導語：如何才能寫好一篇道德與法治教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】案例教學法；初中道德與法制；運用方法

引言

初中道德與法制是一門理論性很強的學科，傳統(tǒng)的教學方法以灌輸式為主，教學方法過于死板。不能將理論與實踐很好的結合，使學生失去了學習的興趣，課堂氣氛沉悶，很難達到A期的教學效果。在新一輪課改的推動下，運用案例教學法能夠激發(fā)學生學習思想品德與法制的興趣，引導學生自主學習獨立思考，積極參與課堂教學活動。

一、案例教學法在初中道德與法治教學中運用的意義

運用案例教學法可以促進師生互動、提高教學效果。案例教學法具有開放性的教學特點，它能培養(yǎng)學生的思維能力和知識運用能力。教師將枯燥乏味的理論知識融入到案例當中，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂討論，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動。案例教學法為學生提供一個想象的空間，可以將道德與法制的理論知識生動形象地呈現(xiàn)出來，加深學生對所學知識的理解和記憶。案例教學法能夠提高學生自主學習的能力，體現(xiàn)學生的主體地位。案例教學法改變了傳統(tǒng)教師講解為主，學生被動接受知識的模式。學生可以結合具體案例進行獨立思考，并對相關問題進行反思，提出疑問。這樣學生就能在不斷的課堂實踐中形成適合自己的學習和思考方式，實現(xiàn)學生是課堂主體而教師是課堂主導的地位。

二、案例教學法在初中道德與法律教學中的運用方法

（一）課前設計案例做好準備

案例教學法的實施是教師和學生在情景中互動的歷程。教師是主導、學生是主體、案例是關鍵。選擇和設計恰當?shù)陌咐菍嵤┌咐虒W的基礎和前提。案例要緊扣教材內容具有典型性和代表性；案例必須取材于生活，具有真實性和說服力；案例必須有明確的主題，人物和情節(jié)；案例要蘊含一定的人生哲理，道德觀念，法律法規(guī)有一定的思想教育意義。要運用簡潔生動，通俗易懂，具有適度復雜性、包容性和探究性的多元觀點的案例。案例的設計要做到，寓理于例之中，寓德于例之中。例如在學習《挫折面前也從容》時，選擇“兩只青蛙的遭遇”作為本次內容的案例，案例描述兩只青蛙在覓食時不小心掉進了路邊的一只牛奶罐里，牛奶罐里還有一小部分的牛奶，一只青蛙絕望了，它想它永遠也出不去了，于是他很快沉了下去。另一只青蛙告訴自己，上帝給了我堅強的意志和發(fā)達的肌肉，我一定能跳出去。他一次又一次的奮起跳躍，過了不知多久，他發(fā)現(xiàn)牛奶變得堅實起來，經(jīng)過他的反復踐踏和跳動液狀的牛奶已變成一塊奶酪，經(jīng)過他不斷的努力，終于從牛奶罐里輕盈跳了出去，重新回到了綠色的池塘里。這個案例的設計，既緊扣教材，又具有一定的代表性和典型性，案例中蘊含了深刻的人生哲理。這樣的案例能讓學生體會在面對挫折時應該如何去做，達到潛移默化深入人心的教學效果。

（二）課中呈現(xiàn)案例置疑解惑

在教學過程中，教師將精選的案例以恰當靈活的方式適時地展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生在研究案例時就能理解課本的理論知識。案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，比較簡單的案例教師可以讓學生直接閱讀或朗讀材料，教師也可以形象生動的口述表達。復雜一些的案例教師可以利用多媒體、實際情境、辯論會、小品模擬法庭、記者采訪等形式展現(xiàn)。讓學生在動中學，使學生能夠盡快地進入案例情境之中。在呈現(xiàn)案例之前教師要結合案例和理論知識設置本次課內容需要解決的問題，讓學生在生動的教學過程中去感悟探究教師提出的問題，并發(fā)現(xiàn)和提出新的問題來找出解決問題的辦法。這個過程中教師需要不斷地啟發(fā)和正確的引導學生，解除學生產(chǎn)生的各種疑惑，達到良好的教學效果。

（三）課后總結案例探究分析

學生運用所學過的理論知識，對教師所設置的案例開展討論?？梢詫嗉墝W生分為幾個討論小組，4-6人為一組。每個小組的學生發(fā)表各自的見解，并將發(fā)言要點、思路及存在的疑難點做好記錄。各個小組積極發(fā)言進行探究分析，然后學生和教師對案例討論作出總結。針對小組中不能解決的焦點問題，在全班進行討論和辯論及老師加以引導啟發(fā)。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)理解掌握知識，達到教學的目的。例如在學習《法不可違》時，引入案例“張曉鵬的經(jīng)歷”，初二學生張曉鵬由于父親溺愛，結識了好多游手好閑的朋友，出入舞廳、網(wǎng)吧。為了消費開始小偷小摸被學校警告。畢業(yè)后染上毒癮，為籌錢搶劫、盜竊等，被判有期徒刑八年。根據(jù)這一案例，讓學生對什么是一般違法、什么是犯罪；他們應該承擔的法律責任、法律制裁；進行深入探討。通過對于這案例探究，讓學生知道什么是一般違法和犯罪，最重要的是讓學生引以為戒做一個誠實，正直、有責任心，有擔當?shù)哪贻p人。

