導語：如何才能寫好一篇教育教學管理案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、數(shù)學教學案例研究的本質(zhì)

蘇教版數(shù)學中“有理數(shù)的減法”一節(jié)課上老師講得很明白，學生也很認真的在學，課堂上幾乎所有的學生都能背減法法則，習題都按預定的教學案例設計處理得非常到位，教學進行得非常完美，然而就在離下課還有一分鐘時，老師問：“還有什么問題，有問題的同學請舉手.”一位平時學習成績處于中上等的學生站起來說：“老師你說的4-（-5）=9不對.”老師于是問：“為什么呢？”這位同學說：“書本上說過我們減法的結(jié)果應該比被減數(shù)小，而9是大于4的.”老師接著問班級上其他的學生：“認為這位同學說得正確的請舉手？”結(jié)果有六位同學都舉了手.

人們都說透過本質(zhì)看世界，才能展望未來.蘇教版初中教學案例研究亦是如此，蘇教版初中數(shù)學教學案例是數(shù)學教學知識的重要載體和組成，在教學知識和教學方法之間起溝通橋梁的作用.蘇教版初中數(shù)學教學案例研究是促進初中教學方式和教學方法向知識不斷轉(zhuǎn)化的最主要的途徑，它的過程可分為領(lǐng)悟知識、表述觀點、共享經(jīng)驗、創(chuàng)新結(jié)果四個階段，這種數(shù)學教學歷程在本質(zhì)上也是蘇教版初中數(shù)學教學知識的創(chuàng)造創(chuàng)新和實際應用的過程.我國目前以數(shù)學教學為本的蘇教版初中數(shù)學案例研究就需要加強數(shù)學教學研究的有序組織與制度建設，并加以學校層面知識管理意識的強化和完善.

在蘇教版初中數(shù)學教學研究的實施過程中，對“自主探究”的教學廣大教師和數(shù)學工作者都做了許多有效大膽的嘗試，這是讓人十分肯定和值得學習的.但是我們使用大量的實踐案例來剖析，我們會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在數(shù)學教學探究活動中也存在著許許多多的問題或困惑，這也直接導致課堂探究活動缺乏一定的有效性，極易走入數(shù)學教學探究活動的誤區(qū).在此我們要轉(zhuǎn)變學生在學習數(shù)學中的學習方式，倡導并推廣有意義的數(shù)學學習方式是新一輪課程改革中急需解決的核心任務.而我們真正需要體現(xiàn)的教學理念和管理措施能否實現(xiàn)，又是我們現(xiàn)階段蘇教版數(shù)學教學案例研究中又一攻克難題.

二、蘇教版數(shù)學教學案例研究與實踐的重大意義

1.新課標有效實施的需要

蘇教版初中數(shù)學中的三角形相似問題就有一個很好的案例指引，某校三角形相似課上，老師在對兩個三角形相似進行證明以后，有一名學生就發(fā)現(xiàn)了相似三角形都存在一定的比值相等問題，這名學生把這個自己發(fā)現(xiàn)的理論告訴了老師，老師發(fā)現(xiàn)這名學生頭腦靈活，而且勤于思考，就把一些本不需要初中數(shù)學掌握的知識點傳授給這名學生，這名學生在學習三角形相似方面的興趣更加濃厚了.

現(xiàn)在我國的新課標所倡導的蘇教版初中數(shù)學課堂教學不僅僅是老師們傳授給學生解決數(shù)學問題的途徑、思路、方法，不是單純的需要他們懂皮毛，而且還要知究竟.例如，新課標中重新定義初中數(shù)學教學的含義，數(shù)學教學就是教與學之間的密切交往、互動，老師和學生雙方相互交流、進而啟發(fā)、最后補充，在這個過程中教師與學生之間分享彼此的學習心得與態(tài)度觀念，從而達到豐富教學內(nèi)容的效果，實現(xiàn)老師與學生共識、共享、共進，教學有序增長和共同發(fā)展.在數(shù)學教學研究中，新課標所倡導的積極學習方式，也是數(shù)學教學研究中最重要的組成部分.

2.教師成長和學生發(fā)展的需要

在蘇教版初中數(shù)學教學中，有一個經(jīng)典案例，老師在進行數(shù)學一次函數(shù)講解時，學生提出y=1/x是一種什么函數(shù)，數(shù)學老師對此不能進行完整的描述，有的含糊不清解釋這個問題，更有甚者一句帶過.

初中數(shù)學教研組存在以下幾種問題：（1）老師年輕化，成長過程緩慢；（2）老師科研能力較弱，在蘇教版初中數(shù)學教學方面知識捉襟見肘；（3）蘇教版初中數(shù)學先進的教育理念和我們老師接受的能力還不能形成一種良性循環(huán)；（4）學生對于蘇教版初中數(shù)學的學習積極性有待提高，他們更多的是以任務、完成等心態(tài)來面對我們的數(shù)學教學.老師們只有通過不斷的學習研究才能變成真正的傳道授業(yè)解惑的高素質(zhì)人才.而學生作為教育的另一個主體，他們往往是以一種被動的形式出現(xiàn)在我們的數(shù)學教學研究中.數(shù)學是一門抽象的學科，不同于其他學科，死記硬背起不到學生們想要的效果，他們又不愿意也不可能有大量的時間來專門研究數(shù)學.新一代學生，國家強調(diào)要把他們培養(yǎng)成全面素質(zhì)型人才，當?shù)?、智、體、美、勞需要兼顧的時候，學生的發(fā)展需要也就決定了數(shù)學教學研究所展開的必要性和急迫性.

3.信息技術(shù)使用和發(fā)展的需要

在電教媒體技術(shù)使用中，媒體所展現(xiàn)出來的幾何圖形是老師在黑板上客觀展現(xiàn)不出來的.在某校的一次電教媒體數(shù)學教學中，老師所展現(xiàn)的立體幾何圖形和學生平時在黑板上所看到的立體幾何圖形存在差異，學生于是對此提出了自己的疑問和看法，這時老師就運用所學電教技術(shù)對圖形進行詳細分解，最后讓學生們在電教中學會了該種圖形的幾何畫法.

在進入信息化時代后，電教媒體廣泛地應用在數(shù)學學科和其他學科教學中.

在信息化教學的沖擊下，傳統(tǒng)教學方式在課堂教學效果上所存在的某些問題逐漸顯現(xiàn)出來，學生更加需要信息化的過程，使其快速有效的接收到數(shù)學知識.

三、初中數(shù)學教學案例研究與實踐探索的過程與方法

1.蘇教版初中數(shù)學教學課題研究主要內(nèi)容

（1）老師成長方面：初中數(shù)學老師成長的最新數(shù)學教學途徑――案例研究與反思教學相結(jié)合讓老師得到最快的成長.

（2）學生發(fā)展方面：比如有一名學生在學習一次函數(shù)時，課堂上聽老師細心講解之后，自己回家買了一張坐標紙，把例題中的所有一次函數(shù)圖象通過自己標點的方法重新畫了一遍，在一次函數(shù)的后來測試中，他總是能得到滿意的分數(shù).所以學生自主學習數(shù)學的興趣需要他們自己來發(fā)掘.

（3）課堂教學方面：尋找一種最新的數(shù)學課堂教學方法并探討新的數(shù)學課堂教學管理模式，研究這些因素對提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性能起到顯著的作用.

2.蘇教版初中數(shù)學教學案例研究的主要方法

（1）研究文獻法：先明白數(shù)學教學案例研究的理論基礎(chǔ)，以理論基礎(chǔ)作為指導，并借鑒有關(guān)成功經(jīng)驗并進行細致、及時的總結(jié)、形成最新結(jié)論.

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關(guān)鍵詞：案例教學法；優(yōu)點；應用；課堂教學管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0065-02

一、課堂教學管理的定義

課堂教學管理的主要功能就是協(xié)調(diào)、控制、整合各種教學因素及其關(guān)系保證課堂教學活動的順利進行。因此，有效的課堂管理具有重要的教育意義。一方面，有利于建立穩(wěn)定的教學秩序。教學秩序是教學工作正常運轉(zhuǎn)的基本條件。課堂教學是一種有組織、有領(lǐng)導的師生共同進行的雙邊活動。在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾，這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序混亂。另一方面，有效的教學管理能調(diào)動師生積極性。所以師生積極性的發(fā)揮既依賴于師生自身內(nèi)部動機的激發(fā)和素質(zhì)提高，又依賴于良好的教學管理。良好的教學管理既能提高教師的積極性和激情，又能提高學生自我教育的主體意識。簡言之，課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，也是受教育者獲得知識的根本保證。

二、關(guān)于案例教學法概念及其優(yōu)點

案例教學法最早由哈佛商學院教員于1925年引入商業(yè)教育領(lǐng)域的。案例教學法在具有親驗性質(zhì)的教學法中得到廣泛運用，其主要原因在于：案例教學法除具有其他親驗教學法的作用和特點而外，還有一個最明顯的特點，就是它有很強的適應性，即對各類教學對象和種種實際問題它都具有很強的效用。對于不同類型的管理者，無論是經(jīng)驗豐富些的，還是經(jīng)驗略為欠缺的；無論是對機關(guān)的行政管理人員，還是對企、事業(yè)單位的管理人員，案例教學法均可適用，從而完成學習過程，最終實現(xiàn)各有所獲。

