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一、高校學(xué)籍管理改革的相關(guān)概述

1.高校學(xué)籍管理制度的內(nèi)涵

高校學(xué)籍管理需要以制度作保障，制度建設(shè)在學(xué)生成長與求學(xué)過程中起到關(guān)鍵作用。有了制度保障才能使各項教育活動順利進(jìn)行，同時管理制度中的一些鼓勵措施也為學(xué)生完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造了更為有利的條件。這些為維持正常教學(xué)秩序而制訂出的各項規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通常被歸納總結(jié)為高校的學(xué)籍管理制度。高校對有學(xué)籍的學(xué)生有教育的義務(wù)和管理的權(quán)利，學(xué)生有了高校學(xué)籍方可在法律法規(guī)保護(hù)的范圍內(nèi)接受教育和管理，在管理過程中，學(xué)校和學(xué)生都要遵循各項規(guī)定。另外，學(xué)籍管理制度還兼具公共性、權(quán)威性與立法性等特征，同時，制度也需與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，進(jìn)而才能構(gòu)建起一套有利于人才培養(yǎng)的學(xué)籍管理制度。

2.高校學(xué)籍管理改革的必要性

隨著現(xiàn)代社會文明程度的不斷加深，“以人為本”的思想逐漸被整個社會各個領(lǐng)域所認(rèn)可并接受?；凇耙匀藶楸尽钡慕逃汲彼釤挸龅摹耙陨鸀楸尽钡母拍?，則更具體地展示了各大高校在教育改革中以學(xué)生為中心的人文特征。在高校學(xué)籍管理改革的范疇中，“以生為本”的理念需要得到貫徹落實，概括來說有以下幾個方面的原因。

其一，只有讓“以生為本”的理念同高校學(xué)籍管理制度相結(jié)合，才能更好地滿足現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要。我國高等教育有著社會主義性質(zhì)的市場經(jīng)濟(jì)獨特性，高校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、修業(yè)年限以及具體的教學(xué)內(nèi)容都有明確的規(guī)定。從每年招生人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)逐年擴(kuò)大的趨勢來看，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須擴(kuò)大教學(xué)自；建立彈性學(xué)制；打破專業(yè)壁壘；重視教學(xué)過程、質(zhì)量、實踐；改革考試制度和學(xué)位授予制度。并利用現(xiàn)代化的管理手段，推進(jìn)學(xué)籍管理，使之規(guī)范化、信息化、人本化。只有這樣，才能讓學(xué)生自己意識到他們是未來職業(yè)領(lǐng)域的主人，才能讓學(xué)生的特長、興趣在擇業(yè)上獲得自。

其二，高校改革要同教育際化的發(fā)展相適應(yīng)，而“以生為本”正是我國參與到國際教育競爭中的一劑“良方”。在加入國際教育競爭的過程中，我國的高等教育也會遇到一些挑戰(zhàn)，而找尋正確的應(yīng)對措施，完善“以生為本”的教學(xué)制度改革，則可以提升我國高等教育的國際競爭力。其教育理念不僅是將人性化的管理方式與靈活的管理制度相結(jié)合，同時也切實創(chuàng)造出了一套符合我國教育管理的可行性辦法。

其三，“以生為本”的理念也是對我國法制要求的良好詮釋。近些年，高等院校中出現(xiàn)了一系列的法律糾紛和案例，從側(cè)面也反映出我國高校管理中的許多條例、規(guī)范已經(jīng)不太適應(yīng)高校發(fā)展的需要。只有重新制訂或完善相關(guān)內(nèi)容，與法律制度緊密結(jié)合，才能使廣大學(xué)生的合法權(quán)益得到保護(hù)。

二、“以生為本”理念下的學(xué)籍管理改革的具體方法

在“以生為本”的理念下，要完成高校學(xué)籍管理制度的改革工作，主要應(yīng)當(dāng)從以下方面予以把握。

1.努力抓好高校學(xué)籍管理制度建設(shè)

從“雙管齊下”到為學(xué)生“保駕護(hù)航”。健全的管理制度為學(xué)籍管理提供保障，但要較好地完成學(xué)籍管理制度的改革，還需要從制度建設(shè)與制度宣傳兩個方面來抓：一方面加強制度內(nèi)容的修訂，并對其實施情況增強監(jiān)督管理；另一方面高校也要向?qū)W生做好制度宣傳工作，通過開辦宣傳欄、派發(fā)宣傳手冊、張貼宣傳單與舉辦知識競賽等方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)籍管理制度的改革中來，為制度的完善奠定有利的基礎(chǔ)。

2.加強高校的師資力量建設(shè)

積極提高管理隊伍的綜合素質(zhì)及能力。若要提高教師的綜合素質(zhì)水平，需將信息技術(shù)與實際操作巧妙地結(jié)合起來。首先，高校的學(xué)籍管理需要培養(yǎng)一批熟練操作信息系統(tǒng)的高素質(zhì)管理人員。因為學(xué)籍管理需要完成學(xué)生信息的電子注冊，進(jìn)而建立一張巨大的信息網(wǎng)，使教師在使用各種系統(tǒng)時可以游刃有余地完成新生學(xué)籍電子注冊、在校生學(xué)籍電子注冊、畢業(yè)生學(xué)歷電子注冊工作等，以及學(xué)生基本資料審核、學(xué)生繳納學(xué)費情況、學(xué)業(yè)完成情況、畢業(yè)證書頒況等具體數(shù)據(jù)的處理。其次，不斷擴(kuò)大的生源與逐年增加的信息量使學(xué)籍管理工作更復(fù)雜、更繁重，高校要規(guī)范行之有效的管理機(jī)制、績效考核機(jī)制、人才培養(yǎng)激勵機(jī)制。最后，要實現(xiàn)管理模式的精簡與管理方式的便捷，高校管理人員必須加強學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高并掌握信息技術(shù)的使用方法以適應(yīng)繁雜的學(xué)籍管理工作。

3.探索更多的制度策略，將學(xué)分制度引入學(xué)生考核工作中

在學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的過程中，學(xué)分制度通常用于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是這種制度在管理、實施過程中也應(yīng)有著更為充分的運用。與過去傳統(tǒng)的班級建制有所不同，教師利用績點、學(xué)分可以對一個學(xué)生的基本情況展開評價，學(xué)生既可以借助學(xué)分制度更好地挖掘自身的興趣，還可以實現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)教育的公平化、合理化。學(xué)生在課程選擇或者班級管理時均能避免因?qū)I(yè)、年級或其他因素所造成的限制，所以這種管理制度不僅使學(xué)習(xí)與考核更具有靈活性，而且在創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、提升學(xué)習(xí)效率上為學(xué)生提供了彈性空間。對于修完所有學(xué)分的學(xué)生可以提前結(jié)束學(xué)校學(xué)習(xí)，盡早參與到社會實踐中。而學(xué)分未達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生，則要延長修業(yè)年限。當(dāng)這種做法被普遍運用到學(xué)籍管理中時，一方面可以激發(fā)學(xué)生獲取學(xué)分的積極性，另一方面也可以促使一些特殊家庭情況的學(xué)生更便捷地完成學(xué)業(yè)，縮短學(xué)制，早日走向社會。

為切實做好高校學(xué)籍管理制度的改革工作，需要緊緊抓牢管理制度的時代性與科學(xué)性的特點，從而使高校的學(xué)籍管理制度能夠為廣大學(xué)生提供更多的便利。只有不斷完善相關(guān)的方法理論，確?！耙陨鸀楸尽钡睦砟畹玫搅己玫呢瀼?，才能促進(jìn)高校的學(xué)籍管理改革取得更大的成效，才有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:廉政建設(shè);廉政管理學(xué);理論構(gòu)架

廉政是一項政治制度，是國家成長的內(nèi)生需求，是基于中國民主政治建設(shè)現(xiàn)實要求的一種政治價值和政治形態(tài)。廉政問題是中國反腐倡廉建設(shè)的重點問題，受到理論界與實務(wù)部門的密切關(guān)注［1］。中國政治體制改革近年來不斷深入，隨之而來的反腐倡廉建設(shè)面臨著越來越大的挑戰(zhàn)［2］。當(dāng)前的廉政理論已無法滿足時展的要求，理論創(chuàng)新是必然趨勢［3］。因此，探索從廉政管理的角度解決腐敗問題是當(dāng)前最為緊迫的任務(wù)。同時，隨著政府部門對從事廉政管理相關(guān)工作的專業(yè)型人才的需求不斷增加，相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急［4］。伴隨反腐倡廉建設(shè)的深入推進(jìn)，紀(jì)檢監(jiān)察領(lǐng)域的研究逐漸升溫。不同的院校、社會組織和實務(wù)部門，不同的專家學(xué)者和實踐工作者，從不同角度進(jìn)行研究探討，不斷拓寬研究的領(lǐng)域和范疇，基本形成了既與政治學(xué)有相同的理論基礎(chǔ)又有別于政治學(xué)現(xiàn)有二級學(xué)科的相對獨立的專業(yè)知識體系。研究的學(xué)科方向主要體現(xiàn)為廉政學(xué)、紀(jì)檢監(jiān)察學(xué)和監(jiān)督學(xué)等三種不同意見。1993年譚世貴教授首次提出廉政學(xué)這一學(xué)科概念［5］，并出版《廉政學(xué)》一書對其學(xué)科體系進(jìn)行具體介紹。2004年李成言教授對廉政學(xué)理論作進(jìn)一步研究，并編寫相應(yīng)著作使廉政學(xué)開始以學(xué)科的形式出現(xiàn)。然而，國內(nèi)關(guān)于廉政學(xué)的研究很少涉及廉政管理的內(nèi)容，基于國內(nèi)對廉政管理的渴求，相應(yīng)的廉政管理學(xué)的學(xué)科理論體系亟待建設(shè)與完善。

一、關(guān)于廉政管理學(xué)的概念

廉政管理學(xué)這一概念是為了解決廉政建設(shè)方面存在的問題而提出的，是將廉政學(xué)的理論與管理學(xué)的理論相結(jié)合而創(chuàng)新出來的一門新的交叉學(xué)科理論。因此，無論是廉政學(xué)還是管理學(xué)都為廉政管理學(xué)的出現(xiàn)提供了必要的條件。廣義上看，廉政學(xué)是一門獨立性的學(xué)科，它研究的是與國家廉政活動以及廉政制度建設(shè)相關(guān)的問題。它可以在對我國現(xiàn)行的廉政制度進(jìn)行正確解讀的基礎(chǔ)上，為廉政制度的制定提供理論基礎(chǔ)。同時，廉政學(xué)可以結(jié)合我國社會主義廉政建設(shè)現(xiàn)狀，對廉政建設(shè)的發(fā)展和演變做出規(guī)律性解釋［6］。雖然國內(nèi)對廉政學(xué)的研究起步較晚，但是成果顯著，可以為廉政管理學(xué)的發(fā)展提供必要的理論支撐。而管理學(xué)則是一門以研究人類管理活動的基本規(guī)律為主要內(nèi)容的應(yīng)用型學(xué)科，它主要介紹一些解決管理問題的方法和工具［7］?；谄漭^強的實踐性，在管理活動中可以有效地提高管理效率。將管理學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于廉政管理學(xué)，可以用特定的方法或工具對廉政活動進(jìn)行一定的管理，為廉政管理學(xué)的發(fā)展提供必要的工具支撐［8］。將廉政學(xué)與管理學(xué)的相關(guān)概念進(jìn)行綜合，可以對廉政管理學(xué)進(jìn)行具體的定義，即廉政管理學(xué)是一門研究廉政管理規(guī)律的應(yīng)用性科學(xué)，它既要應(yīng)用管理科學(xué)的基本理論揭示廉政管理的一般規(guī)律，提高人們廉政管理的水平，又要通過探索廉政管理的規(guī)律問題，發(fā)現(xiàn)并提出改進(jìn)廉政管理的方法和措施，而推動廉政管理學(xué)的發(fā)展。因此，廉政管理學(xué)是以研究廉政管理實踐活動的特點和規(guī)律為研究對象，以研究廉政管理的原則、機(jī)制、體制、目標(biāo)和管理過程、管理技術(shù)等為主要內(nèi)容，以推動廉政管理學(xué)的發(fā)展為目標(biāo)，以提高廉政的實效性為最終目的的科學(xué)［9］。

二、廉政管理學(xué)理論架構(gòu)的基本點

理論架構(gòu)是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的起點和基礎(chǔ)，只有在深入認(rèn)識學(xué)科性質(zhì)，并對研究的對象和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)解讀的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握如何構(gòu)建符合該學(xué)科的理論體系。因此，必須牢牢遵循以下四點。(一)厘清基本范疇界定廉政管理范疇、搞清廉政管理范疇的內(nèi)涵，是廉政管理研究的邏輯起點，也是發(fā)展廉政管理學(xué)理論的關(guān)鍵。廉政管理范疇是廉政管理學(xué)科理論體系中的基本概念，是人們在廉政管理實踐基礎(chǔ)上形成的帶有規(guī)律性的認(rèn)識成果，是正確認(rèn)識和把握廉政管理理論和實踐的手段和工具。廣義的廉政管理范疇是指反映和概括廉政管理理論所研究的特殊領(lǐng)域各種現(xiàn)象及其特性、關(guān)系、方面等本質(zhì)的基本概念，如廉政工作、管理工作等。狹義的廉政管理理論則是對其所研究的特殊領(lǐng)域中各種現(xiàn)象之間最本質(zhì)最普遍的特性和關(guān)系的基本概念的總結(jié)，如管理主體與管理對象等。(二)把握基本原理廉政管理原理是廉政管理實踐的抽象，是對各種成功的廉政管理方法和經(jīng)驗的高度綜合概括，其各個原理并不是孤立存在的，它們在管理實踐中各有側(cè)重，同時又相互聯(lián)系、相互制約與影響。研究和掌握廉政管理原理，有利于人們深化對廉政管理本質(zhì)的認(rèn)識，掌握廉政管理工作的基本規(guī)律和發(fā)展趨向，提高廉政管理工作的科學(xué)性和自覺性，有助于人們發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題與不足，及時得找到合適的途徑與方式解決問題，從而有效地提高管理工作的目標(biāo)性，避免盲目與隨意。從不同角度、不同方面可以提出許多廉政管理原理，但基本的原理主要應(yīng)是廉政管理的系統(tǒng)原理、人本原理和效益原理。(三)確定基本原則原則是指事物發(fā)展所依循的準(zhǔn)則，它是從對客觀事物認(rèn)識了解的基礎(chǔ)上提升而來的。對廉政管理而言，其基本原則是指廉政實踐活動所提出的基本要求和基本行為準(zhǔn)則。我們應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極吸收相關(guān)理論創(chuàng)新成果，同時結(jié)合國家對廉政管理的要求及廉政管理實踐，來確定相應(yīng)的基本原則，如廉政管理目標(biāo)的合理性原則、廉政管理工作的有效性原則等。(四)探究基本規(guī)律廉政管理的規(guī)律是廉政管理因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運動的必然趨勢。只有對規(guī)律的認(rèn)識越深刻、越全面，才能在實踐中取得越大的主動權(quán)。廉政管理的規(guī)律主要包括廉政管理變化發(fā)展的規(guī)律和廉政管理創(chuàng)新的規(guī)律。只有深入地探究這些規(guī)律、把握規(guī)律，才能營造良好的廉政管理氛圍，充分發(fā)揮管理的積極作用。

