導(dǎo)語：如何才能寫好一篇老年護(hù)理精品課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：健康評估　精品課程　要素　智力技能

近幾年以來，我院在《健康評估》課程建設(shè)中，緊緊抓住幾個要素進(jìn)行改革，取得顯著成效，《健康評估》課程被評為2008年江蘇省高校精品課程及2010年相關(guān)醫(yī)學(xué)教指委精品課程。

一、健康評估課程建設(shè)要素

1.創(chuàng)新課程理念。進(jìn)行項目課程總體設(shè)計。作為高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)核心課程，健康評估課程以解剖、生理等課程為基礎(chǔ)。又為后期母嬰護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理等課程提供工具性知識、技能，是重要的橋梁課程。為了更好地使課程內(nèi)容符合崗位需求，在課程建設(shè)前先期進(jìn)行了較大規(guī)模的行業(yè)調(diào)研，并召開了臨床護(hù)理人員崗位職業(yè)能力分析研討會，了解我省及周邊地區(qū)護(hù)士的主要崗位群――臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、精神疾病防治、衛(wèi)生保健、境外護(hù)理服務(wù)等，緊扣護(hù)理崗位需求，參與制定了《高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，制定了基于能力本位教育課程模式的《健康評估》課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程中設(shè)計了“問診、體格檢查、心理評估、社會評估、輔助檢查、護(hù)理診斷思維訓(xùn)練”6大工作任務(wù)和15個項目。以現(xiàn)代整體護(hù)理理論引領(lǐng)，注重三方面能力的培養(yǎng)：①綜合技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用學(xué)生與護(hù)士角色同一的情境化護(hù)理職業(yè)教育模式，以示教一練習(xí)一仿真訓(xùn)練、單項技能訓(xùn)練一綜合模擬仿真訓(xùn)練一臨床實習(xí)的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)護(hù)生綜合技術(shù)應(yīng)用能力。②動作技能培養(yǎng)與創(chuàng)造性智力技能的培養(yǎng)。③關(guān)愛精神與人際溝通能力的培養(yǎng)。

2.編寫實用創(chuàng)新性教材?！督】翟u估》《健康評估》是護(hù)理專業(yè)的工具性課程，其基本的專業(yè)知識、技能和態(tài)度是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)。本課程組在對全省調(diào)研的基礎(chǔ)上。主編了全國高職高專護(hù)理專業(yè)教材《健康評估》，貫徹“以能力為本位”原則，精心編排教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色，對操作性內(nèi)容詳細(xì)介紹，將操作考核中發(fā)現(xiàn)的各種問題編入教材，供初學(xué)者借鑒。內(nèi)容簡明扼要、新穎實用，并將課程組應(yīng)用護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化病人考核的方法等最新研究成果體現(xiàn)其中，教材出版后為省內(nèi)外多所院校教學(xué)使用，多次再版，深受好評。

3.以技能培養(yǎng)為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)方法改革。技能一般分為智力技能和動作技能，前者包括觀察技能、思維技能、記憶技能、想像技能及在專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的智力技能。技能也可分為再生性技能和創(chuàng)造性技能，前者是具有重復(fù)性質(zhì)，在各種情境中運用時沒有較大變化；后者則表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)撵`活性和變通性。由于護(hù)理對象是患有各種不同疾病、具有不同外貌體型和心理特征、具有不同文化背景的病人或健康人；因此在健康評估核心技能中，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性智力技能的培養(yǎng)。如與不同的病人溝通時用語就不能千遍一律，而是要靈活機(jī)動。因此我們在課程改革中探索多種教學(xué)新方法，在達(dá)成課程知識目標(biāo)的同時，強(qiáng)化技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。

(1)學(xué)生護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)化病人(SNSP)和客觀結(jié)構(gòu)化多站考核。培訓(xùn)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化病人(NsP)，應(yīng)用于健康評估技能訓(xùn)練和客觀結(jié)構(gòu)l化多站考核，既提高了學(xué)生的健康評估操作技能水平，又強(qiáng)化了關(guān)愛意識、人際溝通能力、評判性思維能力等人文素質(zhì)。采用評價主體多元化、評價內(nèi)容與目標(biāo)多元化、_評價形式多元化的技能學(xué)習(xí)評價體系，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的診斷功能、激勵功能和教育功能。

