導語：如何才能寫好一篇幼兒的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：日常習慣；日常行為；情感溝通

幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖撬且粋€人發(fā)展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；“特殊”指的是這個階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期，所以很多東西需要從這個時期為其培養(yǎng)好，以便順利進入下一個階段學習與生活；作為一名幼兒教師，我將從以下方面對幼兒教育的方法進行闡述與論證。

一、對幼兒教育的日常習慣進行引導與教育

幼兒的日常行為伴隨幼兒的成長，生活與學習中，良好的日常行為習慣是使一個幼兒健康成長的基石。由于幼兒的身體及智力等未發(fā)育完全，對很多事情判斷不了好壞，自身比較缺乏判斷力，所以很多情況下，家長和老師的責任就比較重大，要適當地進行教育與引導幼兒的發(fā)展。在眾多幼兒的日常行為中，幼兒的說謊行為是教育的一個突出問題，針對幼兒說謊行為方式及其教育談一下自己的看法。

一個人剛出生時，是不知道說謊話的。從幼兒期以后，他也逐漸開始從同伴那里學習說謊，到少年期以后，同伴成了他說謊的主要來源。

怎樣才能使孩子不說謊？首先，作為父母不要隨便以成人的道德標準來責難孩子。幼小的孩子說謊的動機不一定是為了損人利己、傷害別人或掩蓋自己的錯誤，而是現實與臆想混淆不清的表現，甚至從不道德的方面去說謊。

要想讓孩子不說謊，作為父母應該要言而有信。父母要先檢討自己平時的生活態(tài)度和處事方法。我們不僅“不教給”孩子說謊，而且要營造一種環(huán)境，盡量少地引發(fā)孩子們的說謊行為。例如：我們在處理孩子們一些并非故意的或偶然的過失行為（如打碎了或丟了東西等）時，如果我們做的合乎人道，不給孩子造成心理壓力，孩子會變得像我們一樣以誠實、人道態(tài)度對待別人的。

幼兒可塑性強，辨別是非能力差，父母的言行舉止將對他們的日常行為產生很大的影響。因此父母一定要注意道德修養(yǎng)，嚴于律己，凡是要求孩子做的，自己首先要做到。蘇霍姆林斯基說：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗自己的人格?！弊屛覀円源藶殍b，為了孩子，為了未來，更加重視幼兒的日常行為教育吧！

二、對幼兒教育的日常習慣進行培養(yǎng)

近年來，從習慣入手來研究幼兒教育也開始受到國內學術界的關注。在幼兒園的教科研中，幼兒良好生活習慣的培養(yǎng)也一直是課題研究的重要方面。我們不光注重研究幼兒園一日活動中良好生活習慣的培養(yǎng)，更注重探索為家長教育提供新觀念和新思想，從而改變家長觀念，通過家園合作，為幼兒良好生活習慣的形成創(chuàng)造一個積極環(huán)境。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童高尚的心靈是在勞動中逐漸培養(yǎng)起來的，關鍵是要使兒童從小就參加活動，使勞動成為人的天性和習慣。”在重視素質教育的今天，勞動教育是必不可少的。因為勞動觀念的培養(yǎng)、勞動技能的掌握，是孩子成才的必要條件。

現在家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動意識越來越差。有些家長只注重讓幼兒識字、學算術，夢想將來如何，卻忽視了孩子作為一個個性健全的人應從小學會基本的生存技能，那就是勞動。因此，在3～5歲這段人的智力、個性、勞動意識等發(fā)展最為迅速的時期，作為教師，對幼兒勞動觀念的培養(yǎng)更要有緊迫感、危機感，以高度負責任的態(tài)度對幼兒進行潛移默化的勞動教育，使他們對勞動感到渴望，知道勞動是光榮的。我覺得可以從以下方面對幼兒日常行為勞動進行培養(yǎng)：

1.讓幼兒了解勞動的內涵，樹立勞動光榮的觀念。

2.在日常生活中讓幼兒學會勞動，并堅持勞動。

3.加強家園聯系，共同養(yǎng)成幼兒的良好習慣。

三、與幼兒進行情感溝通

幼兒時期是人的情感發(fā)展奠基時期，也是一個人情感發(fā)展與培養(yǎng)的最佳時期，及早培養(yǎng)幼兒同情、分享、關心、熱愛等良好的情感品質，促使幼兒情感和人格的健康發(fā)展，是家長與教師的重要職責。

1.幼兒情感的發(fā)展及特點

幼兒期的兒童隨著活動內容的增加和活動范圍的擴大，需要也逐漸擴大，因此，他們的情緒與情感也變得越發(fā)豐富，表現出以下特點：

（1）情感復雜化

幼兒情感復雜化表現在體驗的層次增加、涉及的范圍擴大、指向的目的明確和表現的形式多樣化。

（2）情感社會化

幼兒時期的兒童與周圍人們的社會交往增加，尤其當語言表達發(fā)生困難時，幼兒往往采用表情和動作來補充。在實際的交往中，幼兒還能比較正確地領會別人表露的情感，并作出相應的反應。這種交往能力不僅反映出幼兒認識能力發(fā)展，也反映了他們的情感交往能力的提高。

（3）情感個別化

幼兒的情感包括一系列基本的情緒體驗，如：快樂、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等等。但是，每一個幼兒在活動中表現出來的情緒體驗受主客觀條件的影響，與他們各自的神經類型、經驗特點以及具體的情境刺激有關。一種情感與某種具體的情景和特定的認識反復結合，便可以形成幼兒情感的某種傾向性，這種傾向性更反映出幼兒情感的個別化。

幼兒情感的個別化不僅影響著個性的形成，而且也影響著他們智力的發(fā)展。幼兒期與嬰兒期相比較，雖然情感發(fā)展的傾向更多地顯現出成人化的特點，但是在培養(yǎng)內容與方法的選擇上，必須清楚地認識到幼兒的情感正處在不斷發(fā)展的進程中。和嬰兒相比較，幼兒的情感只是開始復雜化、社會化和個別化。因此，幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發(fā)展的特點，如容易轉移、容易沖動、容易受感染、比較外露等。

2.理解、接受幼兒的情感

對幼兒進行情感教育的前提就是要理解接受幼兒的情感。我們每個人在兒時都會有妒忌、仇恨或敵對情緒，這樣的情感當年都是成人不允許表達出來的，例如：我們必須作出疼愛小妹妹的樣子，愿意讓她玩我們的娃娃或讓鄰居的男孩騎我們的小車子既然真實存在，我們就應該接受和理解，但接受和理解不是贊成，而是接受后要引導幼兒把這情況表達出來，而不是隱藏起來，這樣我們就能做更多的工作幫助幼兒克服這些不健康的情感。

3.幫助幼兒控制自己的情感

幼兒情感控制能力的發(fā)展，需要依靠成人的指導和幫助。成人一定要樂意接受幼兒的微笑，一定要熱情地握住他們伸過來的小手，把他們親熱地抱在懷中，在他們需要與人親熱時一定要和他們說說話?？傊?，成人對幼兒的熱情和友好必須作出反應，這樣他們的自信心就會增強。