三、廉政管理學(xué)可借鑒的相關(guān)學(xué)科理論成果

構(gòu)建廉政管理學(xué)的理論體系是廉政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的第一要務(wù)，在掌握理論架構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，廉政管理學(xué)必須積極參考借鑒其他相關(guān)學(xué)科的理論成果并結(jié)合自己的特點，開創(chuàng)出一套具有自身特色的理論體系，并緊跟時代步伐，不斷進(jìn)行豐富和完善。

(一)管理學(xué)上可借鑒的理論成果

1．人本管理理論人本管理理論，顧名思義，該理論是建立在人的基礎(chǔ)上的。隨著時代的發(fā)展，越來越多的人喜歡標(biāo)新立異，張揚個性，這使得廉政工作者所面臨的工作情況更加嚴(yán)峻，管理起來要因人而異。柔性管理作為人本管理的具體實踐模式，它不僅突出人本意識還強調(diào)個人情感管理，在這種方式下建立的組織不僅團(tuán)隊意識較強，而且具有強大的發(fā)展動力。廉政管理的對象是人，因此柔性管理理論對廉政管理學(xué)科的相關(guān)理論建設(shè)具有較大的指導(dǎo)意義。2．目標(biāo)管理理論采用科學(xué)的手段實施廉政管理相關(guān)工作必定能達(dá)到事半功倍的效果。如20世紀(jì)80年代開始，國內(nèi)開始將目標(biāo)管理理論與現(xiàn)代政治教育工作相結(jié)合，這一舉措開拓了一種新的富有中國特色的政治教育的高峰。目標(biāo)管理理念的中心思想就是將人和工作結(jié)合，在以人為本的基礎(chǔ)上組織全體人員完成確定的工作目標(biāo)，并以此來衡量個人的完成情況，形成一種良性的競爭氛圍，提高員工工作的積極性與主動性，實現(xiàn)更好的發(fā)展。將這種理論應(yīng)用于廉政管理學(xué)必定可以有效地提高廉政管理的效率。

(二)倫理學(xué)上可借鑒的理論成果

1．道德發(fā)展理論道德并非憑空而來，它是在人與社會的發(fā)展過程中逐漸建立起來的。就對道德發(fā)展理論的理解而言，道德的發(fā)展實際是認(rèn)知發(fā)展的一部分，社會環(huán)境對道德的發(fā)展起著巨大的刺激作用，道德教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展，培養(yǎng)其明辨是非的能力。由于人的思想觀念與政治觀點都是后天發(fā)展起來的，同道德觀的形成過程一樣，所以將道德發(fā)展理論引入廉政管理學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的政治觀、價值觀和人生觀，最終成為可靠的廉政管理人才。2．價值澄清理論在開展廉政管理學(xué)學(xué)科建設(shè)時，應(yīng)特別注重學(xué)生價值觀的形成。價值觀教育的本質(zhì)要求是要有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價值澄清，從而使其形成夏自己的價值觀，而不是一味地傳授固定的價值觀體系。將價值澄清理論與廉政管理學(xué)相結(jié)合，前提是要堅持社會核心價值觀，強調(diào)的主導(dǎo)作用。同時要尊重學(xué)生個人的價值觀，給予其充分的自主選擇的權(quán)利，幫助其在自主選擇的過程中逐步形成自身的人格魅力。

(三)社會學(xué)上可借鑒的理論成果

作為社會學(xué)的主要理論之一，場域理論研究的是人類行為，也就是指社會的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。慣習(xí)理論表達(dá)的則是人類在社會中的“實踐感”控制的人類的行為這一觀點。場域和慣者相互聯(lián)系，不可分割，共同組成了一個完整的網(wǎng)絡(luò)體系。這兩個理論主要用來說明個人在社會狀態(tài)中，通過得到的經(jīng)驗來不斷調(diào)整自己的認(rèn)知，逐漸形成自己的性情，不斷調(diào)整自己已經(jīng)形成的思維慣性以及行為方式。對于廉政管理，其處理的也是一種復(fù)雜的社會關(guān)系，因為站在場域和慣習(xí)的角度，管理的對象以及主體都存在錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系中。因此，社會學(xué)的這一理論對于廉政管理學(xué)而言很有借鑒意義。

(四)廉政學(xué)上可借鑒的理論成果

廉政學(xué)理論體系既應(yīng)包括對整體廉政制度與全部廉政活動抽象概括出來的基礎(chǔ)原理或基本理論，也包括對具體廉政制度和各類紀(jì)檢監(jiān)察活動抽象概括出來的分支學(xué)科理論。它不僅是全部廉政理論的優(yōu)化和集成，而且在每一項具體的理論研究中也形成其自身的理論體系。廉政管理學(xué)相當(dāng)于是廉政學(xué)的分支，故廉政學(xué)的理論體系對廉政管理學(xué)的理論體系建設(shè)起著重要的指導(dǎo)作用［10］。

四、結(jié)束語

廉政管理學(xué)學(xué)科的建立是針對當(dāng)前社會形勢而提出來的一門建設(shè)當(dāng)前社會廉政文化的獨立性學(xué)科，其必要性顯而易見。其建立可以將廉政學(xué)的科學(xué)性與管理學(xué)的技術(shù)性有機(jī)地結(jié)合在一起，將當(dāng)前存在的廉政建設(shè)問題引入學(xué)術(shù)討論的范疇，用科學(xué)的方法解決腐敗問題，同時可以培養(yǎng)國家廉政建設(shè)所需的相關(guān)人才，儲備科學(xué)、規(guī)范、有效的反腐力量。然而，現(xiàn)階段該學(xué)科仍處于討論階段，學(xué)科定位尚不明確，相應(yīng)的學(xué)科體系框架亟待規(guī)范完善。

作者:夏玉峰 任莉 葉彩紅 王力 龍帥 單位:重慶大學(xué)紀(jì)委

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【關(guān)鍵詞】《管理學(xué)原理》課；實踐型；教學(xué)方法

一、傳統(tǒng)意義的《管理學(xué)原理》教學(xué)方法

《管理學(xué)原理》這門課不只是在本科高校作為管理專業(yè)的必修課，同時也是高職高專學(xué)院管理類專業(yè)的必修課之一，在整個大學(xué)管理類專業(yè)教育中占據(jù)著著舉足輕重的地位，是學(xué)生了解管理、學(xué)習(xí)管理最基本的入門課程之一，且書中理論知識并不復(fù)雜，對于大學(xué)生來說，通過老師在課堂上的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，其完全可以掌握整本書的理論知識。傳統(tǒng)意義的《管理學(xué)原理》教學(xué)是以課本為基礎(chǔ)，單純性的由老師在課堂上向?qū)W生灌輸課本知識，理解概念，或者背誦概念，以死記硬背的方式進(jìn)行填鴨式的教育。通常情況下，學(xué)生可以通過單純的記憶來獲取一定的管理學(xué)概念和知識，但僅僅是獲取，大多數(shù)的學(xué)生并不能真正將其運用到今后的工作中。

二、探索《管理學(xué)原理》課程的必要性

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)背景下，知識與信息更新速度極快，準(zhǔn)確的說，《管理學(xué)原理》這本書已經(jīng)無法滿足當(dāng)今時代的管理需求，也并不能在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生在今后的工作中加以運用，為證實這一觀點，本人抽取了《管理學(xué)原理》這門課中一個基本概念，對大三的10名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，探究高職高專大三學(xué)生是否可以準(zhǔn)確理解出大一上學(xué)期所學(xué)習(xí)的《管理學(xué)原理》這門課中的這一簡單概念。因此，可以從調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生在學(xué)過《管理學(xué)原理》這門課的兩年后，96%的學(xué)生已經(jīng)完全忘記這一概念，有3%的學(xué)生可以通過理解講出一部分，只有1%的學(xué)生可以回答準(zhǔn)確。這一結(jié)論無疑是讓管理專業(yè)老師感覺遺憾的。所以，這也是探討實踐型《管理學(xué)原理》教學(xué)方法的必要性之一。

三、《管理學(xué)原理》實踐型教學(xué)的方法和途徑

《管理學(xué)原理》這門課的實踐型教學(xué)方式實際上是以如何使學(xué)生有效學(xué)到管理知識，培養(yǎng)管理技能為出發(fā)點，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)為主導(dǎo)，盡可能大程度的開發(fā)學(xué)生的管理思維、分析能力以及運用能力?！豆芾韺W(xué)原理》實踐型教學(xué)方法包括：課堂案例分組討論；深入企業(yè)探究現(xiàn)實案例；虛擬公司的建立兩大部分來進(jìn)行教學(xué)。

1.課堂案例分組討論

《管理學(xué)原理》這門課地教學(xué)不僅僅是概念的灌輸，還需要讓學(xué)生徹底理解每一個名詞和概念，以達(dá)到“會用”的目的。因此，在案例分組討論部分需要讓學(xué)生在知曉管理學(xué)名詞、概念的基礎(chǔ)上加深理解。具體從以下三個方面進(jìn)行闡述：（1）管理學(xué)理論是基石。盡管說《管理學(xué)原理》這門課并不需要學(xué)生的死記硬背，更不贊賞教師在課堂上照本宣科。但是，需要強調(diào)的是管理學(xué)基本概念以及理論是一定要作為基本的教學(xué)內(nèi)容來向?qū)W生講授，也是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，這就要求教師在課堂上抓住重點，用淺顯易懂的表達(dá)方式讓學(xué)生對基本理論有初步的解讀。同時也要加強與學(xué)生的互動，盡可能的吸引學(xué)生注意力，對《管理學(xué)原理》這門課感興趣。（2）課堂分組案例討論是進(jìn)階。在對基本理論有了初步認(rèn)知后，教師就需要搜集一些經(jīng)典管理類案例來融入到課堂中讓學(xué)生討論?？梢詫⑷嗤瑢W(xué)分為若干小組，對教師提出的教學(xué)案例進(jìn)行多輪分析、探討，形成一份切實可行的案例報告。以此為方法，既可以提升學(xué)生們對《管理學(xué)原理》這門課的興趣，也可以啟發(fā)學(xué)生對理論知識和案例分析融會貫通，真正的理解書中管理學(xué)知識的含義。教師在收集案例時，要抓住以下幾點要素。即，內(nèi)容新穎、具代表性、討論點多。（3）案例觀點闡述是升華。在學(xué)生們分組進(jìn)行完案例討論后，觀點闡述是必不可少的一項任務(wù)。以小組為基礎(chǔ)，每位同學(xué)參與，將討論過后的案例觀點展示出來。一方面可以鍛煉學(xué)生對觀點的統(tǒng)籌把握，是否可以自圓其說。另一方面可以提升學(xué)生的語言組織能力和膽量。不失為一種一舉多得的提升課堂知識掌握程度的好辦法。

2.深入企業(yè)，實地探究現(xiàn)實案例

要達(dá)到課堂全員參與、學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于授課教師課堂引導(dǎo)及課下輔助。課堂引導(dǎo)的方法在前篇已有分析，本篇幅將重點談?wù)摻處熑绾巫龅秸n下輔助。在我看來，“深入企業(yè)”不失為引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”的良策。（1）深入企業(yè)考察教師可以通過多方途徑為學(xué)生提供一處優(yōu)良的實地考察企業(yè)，在與企業(yè)方恰當(dāng)溝通后，由教師引導(dǎo)帶領(lǐng)各組學(xué)生深入企業(yè)考察。要求對企業(yè)各項業(yè)務(wù)及規(guī)模有基本的認(rèn)識和了解，根據(jù)課本所學(xué)理論知識，尋找可以作為案例研究的板塊，目標(biāo)或是人力資源，或是銷售部門，或是組織架構(gòu)，或是處理投訴等等。（2）尋找研究案例以小組為單位，確定本組的目標(biāo)板塊，進(jìn)而加深研究。通過與目標(biāo)板塊核心人物以及基層員工的溝通交流、業(yè)務(wù)咨詢等來豐富案例討論的內(nèi)容。在豐富案例內(nèi)容的過程中，教師要進(jìn)行及時的引導(dǎo)和指正，并給予合理的建議。并對每組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄、打分。（3）形成案例報告形成報告是企業(yè)實地考察的最后一步，目的在于讓學(xué)生通過切身考察、分工、研究、組織等將所學(xué)所見通過文字組織起來。在撰寫報告的過程中，學(xué)生們依然可以發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地修改完善。用“深入企業(yè)”的方式來強化學(xué)生對于課本理論知識的學(xué)習(xí)，一方面，使學(xué)生真切的理解理論的真諦。另一方面，訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的實際能力。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實學(xué)生對于企業(yè)實地考察的熱情超乎預(yù)期。鮮活的管理案例會使學(xué)生在探究過程中身臨其境、腦洞大開。他們會根據(jù)課本上的領(lǐng)導(dǎo)職能理論來分析該企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)；會結(jié)合課本上“決策”的五大原則來對比該企業(yè)的決策方式；會引用課本上“溝通的技巧與說話的藝術(shù)”來對比自身和企業(yè)工作人員的溝通方式；會參考課本上“組織架構(gòu)設(shè)計”來描述該企業(yè)整體架構(gòu)。用此種方法，可使學(xué)生達(dá)到真正理解課本概念，而并非僅是熟記概念。

四、《管理學(xué)原理》實踐型教學(xué)的意義

《管理學(xué)原理》這門課雖說是管理類專業(yè)在校生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但其卻是大學(xué)生對“管理”知識學(xué)習(xí)的入門課程，也是大學(xué)生對“管理”的認(rèn)知課程。對于今后走入工作崗位，尤其是行政管理類崗位的大學(xué)生，《管理學(xué)原理》這門課確是極為重要且必需的。對于《管理學(xué)原理》這門課實踐型教學(xué)的意義有以下幾方面：1.實現(xiàn)“教”與“學(xué)”統(tǒng)一對于本篇探討的《管理學(xué)原理》實踐型教學(xué)，老師在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動思考、主動提問、主動解決，真正的實現(xiàn)“教”與“學(xué)”。這樣的嘗試并非是完全摒棄傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是在基于理論灌輸之上的一種參與型的教學(xué)模式，有助于讓學(xué)生積極融入到課堂中去，并通模擬演練、實際訓(xùn)練等達(dá)到完全掌握課本中的知識點。對于教師來說也是一種新的嘗試，雖然過程略顯繁瑣，但卻不失為一個真正“教會”學(xué)生掌握管理學(xué)知識的好方法，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”統(tǒng)。

2.增強學(xué)生對于《管理學(xué)原理》課程的興趣

從之前學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)研來看，75%的學(xué)生在課堂上可以做到認(rèn)真聽課，但卻只有4%的學(xué)生可以掌握《管理學(xué)原理》這本書中的內(nèi)容。由此可見，比例還是相當(dāng)?shù)偷?。因此，在本人看來，只有將學(xué)生對于“管理”這個概念的興趣真正調(diào)動起來，才有可能實現(xiàn)培養(yǎng)管理類人才的目的。而本文所闡述的實踐型教學(xué)的方法可以讓學(xué)生有代入感，并可以認(rèn)為自己就是管理者，是可以做決策的人。這樣，學(xué)習(xí)興趣便會大大挺高，從而對于知識的記憶便會更加深刻持久。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬江寶.Web2.0技術(shù)在圖書館員個人隱性知識管理中的應(yīng)用[J].江西圖書館學(xué)刊,2010年01期.

