導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程設(shè)計(jì)的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：S611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

0引 言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)高校的學(xué)生越來(lái)越重要。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力,加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)及操作技能的培養(yǎng),很多高校都開設(shè)了重要課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)和數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)等。其目的是使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，為以后的課程、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)。對(duì)大學(xué)教師而言，指導(dǎo)好課程設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)具有重要的意義。

1大學(xué)教師指導(dǎo)好數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義

1.1加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課程的理解。

在教學(xué)中，不是每門課程都進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，只有重要的課程才能安排課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以通過(guò)課程設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)課程有更深入的了解和掌握。

1.2提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

現(xiàn)在的大學(xué)教育已經(jīng)由學(xué)歷教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)工科的大學(xué)生而言其動(dòng)手能力、實(shí)踐能力是學(xué)生應(yīng)該具有的重要素質(zhì)之一。而課程設(shè)計(jì)不同于理論課教學(xué)，它需要學(xué)生親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

1.3提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

通過(guò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié), 更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新過(guò)程、創(chuàng)新方法及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。

2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方式和方法探討

大學(xué)教師在課程設(shè)計(jì)中是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的主體，所以大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要注意引導(dǎo)性，要特別注意課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇、指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的方式和方法、學(xué)生課程設(shè)計(jì)的評(píng)分等。

2.1首先是課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，教師一定要進(jìn)行內(nèi)容的選擇。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇很重要，一定要體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面：

（1）注重實(shí)用性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定要把理論課程的理論和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，注重本門課程在工程當(dāng)中的實(shí)用性，讓學(xué)生感覺到我們的理論和實(shí)際結(jié)合得很緊密。

（2）注重創(chuàng)造性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容一定要給學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)揮、自己創(chuàng)造的空間，讓學(xué)有余力的學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中自己發(fā)揮創(chuàng)造。

（3）注重新穎性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容要不斷更新，緊跟時(shí)代步伐，具有新穎性，不要一個(gè)內(nèi)容一做好幾屆，一定要推陳出新。

（4）注重趣味性。大學(xué)教師選擇課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容還要有趣味性，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，設(shè)計(jì)的內(nèi)容有趣味，自然就吸引學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)和制作。

2.2其次是大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的方式和方法。

（1）要充分利用多媒體資源。在對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行之前，教師一定要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授,要讓學(xué)生先看一些錄像資料,使學(xué)生對(duì)先進(jìn)的相關(guān)知識(shí)有一些感性的認(rèn)識(shí),能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師也要根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容,利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)參考大量的國(guó)內(nèi)外教學(xué)資源,選其精華用于我們的教學(xué)，則教學(xué)效果會(huì)好很多。通過(guò)多媒體介紹大量的事物，這樣的感性認(rèn)識(shí)一定能激發(fā)學(xué)生的理性思考，因此在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意把學(xué)生的觀察能力的培養(yǎng)貫穿其中。

（2）課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)創(chuàng)新性。一定要在課程設(shè)計(jì)中講授創(chuàng)新思路、方法步驟、使學(xué)生了解: 什么是創(chuàng)新,創(chuàng)新的一般工作程序和步驟, 如何評(píng)估產(chǎn)品的新穎性、創(chuàng)造性,實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）課程設(shè)計(jì)的組織。學(xué)生可以根據(jù)興趣創(chuàng)新原則自由組合, 分組團(tuán)隊(duì)作業(yè), 提出課程設(shè)計(jì)的具體技術(shù)方案。教師必須首先向?qū)W生介紹團(tuán)隊(duì)合作的一些基本的思想、原則、技巧和方法, 并在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的分析和指導(dǎo)。

（4）綜合點(diǎn)評(píng), 根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定課程設(shè)計(jì)的方案。選取學(xué)生提交的優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)方案若干, 并根據(jù)課程要求和教學(xué)目的,指導(dǎo)學(xué)生選擇創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的題目, 完成教師指定的具體設(shè)計(jì)工作, 例如: 電子產(chǎn)品參數(shù)的確定、設(shè)計(jì)說(shuō)明書、產(chǎn)品使用說(shuō)明書等。同時(shí)課程設(shè)計(jì)教學(xué)注重的是學(xué)生動(dòng)手操作、學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，教師講解、點(diǎn)評(píng)的時(shí)間應(yīng)該有限， 如何在有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師的詳細(xì)講解和點(diǎn)評(píng)，教師在進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)配以生動(dòng)的解說(shuō)，熟練而規(guī)范的操作，讓學(xué)生們看得清楚，聽得明白，想的深刻，記得牢固。同時(shí)在點(diǎn)評(píng)中用啟發(fā)性，指導(dǎo)性詞句, 將學(xué)生的思維引導(dǎo)到關(guān)鍵部位和主要問(wèn)題上來(lái)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激起學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維，要解放學(xué)生的口、腦，鼓勵(lì)學(xué)生勇于對(duì)課程設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，使學(xué)生在討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)、獲得方法、形成能力。

（5）課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)。利用學(xué)校各種實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)室的資源, 實(shí)施課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品的制造, 學(xué)生動(dòng)手自己操作完成,熟悉工作程序。

（6）在課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品制作過(guò)程中，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行平等交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分自由地發(fā)表自己的見解或提出質(zhì)疑, 并通過(guò)實(shí)驗(yàn)大膽地進(jìn)行各種探索, 不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于探索、大膽實(shí)踐的精神, 將課程設(shè)計(jì)由被動(dòng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)新型課程設(shè)計(jì)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不要因一兩次錯(cuò)誤而氣餒, 更不要因一兩次失敗而放棄, 要耐心啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析課程設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤或失敗的成因, 使之逐漸形成百折不撓的科學(xué)探索精神。課程設(shè)計(jì)中產(chǎn)品的制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題一般由學(xué)生獨(dú)立解決，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，教師要進(jìn)行集中指導(dǎo)、講授。

（7）總結(jié)答辯。學(xué)生以分組團(tuán)隊(duì)的形式參與答辯, 共同探討設(shè)計(jì)過(guò)程中碰到的問(wèn)題, 總結(jié)工作程序和團(tuán)隊(duì)合作中存在的問(wèn)題, 明確是如何合作完成一個(gè)設(shè)計(jì)題目的。

2.3大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)中一定要建立一個(gè)好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中一定要注意以下幾個(gè)方面的考查：

（1）出勤率的考查。

（2）課程設(shè)計(jì)產(chǎn)品實(shí)用性、功能性的考查。課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品一定要可以使用, 并且能夠產(chǎn)生積極效果, 此項(xiàng)可以作為主要評(píng)分依據(jù)之一。

（3） 創(chuàng)造性考查。在課程設(shè)計(jì)中采用的元件及組合比現(xiàn)有技術(shù)是否有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步, 這可以作為參考評(píng)分依據(jù)。

（4） 新穎性考查。學(xué)生通過(guò)專利檢索、查閱學(xué)校圖書館現(xiàn)有的資源, 了解查閱相關(guān)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的參數(shù)、性能。

（5）課程設(shè)計(jì)論文的考查。論文的撰寫格式要正確，方案設(shè)計(jì)的思路要清晰、明確。此項(xiàng)可以作為主要評(píng)分依據(jù)之一。

3綜述

改革傳統(tǒng)教學(xué), 探索創(chuàng)新型的教學(xué)方法是目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)改革中的重中之重。對(duì)數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果, 其成效取決于師生雙方的共同努力, 而對(duì)其重要意義、可行性的認(rèn)識(shí), 具體的教學(xué)方法和方式至關(guān)重要。大學(xué)教師只有在實(shí)踐中不斷探索, 認(rèn)真研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn), 才能使課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，才能不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]元澤懷,李廷洪 .《電子工藝實(shí)習(xí)》課程教學(xué)改革實(shí)踐[J]恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(01).

篇2

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；課程設(shè)計(jì)；案例分解

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生巨大的沖擊，本文嘗試借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念在課程設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容、實(shí)踐方式上進(jìn)行了創(chuàng)新性設(shè)計(jì)模式，并將該模式用于《產(chǎn)品逆向設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中[2]。

1 課程案例（項(xiàng)目）描述

1.1 案例（項(xiàng)目）內(nèi)容簡(jiǎn)介

根據(jù)車載多用途物品架前期采集的激光點(diǎn)云數(shù)據(jù)，完成物品架各零件的逆向造型設(shè)計(jì)及物品架的裝配、效果圖與零件數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換。以“車載多用途物品架” 為載體，經(jīng)整合教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)化提煉與處理后，設(shè)計(jì)工作任務(wù)。以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品逆向設(shè)計(jì)技能掌握，同時(shí)融入工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念，逆向造型與圖形處理技術(shù)。

1.2 案例（項(xiàng)目）選擇理由

該案例具有典型的代表意義，案例是由多個(gè)零件組合而成，其零件結(jié)構(gòu)典型、能較全面地覆蓋產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用；案例工作量適當(dāng)，可操作性強(qiáng)，易于學(xué)生掌握。通過(guò)本案例的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握逆向設(shè)計(jì)軟件的操作，以及提升產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的能力。能使學(xué)生更加直觀地掌握UG軟件界面和操作步驟，使學(xué)生生動(dòng)、形象地掌握逆向反求工程技術(shù)的精髓與實(shí)際操作技能。

2 課程設(shè)計(jì)案例結(jié)構(gòu)

課程設(shè)計(jì)案例包含以下三個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目對(duì)應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)，將案例分解后以子項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

2.1 子項(xiàng)目一

車載多用途物品架模型測(cè)量數(shù)據(jù)導(dǎo)入。對(duì)應(yīng)任務(wù)的內(nèi)容有：車載多用途物品架產(chǎn)品拓樸結(jié)構(gòu)及功能分析；車載多用途物品架測(cè)量數(shù)據(jù)的導(dǎo)入。

2.2 子項(xiàng)目二

車載多用途物品架零件實(shí)體模型創(chuàng)建。對(duì)應(yīng)任務(wù)的內(nèi)容有：飲料鎖扣模型創(chuàng)建；支撐架實(shí)體模型創(chuàng)建；鎖扣實(shí)體模型創(chuàng)建；煙灰盒實(shí)體模型創(chuàng)建；活動(dòng)殼實(shí)體模型創(chuàng)建；底座實(shí)體模型創(chuàng)建；外殼實(shí)體模型創(chuàng)建；活動(dòng)盒實(shí)體模型創(chuàng)建；煙灰架實(shí)體模型創(chuàng)建。

2.3 子項(xiàng)目三

車載多用途物品架實(shí)體模型裝配與格式轉(zhuǎn)換。對(duì)應(yīng)任務(wù)的內(nèi)容有：車載多用途物品架實(shí)體模型裝配；車載多用途物品架實(shí)體模型的格式轉(zhuǎn)換與導(dǎo)出。

3 課程組織與實(shí)施

課程以大案例貫穿整門課程，將案例分解后以子項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)做一體的新教學(xué)模式。

