導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究生教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；專業(yè)學(xué)位；教學(xué)案例；模版

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0216-02

案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高和鍛煉學(xué)生的分析、表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作等能力，同時(shí)大大增加學(xué)生信息量的攝取。至20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法以來(lái)，案例教學(xué)在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中廣泛使用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也是行之有效的方法之一，但案例教學(xué)效果的好壞還取決于“案例”質(zhì)量的高低。目前，有關(guān)農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例還很匱乏，“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”的編寫才剛剛起步，編寫難度較大，而且沒(méi)有明確的撰寫模版。為順利進(jìn)行“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)”建設(shè)，規(guī)范農(nóng)學(xué)類教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)和格式、提高編撰案例的質(zhì)量，本文對(duì)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫(kù)撰寫模版進(jìn)行了探討。完整的“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模版包括案例封面、案例正文和案例說(shuō)明書三部分，具體如下。

一、案例封面

以河南科技大學(xué)“農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例”撰寫模版為例，案例模版封面內(nèi)容如圖1。

二、案例正文

案例正文即案例的主題和核心部分，包括標(biāo)題、正文、參考文獻(xiàn)、附錄等內(nèi)容。案例主題必須正確，而且要集中、鮮明和深刻。

案例的主題即案例所表達(dá)的基本思想或核心觀點(diǎn)，它提供的豐富信息，不同的人有不同的解讀。因此，確定主題時(shí)必須以案例事件為基礎(chǔ)，從案例事件最突出、最重要、最鮮明的內(nèi)容中提煉主題，不能脫離事件隨意確定；另外，主題角度要新穎，富有創(chuàng)新性，能引起讀者共鳴，給讀者帶來(lái)啟示；同時(shí)案例主題要有利于解決教學(xué)中急需解決的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等問(wèn)題。

1.案例標(biāo)題。案例標(biāo)題即案例題目，案例的標(biāo)題應(yīng)具有吸引力，讓學(xué)生看后即產(chǎn)生興趣，渴望繼續(xù)閱讀下去，選題時(shí)一般可在包含案例所發(fā)生單位的名稱及案例所反映問(wèn)題等信息的基礎(chǔ)上采用一些技巧吸引讀者，使其有興趣閱讀正文。案例題目要包含中文題目和英文題目，題目下面緊接中英文摘要和關(guān)鍵詞。摘要約300字左右，包括案例的基本內(nèi)容，結(jié)構(gòu)及基本信息。關(guān)鍵詞通常3―5個(gè)，反映案例的主題和中心思想。

2.案例正文。正文部分包括引言、案例的發(fā)生過(guò)程及結(jié)尾等。正文可根據(jù)需要分節(jié)，以便層次分明。①引言。主要介紹案例發(fā)生的背景及涉及的人或機(jī)構(gòu)的具體情況。案例中的事件總是在特定的條件下發(fā)生的，完整地把握事件的原委離不開(kāi)背景，且不同背景解決問(wèn)題的方式和方法會(huì)有較大的差異。同時(shí)，交代背景也有利于讀者在分析案例時(shí)參照背景對(duì)解決問(wèn)題的方法做出評(píng)判。②案例發(fā)生過(guò)程。重點(diǎn)敘述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，解決的思路和措施，措施實(shí)施后的效果。案例必須是來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理中真實(shí)存在的問(wèn)題，能體現(xiàn)農(nóng)學(xué)類研究生今后所從事專業(yè)的相關(guān)情境。實(shí)踐證明，只有來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的案例，才能使學(xué)生的討論和分析具有真實(shí)感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐才具有指導(dǎo)意義。案例素材的來(lái)源主要是教師與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系互動(dòng)，如各種縱橫向農(nóng)業(yè)課題、農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位的咨詢、各種農(nóng)業(yè)協(xié)會(huì)等召開(kāi)的會(huì)議、農(nóng)業(yè)企業(yè)的實(shí)踐等。③案例結(jié)尾。對(duì)正文進(jìn)行概況性和精辟的總結(jié)或結(jié)論。也可包括案例作者對(duì)解決問(wèn)題策略的評(píng)論，目的是點(diǎn)明案例的基本觀點(diǎn)和價(jià)值。

3.參考文獻(xiàn)。主要指在案例撰寫過(guò)程中引用過(guò)的專業(yè)資料，包括參考書目、期刊文章、網(wǎng)絡(luò)資料等，是案例學(xué)術(shù)思想的源泉和理論依據(jù)。

4.附錄。是指案例在撰寫和使用過(guò)程中的涉及的一些輔助圖片、影像或視頻資料、較大的數(shù)據(jù)表格等支撐材料。

三、案例說(shuō)明書

案例說(shuō)明書又叫案例使用說(shuō)明書或教學(xué)指導(dǎo)書等。它是為了方便使用該案例的教師備課時(shí)參考使用，含有使用中要了解正文中未提及的背景等信息或注意事項(xiàng)等內(nèi)容，是有案例撰寫者在寫作案例的同時(shí)撰寫的，且沒(méi)有權(quán)威性的約束力。主要內(nèi)容包括教學(xué)目的及用途、啟發(fā)性思考題、分析思路、理論依據(jù)、背景信息、關(guān)鍵要點(diǎn)及課時(shí)安排等。

1.教學(xué)目的及用途。①適用范圍。包括適用的專業(yè)、課程等。②教學(xué)目的。通過(guò)案例的討論和學(xué)習(xí)使學(xué)生理解和掌握課程的相關(guān)理論或技能，同時(shí)提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.啟發(fā)性思考題。①針對(duì)事件發(fā)生的背景提出一些政策性、原理性、概括性的問(wèn)題，使學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)、理解、掌握教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題。②圍繞事件發(fā)生的具體原因、解決問(wèn)題的思路、結(jié)果的分析等內(nèi)容提出一些針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，使學(xué)生理解和掌握教學(xué)中需要講授的概念、理論、技術(shù)措施等內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和思路。

3.分析思路。即案例分析的邏輯路徑，可以圍繞提出的啟發(fā)性思考題展開(kāi)分析。

4.理論依據(jù)和分析。明確案例所揭示的某種概念、理論、技能、策略等內(nèi)容，案例分析后要解決的知識(shí)點(diǎn)等。

5.背景信息。即需要學(xué)生事先掌握的背景材料，包括案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本情況，以及案例發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。

6.關(guān)鍵要點(diǎn)。通過(guò)案例的討論和分析，學(xué)生應(yīng)掌握的主要內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵等。根據(jù)案例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出解決問(wèn)題的可供選擇的方案，推薦解決問(wèn)題的方案及具體措施。

7.建議課堂計(jì)劃。包括本案例教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容分配及安排、教學(xué)組織形式等。①課時(shí)安排。根據(jù)案例內(nèi)容及該課程總的課時(shí)及安排確定本案例的課時(shí)分配及時(shí)間分配。②課前計(jì)劃。要求學(xué)生在授課前認(rèn)真閱讀案例材料，根據(jù)提出的啟發(fā)性思考題進(jìn)行初步思考，并查閱與案例有關(guān)的其他背景材料，初步形成關(guān)于案例中問(wèn)題的原因分析和解決方案，可分小組或個(gè)人寫出發(fā)言稿或制作PPT初稿。③課中計(jì)劃。主講教師先介紹相關(guān)理論，使學(xué)生明確案例主題；然后按不同的討論方式如小組式、情景模擬或辯論式等進(jìn)行討論，若按小組式可開(kāi)展組內(nèi)交流與討論，明確發(fā)言要求，進(jìn)一步思考、調(diào)整、深化案例分析，然后各小M代表發(fā)言；根據(jù)各個(gè)小組重點(diǎn)討論且比較集中的問(wèn)題和處理方式等由教師進(jìn)行課堂總結(jié)。④課后計(jì)劃。要求學(xué)生以組等為單位提交案例分析的書面報(bào)告，以此評(píng)定學(xué)生的掌握情況。

⒖嘉南祝

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篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；臨床藥學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0143-02

臨床藥學(xué)是將藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合，以患者為中心，研究與實(shí)踐臨床藥物治療，提高藥物預(yù)防和治療水平，具有知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“填塞式”教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，重傳授、輕互動(dòng)，限制了臨床藥學(xué)教學(xué)效果。“案例教學(xué)法”是通過(guò)一些真實(shí)的、改編的或虛擬事例來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)況演繹，復(fù)原事件發(fā)生的過(guò)程，真實(shí)再現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生有如身臨其境直面問(wèn)題，展開(kāi)討論或開(kāi)動(dòng)腦筋尋求解決問(wèn)題的辦法。我們將案例教學(xué)法應(yīng)用到臨床藥學(xué)研究生課程教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、對(duì)象與方法

（一）教學(xué)對(duì)象

選取華北理工大學(xué)2014級(jí)和2015級(jí)藥物毒理學(xué)和預(yù)防藥物學(xué)專業(yè)研究生25人為教學(xué)對(duì)象，2014級(jí)為對(duì)照組（n=12），2015級(jí)為實(shí)驗(yàn)組（n=13），兩組研究生的授課教師和授課學(xué)時(shí)均相同，且入學(xué)成績(jī)、年齡、性別等情況無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）教學(xué)方法

1.對(duì)照組。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，由教師通過(guò)多媒體和板書相結(jié)合的方式教授臨床藥學(xué)的理論，研究生通過(guò)聽(tīng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師處于主導(dǎo)地位，研究生處于被動(dòng)地位共同完成臨床藥學(xué)課程學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)組。采用案例教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。將研究生隨機(jī)分成2組，課堂上教師展示臨床用藥的經(jīng)典案例和特殊案例，并就每個(gè)案例提出相應(yīng)的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，研究生以所提問(wèn)題為導(dǎo)向，展開(kāi)小組討論，提煉出所涉及的用藥依據(jù)、用藥方式的理論知識(shí)，由小組某個(gè)成員進(jìn)行用藥分析，2個(gè)小組進(jìn)行相互補(bǔ)充，找出所存在的問(wèn)題，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，完成課堂教學(xué)并布置下次課所學(xué)內(nèi)容。

3.效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括考試成績(jī)、平時(shí)測(cè)試成績(jī)、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查自我評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)模式滿意度。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPPS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用配對(duì)t檢驗(yàn)，P

二、結(jié)果

1.兩組研究生平時(shí)測(cè)試成績(jī)和考試成績(jī)見(jiàn)表1和表2，采用案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組研究生無(wú)論是平時(shí)測(cè)試成績(jī)還是考試成績(jī)均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組研究生，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.兩組研究生自我學(xué)習(xí)能力比較見(jiàn)表3，問(wèn)卷調(diào)查得分結(jié)果顯示：采用案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組研究生的自我學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組研究生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.兩組研究生課堂教學(xué)模式滿意度比較見(jiàn)表4，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：采用案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組研究生對(duì)所采用教學(xué)模式的滿意度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析問(wèn)題能力、培養(yǎng)協(xié)作能力、課堂掌握所學(xué)知識(shí)能力及課堂學(xué)習(xí)輕松等方面均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組研究生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

