導(dǎo)語：如何才能寫好一篇跨學(xué)科融合教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史；美術(shù)；跨學(xué)科；美育

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（〔2015〕71號(hào)）第八條提出，要“加強(qiáng)美育的滲透與融合”，提倡美育與各學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，尤其提出要充分發(fā)揮語文、歷史等人文學(xué)科的美育功能，強(qiáng)調(diào)大力開展以美育為主題的跨學(xué)科教育教學(xué)，將相關(guān)學(xué)科的美育內(nèi)容有機(jī)整合。自新課程改革以來，歷史教科書較之前發(fā)生了較大變化，無論是人教版教材、岳麓版教材還是人民版教材，都增加了大量的圖像資料。這些圖像資料中包含著豐富的美育信息，有待一線教師在教學(xué)過程中進(jìn)行挖掘和采集。作為美術(shù)教師，筆者在此談?wù)剼v史與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的問題，希望有助于歷史教師進(jìn)一步提升歷史教學(xué)的美育功能。

一、歷史教學(xué)中美育資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)行歷史教科書中都有一定數(shù)量的圖像資料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種；其次是岳麓版，達(dá)520余種；圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當(dāng)豐富的。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術(shù)圖片。無論是文物、古跡圖片，還是反映美術(shù)史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時(shí)期人類歷史的發(fā)展，都記載了歷史，直觀地再現(xiàn)了歷史，反映了時(shí)代精神，具有重要的史料價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。從歷史教育和美術(shù)教育的角度看，這些圖像資料對文字內(nèi)容起到補(bǔ)充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學(xué)生了解歷史。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術(shù)圖片類資料顯得尤為重要，而有效開發(fā)和利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、掛圖、插圖等教學(xué)資源，地也有助于學(xué)生理解歷史教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。如，在講授蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的大量戰(zhàn)時(shí)美術(shù)作品。蘇聯(lián)美術(shù)家在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，為配合蘇聯(lián)抗戰(zhàn)的需要，創(chuàng)作了大量的戰(zhàn)時(shí)美術(shù)作品，這些美術(shù)作品真實(shí)、直觀地再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰(zhàn)斗精神。總之，圖片類教學(xué)資源更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的感染力。美術(shù)圖片類教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，豐富情感，提高精神素質(zhì)，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、歷史學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的銜接

在新課改的背景下，不同學(xué)科的特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)科教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)的不同。歷史學(xué)科中涉及美術(shù)的內(nèi)容注重歷史環(huán)境、時(shí)代背景對美術(shù)的影響。歷史與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，重在把兩門學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織、調(diào)整或融合，使它們能夠相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教學(xué)的整體功能，通過兩門學(xué)科間內(nèi)容的延伸、滲透與融合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。以下的教學(xué)案例正是在歷史教學(xué)中圍繞歷史與美術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接而進(jìn)行的教學(xué)嘗試。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例一：江蘇省大港中學(xué)的束鵬芳老師，在給高二學(xué)生講授人民版高中歷史必修三專題八“19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”中《工業(yè)革命時(shí)代的浪漫情懷》一課時(shí)，依據(jù)高中歷史課標(biāo)要求——“了解”浪漫主義文藝的代表性成就、“認(rèn)識(shí)”或“理解”其時(shí)代性，把18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半期的歐洲文藝史分成文學(xué)、音樂和繪畫三個(gè)板塊，聚焦“浪漫情懷”的主題，使學(xué)生從不同的層面感受和理解浪漫主義。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為3：欣賞名作，指出作品名稱、作者及其在藝術(shù)史上的地位。教師出示名畫《自由引導(dǎo)人民》和《梅杜薩之筏》，請學(xué)生觀察后描述對畫面的感受。教師通過和學(xué)生的互動(dòng)得出：籍里柯的《梅杜薩之筏》發(fā)出浪漫主義繪畫的宣言，德拉克洛瓦的《自由引導(dǎo)人民》將浪漫主義繪畫推向高峰。教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為5：提問“19世紀(jì)上半期的這些文藝作品顯露出什么特點(diǎn)”?；脽羝瑢Ρ日故荆?9世紀(jì)中期法國畫家米勒的《拾穗者》，畫面淳樸親切、色彩沉靜，像照片般寫實(shí)與真切，是典型的現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法；而《自由引導(dǎo)人民》通過浪漫主義手法的表現(xiàn)，展現(xiàn)出激越的情緒、對未來的期待和對理想的渴望。從以上片段可以看出，束鵬芳老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品的同時(shí)，滲透著理解和揭示美術(shù)作品背后的時(shí)代精神，通過比較現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的兩幅代表作，提出對浪漫主義文藝的理解需要從作品的主題內(nèi)容、人性訴求、表現(xiàn)手法等方面展開。這堂課在歷史教學(xué)的文化情境中既欣賞了美術(shù)作品，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。歷史與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容銜接的跨學(xué)科教學(xué)案例二：在北京版歷史教科書《文藝復(fù)興》一課中，師生可以根據(jù)文藝復(fù)興的時(shí)代特性研究“文藝復(fù)興三杰”。中央工藝美術(shù)學(xué)院附中的郝志紅老師在給初二學(xué)生講授《文藝復(fù)興》時(shí)，先按照時(shí)間順序欣賞古希臘、古羅馬時(shí)期的美術(shù)作品，中世紀(jì)宗教題材繪畫作品中的圣母像，14至16世紀(jì)美術(shù)作品中的圣母形象，讓學(xué)生比較不同歷史時(shí)期的圣母像，發(fā)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)的變化，接著提問三個(gè)歷史時(shí)期的美術(shù)作品中哪個(gè)時(shí)期的作品最能體現(xiàn)人的生命活力。在互動(dòng)式教學(xué)之后，教師提出在14至16世紀(jì)，經(jīng)過漫長的中世紀(jì)之后，光輝燦爛的古希臘、古羅馬文化得以再生，引出“文藝復(fù)興”的概念，并提出這一時(shí)期美術(shù)作品在題材、內(nèi)容和技巧方面的創(chuàng)新，提出創(chuàng)造性與藝術(shù)美之間的聯(lián)系。特定的歷史環(huán)境下，無論是西方19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文藝思潮、印象派的創(chuàng)作方法，還是我國宋元時(shí)期文人畫的發(fā)展，都印證了特定社會(huì)歷史環(huán)境對美術(shù)家及其創(chuàng)作的影響。以上兩位教師的歷史教學(xué)，用歷史學(xué)科的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析美術(shù)作品誕生的來龍去脈和美術(shù)作品與歷史背景的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用美術(shù)與歷史學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)自己的思想和感情，符合新課程改革所提倡的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的要求。