三、結論

在當前課程改革的推進下，運用案例教學法改變傳統(tǒng)單一的教學模式，有利于學生整體水平的提高。教師要進一步認識和了解案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學模式，對全面實施素質教育具有很大的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

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【關鍵詞】中等職業(yè)教育 職業(yè)道德與法律課 案例教學法

職業(yè)道德與法律課是中等職業(yè)教育德育課程改革當中新開設的一門課程，是中職教育進行素質教育的核心課程，是對中職學生系統(tǒng)地進行德育教育的主渠道之一。在中職教育校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)道德與法律課也必須順應時代的發(fā)展，一改以往“滿堂灌”“一言堂”的填鴨子式教學方法，采用一些能被學生易于接受的教學方式，切實增強中職教育的實效。案例教學法就是其中一個較好的教學方法。

一、案例教學法的內涵及基本特點

所謂案例教學法，也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內容的需要，通過設置一個或一組具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。這種方法在國外非常盛行，且具有不可替代的實效價值。案例分析教學法，在美國于1870年由當時擔任哈佛大學法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?蘭德爾創(chuàng)立，后來，這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等的教學，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內涵。其基本特點是：

自主性。案例教學法以學生參與為基礎，讓學生參與到課程預習、課堂學習和課后總結中，要求學生置身于案例的環(huán)境中，真正從當事人的角度來思考問題，使學生身臨其境，感同身受。與傳統(tǒng)接受式學習不同，在案例教學過程中，教師不會直接告訴學生問題的答案，不直接提供解決問題的方案，而是引導學生去分析案例，激勵和挑戰(zhàn)學生自己去尋找案例背后所反映的事情本質，摸索出解決問題的方法；遇到?jīng)_突時，不會直接去平復學生的情緒，而是讓學生自己管理情緒；教師猶如一面鏡子，不是指揮學生去做什么不去做什么，而是通過一系列有方向、有策略性的過程，運用發(fā)問、區(qū)分、回應等技巧，讓學生看到自己的現(xiàn)狀、心智模式，以及限制自己達不成目標的障礙，鼓勵學生調整心態(tài)，提高自身的獨立思考能力、發(fā)言表達能力、膽量和快速反應能力，修正行為，達成目標。

互動性。案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的；而案例教學法最突出的特點是要求師生之間進行互動教學。在上課時，一般由教師隨機點名，讓學生陳述案件事實并回答問題，同時教師就討論的方式靈活掌控，不拘一格，隨時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學生討論并回答問題。教師不單純去追求一種正確的答案，而是重視得出結論的思維過程。

實踐性。職業(yè)道德與法律課注重教會學生禮儀、道德和法律上的知識，這些知識都是跟學生的學習、生活以及未來的工作密切相關的。這門課不是為了理論而去教，而是為了實踐而去教。本門課的講課應開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實踐，并應用理論去指導實踐。

二、案例教學法選取案例時所應遵循的原則

（一）典型性與得體性相結合的原則

如何在有限的課堂時間內既傳授完教學大綱指定的知識點，又能借助案例實現(xiàn)學生理論聯(lián)系實際的效果，關鍵在于所選擇的案例。案例在案例教學法的運用中不但必不可少，而且還決定著實施效果的好壞。因此，案例的選擇必須精煉、典型、有說服力，有助于以案說理；同時也要考慮到中職學生的具體情況，案例不可太深奧也不可太淺顯，每個案例都要有其自身的應用價值、理論價值及現(xiàn)實意義。例如，上“恪守道德規(guī)范，加強道德修養(yǎng)”一課時，討論“丁丁現(xiàn)象”，丁丁將一位被別人撞倒在地的老奶奶送去醫(yī)院，還墊付了住院押金，事后老奶奶及其家屬卻說是丁丁撞的。舉這個典型的例子，通過丁丁與老奶奶的家屬所表現(xiàn)出來的善與惡的強烈對比，說明道德的內涵和特點。

（二）趣味性和適量性相結合的原則

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能給人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”中職學生普遍文化素質不是很高，又處于生理和心理還不是完全成熟的時期。由于職業(yè)道德與法律課教學內容的特殊性，有的學生認為這門課的內容枯燥乏味。而興趣是最好的老師，這就要求教師在列舉案例時要注意趣味性，充分調動學生學習的積極性。但趣味性的案例不可泛濫，切忌沒有時間去講解理論點。對于學生已弄懂的知識，教師沒必要再滔滔不絕地舉大量的事例，這既使學生厭煩，也降低課堂教學效率。