臨床藥學(xué)是以指導(dǎo)臨床合理用藥為手段，提高醫(yī)學(xué)治療水平為目的而迅速發(fā)展起來(lái)的新興交叉學(xué)科，臨床藥學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)臨床用藥，具有高度實(shí)踐性[1-3]。我們通過(guò)案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在臨床藥學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的比較研究發(fā)現(xiàn)：采取案例教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以臨床典型案例為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融于具體的案例中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

案例教學(xué)法在臨床藥學(xué)課堂教學(xué)中之所以取得成功，主要在于：（1）臨床藥學(xué)這門課程本身具有實(shí)踐性、案例性、綜合性等特點(diǎn)，與案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)具有一致性。（2）案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生有機(jī)會(huì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力。（3）案例教學(xué)法為學(xué)生提供了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的平臺(tái)，通過(guò)案例教學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組中的研究生通過(guò)互相討論、互相補(bǔ)充，逐漸形成統(tǒng)一的答案，在此過(guò)程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？傊?，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更適合于臨床藥學(xué)課堂教學(xué)，有待于進(jìn)一步推廣。

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篇3

“案例教學(xué)”是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑之一。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開(kāi)創(chuàng)的“問(wèn)答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過(guò)師生的合作交流和良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)案例的分析、研討使師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的一種方法。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師范生更深入地研究教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育理論向師范生個(gè)人理論和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實(shí)踐性知識(shí)”越來(lái)越受到教育界的重視，“實(shí)踐性知識(shí)”是教師知識(shí)的重要組成部分，被認(rèn)為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)［2］。教師實(shí)踐性知識(shí)在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前，對(duì)職前教師的培養(yǎng)存在著一個(gè)很大的問(wèn)題就是:新教師不能適應(yīng)一線的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能很好地指導(dǎo)就業(yè)后的工作實(shí)踐，所以，豐富、培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)成為當(dāng)前師范生教育的一大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“實(shí)踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的積累。

2案例教學(xué)對(duì)于師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義

2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)的空間

師范生雖然可以通過(guò)“教育實(shí)習(xí)”接觸教育實(shí)踐，但實(shí)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，而案例教學(xué)實(shí)際上是給予師范生另一種形式的“實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)，是一種“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例，這種案例一般就是一個(gè)真實(shí)教育場(chǎng)景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個(gè)情境中通過(guò)對(duì)案例中所包含問(wèn)題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗(yàn)，不斷提升實(shí)踐性知識(shí)。

2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個(gè)人對(duì)案例中或教學(xué)內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動(dòng)的組織，或幾個(gè)棘手問(wèn)題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐的良好契機(jī)。

2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)

案例教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)案例進(jìn)行討論，在討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的已有知識(shí)對(duì)案例所涉及的問(wèn)題形成自己的看法，在討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，當(dāng)出現(xiàn)與自己的觀點(diǎn)不同的看法時(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷反思自己的思考過(guò)程及別人的觀點(diǎn)，在授課教師的引導(dǎo)下，形成新的認(rèn)識(shí)。案例討論結(jié)束后，教師通常會(huì)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，授課教師一般會(huì)給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會(huì)在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步內(nèi)化形成實(shí)踐性知識(shí)。

3基于實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)的實(shí)施

對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為一般包括四個(gè)要素:主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)中反思、信念［3］，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識(shí)點(diǎn)且可以進(jìn)行拓展的案例。選擇案例時(shí)，首先要保證案例與所教學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學(xué)目標(biāo)是一致的;其次，案例要來(lái)源于真實(shí)的教育場(chǎng)景或是對(duì)真實(shí)教育事實(shí)的提煉，要讓學(xué)生體驗(yàn)到案例的真實(shí)感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實(shí)踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價(jià)值可以去挖掘，對(duì)于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對(duì)性的案例，必要時(shí)，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問(wèn)題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學(xué)實(shí)錄、也可以是一個(gè)短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進(jìn)行試教，并把試教內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實(shí)實(shí)踐，講課者和聽(tīng)課者在知識(shí)水平上又屬于同一層次，在討論時(shí)，更容易引起共鳴。

3．2案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)時(shí)，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對(duì)話———反思———知識(shí)建構(gòu)”的模式。此過(guò)程中，通過(guò)案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對(duì)案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充實(shí)師范生的實(shí)踐體驗(yàn)。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)教育場(chǎng)景的情境，如可以由教師生動(dòng)形象地對(duì)所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個(gè)學(xué)習(xí)或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過(guò)多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來(lái)后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對(duì)案例進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式?！坝衫淼嚼币蠼處熢诎咐虒W(xué)之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過(guò)分析、討論從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生案例討論時(shí)，要注意圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論意見(jiàn)不能達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生擱置爭(zhēng)議，不至于亂場(chǎng)，同時(shí)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不要急于對(duì)于學(xué)生的結(jié)果給出肯定或否定評(píng)價(jià)。

3．2．3總結(jié)與評(píng)價(jià)

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，要對(duì)案例教學(xué)的過(guò)程及學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)及時(shí)、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法和思路進(jìn)行回顧和分析，并加以整理，以進(jìn)一步應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí);討論結(jié)束之后，針對(duì)討論的核心問(wèn)題，教師要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就能對(duì)學(xué)習(xí)中所涉及的問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)的正確的導(dǎo)向，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，更好地內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí);此外，教師還要對(duì)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，內(nèi)容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應(yīng)用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當(dāng)、所得結(jié)果是否合理等，這種評(píng)價(jià)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

4．1案例庫(kù)的建立與完善

案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準(zhǔn)備需要較多的時(shí)間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實(shí)施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于所建立的案例庫(kù)，也要及時(shí)進(jìn)行豐富和更新。

4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責(zé)

案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師首先應(yīng)履行自己的責(zé)任，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐峁┙o學(xué)生，同時(shí)應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何下手分析、思考、爭(zhēng)辯，推動(dòng)師生、生生討論進(jìn)一步加深，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨(dú)立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動(dòng)的參與者，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬的決策過(guò)程中受到訓(xùn)練。

4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極參與，是案例順利進(jìn)行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反思，才能逐漸把理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。在案例教學(xué)中，盡可能實(shí)行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動(dòng)。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對(duì)較高、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應(yīng)該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐性知識(shí)。

作者:黃玲俠 單位:西安文理學(xué)院師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］高芳．案例教學(xué)在高師教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2103(1):26．

篇4

關(guān)鍵詞：案例 生物化學(xué) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0070-01

1 案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法或譯為個(gè)案教學(xué)法，是一種透過(guò)案例來(lái)進(jìn)教學(xué)的教育方法，1870年首先由哈佛法學(xué)院提倡應(yīng)用，1889年案例教學(xué)法成為哈佛法學(xué)院的教學(xué)特色，并且逐漸擴(kuò)張至其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)之中。Kowalski在1991年指出案教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)討論的教學(xué)方法，它除可以用來(lái)傳授信息、概念、以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問(wèn)題解決的技巧；案例教學(xué)法乃是由具有多元表征與潛在價(jià)值的案例，導(dǎo)引學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)歷程，透過(guò)尊重、傾聽(tīng)的批判思考對(duì)話，協(xié)助學(xué)習(xí)者跨建構(gòu)跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的為及動(dòng)機(jī)；將案例教學(xué)法定義為：一種以案例作為教學(xué)材，結(jié)合教學(xué)主題，透過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念和理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能的教學(xué)方法；綜上，認(rèn)為案教學(xué)法是運(yùn)用生活中真實(shí)的案例作為教學(xué)內(nèi)容，以敘事體的方式呈現(xiàn)案，透過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)討論，學(xué)習(xí)與教學(xué)主題相關(guān)的概念，并增進(jìn)學(xué)生高層次思考與問(wèn)題解決能的教學(xué)法[1]。

針對(duì)案例教學(xué)法的特質(zhì)，歸納出五項(xiàng)要素：（1）教學(xué)材──以案例為主；（2）適用范圍──教學(xué)主題或?qū)W科需能與案例進(jìn)結(jié)合；（3）教學(xué)方式──主要以討論、問(wèn)答方式進(jìn)教學(xué)；（4）師生角色──師生互為學(xué)習(xí)伙伴；（5）功能與價(jià)值──使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)并培養(yǎng)高層次的推理與思考的能力[2]。

2 案例教學(xué)法在生物化學(xué)中的應(yīng)用

2.1 生物化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解生物化學(xué)領(lǐng)域主要研究的內(nèi)容及其在醫(yī)學(xué)上的作用；本課程使學(xué)生掌握生物大分子結(jié)構(gòu)及功能，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在生物體內(nèi)代謝過(guò)程以及遺傳物質(zhì)的傳遞方向；對(duì)細(xì)胞間信息傳導(dǎo)規(guī)律有所了解。要求學(xué)生知道現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的研究的主要內(nèi)容以及其在醫(yī)學(xué)上的意義。掌握大綱要求的內(nèi)容，對(duì)生物化學(xué)和分子生物學(xué)的主要內(nèi)容理解深刻。掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)和分子生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)詞匯和專業(yè)英文詞匯[3]。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)體的代謝疾病，發(fā)病機(jī)理，診斷與治療打下基礎(chǔ)。

2.2 案例教學(xué)法在生物化學(xué)課堂中的應(yīng)用舉例

生物化學(xué)具有滲透性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的特征。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)生物化學(xué)有興趣，才會(huì)去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索知識(shí)。在課堂中的生物進(jìn)化過(guò)程理論，學(xué)生對(duì)相關(guān)的概念模擬不清，知道其大概的內(nèi)涵，但又不夠明確，而且進(jìn)化學(xué)知識(shí)零散的、抽象，采用案例教學(xué)的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己分析，逐步說(shuō)明生物擁有共同起源，生物之間具有親緣關(guān)系。利用具體問(wèn)題如生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征主要由什么決定的（DNA），[3]最終又是通過(guò)什么表現(xiàn)表現(xiàn)的（RNA）。物種進(jìn)化在DNA和RNA中會(huì)留下證據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生自主從蛋白質(zhì)的分子上去思考分析物種間的親緣關(guān)系，最終獲得細(xì)胞色素C氨基酸結(jié)構(gòu)越相似，親緣關(guān)系愈近；相應(yīng)的，親緣關(guān)系愈遠(yuǎn)，氨基酸的構(gòu)成相差就愈大的論斷。又可以使學(xué)生在分子層上生物存在極大的同一性，來(lái)更加深入探討生物共同起源理論。上述觀點(diǎn)都是生物的分子層面具有統(tǒng)一性的理論基石，通過(guò)教學(xué)案列，化抽象為具體，學(xué)生容易緊跟老師思路，同時(shí)使得教學(xué)課堂流暢自然，學(xué)生的思考積極性也被觸發(fā)，最終對(duì)教學(xué)的內(nèi)容理解透徹，并能學(xué)以致用利用進(jìn)化的理論解釋有關(guān)生命現(xiàn)象，這樣教學(xué)目標(biāo)可以落實(shí)的很到位，教學(xué)效果得到最佳的體現(xiàn)[4]。

