導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家庭教育孩子存在的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家庭教育要遵守科學(xué)規(guī)律，用科學(xué)方法，不能隨意，憑熱情好惡盲目蠻干。家長(zhǎng)必須經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)水平和道德覺(jué)悟；要學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，學(xué)習(xí)他人成功的育人經(jīng)驗(yàn)。要深入了解自己的孩子，依據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育培養(yǎng)。家長(zhǎng)要把對(duì)孩子的嚴(yán)格要求與對(duì)孩子的尊重結(jié)合起來(lái)，必須考慮孩子的實(shí)際情況，不能盲目地讓孩子學(xué)習(xí)不喜歡或不適合學(xué)的東西。

二、家庭教育具有一致性

家庭教育的一致性表現(xiàn)為：一是家庭成員的一致。即家庭所有成員在教育孩子時(shí)的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)要一致，教育方法要一致，不能一個(gè)說(shuō)東，一個(gè)說(shuō)西，一個(gè)嚴(yán)格要求，另一個(gè)卻袒護(hù)。教育孩子家庭成員在認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)和方法上不一致容易造成孩子無(wú)所適從。二是家庭教育要與學(xué)校教育保持一致，要與學(xué)校在孩子的品德培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、時(shí)間安排上保持一致，否則會(huì)出現(xiàn)5+2=0現(xiàn)象，即五天的學(xué)校教育成果加上兩天不一致的家庭教育使教育效果全無(wú)。三是家庭教育要與科學(xué)規(guī)律和科學(xué)方法保持一致，家庭教育不可隨意、盲目蠻干、想當(dāng)然、違反科學(xué)。

三、家庭教育具有強(qiáng)制性

一是家庭教育是作為父母必須履行的社會(huì)責(zé)任，法律對(duì)此有明確的規(guī)定。我國(guó)頒布的《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》，都對(duì)父母教育監(jiān)護(hù)未成年子女做了全面和詳細(xì)的規(guī)定。二是對(duì)子女教育過(guò)程中要采取必要的強(qiáng)制方法。未成年子女因?yàn)樵谒枷胝J(rèn)識(shí)上和心理發(fā)展上還不成熟，不可能完全自覺(jué)地約束自己，常常會(huì)表現(xiàn)出任性甚至放縱自己的行為。說(shuō)理教育不是萬(wàn)能的，那種認(rèn)為船到橋頭自然直的觀點(diǎn)是不正確的，有害的。家長(zhǎng)除了要認(rèn)真耐心地做好思想教育外，還應(yīng)適當(dāng)配合以強(qiáng)制性方法，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，防止孩子誤入歧途。

四、家庭教育的不可替代性

家庭教育最合適的教育者是父母自己。父母不僅是孩子的第一任老師，更是孩子一生中必不可少的老師。父母自身的行為對(duì)孩子的教育影響是最直接最有效也是最大的。父母要以身作則，言傳身教，給孩子做榜樣。教育孩子是父母應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，作為人父人母不能以任何理由推卸育子責(zé)任。2012年，貴州省畢節(jié)市五位9—13歲的少年輟學(xué)流浪，為取暖在空垃圾箱中生火，因一氧化碳中毒死亡，政府為此處理了多名官員和校長(zhǎng)，而絲毫沒(méi)有追究家長(zhǎng)的管教不力責(zé)任，家長(zhǎng)似乎只是受害者。事實(shí)上，家長(zhǎng)還應(yīng)承擔(dān)“養(yǎng)不教，父之過(guò)”的道德責(zé)任。學(xué)校教育不具備全面的覆蓋性，學(xué)生有相當(dāng)多的時(shí)間不在學(xué)校，教師的教育作用有限，既有時(shí)間因素，也有社會(huì)角色的原因，教師的社會(huì)角色不能代替父母教育孩子。因此不能把教育孩子的責(zé)任完全推給學(xué)校。另外，孩子的祖輩、親戚、朋友都不能替代父母對(duì)孩子的教育，留守兒童、寄宿制學(xué)生等存在的一些問(wèn)題都表明了這一點(diǎn)。

五、家庭教育具有長(zhǎng)期性

孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，否則只會(huì)拔苗助長(zhǎng)，違反規(guī)律。良好習(xí)慣、優(yōu)秀品質(zhì)、優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)都需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈地訓(xùn)練和培養(yǎng)。據(jù)研究結(jié)果表明，一個(gè)成年人培養(yǎng)一個(gè)新習(xí)慣約需要72天左右。培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的習(xí)慣需要反復(fù)抓、抓反復(fù)，不能想起來(lái)管一管，抓一抓，平時(shí)不管不抓；閑時(shí)管一管，抓一抓，忙時(shí)不聞不問(wèn)；出了問(wèn)題管一管，抓一抓，沒(méi)有問(wèn)題就放任自流。

六、家庭教育具有復(fù)雜性

家庭教育的復(fù)雜性源于人的復(fù)雜性和社會(huì)的復(fù)雜性。人之所以為人是因?yàn)槿瞬粌H有與動(dòng)物一樣的自然性，還具有人類特有的社會(huì)性。人的復(fù)雜性表現(xiàn)為人的思想觀念、人的要求欲望、人的性格個(gè)性等都是多種多樣的。教育內(nèi)容也具有復(fù)雜性，人的成長(zhǎng)不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還要在品德修養(yǎng)、心理素質(zhì)，身體健康和良好行為習(xí)慣等方面加強(qiáng)培養(yǎng)。另外，社會(huì)環(huán)境也是極其復(fù)雜的。社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)思潮和文化時(shí)刻在影響著孩子。未成年的孩子，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成，辨別是非能力較弱，抵制誘惑的能力差，易受經(jīng)過(guò)各種新潮包裝的不良思想和行為的影響。因此，要教育孩子遠(yuǎn)離社會(huì)上各種不良誘惑，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，遠(yuǎn)離不良媒體和不良書籍，遠(yuǎn)離社會(huì)上各種不健康的東西。

七、家庭教育具有艱巨性

家庭教育的艱巨性表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是家長(zhǎng)缺少教育孩子的時(shí)間。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，許多家長(zhǎng)為生計(jì)、為工作常年奔波，與孩子相處時(shí)間很少，教育孩子面臨困難。二是家長(zhǎng)普遍缺乏教育孩子的專門知識(shí)，往往教育孩子不得法，教育效果差。三是家長(zhǎng)和孩子存在代溝。代溝問(wèn)題的存在使許多家長(zhǎng)無(wú)法和孩子有效溝通，使父母和孩子產(chǎn)生隔閡，家庭教育難以開展，父母和孩子都為此苦惱。四是社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)孩子的影響。這些因素雖然對(duì)家長(zhǎng)教育孩子帶來(lái)困難，使家庭教育成為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但是家長(zhǎng)們應(yīng)該以高度的社會(huì)責(zé)任感，抱著對(duì)家庭美好未來(lái)的期盼，克服困難，不氣餒，積極面對(duì)。

八、家庭教育要講求實(shí)效性

篇2

關(guān)鍵詞：蘇霍姆林斯基；家庭教育思想；當(dāng)代啟示

中圖分類號(hào)：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0001-02

蘇霍姆林斯基作為上個(gè)世紀(jì)前蘇聯(lián)最偉大的教育家之一，他的家庭教育思想至今仍然閃耀著智慧的光芒，依舊對(duì)我們當(dāng)今的家庭教育開展有著積極的指導(dǎo)和借鑒作用。由此，筆者通過(guò)對(duì)當(dāng)前中國(guó)家庭教育中存在的主要問(wèn)題和誤區(qū)進(jìn)行反思，從蘇霍姆林斯基家庭教育思想中的特色之處得到了以下啟示。

一、深化家長(zhǎng)對(duì)家庭教育功能的認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基始終強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育的功能，他認(rèn)為家庭教育不僅對(duì)孩子的童年期發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，還是家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)教育事業(yè)的精神力量奉獻(xiàn)，也是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基石與紐帶。而現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)只局限于對(duì)家庭教育功能第一層次的認(rèn)識(shí)，即家庭教育就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)，而并未升華到更高的層次。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者提出深化家長(zhǎng)對(duì)家庭教育功能的認(rèn)識(shí)，應(yīng)從兩方面入手。

1.增強(qiáng)對(duì)社會(huì)教育事業(yè)的責(zé)任心和義務(wù)感。首先應(yīng)該使家長(zhǎng)意識(shí)到，家庭教育不僅關(guān)系著個(gè)體家庭中孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，更關(guān)系著整個(gè)社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展水平和程度。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該把教育孩子當(dāng)作自己最重要的、第一位的社會(huì)工作去做，這是對(duì)社會(huì)教育事業(yè)特殊的精神力量奉獻(xiàn)。具備社會(huì)責(zé)任心和義務(wù)感，家長(zhǎng)才會(huì)重視家庭教育的重要性，才能提高家庭教育的效益，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)教育事業(yè)的繁榮，促進(jìn)全民教育和終身教育社會(huì)氛圍的形成和鞏固。

2.正確理解家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三者之間的關(guān)系。目前仍有一些家長(zhǎng)存在著錯(cuò)誤的觀念，如他們依然認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的事情；抑或有些家長(zhǎng)即便意識(shí)到家庭教育的必要性，卻不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力去跟學(xué)校和老師認(rèn)真溝通孩子的情況，總以各種借口推托。他們往往忽略了家庭教育與社會(huì)、學(xué)校的聯(lián)系，意識(shí)不到三者緊密聯(lián)系的重要性。所以，正如蘇提出的那樣：家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基石和紐帶。家長(zhǎng)只有真正理解了這些，才能跨出從根本上改變?nèi)N教育之間長(zhǎng)期分離現(xiàn)狀的第一步。

二、加強(qiáng)對(duì)孩子的勞動(dòng)教育

蘇霍姆林斯基十分重視勞動(dòng)鍛煉，他提出勞動(dòng)鍛煉應(yīng)成為家庭教育中一個(gè)重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)孩子的勞動(dòng)教育，就要從小培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)義務(wù)感。因?yàn)樗延脤?shí)踐證明，勞動(dòng)具有很強(qiáng)大的教育作用。眼下的家庭中多獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、躲避討厭勞動(dòng)，心安理得地享受著由父母辛勤勞動(dòng)換來(lái)的舒適生活。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者建議家長(zhǎng)應(yīng)從以下兩方面入手來(lái)加強(qiáng)對(duì)孩子的勞動(dòng)教育。

1.增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)其勞動(dòng)義務(wù)感。家長(zhǎng)應(yīng)盡早教育孩子，勞動(dòng)是一件光榮的事情，一切美好的事物都是通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造得來(lái)的，沒(méi)有白來(lái)的食物，讓孩子在意識(shí)和情感上熱愛勞動(dòng)。如教導(dǎo)孩子要積極參與家務(wù)勞動(dòng)，使其明白自己是家庭成員之一，也應(yīng)為這個(gè)家庭的干凈整潔付出，在勞動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)孩子內(nèi)心的勞動(dòng)義務(wù)感。

2.引導(dǎo)孩子積極參與勞動(dòng)鍛煉。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該正確地引導(dǎo)孩子參與勞動(dòng)鍛煉。如，力所能及的家務(wù)勞動(dòng)可以鍛煉孩子的體力，克服懶惰；適度的社會(huì)勞動(dòng)，能讓孩子體驗(yàn)生活，體會(huì)父母工作勞動(dòng)的不易；尤其鼓勵(lì)進(jìn)行手腦并用的勞動(dòng)，發(fā)展孩子們創(chuàng)造性的思想，培養(yǎng)高尚的情感等。家長(zhǎng)應(yīng)該明白，使孩子盡可能地參與到勞動(dòng)鍛煉中去，是家庭教育的重要組成部分。