三、歷史教師美術(shù)素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力的提升

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中提出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。”從課標(biāo)中可以解讀到的是歷史教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)藝術(shù)的氛圍與情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解歷史。然而，現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對美術(shù)作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術(shù)作品的教學(xué)圖片較少，使學(xué)生難以把握美術(shù)作品的風(fēng)格，審美體驗(yàn)和審美情感進(jìn)而受到影響。部分教師由于缺乏美術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)方法單一，僅限于對教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，難以使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識(shí)歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”中《美術(shù)的輝煌》一課，內(nèi)容涉及新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、印象主義、后印象主義、現(xiàn)代主義等主要的藝術(shù)流派。教科書較為簡略地介紹了18世紀(jì)末19世紀(jì)初法國新古典主義美術(shù)的誕生及其特點(diǎn)，列舉了大衛(wèi)的《馬拉之死》、安格爾的《泉》等幾幅美術(shù)作品，而對于作品藝術(shù)手法的闡釋過于簡略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術(shù)史的內(nèi)容之前，先了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，緊扣歷史課標(biāo)和教科書，搜集一定數(shù)量的美術(shù)作品插圖，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，配合必要的文字說明進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對于美術(shù)史中的各個(gè)歷史時(shí)期某一流派最具代表性的畫家及其作品，教師需要從畫家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)語言的運(yùn)用、時(shí)代審美觀念等方面適度講解，使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識(shí)歷史。正如馬克思所說：“如果你想得到藝術(shù)上的享受，那你就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人?！毙抡n改背景下，歷史教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，提高讀圖、識(shí)圖能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使歷史教學(xué)生動(dòng)有趣。

篇2

高校的基石是教書育人。良好的教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂教學(xué)效果是高校一貫的目標(biāo)，而目標(biāo)的達(dá)成離不開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。如今，信息技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)滲入社會(huì)的各個(gè)角落，教學(xué)方法也必然要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。高校青年教師是學(xué)校發(fā)展的新生力量，是教學(xué)第一線的核心力量，國家重視信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，要求新進(jìn)教師必須具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)課程整合能力，因此絕大部分新進(jìn)教師都要通過考核才能上崗。然而，高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展存在著現(xiàn)實(shí)困境。一方面，很多青年教師沒有師范教育的背景，對教學(xué)基本理論缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，盡管入職前有短期培訓(xùn)，但卻難以帶來質(zhì)的提升。工作后，由于專業(yè)的限制使得青年教師缺少和其他專業(yè)教師的交流，加之學(xué)校對信息技術(shù)能力與課程整合能力等方面的培養(yǎng)不重視或不規(guī)范，使得信息技術(shù)在教師的教學(xué)實(shí)踐中被忽略。另一方面，很多教師堅(jiān)持按照自己曾經(jīng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式來教授當(dāng)下“數(shù)字原著民”背景的學(xué)生，盡管部分教師意識(shí)到需要重視信息技術(shù)在課程中的整合，但是在實(shí)踐中卻沒有產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果，這也一定程度上抑制了教師提高信息技術(shù)整合教學(xué)能力的訴求。剖析高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展存在現(xiàn)實(shí)困境的原因，主要有以下五點(diǎn)：

第一，針對信息技術(shù)教學(xué)能力的培訓(xùn)不多。高校在青年教師入職之初提供的培訓(xùn)較短，沒有專業(yè)針對性，且機(jī)會(huì)有限。這使得教師入職后很容易忽視信息技術(shù)對教學(xué)工作的影響力，甚至是忽視教學(xué)質(zhì)量，把更多的精力放在自身業(yè)務(wù)能力的提升和與職稱評定密切相關(guān)的科研工作中。

第二，教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的多為教育觀念，但這些觀念性知識(shí)很難直接轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同樣的教學(xué)方法與技術(shù)應(yīng)用于不同的授課對象和教學(xué)情境時(shí)產(chǎn)生的效果存在差異。因此，即使青年教師完全掌握培訓(xùn)課程中的知識(shí)，仍然不能確保得到良好的教學(xué)效果。

第三，培訓(xùn)多在教學(xué)現(xiàn)實(shí)場景外開展，脫離現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景的培訓(xùn)難以給受訓(xùn)教師深刻的印象，使其缺乏對所學(xué)技能在課堂中實(shí)際運(yùn)用的直觀感受。

第四，在培訓(xùn)的過程中，教師大多被動(dòng)地接受觀念、技能和經(jīng)驗(yàn)的傳授，其主動(dòng)性被抑制。而實(shí)際上，教師在教學(xué)中遇到的問題是受訓(xùn)教師最主要的學(xué)習(xí)需求，他們會(huì)對能解決這些問題的資源給予高度的重視并積極配合學(xué)習(xí)。反之，培訓(xùn)效果就不會(huì)深刻，無法帶來培訓(xùn)后的反思，改善教學(xué)更無從談起。

第五，績效考評機(jī)制動(dòng)力不足。很多高校僅重視科研的考評，相反，學(xué)校的基本職能——教學(xué)，卻常常只有課時(shí)數(shù)、是否有教學(xué)事故、學(xué)生獲獎(jiǎng)情況等幾個(gè)簡單的考評點(diǎn)，師生互評、課堂教學(xué)評價(jià)等僅僅被定義為參考依據(jù)。在這樣的大方向下，課堂的信息化程度就更容易被忽視。