三、應用案例教學法與傳統(tǒng)教學法進行課堂教學管理的優(yōu)勢及不足對比

較之傳統(tǒng)的教學法，案例教學法更容易吸引師生共同參與到課堂中來，提高學生在課堂中的參與度，形成良性互動，另一方面，案例教學法也有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性思維，同時案例教學法也使課堂更加的生動直觀。案例教學法所具有的這些優(yōu)勢，使它在課堂教學管理中收到了很好的效果。首先，運用案例教學可以充分調(diào)動學生在課堂上進行學習的積極性，讓課堂教學活動成為一種有組織師生共同進行的雙邊活動。在案例教學中，一方面教師是整個教學的主導者，主導教學進程；另一方面在教學中通過共同研討，還能從學生那里了解到大量感性材料，從而實現(xiàn)教學相長。通過一些案例激起學生對案例所蘊含的基本概念和基本知識點的興趣，能夠調(diào)動學員學習主動性。其次，運用案例教學法進行課堂教學管理可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學的過程中，以心理學為例子，任何一個心理學案例，都具有其特殊的心理背景等，都需要不同的心理學基本理論和方法去分析和解決。案例教學法能很好地動員大家用心理學基本知識點對相關(guān)案例進行分析。再次，運用案例教學法可以更快地讓學生在課堂教學中所學到的知識應用于實際問題中。以教育學基本原理教學為例子，在教育學基本原理的課堂教學中，教師通過對教育過程中現(xiàn)實案例的研究，把一些真實的典型教育問題展現(xiàn)在學生面前，要求他們身臨其境地作出反應，這也是提高學生今后教育工作中的實踐能力。最后，案例教學法生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。當然，和傳統(tǒng)教學法相比，案例教學法也有其不足之處。再如，案例教學法在討論中容易出現(xiàn)不找邊際的聯(lián)系，因此，案例選擇要精當，并且前提是一定要在理論學習的基礎(chǔ)上進行。

四、案例教學法在課堂教學管理中的應用過程

案例教學法在實踐運用中，第一步要注意選擇和設計符合教學要求的案例，然后才談得上在教學實踐中，組織學生對案例進行閱讀和分析討論，教師再根據(jù)課堂上對案例的分析討論，進行總結(jié)提升，至此，只是完成了課堂環(huán)節(jié)，課后還需要對這次案例教學進行有針對性的拓展評價，從而完成一個完整的案例教學。

1.依據(jù)教學目標選擇和設計典型案例。案例教學的核心在于案例資料的組織，選擇與教學內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的案例。一般而言，適用的案例應該是易為學生所接受的并具有代表性的。同時，選擇典型案例還應考慮案例的現(xiàn)實性、真實性、啟發(fā)性、精練性等。

2.實踐中，第一步要指導學生閱讀思考案例。通常在案例教學開始之前，教師會事先指導學生認真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的資料。然后讓學生在綜合分析的基礎(chǔ)上結(jié)合理論從案例情況中尋找問題。第二步，引導學生對案例展開討論，然后教師應采取不同的引導方法。第三步，全班交流，共同探討更好解決方案。在同學們對案例進行討論的基礎(chǔ)上，教師可以選派代表走上講臺對分析結(jié)果進行講解。再由全班同學通過對每種方案進行利弊討論，從中擇優(yōu)選擇更好的解決方案。

3.在此基礎(chǔ)上，教師應就討論過程進行歸納和總結(jié)。在這個階段教師必須通過學員的發(fā)言了解討論的效果，把學生在發(fā)言中說到的有一定創(chuàng)新的見解加以總結(jié)，明確指出學生存在的問題及不足，對基本知識和觀點做進一步的深化、拓展。

4.案例教學并不止于課堂，還需要課后的擴展評價工作。在課堂教學管理中應用案例的討論主要是用以鞏固理論知識，強化學生實踐技能。課堂的案例總結(jié)完成后，還需要課后的擴展評價。課后擴展評價分兩部分：一是學生課后知識的擴展，二是教師的課后反思。

總之，在課堂教學中引入案例教學能夠很好地鍛煉學生的交際技能、思維等技能，為學生將來奠定良好的基礎(chǔ)。綜上所述，案例教學法本身具有較強的適用性和靈活性。因此，在課堂教學管理中引入案例教學法，可以使課堂更加地有活力、高效率，對于活躍課堂，現(xiàn)實教學相長，培養(yǎng)有實踐能力和創(chuàng)造思維的學生，案例教學法具有其優(yōu)勢。但同時，案例教學法由于根基于“案例”，因此在案例的選擇和課堂實踐上也有一定的局限性?；谝陨系睦碚撚懻?，在課堂實踐運用案例教學法的過程中，在課前的案例選擇時，要注重與教學目的要求相符合，在課堂教學實踐中，既注重學生對案例進行充分和有深度的閱讀和分析討論，也不可忽視教師根據(jù)課堂上對案例的分析討論，進行總結(jié)提升，在完成以上環(huán)節(jié)之后，還需要對這次案例教學進行拓展評價，至此，完成了一個完整的案例教學。從理論到實踐，案例教學法在課堂教學管理中的路還很長，既需要從根本上改變傳統(tǒng)教學法一統(tǒng)天下的局面，也需要從最終評價標準上，把學生從課業(yè)和成績中解放出來，我們才有可能真正在一個充滿了思維火花的課堂中，領(lǐng)略到案例教學法的魅力。

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關(guān)鍵詞：二級學院 教學檔案管理 問題對策

教學檔案是指運用文字、圖像、聲像等介質(zhì)對教學實踐及其教學管理的相關(guān)資料進行收集、保存的，具有檔案保存查考價值的教學資料的統(tǒng)稱。教學檔案真實地記錄了學校所有的教學實踐和教學管理過程，是一所學校成長與發(fā)展的真實的記錄。因此，一般來說，教學檔案是具有歷史查考和證實的效用與價值，同時也是高校檔案的有機組成部分。隨著學院學科和專業(yè)建設的快速發(fā)展，各二級學院教學檔案資料的數(shù)量隨之快速增加，因此對教學檔案收集和管理就至關(guān)重要。

一、高校二級學院教學檔案管理的意義

一般來說，教學檔案、學籍檔案、教師業(yè)務檔案一起構(gòu)成了二級學院的教學檔案，其中，又以教學檔案最重要，數(shù)量最多。程衛(wèi)民、劉音認為，教學檔案是指：“高校二級學院在教學管理和教學實踐活動中直接形成的具有保存利用價值的文字、圖表、音像等載體材料”[1]，包括：關(guān)于高等教育的規(guī)定、途徑、專業(yè)培訓課程、教學大綱、課程和實施細則、每學期教學任務分配表、專業(yè)見（實）學習表、教師工作量計算、使用教料、題庫、試卷、考試記錄、試卷分析、論文答辯和其他材料。

一般來說，高校有了教務和檔案管理部門，對于二級學院教學檔案的設立與否存在爭議。然而事實是，各高校二級學院的教學檔案材料是平日教學工作材料的收集，是檔案收集和管理的基礎(chǔ)和根本，是處于一線的檔案管理工作單元。其對學院正常的教學秩序的維持、高校檔案建設和管理發(fā)揮著不可或缺的重要作用。這些檔案資料是二級學院進行教學改革和教學管理的重要參考和主要依據(jù)，是對提高教學水平、推動教學改革和提高教書育人的有力保障。

（一）教學檔案管理是維持教學秩序和發(fā)揮教學功能的重要保障

學校最基本也是最主要的功能是教學，教書育人是其根本宗旨。但是要維持日常正常的教學秩序，有效發(fā)揮學校的教書育人的功能，就離不開日常教學檔案的收集和整理。每學期初的教材訂購、課程安排、課表制作以及教學計劃收集等，缺少教學檔案的支撐就無法高效合理的運行。而每學期末教學檔案的收集又是一個學期師生教學活動的記錄和憑證，為下一年教學工作的開展提供借鑒；對良好的教學手段的學習和成功經(jīng)驗的借鑒，提高學校教學質(zhì)量具有重要作用。

（二）教學檔案是二級學院教學工作和高校教學質(zhì)量評估的基礎(chǔ)

高校二級學院教學檔案是評估提供重要資料和依據(jù)，教學檔案管理的優(yōu)劣很大程度上直接關(guān)系到評估的好壞。教學檔案作為教學管理的綜合材料，是反映和衡量整個教學質(zhì)量的一個重要基礎(chǔ)，是重要的學術(shù)和管理水平的依據(jù)?！案咝嶋H教學評估指標體系的各個條目的評分標準，都以教學檔案作為評估的依據(jù)，每個條目的內(nèi)容都是教學檔案的具體體現(xiàn)[2]?！?/p>

教學檔案在教學評估中的重要作用，還可以體現(xiàn)在教學管理的年度考核、教師的教學記錄、學生的學習成績查詢等等方面。只要保存完整的教學檔案就可以成為追溯歷史的原始憑證，能為學校的教學管理、教學質(zhì)量和教學改革等方面的評估提供數(shù)據(jù)支持。