幼兒教育是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育存在很多不確定性，而且可塑性強，從幼兒的日常習慣進行引導與教育、幼兒教育的日常習慣進行培養(yǎng)、幼兒進行情感溝通進行論述，幼兒身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習并獲得發(fā)展的過渡時期，所以很多東西需要從這個時期為其培養(yǎng)好，以便順利進入下一個階段學習與生活。

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關鍵詞 幼兒教育；教育核心；啟蒙；教育方法

人的教育過程可以分為啟蒙教育和知識教育兩個大階段，啟蒙教育是針對年齡較小的幼兒、小學生等進行的，幼兒教育對于人的潛在影響是巨大的，甚至可能會影響一個人的一生。幼兒階段，對于一個人的道德素質的形成是非常重要的，幼兒時間人對事物的好奇心特別強，也是塑人的個性的最佳時期，而幼兒教師對于幼兒的引導對幼兒的成長有著莫大的影響，因此幼兒階段的教師幼兒教師的責任重大。

一、幼兒教育的核心

1.重視幼兒個性化發(fā)展

個性是一個人表現出的典型性格特征，通常每個人都自己的個性特點，個性不同也決定了人對事物的理解不同，進而對事物的態(tài)度和處理事物的方式、方法也不盡相同。但是在幼兒教育中，個性總是受到規(guī)則與紀律的約束，幼兒教師在對幼兒的教育中也往往忽視對幼兒個性保護，再加上隨著幼兒的成長進行知識學習階段，應試教育背景下人們過于重視知識的學習而忽視對個性的發(fā)展，導致人的個性的減弱甚至消失。盡管我國教育界已經認識到缺乏個性是一種教育的失敗，提出了素質教育的口號，但是效果并不理想。筆者認為素質教育的本質是尊重人的個性的，幼兒教育更應該從尊重幼兒的個性開始，對幼兒的成長要寬容對待，使個性可以自由發(fā)展，但并非放任自流，而是要引導幼兒的成長，不能縱容幼兒頑劣的本能一起滋長，對幼兒要保護其自尊心，當幼兒做錯事情時，更多地給予鼓勵與寬容，而非苛責，對人的個性發(fā)展是非常必要的。

2.好奇心是幼兒個性的體現

幼兒時期是人的好奇心最強烈的階段，幼兒對于看到、聽到的事物總是保持著高度的好奇，他們心中的疑問特別多，因此，表現出“好問”的特點，而且幼兒的問題總是成年人所想不到的，過于天馬行空、難以理解，但是幼兒的好奇心真實體現了幼兒的探索本能和對知識的渴求，是一種主動的學習行為。所以，幼兒教師對待幼兒的“好問”應當要給予充分的理解與支持，努力提高自身的學識水平，在便可以更好地為幼兒答疑解惑，保護好幼兒的好奇心，讓他們始終保持著旺盛的求知欲和探索欲，為以后進入知識學習階段能夠主動探索、主動學習打下基礎。

3.幼兒應以啟蒙教育為主

幼兒時期并非知識學習階段，因此，幼兒教育不是以知識學習為主，而是以對幼兒進行思維能力的開發(fā)為主，但是由于幼兒教育處于市場經濟當中，社會對于幼兒教育的影響極大，幼兒教育階段試圖進行不同程度的以知識學習為主的學校不在少數，而對于學生自學自治能力的培養(yǎng)卻不夠重視，這就壓縮了幼兒自由發(fā)展的空間，使其天性不能得到體現，對于幼兒的成長是十分不利的，必須要重視幼兒成長的規(guī)律，切不可不切實際地過早進行知識灌輸。

二、幼兒教育的方法分析

1.游戲教育法

幼兒園的稱呼源自德國，寓意幼兒嬉戲、玩樂之意，也即幼兒時期的教育應以在游戲中獲得教育為主。但是國內的幼兒教育卻定位在小學教育的“預備期”，盡管并沒有這么明確定位，但是事實上卻是在以這種方式運行，幼兒每天的學習時間遠遠高于對應該進行的娛樂活動時間，幼兒應有童年快樂被“預備期”教育剝奪。

游戲并非為游戲而游戲，幼兒教育中的游戲是在精心設計下進行的，游戲中可以讓幼兒體驗動手能力、團結精神、克服困難與恐懼的過程，并從而獲得友情和成功。精心設計的有益游戲可以讓幼兒不僅收獲快樂，還能從中得到鍛煉。在進行游戲設計時，以自然、樸實為主，游戲道具的選用在安全的前提下盡可能增加戶外游戲，如與繩、圈、球結合的游戲，利用沙箱、小水池進行的室外活動，在活動中培養(yǎng)幼兒的動手能力和團結精神。

2.敘事教育法

幼兒階段人的思維還比較簡單，不能夠進行復雜的邏輯思維，容易接受敘事性思維方式從而獲得知識的體驗，其思維中情感的導向性比較明顯，抽象思維是幼兒階段所無法理解的，情境模擬、形象性的事物是他們接受事物的主要方式。

知識教育需要人有著較強的邏輯思維能力，但幼兒教育中過多的知識傳授與灌輸使得幼兒的思維模式被強迫向邏輯方向快速轉變，這一過程對幼兒而言是非常痛苦的，他們對事物的接受能力和體驗感受能力總是無法得到教師的認同，同時也使幼兒喪失了創(chuàng)造力和活力，極端地會使幼兒產生“厭學”感，形成對知識的排斥，獨立自己，嚴重影響到幼兒的健康成長。所以，幼兒教育中對于人的成長規(guī)律的認識和尊重是極重要的，在教育中應以敘事性教育、體驗性教育、形象性教育方法為主，減少邏輯性思維能力要求較高的教育內容。比如多采用審議故事、神話傳奇故事等。教師在進行敘事性教育時，要對故事內容進行篩選，除了要有吸引人的情境設計外，還要讓幼兒能夠“進入”故事中，成為“故事中人”，使幼兒在教育中獲得更多的體驗。這些經驗教訓會在兒童的記憶中進行沉淀，最終略去細節(jié)，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。

總結：幼兒是祖國的希望，也是社會的希望，幼兒教育的好壞關系著社會的發(fā)展與進步，幼兒教育必須得到足夠的重視。幼兒階段的教育需要重視對幼兒個性的保護并促其發(fā)展，鼓勵幼兒保持好奇心，進而守護其求知欲，讓幼兒能夠在寬容的教育環(huán)境中獲得啟蒙教育，在教育中多用游戲教育法和敘事教育法，并對游戲和故事進行精心設計，以求能夠讓幼兒在教育中獲得更多的體驗。

參考文獻：

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美術教育 智能成長 游戲化 有效措施

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為幼兒教師，教孩子繪畫重要的是如何引導他們在繪畫中找到自己的樂趣，在繪畫中發(fā)現美，認識美，展現美。下面筆者從美術教育的經驗，淺談幼兒美術教育的有效措施和方法。