(2)研究性教學(xué)。開展“團(tuán)體心理輔導(dǎo)―護(hù)理工作組”為形式的研究性教學(xué)，課前組織學(xué)習(xí)小組討論、檢索資料、制作思維導(dǎo)圖、做課件、演講等，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、信息技術(shù)能力和團(tuán)隊合作精神。

(3)情境案例教學(xué)與反思性教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)置各種臨床情境、案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，鍛煉了靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力及評判性思維能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。通過引導(dǎo)學(xué)生反思，書寫反思日記，強(qiáng)化護(hù)士角色，提高護(hù)生的評判性思維能力和自主學(xué)習(xí)意識。開展健康評估理論知識與技能大賽，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)健康評估知識和技能的濃厚興趣，起到了對課常教學(xué)的拓展和補充作用。

4.建設(shè)模擬仿真實訓(xùn)環(huán)境。為確保本課程與臨床護(hù)理工作的一致性，我院健康評估實訓(xùn)室購置了問診訓(xùn)練模型、心肺聽診肝脾觸診模擬人、Microsim醫(yī)學(xué)模擬系統(tǒng)等先進(jìn)的仿真訓(xùn)練設(shè)備，提供醫(yī)院仿真環(huán)境，實訓(xùn)室課后對學(xué)生全面開放，實現(xiàn)“教學(xué)一工作場景一體化”和“教、學(xué)、做一體化”。

5.建設(shè)內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)絡(luò)資源和師生互動平臺。除了購置大量的教學(xué)錄像等多媒體資源，課程組近幾年攝制了大量教學(xué)錄像，制作課件。建設(shè)具有豐富資源的精品課程網(wǎng)站，幾年內(nèi)每年都有大幅度更新改版，建立在天空教室課件制作平臺上的師生互動平臺十分便于師生交流，將教學(xué)活動延伸到課外，師生互動頻繁，起到了極好的輔助教學(xué)效果，受到師生的歡迎。

6.開展課程說課比賽。為了使課程組教師對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程資源、教學(xué)方法、教學(xué)效果及課程建設(shè)方向有更清晰的認(rèn)識，課程組組織全體教師進(jìn)行了說課比賽，包括整門課程說課及單元說課。通過說課幫助年輕教師樹立了正確的課程理念，更深入地了解了本課程的內(nèi)容，注意對教學(xué)方法的創(chuàng)新和總結(jié)，對提高教學(xué)效果起到很好的促進(jìn)作用。

二、健康評估課程改革成效

職業(yè)課程評價應(yīng)遵循雙重標(biāo)準(zhǔn)，即校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)和校外成功標(biāo)準(zhǔn)。校內(nèi)成功標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生實際操作能力。我院近四屆高職護(hù)士健康評估實踐能力考核中一次考核合格率85％以上，總合格率100％。學(xué)生的健康評估能力受到后期課程教師好評。2009-2010年畢業(yè)生在全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中一次考試通過率均為99，6％。醫(yī)院反映近幾年我院護(hù)理實習(xí)生和畢業(yè)生健康評估能力普遍增強(qiáng)，在能較快地適應(yīng)護(hù)理工作。近三年我院畢業(yè)生當(dāng)年對口就業(yè)率平均為98％以上。

通過課程建設(shè)和經(jīng)驗分享，培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合雙師型護(hù)理師資隊伍。目前本課程組專職教師的實踐能力、兼職教師的教學(xué)能力、青年教師的教學(xué)能力和實踐能力得到了顯著提高。主講教師的教學(xué)效果好，學(xué)生評教優(yōu)秀。所在團(tuán)隊被評為“江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”，獲得省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象、骨干教師、省衛(wèi)生職教優(yōu)秀骨干教師及優(yōu)秀班主任等榮譽；護(hù)理專業(yè)被評為省高校品牌專業(yè)；課程被評為省高校精品課程及相關(guān)醫(yī)學(xué)教指委精品課程；獲得多項學(xué)院及蘇州市教學(xué)成果獎，發(fā)表教研論文，5Q多篇。