三、重視孩子精神世界的發(fā)展

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育不僅要教給孩子知識(shí)、技能，更要重視孩子的精神世界，使得孩子能夠?qū)崿F(xiàn)全面和諧地發(fā)展。這對(duì)當(dāng)前中國(guó)家庭教育中存在的家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)孩子智力的發(fā)展，盲目追求高分?jǐn)?shù)，滿足孩子的物質(zhì)要求，卻忽略對(duì)孩子精神世界的引導(dǎo)有很大的啟示。

1.保護(hù)孩子心靈的純潔性，提高其道德修養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，物欲橫流、拜金主義盛行，孩子的心靈不可避免地受到了污染。他們也開始變得虛榮攀比、自私自利、沉迷于享樂(lè)之中，失去了精神信仰和支柱。這無(wú)疑是危險(xiǎn)的，家長(zhǎng)一定要注意防范，如，教導(dǎo)孩子信奉善良，防止心靈空虛；培養(yǎng)孩子良好的情感，學(xué)會(huì)同情理解他人，防止麻木不仁；教育孩子善于控制自己的愿望，防止孩子變得自私自利；等等。

2.教會(huì)孩子獨(dú)立思考，幫助其樹立正確的價(jià)值觀。獨(dú)立思考，是一個(gè)孩子進(jìn)行是非判斷的關(guān)鍵能力。只有具備了這一能力，孩子才能逐漸形成正確的價(jià)值觀，免于不良思想和風(fēng)氣的毒害和侵蝕。作為家長(zhǎng)，尤其要重視這一點(diǎn)。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，要教導(dǎo)孩子先冷靜下來(lái)，試著去分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，找出解決方法。凡事多獨(dú)立思考，用正確的價(jià)值觀做出判斷，形成自己的思維方式。

四、家長(zhǎng)要正確地愛孩子

蘇霍姆林斯基曾明確指出，家長(zhǎng)應(yīng)該明智地愛孩子，要正確地使用自己的權(quán)力，對(duì)待孩子應(yīng)該做到“熱情關(guān)懷和嚴(yán)格要求、和嚴(yán)厲相和諧”。然而在當(dāng)前的家庭教育中，對(duì)孩子如皇帝般一味嬌寵溺愛的家長(zhǎng)大有人在，對(duì)孩子嚴(yán)厲要求甚至不惜棍棒相加的家長(zhǎng)大有人在，忽視孩子的精神需求、只用物質(zhì)彌補(bǔ)親情的父母也大有人在。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基的家庭教育的原則也深深地給我們以啟示。

1.家長(zhǎng)要正確地使用權(quán)力。家長(zhǎng)作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，自然有權(quán)力教育孩子，甚至是在必要時(shí)采取合理的懲罰措施。雖然家長(zhǎng)愛孩子是不容置疑的，但切不能讓愛成為孩子的精神桎梏。溺愛最終帶給孩子的是與年齡不相符的幼稚和自私自利；專橫的愛讓孩子的心靈遭到破壞性的傷害，棍棒帶來(lái)的后果往往是變本加厲的叛逆與反抗；而贖買式的愛更是帶來(lái)孩子精神的空虛和情感的冷漠。家長(zhǎng)一定要避免以上這三種形式的“不明智的愛”。

2.家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，不要把兒童永遠(yuǎn)當(dāng)兒童看待。孩子也會(huì)逐漸長(zhǎng)大，他們也需要個(gè)人的空間，也有自己的秘密和隱私。所以家長(zhǎng)也要學(xué)會(huì)尊重孩子，理解他們內(nèi)心的想法和愿望。千萬(wàn)不能因擔(dān)心孩子太小，不能正確處理事情，而一味地干涉并“全權(quán)”。這樣反倒會(huì)讓孩子厭煩，尤其是青春期的孩子，會(huì)愈加逆反。父母對(duì)待日益長(zhǎng)大成熟的孩子，一定要多聆聽，多交流，盡量去建立和諧、民主、融洽的家庭關(guān)系氛圍，而不是用家長(zhǎng)的絕對(duì)權(quán)力去壓制和禁止。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡繼淵，陳文彬.蘇霍姆林斯基的家庭教育理論和實(shí)踐初探[J].外國(guó)教育資料，1993，（4）.

[2]唐其慈.蘇霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比較教育研究，1982，（4）.

[3]唐其慈.蘇霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比較教育研究，1982，（5）.

篇3

關(guān)鍵詞：家庭教育 幼兒 家長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0253-01

“家庭教育是指在家庭生活中，家長(zhǎng)有目的有計(jì)劃的對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響。”由此可見家庭教育的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)，而教育方式、教育理念、家庭環(huán)境等因素的不同，造就了不同孩子的發(fā)展。孩子成長(zhǎng)的好壞、健康與否，直接取決于家長(zhǎng)的教育。

1 家庭教育中存在的問(wèn)題，直接影響幼兒健康全面的發(fā)展

1.1 家庭教育理念的不同，導(dǎo)致幼兒缺乏自我

不同的家長(zhǎng)對(duì)教育的理念都是不用，有些家長(zhǎng)比較注重孩子智力方面的發(fā)展，他們會(huì)要求孩子學(xué)習(xí)更多課外的知識(shí)，包括樂(lè)器、舞蹈、英語(yǔ)等，他們會(huì)覺(jué)得孩子學(xué)的越多，就能比別的孩子更優(yōu)秀，還有些家長(zhǎng)是看見別人都在學(xué)習(xí)，就盲目的為自己孩子報(bào)了很多課程。作為家長(zhǎng)根本沒(méi)有關(guān)心過(guò)自己的孩子是否喜歡，是否愿意，只認(rèn)為孩子應(yīng)該要做這些，這就是家長(zhǎng)一貫的教育理念。在他們看來(lái)孩子還小沒(méi)有判斷的能力，所以家長(zhǎng)就理所當(dāng)然地幫孩子來(lái)決定各種事情，其實(shí)從另一面來(lái)看是剝奪了孩子選擇的權(quán)利。作為孩子來(lái)說(shuō)他們更喜歡隨心所欲的玩，不想被束縛和壓制。

1.2 家庭教育方式的不同，導(dǎo)致幼兒專制、霸道

從計(jì)劃生育實(shí)施以來(lái)，我們的家庭結(jié)構(gòu)大都以獨(dú)生子女為主，八個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子要什么，大人就給什么，吃飯、睡覺(jué)都由大人一手包辦，孩子只要張個(gè)嘴就什么都有了。家長(zhǎng)覺(jué)得給孩子這些對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是最好的，其實(shí)恰恰相反，家長(zhǎng)越是溺愛，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種“毒害”。在溺愛中成長(zhǎng)的孩子會(huì)覺(jué)得一切理所當(dāng)然，別人就應(yīng)該對(duì)我好，對(duì)我言聽計(jì)從，等到長(zhǎng)大以后就會(huì)缺乏與人交往溝通的能力，缺乏自理能力，缺乏處理問(wèn)題的能力。

1.3 家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致幼兒極端、缺乏安全的心理

家庭環(huán)境是幼兒生活的一個(gè)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境也就是家長(zhǎng)為幼兒提供好的生活環(huán)境，比如現(xiàn)在家庭都為孩子買各種好的、大的房子，在裝修方面更是豪華，讓孩子整天生活在無(wú)憂無(wú)慮的環(huán)境，就像溫室的花朵一樣。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子就顯得比較嬌貴，吃不得一點(diǎn)苦，直接導(dǎo)致的就是看不起窮苦人家，總認(rèn)為自己很好，很強(qiáng)大。但有一天當(dāng)受到一點(diǎn)風(fēng)吹雨打時(shí)，他們脆弱的內(nèi)心就會(huì)受到很沉重的傷害，他們會(huì)選擇逃避，甚至當(dāng)他們內(nèi)心的情感、傷害得不到宣泄時(shí)，更會(huì)做出一些令人意想不到的事情。

除了物質(zhì)環(huán)境，心理環(huán)境也是影響幼兒健康發(fā)展的重要因素，一個(gè)幼兒能不能健康的成長(zhǎng)，主要取決于他們有沒(méi)有健康、陽(yáng)光的心理，而這些影響幼兒心理的因素大多來(lái)自家庭。試問(wèn)一個(gè)整天生活在吵架、暴力環(huán)境中的孩子怎么可能有一個(gè)完全健康的心理呢，因?yàn)樗刻於δ咳镜木褪菭?zhēng)吵，他會(huì)憤怒，心理會(huì)扭曲，久而久之也就潛移默化了這些行為，當(dāng)他在與同伴交往中出現(xiàn)不和諧事情時(shí)，他就會(huì)像父母一樣用爭(zhēng)吵和暴力來(lái)解決，其實(shí)也就說(shuō)明了幼兒缺乏了一種解決問(wèn)題的能力。

殘缺不完整的家庭環(huán)境對(duì)幼兒也是一種傷害，其中以離異家庭居多，家庭的離異對(duì)孩子是直接的傷害，不管缺少的是父親還是母親，幼兒的人生已經(jīng)不完整，比如缺少的是母親的話，這個(gè)孩子的成長(zhǎng)會(huì)缺失母愛，正所謂母愛如水，母親能給孩子無(wú)限的關(guān)懷和愛，她教會(huì)孩子什么是愛，如何去愛別人，這是一種情感上的教育。而父愛如山，父親給孩子的感覺(jué)就是堅(jiān)強(qiáng)、勇氣，是一種正面的能量。所以說(shuō)母親、父親缺一不可。

2 解決家庭教育中存在的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展

2.1 育理念

在教育孩子方面全家人應(yīng)該堅(jiān)持一致性和統(tǒng)一性，特別是兩代人之間的教育理念?，F(xiàn)在的孩子小時(shí)候大多都是爺爺奶奶帶的，他們對(duì)孩子是過(guò)多、過(guò)度的寵愛，就算孩子犯錯(cuò)了，爺爺奶奶也不會(huì)責(zé)怪孩子，而是息事寧人。而有些父母就覺(jué)得應(yīng)該要嚴(yán)格批評(píng)，讓孩子知道自己的錯(cuò)，但當(dāng)父母在教育孩子的時(shí)候，大多數(shù)的爺爺奶奶就會(huì)跑出來(lái)“解救”自己的孫子、女，導(dǎo)致孩子越來(lái)越自大，越來(lái)越?jīng)]有禮貌，他們會(huì)覺(jué)得有爺爺奶奶撐腰，就什么也不怕了。這樣的教育理念大大害了自己的孩子。所以在家庭教育中，兩代人之間必須統(tǒng)一想法，父母在教育孩子的時(shí)候，爺爺奶奶應(yīng)該在父母一邊，支持父母的教育理念，讓孩子知道自己是做錯(cuò)了，就應(yīng)該要改正，通過(guò)兩代人共同的教育，引領(lǐng)孩子走上正確的道路。

2.2 樹立模仿榜樣

俗話說(shuō)：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，可見家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著多么重要的角色。而大多數(shù)的家長(zhǎng)卻不以為然，他們覺(jué)得幼兒園老師才是教育孩子的主要人物，把一切責(zé)任都?xì)w于教師，往往忽視了自己作為家長(zhǎng)的重要性。家長(zhǎng)某個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作、言行舉止，都有可能成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。所以作為家長(zhǎng)，首先要注意自己的言行舉止，盡量在孩子面前樹立正確的形象，如善待長(zhǎng)輩，和善交往，樂(lè)于助人，勤儉節(jié)約等，都可以成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣，長(zhǎng)此如此，孩子也會(huì)潛移默化地去做這些事情，這也就能幫助幼兒樹立起正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

2.3 注重全面發(fā)展

篇4

校聯(lián)系

【中圖分類號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）06―0028―01

“家庭教育”一般是指家庭中父母及成年人對(duì)未成年人進(jìn)行教育的過(guò)程。家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了人類所接受的全部教育。在中國(guó)，近60%左右的家庭存在著不同程度的家庭教育問(wèn)題。特別是在農(nóng)村地區(qū)，很多孩子沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)心理問(wèn)題得不到正確及時(shí)地解決，家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，對(duì)孩子的關(guān)心不夠，缺乏溝通。本文就談?wù)勣r(nóng)村地區(qū)家庭教育存在的問(wèn)題及解決策略。

