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篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂案例 教學(xué) 分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0168-02

新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視對課堂案例的分析與思考，通過這種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望，提高教學(xué)的課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實踐主要提出以下幾點建議：

一、分析教學(xué)案例，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

通過《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》我們要了解數(shù)學(xué)教育的針對性要針對全體學(xué)生進行數(shù)學(xué)教育，達到：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。通過這些我們要認識到，學(xué)生充當(dāng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的主人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師如果想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就必須營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正能參與其中，而不是單單的敷衍不注重實際效果的營造。學(xué)生只有真正的參與其中才能真正落實自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

案例教學(xué)要求教師做到精挑細選教學(xué)案例，因為只有反映真實的客觀生活才能夠充分的營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。所以教師在講課前需要進行教學(xué)準(zhǔn)備，除了教師做到教學(xué)準(zhǔn)備之外，還需要學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。教師在做好課前準(zhǔn)備時需要確定好案例教學(xué)的主題思想，讓學(xué)生充分的了解到教師表達的思想感情和教學(xué)內(nèi)容，從而根據(jù)教師講解的知識做課前準(zhǔn)備。

二、通過課堂教學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維處在可塑造期，我們要把握合適的時機對小學(xué)生的思維進行塑造，使其能夠不斷的掌握創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在案例分析的過程中教師需要給予學(xué)生分析案例的機會，從而帶動學(xué)生的探究興趣。同時教師要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生進行操作，不需要手把手的進行指導(dǎo)，只需要適時的進行引導(dǎo)就可以了。通過這些課堂上的教學(xué)討論，讓學(xué)生了解到案例分析的重要性從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要把需要分析的數(shù)學(xué)案例提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識時對數(shù)學(xué)概念和原有理論進行思考。在課堂討論時，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生針對老師給出的案例主題進行自由討論。學(xué)生也需要嘗試著按照課本上的理論知識對案例進行分析，教師在分析案例的過程中需要起到引導(dǎo)的作用。例如：例如：在講解數(shù)學(xué)課文各種形狀的性質(zhì)時，老師就可以親手引導(dǎo)學(xué)生進行。在黑板上畫出形狀，從而加深學(xué)生對不同形狀的認識。有的學(xué)生可能會根據(jù)自己的思想畫出與教材上不同的形狀，當(dāng)遇到這種情況時，老師要給予同學(xué)思想創(chuàng)新上的鼓勵，而不是依據(jù)課本為答案，這樣會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析需要與生活實際相結(jié)合

在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂案例分析過程時需要與生活實際相結(jié)合，只有聯(lián)系實際才能把數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析透徹。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力從而更好的運用到社會生活中。因為數(shù)學(xué)來源于我們的生活，我們要透過數(shù)學(xué)的現(xiàn)象看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)。所以數(shù)學(xué)教師在分析數(shù)學(xué)案例時需要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，在制定教學(xué)計劃時根據(jù)日常生活而設(shè)計題型內(nèi)容，作為學(xué)生要善于分析題中的數(shù)量關(guān)系，抓住關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，拿到解決問題的方法。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在實踐生活中運用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生解決實際問題的本領(lǐng)。

在搬家問題中教師可以結(jié)合“圖形的面積問題”引導(dǎo)學(xué)生計算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問題中教師可以結(jié)合“路程時間應(yīng)用題”幫助學(xué)生計算列車的時速；在購買物品時教師可以結(jié)合“方程應(yīng)用題”教導(dǎo)學(xué)生如何購買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運用了數(shù)學(xué)知識，還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而拓寬應(yīng)用教學(xué)的范圍。在一個班級里的學(xué)生可能來自不同的地方，所以教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時要考慮不同地區(qū)，不同家庭的生活環(huán)境，從學(xué)生的背景出發(fā)，讓學(xué)生意識到應(yīng)用題來源于他們自己的生活而不是只是單純的來源于課本。幫助他們在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決自己的實際問題，這樣學(xué)生會自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的親切性，從而為提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

四、教師要及時對分析的案例進行總結(jié)

在一般的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有很多案例顯示，數(shù)學(xué)教師不能很好的講解知識，不能把數(shù)學(xué)知識具體化。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師往往會按照固有的教學(xué)規(guī)則，仿照原有的教學(xué)模式進行教學(xué)，孰不知這樣的教學(xué)模式是不能受到學(xué)生的歡迎的。所以隨著教育的改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法已不足為奇，教師需要把分析案例的思想滲透到教學(xué)活動當(dāng)中，也需要及時的對分析的案例進行總結(jié)。例如：在小學(xué)綜合計算題中有一道題是這樣的。計算“（-1）+（+2）+（-3）+（+4）+……+（-99）+（+100）”的值。數(shù)學(xué)教師在講解這道題時需要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變思維和跳躍思維，不能“按部就班”而是要觀察算式的特點，然后在最短的時間內(nèi)算出正確的答案。仔細觀察：-1和+2相加是1；-3和+4相加是1，以此類推，那么會有50個1相加，結(jié)果就是50。如果按照正常的步驟，不但會增加運算的時間，還會造成運算負責(zé)從而影響答題的效率和正確率。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時需要及時對教學(xué)案例進行總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生認識到分析教學(xué)案例的重要性。需要靈活地對學(xué)生提出的不同觀點做出小結(jié)，既要肯定正確的，也要重視錯誤的觀點，對不正確的地方進行理論剖析，讓小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

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案例一（量的計算整理和復(fù)習(xí)）

師：請同學(xué)們回憶一下，在小學(xué)階段我們都有學(xué)過哪幾種量？學(xué)生討論，指名口答，教師板書：長度、面積、體積（容積、）重量和時間

師：每種量都有各自的計量單位，你學(xué)過哪些常用的計算單位？教師引導(dǎo)，指名回答，回答中當(dāng)學(xué)生講到米、平方厘米、立方厘米等計算單位時，讓學(xué)生動手比劃，加強表示：（1）1米的長度大約有多長？（2）1平方厘米的面積大約是多大？（3）1立方厘米的體積大約是多大？（4）在日常生活中，哪些物體的重量是用噸來計算的呢？

師：剛才同學(xué)們回憶起了很多的計算單位。但是如果我們把這些計算單位像剛才這樣全擱在一塊，會有什么感覺？（零亂、無序、不便于記憶）非常正確。那么，我們該怎么辦呢？（分類：有序、系統(tǒng)地進行整理。）對了，如果我們把這些計量單位分類，并有序地進行整理，使他們系統(tǒng)化，那就便于我們記憶和運用了。小組成員互相交流，討論整理方法。

[借助小組合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主探索，在小組長的組織下，對量和計量單位進行整理，這一階段突出了組內(nèi)的同學(xué)互相依賴，互相補充，互相幫助，使用不同層次的學(xué)生各有所獲。]

師：小組代表講解思路，展示整理結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生代表發(fā)言：

小組討論，得出求ABC的面積，可以從

兩個層次進行思考，一是根據(jù)BD=DE=EF=FC，且對應(yīng)的4個小三角形一樣高，所以4個小三角形的面積都是12平方厘米。二是從ABD的面積與ABC的比較入手，得出ABC的面積是ABD的4倍。

[要讓學(xué)生掌握三角形面積的本質(zhì)屬性，訓(xùn)練學(xué)生去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的思辨能力。因此，在這個訓(xùn)練過程中安排4個題目，練習(xí)1隱蔽三角形的高，練習(xí)2、3給出重復(fù)條件，練習(xí)4需進行兩個三角形的比較等。讓學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面，進行思考解答，進而對三角形的面積公式有更深層次的理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。]