一、打好美術知識與技能的根基

在美術活動中，常常會出現這樣的現象：幼兒有很強的創(chuàng)作欲望，但由于缺乏一定的技能，幼兒強烈的創(chuàng)造欲望只能用簡單的色塊表現，簡答的符號來表達，在某種程度上抑制了幼兒的表現欲望。所以，打好幼兒美術知識與技能的根基不是美術教育的目的，是幼兒進行美術表現的重要工具。

兒童美術教學大體分為兩大類，一是繪畫。二是手工。美術教學中手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它包括：粘貼、印畫、泥塑、折紙、泥工、雕刻、剪紙、編織等。那么，怎么才能有效的引導幼兒進行手工制作呢？

1.教師應為幼兒提供一個寬松、愉快的創(chuàng)作環(huán)境

如在開展剪紙教學活動中，首先在教室內布置好剪紙環(huán)境，這對開發(fā)幼兒剪紙的興趣極其重要。

2.提供多種材料，引導幼兒進行聯想

讓幼兒根據自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力，構思出多種制作方案。

3.手工制作中所需要表象的積累

教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如指導幼兒對一只動物的形象進行分析，教師可啟發(fā)幼兒思考：它們的整體形態(tài)是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的……

4.根據兒童不同的年齡特征，提供練習機會，鍛煉幼兒手腦的靈活性。注意訓練手的靈活性，從分布練習到整體練習。

5.手工制作與繪畫的有機結合

在手工制作中添加繪畫，可以增添畫面的裝飾感并且可以激發(fā)幼兒手工制作的強烈興趣。例如，學生在一幅風景畫面上，制作出立體的蝴蝶、小鳥，再根據整個畫面的需要，圖上艷麗的顏色。這不僅增強了作品的表現力，而且開拓了幼兒的探索力和創(chuàng)造力。

二、幼兒園美術活動的游戲化

游戲是幼兒的基本活動。所以，每一個教育活動應充分考慮到游戲與教學的有效結合，讓幼兒在學中玩，在玩中學，寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。

1.美術材料的多樣選擇

以往的繪畫工具僅限于水彩筆、油畫棒等，這些材料色彩艷麗，易掌握，但是材料很單一。不妨嘗試下身邊簡單易得的工具，如我們把卡紙換成光面的掛歷紙或者有機理效果的皺紋紙，美術材料的多樣性不僅增加了繪畫的形式，而且滿足了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。

2.美術環(huán)境的創(chuàng)設

在美術活動中培養(yǎng)孩子的觀察力是極為重要的。例如，讓幼兒觀察春夏秋冬的變化，可以拿來一盆植物，讓幼兒通過自己的觀察，看看植物在四季中是如何變化的。

3.讓幼兒在游戲中進行美術活動

幼兒喜歡游戲，怎樣把美術教育與游戲相結合呢？例如，折紙示意圖幼兒不容易理解，我就以“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號和幼兒一起去認識，以游戲的方式可以更好地激發(fā)幼兒的興趣和熱情。

三、適當的激勵，促進兒童自我意識的提升

俗話說：“好孩子是夸出來的”。夸獎也是一種教育，在夸獎中孩子會樹立信心，提升孩子的自我意識。那么，如何夸孩子呢？怎樣做才是有效的鼓勵教育？

1.多種鼓勵相結合

語言鼓勵。如“你真棒”“你真聰明”，當孩子十分希望自己被他人認可的時候，這樣的語言很奏效，它會讓孩子信心倍增。

動作鼓勵。如點頭微笑，有時候發(fā)自內心的微笑也是一種認可，孩子在有挫敗感的時候，老師的一個眼神或者微笑，同樣是一種巨大的動力。

實物鼓勵。一塊糖，一個小粘貼都是很好的獎品。

展示鼓勵。在美術教育中，展示孩子的作品是重要的一部分。把孩子每個時期的作品展示出來，讓孩子在比較中找到自己的差距，展覽的同時滿足了孩子的成就感。

2.幫助孩子制定激勵目標

教師給孩子制定激勵目標時要注意該目標的可執(zhí)行性，不要是空想或不切實際，否則會挫傷孩子的積極性和自信心，最好制定一些容易達到的目標，然后循序漸進地增加難度。例如，讓兒童臨摹一些一筆完成的小動物圖形，其中包含了簡單的幾何形體，孩子多加練習都可以順利完成。孩子達到老師規(guī)定的目標后，再稍微給孩子增加難度，這樣符合實際的教學目標，會讓孩子容易達到，并且讓他們懂得沒有隨便取得成功的道理。

3.強化孩子的自我意識

自我激勵是不依靠外部賞識，是孩子對自己的肯定、鼓勵和表揚。這要求教師對孩子進行潛移默化的激勵教育，在對孩子表揚時可有意識地將“我”改為“你”如“你又有了進步，我為你感到驕傲”改為“你為今天的進步一定付出了很多努力，你會為自己感到驕傲。”久而久之，孩子會內心承認自己，并且領悟到努力后獲得的成功是最好的獎品。

四、激發(fā)幼兒的美術創(chuàng)想，拓展教學思路

兒童的創(chuàng)想是其認知和智慧發(fā)展的重要方面，與其人格的健康發(fā)展密切相關。教育工作者如何開發(fā)幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的潛質呢？

1.提供多樣的材料，創(chuàng)造幼兒創(chuàng)想的條件

在美術活動中可以利用材料色形的不同，激發(fā)孩子的想象?；貧w生活的材料有著各自的屬性特點。例如，教師收集大小不一的紙盒，在老師的啟發(fā)下孩子把紙盒的六個面里隨意涂抹裝飾，然后把每個孩子的紙盒隨意排列，通過排列的小盒圖案，可以讓孩子編成連環(huán)畫等。每更換一個面，都會有無數個小故事。孩子不僅在活動中鍛煉了繪畫能力，還鍛煉了語言的表達能力。

2.親密有趣的師生、親子互動，創(chuàng)設幼兒的創(chuàng)想氛圍

孩子都有自我表現和表達的欲望，他們不僅用語言，也用藝術手段，用自己的作品來表達自我的感受和體驗。例如，在美術活動中，我設計了“魔術繪畫”，利用油畫棒不溶于水的特性作畫，引導學生畫出不同季節(jié)的公園一角，要求用同種顏色的紙和油畫棒來繪制。同一種顏色的筆畫在相同顏色的紙上看不出畫的線條，似乎什么都沒有，但是通過老師圖上鮮艷的水粉顏料，畫面就清晰可見了，產生了魔幻的感覺。孩子對繪畫產生了極大的興趣，基本技能通過獨特的方式轉化成了生動的課堂氛圍。

參考文獻：

［1］張鵬妮.從兒童的稚拙談幼兒園美術教育的回歸［J］.教育與教學研究，2011.

［2］李召存.瑞吉歐美術教育理念及其對我國學前美術教育的啟示.2000.