3 案例教學(xué)法教師的準(zhǔn)備工作

3.1 案例的挑選

案例的選擇要與本學(xué)科教學(xué)大綱及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，選擇的案例要與主題內(nèi)容聯(lián)系緊密，案例要符合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用多媒體等各種講學(xué)方式，授課過(guò)程中老師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)及把我，提前布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以期教學(xué)效果達(dá)到最好。

3.2 提高綜合素質(zhì)

教室的自身素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果具有決定作用，案例的選擇和編寫需要深厚的專業(yè)知識(shí)和廣泛的視野，因此，能否選擇合適的案例需要教授廣博的知識(shí)，教師需要針對(duì)每一個(gè)的典型案例，查閱了解相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，還要理解及掌握相關(guān)知識(shí)臨床的聯(lián)系，這樣對(duì)一些專業(yè)知識(shí)比較單一的老師可能會(huì)有一定困難。所以，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師需要不斷提高自我的知識(shí)水平與教學(xué)水平，對(duì)案例充分準(zhǔn)備，全面思考教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能存在的各種問(wèn)題，只有做到這樣，方能在教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生互動(dòng)充分，達(dá)到預(yù)定的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，案例教學(xué)法已被實(shí)踐證明是一種十分高效的教學(xué)方法，在抽象、復(fù)雜的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂中采用此種方法，使得學(xué)生由原來(lái)填鴨式的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，追求知識(shí)。使他們的學(xué)習(xí)積極性及熱情得到極大的提高，學(xué)生的自學(xué)能力，文字表達(dá)能力，問(wèn)題分析和解決能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)踐能力等各方面都有顯著的提高，為后續(xù)相關(guān)課程打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王雅梅，韓玉英，孫麗翠，等.案例式教學(xué)法在專升本醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2009：187-188，191.

[2] 張俊河，董衛(wèi)華，王芳，等.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010（2）：139-142.

[3] 許紅艷.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，27：109-110.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育案例 信息庫(kù)

高等教育大眾化要求我國(guó)普通高校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，有數(shù)據(jù)顯示，從2001年的全國(guó)高校畢業(yè)人數(shù)114萬(wàn)，經(jīng)過(guò)12年的高校遞增式擴(kuò)招，2013年的全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬(wàn)，雖然國(guó)家每年有公務(wù)員的國(guó)考、省考、事業(yè)單位等各種體制內(nèi)招考，但是錄取的人數(shù)非常有限，根本不可能消化這樣龐大的就業(yè)群體。解決這一問(wèn)題的重要出路，就是鼓勵(lì)他們創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。江西省的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和江西高校的大學(xué)生素質(zhì)有著自身的特色，探求一條適合江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)于推動(dòng)全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，本課題組成員利用各種信息途徑實(shí)地采訪、交流、收集、整理65位江西省高校大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)事跡，將他們的創(chuàng)業(yè)案例整理編輯并由江西省高校出版社出版，作為創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)的輔助教材。案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)，為探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育模式、大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育提供了寶貴的素材，為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)江西省高校案例教學(xué)提供實(shí)戰(zhàn)式的信息庫(kù)，為創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐架起一條有價(jià)值的橋梁。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫(kù)研究背景

（一）國(guó)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

國(guó)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究比較成熟，創(chuàng)業(yè)教育案例庫(kù)也比較豐富。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究一直是重點(diǎn)與核心，而案例庫(kù)組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程有三種模式：一是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書（Business Plan，BP）。許多創(chuàng)業(yè)入門課程都是幫助學(xué)生分析一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，而以后階段的課程仍以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為中心環(huán)繞展開(kāi)。二是企業(yè)生命周期。指企業(yè)從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業(yè)功能。即以創(chuàng)業(yè)為主所衍生出來(lái)企業(yè)管理功能的課程教育。無(wú)論哪種方式，其教學(xué)的主流方式都采用案例教學(xué)，因此提供一個(gè)全面的案例庫(kù)顯得尤其重要。

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，成功的高校教育要數(shù)百森商學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式。美國(guó)是一個(gè)有創(chuàng)新精神的國(guó)家，美國(guó)年輕人創(chuàng)業(yè)很多。特別是美國(guó)大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對(duì)英國(guó)133家開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程大學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分院校理論導(dǎo)向課程采取課程論文學(xué)習(xí)與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實(shí)踐導(dǎo)向課程則集中在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)者講座方法上。Vesper對(duì)941所大學(xué)商學(xué)院調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生教學(xué)基本采用案例教學(xué)，而且許多大學(xué)都組建了具有自身特色的案例庫(kù)。

（二）國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國(guó)家教委牽頭，成立國(guó)家協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)和研究小組，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行有益探索。1998年，清華大學(xué)在其MBA教育中開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”。2002年5月，我國(guó)正式實(shí)行高校創(chuàng)業(yè)教育。北京航空大學(xué)舉辦了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作會(huì)議，以中國(guó)人民大學(xué)等八所院校為試點(diǎn)單位，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段拉開(kāi)了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開(kāi)大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)分別召開(kāi)了創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際研討會(huì)。總體來(lái)看，目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索還不夠，仍處于初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)教育課程還未成體系，創(chuàng)業(yè)教育的基本方法還有待完善，仍然沒(méi)有研究者完成一個(gè)相對(duì)成型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例庫(kù)。

目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教材相當(dāng)缺乏，大多數(shù)教材缺乏好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例做支持，致使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程缺乏參與性、互動(dòng)式。案例庫(kù)組建工作需要專門的人才來(lái)參與收集資料、調(diào)查研究、文字整理，是一件非常復(fù)雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進(jìn)行探索。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫(kù)組建的作用

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究是當(dāng)今高校擴(kuò)招和就業(yè)率低下的社會(huì)發(fā)展急需解決的問(wèn)題，而大學(xué)生案例信息庫(kù)的組建是教學(xué)實(shí)踐中最為重要的輔助教材。我國(guó)高校大學(xué)生的培養(yǎng)源于教育體制的模式，我國(guó)的教育從啟蒙開(kāi)始就是應(yīng)試教育，在學(xué)校的課堂教育中，教師為主體，學(xué)生為輔，互動(dòng)的因素極少，學(xué)校班級(jí)要完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校要提高升學(xué)率等硬性指標(biāo)，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力突出表現(xiàn)在各學(xué)校中考、高考的重點(diǎn)升學(xué)率上，嚴(yán)重扼制學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在家庭教育中，我國(guó)的家長(zhǎng)經(jīng)歷改革開(kāi)放、企業(yè)改制等社會(huì)轉(zhuǎn)型的各種時(shí)代，絕大多數(shù)認(rèn)為人生還是求穩(wěn)的好，所以家長(zhǎng)要求孩子從小聽(tīng)話，督促孩子好好讀書，考個(gè)好成績(jī)，好的學(xué)校，其它讀書之外的一切事由家長(zhǎng)操辦，造成許多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后成為眼高手低的無(wú)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一代。面對(duì)中國(guó)式教育成長(zhǎng)的青年學(xué)生，如何改變他們的創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)信心？筆者認(rèn)為組建江西省高校大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的案例，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中成功創(chuàng)業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳和感染，鼓勵(lì)他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經(jīng)過(guò)幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐案例教學(xué)提供輔助教材。

（一）為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指點(diǎn)和幫助

建立江西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫(kù)并由江西省高校創(chuàng)業(yè)教育研究與指導(dǎo)中心頒發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任證書。聘請(qǐng)這些創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者到高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座、各種創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)途中提供指點(diǎn)和幫助等。各位案例庫(kù)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師非常樂(lè)意建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，也接收畢業(yè)生到自己的企業(yè)去學(xué)習(xí)和工作，大大提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)是無(wú)情的，如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)、選擇適合項(xiàng)目，個(gè)人的性格、經(jīng)歷、能力等都可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，了解自己的創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力。

（二）有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例信息庫(kù)的建立，有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。江西省高校案例信息庫(kù)的創(chuàng)業(yè)者都是各個(gè)學(xué)校的校友，創(chuàng)辦的企業(yè)的規(guī)模都是中小企業(yè)，這樣的關(guān)系讓在校大學(xué)生沒(méi)有距離感，也容易與校友進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。很多高校大學(xué)生也承認(rèn)，在大學(xué)里沒(méi)有掌握多少創(chuàng)造力、實(shí)踐力和開(kāi)拓精神。因此害怕創(chuàng)業(yè)，整天忙著考編制內(nèi)的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業(yè)編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)。許多畢業(yè)生在外企做過(guò)，工作經(jīng)常加班，沒(méi)有個(gè)人休息的時(shí)間。也想過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，雖然國(guó)內(nèi)還沒(méi)有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，錯(cuò)過(guò)了黃金就業(yè)期很可能一輩子淪落。而很多家長(zhǎng)都用一輩子的坎坷證明了“編制內(nèi)”的優(yōu)越，這也是我們無(wú)法忽視的現(xiàn)實(shí)。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩(wěn)定的社會(huì)保障，也理解有“編制”身份的份量。

復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授任遠(yuǎn)認(rèn)為，“編制內(nèi)”不可否認(rèn)是一種現(xiàn)實(shí)的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現(xiàn)了扭曲。如果知識(shí)生產(chǎn)部門和企業(yè)不能吸納最優(yōu)秀的人才，將不利于社會(huì)發(fā)展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內(nèi)”，說(shuō)明社會(huì)的活力在減弱，體制壁壘可能會(huì)形成社會(huì)分化和社會(huì)割裂。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫(kù)有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、關(guān)注有關(guān)各種創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)輿論宣傳。鼓勵(lì)并支持大學(xué)生多鍛煉自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。可以在各個(gè)高校的大學(xué)生孵化基地，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，讓學(xué)生采訪創(chuàng)業(yè)者、收集資料，通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常性的工作指導(dǎo)，讓大學(xué)生重新燃起創(chuàng)業(yè)的激情，因此形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育信息庫(kù)組建的意義

（一）創(chuàng)業(yè)案例信息庫(kù)建立有利于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的探索和改革

