導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實用配音教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；自我培養(yǎng)；引導(dǎo)

1 大學(xué)生培養(yǎng)模式需轉(zhuǎn)變

多年來，我國的教育部門一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但現(xiàn)實中應(yīng)試教育仍在大行其道。盡管中、小學(xué)教育一直在向著素質(zhì)教育的方向進(jìn)行改革，但從改革的實際效果來看，學(xué)生成績?nèi)允歉髦小⑿W(xué)校教育的重心之所在，所以有人說：中、小學(xué)是應(yīng)試教育，大學(xué)才是真正的素質(zhì)教育。[1]但是，如果仔細(xì)地思考一下，我們的大學(xué)教育又是否令人滿意呢？

目前，我國的大學(xué)主要采用按專業(yè)制定學(xué)生培養(yǎng)方案，然后按照培養(yǎng)方案安排教學(xué)活動的學(xué)生培養(yǎng)模式。但現(xiàn)實反映出的更多情況是，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足社會的需要，高校并沒有很好地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。例如，每年的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題就是這樣的一種情況。就業(yè)難問題不只是畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位數(shù)量之間的矛盾的突出體現(xiàn)，其中也包含著畢業(yè)生的能力和素質(zhì)不能很好地滿足用人單位的要求等因素。究其根源，是因為在這種培養(yǎng)模式中，學(xué)校只對學(xué)生是否完成了培養(yǎng)方案中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，并往往以考試成績作為對學(xué)生進(jìn)行評價的主要依據(jù)，至于學(xué)生除此之外還在做些什么并沒有真正的給予重視。其實，重新審視這種培養(yǎng)模式，我們不難發(fā)現(xiàn)在它的身上或多或少的還保留著應(yīng)試教育的痕跡。另外，不同的學(xué)生有著不同的特點，單一的培養(yǎng)方案也很難適合每一個學(xué)生。

要想培養(yǎng)出真正的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的大學(xué)生需要我們對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式重新思考。其實，通過總結(jié)一些成功的大學(xué)生的大學(xué)生活，我們不難發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生能否成才其關(guān)鍵還是在于學(xué)生是否有強(qiáng)烈的成才的愿望，心中是否為自己的未來制定了目標(biāo)，并且有計劃有步驟地向著這個目標(biāo)進(jìn)行努力，即進(jìn)行自我培養(yǎng)。

曾經(jīng)有個會計系的學(xué)生在大學(xué)期間根據(jù)自己的興趣自學(xué)了大量的計算機(jī)知識和技術(shù)，畢業(yè)時找到了自己喜歡的工作，成了某企業(yè)的軟件工程師。我認(rèn)為他是成功的，因為他將自己培養(yǎng)成了計算機(jī)方面的人才，并且受到了社會的肯定（找到了工作）。這樣的例子在高校中并不罕見，這說明大學(xué)生的自我培養(yǎng)模式可以為我們實現(xiàn)大學(xué)的人才培養(yǎng)指明一條道路。

有一點需要說明的是，大學(xué)生的自我培養(yǎng)模式并不是對高校現(xiàn)有學(xué)生培養(yǎng)模式的替代，也不可能脫離現(xiàn)有模式而孤立進(jìn)行?，F(xiàn)有模式為學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)提供了一個堅實的平臺，而自我培養(yǎng)模式則使學(xué)生的發(fā)展更具個性化，更能符合每個學(xué)生的特點。它是現(xiàn)有培養(yǎng)模式的重要補充、延伸、深化和擴(kuò)展[2]，但這種補充、延伸、深化和擴(kuò)展對于高校的學(xué)生培養(yǎng)是十分必要的。因此，我國高校大學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)該向著現(xiàn)有模式與學(xué)生自我培養(yǎng)模式相結(jié)合的新模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

2 教師對大學(xué)生的自我培養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)的必要性

大學(xué)生的自我培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，但只依靠學(xué)生的單打獨斗卻是很難實現(xiàn)的，原因如下：

2.1 大學(xué)生自我培養(yǎng)意識的形成有難度

大學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)的前提條件是學(xué)生要有自我培養(yǎng)的意識。思想決定行動，如果學(xué)生對自我培養(yǎng)并不認(rèn)可或者沒有意識到，那么自我培養(yǎng)的行動也就無從談起。但是讓學(xué)生自覺地形成這種意識卻不是一件簡單的事情。