篇4

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué) 管理學(xué)教學(xué) 實際應(yīng)用

一、參與式教學(xué)的概念

20世紀(jì)90年代參與式教學(xué)被引入中國，研究參與式教學(xué)的學(xué)者數(shù)量呈逐年上升的趨勢。他們對參與式教學(xué)的概念和定義也是各有所重，有的把它看做一種新的教學(xué)方法，有的把它定義為一種新的教學(xué)模式，有的把它定義為教學(xué)模式和教學(xué)方法的混合體。根據(jù)西北大學(xué)2008屆畢業(yè)生馬文川碩士論文《普通高等學(xué)校實施參與式教學(xué)的調(diào)查研究》的解釋，我認(rèn)為它是一種強調(diào)老師和學(xué)生全身心投入“教”與“學(xué)”活動中，師生在客觀平等的條件下，完成知識建構(gòu)、情感體驗及能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。在授課過程中，教師除了擔(dān)當(dāng)傳播知識的角色，更多的時候是作為教學(xué)活動的組織者、參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、協(xié)作者。

二、管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的必要性和可行性

（一）管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的必要性

1.管理學(xué)學(xué)科特點

管理學(xué)是一門交叉性、綜合性、應(yīng)用性學(xué)科，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等學(xué)科的知識的學(xué)科，而參與式教學(xué)就是帶領(lǐng)大學(xué)生了解這個學(xué)科的第一個向?qū)?。授人以漁勝過授人以魚，參與式教學(xué)可以幫助大學(xué)生完成探索知識的心理構(gòu)建。

2.管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

管理學(xué)這門課主要包括計劃、組織、控制、激勵、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等內(nèi)容，并涉及管理的基本概念和管理的發(fā)展史，延伸研究組織文化、比較不同國家的管理和管理發(fā)展的趨勢。理論空洞乏味，講解起來學(xué)生如墜霧里，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計、搜集相關(guān)資料、講授相關(guān)知識，會使他們在學(xué)習(xí)中體會管理的實踐意義。

3.管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

第一層目標(biāo)是通過教與學(xué)幫助學(xué)生獲取基本理論知識,對管理學(xué)的作用和發(fā)展史有比較清晰的感知；第二層目標(biāo)是通過教學(xué)活動提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力；第三層目標(biāo)是通過優(yōu)化學(xué)生的知識構(gòu)建模式，激發(fā)學(xué)生的自我超越意識，達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的效果。參與式教學(xué)能為實現(xiàn)這三個教學(xué)目標(biāo)提供非常好的保障。

（二）管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的可行性

1.大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，便面臨人生的第一次大轉(zhuǎn)折。他們已經(jīng)厭惡了從幼兒園就開始的填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們更希望通過自身的努力，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，以達(dá)到適應(yīng)社會的目的。但他們又被傳統(tǒng)教學(xué)模式深深束縛，不知道該用什么樣的方式學(xué)習(xí)。參與式教學(xué)給他們提供了一個廣闊和安全的學(xué)習(xí)空間，不僅能夠自我學(xué)習(xí)，而且不用擔(dān)心在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生迷茫的時候無人指點。

2.參與式教學(xué)的良好效果

雖然研究參與式教學(xué)的老師不是很多，但是研究者的數(shù)量在不斷增加，這和參與式教學(xué)的良好效果是分不開的。所以，在管理學(xué)教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)是可行的，應(yīng)該鼓勵更多的老師參與到其中。

3.社會大環(huán)境的改變

參與式教學(xué)由于教學(xué)形式的多樣化，對教學(xué)設(shè)施和環(huán)境的要求比較高。國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)教學(xué)設(shè)施的不斷改善，學(xué)校管理者觀念的不斷更新，社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，全人教育、素質(zhì)教育理念的悄然興起，為實施參與式教學(xué)提供了生存和發(fā)展的土壤。

三、參與式教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）概括講授整本教材和教學(xué)目標(biāo)

一般情況下，我會先告知學(xué)生這門課程的整體框架和學(xué)習(xí)重點，再通過一支鉛筆的用途、非洲賣鞋等小故事，轉(zhuǎn)變學(xué)生的固定思維模式，幫助他們快速融入課堂學(xué)習(xí)中，并通過同學(xué)們的討論和演講證明這門課在他們整個學(xué)習(xí)生涯和人生規(guī)劃中的重要性。

（二）分組

我班有49位學(xué)生，分8組，7個組為6人，1個組為7人。準(zhǔn)備8張相片，7張相片剪成6片，1張剪成7片，放在一個紙箱中。讓每位同學(xué)隨即抽取一張紙片，拼圖成功的同學(xué)為一組。

（三）成立公司

一個組就是一個公司，根據(jù)個人演講、互相討論、毛遂自薦等方式選出總經(jīng)理、人事總監(jiān)、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、社會責(zé)任總監(jiān)、采購總監(jiān)等職位。制定公司的組織圖、標(biāo)識、口號、主營業(yè)務(wù)、廣告主題等。學(xué)生在課下完成以上工作，上課時直接進(jìn)行公司展示。每個公司展示時間為5―8分鐘，全體成員都要上臺講解自己職責(zé)內(nèi)容，其他公司按照評分細(xì)則打分，最后評選出最有號召力和影響力的公司。

（四）教學(xué)任務(wù)安排

我把管理學(xué)思想發(fā)展史和中國古代的管理思想分為八個小節(jié)，由八個小組負(fù)責(zé)講解。我把計劃職能、組織職能、控制職能、激勵職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、協(xié)調(diào)職能、組織文化、比較管理分配給八個公司。每個公司的任務(wù)就是采用各種教學(xué)方法和手段，把課程內(nèi)容講解清楚，每位成員都要上臺講解，其他公司負(fù)責(zé)打分、評講和提問。我把教學(xué)目標(biāo)、大綱、PPT、搜集資料的渠道發(fā)給每位“老總”。我主要講解第一章基本概念和最后一章未來的管理，并且在回顧課程重點的同時增加案例分析和角色扮演的內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)到最多，為以后更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生用12周完成任務(wù)，我用6周完成總體教學(xué)目標(biāo)。

（五）上課點評和討論

有的小組分工明確，課下做了充分的準(zhǔn)備，他們采用講授、案例、圖片、動漫、視頻、互動、提問、討論等方式授課，圓滿完成了教學(xué)計劃和任務(wù)。有的小組分工不明確，備課不充分，同學(xué)上講臺讀幾段教材了事，整個公司士氣低落。有的小組可能由于總經(jīng)理溝通能力有限或者組員內(nèi)部矛盾，造成總經(jīng)理一直很忙，其他的組員參與度不強。每節(jié)課前35分鐘講解理論知識，剩下的時間是活動或討論。如果學(xué)生講解知識有偏差或占用時間太長，我就會主動干預(yù)課堂。

（六）課后總結(jié)

每家公司講完后，我會問他們感覺如何。有的小組會開展批評與自我批評，有的小組則非常自信地說他們是最棒的。所有公司講完之后，我會做一個總結(jié)。以前是直接公布結(jié)果，第一名公司的成員會很高興，成績不好公司的成員則會受到打擊影響自信心?，F(xiàn)在只是把公司分?jǐn)?shù)作為考試成績的一部分，不再在課堂上公布孰優(yōu)孰劣，而是讓他們猜測哪個公司最好。每一個公司都認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，為以后的授課和案例分析創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。

（七）理論講授和案例分析

由于前期的自我學(xué)習(xí)和講授，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)，因此我采用快速回顧所有知識點和重要知識點的方式，幫助學(xué)生快速構(gòu)建他們的理論框架。學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，會主動參與討論，從不同的角度分析案例。比如，講到激勵章節(jié)時，同學(xué)們會以宿舍衛(wèi)生為例，證明語言激勵的積極作用。

四、管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的利弊分析

（一）管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的弊端

1.學(xué)生不會備課和準(zhǔn)備材料，他們經(jīng)常給老師打電話或者發(fā)郵件求助，耽誤老師很多的課下時間。

2.這門課程主要在大一、大二開設(shè)，學(xué)生語言表達(dá)能力、動手能力和自我控制能力都不是很強，老師要嚴(yán)格維持課堂秩序，控制課程進(jìn)度。

3.學(xué)生自身素質(zhì)參差不齊，授課效果難以保證一致性。老師要充分備課，提前到達(dá)課堂，準(zhǔn)備好多媒體設(shè)備，做好充分的心理準(zhǔn)備，隨時應(yīng)對課堂出現(xiàn)的各種情況。

4.參與式教學(xué)要求老師管好自己的思路和嘴巴，對學(xué)生的評價要積極和鼓勵，對于習(xí)慣用傳統(tǒng)式教學(xué)授課的老師可能是個挑戰(zhàn)。

（二）管理學(xué)教學(xué)引入?yún)⑴c式教學(xué)的好處

1.因為學(xué)生們很好奇他們的同輩是怎么授課的，所以會更加仔細(xì)地聽講。他們的聽課是學(xué)習(xí)和比較共存，所以會更加積極地參與課堂教學(xué)。

2.學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和講解理論知識學(xué)會了認(rèn)知事物，在小組內(nèi)部分工、協(xié)調(diào)、備課、授課的過程中學(xué)會了做事和合作，在分析案例和互相討論中學(xué)會了企業(yè)的生存法則。

3.學(xué)生有機(jī)會在公眾場合發(fā)表對某一事物的觀點和看法，幫助他們克服自我、樹立自信、學(xué)會表達(dá)與溝通，并從中獲得知識和學(xué)會尊重。

4.學(xué)生在課堂上人人平等，每位同學(xué)都有發(fā)表意見的機(jī)會，避免了傳統(tǒng)教學(xué)鼓勵優(yōu)秀同學(xué)多發(fā)言等隱形不公平待遇的存在。

五、結(jié)語

雖然把參與式教學(xué)引入管理學(xué)教學(xué)中有利有弊，但總體來說還是利大于弊。我會努力提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)和師德水平，堅持使用這種教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和遠(yuǎn)大理想的有志青年，為國家的昌盛和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。希望更多的老師把參與式教學(xué)引入課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張廣兵.參與式教學(xué)設(shè)計研究.西南大學(xué)優(yōu)秀博士論文，2009.

篇5

關(guān)鍵詞：管理學(xué)原理課程改革；取向；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0037-03

自20世紀(jì)90年代以來，作為我國公共管理類專業(yè)的一門必修課和基礎(chǔ)課——管理學(xué)原理課的重要性不斷凸顯。對公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言，如何在準(zhǔn)確把握管理學(xué)課程特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合公共管理類專業(yè)特質(zhì)，創(chuàng)新管理學(xué)教學(xué)模式，以提升教學(xué)成效，著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析和解決管理中實際問題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用和培養(yǎng)高水平公共管理人才的教學(xué)目標(biāo)，已成為一個要高度重視的問題。本文擬從公共管理類專業(yè)本科管理學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)與考核等方面存在的主要問題出發(fā)，探討和明確公共管理類管理學(xué)教學(xué)改革取向，并有針對性地提出具體創(chuàng)新路徑。

一、存在的主要問題

1.教材建設(shè)有待加強

目前市場上流通和課堂上所使用的“管理學(xué)原理”教材絕大多數(shù)是面向工商管理類專業(yè)的，教材中的案例主要是針對企業(yè)管理，教學(xué)改革成果大都局限于工商管理領(lǐng)域，對公共管理領(lǐng)域涉及得很少，教師授課時舉例論證通常要花費較多的時間和精力去查閱其他資料。盡管近年來這種情況有所好轉(zhuǎn)，各種版本《管理學(xué)原理》陸續(xù)上市，如中國人民大學(xué)出版社發(fā)行的《管理學(xué)基礎(chǔ)》和《現(xiàn)代管理學(xué)原理》等，但總的來看，適合公共管理學(xué)科的、高水平的管理學(xué)原理教材依然十分缺乏?，F(xiàn)有教材中的基本理論和方法涉及西方發(fā)達(dá)國家的多，論及我國管理歷史與現(xiàn)實的少；對經(jīng)濟(jì)事務(wù)管理著墨多，而對社會公共事務(wù)涉及的少；教材內(nèi)容時常滯后于社會現(xiàn)實而停留在理論本身，學(xué)院氣息濃厚，容易造成與現(xiàn)實世界的隔膜，缺乏應(yīng)有的實用性和現(xiàn)實性，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了教學(xué)效果。此外，與課程教學(xué)配套的案例庫、習(xí)題庫和資料庫等支撐條件都有待更新與加強。

2.學(xué)生參與程度有待提高

管理學(xué)原理的內(nèi)容具有很強的理論性且較為抽象，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論而輕實踐的現(xiàn)象，這對于大學(xué)一年級學(xué)生來說，無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。教師授課時更多地注重基本概念和基本理論的講解，而忽視如何促進(jìn)學(xué)生利用管理理論去分析管理現(xiàn)象和管理規(guī)律。傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式以教師為主，以學(xué)生為輔，授課主要采用滿堂灌式的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性缺失。處于中心位置的教師作為“演講者”占據(jù)課堂時間多，學(xué)生通常難以參與其中，大都處于被動、機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，難以形成師生互動的課堂氛圍。比較單一的教學(xué)方法和相對落后教學(xué)手段都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住基本概念、基本原則和基本方法，這不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。此外，理論授課時數(shù)多而實踐教學(xué)時數(shù)少也是影響學(xué)生參與程度和教學(xué)效果的重要因素。管理學(xué)課程教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3.考核評價機(jī)制有待完善

科學(xué)的考核評價是保障教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前管理學(xué)課程的考核方式比較單一，一般是由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要由平時作業(yè)成績和課堂出勤率組成，所占比重大都低于30%。而占較高比重的期末考試成績主要采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷以閉卷方式進(jìn)行考核，側(cè)重考核學(xué)生對管理學(xué)原理理論知識的掌握狀況，忽視學(xué)生分析、解決管理實際問題的能力考查，容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。這種考核評價機(jī)制容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下和學(xué)習(xí)者“高分低能”，既難以準(zhǔn)確、全面和客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力。因此，探尋新型的、科學(xué)的考核評價機(jī)制也是管理學(xué)原理教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、改革的基本取向

1.明確課程改革與建設(shè)的定位

“管理學(xué)原理”是公共管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他專業(yè)課相比，它具有顯著的基礎(chǔ)性、輻射性和拓展性等特點，它是學(xué)習(xí)公共管理類其他專業(yè)課程的基石，處于基礎(chǔ)的核心地位。由于該課程教學(xué)對象主要是大一新生，對于教學(xué)方法和考核評價機(jī)制的要求較高，這是因為管理學(xué)中所反映的管理活動具有高度的“環(huán)境依賴”特征（權(quán)變理論），沒有所謂的“精確解”，而只能提供或然的或不明確的解答，對此很多學(xué)生覺得管理學(xué)難以捉 摸[1]。因此，進(jìn)一步明確管理學(xué)課程建設(shè)與改革的定位，需要強化對該課程教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律的科學(xué)梳理和調(diào)整，大力創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生對基本概念、基本原則和基本方法的掌握，努力體現(xiàn)深入淺出的特點，使學(xué)生既打牢學(xué)習(xí)其他課程的堅實基礎(chǔ)，又形成對管理學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2.努力體現(xiàn)公共管理的學(xué)科特點

我國大陸地區(qū)對管理學(xué)原理的研究主要開始于改革開放初期，而作為正式課程講授則始于1985年。當(dāng)時把企業(yè)管理分為管理原理和企業(yè)管理兩部分，1987年起正式將管理學(xué)原理獨立出來，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，由此導(dǎo)致的結(jié)果是公共管理類專業(yè)的教育教學(xué)深受經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的直接影響，甚至在一定程度上被它所掩蓋。經(jīng)濟(jì)事務(wù)管理與社會公共事務(wù)管理既有共通之處也有差別，“管理學(xué)原理”作為公共管理類專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)在教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價等方面都努力體現(xiàn)公共管理學(xué)科的特色，這樣才能更好地培養(yǎng)適合社會需求的公共管理人才。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