（三）教學管理需要教學檔案的信息支持和反饋

建立和管理教學檔案是對日常教學工作的原始資料的收集，其主要內(nèi)容不僅涉及教學管理的評估，而且對教學質(zhì)量的高低好壞也具有直接的信息參考價值，是高校進行教學管理改革的重要依據(jù)和信息來源。這種信息幫助和信息回應，能為教學改革出具無數(shù)的教學案例材料，可以反映出教師的教學水平、教學效果；尤其是師生的反饋信息對今后的教學改革能否準確反映實際情況、合乎教學改革的基本規(guī)律和學校教學發(fā)展的基本趨勢具有重要意義。同時，為提高教學水平和教學質(zhì)量給予支持。

二、二級學院教學檔案管理存在的問題

我國高校教學檔案經(jīng)過近40年的發(fā)展取得了巨大發(fā)展，并隨著高校二級學院的迅速發(fā)展，各二級學院的教學檔案建設也取得了較大發(fā)展，對高校的教學改革和教學管理發(fā)揮著重要作用，但也存在不少困難與問題。

（一）二級學院的領(lǐng)導和教職員工對教學檔案歸檔意識淡薄

二級學院的教職員工對教學檔案材料的歸檔意識淡薄，對教學檔案建設的重要性以及教學檔案歸檔范圍、如何歸檔和管理都不明確。

首先，二級學院的領(lǐng)導在對待教學檔案的建立和管理上認識不夠，既沒有建立相應的資料收集保管規(guī)章制度，也沒有設立專門的二級學院教學檔案管理人員崗位，導致二級學院大部分都是兼職檔案員，兼職的檔案管理員工作職責難以明確，增大工作難度；而且，兼職檔案管理人員缺乏相應的補償機制，因此很多時候也是敷衍了事，工作積極性不高。

其次，教師基本不會主動移交教學資料，每年歸檔時都要催交，有的老師對教學資料的歸檔存在抵觸態(tài)度，認為教學經(jīng)驗和科研成果是自己的教學成果，有一定的保密性，所以不愿意作為公共資源來保存；還有的教師工作中本來就比較拖拉形成習慣，再加上在對待自己教學檔案的提供和建立上認識不足，導致教學檔案管理人員在資料收集上存在困難。

（二）教學檔案管理缺乏專業(yè)人員，整體素質(zhì)不高且不穩(wěn)定

目前高校很多教學檔案管理人員并不是專業(yè)的專職檔案人員，他們不是檔案管理學專業(yè)出身，缺乏必要的檔案管理知識。首先大部分二級學院教學檔案管理員都是由教學秘書兼任，而教學秘書平時要處理煩瑣的教務教學、實踐等事物的工作，根本沒有多余的時間和精力去學習專業(yè)的檔案管理知識，平時學校也不會安排他們?nèi)⒓酉鄳呐嘤?，因此對教學檔案的收集整理和歸檔不熟悉，很多時候是應付了事；其次二級學院的教學秘書經(jīng)常更換，這就導致檔案管理人員也經(jīng)常變動，有的二級學院的檔案管理人員幾乎每年都在變動，隊伍極不穩(wěn)定。

（三）教學檔案沒有形成規(guī)范的體系制度

對檔案材料的整理沒有明確的范圍和要求，許多不同種類的教學檔案管理人員按照工作習慣來組織、整理，因此各二級學院保存的教學檔案資料不統(tǒng)一。二級學院除了教學檔案還有科研檔案、學生檔案、行政檔案等等，這些檔案基本是誰收集誰存放誰管理。由于二級學院辦公場所有限，所有檔案都放置在一起，又沒有專業(yè)人員統(tǒng)籌管理，因此檔案存放比較凌亂。二級學院幾乎沒有專門的獨立的教學檔案室，教學檔案管理環(huán)境差，難于進行集中管理。

（四）二級學院檔案教學及檔案利用率不高

教學檔案資料的保存與管理的目的是為了日后能利用，能作為教學改革和教學管理的參考和憑證。由于檔案收集、建設和管理需要人員、場所和資金，而大多數(shù)高校二級學院領(lǐng)導和教師們還不能完全理解教學檔案的重要性，加之建設資金嚴重缺乏，使得教學檔案管理未能實現(xiàn)網(wǎng)絡化收集和管理，信息化建設嚴重不足，只能限于目錄檢索上，實際利用年率不高；而且由于教學檔案的現(xiàn)代化建設水平不高，基本的設施和人員不足，使得檔案的文件目錄及文件的重要內(nèi)容未能及時錄入計算機，連接上互聯(lián)網(wǎng)，增加了教學檔案的信息檢索難度，致使教學檔案的利用耗時長、查準率與查全率較低，難以滿足教學管理的需求和難以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展要求。

（五）教學檔案的數(shù)字化建設意識薄弱

教學檔案數(shù)字化“是指利用計算機、掃描設備、圖像處理技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)將傳統(tǒng)介質(zhì)的教學檔案，根據(jù)需要進行數(shù)字化處理，形成數(shù)字檔案資源的過程[3]。”教學檔案數(shù)字化建設是在當代網(wǎng)絡技術(shù)尤其是數(shù)字化網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著我國高?？焖侔l(fā)展和現(xiàn)代化管理發(fā)展的產(chǎn)物。雖然檔案數(shù)字化發(fā)展是未來檔案建設的發(fā)展趨勢，對高校教學和管理具有重要意義，但是我國高校檔案數(shù)字化起步晚，學校領(lǐng)導對檔案數(shù)字化建設不夠重視，無論在建設資金或?qū)I(yè)人員配置等方面均存在嚴重問題。因而目前大多數(shù)高校的二級學院教學檔案依然采用紙質(zhì)檔案管理方式，這必然不能滿足日益發(fā)展的網(wǎng)絡化數(shù)字化教學發(fā)展的需求，也不能適應當今全球經(jīng)濟社會的數(shù)字化發(fā)展趨勢。這不得不是一個需要相關(guān)領(lǐng)導引起高度重視的現(xiàn)實問題。

三、提高二級學院教學檔案管理的對策

（一）提高領(lǐng)導、老師和檔案管理員的檔案管理意識

首先，二級學院的領(lǐng)導要高度重視教學檔案的管理工作，盡量配備專業(yè)的專職人員負責，至少也要保持管理人員的相對穩(wěn)定，并做好人員更換時的銜接工作，確保教學檔案的完整性和延續(xù)性。

其次，強化教學檔案管理人員的服務意識，要求教學工作的教師積極配合和支持檔案管理人員的工作，從根本上改變教學檔案管理的不利局面。

最后，學校應派檔案室的專職人員經(jīng)常去二級學院宣傳檔案工作的重要性、最新動態(tài)和學科前沿的一些理論實踐知識，還可依據(jù)《普通高等學校檔案管理辦法》和《中華人民共和國檔案法》，結(jié)合二級學院實際情況，制定相應的規(guī)章制度和管理辦法，明確相關(guān)內(nèi)容，提高大家的檔案意識。

（二）加大資金的投入，規(guī)范檔案管理

各高校對學校的發(fā)展和教學管理改革投入大量的資金，而對各二級學院教學檔案管理的資金投入非常之少。為規(guī)范教學檔案管理，加強檔案管理的標準化、現(xiàn)代化，充分發(fā)揮教學檔案的作用，更好地為二級學院的建設和發(fā)展服務，學校應加大對教學檔案管理的基礎(chǔ)設施進行資金投入；增加或者引進專業(yè)的教學檔案管理人員，派出學院的兼職檔案管理人員外出進行檔案類專業(yè)的培訓。此外，學院還可以制定一些針對教學檔案建設的扶持政策，強化檔案管理人員工作的積極性和主動性等，從而提高二級學院教學檔案的現(xiàn)代化管理水平。

（三）提升二級學院教學檔案管理人員的素養(yǎng)

檔案利用和檔案資源開發(fā)與管理人員的素養(yǎng)密切相關(guān)，提高檔案管理人員的專業(yè)素質(zhì)是檔案工作的性質(zhì)決定的。為提高檔案管理人員的服務意識，端正思想認識和專業(yè)水平，二級學院應加大力度提高教學檔案管理人員的專業(yè)素養(yǎng)。如通過對檔案管理人員進行檔案知識的業(yè)務培訓，或安排到省、市舉辦的檔案培訓班學習，或到其他高校參觀取經(jīng)等方式，使檔案管理人員的素養(yǎng)盡快達標，從而更好地服務于二級學院的教學與管理。

（四）學校應建立完善教學檔案規(guī)章制度并加強監(jiān)管

學校必須建立行之有效的管理體制，明確教學檔案的內(nèi)容和各教師的責任，由各二級學院主抓教學的副院長主管教學檔案管理工作，配備工作認真并有奉獻精神的專兼職檔案員。同時，還應當對二級學院的檔案管理人員或者兼職檔案管理人員的補助和獎勵進行制度化規(guī)定，從制度上支持和鼓勵教學檔案管理人員工作的積極性和主動性，從而為更好地進行教學檔案建設和管理服務。此外，對于二級學院的檔案管理工作要定期按照規(guī)章制度，由管教學的副院長和相關(guān)人員進行監(jiān)管督促和檢查，以保證教學檔案管理工作的順利有效地開展。

（五）加強教學檔案的網(wǎng)絡化數(shù)字化管理的建設

隨著網(wǎng)絡和科技的快速發(fā)展，高校的教學檔案也應跟上時展的腳步，逐步由原來的紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮訖n案，建設檔案信息化。目前，大學的數(shù)字化信息網(wǎng)絡平臺，加強并推動了教學檔案和資料管理的現(xiàn)代化進程。例如，現(xiàn)在高校實行的數(shù)字化校園信息平臺，全校師生可以隨時進入學分制系統(tǒng)查詢成績、課表、課程安排和考試安排等信息，而且這些信息都是永久的保存。因此我們應加大力度建設校園信息平臺，將更多地教學檔案錄入校園網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫，利用網(wǎng)絡技術(shù)來實現(xiàn)良好的快速的檔案管理，輕松地為教師和學生提高資源共享服務。

參考文獻：

[1] 程衛(wèi)民，劉音.淺議高等學校二級學院教學檔案的作用及其管理[J].陜西教育：高教版，2009（10）.