創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，有利于提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。自20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)上，提出了創(chuàng)業(yè)教育這一新教育理念，我國(guó)在20世紀(jì)末開(kāi)始推廣創(chuàng)業(yè)教育工作。2002年教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)開(kāi)始試點(diǎn)。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)源于對(duì)興趣愛(ài)好、專業(yè)知識(shí)的拓展、性格的因素、經(jīng)濟(jì)的壓力等。2013年全國(guó)共有699萬(wàn)普通高校畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)的途徑之一。高校在對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在以下不足：第一，創(chuàng)業(yè)教育集于淺層次。許多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育主要停留在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、報(bào)告。第二，創(chuàng)業(yè)師資缺乏。兼?zhèn)淅碚摵蛯?shí)踐教師非常少。第三，創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程不系統(tǒng)，且缺乏參與式教學(xué)技巧。建議高校的本科教學(xué)確保學(xué)生基礎(chǔ)課程不變，適當(dāng)弱化某些公共課程，著力加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如開(kāi)設(shè)企業(yè)家精神、團(tuán)隊(duì)拓展、思維訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)管理等課程。通過(guò)對(duì)大學(xué)生案例進(jìn)行討論、分析，總結(jié)成功與失敗的教訓(xùn)，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性融入課堂，從而大大提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)業(yè)案例信息庫(kù)建立有利于提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才

創(chuàng)業(yè)案例為大學(xué)生建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參觀平臺(tái)和實(shí)踐的平臺(tái)，有利于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。不少大學(xué)生往往只是有創(chuàng)業(yè)的想法，一旦真正實(shí)施起來(lái)就害怕難操作和堅(jiān)持。對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)是加深個(gè)人歷練的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)的路程舉步維艱，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的方案制定到異地創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，會(huì)出現(xiàn)與事先計(jì)劃方案的不同點(diǎn)，比如由于對(duì)目標(biāo)的不熟悉，方案制作可能與實(shí)際活動(dòng)不相符合，對(duì)突發(fā)事情應(yīng)急措施不夠，這些往往讓創(chuàng)業(yè)者措手不及、無(wú)法應(yīng)對(duì)，從而體驗(yàn)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是無(wú)情的。如果通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的提供幫助，建立和積累社會(huì)的各種資源，積極主動(dòng)去學(xué)會(huì)拓展能力，在創(chuàng)業(yè)的路程中會(huì)少走些彎路。江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例信息庫(kù)的建立，有利于高校案例教學(xué)的效果。創(chuàng)業(yè)教育是立體化多層次教學(xué)體系的教學(xué)特點(diǎn)。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫(kù)組建適用于江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)于推動(dòng)江西全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，大力開(kāi)展江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才、發(fā)展大量的高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，最終促進(jìn)江西省經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)江西省經(jīng)濟(jì)在中部地區(qū)崛起。

參考文獻(xiàn)：

1.杜偵，陳文華.江西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事.江西高校出版社，2011

2.關(guān)小燕，陳文華.高校創(chuàng)業(yè)教育研究.江西高校出版社，2010

篇6

一、提高教師心理教育能力

在初中心理健康教育的教學(xué)過(guò)程中，為了保障學(xué)生獲得有效的心理健康教育，我們應(yīng)當(dāng)首先要保證教師具備優(yōu)秀的心理健康教育能力。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)能力的培訓(xùn)，重視教師對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校要對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行調(diào)查，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，避免不恰當(dāng)?shù)慕逃侄螌?duì)學(xué)生造成再次傷害。為了有效提高教師隊(duì)伍的心理健康教育水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)初中班級(jí)的環(huán)境進(jìn)行改善，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，定期開(kāi)展主題活動(dòng)、文體競(jìng)賽，積極鼓勵(lì)特殊家庭學(xué)生參與其中。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)特殊家庭學(xué)生進(jìn)行耐心的開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們與其他學(xué)生沒(méi)有什么區(qū)別，共同享受學(xué)校提供的一切服務(wù)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，尤其是對(duì)一些有困難的同學(xué)，更要積極的伸出援助之手。教師要能夠組織并主持心理健康教育專題講座，有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的心理教育專家到校開(kāi)展專題講座，這樣教師就可以不斷提高自己的心理教育能力。學(xué)?？梢赃M(jìn)行關(guān)于教師教學(xué)態(tài)度和能力的問(wèn)卷調(diào)查，這樣方便學(xué)生及時(shí)掌握教師的教學(xué)狀況，以及在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的態(tài)度和方式。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是通過(guò)教師進(jìn)行的，因此，教師要在開(kāi)展過(guò)程中充分落實(shí)初中生心理健康教育的思想方法。更重要的是，從事初中心理健康教育的教師應(yīng)當(dāng)保持自身的思想與學(xué)生思想的一致性，對(duì)于特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，教師一定要換位思考，保證學(xué)生所接受的心理健康輔導(dǎo)都是有益的。

二、抓住根源進(jìn)行心理干預(yù)

對(duì)于特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題，我們要能夠抓住根源，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)，從而實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康的目的。這里我們通過(guò)一個(gè)例子進(jìn)行討論。學(xué)生小松在學(xué)校的表現(xiàn)為經(jīng)常遲到，在課上愛(ài)睡覺(jué)，但是課間卻跟同學(xué)說(shuō)笑打鬧，各科成績(jī)均不及格。有時(shí)候，小松會(huì)做出一些比較怪異的行為，如果老師指出他的錯(cuò)誤，他還會(huì)頂撞反駁老師，對(duì)老師表現(xiàn)的不屑一顧。這對(duì)是小松的基本情況的描述，如果我們不能正確有效的處理小松的問(wèn)題，那么可能他的學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理問(wèn)題在初中階段很難得到改善。對(duì)此，我們采取心理干預(yù)的方法，首先為了消除小松對(duì)教師的抵觸心理，或者是逆反心理，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)他進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而進(jìn)行心理疏導(dǎo)的教師應(yīng)當(dāng)選擇一位小松不那么反感的教師，甚至可以是不給小松教課的老師。通過(guò)與小松的談話，教師要注意從談話內(nèi)容中獲取他的家庭信息，不要逆著小松的情緒，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屝∷衫斫饨處煹墓ぷ魇菫榱藥椭岣邔W(xué)習(xí)成績(jī)，避免談話內(nèi)容涉及到心理問(wèn)題的相關(guān)詞語(yǔ)。其次，教師以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施讓小松感受到來(lái)自學(xué)校和老師的關(guān)心，例如，小松的家庭經(jīng)濟(jì)條件十分困難，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)其學(xué)費(fèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏p免。并且如果小松在學(xué)校用餐的話，學(xué)校應(yīng)當(dāng)免費(fèi)提供用餐，并且安排相應(yīng)的老師定期對(duì)小松的生活進(jìn)行關(guān)心照顧，循序漸進(jìn)的指導(dǎo)小學(xué)如何在生活和學(xué)習(xí)中做一個(gè)陽(yáng)光的男孩。最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小松的家庭狀況進(jìn)行調(diào)查，要與其家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)的信任和幫助，并且指導(dǎo)家長(zhǎng)如何為孩子提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去一定會(huì)對(duì)小松的心理問(wèn)題有所幫助。

三、增強(qiáng)自信樂(lè)觀處世

篇7

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 案例教學(xué)法 LED案例

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0135-03

近年來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)日臻完善并發(fā)展到了鼎盛時(shí)期，然而，隨著社會(huì)對(duì)工科類研究生各種技能需求的增加，其內(nèi)在的弊端日益嚴(yán)重和凸顯，以應(yīng)試教育為主要教學(xué)手段的教學(xué)方法形式單一化，將考試分?jǐn)?shù)和各種證書看做是學(xué)習(xí)成功的主要評(píng)價(jià)體系成果，實(shí)質(zhì)上卻是在培養(yǎng)學(xué)生的一種低層次認(rèn)知、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，難以提高其綜合運(yùn)用能力。

案例教學(xué)法（Case Study）是一種理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，自經(jīng)美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)Christopher Columbus Langdell教授1870年創(chuàng)立以來(lái)，已經(jīng)在法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、政治學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等各種教學(xué)中廣泛使用，并取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力起到了積極的推動(dòng)作用。然而，對(duì)處于高速發(fā)展信息化時(shí)代中的高校所培養(yǎng)的各類研究生，特別是工程類的研究生來(lái)說(shuō)，思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力與社會(huì)的需求還是具有一定的距離，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生難以順利的就業(yè)，并掀起來(lái)一股考研、考博、考公務(wù)員之類的熱潮。因此，論文針對(duì)本校光學(xué)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的研究生課程“半導(dǎo)體照明技術(shù)”，嘗試以“LED屏的設(shè)計(jì)與制作”為典型案例，對(duì)案例法在工程類研究生的實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用做一些探索，希望對(duì)我國(guó)的工程類創(chuàng)新型研究生的培養(yǎng)起到一定的推動(dòng)作用。

一、案例教學(xué)法基本原理

（一）內(nèi)涵

所謂案例，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是對(duì)一個(gè)實(shí)際存在情境的描述，是在真實(shí)教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件。案例教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的教學(xué)目的和大綱，組織學(xué)生對(duì)課程的典型案例進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀、思考、分析、方案的討論和交流、問(wèn)題的解決與總結(jié)等一系列的思維與動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)，傳授和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和原理，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)課程基本概念、原理的理解和綜合應(yīng)用的一種特定教學(xué)方法。

（二）基本特征

1.真實(shí)性。對(duì)于工程類創(chuàng)新型研究生的實(shí)踐課程，案例教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程的動(dòng)手和實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際工程的思考、分析、解決問(wèn)題的感受力，因此選擇的案例必須來(lái)自實(shí)際的工程應(yīng)用，是目前工程中較為普遍使用或分析的問(wèn)題之一，具有真實(shí)和時(shí)效性，不是抽象的或已經(jīng)陳舊的問(wèn)題，也不是個(gè)人想象或設(shè)想出來(lái)的。

2.完整性。案例具有實(shí)際工程應(yīng)用的完整的、系統(tǒng)的抽象和概括。被選擇的案例應(yīng)該包括其真實(shí)案例的背景、意義，問(wèn)題的提出，實(shí)施方案，解決途徑，策略方法以及對(duì)問(wèn)題的反思、引起的社會(huì)意義和價(jià)值等方面。

3.典型性。案例應(yīng)該具有一定的代表性、廣泛性、實(shí)際性，其代表著解決某一類實(shí)際工程問(wèn)題方法的本質(zhì)屬性。案例既要概括和輻射普識(shí)理論，使學(xué)生掌握課程的基本原理和方法，又要考慮學(xué)生已有知識(shí)水平和能力，還要考慮到案例在實(shí)際工程中的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)。