三、存在的困難和努力的方向

篇2

關(guān)鍵詞：民辦高校；專業(yè)學(xué)位；護(hù)理碩士

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2013）02-0083-04

西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)始于2002年，2006年開辦護(hù)理本科教育，截至2012年，共培養(yǎng)護(hù)理人才?？?100余名，本科1052名；2010年與國際接軌，成立國際護(hù)理學(xué)院，招收涉外護(hù)理方向本科生；2011年注重學(xué)術(shù)興院，成立護(hù)理研究所；2012年獲準(zhǔn)校級重點建設(shè)學(xué)科，設(shè)置本科層次老年護(hù)理方向。護(hù)理學(xué)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院唯一的本科專業(yè)，歷來注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，自創(chuàng)辦以來，學(xué)科成員高度重視其建設(shè)與發(fā)展，視其為“品牌”學(xué)科精心打造。目前校、院各級領(lǐng)導(dǎo)與護(hù)理同仁達(dá)成共識，重點建設(shè)老年護(hù)理學(xué)科，提升護(hù)理辦學(xué)層次機(jī)不可待、時不再來。

一、開辦護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的必要性

（一）滿足社會發(fā)展需要

隨著社會的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人們生活水平的提高以及健康需求的不斷增加和變化，對護(hù)理學(xué)科提出了更高的要求與期望。2010年護(hù)理學(xué)已從醫(yī)學(xué)輔助學(xué)科逐漸發(fā)展成為一門獨立的一級學(xué)科，與預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等共同組成整個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，為人類健康保駕護(hù)航。護(hù)理學(xué)已成為一門現(xiàn)代社會不可缺少的、其他專業(yè)無法替代的學(xué)科，被稱為“人類健康的朝陽產(chǎn)業(yè)”。因此，必須加大我校護(hù)理學(xué)科建設(shè)的力度，開辦護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位教育，以便培養(yǎng)出更多合格、專業(yè)化的高級護(hù)理人才，最大程度地滿足社會對健康服務(wù)的需要。

（二）符合國家人才需求

2003年教育部與衛(wèi)生部發(fā)文“關(guān)于加強(qiáng)護(hù)理緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的建議”，要求隨后5年輸送100萬畢業(yè)生；2005年衛(wèi)生部頒布“中國護(hù)理事業(yè)5年發(fā)展規(guī)劃綱要”，重點建設(shè)老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、腫瘤護(hù)理等?？祁I(lǐng)域；2010年國家學(xué)位委員會通過了護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案。我國千人口護(hù)士數(shù)0.993，醫(yī)護(hù)比1：0.61，遠(yuǎn)低于國際水平1：2.7、發(fā)達(dá)國家1：8.5。衛(wèi)生部要求醫(yī)護(hù)比1：2，即護(hù)士缺口近300萬；本科護(hù)士不到2%，碩士護(hù)士鳳毛麟角。這些事件與數(shù)據(jù)表明國家急需大量高等護(hù)理人才。目前我省有7所院校開設(shè)護(hù)理本科教育，即西安交通大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、西安醫(yī)學(xué)院、延安大學(xué)、陜西中醫(yī)學(xué)院、西安培華學(xué)院及我院，而具有碩士授予權(quán)的僅2所，即西安交通大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地區(qū)對高端護(hù)理人才的需求。故必須提高我校護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)的層次，開辦專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士教育，以符合國家、地區(qū)對專業(yè)化高端護(hù)理人才的需求。

（三）跟上護(hù)理發(fā)展步伐

護(hù)理學(xué)是一門以自然科學(xué)、社會科學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究有關(guān)預(yù)防保健、疾病治療與康復(fù)的護(hù)理理論、知識、技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)。其在臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理教育等領(lǐng)域發(fā)展迅速，表現(xiàn)在護(hù)理實踐不斷拓展，護(hù)理內(nèi)涵不斷延伸，護(hù)理研究不斷深入，護(hù)理教育不斷完善，護(hù)理管理日益科學(xué)，護(hù)理角色日趨多元，不僅為護(hù)理提供者、計劃者、管理者、協(xié)調(diào)者及健康教育者，未來還將增加促進(jìn)健康和降低危害因素的角色。故必須加快我校護(hù)理學(xué)科建設(shè)的步伐，跟上護(hù)理學(xué)發(fā)展的腳步，促進(jìn)學(xué)科間交叉、融合、共謀發(fā)展，在預(yù)防保健、疾病評估與防治、健康教育、健康促進(jìn)等領(lǐng)域發(fā)揮越來越重要的作用。