篇4

關(guān)鍵詞： 案例式教學 管理學 教學方式

案例法在法律和醫(yī)學教育領(lǐng)域中的明顯成效激勵了工商管理教育領(lǐng)域，1908年，哈佛工商學院正式成立，案例法開始被引入工商管理教育領(lǐng)域。1921年，科普蘭（Copeland，D.）博士出版了一本案例集，并推動全院教師都使用案例法進行教學，此后案例教學法日益推廣開來。管理學是一門綜合性、實踐性和應用型較強的學科，是大學教育中經(jīng)濟管理類及相關(guān)專業(yè)學生的基礎(chǔ)必修課。管理學教學中，傳統(tǒng)的單純黑板粉筆式抽象理論教學越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而新型的案例教學方法可以真正改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用理論知識分析和解決現(xiàn)實管理問題的能力。

我們基于管理學教學的現(xiàn)狀，結(jié)合多年的管理學課程教學經(jīng)驗，通過探索、實踐，對管理學的教學進行了大膽的改革探索，提出了實用型的案例式教學方法，并在教學實踐當中初步取得了一些成效。

一、當前管理學案例教學存在的問題

《管理學》是一門看似簡單，真正掌握起來卻很難的學科，且不說沒有任何工作經(jīng)驗的本科生，即使有多年經(jīng)驗的職業(yè)經(jīng)理人，也不敢說自己的管理技能技巧已經(jīng)足夠。因此，在本科生教學中，大一就學習管理學且要學好確實是一項挑戰(zhàn)。經(jīng)過觀察、分析和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題集中在以下幾個方面。

（一）案例選擇的隨意性強。

案例是與教學有關(guān)的事例、實例、范例等，但并非所有與教學單元有關(guān)的事例都可以成為該教學單元的案例。選擇案例時，要避免隨意性。有人認為上課時隨便拿個案例，只要能與教學內(nèi)容沾得上邊就行。其實，這是對案例教學的一種誤解。選擇案例時，要根據(jù)學生的具體情況選用難易得當、繁簡相宜的案例。一方面，不能太簡單、太明了。假若案例內(nèi)容太簡單，理論含量不多，學生一看就懂，那么案例教學就會變成實例閱讀課，達不到啟發(fā)學生思維、學習相關(guān)知識、培養(yǎng)實際能力的目的。選擇的案例要有一定難度，多包含一些必須運用新知識才能解決的困惑點，這樣才能激發(fā)學生對知識的渴求，促使他們勤于用腦。另一方面，不能太難、太復雜。案例的難度太大，超越學生的實際可接受性，絕大多數(shù)學生會覺得無從下手，無法表達自己的見解，那么分析討論便無從進行，更提不出解決問題的措施，導致教學活動的失敗。

（二）基礎(chǔ)設施薄弱。

為順利進行管理學案例教學，教師和學生都需要做大量的工作，并需要較好的軟硬件環(huán)境。現(xiàn)有的管理學案例教學中除個別學校的案例教學設施比較先進外，大多數(shù)學校缺乏專門的案例教學教室，缺乏充足的信息資料，在一定程度上影響了案例教學的教學效果。

（三）教學規(guī)模過大。

目前，在管理學教學中應用案例教學法已很普遍，但由于人數(shù)過多，教學效果受到很大影響。實際上，這種教學環(huán)境不適于采用案例教學法。以我們從事案例教學實踐的經(jīng)驗和體會來看，當前適宜于采用案例教學法的教學人數(shù)規(guī)模應為20—40人，人數(shù)太少（15人以下），可能會因為缺乏不同的思維方式、不同意見的充分交流而使案例討論分析達不到預期的效果，從而影響案例教學的質(zhì)量；若人數(shù)太多（40人以上），可能使部分學生因沒有充分發(fā)表自己意見的機會，而成為案例教學的旁觀者，從而影響教學目標的實現(xiàn)。

（四）師資力量薄弱。

案例教學對教師的要求遠遠高于傳統(tǒng)講授法對教師的要求。案例教學對教師的要求高，不是所有教師能適應。教師要負責提供教學案例材料，組織學生開展討論。案例教學效果的好壞與教師水平的高低有著極其重要的關(guān)系。然而，在運用案例教學的過程中，相當一部分教師僅僅局限于舉例講解，沒實現(xiàn)真正意義上的管理案例教學。另外，案例教學在我國還處于探索狀態(tài)，力度和深度不足，再加上傳統(tǒng)講授法的影響，教師和學生更習慣于課堂講授的教學方式。

二、案例式教學在管理學教學中的運用

我們針對以上管理學教學面臨的問題，通過思考和探索，提出了具有一定特色且實用的案例式教學方式，通過在教學中應用，顯現(xiàn)了可喜的成效。

（一）改革案例素材。

現(xiàn)有管理學國內(nèi)外的案例大多陳舊過時，而現(xiàn)實商業(yè)世界日新月異，變幻莫測。同時，國外案例對于大一本科生而言往往過于冗長，背景與中國實際脫節(jié)；國內(nèi)案例又大多流于宣傳性的表面文章。所以學生目前做案例分析往往流于形式，總是某企業(yè)如何創(chuàng)新如何改革，分析套路都差不多，追求面面俱到，做表面文章，像是文章中心思想分析，不解決實際問題。

針對這一現(xiàn)狀，我們認為，解決方法是將案例分解開，場景化，聚焦化，不拍“電影”只做“小品”，與知識點緊密結(jié)合，每次針對一個問題讓學生剖析、思考，為當事人出謀劃策，讓他們無法回避，無法“抽象化”、“空洞化”。例如：講到以人為本，引入案例：人力資源總監(jiān)在向董事會匯報時有一名員工說有重要的個人私事堅持要馬上見到他談心，如果你是人力資源總監(jiān)，你打算怎么辦？為什么？講到報酬，問學生如果你開一個公司，那么你是給員工高于行業(yè)平均水平的工資，并因此提高“成本”，還是低于行業(yè)平均水平，面臨找不到好的員工的局面呢？還是有第三種選擇，為什么？講到溝通、協(xié)調(diào)，問學生如果你是車間主任，車間這段時間已經(jīng)超負荷工作，員工怨聲載道，可是廠里又要加任務，你打算如何與下面的人溝通？一次案例針對知識點給一個小的場景，解決一個問題，非常奏效。多種教學方式結(jié)合為使課堂生動化，增強體驗式教學和互動的效果。

（二）改革知識點的講授方式。

以往教學中每一個重要的新知識點，都是由教師仔細講授，用填鴨的方式讓學生理解，無法保證學生跟著教師的思路走，即使暫時生硬地記住，很快也就忘了。在知識點講授方式上我們大膽創(chuàng)新：一些重要的知識點盡量在講授之前先讓學生分析討論，得出結(jié)論，再與最終結(jié)論對比。這樣能充分調(diào)動學生的積極性，拓寬學生的思路，而且能使學生從更深的內(nèi)在機理和邏輯去理解新的知識，印象深刻。最重要的是：通過不斷訓練，最終使沒有任何實踐經(jīng)驗的學生真正懂得如何從一個管理者的角度去思考問題，久而久之，決策能力、明辨是非的能力必然提高，也使他們真切體會到管理企業(yè)需要融會貫通。

例如在講授泰勒科學管理原理之前先問學生：泰勒是如何解決當時員工磨洋工的問題，如果你開個工廠，大部分員工在磨洋工，那么你認為會有哪些原因?qū)е?？有學生說因為工作沒有標準化，又可以追問學生：為什么要標準化？標準化都有哪些好處？如此這般一層層揭開管理神秘的面紗，最終打通各環(huán)節(jié)，使學生腦海中最終勾勒出企業(yè)經(jīng)營思想的整個輪廓。