其一，一些學(xué)生在經(jīng)歷了高中“魔鬼般”的學(xué)習(xí)生活后，面對自由而寬松的大學(xué)生活便放松了對自己的要求，并逐漸形成了惰性，變得得過且過，隨遇而安，從不主動對自己的未來做任何規(guī)劃。[1]要使這部分學(xué)生自覺地形成自我培養(yǎng)意識簡直是不可能的。

其二，還有一些學(xué)生在思想上認(rèn)同自我培養(yǎng)，但由于長期處于被動式教育，已經(jīng)形成了為成績而學(xué)的習(xí)慣。教師教什么，他們就學(xué)什么，努力地學(xué)習(xí)就為了在班中取得一個好的名次，其他的不多想。要想徹底地改變這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來自外界的幫助是必不可少的。

高校里的大部分學(xué)生屬于上述兩種情況。能夠做到主動地意識到自我培養(yǎng)的重要性，并將其成功地用于指導(dǎo)自己的大學(xué)生活的學(xué)生還是少數(shù)。所以大學(xué)生自我培養(yǎng)意識的形成需要有教師的引導(dǎo)。

2.2 大學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)的過程有難度

只有意識還不能保證自我培養(yǎng)的順利進(jìn)行，因為將意識落實到具體的行動上不是一件容易的事情。對于習(xí)慣于由教師安排好一切的學(xué)生來說就更是如此。其實很多擁有自我培養(yǎng)意識的學(xué)生，雖然在自我培養(yǎng)的道路上進(jìn)行了不斷的探索，但仍感無從下手，以至于大學(xué)畢業(yè)時還是感到前途茫茫。

“大一《彷徨》，大二《吶喊》，大三《傷逝》，大四《朝花夕拾》”，這句高校流行語正是對學(xué)生的這種艱難探索的過程真實而又生動的寫照，因此教師還需要在學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)的過程中給予他們一定的指導(dǎo)和幫助。

3 教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)

3.1 自我培養(yǎng)意識的引導(dǎo)

自我培養(yǎng)意識的引導(dǎo)是指讓學(xué)生了解什么是自我培養(yǎng)，開展自我培養(yǎng)的必要性，以及形成利用自我培養(yǎng)模式來規(guī)劃整個大學(xué)生活的理念。

鑒于自我培養(yǎng)意識的形成不可一蹴而就，教師應(yīng)該尋找一切有利的契機(jī)，不厭其煩地向?qū)W生宣傳自我培養(yǎng)的理念。例如，新生入學(xué)時，教師應(yīng)該在入學(xué)教育中向?qū)W生介紹大學(xué)生活的真實狀況，并向他們講明怎樣才能過一個充實而有意義的大學(xué)生活，讓學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門的伊始就對大學(xué)生活有一個正確的認(rèn)識，對自我培養(yǎng)理念有一個了解；在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生指出大學(xué)里的學(xué)習(xí)與以往的學(xué)習(xí)有所不同，不僅要有主動性，還要學(xué)會有目的地安排自己的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個目的不再是成績，而是自己日后的事業(yè)；每個學(xué)期末應(yīng)該組織學(xué)生開一個總結(jié)會，讓學(xué)生總結(jié)自己在這個學(xué)期里做了哪些有利于自身成長的事情，是否虛度了時光，制造危機(jī)感，以此來督促那些還沒有自我培養(yǎng)意識的學(xué)生。

篇2

關(guān)鍵詞：英語語音；情感因素；情感過濾假說

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

語言是社會交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。作為社會交際工具的語言首先是有聲語言，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達(dá)出來的，所以語音是語言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。正確、優(yōu)美的語音有利于詞匯和語法的學(xué)習(xí)，有利于聽說能力的提高，有利于得體、達(dá)意、有效地進(jìn)行感情、思想和文化等諸方面的交際。由此可見語音對語言學(xué)習(xí)的重要性。對于我國許多英語學(xué)習(xí)者來說，語音不好一直是他們英語學(xué)習(xí)中的難題，常常因此而“羞于啟齒”，嚴(yán)重影響了交際效果。筆者從多年的英語語音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，除了語言因素外，情感因素在語音學(xué)習(xí)中也扮演重要角色。本文以美國學(xué)者克拉申的情感過濾假說為理論依據(jù)，分析英語語音學(xué)習(xí)中的情感障礙，并提出相應(yīng)的策略，期望對英語語音的教學(xué)和學(xué)習(xí)有所幫助。