（四）遵循專業(yè)教育規(guī)律

現(xiàn)代護(hù)理教育日新月異，完整的中專一大專一本科一碩士一博士教育體系基本形成；教師業(yè)務(wù)能力逐年提高，課程設(shè)置趨于完備。故我校必須明確護(hù)理學(xué)科建設(shè)的著力點，注重學(xué)科的應(yīng)用性與前瞻性，體現(xiàn)專業(yè)實踐性特色，尤其在課程設(shè)置上，應(yīng)與專業(yè)人才特點、護(hù)理服務(wù)對象相吻合，完善教育評估體系與模式，以遵循護(hù)理專業(yè)的教育規(guī)律，為申報專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士授權(quán)點奠定良好基礎(chǔ)。

二、開辦護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的可行性

（一）首期建設(shè)老年護(hù)理方向切實可行

考慮護(hù)理學(xué)主要支撐的二級學(xué)科間體系的邏輯性、獨立性、成熟度，結(jié)合護(hù)理學(xué)科的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，提出護(hù)理學(xué)科的14個二級學(xué)科，即內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)、急危重癥護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、人文護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、心理護(hù)理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、護(hù)理管理學(xué)及軍事護(hù)理學(xué)。綜合上述情況，結(jié)合我校、院自身實際，特確定老年護(hù)理方向為首期建設(shè)的學(xué)科方向，因為該學(xué)科專業(yè)人才為國家、衛(wèi)生部迫切需求的應(yīng)用型護(hù)理人才。老年護(hù)理學(xué)是一門社會需求高、發(fā)展?jié)摿Υ?、?yīng)用前景廣的學(xué)科，是探求運用護(hù)理程序解決老年人的健康問題，提高其生活質(zhì)量的一門學(xué)科。早在1967年美國從事老年護(hù)理‘的執(zhí)業(yè)者須具備學(xué)士以上學(xué)歷，目前已形成學(xué)士、碩士、博士等多層次老年護(hù)理人才梯隊。最新資料顯示：我國老年人1.8億，所以，我國社會對老年服務(wù)高層次護(hù)理人才的需求日益劇增。

老年護(hù)理專業(yè)學(xué)位碩士主要研究方向與人才就業(yè)崗位：一是老年健康保健與疾病預(yù)防，居家、托老所等社區(qū)老年衛(wèi)生服務(wù)；二是老年病人護(hù)理，綜合醫(yī)院老年病科、老年病醫(yī)院、老年護(hù)理院；三是老年人養(yǎng)老與臨終關(guān)懷，老年公寓、養(yǎng)老院等養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)。

（二）現(xiàn)有軟、硬件條件保障其切實可行

梯隊建設(shè)是學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分，優(yōu)質(zhì)的人才資源與團(tuán)隊精神為可持續(xù)發(fā)展提供堅強(qiáng)保障。因此，引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱優(yōu)秀教師和督促、幫助現(xiàn)有教師提高業(yè)務(wù)水平齊頭并進(jìn)；倡導(dǎo)獻(xiàn)身教育、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、關(guān)愛學(xué)生、引領(lǐng)未來的護(hù)理教師精神，在師德建設(shè)、教書育人上常抓不懈。西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院的護(hù)理學(xué)科現(xiàn)擁有一支職稱、年齡、學(xué)位、師緣結(jié)構(gòu)合理的專、兼職“雙師型”師資隊伍（如表1所示），3名省部級、1名校級教學(xué)名師，2名校級教壇新秀；55歲以下占57.9%，專職教師中碩士以上占50.0%，所有青年教師在職攻讀碩士學(xué)位，這表明目前的軟件條件已滿足了專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士的培養(yǎng)要求。