這樣的教學方法要求教師有較深厚的企業(yè)經(jīng)營的實踐功底，能不斷追問，對于學生的一些理想化的想法能一針見血地進行點評。

（三）多種教學方式結(jié)合。

為使課堂生動化，加深體驗式教學和互動的效果，我們采用了多種教學手段，相輔相成，使學生對管理學的學習興趣大大提高。

1.分組競賽：將學生分成小組，大部分作業(yè)以小組的方式完成，體驗團隊合作，組長輪流當，練習溝通能力和領(lǐng)導力。

2.角色演練：溝通、談判等環(huán)節(jié)設置一個場景，讓學生上講臺進行角色演練，真正體會管理者溝通的難度。

3.商業(yè)模擬：競賽一個小組組成一個公司，分配不同的職務，進行創(chuàng)業(yè)計劃的競賽。

4.演講訓練：部分章節(jié)讓學生先預習，自愿到講臺上向班里同學講解，鍛煉演講能力。

5.實戰(zhàn)問題：將一些咨詢公司所做項目拿來讓學生分析解決做報告，大大增強實戰(zhàn)性，提高學習的自信心。

（四）多種激勵手段相結(jié)合。

為充分調(diào)動學生的積極性，將學生平時發(fā)言按完善程度、創(chuàng)新程度、是否主動積極、是否流暢等維度打分計入平時成績，同時小組成績、小組發(fā)言人、小組組織人等都會影響平時和期中的成績。不僅老師打分，而且采取學生互評的方式。學期最終還評出明星小組、明星組長、創(chuàng)新獎、勇氣獎等單項獎，以資鼓勵。

三、案例教學法有效實施的途徑

（一）提升教師理論聯(lián)系實際的水平。

鼓勵教師參與實踐鍛煉，要求每學期假期期間深入企業(yè)進行調(diào)查，并將企業(yè)中存在的問題運用管理的理論進行分析，撰寫一個案例，使教師逐步成為“上臺能講課、下臺能咨詢”的管理專家。針對許多教師特別是年輕教師有理論沒有實踐的現(xiàn)狀，高校應積極鼓勵教師深入社會，進行與管理活動有關(guān)的調(diào)查和咨詢等活動，有條件的還可送教師去有關(guān)企業(yè)兼職或?qū)嵙暤取＿@樣教師就可以通過切身體驗，豐富管理知識，提升實踐能力。

（二）校企共建基地。

企業(yè)是學生進行實踐活動的主要實體。學?？梢耘c一些企業(yè)建立長期合作關(guān)系，建立固定的學生實踐基地，定期不定期地讓學生到企業(yè)相關(guān)工作崗位去參觀、實習，了解企業(yè)管理活動全過程，調(diào)研企業(yè)管理現(xiàn)狀，以便培養(yǎng)學生企業(yè)管理的實踐能力。

（三）邀請有關(guān)專家和企業(yè)老總來做專題報告。

邀請有知名度的管理專家和有成功經(jīng)驗的老總、經(jīng)理來做專題報告或擔任兼職教授。這種方式是目前學生了解管理實踐、接觸社會、提升管理技能的一條有效途徑，特別是選擇一些在企業(yè)界做得比較成功的校友或關(guān)系企業(yè)的老總為學生作專題報告或演講，效果更好。這些專題報告或演講可以讓學生了解管理者在實踐中遇到的各種管理問題，以及他們是如何思考問題、分析問題和做出最終決策的，這種“請進來”的形式往往是使氣氛活躍，互動性強，學生比較喜歡。

（四）轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，鼓勵學生積極參與案例教學。

強化案例教學特點和作用，使學生真正理解和掌握案例教學的方法和過程。學生觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅取決于學生自身，還取決于案例教學效果，如果案例教學質(zhì)量高、效果好，對“冥頑不化”的學生就會產(chǎn)生很大的觸動，促使他們反思、醒悟。

教師應采取措施鼓勵學生參與案例教學，對每一個發(fā)言的同學應帶頭鼓掌予以鼓勵，其發(fā)言的精彩之處當眾予以贊賞，增強其自信；對性格內(nèi)向、不善言辭的同學也可以采取點名發(fā)言的方式，以“我很想聽聽你的觀點”、“你的觀點對我很重要、很有啟發(fā)”等類似的語言予以鼓勵。在最后總結(jié)階段，教師要對學生精彩的發(fā)言予以充分肯定，對值得商榷的觀點絕不能武斷地否定，而以商榷方式留給學生課下探討，這樣可以激發(fā)學生的求知興趣，鼓勵他們產(chǎn)生奇思妙想。

（五）建立規(guī)范的學生成績評價制度。

哈佛商學院的管理案例教學規(guī)定學生成績一半取決于課堂上的發(fā)言，另一半則視考試成績而定，極少有書面作業(yè)。對于接受管理學教育的學生，必須規(guī)范學習成績評定與考試。案例教學課的評分結(jié)構(gòu)一般為：課堂討論質(zhì)量占總分20%，書面報告質(zhì)量占20%，期終考試成績占60%。案例分析成績依照三個指標評定：分析能力，指分析問題全面與深入，邏輯嚴密完整等；決策能力，指決策依據(jù)是否有說服力，考慮因素是否周全，采取方案是否現(xiàn)實可行等；創(chuàng)新能力，這是最重要因素，見解與主張的精辟獨創(chuàng)，洞察力深邃。有的學生甚至與教師見解相左，卻言之成理，有憑有據(jù)，這是創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。

綜上所述，通過多種手段，全方位、立體化地實施案例式互動教學，取得了顯著的成效。每個知識點先分析，后檢驗，再利用場景深化，最后小組討論，層層深入滲透，將管理學知識點各個層面吃透、提升，學生都感受通過這樣的學習完全改變了看待商業(yè)社會的視角，大大增強了走向社會的信心。特別是高年級的學生在學習相關(guān)專業(yè)課和參加社會實踐的過程中，更深地體會到通過學習管理學能打下良好的基礎(chǔ)去面對社會競爭。

參考文獻：

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[4]周雯.《管理學》案例式啟發(fā)式教學的探索[J].管理觀察，2008（21）：123-124.

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學；開放教育；網(wǎng)絡案例教學。

一、案例教學法、開放教育概述

（一）案例教學法的概念及起源

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法（case-based teaching），即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。

案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學法。

（二）開放教育概述

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。

開放教育的本質(zhì)是人人亨有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現(xiàn)開放教育。

二、工商管理教學中案例教學法的教學價值

（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性

開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現(xiàn)“學導結(jié)合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養(yǎng)學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結(jié)合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結(jié)合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。[ ]

由于案例素材都是來自于現(xiàn)實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經(jīng)驗。開放教育的學生大多數(shù)是在職學生，他們來自社會各行各業(yè)，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結(jié)合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。

（二）網(wǎng)絡案例教學法的優(yōu)勢

基于網(wǎng)絡案例教學的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學相比，其有以下幾點優(yōu)勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網(wǎng)絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網(wǎng)絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續(xù)深入討論。三是互動性好。在利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網(wǎng)絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規(guī)?？蓴U大到約100名學生。

三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用

近年來，關(guān)于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網(wǎng)絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網(wǎng)絡案例教學結(jié)合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：

（一）課堂案例教學的設計

課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規(guī)程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。

1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發(fā)或指定案例材料，并根據(jù)該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。

2.小組討論。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發(fā)表各自的高見，也可將幾個有關(guān)的問題合起來系統(tǒng)地發(fā)表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現(xiàn)的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。

3. 全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。

為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關(guān)的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

4.總結(jié)評述。案例教學的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)評述。在案例討論結(jié)束后，教師應作全面總結(jié)。對討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結(jié)，并通過反思進一步加深對案例的認識。

（二）網(wǎng)絡案例教學的設計實施

基于網(wǎng)絡的案例教學的實現(xiàn)途徑，網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式可表述為“案例- 創(chuàng)設情景- 提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作- 案例小結(jié)- 評價”六個環(huán)節(jié)。

1.案例。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調(diào)以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發(fā)性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創(chuàng)設情景、提出問題。案例之后，根據(jù)授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，收集各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設計學習情境。

3.在線討論?？梢酝ㄟ^師生交流、小組交流和總結(jié)交流進行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡案例教學過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻

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[3]王世卿。案例教學初探[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）

篇6

[關(guān)鍵詞]案例教學 MG教學 管理學

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0187-02

一、案例教學法與MG教學法

(一)案例教學法

案例教學法是一種以學生為中心,對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式的探索過程。它具有與實際相結(jié)合,培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力、鼓勵學生進行創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的口頭表達能力、提高學生在課堂學習中的注意力、增強教學效果等優(yōu)點。但也存在占用課時長、難以提供系統(tǒng)理論知識等不足之處。

(二)MG教學法

1996年,北京科技大學從日本引進MG(Management Game,簡稱MG)教學法。對于從未接觸過管理知識的學生,如何讓學生更深刻地了解、掌握管理知識,MG教學法的運用,無疑是一種很好的模式。但是管理游戲在教學實施過程中容易出現(xiàn)“為了做游戲而做游戲”的局面。

二、《管理學》案例教學方法與MG教學方法的相同點

(一)師生地位相同

案例教學與MG教學都以學生為中心,教師與學生處于平等與合作的地位,共同選擇論題和討論方式,共同對學習活動和學習內(nèi)容負責。

(二)教學目標相同

案例教學與MG教學均通過案例或游戲資料,提出問題、分析問題、解決問題,鍛煉學生的分析、思維、概括、論辯能力以及提升其說服力和信心,以提高學生學習的興趣和提出、分析和解決問題的能力。