（三）盡量選取時事熱點，同時也盡量避開反面例子的原則

中職德育課程的改革要求職業(yè)道德與法律課做到認知、情感價值觀念和運用的有機統(tǒng)一，而要實現(xiàn)這三維目標的統(tǒng)一，就需要在教學中做到與社會上的熱點問題相結合。通過指導學生運用所學的知識，分析、認識和解決社會熱點問題，從而及時引導學生理解和領會黨和國家的政策，使學生在是非問題上堅定立場。例如，在講《誠實守信，辦事公道》一課時，列舉三鹿奶粉添加三聚氰胺導致多名嬰幼兒患重病住院的案例，讓學生運用所學的內容分析三鹿企業(yè)破產(chǎn)的原因，使學生明白誠實守信是企業(yè)的立業(yè)之基，培養(yǎng)學生的誠信品質。但是，在舉例的過程中要考慮到中職學生的認知能力有待進一步提高，他們對于社會的一些陰暗面不能很好地辯證分析，容易偏激，草率武斷地以偏概全，因此舉例時要盡量避開反面例子。

三、職業(yè)道德與法律課案例教學法的實施程序

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【關鍵詞】職業(yè)道德與法律 案例教學 案例教學實施

《職業(yè)道德與法律》課是中等職業(yè)學校德育教學課的重要課程，在這門課程中，采用傳統(tǒng)的方法進行教學，其效果是很難激發(fā)學生興趣的。在眾多的教學方法中，筆者認為案例教學法是課堂教學效果很好的一種方法。教師可以通過案例教學法，將現(xiàn)實社會中、甚至是身邊的問題引入課堂，通過案例分析，客觀地評價法律內涵，使課程理論聯(lián)系實際，對提高學生的法律意識和培養(yǎng)學生解決法律問題的實際能力，具有重要的作用。

一、案例教學法的內涵

追溯案例教學法起源，是在20世紀20年代，當時美國哈佛商學院倡導“培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論”的模式。而案例教學法進入我國，是在1990年以后。案例教學法最大的特點是，改變了傳統(tǒng)教學方法的以書為本，它做到了以學生為主體，是促使學生在學習中發(fā)揚自主、合作、研究和探索等開放式的教學方式。案例教學法同樣是一種活潑、生動的教學方法，它實現(xiàn)了教師和學生合作參與教學的互動。

二、案例教學法的作用

（一）有助于學生深刻掌握知識點

對于《職業(yè)道德與法律》課的教學，如果單調地講授理論知識，會讓學生覺得抽象和枯燥，很難引起學生的學習興趣，在教學中，如果教師運用案例教學法，提供社會中甚至是身邊的案例，是會吸引學生的專注力，從而加深了學生對理論知識點的理解。案例是非常形象和直觀的，仿佛讓人身臨其境，對于中職生來說更容易理解和掌握。同時，案例教學法，加強了學生的感性認識，引起學生參與討論的興趣，從而使學生成為學習的主體，在這個過程中，幫助學生更深刻的掌握了知識點。

（二）有助于開闊學生的視野，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際

近些年來，在很多學校，中職生違法犯罪的案件時有發(fā)生，并呈現(xiàn)出低齡化等特點，由此埋下社會隱患。這與中職生年齡小、價值觀沒有完全形成和法律意識淡薄，缺乏法律知識的實踐能力有很大關系。在職業(yè)道德與法律的課堂上，學生通過那些栩栩如生的案例，通過對具體案情的分析，使學生對道德與法律常識就有了真實的體驗，有助于養(yǎng)成良好的行為習慣。

（三）有助于培養(yǎng)學生的綜合分析能力

案例教學為學生提供模擬、逼真的情景，給出的資料是具體、多方面的，需要學生自己去思考、分析和解決問題，使其解決問題的能力得到鍛煉。在案例討論中，學生需要綜合運用教育知識來分析案例中蘊藏的教育觀點，也需要從案例的線索中引申開去。需要學生相互啟發(fā)，提出不同觀點和看法，有利于提高學生的溝通能力，

三、案例教學法的實施

（一）精選案例

采取案例教學法，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例數(shù)學法的主要目的不在于引發(fā)學生聽課的興趣，而在通過案例分析，使學生更好地理解和掌握一般原理，提高學生運用法律解決問題的能力。案例選得好，教學就成功了一半。選編案例一般應注意新穎、典型、綜合和多樣。教師可以從報紙、雜志、電視臺和網(wǎng)絡等新聞媒體來搜集和積累自己所需要的各種各樣的案例?？梢园阉鸭瘉淼牡湫桶咐M行分門別類保存，以便備課時能夠信手拈來以節(jié)約時間。教師在備課時要精心準備，選擇最具典型意義的高質量案例，案例質量的高低直接影響著案例教學的質量與效果，因此案例的選擇和設計十分重要。一個高質量的教學案例能使學生通過討論加深對課程中的重難點的理解，并能利用課程中所學的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。

（二）在案例教學法中采取課堂討論模式

這種方法就是：教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇數(shù)個較為典型的案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論?？梢試L試這樣進行：將一堂課分為三個階段：1—20分鐘的時間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等；20—40分鐘的時間是有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班同學討論，尤其要鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生發(fā)言積極性，以便提高學生獨立思考問題的能力；最后10分鐘歸納總結，點評各學生觀點，同時提出自己的觀點。在這個過程中始終要注意案例教學與知識點傳授相結合，從而激發(fā)他們學習職業(yè)道德與法律課的熱情，也必然能提高教學效果。

綜上所述，筆者認為在職業(yè)道德與法律課上要正確運用案例來進行教學，有利于幫助教師掌握教學規(guī)律，提高對教學創(chuàng)新的認識。同時也能提高學生學習職業(yè)道德與法律課程的積極性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的實際能力，有利于提高職業(yè)道德與法律課的教學效果。

【參考文獻】

［1］王宗廷.案例教學中課堂討論引導的藝術[J].教育藝術，1999.