西安外事學(xué)院護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，方案完備，措施得力，特色鮮明，成效顯著，已培養(yǎng)出的251名護(hù)理本科人才學(xué)位授予率為97.8%，一次性就業(yè)率98.1%，實習(xí)醫(yī)院錄用率頗高，學(xué)生在全國大賽中獲獎6項。教學(xué)特色鮮明，如省級精品課程“急救護(hù)理學(xué)”的急救技術(shù)雙語教學(xué)、綜合演練，老年護(hù)理學(xué)（養(yǎng)老院、干休所）、社區(qū)護(hù)理學(xué)（社區(qū)衛(wèi)生院、醫(yī)院）的社會實踐教學(xué)，健康評估的小組合作學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)和實習(xí)等。另外，構(gòu)建了完整、多元、多層次的特色課堂實訓(xùn)和臨床實踐教學(xué)體系，即課程的課堂實訓(xùn)、臨床實際模擬與見習(xí)和臨床護(hù)理生產(chǎn)實習(xí)3個組成部分，輔以課外科研、第二課堂、文體活動等，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛造學(xué)生創(chuàng)新能力，增進(jìn)學(xué)生競爭能力，以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)變革的需要。目前，教學(xué)硬件總價值達(dá)590.69萬元，有4個省內(nèi)最高水平的三級甲等醫(yī)院為臨床實踐教學(xué)基地，即西安交通大學(xué)第一、二附屬醫(yī)院、第四軍醫(yī)大學(xué)唐都醫(yī)院（第二附屬醫(yī)院）、陜西省人民醫(yī)院，其中3個醫(yī)院為護(hù)理碩士培養(yǎng)單位。護(hù)理學(xué)圖書為2.3萬余冊，期刊32種。專業(yè)課的多媒體授課率已達(dá)到100%，等等，上述硬件條件已完全滿足專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士培養(yǎng)的要求。

（三）校、院的學(xué)術(shù)氛圍促使其切實可行

2012年10月，值西安外事學(xué)院創(chuàng)建20周年之際，學(xué)校履行大學(xué)學(xué)術(shù)職能，積極開展適合民辦實際與特點的科研氛圍愈來愈濃厚，學(xué)校啟動3個重點學(xué)科建設(shè)和本科教學(xué)工程，投入100萬元鼓勵科學(xué)研究；醫(yī)學(xué)院積極響應(yīng)學(xué)校的質(zhì)量工程建設(shè)，護(hù)理學(xué)科獲批重點建設(shè)學(xué)科、科研項目5項，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心、護(hù)理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)等各項建設(shè)逐一展開，教師的科研工作積極性日益劇增，校、院的大小學(xué)術(shù)育人環(huán)境促使了專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士培養(yǎng)切實可行。

三、愿景展望

研究生教育是一個國家教育和科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志，事關(guān)培養(yǎng)一流創(chuàng)造性人才和參與國際競爭。護(hù)理研究生教育是護(hù)理事業(yè)與國際接軌、向更高層次發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國1992年開始護(hù)理學(xué)碩士教育，2010年設(shè)置專業(yè)學(xué)位，且國家要求專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)占70%。故重點建設(shè)護(hù)理學(xué)科，開辦專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士是學(xué)科同仁面臨的共同挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

在護(hù)理學(xué)成為一級學(xué)科的今天，根據(jù)社會發(fā)展對高水平護(hù)理人才的需求，結(jié)合教育部、衛(wèi)生部對專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士人才的要求，立足西部，面向全國，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)技能過硬，具有較強(qiáng)的護(hù)理實踐能力、良好的外語溝通能力，適應(yīng)市場發(fā)展需求的合格、高素質(zhì)、專業(yè)學(xué)位護(hù)理碩士人才是我們的發(fā)展愿景。

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 老年健康照護(hù)

Abstract： objective to explore the flip of classroom teaching mode in the teaching of elderly health care application and effect. Methods using cluster sampling method to choose our university medical school class of 2012 elderly services and management of 78 college students， including experimental group 39， the control group， 39 people turned used by classroom teaching method in teaching; Control group using traditional teaching method， examination results， subjective questionnaire and teachers' classroom feedback analysis to reverse the effect of classroom teaching mode in teaching evaluation. Results from the inspection results compared with control group， experimental group scores higher than the control group， the difference is statistically significant （P < 0.01）; The experimental group students satisfied with the flip effect of classroom teaching; Teacher's classroom feedback analysis， the experimental group than the control group students in team cooperation and coordination ability， comprehensive analysis ability， ability， communication， and the collection of data has an advantage. Conclusion flip classroom teaching model helps to improve the teaching effect， can give full play to the initiative of the higher vocational students' learning， strengthen the cultivation of students' comprehensive ability.