5、圖中每一小格為1厘米，求陰影部分的面積。

小組討論后，交流解題思路。

小組代表發(fā)言：

①沿著橫的虛線，可把陰影部分分成兩個三角形，盡管形狀不一樣，但底和高分別都是3 厘米和1厘米。

②沿豎的虛線（中間一條），也可把陰影部分分成兩個三角形，盡管形狀不一樣，但底和高分別都是1.5厘米和2厘米。

③還可以用長方形的面積減去3個空白的三角形面積來計算。

[這題的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和觀察能力，發(fā)揮了學(xué)生的靈活，深刻的思維能力以及綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力 。]

課后反思：上述兩個案例得益于：

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案例一：轉(zhuǎn)移法

當(dāng)時，我在給10級學(xué)生上《汽車概論》中的底盤一課，由于在實訓(xùn)室上課，學(xué)生寬松地坐了三排，我正講得津津有味，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生回答問題十分踴躍。我提問第二排的鄭同學(xué)：“底盤作用是什么”，鄭同學(xué)回答得快速流利，我轉(zhuǎn)身去操作課件，只聽撲通一聲，鄭同學(xué)一屁股坐在了地上，很明顯是第三排的王同學(xué)悄悄移走了鄭同學(xué)的椅子，全班哄堂大笑。面對突然發(fā)生的情況，當(dāng)時我的火就往上撞，就想狠狠批評王同學(xué)，但我克制了自己的怒火，快步走到鄭同學(xué)身邊，把他扶了起來，關(guān)心地問他：“摔痛了沒有，有沒有受傷?！编嵧瑢W(xué)當(dāng)時就想對王同學(xué)吼，看我一臉的關(guān)心，起來揉了揉腰，說：“老師沒事，咱們上課吧！”我把椅子擺好，看了一眼王同學(xué)，回到了講臺，說：“同學(xué)們，通過鄭同學(xué)摔倒這個事件，大家對汽車底盤知識有了更深的了解，結(jié)合本堂課所講知識，大家分成兩組進行討論”。下課后，我把王同學(xué)叫到辦公室進行了教育，他也意識到了自己的錯誤，表示以后不會再犯了。考試時大家都說對汽車底盤知識掌握最深刻，都是因為那一摔。

案例分析：對于中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)熱情不高，本身活潑好動，對于教師來說，課堂上碰到的突（偶）發(fā)事件更加多種多樣。在上面案例中，鄭同學(xué)得到了我的關(guān)心，沒有和王同學(xué)發(fā)生沖突；又結(jié)合本節(jié)課所講知識，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，使學(xué)生記憶深刻，達到了很好的教學(xué)效果。反之，我如果做了冷處理，然后交給班主任，會使兩名學(xué)生之間矛盾激化，結(jié)果無法預(yù)料。如果在課堂上大動干戈，狠批評了王同學(xué)，那么可能兩堂課的教學(xué)就無法進行，導(dǎo)致教學(xué)失敗。

可見，經(jīng)驗豐富的教師要處變不驚、機智應(yīng)對，及時處理，以情感人，以理服人，才能使課堂教學(xué)秩序井然，教學(xué)效果斐然。

案例二：引導(dǎo)法

盛夏的一天，我正在講《汽車構(gòu)造》，外面天空烏云密布，我知道這是要下冰雹和暴雨的前兆，學(xué)生課堂的氣氛也顯得有些沉悶。這時，在學(xué)校后山的民防高炮響了起來，民防高炮作用是為了防止農(nóng)田遭到冰雹和暴雨破壞。學(xué)生們頓時興奮了起來，嘰嘰喳喳開始小聲議論，更有說要去看看放炮的。我一看，課堂教學(xué)要無法順利進行了，于是靈機一動，我說：“同學(xué)們，放炮是為了保護莊稼，我們是不是應(yīng)該學(xué)好專業(yè)技能，保衛(wèi)我們的祖國??！”同學(xué)們一齊回答：“要”。我說：“那么，我們聽著炮聲來做做練習(xí)吧！”。于是，在炮聲中，同學(xué)把練習(xí)很好地完成了。后來在考試中，這堂課的內(nèi)容同學(xué)們沒有一個做錯的。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；案例；探究

【教材分析】

本節(jié)課是一次函數(shù)圖象的第二節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)知道一次函數(shù)圖象是直線，并且是在對畫圖已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，所以本節(jié)課畫圖的重點不是畫圖的方法，而是對圖象的認識和理解。另外，一次函數(shù)的圖象也是本章的重點和難點，也是初中數(shù)學(xué)中函數(shù)的基礎(chǔ)，所以，讓學(xué)生掌握好這部分知識是非常重要的。

【設(shè)計思路】

教師通過問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生活動，從動手中發(fā)現(xiàn)圖象的特征，每個問題都進行小結(jié)，總體再進行總結(jié)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)是本節(jié)課要達到的要求。在問題設(shè)計上不求華麗，只求有用。

【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計】

設(shè)計意圖：確定所學(xué)的知識點這是基礎(chǔ)，確定本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

知識與技能目標(biāo)

1.了解正比例函數(shù)y=kx的圖象的特點。

2.會作正比例函數(shù)的圖象。

3.理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)。

4.能熟練地作出一次函數(shù)的圖象。

過程與方法目標(biāo)

通過學(xué)生作圖來理解一次函數(shù)圖象及其有關(guān)性質(zhì)，體驗一次函數(shù)的圖象特征。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

鼓勵學(xué)生作圖，讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中，能積極與同伴合作交流，并能進行探索的活動。

【教學(xué)重點、難點】

重點：1.正比例函數(shù)圖象的特點。

2.一次函數(shù)圖象的性質(zhì)。

難點：1.理解正比例函數(shù)圖象的特點。

2.理解一次函數(shù)的圖象的性質(zhì)。

【教學(xué)方法】問題設(shè)計自學(xué)引導(dǎo)。

【教學(xué)用具】坐標(biāo)紙、直尺、圓規(guī)。

【教學(xué)過程】

一、組織學(xué)生課前回顧

畫一次函數(shù)的圖象，步驟為①列表；②描點；③連線。經(jīng)過討論我們又知道了畫一次函數(shù)的圖象不需要許多點，只要找兩點即可，還明確了一次函數(shù)的代數(shù)表達式與圖象之間的對應(yīng)關(guān)系。

二、教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一次函數(shù)的圖象是由什么決定的呢？k、b不同時函數(shù)圖象會發(fā)生什么變化呢？你們想知道嗎？

三、教師問題設(shè)計

問題設(shè)計一：請大家在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出正比例函數(shù)y= x，y=3x，y=4x的圖象

設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解正比例函數(shù)當(dāng)k>0時，經(jīng)過的象限，傾斜度與k關(guān)系。

通過本問題活動，學(xué)生能得出：

（1）正比例函數(shù)的圖象都經(jīng)過坐標(biāo)原點。

（2）函數(shù)圖象都經(jīng)過一、三象限。

（3）在正比例函數(shù)y=kx的圖象中，當(dāng)k>0時，k的值越大，函數(shù)圖象與x軸正方向所成的銳角越大。

問題設(shè)計二：請大家在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出正比例函數(shù)y=-x，y=-3x，y=-4x的圖象。