三、《管理學》案例教學方法與MG教學方法的區(qū)別

(一)趣味性不同

案例教學法一般通過案例背景材料來提高學生的學習興趣和分析、解決問題等各方面的能力。而MG教學主要通過管理游戲來調(diào)動大家的積極性和綜合管理能力,其趣味性、娛樂性較案例教學法強。

(二)學生參與性不同

案例教學法學生參與性較MG教學法廣,通常要求所有學生都對案例材料進行分析并提出自己的解決辦法。而MG教學法通常會受課堂時間或人員等的限制,要求有興趣且敢于表現(xiàn)自己的學生自愿主動參與,從而學生的參與性不夠案例教學的廣,不能使所有學生得到鍛煉。

(三)后續(xù)工作不同

案例教學法一般在學生對案例材料提出了自己的見解之后教師再加以綜合總結(jié),加深學生對理論知識的印象和理解運用。而MG教學法在游戲結(jié)束之后教師要引導學生對整個游戲過程進行總結(jié),培養(yǎng)學生的管理思維方式和綜合能力,這樣才不會造成為了做游戲而做游戲。

(四)適用范圍不同

案例教學法適用于大多數(shù)管理職能的教學,適用范圍廣。而MG教學法一般只涉及管理的少數(shù)職能,比如溝通職能,相對于案例教學法而言其適用范圍較窄。

四、案例教學法和MG教學法各自優(yōu)勢和局限性

(一)案例教學法的優(yōu)勢與局限性

1.《管理學》案例教學的優(yōu)點

(1)實踐性強?？梢杂行У亟鉀Q理論知識與實際相結(jié)合的問題,學生通過案例討論中的角色扮演,提高學生分析問題和解決問題的能力。

(2)調(diào)動了學生學習的主動性、積極性。在案例教學中,學生是教學中的主角,由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R與主動探索并行不悖。案例是沒有標準答案的,討論可以大膽假設,可以從多個反面尋找答案,這大大激發(fā)了學生學習的興趣。

(3)擴大學生的知識面,開拓了視野。在案例教學模式下,教師要求學生在上案例討論課之前廣泛閱讀參考書,拓寬知識面、開拓視野,培養(yǎng)自己的綜合運用知識、解決問題的能力。

2.《管理學》案例教學的局限性

(1)有限的課時限制了案例教學法的廣泛運用。由于教學課時有限,而案例討論需要有充足的時間,因此不能保證所有的知識點都能結(jié)合案例進行討論講解。

(2)案例教學方法并不適應所有的管理問題。案例教學方法對于運用數(shù)學較多、精確定量手段使用較高、問題清楚明了、邏輯嚴密的管理問題成效較差;僅限于問題模糊性高、可做多種解釋、綜合性、藝術(shù)性要求較高的管理問題使用。

(3)案例教學方法難以提供給學生系統(tǒng)的知識和理論。案例所描述的特定管理情景,學生一般學到的是具體而瑣碎的知識和經(jīng)驗,不易學到具有一般規(guī)律意義的系統(tǒng)原理和方法,所以案例教學方法并不一定優(yōu)于MG教學方法。

(二)MG教學法的優(yōu)勢與局限性

相對于案例教學法而言,MG教學法具有它獨特的優(yōu)勢和局限性。

1.MG教學法的優(yōu)勢

(1)趣味性和娛樂性強。MG教學法能夠活躍課堂氣氛,形象、生動,能結(jié)合教學內(nèi)容寓教于樂,吸引學生學習的興趣。

(2)實踐性強,印象深刻。MG教學法通過學生親身做游戲來掌握管理學的相關(guān)知識,印象深刻,培養(yǎng)了學生綜合的管理能力和管理思維。

2.MG教學法的局限性

(1)適用范圍有限。MG教學方法不適應所有的管理問題。它對于問題清楚明了、邏輯嚴密的管理問題成效較高;但它對于問題模糊性高、可做多種解釋、綜合性、藝術(shù)性要求較高的管理問題成效較差。

(2)參與面較窄。由于課堂時間和人數(shù)的限制,MG教學的參與人數(shù)一般有限。通常都是性格比較開朗,膽大且活躍的學生參與,而對于內(nèi)向和沉靜的學生來說,沒有參與的機會,因而不能達到學習的效果,影響了普遍教學的目的。

(3)過程控制難度大。教師在實施MG教學的過程中要對整個教學過程進行有效的控制,否則學生可能陷入純粹的娛樂之中,為了做游戲而做游戲,忘記了學習的目的。

五、關(guān)于有效實施案例教學法和MG教學法的幾點看法

為了提高《管理學》課程的教學質(zhì)量,達到教學目的,教學過程中應該將案例教學和MG教學多種方式相結(jié)合,采用合適的教學手段,揚長避短。

(一)注重兩種教學方法教學中教師的作用

學生是兩種教學的主角,教師是“導演”。兩種教學法雖然都強調(diào)學生的積極參與和主體地位,但同樣不可忽視教師在其中所發(fā)揮的作用。教師應做好足夠的準備,要有駕馭課堂討論秩序的能力。

(二)建立對學生的有效激勵機制。

兩種方法教學成功的關(guān)鍵是學生的積極參與。為了保證學生參與的積極性,有必要對學生施以有效的激勵。比如:將學生在教學中的表現(xiàn)納入考核范圍,告知學生課程成績的構(gòu)成為:平時課堂成績(30%)+期末卷面成績(70%)=總成績,使學生重視課前的準備、課中的實踐和課后總結(jié)的撰寫。

(三)采用多媒體教學手段,提高教學的效率

在兩種方法教學中,引入現(xiàn)代的多媒體教學手段,將聲音、動態(tài)圖像與案例討論和游戲充分結(jié)合起來。加大信息輸出量,節(jié)約板書時間,提高教學效率;同時可以提高趣味性,有助于學生獲得對管理者所處環(huán)境的真實感知,使其加深對管理原則與概念的理解,融會貫通。

(四)優(yōu)勢互補,揚長避短,選擇最適合教學內(nèi)容的教學方法

充分考慮兩種教學法的優(yōu)劣,結(jié)合教學內(nèi)容,揚長避短,選擇其中比較合適的方法。比如:對于管理過程中的組織結(jié)構(gòu)設計、激勵機制的制定等,可采用具體的案例材料進行教學,提高學生分析和解決問題的能力;而在講解溝通職能時,可采用MG教學法進行教學,提高學生的實操能力和綜合思維,從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

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［關(guān)鍵詞］高校教育；安全管理；問題研究

我國社會主義市場經(jīng)濟正在不斷進行深化和改革，這能讓高等教育得以飛速的發(fā)展，高校的辦學模式和辦學體制也在不斷變化更新，在高校規(guī)模壯大的同時，在校的學生人數(shù)也在不斷增多。同時，潛伏在校園內(nèi)的種種不安全因素開始涌現(xiàn)出來，安全事故也頻繁發(fā)生，所以校園的安全問題已然成為學校、社會和家長關(guān)注的熱點問題之一。

一、高校教育活動中安全管理現(xiàn)狀

（一）安全意識薄弱，安全教育不足

我國現(xiàn)在已經(jīng)對高校中的平安校園建設達成了共識，但是對教育安全管理的認知還有諸多不足之處，當前由于安全防范意識嚴重缺乏，所以會出現(xiàn)安全隱患危險性估計不足的局面，在缺乏對應保護措施的情況下，需要對預案以及對應的能力開展分析。上述這些因素均會影響教育安全施工，致使實施的效果和概率不甚理想。高校管理層在教育安全管理的時候沒有重視管理工作開展的重要意義，導致安全教育工作沒有納入教學計劃中，致使課時不能保證，講授內(nèi)容單調(diào)。所有的教育活動僅存于消防安全、交通安全和人身安全等幾方面。安全教育活動開設期間無論是教學的方法抑或是教育的手段都極為落后，特別是在經(jīng)費不足的情況下，部分學校仍舊采用說教式的教學方式，對部分需要實地觀摩和表演的教學內(nèi)容因受到現(xiàn)實條件的限制只能作罷，所以整個教學效果不佳。學生在接受完安全教育后對安全有極為模糊的認識，不能正確處理安全教育課程與其他課程之間的緊密聯(lián)系，甚至在出現(xiàn)問題以后還是抱著僥幸心理，在發(fā)生事故以后則自怨自艾。

（二）缺乏法律法規(guī)制度，責任追究不利

我國現(xiàn)行的法律法規(guī)體系均是以《中華人民共和國教育法》為藍本的，其中學校的安全規(guī)定也體現(xiàn)在其中，但是現(xiàn)在針對學校的安全系統(tǒng)規(guī)定還有很多不盡如人意的地方，特別是有關(guān)學校的教育活動具體日程方面?，F(xiàn)在很多高校開始設立平安校園領(lǐng)導小組，所有的校領(lǐng)導都要主抓安全管理工作，制定對應的安全管理規(guī)章制度，這是用于解決協(xié)調(diào)不暢的問題，但是現(xiàn)在我們知道教育活動涉及的部門廣泛，人員眾多，影響面較大。而高校的教育活動沒有對相關(guān)的規(guī)章制度進行有序銜接，致使際教學管理事故紛繁復雜，在無專門教育教學安全規(guī)定的前提下，各個部門的安全管理責任制度不夠明晰，管理中操作性不強，考核的標準缺失。尤其是在事故發(fā)生之后，很難做到妥善處理和解決，也很難依法對規(guī)程進行人員責任追究。