“管理學(xué)原理課”既是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、也是公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，與經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系十分緊密。管理學(xué)課程的內(nèi)容涉及廣泛，教學(xué)中要將各學(xué)科知識進(jìn)行有效綜合并做到融會貫通。管理學(xué)原理的講授和學(xué)習(xí)要將理論與實踐緊密結(jié)合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，不斷凸顯理論性、實踐性、操作性和藝術(shù)性等特性。在教學(xué)改革中要以培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為基本取向，同時將它貫穿到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核評價等各個環(huán)節(jié)之中，做到“在活動中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”，以促進(jìn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力”的公共管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的更好達(dá)成。

三、改革的路徑

1.教學(xué)理念的調(diào)整與更新

（1）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

實踐性和藝術(shù)性是管理學(xué)原理課程的突出特點，無論是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)都要突出學(xué)生的主體地位，樹立“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的先進(jìn)教學(xué)理念，從單向度傳播轉(zhuǎn)向雙向度交流式教學(xué)，從單純傳授知識式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力和傳授知識并重式教學(xué)。應(yīng)拋棄以往“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。例如，在講授“組織運行”章節(jié)時，可以先讓學(xué)生以所在學(xué)校學(xué)生團(tuán)體的組織結(jié)構(gòu)和運行方式為切入點去構(gòu)思和設(shè)計新的組織運行方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實踐能力。只有牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念才能不斷推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（2）體現(xiàn)適應(yīng)社會需求的教學(xué)理念

不同時代的教育教學(xué)改革對人才的培養(yǎng)要求和教學(xué)理念的要求是有所不同的。傳統(tǒng)教育中“重理論、輕實踐”和“重科學(xué)、輕技術(shù)”的做法已不能滿足現(xiàn)代社會的需求。基礎(chǔ)理論知識教育固然重要，但逐漸弱化的動手能力更應(yīng)得到重視。當(dāng)前公共管理類的教學(xué)改革要與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的高層次、復(fù)合型和應(yīng)用型的公共管理人才。“管理學(xué)原理”作為公共管理類本科專業(yè)的一門重要課程，無疑也要力爭體現(xiàn)這種教學(xué)理念，以促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的更新與優(yōu)化

（1）加強教材建設(shè)

“管理學(xué)原理”作為所有管理類專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課，需要探索管理的一般規(guī)律、研究管理的一般理論和管理方法。但是該課程作為公共管理類本科專業(yè)的基礎(chǔ)課，要建設(shè)體現(xiàn)公共管理學(xué)科特色的管理學(xué)原理教材。管理學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置要在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加社會問題分析、公共資源管理和公共項目管理等方面的內(nèi)容。特別是在教學(xué)案例與閱讀資料的選取和設(shè)計上更應(yīng)突出專業(yè)特色，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識放在公共管理的視野中去思考和探討，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在管理理論章節(jié)中，韋伯的組織行政理論可以適當(dāng)豐富，并結(jié)合我國行政改革做進(jìn)一步的分析；在管理幅度與管理層次章節(jié)中，可以選取省管縣體制改革和撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)改革等指導(dǎo)學(xué)生做拓展閱讀，以擴(kuò)展學(xué)生的視野。為保證教學(xué)活動的有效開展，還要建立與課程教學(xué)配套的資料庫、習(xí)題庫和案例庫，努力滿足教學(xué)需要。

（2）及時更新教學(xué)內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會公共事務(wù)的增多、新的公共管理理念和管理方式的涌現(xiàn)以及新的公共政策的出臺，要求管理學(xué)課程的內(nèi)容要不斷更新與完善，以幫助學(xué)生形成合理、完善的知識結(jié)構(gòu)。例如，教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)增加公共危機(jī)管理、公共項目管理和政府創(chuàng)新管理等方面的案例和內(nèi)容。任課教師最好能通過自編講義及時補充最新的教學(xué)內(nèi)容，以跟上管理理論快速發(fā)展的步伐。此外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注和閱讀國內(nèi)外公共管理類學(xué)術(shù)期刊，通過這些措施讓學(xué)生更加真實地感受到公共管理的時代脈搏，以增強其學(xué)習(xí)管理學(xué)的動力，逐步形成關(guān)心社會公共事務(wù)的習(xí)慣和理論聯(lián)系實際的作風(fēng)。

（3）依據(jù)公共管理的學(xué)科特點優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)公共管理學(xué)學(xué)科的特色，在管理學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者經(jīng)過多年實踐逐漸形成了結(jié)構(gòu)合理、突出特點、內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密的四大核心模塊教學(xué)內(nèi)容體系：第一模塊為管理基本理論，第二模塊是公共管理的基本內(nèi)容，第三模塊為管理的基本職能，第四模塊是管理方法與管理改進(jìn)。四大核心模塊的教學(xué)原則是“加強基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力”。教學(xué)模塊中有不少公共管理思想和理論，不僅能指導(dǎo)社會公共事務(wù)管理實踐，而且還能對學(xué)生順利成長與發(fā)展起重要作用，可讓學(xué)生終身受益。例如，在第三模塊教學(xué)中，可將現(xiàn)實生活中的一些典型案例和所在學(xué)校在管理方面失敗或成功的案例材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以管理者身份出現(xiàn)，逐漸熟悉信息獲取、計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等內(nèi)容，運用所學(xué)的管理學(xué)知識分析問題和解決問題。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新

由于管理學(xué)原理課程授課對象主要是公共管理類專業(yè)大一新生，在探索新型教學(xué)方法過程中，需要“因人而異”，否則將南轅北轍。筆者認(rèn)為，不太適宜采取專題研討法等對學(xué)生要求較高的教學(xué)法，比較適宜運用案例教學(xué)、情景模擬、啟發(fā)式教學(xué)和參觀考察等方法。通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，穿插運用多種教學(xué)方法，力爭達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（1）強化案例教學(xué)

案例教學(xué)有助于充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在管理學(xué)原理課程案例教學(xué)中，教師應(yīng)舉例分析大量古今中外的管理方面的案例，這樣做不僅生動形象、易于理解，而且還可以通過引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問”、“思考”和“釋疑”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考，提高利用所學(xué)知識分析和解決相關(guān)問題的能力。但要注意教學(xué)案例的選擇，應(yīng)體現(xiàn)時代感和代表性，分析過程及實現(xiàn)的目標(biāo)要有系統(tǒng)方案。

（2）推廣情景模擬教學(xué)

情景模式教學(xué)就是在管理學(xué)課堂上設(shè)置一定的工作（或管理）情境，讓學(xué)生扮演不同角色，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，參與的學(xué)生可以按照各自角色開展具體管理活動和工作，從而把抽象知識形象化[2]。這種教學(xué)法有助于學(xué)習(xí)者通過模擬管理實踐場景，使其身臨其境，以加深印象，有助于學(xué)會處理問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的判斷能力、分析能力和決策能力。采用這種方法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生參與程度，最重要的是要做好角色模擬。

（3）運用啟發(fā)式教學(xué)

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行雙向信息溝通的基礎(chǔ)上可采取辯論與討論的方法。通過討論與辯論進(jìn)行思想碰撞，增加教與學(xué)之間的積極互動，拓展學(xué)生的思維。此外，也可采用誘導(dǎo)式教學(xué)，即讓學(xué)生先談自己的看法，然后教師提示、講解和總結(jié)。

（4）組織參觀考察

為了讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實生活更加緊密地聯(lián)系起來，形成更多的感性認(rèn)識，可以組織學(xué)生參觀考察一些企事業(yè)單位，到實際的工作崗位上了解管理是怎樣進(jìn)行的，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過將實踐內(nèi)容正式納入課堂教學(xué)，使學(xué)生親身體會和領(lǐng)悟到管理的真諦，提升其知識應(yīng)用能力和管理水平。

4.學(xué)習(xí)與考核方法的改革與完善

（1）引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

管理學(xué)教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生去應(yīng)付考試，而是要學(xué)會一種思維方法（學(xué)習(xí)方法），后者是授課教師的重要責(zé)任。教學(xué)過程要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自身和課程特點形成獨特的和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。管理學(xué)基本理論適合于所有的組織活動，具有許多共性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握帶有普遍性的管理活動的基本規(guī)律，以獲得綜合性知識。同時，要充分利用社會實踐、圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)小組和管理現(xiàn)場等渠道，進(jìn)行管理基本理論與技能的學(xué)習(xí)，以持續(xù)拓展學(xué)生獲得知識的途徑。在具體教學(xué)活動中，可通過每節(jié)課留有5分鐘時間，讓少數(shù)學(xué)生對上節(jié)課布置的思考分析題進(jìn)行解答，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)新能力。此外，為探尋適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式和方法，可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較法、系統(tǒng)分析法、圖表法、快速閱讀法、關(guān)鍵詞法和自覺實踐法等學(xué)習(xí)方法。

（2）豐富和完善課程考核方法

考核方式要更加靈活多樣，力求準(zhǔn)確和全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要切實改變當(dāng)前單一的期末閉卷考核方式，除平時作業(yè)成績、出勤率和期末考試卷面成績之外，還要將平時的案例討論情況、課堂互動情況等方面的表現(xiàn)納入總成績評定之中。要提高平時成績所占比重，降低期末考試成績比重。期末考試應(yīng)主要以分析類試題為主，平時作業(yè)除了教科書課后的題目，還可以是管理問題評析、案例分析、對管理理論的分析理解等為主的小論文。

參考文獻(xiàn)：

篇6

 

一、問題的提出

 

2006年5月在西班牙馬德里召開21世紀(jì)的數(shù)學(xué)專題會議，該專題會議是由國際數(shù)學(xué)家大會與西班牙皇家科學(xué)院共同舉辦的。會議分析了21世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展的四大趨勢：數(shù)學(xué)的各個子學(xué)科之間正在互相發(fā)生交叉;數(shù)學(xué)與其他學(xué)科正在互相影響，而且越來越互相依賴，數(shù)學(xué)將會越來越多地影響到商業(yè)、金融、管理、安全等學(xué)科的發(fā)展;科學(xué)研究將從分科目的研究發(fā)展到跨學(xué)科的研究，而數(shù)學(xué)將在其中扮演核心角色;數(shù)學(xué)研究的焦點將從追求簡化走向復(fù)雜。

 

馬克思認(rèn)為，數(shù)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)過程的有力工具，不但可能而且必須要運用數(shù)學(xué)方法來研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)律性;一種科學(xué)只有在成功地運用數(shù)學(xué)時，才算達(dá)到完善的地步，經(jīng)濟(jì)科學(xué)同樣如此。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展就是一個不斷使用和完善新的分析方法的過程，這些新的分析方法主要來源于數(shù)學(xué)，可以看出數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程中的應(yīng)用是至關(guān)重要的，特別是在會計專業(yè)課程中的應(yīng)用非常重要，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專業(yè)課程的教學(xué)效果。

 

下面我們將以廣西財經(jīng)學(xué)院為例來分析會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀。

 

1.隨著我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，我們已經(jīng)編有適合我校專業(yè)和學(xué)生特點的高等數(shù)學(xué)教材，而且在不同專業(yè)實行分層次教學(xué)，但是目前還沒有具體針對會計學(xué)專業(yè)的教材或者教學(xué)內(nèi)容。

 

2.我院高等數(shù)學(xué)教師都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，會計學(xué)專業(yè)方面知識有限，很難根據(jù)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程需要臨時提煉出與專業(yè)相關(guān)的知識。

 

3.我校會計學(xué)專業(yè)實行文理兼招，招收文科生與理科生的比例是13∶9，而文科生和理科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和綜合運用能力層次不一樣。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的知識是通過人本身的內(nèi)部建構(gòu)獲得的，也就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識是通過與之頭腦中已有的知識相聯(lián)系，重新構(gòu)建之后而獲得新知識的理解與掌握，并能加以運用。那么如果很多數(shù)學(xué)概念和基本理論都和學(xué)生專業(yè)知識無關(guān)的話，就會使得學(xué)生感到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較困難，對學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣產(chǎn)生不利影響。

 

以上狀況表明我們需要解決的問題是：怎樣才能使得高等數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容與會計專業(yè)的知識有效而無縫的結(jié)合呢?

 

二、高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與會計學(xué)專業(yè)知識的深度融合

 

我校會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和誠信求實的職業(yè)素養(yǎng)，掌握管理學(xué)基本理論，掌握會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和實務(wù)操作技能，能熟練運用辦公自動化軟件和會計審計軟件，熟悉我國的有關(guān)財稅法規(guī)制度，了解國際會計慣例，有較強的分析和解決問題的能力，適應(yīng)市場需要的應(yīng)用性高級會計專門人才。

 

我們圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在具體教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的夠用適度原則，不是傳統(tǒng)理工科高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的簡單增刪和增刪后添加簡單的應(yīng)用。高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特色，高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)自身的專業(yè)需求，突出高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用性與會計學(xué)專業(yè)相關(guān)的原理、方法與內(nèi)容。

 

我校會計學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線從事會計核算、財務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)管理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。開設(shè)的專業(yè)主干課程有：會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、成本會計、審計學(xué)等。這些會計學(xué)專業(yè)課程都不同程度地運用了高等數(shù)學(xué)知識。比如會計學(xué)原理中講到原始憑證、記賬憑證以及憑證等概念的關(guān)系時，就會涉及到高等數(shù)學(xué)集合的概念。

 

管理學(xué)用到了函數(shù)、基本初等函數(shù)、初等函數(shù)等概念，還需要建立簡單的函數(shù)關(guān)系，我們常用的經(jīng)濟(jì)函數(shù)包括生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)、利潤函數(shù)、需求函數(shù)、供給函數(shù)、單利和復(fù)利等。

 

財務(wù)管理中要求會計算極限，用到無窮小和無窮大的關(guān)系和導(dǎo)數(shù)，微分、高階導(dǎo)數(shù)的概念，基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式和求導(dǎo)法則，會求初等函數(shù)的最大值和最小值。微分學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用包括彈性分析、邊際分析、需求分析、最低成本、最大利潤、最佳方案和廣告決策等。

 

例如：在講授極限概念時，以現(xiàn)金流折現(xiàn)模型引入極限概念。

 

設(shè)P為某一企業(yè)、資產(chǎn)或工程的現(xiàn)值(當(dāng)前價值)，EOCF表示當(dāng)前預(yù)測的未來第n期產(chǎn)生的自由現(xiàn)金流，r表示自由現(xiàn)金流的折現(xiàn)率(資本成本)。現(xiàn)金流折現(xiàn)模型的含義是：一項投資或一個企業(yè)的當(dāng)前價值，等于其未來所產(chǎn)生的現(xiàn)金流的現(xiàn)值之和。現(xiàn)金流折現(xiàn)模型如下：

 

財務(wù)會計學(xué)中需要利用積分的概念與計算。積分學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用有由邊際函數(shù)求原經(jīng)濟(jì)函數(shù)、由邊際函數(shù)求最優(yōu)問題、基尼系數(shù)、消費者剩余和生產(chǎn)者剩余、社會收入分配、資本投資和現(xiàn)值等。

 

市場調(diào)查與預(yù)測需用到微分方程的基本概念。微分方程在經(jīng)濟(jì)分析中的作用有市場動態(tài)均衡價格、新產(chǎn)品推銷模型和邏輯斯蒂曲線等。