設(shè)計意圖：與問題一對比形成正比例函數(shù)圖象的完整性質(zhì)。

與問題一對比，由學(xué)生得出結(jié)論，可讓學(xué)生從以下幾個方面研究：

（1）經(jīng)過的關(guān)鍵點。

（2）經(jīng)過的象限。

（3）傾斜程度。

教師引導(dǎo)議一議：

（1）正比例函數(shù)y=kx的圖象有什么特點？（都經(jīng)過原點）

（2）你作正比例函數(shù)y=kx的圖象時描了幾個點？（至少兩點）

（3）直線y=x，y=3x中，哪一個與x軸正方向所成的銳角最大？哪一個與x軸正方向所成的銳角最?。?/p>

小結(jié)：正比例函數(shù)的圖象有以下特點：

（1）作正比例函數(shù)y=kx的圖象時，除原點外，還需找一點，一般找（1，k）點。

（2）在正比例函數(shù)y=kx圖象中，當(dāng)k>0時，k的值越大，函數(shù)圖象與x軸正方向所成的銳角越大。

（3）在正比例函數(shù)y=kx的圖象中，當(dāng)k>0時，y的值隨x值的增大而增大；當(dāng)k

教師問題設(shè)計三：

在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=-x-6，y=-x，y=-x+6的圖象。

設(shè)計意圖：體現(xiàn)一次函數(shù)的特點并發(fā)現(xiàn)兩個函數(shù)圖象平行與什么有關(guān)。

一次函數(shù)y=kx+b的圖象的特點：y的值隨x值的增大而減小。三個圖象平行由誰決定？

由上可知，一次函數(shù)y=kx+b中，y的值隨x的變化而變化的情況跟正比例函數(shù)的圖象的性質(zhì)相同。對照正比例函數(shù)圖象的性質(zhì)，可知一次 通過問題得出：當(dāng)k相同時圖象平行。

教師問題設(shè)計四：在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=x+6，y=-2x+6，y=-x+6，y=3x+6的圖象。

設(shè)計意圖：體現(xiàn)截距既與y軸交點坐標(biāo)與b的關(guān)系。

結(jié)論：b決定了與y軸的交點。

四、學(xué)生體驗問題（提高部分，視學(xué)生情況取舍）

根據(jù)學(xué)生前面的學(xué)習(xí)情況，選擇是否進行這部分的體驗。

教師問題設(shè)計五：在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=-2x+6，y=x+6的圖象。

設(shè)計意圖：體驗垂直與k的關(guān)系。

教師問題設(shè)計六：在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=2x+1與y=-2x+1的圖象。

設(shè)計意圖：體驗兩直線與y軸對稱與k、b的關(guān)系。

結(jié)論：關(guān)于y軸對稱，要求同問題五。

教師問題設(shè)計七：在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=2x+1與y=-2x-1的圖象。

設(shè)計意圖：體驗兩直線與x軸對稱與k、b的關(guān)系。

結(jié)論：關(guān)于x軸對稱，要求同問題五。

課堂小結(jié)：把七個問題的小結(jié)結(jié)合起來，再結(jié)合課本總結(jié)一次函數(shù)的圖象性質(zhì)，可考慮以下問題：

（1）經(jīng)過的關(guān)鍵點。

（2）經(jīng)過的象限。

（3）傾斜程度。

（4）增減性。

對于兩個函數(shù)關(guān)系還可從以下方面考慮：

（1）是否平行。

（2）是否垂直。

（3）對稱性。

【作業(yè)】習(xí)題

【板書設(shè)計】學(xué)生畫圖

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關(guān)鍵詞：高效課堂；復(fù)習(xí)課；反思

[中圖分類號] G632 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）11-015-03

針對高效課堂模式下的單元復(fù)習(xí)課程，筆者將就課型的選擇、設(shè)計思路、出現(xiàn)問題、解決辦法及相關(guān)問題的反思，以人教版新課標(biāo)Book 3 Unit 3為例，與專家同行共同探討。

一、為什么選擇復(fù)習(xí)課課型

自筆者所任教的學(xué)校實施高效課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)和合作探究意愿十分明顯。在結(jié)束一個單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對自己所學(xué)的知識有一個整體的、總結(jié)性的檢測和評價。學(xué)生們沉淀下來的可輸出的知識到底有多少？在這一疑問下，一節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)置顯得尤為關(guān)鍵和重要。眾所周知，復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，它能幫助學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能展開梳理和溝通，理出良好的認知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強記憶，并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，使不同層次的學(xué)生各有收益[1]。所以，復(fù)習(xí)課起著查缺補漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重要作用。英語新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動、生生互動的課堂教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復(fù)習(xí)課也能煥發(fā)生命的活力，變得有聲有色，生動高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者就以Book 3 Unit 3中的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、課堂實施進程中出現(xiàn)的問題及解決方案等方面展開分析。

二、設(shè)計思路和環(huán)節(jié)

（一） 詞匯檢測

作為單元復(fù)習(xí)課，本單元的詞匯檢測是必不可少的。筆者從單元詞匯表中挑出15個作為聽寫考查目標(biāo)詞，把它們的漢語意思顯示在多媒體屏幕上，學(xué)生默寫。全班共分為8個組，1、3、5組派同學(xué)代表來黑板上展示，2、4、6組同學(xué)代表負責(zé)批閱及改正，組內(nèi)其他成員互批，7、8組同學(xué)上交練習(xí)本。此環(huán)節(jié)主要以課標(biāo)詞匯及容易出現(xiàn)拼寫錯誤的詞為主，為后面的詞匯應(yīng)用做必要的詞匯儲備。此外，在高效課堂模式下，教師在課堂上要恰到好處的運用課堂用語，干練簡約，不拖泥帶水，才會達到真正意義上的高效復(fù)習(xí)。教師的課堂用語要求在起到交際作用、與學(xué)生有效溝通作用的同時要帶動學(xué)生運用所學(xué)的知識，達到時時處處復(fù)習(xí)的效果。課堂伊始，筆者用如下兩個句子激發(fā)學(xué)生的興趣：“I’d like to know whether you have grasped the key words in this unit ， now， would you mind me having a dictation？”學(xué)生回答：“Not at all， just go ahead！” 在這句看似隨意而簡單的師生問答中，涉及到了本單元的兩個主要復(fù)習(xí)點：whether引導(dǎo)的賓語從句；would you mind doing的問答練習(xí)。學(xué)生的回答貼切幽默，詞匯儲備到位。

（二）核對導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題答案

在對學(xué)生以小組為單位上交的導(dǎo)學(xué)案進行全批全改之后，筆者在大屏幕上打印出習(xí)題答案，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，針對個別學(xué)生的個別錯誤，先給學(xué)生時間進行組內(nèi)討論。讓他們對自己能解決的問題自己組內(nèi)解決，而針對錯誤比較集中的問題，教師要適時給予指導(dǎo)和解答。通過課文原句再現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置避免學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案而脫離課本的現(xiàn)象。

例1：

（課文原句再現(xiàn)Line32）

The next morning I’d just about given myself up for lost when I was spotted by a ship.

（選擇第二題）

I had just finished my homework ____ somebody knocked at the door.

A. while B. when C. before D. since

總結(jié)：when作“此時、那時（突然）”解時的三個用法。

例2：

（課文原句再現(xiàn)Line 22-23）

― I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.

― Not at all. Go right ahead.

（習(xí)題7）

― Do you mind if I open the window？

― No， go ahead.

此處為交際用語的典型題型考查。筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中花了很多心思取舍考查題目，力爭在設(shè)計任務(wù)時作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量以及總體難度都要適中。既要考慮學(xué)生的總體發(fā)展水平，以及學(xué)生發(fā)展的個性差異，又要做到學(xué)生總體層面及個體層面的量與質(zhì)的適度中和。對學(xué)生現(xiàn)有的認知水平既不能超越，又不能一味遷就，學(xué)生跳一跳夠得著，朝著最近發(fā)展區(qū)邁進，這是設(shè)計作業(yè)與練習(xí)時難易程度的原則。同時，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，分梯度設(shè)計難度不同的作業(yè)與練習(xí)，激發(fā)不同層次學(xué)生充分挖掘自身潛能[2]。

（三）課標(biāo)詞匯、課文精華句子、語法重點句的再現(xiàn)