二、高校青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的模式

針對上文對高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展困境的分析，筆者認(rèn)為，消解困境需要從如下幾個(gè)方面考量：第一，重視青年教師入職新鮮期的教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)，重視入職初期的培訓(xùn)力度和頻度，幫助青年教師形成以教學(xué)效果為導(dǎo)向的基本理念和包含教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的良好的備課范式。第二，減少培訓(xùn)中大量的理論灌輸，將信息技術(shù)的培訓(xùn)回歸到教學(xué)的本質(zhì)問題上來，即促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第三，在培訓(xùn)中構(gòu)建更多的真實(shí)場景，營造多維的任務(wù)，使得受訓(xùn)教師不斷接受各種現(xiàn)實(shí)教學(xué)場景的考驗(yàn)，以解決問題為導(dǎo)向促使教師深入思考和反思所學(xué)的內(nèi)容，使得培訓(xùn)內(nèi)容的可操作性增強(qiáng)，對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義增大。第四，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師的平等互補(bǔ)關(guān)系，可以以團(tuán)隊(duì)和研討的方式，交流困惑，增進(jìn)溝通，達(dá)成一定的共識(shí)并生成解決問題的對策。第五，關(guān)注受訓(xùn)教師的后續(xù)支持，從情感、專業(yè)、資源、制度等方面給予相應(yīng)的氛圍支持，提供足夠的外部動(dòng)力。具體而言，困境的破解需要多方面的資源和人員整合，形成合力構(gòu)筑培訓(xùn)的新模式，主要包括以下四個(gè)方面：

（一）培訓(xùn)理念的更新

將信息技術(shù)整合到課程中要有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)。發(fā)展多年的建構(gòu)主義理論，是目前實(shí)踐效果最好的指導(dǎo)理論。但是，很多信息技術(shù)培訓(xùn)課程本身卻是以傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)來設(shè)置培訓(xùn)課程，即按照“以教師為中心”的方式，傳授如何在課程中“以學(xué)生為中心”尋求學(xué)生的自我建構(gòu)，這顯然是不合適的。將信息技術(shù)整合到課程之中，其本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師的角色轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我們的培訓(xùn)也應(yīng)該遵守這樣的課程結(jié)構(gòu)，密切關(guān)注培訓(xùn)課程的設(shè)置是否符合培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師各自的角色定位。同時(shí)，新型的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)也要注意學(xué)教并行，互動(dòng)共促。

（二）培訓(xùn)人員的整合

信息技術(shù)整合能力的培養(yǎng)本身就是跨學(xué)科的，涉及學(xué)科專家、教育技術(shù)專家和一線教學(xué)專家。術(shù)業(yè)有專攻，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)者有不同的視角與關(guān)注點(diǎn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)將學(xué)科專家和信息技術(shù)專家置于過高的位置，而實(shí)際上信息技術(shù)專家、學(xué)科專家與一線教師之間并不是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系，而應(yīng)該是不同視角下的專業(yè)融合。應(yīng)該將信息技術(shù)特長、學(xué)科專業(yè)與一線教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)，形成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)過程中始終沿著思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、觀察和反思改進(jìn)的線路進(jìn)行。學(xué)科專家和信息技術(shù)專家不再是分上、下半場為教師培訓(xùn)，而是跨學(xué)科視域統(tǒng)合下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)，高校教師自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)本身已經(jīng)比較優(yōu)秀，不能被簡單地認(rèn)定為需要幫助的弱勢者，培訓(xùn)應(yīng)該是建立一個(gè)共同體，更多地進(jìn)行平等交流。

（三）培訓(xùn)平臺(tái)資源的整合

搭建有長效機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，記錄教學(xué)的過程和教師的成長經(jīng)歷，有效整合教學(xué)優(yōu)秀案例和素材，輔以定期的交流研討，延展培訓(xùn)的時(shí)效性和覆蓋面。

（四）制度的保障

1.校際合作。由于資源與人員都是跨校的，因此培訓(xùn)不可能由一家單位來全部承擔(dān)，院校間的協(xié)作成為必然。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的多元化，能碰撞出智慧和創(chuàng)新。另外，要建立激勵(lì)制度保障穩(wěn)定的培訓(xùn)核心團(tuán)隊(duì)，建立高效能的共同體，秉承開放、多元的主導(dǎo)思想，形成有效地輸入并產(chǎn)生積極正面的輸出，在良性的過程中不斷提供激勵(lì)措施不斷優(yōu)化整個(gè)系統(tǒng)。

2.校內(nèi)績效制度傾斜。良好的政策傾斜可以快速有效地促進(jìn)信息技術(shù)在課堂中的使用。具體而言，可以設(shè)置更多傾向教學(xué)的績效考點(diǎn)；細(xì)化考評等級與標(biāo)準(zhǔn)，確保信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位；設(shè)置更多職稱評定的考量維度，使得教學(xué)的地位與科研的地位能平齊，允許更多教學(xué)型教授的出現(xiàn)。

三、高校青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的可行途徑

（一）重視研究視域的融合

加強(qiáng)跨專業(yè)、校際間的合作，整合教育技術(shù)專家、學(xué)科專家和一線教師的力量，以研究團(tuán)隊(duì)的方式改革教學(xué)形式，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究課題與力量。比如可以跨校組織信息技術(shù)應(yīng)用成果的比賽，吸納優(yōu)秀的信息技術(shù)人員或者一線教師參與教材的開發(fā)與編寫等。

（二）建立機(jī)制與制度

提升高校教學(xué)督導(dǎo)的地位，或者建立專門的教學(xué)中心等相關(guān)職能機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地促進(jìn)教師教學(xué)能力。從管理角度整合項(xiàng)目、資源、績效評價(jià)等，以服務(wù)教師為出發(fā)點(diǎn)，形成整體的培訓(xùn)規(guī)劃。以不間斷的教師培訓(xùn)、信息技術(shù)能力提升、優(yōu)秀教師講座、展覽等活動(dòng)與項(xiàng)目為抓手，從方法、資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體、評價(jià)等多方面開展咨詢、研討、競賽形式的幫教聯(lián)動(dòng)，形成重視教學(xué)、重視信息技術(shù)課程整合的氛圍和機(jī)制。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上明晰細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮制度的杠桿調(diào)節(jié)作用，保證教學(xué)型教師和科研型教師的同等地位，在職稱評定、工作考核和獎(jiǎng)勵(lì)措施的制定中給予適當(dāng)?shù)膬A斜，從而更好地調(diào)動(dòng)青年教師對教學(xué)的關(guān)注。

（三）培訓(xùn)體系的建立與調(diào)整

首先，變定時(shí)定期定內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)為“項(xiàng)目依托+專題串聯(lián)+微格教學(xué)”的培訓(xùn)體系。根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)特色開發(fā)有針對性的項(xiàng)目研究，如內(nèi)涵建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升等多種教學(xué)研究項(xiàng)目。其次，將集中的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為專題的形式分布在項(xiàng)目中進(jìn)行，如白板在課堂中的運(yùn)用、如何提問等針對性極強(qiáng)的小型研討。最后，重視在實(shí)際教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)整合能力培訓(xùn)。要求青年教師必須參與微格教學(xué)的拍攝和觀摩研討，通過微格教學(xué)直觀感受信息技術(shù)在課堂中運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。通過上述的三個(gè)步驟，將整個(gè)培訓(xùn)體系變成實(shí)戰(zhàn)狀況下的“研討—實(shí)踐—反思—再研討”的良性循環(huán)。