 

1.利用會計學(xué)專業(yè)知識引入高等數(shù)學(xué)基本概念。在講解高等數(shù)學(xué)的基本概念之前，結(jié)合會計學(xué)專業(yè)課程里的概念或現(xiàn)象講解，慢慢引入數(shù)學(xué)概念，這樣能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)基本概念的內(nèi)涵。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念的本質(zhì)不理解，就談不上數(shù)學(xué)的應(yīng)用。高等數(shù)學(xué)概念本來就是從現(xiàn)實生活中的許多本質(zhì)相同的事件中抽象出的，如果能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在會計學(xué)專業(yè)上的應(yīng)用，就能讓他們對高等數(shù)學(xué)保持長久興趣。

 

我們還可以運用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的奢侈品、劣等品、互補品與替代品講解函數(shù)的單調(diào)性;根據(jù)跨國連鎖企業(yè)的現(xiàn)金流理論、消費者剩余與生產(chǎn)者剩余引入定積分概念;根據(jù)廠商的生產(chǎn)要素理論中的生產(chǎn)函數(shù)引入多元函數(shù)概念及其偏導(dǎo)數(shù)概念;等等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識引入高等數(shù)學(xué)基本概念，可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

 

2.利用會計學(xué)專業(yè)知識探討高等數(shù)學(xué)的重要計算。結(jié)合相關(guān)經(jīng)濟(jì)概念、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象講解數(shù)學(xué)計算是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的一條良好途徑。比如，單利復(fù)利計算講解利用第二個重要極限公式計算：某投資者將10萬元存入銀行，假設(shè)銀行年利率為6%，試分別按照一年結(jié)算、每年按月結(jié)算、按天結(jié)算，一年后該投資者可以得到的本金和利息分別是多少?再比如運用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)模報酬概念理解多元函數(shù)的隱函數(shù)求導(dǎo)法則，要比單純學(xué)習(xí)多元函數(shù)的隱函數(shù)求導(dǎo)運算更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

 

3.利用會計學(xué)專業(yè)知識提高高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。我校會計學(xué)就業(yè)方向主要是在企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及政府部門從事會計工作、審計工作以及教學(xué)、科研工作。我們不僅需要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向選擇高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，還需要培養(yǎng)適應(yīng)會計專業(yè)學(xué)生相應(yīng)崗位的解決實際問題的能力。例如：我們根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)要素的邊際投入、邊際產(chǎn)出、邊際成本、邊際收益、邊際利潤來理解導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用。

 

我們通過討論與會計專業(yè)相結(jié)合的案例和問題，如“跨國企業(yè)的現(xiàn)金流問題”、“人口密度統(tǒng)計模型”、“帕累托最優(yōu)與帕累托改進(jìn)模型”、“洛倫茲曲線與基尼系數(shù)模型”等來應(yīng)用微積分的概念和計算解決實際問題。

 

在講授一階導(dǎo)數(shù)和二階導(dǎo)數(shù)后，我們可以把洛倫茲曲線與基尼系數(shù)模型作為一個教學(xué)案例來實施導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用教學(xué)。在講授最小二乘法后，再利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行實例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，也提高了學(xué)生綜合實踐的創(chuàng)新能力。

篇7

關(guān)鍵詞：管理學(xué)在中國 理論開發(fā) 理論構(gòu)建

中國管理理論已經(jīng)走過了全盤引進(jìn)西方管理理論的階段，但是囿于目前的學(xué)術(shù)評價體制，大量相關(guān)研究還是處于“空對空”的階段，真正創(chuàng)新性的中國管理理論還很鮮見，我們一直渴求的具有中國特色的管理理論目前還沒有建立起來。多數(shù)架構(gòu)依然處于“本土材料、西方概念”的狀態(tài)，在基本概念、命題和理論預(yù)設(shè)方面具有原創(chuàng)性的研究成果甚少。建立中國現(xiàn)代管理學(xué)，將管理學(xué)中國化，融合古今中外管理思想精髓，指導(dǎo)中國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的管理實踐，這些問題的關(guān)鍵都在于如何構(gòu)建自己的管理理論。

1、對當(dāng)前“管理學(xué)在中國”研究的反思

反思與批判是理論創(chuàng)新與學(xué)術(shù)進(jìn)步的重要路徑。中國面對已經(jīng)較為成熟的西方管理理論來創(chuàng)建中國的管理理論時更應(yīng)如此。中國管理學(xué)界在中國管理問題的探討中已有反省，但缺乏思辨和論證，鮮有探索創(chuàng)新精神，思維單一而片面，這就出現(xiàn)了“概念模糊”的問題，學(xué)者們各自界定，結(jié)果使其成為文人彼此間打口水仗的主要話題。

1.1、對管理概念的反思

管理概念的過多和混亂是造成管理學(xué)界自亂陣腳的一個重要原因。管理學(xué)研究者必須首先對“什么是管理？”進(jìn)行科學(xué)界定。而對管理這一關(guān)鍵概念定義可謂是仁者見仁智者見智，幾乎任何編寫管理學(xué)教材的作者都有自我的定義，權(quán)威人士的定義也多種多樣。依據(jù)管理工作實踐的基本特性，“管理”應(yīng)該包含人、組織、目標(biāo)和協(xié)調(diào)這 4個關(guān)鍵詞。理論是由概念或者變量組成的系統(tǒng)，通過命題將概念之間的關(guān)系表達(dá)出來。因此，概念的明確界定，是進(jìn)行理論構(gòu)建的基礎(chǔ)。

1.2、對“話語權(quán)”的反思

西方管理學(xué)在中國的話語權(quán)可以解構(gòu)為：引領(lǐng)學(xué)術(shù)共同體的學(xué)者、先入為主成為管理理論的主流、自詡為普適的管理理論、控制大量國際學(xué)術(shù)期刊等方面。西方管理理論的引入，在讓我們學(xué)會了大量管理學(xué)知識的同時，也造成了中國本土管理學(xué)研究的迷失（李平，2010）。我們必須改變西方管理理論在中國的“霸權(quán)”地位，敢于去質(zhì)疑，同時要能夠敏銳地關(guān)注到西方框架之外的關(guān)鍵因素，不要盲目地服從，要能夠在某個特定情境下識別主要的變量，按著科學(xué)的邏輯思維方式來考察當(dāng)前的現(xiàn)象，從而構(gòu)建出自己的管理理論，能夠高效地解決當(dāng)前遇到的實踐問題。

1.3、對研究方法的反思

我國管理領(lǐng)域的論文多偏重理念、概念和新理論框架的介紹，而在具體實證、方法和操作層面的研究較少，這勢必會影響學(xué)者們對前沿問題的判斷和研究。但是，全盤西化，盲目地追崇實證研究方法，又會掩埋科學(xué)研究的多樣化，扼殺創(chuàng)新。“管理學(xué)在中國”的研究是采取全盤西化式的數(shù)理模型與實證分析，還是對這種主流研究范式進(jìn)行修正？機(jī)械式的“拿來主義”，類似于教條主義和形而上學(xué)，在實踐中已經(jīng)被證明是錯誤的和行不通的；“范式移植”，這種做法考慮到了理論和實際的結(jié)合問題，不過，“范式移植性災(zāi)難”卻屢屢發(fā)生。我們應(yīng)該基于中國的國情，在自身發(fā)展的歷史脈絡(luò)下，借鑒科學(xué)的理論開發(fā)范式，構(gòu)建自己的管理學(xué)理論，走一條管理學(xué)發(fā)展的科學(xué)理路。

1.4、對理論價值的反思

在中國式管理研究中存在著“理論泡沫” 現(xiàn)象，大量的管理學(xué)論文、著作除解釋了部分管理現(xiàn)象外，不能解決實際問題，基本上很難回答和解決現(xiàn)實中管理者、管理對象和被管理者之間的矛盾。大多數(shù)管理學(xué)研究者陷入了“客戶迷失”的尷尬處境，從而導(dǎo)致了對實踐“插不上嘴”，只能“自娛自樂”、“做練習(xí)”式的研究，這是管理學(xué)界存在的嚴(yán)峻問題。中國的管理理論究竟是“生搬硬套”西方理論，亦或是“西體中用”，還是說我們要在中國歷史脈絡(luò)中，借用科學(xué)的理論構(gòu)建方法，切切實實地構(gòu)建出自己的管理學(xué)理論并且能夠高效地解決中國情境下的實踐困惑和疑難問題。

2、“管理學(xué)在中國”研究面臨的挑戰(zhàn)

歐美管理方式在金融危機(jī)中暴露其諸多無奈，在發(fā)展中國家中暴露其缺乏包容性，在環(huán)境治理中暴露其缺乏責(zé)任性，在面臨危機(jī)時暴露其缺乏承擔(dān)性（齊善鴻等，2010）。人們開始質(zhì)疑西方管理理論的普適性，而中國管理理論的研究與西方管理學(xué)研究相比還有相當(dāng)?shù)木嚯x，于是開啟中國管理理論的構(gòu)建之路成為必然，但是我們也應(yīng)意識到這是一條布滿荊棘之路。

2.1、研究方法的挑戰(zhàn)

關(guān)于管理學(xué)的研究方法，學(xué)術(shù)界一直爭論不休，“思辨研究多、實證研究少是我國管理科學(xué)研究的特色”。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以來，實證研究方法卻“一統(tǒng)江湖”。過于偏重定量研究的傾向與缺乏規(guī)范的定性研究方法論有關(guān)，因而，構(gòu)建中國管理學(xué)理論亟需開展規(guī)范的定性研究。“管理學(xué)在中國”第二屆學(xué)術(shù)研討會上，學(xué)者們提出當(dāng)前管理學(xué)研究方法所面臨的挑戰(zhàn)：反對實證主義的“霸權(quán)”，但是在反對的同時，如何建構(gòu)非實證的方法又是頗為頭疼的事情；反對研究中的簡單唯方法論，即把科學(xué)的方法當(dāng)作發(fā)表文章的工具，而不是本著科學(xué)的態(tài)度，探尋對現(xiàn)象的理解與解釋。

2.2、文化“路徑依賴”的挑戰(zhàn)

中國管理研究多數(shù)是沿著中國傳統(tǒng)文化這條路徑進(jìn)行研究的。相對于博大精深的中國文化而言，目前的研究僅僅只是初步或者說表面性的概括，還遠(yuǎn)未深入到中國文化的內(nèi)核。進(jìn)行本土研究，構(gòu)建中國自己的管理理論，就必須在中國文化、社會、歷史的脈絡(luò)下，對當(dāng)下中國管理中存在的實際問題進(jìn)行分析，由根至葉，追根溯源地創(chuàng)造契合性高的管理理論。

2.3、理論發(fā)展視野的挑戰(zhàn)

目前，中國管理理論研究一定程度上陷入了圈子式的交流與孤芳自賞的情緒化表達(dá)，很難與現(xiàn)代西方管理理論進(jìn)行對接式交流，進(jìn)而無法實現(xiàn)理論的重大突破，自然也就不能有效的解釋和指導(dǎo)管理實踐。語言不通、研究不規(guī)范，思路不科學(xué)，缺少公約性的理論語言，于是很難在國際平臺上與人交流，結(jié)果導(dǎo)致無法了解最先進(jìn)的西方理論，對理論前沿后知后覺，自己“閉門造車”的東西著實難登大雅之堂。

3、“管理學(xué)在中國”研究的發(fā)展方向

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速增長和國內(nèi)企業(yè)的迅速發(fā)展，我們迫切需要按照國際通行的學(xué)術(shù)規(guī)范構(gòu)建轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)條件下的管理理論，以更有效地指導(dǎo)企業(yè)管理實踐。有學(xué)者提出以下規(guī)則：科學(xué)的研究方法；文化嵌入性；以問題為中心（鄒國慶等，2009）。中國管理學(xué)研究的思路之一是，首先東西方各自進(jìn)行本土研究，然后東西方互補整合，建立跨文化管理理論來完整解釋東西方/全球管理現(xiàn)象，走“先分后合，多元統(tǒng)一”之路（徐淑英等，2005）。

3.1、進(jìn)行高水平的本土研究

本土研究初期以理論建立為主，就應(yīng)擅長理論建立的綜合/歸納/ 定性方法。因為定性研究是在理論和文獻(xiàn)匱乏的領(lǐng)域里進(jìn)行理論構(gòu)建工作的有效手段，這些方法尤其適合在中國背景下創(chuàng)建新的管理理論。開展高水平的本土研究，不是簡單地檢驗西方理論或模型的適用性，不是用來證明用歐美以外的樣本進(jìn)行研究的正確性或合理性，也不是現(xiàn)有測量的簡單翻版，更不是比較研究或跨文化研究。高水平的本土化研究要跳出現(xiàn)有理論框架的約束，基于現(xiàn)象本身進(jìn)行思考，在特定情境下來觀察樣本的獨特之處。

3.2、構(gòu)建科學(xué)的管理理論體系

朱道立詮釋了中國管理學(xué)者在構(gòu)建管理理論體系時應(yīng)該具“頂天立地”精神的確切內(nèi)涵。所謂“頂天”包括三點：熟悉前沿理論、規(guī)范研究方法、研究成果國際化?；谇把乩碚?，針對熱點問題，運用與國際規(guī)范化的研究方法，做出具有國際水平的學(xué)術(shù)論文。所謂“立地 ”包括兩點：抓準(zhǔn)中國管理實踐中具有普遍意義的問題；管理科學(xué)理論與中國實踐相結(jié)合。只有切實地解決實際問題才能立地。只有如此，才能產(chǎn)生新的管理科學(xué)理論，打造中國自己的管理科學(xué)學(xué)派。

3.3、強化問題意識

科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，而又終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的產(chǎn)生2。問題意識是一個學(xué)科生存、發(fā)展和是否具有生力的關(guān)鍵。從學(xué)術(shù)研究的角度看，“問題”是不可或缺的東西，或者說，“問題意識”是學(xué)術(shù)研究的生命和靈魂。具有問題意識是對學(xué)術(shù)活動主體的基本要求，而缺乏問題意識的學(xué)術(shù)研究是難以想象的（鄒國慶等，2009）。建立中國現(xiàn)代管理學(xué)，將管理學(xué)中國化，最重要的是能夠指導(dǎo)中國經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的管理實踐問題，因此在理論構(gòu)建的路上，“問題意識”是構(gòu)建中國管理理論的關(guān)鍵。

3.4、尋找新光源

當(dāng)西方理論在中國情境下無法適用，而我們又死死抓住西方理論，不能投身于發(fā)展管理的中國理論時，這樣一種情景在我們腦海中浮現(xiàn)：某人在街頭遺失了鑰匙，卻只在路燈下尋找，因為在他（她）看來，那是光明僅有的地方。“管理在中國”的問題，可能需要我們離開西方理論的“光明”，來開發(fā)照亮中國經(jīng)濟(jì)和組織中黑暗部分的新光源。中國管理理論應(yīng)重點研究在中國人文社會情景下的“人”和“組織”的問題，重視規(guī)范的實證和案例研究，同時加強國際化交流。