二、克拉申的情感過濾假說的啟示

根據(jù)美國學(xué)者克拉申（Krashen）的輸入假說（The Input Hypothesis），人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。有了合適的大量輸入，并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。克拉申認(rèn)為影響習(xí)得語言的情感因素是：（1）動機(jī)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。2）自信心。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快；3）焦慮。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。這就是著名的“情感過濾假說”（The Affective Filter Hypothesis）。

根據(jù)克拉申的語言輸入理論，外語教學(xué)應(yīng)盡量向?qū)W生提供可理解的語言輸入，為學(xué)生習(xí)得語言創(chuàng)造一個有利的環(huán)境，減少學(xué)生的憂慮和對犯錯誤恐懼的心理，使得語言輸入更有效地為大腦吸收。同時注意情感因素對輸入的過濾作用，使輸入變成吸入，從而進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理，最后習(xí)得語言知識，增強(qiáng)語言能力。這為我們解決學(xué)生語音學(xué)習(xí)中的情感問題提供了理論依據(jù)。

三、英語語音學(xué)習(xí)中的情感因素分析

克拉申認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的情感因素有三種：動機(jī)、自信心和焦慮。筆者在多年的語音教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中對這三種情感因素均存在著不同程度的障礙，主要表現(xiàn)為：動機(jī)不強(qiáng)，惰于說；信心不足，羞于說；焦慮不安，懼于說。

3.1 動機(jī)不強(qiáng)，惰于說

動機(jī)產(chǎn)生于需要。人的需要是多層次、多方位的，因而對動機(jī)的界定也不相同。Robert Gardner & Wallace Lambert把二語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）兩種，融入型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者希望得到其它語言社團(tuán)的認(rèn)同，而工具型動機(jī)指二語學(xué)習(xí)者是受到實用的目的趨使，諸如升職、提高社會地位、滿足教育需要等，他們認(rèn)為融入型動機(jī)更有利于二語習(xí)得。（Gardner：1972：58） Robert Gardner同時認(rèn)為動機(jī)包括四個方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度。換言之，只有達(dá)到目的的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動結(jié)合在一起的時候，這才算是有了真正的動機(jī)。

在語音教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。原因主要有以下幾點：（1）認(rèn)為語音不重要，對英語學(xué)習(xí)滿足于讀寫，練習(xí)語音沒有太大的必要；（2）認(rèn)為“鄉(xiāng)音難改”，練好語音沒有太大的可能；（3）語音課單調(diào)枯燥，上語音課沒有多大的意思。持有這幾種思想的學(xué)生，往往沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)語音的動機(jī)和愿望，課上無精打采，只會被動地對待語音學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不愿模仿，不愿朗讀，甚至不愿開口，導(dǎo)致“聾啞英語”的產(chǎn)生。

3.2 信心不足，羞于說

自信心可理解為對自己和自己的能力所持有的充分的信賴之心。在英語學(xué)習(xí)方面，它體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對自己外語總的能力和學(xué)習(xí)外語能力的積極評價。自信心強(qiáng)的人大都相信自己的能力和價值，往往勇于表現(xiàn)自己，敢于回答，不怕出錯。而自信心弱的人則極少應(yīng)和課堂教學(xué)，會影響課堂氣氛的融合，從而影響外語學(xué)習(xí)的效果。

根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗，語音不好的學(xué)生，往往音素發(fā)不準(zhǔn)、單詞讀不對、句子讀不順。由于害怕自尊心受傷害，他們通常不敢開口，從而形成了較強(qiáng)的情感障礙，并因此抑制了學(xué)習(xí)積極性。由于自己的不足和短處，他們總覺得自己天資不如人，甚至自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為退縮，效率低下，以致引起惡性循環(huán)。

3.3焦慮不安，懼于說

心理學(xué)家通常把焦慮定義為：“一種憂慮的心理狀態(tài)，一種由某種事物或物體間接引起的含混的懼怕心理?！盚orwitz等把外語焦慮定義為：“由于語言學(xué)習(xí)的獨特性而產(chǎn)生的與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，包括自我感知、信念、感覺以及行為的一種明顯的情節(jié)?！盚orwitz等人認(rèn)為，外語課堂焦慮主要是由于學(xué)習(xí)者的交際焦慮、測試焦慮和負(fù)面評價的焦慮三方面綜合作用所致。（Stern，1999：51）

焦慮分為促進(jìn)性焦慮（facilitative anxiety）和退縮性焦慮（debilitative anxiety）。前者能提高學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者用功學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種積極因素；后者會使學(xué)習(xí)者分散精力，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種消極因素。