［3］朱家雄.學前兒童美術教育［M］.華東師范大學出版社，2006.

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關鍵詞：環(huán)保教育；環(huán)保意識；潛移默化

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0270-02

當前，垃圾成災，水源污染，沙漠蔓延、森林銳減，人口膨脹等環(huán)境惡化現象逐漸成為世界各國面臨的最重要課題之一。“請節(jié)約每一滴水”、“地球是我們共同的家園”等人類發(fā)自內心的諸多對環(huán)境憂慮的口號表達，預示著人類的環(huán)保意識逐漸覺醒，環(huán)保教育迫在眉睫。我國從1983年起就將“環(huán)境保護”列為基本國策，并要求從幼兒園到大學開設有關環(huán)境教育的課程，建議“保護環(huán)境，從小做起，從我做起”。因此，環(huán)保教育的開展首先必須從娃娃抓起。那么，幼兒園開展環(huán)保教育有什么具體的方法與策略呢？在此，筆者談一下自己的拙見。

一、根據幼兒的年齡特點和興趣，開展形式多樣的環(huán)境保護教育活動，使幼兒形成良好的環(huán)保習慣和環(huán)保意識

根據幼兒的年齡特點，他們已有一定的認知水平，但思維方式仍是以具體形象為主；對自己需要的、有興趣的事物，他們都會堅持不懈地去追問、去探索；這個時期他們主要靠模仿來學習，只有直觀的、形象的教育才能給他們留下深刻的印象。針對幼兒的這些特點，幼兒園可以在環(huán)保教育活動中采用以下幾種方法。

1.因地制宜，利用自身資源，加強幼兒對環(huán)境惡化危害性的認知。針對幼兒環(huán)保教育，適時強化孩子們的感性認知。如鄉(xiāng)村的幼兒園可以多帶領幼兒去田間活動，讓幼兒觀察植物生長與環(huán)境的關系，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識。也可以讓幼兒喂養(yǎng)小羊、小豬等小動物，萌發(fā)保護小動物的情感。而城市的幼兒園可以帶幼兒到附近的廣場、街道等地方走走，聆聽喧鬧的人群及汽車的喇叭聲，感受噪音的嘈雜難耐；觀看工廠煙囪沖出的滾滾濃煙，怎樣使湛藍的天空變成灰蒙蒙的一片。這些都可以讓幼兒逐步確立環(huán)保的意識。

2.通過看電視節(jié)目、flas、聽故事等形式，進行環(huán)保教育。幼兒園可以利用所配備的硬件及軟件教學設施對幼兒進行生動、感性的環(huán)保教育活動。譬如動畫片《喜羊羊與灰太狼》、flas《會變的小河》、故事《不亂涂亂畫》、《耳朵上的綠星》等都是對幼兒進行環(huán)保教育的好素材。其次，教師可以透過簡單的環(huán)境保護類的畫報、圖片，讓孩子感受一些環(huán)保的基本知識。再次，也可以用講故事的形式。以幼兒熟悉、喜愛的人物為主，在有趣的情節(jié)中受到教育，如故事《搬家》講的是動物村的村民嚷嚷搬家的原因。在故事中，幼兒知道了人類砍伐樹木，使樹木越來越少，猴子無家可歸；工廠排放的廢氣籠罩在天空中，嗆得小鳥直咳嗽，機器的轟隆聲減弱了小鳥的聽力；工廠未經處理的污水，污染了小溪，小魚生命垂危。這樣，幼兒在寓教于樂中易接受有關環(huán)境保護的內容，從而樹立較強的環(huán)保意識。

3.在游戲活動中進行環(huán)保教育。游戲是幼兒喜聞樂見的活動。在游戲中，幼兒自身的積極性、主動性得到了充分的發(fā)揮與展示，幼兒在享受成功的喜悅之時，也獲得了很多知識。所以幼兒教師可以將環(huán)保教育滲透于游戲活動中，讓幼兒在游戲中樹立環(huán)保意識，在玩耍中接受環(huán)保教育。譬如，在過家家等角色游戲中，教師可以組織幼兒討論材料的來源——是買呢，是做呢，還是收集我們生活中不需要的東西呢？讓幼兒展開熱烈的討論并說明理由，教師進行適時的評判和引導，最后形成一致意見：游戲材料應該由大家一起收集并制作，大家把家里不需要的舊報紙、紙盒、洗發(fā)水瓶子等帶來放到游戲中給大家使用。教師要強調一定要收集一些無毒無害的廢品。在這些游戲活動中讓孩子們既體驗了做游戲的愉悅，也懂得了如何減少生活垃圾和再次回收利用廢品的方法，同時也增強了他們的環(huán)保意識，促使其從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣。

二、增強教師的環(huán)保意識，提高教師的環(huán)保素質，通過教師的自身行為潛移默化地影響幼兒

在幼兒的眼里，教師的形象永遠是慈祥的、美好的；在幼兒心目中，教師的威望是崇高的、不可違抗的，教師的一言一行都直接影響他們，他們也無時無刻不在模仿著老師。所以在環(huán)保教育的過程中，教師要充分利用自身這一優(yōu)勢。時刻注意以身示范、樹立榜樣、共同參與。教師首先要有強烈的責任感和明確的環(huán)保意識，絕對不做有損環(huán)境的事。教師通過自身的這些行為在潛移默化中影響幼兒，使幼兒形成良好的環(huán)保意識，強化幼兒對環(huán)保的責任感。

三、發(fā)動家長參與，利用家庭資源進行環(huán)保教育，提高教育實效

家長是幼兒的第一任教師，在家庭中開展環(huán)保教育可幫助幼兒進一步理解環(huán)保知識，可以幫助幼兒發(fā)展和形成良好的環(huán)境保護習慣與行為。因此，幼兒園應做好家園的協調和溝通工作，盡力做好家長的工作，發(fā)揮他們的教育督導作用，尤其要請他們配合幼兒園在家對幼兒進行環(huán)保教育。讓家長在孩子身邊真正起到榜樣和示范的作用，譬如：在游樂場所不摘花折枝，不亂扔瓜皮果殼，不吸煙；在小區(qū)、樓道或家里，不制造噪音影響他人的生活；在家里，和孩子一起進行垃圾分類等。幼兒園也可以適時向家求環(huán)保教育的建議，并虛心接受家長的合理化建議，結合植樹節(jié)等節(jié)日組織一些親子活動，讓幼兒和家長一起種草種花，以此帶動所有的人都愛護環(huán)境、保護家園。另外，幼兒園也要向家長提出不管何時何地都要珍惜幼兒萌發(fā)的環(huán)保意識，如幼兒把垃圾撿到垃圾箱、收集廢舊電池、提醒別人不要在公共場所吸煙等，這時家長應給予適當的支持和贊賞。

幼兒是我們的希望和未來，對幼兒實施環(huán)保教育任重而道遠，這需要我們進行長久的不懈努力，才能使幼兒樹立環(huán)保意識，提高環(huán)境保護的自覺性，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”。

參考文獻：

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[2]李季湄，肖湘寧.幼兒園教育[M].北京師范大學出版社，1997.