（四）重視校本培訓(xùn)

由于各個(gè)高校的生源各不相同，專業(yè)學(xué)科的設(shè)置也各有方向，因此，在依靠跨校級間合作的同時(shí)，還要重視校本課程的培訓(xùn)。要利用本校資源，充分發(fā)揮本校優(yōu)師名師的幫教作用，在績效考評制度的支持下使更多老師能得到同行同專業(yè)優(yōu)秀教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，同時(shí)也有條件在自身課堂中開展信息化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。

（五）提供技術(shù)支持

搭建教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，結(jié)合重構(gòu)的培訓(xùn)體系建立技術(shù)推廣區(qū)、資源庫和研討區(qū)。技術(shù)推廣主要介紹國內(nèi)外最新的教育及相關(guān)專業(yè)軟件，包括操作方法、安裝與漢化包、應(yīng)用小樣例的介紹等。資源庫以微格教學(xué)、專家點(diǎn)評、優(yōu)秀教學(xué)案例和信息技術(shù)整合教學(xué)的課堂反饋評價(jià)為主，通過高校舉行的多項(xiàng)信息技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目不斷充實(shí)和完善資源庫。結(jié)合項(xiàng)目管理，發(fā)動(dòng)和邀請專家就資源庫和項(xiàng)目進(jìn)行中的問題研討交流。

四、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞: 新課程 語文綜合性學(xué)習(xí) 本質(zhì) 特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的“綜合性學(xué)習(xí)”提法,并不是一種全新的創(chuàng)造,而是語文學(xué)科發(fā)展的歷史必然。從歷史維度予以觀照,有利于認(rèn)識(shí)新課程中語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)。

一、萌芽期

在中國,孔子實(shí)施的教育就具有綜合性。特別是在教育思想觀念方面,孔子創(chuàng)立了一套具有很強(qiáng)實(shí)踐性的智德雙修、內(nèi)外兼通、知行合一的教育理念,孔子創(chuàng)立的這種智德、內(nèi)外、知行合為一體的基本教育理論,體現(xiàn)了語文的“工具性”目標(biāo)與“人文性”目標(biāo)的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)了德智體美、知行合一、文化技藝等的完整綜合。

孔子的《論語》可以視作最早、最好的綜合性學(xué)習(xí)的教材,該書融合了學(xué)習(xí)方法、求知態(tài)度、修身做人、治世為官等各個(gè)方面,千百年來一直影響和教育著一代一代的國人,甚至影響國外,經(jīng)久不衰。

隋唐的《千字文》包括識(shí)字、倫理道德、自然、社會(huì)、歷史等方面知識(shí)。宋代以后的《三字經(jīng)》包括識(shí)字、道德、天文、歷史、地理等方面的內(nèi)容。類似的作品還可以列舉許多,可以說絕大數(shù)古代作品和課程都體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的思想。

在西方,以綜合課程為主的教學(xué)狀況一直延續(xù)到15、16世紀(jì)的文藝復(fù)興時(shí)期。歐洲的牛津大學(xué)、巴黎大學(xué)等最古老的學(xué)府已經(jīng)設(shè)有文學(xué)、法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)等多種知識(shí)領(lǐng)域的課程,用以傳授綜合的文化知識(shí)。而且,綜合大學(xué)的設(shè)置本身在一定意義上就包含了跨學(xué)科綜合教育思想。

二、發(fā)展期

19世紀(jì)末到20世紀(jì)的30年代和50年代,產(chǎn)生了以赫爾巴特為代表的知識(shí)本位綜合課程,并在此基礎(chǔ)上逐步形成了相關(guān)課程、融合課程和廣域課程。赫爾巴特的“教材聯(lián)絡(luò)論”和齊勒在赫爾巴特的邏輯基礎(chǔ)上總結(jié)出的“教材中心論”,打破了傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)整齊劃一的單一學(xué)科課程的局面,出現(xiàn)了復(fù)合的學(xué)科課程。

20世紀(jì)初葉經(jīng)驗(yàn)本位的綜合課程,持這一觀點(diǎn)的以杜威為代表,他反對傳統(tǒng)學(xué)科課程將知識(shí)割裂的做法,認(rèn)為兒童的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)作為課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這類綜合課程有以下幾個(gè)特點(diǎn):兒童的興趣決定課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu);參與課程的兒童具有共同興趣,能共同學(xué)習(xí);事前需要師生做一定的準(zhǔn)備,但不需要嚴(yán)格、機(jī)械的計(jì)劃。

20世紀(jì)中葉社會(huì)本位的核心課程,第一是核心課程反對學(xué)科分立,主張將學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)合組織起來,成為學(xué)習(xí)的核心。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容彼此聯(lián)系,學(xué)習(xí)更具意義,導(dǎo)致學(xué)科的統(tǒng)合核心。第二是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的社會(huì)角色,學(xué)校教育必須協(xié)助學(xué)生澄清和維持共同的社會(huì)價(jià)值觀,由此形成社會(huì)功能和社會(huì)需要的核心。早期以齊勒計(jì)劃和派克計(jì)劃為代表,他們認(rèn)為每個(gè)時(shí)期學(xué)生都有學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。這里的核心包括社會(huì)功能核心和社會(huì)問題核心。

前后,中國語文教育改革的先驅(qū)吸收了近代科學(xué)的分析方法,開始了語文教育改革和實(shí)驗(yàn),有效地促進(jìn)了我國語文教育的發(fā)展。首先果斷地否定了文言文教學(xué),吸收西方現(xiàn)代科學(xué)文化成果,實(shí)施分科教學(xué)和班級授課制,將知識(shí)的傳授和思想教育結(jié)合起來。表面上看是走分科獨(dú)立之路,實(shí)則也是一種教育和教學(xué)的綜合。但是,在糾正傳統(tǒng)語文教育長于綜合、忽視分析的傾向時(shí),又出現(xiàn)另一種偏頗,主要是割裂整體的有機(jī)聯(lián)系,機(jī)械地分裂教學(xué)目標(biāo)、分割教學(xué)內(nèi)容,分解教學(xué)步驟,導(dǎo)致語文教育自身的迷失。矯枉過正,從一個(gè)錯(cuò)誤走向了另一個(gè)錯(cuò)誤。