課程的教學(xué)方法主要采用大案例的分解，把“車載多功能物品架”分解為9個(gè)零件，即飲料鎖扣、支撐架、鎖扣、煙灰盒、活動(dòng)殼、底座、外殼、活動(dòng)盒、煙灰架，完成以上9個(gè)零件的逆向設(shè)計(jì)，并制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握逆向設(shè)計(jì)技術(shù)中需要掌握的曲線造型、曲面造型與實(shí)體造型相關(guān)技能。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程還將融入先進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)理念與圖形處理技術(shù)等。

4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課程的慕課網(wǎng)絡(luò)課程已在超星慕課網(wǎng)站上，本慕課課程只需連接上校園網(wǎng)就可以打開，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)使用個(gè)人學(xué)號(hào)進(jìn)行注冊(cè)，選擇相應(yīng)的班級(jí)，選擇相應(yīng)課程，就可以開始使用網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)資源進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。

4.1 課前準(zhǔn)備活動(dòng)

4.1.1 教師活動(dòng)

（1）分析教學(xué)目標(biāo)，制作學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

（2）制作教學(xué)視頻和課件并。視頻和課件是教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，通過(guò)視頻和課件的形式把知識(shí)傳遞給學(xué)生。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織和呈現(xiàn)教學(xué)視頻和課件教學(xué)資源。

（3）布置針對(duì)性課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是教師針對(duì)教學(xué)視頻和課件中所講的知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處所設(shè)置的，教師可以通過(guò)學(xué)生所做的練習(xí)的反饋情況時(shí)刻了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況[4-5]。

4.1.2 學(xué)生活動(dòng)

（1）根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如觀看視頻及學(xué)習(xí)課件等，在觀看教學(xué)視頻和課件的過(guò)程中，學(xué)生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問(wèn)題帶到課堂，這樣學(xué)生可以完全掌控自己學(xué)習(xí)的步調(diào)。

（2）做針對(duì)性課堂練習(xí)。學(xué)生通過(guò)做適量的課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的疑難之處，在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄自己遇到的難題，可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)自己的難題，或者等上課時(shí)在課堂中提出問(wèn)題，同學(xué)之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，彼此交流收獲，進(jìn)行互動(dòng)解答[6]。

4.2 課中教學(xué)活動(dòng)

在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅提供教學(xué)視頻以及其他資源，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)視頻和課件情況，還提供在線輔導(dǎo)。學(xué)生提出疑難問(wèn)題，教師答疑解惑，師生之間充分互動(dòng)交流。在對(duì)課前視頻中知識(shí)點(diǎn)再度梳理的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充板書和電子文檔等的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生集中反饋的問(wèn)題進(jìn)行集體講解，排除大部分學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)報(bào)告會(huì)、展示會(huì)、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索和合作交流后，完成個(gè)人或者小組的成果，在此過(guò)程中享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂趣，并發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)[7]。

4.3 課后學(xué)習(xí)反思

課后教師和學(xué)生通過(guò)慕課網(wǎng)站及其他方式留言互動(dòng)，共同討論本次課的相關(guān)主題內(nèi)容，進(jìn)一步學(xué)習(xí)反思。教師根據(jù)反饋的效果對(duì)課程進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)，如課前學(xué)習(xí)資源的增減，課堂教學(xué)活動(dòng)的順序的安排，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短等，以提高本課程教學(xué)（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）（上接第47頁(yè)）效果[8]。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究以《產(chǎn)品逆向設(shè)計(jì)》課程為例，開發(fā)了“車載多用途物品架”的課程案例，構(gòu)建了大案例一案到底的課程案例結(jié)構(gòu)，研究了慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程實(shí)施與教學(xué)組織，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)深覺理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開放教育研究，2013（2）：58-64.

[2]房毅，張先梅，鐘，等.基于“慕課”的物理類微課程設(shè)計(jì)探索[J].物理與工程，2014，24（3）：60-63.

[3]楊小龍，何美麗.基于“MOOCs”（慕課）的機(jī)械原理課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2015（2）：440.

[4]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014，5.

[5]侍松門.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）：37-41.

[6]翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].廣西師范學(xué)院，2016，6.

篇3

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才；課程群；交互設(shè)計(jì)；數(shù)字媒體藝術(shù)

中圖分類號(hào) G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）26-0029-04

應(yīng)用型大學(xué)是我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展重點(diǎn)所在，地方本科院校大部分歸于此類，負(fù)責(zé)培養(yǎng)輸出應(yīng)用型人才，即從事非學(xué)術(shù)研究型工作的實(shí)際操作者。這些操作者擁有學(xué)科理論規(guī)范下的社會(huì)化操作運(yùn)用的能力，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摲?hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作技巧，能夠?qū)⒘?xí)得知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐。由此可見，合格的應(yīng)用型人才需要建構(gòu)合理的學(xué)科知識(shí)體系，掌握科學(xué)工作的一般方法，具備終生學(xué)習(xí)的能力。這與研究型大學(xué)輸出的精英人才和技能型大學(xué)培養(yǎng)的技能人才有著本質(zhì)區(qū)別。

一、地方本科院校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)下，以大學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工荒”為明顯特征的供求矛盾日益尖銳，畢業(yè)生缺乏必備的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，人才質(zhì)量和市場(chǎng)人才需求規(guī)格之間的鴻溝較大，這一跡象在數(shù)字媒體藝術(shù)行業(yè)同樣有所體現(xiàn)。雖然數(shù)字媒體行業(yè)人才缺口大，有著廣闊的就業(yè)空間，但行業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求日新月異，只有保證畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能與行業(yè)實(shí)際需要相符，切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)生的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能解決人才供求矛盾。

（二）學(xué)科理論知識(shí)薄弱，專業(yè)實(shí)踐技能不足

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是新興交叉專業(yè)，具有較強(qiáng)的學(xué)科融合性。新生的數(shù)字媒體藝術(shù)形式尚未形成深厚的理論積淀，各高校的數(shù)字媒體藝術(shù)課程體系缺乏夯實(shí)專業(yè)理的基礎(chǔ)課程，僅單純專注于軟件技術(shù)操作。與此同時(shí)，以感性思維為特征符號(hào)的藝術(shù)類學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已經(jīng)固化的知識(shí)架構(gòu)體系，決定了他們很難進(jìn)行軟件技術(shù)的較深層次運(yùn)用，尤其對(duì)于復(fù)雜的編程技術(shù)。軟件課程體系不成系統(tǒng)，缺乏整體運(yùn)籌，會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐技能偏低。

（三）媒體技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)融合不夠

技藝融合的復(fù)合型應(yīng)用人才的匱乏已然成為制約我國(guó)數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。培養(yǎng)兼通藝術(shù)與技術(shù)的應(yīng)用型人才是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教育使命。目前，能夠較好地將媒體技術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)相融的復(fù)合型人才比例較低，不具備普遍性，這是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)建設(shè)不成熟的一種表現(xiàn)。

二、影響數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素

（一）專業(yè)的前沿性和跨界融合性

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)將設(shè)計(jì)藝術(shù)與數(shù)字傳媒技術(shù)高度融合，具有高科技、跨媒體、多學(xué)科、新文化的鮮明特征，是一個(gè)涵蓋了眾多新媒體技術(shù)和數(shù)字藝術(shù)的寬口徑新興交叉專業(yè)，以培養(yǎng)適應(yīng)新媒體時(shí)代的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。2012年，教育部新增了藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，明確將數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)劃撥為設(shè)計(jì)學(xué)下屬二級(jí)學(xué)科。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)進(jìn)入我國(guó)高等教育體系的時(shí)間尚短，且學(xué)科屬性的交叉復(fù)合性和專業(yè)實(shí)踐的跨界融合性都是傳統(tǒng)藝術(shù)教育和計(jì)算機(jī)教育均未曾企及的。因此，其在專業(yè)建設(shè)方面亟需完善。

（二）課程體系的混亂

課程是落實(shí)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)陣地。只有通過(guò)系統(tǒng)整合的課程體系才能夠保證學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和可擴(kuò)展性。缺乏整體性考慮的單門課程只能培養(yǎng)單項(xiàng)技能，必然導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能的零散化和碎片化，難以形成知識(shí)鏈條，降低人才質(zhì)量。目前，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)大多缺乏一體化課程體系構(gòu)建的思考、實(shí)踐與創(chuàng)新，課程離散無(wú)序堆積和因人設(shè)課的現(xiàn)象已為常態(tài)。

（三）課程群建設(shè)思想的缺失

課程群是指在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)[1]。從教育學(xué)概念出發(fā)，課程體系應(yīng)該包含若干課程群。綜觀地方本科院校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的課程群建設(shè)，很多學(xué)?？傮w上還未能形成合理的體系，缺乏課程群建設(shè)思想的指導(dǎo)，好大貪全，棄小乏精的思想高居主流。具體表現(xiàn)如下：

1.課程群建設(shè)意識(shí)淡薄，課程設(shè)置割裂混亂

從課程群的概念可知：群內(nèi)課程具有關(guān)聯(lián)性，課程群整體具有一體性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性[2]。課程群的結(jié)構(gòu)應(yīng)合理、層次應(yīng)清晰、銜接應(yīng)得當(dāng)，群內(nèi)課程應(yīng)相互配合、相互照應(yīng)[3]，合力為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建可塑性的知識(shí)框架，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的能力。目前，大多數(shù)本科院校的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)課程建設(shè)缺乏集群思想的指導(dǎo)，只是技術(shù)類和藝術(shù)類課程的簡(jiǎn)單堆砌，課程群架構(gòu)缺少嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性和科學(xué)性，課程設(shè)置割裂，缺乏特色和創(chuàng)新，不能較好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系進(jìn)行媒體創(chuàng)作。

2.課程內(nèi)容孤立無(wú)援，背離行業(yè)需求

目前，單門課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各自為政的現(xiàn)象較為普遍，教師不關(guān)心所授課程與群內(nèi)其他課程的前續(xù)后繼關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)建設(shè)或缺失空位。同時(shí)，課程內(nèi)容的設(shè)置不能很好地與生產(chǎn)實(shí)際相銜接，沒有充分考慮與數(shù)字媒體行業(yè)需求的契合度，也使很多教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)地背離了行業(yè)需求。這種傳統(tǒng)的、凝固的、靜態(tài)的課程內(nèi)容建設(shè)方式與我們大力倡導(dǎo)的技藝兼融的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)格格不入。

3.忽視綜合能力的培養(yǎng)

綜合能力是指對(duì)所掌握的各種知識(shí)和信息進(jìn)行綜合考察、整理分析、取舍重組和科學(xué)抽象的能力，已然成為衡量通才及社會(huì)效值大小的標(biāo)準(zhǔn)之一。很多學(xué)校急功近利，只關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻嚴(yán)重忽略了綜合能力的兼修。媒體產(chǎn)品研發(fā)是創(chuàng)造性工作，更加需要綜合能力鼎力相助，該能力的培養(yǎng)亟需重視和補(bǔ)充。

三、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)交互設(shè)計(jì)方向課程群建設(shè)的方案

如前所述，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量低下的原因主要在于人才培養(yǎng)模式的守舊和課程群建設(shè)思想的缺失。目前，交互設(shè)計(jì)已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一[4]，國(guó)內(nèi)外很多高校近些年都相繼開設(shè)了交互設(shè)計(jì)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，行業(yè)需求與日俱增。筆者以蘇州科技大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)交互設(shè)計(jì)方向?yàn)槔U述課程群建設(shè)的方案和思路。