4、結(jié)語

歐美的管理理論并不完全適應(yīng)有著濃厚文化底蘊的中國情境，西方管理理論在應(yīng)用到中國的管理實踐時會不斷遇到一些難以克服的障礙，這使得管理學(xué)者逐漸意識到，管理領(lǐng)域中已有的研究并不都具有普遍的適用性（徐淑英等，2005）。作為中國管理學(xué)者，最迫切的任務(wù)一定不是與“國際接軌”，而應(yīng)該是提倡真正的科學(xué)精神，更加全面地、批判性地吸收西方管理學(xué)的研究成果，是鼓勵研究中國管理問題，解決中國管理疑難，建立更加開放、多元、公平競爭的學(xué)術(shù)平臺（王學(xué)秀，2008）。

中國管理研究的未來還正在興起，這是一個具有路徑依賴和動態(tài)演進(jìn)特征的發(fā)展過程，事前我們是難以對其最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)言的（Arthur，1994）。需要以科學(xué)的精神和科學(xué)的方法，研究“真”問題，不斷地將“管理學(xué)在中國”問題的研究深入，提煉出具有中國特點的概念、理論，檢驗或建立能夠解釋并預(yù)測在中國社會背景下的特定現(xiàn)象的理論。為此，需要我們突破學(xué)科化的思想學(xué)術(shù)方式，回歸問題本身，以問題為中心組織當(dāng)代學(xué)術(shù)思想（鄒國慶等，2009）。重視國際學(xué)術(shù)的合作與對話，構(gòu)建出自己的管理理論，從而使中國的管理學(xué)研究走向世界。當(dāng)然，這著實是一條任重而道遠(yuǎn)之路。

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篇8

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)研究范式二重性

一、管理學(xué)研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》提出來的一個術(shù)語，指科學(xué)理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進(jìn)方式。庫恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中賦予這個概念以關(guān)鍵性的作用，他提出科學(xué)認(rèn)識不是簡單而純粹的知識積累；對科學(xué)理論進(jìn)行構(gòu)思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預(yù)設(shè)的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預(yù)設(shè)或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式?jīng)Q定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯(lián)合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據(jù)這三個生成的和組織的含義，范式指導(dǎo)、統(tǒng)治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統(tǒng)的組織。

范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導(dǎo)、思維的基本圖式、預(yù)設(shè)或起關(guān)鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統(tǒng)治權(quán)。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學(xué)家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進(jìn)行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關(guān)系的類型。一種范式的性質(zhì)可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規(guī)定。

管理學(xué)范式是一種世界觀，是管理學(xué)最高層次的方法論。它主要從科學(xué)哲學(xué)角度探討與管理學(xué)學(xué)科體系和基本假設(shè)有關(guān)的一般原理問題，即指導(dǎo)管理研究的原則、邏輯基礎(chǔ)以及學(xué)科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學(xué)的理論研究和實務(wù)問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學(xué)家的解釋，知識的發(fā)展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實踐中，一般現(xiàn)存企業(yè)是在已有管理知識范式和管理技術(shù)的基礎(chǔ)上尋求管理變革或改進(jìn)管理的。而新企業(yè)和新技術(shù)往往會帶來知識跳躍式發(fā)展的新范式。如果一種新技術(shù)的背后有全新的知識范式作為支撐，那么將對已有的管理理論、技術(shù)和能力構(gòu)成威脅。

按照庫恩的標(biāo)準(zhǔn)，管理學(xué)范式是劃分管理科學(xué)共同體的標(biāo)準(zhǔn)，不同的范式?jīng)Q定管理學(xué)發(fā)展的某一歷史時期，而某個特定研究方向或領(lǐng)域內(nèi)所特有的共同世界觀、共識及基本觀點則形成管理學(xué)家群體。管理學(xué)范式就是管理學(xué)家對他們的研究主題所表現(xiàn)出來的基本意向和潛在知識假設(shè)。由于社會科學(xué)和自然科學(xué)的研究范式不同，所以管理學(xué)的研究范式呈現(xiàn)出多元化特征。從科學(xué)哲學(xué)的角度看，管理學(xué)范式理論包括三個重要的組成部分，一是本體論視角，二是認(rèn)識論視角，三是方法論視角。所以管理學(xué)的范式理論是以管理學(xué)為研究對象的學(xué)科，它與管理學(xué)之間呈現(xiàn)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別、既相互作用又相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、管理學(xué)研究的科學(xué)主義范式

西方的管理思想和學(xué)說從產(chǎn)生的時期可以分為三類：第一類是古典管理理論，主要包括泰羅的科學(xué)管理理論、法約爾的一般管理理論和韋泊的組織理論等；第二類是行為管理理論，發(fā)端于二十世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生的人際關(guān)系學(xué)說，而后發(fā)展成為行為科學(xué)；第三類是當(dāng)代的各種管理理論，產(chǎn)生和形成于第二次世界大戰(zhàn)前后至今。這三類理論只是產(chǎn)生的時期有先后，并不是截然分開的三個階段。它們相互影響，繼承演變，形成各種流派。根據(jù)不同的邏輯起點，管理學(xué)的理論研究有兩個范式，一個是以組織的效率為起點，另一個是以人的需要為起點。前者被稱為科學(xué)主義范式，后者被稱為人本主義范式。科學(xué)主義范式是以組織的存在為根本，把人納入組織，人的存在就是為了提高組織效率；人本主義范式把人的存在和需要作為根本，通過滿足人的需要來實現(xiàn)組織目標(biāo)。

管理學(xué)的科學(xué)主義范式以美國古典管理學(xué)家泰羅為代表，通常把科學(xué)主義范式稱為泰羅范式。該范式的核心是如何使工作更加多產(chǎn)和高效，“科學(xué)管理”注重的是如何改進(jìn)職工的工作表現(xiàn)，演示了工作要素的可辯識性和可重復(fù)性，泰羅堅信通過確定出工人完成某項作業(yè)的最佳時間，管理者就可能判斷工人是否干得出色。通過這種管理方式帶來了組織效率的提高。隨著管理學(xué)的發(fā)展，在泰羅范式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的科學(xué)主義范式以實證主義、經(jīng)驗主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，把人的認(rèn)識局限在人的經(jīng)驗所及的領(lǐng)域，其方法論范式深受自然科學(xué)方法論范式的強烈影響。這種范式認(rèn)為，組織及其管理現(xiàn)象與自然現(xiàn)象一樣，具有一般性的普遍規(guī)律。管理學(xué)的任務(wù)就是要運用自然科學(xué)的實證方法，從觀察經(jīng)驗事實出發(fā)，研究和發(fā)展組織及其管理領(lǐng)域內(nèi)的一般性普遍規(guī)律。:

科學(xué)主義范式體現(xiàn)在具有理性約束的個體追求服從技術(shù)規(guī)律和組織紀(jì)律帶來的高效率。從人的行為特征來看，“經(jīng)濟(jì)人”的行為是理性的，因此，假定每個行為主體的行為都是合乎理性的，管理原理、原則和制度必須以管理主體的個人行為為基礎(chǔ)并且可以從社會歷史背景中抽象出來。單個行為主體都服從于技術(shù)規(guī)律，通過時間動作的分析，實現(xiàn)工作方法的標(biāo)準(zhǔn)化、工作條件的標(biāo)準(zhǔn)化和工作時間的標(biāo)準(zhǔn)化。適應(yīng)這樣的行為主體的組織是一個高度結(jié)構(gòu)化、形式化、不受個人支配的集權(quán)組織。

三、管理學(xué)研究的人本主義范式

管理學(xué)范式的第一次變革是由梅奧為代表的人際關(guān)系學(xué)說完成的，人本主義者指責(zé)泰羅的科學(xué)管理方法是不道德的，是將工作“非人性化”，并把極具人性色彩的管理變成了簡單的效率衡量。他們對科學(xué)主義范式提出批評，認(rèn)為管理的對象不僅是物的管理問題，更重要的是人的管理問題，人是每一個組織中的核心，是具有社會性的動物，應(yīng)當(dāng)重視人的積極性對提高勞動生產(chǎn)率的影響和作用。從人本主義范式的理論主張可以發(fā)現(xiàn)，行為管理是為解決效率與人性之間的矛盾而出現(xiàn)的。解決這一矛盾的方法是對人性進(jìn)行深入的研究并采取相應(yīng)的行為準(zhǔn)則，使得管理活動在處理人與人、人與組織、組織與組織、人和組織與環(huán)境的關(guān)系時達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)，更加符合人性。從某種意義上說，正是古典管理學(xué)的原罪促成了人本主義范式的興起。人本主義范式以新康德主義、現(xiàn)象學(xué)、詮釋學(xué)等哲學(xué)思潮為理論基礎(chǔ)，強調(diào)管理學(xué)與自然科學(xué)的差異，認(rèn)為組織及其關(guān)系現(xiàn)象的本質(zhì)是人的主體精神外化或客體化，是精神世界和文化世界。嚴(yán)格來說，行為科學(xué)學(xué)派來自于社會學(xué)，法國學(xué)者涂爾干指出，在任何社會組織中群體總是由建立他們的價值觀和規(guī)范來控制人們的行為。

人本主義范式強調(diào)應(yīng)把人放在管理學(xué)研究的中心位置，組織中最寶貴的資源不是原材料、資本、機(jī)器、土地或能源，而是人。這里所說的“人”，是被看成“生活在社會里的人”，他們是不斷地被密如蛛網(wǎng)的人際關(guān)系網(wǎng)所包圍，而他們自身也是這個關(guān)系網(wǎng)的一部分。在人本主義范式中，整個人類的本性是由積極的與消極的、崇高的與卑劣的品質(zhì)構(gòu)成，他們反對科學(xué)主義范式把人看成僅僅是一味索取的自利主義的“經(jīng)濟(jì)人”，強調(diào)利他主義與給予的品質(zhì)也是人性中最根本的東西。同時該范式強調(diào)人的潛質(zhì)的生長與發(fā)展，而且這種潛質(zhì)的生長始終處于動態(tài)過程中，是不斷成長和進(jìn)化的，是隨著時間和社會文化場景的變化而變化的。早在西方科學(xué)發(fā)展的初期，培根（F.Bacon）就覺察到了對一切認(rèn)識活動產(chǎn)生影響的社會文化束縛，并同時覺察到了擺脫這些束縛的必要性。他在對認(rèn)識的社會——文化規(guī)定性進(jìn)行診斷時指出，認(rèn)識的使命在于把認(rèn)識從社會——文化規(guī)定性中解放出來，使認(rèn)識成為科學(xué)?；艨撕Ｄ桶⒍酄栔Z認(rèn)為，已經(jīng)獲得的合理性會隨著促使它形成的那個過程的延續(xù)而削弱，合理性的操作特征會被不合理的社會力量所截取和利用。組織理論學(xué)家布賴爾和摩根在《社會學(xué)范式與組織分析》一書中隱含地指出，社會科學(xué)理論主要有兩條軸線，一條代表科學(xué)本質(zhì)屬性的連續(xù)體，另一條代表社會（組織）本質(zhì)屬性的連續(xù)體?？茖W(xué)的本質(zhì)屬性強調(diào)穩(wěn)定性、可證實性和規(guī)定性，而社會的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為永恒的變革。

四、結(jié)論

科學(xué)主義范式和人本主義范式分別是管理理論中注重技術(shù)與注重人的兩個主要方面，這兩種范式的發(fā)展構(gòu)成了早期管理學(xué)發(fā)展的歷史。前者注重的技術(shù)是建立在一定的生產(chǎn)力基礎(chǔ)上的，隨著生產(chǎn)力發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新科學(xué)主義范式不斷變革，所以科學(xué)主義范式恰好體現(xiàn)了管理學(xué)研究范式的社會性。而人本主義范式注重人的需要，認(rèn)為人是組織的核心，管理的對象不僅是物，而且是人，這樣的觀點恰恰體現(xiàn)了管理學(xué)研究范式的科學(xué)性。人是管理學(xué)研究的主體，在不同的歷史時期人的行為表現(xiàn)出不同的特征，這樣的研究方法正是辨證的和科學(xué)的。組織及其管理的效率不僅是科學(xué)主義范式理性創(chuàng)新所產(chǎn)生的效率，也包括人本主義范式對工作認(rèn)同的詮釋所產(chǎn)生的效率。

從本質(zhì)上分析，科學(xué)主義范式和人本主義范式是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎(chǔ)在于西方大范式。這個大范式是由笛卡爾提出并隨著17世紀(jì)以來歐洲歷史的發(fā)展而確立了下來。笛卡爾的范式把主體和客體分離開來，使它們各自擁有自己的領(lǐng)域，一邊是科學(xué)和客觀性研究，一邊是哲學(xué)和反思性研究。這個范式?jīng)Q定著一種二元世界觀，也是同一個世界的二元化：一方面是必須接受觀察、實驗和操作的客體的世界，另一方面是對自己提出存在、溝通、意識、命運等問題的主體的世界，客體世界對應(yīng)著管理學(xué)的科學(xué)主義范式，而主體世界對應(yīng)著管理學(xué)的人本主義范式。

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篇9

1安全系統(tǒng)管理學(xué)內(nèi)涵的建立

1.1 安全系統(tǒng)管理學(xué)的定義

安全系統(tǒng)管理學(xué)是一門發(fā)展中的新興學(xué)科，研究安全系統(tǒng)管理學(xué)，需要不斷認(rèn)識、繼承、總結(jié)并發(fā)展之相關(guān)的原理和方法。陳寶智、羅云、田水承等學(xué)者研究提出了安全系統(tǒng)、安全系統(tǒng)工程、系統(tǒng)安全管理、安全管理學(xué)等基本概念。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合管理學(xué)的內(nèi)涵，筆者提出安全系統(tǒng)管理學(xué)的定義。

安全系統(tǒng)管理學(xué)是綜合運用安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)的原理和規(guī)律，研究系統(tǒng)內(nèi)規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制應(yīng)進(jìn)行的全部安全工作，研究系統(tǒng)的風(fēng)險分析、預(yù)測、評價、決策等實施過程，通過風(fēng)險預(yù)控管理,制定消除或控制風(fēng)險的管理措施，使系統(tǒng)形成有機(jī)協(xié)調(diào)、自我控制的安全管理模式,最終保障系統(tǒng)安全運行的一門綜合性管理學(xué)科。安全系統(tǒng)管理學(xué)以安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以安全系統(tǒng)工程、系統(tǒng)工程、系統(tǒng)管理科學(xué)的原理和方法為手段，以安全管理為載體，以安全系統(tǒng)為研究對象,通過對系統(tǒng)活動的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，依靠科學(xué)的風(fēng)險預(yù)控管理方法，合理配置系統(tǒng)中的人、物資、設(shè)備、資金、任務(wù)和佶息等要素，確保安全系統(tǒng)工程的有效實施，從而保證系統(tǒng)的整體安全。

對這個定義，可從以F幾個方面埋解。

1) 安全系統(tǒng)竹埋學(xué)既玷系統(tǒng)科學(xué)在安全科學(xué)中運用，也是管理學(xué)在安全領(lǐng)域中的應(yīng)用，安全系統(tǒng)tr理學(xué)的理論基礎(chǔ)記安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)。

2) 安全系統(tǒng)管理$追求的足整個系統(tǒng)或系統(tǒng)運行全過程的最佳安全性。

3) 安全系統(tǒng)是安全系統(tǒng)tr理學(xué)研究的主要對象。

4) 安全系統(tǒng)竹理學(xué)研究的H標(biāo)是通過系統(tǒng)風(fēng)險預(yù)控管理，實現(xiàn)系統(tǒng)風(fēng)險控制最優(yōu)化。安全系統(tǒng)管埋的方法、手段、行埋模式等是安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的主要內(nèi)容之一。

5) 安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管琍學(xué)的具體應(yīng)用學(xué)科。