一、農(nóng)村地區(qū)家庭教育存在的問(wèn)題

1.孩子缺乏良好的家庭教育氛圍。許多農(nóng)村家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)不高，又忙于生計(jì)，無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行教育和指導(dǎo)。重養(yǎng)育，輕教育，把對(duì)孩子的教育視為學(xué)校的天職，認(rèn)為家長(zhǎng)的任務(wù)就是解決孩子的物質(zhì)需求，卻忽視了孩子精神需求及道德教育。

2.錯(cuò)誤的家庭教育方式。當(dāng)前的家庭教育，把關(guān)愛孩子當(dāng)作教育孩子的全部，愛變成了一種溺愛，導(dǎo)致孩子以自我為中心，無(wú)視他人的感受，不懂得尊重他人。父母覺(jué)察不到孩子的不足和弱點(diǎn)，不能及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致孩子自我評(píng)價(jià)的歪曲，形成惟我獨(dú)尊、為所欲為的性格缺陷。

3.家長(zhǎng)與孩子之間缺乏有效的溝通。由于教育觀念錯(cuò)誤，有些農(nóng)村家長(zhǎng)不會(huì)選擇與孩子交流的時(shí)機(jī)，更缺乏與孩子有效交流和溝通的技巧，更有部分家長(zhǎng)與孩子“交流方式”簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵，缺少耐心說(shuō)服和對(duì)孩子正確的思想教育。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的任務(wù)就是提供孩子吃穿，至于學(xué)習(xí)和教育是學(xué)校和老師的事情。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)只重視孩子物質(zhì)上的滿足，卻忽視了精神上應(yīng)有的關(guān)懷、交流和溝通。

4.家庭教育的要求缺乏一致性。由于受農(nóng)村居住條件的限制和傳統(tǒng)文化的影響，在家庭教育中，有時(shí)是爺爺與奶奶，有時(shí)是父母，由于他們教育孩子的方式方法缺乏一致性，從而導(dǎo)致他們對(duì)孩子的教育要求也不同，使孩子無(wú)所適從。

5.家長(zhǎng)不良言行的影響。部分家長(zhǎng)對(duì)自己要求低，對(duì)孩子要求高。個(gè)別家長(zhǎng)自己得過(guò)且過(guò)，卻要求孩子做事認(rèn)真，奮發(fā)上進(jìn)。這種做法使孩子對(duì)父母的教育產(chǎn)生了懷疑，削弱了家庭教育的作用。

6.家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差。筆者在家訪的過(guò)程中，經(jīng)?？吹皆S多農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有專門的學(xué)習(xí)房間，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)設(shè)施普遍較差，有的學(xué)生邊看電視邊寫字。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，容易造成學(xué)生視力下降、脊柱彎曲、身體發(fā)育不良、注意力不集中、書寫不規(guī)范等問(wèn)題。

二、農(nóng)村地區(qū)家庭教育的改進(jìn)策略

1.家長(zhǎng)要更新教育觀念。家長(zhǎng)要樹立正確的教育觀，學(xué)習(xí)必要的家庭教育知識(shí)，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能教育好孩子。家長(zhǎng)在注重對(duì)孩子智力投資的同時(shí)，還要加強(qiáng)精神方面的教育，特別注重孩子的品德和能力的培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)，參加培訓(xùn)去了解少年兒童生理、心理發(fā)育特點(diǎn)和教育規(guī)律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關(guān)系，努力與孩子一起成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)家、校之間的溝通。對(duì)孩子的教育，離不開家校聯(lián)系，學(xué)校和家庭對(duì)孩子的教育真正形成合力，才能共同推進(jìn)教育工作的開展，促進(jìn)孩子德、智、體多方面均衡發(fā)展。學(xué)校和老師要充分利用家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)聽課日、電話交流等活動(dòng)進(jìn)行充分交流和溝通，共同教育好學(xué)生。

3.建立農(nóng)村家教組織網(wǎng)絡(luò)。要充分挖掘社會(huì)資源，推動(dòng)創(chuàng)建各類家庭教育組織，如：農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)假期學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)咨詢站等。要積極推廣成功家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，樹立典型。精心設(shè)計(jì)和組織各種內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式新穎、有感染力的主題宣傳教育，深入農(nóng)村向家長(zhǎng)傳授家庭教育常識(shí)，傳授如何營(yíng)造溫馨和睦、民主寬松、有利于未成年人健康成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，提高科學(xué)教育子女的水平。

4.擴(kuò)大宣傳，營(yíng)造有利于未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)氛圍。要充分發(fā)揮大眾傳媒在推進(jìn)家庭教育和未成年人思想道德建設(shè)中的宣傳教育和輿論引導(dǎo)作用。倡導(dǎo)各類報(bào)紙、電視臺(tái)開辦家教園地、父母之友、家長(zhǎng)課堂等家庭教育專題、專欄節(jié)目，引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立與社會(huì)相適應(yīng)的教育觀、人才觀和價(jià)值觀以及“以德育人”、“科學(xué)育人”的理念，使先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的家教方法走進(jìn)千家萬(wàn)戶。

篇5

關(guān)鍵詞：家庭教育；貧困農(nóng)村；問(wèn)題；對(duì)策

家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。教育是樹人之本，家庭教育為教育之源。家庭教育在造就人才的啟蒙教育和指導(dǎo)人生的終身教育中，具有無(wú)可替代的獨(dú)特作用，家庭教育成功與否不僅關(guān)系到孩子的前途與家庭的幸福，而且直接影響社會(huì)的精神文明建設(shè)與國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)。

一、貧困農(nóng)村家庭教育存在的主要問(wèn)題

改革開放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地地變化，農(nóng)村教育得到了發(fā)展，但貧困農(nóng)村家庭教育還存在一些不容忽視的問(wèn)題。

（一）家庭教育責(zé)任嚴(yán)重缺位

非常有限的土地難以留住這么多的農(nóng)村勞動(dòng)力，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出進(jìn)城經(jīng)商打工。農(nóng)村勞務(wù)輸出成為廣大農(nóng)民脫貧致富的一條重要途徑，夫妻雙方外出務(wù)工的相當(dāng)普遍，他們的小孩大多為2歲到15歲之間，由于城市生活的支出高，特別是借讀費(fèi)高，他們的務(wù)工收入不足以在城市生活，因此絕大多數(shù)孩子被留在家里。據(jù)調(diào)查，一所農(nóng)村學(xué)校有203名學(xué)生，其中父母雙方或一方外出打工而留在農(nóng)村的學(xué)生有143名，占學(xué)生總數(shù)的70.4%。大多數(shù)父母外出，其孩子由爺爺、奶奶或外公、外婆監(jiān)護(hù)。他們對(duì)孩子的教育存在較多的弊端。他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和施教時(shí)，較多采用溺愛的管教方式，只求物質(zhì)、生活上的滿足，而缺乏在精神、道德上的管束和引導(dǎo)。在孩子的行為習(xí)慣方面，即使明知不對(duì)，大多也是持一種寬容甚至放任的態(tài)度，總是認(rèn)為“孩子還小，由他爸媽回來(lái)管”。導(dǎo)致孩子們從小就變得驕嬌之氣嚴(yán)重，放任甚至放縱的性格特點(diǎn)。農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度不高，特別是那些老年人，絕大多數(shù)是文盲。因此，無(wú)法擔(dān)當(dāng)起家庭教育的重任。在孩子學(xué)習(xí)方面不能提供任何幫助。再說(shuō)，這一代老人在教育方式方法上都比較落后，甚至根本沒(méi)有意識(shí)到家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的作用。有些父母把孩子托給親戚朋友來(lái)監(jiān)護(hù)，盡管親戚朋友對(duì)孩子非常關(guān)心，但他們的關(guān)心也主要體現(xiàn)在物質(zhì)上，而對(duì)孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，心理和精神上的需要卻較少關(guān)注。這樣極易形成孩子的我行我素和任性的心理行為特征；或者使孩子產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺(jué)，從而形成膽小怕事、孤僻等過(guò)分內(nèi)向的性格特征。還有一些父母因受各種因素的限制，把孩子留在家里讓孩子自我監(jiān)護(hù)。因未成年人的自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不強(qiáng)，這就等于沒(méi)有監(jiān)護(hù)。再說(shuō)這些父母一般認(rèn)為自己長(zhǎng)期在外，又無(wú)人照顧孩子，覺(jué)得欠孩子太多，因而在金錢上就盡力滿足孩子的需要，久而久之，孩子養(yǎng)成了奢侈、浪費(fèi)、不知勤儉節(jié)約、艱苦樸素的不良行為習(xí)慣，而且由于孩子特別是男孩子的自我約束力較差，容易沾染上打牌賭錢等壞習(xí)慣。

（二）家庭教育設(shè)施嚴(yán)重缺乏

孩子的家里除了學(xué)校分給他們的教科書以外，再?zèng)]有其它書籍了。根本見不到諸如激勵(lì)孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)等方面的名言、警句。有益孩子身心發(fā)展、發(fā)展孩子藝術(shù)素質(zhì)的娛樂(lè)設(shè)施極少，娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所幾乎見不到。由于沒(méi)有健康的娛樂(lè)設(shè)施與場(chǎng)所，孩子們一旦放學(xué)回家，就三五成群在外面玩耍，玩一些玻璃彈子、跳皮筋、你追我趕等簡(jiǎn)單游戲；有些孩子整天沉溺于電視劇里；還有一些男孩子一有空就召集伙伴去打牌賭錢。導(dǎo)致孩子們沾染打賭、吸煙、打架、偷竊等不良的行為習(xí)慣。

（三）農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念落后

農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不管不問(wèn)，甚至有些家長(zhǎng)連孩子的確切年齡和所在年級(jí)都不知道。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為“病要大夫看，孩子要教師教”，孩子的教育是老師的事，與己無(wú)關(guān)，他們只負(fù)責(zé)從經(jīng)濟(jì)上、生活上滿足子女的需要，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校，孩子出了問(wèn)題就怪學(xué)校和老師，一味感嘆孩子沒(méi)遇上好老師，甚至指責(zé)學(xué)校誤人子弟。

筆者在一所農(nóng)村小學(xué)任教時(shí)，遇到一些這樣的家長(zhǎng)。在家訪時(shí)，我把幾位孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真的情況向他們家長(zhǎng)反映，家長(zhǎng)坦言他們從未過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，特別不主張孩子在夜晚花時(shí)間學(xué)習(xí)，認(rèn)為既影響孩子的身體又浪費(fèi)電。他們也不責(zé)怪老師，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)能力是天生的，是由“八”字排定的，與后天的培養(yǎng)沒(méi)有多大關(guān)系，有出息的不用教育也會(huì)有出息；沒(méi)有出息的就算再花多少功夫也是白費(fèi)勁。

二、貧困農(nóng)村家庭教育問(wèn)題的成因

鑒于以上問(wèn)題，究其因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）貧困農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后

受經(jīng)濟(jì)狀況影響，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)為了維持生計(jì)而不得不拋下子女離開農(nóng)村到城里去經(jīng)商打工，將更多精力用在賺錢養(yǎng)家糊口上。有些留在農(nóng)村的家長(zhǎng)也是整天忙于勞動(dòng)，很少有閑暇時(shí)間與孩子在一起，沒(méi)有更多的精力來(lái)教育孩子，也就導(dǎo)致了許多家長(zhǎng)將教育孩子的任務(wù)交給了學(xué)校和教師。因農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，大部分家庭條件差，家庭收入只能是解決溫飽問(wèn)題，家長(zhǎng)們根本無(wú)能為力從事家庭教育設(shè)施建設(shè)，為家庭教育提供更好的條件。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)偏低