（一）根植于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新土壤

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了課程群建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)方法和手段。創(chuàng)新的人才培養(yǎng)范式可以為創(chuàng)新型課程群建設(shè)提供廣闊、靈活的發(fā)揮空間和舞臺(tái)，有利于獲得課程群整體優(yōu)勢(shì)，打造學(xué)科特色。學(xué)校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)大膽采用“工作室”人才培養(yǎng)新模式，學(xué)生一二年級(jí)共同處于專業(yè)平臺(tái)課學(xué)習(xí)階段，三年級(jí)開始分屬不同專業(yè)方向，進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)模式。工作室以學(xué)生的項(xiàng)目創(chuàng)作為根本，配備專業(yè)教師，開放管理，制度靈活，富有彈性。交互設(shè)計(jì)專業(yè)方向便是在這種新模式下開展教學(xué)，大受師生歡迎，效果顯著。

（二）交互設(shè)計(jì)專業(yè)方向課程群的體系結(jié)構(gòu)

在構(gòu)建交互設(shè)計(jì)方向課程群體系時(shí)，利用工作室人才培養(yǎng)模式的靈活優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)的強(qiáng)理論探究、輕實(shí)踐應(yīng)用的課程設(shè)置框架的羈絆，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，與地方經(jīng)濟(jì)對(duì)接，強(qiáng)化課程的關(guān)聯(lián)性，確保形成彼此照應(yīng)、界限清晰、層次明朗、知識(shí)鏈完整、目標(biāo)明確的課程群架構(gòu)。根據(jù)交互設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建課程群體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

交互設(shè)計(jì)方向課程均在工作室模式下開展，負(fù)責(zé)完成學(xué)生交互設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)科理論與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程群體系架構(gòu)本著先基礎(chǔ)后核心的進(jìn)階原則，按理論、實(shí)踐和綜合三個(gè)層次逐級(jí)遞進(jìn)。理論層包括《交互設(shè)計(jì)概論》和《交互設(shè)計(jì)程序與方法》兩門課程，負(fù)責(zé)完成交互設(shè)計(jì)的核心理論內(nèi)容的講授；實(shí)踐層包括《實(shí)現(xiàn)技術(shù)1+項(xiàng)目A》《實(shí)現(xiàn)技術(shù)2+項(xiàng)目B》和《實(shí)現(xiàn)技術(shù)3+項(xiàng)目C》課程，負(fù)責(zé)完成學(xué)生交互設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)也兼具進(jìn)一步強(qiáng)化交互設(shè)計(jì)理論知識(shí)的消化與內(nèi)解的重任；綜合層本質(zhì)上應(yīng)屬高級(jí)的實(shí)踐層，包括《綜合項(xiàng)目》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程，負(fù)責(zé)完成學(xué)生交互設(shè)計(jì)實(shí)踐技能完整性和系統(tǒng)性的進(jìn)化與提升。三層次課程學(xué)時(shí)比例為51924，以踐為主，理論與實(shí)踐交織縱橫，互促互進(jìn)。

（三）課程內(nèi)容的優(yōu)化與重組

課程內(nèi)容建設(shè)是課程群建設(shè)的重點(diǎn)，單門課程內(nèi)容的建設(shè)必須在課程群一體化的系統(tǒng)指導(dǎo)思想下開展，不能孤立設(shè)置。本著以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程觀，對(duì)單門課程的內(nèi)容進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的優(yōu)化和重組，保證群內(nèi)課程之間的橫向關(guān)聯(lián)和縱向遞進(jìn)，避免知識(shí)鏈條的重復(fù)建設(shè)和缺失，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在實(shí)踐中螺旋式上升。

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)，制定彈性教學(xué)大綱

以交互設(shè)計(jì)專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)為綱領(lǐng)，在課程群大框架內(nèi)，進(jìn)一步明確單門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使教師和學(xué)生都能把握各門課程在課程群體系中的地位、作用及相互關(guān)系。課程群內(nèi)各門課程教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

鑒于交互設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)學(xué)的新興學(xué)科，具有前沿性和前瞻性，交互設(shè)計(jì)的主流方法和設(shè)計(jì)風(fēng)格隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展不斷演變，因此，要確保每門課程教學(xué)大綱的制定都具備一定程度的彈性，與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化，緊隨行業(yè)需求。相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可從指導(dǎo)教師的橫縱項(xiàng)課題、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目、自建項(xiàng)目庫(kù)、學(xué)生自選等多維度導(dǎo)入，力爭(zhēng)做到項(xiàng)目來(lái)源立體化、多元化、行業(yè)化和市場(chǎng)化。

2.遵守實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)課程內(nèi)容融合的課程設(shè)計(jì)原則

實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心手段與方法，需要實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)優(yōu)化。利用工作室自由開發(fā)的優(yōu)勢(shì)，大幅度加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容融合貫通于實(shí)踐教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以做促學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)交互設(shè)計(jì)知識(shí)鏈條有較高層度的融合和消化，完成專業(yè)知識(shí)的合理建構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作的整體把控能力。

3.重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在交互設(shè)計(jì)課程群教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和重組的過(guò)程中，明確規(guī)范教師之職為引導(dǎo)、啟發(fā)和評(píng)價(jià)，學(xué)生之責(zé)為發(fā)現(xiàn)、分析與解決，將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿始終，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題與獨(dú)立思考等綜合能力。

（四）交互設(shè)計(jì)課程群教學(xué)方法的改革措施

1.以小組形式實(shí)施小班教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一般較大，一人之力無(wú)法保證項(xiàng)目質(zhì)量，組織學(xué)生以3～4人的小組形式開展項(xiàng)目，每個(gè)小組成員一經(jīng)確定不許更變，輪流選派組員擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織和匯報(bào)工作。每位教師負(fù)責(zé)4～5組的指導(dǎo)工作，教師必須清楚掌握每組項(xiàng)目進(jìn)展情況和組員學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化全程指導(dǎo)，甚至可以作為普通組員參與小組項(xiàng)目。在小組小班教學(xué)中，教師是項(xiàng)目質(zhì)量的重要監(jiān)督者，為此，弱化統(tǒng)一授課的教學(xué)形式，強(qiáng)化互動(dòng)指導(dǎo)，讓教師走下講臺(tái)，融入學(xué)生，并采取“啟發(fā)式”、“雙向互動(dòng)式”和“研討式”等多模態(tài)教學(xué)形式，效果甚好。

2.模糊課上課下的界限，突破學(xué)時(shí)限制

用有限的課上學(xué)時(shí)完成優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目幾乎沒有可行性。必須利用工作室空間開放的優(yōu)勢(shì)，打破課上課下的界限，模糊學(xué)時(shí)概念，使“課上”和“課下”良好銜接、融合并有效運(yùn)行，為項(xiàng)目實(shí)踐提供時(shí)間和空間保障。

3.建立多維度課程考核方式

課程考核是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極導(dǎo)向作用。提高考核標(biāo)準(zhǔn)，增加考核難度，制定了一套與工作室培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)一致的多維考核制度。項(xiàng)目質(zhì)量考量、組員互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和作品展覽共同打造課程考核體系，全方位、無(wú)死角地完成客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于有開發(fā)價(jià)值的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目可考慮與相關(guān)企業(yè)合作孵化，挖掘市場(chǎng)價(jià)值。

（五）教學(xué)活動(dòng)主體建設(shè)

1.教師主體建設(shè)

教師指導(dǎo)是工作室培養(yǎng)模式的主要驅(qū)動(dòng)力和催化劑。教師自身必須具備豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有能力指導(dǎo)學(xué)生完成交互設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有效傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的思維理念與方法。為此，重點(diǎn)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)交互設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)或引進(jìn)雙師型教師，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，或到國(guó)內(nèi)境外交互設(shè)計(jì)高校進(jìn)修，提高教師課堂教學(xué)與項(xiàng)目指導(dǎo)的雙重能力。同時(shí)，形成制度，定期開展教學(xué)改革研討會(huì)，期初與期末開展課程建設(shè)預(yù)備方案和課程總結(jié)會(huì)議，團(tuán)隊(duì)教師互通有無(wú)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.學(xué)生主體建設(shè)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，學(xué)生是工作室培養(yǎng)模式的主體，而地方本科院校的生源質(zhì)量較之研究型大學(xué)略遜一籌，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不足。要使學(xué)生在意識(shí)上接受工作室的培養(yǎng)模式并做好充分投入的思想準(zhǔn)備，通過(guò)加大課業(yè)量和提高考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳文山.組建課程群 打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)――兼談培養(yǎng)科學(xué)專長(zhǎng)技能[J].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）：72-73.

[2]李.英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)及文化課程群的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2014（3）：102-104.

[3]李慧仙.論高校課程群建設(shè)[J].江蘇高教，2006（6）：73-75.

[4]楊麗.工轉(zhuǎn)藝學(xué)科背景下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的嬗變[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（12）：1751-1753 .

[5]x乃明，劉思峰.試論不確定性定量方法課程群的建構(gòu)[J].黑龍江高教研究，2009（3）：29-32.

Thinking and Practice of the Construction of Interaction Design Specialty-oriented Curriculum Group

――The Case of Digital Media Art Department in Suzhou University of Science and Technology

Yang Li， Chen Weidong

Abstract The historical mission of mass higher education in china is that developing practical undergraduate education and shortening the gap between the quality of applied talents and the requirement of the market. Regional universities should vigorously advocate the construction of professional curriculum group，build plastic knowledge framework for training applied talents in accordance with the big curriculum framework， so that， it can form a knowledge chain， cultivate students' innovation ability and practical ability， and can improve the quality of applied talents and service for local better. The professional direction of interactive design in the department of digital media art in Suzhou University of Science and Technology bravely adopt the innovative studio training mode， strengthen the construction of curriculum group of professional direction， highlight the overall advantages of the curriculums. They have formed a set of more complete methods and ideas in construction of curriculum group.