學(xué)生的crazy大聲朗讀為下一步的依照情景編短鋪墊。此環(huán)節(jié)看似重復(fù)，卻必不可少。

（四）編設(shè)情景，風(fēng)采展示

給出四個情景及所運用的詞匯，學(xué)生進行小組合作討論之后，編寫情景短文，編出有自己特色小文章，之后派本小組代表展示到黑板上。展示期間，小組成員之間互換短文，找出美句與同學(xué)分享，劃出錯句練習(xí)高考短文改錯技能。教師要適時予以改錯格式及技巧的正確指導(dǎo)。在課堂上，交流與展示既相對獨立又相互依存，很多情況下交流和展示是同時進行的。只有讓學(xué)生參與實際問題的解決，激活學(xué)生的已有知識并將其作為新知識的基礎(chǔ)，將新知識與學(xué)生的生活世界融為一體，才能夠真正意義上促進學(xué)習(xí)[3]。因此，筆者選擇了貼近生活的四幅圖片拋磚引玉，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況或愛好選擇任意圖片，進行小組合作探究。學(xué)生們可以根據(jù)所給詞匯編寫句子，盡可能使用本單元的語法項目――賓語從句和表語從句。

Situation 1

permit； spot； account for…

Situation 2

stare at； go ahead； indeed…

Situation 3

novel； adventure； author； scene； seek

Situation 4

What is true happiness？ （indeed； as for； lie in）

在本環(huán)節(jié)中，1、2組同學(xué)派代表展示情景一；3、4組同學(xué)派代表展示情景二；5、6組同學(xué)派代表展示情景三；7、8組同學(xué)派代表展示情景四。沒有展示的同學(xué)寫出句子后，交換并相互批改。目的：語言輸出的同時訓(xùn)練學(xué)生的改錯技巧；讓學(xué)生找出好詞句來共同欣賞。此環(huán)節(jié)的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生的層次水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為避免高水平學(xué)生的思路受限，可讓學(xué)生直接編寫短文，不給目標(biāo)詞匯或情境。如：請根據(jù)本單元戲劇內(nèi)容，以不同人的角度（參看課本56頁第一題和57頁第二題），從課標(biāo)黑體詞中任選3-5個詞編寫情景。所有的有效學(xué)習(xí)都要建立在學(xué)生自主發(fā)揮的基礎(chǔ)之上的。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上[4]。在此環(huán)節(jié)的實施過程中，學(xué)生們積極踴躍，課堂氣氛熱烈而具有時效性，是本節(jié)課的小。

（五）升華篇章及點評質(zhì)疑

此環(huán)節(jié)用高考作文25分的模式給分，并給出高考作文評分原則。根據(jù)課標(biāo)詞匯編寫短文，在完成短文后，讓各小組內(nèi)作文水平較高的幾位學(xué)生擔(dān)任“評卷小組長”，組織本組成員互評。學(xué)生互評時，發(fā)現(xiàn)好的句子，在該句后畫一個簡筆笑臉；發(fā)現(xiàn)錯誤的表達，在錯誤處畫線并更正。 在互評過程中，大家相互協(xié)商，遇到疑問或困難，先由組長指導(dǎo)解決，組內(nèi)解決不了的教師提供幫助。 無論是小組長還是其他成員，都在更正和分析同學(xué)小短文的同時復(fù)習(xí)了已學(xué)知識。學(xué)生在這個過程中掌握的知識比自己反復(fù)做題時掌握的更加全面，印象更為深刻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅體驗了小組合作的魅力，而且意識到了合作的必要性[5]。他們切實地感受到了合作學(xué)習(xí)樂趣多，復(fù)習(xí)課收獲多。

三、出現(xiàn)問題、解決辦法及反思

1.在詞匯考查環(huán)節(jié)，學(xué)生在黑板上寫字相對較慢，所占用的時間相對較多。解決辦法：發(fā)小紙條。把要考察的詞匯打印在小紙條上，檢測時發(fā)給學(xué)生，寫完之后小組抽查或組內(nèi)成員互批。這樣能節(jié)省時間，為學(xué)生展示小短文環(huán)節(jié)節(jié)省時間。這樣就不會導(dǎo)致前松后緊的情況發(fā)生。

2.教師掌控及駕馭課堂的能力有待提升。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接方面有待于在今后的高效課堂中進一步的強化。

3.升華篇章環(huán)節(jié)之前應(yīng)加入更有針對性的儲備。復(fù)習(xí)課上，對于學(xué)生點評過程中質(zhì)疑比較集中的知識點，需要及時有效地解決并強化。

結(jié)束語

高效課堂模式下教師的角色是“導(dǎo)演”，在整節(jié)課中起到一個統(tǒng)領(lǐng)大局、把握方向的作用。當(dāng)然作為導(dǎo)演的我們在給學(xué)生“一滴水”的同時，自己要有“一桶水”，甚至更多。但是，教師的課堂用語在這種高效課堂模式下該如何得到更有效的鍛煉和提高？不同教師的教學(xué)特色和風(fēng)格在高效課堂模式下怎樣才能得到最大限度的發(fā)揮？在有限的45分鐘課堂上，學(xué)生在展示評價等活動時如何權(quán)衡知識效率與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系？如何更有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力？這些問題仍需要廣大教師不斷的探索和思考。

參考文獻：

[1]楊九俊，吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.144-172.

[2]肖 菲.人教版高中新課標(biāo)教材解析與單元整合[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2012（3）：1-7.

[3]陳永梅.高中英語課堂中交流與展示環(huán)節(jié)教學(xué)案例[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（12）：1-5.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；案例分析

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-096-01

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門啟蒙兒童邏輯思維，開發(fā)兒童智力的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位。教學(xué)過程中，也存在一些如學(xué)生因課程內(nèi)容枯燥而走神，或是因內(nèi)容較深奧而一知半解等問題。對于小學(xué)生而言，四則運算顯得繁瑣，空間圖形的認識也難以理解。但在數(shù)學(xué)家克萊因眼中，“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切?！彼裕绾渭ぐl(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認為數(shù)學(xué)是一門如克萊因眼中奇妙的科學(xué)顯得很重要。好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入作為教學(xué)過程中的開端環(huán)節(jié)，采取哪些教學(xué)方法能在這一環(huán)節(jié)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是值得深思的問題。

二、新課導(dǎo)入的方法及案例分析

如同新聞中的導(dǎo)語，書籍的序，歌曲的前奏一般，新課導(dǎo)入是一堂課的開端環(huán)節(jié)。一個引人入勝的開頭，就好比一個猶抱琵琶半遮面的美女，充滿神秘感，瞬間激起學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強烈的求知欲。做好新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)能為整節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)，同時，這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量好壞也是體現(xiàn)教師個人感染力和吸引力強弱的重要環(huán)節(jié)。下面，結(jié)合實際教學(xué)和對具體的新課導(dǎo)入的案例分析，談?wù)勑抡n導(dǎo)入的教學(xué)方法。

1、利用多媒體技術(shù)，圖片導(dǎo)入法

小學(xué)生懵懂天真，對于傳統(tǒng)的以單純的講述法為依托的課程習(xí)以為常，漸漸麻木而缺乏興趣。隨著科技的進步，教學(xué)形式也得到了改進。目前，許多的教室里都配有如計算機、投影儀、幻燈機這樣的多媒體設(shè)備。小學(xué)生充滿好奇心，這些區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備帶來的新鮮感常常能夠刺激他們的探知欲。

案例1：《軸對稱圖形》教學(xué)。

課堂伊始，老師使用電腦播放幻燈片。

老師：同學(xué)們，你們知道這些圖形是什么嗎？

學(xué)生：蝴蝶、蜻蜓、紅雙喜。

老師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些圖中的奧秘？如果我們將它們從中間對折會怎么樣？

老師拿起一張蝴蝶的圖片，沿著對稱軸對折。

學(xué)生：重合。

老師：對，同學(xué)們，在我們生活中還有許多這樣的圖形，打開課本，今天讓我們一起去尋找軸對稱圖形的奧秘。

案例分析：案例1中，老師采用了學(xué)生們喜聞樂見的方式導(dǎo)入新課，豐富的圖片讓學(xué)生覺得新鮮有趣甚至興奮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動起來。同時，把握住了孩子們的好奇心，引導(dǎo)他們探求知識，激發(fā)了他們在課堂學(xué)習(xí)中的興趣。