［2］尤琦.案例教學的組織與方式[J].成都教育學院學報，2001（8）.

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【關鍵詞】案例教學法；證券投資

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。這種案例教學法到了1980年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習，在必要的時候回憶出并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者、醫(yī)生和其他的專業(yè)人員所必需的案例還可使受訓者在個人對情況進行分析的基礎上，提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更有效，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場。

一、證券投資案例教學的課堂組織

案例的選擇和加工是案例教學課前準備階段，而案例教學的課堂組織與管理是實施階段，是至關重要的環(huán)節(jié)。只有科學、合理地進行課堂組織，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，在案例教學中取得最佳的授課效果。首先，對于一些信息量大、影響深遠的教學案例，任課教師應提前布置作業(yè)，要求學生利用圖書館資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，先自行搜集和閱讀案例相關的資料，為課堂上案例分析和討論打下基礎。這樣可以有效地節(jié)省課堂時間，提高案例分析和討論的效能。其次，課堂組織必須處理好課時有限和課程內容豐富的矛盾，科學設計案例分析和討論的順序、時間、形式等。就順序而言，案例分析與討論一般安排在相關知識的講授之后，避免學生由于缺乏專業(yè)理論知識而無法全面理解案例和進行深入討論。就時間而言，由于課時有限（大部分高職財經(jīng)、經(jīng)管類專業(yè)的證券投資按照一學期18周計算只有36課時，課時非常緊迫），案例的閱讀、介紹、提問、討論、總結等環(huán)節(jié)必須緊湊安排，要緊密圍繞著教學案例的核心問題進行課堂組織和管理。就課堂組織的形式而言，任課教師可以采取自由發(fā)言和點名提問的相結合。其中，點名提問主要是針對內向、不太活躍的學生，給這些學生造成一種壓力，迫使他們積極思考問題，同時為鍛煉他們的知識應用能力和表達能力創(chuàng)造機會。對于教學案例中的一些爭議性強的問題，可以根據(jù)不同的觀點進行分組討論，提倡思想爭鳴，鼓勵創(chuàng)新性的觀點。最后，在完成教學案例的介紹、提問、討論等學生參與的環(huán)節(jié)后，老師要及時對學生的回答和討論進行點評，然后進行較為深入的案例總結，對案例涉及的問題給出參考性的答案。

二、證券投資案例教學的課堂管理

證券投資案例教學課堂組織的順利實行，離不開良好的課堂管理。只有良好的課堂管理才能維持好課堂紀律和調動學生的學習積極性，進而為課堂組織計劃有序而高效地執(zhí)行創(chuàng)造條件。課堂管理是一個系統(tǒng)性的過程，包括課堂紀律管理、氛圍管理和考核管理。第一，在進行案例分析和討論時，任課教師要維護好課堂紀律，及時制止上課講小話、玩手機、看無關書籍、隨意進出教室等違紀行為，避免學生的違紀行為影響案例教學的課堂組織。第二，在確保課堂紀律的前提下，任課教師要增強親和力，應走下講臺近距離地與學生交流，努力營造生動活潑的課堂氛圍，鼓勵學生積極提問、發(fā)言和辯論。對課堂表現(xiàn)良好、發(fā)言積極的學生，任課老師要給予肯定；對內向型的學生，任課老師可以采取點名提問的方式，迫使他們參與討論。第三，在課堂管理的過程中，任課教師可以引入激勵機制，“通過適當?shù)募钍箤W生處于活性化狀態(tài)，要讓學生敢于發(fā)言敢于辯論。”把案例討論中的表現(xiàn)和平時成績掛鉤，進一步調動學生的積極性。任課老師可以在上第一堂課時事先交待學生，課堂表現(xiàn)將是平時成績評定的主要依據(jù)。對于課前案例資料準備齊備、課堂上積極踴躍發(fā)言的學生，老師應在課堂上及時做好記錄，而對于少數(shù)敷衍應付的學生，要進行建設性的批評。例如，在講授債券的這一章節(jié)之前，教師可以提前要求學生在課外收集和整理ST超日債違約的案例資料，以備下次案例討論和分析之需。在講授債券內容時，教師應檢查學生的課前準備情況。在案例分析和討論環(huán)節(jié)，準備充分的部分學生發(fā)言踴躍，提出的問題也比較深入。教師要及時記下了這些學生的姓名和學號，既為期末考試評定平時成績留下了依據(jù)，學生也受到了很大的鼓舞，學習積極性和主動性大為提高。