Keywords ： turn classroom teaching mode Elderly health care

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam兩位化學(xué)老師，這種教學(xué)方式是將知識傳授和知識內(nèi)化這兩個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（ 釋疑、解惑、探究等） 并完成知識的內(nèi)化[1]。《老年健康照護(hù)》是我校老年服務(wù)與管理專業(yè)大三學(xué)生的必修課程之一，該課程是一門理論與實踐結(jié)合且偏重實踐性的課程，該課程的內(nèi)容與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理基本技術(shù)、老年學(xué)概論、心理學(xué)課程、人際溝通等課程相互滲透。也就是說，老年健康照護(hù)課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生的操作實踐技能，實則是研究、處理老年人現(xiàn)存的和潛在的健康問題的反應(yīng)的課程，即從生理、心理、社會文化等方面對老年人健康進(jìn)行評估，針對老年人現(xiàn)存的和潛在的健康問題進(jìn)行照護(hù)。這些知識難以通過傳統(tǒng)的授受方式習(xí)得，因為傳統(tǒng)教學(xué)一方面忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)過程中難以做到真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在走上工作崗位后容易出現(xiàn)難以勝任實際工作的情況。為了調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性， 本學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入老年健康照護(hù)教學(xué)中，取得了一定的效果，現(xiàn)報道如下。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇我院老年服務(wù)與管理專業(yè)2012級學(xué)生為研究對象，共78人，年齡在19-22歲。其中1個班39名學(xué)生設(shè)為實驗組，其中女生34人，男生5人，另外1個班39名學(xué)生設(shè)為對照組，其中女生33人，男生6人。學(xué)生在年齡、性別及學(xué)習(xí)背景方面等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（均 P > 0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗組 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行授課。教學(xué)設(shè)計包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分[2]。

1.2.1.1 設(shè)計和制作課程視頻

1基于“工學(xué)結(jié)合”、“工作過程導(dǎo)向”的思路，以項目為單元組織和制作教學(xué)視頻內(nèi)容，在項目中融合理論知識和實踐技能，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，案例為載體向?qū)W習(xí)者提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（尤其是課程的難點重點內(nèi)容），構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。3老年健康照護(hù)是我校建設(shè)的空間資源課程和國家級精品課程，具有完善的課程體系，空間資源豐富，大學(xué)生空間平臺具有作業(yè)、視頻資料等功能，而且，我校網(wǎng)絡(luò)節(jié)點覆蓋已完成，網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境良好。

1.2.1.2 課前學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻中的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生初步完成對課程內(nèi)容的記憶和理解，使學(xué)生在進(jìn)入實踐操作階段經(jīng)具備基本的理論知識基礎(chǔ)。此外，為確保學(xué)生在進(jìn)入課堂教學(xué)前已經(jīng)完成了視頻學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行分組、組長負(fù)責(zé)制。由組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并且教師在大學(xué)生空間平臺上可以建立課程交流群組，及時、準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

1.2.2.3體驗參與

教師根據(jù)視頻教學(xué)重點、難點提出學(xué)生易于混淆或理解不清的問題，要求學(xué)生思考和解答，發(fā)現(xiàn)存在問題并糾錯。課堂中通過做小測驗檢驗學(xué)習(xí)情況，留出十分鐘的時間小組討論解決在自主學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題，教師給予回復(fù)與指導(dǎo)。

1.2.3.4 學(xué)生展示

①課堂匯報 向教師匯報學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自評互評，教師點評。

②小組討論以及辯論會。小組之間共同完成一項具體任務(wù)，課堂上集思廣益、積極討論，各組組員闡述對所提問題及操作訓(xùn)練的見解，展開辯論。

1.2.4 對照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即理論知識以講授為主，操作技能教師先示范、學(xué)生再進(jìn)行操作練習(xí)。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1依照本專業(yè)《老年健康照護(hù)》考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核得出理論成績和實踐成績。