2、放低心態(tài)與姿態(tài)，游戲?qū)敕?/p>

在我們的生活中，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的天性是愛玩愛鬧，游戲充滿了他們歡樂的童年生活。在游戲中，他們的精力最旺盛，他們的興趣最濃厚。在教學(xué)中，有的老師把能夠帶給學(xué)生快樂的形式融入到了新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)里，取得了成功的結(jié)果。

案例2：《可能性》教學(xué)

老師：小朋友們，今天我們來做一個有趣的游戲。

話音剛落，學(xué)生們就熱鬧地議論起來，難掩興奮，接著老師拿出一個抽獎箱。

老師：這個抽獎箱里，有10個紅球和10個黃球，我們派一個的同學(xué)來摸球，其他同學(xué)來猜顏色。

老師請學(xué)生甲來摸球。

老師：你們猜他手中的這個球是什么顏色？

學(xué)生：黃色。

老師：確定嗎？

學(xué)生：不確定，也可能是紅色。

老師：你說得對，今天我們就來學(xué)習(xí)這個讓人不確定的神奇的數(shù)學(xué)名詞，可能性。

案例分析：在許多小學(xué)生的心目中，成熟穩(wěn)重的老師是一個嚴(yán)肅的代名詞，他們從心底里畏懼老師。陶行知先生曾說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生?！边@句話的意義在于作為老師，面對小學(xué)生這個特殊的群體，教學(xué)必須從孩子出發(fā)，放低成人的姿態(tài)，用孩子的眼光去看世界。通過這個方式，老師們能夠更加了解學(xué)生，親近學(xué)生，從而用他們最能夠接受的方式去傳播知識。案例2中，老師采用了他們最喜歡的游戲的方式，將復(fù)雜的問題變得簡單有趣，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了知識并記憶深刻。這種導(dǎo)入新課的方法，調(diào)動了課堂輕松歡樂的氣氛。學(xué)生在這個過程中與老師親近，也更容易接受老師所傳授的知識。

3、悉心觀察兒童生活，從興趣話題出發(fā)法

由于小學(xué)生心智尚處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，直接灌輸深奧的理論知識難免會造成他們對于學(xué)科的困惑，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自身理解能力跟不上老師的傳播內(nèi)容時，就會產(chǎn)生自卑的心理，甚至對這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)時如果能選取學(xué)生感興趣的話題，由淺入深，層層遞進，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)，就會造成截然不同的效果。

案例3：《除法初步認識》教學(xué)

老師：你們知道灰太狼愛吃什么嗎？

學(xué)生：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊。

老師：對，狼愛吃羊。那如果森林里有兩只灰太狼，他們抓到了四只羊，為了公平，他們要怎么分呢？

學(xué)生：一只灰太狼吃兩只羊。

老師：要是有四只灰太狼，十六只羊呢？

同學(xué)們皺起了眉頭，顯然遇到了困難。

老師：我們來學(xué)一個數(shù)學(xué)的好方法，來幫他們好好分一分。

案例分析：案例3中，這位老師善于留心兒童們的日常生活，利用學(xué)生愛看的熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為話題展開提問。在以這個話題為依托的討論過程中，師生關(guān)系被拉到一個平等的層面上，互動起來簡單輕松。

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；課堂活動設(shè)計；有效性

【正文】

小學(xué)英語課堂活動的設(shè)計是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計語言交際場合及情景，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語言交際，在活動中學(xué)會運用課堂上所教的語言，并會用英語進行交際。隨著課程改革的推進，小學(xué)英語課堂活動越來越豐富多彩。然而筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂活動設(shè)計上存在一些偏差。

一、問題的提出

1、對活動目的認識的誤區(qū)——認為活動僅僅是為了活躍課堂氣氛。

課堂上，經(jīng)常見到一些教師讓學(xué)生唱與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的歌曲，做與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動作游戲。還有些老師認為課堂活動多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間就少了，從而排斥課堂活動。殊不知，這樣的想法已經(jīng)把課堂活動與課堂教學(xué)中語言的輸入和輸出分離。

2、對活動形式認識的誤區(qū)——將小學(xué)英語課堂活動理解為單純的做游戲。

課堂上老師經(jīng)常安排這樣的游戲，如：數(shù)字游戲、動作游戲、兒歌、歌曲和說唱等等，這些游戲大多停留在機械性或半機械性操練的層次上，缺少對語言知識的運用性操練活動。不能體現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“用英語做事”的要求。

二、活動設(shè)計的策略

針對以上這些對小學(xué)英語課堂活動設(shè)計存在的偏差，筆者認為，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)該注意以下幾個策略：

1、活動要有目的性。

教師在制定教學(xué)計劃之前首先要確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行活動設(shè)計。如果活動沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，缺乏目的，一味強調(diào)新奇，有趣，為熱鬧而游戲，忽視教學(xué)任務(wù)本身，教學(xué)效果必然不理想，這類問題在平時的教學(xué)中還比較常見。

在牛津小學(xué)英語《4B Open Day》熱身環(huán)節(jié)中，授課老師充滿激情地對學(xué)生說：“Boys and girls，do you like songs，let’s enjoy a song！”接著教者用多媒體播放了英文版的《Do、Re、Mi》，因為這首歌較長，生詞多，難度大，學(xué)生不易接受。

而在牛津小學(xué)英語5 B 《Hobbies》的熱身環(huán)節(jié)中，授課老師選用了《Do you have any hobbies？》這首歌。當(dāng)?shù)诙橐魳讽懫鸬臅r候，很多學(xué)生已經(jīng)跟著唱起來，并且隨著動畫做動作。課堂氣氛由此活躍起來。

通常英語課一開始，教者會用Warming up，即熱身環(huán)節(jié)來激活學(xué)生思維與行為，復(fù)現(xiàn)舊知或滲透新知。時間不宜超過3分鐘。

案例1中教者選用的歌曲是學(xué)生第一次接觸，雖有趣但比較長，生詞較多，學(xué)生接受起來有很大的難度，所以學(xué)生參與積極性不高，談不上激活行為。況且這首歌與本節(jié)課話題無關(guān)，不能激活學(xué)生的相關(guān)知識?？梢哉f，授課老師因?qū)Α盎顒幽康男浴比狈φJ識，導(dǎo)致了這一環(huán)節(jié)處理失敗。

案例2中教者選用的歌曲的歌詞和旋律都很簡單，故能使學(xué)生的思維和行為很快的進入興奮狀態(tài)，而這首歌又與話題有關(guān)，為新知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊?？芍^是“一箭三雕”。

2、活動要有趣味性

富有趣味的課堂活動是落實教學(xué)任務(wù)的必要手段。事實證明，讓小學(xué)生坐在椅子上機械、重復(fù)的朗讀單詞或句子，會讓他們覺得英語索然無味。因此教師在設(shè)計活動時要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官以及思維，使他們積極參與到課堂活動中來。

[案例3]

教學(xué)話題：Let’s go to the park！（《牛津小學(xué)英語》3A）

案例取自：Practice環(huán)節(jié)

教學(xué)過程：授課老師在呈現(xiàn)了幾個有關(guān)交通工具的單詞之后，便帶領(lǐng)學(xué)生做起了“Listen and guess”這個游戲。先開始讓學(xué)生聽交通工具的聲音再猜。然后讓一個學(xué)生模仿，其他同學(xué)猜。學(xué)生表現(xiàn)積極，新知掌握好。

[案例分析]

三年級學(xué)生剛接觸英語，喜歡英語游戲，善于模仿、愛表現(xiàn)自己。讓學(xué)生去模仿交通工具的聲音，給了他們一個展現(xiàn)自己的機會，學(xué)生參與的積極性也更高。整個活動自然、流暢、可操作性強。