證券投資作為一門應用性專業(yè)課程，課程教學不能脫離證券投資實踐，應該重點放在培養(yǎng)學生的知識應用能力和實際投資技能上面。要提高證券投資課程教學質量，必須打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，科學合理地開展案例教學。案例教學在證券投資課程教學中具有明顯的應用優(yōu)勢，能寓抽象于具體、置情境于課堂、化被動為主、寓教于樂，顯著增強學生的學習興趣、學習積極性。證券投資案例教學是一個系統(tǒng)工程，對任課教師的綜合素質和學生的學習主動性提出了更高的要求。要有效地開展案例教學，任課教師必須優(yōu)選經(jīng)典案例，并對選用案例的形式和內容進行深加工，科學、合理地進行案例教學的課堂組織，提高課堂效率，加強課堂管理，維護好課堂紀律，營造生動的課堂氛圍，為案例教學創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。

參考文獻：

[1]杜鵑.在案例教學法中要重視案例庫的建設[J].上海財經(jīng)學院學報，2005（3）：6163

[2]何建華.案例教學法在電子商務課程教學中的應用[J].教學研究，2013（2）：7476

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【關鍵詞】高校體育專業(yè) 思想政治理論課 多維互動教學模式 實施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0022-04

高校體育專業(yè)學生是國家體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，在人才培養(yǎng)過程中，思想政治理論課作為學生的公共必修課，對于學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要意義。為了提高學生對思想政治理論課的參與度，增強體育專業(yè)學生對思想政治理論課的認同感，激發(fā)學生對思想政治理論課的學習積極性，課題組成員從2014年開始積極探索高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學模式的構建，并于2015―2016年在廣西體育高等?？茖W校各個班級中進行深入的教學改革，將多維互動教學模式運用到教學之中，取得了一定的實效。

一、高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學模式的實施過程

多維互動教學模式指的是在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與社會之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，是一種以教師為主導、學生為主體，以課堂和課外延伸為平臺的互動教學模式。多維互動教學模式的實施是各種教學因素相互影響的過程，需要教師從多方面進行精心設計。為了達到預定的教學效果，在本課題中將多維互動教學模式的運用與實施分為五個環(huán)節(jié)。

（一）結合學生特點，挖掘互動主題。在多維互動教學實施之前，教師必須結合本門課程特點及學生的特點來進行教學設計。首先，教師要熟悉思想政治理論課的教材，在把握好課程重點、難點及熱點問題的基礎上，尋找挖掘互動教學的主題。其次，要通過與學生進行交流和進行問卷調查摸底等方式來了解學生的思想狀況及認知水平，切實了解學生對本門課程教學的期望及學生關注的話題。再次，要針對學生的特點來設計互動教學環(huán)節(jié)，從而引起學生的共鳴，激發(fā)學生參與思想政治理論課教學的積極性。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例，教師在認真鉆研本門課程教材的基礎之上，將課程的內容分為三大模塊：一是入學適應教育模塊（緒論章節(jié)）；二是思想政治教育模塊（第一章至第三章）；三是道德法制模塊（第四章至第七章）。在不同的模塊，課題組根據(jù)學生認知水平及專業(yè)特點設計了不同的互動主題，同時通過對各模塊中的內容進行有效融合，以實現(xiàn)各模塊的教育目標，讓課程內容形成一個既井然有序又有機聯(lián)系的整體。如在第一模塊設計了體育專業(yè)大學生生活規(guī)劃互動主題，在第二模塊設計了奧運冠軍的成長之路互動主題，第三模塊設計了“小悅悅事件”的道德與法律之爭等互動主題。這些互動主題結合學生特點及實際，在教學的過程中，學生參與互動的積極性非常高。

（二）布置互動主題，做好啟動準備。教師制定出互動主題之后，要根據(jù)互動主題查閱相關資料，在充分掌握該主題的基礎之上，制作出課堂上所使用的課件，準備好上課所需要用到的視頻、音樂等多媒體文件及相關教具。同時，為了更好地實現(xiàn)互動教學效果，必須給學生留有充足的準備時間，那就是要提前給學生布置好任務，讓學生自主進行課前預習。在課前預習的環(huán)節(jié)中，學生要明確學習目標，通過自學課本相關內容、分析整理相關資料來達到對互動主題的認識，從而結合自身實際及社會熱點來對問題進行分析。在此環(huán)節(jié)中，教師要教會學生自主學習的方法，讓學生知道應該怎樣制訂學習計劃，怎樣在網(wǎng)上及圖書館搜索查閱相關資料，怎樣對搜集到的資料進行歸納整理，怎樣凝練自己的觀點等。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例，在第三章“領悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值”的學習中，教師設計了關于“金錢是不是萬能的”辯論。在進行辯論的前一周課上，課題組把全班同學分成了正方和反方，要正方和反方分別推選出5名同學來擔任辯手，同時，將辯論主題、辯論程序、辯論時間告訴學生，還選出兩名同學擔任計時員。在任務布置下去之后，教師通過QQ、微信等方式跟進學生的自主學習進程，解決學生在自主學習中存在的一些困惑。在辯論當天，參與辯論的學生表現(xiàn)出色，整個辯論過程精彩而激烈，時不時引發(fā)場下學生的陣陣掌聲。通過布置互動主題，教師指導學生進行自主學習，本次辯論達到了預期的教學目標。