農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度普遍較低，筆者抽取某農(nóng)村小學(xué)100名三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，分別對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)歷、教子態(tài)度、方法進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

文化程度

大

學(xué)

高中

畢業(yè)

高中

肄業(yè)

初中畢業(yè)

初中

肄業(yè)

小學(xué)

畢業(yè)

小學(xué)

肄業(yè)

文

盲

人數(shù)

1

6

18

27

35

13

教育方式

經(jīng)常有意識(shí)

教育 子女

偶爾有意識(shí)

教育 子女

放任不管

子 女

粗暴教育子 女

百分比

3%

11%

59%

27%

由于文化水平低，農(nóng)村家庭教育的質(zhì)量和水平都非常低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要。許多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到知識(shí)和文化對(duì)子女成長(zhǎng)的意義，沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)子女的教育責(zé)任、義務(wù)，忽視家庭教育。許多家長(zhǎng)缺乏家庭教育知識(shí)，無(wú)法擔(dān)當(dāng)起家庭教育的責(zé)任，還有一些家長(zhǎng)采取粗暴的家庭教育方式，甚至在無(wú)意識(shí)中對(duì)孩子進(jìn)行錯(cuò)誤的教育和導(dǎo)向，直接影響了農(nóng)村家庭教育和素質(zhì)教育的實(shí)施。

教育孩子是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。在教育孩子的過(guò)程中，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德素質(zhì)對(duì)孩子影響是綜合的，相互滲透，缺一不可。作為家長(zhǎng)要努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)自己的條件，揚(yáng)長(zhǎng)避短，加強(qiáng)對(duì)孩子的家庭教育。

三、解決農(nóng)村家庭教育存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)貧困農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，綜合考慮各方面的因素，現(xiàn)就解決家庭教育中存在的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

（一）社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校共同關(guān)注農(nóng)村家庭教育問(wèn)題

教育主管部門要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村家庭教育的重要性，要把農(nóng)村家庭教育作為重要任務(wù)來(lái)抓。要認(rèn)真做好農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)、督查工作，使家庭教育工作管理規(guī)范化。

政府應(yīng)該適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村家庭教育的投入，設(shè)立農(nóng)村家庭教育基金，應(yīng)付必要的農(nóng)村家庭教育支出，確保家庭教育指導(dǎo)工作的正常運(yùn)行。政府要盡最大可能挖掘農(nóng)村教育資源，大力創(chuàng)建有益孩子身心的娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)所。盡最大努力發(fā)揮農(nóng)村的家庭教育功能，使農(nóng)村家庭教育工作走上制度化、規(guī)范化的軌道。廣大民工在城里做工，工資低，無(wú)力支付高額的借讀費(fèi)、贊助費(fèi)等，再加上城市學(xué)校僅憑一紙戶籍就把兒童擋在校門之外，致使廣大農(nóng)村兒童不能跟隨父母一起進(jìn)城學(xué)習(xí)、生活，難以得到基本的家庭教育。面對(duì)這種情況，政府及有關(guān)部門應(yīng)采取相應(yīng)的政策和措施來(lái)解決民工子女受教育問(wèn)題。

家長(zhǎng)要想方設(shè)法優(yōu)化家庭教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富的信息環(huán)境來(lái)幫助孩子擴(kuò)大視野，培養(yǎng)其探索的興趣和習(xí)慣以及陶冶情操。家長(zhǎng)可以利用電視機(jī)為孩子選擇合適的節(jié)目，指導(dǎo)孩子收看；可以帶孩子到具有教育意義的場(chǎng)所參加一些有益身心的活動(dòng)；可以為孩子選購(gòu)有關(guān)書籍，訂閱報(bào)刊雜志，并堅(jiān)持與孩子一起閱讀、欣賞。

要辦好寄宿制學(xué)校，為孩子創(chuàng)設(shè)安心學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活的良好環(huán)境。使一些外出打工的父母能放心地把孩子委托給學(xué)校管理，由教師負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)、衣、食、住、假日生活等內(nèi)容。學(xué)校教師要當(dāng)好孩子的第二任父母。教師應(yīng)該多奉獻(xiàn)一份愛心，給孩子多一些關(guān)注。教師在日常教學(xué)和生活中應(yīng)多多留意孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難，在生活中的煩惱，在感情上的困惑等，以彌補(bǔ)家庭教育責(zé)任缺位及遠(yuǎn)離父母給孩子帶來(lái)的親情缺失。

（二）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高家長(zhǎng)素質(zhì)

農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)注重宣傳發(fā)動(dòng)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立學(xué)校章程，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，健全教學(xué)管理，采取多種措施，努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)整體素質(zhì)。

學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)，將提高家長(zhǎng)素質(zhì)當(dāng)成學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。切忌只重形式不重內(nèi)容，學(xué)校要在調(diào)查、摸底的基礎(chǔ)上制定出提高農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體實(shí)施方案。要根據(jù)家長(zhǎng)的實(shí)際需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)內(nèi)容。定期組織家長(zhǎng)來(lái)校學(xué)習(xí)，提高家長(zhǎng)素質(zhì)和教育素養(yǎng)。家長(zhǎng)學(xué)校的授課形式應(yīng)靈活多樣，可以采用課堂教學(xué)、專題講座、家庭教育論壇等形式。家庭教育論壇內(nèi)容既包括知識(shí)講座也包括家長(zhǎng)發(fā)言、提問(wèn)，使家長(zhǎng)、教師形式互動(dòng)，在互動(dòng)中交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)。在實(shí)際工作中要將提高家長(zhǎng)素質(zhì)和提高家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育能力緊密結(jié)合起來(lái)，側(cè)重培養(yǎng)家長(zhǎng)掌握現(xiàn)代家庭教育理念，家庭教育知識(shí)和家庭教育方法，最終實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的目的。

總之，處于經(jīng)濟(jì)落后，家長(zhǎng)素質(zhì)偏低條件下的農(nóng)村家庭教育需要社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校共同關(guān)注，努力創(chuàng)建優(yōu)良的家教環(huán)境，切實(shí)提高家長(zhǎng)素質(zhì)，優(yōu)化農(nóng)村家庭教育，充分發(fā)揮農(nóng)村家庭教育的作用，并把家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育融為一體，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人的目的，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇6

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言談舉止、道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)，家庭狀況，對(duì)孩子的成長(zhǎng)都將產(chǎn)生重大的影響。隨著社會(huì)的發(fā)展，居民生活水平的提高，很大程度的影響了家庭教育?，F(xiàn)在的家庭教育狀況總體來(lái)說(shuō)是很好的，教育投入越來(lái)越大，家庭教育對(duì)孩子的影響也越來(lái)越深。但是這種家庭教育模式導(dǎo)致了很多問(wèn)題的產(chǎn)生：如孩子的動(dòng)手能力差，心理素質(zhì)差，獨(dú)立生活能力差等，這些現(xiàn)狀的產(chǎn)生不得不引起我們的思考。

1家庭教育存在的問(wèn)題及主要表現(xiàn)形式

1.1重養(yǎng)育輕教育。現(xiàn)在家庭中的孩子，大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛，一切圍著孩子轉(zhuǎn)，想盡辦法滿足孩子的要求，特別是物質(zhì)要求，甚至是不合理要求也盡量滿足。有許多年青家長(zhǎng)因經(jīng)商或常年在外打工，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧孩子，把孩子交給自己老人帶，隔輩人對(duì)孩子更是嬌生慣養(yǎng)，百般疼愛。有的家長(zhǎng)怕孩子出意外，不允許孩子參加一些集體活動(dòng)，使孩子養(yǎng)成了怕吃苦，自我能力差，缺少獨(dú)立能力，缺乏責(zé)任感。孩子們的許多不良習(xí)慣，就是在家長(zhǎng)們的“關(guān)愛”中養(yǎng)成的。

1.2重智育輕德育。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，孩子只要學(xué)習(xí)好就行了，其他都無(wú)所謂。孩子的成績(jī)是家長(zhǎng)最關(guān)心、也是最敏感的話題?！皩W(xué)而優(yōu)則獎(jiǎng)”已成為家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)最常用的手段。而我國(guó)的《高考制度》、《國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位招錄用人制度》也對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及追求起到了推波助瀾的作用。家長(zhǎng)認(rèn)為，考試又不考德育，造成了對(duì)孩子教育的片面性和單一性。

1.3重言教輕身教。主要表現(xiàn)在家長(zhǎng)教育孩子的過(guò)程中，只說(shuō)不做，說(shuō)教多，身教少。許多家長(zhǎng)在日常生活中，尤其在公共場(chǎng)合不注意自己的言行舉止，口頭常帶罵人話，說(shuō)話粗嚕。平時(shí)經(jīng)常出入賭場(chǎng)、歌廳舞廳，不尊老愛幼等在孩子面前表現(xiàn)出來(lái)，不知不覺(jué)地給孩子充當(dāng)了反面教材，樹立了反面形象，給孩子造成了很不好的影響?？纯次覀?nèi)粘Ｉ钪凶沸堑膶W(xué)生數(shù)不勝數(shù)，他們對(duì)那些明星極為崇拜，把他們當(dāng)做心中的偶像，可是崇拜自己父母的孩子又有幾個(gè)呢。在身教改方面，家長(zhǎng)們?cè)诮逃⒆拥耐瑫r(shí)，也應(yīng)該對(duì)自已進(jìn)行反省。

2家庭教育存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.1社會(huì)環(huán)境的影響。一是不健康的社會(huì)文化、社會(huì)風(fēng)氣，直接影響著家庭教育。許多不健康的書刊雜志、電影、特別是黃色網(wǎng)站，嚴(yán)重危害著發(fā)育期的青少年。使一些孩子產(chǎn)生了消極的人生觀，顛倒的榮辱觀、扭曲的價(jià)值觀。又因父母經(jīng)常參加社交活動(dòng)，沒(méi)有更多的時(shí)間陪伴孩子，與孩子之間缺少交流與溝通，家庭教育跟不上孩子的思想變化，使孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。二是農(nóng)民工居住不固定，影響了孩子的學(xué)習(xí)。在我的班里有不少的孩子是跟隨父母進(jìn)城打工就學(xué)的，他們居無(wú)所定，經(jīng)常轉(zhuǎn)學(xué)，流動(dòng)平凡。因?yàn)楦改笇?duì)孩子的關(guān)心少，這些孩子大多是學(xué)習(xí)差，思想壓力大，自卑心重，使孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)下降；三是父母離婚，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響。隨著我國(guó)離婚率的上升，因父母離異而被拋棄的孩子也越來(lái)越多，表現(xiàn)為情緒低沉，性格孤僻，精神萎靡不振，不與其他同學(xué)交往，這些孩子大都缺少家庭教育，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。在我教過(guò)的班里就有這樣的學(xué)生，父母離婚后各自組建了家庭，他只好與奶奶生活在一起。缺少父愛和母愛的他，經(jīng)常到?jīng)]人的角落哭泣、發(fā)泄。像這樣的孩子連最基本的家庭溫暖都沒(méi)有，怎能談得上良好的家庭教育呢？

2.2家庭教育方法不得當(dāng)。一是家長(zhǎng)文化素質(zhì)良莠不齊：特別是農(nóng)村，大部分家長(zhǎng)的知識(shí)水平跟不上時(shí)代節(jié)拍，作業(yè)輔導(dǎo)不了，思維落后，與孩子文化水平差距大，對(duì)孩子的教育無(wú)從下手；二是有的家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后，特別是考試成績(jī)不理想時(shí)，不是從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，與孩子認(rèn)真分析原因，幫助孩子找到好的學(xué)習(xí)方法，而是用“傻瓜、笨蛋、廢物”等難聽的話辱罵、刺激、數(shù)落孩子，有的甚至打罵孩子。這樣不僅傷害了孩子的自尊心，同時(shí)也造成孩子對(duì)父母的敵視，甚至造成孩子的逆反心理，處處與父母對(duì)著干；三是隔代教育代替親代教育。有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅](méi)有時(shí)間照顧孩子，有的家長(zhǎng)樂(lè)得清閑，不愿意親自照顧孩子，把孩子推給家里老人；四是為提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，加重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)。孩子在校學(xué)習(xí)了一天，晚上還要完成家庭作業(yè)，雙休日需要補(bǔ)課等。孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，睡眠時(shí)間不足，精神壓力大，致使部分孩子畏學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，使孩子自由支配時(shí)間少、集體活動(dòng)少，社會(huì)實(shí)踐少，因而削弱了德、體、美教育，影響到了學(xué)生的身心健康。