20世紀(jì)60年代到80年代是綜合課程蓬勃發(fā)展時(shí)期,先后出現(xiàn):(1)以人為本的綜合課程,它包括綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí),在新辟的課時(shí)里進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí),分科課程與綜合課程的協(xié)調(diào)配合,知識(shí)領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的有機(jī)統(tǒng)一,凸顯人文主義精神。(2)英、美等國以科學(xué)教育為本的STS(Science,Technology,Society,科學(xué)、技術(shù)和社會(huì))課程,其本質(zhì)就是對科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系進(jìn)行交叉研究的一個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域,其宗旨與任務(wù)是探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。它以傳統(tǒng)科學(xué)研究為基礎(chǔ),在更高層次上進(jìn)行綜合,尋求對科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系新的理解。(3)進(jìn)一步發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程,以英國的“非正式教育”為代表。1967年,布勞頓報(bào)告書的發(fā)表,標(biāo)志著該教育的正式實(shí)施。從課程來看,其中的“一般學(xué)習(xí)”和今天所提出的綜合性學(xué)習(xí)具有同樣意義。主張相近的學(xué)科統(tǒng)合成“綜合性學(xué)習(xí)”的形式展開。從主體性來看,一般學(xué)習(xí)由學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)主題,獨(dú)立解決問題,老師是支援者。70年代傳入美國,被稱為“開放學(xué)習(xí)”。

三、成熟期

21世紀(jì)綜合課程以作為重要的角色占據(jù)了各國課程一席之地,它主要表現(xiàn)出如下特點(diǎn):課程目標(biāo)的人間性,課程內(nèi)容的學(xué)際性,課程實(shí)施的主體性,課程組織的彈性,課程評價(jià)的過程性。①榮維東在《國外綜合性學(xué)習(xí)的新趨勢》(《語文教學(xué)通訊》2008年4B期第7―8頁)中指出:學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)整化,學(xué)習(xí)內(nèi)容課程化(內(nèi)容融入正規(guī)教材,跨學(xué)科綜合,對課外閱讀普遍重視),學(xué)習(xí)方式探究化,評價(jià)方式多元化,學(xué)習(xí)時(shí)空社會(huì)化。②

典型代表有:(1)美國提出“問題解決模式”,要求學(xué)生能自主提出問題。美國學(xué)者奧斯本創(chuàng)造的智力激勵(lì)法,它以群言堂的形式集思廣益、相互討論、相互啟發(fā),用來提高和培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力。(2)日本在1998年改革21世紀(jì)初教育內(nèi)容應(yīng)有方針咨詢報(bào)告中,提出在全日本中小學(xué)新設(shè)的綜合性學(xué)習(xí)中,通過課題研究培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,并將該課程稱之為“橫斷的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”。(3)法國1994年開始進(jìn)行中小學(xué)校的課程改革,增加了類似“綜合性學(xué)習(xí)”的課程,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合和盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(4)我國臺(tái)灣即將推廣的新課程也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)探索和研究精神以及解決問題的能力”。

我國自2002年全面實(shí)施課改,并將綜合性學(xué)習(xí)作為一種課程予以準(zhǔn)確定位,足以顯示對之重視。八年來的實(shí)踐,取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成就,現(xiàn)簡述如下。

1.探尋淵源類

代表作品及觀點(diǎn):我國學(xué)者熊梅在《當(dāng)代綜合課程的新范式:綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐》一文中將綜合性學(xué)習(xí)溯源至孔子和他的《論語》,以及后來的蒙學(xué)識(shí)字課本《千字文》和《三字經(jīng)》。黎錦熙是我國著名的語言文字學(xué)家、語文教育家,從其《新著國語教學(xué)法》(以下簡稱《國語》)中我們可以看出,書中很多方面都實(shí)際存在著語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容(雖然當(dāng)時(shí)并沒稱為綜合性學(xué)習(xí):語文學(xué)科內(nèi)容的綜合;教材內(nèi)容的綜合性;教學(xué)方式上的綜合。③《劉國正語文生活觀對理解語文綜合性學(xué)習(xí)的啟示》有這樣一句引用:“我們學(xué)習(xí)語文,學(xué)校的課堂教學(xué)雖然十分重要,卻只是語文教學(xué)的一部分。課堂以外的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,隨時(shí)隨地對學(xué)生的語文能力和習(xí)慣的形成都施與強(qiáng)有力的影響,包括好的影響和不好的影響。隨著語文教學(xué)研究和改革的發(fā)展,人們突破了課堂教學(xué)的局限,進(jìn)而從宏觀的角度考察影響學(xué)生語文能力的諸多方面,從整體上重新認(rèn)識(shí)語文教學(xué)?！雹?/p>

2.內(nèi)涵認(rèn)識(shí)類

代表作品及觀點(diǎn):陳樹民、袁浩《語文綜合性學(xué)習(xí)――語文課改的一個(gè)創(chuàng)新命題》,史紹典《綜合性學(xué)習(xí)拒絕去語文化》,劉云生《關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)定位的思考》,孫敬華《論基礎(chǔ)教育下的語文綜合性學(xué)習(xí)》,任桂平《我國“綜合性學(xué)習(xí)”的研究綜述》,魯立宗《新課程與綜合性學(xué)習(xí)》,黃桂珍《語文“綜合性學(xué)習(xí)”的定位》,林富民《語文綜合性學(xué)習(xí)的課程定位和教學(xué)取向》,楊馨鳳《綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來什么》。這些立足對語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)的解讀和定位觀點(diǎn)在課改之初有其重要價(jià)值,對于綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐正確穩(wěn)步地開展具有積極意義。但隨著實(shí)踐的深入,本質(zhì)的認(rèn)識(shí)已不再有什么積極意義了。細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn),這些論文議論的焦點(diǎn)不外乎“綜合性”、“實(shí)踐性”、“開放性”、“實(shí)踐性”,看多了也就膩了。