3、活動要有真實性

英語是一種語言，是一種交流工具，英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得語言交際能力。因此，英語課堂活動的設(shè)計一定要貼近生活。這將有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識。

[案例4]

教學(xué)話題：At a snack bar（《牛津小學(xué)英語》4B）

案例取自：Production環(huán)節(jié)

教學(xué)過程：授課老師說：Boys and girls，I’ll going to the KFC .Do you want to join me？（Yes！）Now we’re in the KFC. Come and queue up，children.Let’s buy things！然后師出示活動要求。

學(xué)生利用食物板分小組合作表演，每小組有一位同學(xué)手拿食物板做店員，其他同學(xué)做顧客，運用所學(xué)單詞和句型買快餐。

[案例分析]

肯德基是多數(shù)同學(xué)喜歡的西式快餐，多數(shù)同學(xué)有在在其購物的經(jīng)歷。教者根據(jù)本節(jié)課授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)肯德基的交際情景，情景真實，讓學(xué)生在這個真實的情景中用所學(xué)知識做事，使學(xué)生的語言的交際能力得到提升。

4、活動要有層次性

在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)授課老師設(shè)計的教學(xué)活動很多，這些活動單獨看來都不錯，但連起來實施就會給人東一榔頭西一棒的感覺。其實一堂課并不是活動的無序結(jié)合，而應(yīng)是具有內(nèi)在的聯(lián)系的活動序列?；顒釉O(shè)計應(yīng)先易后難，先輸入、后輸出，先聽說再讀寫等，這些活動相互強化和鞏固，并向擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。

[案例5]

教學(xué)話題：譯林版3B《On the farm》（文本再構(gòu)模式）

案例取自：Production環(huán)節(jié)

教學(xué)過程：授課老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀完課文后，給了學(xué)生三個任務(wù)供學(xué)生有選擇的完成：

1、I can read the story on the book.（一顆星）

2、I can read the new story .（兩顆星）

3、I can make a new story.（三顆星）

[案例分析]

細細品味這三個任務(wù)，發(fā)現(xiàn)它們在難度上是遞進的，呈螺旋上升趨勢。每個學(xué)生都能選擇自己能夠完成的任務(wù)，并挑戰(zhàn)下一個任務(wù)。隨著難度的升高，學(xué)生受到的評價也不一樣。

5、活動要有高頻性

高頻性原則，是指在開展活動時要掌握快節(jié)奏、高密度的教學(xué)原則?？旃?jié)奏與高密度的教學(xué)原則相互聯(lián)系，相輔相成，兩者協(xié)同作用能有效落實教學(xué)任務(wù)。慢節(jié)奏的活動不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，請看下面兩個案例：

活動名稱：數(shù)字接龍游戲（Number prompts）

活動目的：復(fù)習(xí)名詞的復(fù)數(shù)形式

活動步驟：師說：I’v got one hat. A同學(xué)接著說I’v got one hat and two jackets. B同學(xué)說：I’v got one hat，two jackets and three skirts.以此類推。

活動時間：4分鐘

[案例6]

授課老師跟學(xué)生講清游戲規(guī)則后，即在全班開展游戲。一位學(xué)生說一句話后，其他學(xué)生舉手，由老師點名叫下一位學(xué)生說，如若說錯，由其他學(xué)生糾正。4分鐘內(nèi)大約有15位學(xué)生參加了此活動。

[案例7]

授課老師跟幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前做該游戲作為示范，隨機要求學(xué)生在大組內(nèi)活動，全班四個大組同時進行。3分鐘完成了此游戲。最后1分鐘每組抽調(diào)兩位同學(xué)共同完成游戲做反饋，評價。4分鐘內(nèi)全班每個人都參加了此活動。

[案例分析]

在案例6中，授課老師循規(guī)蹈矩，用“師點名說”的方式完成此游戲。單一的個體參與形式使活動密度降低，導(dǎo)致效率不高。

在案例7中，老師采用“小組合作”的方式，讓全班同學(xué)都參與到這個游戲中來，以達到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的?？旃?jié)奏、高密度地完成了該活動。

6、活動中要注意學(xué)生的參與性

《新標(biāo)準(zhǔn)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的生成和收獲。”由于班級授課制的局限性以及小學(xué)生個體的差異性，并不是所有的學(xué)生在課堂上都積極參加到課堂活動之中。

這種個體差異性分這樣兩類，一類是個體性格的差異，一些學(xué)生膽小內(nèi)向，生怕在課堂活動中說錯話，出丑，這類學(xué)生要以鼓勵、表揚為主，教師可以主動喊他們回答問題。另一類是個體學(xué)習(xí)能力的差異，一些學(xué)生因為種種原因?qū)е伦陨韺W(xué)習(xí)能力與其他同學(xué)有部分差距，從而不能完成課堂活動。這類學(xué)生可以安排坐在其附近的同學(xué)做他的小老師，能夠隨時點撥、指導(dǎo)，使他們在小老師的幫助下完成課堂活動。久而久之，他們的學(xué)習(xí)能力就會得到一定的提升。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；快樂情境

如今，“快樂教學(xué)”已成為小學(xué)教學(xué)的基本理念，其理念在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)中帶著樂趣去學(xué)習(xí)。但是，對于英語而言，學(xué)生的語言適應(yīng)能力以及語言邏輯能力都處于較低的水平。針對這門外來的語言，教師又應(yīng)如何貫徹“快樂教學(xué)”呢？數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者在此提出英語中“快樂教學(xué)”的具體措施以及方法。首先，教師應(yīng)以聽說為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向；其次，教師應(yīng)該把游戲作為促進課堂進行的教學(xué)道具；最后，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生能從興趣中感受到學(xué)習(xí)的動力。

一、巧用圖片構(gòu)建情境

在英語教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)文本教材都是以插圖、掛圖以及簡筆畫的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對此，教師不難揣摩到教材編輯者的用意，把抽象語言轉(zhuǎn)化成直觀的圖片，從而使學(xué)生帶著興趣去閱讀。這樣一來，教師可以貫徹“快樂教學(xué)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生想象插圖、掛圖以及簡筆畫的場景，使學(xué)生從聯(lián)想場景中掌握到課文內(nèi)容。

【案例分析】在教學(xué)蘇教版《牛津小學(xué)英語》3B Unit3-Family members一課為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的單詞，我是這樣構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的。

教師：Today， we study some words about family members. Which student can tell me some members in your family members？

學(xué)生：I can tell you some members in my family members. In my family， I have a father and mother.

教師：Ok， that good. But we have a lot of family members in our family. Do you know these words. Now we see pricture one. Which student can tell me family members.

……

在教學(xué)中，教師首先引出學(xué)生眾所周知的mother，father，激發(fā)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的氛圍中；然后，教師以疑問的形式尋求知道更多的家庭成員；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進入課堂知識看文本中的插圖，在那些圖片中認識到grandfather， grandmother， faunt， uncle， son， daughter， brother， sister， cousin這些單詞。這樣一來，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中處于快樂的狀態(tài)，教師也把課堂的教學(xué)任務(wù)將其回歸于學(xué)生，讓學(xué)生帶著愉快的心情去完成課堂任務(wù)。

二、巧用活動創(chuàng)設(shè)情境

英語作為世界上使用范圍最廣泛的語言，包含了不同地區(qū)、不同文化以及不同信仰的人們的生活、文化等場景。這時，教師應(yīng)該善于根據(jù)這些場景來進行創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的場景。這樣一來，教師就可以利用創(chuàng)設(shè)的場景來進行游戲、演講、對話、舞臺劇等形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在語言的實踐中學(xué)習(xí)到英語。

【案例分析】教學(xué)蘇教版《牛津小學(xué)英語》3B Unit9-Shopping一課時，教師設(shè)計了一個“模擬購物”的游戲。

教師：Now we paly a game. Do you want to play？

學(xué)生：Yes ，we want to play. Teacher， what game do we play？

教師：Ok. We come to shopping center. I require two stidents a group. And one student play a customer role and the other one play a shop assistant.Two students have a dialogue.