6) 安全系統(tǒng)管理與安全系統(tǒng)T_程足系統(tǒng)安全的兩個組成部分。安全系統(tǒng)管理學(xué)是社會科學(xué)中安全管珅學(xué)的分支，屬f管理學(xué)科。安全系統(tǒng)工程是安全工稈技術(shù)科學(xué)的學(xué)科分支，屬f技術(shù)學(xué)科。二者都屬于安全科學(xué)的范疇。安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全系統(tǒng)工程的研究都以確保系統(tǒng)安全為最終目的。

1.2 安全系統(tǒng)管理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域

安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的應(yīng)用分支[W]o按照管理類別，安全管砰學(xué)可分為安全系統(tǒng)管理學(xué)、安全監(jiān)察學(xué)、工業(yè)事故控制學(xué)、農(nóng)業(yè)事故控制學(xué)、生產(chǎn)安全管埋學(xué)、工程公路安全管理學(xué)、航海安全管理學(xué)、航空安全管理學(xué)、作、Ik環(huán)境管理學(xué)、食品安全管理學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生管理學(xué)等學(xué)科分支安全系統(tǒng)管理學(xué)是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，主要研究對安全系統(tǒng)的管理活動過程,研究安全系統(tǒng)管理的基本原理、方法、技術(shù)等問題。安全系統(tǒng)管理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域如圖1所示。

安全系統(tǒng)足生產(chǎn)系統(tǒng)的組成部分，安全系統(tǒng)管理是企業(yè)管理的重要組成部分。安全系統(tǒng)管理學(xué)的原理、規(guī)律和方法可以運用在企業(yè)預(yù)防亊故等方面。

一些傳統(tǒng)的安全管理思想認(rèn)為“安全附屬于生產(chǎn)”，導(dǎo)致尤安全保障下進(jìn)行生產(chǎn)的情況經(jīng)常發(fā)生。安全系統(tǒng)管理要求從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，特別強調(diào)“系統(tǒng)原理”，要求一切人流、物流、資金流、倍息流等都應(yīng)符合安全系統(tǒng)的要求。傳統(tǒng)的安全管理方法類型主要為亨后追査型，屬于被動符理型。作為安全系統(tǒng)tr理方法之一的安全管理體系強闊風(fēng)險預(yù)控，通過系統(tǒng)分析、評價、預(yù)測等過程，作出預(yù)先控制風(fēng)險的決策。因此，安全系統(tǒng)管理卞是通過管現(xiàn)的手段，合埋配置系統(tǒng)中的人、機(jī)、物、環(huán)、倍息等要素，基于系統(tǒng)分析、評價等系統(tǒng)工程方法和體系管理手段,實行風(fēng)險預(yù)控，形成系統(tǒng)管琍模式，從而減少或消除系統(tǒng)運行全過程的危險因素，保證系統(tǒng)達(dá)到最佳的安全性。

2安全系統(tǒng)管理學(xué)的理論基礎(chǔ)分析

安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)的理論和方法是安全系統(tǒng)管理學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

安全科學(xué)是研究事物的安全與危險矛盾運動規(guī)律的科學(xué)。其主要研究內(nèi)容有:研究事物安全的本質(zhì)規(guī)律，揭示事物安全相對應(yīng)的客觀因素及轉(zhuǎn)化條件;研究預(yù)測、清除或控制事物安全與危險影響因素及轉(zhuǎn)化條件的理論與技術(shù);研究安全的思維方法和知識體系。安全科學(xué)的研究要體現(xiàn)本質(zhì)安全、理論性、科學(xué)性和交叉性，其目的要體現(xiàn)人、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和技術(shù)功能的最優(yōu)化。由此可見,安全科學(xué)是安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的背景，為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供基本理論。

所謂系統(tǒng)科學(xué),就是把對象作為組織性、復(fù)雜性、非線性系統(tǒng)，從整體上進(jìn)行專門研究，以揭示其運動規(guī)律和實際處理這類系統(tǒng)的科學(xué)。整體性觀點、有序件觀點和相關(guān)性觀點是系統(tǒng)科7的基本觀點。系統(tǒng)科學(xué)與系統(tǒng)工程學(xué)是軟科學(xué)，注重人、信息、社會環(huán)境等多方而因素的交叉作用與復(fù)雜影響[|2]。系統(tǒng)工程從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，跨學(xué)科地考慮問題，運用丄程的方法去研究和解決各種系統(tǒng)問題。具體地說，就是運用系統(tǒng)分析理論，對系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設(shè)汁、制造、試驗和使用等各個階段進(jìn)行有效的組織管埋。因此，系統(tǒng)科學(xué)為安全系統(tǒng)符理學(xué)的研究提供f指導(dǎo)思想。此外,由于安全系統(tǒng)的特性,系統(tǒng)科7中的一般系統(tǒng)論、信總論、控制論、運籌學(xué)、系統(tǒng)工程、突變論等理論將為安全系統(tǒng)tr理學(xué)的研究提供方法指導(dǎo)。

管理學(xué)以反映管珂客觀規(guī)律的管理理論和方法為指守，有一套分析問題和解決問題的科學(xué)的方法論。目前管理學(xué)中的系統(tǒng)管理學(xué)派從系統(tǒng)的觀點研究管埋工作，結(jié)合了系統(tǒng)科學(xué)與管理學(xué)的優(yōu)點，為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供r方法論基礎(chǔ)。系統(tǒng)管埋學(xué)派研究人員將組織看作由相互依賴的因素（包括個體、群體、態(tài)度、動機(jī)、正式結(jié)構(gòu)、相互作用、目標(biāo)、地位和職權(quán))所組成的系統(tǒng)。必須以整個組織系統(tǒng)為研究管理的出發(fā)點,綜合運用各個學(xué)派的知識，研究一切主要的分系統(tǒng)及其相互關(guān)系。因此，管理學(xué)研究的符理方法、手段和模式等為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供了指導(dǎo)。

安全管理繼承和發(fā)展了安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)以及管理學(xué)的有關(guān)原理。安全系統(tǒng)管理學(xué)作為其應(yīng)用分支，可以延用安全管理的基本原理，如系統(tǒng)原理、人本原理、預(yù)防原理、強制原理和責(zé)任原理。此外，由于安全系統(tǒng)是人-機(jī)-環(huán)境的系統(tǒng)，安全系統(tǒng)的核心組成是人，安全工作的最軍要目的也是保障人的生命安全。因此，安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究必須吸收和借鑒行為科學(xué)的理論和方法。在安全科學(xué)領(lǐng)域，運用行為科學(xué)中有關(guān)個體行為、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)行為和組織行為的理論研究人的行為規(guī)律，對激勵安全行為,控制和避免不安全行為，預(yù)防事故的發(fā)生具有極其重要的作用。安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究也離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科的理論支持。安全系統(tǒng)管理學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)如圖2所示。

3安全系統(tǒng)管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容研究

3.1安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究對象

安全系統(tǒng)管理學(xué)以安全系統(tǒng)為研究對象，通過管理方法、手段，對系統(tǒng)中的人、物資、設(shè)備、資金、任務(wù)和信息等要素進(jìn)行科學(xué)有效的協(xié)調(diào)和配置。

3.2安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究任務(wù)

安全系統(tǒng)管理學(xué)的基本任務(wù)是運用現(xiàn)代管理科學(xué)的理論和原理，揭示系統(tǒng)管理活動的規(guī)律，建立系統(tǒng)的安全管理模式。具體地說，安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究任務(wù)主要有以下幾點：

1) 研究符合安全系統(tǒng)的系統(tǒng)管理的本質(zhì)規(guī)律，研究系統(tǒng)中的人流、物流、資金流、信息流對安全工作的影響及其運動規(guī)律，為總結(jié)系統(tǒng)管理方法、手段提供理論依據(jù)。

2) 研究安全系統(tǒng)工稈實施過程即系統(tǒng)分析、評價、決策、控制等過程的管理活動規(guī)律，為開發(fā)決的實施過程’即系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評價、系統(tǒng)預(yù)測、系統(tǒng)決策1彳控制等過程，研究其規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的活動規(guī)律。

3) 安全系統(tǒng)管現(xiàn)的實施過程在安全系統(tǒng)管理規(guī)律的基礎(chǔ)h,研究系統(tǒng)的風(fēng)險分析、預(yù)測、評價、決策等實施過程

4) 系統(tǒng)管理的方法、手段。研究風(fēng)險預(yù)控管理的方法、手段，主要研究各種安全管理模式和管理體系的建立、運行與保持過程等。

3.3安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究內(nèi)容

1) 安全系統(tǒng)的范圍和特性。從系統(tǒng)的觀點，揭示安全系統(tǒng)的范疇，研究安全系統(tǒng)的系統(tǒng)性、開放性、確定性與非確定性、有序與無序性、突變性與畸變性，研究安全系統(tǒng)的靜態(tài)特性和動態(tài)特性。

2) 安全系統(tǒng)管理的規(guī)律。針對安全系統(tǒng)工程

4.安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究方法

安全系統(tǒng)管理學(xué)屬于安全科學(xué)的范疇,可以看作是管理學(xué)的分支，與安全系統(tǒng)工程同屬于系統(tǒng)安全的兩個重耍組成部分。因此,安全科學(xué)、管理學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的各種方法論是安全系統(tǒng)管理學(xué)的方法論基礎(chǔ)。

4.1基于系統(tǒng)科學(xué)的方法論

目前，系統(tǒng)工程采用一種“由上而下”、“由總而細(xì)”的新方法論。它不著眼于個別單元的性能是否優(yōu)良,而是要求巧妙地利用單元間或子系統(tǒng)之間的相互配合與聯(lián)系，來優(yōu)化整個系統(tǒng)的性能，以求得整體的最佳方案。系統(tǒng)工程的方法論廣泛適用于科學(xué)研究的各個階段和各個環(huán)節(jié),貫穿并作用f各種科學(xué)研究方法，逐漸形成一些新的專門方法和技術(shù)。

4.1.1霍爾的“三維結(jié)構(gòu)體系”

美國學(xué)者霍爾1969年提出的系統(tǒng)工程“三維結(jié)構(gòu)體系”，為系統(tǒng)工程提供了一種立體思維方法。其特點是強調(diào)明確目標(biāo)，認(rèn)為對仟何現(xiàn)實問題都必須而且可能弄清其需求，其核心內(nèi)容是最優(yōu)化，其三維分別是時間維、邏輯維、知識維,如圖4所示。其中邏輯維足解決問題的思維過程，是系統(tǒng)開發(fā)時所所經(jīng)歷的1:作程序體系,這一過程分為7個步驟。時間維是系統(tǒng)從計劃到使用、更新的全過程按時間順序的工作階段，共分為7個階段。知識維是在系統(tǒng)分析、綜合、優(yōu)化、實施等過程中所需要的基礎(chǔ)和專業(yè)知識，除系統(tǒng)工程基礎(chǔ)埋論之外，還耑要用到社會科學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等。

由“三維結(jié)構(gòu)體系”可以看出,系統(tǒng)工程嫌論既把對象作為一個整體，又把每個研究過程看作一個整體，如時間維中規(guī)劃階段需采用邏輯的思考過程,從整個時間階段來看也需要采用邏輯維的步驟，這就是系統(tǒng)工程方法論的基本指導(dǎo)思想。

根據(jù)安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究內(nèi)容,針對安全系統(tǒng)工程的實施過程，從三維結(jié)構(gòu)中的邏輯維、時間維和知識維，應(yīng)用管埋學(xué)的基本原理，對系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等活動進(jìn)行管理。安全系統(tǒng)管理模式是安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的主要管理手段之一，其建立、運行等過程的研究應(yīng)從知識維、邏輯維和時間維等方面綜合考慮。

4.1.2 物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法論

物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法論是物理、事理和人理三者如何巧妙配置有效利用以解決管理問題的一種新型系統(tǒng)方法論，如圖5所示。其中“物埋”是指那些或通過定量分析’或經(jīng)嚴(yán)密邏輯推理，或經(jīng)精確科學(xué)實驗而證明為正確的研究成果就是科學(xué)知識?！笆吕怼笔侵赣靡越鉀Q實際問題的技術(shù)方法?！叭死怼钡膬?nèi)容包括人們結(jié)合心理學(xué)、行為科學(xué)和社會科學(xué)等研究如何有效發(fā)揮人的創(chuàng)造性、能動性，如何利用人的理性思維的定性、連續(xù)、多層次、全方位的綜合和已有的“物理”、“事理”去組織最佳的集成動態(tài)實踐活動以產(chǎn)生最大的綜合效益等工作內(nèi)容。

在安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究中,可綜合運用科學(xué)技術(shù)知識、社會科學(xué)知識、決策管理知識和系統(tǒng)內(nèi)有關(guān)人員以汁算機(jī)和專家系統(tǒng)為中介有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)的總體分析、總體規(guī)劃、總體設(shè)計和總體協(xié)調(diào)，以求解決各種問題。

4.2基于安全科學(xué)和管理學(xué)的方法論基礎(chǔ)4.2.1比較安全學(xué)

安全科學(xué)方法學(xué)是以安全為著眼點，以人們認(rèn)識世界、改造世界所應(yīng)用的方式、手段和遵循的途徑作為研究對象，是既分別研究各種安全科學(xué)方法的內(nèi)容、特點、作用及其合理性,又從整體上研究這些方法的相互聯(lián)系和相互滲透,概括出它們之間存在的規(guī)律的一門科學(xué)。中南大學(xué)吳超教授提出將比較研究方法應(yīng)用于安全科學(xué)領(lǐng)域，由此產(chǎn)生了比較安全學(xué)。比較安全學(xué)是從人體免受外界因素危害的角度出發(fā)，并以在生產(chǎn)、生活、生存過程中創(chuàng)造保障人體健康條件為著眼點，通過對安全體系中彼此有某種聯(lián)系的不間時空的事、物、環(huán)境、人的行為、社會文化、知識等進(jìn)行對照，從而揭示它們的共同點和差異點并提供借鑒和相互滲透的一種安全科學(xué)方法，也是人類認(rèn)識客觀事物最原始、最基本的方法。

比較管理學(xué)是主要運用比較方法對各種管理殫論和管理實踐進(jìn)行研究的學(xué)科。從各國之間企業(yè)管現(xiàn)的宏觀比較到一M內(nèi)各類企業(yè)的微觀比較，從管理實踐的比較到管理理論的比較,從企業(yè)管理要素的比較到企業(yè)管現(xiàn)方法的比較，等等,都納人了比較管邦學(xué)的研究范圍。比較管理學(xué)的主要研究方法就是比較的方法。

安全系統(tǒng)管理學(xué)是一門交叉學(xué)科，以比較安全學(xué)為方法論基礎(chǔ)，m比較管埋學(xué)的研究方法,有助于更加深刻的認(rèn)識安全系統(tǒng)竹理學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，通過比較的方法開展研究,從而提出更加適用的珅論。

4.2.2 比較方法簡介

比較力法，是人們在認(rèn)識世界和改造壯界的過程中，根據(jù)-定的規(guī)則,把彼此有某種內(nèi)在聯(lián)系的兩個或兩類以t的事物加以對比，以辨明其異同和特點、把握其本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)方法。從比較學(xué)體系所提供的比較應(yīng)用方法來看，比較方法（手段）種類繁多。在滿足比較條件的基礎(chǔ)l:J、V:用比較法研究安全系統(tǒng)管理學(xué),在安全系統(tǒng)管理的膠理和規(guī)律、管理方法、手段以及安全管理模式等方面可以開展以下比較研究：