4.啟發(fā)性。實(shí)際的典型案例應(yīng)該能夠引人深思，開(kāi)拓某一類問(wèn)題的分析和解決的思路，從而加深理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，并使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考，提出一些創(chuàng)新性的方法。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用

工程類創(chuàng)新型研究生應(yīng)該具有對(duì)一個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的自我探索、分析、思考和解決的能力。目前大多高校的工程類研究生，雖然對(duì)于導(dǎo)師分配的獨(dú)立任務(wù)都能較好的完成，然而在面對(duì)一個(gè)實(shí)際的工程應(yīng)用時(shí)，卻無(wú)從下手，其主要原因在于缺乏對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)的分析和解決能力。案例教學(xué)法正是基于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，去培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合創(chuàng)新型能力。因此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過(guò)程中，以“LED屏的設(shè)計(jì)與制作”（以下簡(jiǎn)稱本案例）為典型案例，來(lái)闡述案例教學(xué)法在創(chuàng)新型研究生實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）案例教學(xué)法的選擇

案例的選擇是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，是開(kāi)展案例教學(xué)的關(guān)鍵，一個(gè)好的案例可以起到事半功倍的效果，增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果。因此，應(yīng)根據(jù)實(shí)際案例對(duì)課程培養(yǎng)的作用，精心選擇案例。案例必須是實(shí)際工程中的典型案例，對(duì)學(xué)生的就業(yè)有指導(dǎo)意義，能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，同時(shí)還需要與學(xué)生目前的理論知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)相吻合，適應(yīng)學(xué)生的思維方式、社會(huì)活動(dòng)方式等。作為工科類光學(xué)工程的研究生，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用基本光學(xué)原理和方法，解決、處理光學(xué)以及相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中的工程技術(shù)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)把光學(xué)、光電子學(xué)、控制、測(cè)試測(cè)量等基礎(chǔ)理論研究與未來(lái)高新技術(shù)課題的探索相結(jié)合。因此我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和光學(xué)工程的實(shí)際應(yīng)用，選擇了實(shí)際工程項(xiàng)目“LED屏的設(shè)計(jì)與制作”作為案例，容易被學(xué)生理解和接受。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備

案例教學(xué)法需要指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)案例有足夠的準(zhǔn)備：前期的市場(chǎng)分析，實(shí)際工程的調(diào)研，問(wèn)題的分析，案例的功能和延伸。教學(xué)的成功與否取決于教師與學(xué)生的共同努力，需要教學(xué)雙方積極地參與和配合。

1.前期市場(chǎng)分析

對(duì)于每一個(gè)成功的實(shí)際工程案例，其內(nèi)在的潛力、學(xué)科的涵蓋、能力的培養(yǎng)都具有重要的支持意義。因此，我們?cè)谶x擇案例時(shí)，必須做好充分的市場(chǎng)調(diào)研，然后將案例發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)查閱圖書、網(wǎng)上檢索、市場(chǎng)調(diào)研等相結(jié)合的方式，對(duì)案例進(jìn)行分析。本案例，學(xué)生應(yīng)該對(duì)LED屏的工作原理、LED點(diǎn)陣屏種類、主要生產(chǎn)廠家、目前發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略等各個(gè)方面進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，為實(shí)現(xiàn)完整的案例提供一個(gè)充分的前期預(yù)案。

2.實(shí)際工程的調(diào)研

實(shí)際的工程調(diào)研包括各種LED點(diǎn)陣屏的應(yīng)用場(chǎng)合；單色、雙基色、灰度、偽彩色以及全彩色LED；點(diǎn)陣屏的成本、性能、原理、組裝；室內(nèi)屏、半戶外屏、戶外屏的區(qū)別，使用注意事項(xiàng)；施工難度、安裝方式、運(yùn)輸方式、組裝方式等。學(xué)生在案例的分析中，將案例作為真實(shí)的、客觀的、市場(chǎng)需求的和可行的，對(duì)其做詳細(xì)的工程調(diào)研。

3.設(shè)計(jì)教案

一個(gè)成功的案例首先必須是能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，具有啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論的特性，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)案例的時(shí)候必須考慮案例討論的核心問(wèn)題及問(wèn)題的解決方法、方案。首先應(yīng)該確定和列舉出本次案例教學(xué)法的重點(diǎn)討論問(wèn)題。在本例中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生理解LED顯示屏的組成，每個(gè)部分功能，系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程，數(shù)據(jù)緩沖區(qū)，字庫(kù)選擇，點(diǎn)陣數(shù)據(jù)獲取，點(diǎn)陣進(jìn)入和退出方式等算法和程序設(shè)計(jì)。其次需要對(duì)典型案例實(shí)際分析，如電源的選擇，各個(gè)模塊的規(guī)范設(shè)計(jì)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際工程的使用條件（溫濕度、氣壓、環(huán)境條件、電磁干擾）等方面進(jìn)行實(shí)例化的問(wèn)題討論。最后我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納，并按照實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分類討論，以便有效解決。

4.發(fā)放材料

課前將案例的說(shuō)明資料以及與案例有關(guān)的背景知識(shí)、應(yīng)用行業(yè)、參考資料等分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生在前期資料查閱，并做好課前準(zhǔn)備。

（三）組織與實(shí)施

當(dāng)案例教學(xué)準(zhǔn)備好后，接下來(lái)就是進(jìn)行實(shí)際案例的組織和實(shí)施。在本案例的實(shí)施中，理論教學(xué)我們安排在多媒體教室，主要講解的知識(shí)點(diǎn)包括：LED點(diǎn)陣屏的背景、發(fā)光機(jī)理、顯示原理、驅(qū)動(dòng)原理；LED點(diǎn)陣屏和驅(qū)動(dòng)主板的焊接；LED顯示屏的組裝、配件的制作；基于單片機(jī)的LED驅(qū)動(dòng)程序編寫；LED屏的顯示、進(jìn)出花樣程序設(shè)計(jì)原理。然后讓學(xué)生自行組織，分成小組，每組人數(shù)一般在2-3人。每組學(xué)生積極討論，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，每個(gè)同學(xué)相互介紹自己的方案，對(duì)比并確定案例的整體方案。

在討論后的方案基礎(chǔ)上，編寫案例的實(shí)施步驟和計(jì)劃。需要考慮的因素包括：戶外還是戶內(nèi)；單色，雙基色還是彩色；LED顯示屏的大??；安裝方式；驅(qū)動(dòng)主板的設(shè)計(jì)與制作等等。由于實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)和各種條件的限制，故我們要求研究生主要制作雙基色的室內(nèi)屏，而且安裝方式也不需要考慮。有個(gè)步驟和計(jì)劃后，學(xué)生們就按照計(jì)劃，分工開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃，每周需要兩到三次的討論總結(jié)小會(huì)，根據(jù)每一階段出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方法和計(jì)劃。

在硬件實(shí)施方面，需要購(gòu)買必須的耗材：雙基色LED單元板（我們實(shí)驗(yàn)室一般都已經(jīng)提供了）、5V電源、數(shù)據(jù)傳輸線以及控制板所需的電子元件。其中控制板的元件需要在設(shè)計(jì)了電原理圖的基礎(chǔ)上才能確定，并根據(jù)原理圖設(shè)計(jì)PCB板圖，完成后發(fā)送至PCB廠家制板。在PCB板和電子元件都拿到后，開(kāi)始焊接電路板，編寫和調(diào)試LED屏的驅(qū)動(dòng)程序。在硬件和軟件的實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，我們采用的方法有：1.網(wǎng)上查閱資料；2.同學(xué)們相互交流，針對(duì)不同的問(wèn)題采用不同方法，多思考和觀察，再動(dòng)手解決；3.和指導(dǎo)老師交流，老師在交流的過(guò)程中主要充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)和引導(dǎo)的角色，引領(lǐng)同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，而不是將問(wèn)題的方法直接告訴他們。

三、結(jié)語(yǔ)

工程類創(chuàng)新型研究生實(shí)踐課程的案例教學(xué)，目前還處于探索和試驗(yàn)階段，隨著時(shí)代的進(jìn)步，技術(shù)的發(fā)展，案例的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)都需要大量的實(shí)踐才能日益完善和趨于成熟。在實(shí)施過(guò)程中，存在著案例標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大化、案例教學(xué)實(shí)施盲目化、案例教學(xué)作用被夸大等諸多不足。本文在對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)案例選取、設(shè)計(jì)方法、原則進(jìn)行了討論，并對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施方法進(jìn)行了分析。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇8

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 大學(xué)生 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 互動(dòng)案例教學(xué)及其特點(diǎn)

案例教學(xué)方法是由美國(guó)哈佛大學(xué)先運(yùn)用到法學(xué)教學(xué)，后被成功引入哈佛商業(yè)教育中，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才的重要教學(xué)方法。在20世紀(jì)80年代引入我國(guó)，最初主要用于MBA教育，后逐漸被多種需創(chuàng)造性運(yùn)用理論的學(xué)科教育廣泛運(yùn)用。

1.1 案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是一個(gè)基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程；同時(shí)也是一種通過(guò)對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律、某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。案例教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，在課堂教學(xué)中通過(guò)研究、分析、討論案例，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2 案例教學(xué)的互動(dòng)特點(diǎn)

案例教學(xué)方法的成功與自身固有的互動(dòng)特點(diǎn)是密切聯(lián)系的，案例教學(xué)具有明顯的實(shí)踐性，不僅來(lái)源于實(shí)踐，而且其分析和討論過(guò)程也是理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程。由于與實(shí)踐聯(lián)系緊密，也更容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)其主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的欲望，提高創(chuàng)新思維的幾率，這都有利于案例教學(xué)互動(dòng)性的充分發(fā)揮。

首先，啟發(fā)性是案例教學(xué)的首要特點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的源泉，而啟發(fā)恰恰是師生互動(dòng)中最基礎(chǔ)的方法之一。案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)中紛繁的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題的根源和解決方法。案例教學(xué)的啟發(fā)性還在于教師的角色——引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是灌輸“正確答案”和“解題公式”，學(xué)生在啟發(fā)下主動(dòng)思考并自主解決問(wèn)題。另外，案例結(jié)論的多樣性也是案例教學(xué)的特色，面對(duì)相同的內(nèi)容，主動(dòng)思考的結(jié)果不一定完全相同，正如現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題解決方法往往不止一種，而且也無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)“解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)方案”。在案例的情境中，學(xué)生可以得到啟發(fā)并獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。金明華（2007）認(rèn)為由于案例教學(xué)中所采用的案例都是真實(shí)而復(fù)雜的，學(xué)生通過(guò)分析案例可以得到經(jīng)驗(yàn)，并可能在將來(lái)的實(shí)踐中，從對(duì)案例的“模仿”獲得啟發(fā)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