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有關研究發(fā)現，獨生子女身上表現的自私、孤僻、“自我中心”和人際關系障礙等，與獨生子女的生活處境不無關系。曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園曾運用特性等級評定法，對剛入園兩個月的幼兒交往情況進行了問卷調查。調查結果顯示，幼兒交往的熱情、能力和積極性普遍偏低，幼兒對家長的依戀程度偏高，幼兒與同伴及陌生人交往過程中普遍存在疏離、冷淡、懷疑的態(tài)度。為此，曲塘鎮(zhèn)中心幼兒園努力為幼兒創(chuàng)設良好的交往環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設和布置上“大做文章”，充分激發(fā)幼兒交往的欲望，為他們的交往創(chuàng)造條件幫助幼兒建立和諧的人際關系，促進親子交往、同伴交往、師生交往，以更好地培養(yǎng)幼兒獲得初步的社會認知，體驗簡單的社會情感，學習和扮演簡單的社會角色，促進幼兒對社會的適應，為孩子的終生發(fā)展打下良好的基礎。中心幼兒園對大的物質環(huán)境進行了全面優(yōu)化。全園從空中吊飾、墻壁噴繪都給幼兒以廣闊的想象空間。如樓梯、走廊的周圍均噴繪了森林之家、海底世界、遨游天空等的背景，森林里的動物在做什么？誰在天空中游戲？海洋中有哪些動物，它們之間發(fā)生了什么故事？等等都讓幼兒去想象，教師引導他們與同伴互相討論、交流。在活動室環(huán)境建設上，中心幼兒園將幼兒充滿童真童趣的繪畫作品展示出來，讓他們互相交流對同伴作品的感受，尋找作品布置的規(guī)律。在活動室內的作品欄上，有班級每位孩子的作品。如果誰到活動室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己的作品。作品欄是他們展示自己、表現自己的用武之地，更是與同伴、與他人分享快樂與成功的地方。幼兒是環(huán)境的主人，因此中心幼兒園的教師們鼓勵孩子按照自己的意愿和想法來創(chuàng)設環(huán)境。如大班的孩子在老師的啟發(fā)下，準備創(chuàng)設以“偉大的祖國”為主題的環(huán)境。在主題、內容、形式、材料的選擇確定過程中，幼兒真正體驗到了與同伴合作的快樂。

二、生活入手，搭建同伴交往平臺

同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，它有利于幼兒社會交往能力和親社會行為的發(fā)展。幼兒只有在與同伴友好的交往中，才能學會在平等的基礎上協調好各種關系，充分發(fā)揮個體活動的積極性、主動性及創(chuàng)造性，從而更好地認識自己、評價自己，為將來更好地適應社會打下基礎。為了給幼兒創(chuàng)設同伴交往的平臺和機會，中心幼兒園從幼兒一日生活入手，引導幼兒積極開展同伴間的交往。開展了“午餐午睡活動中引導幼兒進行同伴交往”“晨間活動中引導幼兒進行同伴交往”的專題研究：在午餐活動中，幼兒參與分發(fā)碗筷，幫助收拾餐具、整理環(huán)境等，鼓勵幼兒與同伴討論、分享成果，總結經驗。在午睡前和起床后，幼兒互幫互助，學會請求和感恩，促進了孩子交往能力的提高。教師盡量為幼兒營造同伴交往的氛圍，多組織幼兒參加一些輕松自由的交往活動，如“悄悄話”游戲，促進幼兒間相互交談，相互了解；設置“小小表演臺”，鼓勵幼兒一起玩打擊樂、唱歌、跳舞；引導幼兒玩“羽毛球”“跳繩”等兩人以上參與的合作游戲等；召開了大小班幼兒共同參與的“中秋分享大會”“好朋友折紙展示會”等，幼兒在參與游戲的過程中，學習和掌握良好的行為規(guī)則，學習與人建立融洽的關系。在生活中，教師注意利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，結交新朋友。比如我園開辟了“玩具世界”，發(fā)動孩子從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機會。在活動中，及時表揚那些主動與同伴一起玩玩具的幼兒，還讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”“你想玩別人的玩具時該怎么說”等話題?；顒咏Y束后，我們讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具”“你和小伙伴是怎樣玩的”等，讓幼兒交流各種交往方法。通過以上這些措施，我們促使幼兒在尋找伙伴、共同游戲的過程中進行交往，讓幼兒從交往中獲得信心，認識自己的優(yōu)點，知曉他人的需要。

三、師幼互動，發(fā)揮成人交往示范作用

幼兒園教師是幼兒社會性發(fā)展的最初的引領人和指導者，其示范作用甚至超過其父母。中心幼兒園強調教師在三個方面的交往指導和示范式引領。一是教師之間的人際交往對幼兒社會性培養(yǎng)的重要影響。教師之間的交往是幼兒同伴間交往和發(fā)出社會行為的榜樣。中心幼兒園強調教師之間相互關心，和諧友愛，加強合作，從而發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)幼兒的愛心、同情心、合作精神等。二是教師與幼兒的交往有利于幼兒愛的拓展和規(guī)則意識的形成。教師是幼兒社會形成的指導者。除了教給幼兒正確的適宜的行為方式與規(guī)則以外，對幼兒的情感態(tài)度和榜樣的作用是巨大的。教師在與幼兒的交往中，應對幼兒表現出愛、支持、尊重接受的情感態(tài)度和行為，這是建立師生間積極關系和進一步培養(yǎng)幼兒良好社會的基礎條件。在與幼兒交流中要多用表揚和肯定，采取商量的口吻，還要明確向幼兒給出什么可以做、什么不可以做的信息。教師必須告訴孩子，誠實、擔當、責任是交往的基礎和將來立足社會的基石。三是教師與幼兒家長的交往深刻影響到幼兒的社會認知和行為方式。幼兒非?？粗亟處煂ψ约焊改傅膽B(tài)度。庸俗的交往方式，利用家長的權力辦私事的行為，在孩子背后指責孩子的行為，因為孩子家長的職務和財富不同而對其采取不同態(tài)度的做法等，都是絕對要避免的。因為這將會極大地損害教師的形象，并對幼兒以后的社會性發(fā)展產生負面影響。

四、活動引路，積極促進親子交往

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關鍵詞：幼兒園；幼兒教育；教育方法；影響因素

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-136-01

引言

幼兒階段是人生的重要階段，是學生個性形成的基礎，為學生能力的培養(yǎng)及身心發(fā)展提供支撐。隨著幼兒教育改革的逐漸深入，當前更加注重幼兒教育的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，傳統的教育模式已經不能滿足當前快速發(fā)展的社會經濟生活需要，幼兒教育方法的改進既是社會發(fā)展的客觀要求，又是幼兒教育發(fā)展的必然出路。