篇4

 

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程　教學(xué)設(shè)計(jì)　開發(fā)技術(shù)

 

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的深刻影響，直接表現(xiàn)為提供給學(xué)習(xí)者大量便捷的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想。網(wǎng)絡(luò)課程可以按學(xué)習(xí)者的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果則由教師和學(xué)習(xí)者共同評(píng)價(jià)。使傳統(tǒng)的教學(xué)由單向轉(zhuǎn)為雙向，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流，由大眾化教育趨向個(gè)性化教育。遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境的完善，以及高質(zhì)、高效、滿足個(gè)人需要的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，無(wú)疑對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。 

 

一、基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則 

 

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地套用傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的思路和方法，一是要適當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)代教育改革的精神，二是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的特長(zhǎng)。 

1.以教育改革為宗旨 

利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革是當(dāng)代教育發(fā)展的大方向。網(wǎng)上教育應(yīng)該做到觀念更新，教法革新，內(nèi)容從新，評(píng)價(jià)創(chuàng)新。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這種革新課程的學(xué)習(xí)研究探討，無(wú)疑會(huì)對(duì)教育改革產(chǎn)生巨大的帶動(dòng)作用。 

2.以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) 

網(wǎng)絡(luò)既可以支持同步學(xué)習(xí)，又可以支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的特征來(lái)說(shuō)，更適合于異步學(xué)習(xí)，因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度，而同步學(xué)習(xí)只利用了空間自由度，并且目前的網(wǎng)絡(luò)線路還受到寬帶的限制。就目前而言，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)行同步教學(xué)既不經(jīng)濟(jì)又不實(shí)用。對(duì)于網(wǎng)上成人教育來(lái)說(shuō)，異步學(xué)習(xí)更是應(yīng)該大力倡導(dǎo)的。 

3.以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為中心 

傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為中心的，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式更有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。另外，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。 

4.以自主學(xué)習(xí)為中心 

網(wǎng)上教育應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)員為主體，營(yíng)造一種有助于學(xué)員探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)一種自主學(xué)習(xí)的文化。學(xué)員自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問(wèn)題解法、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。 

5.以案例學(xué)習(xí)為方法 

在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域，案例學(xué)習(xí)歷來(lái)被作為至關(guān)重要的教學(xué)方法。在教育領(lǐng)域，特別是在教師培訓(xùn)中，注意應(yīng)用案例的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員通過(guò)大量的案例觀察與分析，從中體驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。 

6.以學(xué)習(xí)資源為支撐 

傳統(tǒng)的課程是一個(gè)內(nèi)容自定的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是一個(gè)以信息資源利用為特點(diǎn)的開放系統(tǒng)，課程資源庫(kù)建設(shè)可以采取自建與引用相結(jié)合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為中心的，而網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學(xué)習(xí)模式尤其適用于成人學(xué)習(xí)者。 

7.以合作學(xué)習(xí)為導(dǎo)向 

合作學(xué)習(xí)是備受國(guó)際教育界推崇的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樗兄谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學(xué)會(huì)在網(wǎng)上運(yùn)用電子手段進(jìn)行教學(xué)研討和協(xié)同設(shè)計(jì)教案，無(wú)疑會(huì)對(duì)他們今后的教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，因此是值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。 

8.以電子作品為業(yè)績(jī) 

網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)形式，以便接受多方評(píng)議。對(duì)于教師教育來(lái)說(shuō)，特別有價(jià)值的電子作品是信息化教案，教師通過(guò)設(shè)計(jì)信息化教案的練習(xí)就能逐漸形成信息化教學(xué)能力，為我國(guó)教育信息化發(fā)展積蓄力量。 

9.以評(píng)價(jià)為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動(dòng)力 

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)，我們建議在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)的方法，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，以及學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，由課程的內(nèi)在處理程序給不同的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，做到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和自適應(yīng)性。同時(shí)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行調(diào)整，使評(píng)價(jià)的

作用盡早地體現(xiàn)出來(lái)，使之成為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展動(dòng)力之一。 

10.以電子學(xué)檔案為管理手段 

網(wǎng)上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過(guò)建立和維護(hù)學(xué)員的電子學(xué)檔來(lái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程。電子學(xué)檔可以包括學(xué)員身份信息、學(xué)習(xí)任務(wù)信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息、電子作品選集。

二、基于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)范圍 

 

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容支持的設(shè)計(jì) 

學(xué)習(xí)內(nèi)容支持是基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)路課程設(shè)計(jì)核心部分，可以分為下面三方面： 

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次細(xì)化，設(shè)計(jì)多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)合理地傳遞給學(xué)習(xí)者。 

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系要體現(xiàn)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，反映教學(xué)規(guī)律，展示出知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能。同時(shí)，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在網(wǎng)站中為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源；在內(nèi)容呈現(xiàn)上，注重多媒體的有機(jī)結(jié)合。 

（3）學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)輔助內(nèi)容是為了幫助學(xué)習(xí)者能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而設(shè)置的提示性、輔內(nèi)容，如課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者必備的知識(shí)和技能、課程前沿，可以幫助學(xué)習(xí)者從宏觀上了解該課程的知識(shí)體系，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

2.交互支持的設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程的交互是在一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了達(dá)到教與學(xué)或建立社會(huì)關(guān)系的目的而進(jìn)行的雙向或單向交流。使課程教學(xué)網(wǎng)站根據(jù)角色不同設(shè)計(jì)相應(yīng)欄目，提供人機(jī)交互窗口，如疑難提問(wèn)、交互課堂、課程bbs等，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多師生交互。且提供了基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的音、視頻授課與輔導(dǎo)系統(tǒng)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程內(nèi)容、難點(diǎn)的針對(duì)性輔導(dǎo)，還可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的討論，就像在傳統(tǒng)的課堂上一樣，生動(dòng)、親切，使遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更加人性化。 

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)支持的設(shè)計(jì) 

設(shè)計(jì)與課程相關(guān)的案例研究與分析、專題探究活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組的形式展開活動(dòng)，或設(shè)置虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，提供記錄工具，方便學(xué)習(xí)者將活動(dòng)過(guò)程中的感想記錄下來(lái)。

4.評(píng)價(jià)反饋支持的設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程中的評(píng)價(jià)分為兩類，一類為形成性評(píng)價(jià)，另一類為總結(jié)性評(píng)價(jià)。在該課程中,形成性評(píng)價(jià)主要通過(guò)網(wǎng)上討論、調(diào)查、練習(xí)和章節(jié)測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行，且實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用技術(shù)及時(shí)反饋。如某一網(wǎng)絡(luò)課程的“在線測(cè)試”模塊，學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入后可進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自測(cè)；自測(cè)完畢并提交后，能夠給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考試成績(jī)；當(dāng)學(xué)習(xí)者做出錯(cuò)誤選擇時(shí)，給出適當(dāng)?shù)奶崾拘畔?但不是答案)，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理清問(wèn)題，形成一種自我建構(gòu)的能力；或給出錯(cuò)誤分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式主要是期末閱卷考試，現(xiàn)已開始部分機(jī)考,逐步過(guò)渡到期末全部機(jī)考。 

5.導(dǎo)航支持的設(shè)計(jì) 

網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)清晰、明確、簡(jiǎn)潔的導(dǎo)航，可以為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。常見的導(dǎo)航策略有模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、瀏覽圖導(dǎo)航、演示導(dǎo)航等，導(dǎo)航策略的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循明確、便捷、動(dòng)態(tài)的原則。

三、基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù) 

 

網(wǎng)絡(luò)課程最終需要通過(guò)各種軟件技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師掌握網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)技術(shù)將有助于網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，下面就介紹幾種有用的關(guān)鍵開發(fā)技術(shù)。 

1.流媒體播放技術(shù) 

流媒體是指采用流式傳輸方式在網(wǎng)絡(luò)上播放的媒體格式，如音頻、視頻或多媒體文件。和常規(guī)視頻媒體不同，流媒體可邊下載邊播放。以寬帶為基礎(chǔ)，流媒體不僅可以進(jìn)行單向的視頻點(diǎn)播，還能夠提供真正互動(dòng)的視頻節(jié)目，如互動(dòng)游戲、三維動(dòng)畫等。 

流是連續(xù)傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，典型的流有音頻流和視頻流。一般而言，流采用類似于廣播的方式，以恒定的速率傳輸數(shù)據(jù)，播放的時(shí)間與傳輸以及原始記錄的時(shí)間是完全相同的。目前主要的流媒體文件格式有asf、rm、mov等。 

2.網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)dreamweaver 8.0 

macromedia dreamweaver 8.0是一款可視化的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具，是建立web站點(diǎn)和應(yīng)用程序的專業(yè)工具。它將可視布局工具、應(yīng)用程序開發(fā)功能和代碼編輯支持組合在一起，操作界面美觀、功能面板高度整合、功能強(qiáng)大，使得各個(gè)層次的開發(fā)人員和設(shè)計(jì)人員都能夠快速創(chuàng)建吸引人的基于標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)站和應(yīng)用程序。開發(fā)人員可以使用dreamwea

ver及所選擇的服務(wù)器技術(shù)來(lái)創(chuàng)建功能強(qiáng)大的internet應(yīng)用程序，從而使用戶能連接到數(shù)據(jù)庫(kù)、web服務(wù)和舊式系統(tǒng)。 

3.網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫制作技術(shù)flash 

flash有許多的優(yōu)點(diǎn)：首先，它是基于矢量的圖形系統(tǒng)，我們只要用少量向量數(shù)據(jù)就可以描述一個(gè)復(fù)雜的對(duì)象，占用的存儲(chǔ)空間只是位圖的幾千分之一，非常適合在網(wǎng)絡(luò)上使用。同時(shí)，矢量圖像可以做到真正的無(wú)級(jí)放大，無(wú)論用戶的瀏覽器使用多大的窗口，圖像始終可以完全顯示，并且不會(huì)降低畫面質(zhì)量。其次，它使用插件方式工作。用戶只要安裝一次插件，以后就可以快速啟動(dòng)并觀看動(dòng)畫，不必像java那樣每次都要啟動(dòng)虛擬機(jī)。flash生成的動(dòng)畫一般都很小，所以調(diào)用的時(shí)候速度很快。flash plug－in也不大，只有170k左右，很容易下載并安裝。它還提供其他的一些增強(qiáng)功能，比如，支持位圖、支持聲音、支持漸變色、alpha透明等。擁有了這些功能，完全可以建立一個(gè)全部由flash制作的網(wǎng)頁(yè)站點(diǎn)。最后，flash影片是一種流（stream）形式文件，在觀看一個(gè)大動(dòng)畫的時(shí)候，可以不必等到影片全部下載到本地再觀看，而是隨時(shí)可以觀看。 

4.數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)sql server 2000 

sql server 2000是microsoft公司推出的一個(gè)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，在繼承了sql server 7.0版本的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)又增加了許多更先進(jìn)的功能，具有使用方便、可伸縮性好、與相關(guān)軟件集成程度高等優(yōu)點(diǎn)，可在多種平臺(tái)中使用。 

 

四、結(jié)束語(yǔ) 

 

網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的使用，不僅僅是教學(xué)手段的更新，更重要的是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的變革。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)基于遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)必須意識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)以系統(tǒng)科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)工作，對(duì)于不同教學(xué)情境，不同類型的學(xué)習(xí)者都要給其提供符合其認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)資源，并注意激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)課程具有資源共享、不受時(shí)間和空間的限制、可以多向互動(dòng)、便于合用等方面的優(yōu)點(diǎn)，需要教師和學(xué)生不斷探索適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教和學(xué)的新理念、新方法。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]肖國(guó)強(qiáng).基于 internet 的遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計(jì)模型[j].電化教育研究, 2001(4). 

[2]陳慶章, 張 健 .從軟件工程的角度看基于 web的教學(xué)課程的開發(fā)[j].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2001(2). 

[3]曾志雄.淺談網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)模式[j].現(xiàn)代教育技術(shù), 2002(3). 