其次，案例教學(xué)提倡互動(dòng)式教學(xué)，提倡課堂的師生交互影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而非運(yùn)用，教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生僅僅是教學(xué)活動(dòng)的客體，多數(shù)是被動(dòng)接受，更多的是記憶而非思考，自然也無(wú)需創(chuàng)新性地“產(chǎn)出”。而在案例教學(xué)中真正的主體是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者和服務(wù)者。案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力（張艷芹，2008），而發(fā)散思維和邏輯思維的合適組合正是創(chuàng)造性思維的特征之一。

2 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

2.1 教學(xué)活動(dòng)參與雙方

教學(xué)活動(dòng)的參與雙方就是教師和學(xué)生，這兩者是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有能動(dòng)性的關(guān)鍵因素。胡龍華等（2003）指出大學(xué)生是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體，其對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度和努力狀態(tài)是決定培養(yǎng)狀況和水平的主要因素。國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)為影響創(chuàng)造性的因素最主要的還是個(gè)體因素（朱帆、劉瀅，2007）。由于我國(guó)傳統(tǒng)文化中“求穩(wěn)趨同”心理和“填鴨式”教學(xué)的影響，目前大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平屬于中等偏下水平（羅天瑩，2003），很少思考“標(biāo)準(zhǔn)答案”以外的問(wèn)題，更不敢獨(dú)立地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)。這些都使得大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏內(nèi)在的動(dòng)力和基礎(chǔ)。

教師在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中主要發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，這對(duì)教師自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提出了較高要求。無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，還是在教學(xué)方法的選擇和實(shí)施上，都需要教師精心安排以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)此加以適當(dāng)引導(dǎo)。張慶林（2006）研究發(fā)現(xiàn)良性的教師期望效應(yīng)在教育實(shí)踐活動(dòng)中能營(yíng)造出一種和諧健康的心理氣氛，形成師生間的良性心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高具有十分積極的作用。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者的研究都發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要作用。辛雅麗（2003）發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為“教師有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)”和“教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)表不同意見(jiàn)”對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)“非常重要”。但朱帆（2007）等對(duì)重慶地區(qū)五所高校師生對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的因素的評(píng)價(jià)研究結(jié)果卻認(rèn)為在師生的評(píng)價(jià)中，教師的創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的影響作用在七個(gè)維度中排在最后，說(shuō)明師生嚴(yán)重忽視了教師對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響作用。這也在一定程度上說(shuō)明我國(guó)教育地區(qū)發(fā)展水平存在差異，但從總體來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)具有創(chuàng)新意識(shí)的師資隊(duì)伍還是比較缺乏的（范茂魁等，2005），教師教學(xué)方法單一，知識(shí)更新速度較慢，對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐缺乏熱情。

2.2 教學(xué)模式

第一，教學(xué)模式是否符合認(rèn)知規(guī)律。人在學(xué)習(xí)新事物時(shí)遵循由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。而我國(guó)現(xiàn)行的教育模式屬于演繹式，即從原理和概念出發(fā)，后運(yùn)用理論去接觸實(shí)際的例子。這與認(rèn)知規(guī)律是逆向的，在一定程度上逼迫學(xué)生“死記硬背”，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。另外，單向灌輸性的教學(xué)和“大班教育”，忽視了個(gè)性差異和人才發(fā)展的多樣性，而個(gè)性化和多樣性正是創(chuàng)新教育的根基（康貝貝等，2004）。

第二，教學(xué)專業(yè)差異性要求培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法存在差異。辛雅麗（2003）研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)不同，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的條件也有區(qū)別，這可能因?yàn)椴煌膶I(yè)對(duì)創(chuàng)新能力的要求有所不同，培養(yǎng)的途徑和方法也不盡相同，因此大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)考慮專業(yè)的特點(diǎn)。專業(yè)的差異主要體現(xiàn)在知識(shí)和思維方式的不同。有學(xué)者指出，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以在知識(shí)教育中結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行，知識(shí)能否有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，主要在于是否形成具有可利用性、可辨別性和鞏固性特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)（陳磊、寶玉強(qiáng)，2002）。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選擇。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教育的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，決定了教學(xué)的目標(biāo)和發(fā)展方向和教育活動(dòng)的重點(diǎn)。多年來(lái)，我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)是“考分”，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生，都自然傾向于“應(yīng)試教育”，而在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有得到具體的體現(xiàn)，誤導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)變成了單純的理論搬運(yùn)和儲(chǔ)存，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新環(huán)境

環(huán)境，尤其是高校所處的開(kāi)放性系統(tǒng)對(duì)創(chuàng)新的需求是影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素之一。李湘?。?004）等認(rèn)為高等學(xué)校應(yīng)提高對(duì)社會(huì)環(huán)境的開(kāi)放程度，廣泛利用社會(huì)資源來(lái)提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。還指出我國(guó)傳統(tǒng)人文精神對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著重要的影響。朱帆（2007）等人研究發(fā)現(xiàn)高校師生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新體制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力提高有較為明顯的影響。在創(chuàng)新環(huán)境中，文化因素得到了普遍的關(guān)注，認(rèn)為消極的、不利于創(chuàng)新的文化內(nèi)容會(huì)在很大程度上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起阻礙作用。

3 通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第一，案例教學(xué)方法與授課教師能力的匹配是決定案例教學(xué)能否發(fā)揮作用的先決條件。案例教學(xué)方法的啟發(fā)性主要在于通過(guò)真實(shí)的“過(guò)去”的展示，吸引學(xué)生脫離單純的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)入“角色”，引起學(xué)生的主動(dòng)思考，而這種主動(dòng)思考恰恰是創(chuàng)新的前提和必經(jīng)過(guò)程，也是學(xué)生愿意與同學(xué)和教師進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。教師對(duì)案例的選擇和運(yùn)用是引發(fā)學(xué)生興趣和思考的基礎(chǔ)，而教師在案例教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂氣氛的把握和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思考的激勵(lì)則是保證互動(dòng)式案例教學(xué)能夠充分發(fā)揮效果的前提條件。所以，案例教學(xué)方法必須與授課教師的創(chuàng)新能力和課堂技巧相匹配，才能真正發(fā)揮啟發(fā)性的特點(diǎn)和作用。第二，由于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，互動(dòng)式案例教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)提出的要求是比較高的，所以對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的學(xué)生，暫時(shí)不適宜采用案例教學(xué)。所以，案例教學(xué)開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)估，有利于正確選擇案例教學(xué)的組織重點(diǎn)，把握課堂激勵(lì)學(xué)生更高的參與度。第三，案例教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋既包括對(duì)學(xué)生通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng)收獲的評(píng)價(jià)和反饋，也包括學(xué)生對(duì)教師此次教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，即信息流向教師和學(xué)生雙方，這也是互動(dòng)性的體現(xiàn)。最后，案例教學(xué)效果還需要相應(yīng)的支撐，包括案例庫(kù)的建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用、相關(guān)制度的完善以及營(yíng)造創(chuàng)新文化環(huán)境，這些都是案例教學(xué)效果的保障，也是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的平臺(tái)。

4 總結(jié)

每人都有創(chuàng)新欲，但不一定有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于誘導(dǎo)、激發(fā)、培植和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新欲，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種轉(zhuǎn)化需要師生雙方共同完成?；?dòng)式案例教學(xué)需要根據(jù)師生素質(zhì)、特性、環(huán)境約束等多方面綜合考慮，確定合理的案例教學(xué)比重和方法。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張慶林，李艾麗莎.創(chuàng)造性培養(yǎng)與教學(xué)策略[M].重慶：重慶出版社，2006.

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[4] 范茂魁，范紅俊，李志紅，李振青.我國(guó)教育中影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾種因素和改革對(duì)策[J].昆明大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.2.

篇9

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；一級(jí)學(xué)科；合理性；必要性；可行性

作者簡(jiǎn)介：劉勝華（1987-），女，湖南婁底人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；周險(xiǎn)峰（1969-），男，湖北浠水人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，教授。（湖南 湘潭 411201）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省研究生教改項(xiàng)目（課題編號(hào)：JG2011B036）、湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目（課題編號(hào)：S120060）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）13-0012-03

自1978年恢復(fù)研究生招生以來(lái)（特指碩士研究生，以下皆同），我國(guó)研究生教育進(jìn)行了一系列的改革。根據(jù)研究生教育改革的有關(guān)政策精神和發(fā)展規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)按照一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生是一種重要的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)不少研究生學(xué)位授予單位根據(jù)國(guó)家研究生改革的有關(guān)政策精神已進(jìn)行了按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的嘗試，教育學(xué)科也不例外。教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科提出始于1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》，雖先后經(jīng)歷過(guò)幾次大的調(diào)整，但教育學(xué)至始至終作為一級(jí)學(xué)科的地位沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。那么，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的合理性何在？其又有何必然性？其出現(xiàn)的可能性又是什么呢？

一、教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的合理性

1.符合教育學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律

分化與綜合是學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律。在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育學(xué)的發(fā)展同樣也遵循著這一規(guī)律。[1]從教育學(xué)科自身內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律看，學(xué)科交叉融合是發(fā)展的一大趨勢(shì)，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生符合教育學(xué)科分化與綜合的發(fā)展規(guī)律。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各學(xué)科之間不斷地融合與分化，大部分學(xué)科突破了原有的界限，在更加廣闊的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)向深層次發(fā)展，這是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主流和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展的這一趨勢(shì)要求科學(xué)研究的主體——高層次人才具備更加寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí)和對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的更強(qiáng)的適應(yīng)性和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。[2]按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生，首先是指學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要在更寬廣的一級(jí)學(xué)科內(nèi)打好基礎(chǔ)?！秾W(xué)位條例》規(guī)定：授予碩士學(xué)位要“在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)”。[3]教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，其門下設(shè)置若干個(gè)二級(jí)學(xué)科，隨著科學(xué)的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科向教育學(xué)的滲透，引起了教育學(xué)的不斷分化，如教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等都是各個(gè)學(xué)科相互滲透的結(jié)果。而各個(gè)二級(jí)學(xué)科的理論基礎(chǔ)則是通過(guò)教育學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科來(lái)進(jìn)行整合。教育學(xué)實(shí)施按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的發(fā)展思路，使碩士研究生的培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要，同時(shí)也更加注重碩士生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等培養(yǎng)。同時(shí)營(yíng)造交叉學(xué)科發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)交叉學(xué)科迅速成長(zhǎng)。因此，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生符合教育學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。

2.順應(yīng)了研究生教育改革發(fā)展的趨勢(shì)