一、幼兒教育發(fā)展的影響因素

1、教育設施等硬件設備的影響。隨著我國經濟社會發(fā)展水平的不斷提升，科學技術發(fā)展也取得了顯著的成績，而隨之帶來了人們生產生活各方面的明顯變化，完善的幼兒教育設施成為當前開展幼兒教育的硬件基礎，同時也是提升幼兒參加幼兒教育積極性的重要保障。玩是孩子的天性，而幼兒由于年齡的限制，他們的世界里是童話般的美好，他們對于新鮮事物充滿了好奇感。所以，提升幼兒教育的硬件設施，采取寓教于樂的教育方式對于幼兒的成長有著重要作用，并能夠取得最佳的教育效果，塑造幼兒的良好性格，挖掘幼兒潛力。目前，已經有部分幼兒園認識到幼兒教育的硬件設施的重要性，并積極引進先進的硬件設施，既實現了傳統教育的教育功能，又通過幼兒教師的輔助教育，鍛煉了幼兒的抽象思維，對于開發(fā)幼兒智慧，提升幼兒接受教育的能力有著事半功倍的作用。

2、師資力量。幼兒教育設施作為幼兒教育開展與取得較好效果的外部影響因素，在幼兒教育中發(fā)揮了重要作用，而師資力量作為幼兒教育的軟件因素，同樣是幼兒教育中不容忽視的重要部分。在傳統的教育觀念里，優(yōu)秀的師資力量必然會為幼兒教學成果的提升提供巨大幫助，教師的教學能力在某種程度上實際上是教育結果的潛在表現，并突出表現在幼兒教育方面。由于幼兒正處于成長的初期，他們具有十分強烈的可塑造性，他們性格的形成，人生態(tài)度的確立深受教師的個人行為影響，幼兒教師在教育中的一言一行都將深刻的影響著幼兒的成長，由此可見，幼兒教師在幼兒教育中有著舉足輕重的作用。研究表明，5歲之前是開發(fā)幼兒智力的最佳時期，在人的智商開發(fā)中，有50%的智力都出現在5歲之前，因此，幼兒時期的教育對于孩子智力的開發(fā)是非常明顯的，而幼兒教師作為幼兒教育的組織者，教師自身的素質及教育能力與水平是幼兒教育的關鍵。

3、衛(wèi)生保健。由于幼兒年齡及生理發(fā)育的特征，幼兒正處于身體的生長發(fā)育階段，衛(wèi)生保健工作的好壞對于幼兒的身體健康至關重要。所以，做好幼兒園教育中的衛(wèi)生保健工作也是發(fā)展幼兒園教育的重要任務之一。在幼兒園中，幼兒與幼兒，幼兒與教師的直接接觸是很容易造成疾病的傳播的，由于幼兒的抵抗能力較差，更容易受到病毒的侵襲。所以，在幼兒園教育中做好衛(wèi)生保健工作是保障幼兒身體健康的重要基礎，只有在保障了幼兒身體的健康的條件下，為幼兒創(chuàng)造一個和諧愉快的學習交流環(huán)境，才能進一步加強幼兒智力與思想教育，讓幼兒走好成長的第一步。為此，在幼兒園教育中應當組建幼兒園的衛(wèi)生保健小組，對幼兒園的衛(wèi)生進行定期檢查，做好幼兒健康檢查、幼兒預防接種等工作，在有效預防疾病傳播的基礎上，保障幼兒的身體健康。

二、幼兒教育的方法

1、言傳身教，樹立榜樣。幼兒教師作為幼兒成長階段的重要啟蒙者，其言行舉止無不影響著孩子的思想與行為。幼兒階段的孩子是模仿力最強的階段，這些孩子的潛意識里會對教師的行為進行模仿，并在潛移默化中逐漸培養(yǎng)孩子的生活方式與行為習慣。因此，教師的榜樣作用是十分重要的，幼兒教師只有給幼兒樹立一個良好的榜樣形象，才能讓幼兒在幼兒園教育中形成積極的性格與人生態(tài)度，并對其未來的人生道路奠定基礎。

2、循循善誘，鼓勵教育。幼兒良好的生活行為習慣是在日常生活中逐漸培養(yǎng)起來的，因此，幼兒教師要注意通過循循善誘的方式逐漸的引導幼兒樹立正確的行為習慣，以合理的方式鼓勵幼兒的點滴進步。幼兒教育不同于其他階段的教育，此時的孩子在生理、心理及智力等各方面發(fā)展的還不是十分健全，因此，幼兒教師在幼兒教育中尤其要注意不要操之過急，而應當根據幼兒的不同個性進行科學合理的引導與鼓勵，并通過教師的鼓勵，塑造幼兒健康積極的心態(tài)，使其形成勇敢、堅強的性格，從而提高孩子未來接受教育與走向社會的適應能力。

3、糾正錯誤，提高認識。幼兒由于對問題的認識處于懵懂的階段，對于對錯、好壞的區(qū)分還不具備完全能力。所以，幼兒經常會對一些未知的事情好奇，并因此犯一些小錯誤，這時候幼兒教師不能通過嚴厲指責的方式去責備幼兒，而應當是耐心的指出孩子的錯誤之處，引導孩子對是非利害關系的認識，糾正他們的錯誤行為，從思想上改變他們的錯誤認識，避免他們會犯同樣的錯誤。

三、總結

幼兒教育作為孩子性格塑造、智力提升的重要階段，已經得到了家長及幼兒教育領域的普遍關注。因此，文章從幼兒教育設施的配備、師資力量及幼兒園衛(wèi)生保健工作三方面提出了影響幼兒園教育發(fā)展的影響因素，并從三方面研究了幼兒園教師教學方法的改進對策，望能夠為幼兒園教育的發(fā)展提供借鑒。

參考文獻：

[1] 嵇 .我國幼兒園社會領域教育研究[D].南京師范大學.2012（03）.

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一、幼兒科學教育的方法

1、培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒興趣。

幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。為此，教師為幼兒選擇的科學教育內容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動中去。培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，教師還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時間和空間。同時，為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒可以自由操作、探索、想象和創(chuàng)造。而從小培養(yǎng)的興趣會成為幼兒以后學習科學、探索科學奧秘的強大動力。可以說，幼兒園科學教育中培養(yǎng)起來的興趣，對幼兒一生的發(fā)展都有著十分重要的影響。

2、創(chuàng)設寬松自由的心理環(huán)境，激勵幼兒探究。

幼兒是環(huán)境的一分子，創(chuàng)設一個寬松自由的心理環(huán)境，幼兒才會主動投入進去，無拘無束、大膽地展開思維活動，進行表達。在活動中尊重和接納每一位幼兒的觀點和興趣。使幼兒產生安全感。幼兒才會根據自已對事物的真實感受作出回答和解釋。教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索。

3、及時對幼兒進行鼓勵和引導。

心理學認為，一種行為無論好壞，只要它產生后受到鼓勵，那么這種行為就容易再現。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現，捕捉孩子的閃光點，強化反饋機制。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，要及時地給予肯定、鼓勵。如，小朋友在一起合作搭了一個很漂亮的“宮殿”，我及時地說“你們幾個合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語言、微笑的面容，以及對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，要適時給予引導與指導，針對不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識和能力逐步得到了提高。