語音課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在課堂上教師通常點名讓學(xué)生做朗讀練習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的焦慮。焦慮會導(dǎo)致緊張和害怕，緊張和害怕反過來又分散注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語音存儲和輸出的效果降低，從而進(jìn)一步增加焦慮的可能性，而增加的焦慮反過來又會影響語音學(xué)習(xí)的效果。

四、英語語音教學(xué)中的情感策略

4.1培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機(jī)

興趣是最好的老師。關(guān)于興趣與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系已有許多學(xué)者做了大量的研究。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲。

語音教學(xué)最基本的教學(xué)方法是模仿和操練，同其他課程相比語音教學(xué)的本身是枯燥的。這就需要教師通過豐富教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的興趣。教師可以根據(jù)所要講授的語音知識，設(shè)計多樣的語音訓(xùn)練形式，如歌曲聽唱、影視配音、讀繞口令、角色扮演等，同時給學(xué)習(xí)者提供真實的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。這些多層次、多維度的英語材料的輸入會極大地刺激學(xué)習(xí)者的感官，使學(xué)習(xí)者對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，逐步表現(xiàn)出對英語語音語調(diào)的欣賞，并能把自身情感移入語音學(xué)習(xí)中去，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，極大地促進(jìn)語音學(xué)習(xí)。

4.2 注重人文關(guān)懷，培養(yǎng)信心

在實踐中，許多語音課的老師都把語言課上成了“糾音課”或“正音課”。上課的主要內(nèi)容都花在糾正學(xué)生語音錯誤上。殊不知過多的糾正學(xué)生的錯誤，可能會大大打擊學(xué)生的信心，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

筆者認(rèn)為“賞識教育”在英語語音的教學(xué)過程中應(yīng)得到有效運用。教師對學(xué)習(xí)者的語音輸出應(yīng)該做到“多肯定、緩糾正；多鼓勵、少批評”。對于學(xué)習(xí)者在語音中犯的錯誤，應(yīng)采用比較寬容的態(tài)度，不要急于糾正錯誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤并盡可能自行糾正錯誤。這樣才能使學(xué)生有信心展示自己的語音，不至于因怕犯錯誤而不敢開口。對于語音特別薄弱的學(xué)生，更要給予人文關(guān)懷。讓他們看到自己的進(jìn)步并及時加以表揚，從而讓學(xué)生獲得成就感，不斷增強(qiáng)他們對語音學(xué)習(xí)的信心。

4.3創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，減少焦慮

傳統(tǒng)語音教學(xué)中，教師通常采用教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后點學(xué)生朗讀，并當(dāng)眾糾錯。學(xué)生都怕被點到名，點到后又怕犯錯而被當(dāng)眾出丑，從而增加了學(xué)生語音學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。

筆者認(rèn)為語音教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，可采用合作學(xué)習(xí)的方式，努力創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，盡量把學(xué)習(xí)者的焦慮降到最低限度。語音的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過對有聲材料、文字以及一些練習(xí)策略的小組合作研究，從教師指導(dǎo)下的英語語音練習(xí)最終過渡到學(xué)生自由準(zhǔn)確輸出的學(xué)習(xí)過程。在小組合作學(xué)習(xí)中，成員之間可以互學(xué)互助，不僅可以鼓舞學(xué)生的自尊心，還可以增加學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者與教師之間的關(guān)系融洽度。

五、結(jié)語

語音好如英語學(xué)習(xí)者的門面，掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的語音不僅有助于表達(dá)思想，達(dá)到實現(xiàn)流暢與自如地使用英語進(jìn)行交際的目的，而且有助于聽說讀寫等語言技能的形成。語音的好差

受語言因素的影響，同時情感因素也是不容忽略的。筆者結(jié)合自己語音教學(xué)經(jīng)驗，以克拉申的情感過濾假說為理論依據(jù)，分析了英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)中的動機(jī)不強(qiáng)、信心不足、焦慮不安三個主要的情感障礙，最后有針對性地提出了相應(yīng)的情感策略，期望能夠?qū)τ⒄Z語音教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] Freeman， Diane Larsen & Long， Michael H. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

[2] Gardner， R.C. & W. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley Mass： Newbury House，1972.

[3] Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[4] Stern， H.H.， Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Education Press， 1999.

[5] 彭寧紅. 英語語音學(xué)習(xí)中的情感因素及情感策略[J]. 外國語文，2011（3）

[6] 劉宇. 英語語音教學(xué)中的情感障礙及其應(yīng)對策略[J]. 成都大學(xué)學(xué)報（社科版），2006（3）.

[7] 汪文珍. 英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2006.