（三）實施互動教學，進行合作探究。這一階段是多維互動教學的核心環(huán)節(jié)。教師經(jīng)過醞釀環(huán)節(jié)及啟動環(huán)節(jié)的準備，已經(jīng)對課程進行了合理的互動教學設計，同時也把相關的任務交給學生做好課前準備，在這一環(huán)節(jié)，教師需要靈活采用情境體驗互動、角色扮演互動、案例討論互動、團隊合作互動、問題探究互動、辯題爭論互動、對話互動等互動方式，通過不同的互動方式來培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，增強學生的團隊協(xié)作能力、溝通交往能力、表達思辨能力等。這一環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮自身的上課特點及上課優(yōu)勢，在班級營造出良好的互動氛圍。互動的形式可分為多種，包含教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、學生與多媒體設備之間的互動。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例，在第一章“理論的兩大成果”的教學過程中，為了讓學生能正確認識的歷史地位、時代價值，從而進一步明確中國化理論成果的科學內涵，課題組教師先給學生播放了馬克思、恩格斯生平事跡介紹的視頻。課堂上學生看得津津有味，對馬克思、恩格斯產(chǎn)生了敬仰之情。但是仍有很多學生存在著困擾：在21世紀的今天，我們?yōu)槭裁催€要堅持產(chǎn)生于160多年前的呢？是不是已經(jīng)過時了？針對學生存在的疑問，教師提出問題：“在當今堅持有沒有其必要性？請大家以小組為單位進行討論。”學生開始進行討論，他們對于該問題的看法不一，各持己見，在討論的過程中產(chǎn)生了一次次思想的碰撞。

（四）進行相互點評，實現(xiàn)反思提升。相互點評是教學反饋的重要階段，要通過點評對課程的重點及難點進行總結歸納，對學生有疑義和爭論的問題進行啟發(fā)引導，對課程知識進行引申、遷移及拓展，強化學生對課程內容的認識與理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及科學思維方式。點評的方式可以分為三種：教師點評學生、學生點評教師與學生相互點評。這三種點評方式都必須在平等的環(huán)境與氛圍中進行，雙方要本著客觀、公正的態(tài)度來進行點評，切不可輕易地進行全盤肯定或全盤否定。尤其是教師點評學生是最有權威性的一種方式，教師必須掌握好點評的藝術，要多使用鼓勵性的語言來肯定學生的表現(xiàn)，在指出學生的不足之處時必須以理服人，而非教師所說的一切就是真理的高高在上姿態(tài)。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中“在當今堅持有沒有其必要性？”這一問題為例，學生在對問題進行討論的過程實際上也是對雙方觀點進行相互點評的過程。在討論結束之后，教師請各組代表與同學們分享討論的結果，最后教師拿出一本《資本論》的書，說道：“之所以能成為立黨立國的根本指導思想，是因為具有鮮明的階級立場，嚴密的科學體系及巨大的實踐指導作用。直到今天，在全世界范圍內還有成千上萬的人在讀馬克思所著的《資本論》，這并不僅僅只是中國人在讀，還包括很多外國人，其中有很多西方資本主義國家的外國人在讀這本書。這是由于，是深刻察析當代資本主義世界的科學方法，尤其是西方資本主義國家的世界金融和經(jīng)濟危機，讓大家在全球再一次看到馬克思思想的光芒。我們應當把作為引領當代社會主義發(fā)展的科學指南，堅持中國化的兩大理論成果，堅定不移地走中國特色社會主義道路。”教師通過點評，來對課堂討論問題進行總結，既具有權威性，同時也具有說服力，從而加深了學生對的理解與認識，最終實現(xiàn)學生對思想及情感上的認同，而不僅僅是局限于課本字面上的表述。

（五）課后交流聯(lián)系，延續(xù)教學互動。課后的交流與互動是課堂教學向課外的延續(xù)與深入，是對所學課本知識的拓展與延伸，在多維互動教學模式的實施過程中是一個最為生動的實踐環(huán)節(jié)。在此階段，教師給學生布置拓展式的作業(yè)，讓學生將課本所學的理論知識運用到生活之中去解決生活的實際問題，去分析生活中的社會現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生分析問題及解決問題的能力，讓學生形成良好的世界觀、人生觀及價值觀。在思想政治理論課的教學過程中，課題組成員設計了學生遵守公德現(xiàn)狀的調查與分析、學生對思想政治理論課學習態(tài)度的調查與分析、學生入黨動機的調查與分析、學生對本校的總體評價及原因分析、優(yōu)秀學生訪談錄等實踐作業(yè)，同時，還組織學生參與清明祭掃革命先烈、“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、體育賽事志愿服務活動等。在給學生布置課外作業(yè)，組織學生參與課外實踐活動的過程中，教師通過微信、QQ、電話等方式與學生進行課堂外的交流，對學生進行拓展作業(yè)的指導，促進教師與學生之間的互動更加暢通、更加有效、更加深入。

二、高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學模式的實施效果

本課題以廣西體育高等?？茖W校2014級、2015級體育專業(yè)學生作為教學改革對象，涉及體育教育、運動訓練、高爾夫運動技術與管理、體育保健、體育服務與管理及民族傳統(tǒng)體育6個體育類專業(yè)。在教學改革實施過程中，將多維互動教學模式運用到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”及“思想和中國特色社會主義理論體系”兩門課程的教學之中。同時，在開學初及學期末對同班次學生發(fā)放調查問卷，兩次調查共發(fā)放調查問卷360份，收回調查問卷352份，問卷有效率為97.8%。通過對教學改革前后的調查問卷進行分析，我們可以看到體育專業(yè)學生多維互動教學模式的實施效果。