4、加強“家園合作”。

家長的積極配合和支持，也能推動幼兒合作意識的快速發(fā)展。我們通過召開家長會和個別交談，強化家長培養(yǎng)幼兒合作意識和能力的理念。告訴家長講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動過程中，家長可以和孩子合作完成，這不僅增強了幼兒合作意識的培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長轉變錯誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對孩子說“誰打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團結互助的精神。還有轉變理念，如試著問孩子“你今天有沒有幫助老師和同學們做事情？”“從明天開始每天想辦法幫助老師和同學們做點事情，回來告訴媽媽，好嗎？”等等，以此引導孩子養(yǎng)成互幫互助，團結合作的良好品質。事實也證明，通過強化“家園合作”，贏得家長的支持，有力地促進了幼兒合作意識和能力的培養(yǎng)。

二、幼兒科學教育中應注意的問題

1、要注重培養(yǎng)幼兒的科學情感和探究科學的能力。

教師對幼兒實施科學教育不能只看結果，而要注重幼兒探究科學的過程。允許幼兒有失敗，有和別人不一樣的行為或探索方法。即使是我們認為是破壞行為，老師也不能不分清紅皂白的斥責孩子，要隨時了解事情的經過和原因?？茖W教育既要豐富幼兒粗淺的科學知識，更要注重培養(yǎng)幼兒熱愛科學的情感，激發(fā)幼兒對科學的興趣，探求科學的能力（觀察能力、比較能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等），培養(yǎng)幼兒不怕困難、不怕失敗。敢于挑戰(zhàn)的科學品質。

2、要重視幼兒的表達與交流。

給孩子創(chuàng)造寬松的交流平臺，所謂的“一百個幼兒一百種語言”。幼兒語言表達能力的好差，決定著他們思維發(fā)展水平的高低。在幼兒園科學教育活動中，教師不僅要引導幼兒通過實踐操作，感知科學的樂趣，還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用圖示或語言表達出來，使幼兒的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，把實踐的經驗化為語言存在于意識之中，促進幼兒智力的提升。

3、尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學習的興趣。

科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動力，幼兒有了濃厚的興趣就會主動去求知、去探索，并在學習時產生愉快的情感體驗，教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認知興趣以及愛護自然保護環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數個疑問，教師要給予幼兒適當的刺激，使幼兒思維活躍起來。如，月亮為什么有時圓圓有時彎彎？秋天樹葉為什么會落下來？為什么種子會發(fā)芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現象，是幼兒通過向科學海洋的航船，興趣是航程的向導。

4、隨機教育是不可缺少的科學探索方法。

幼兒在日常生活中，經常出現一些偶發(fā)事件，教師要抓住機會，對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現其中蘊含的科學道理。比如，在一次戶外活動時，幼兒發(fā)現許多蜻蜒都飛的很低，“為什么會有這么多蜻蜓？它們?yōu)槭裁达w的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜒低飛和天氣的關系。

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隨著市場經濟的發(fā)展和受外來多元文化的影響，中華民族傳統精神與美德被逐漸淡忘并且受到一定沖擊。人們的感恩意識嚴重缺失，在愉悅享受著大自然賜予的陽光和雨露的同時，也在肆意破壞著朝夕相處的環(huán)境；面對父母的哺養(yǎng)之恩，孝心和贍養(yǎng)觀念在許多人的心目中已大打折扣，甚至很淡漠，只知受惠，不知感恩；享受著別人帶給自己的快樂，卻只知索取，不知奉獻；在處理人際關系中唯“我”為中心，人情味淡薄，不能與人為善，只知被愛，不知回報；在祖國的滋養(yǎng)中成長，對國家、社會給予的關愛認為理所當然，只知接受，不知責任……由此可見，懂得和學會感恩，已成為時代的呼喚。開展感恩教育是幼兒教育、學校教育、家庭教育和社會教育一個刻不容緩的任務。感恩教育是提高幼兒品德修養(yǎng)，幫助他們逐步形成良好個性和健全人格的重要的活動內容。擁有一顆感恩的心，我們就能學會包容，贏得真愛，贏得友誼。擁有一顆感恩的心，我們就會擁有快樂，擁有幸福。

二、感恩教育的策略與方法

1.在課堂教學中進行感恩教育

在幼兒教育中，感恩教育的內容很多。我們要恰當合理地利用教材中的感恩內容，通過精心設計、整合，把感恩教育滲透到教與學的活動中，把感恩的精髓點滴溶入幼兒的生活實際，使其養(yǎng)成良好的思想道德品質，擁有一顆感恩的心。例如，通過《父與子》《我長大了》等內容讓幼兒感受到父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念；通過《彩云與風兒》《叮叮當》等內容表達對母親的懷念和敬愛，這些都是感恩教育的鮮活素材，教師在活動時可帶領學生，感受人世真情，體會博懷，從而感父母之恩。還可通過創(chuàng)設情境，引導學生展開想象，深入意境，體會大自然的造化之功和祖國山河的雄偉壯麗，教育幼兒熱愛自然，保護自然，感自然之恩，感祖國之恩，引導學生感師長之恩，感社會之恩。

2.在活動中進行感恩教育

感恩教育應以活動為載體，讓幼兒從活動中體驗感恩，并回歸現實生活，從點滴做起，在生活中實踐感恩。它要求教師在教育過程中，應做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心靈”，讓幼兒在不知不覺中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中實現自我完善，最終回報生活。

（1）利用活動布置感恩教育的作業(yè)?！段议L大了》活動結束后，我布置了“感恩父母，為父母做一件小事”的課外作業(yè)，并要求給小朋友講述當時父母的表情、反應和自己的感想。于是，有的幼兒為父母做簡單的家務，掃掃地，洗洗碗；有的為父母抹飯桌；有的為父母洗腳……他們的父母很驚訝，也很激動，幼兒也通過親身體驗獲得了情感上的共鳴，實現了自我的感恩行動。

（2）利用節(jié)日舉行活動，進行感恩教育。如母親節(jié)、父親節(jié)、父母生日的時候，教學生感恩父母，送父母一句溫馨的祝福；給父母講一個開心的故事；向父母打一次電話，送去一聲問候；給父母捶背、握手、洗腳；給父母說句“感恩”的話，讓幼兒體悟慷慨無私的愛和愛中隱藏的辛酸。教師節(jié)時向自己的老師送上節(jié)日的祝福，國慶節(jié)時感恩革命先輩，感恩祖國，珍惜今天的幸福生活，長大了為建設祖國、保衛(wèi)祖國做貢獻，等等。