隨著我國(guó)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及學(xué)位與研究生教育改革的深化，按二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的人才已越來(lái)越不能滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。堅(jiān)持一級(jí)學(xué)科的發(fā)展思路是目前我國(guó)學(xué)位與研究生教育發(fā)展的趨勢(shì)，教育學(xué)也不例外。換句話說(shuō)，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生順應(yīng)了我國(guó)研究生教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。

1983年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布了《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》，教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科首次被提出。隨著學(xué)科的發(fā)展以及研究生教育改革的需要，1990年頒布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》。到此階段為止，教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科觀念雖已被提出，但并未落實(shí)到實(shí)際培養(yǎng)層面。1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員、原國(guó)家教委頒布了《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，該目錄成為此后研究生培養(yǎng)的最基本的學(xué)科專業(yè)依據(jù)，教育學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科開(kāi)始了培養(yǎng)研究生的嘗試。2000年教育部為適應(yīng)社會(huì)需要，提高研究生的全面素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量，頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合下發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》（學(xué)位[2011]11號(hào)）。文件要求研究生招生工作2012年起按新目錄進(jìn)行，研究生的培養(yǎng)和學(xué)位授予工作等應(yīng)盡快轉(zhuǎn)入按新目錄進(jìn)行。

縱觀歷次的學(xué)科專業(yè)目錄調(diào)整，教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的地位始終沒(méi)變?？梢哉f(shuō)，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生是一種重要的趨勢(shì)，順應(yīng)了研究生教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。

二、教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的必要性

1.與國(guó)際接軌的需要

我國(guó)強(qiáng)調(diào)一級(jí)學(xué)科發(fā)展的思路是與國(guó)際主流接軌的。當(dāng)今世界的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才特別是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的發(fā)展思路正是提高碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要探索，是與國(guó)際主流思潮接軌的需要。

相較于我國(guó)教育學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)狀況，其他發(fā)達(dá)國(guó)家要領(lǐng)先得多。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，早已有了按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的先例。從發(fā)達(dá)國(guó)家的教育學(xué)科發(fā)展來(lái)看，其學(xué)科整合的內(nèi)涵更豐富，歸屬性更加清晰，學(xué)科覆蓋更加寬泛，能很好地體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)交叉融合的大趨勢(shì)，這與我國(guó)教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的發(fā)展思路是殊途同歸的。然而，在當(dāng)前我國(guó)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過(guò)程中還存在諸多不合理的地方，亟待需要改革。針對(duì)我國(guó)教育學(xué)在按二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生過(guò)程中暴露出來(lái)的弊端，提出按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生，其培養(yǎng)路徑一改以往專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的弊端，強(qiáng)調(diào)拓寬了培養(yǎng)口徑，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注國(guó)際研究生教育發(fā)展趨勢(shì)。而且，按一級(jí)學(xué)科授權(quán)的各學(xué)?？梢造`活而迅速地調(diào)整學(xué)科方向，為調(diào)整和擴(kuò)展研究領(lǐng)域創(chuàng)造更有利的條件，有利于學(xué)科劃分上改變?cè)瓉?lái)學(xué)科面偏窄的問(wèn)題，在學(xué)科內(nèi)容上與國(guó)際接軌。

2.社會(huì)發(fā)展的需要

科技的日新月異加速了社會(huì)對(duì)各領(lǐng)域人才特別是高素質(zhì)人才的需求，碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求，而教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生正是社會(huì)發(fā)展的時(shí)代訴求。

從教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)工作來(lái)看，我國(guó)已取得了不菲的成績(jī)，為社會(huì)建設(shè)輸送了不少優(yōu)秀人才。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需求日益多元化。對(duì)于作為人才培養(yǎng)主基地的教育學(xué)專業(yè)研究生，社會(huì)提出了更高的要求。但就目前教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)情況來(lái)看，其培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分考慮到碩士生將來(lái)的就業(yè)問(wèn)題和發(fā)展方向，按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的發(fā)展思路就是一項(xiàng)重大的改革措施。教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生迎合了碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多元化趨勢(shì)，遵循了研究生教育規(guī)律，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制及科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，能更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類高層次專門人才的需要。

3.提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的需要

研究生教育改革的最終目標(biāo)都是要提高教育質(zhì)量，以滿足國(guó)家的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新型人才。隨著碩士研究生招生規(guī)模的迅猛發(fā)展，研究生教育質(zhì)量和質(zhì)量保障問(wèn)題已成為高校及社會(huì)有識(shí)之士關(guān)注的焦點(diǎn)。[4]

相較于社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，目前我國(guó)教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)還存在很多的問(wèn)題。按照學(xué)位條例的要求，碩士要具有“堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)”。但由于二級(jí)學(xué)科專業(yè)的限制以及封閉式的培養(yǎng)過(guò)程，難以拓寬研究生的知識(shí)面和改善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，難以達(dá)到學(xué)位條例的要求。[5]為提高教育學(xué)專業(yè)研究生教育質(zhì)量，滿足社會(huì)多樣化需求，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生成了當(dāng)前一種必然的選擇。一級(jí)學(xué)科授權(quán)后，學(xué)?？梢猿浞掷靡患?jí)學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，以一級(jí)學(xué)科為平臺(tái)，給研究生提供更多參與科研實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，提高研究生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的高水平研究生。[6]教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生對(duì)教育學(xué)科的整體水平、學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量都能起到較好的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，封閉式的研究生培養(yǎng)模式是不能培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才的。

三、教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的可行性

1.按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的觀念得到了社會(huì)的認(rèn)可

教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生并不是一時(shí)的改革創(chuàng)舉，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究生教育改革與根據(jù)教育學(xué)科發(fā)展規(guī)律探尋到的一條較為合理的碩士生培養(yǎng)路徑，按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的觀念得到了社會(huì)的認(rèn)可。

為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，世界各國(guó)都在不斷尋求改革發(fā)展之路，盡管改革路徑不一，但有一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，即按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的觀念已深入人心，得到了社會(huì)的認(rèn)可。在國(guó)內(nèi)，1983年教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的觀念首次被提出時(shí)并沒(méi)有完全得到大家的認(rèn)可。隨著教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及研究生教育改革的需要，教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的觀念逐漸被人們所認(rèn)可，但并未真正落實(shí)到實(shí)際培養(yǎng)層面。近年來(lái)，為了更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對(duì)高素質(zhì)人才知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，突破培養(yǎng)人才知識(shí)面偏窄的問(wèn)題，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的觀念開(kāi)始落實(shí)到實(shí)際培養(yǎng)上。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合下發(fā)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》（學(xué)位[2011]11號(hào)），教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科增加了招收和培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)校單位授權(quán)點(diǎn)，加快了教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的進(jìn)程。

到目前為止，教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科提出已走過(guò)了近三十年的歷程，但教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的地位始終沒(méi)有動(dòng)搖，而且其他學(xué)科已有按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的成功經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的觀念已深入人心。

2.教育學(xué)學(xué)科發(fā)展時(shí)機(jī)已成熟

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》（學(xué)位[2009]10號(hào)）文件中有關(guān)一級(jí)學(xué)科的設(shè)置與調(diào)整的基本條件要求：具有確定的研究對(duì)象，形成了相對(duì)獨(dú)立、自成體系的理論、知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法；一般應(yīng)有若干可歸屬的二級(jí)學(xué)科；已得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)同，在構(gòu)成本學(xué)科的領(lǐng)域或方向內(nèi)有一定數(shù)量的學(xué)位授予單位已開(kāi)展了較長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作；社會(huì)對(duì)該學(xué)科人才有較穩(wěn)定和一定規(guī)模的需求。一一對(duì)照上述所提要求，筆者認(rèn)為教育學(xué)已具備以上條件。

一般來(lái)說(shuō)，一門學(xué)科專業(yè)的獨(dú)立成熟是有一些基本標(biāo)志的。就教育學(xué)而言，今日的教育學(xué)已逐漸形成了獨(dú)立的、相對(duì)完整的學(xué)科體系，有自己的理論體系和知識(shí)體系，并形成了相對(duì)完整的學(xué)科體制，有獨(dú)立的研究?jī)?nèi)容，有較為成熟的研究方法。到目前為止，教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科下設(shè)了11個(gè)二級(jí)學(xué)科，在多次的學(xué)科目錄調(diào)整過(guò)程中教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科的地位始終沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)，下設(shè)的各個(gè)二級(jí)學(xué)科根據(jù)社會(huì)要求和學(xué)科發(fā)展作出相應(yīng)的調(diào)整，但始終都是以教育學(xué)的基本理論作為學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)的。并且在長(zhǎng)期的學(xué)科建設(shè)中，教育學(xué)科的發(fā)展已逐漸走向成熟，并形成了一支穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍，在長(zhǎng)足的發(fā)展過(guò)程中取得了不菲的學(xué)術(shù)成果。教育學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。而且，在我國(guó)，其他學(xué)科已開(kāi)創(chuàng)了按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生的先河，為教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)研究生提供了成功的探索經(jīng)驗(yàn)和改革氛圍。整體來(lái)說(shuō)，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的時(shí)機(jī)已成熟。

3.政策（制度）的保障與政府支持

教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的順利實(shí)施離不開(kāi)政策（制度）的保障與政府的支持。政策扶持是教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的保障，而政府支持在一定程度上能加快教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生的進(jìn)程。

首先，教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生是在國(guó)家相關(guān)的政策、法規(guī)指導(dǎo)下進(jìn)行的。自1983年教育學(xué)作為一級(jí)學(xué)科提出至今相繼出臺(tái)了一系列保障政策。如1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》、2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦頒布《關(guān)于委托省學(xué)位委員會(huì)中國(guó)人民學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)初審和碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)審核工作的通知》、2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合下發(fā)的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011）》（學(xué)位[2011]11號(hào)）等，出臺(tái)的一系列政策為教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士研究生提供了政策保障。其次，政府不僅在政策、法規(guī)上提供了保障，還在其他方面給予支持和指導(dǎo)。為使教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)順利進(jìn)行，政府給各高校加強(qiáng)了必要的經(jīng)費(fèi)投入，以保證研究生教育的順利開(kāi)展。自一級(jí)學(xué)科授權(quán)后，政府一改以往按二級(jí)學(xué)科直接管理的原則，轉(zhuǎn)變職能，進(jìn)一步放權(quán)，按一級(jí)學(xué)科授權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自，給予高校應(yīng)有的自和辦學(xué)活力。一系列政策、法規(guī)以及政府的支持為教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生提供了政策保障與支持。

教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)碩士生的嘗試雖然還有很多不夠成熟的地方，與達(dá)到促進(jìn)學(xué)位與研究生教育改革、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量等目標(biāo)還相差一段距離。但只要朝著這個(gè)目標(biāo)努力，教育學(xué)按一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)的目標(biāo)總會(huì)實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)學(xué)生 正確上網(wǎng) 個(gè)案研究