2.3學(xué)校、家庭教育存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。首先是家庭、學(xué)校對(duì)孩子的教育存在誤區(qū)?，F(xiàn)在雖然重視“素質(zhì)教育”，提倡學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，但真正的落實(shí)還需要很長(zhǎng)的時(shí)間。大部分學(xué)校和家庭都不同程度的存在著片面追求升學(xué)率的傾向，注重書本知識(shí)和考試成績(jī)，缺少其它教育方式，致使學(xué)生缺乏善惡、真假、美丑、榮辱等鑒別能力，對(duì)社會(huì)生活中各種負(fù)面影響缺乏免疫力，容易步入歧途；其次是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望存在誤區(qū)。由于許多家庭只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)們?cè)趯ⅰ叭f(wàn)千寵愛集于一身”的同時(shí)，也將“萬(wàn)千期望集于一身”，家長(zhǎng)們?cè)缭缇桶凑兆约旱南敕ńo孩子設(shè)計(jì)了人生道路，望子成龍、望女成鳳的思想嚴(yán)重。舍得給孩子的教育投入人力、物力和財(cái)力，在投入的同時(shí)，對(duì)孩子的“回報(bào)”給予了很大期望。希望孩子能夠考研考博，希望孩子能成名成家。這樣也給孩子正常的生活、學(xué)習(xí)施加了壓力。為什么有學(xué)生因考不上大學(xué)而自殺，為什么有學(xué)生會(huì)殘忍地殺害自己的父母，這些事件的發(fā)生，在令人痛心的同時(shí)，也暴露出家庭教育方式上存在的問(wèn)題；第三是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的教育存在誤區(qū)。在學(xué)校，有很多老師把那些成績(jī)差或者有違紀(jì)問(wèn)題的學(xué)生看成是影響班級(jí)的“包袱”，對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生的心理不做了解，不做深刻分析，更不知如何進(jìn)行心理健康教育，教育的方法除了批評(píng)還是批評(píng)，甚至有些歧視。這種做法給孩子的心理留下了陰影，影響了家長(zhǎng)對(duì)孩子的正確評(píng)估及教育，在“學(xué)校”和“家長(zhǎng)”的雙重壓力下，“問(wèn)題學(xué)生”在“問(wèn)題”上越走越遠(yuǎn)，仇視家長(zhǎng)和老師、厭學(xué)、逃學(xué)、有的甚至走上了犯罪的道路。

3針對(duì)家庭教育存在的問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策

3.1重視和諧家庭的建立。父母應(yīng)該精心地營(yíng)造一個(gè)令孩子身心健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。讓孩子沐浴在和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。培養(yǎng)孩子活潑、開朗、勇敢、進(jìn)取的性格，培養(yǎng)孩子良好的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)孩子樹立平等、寬容、創(chuàng)新的現(xiàn)代意識(shí)。讓孩子懂得要想成才，先要成人的道理。

3.2培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。一是要培養(yǎng)孩子的自信心，重要的一條就是要解放孩子，鼓勵(lì)孩子大膽地去想、去做，多讓孩子做力所能及和通過(guò)努力可以做到的事情，同時(shí)教育孩子辦事不要輕率、鹵莽，使孩子逐步建立起自信心。二是要培養(yǎng)孩子成功意識(shí)，當(dāng)孩子有了成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)都要適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。三是要糾正孩子的嫉妒心理，嚴(yán)重的嫉妒心理會(huì)影響團(tuán)結(jié)、孤立自己，不利于進(jìn)步和成材，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子建立信心，以及努力趕超別人的健康心理。四是要培養(yǎng)孩子的肚量，家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子客觀地看待自己和別人，還要通過(guò)具體事例來(lái)教育孩子嚴(yán)于律己，寬以待人，使孩子逐漸心胸開闊、豁達(dá)樂(lè)觀。

3.3學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)校心理輔導(dǎo)應(yīng)面向全體學(xué)生，尤其要關(guān)注那些帶有行為習(xí)慣差、脾氣性格壞、情緒情感扭曲、意志薄弱、缺乏自尊自信等問(wèn)題的學(xué)生。教師要以“愛滿天下”的情懷和“為了苦孩，甘當(dāng)駱駝”的精神，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要站在人性的角度，尊重每一個(gè)同學(xué)，理解每個(gè)人的苦衷，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴幫助他們尋找成長(zhǎng)的真感覺(jué)。像陶先生所說(shuō)的那樣：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”。只有這樣我們做教師的才能溶入學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能提高學(xué)生的全面發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生;家庭教育;問(wèn)題;對(duì)策

一、農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)某市農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，得出以下結(jié)果:

(一)家長(zhǎng)文化水平

調(diào)查顯示，被調(diào)查者中初中及以下文化程度的占60.42﹪，有的家長(zhǎng)是小學(xué)學(xué)歷，在調(diào)查過(guò)程中，有的家長(zhǎng)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字而拒絕完成問(wèn)卷。高中文化程度的家長(zhǎng)占37.5﹪，大學(xué)及以上文化程度的僅占2.08﹪。

(二)家庭環(huán)境

1．家庭結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，被調(diào)查者中，其中來(lái)自三口之家的占58.34%;三世同堂，占29.17%;離異家庭，占12.5%。孩子大多數(shù)時(shí)間和父母生活在一起的占66.67%;和爺爺奶奶生活在一起的占6.25%;和母親生活在一起的占25%;和父親生活在一起的占2.08%。

2．家庭教育條件。在針對(duì)家長(zhǎng)空閑時(shí)通常和孩子做什么的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有27.08%的家長(zhǎng)能夠在空閑時(shí)和孩子翻翻書，共同學(xué)習(xí);16.67%的家長(zhǎng)有空時(shí)會(huì)鼓勵(lì)孩子發(fā)展特長(zhǎng);16.67%的家長(zhǎng)經(jīng)常引導(dǎo)孩子動(dòng)腦筋和孩子一起學(xué)習(xí);27.08%的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅苌俸秃⒆釉谝黄?。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)能夠給孩子提供單獨(dú)房間、專用桌椅、臺(tái)燈和各種學(xué)習(xí)用品的占27.08%;能夠提供以上三種的占16.66%;提供以上兩種的占14.58%;只能夠提供一種的占41.67%。

(三)家長(zhǎng)教育方式

在家長(zhǎng)的教育方式這個(gè)問(wèn)題上，調(diào)查顯示，當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，85.42%的家長(zhǎng)會(huì)幫助孩子找到犯錯(cuò)誤的原因，然后再進(jìn)行教育;有14.58%的家長(zhǎng)會(huì)批評(píng)或打罵孩子。遇到孩子成績(jī)不理想的情況，68.75%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)找孩子談心從而找到原因;18.75%的家長(zhǎng)會(huì)選擇找老師來(lái)了解情況;也有12.5%的家長(zhǎng)會(huì)不問(wèn)原因直接動(dòng)手打孩子。關(guān)于“人前教子”這樣的教育方式有16.67%的家長(zhǎng)認(rèn)為這樣做很對(duì);83.33%的家長(zhǎng)認(rèn)為這種教育方式是不對(duì)的。但是仍然有25%的家長(zhǎng)經(jīng)常在人前教子，75%的家長(zhǎng)不這樣做。

(四)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度和期望程度

在調(diào)查中筆者通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)是否和孩子討論有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題和家長(zhǎng)平時(shí)是否花時(shí)間陪孩子做功課來(lái)體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，52.08%的家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題;25%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)和孩子討論學(xué)習(xí)上的問(wèn)題;20.83%的家長(zhǎng)只有在孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才會(huì)和孩子討論;有2.08%的家長(zhǎng)在親朋聚會(huì)時(shí)才會(huì)說(shuō)起孩子的學(xué)習(xí)。大多數(shù)家長(zhǎng)還是愿意花時(shí)間陪孩子做功課的，調(diào)查結(jié)果顯示，有66.67%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常陪孩子做功課;29.17%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)花點(diǎn)時(shí)間陪孩子做功課;有4.17%的家長(zhǎng)不會(huì)陪孩子做功課。關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的期望程度調(diào)查結(jié)果顯示，81.25%的家長(zhǎng)希望孩子們門功課都要優(yōu)秀;12.5%的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子只要各門功課及格就可以;有4.17%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要能夠盡自己最大的努力做好就行。

二、農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在的問(wèn)題

(一)家長(zhǎng)文化水平偏低

家長(zhǎng)的文化水平高低直接影響孩子的培養(yǎng)。家長(zhǎng)也想教育好孩子，卻苦于沒(méi)有方法。不知道應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子，有的家長(zhǎng)主觀上希望孩子成才、學(xué)好，卻由于自身文化素質(zhì)低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不了。農(nóng)村家長(zhǎng)平時(shí)很少讀書看報(bào)，家庭缺乏學(xué)習(xí)氛圍，不能給孩子樹立良好的榜樣。

(二)家長(zhǎng)教育孩子的方法不當(dāng)

在生活中，家長(zhǎng)往往忽略了孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是有自己的自尊心和想法的，家長(zhǎng)不顧孩子的自尊心和個(gè)性的發(fā)展，用自以為是正確的教育方式教育孩子，對(duì)犯錯(cuò)的孩子更不講究批評(píng)方式，甚至以粗暴態(tài)度對(duì)待子女，傷害孩子的自尊。總是盯著孩子的缺點(diǎn)，孩子一犯錯(cuò)，就翻來(lái)覆去地講。這不僅改變不了孩子的不良行為或習(xí)慣，反而容易強(qiáng)化這種習(xí)慣。

(三)家庭物質(zhì)環(huán)境匱乏，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚影響孩子的學(xué)習(xí)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)會(huì)忽略孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。家長(zhǎng)能夠提供各種學(xué)習(xí)用品等的物質(zhì)條件的僅占27.08%;孩子沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有很大的影響。

(四)家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展置之不理或期望過(guò)高

隨著教育的不斷發(fā)展，孩子自主發(fā)展也成為了一種新的教育方式。部分家長(zhǎng)片面地認(rèn)為:自主發(fā)展就是讓孩子自己發(fā)展、隨意發(fā)展，往往對(duì)孩子的品行、愛好、興趣等不聞不問(wèn)，缺乏必要的輔導(dǎo)和教育。有的是因?yàn)楦改笇?duì)孩子的要求太高，孩子無(wú)法達(dá)到父母的要求，父母感到十分失望，從而喪失了對(duì)孩子的信心。

三、提高農(nóng)村小學(xué)生家庭教育質(zhì)量的策略

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在的若干問(wèn)題，如:家長(zhǎng)文化水平較低，教育方式不當(dāng)?shù)?，?yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手，提高農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的質(zhì)量。

第一，提高家長(zhǎng)素質(zhì)。家長(zhǎng)想要讓孩子喜歡讀書，自己首先要捧起書本來(lái)，身教重于言教，要給孩子樹立一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的榜樣，與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。這樣，能更好地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。要把提高家長(zhǎng)素質(zhì)作為改進(jìn)農(nóng)村家庭教育的重點(diǎn)來(lái)抓，學(xué)校和社會(huì)應(yīng)共同努力，改善農(nóng)村家長(zhǎng)的教育理念，創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校等。