學(xué)生：Yes， I know.

……

在這個課堂游戲中，教師是按照三個步驟進行的。首先，教師將學(xué)生分為顧客與售貨員，要求他們進行對話；其次，教師傾聽每一組之間的對話，注意到學(xué)生的單詞發(fā)音以及流利度；最后，教師鼓勵學(xué)生上講臺對話，并背下對話。

三、巧用媒體創(chuàng)設(shè)情境

在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式正在被現(xiàn)代媒體教學(xué)所替代。媒體教學(xué)所具有的幻燈投影、錄音錄像以及音樂動畫三大元素，把“靜態(tài)化”的教學(xué)內(nèi)容變得“動態(tài)化”，讓教學(xué)內(nèi)容不局限于單一化呈現(xiàn)，變得多元化呈現(xiàn)。所以，教師可以重視現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)一些多角度、多方面的教學(xué)情境，讓學(xué)生在媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)到英語。這樣，教師不僅能實現(xiàn)課堂的有效化、實效化乃至高效化，而且還拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，讓學(xué)生在課外能更好地通過媒體學(xué)習(xí)到地道的語言。

【案例分析】在教學(xué)蘇教版《牛津小學(xué)英語》2A Unit3-Look at the moon一課時，教師要教會學(xué)生對于月亮以及太陽的描述，big（大），small（小），bright（明亮）。于是，教師采取媒體教學(xué)的方式，首先，教師展示出大大的月亮；接著，展示出小小的月亮，其次，展示出小小卻明亮的月亮；最后，教師要求學(xué)生一一描述。

教 師：Look at the moon！

學(xué)生甲：Oh，it is very big moon.

教 師：Ok，you are right. Next student look at the moon！

學(xué)生乙：It is very small.

教 師：Yes.next.

學(xué)生丙：The moon is very small but it is bright.

……

四、輔以實物道具，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境

在小學(xué)教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力尚處于較低的水平。所以，教師常常以實物作為教學(xué)起點，讓學(xué)生直觀通過實物道具進入學(xué)習(xí)。隨著實物道具的教學(xué)的進行，教師有意識地涉及到教學(xué)知識，比如單詞、句型以及句子。讓學(xué)生在潛移默化中進入到教學(xué)的情境，感受到生動的課堂氣氛。

【案例分析】蘇教版《牛津小學(xué)英語》1A Unit5-Fruit一課時，教師找來一些水果的實物并在教學(xué)中展示。這時，學(xué)生見教師帶來一些實物，課堂氣氛于是變得十分活躍。于是，教師采取學(xué)生甲蒙上眼睛猜學(xué)生乙手上水果的對話游戲。

學(xué)生甲：Is it a banana？

學(xué)生乙：No，it isn’t. It is not yellow.

學(xué)生甲：Is it a apple？

學(xué)生乙：No，it isn’t. You like eat.

學(xué)生甲：Is it a mango？

學(xué)生乙：Yes， it is a mango.

篇9

關(guān)鍵詞：對話；小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級；作用 

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級與低年級數(shù)學(xué)教學(xué)不同，在這個階段學(xué)生對數(shù)學(xué)已經(jīng)形成初步的認識，并具備一定的基礎(chǔ)。由于教學(xué)內(nèi)容難度的增加，很多學(xué)生數(shù)學(xué)落差已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出來，使得后進生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情都在減少，這種情況的存在對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)會形成極為不利的影響。對話作為一種有效的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)中具有把脈、診斷、開方三大功能，縱觀小學(xué)高年級全過程對話教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)這三個方面相互依存、相輔相成，是實現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的必然趨勢。 

■一、把脈——了解學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題 

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，教師只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以及明確學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而為制定更加合理的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃提供科學(xué)的理論依據(jù)。教師通過與學(xué)生的對話就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這對教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)、逐步提升教學(xué)水平具有極為有利的影響作用。 

如在進行蘇教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“正比例與反比例”教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生對第一個例題進行分析，學(xué)生已經(jīng)形成初步的解題思路，這時再由學(xué)生自主解決另一個例題“某工廠需要制造一批零件，由于技術(shù)的創(chuàng)新，制造這種零件的時間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘，求原來制造時間下制造150個零件，現(xiàn)在同樣時間可以制造多少個零件”。通過對教學(xué)案例的分析，全面了解學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度，并為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，促使學(xué)生反思自己的探索問題過程中遇到的問題。 

師：解決“某工廠需要制造一批零件，由于技術(shù)的創(chuàng)新，制造這種零件的時間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘，求原來制造時間下制造150個零件，現(xiàn)在同樣時間可以制造多少個零件。”這個問題需要注意的點是什么？ 

生：問題中“制造這種零件的時間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘”說明在不同時間下制造零件的個數(shù)相同，即原來8分鐘可以制造零件個數(shù)150個，等同于現(xiàn)在3分鐘可以制造150個零件，那么問題中“同樣時間可以制造多少個零件”就可以先計算出現(xiàn)在3分鐘時間下可以制造150個零件，1分鐘制造零件的個數(shù)：■=50，所以，同樣時間，即8分鐘時間可以制造零件的個數(shù)為：8×50=400個零件。 

師：如果倉庫中有100噸貨物，運走10噸，那么倉庫中剩余貨物為90噸，運走20噸，剩下貨物則為80噸，以此類推，在這個例題中是否存在等量關(guān)系，等量關(guān)系的量又分別是什么呢？ 

這個例題與一般正反比例案例不同，它將多個數(shù)量進行融合，進一步增加了學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生通過正反比例的內(nèi)涵探索出正確的解題思路，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對問題進行探究，有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 

生：將這個題進行反向思考，即由剩余貨物噸數(shù)與運走貨物噸數(shù)的和得到貨物總噸數(shù)，通過計算發(fā)現(xiàn)貨物總噸數(shù)始終不變，所以，數(shù)量之間具備等量關(guān)系，而等量關(guān)系的對象就是運走貨物噸數(shù)和剩余貨物噸數(shù)與總噸數(shù)。 

由此可見，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度，就可以判斷學(xué)生對知識的掌握程度，彌補學(xué)生知識的漏洞，糾正學(xué)生對知識的錯誤理解，由此可以促使學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)知識。 

■二、診斷——合理開展對話，展現(xiàn)思維過程 

將“對話”合理應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過設(shè)疑和提問的方式，促使學(xué)生迅速將注意力集中于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，緊跟教師的節(jié)奏，思考和回答問題，充分激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。由師生間的對話使課堂教學(xué)達到一個新的，為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，通過學(xué)生分析和解決問題，并提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，這對調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和主動性具有十分重要的作用。 

例如，在進行蘇教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“正比例與反比例”教學(xué)的時候，教師可以在進行正式的課堂教學(xué)活動之前，查閱相關(guān)資料，依據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的接受能力和理解能力，設(shè)計相應(yīng)的課件，并適當(dāng)應(yīng)用“對話”實施教學(xué)： 

師：吃西瓜的時候，西瓜是越來越多，還是越來越少？ 

生：西瓜會越來越少。 

師：向一個空杯子里面注入水，隨著杯子里面水的高度增加，水是越來越多，還是越來越少？ 

生：杯子中水的高度不斷增加，水也會越來越多。 

這些案例都來源于學(xué)生的實際生活，在對話結(jié)束之后，引入本單元主題“正比例與反比例”，并揭示“正比例”和“反比例”的內(nèi)涵。 

師：吃西瓜的時候，西瓜越來越少，它們之間的關(guān)系屬于正比例，還是反比例？ 

生：反比例。 

師：隨著杯子中水的高度不斷上升，水量與高度之間的關(guān)系是正比例，還是反比例？ 

生：正比例。 

師：為什么會得出這樣的結(jié)論？ 

生：由“正比例和反比例”的基本概念可以知道，兩種具有關(guān)聯(lián)性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對應(yīng)的比值（商）一定，就是正比例的量，而它們之間的關(guān)系就叫做正比例關(guān)系；反之，兩種具有關(guān)聯(lián)性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對應(yīng)的兩個數(shù)的積一定，就是反比例的量，而它們之間的關(guān)系就叫做反比例關(guān)系。 