篇5

在新課程背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式日益引起人們的重視。國(guó)內(nèi)已出版、試用的幾套中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書都比較重視實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的改革，也涌現(xiàn)出一些比較好的設(shè)計(jì)模式，但在理論上，對(duì)于“為什么要重視實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)、在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式時(shí)需要考慮哪些因素、注意哪些問(wèn)題”等還缺乏深入的研究與探討。本文嘗試對(duì)這些問(wèn)題展開簡(jiǎn)要探討，以作拋磚引玉。

1 為什么要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)某一特定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就需要精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而對(duì)于同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則可以通過(guò)多種不同的表達(dá)形式和教學(xué)活動(dòng)方式來(lái)呈現(xiàn)，不同的呈現(xiàn)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不一樣。如“苯酚的性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)，就可以有如下三種不同的呈現(xiàn)方式：

在上述三種呈現(xiàn)方式中，呈現(xiàn)方式1和呈現(xiàn)方式2都選擇直接把實(shí)驗(yàn)方案告訴學(xué)生，不同的是，呈現(xiàn)方式2在實(shí)驗(yàn)之后設(shè)置了“思考與討論”這一欄目；而呈現(xiàn)方式3則與前兩種差別較大，它讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式得出結(jié)論，同時(shí)設(shè)置“思考與討論”欄目來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

比較上述三種不同的呈現(xiàn)方式不難看出，呈現(xiàn)方式3較前兩種更好地反映了全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，注意突出學(xué)生的主體地位、強(qiáng)化科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種呈現(xiàn)方式不僅能夠使學(xué)生更好地掌握“苯酚的性質(zhì)”這一知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)，還使學(xué)生在親歷科學(xué)探究的過(guò)程中發(fā)展了智力、培養(yǎng)了能力、訓(xùn)練了科學(xué)方法。

可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)不僅能夠體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的差異，還影響著教學(xué)方式的選擇，關(guān)系著教學(xué)進(jìn)程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的發(fā)揮。那么，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)時(shí)都需要考慮哪些方面的因素呢？

2 在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式時(shí)需考慮的因素

2.1實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式是由實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能和定位所決定的。同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于所追求的功能定位不同，所采用的形式也不一樣。如，高中“Fe2+ 和Fe3+之間的轉(zhuǎn)化”這一實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)功能定位的角度考慮，就可以設(shè)計(jì)出如下不同的呈現(xiàn)方式(見表2)：

在下面的兩種呈現(xiàn)方式中，呈現(xiàn)方式1直接把操作步驟告訴學(xué)生，學(xué)生只需按照給定的步驟完成實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論即可，其目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解并掌握Fe2+和Fe3+之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系這一知識(shí)內(nèi)容。而呈現(xiàn)方式2則讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式，自行提出假設(shè)，并利用所給試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出結(jié)論。這種設(shè)計(jì)方式不僅能夠使學(xué)生了解并掌握Fe2+和Fe3+之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，還訓(xùn)練了學(xué)生提出問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、觀察分析能力和歸納概括能力，使學(xué)生在科學(xué)方法方面得到了培養(yǎng)和提高。顯然，呈現(xiàn)方式2所追求的教學(xué)功能要比呈現(xiàn)方式1全面、優(yōu)越得多。

2.2 學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)習(xí)者是實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素之一，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式時(shí)要充分考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)水平和能力以及他們的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于初中生而言，一方面，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)剛處于起步階段，所學(xué)習(xí)、掌握的化學(xué)知識(shí)零散、有限，且不夠系統(tǒng)；另一方面，盡管他們的抽象邏輯思維有了一定程度的發(fā)展，但在很大程度上還處于“經(jīng)驗(yàn)型”，尚未完全實(shí)現(xiàn)向“理論型”的轉(zhuǎn)化。為此，面向初中生的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)內(nèi)容的提示和思維方法的引導(dǎo)，注意為他們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供相關(guān)的感性材料支撐。而在高中階段，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)已比較深入、系統(tǒng)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系也已基本形成，其抽象邏輯思維、辨證思維和創(chuàng)造思維都有了很大發(fā)展，針對(duì)這一特點(diǎn)，面向高中生的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)則應(yīng)當(dāng)注意將實(shí)驗(yàn)權(quán)利下放，削減讓學(xué)生“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探究性、研究性實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生在“學(xué)中思”、“思中做”、“做中學(xué)”。

2.3 實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)還與實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)密切相關(guān)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以大致可分為基本操作類實(shí)驗(yàn)、形成概念原理類實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)的制備類實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)的鑒別類實(shí)驗(yàn)以及綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)等多種不同的類型。不同類型的實(shí)驗(yàn)由于其特點(diǎn)不同，所采用的呈現(xiàn)方式也不一樣，即使同一類型的實(shí)驗(yàn)，由于各個(gè)具體實(shí)驗(yàn)在各章節(jié)教學(xué)中所處地位、目標(biāo)指向的不同，再加上設(shè)計(jì)者教學(xué)理念、思想的差異，其呈現(xiàn)方式也不一致。一般而言，基本操作類實(shí)驗(yàn)和物質(zhì)的制備類實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式比較單一，多采用直接陳述式，而其他類型實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式在設(shè)計(jì)時(shí)則應(yīng)注意追求靈活化、多樣化。

3在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式時(shí)需注意的問(wèn)題

化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，其呈現(xiàn)方式在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的指導(dǎo)思想來(lái)進(jìn)行。

3.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)要注意突出科學(xué)探究

科學(xué)探究是此次課程改革的突破口。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式時(shí)應(yīng)注意通過(guò)將科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的主動(dòng)性與積極性。實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)思路與探究教學(xué)的基本環(huán)節(jié)大體一致，即：呈現(xiàn)社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題――針對(duì)問(wèn)題聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想并提出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并利用所提供的實(shí)驗(yàn)器材展開探究――觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――得出結(jié)論――交流反思。

3.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)要注意滲透科學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究過(guò)程的一個(gè)縮影，是科學(xué)研究方法得以應(yīng)用的一種體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透科學(xué)研究方法是科學(xué)方法教育的重要途徑之一。為此，在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式時(shí)應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)方法的滲透和引導(dǎo)。

例如，初中化學(xué)教材(滬教版)第194頁(yè)“活動(dòng)探究2”的實(shí)驗(yàn)探究中，就涉及到了觀察法、假說(shuō)法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、推理法等；在物質(zhì)反應(yīng)前后變化情況的實(shí)驗(yàn)探究中，實(shí)際上就嵌入了科學(xué)假說(shuō)、邏輯推理、數(shù)學(xué)方法、觀察等基本方法。由于科學(xué)方法的培養(yǎng)在具體的活動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生就能在運(yùn)用科學(xué)方法的實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)方法，這些科學(xué)方法知識(shí)也就能動(dòng)態(tài)地納入學(xué)生的意識(shí)之中。

篇6

關(guān)鍵詞：通信工程設(shè)計(jì)與施工；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：S951.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)05-1201-02

1概述

近年來(lái)，通信產(chǎn)業(yè)一直保持著持續(xù)快速增長(zhǎng)，通信設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)升級(jí)換代、三網(wǎng)融合不斷推進(jìn)，3G移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)逐步興起，每年需要建設(shè)施工的通信工程項(xiàng)目不斷增多，因此，企業(yè)迫切需要大量既懂得通信技術(shù)專業(yè)知識(shí)，又能從事通信工程設(shè)計(jì)、施工、管理（監(jiān)理）的工程建設(shè)復(fù)合型人才。

通信工程設(shè)計(jì)與施工課程具有技術(shù)綜合、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，一個(gè)工程往往涉及工程勘察、工程設(shè)計(jì)、工程制圖、概預(yù)算、工程管理（監(jiān)理）等多方面知識(shí)。學(xué)生要想從事這方面的工作，不僅要學(xué)習(xí)這些知識(shí)，還要全面了解工程建設(shè)流程并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，這就要求學(xué)生不但要掌握通信技術(shù)綜合知識(shí)，而且要會(huì)靈活運(yùn)用。以上特點(diǎn)都要求我們必須加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，從而能夠有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2課程設(shè)置

通信工程設(shè)計(jì)與施工是一門包含了多種技術(shù)的課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。本課程主要涵概了工程師素質(zhì)準(zhǔn)備、工程基礎(chǔ)建設(shè)、工程勘察與設(shè)計(jì)、硬件安裝技術(shù)以及工程驗(yàn)收移交等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。著重培養(yǎng)學(xué)生的工程勘察與設(shè)計(jì)能力、工程制圖能力、硬件安裝能力以及工程驗(yàn)收能力，使得學(xué)生能夠快速地完成整個(gè)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃、建設(shè)、安裝調(diào)試，確保工程質(zhì)量和通訊網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)期穩(wěn)定的運(yùn)行。

在課程建設(shè)理論支持方面，我們遵循了“依托行業(yè)辦學(xué)校，依托市場(chǎng)設(shè)專業(yè)，依托崗位定方案，依托基地訓(xùn)技能”的設(shè)計(jì)理念。圍繞教育教學(xué)這一中心工作，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以能力培養(yǎng)為主線，以加快發(fā)展為主題，立足蘇北育人才、服務(wù)行業(yè)福百姓的辦學(xué)特色，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，緊扣為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的基本任務(wù)”的專業(yè)建設(shè)思路。通過(guò)多種渠道充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職高專人才特點(diǎn)，將專業(yè)定位在通信技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)面向通信與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工程安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)（含維護(hù)）等崗位的高技能人才。以上是課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)，是我們具體實(shí)施的指導(dǎo)思想。

對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行具體化，確立的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好崗位適應(yīng)能力和遷移能力的高技能應(yīng)用型人才；采取的實(shí)施途徑是：校企合作；課程具體的工作領(lǐng)域有通信設(shè)備生產(chǎn)、通信設(shè)施建設(shè)和通信運(yùn)營(yíng)服務(wù)和維護(hù)；課程能夠培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)：吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)對(duì)合作、勇于創(chuàng)新的良好職業(yè)道德和素養(yǎng)。

本課程是通信技術(shù)專業(yè)、移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)的核心課程，是融理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化的專業(yè)課程，是基于工作過(guò)程開發(fā)理念開發(fā)的課程，是典型的工學(xué)結(jié)合課程。本課程涵概了以下幾個(gè)方面的學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)：

1)通信企業(yè)特點(diǎn)和電信網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，掌握線路施工的基礎(chǔ)；2)桿線、架空工程的原理與具體施工技術(shù)；3)通信管道工程的原理與具體施工技術(shù)；

4)能使用線路施工中所必需的光纖熔接機(jī)、OTDR等儀器儀表；

5)具有查閱文獻(xiàn)，手冊(cè)等工具書及設(shè)備產(chǎn)品說(shuō)明書、目錄等資料能力。

3人才培養(yǎng)模式

根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想上，必須堅(jiān)持高等性與職業(yè)性的統(tǒng)一。在課程建設(shè)期間，我們積極探索高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)途徑,緊扣校企合作、工學(xué)結(jié)合這個(gè)核心，結(jié)合本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，形成了一個(gè)特點(diǎn)鮮明和行之有效的人才培養(yǎng)模式。