第二，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，包括學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，以便于孩子更好的學(xué)習(xí)。

第三，改善家長(zhǎng)的教育方式。家長(zhǎng)要了解孩子的想法，正視孩子的缺點(diǎn)，避免使用粗暴的教育方式懲罰孩子，多和孩子溝通等。

第四，要廣泛開展宣傳，普及家庭教育知識(shí)，在全社會(huì)樹立正確的教育觀念。

第五，推行協(xié)同教育，建立家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的聯(lián)系機(jī)制。

參考文獻(xiàn):

［1］蘇霍姆林斯基．給教師的建議［M］．教育科學(xué)出版社，2000．

［2］柯國(guó)興．農(nóng)村小學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀和對(duì)策．中國(guó)農(nóng)村教育［J］．2007，(11)．

篇8

在教育系統(tǒng)工程中，遍遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展滯后的主要因素有兩個(gè)：

一、農(nóng)村家庭教育

（一）父母對(duì)孩子的期望很高，而無(wú)恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，家庭教育茫?/p>

“望子成龍，望女成鳳”，這是天下父母的共同心愿。多年來(lái)，隨著人民生活水平的不斷提高，農(nóng)村孩子的教育問(wèn)題越來(lái)越受到廣大父母的重視。 許多家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，但他們不愿讓自己的孩子成為愚昧無(wú)知的一代，不想讓歷史的遺憾在自己的孩子身上重現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的最大希望是讀好書、上大學(xué)、將來(lái)能改變他們的生活環(huán)境。因此，對(duì)孩子要求就是學(xué)習(xí)成績(jī)好，考出高分，考上好的學(xué)校， 忽視孩子在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，無(wú)法正確的引導(dǎo)子女處理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。孩子一旦有錯(cuò)，父母往往不問(wèn)青紅皂白，責(zé)罵、毆打一頓。多數(shù)家長(zhǎng)用“不打不成才，棍棒底下出好才”的教育方法來(lái)教育孩子。更主要是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低，教育孩子時(shí)眼前一片茫然，不知怎樣才能教育好孩子，教育“路”到底在何方。更想不到的是自己不良的言行舉止倒在潛移默化的影響著孩子的成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校教育與家庭教育不能有機(jī)結(jié)合

教育合力的形成需要家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共同努力。家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系，在很大程度上取決于家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的合作態(tài)度。許多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校就等于進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”,把教育孩子的事全部推給學(xué)校、老師。培養(yǎng)和教育孩子全屬于學(xué)校、老師的應(yīng)盡之責(zé)。從不與學(xué)校溝通，一年半載不過(guò)問(wèn)孩子的情況，更談不上為了子女的教育主動(dòng)找學(xué)校和老師交流意見。老師主動(dòng)到家找家長(zhǎng)交談，學(xué)生家長(zhǎng)見了老師就趕忙避開，這種態(tài)度及大地影響家庭教育與學(xué)校教育的參與程度。家庭教育者與學(xué)校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對(duì)性的進(jìn)行家庭教育,進(jìn)而不能形成有效的教育合力。

（三）家庭教育呈放任自由式發(fā)展

農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)一門心思地?fù)湓谏a(chǎn)和創(chuàng)收上，每天起早摸黑，沒(méi)有時(shí)間和精力去照顧、教育孩子，更談不上什么家庭教育。特別是近年來(lái)，隨著外出打工人員的增多。孩子交給爺爺、奶奶或者外公、外婆等親屬看管，多數(shù)是“看而不管”、“管而不教”或根本“管不住”，這些“隔代家長(zhǎng)”所采取溺愛、放縱的教育方法。久而久之養(yǎng)成了孩子的任性和自私的性格，稍有不滿，常常出去，與社會(huì)上不三不四的“小兄弟”或“社會(huì)垃圾”為伍。由于未成年人的自制能力較差，經(jīng)常模仿電視及書籍等帶來(lái)的不良信息，使他們的厭學(xué)情緒高漲，經(jīng)常聚在一起吸煙、喝酒、賭博、打架，還有的同學(xué)開始早戀。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的責(zé)任是送孩子上學(xué)，將他扶養(yǎng)成人，至于孩子學(xué)得怎樣，全靠他自己的努力，聽其自然，沒(méi)有什么明確的要求。有的家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“孩子聽老師的，全靠您了，我們管不了，您要打要罵都行”，家長(zhǎng)缺乏責(zé)任心，家庭教育幾乎成了空白。 家庭是培養(yǎng)青少年兒童健康成長(zhǎng)的搖籃，父母是人生的啟蒙教師，家庭教育正確與否直接關(guān)系到青少年兒童能否在德、智、體、美、勞各方面的健康發(fā)展。家庭教育是學(xué)校、社會(huì)教育的基礎(chǔ)。良好的家庭教育，可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。總之，只有重視家庭教育，共同研究教育青少年兒童的要求和措施，才能更好地促進(jìn)學(xué)校教育的開展，使廣大青少年兒童符合時(shí)代的要求健康成長(zhǎng)。

二、教育教學(xué)管理

（一）邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師的配置

改革開放三十多年來(lái)，多方面原因促成片面強(qiáng)調(diào)中心學(xué)校的作用，加上應(yīng)試教育的影響，教師配備高度集中，形成了“重中心學(xué)校輕邊遠(yuǎn)學(xué)校?！钡乃季S定勢(shì)。那些年富力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)水平較高的教師都留在了中心學(xué)校，老弱病殘，水平較差的自然就只能呆在邊遠(yuǎn)學(xué)校任教。很多上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教育主管領(lǐng)導(dǎo)，也只注重短期效應(yīng)，在教師管理中實(shí)行“移位制”，把在教學(xué)中學(xué)科考試成績(jī)名列前茅的教師調(diào)往中心學(xué)校，反之遣往邊遠(yuǎn)學(xué)校，所教學(xué)科成績(jī)?cè)讲畹慕處煹皆竭呥h(yuǎn)的學(xué)校工作。這種師資配備的方法，長(zhǎng)此以往，就造成兩極分化，導(dǎo)致邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校陷入教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教師心態(tài)嚴(yán)重失衡，群眾辦學(xué)消極，學(xué)生進(jìn)不來(lái)留不住的惡性循環(huán)。再則，新分配和新調(diào)入的教師由于都有那么點(diǎn)社會(huì)關(guān)系和社會(huì)背景，他們會(huì)千方百計(jì)地?cái)D進(jìn)中心學(xué)校和城區(qū)學(xué)校，造成中心學(xué)校和城區(qū)學(xué)校教師嚴(yán)重超編而邊遠(yuǎn)山區(qū)差員，甚至不得不請(qǐng)代課老師的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

（二）、沒(méi)有正確評(píng)價(jià)邊遠(yuǎn)學(xué)校教師

邊遠(yuǎn)學(xué)校教師一般是包班教學(xué)。也沒(méi)有嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃開課設(shè)節(jié)，他們每人至少要擔(dān)任3―4個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。一師一校的教師，除按教學(xué)計(jì)劃搞好各科教學(xué)外，還要擔(dān)任學(xué)校管理，班隊(duì)活動(dòng)，后勤服務(wù)等諸多工作。其工作量和工作強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)中心小學(xué)校分科教學(xué)的教師。然而絕大多數(shù)時(shí)候，我們?cè)u(píng)價(jià)教師工作優(yōu)劣往往只是依據(jù)各科的考試成績(jī)。對(duì)邊遠(yuǎn)學(xué)校小教師而言，這只是評(píng)價(jià)了他們工作的一部分而沒(méi)有包含他們工作的全部，顯然是不合理的，勢(shì)必會(huì)挫傷他們的工作積極性，久而久之，就會(huì)造成邊遠(yuǎn)學(xué)校教師為了應(yīng)付評(píng)估只開設(shè)考試科目而忽視其他學(xué)科教學(xué)，不利于國(guó)家教學(xué)計(jì)劃和素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施，同時(shí)也會(huì)給農(nóng)村孩子的培養(yǎng)及其全面發(fā)展帶來(lái)不可估量的影響。

（三）邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教育教學(xué)沒(méi)有很好的組織開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

篇9

【關(guān) 鍵 詞】留守兒童；家庭教育

在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上發(fā)表的重要講話中強(qiáng)調(diào)：“家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時(shí)生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)?！边@一論述，深刻地指出了家庭在人一生成長(zhǎng)中的重要作用，家教在人一生教育中的重要作用，為我們進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)家庭教育是家庭建設(shè)的重要基礎(chǔ)指明了方向。

據(jù)《2014中國(guó)城鄉(xiāng)家庭教育現(xiàn)狀白皮書》顯示，37.82%的家長(zhǎng)不了解家庭教育方法，26.19%的家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間教育孩子，家庭教育成為未成年人教育的“短板”。特別是在農(nóng)村留守兒童這一特殊群體中，家庭教育缺乏的情況尤為嚴(yán)重，留守兒童的家庭教育問(wèn)題既是兒童自身健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的根本保證，也是縮小城鄉(xiāng)差距的有力支持，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的基本要求。

一、調(diào)查目的

我們希望通過(guò)本次調(diào)查研究能夠全面了解本地區(qū)農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，探索出科學(xué)有效地促進(jìn)家庭教育的途徑、策略和方法，通過(guò)這次調(diào)查的科學(xué)操作與規(guī)范運(yùn)行，能夠?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)解決此問(wèn)題提供一些現(xiàn)實(shí)的參考方法。

二、調(diào)查對(duì)象

本文將研究對(duì)象：父母雙方長(zhǎng)期流動(dòng)在其他地區(qū)務(wù)工，未隨同其父母離開農(nóng)村進(jìn)入城市，留守在戶籍所在地并因此不能與父母雙方共同生活在一起，或需要其他親人照顧，年齡在6～14周歲的適齡上學(xué)兒童。本文所稱的農(nóng)村留守兒童也就是在這一年齡范圍內(nèi)的進(jìn)城就業(yè)農(nóng)民留在原戶籍所在地的子女。

本次調(diào)查對(duì)象是錦州市太和區(qū)6～14歲留守兒童，由于低年級(jí)學(xué)生的理解水平有限，主要調(diào)查對(duì)象為4～9年級(jí)的58名留守兒童，調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)1～3年級(jí)的留守兒童主要采用觀察的方式了解其情況，對(duì)典型的留守兒童家庭進(jìn)行訪談。

三、調(diào)查內(nèi)容

1. 留守兒童的基本狀況：親情溝通狀況、學(xué)習(xí)情況、心理狀況。

2. 家庭教育情況：父母或監(jiān)護(hù)人的教育方式、方法、家庭教育理念。

3. 家校合作情況：家長(zhǎng)與學(xué)校、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通情況。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共回收有效問(wèn)卷56 份，其中初中卷21 份，小學(xué)卷35 份；共訪談班主任、教師12人，校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任6 人，監(jiān)護(hù)人14 人，留守兒童個(gè)案追蹤觀察3人。通過(guò)調(diào)查研究，我們了解到本地區(qū)農(nóng)村“留守兒童”家庭教育存在的主要問(wèn)題有：

（一）留守兒童家庭環(huán)境呈現(xiàn)“一高一低”

家庭環(huán)境是兒童健康成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家長(zhǎng)的文化程度、家庭氛圍、家庭成員之間的關(guān)系都會(huì)影響到孩子的健康成長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本地區(qū)留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境存在隔代監(jiān)護(hù)比例高、家長(zhǎng)文化程度相對(duì)低的特點(diǎn)。

1. 留守兒童隔代監(jiān)護(hù)比例較高。留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離導(dǎo)致了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他監(jiān)護(hù)人，其中絕大多數(shù)是祖輩或其他親戚。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人年齡在60歲以上的占35.1%，年齡在60歲以下的占64.3%。由于多是隔代監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶或外公外婆文化程度不高，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面力不從心，再加上溺愛，管教不嚴(yán)，許多留守兒童自律性較差，學(xué)習(xí)無(wú)人督促。