1) 從比較的方向看，吋以開展橫向比較、縱向比較和斜向比較。橫向比較，足對同-時期不同國家的企業(yè)安全系統(tǒng)管理理論與實踐的比較,從中揭示各國企業(yè)安仝系統(tǒng)竹理的異同;縱向比較，是對同一國家不同發(fā)展階段的企業(yè)安全系統(tǒng)竹埋的比較，從而把握企業(yè)安全系統(tǒng)管理發(fā)展變化的規(guī)律性斜向比較，足對+同閏家不同時期的企業(yè)安全系統(tǒng)管理比較。

2) 從比較的聯(lián)系看，可開展平行比較和影響比較。平行比較，即對兩個或多個互無影響的國家的企業(yè)安全系統(tǒng)管理進(jìn)行比較研究。影響比較，即對兩個或多個在社會、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)、管理等方而相互影響的國家的企業(yè)安全管理，以研究管理移植的方式、途牦和有效性。

3) 從比較的范圍看,可開展國際比較和閏內(nèi)比較。

4) 從比較的角度看，可開展綜合比較和專題比較。

5) 從比較的內(nèi)容看，可開展安全系統(tǒng)管理理論的比較和安全系統(tǒng)管理實踐的比較。

以上各種類型的比較相互聯(lián)系，吋交叉進(jìn)行，從而能夠進(jìn)行全方位、多角度的綜合比較。

4.2.3 安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的具體方法

1)觀察、總結(jié)的方法。按照理論聯(lián)系實踐的要求,研究安全系統(tǒng)管珅.學(xué)必須掌捤觀察管理實踐、總結(jié)管理經(jīng)驗，并進(jìn)行提煉概括,使其上升為理論的方法。

2) 比較研究的方法。有比較才會有鑒別。當(dāng)代批界各國都十分軍視管理和管理的研究，各自形成了帶有特色的系統(tǒng)管理科學(xué)。借鑒、應(yīng)用他國的安全系統(tǒng)竹理殫論和方法以及管理模式等，不能簡單地照搬。通過比較分析，分辨出吋為借鑒的東西和不可借鑒的東西，真止做到博采眾長，豐富安全系統(tǒng)符埋學(xué)的內(nèi)容。

3) 歷史研究的方法。歷史研究方法就是運用有關(guān)安全系統(tǒng)竹埋理論與實踐的歷史文獻(xiàn)，考察管理的起源、歷史演變、電要管理思想家的理論、重要的管現(xiàn)案例，通過比較選擇，從屮找出規(guī)律性的東西,尋求從有審要意義的管理原則、方式和方法。

4) 案例分析法。案例分析法是指在研究管理學(xué)的過程屮，通過對典型的符理案例進(jìn)行分析、討論,從中總結(jié)出管理的經(jīng)驗、方法和原則，加強對管琍理論的押解勻方法的運用。通過分析其他企業(yè)的安全系統(tǒng)管理模式或體系，總結(jié)各種安全管理體系的特點、適用范M、運行過程存在的問題等,從而建立有效的安全系統(tǒng)管鉀模式。

5) 試驗研究法。試驗研究的方法是指在設(shè)定的環(huán)境條件下認(rèn)真觀察研究對象的行為特征，并有計劃地變動實驗條件，反復(fù)考察管理對象的行為特征，從而揭示管碑的規(guī)律、原則和汔術(shù)的方法。

5安全系統(tǒng)管理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系

5.1 安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全科學(xué)的關(guān)系

安全科學(xué)是研究安全本質(zhì)及其運動規(guī)律的科學(xué)，安全科學(xué)是以人們在生活、生產(chǎn)、生存領(lǐng)域的安全問題為研究對象;研究具有復(fù)雜的、巨系統(tǒng)特點的安全系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，研究其如何由安全態(tài)通過突變、勢壘躍遷轉(zhuǎn)化為另一個安全態(tài)，研究消除或控制危害因素的理論和技術(shù)，研究如何控制和回避風(fēng)險，研究安全觀念和思維知識體系的一門交叉學(xué)科[~。安全科學(xué)目前在工程領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用已非常普遍,相應(yīng)地在工程技術(shù)層次上的內(nèi)容也十分豐富，但在基礎(chǔ)理論和技術(shù)科學(xué)H次上還比較薄弱。安全系統(tǒng)管理學(xué)作為一門交叉性的學(xué)科的作用城得越來越重要,安全系統(tǒng)管理學(xué)的主要作用是為安全科學(xué)的理論研究和工程實踐中涉及管理缺陷、管理失誤的預(yù)防提供宏觀上的指導(dǎo)，它在安全科學(xué)的發(fā)展過程中具有十分重要的地位。

5.2 安全系統(tǒng)管理學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系

馬克思曾經(jīng)說過，凡是組織多人在一起協(xié)同勞動的地方，都必須有管理，并且組織規(guī)模越大，人員越多，管理越復(fù)雜。安全系統(tǒng)管理也是如此。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)H益發(fā)展的條件下，人們對管理貫要性的認(rèn)識越來越深刻。管理有它的基本概念、原則、方法和藝術(shù)，但這種埋論、原則、方法，必須結(jié)合企業(yè)的實際情況來運用。同時，管理還要受不同社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境以及各種復(fù)雜的傳統(tǒng)人文關(guān)系的影響。管理學(xué)提出的這些理論，是研究安全系統(tǒng)管理學(xué)不p丨忽略的知識。

安全系統(tǒng)符理學(xué)是管理學(xué)的重要應(yīng)用分支。安全系統(tǒng)ff理學(xué)不何要應(yīng)用管理學(xué)的研究成果為其服務(wù)，同時安全系統(tǒng)脊理學(xué)還豐富了管理學(xué)的內(nèi)容,擴(kuò)大了其內(nèi)涵。因此，安全系統(tǒng)管理學(xué)和管殫學(xué)是相互交叉和兼容的關(guān)系，前者是后者在安全中疢用而發(fā)展起來的應(yīng)用性學(xué)科。

5.3 安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全管理學(xué)的關(guān)系

安全管理學(xué)足研究人與人關(guān)系以及研究人和自然關(guān)系的科學(xué)。具體地說，就是研究勞動生產(chǎn)過程中的不安全、不衛(wèi)生因素與勞動生產(chǎn)之間的矛盾及其對立統(tǒng)一的規(guī)律;研究勞動生產(chǎn)過程中從、Ik人員與生產(chǎn)工具、機(jī)器設(shè)備和上作環(huán)境等方向的矛盾及其對立統(tǒng)一的規(guī)律。根據(jù)安全管理的職能看,其管理的內(nèi)容同其他安全學(xué)科一樣，即對人的管理和對組織與技術(shù)的管理。安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的重要組成部分。安全系統(tǒng)管理學(xué)側(cè)韋對系統(tǒng)的管理研究，注重贊理活動的過程，涉及到影響管理過程的安全系統(tǒng)的各個因素，包括人的因素。

安全管理學(xué)是安全科學(xué)技術(shù)學(xué)科中甫要的二級學(xué)科,安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的應(yīng)用分支，安全系統(tǒng)管理學(xué)屬于安全科學(xué)研究的范疇。安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究可以;、V:用安全管理學(xué)有關(guān)安全管理規(guī)律和原理的研究成果。

5.4 安全系統(tǒng)管理學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的關(guān)系

系統(tǒng)科學(xué)及系統(tǒng)工程以系統(tǒng)為研究對象，復(fù)雜系統(tǒng)及其開發(fā)、運行、革新是系統(tǒng)T；程學(xué)研究的基本問題。系統(tǒng)工程學(xué)采用復(fù)雜科學(xué)方法，注電定性與定量、微觀與宏觀、還原論與整體論、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨等有機(jī)結(jié)合，能夠有效解決復(fù)雜系統(tǒng)問題。安全系統(tǒng)管理學(xué)研究的安全系統(tǒng)，是一個巨復(fù)雜系統(tǒng),因而系統(tǒng)1：程學(xué)為安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究提供了指導(dǎo)思想和基本研究方法。

5.5安全系統(tǒng)管理學(xué)與安全系統(tǒng)工程學(xué)的關(guān)系

安全系統(tǒng)工程是系統(tǒng)工程在安全領(lǐng)域中的應(yīng)用。安全系統(tǒng)工程是運用系統(tǒng)論的觀點和方法，結(jié)合工程學(xué)原現(xiàn)和有關(guān)專業(yè)知識來研究生產(chǎn)安全管埋和丁程的新學(xué)科，是系統(tǒng)丄程學(xué)在安全丄程學(xué)中的運用，其埋論基礎(chǔ)是安全科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)。安全系統(tǒng)管理學(xué)是運用系統(tǒng)科學(xué)的原理,選擇合適的危險分析和風(fēng)險評價方法，確定分析的對象和分析深人的程度,并根據(jù)安全系統(tǒng)丄程分析評價的結(jié)果作出決策，要求安全系統(tǒng)丄程對危險進(jìn)行相應(yīng)的消除和控制，其理論基礎(chǔ)是安全科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和管理學(xué)。安全系統(tǒng)工程和安全系統(tǒng)管理學(xué)足系統(tǒng)安全的兩個組成部分，一個是T.程學(xué)科，一個是符理學(xué)科。因而，要想使系統(tǒng)達(dá)到最佳安全性，二者缺一不可，而且還應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起。

6結(jié)論

安全系統(tǒng)管理學(xué)是基f安全管理7的研究提出的分支學(xué)科。同時，安全系統(tǒng)管珅.學(xué)是系統(tǒng)安全發(fā)展的耑要，隨若安全系統(tǒng)T程學(xué)的逐步完善,對安全系統(tǒng)管理的需求也H漸顯現(xiàn)。作為安全竹埋學(xué)的組成部分,安全系統(tǒng)管理丨以進(jìn)一步充實安全管理學(xué)的基本理論。通過借鑒系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)等的知識體系,探索安全系統(tǒng)管理學(xué)的定義、研究對象、研究內(nèi)容、學(xué)科基礎(chǔ)和研究方法等，構(gòu)建安全系統(tǒng)符理學(xué)的理論框架。其主要有以下幾點結(jié)論：

1) 安全系統(tǒng)管理學(xué)的研究可以從安全學(xué)科的屬性出發(fā)，從安全社會學(xué)的特點出發(fā)，以安全管理學(xué)為前提進(jìn)行研究。

2) 安全系統(tǒng)管理學(xué)是安全管理學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科,同時，安全系統(tǒng)管埋與安全系統(tǒng)丄稈是系統(tǒng)安全的兩個重要組成部分，可借鑒系統(tǒng)科學(xué)的原理和方法，研究安全系統(tǒng)的范疇和特性。

3) 安全系統(tǒng)管理學(xué)以安全系統(tǒng)為研究對象,研究安全系統(tǒng)工程實施過程及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評價、系統(tǒng)決策等活動的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制過程和規(guī)律。研究安全系統(tǒng)管理的方法、技術(shù)和手段，為系統(tǒng)管理提供指導(dǎo)。

4) 由于安全系統(tǒng)具有非線性、模糊性、突變與畸變性等復(fù)雜特性，除管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科之外，系統(tǒng)科學(xué)中的系統(tǒng)工程學(xué)、控制論、信息論、運籌學(xué)等都是安全系統(tǒng)管理學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。

篇10

關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式

《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識體系的一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學(xué)生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學(xué)生對該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點問題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。

一、當(dāng)前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問題

(一)寫作前準(zhǔn)備不足，目標(biāo)不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫作前做大量的準(zhǔn)備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當(dāng)前不少高校對課程論文教學(xué)還沒有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至只對學(xué)生在字?jǐn)?shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學(xué)這種沒明確寫作目標(biāo)的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。

(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標(biāo)，而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認(rèn)真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動下，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學(xué)習(xí)上，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類學(xué)生們自認(rèn)為可以完全看得懂教科書的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專業(yè)知識和學(xué)術(shù)論文寫作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻(xiàn);有的同學(xué)為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高校科研導(dǎo)向的影響，也沒有太多時間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。

(三)寫作后評價體系不健全。關(guān)于課程論文的評價，目前還沒有非?？茖W(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。而且《管理學(xué)》本身就是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。當(dāng)前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)判定成績等級。多數(shù)教師會從學(xué)生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應(yīng)該考查的指標(biāo)。但各個任課教師根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學(xué)模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學(xué)生課程論文寫作的積極性。

二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀點

控制作為確保目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動的進(jìn)行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點，控制活動按其作用時點的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預(yù)先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預(yù)測的信息采取相應(yīng)的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實時控制，是指在活動的進(jìn)行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執(zhí)行一段時間或結(jié)束后進(jìn)行的事后控制，主要為下一步計劃的實施總結(jié)經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點。

(一)前饋控制的優(yōu)點。前饋控制的主要優(yōu)點是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有

利于促使管理人員科學(xué)地預(yù)測在計劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來比較復(fù)雜，只有對計劃與控制系統(tǒng)作認(rèn)真深入的分析，才能提升預(yù)測的準(zhǔn)確性。(二)同期控制的優(yōu)點。同期控制的優(yōu)點主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)同期控制的自動化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應(yīng)急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實施同期控制。

(三)反饋控制的優(yōu)點。反饋控制是一種針對結(jié)果的控制，其優(yōu)點主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實施創(chuàng)造條件;不斷地進(jìn)行信息反饋，有利于實現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。

三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式

為解決當(dāng)前課程論文教學(xué)中所存在的問題，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學(xué)模式是十分必要的。

(一)寫作前做好充分準(zhǔn)備。

1．選擇合適的時機(jī)。課程論文是課程教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學(xué)的內(nèi)容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機(jī)。不同研究主題要選擇不同的時機(jī)，但一般在《管理學(xué)》課程論文寫作前，應(yīng)已完成對管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點，以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學(xué)生對課程總體有一個清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上再開始進(jìn)入課程論文環(huán)節(jié)。

2．精心設(shè)計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合學(xué)生的能力，在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，對課程論文的選題進(jìn)行認(rèn)真篩選和精心設(shè)計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學(xué)生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運用管理學(xué)的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

3．明確寫作目標(biāo)要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標(biāo)、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進(jìn)行明確要求，還應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書目。

4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應(yīng)向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學(xué)生在思想上重視，合理安排時間精力。

(二)寫作過程中做好指導(dǎo)。課程論文作為《管理學(xué)》立體化教學(xué)改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和寫作能力。

1．指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)是科學(xué)研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，教師首先需要指導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻(xiàn)找到后還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行述評。

2．?dāng)M定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學(xué)生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應(yīng)該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當(dāng)學(xué)生對這樣一系列問題進(jìn)行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。

3．進(jìn)一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生論文作范本，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。

4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導(dǎo)、郵件或其它交流平臺和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，及時解答學(xué)生在寫作過程中的疑惑。

(三)寫作后科學(xué)評價。

1．建立評價指標(biāo)體系。制定課程論文評價指標(biāo)和評分規(guī)則。通常可以從選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重。

2．采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式。讓學(xué)生參與最終成績的評價，將學(xué)生互評成績與教師評價成績相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻(xiàn)率進(jìn)行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。

3．反饋評價結(jié)果。當(dāng)課程論文的最后成績評定后，教師應(yīng)將成績及時反饋給學(xué)生。在肯定學(xué)生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。四、結(jié)語《管理學(xué)》作為管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學(xué)生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學(xué)不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學(xué)的全過程進(jìn)行控制，能有效促進(jìn)課程論文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

作者:唐泳 張強 盧啟程 單位:云南財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院

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