通信工程設(shè)計(jì)與施工課程的人才培養(yǎng)模式具體為：以“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”為依托,按照實(shí)訓(xùn)條件企業(yè)化、教學(xué)情境職場(chǎng)化、教師隊(duì)伍雙師化、教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)過(guò)程流程化和教學(xué)成果產(chǎn)品化等“六化”的專業(yè)建設(shè)思路，以“將企業(yè)和教育培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)體系嵌入學(xué)歷教育體系、將職業(yè)資格認(rèn)證體系嵌入課程體系、將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嵌入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱、將企業(yè)文化嵌入校內(nèi)教育環(huán)境”等“四個(gè)嵌入”作為專業(yè)改革的重點(diǎn),實(shí)施了校企共育、工學(xué)結(jié)合高技能人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，還需要做好以下幾點(diǎn)：

1)建好實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

信工程設(shè)計(jì)與施工專業(yè)的學(xué)生需要有較高綜合分析和實(shí)踐運(yùn)用能力，我們將在現(xiàn)有的3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，與多家通信施工企業(yè)等合作的基礎(chǔ)上增加3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，以后每年增加不少于1個(gè)。與各實(shí)習(xí)基地達(dá)成長(zhǎng)期協(xié)作、關(guān)系融洽的合作關(guān)系。

2)在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作情境，強(qiáng)化實(shí)際操作訓(xùn)練；要緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考核，例如施工必須的登高證、電工證等。

3)在教學(xué)過(guò)程中，盡可能采用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，通過(guò)實(shí)際演練理解理論知識(shí)和強(qiáng)化技能；同時(shí)盡量采用小班上課。

4)加強(qiáng)對(duì)外交流，為學(xué)生創(chuàng)造施展才華的機(jī)會(huì)。

堅(jiān)持開放式辦學(xué)，堅(jiān)持教育社會(huì)化，為此我們將積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，不斷開辟國(guó)際市場(chǎng)，探索國(guó)際聯(lián)合辦學(xué)的新途徑。增強(qiáng)學(xué)生與其它國(guó)家學(xué)生的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；聘請(qǐng)社會(huì)和知名院校專家、教授舉辦講座等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為今后繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。

篇7

【關(guān)鍵詞】高技院校；觸動(dòng)式教學(xué)；人才培養(yǎng)

一、高技院校的旅游管理教育“觸動(dòng)式”教學(xué)法課程設(shè)計(jì)原則

1.培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體諸方面全面發(fā)展的，掌握旅游服務(wù)與管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有滿足職業(yè)崗位需要的旅游管理能力和基本素質(zhì)，能在旅游服務(wù)第一線從事管理工作的高等技術(shù)應(yīng)用性旅游管理人才。

2.重點(diǎn)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合，力爭(zhēng)體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)特征

在進(jìn)行人才市場(chǎng)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?cè)谡n程設(shè)置過(guò)程中一方面注意將旅游管理的核心課程組成一個(gè)有機(jī)的整體，突出旅游管理專業(yè)的特色；另一方面根據(jù)各門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、開設(shè)課程順序等進(jìn)行重新調(diào)整，同時(shí)，根據(jù)各門課程的相關(guān)性，增加、刪減和合并了一些課程，從而最大限度地避免課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又力爭(zhēng)使所設(shè)課程更加符合旅游市場(chǎng)需求。本課程的實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一是教、學(xué)、做，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力；第二是在導(dǎo)游培訓(xùn)室模擬導(dǎo)游，以小型獨(dú)立項(xiàng)目教學(xué)為主，突出導(dǎo)游講解等基本技能的訓(xùn)練；第三是校園模擬導(dǎo)游，成立校園導(dǎo)游部，以校園為景區(qū)，開展模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；第四是頂崗實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建了萬(wàn)綠湖旅行社大學(xué)城營(yíng)業(yè)部和校外實(shí)訓(xùn)基地的頂崗實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生利用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間和課余時(shí)間實(shí)際帶團(tuán)，實(shí)施工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零距離對(duì)接，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，形成優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。

3.以能力為本位，注意強(qiáng)化理論指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)

旅游管理專業(yè)的相關(guān)課程實(shí)踐性很強(qiáng)。為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作技能，在理論授課的基礎(chǔ)上，我校主要通過(guò)兩個(gè)途徑來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，以形成相對(duì)于理論教學(xué)之外的實(shí)踐教學(xué)體系。一是課內(nèi)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐；二是課外集中教學(xué)實(shí)踐，即就業(yè)實(shí)習(xí)。

4.把握課程設(shè)置的相對(duì)動(dòng)態(tài)性變化

旅游活動(dòng)的形式和內(nèi)容在不斷地變化，專業(yè)課程設(shè)置也要根據(jù)市場(chǎng)需求變化，適時(shí)地加以調(diào)整，開設(shè)系列前沿性課程，并建立及時(shí)更新課程內(nèi)容的有效機(jī)制。使課程內(nèi)容的更新體現(xiàn)信息化、綜合化和動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生能及時(shí)了解世界旅游業(yè)最新的發(fā)展變化，開闊眼界，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任心，提高自信心和開拓能力，始終與旅游市場(chǎng)的發(fā)展相適應(yīng)，也適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的擴(kuò)張性需求。

二、高技院校的旅游管理教育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.校內(nèi)專業(yè)技能教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)主要針對(duì)《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅行社信息系統(tǒng)》、《餐飲服務(wù)與管理》、《客房服務(wù)與管理》、《前廳服務(wù)與管理》、《酒店信息系統(tǒng)》、《辦公自動(dòng)化》等課程，讓學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室，在仿真的環(huán)境下進(jìn)行單項(xiàng)的服務(wù)技能訓(xùn)練。這種校內(nèi)的課程技能訓(xùn)練只能讓學(xué)生掌握服務(wù)和操作流程的基本規(guī)范，而不必刻意將學(xué)生培養(yǎng)成熟練工。因?yàn)樵诜抡娴沫h(huán)境中不可能培養(yǎng)出真實(shí)的對(duì)客服務(wù)能力，而且各旅游企業(yè)均有自己的管理特色和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，所以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)沒有必要把學(xué)生訓(xùn)練成所謂的“熟練工”。校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)更強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能的意識(shí)和技能或操作流程初胚形成，技能的塑造和定型應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)中頂崗實(shí)訓(xùn)來(lái)完成。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，近幾年來(lái)許多高職院校建設(shè)了大量的仿真型的模擬餐廳、客房、酒吧、前廳等，但是酒店服務(wù)技能相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生上手也很容易，所以筆者認(rèn)為在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上，酒店技能方面的實(shí)訓(xùn)室不必投入過(guò)多，應(yīng)該把建設(shè)重點(diǎn)放在導(dǎo)游技能實(shí)訓(xùn)室、旅行社和酒店信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室上。

2.根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容

為使本課程的職業(yè)能力培養(yǎng)更具有針對(duì)性和適用性，培養(yǎng)旅游企業(yè)服務(wù)、管理一線高素質(zhì)技能型人才，本課程充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用和旅行社的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)旅行社專業(yè)人員參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。選取教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想是：以技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容。為此，本課程組與行業(yè)協(xié)會(huì)、旅游企業(yè)及專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)合作，調(diào)查了導(dǎo)游服務(wù)的工作崗位、工作任務(wù)、對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的需求，在此基礎(chǔ)上，確定本課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，以導(dǎo)游服務(wù)的典型工作項(xiàng)目為主線，統(tǒng)籌考慮前導(dǎo)、后續(xù)課程內(nèi)容，參照國(guó)家旅游局導(dǎo)游人員資格證、景點(diǎn)講解員證等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，在將導(dǎo)游工作序化為教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，突出職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

要通過(guò)有計(jì)劃地到飯店旅行社景區(qū)等旅游企業(yè)兼職、掛職或是帶隊(duì)實(shí)習(xí)等手段提高教師實(shí)踐教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。同時(shí)要求講授飯店管理、旅行社管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、景區(qū)管理、餐飲客房運(yùn)作與管理、旅游電子商務(wù)等相關(guān)課程的教師到企業(yè)中去，收集案例、開展調(diào)查研究，培養(yǎng)“雙能”學(xué)生離不開具備“雙師”素質(zhì)的教師，教師要提高自己的教學(xué)和管理水平。

4.為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

本課程將學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)能力的培養(yǎng)分為初級(jí)導(dǎo)游技能和高級(jí)導(dǎo)游技能兩個(gè)層次。初級(jí)導(dǎo)游技能培養(yǎng)針對(duì)導(dǎo)游工作崗位的能力要求，通過(guò)導(dǎo)游實(shí)際帶團(tuán)過(guò)程三個(gè)階段的各項(xiàng)工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生導(dǎo)游制定導(dǎo)游計(jì)劃能力、創(chuàng)編導(dǎo)游詞能力、熟練的景點(diǎn)講解能力、才藝表演能力、有效地與游客協(xié)調(diào)與溝通能力、并能正確地處理應(yīng)急事件與危機(jī)管理能力等初級(jí)導(dǎo)游實(shí)踐能力。使學(xué)生掌握飲食文化、客家風(fēng)俗習(xí)慣、相關(guān)景點(diǎn)地理知識(shí)及歷史文化知識(shí)、交通知識(shí)、處理突發(fā)事件的原則和方法等知識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以人為本、以服務(wù)為宗旨、愛崗敬業(yè)的高尚的職業(yè)道德。

高級(jí)導(dǎo)游技能的培養(yǎng)根據(jù)實(shí)際能力的考核和學(xué)生的興趣與潛力，利用校內(nèi)的導(dǎo)游培訓(xùn)室，通過(guò)情景教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生文化專項(xiàng)能力、特殊游客護(hù)理能力、設(shè)計(jì)組織娛樂能力、外語(yǔ)導(dǎo)游能力等高級(jí)導(dǎo)游綜合素質(zhì)。

5.合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)

與旅游企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的方式，把課堂“搬”進(jìn)企業(yè)，以校企合作的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的重大改革。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)崗位并進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)，保證學(xué)生每周有兩個(gè)半天的學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)院選派優(yōu)秀教師到企業(yè)組織教學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，按雙向選擇的原則，企業(yè)與愿意留下來(lái)就業(yè)的學(xué)生簽定就業(yè)合同。這樣，學(xué)生邊上課邊實(shí)踐，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又能使專業(yè)技能水平快速提高。同時(shí)，企業(yè)提前介入人才的培養(yǎng)過(guò)程，提高了人才利用效率。

三、小結(jié)

1.重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性

在課程建設(shè)的過(guò)程中，非常重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和風(fēng)景區(qū)、旅行社的優(yōu)勢(shì)，調(diào)查旅游行業(yè)企業(yè)工作崗位的能力需求、典型工作任務(wù)，分析工作崗位的能力、工作任務(wù)及其工作過(guò)程，以實(shí)際工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)習(xí)任務(wù)的職業(yè)情境，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

2.實(shí)施工學(xué)交替的教學(xué)模式

本課程依托校內(nèi)旅行社大學(xué)城營(yíng)業(yè)部、校園導(dǎo)游培訓(xùn)室的教學(xué)資源，學(xué)生在導(dǎo)游培訓(xùn)室上課，課后把校園景點(diǎn)作為學(xué)生導(dǎo)游演練的舞臺(tái)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)“校內(nèi)模擬導(dǎo)游和在旅游景區(qū)跟團(tuán)帶團(tuán)”的實(shí)踐，培養(yǎng)職業(yè)技能，構(gòu)建導(dǎo)游服務(wù)的知識(shí)體系。這一過(guò)程將課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)融為一體，使學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中做，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和本課程的教學(xué)效果。