3.操作實(shí)踐類

代表作品及觀點(diǎn):任桂平《我國“綜合性學(xué)習(xí)”的研究綜述》,楊曦白《語文綜合性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)模式的構(gòu)建與思考》,錢加清《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的初步建構(gòu)》,羅梓盈《開展綜合性學(xué)習(xí),提高語文綜合素養(yǎng)》,聶鴻飛《淺談人教版教材綜合性學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)和實(shí)施建議》,黃偉《語文綜合性學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)》,溫立三《綜合性學(xué)習(xí)與語文課程資源開發(fā)》,蘇建新《語文綜合性學(xué)習(xí)新題展開》,李相瑞《語文綜合性學(xué)習(xí)中整合鄉(xiāng)土文化資源》,蔣紅森《綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵》。單看文章題目便知這些文章是思考如何開展綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的,這也是最實(shí)用的。任桂平在《我國“綜合性學(xué)習(xí)”的研究綜述》中,根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容將綜合性學(xué)習(xí)分四種類型:(1)學(xué)科綜合型。是以語文教材的單元或者題材為中心,有其他相關(guān)內(nèi)容相配合的語文綜合性學(xué)習(xí)。(2)觀察實(shí)驗(yàn)型。綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性的特點(diǎn)客觀上要求學(xué)生經(jīng)常從事一些實(shí)地的觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。(3)專題活動(dòng)型。是以專題為紐帶,把學(xué)生語文知識(shí)積累與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生圍繞專題觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、創(chuàng)造生活,從中獲得體驗(yàn)和感悟的語文綜合性學(xué)習(xí)。(4)課題研究型。是以現(xiàn)代社會(huì)問題為基礎(chǔ),超越學(xué)科框架而組織起來的語文綜合性學(xué)習(xí)。⑤楊曦白在《語文綜合性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)模式的構(gòu)建與思考》一文中提出:語文綜合性學(xué)習(xí)案例教學(xué)模式分四步實(shí)施:第一步明確教學(xué)目標(biāo),第二步選擇好教學(xué)案例,第三步營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,第四步組織教學(xué)活動(dòng)。雖然簡單粗糙一點(diǎn),但給了我們一個(gè)啟示:綜合性學(xué)習(xí)課不是兩節(jié)作文課。它是融口語交際、作文于一體,聽說讀寫全部涉及的綜合課。同時(shí)它也是時(shí)間要求較多的一種課型,可能一個(gè)活動(dòng)需五六個(gè)課時(shí)。⑥以上觀點(diǎn)非常具有指導(dǎo)意義。

4.批判反思類

代表作品及觀點(diǎn):蔡灝淳《對當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)存在問題的思考》,黃錚《反思語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容誤區(qū)》,陶明華《農(nóng)村義務(wù)教育階段語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》,王永珍《語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及其對策》。毋庸置疑,一線語文教師對綜合性學(xué)習(xí)還是敬而遠(yuǎn)之,教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。這些內(nèi)容的教學(xué)比較難操作,深層次原因是沒有簡便易行的模式模仿。理論文章很多,又有多少能用于實(shí)戰(zhàn),且易學(xué)易操作呢?教學(xué)問題沒解決,考試又追上來,苦不堪言是學(xué)生。摘取幾個(gè)觀點(diǎn)來具體分析:陶明華在《農(nóng)村義務(wù)教育階段語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》一文寫道:農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段中,教師認(rèn)為能夠經(jīng)常開展語文綜合性學(xué)習(xí)的,小學(xué)老師有39.3%,初中老師有26.1%;僅8.9%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常開展,然而綜合性學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)起步,但遠(yuǎn)沒有步入正常。初中教師有47.8%對自己開展的語文綜合性學(xué)習(xí)不滿意;小學(xué)教師比例更大,占到了57.1%。學(xué)生對教師開展語文綜合性學(xué)習(xí)的不滿意程度也超過了一半,達(dá)51.5%。這些均表明新課程雖然在農(nóng)村教育已走過了三個(gè)年頭,但語文綜合性學(xué)習(xí)作為新課程改革的一大亮點(diǎn),它的實(shí)施現(xiàn)狀卻不容樂觀,沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,甚至偏離了編者的初衷。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí),以老師的講解為主的教學(xué)占到了57.50%,真正以學(xué)生為主、以實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)僅占24.90%。這里既表明了教師對于綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理解存在誤區(qū),又說明了教師的教學(xué)觀念、新課程觀念還比較落后,還有待于進(jìn)一步提高。大部分教師和學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的條件制約了語文綜合性學(xué)習(xí)的開展,也有一部分教師和學(xué)生認(rèn)為開展語文綜合性學(xué)習(xí)耽誤時(shí)間、影響成績。

限于自己的認(rèn)識(shí)和能力,我對語文綜合性學(xué)習(xí)所作的評論較為淺顯,希望能拋磚引玉,相互交流。

注釋:

①熊梅.當(dāng)代綜合課程的新范式:綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社,2001:1-19.

②榮維東.國外綜合性學(xué)習(xí)的新趨勢[J].語文教學(xué)通訊,2008,(4B):7-8.

③安瑞美,曹洪順.試述黎錦熙的語文綜合性學(xué)習(xí)思想[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,VOL.22,3.

④黃錚.劉國正語文生活觀對理解語文綜合性學(xué)習(xí)的啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,VOL.20,1.

⑤任桂平.我國“綜合性學(xué)習(xí)”的研究綜述[J].青海師專學(xué)報(bào),2006,(1):75.

⑥楊曦白.語文綜合性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)模式的構(gòu)建與思考[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

參考文獻(xiàn):

[1]呂潔.初中語文綜合性學(xué)習(xí)與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)教育碩士論文.

[2]黃錚.劉國正語文生活觀對理解語文綜合性學(xué)習(xí)的啟示[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,VOL.20,1.

[3]安瑞美,曹洪順.試述黎錦熙的語文綜合性學(xué)習(xí)思想[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,VOL.22,3.

[4]熊梅.當(dāng)代綜合課程的新范式:綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社,2001:1-19.