2. 留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人在文化程度方面，沒(méi)上過(guò)學(xué)的占2%，小學(xué)文化程度占22.4%，初中文化程度占66.7%，高中以上文化程度占10.2%。通過(guò)調(diào)查孩子在“如果考試沒(méi)考好，大多情況下，你認(rèn)為是什么原因造成的”問(wèn)題上，36.2%的孩子認(rèn)為自己平時(shí)不夠努力，41.7%的孩子認(rèn)為由于沒(méi)有老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)，7.9%的孩子選擇了客觀原因，16.3%的孩子認(rèn)為自己本來(lái)就不行。這從一方面也反映出留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，沒(méi)有能力對(duì)孩子的課業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

（二）留守兒童家庭教育呈現(xiàn)“三少”

為了解留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，我們分別從家長(zhǎng)家庭教育理念、孩子與父母的溝通情況、家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童家庭教育方面存在的主要問(wèn)題是“三少”，即科學(xué)的教育理念少、對(duì)孩子溝通了解少、家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校少。

1. 科學(xué)的家庭教育理念少。留守兒童大部分是由祖父母監(jiān)護(hù)，因此形成了隔代教育。他們的文化素質(zhì)普遍較低，也很少意識(shí)到監(jiān)管孩子學(xué)習(xí)的重要性和必要性，多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足。他們較少在精神層面去關(guān)心孩子，不去嚴(yán)格地管理和教育，認(rèn)為只要孩子不犯大錯(cuò)就不用管，“重養(yǎng)育、輕教育，重生理、輕心理”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2. 家長(zhǎng)與孩子的聯(lián)系溝通少。親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、健康人格的形成有直接而重要的影響。許多外出打工的父母和孩子之間的交流、溝通變少了，孩子想對(duì)父母說(shuō)的話，沒(méi)有機(jī)會(huì)訴說(shuō)，這種愛的缺失會(huì)影響孩子健康人格的形成。調(diào)查顯示，82.4%的孩子表示經(jīng)常想念外出打工的父母，希望父母能每天和自己聯(lián)系一次的占35.2%，希望每周聯(lián)系一次的占43.7%。以上原因直接導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生“親情饑渴”。

3. 家長(zhǎng)與學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系少。調(diào)查顯示，家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人主動(dòng)與老師聯(lián)系情況很少，近兩年中，家長(zhǎng)沒(méi)有主動(dòng)聯(lián)系班主任的平均約為24.1%。通過(guò)訪談我們發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童的學(xué)習(xí)，其次就是生活，而對(duì)于他們的思想品德、興趣愛好、能力特長(zhǎng)方面則很少關(guān)心，甚至根本沒(méi)有意識(shí)去關(guān)心。

（三）學(xué)校對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)“三不”

學(xué)校肩負(fù)著家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立為國(guó)教子的思想，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育子的方法。但是從調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，目前學(xué)校對(duì)留守兒童家庭教育指導(dǎo)呈現(xiàn)出教師主動(dòng)家訪比例不高，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)頻率不足，家校合作反響不夠理想的“三不”特點(diǎn)。

1. 教師主動(dòng)家訪比例不高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談我們了解教師上門家訪情況，近兩個(gè)學(xué)期中，沒(méi)有被家訪過(guò)的家長(zhǎng)平均為51.2%，被家訪一次的平均為29.9%，被家訪兩次的平均為12.7%，其中，小學(xué)比例高于初中。值得注意的是，為完成學(xué)校任務(wù)而去家訪的教師占有一定比例，其中初中學(xué)段為28.1%，小學(xué)為15.8%，老師的家訪有任務(wù)式的成分，缺乏主動(dòng)性。

2. 學(xué)校家教指導(dǎo)頻率不足。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有51.9%的留守兒童家長(zhǎng)參加班主任組織的專題家長(zhǎng)會(huì)，還有約48.1%的家長(zhǎng)沒(méi)有參加過(guò)這樣的家長(zhǎng)會(huì)。這里可能一方面學(xué)校班主任組織了，但是家長(zhǎng)沒(méi)有參加；另一方面可能學(xué)校班主任沒(méi)有組織過(guò)，家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加。兩個(gè)學(xué)期一次也沒(méi)有參加的家長(zhǎng)比例占到48.1%，說(shuō)明學(xué)校家教指導(dǎo)的頻率和覆蓋面都存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。

3. 家校合作的效果不夠理想。

（1）從留守兒童家長(zhǎng)對(duì)到學(xué)校參加家長(zhǎng)會(huì)意愿來(lái)看。首先，約有87.9%家長(zhǎng)得知學(xué)校要開家長(zhǎng)會(huì)了，都表示“愿意參加”，其中小學(xué)的家長(zhǎng)比例最高為91.2%，初中家長(zhǎng)“愿意參加”的比例約為83%。家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的參與度不高，很重要的原因是家長(zhǎng)會(huì)的組織形式過(guò)于單一、內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，家長(zhǎng)基本上是處于單向的、被動(dòng)的，缺乏雙向交流和主動(dòng)性。

（2）從班主任對(duì)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育的程度看。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在家?；?dòng)中，班主任認(rèn)為家長(zhǎng)“積極配合”和“比較積極配合”的約為66.4%，“不太配合”和“不配合”的家長(zhǎng)約為13.8%，還有約20%的家長(zhǎng)一般配合。因此，如何幫助這“不愿意配合”和“不配合”的13.8%家長(zhǎng)樹立起對(duì)學(xué)校的信任，樹立起對(duì)孩子的信心，是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中應(yīng)該完善的地方。

五、主要結(jié)論和對(duì)策建議

家庭、學(xué)校和社會(huì)是“留守兒童”教育的三大支柱，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是主導(dǎo)，社會(huì)教育為補(bǔ)充和延續(xù)，三者必須相互配合，和諧發(fā)展，才能達(dá)到理想的教育效果。

（一）改變父母和監(jiān)護(hù)人的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量

在不能改變留守狀態(tài)的情況下，父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，高度重視子女的教育問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起為國(guó)教子的責(zé)任。

1. 父母要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立正確的家庭教育觀念。家庭教育是一門科學(xué)，父母不能因在外打工而忽視其教育責(zé)任，父母應(yīng)改變出于“愧欠”心理而實(shí)施“物質(zhì)補(bǔ)償”的做法。父母應(yīng)意識(shí)到將孩子完全托付給學(xué)校是不對(duì)的，孩子的成長(zhǎng)和教育離開了家庭教育是完全不科學(xué)的。家長(zhǎng)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊、電視等各種渠道等方式了解家庭教育和心理方面的知識(shí)，了解兒童成長(zhǎng)客觀規(guī)律，了解青春期孩子的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握教育孩子的方法和技能不斷提高自己家庭教育的水平。

2. 父母要多與子女交流，彌補(bǔ)孩子的情感缺失。在正常的家庭生活狀態(tài)下，父母與子女間情感交流活動(dòng)十分密切，子女對(duì)于父母的依戀等情感體驗(yàn)正是兒童成長(zhǎng)的重要條件。遠(yuǎn)離父母的留守兒童，失去了與父母面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，可能會(huì)直接影響孩子的心理發(fā)展。

（1）父母應(yīng)盡可能地多與子女聯(lián)系，加強(qiáng)彼此間的情感溝通，以便了解孩子思想動(dòng)態(tài)。父母在與孩子交流時(shí)，不僅要關(guān)心孩子的身體和學(xué)習(xí)情況，還要多關(guān)心孩子的思想和心理狀況，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感情，說(shuō)出自己的心里話。

（2）有條件的父母應(yīng)盡可能多回家看望子女，或利用節(jié)假日將孩子接過(guò)來(lái)，彌補(bǔ)長(zhǎng)期外出造成的親子情感的缺失。

（3）外出務(wù)工的父母要經(jīng)常與監(jiān)護(hù)人或老師保持聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行交流，這樣，父母可以及時(shí)了解子女在家在校的情況，以便及時(shí)對(duì)子女進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)。

3. 監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，不斷提高自身的監(jiān)護(hù)能力。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人應(yīng)高度認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性和監(jiān)護(hù)的責(zé)任，拋棄原來(lái)固有的落后教育觀念，不僅要關(guān)注被監(jiān)護(hù)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要加強(qiáng)被監(jiān)護(hù)人的思想品德教育，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展；在教育孩子方面有什么困難，應(yīng)及時(shí)向務(wù)工父母和學(xué)校教師尋求幫助，多與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)教教育孩子的方法，積極配合學(xué)校教育。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)

2010年《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》中指出：指導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真履行家長(zhǎng)的義務(wù)，承擔(dān)起對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)的應(yīng)盡責(zé)任；指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)或被委托監(jiān)護(hù)人重視兒童教育，多與兒童交流溝通，對(duì)兒童的道德發(fā)展和精神需求給予充分關(guān)注。為此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育功能，關(guān)愛留守兒童。

1. 建立留守兒童檔案。各中小學(xué)校在新學(xué)期開學(xué)時(shí)，將父母外出情況和家庭成員情況逐一進(jìn)行登記，建立留守兒童檔案，并實(shí)施分類管理。記錄留守兒童的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，以便有針對(duì)性地開展各種教育活動(dòng)。

2. 開辦特色家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_留守兒童專題開家長(zhǎng)會(huì)，專門開設(shè)隔代家長(zhǎng)學(xué)校，這主要是針對(duì)老年人教育觀念陳舊、重養(yǎng)輕教、嬌慣溺愛的情況而開設(shè)的特殊家長(zhǎng)學(xué)校，是家長(zhǎng)學(xué)校的一種創(chuàng)新模式。利用雙休日，或者假期把留守兒童的隔代家長(zhǎng)們請(qǐng)進(jìn)學(xué)校里來(lái)學(xué)習(xí)和座談，向他們講授一些教育心理健康等方面的常識(shí)等，也請(qǐng)他們來(lái)講講自己在教育孩子時(shí)存在的困惑。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，使家長(zhǎng)們掌握科學(xué)教育孩子的方法，同時(shí)，也使他們認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主動(dòng)性。

3. 進(jìn)行深入家訪。對(duì)于留守兒童，教師要多主動(dòng)進(jìn)行家訪，與他們現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，及時(shí)了解留守兒童在家的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人要及時(shí)了解孩子，配合教師管理，做好教育工作。家訪后，教師認(rèn)真填寫家訪活動(dòng)記錄表，詳細(xì)記錄學(xué)生動(dòng)態(tài)，為學(xué)校后期的關(guān)愛留守生活動(dòng)提供材料。讓這些沒(méi)有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認(rèn)識(shí)到有老師在關(guān)愛著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛的溫暖。

4. 開展心理咨詢及輔導(dǎo)。

（1）設(shè)立心理咨詢室。學(xué)校心理老師有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)留守兒童的團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，幫助他們形成積極向上、樂(lè)觀開朗的心態(tài)。學(xué)校可以開設(shè)心理咨詢室或設(shè)立悄悄話信箱，安排專門的心理健康教育教師，將課堂講授與個(gè)別咨詢結(jié)合起來(lái)。

（2）開展心理健康專題講座。學(xué)校還可以開設(shè)心理健康專題講座，定期組織家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)，從而幫助留守兒童消除不良情感體驗(yàn)，樹立積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（3）師生之間開展結(jié)對(duì)幫扶。學(xué)校應(yīng)積極，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任這些留守兒童的家長(zhǎng)，經(jīng)常和幫扶的學(xué)生談心溝通，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況以及心理需求，給他們更多的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛，并把談話的過(guò)程、談話后學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄。

5. 開設(shè)網(wǎng)絡(luò)“親情聊天室”。學(xué)校可以利用已有網(wǎng)絡(luò)條件和設(shè)備為留守學(xué)生建愛心“聊天室”，開辟“親子視頻”，架起留守兒童與父母溝通的愛心橋，增進(jìn)留守兒童與父母的親子交流，讓孩子與父母的距離不再遙遠(yuǎn)。