3.采取“以賽促學(xué)，以獎(jiǎng)促能”的導(dǎo)游能力培養(yǎng)手段

通過(guò)每年一次的導(dǎo)游風(fēng)采大賽，促進(jìn)學(xué)生全面提高導(dǎo)游綜合素質(zhì)。導(dǎo)游大賽邀請(qǐng)河源市各大旅行社、景區(qū)負(fù)責(zé)人、政府公務(wù)接待處等專業(yè)人員親臨現(xiàn)場(chǎng)，將學(xué)生該課的成績(jī)?cè)u(píng)定與獲獎(jiǎng)證書掛鉤，以促進(jìn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性，大大提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；士官職業(yè)技術(shù)教育；啟示

長(zhǎng)期以來(lái)，士官職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)還沒有完全跳出學(xué)科體系的藩籬，還不能完全滿足部隊(duì)士官崗位的任職需求，這已經(jīng)嚴(yán)重滯礙了士官職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與改革。所以，軍隊(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)只有廣泛地方借鑒高職高專教育同類課程建設(shè)的教學(xué)成果和成功經(jīng)驗(yàn)，不斷更新理念、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、改善管理、追求實(shí)效，不斷優(yōu)化整合資源，才能逐步形成較強(qiáng)的自身特色。同時(shí)，緊緊圍繞士官崗位任職能力形成的規(guī)律，這也是當(dāng)前士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)工作高效開展的途徑之一。

1 地方高職教育課程建設(shè)的主要做法

從高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看高職高專教育的課程要在已有的條件下，圍繞其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，要有別于普通學(xué)歷教育，突出高職高專的特點(diǎn)，遵循"滿足市場(chǎng)需求、 針對(duì)性與適應(yīng)性相結(jié)合、穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合、突出實(shí)踐教學(xué)"等原則來(lái)展開建設(shè)。

（1）跟蹤科技發(fā)展完善教學(xué)大綱。教學(xué)大綱隨著科技發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)進(jìn)行修訂和完善， 將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝吸收到大綱中， 并堅(jiān)持傳授知識(shí)、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則[1]。

（2）加強(qiáng)教材建設(shè)突出應(yīng)用能力。高職高專教育以"求新、求變、求異"為原則， 以"精選內(nèi)容、淡化推導(dǎo)、加強(qiáng)應(yīng)用、突出能力"為宗旨加大教材改革的力度， 加快教材建設(shè)的步伐。

（3）深化教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量。高職高專教育課程建設(shè)教學(xué)改革方面主要體現(xiàn)在：

對(duì)人才培養(yǎng)要求，注重知識(shí)的有機(jī)性和融合性，不追求學(xué)科的完整性，精選教學(xué)內(nèi)容， 優(yōu)化課程體系。

在教學(xué)方法上， 將以教師為核心的課堂教學(xué)改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。將以傳授知識(shí)為主的教學(xué)改變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力為主的教學(xué)。強(qiáng)化以提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為目的的實(shí)踐教學(xué)， 提高動(dòng)手能力。

2 士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題

士官職業(yè)技術(shù)教育由于課程建設(shè)自身的復(fù)雜性及諸多存在問(wèn)題的制約， 在課程建設(shè)的實(shí)踐中， 依然感到阻力很大， 效果也不甚明顯，主要存在著以下問(wèn)題：

（1）課程建設(shè)的相關(guān)理論研究不能與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校對(duì)課程建設(shè)的規(guī)律性缺乏認(rèn)識(shí)，造成課程建設(shè)理論研究的水平不高，一定程度上影響課程建設(shè)的成效。

（2）課程體系脫離部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)需求。當(dāng)前，士官職業(yè)技術(shù)教育的課程體系僅憑自身教學(xué)條件，能教什么設(shè)置什么，不能教的課程就不開，嚴(yán)重脫離部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化作戰(zhàn)需求。

（3）課程設(shè)置重專業(yè)輕學(xué)科。士官職業(yè)技術(shù)教育對(duì)課程設(shè)置工作仍缺乏應(yīng)有的重視，把此項(xiàng)工作放在可有可無(wú)的位置。由于課程模式受到學(xué)歷教育"學(xué)科型"專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響，士官職業(yè)技術(shù)教育在課程結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了突出各學(xué)科的學(xué)術(shù)性、體現(xiàn)各學(xué)科的科學(xué)性的要求和問(wèn)題，卻忽視了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、后繼課程之間以"專業(yè)和應(yīng)用為主線"的課程內(nèi)在要求。而且，在學(xué)科內(nèi)部過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系自身的完整性，片面地追求各學(xué)科知識(shí)的深度與廣度，課程的"平面性"顯而易見。

3 士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立遵循工作過(guò)程課程觀

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的課程觀認(rèn)為，課程是"跑道"，過(guò)去強(qiáng)調(diào)"道"是一種學(xué)習(xí)的路徑，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是"跑"，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。士官職業(yè)技術(shù)教育按照工作過(guò)程的順序開發(fā)課程，按照崗位工作流程來(lái)安排課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程建設(shè)的突破口。

（二）突出能力為本位，精心設(shè)計(jì)課程建設(shè)的內(nèi)容

在以能力為本課程觀的職業(yè)教育觀指導(dǎo)下，士官職業(yè)技術(shù)教育課程內(nèi)容的選擇符合士官人才培養(yǎng)的崗位指向性要求。按照工學(xué)結(jié)合、對(duì)接崗位的思路，深化課程內(nèi)容改革，突出基礎(chǔ)課程應(yīng)用性，增強(qiáng)崗位課程針對(duì)性。任職基礎(chǔ)課程以"必須、夠用"為原則，著眼服務(wù)于任職崗位的課程而進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)用，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。任職崗位課程以"實(shí)用、管用"為原則，按照部隊(duì)典型工作任務(wù)和工作程序，將知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練融入具體的工作情景中，加強(qiáng)操作規(guī)程、維修保養(yǎng)和組訓(xùn)方法教學(xué)，著力提高學(xué)員崗位任職能力。

（三）強(qiáng)化教員培養(yǎng)，建設(shè)過(guò)硬的"雙師"型教員隊(duì)伍

培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)崗位任職需要的高素質(zhì)士官人才，就必須按照素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)齊全、結(jié)構(gòu)合理的原則，建設(shè)一支滿足部隊(duì)需求、適應(yīng)裝備發(fā)展、具有專業(yè)特色的高素質(zhì)的"雙師"型教員隊(duì)伍。課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)任職教育的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)員技能培訓(xùn)教員的要求，既注重教員隊(duì)伍的教育理論、教學(xué)基本功、專業(yè)理論培訓(xùn)，是能精深授課的好講師，又注重教員隊(duì)伍的實(shí)踐技能的培訓(xùn)，是會(huì)動(dòng)手的好技師。

4 總結(jié)

總之，士官職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)和其它教育類型的課程建設(shè)一樣，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，需要在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。按照"指導(dǎo)優(yōu)先和教育優(yōu)先"的職業(yè)教育教學(xué)原則，遵循"能力本位和素質(zhì)教育"的現(xiàn)代教育理論[2]，對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)工作進(jìn)行了初步的研究和探討，這對(duì)提升士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性，提高士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)部隊(duì)建設(shè)具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：企業(yè)資源計(jì)劃課程；跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)；虛擬仿真環(huán)境；教學(xué)改革

企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）是借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)供應(yīng)鏈上的資金、物料等信息進(jìn)行獲取、分析和處理，以達(dá)到有效控制和利用企業(yè)資源，使資源分配更加合理，能夠以最小的成本和最快的速度為客戶提供滿意的產(chǎn)品和服務(wù)，同時(shí)為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)和價(jià)值[1]。隨著ERP在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用，我國(guó)高校管理類專業(yè)大多開設(shè)了“企業(yè)資源計(jì)劃”相關(guān)課程，并越來(lái)越重視其教學(xué)效果。

“企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)”是對(duì)相關(guān)理論課程的重要補(bǔ)充，是連接實(shí)踐與理論的橋梁，學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用，能夠加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。但是在大多數(shù)高校的企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還普遍存在諸如教學(xué)思想和觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段和方法落后等一系列問(wèn)題，這些都嚴(yán)重影響了企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀

“企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)”是管理類相關(guān)專業(yè)包括工商管理、電子商務(wù)、物流管理、信息管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)在學(xué)完相關(guān)理論課程后開始的專業(yè)實(shí)踐課，開設(shè)此課程的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步了解ERP軟件的基本使用方法、掌握現(xiàn)代企業(yè)管理理念，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前該課程的教學(xué)主要通過(guò)安裝在電腦上的ERP軟件完成教材中設(shè)計(jì)好的一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，盡管教材的編寫者已經(jīng)盡力將企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的情景在教材中再現(xiàn)，但由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，這些再現(xiàn)的場(chǎng)景在學(xué)生看來(lái)并不容易接受，這樣就難免使開設(shè)的實(shí)踐課基本上仍以認(rèn)知型和驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，缺乏必要的綜合設(shè)計(jì)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)也往往流于應(yīng)付，草草地輸入原始數(shù)據(jù)驗(yàn)證了結(jié)果就萬(wàn)事大吉，并沒有仔細(xì)思考企業(yè)在應(yīng)用中會(huì)遇到什么問(wèn)題，該怎么解決？過(guò)度地側(cè)重于軟件功能的使用練習(xí)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)理解不夠深入，為了課程考核能夠過(guò)關(guān)，機(jī)械重復(fù)課本上的實(shí)驗(yàn)步驟，妨礙了對(duì)企業(yè)資源計(jì)劃課程的進(jìn)一步深入探索和應(yīng)用。對(duì)于現(xiàn)代的大學(xué)生，軟件的使用掌握起來(lái)不難，對(duì)于企業(yè)資源計(jì)劃中獲取、分析和處理信息，控制和配置資源使其最優(yōu)化的精髓更要掌握，單純的軟件使用訓(xùn)練難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)是利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)把典型的、經(jīng)過(guò)了濃縮的社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境及經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)里建構(gòu)起制造業(yè)、流通業(yè)、金融業(yè)、政務(wù)及服務(wù)業(yè)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)等相互聯(lián)系、相互依存的經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行系統(tǒng)，將經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的每一筆業(yè)務(wù)集成于綜合仿真平臺(tái)，營(yíng)造出既相互合作又存在激烈競(jìng)爭(zhēng)博弈的動(dòng)態(tài)運(yùn)作的“虛擬經(jīng)濟(jì)社會(huì)”，具備高度仿真的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容及流程。這種“高仿真、運(yùn)轉(zhuǎn)型、博弈競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)模式使學(xué)生能身臨其境經(jīng)營(yíng)模擬企業(yè)，感受企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的氛圍，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果進(jìn)步明顯。在綜合仿真實(shí)習(xí)環(huán)境中運(yùn)用ERP進(jìn)行模擬企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理，可以利用仿真平臺(tái)最大程度的再現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將以往被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中將理論升華為知識(shí)和技能。