篇4

本文系教育部“高等教育專題研究項(xiàng)目”之“中國高等教育教材建設(shè)改革與研究”和陜西省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究課題“高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)09BZ07）的部分研究成果。

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力和本質(zhì)，創(chuàng)新的價(jià)值集中體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的成效上，創(chuàng)業(yè)同時(shí)又推動(dòng)并深化著創(chuàng)新。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相輔相成的有機(jī)聯(lián)系決定了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為主線，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系；通過優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的要素資源，實(shí)施內(nèi)化能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式；圍繞產(chǎn)學(xué)研用教育模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑的多元化；以優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)第一資源。

關(guān)鍵詞：能力；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；內(nèi)涵式發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求，落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高大學(xué)生就業(yè)能力的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)和高等教育自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的一種教育理念，也是融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于人才培養(yǎng)全過程的一種教育模式。通過探索并實(shí)踐對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可有力促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，從而推動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)自覺

思想認(rèn)識(shí)的自覺是行為自覺的前提和動(dòng)力。在推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的今天，深刻認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確把握創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)間內(nèi)在關(guān)系的邏輯起點(diǎn)，是高校人才培養(yǎng)更加符合科學(xué)發(fā)展觀精神實(shí)質(zhì)的具體體現(xiàn)，是以通過改革人才培養(yǎng)模式，解決目前高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才需求不甚適應(yīng)問題的迫切需要。

1.創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力

創(chuàng)業(yè)的源泉和本質(zhì)就是創(chuàng)新。以創(chuàng)新開啟創(chuàng)業(yè)，以不斷創(chuàng)新追求卓越，創(chuàng)業(yè)才有成功可能。創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)者最重要的創(chuàng)業(yè)資本，創(chuàng)業(yè)者只有具備了與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神、銳意進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)、標(biāo)新立異的創(chuàng)新思維，新的思路、方法、模式以及富有價(jià)值的創(chuàng)新設(shè)想和方案才能產(chǎn)生，進(jìn)而才能拓寬創(chuàng)業(yè)視野，獲取創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，整合創(chuàng)業(yè)資源，獲得創(chuàng)業(yè)成功。

2.創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的價(jià)值體現(xiàn)

創(chuàng)業(yè)是指能夠增進(jìn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值或社會(huì)價(jià)值并且具有創(chuàng)新性和開拓性的活動(dòng)。通過創(chuàng)業(yè)把創(chuàng)新的成果——理論、方法、技術(shù)或者制度等方面的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果的市場化、商品化、產(chǎn)業(yè)化，使其轉(zhuǎn)化為具體的社會(huì)財(cái)富，從而造福人類。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者利用技術(shù)、資金、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等把創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新質(zhì)的提升的活動(dòng)。

3.創(chuàng)業(yè)推動(dòng)并深化創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)可以推動(dòng)新產(chǎn)品的產(chǎn)生、新服務(wù)的出現(xiàn)、新理念的提出等，創(chuàng)業(yè)者也是依靠創(chuàng)新產(chǎn)品而創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)者要想在激烈的市場競爭中取得優(yōu)勢，就必須不斷優(yōu)化更新經(jīng)營組織戰(zhàn)略、不斷提出新的構(gòu)想和新的戰(zhàn)略等。正如德魯克所說：創(chuàng)業(yè)精神既不是科學(xué)，也不是藝術(shù)，而是一種實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)精神的主要含義為創(chuàng)新。創(chuàng)新是體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的特定工具，賦予了資源一種新的能力，使之成為創(chuàng)造財(cái)富的活動(dòng)。實(shí)際上，創(chuàng)新本身就創(chuàng)造了一種資源。[1]由此可見，創(chuàng)業(yè)實(shí)際上是一種不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新過程，其在這個(gè)過程中進(jìn)一步推動(dòng)并深化創(chuàng)新，同時(shí)也使得創(chuàng)業(yè)者或國家的創(chuàng)新能力不斷提升。

總之，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)二者相輔相成、相得益彰。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是一種創(chuàng)新的行為、活動(dòng)和過程，持續(xù)創(chuàng)新必然會(huì)推動(dòng)和成就創(chuàng)業(yè)；同樣，創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)了創(chuàng)新的價(jià)值，創(chuàng)新成果的商品化和市場化也必須依靠創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新，兩者相互融合、互為促進(jìn)，共同作用于持續(xù)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)者的成長。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展訴求及路徑

高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，其核心要求和建設(shè)內(nèi)容是：高等學(xué)校要以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，深化人才培養(yǎng)模式改革，將學(xué)校優(yōu)勢資源聚焦到教育教學(xué)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)始終作為根本任務(wù)；把國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要作為驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的動(dòng)力之源；把培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)交叉融合和具有創(chuàng)新潛質(zhì)的時(shí)代精神的塑造作為人才培養(yǎng)品質(zhì)提升的戰(zhàn)略選擇；把特色課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)手段作為競爭取勝的發(fā)展主線；把產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合作為服務(wù)社會(huì)的使命要求；把師資隊(duì)伍建設(shè)作為可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為主線，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)體系在很大程度上決定了受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和情感結(jié)構(gòu)，也在很大程度上影響著受教育者創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的形成。人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，要求高等學(xué)校把培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，而不應(yīng)該只培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”或“創(chuàng)業(yè)型人才”。人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)必須樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建全過程、多層次、可持續(xù)、有利于學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

高等學(xué)校應(yīng)依托“產(chǎn)、學(xué)、研、用”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，通過構(gòu)筑實(shí)現(xiàn)廣博的通識(shí)教育與扎實(shí)的專業(yè)訓(xùn)練相協(xié)調(diào)的教學(xué)體系，將學(xué)科、科研基地建設(shè)與本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)與科研融合、學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合、研究與創(chuàng)新整合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)契合，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)”的教學(xué)模式改革，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

將科研成果、教學(xué)研究成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，使其進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。將產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)與課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，促進(jìn)將項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。將研究訓(xùn)練融入教學(xué)過程，推進(jìn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，使其形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的強(qiáng)大支撐。

實(shí)施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐改革，安排學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中通過編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告，甚至提出有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有力抓手。

建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為大學(xué)生提供良好的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)空間，建立、健全激勵(lì)機(jī)制，組織、鼓勵(lì)、引導(dǎo)大學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，使其成為激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心智和靈感的必要手段。

2.以優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)為核心，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在相關(guān)性決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合性的知識(shí)體系。高校要結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)課程統(tǒng)籌考慮，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多專業(yè)交叉融合的課程資源共建共享和同步實(shí)施。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為前提，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為指導(dǎo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為媒介，突出課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂和第二課堂相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐及生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，建立多層次、多類型、立體化，相互交融的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

首先，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程體系。這類課程是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)課程，應(yīng)面向全體大學(xué)生以必修課的形式開設(shè)。比如開設(shè)經(jīng)濟(jì)類課程、管理類課程、法學(xué)類課程、公共關(guān)系類課程等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)等，使大學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自身發(fā)展的關(guān)系，自覺遵守創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