6. 開展豐富多彩的校園活動(dòng)。學(xué)校要為留守兒童多開展一些活動(dòng)，豐富他們的課余生活，如讀書知識(shí)競(jìng)賽、才藝展示、演講比賽等，還可以開展孝老敬親等主題教育活動(dòng)，激發(fā)孩子的感恩之心。學(xué)校定期對(duì)家長(zhǎng)開放，請(qǐng)家長(zhǎng)到校聽課、觀摩教育教學(xué)活動(dòng)。這不僅能讓家長(zhǎng)直觀地了解學(xué)校教育現(xiàn)狀和孩子的表現(xiàn)，了解到自己家庭教育的效果，更能通過(guò)觀摩學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)得到啟發(fā)，進(jìn)一步改善留守兒童的家庭教育。

7. 培訓(xùn)教師，提升教師指導(dǎo)家庭教育的水平。班主任是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的重要力量。班主任在指導(dǎo)家庭教育方面有許多便利條件和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校首先要提高班主任指導(dǎo)家庭教育的意識(shí)，將提升班主任的家庭教育指導(dǎo)能力作為教師專業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)部分，有計(jì)劃地安排培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)方式，從轉(zhuǎn)變教師家庭教育指導(dǎo)觀念開始，研究形成有針對(duì)性的留守兒童家庭教育指導(dǎo)案例，推廣家庭教育指導(dǎo)的好經(jīng)驗(yàn)以及有效的指導(dǎo)方法，在實(shí)踐中提高教師家庭教育指導(dǎo)能力。

（三）政府積極履行職責(zé)，提供必要的支持與幫助

1. 改革戶籍學(xué)籍制度，留守兒童隨父母外出就讀。針對(duì)農(nóng)民工子女受教育問(wèn)題而進(jìn)行的戶籍制度改革，應(yīng)破除城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身份界限，取消城市辦學(xué)對(duì)農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)和贊助費(fèi)。要充分挖掘現(xiàn)有的公辦教育的資源，盡量讓進(jìn)城打工的農(nóng)民工子女就近入學(xué)，或興辦專門招收農(nóng)民工子女的公立學(xué)校，讓更多的農(nóng)民工子女能跟隨父母進(jìn)城就近讀書。

2. 建立農(nóng)村“寄宿制”學(xué)校，加大對(duì)義務(wù)教育的財(cái)政投入。實(shí)踐證明，寄宿制學(xué)校對(duì)留守兒童的積極作用明顯，是解決留守兒童問(wèn)題的有效措施之一。父母外出之后留守兒童面臨親情的缺失，容易產(chǎn)生內(nèi)心孤獨(dú)、無(wú)助，寄宿制學(xué)校的集體生活和同伴之間的交流在一定程度上可以預(yù)防并緩解留守兒童可能存在的心理問(wèn)題，我們提倡在條件可能的情況下推廣寄宿制。

留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，更是新時(shí)期教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們只有不斷思考工作中存在的新問(wèn)題，探索新方法，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧德平.中國(guó)弱勢(shì)兒童群體：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2007：135.

[2]“留守孩子”渴望親情滋潤(rùn)[N].楚天金報(bào)，2004-6-21.

[3]盧德平.中國(guó)弱勢(shì)兒童群體：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2007：135.

[4]趙忠心編著.家庭教育學(xué)：教育子女的科學(xué)與藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇10

關(guān)鍵詞 夸美紐斯 和諧教育 家庭教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 夸美紐斯《大教學(xué)論》及和諧教育思想

夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中首次提出了一個(gè)比較完整的教育體系，全書三十三章，分別闡述了人生、教育目的和教育在人發(fā)展中的作用、批判舊教育，建立新學(xué)校的原理、教育教學(xué)基本原理、各學(xué)科教學(xué)方法、學(xué)校紀(jì)律、制定統(tǒng)一的學(xué)校紀(jì)律及各級(jí)學(xué)校的方案、為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想應(yīng)具備的條件等內(nèi)容。而在其著作中，和諧教育思想作為一條主線貫穿始終，他力求通過(guò)教育來(lái)救贖人類、改造社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全人類自由、平等、和諧，其教育思想在當(dāng)代中國(guó)，乃至于世界教育發(fā)展的理論和實(shí)踐仍有獨(dú)特意義。夸美紐斯從宏觀和微觀兩個(gè)方面對(duì)和諧教育思想進(jìn)行了論述?？涿兰~斯認(rèn)為個(gè)人和社會(huì)是相互依賴的，個(gè)人成長(zhǎng)和需要的滿足不能脫離社會(huì)，而社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步又依賴于許許多多個(gè)人的力量而實(shí)現(xiàn)，最終，他將一個(gè)和諧社會(huì)的構(gòu)建歸功于和諧的教育。

在《大教學(xué)論》一書中，夸美紐斯對(duì)教育目的、教育原則等進(jìn)行了詳細(xì)的論述，其蘊(yùn)含著豐富的和諧教育思想。他認(rèn)為，教育的目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體、社會(huì)全面和諧發(fā)展，在《大教學(xué)論》 的開篇卷首，夸美紐斯已明確指出：我們這本《大教學(xué)論》的主要目的在于使基督教的社會(huì)因此可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧?kù)o。他要通過(guò)改良學(xué)校，培養(yǎng)更多的和諧的人從而改造社會(huì)的目的可見一斑。教育適應(yīng)自然原則貫穿于教育理論的始終，是和諧教育思想的集中體現(xiàn)。這一原則包含了兩方面含義，其一，教育要適應(yīng)自然的客觀規(guī)律性。他認(rèn)為大自然有著自己的規(guī)律和法則，就如花兒的開放和凋謝一樣，有著自己的規(guī)則。人是大自然的產(chǎn)物，有著自然的天性，對(duì)其進(jìn)行教育也不能破壞這一規(guī)律。其二，教育要遵循個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)。如前所述，人作為自然的產(chǎn)物，有著大自然與生俱來(lái)的成長(zhǎng)規(guī)律，他將個(gè)人成長(zhǎng)劃分為幼兒期、兒童期、少年期、青年期四個(gè)階段，要求在每一個(gè)階段要按學(xué)生的年齡及特點(diǎn)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教導(dǎo)。因此，他根據(jù)人身心發(fā)展各階段的特點(diǎn)，劃分了人受教育的年齡階段， 建立了統(tǒng)一的學(xué)制，對(duì)我們后世的教育產(chǎn)生了重要影響。

2 家庭教育的重要性及當(dāng)前我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀

2.1 家庭教育的重要性

子女早期的品德行為養(yǎng)成教育離不開家庭。家庭作為人生的第一所學(xué)校，因?yàn)閾碛杏H情的重要成分而具有特殊的性質(zhì)，父母作為孩子的第一任“教師”，其言行對(duì)孩子做人做事有著重要的影響。只有良好的家庭教育，才能引導(dǎo)孩子形成正確的人生觀、價(jià)值觀，獲得真正的成功，父母對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更是具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

家庭是一個(gè)人形成早期社會(huì)意識(shí)和行為的搖籃，并將伴隨其一生。即個(gè)體的社會(huì)化是從家庭開始的，家庭環(huán)境將影響到一個(gè)孩子將來(lái)與人相處、與人交往、與人合作等行為的表現(xiàn)。社會(huì)的高度文明不能拋開家庭的作用，因此，教育不單是學(xué)校的事，應(yīng)該重視家庭的“教育”功能。

家庭對(duì)一個(gè)孩子的影響是終身性的。比如，在一個(gè)家庭氛圍比較和諧的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子大多比較開朗，生活態(tài)度積極，較易相處。因此，家庭教育的好與壞，不僅影響到孩子的早期成長(zhǎng)，而且關(guān)系到孩子步入社會(huì)后在性格、意志、情感等方面的發(fā)展趨向。

2.2 當(dāng)前我國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們?cè)谏罘绞?、思維方式等方面都在發(fā)生著重大變化，由此引發(fā)出一系列新的社會(huì)和家庭問(wèn)題。家庭環(huán)境的不良、家庭教育觀念陳舊落后，目標(biāo)不切實(shí)際、教育方式不科學(xué)等等則是造成一系列問(wèn)題的根源。由此可見，我國(guó)家庭教育還是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。家庭環(huán)境是影響孩子成長(zhǎng)的首要因素。一些家庭中，由于父母的感情不和而經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)吵，孩子會(huì)感覺(jué)缺乏安全感，變得心事重重，從而無(wú)力顧及功課和學(xué)習(xí)。

家庭教育觀念決定了父母的教育目標(biāo)及教育方法的得當(dāng)與否。然而當(dāng)今家長(zhǎng)存在的一些教育觀念，在無(wú)形中影響了家庭教育的質(zhì)量，從而阻礙了孩子的成長(zhǎng)。一些家長(zhǎng)忽視了孩子自身的愿望與追求，把自己的人生目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，過(guò)早將孩子的人生劃入了自己精心設(shè)計(jì)的藍(lán)圖內(nèi)。一些家長(zhǎng)因?yàn)槊τ谑聵I(yè)而無(wú)暇顧及，或因?yàn)樽陨淼木窒薅艞壛藢?duì)孩子的家庭教育，他們大多給予孩子以更多的物質(zhì)補(bǔ)償來(lái)彌補(bǔ)心中的缺憾。更有家長(zhǎng)把教育孩子的責(zé)任全部歸咎于學(xué)校，視自己的責(zé)任于不顧，這種做法實(shí)在令人堪憂。

3 夸美紐斯和諧教育思想對(duì)我國(guó)家庭教育的啟示

3.1 主動(dòng)創(chuàng)造和諧家庭環(huán)境

家庭是孩子的第一課堂，以潛移默化的方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)生作用，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。一個(gè)民主、和睦的家庭氛圍會(huì)給孩子的成長(zhǎng)提供正能量，孩子大都具有情緒穩(wěn)定、性格開朗、團(tuán)結(jié)友愛、有自信心等特征。而不太和諧的家庭氛圍則會(huì)給孩子帶來(lái)負(fù)面影響，孩子則表現(xiàn)出膽怯或暴力等極端，性格孤僻且缺乏自信。因此，家庭環(huán)境是萬(wàn)萬(wàn)不可小視的。

3.2 重新明確家庭教育目標(biāo)

家長(zhǎng)應(yīng)將教育觀念從“望子成龍”轉(zhuǎn)向“望子成才”。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)換位思考，只有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，才能了解孩子的愿望，才能保持童心，跟孩子筑起溝通的橋梁。家長(zhǎng)不應(yīng)該教導(dǎo)孩子帶著有色眼鏡去看待每一種職業(yè)，應(yīng)該讓孩子知道每一種職業(yè)都有其存在的價(jià)值，因個(gè)人的先天素質(zhì)與后天影響各不相同，不同條件的孩子孩子將會(huì)適合不同的工作和職位，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的自身?xiàng)l件為他設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可靠可行的未來(lái)。

3.3 積極構(gòu)架家校溝通橋梁

學(xué)校教育和家庭教育固有的局限性使其無(wú)法單獨(dú)承擔(dān)培養(yǎng)教育孩子全面發(fā)展的任務(wù)，因此，家校合作將是最好的選擇。家長(zhǎng)要徹底轉(zhuǎn)變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，積極配合學(xué)校工作，主動(dòng)與學(xué)校和老師取得聯(lián)系，共同承擔(dān)起培養(yǎng)教育孩子的任務(wù)。同時(shí)，家長(zhǎng)只有在與學(xué)校的長(zhǎng)期溝通中才能更好地了解自己的孩子，通過(guò)與教師交流，獲取更多科學(xué)的教育方法，從而，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性與實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2] 李榮亮，王麗鴿.《大教學(xué)論》之和諧教育述評(píng)[J].實(shí)事求是，2012（4）：99-101.