（一）學生對思想政治理論課的認同感增強。在教學改革實施之前，課題組成員對廣西體育高等專科學校體育專業(yè)學生對開設思想政治理論課的態(tài)度及對思想政治理論課的喜愛程度進行調查。調查結果顯示，有39.8%的學生認為在體育專業(yè)中開設思想政治理論課非常有必要或有一點必要，有60.2%的學生認為體育專業(yè)開設思想政治理論課完全沒必要（見表1）。由此可以看出，在體育專業(yè)學生中超過一半以上的同學認為思想政治理論課是一門可有可無的課程，許多學生上思想政治理論課的原因僅僅是為了應付考試拿到學分，并沒有真正從心理上重視并認同這門課程。教學改革的實施過程中，教師通過貼近體育生專業(yè)實際的教學設計，融入微課、慕課等新的多媒體教學手段，增強了學生對思想政治理論課的喜愛程度，讓學生從“要我學”主動轉變?yōu)椤拔乙獙W”。教學改革實施之后，當再次問及這一問題時，學生對于思想政治理論課的認識有了新的改觀，學生開始重新審視這門課程，并對這門課程產(chǎn)生了情感上的共鳴，如表1所示，82.4%的學生認識到在體育專業(yè)中開設思想政治理論課有其必要性。同時，如表2所示，學生對于思想政治理論課非常感興趣的從8.0%提升至32.4%，一般感興趣的從35.2%提升至59.7%，表示反感的從56.8%降至7.9%。由此可見，教學改革的實施取得了一定的成效，學生對思想政治理論課的認同感有了進一步增強。

表1 學生對于開設思想政治理論課的態(tài)度統(tǒng)計表

您認為在體育專業(yè)大學生中開設思想政治理論課有沒有必要？ 非常有必要 有一點必要 完全沒必要

教改前 9.7% 30.1% 60.2%

教改后 38.1% 44.3% 17.6%

表2 學生對于思想政治理論課的喜愛程度統(tǒng)計表

您對思想政治理論課的喜愛程度如何？ 非常感興趣 一般感興趣 反感

教改前 8.0% 35.2% 56.8%

教改后 32.4% 59.7% 7.9%

（二）學生參與思想政治理論課的積極性提高。在教學改革實施之前，廣西體育高等?？茖W校體育專業(yè)學生對于思想政治理論課的參與度一直很低，學生遲到、曠課、早退的現(xiàn)象較為常見，在課上聊天、睡覺或玩手機的學生也大面積存在。學生對于老師的講課并不關注，對于老師課堂上的提問或布置的作業(yè)也不關心。通過對廣西體育高等?？茖W校體育專業(yè)學生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況及在課后與老師交流情況進行調查，課題組發(fā)現(xiàn)高達89.1%的學生在思想政治理論課課堂上沒有回答過問題或者進行發(fā)言（見表3），高達91.5%的學生在課后沒有與老師進行溝通交流（見表4）。在教學改革的實施過程中，通過采用專題討論教學、辯論式教學、情景模擬教學等多種教學方法，盡可能地創(chuàng)設“以學生為中心”的教學環(huán)境，讓體育專業(yè)學生主動參與到思想政治理論課之中，充分調動了學生課堂內外的積極性。在教學改革實施之后，學生在思想政治理論課上回答問題或發(fā)言的積極性有了很大的提高，如表3所示，在課堂上發(fā)言的學生由教改前的10.9%上升為59.7%。此外，在課外與思想政治理論課老師進行溝通的學生人數(shù)也有了較大幅度的提升，在課后與老師溝通交流的學生由教改前的8.5%上升為33.0%（見表4）。

表3 學生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況統(tǒng)計表

您在思想政治理論課課堂上回答問題或發(fā)言的次數(shù)有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%