師：有沒有同學(xué)可以列舉出生活中有關(guān)“正比例和反比例”的案例？ 

生：乒乓球降價導(dǎo)致乒乓球拍的需求量大增。 

教師的提問將學(xué)生引入深入思考中，通過梳理關(guān)系發(fā)現(xiàn)，可以將這個問題案例進行變式“市場降價導(dǎo)致乒乓球降價，又因為乒乓球與乒乓球拍是配套使用的，所以，乒乓球與乒乓球拍屬于反比例關(guān)系”?！≡谒刭|(zhì)教育全面展開的背景下，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過“對話”使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中，展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，為教師的課堂教學(xué)提供有利的依據(jù)，同時也為教學(xué)目標(biāo)的達成奠定堅實的基礎(chǔ)。 

■三、開方——教師適時幫學(xué)，學(xué)生自主分析 

在課堂教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，在學(xué)生掌握基本教學(xué)的情況下，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的障礙，促使學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)探究活動中，從而真正提升學(xué)生的自主分析能力。 

在進行蘇教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“正比例與反比例”教學(xué)的時候，在教學(xué)活動正式開始之前，教師提出了與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的社會現(xiàn)象，從而引發(fā)出本章主題，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中。再將重點教學(xué)知識以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生分析課件中給出的案例“有一個曬鹽場可以將450千克的海水曬成15千克鹽，那么120噸海水可以曬多少鹽呢？”教學(xué)案例充分實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的融合和應(yīng)用，將正反比例知識融會于應(yīng)用題中，這就對學(xué)生提出了更高的要求。 由于學(xué)生已經(jīng)對“正比例和反比例”已經(jīng)形成初步的認識，知道數(shù)量之間的關(guān)系，故這個時候再進行案例分析，就需要教師充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主對例題進行分析和探索，在學(xué)生完成對例題的基本分析之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生找出正確的解題思路。 

師：在這個例題中，需要注意的問題是什么？ 

生：千克與噸的單位換算，將120噸換為120000千克。 

師：他們之間的等量關(guān)系是什么呢？ 

生：首先，設(shè)120噸海水可以曬x千克鹽；然后由于450千克的海水曬成15千克鹽與120噸海水可以曬x千克鹽之間是相等的關(guān)系，故就可以列出方程：■=■，最終解得x的結(jié)果為4000千克，即120噸海水可以曬4000千克鹽。 

篇10

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；體育概論

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）11-0010-02

1.研究對象

本文把《體育概論》教學(xué)作為研究對象。

2.研究方法

2.1 文獻資料法。在樂山市圖書館、樂山師范學(xué)院圖書館查閱《體育概論》教學(xué)以及案例式教學(xué)等相關(guān)的中外文獻資料、電子資料和相關(guān)理論書籍，并對其進行歸納分析。

2.2 專家訪談法。利用節(jié)假日走訪樂山市、成都市、內(nèi)江市、雅安市、自貢市等所轄高校相關(guān)專家或通過電話、電子郵件的形式咨詢相關(guān)專家學(xué)者，聽取他們對案例式教學(xué)在《體育概論》中的應(yīng)用中的意見和建議。

2.3 問卷調(diào)查法。首先，針對本研究內(nèi)容的需求，根據(jù)體育科研方法問卷設(shè)計的基本要求，進行問卷的設(shè)計，分專家問卷、學(xué)生問卷、一般教師問卷三個部分；其次，問卷的發(fā)放和回收，同時對回收的問卷進行歸類，有效問卷和問卷的有效率均達到90%左右。最后，對問卷進行信度和效度檢驗，結(jié)果顯示問卷有較高的可行性、科學(xué)性、有效性，能準(zhǔn)確、全面地反映所要調(diào)查的問題。

3.案例式教學(xué)在《體育概論》中應(yīng)用的基本步驟

3.1 案例準(zhǔn)備：案例教學(xué)的重點是選擇切實可行的案例。針對《體育概論》的內(nèi)容，選擇與之聯(lián)系緊密、新穎、方便可行的案例進行課前貯備工作。這些案例可以源自中小學(xué)或高校體育課堂實踐，也可源自中小學(xué)或高校體育活動；也可源自競技體育相關(guān)內(nèi)容；也可來自群眾體育與之相關(guān)的體育現(xiàn)象。然后，結(jié)合《體育概論》的具體內(nèi)容進行精心設(shè)計，使理論和案例交相映輝。

3.2 案例背景介紹：在進行案例教學(xué)前，需要先介紹呈現(xiàn)在學(xué)生面前的案例背景，包括案例的時間、地點、人物角色、環(huán)境等。為學(xué)生進行案例學(xué)習(xí)做好"大環(huán)境"的鋪墊工作。

3.3 學(xué)習(xí)案例：案例教學(xué)中，案例學(xué)習(xí)至關(guān)重要，讓學(xué)生熟悉案例的內(nèi)容，獲取案例中的信息，能從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，或者能舉一反三，列舉出更多相似的案例來與大家分享。

3.4 講解討論案例：討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)員的主動性，結(jié)合《體育概論》相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。討論的重點是課本上的理論在案例中是如何體現(xiàn)的？或者說是能用課本上的理論來解釋案例。

3.5 總結(jié)案例：在對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師或小組長要進行歸納總結(jié)、評價。針對案例中的主要問題做出強調(diào)，加深學(xué)生對知識點的把握，使枯燥無味的理論知識變的生動形象，便于理解和掌握；針對學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切、或有遺漏的地方，做重點講解。

3.6 課堂反饋：在課堂反饋環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認識到本次課的收獲得失，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，為更有效的案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.《體育概論》中應(yīng)用案例教學(xué)注意事項

4.1 案例要真實準(zhǔn)確：也就是說案例的選擇經(jīng)得起考量，尤其是自己親自取材的案例，例如某某中學(xué)的一節(jié)某某內(nèi)容的公開課，一定要詳實，可以拍成視頻，這樣就具有很大的說服力。

4.2 案例具有代表性：體育案例相似或雷同的不在少數(shù)，在案例選擇上一定要"慧眼識人才"，選擇那些有代表性的，避免累贅嗦。

4.3 案例具備較好的實用性：所選案例能與學(xué)生未來工作實際相結(jié)合，通過案例教學(xué)，不僅使學(xué)生便于理解掌握知識，更有利于學(xué)生以后工作能力的提高。

4.4 案例分析要深入透徹：案例教學(xué)重要的是通過對案例的分析，讓學(xué)生提學(xué)習(xí)能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的，因此案例分析不能只停留在表面，深入透徹的分析至關(guān)重要。

5.結(jié)論與建議

新形勢下教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)技能、方法手段的要求不斷提高，要提高教師教書育人的技能就要不斷更新、不斷完善自己的知識體系。《體育概論》這門基礎(chǔ)理論課程，要改變其枯燥無味的理論課程的特點，就要不斷探索教學(xué)方法手段，案例教學(xué)與之結(jié)合是走出傳統(tǒng)教學(xué)方法的路徑之一，實踐中收到來自教師和學(xué)生們的積極的正面反饋，但是還有很多需要改進和提高的地方，例如：案例的新穎程度、案例也要"與時俱進"、案例分析的科學(xué)性、案例分析的嚴(yán)謹性等。

參考文獻：

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