（3）利用活動進行感恩教育。以幼兒喜聞樂見的形式組織一些活動，引導學生知恩、感恩、報恩，可以起到事半功倍的效果。如組織學生看一部感恩影片，唱一首感恩歌曲，出一期感恩教育專題小報，并進行評比。組織幼兒每人畫一幅“親情”畫，感激父母的養(yǎng)育之恩。舉行《感謝您，老師》說話比賽，感激老師的教誨之恩。開展以“小朋友如手足”為主題的活動比賽，體會幼兒間的愛心相助。

3.通過家長協助進行感恩教育

幼兒感恩教育僅僅依靠幼兒園實施是遠遠不夠的，學生更多的時間都是在家和家人度過的，家庭教育在孩子的成長中起著無可替代的作用。但是我們的家庭教育卻極少教孩子感恩。在家里，孩子是家人關注的中心，權利無限，義務是零。在現實生活中，父母緊緊盯著的只是孩子的學習，成績一俊遮百丑，一切圍著智能轉，視上重點、讀名牌、成大業(yè)為頭等大事，卻忽略了最基本的道德和感恩教育，忘記了如何教育孩子做一個堂堂正正的人。殊不知，物極必反，習慣成自然的孩子，長此以往認為父母奉獻、自身索取乃理所當然，絲毫沒有內疚之感，孩子就會覺得別人為自己做的一切都是理所應當的，也根本沒有感恩之類的情感體驗。因此，作為家庭教育的實施者——家長，要在日常生活中對孩子進行感恩教育。幼兒教師可以利用家長會，告知家長對幼兒進行感恩教育的必要性，使他們了解感恩教育的目的、教育的方法及教育的過程，讓他們支持、參與這項工作，給孩子做好榜樣，從而提高教育的效果。

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現在，我們會經常會看到這樣的新聞：某孩子由于被老師或父母批評幾句就離家出走，某人在工作中因與人爭吵感到委屈后就跳河自盡……這些事件都發(fā)生在我們的身邊，發(fā)生在當今獨生子女的身上。究其原因，現在的孩子從小被寵著，他們都是在表揚、遷就、溺愛的生活環(huán)境中長大，沒有受過一點委屈和挫折?？稍谖覀兊纳钪?，不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣的困難。所以，現在的孩子需要具備堅強的意志，要有適應社會和承受挫折的能力。幼兒園教育可以說是一個人接觸的最早的學校正式教育，對于一個人的身心發(fā)展有著重要的意義。那么幼兒園如何進行挫折教育呢？

一、設置受挫環(huán)境，提高幼兒抗挫折能力

1.將挫折教育滲透到教育教學中，提高幼兒耐挫能力。

幼兒在園的一天中，特別是小班，時時刻刻都面臨著困難，面臨著挫折。教師要做有心人，抓住教育的契機，讓幼兒感受困難，并為克服困難做出自己的努力。只有讓幼兒在克服困難中感受挫折、認識挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折，勇于克服困難的能力，產生積極主動接受事物，承認并勇于面對挫折的決心。

2.讓幼兒適當地接受有益的劣勢刺激，也能提高幼兒的抗挫力。

對幼兒進行適當的“饑餓”“疲勞”鍛煉。如困難刺激，將幼兒喜歡的活動、玩具或幼兒很想得到的東西，設置成一個困難環(huán)境，幼兒為了滿足自己的愿望，他們樂于嘗試失敗，戰(zhàn)勝困難。

3.強調榜樣的力量，增強幼兒的挫折承受力。

家庭、幼兒園是幼兒學習的重要場所，成人的行為對幼兒影響很大。如夏日教師帶領幼兒參加戶外的體育鍛煉，教師怕太陽曬躲在樹陰下，卻要求幼兒不怕苦、不怕累是達不到教育的目的。教師要有意識地為幼兒樹立榜樣，并引導幼兒模仿學習。

4.正確對待幼兒的個體差異，因材施教保護幼兒受挫承受力。

幼兒個體發(fā)展水平高低的差異是客觀存在的，有些家長給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，孩子就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。所以，在實施挫折教育的過程時，一定要把握好“度”，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

二、家園配合，促進幼兒園挫折教育的實施

1.賦予挫折應有的教育地位。

大部分家長出于對幼兒的保護意識，會有意識地避免幼兒受挫折，盡力為幼兒營造一帆風順的體驗。雖然過度的挫折刺激可能會使幼兒對挫折產生恐懼感，但如果沒有適當的挫折刺激，那幼兒就無法形成更堅韌的性格。所以，家長應認識到適度的挫折教育是保障幼兒健康成長教育過程的一部分，有意識地利用挫折情境、進行挫折教育，使幼兒在經受積極的挫折教育的歷程中產生抗挫折能力。

2.善于捕捉挫折教育機會。

受身心發(fā)展水平的限制，幼兒在平時的生活、學習和社會交往中，挫折感是隨處隨時可見的。就比如說生活自理能力不強，發(fā)生同伴沖突，學習困難等，這時，家長就應該給予正確的教育和引導，最大可能地提供給幼兒正面的教育效應。

3.給幼兒營造充滿關愛的環(huán)境。

幼兒在面對挫折時，一般會出現悲觀、失望、退縮等情緒反應，這些情緒的出現一般是基于對挫折的錯誤認知、錯誤歸因等。如果沒有得到恰當的引導和幫助，不能從負面情緒當中走出來，孩子容易形成習慣性的對挫折的消極反應。所以，當孩子面對挫折時，家長應主動了解孩子受挫的過程和感受，并給予恰當的安慰和鼓勵，使幼兒有勇氣面對困難，并引導幼兒正確走出挫折的陰影，從而避免幼兒產生恐懼感，甚至形成自卑、懦弱、封閉的性格。

三、鼓勵保護，堅定幼兒抗挫折的信念

1.注意適度和適量

為幼兒設置的情境應當有一定難度，能引起孩子的挫折感，但又不能太難，應是幼兒通過努力可以克服的。而且，在同一情境中，不要讓幼兒面臨不能太多的困難。因為適度和適量的挫折才能使孩子正確調節(jié)心態(tài)，克服困難。而過度的挫折則會損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產生嚴重的恐懼感，最后喪失自信心。

2.善于鼓勵孩子

幼兒遇到困難難免退縮，這時我們應鼓勵孩子，使他認識到人的一生會遇到很多挫折，自己只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

3.善于引導孩子

當幼兒陷入挫折情境時，我們應當幫助孩子分析遭受挫折的主、客觀原因，找出失敗的原因，從而使其一步步實現目標，使其體會到只有戰(zhàn)勝困難才能不斷前進。

4.多為幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機會

讓幼兒與同伴交往，可以使幼兒發(fā)現與自己不同的觀點，從而更好地認識他人和自己，克服以自我為中心的錯誤傾向。

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1、啟發(fā)式教學法：

教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規(guī)律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性；

2、情景教學法：

教師在教學過程中為幼兒創(chuàng)設一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習；

3、活動操作法：

教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗；

4、暗示教學法：

運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規(guī)律，精心設計教學環(huán)境，通過暗示、聯想與想象、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發(fā)個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習；

5、發(fā)現法：