二、校園安全管理工作落實的有效途徑和方法

校園安全管理教育是其校園安全管理的重要組成要素，這應該被納入校園管理體系中，并作為專項內(nèi)容予以重視。由于校園管理系統(tǒng)中涉及的內(nèi)容多，工作量大，持續(xù)時間長，所以要堅持科學的工作管理體制，在遵從正確工作原則的前提下，讓安全效果達到最優(yōu)。高校在黨委領(lǐng)導的引導下，要以保衛(wèi)部門為主導，其他相關(guān)人員對其進行協(xié)調(diào)，并由具體的負責人員做好協(xié)調(diào)工作，這樣能讓校園的安全管理得到強化，從而讓管理的職能得到發(fā)展。制定相關(guān)的規(guī)劃、規(guī)范和標準的時候，可以通過危險性分析的方式對安全培訓工作給予救援研究，通過對學生開展心理輔導工作，使高校的校園安全管理工作真正落實到位。高校安全管理工作的開展需要從預防的角度入手，本著依靠群眾的原則對其進行考察，要求各大相關(guān)部門或者單位都要將廣大師生看成是堅強的后盾。由于師生是校園安全事故的防范主體，能在安全防范中起到直接的作用。所以，高校在管理的時候，實施的管理方式應以分級管理為主，通過分級負責制，本著誰主管誰負責的原則進行管理，這樣才能讓管理真正落實到人、到崗位、到部門。

高校需要將安全性檢查看成是一項重點工作，通過定期和隨時檢查結(jié)合的方式，讓普遍檢查和專項檢查兩者更好地契合在一起，通過多種合作方式開展檢查工作。使用安全檢查的方式，一方面能解決安全工作中的問題，這樣便于治理安全隱患，降低校園安全事故的發(fā)生率；另一方面能通過解決工作中的問題，治理各項隱患，讓校園教育活動的安全狀態(tài)得到高度發(fā)展，避免類似事故發(fā)生。

作者:崔鈺 單位:南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】電大；開放教育；學籍檔案管理

當前的電大開放教育學籍檔案管理工作中，存在諸多影響管理工作效率的因素，阻礙檔案管理工作的進步。為探尋有效的開放教育學籍檔案管理優(yōu)化策略，本文綜合分析了開放教育學籍檔案信息化管理系統(tǒng)的現(xiàn)狀與存在的問題，對其有效的優(yōu)化策略進行了主要分析。

一、電大開放教育學籍檔案管理的現(xiàn)狀

電大開放教育學籍檔案管理方式，利用高效的信息化處理技術(shù)，可以更加有效提高辦公效率，并充分保證學員學籍檔案的安全性，具有以下諸多利用優(yōu)勢：層次化學籍管理，突出不同專業(yè)、類別學員學籍檔案管理，利于電大開放教育學籍檔案管理的歸檔工作；電子規(guī)?；臄?shù)據(jù)錄入，在有限工作時間內(nèi)實現(xiàn)最優(yōu)工作效率，提高電大學籍檔案管理工作效率；信息化學籍檔案管理系統(tǒng)更能有效實現(xiàn)檔案資源的共享，通過全國各電大元宵的資源信息整合工作，集中學籍檔案管理工作。當前的電大開放教育學籍檔案管理工作，在實現(xiàn)信息化、數(shù)據(jù)化與系統(tǒng)化學籍檔案管理的同時，由于學籍檔案管理信息系統(tǒng)的復雜性，存在許多復雜問題：電大學籍管理人員對管理系統(tǒng)不夠熟悉，降低學籍管理工作效率；信息化學籍檔案管理系統(tǒng)具有復雜性與時效性，管理人員需要定期檢查更新管理系統(tǒng)，否則會出現(xiàn)系統(tǒng)過時導致的學員信息被注銷情況；信息化學籍檔案管理系統(tǒng)的運用減輕了管理人員工作負擔，但同時也使管理人員工作態(tài)度松懈，認為機器可以完全代替人力，不認真對待學籍檔案管理工作，造成許多細小環(huán)節(jié)失誤。另外，電大開放教育學籍管理系統(tǒng)中學員學籍檔案管理與學校招生、教學、考試等部門統(tǒng)一運作，管理系統(tǒng)又復雜龐大，其中某一細微環(huán)節(jié)出問題就會引發(fā)“蝴蝶效應”，導致整個教學系統(tǒng)出現(xiàn)運作障礙。

二、電大開放教育學籍檔案管理的優(yōu)化策略

（一）學籍檔案管理人員素質(zhì)優(yōu)化

學籍檔案管理人員的思想政治、工作態(tài)度以及專業(yè)知識等各個方面素質(zhì)，是影響電大開放教育學籍檔案管理工作效率的主要原因之一，管理人員需要嚴抓學籍檔案管理人員素質(zhì)問題，定期進行素質(zhì)培訓拓展工作。以此可以通過學籍檔案管理人員素質(zhì)的優(yōu)化提升，促進其樹立積極端正的工作態(tài)度，提高其對學籍檔案信息化管理系統(tǒng)的操作熟練性，有效優(yōu)化電大開放教育學籍檔案管理整體效率。

素質(zhì)培訓主要包括專業(yè)知識技能培訓、思想政治素質(zhì)教育與工作態(tài)度樹立引導幾大重點：專業(yè)知識技能培訓要求著重于工作人員對學籍檔案信息化管理系統(tǒng)的認知，通過定期的知識傳輸與僅能操作訓練，加強其對學籍檔案信息化管理系統(tǒng)操作的熟練性；思想政治素質(zhì)教育主要要求對信息錄入人員的思想教育，防止一些學員不正當目的賄賂工作人員修改成績等情況的發(fā)生，抵制此類惡習；工作態(tài)度樹立引導培訓則需要工作人員的積極配合，引導其端正工作態(tài)度，提高工作責任心與積極性，使其認真對待學籍檔案管理工作。

（二）學籍檔案管理系統(tǒng)加強

學籍檔案管理系統(tǒng)在整個電大開放教育學籍檔案管理中，處于最為重要的核心地位，管理人員需要不斷與時俱進，更新系統(tǒng)，完善學籍檔案管理系統(tǒng)中的缺陷，實現(xiàn)更加完善的電大開放教育學籍檔案管理工作。信息化學籍檔案管理系統(tǒng)中主要是通過對學員學籍中各類信息的分層管理，實現(xiàn)信息化學籍檔案管理，管理人員需要積極投入信息化管理系統(tǒng)，并定期檢查問題，進行性能測試，以便出現(xiàn)問題及時解決并做好故障預防工作。管理人員還需定期更新系統(tǒng)，避免由于系統(tǒng)更新不及時造成的學員學籍信息被注銷等嚴重故障。

其次，管理人員還需要將學籍檔案數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與分層化的管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，并加大監(jiān)控力度，保證學籍檔案信息化建設的安全性。電大開放教育學籍檔案信息化管理工作中，需要對信息化系統(tǒng)進行準確的風險評估，制定相對嚴格的監(jiān)控系統(tǒng)，采用物理隔斷與網(wǎng)絡防火墻等嚴密措施，保全電大學員學籍等重要信息的儲存安全性。通過以上綜合性的系統(tǒng)加強措施，可以有效完善學籍檔案信息化管理系統(tǒng)的安全性，提高信息化管理系統(tǒng)的整體運作效率，減輕學籍檔案管理工作人員的工作壓力，從而達到綜合提高電大開放教育學籍檔案管理工作效率的目的。

（三）學籍檔案管理制度完善

通過學籍檔案管理人員素質(zhì)的優(yōu)化、學籍檔案管理系統(tǒng)的更新完善措施，管理人員還需制定完善、嚴格的學籍檔案管理制度。制度中需要根據(jù)電大開放教育學籍檔案管理工作的需求，完善學籍檔案的錄入、收集、整理與歸檔各個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)化管理。如此可以有效實現(xiàn)學員各類具體信息的準確化，保證學籍檔案如案例、錄入與歸檔等工作人員認真負責的工作態(tài)度。

管理人員還可以通過制定嚴格的績效考核制度方式，嚴格要求學籍檔案管理工作人員的日常工作，嚴格檢查工作人員在學籍檔案管理工作中的表現(xiàn)以及出錯情況，嚴格要求其對學籍檔案信息化管理系統(tǒng)知識的充分掌握，通過績效考核給予工作人員相應的獎懲，提高工作人員工作積極性與緊迫性。從而可以有效確保電大開放教育學籍檔案管理工作人員較好的工作素質(zhì)，提高學籍檔案管理工作的整體工作效果和質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)有效的電大開放教育學籍檔案管理工作。