網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人生活的一部分，改變著人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式。在我國(guó)成千上萬(wàn)的網(wǎng)民中，青少年占主體地位，特別是在校學(xué)生上網(wǎng)人數(shù)也不少。

對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)盡管是一個(gè)虛擬的空間，但它的方便、快捷、靈活等多種優(yōu)點(diǎn)，給予了他們極大的遨游空間，如：坐在家中即可瀏覽眾多網(wǎng)上圖書館豐富的圖書收藏；幾秒種內(nèi)，便可收到相隔萬(wàn)里的來(lái)信，可以隨時(shí)和同學(xué)溝通，可以向老師講出一些面對(duì)面不敢講的話；在最短的時(shí)間內(nèi)獲得各地各種詳細(xì)的、自已想知道的信息；可以自己或與他人共同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲，以彌補(bǔ)現(xiàn)代家庭缺少玩伴和朋友的遺憾等等。但許多學(xué)生上網(wǎng)都沒(méi)有明確的目的，上網(wǎng)后隨意瀏覽，花在游戲類的網(wǎng)站上的時(shí)間占上網(wǎng)時(shí)間比例較大。如從以前流行玩的cs、“勁舞團(tuán)”等，到現(xiàn)在流行的“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，深深地吸引了學(xué)生們，使不少人沉迷其中。這對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生極大危害，嚴(yán)重地影響他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，應(yīng)如何正確引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，趨利避害，讓廣闊而純凈的網(wǎng)絡(luò)世界給孩子們帶來(lái)更加豐富的知識(shí)和能力，帶來(lái)更多成的收獲與快樂(lè)，是現(xiàn)代家庭和學(xué)校必須關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

本文試圖通過(guò)對(duì)機(jī)電班朱明榮同學(xué)的輔導(dǎo)與分析研究，探討在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)的有效途徑和方法，以便對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)與老師們對(duì)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)這個(gè)頭痛問(wèn)題，提供可供參考的操作經(jīng)驗(yàn)。本文在完成過(guò)程中，運(yùn)用的主要方法有：①調(diào)查法；②談話法；③觀察法。

1 研究對(duì)象基本情況介紹

1.1 研究對(duì)象：朱明榮，男，中技一年級(jí)。

1.2 研究原因：朱明榮是一位聰明的學(xué)生，在班中成績(jī)名列前矛，自從和班上個(gè)別不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)混在一起后，經(jīng)常到校外上網(wǎng)，慢慢沉迷網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里。如今，常出現(xiàn)上課遲到、睡覺(jué)、抽煙、等現(xiàn)象。

1.3 問(wèn)題行為概述。

1.3.1 思想與行為方面：①吸煙：平時(shí)常在課間期間到宿舍或廁所里吸煙。②：有時(shí)候等到老師晚休時(shí)檢查宿舍完后，伙同個(gè)別同學(xué)打牌。③外出：經(jīng)常在晚上休息時(shí)間后，欺騙門衛(wèi)身體不舒服需外出買藥，溜到外面上網(wǎng)。④好高騖遠(yuǎn)：不從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)為畢業(yè)后就去承包幾百畝園地種香蕉，賺個(gè)幾百萬(wàn)。他忽略了種香蕉也需要一定的技術(shù)與資金，將事情想象的簡(jiǎn)單化。

1.3.2 學(xué)習(xí)方面：①學(xué)習(xí)態(tài)度差：朱明榮在上課時(shí)經(jīng)常不認(rèn)真聽(tīng)課，不是打瞌睡，就是玩手機(jī)。對(duì)老師布置的一些課堂練習(xí)，不依時(shí)完成。當(dāng)老師批評(píng)他時(shí)，他居然回答“學(xué)習(xí)有什么用；做作業(yè)有什么用呀？將來(lái)工作了也不一定用的上?！雹诰蜆I(yè)觀念悲觀：認(rèn)為將來(lái)畢業(yè)后找不到工作，或遲幾年才出去工作，工資待遇低、工種差、干的是苦力活、沒(méi)前途。不如現(xiàn)在有機(jī)會(huì)的話就去打工，也能賺點(diǎn)錢用。

1.4 家庭背景資料：①家庭背景：家長(zhǎng)均在家務(wù)農(nóng)，父母之間因感情不和，常鬧矛盾，最近驚動(dòng)了當(dāng)?shù)貗D聯(lián)，讓婦聯(lián)介入調(diào)解。②家長(zhǎng)管教情況：由于父母之間感情不和，因而父母對(duì)朱明榮同學(xué)也缺少關(guān)心。

1.5 成績(jī)資料：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文一般都是在65分以下；計(jì)算機(jī)應(yīng)用、cad繪圖一般都是90分以上；車工、電工等一般只能考75分左右。

2 案例分析

2.1 個(gè)人因素：①好奇心強(qiáng)，喜歡接觸新事物。②自制能力差、易受他人影響。③逆反心強(qiáng)，越是老師要求不可以做的，越偏要做。

2.2 家庭因素：由于父母感情不和，時(shí)常吵鬧，較少關(guān)心子女，朱明榮平時(shí)回家也不愿意與父母親進(jìn)行溝通與談心，有什么事情都不愿意與家長(zhǎng)商量。

2.3 學(xué)校因素：①?zèng)]有升學(xué)壓力：中技生與中學(xué)生不一樣，中技生沒(méi)有升學(xué)壓力。因此，大部分同學(xué)都不認(rèn)真學(xué)習(xí)。②校園生活單調(diào)：在校園生活中，學(xué)校開(kāi)展的文體活動(dòng)較少。學(xué)生只能打打球、看電視、課外書等。③我們的教育教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)那樣可以給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。學(xué)校對(duì)沉迷于網(wǎng)吧的學(xué)生和“網(wǎng)絡(luò)成癮”的學(xué)生缺乏相應(yīng)、有效的教育方法與輔導(dǎo)方法。

2.4 社會(huì)因素：①網(wǎng)吧自身因素?，F(xiàn)在我縣網(wǎng)吧較多，不少網(wǎng)吧門面雖寫著“憑身份證上網(wǎng)”，但多數(shù)網(wǎng)吧并不去認(rèn)真地執(zhí)行。為了吸引上網(wǎng)人數(shù)，招攬生意，不但一邊打出低價(jià)上網(wǎng)吸引網(wǎng)民，且一邊偷偷允許未成年人上網(wǎng)，甚至還收留未成年人在網(wǎng)吧通宵上網(wǎng)。②家長(zhǎng)本身因素。有的家長(zhǎng)本身對(duì)電腦不認(rèn)識(shí)，缺乏電腦基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)為子女上網(wǎng)就是電腦知識(shí)學(xué)得較好才會(huì)上網(wǎng)，因而也無(wú)法相應(yīng)地指導(dǎo)子女。③行政部門有關(guān)單位與機(jī)構(gòu)還未能提供正確引導(dǎo)青少年健康上網(wǎng)的機(jī)制，開(kāi)展有益的電腦知識(shí)活動(dòng)較少。

3 對(duì)研究對(duì)象的教育方法與過(guò)程

針對(duì)朱明榮沉迷網(wǎng)絡(luò)后，無(wú)心學(xué)習(xí)、思想退步的情況，我采取多種方法做好他的輔導(dǎo)工作。

3.1 坦誠(chéng)相待，平等對(duì)話。我在平時(shí)與朱明榮聊天與談話中，首先把自已放在朱明榮同一位置，從朋友的角度出發(fā)，關(guān)心他的在校生活；然后再與他談電腦有關(guān)方面的知識(shí)，分析網(wǎng)絡(luò)的利弊之處；最后再講一電腦界的名人奮斗史，讓他向這些名人學(xué)習(xí)，將來(lái)也要打拼出一片屬于自已的新天地。

3.2 利用特長(zhǎng)、發(fā)揮特長(zhǎng)。朱明榮同學(xué)雖然個(gè)別科目掌握得不好，但他在cad電腦繪圖、計(jì)算機(jī)辦公軟件方面學(xué)得比其他同學(xué)好，老師一講就通，具有一定的長(zhǎng)處。因此，在平時(shí)計(jì)算機(jī)上機(jī)課中，我常讓朱明榮同學(xué)幫助指導(dǎo)一些電腦撐握得不好的同學(xué)。朱明榮在幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到同學(xué)的好評(píng)，也獲得一份自信心。

3.3 建立校級(jí)qq群，公布自已的qq號(hào)碼。針對(duì)同學(xué)們喜歡上qq的特點(diǎn)，我向同學(xué)們公布了自已的qq號(hào)碼，并建立校級(jí)qq群，給朱明榮及班中學(xué)生一個(gè)與教師及往屆師兄師姐的交流平臺(tái)，讓他們?cè)诰W(wǎng)上把自已平時(shí)不敢與老師講的話在網(wǎng)上大膽的說(shuō)出來(lái)，并能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，與已畢業(yè)參加工作的師兄師姐交流學(xué)習(xí)與求職經(jīng)驗(yàn)等。

3.4 開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會(huì)。我利用班會(huì)課，適時(shí)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會(huì)引導(dǎo)小周與其他同學(xué)認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。幫助他們正確處理“我做什么”和“我能做什么”的關(guān)系。根據(jù)自已的興趣、能力、找準(zhǔn)職業(yè)的切入點(diǎn)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件及用人單位對(duì)人才的需求。從而使每一位學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解自已。適應(yīng)社會(huì)需要、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯、學(xué)會(huì)獨(dú)立生活和今后謀求發(fā)展的本領(lǐng)，全面提高整體素質(zhì)。

3.5 及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流。學(xué)生除了在校期間之外，接觸得最多的是家長(zhǎng)。我常與朱明榮家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴朱明榮的在校學(xué)習(xí)與生活情況。并勸告其家長(zhǎng)，不論家長(zhǎng)感情狀態(tài)如何，都不應(yīng)忽視子女教育，應(yīng)多關(guān)心孩子。

3.6 在班級(jí)中宣傳《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》。公約的內(nèi)容是：要善于網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不瀏覽不良信息。要誠(chéng)實(shí)友好交流，不侮辱欺詐他人。要增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)，不隨意約會(huì)網(wǎng)友。要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，不破壞網(wǎng)絡(luò)秩序。要有益身心健康，不沉溺虛擬時(shí)空。

4 教育效果

通過(guò)我的教育輔導(dǎo)，朱明榮同學(xué)已經(jīng)能正確對(duì)待上網(wǎng)，時(shí)間安排上順從學(xué)校作息時(shí)間，內(nèi)容上能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上也能專心聽(tīng)課，依時(shí)完成作業(yè)；克服了遲到、晚歸、等現(xiàn)象，并能給自已的人生進(jìn)行了規(guī)劃。但還存在不足之處，未能做到完全戒煙。