教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%

表4 學生在思想政治理論課課后與老師交流情況統(tǒng)計表

在課外您與思想政治理論課老師溝通的次數(shù)有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%

教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%

（三）思想政治理論課對體育專業(yè)學生的影響力擴大。廣西體育高等專科學校體育專業(yè)學生在教學改革之前，對于思想政治理論課的學習積極性一直不高，學生的學習效果也十分差。調查結果顯示，有60%的學生認為思想政治理論課的學習沒有太大收獲，學過就忘記或者對自己的生活沒有太大幫助。在教學改革的過程中，教師在教學設計環(huán)節(jié)根據(jù)體育專業(yè)學生的特點加入了“弘揚奧運精神 做一名誠信的體育人”、“我為體育競賽添光彩”等專題教學，同時積極引導學生利用所學知識服務社會，積極主動參與到社會實踐之中。社會實踐形式豐富多樣，涵蓋志愿服務活動、“三下鄉(xiāng)”實踐活動、參觀企業(yè)、革命老區(qū)活動及社會調查等。通過一系列的教學改革，思想政治理論課在廣西體育高等?？茖W校體育專業(yè)學生中的影響力得以逐步擴大，學生對于思想政治理論課的學習有了新的體會，有61.4%的學生認為思想政治理論課的學習加強了自身的道德修養(yǎng)及法治觀念，53.4%的學生認為通過這門課程的學習樹立了正確的價值觀，50.6%的學生認為通過這門課程的學習明確了奮斗目標，認為通過這門課程的學習沒有太大收獲的學生也從60%降至15.3%。此外，課外實踐活動的豐富及多樣性也對學生產(chǎn)生了極大的吸引力，教改后，學生普遍認為參加思想政治理論課的社會實踐對自身的成長有很大的幫助，68.8%的學生認為通過參加社會實踐活動增長了見識，55.7%的學生認為通過參加社會實踐活動服務了社會，49.4%的學生認為通過參加社會實踐活動將專業(yè)知識學以致用，認為參加社會實踐沒什么用處的學生也從33.5%降至10.8%。由此可見，通過教學改革，思想政治理論課在學生成長成才過程中的重要性得以發(fā)揮出來，思想政治理論課對學生的影響力也日益擴大。

三、高校體育專業(yè)思想政治理論課實施多維互動教學模式的反思

通過對廣西體育高等?？茖W校高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學模式的實施效果進行分析，我們可以看到教學改革取得的成效是比較明顯的，學生對思想政治理論課的認同感增強，參與思想政治理論課的積極性提高，思想政治理論課對體育專業(yè)學生的影響力擴大。但課題組成員在調查中也發(fā)現(xiàn)教學改革過程中仍存在一些問題，如教師對于新興多媒體技術的應用有待進一步增強、學生參與課堂互動的覆蓋面仍不夠廣、課程考核評價有待進一步完善等。針對教學改革過程中存在的一些問題，課題組成員從互動主體、互動管理、互動維度、互動空間、互動平臺及互動評價等方面入手，提出高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動教學模式的提升路徑。

（一）注重互動主體的參與性及互動管理的嚴密性。多維互動教學實施的過程是師生之間相互影響、相互交流的過程，教師和學生作為互動主體要主動積極參與到其中。一方面，要求教師在教學管理上要有高度的責任心。教師必須提前做好專題的設計，在設計過程中要做到內容新穎、題材豐富、過程精密。要積極尋找提高學生參與積極性的切入點，將學生充分動員組織起來參與到課程教學中。另一方面，要求教學活動的組織開展具有高度的嚴密性。課前的設計準備、課中的分工協(xié)調及課后的完善總結都必須嚴格進行管理，確保每個學生都能參與到各個環(huán)節(jié)之中。尤其在大班教學之中，教學活動組織開展的嚴密性更顯得尤為重要。

（二）注重互動維度的創(chuàng)新性及互動空間的靈活性。多維互動教學是多種教學因素相互影響的過程，教師、學生、課程、社會、媒體之間進行著多元的信息交流與活動交往。在多種教學因素進行相互作用的過程中，教學手段及教學方法的創(chuàng)新是影響互動教學效果的重要因素。教師應多采用辯論式、問題式、演講式、案例式、情景模擬式等教育方式，最大限度地利用多媒體來創(chuàng)設教學情境，加強學生對課程的理解，拓展課程內容知識，并通過QQ、微信、博客等工具來進行溝通交流。在教學內容的選取過程中，不能一成不變，必須緊跟時展的要求，結合“90后”大學生的性格特征，結合體育專業(yè)學生的專業(yè)特點，加入一些新的教學案例。此外，教師還要結合學校的實際情況，充分利用課堂外的時間，充分利用學校的各種有效資源，加強與各部門的協(xié)作及配合，拓展課堂外的實踐方式與途徑。

（三）注重互動平臺的時代性及互動評價的多元性。隨著信息技術的高速發(fā)展，課程的互動平臺也變得越來越廣泛。微課及慕課的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學造成了極大的挑戰(zhàn)，為了加強課堂教學的時效性，教師也應當積極主動地學習新的多媒體技術。此外，簡單的課件制作、圖片編輯、影像處理也是教師的一項基本功之一。實踐表明，圖文并茂、聲像具備的課堂教學更為學生所喜愛，也更容易取得潛移默化的教學效果。在評價方面，必須引入多元評價機制，把學生在課堂中的表現(xiàn)作為課程教學評價的主要內容，不把考試成績作為課程的主要評定依據(jù)，更注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，還有學生在價值觀及情感態(tài)度方面的發(fā)展。通過調查顯示，62.5%的學生認為平時成績占50%、考試成績占50%是比較合適的成績評定方式，這也表明學生對課程考核的一個新的要求。在進行課程成績評價的時候，必須充分借助評教評學的計算機軟件系統(tǒng)，實行學生自評、學生互評及教師點評，力求做到考核過程科學，考核群體普及面廣，確?？己私Y果的公平、公開及公正，通過考核來更好地激發(fā)學生參與思想政治理論課多維互動教學的過程。

【參考文獻】

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[3]程恩富.的當代意義[N].人民日報，2013-03-19

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程一般A類項目“體育專業(yè)大學生思想政治理論課多維互動教學模式的構建與實踐研究”（2014JGA283 ）