三、結(jié)束語

電大學籍檔案管理目前應用信息化管理系統(tǒng)，有效實現(xiàn)辦公的自動信息化，提高工作效率。介于當前系統(tǒng)中其中存在的種種問題，學籍檔案管理人員需要不斷完善自身效率，定期檢查管理系統(tǒng)，并不斷致力于研發(fā)創(chuàng)新性的電大開放教育學籍檔案管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學籍檔案管理的獨立性，避免其受管理中其他環(huán)節(jié)的影響，實現(xiàn)最優(yōu)工作效率。

參考文獻：

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篇9

教學檔案興起于20世紀90年代初，作為一種教學評價手段曾受到歐美教育界的普遍推崇，國外學者也曾把教學檔案的評價作用運用到具體的英語教學實踐中。目前，國外學者對英語教學檔案的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案上升到網(wǎng)絡環(huán)境下的電子教學檔案。而且，國外的研究大都聚焦在教學檔案的反思和評價功能上。在我國，許多研究者也認為教學檔案是反思教學的重要手段，是評價老師的教和學生的學的有力工具[1]10。因為教學檔案是高校教師教學工作中點點滴滴的記載，匯集了教師的自我剖析以及同事、領(lǐng)導對教師教學的評價材料，也是教師反思教學和完善教學的經(jīng)驗總結(jié)。查閱中國知網(wǎng)得知，從2001年到2012年篇名中含有教學檔案的期刊論文共1224篇，但同一時間內(nèi)篇名中含有英語教學檔案的文章只有三篇。這足以說明，我國業(yè)內(nèi)對教學檔案的研究已經(jīng)很成熟，但針對英語教學檔案的研究還處于起步階段。在當今國際交往日益頻繁的情況下，英語已成為世界各國推動國際化的一種重要媒介，隨著我國教育的改革發(fā)展，英語已經(jīng)成為我國高校教學的最基礎(chǔ)科目之一。因此，本文將探討在網(wǎng)絡環(huán)境下創(chuàng)新高校英語教學檔案的科學管理和有效利用，以期對高校的英語教學起到推波助瀾的作用。

二、高校英語電子教學檔案的優(yōu)勢

隨著高等教育信息化的發(fā)展，電子教學檔案應運而生。在繼承傳統(tǒng)紙質(zhì)教學檔案的設計理念和管理模式基礎(chǔ)上，電子教學檔案以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)高校教師教學的相關(guān)材料，比如電子文檔、演示文稿、音頻資料、視頻資料、網(wǎng)頁等，依托網(wǎng)絡新媒介平臺全球化、多元化、即時傳播和隨時互動的特性，以其靈活便捷和功能強大，勢必成為高校教學檔案的新模型，受到師生的追捧。電子教學檔案沒固定格式，每個學校的要求都不盡相同?？傮w而言，根據(jù)教學檔案的功能分為兩大類：教學改進型和教學評價型。電子教學檔案的內(nèi)容包括教學工作的階段性評價、總體工作評價、教案、課件、教學成果集、作業(yè)批改情況、集體備課情況、聽課情況、進修情況等。相對傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學檔案而言，電子教學檔案更容易保存和攜帶，更便于教師對教學檔案進行修改和補充，順應了網(wǎng)絡環(huán)境下高校教學模式的改革需求。

1.高校英語電子教學檔案打破時空限制，便于存儲和攜帶。電子教學檔案多為word文檔、excel表格、PPT演示文稿、音視頻資料甚至網(wǎng)頁，容量大，所占空間小，延長了教學檔案的保存時間和保存范圍。如果將教學檔案存儲在郵件中，或上傳到網(wǎng)絡中，做成精美的網(wǎng)頁，就更不必擔心教學檔案的保存空間和時間的問題[2]14。只要有網(wǎng)絡的地方，就可以隨機打開瀏覽，便于英語教師根據(jù)教學的進度和教學中出現(xiàn)的新情況新問題及時進行修改和補充。

2.高校英語電子教學檔案便于交流和監(jiān)管。只要有電腦和網(wǎng)絡，英語教師間可以隨時隨地互相查閱彼此的教學檔案，學習對方的教學經(jīng)驗，吸取對方的教訓，促進彼此教學技能的提高。學生也可以參與進來，查閱老師對自己的評價，認識到自己的不足和需要改進的地方，及時和英語老師溝通。這樣，老師間，師生間的交流就非常便利，英語老師可以互相借鑒，互相學習，資源共享；老師和學生也可以溝通有無，增進師生間的了解和感情，提高學生學習英語的積極性和興趣，使教學檔案真正成為輔助英語教學的工具。二級學院和學校的領(lǐng)導也可以隨機打開電腦上網(wǎng)查閱英語教師的教學檔案整理情況和教學效果的好壞，遠程進行監(jiān)督檢查。

3.高校英語電子教學檔案功能強大，靈活便捷。英語教學檔案中少不了音頻和視頻資料，以往的傳統(tǒng)紙質(zhì)教學檔案難以長期保存磁帶或光盤中的音頻和視頻資料，而電子教學檔案彌補了紙質(zhì)教學檔案的不足，再多的音頻視頻資料，也可以復制粘貼保存在電腦中或上傳到網(wǎng)絡中，其他老師和學生可以隨時收聽觀看。英語教學教案、課件、教學心得，也可以供學生們和同事們學習。學生們參加的與英語有關(guān)的競賽，演出的視頻等，上傳到網(wǎng)絡中可以供大家共享學習，也為參賽同學更加努力學習英語增添了動力。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下高校英語教學檔案的科學管理和利用

目前的文獻研究表明，國內(nèi)已有部分高校開始實行電子教學檔案，業(yè)內(nèi)對電子教學檔案的研究主要集中在它的評價功能上。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，電子教學檔案的模式和功能一定會更加廣泛和多元。

1.提高高校英語教師的電子檔案信息意識。英語教學檔案信息復雜，教師在整理教學檔案的時候需要具備一定的檔案知識和管理技術(shù)。學校要有步驟、有計劃地對網(wǎng)絡環(huán)境下高校英語教師的教學檔案的歸檔工作進行教育和培訓，學習檔案管理的信息化和現(xiàn)代化知識。二級學院和學校要不定期上網(wǎng)查閱和檢查高校英語電子教學檔案的歸檔情況，激發(fā)英語老師整理英語教學檔案的積極性和責任心，督促英語老師在平時的教學工作中注意教學資料的積累和保存，杜絕抽查檔案時臨時突擊，編造資料的情況發(fā)現(xiàn)。

2.制定英語教學檔案的管理制度。根據(jù)教育部和國家檔案局的《關(guān)于加強高等學校檔案工作的幾點意見》和《歸檔文件整體規(guī)則》，結(jié)合學校的實際情況，制定出一套因地制宜的教學檔案管理制度，以制度來約束教學檔案的整理和保管工作。設立高校英語教學檔案的評比制度，獎懲結(jié)合，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學檔案是一種動態(tài)的存在方式，如何科學合理地監(jiān)管指導是高校檔案工作需要認真思考的難題。筆者認為，高校英語電子教學檔案的收集要與學校的教學計劃同步進行，學期初、學期中、學期末是三個關(guān)鍵時期。另外，高校英語教師也要注意平時教學資料數(shù)字化信息的積累。

篇10

學校樹立安全第

一、健康第一的指志思想，從對學生的生命、身體、心理健康負責的角度出發(fā)，切實加校學校教育，讓學生度過平安、健康的校園生活。

二．具體辦法

(一)以活動促安全教育開展

1．學校開展以＜＜平安是福＞＞為主題活動，努力打造平安校園。

2．開好心理健康課，讓學生樹立健康的、積極的、向上的心態(tài)。

3．定期召開以安全教育為主的校會，教育學生在交通、飲食、人身、用電、防火等方面注意安全，加強自我保護意思。

4．每學期召開以“珍愛生命、關(guān)注健康”為主題的班團會，辦安全教育?？刃问?，大力宣傳安全常識，讓安全知識深入每個學生心中，提高生命質(zhì)量。

5．每學期初學校統(tǒng)一發(fā)放致家長的一封信，讓家長了解安全常識，形成學校、家庭、社會都關(guān)注安全教育的局面。

(二)自檢自查消除安全隱患

1．學校后勤人員對校舍、體育設施等教育教學活動場所進行定期排查，發(fā)現(xiàn)隱患要及時上報和妥善處理，避免事故發(fā)生

2．對學校的實驗室、微機室、宿舍等要害部門進行檢查，注意消防安全，消除火災隱患。

3．定期對校內(nèi)小賣店進行檢查，杜絕“三無”食品進入校園，保證學生的身體健康。

4．對學校食堂的衛(wèi)生、餐具、物品堆放等隨時檢查，服務員要有健康證明才能崗。確保飲食安全。

5．加強校園環(huán)境建設，室內(nèi)衛(wèi)生要保持清潔，教室要通風，保持空氣流通。避免傳染病流行。

(三)加強學校管理，保證安全

1．做好教師的值日、值宿工作，特別是節(jié)假日、寒署假，教師要及時上崗、及時到位，責任落實，目的明確。

2．傳達室負責校外人員登記，杜絕社會閑散人員進入校園，學校實行封閉式管理，以保證學生人身安全。

3．注重學生的思想教育，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。預防打架等惡性事件的發(fā)生，如發(fā)生治安事件及時報警。