1.3.2 采用自行設(shè)計的問卷進(jìn)行調(diào)查，課程結(jié)束后統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生填寫，采取不記名、當(dāng)場回收的方式，發(fā)出問卷79份，回收問卷79份，回收率 100%。

1.3.3 教師的課堂反饋分析，由同一老師任課，教師隨堂記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況。

1.4 統(tǒng)計方法

統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，統(tǒng)計方法采用t 檢驗及描述性統(tǒng)計。

2 結(jié)果

2.1 實驗組與對照組考核成績比較

由表1可見，實驗組考核成績優(yōu)于對照組，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析 ，均P <0.01，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1實驗組與對照組考核成績比較（x±s，分）

2.2 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評價

實驗組39名學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的評價結(jié)果見表2。由表2可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于老年健康照護(hù)教學(xué)中可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力、師生和生生之間的溝通能力以及團(tuán)隊合作能力。大部分學(xué)生都很喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生們自身的能力也得到了相應(yīng)的提高，而且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的興趣，快速完成本堂課的任務(wù)。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的評價表（（n=39人，%）

2.3 教師的課堂反饋分析

表3列出的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果對比。為了更好的了解兩種教學(xué)效果對教師和學(xué)生的影響，任課教師隨堂記錄了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)教師的課堂反饋對照分析兩個班的教學(xué)效果，學(xué)生在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，合作能力、綜合分析能力、收集資料能力、溝通交流以及動手能力都得到了提高。

表3 兩種教學(xué)模式的效果對比

3 討論

3.1 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，考核成績明顯提高

由表1可見，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)突顯出了它的優(yōu)勢，實驗組的學(xué)生的考核成績得到提高。在課程教學(xué)過程中，以案例為載體，結(jié)合課程視頻的應(yīng)用，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)和以小組進(jìn)行互動協(xié)作的討論，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)習(xí)實踐的過程[3]。教師把反饋意見及時告知學(xué)生，讓學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，有效的提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。

老年健康照護(hù)是實踐性很強(qiáng)的課程，在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行情景角色扮演，小組協(xié)作共同完成實訓(xùn)內(nèi)容和相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動手、團(tuán)隊協(xié)作能力;另外，學(xué)生可以走出校園，安排去養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)進(jìn)行見習(xí)和調(diào)研，接觸老人，感受工作環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且使學(xué)生在畢業(yè)后能很快適應(yīng)新的環(huán)境，成為一名熟練的老年服務(wù)與管理的工作者。

3.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，教學(xué)效果滿意

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能有效地提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)。由表2和表3可見，課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，不但培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這與劉杰等研究結(jié)果一致[4]，而且還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力。同時，加強(qiáng)師生、生生間的相互合作與交流，使課堂成為交流思想、內(nèi)化知識的場所[5]。

通過現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段在課堂上開展討論，營造一種積極向上、輕松主動、生動有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠積極地暢所欲言，充分展示自己的觀點，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。學(xué)生通過利用課外時間，帶著問題去進(jìn)行查閱文獻(xiàn)和資料，絕大多數(shù)同學(xué)都可以找到教師提供的資源，從提供的資源中找到問題的解決策略。教師告訴學(xué)生解決問題的方法，而不是直接告訴他們結(jié)果。通過這種方式可以提高同學(xué)們自主解決問題的能力，讓學(xué)生對本課程最新的進(jìn)展有所了解，擴(kuò)寬學(xué)生的視野和思路，提高學(xué)生的評判性思維能力。

4 結(jié)論

在老年服務(wù)與管理專業(yè)《老年健康照護(hù)》教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，取得了較好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓是轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生角色，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，自我組織學(xué)習(xí)環(huán)境，這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了綜合分析能力和實踐操作能力。另外，在教學(xué)過程中，有效地應(yīng)用多媒體和大學(xué)生空間城等多渠道的信息化平臺，學(xué)生可以通過大學(xué)生空間隨時復(fù)習(xí)課程的內(nèi)容，觀看教學(xué)的視頻資源，讓學(xué)生重視利用課外時間對理論知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能更有效的激勵學(xué)生。

但是，該模式還面臨諸多挑戰(zhàn)，需要不斷改進(jìn)和完善。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職醫(yī)學(xué)教育中如何開展，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特點，完善現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式，并綜合運用其他教學(xué)模式，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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