其次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程體系。比如開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新學(xué)、創(chuàng)意學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等課程，使大學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)，認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的特殊性。為滿足大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生，以專業(yè)為背景，開設(shè)稅務(wù)制度、經(jīng)濟(jì)合同、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、市場營銷、人力資源管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等選修課程，使大學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新原理、創(chuàng)造的過程、規(guī)律和方法，辯證地認(rèn)識(shí)和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助大學(xué)生掌握商業(yè)機(jī)會(huì)判斷、風(fēng)險(xiǎn)評估、團(tuán)隊(duì)組織、項(xiàng)目管理等的方式方法。

再次，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系。這類課程主要面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課題的大學(xué)生開設(shè)。比如開設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、融資理論與方法、KAB培訓(xùn)等課程，以項(xiàng)目、課題為引導(dǎo)，課程與項(xiàng)目、課題相結(jié)合，通過模擬教學(xué)，使大學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫的方法等。

在教學(xué)方法上，要堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，把知識(shí)傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。

3.以實(shí)踐教育特色舉措為載體，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要素資源

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)踐是關(guān)鍵。在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新，客觀要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)不能脫離實(shí)踐這個(gè)根本途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)通過多形式、多途徑的實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)施對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

首先，要組織大學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽活動(dòng)。學(xué)科競賽往往以工程實(shí)際為背景，競賽題目難度大，涉及的內(nèi)容涵蓋了相關(guān)學(xué)科的大部分課程，對于增強(qiáng)大學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和策劃能力十分有益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽還可以強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的自信心、頑強(qiáng)的意志、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等優(yōu)良素質(zhì)和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格。高水平的學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

其次，建立校內(nèi)外的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。一方面學(xué)校應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生科技園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，發(fā)揮大學(xué)科技園作為高校與企業(yè)的橋梁作用，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供咨詢和服務(wù)，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的謀略、方法和技巧的指導(dǎo)，為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供資金、場地、設(shè)備保障等。另一方面學(xué)校要積極與企業(yè)聯(lián)系，建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓大學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行。通過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，既可增加大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以使大學(xué)生對企業(yè)的運(yùn)作過程有直觀的了解。通過整合校內(nèi)外的資源，建立校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，讓大學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊創(chuàng)新、邊創(chuàng)業(yè)。

4.以產(chǎn)學(xué)研用教育模式為抓手，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的多元化

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)交叉融合。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合可以促進(jìn)高校、科研院所與企業(yè)、政府之間創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的交叉融合滲透，能夠組合優(yōu)化高校、科研院所與企業(yè)、政府等部門的優(yōu)勢教育教學(xué)資源，以產(chǎn)學(xué)研用教育模式為抓手，有效拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的空間。構(gòu)建高校與企業(yè)、政府之間的互動(dòng)系統(tǒng)，使學(xué)校和企業(yè)、教學(xué)和實(shí)踐、知識(shí)和能力、專業(yè)和文化、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)密不可分，形成良性循環(huán)，把對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)適時(shí)、有效地延伸到企業(yè)、政府等部門，多措并舉培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

教學(xué)內(nèi)容的課程體系構(gòu)建要以大學(xué)生發(fā)展為核心，由“認(rèn)同性課程”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性課程”，由“專業(yè)化課程”轉(zhuǎn)向“綜合化課程”。將教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要緊密聯(lián)系在一起，盡量縮小“學(xué)”與“用”之間的距離。

產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合教育模式要把高校的優(yōu)勢學(xué)科、地方的支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢企業(yè)的新銳視覺和市場的靈動(dòng)資訊進(jìn)行資源整合，通過結(jié)合高校的科技研發(fā)優(yōu)勢與企業(yè)生產(chǎn)制造優(yōu)勢，使科技成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的資源優(yōu)勢。

產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息交換的特征，又能將大學(xué)和產(chǎn)業(yè)對接，使資源得以耦合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想得以融匯。通過實(shí)施產(chǎn)學(xué)研用教學(xué)模式，使學(xué)生和教師融入到企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)的管理、企業(yè)的文化建設(shè)中，使學(xué)生在全景式真實(shí)環(huán)境中接受訓(xùn)練，做到教學(xué)與實(shí)踐和科研相結(jié)合，科研創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，從而進(jìn)一步強(qiáng)化對大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合教育模式的構(gòu)建與實(shí)施要以教育教學(xué)觀念的不斷更新為先導(dǎo)，通過高校、科研院所與企業(yè)、政府等部門的深度合作，建立多層次、多渠道、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源集成、信息交流、評估和反饋體系。同時(shí)，要改變?nèi)瞬旁u價(jià)只重知識(shí)、成績而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的傾向，把學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為衡量人才質(zhì)量的重要依據(jù)。[2]

5.以優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)第一資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)精神和務(wù)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作風(fēng)；具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基本理論和方法，能準(zhǔn)確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的原則和路徑，有較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與管理經(jīng)驗(yàn)；具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)以及批判思維意識(shí)；具備把握高效團(tuán)隊(duì)的基本因素、善于發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生的能力以及較強(qiáng)的決斷能力和識(shí)人用人能力等。

高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第一資源。高校要根據(jù)專任為主、專兼結(jié)合的原則，按照學(xué)生人數(shù)以及實(shí)際教學(xué)任務(wù)，合理核定教師編制，配備足夠數(shù)量和高水平的專任教師；積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和專家學(xué)者擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)；鼓勵(lì)支持各專業(yè)課教師在專業(yè)教育中有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)大力加強(qiáng)理論型師資和實(shí)踐型師資的培養(yǎng)。在理論型師資的培養(yǎng)中，要更加注重對教師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的開展提供精神示范；實(shí)踐型師資的培養(yǎng)，要更加注重創(chuàng)業(yè)教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，要積極聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并擔(dān)任過或仍在擔(dān)任企業(yè)管理職務(wù)，具備教學(xué)能力的人士擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)教師。[3]

高校還需通過專題培訓(xùn)、掛職鍛煉等途徑加強(qiáng)對師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平的再提高建設(shè)。比如定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)和交流，鼓勵(lì)教師積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)研討會(huì)，創(chuàng)造條件支持教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉等，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彼得·F·德魯克著.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神[M].張煒譯.上海人民出版社，2002.