二、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃

在綜合仿真實(shí)習(xí)環(huán)境中開展“企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)，需要對(duì)原有的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容中添加綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)操作方法，使學(xué)生了解和掌握綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)的使用，以利用該平臺(tái)構(gòu)建仿真的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)計(jì)劃安排上，可在課程開始的4～6個(gè)學(xué)時(shí)集中講解綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)的基本操作、業(yè)務(wù)規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后使用4個(gè)學(xué)時(shí)由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成企業(yè)的試經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生掌握平臺(tái)的操作，熟悉業(yè)務(wù)規(guī)則，能結(jié)合自己所扮演的角色獨(dú)自進(jìn)行操作應(yīng)用。剩下的三十個(gè)學(xué)時(shí)由各學(xué)生小組成立模擬公司，利用仿真環(huán)境完成企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等工作，在實(shí)踐中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配參看下表：

三、教學(xué)方法實(shí)施

基于綜合實(shí)習(xí)仿真環(huán)境開展企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，需要提前進(jìn)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)備：教師需要準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)單據(jù)、資料、印章等實(shí)習(xí)工具以及根據(jù)上課專業(yè)側(cè)重配置好軟件平臺(tái)，學(xué)生需要復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的企業(yè)資源計(jì)劃知識(shí)，再次熟悉ERP軟件的使用，可以開放實(shí)驗(yàn)室一定時(shí)段提供給學(xué)生自習(xí)使用。上課時(shí)，首先將學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成立一家模擬制造企業(yè)，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人擔(dān)任該模擬制造企業(yè)某一關(guān)鍵崗位的主管，如CEO、財(cái)務(wù)主管、生產(chǎn)主管、銷售主管等，按照制造企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的流程連續(xù)經(jīng)營(yíng)6個(gè)季度，各制造企業(yè)處于同一市場(chǎng)中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲取每季度初的銷售訂單；綜合實(shí)習(xí)中其它類型的機(jī)構(gòu)則由系統(tǒng)自動(dòng)完成相應(yīng)功能，如商業(yè)銀行、工商局等，不能由系統(tǒng)自動(dòng)完成相應(yīng)功能的機(jī)構(gòu)可由教師以超級(jí)管理員身份運(yùn)營(yíng)，從而形成相互競(jìng)爭(zhēng)、動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)，既相互依賴又有博弈競(jìng)爭(zhēng)的商業(yè)生態(tài)環(huán)境。綜合仿真系統(tǒng)是對(duì)典型的制造企業(yè)的高仿真，其采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程高度仿真，學(xué)生在對(duì)模擬制造企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的過(guò)程中，企業(yè)運(yùn)營(yíng)的數(shù)據(jù)，如資金、庫(kù)存、產(chǎn)成品、原材料等數(shù)據(jù)由學(xué)生在對(duì)模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中產(chǎn)生，這些數(shù)據(jù)也是“企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)”需要收集和處理的元數(shù)據(jù)，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中將這些數(shù)據(jù)輸入到ERP系統(tǒng)中進(jìn)行分析、處理，從而達(dá)到對(duì)企業(yè)所擁有的資源進(jìn)行管理和分配，并嘗試優(yōu)化配置的目的。相對(duì)于課本上“死”的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些從企業(yè)經(jīng)營(yíng)中得到的數(shù)據(jù)更易于學(xué)生理解和接受，從而也達(dá)到了把復(fù)雜、抽象的ERP理論以直觀的方式讓學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗的模擬運(yùn)行環(huán)境，使學(xué)生愿意全身心地參與進(jìn)教學(xué)，變以前被動(dòng)消極地驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果到積極主動(dòng)地應(yīng)用理論知識(shí)提高生產(chǎn)效率，擴(kuò)大企業(yè)效益，構(gòu)建出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，就把復(fù)雜的理論知識(shí)輕松地傳授給學(xué)生。

教學(xué)大綱應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整，要加入綜合仿真實(shí)習(xí)平臺(tái)操作的相關(guān)內(nèi)容，將其作為獨(dú)立的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，為了便于學(xué)生掌握，可考慮做6～8個(gè)學(xué)時(shí)的“試經(jīng)營(yíng)”，試經(jīng)營(yíng)期間，由教師邊講解規(guī)則邊引導(dǎo)學(xué)生操作，增加教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在制定教學(xué)大綱時(shí)，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有針對(duì)性的選擇實(shí)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，如物流管理專業(yè)可以側(cè)重于供應(yīng)鏈管理，市場(chǎng)營(yíng)銷可側(cè)重于客戶關(guān)系管理，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)可側(cè)重于財(cái)務(wù)管理等。教學(xué)安排上先學(xué)習(xí)企業(yè)資源計(jì)劃理論知識(shí)，然后將虛擬仿真環(huán)境引人課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生從親身參與的經(jīng)驗(yàn)管理的過(guò)程中體會(huì)使用ERP進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的知識(shí)，不僅讓學(xué)生更加熟悉掌握了ERP軟件，也讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握了先進(jìn)的企業(yè)管理理念、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)實(shí)踐能力。

四、教改目標(biāo)與特色

將綜合實(shí)習(xí)仿真環(huán)境應(yīng)用到“企業(yè)資源計(jì)劃”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中后，可以使學(xué)生在較“真實(shí)”的企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境下使用ERP進(jìn)行模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，獲得直觀的體驗(yàn)和感受，在動(dòng)手過(guò)程中將ERP的理論知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方法進(jìn)行掌握，有助于學(xué)生對(duì)ERP課程產(chǎn)生興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)模式也從“教師布置任務(wù)，學(xué)生照課本練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，分組經(jīng)營(yíng)模擬公司，在競(jìng)爭(zhēng)博弈中學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做，做中學(xué)”，從而有助于學(xué)生把ERP理論理解得更加透徹，又能讓學(xué)生在學(xué)校里體會(huì)到和公司企業(yè)相似的工作環(huán)境，既應(yīng)用了理論知識(shí)到工作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，又進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

基于綜合仿真實(shí)習(xí)環(huán)境開展ERP課程教學(xué)，讓學(xué)生從親身參與的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中體會(huì)使用ERP進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何使用ERP軟件，更使學(xué)生了解了現(xiàn)代企業(yè)管理理念，提高了綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬宏亮 企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)管理中的應(yīng)用[ J] 改革與戰(zhàn)略 2007（9）：132-134

[2] 王欣，張毅 基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的新型教學(xué)模式研究[J] 東北電力大學(xué)學(xué)報(bào) 2012（02）

[3] 劉冬 “企業(yè)資源計(jì)劃”課程中引入沙盤工具的改革探究[J] 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究 2015（12）

[4] 占勝 基于工學(xué)結(jié)合一體化的”企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）”課程教學(xué)探究[J] 大家 2012（12）

篇10

【關(guān)鍵詞】Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作；理實(shí)一體化；高職；教學(xué)方法

近年來(lái)，各高職高專院校計(jì)算機(jī)專業(yè)紛紛開設(shè)了與網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)的課程，“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”就是網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)體系中必修基礎(chǔ)課程之一。“Dreamweaver 網(wǎng)頁(yè)制作”是一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，且實(shí)踐性極強(qiáng)的實(shí)用型課程。因此要求教師在傳授網(wǎng)頁(yè)制作相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力。

理實(shí)一體化教學(xué)就是將理論知識(shí)與技能訓(xùn)練融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)理論、知識(shí)專業(yè)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融為一體，在教學(xué)中突出以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中練”，突出學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。Dreamweaver 網(wǎng)頁(yè)制作這門課程實(shí)踐性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多而碎，易學(xué)易忘。即使在課堂上老師把知識(shí)點(diǎn)講得很細(xì)，學(xué)生當(dāng)時(shí)感覺也學(xué)會(huì)了，但由于惰性或者沒有既定目標(biāo)，隨著知識(shí)體系的擴(kuò)大，如同猴子掰玉米一樣邊學(xué)邊扔，等到期末檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果時(shí)，就出現(xiàn)操作生澀艱難甚至不會(huì)操作的情況，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為解決此類問(wèn)題，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程在理實(shí)一體化教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，興趣是最好的老師，只有在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握操作技能。教師可以在課程開始之初，為學(xué)生提供一些有特色、有代表性的網(wǎng)站讓學(xué)生自己去欣賞，學(xué)生通過(guò)“切身感受”，引發(fā)探索欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。還可以從“網(wǎng)站是如何建立的”、“網(wǎng)頁(yè)是如何設(shè)計(jì)的”等問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，之后就可以以“完成一個(gè)網(wǎng)站的完整建設(shè)”為課題布置本門課程的任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)原則：一是化整為零，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)要求將任務(wù)細(xì)化成幾個(gè)大任務(wù)。然后再將這些大任務(wù)再一步細(xì)化成一些小任務(wù)，即網(wǎng)頁(yè)的各個(gè)分部分。二是由易到難，網(wǎng)站的完整建設(shè)要從最基本、最簡(jiǎn)單的小任務(wù)做起，要緊密圍繞大任務(wù)一個(gè)個(gè)地完成，不能貪多圖快，操之過(guò)急。三是興趣引導(dǎo)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)最好能夠把網(wǎng)頁(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，引導(dǎo)他們自覺積極地完成任務(wù)。

其次，理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性, 非常重要的一個(gè)要素是教學(xué)場(chǎng)地的一體化。在一體化教室中,把前后的知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)加以練習(xí), 并給學(xué)生安排綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，要求學(xué)生分階段逐步完成網(wǎng)站設(shè)計(jì)。教師在第二次課上給學(xué)生布置操作任務(wù)時(shí)要求學(xué)生自選主題，獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作一個(gè)能的、規(guī)模在十五個(gè)頁(yè)面左右的靜態(tài)網(wǎng)站。然后將這一任務(wù)分解為網(wǎng)站策劃和準(zhǔn)備素材；創(chuàng)建并組織站點(diǎn)的機(jī)構(gòu)；創(chuàng)建一個(gè)主頁(yè)和其它圖文多媒體混排的頁(yè)面；至少各創(chuàng)建一個(gè)使用表格布局、表格和層三種布局方法布局的頁(yè)面；至少各創(chuàng)建出一個(gè)使用框架和模板布局技術(shù)頁(yè)面；在已有網(wǎng)頁(yè)或新網(wǎng)頁(yè)中添加具有特殊動(dòng)態(tài)效果的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)；完善網(wǎng)站功能創(chuàng)建各頁(yè)面之間的超鏈接，并于因特網(wǎng)等七個(gè)階段。最后,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合調(diào)整，達(dá)到風(fēng)格的和諧統(tǒng)一,從而達(dá)到提高網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力的目的。

再次，雖然理實(shí)一體化教學(xué)突出以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的重要參與者，突出以人為本的教學(xué)理念，教師更重要的應(yīng)是課堂的組織者和引導(dǎo)者。由于我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)理論毫無(wú)興趣，因此，在理實(shí)一體化課堂中學(xué)生往往只注重操作，忽略理論。操作結(jié)束后學(xué)生就認(rèn)為完成任務(wù)了，而不去思考操作的目的是什么？為什么要這么做？整個(gè)操作的過(guò)程都非常盲目。鑒于上述情況，教師應(yīng)在課程之初就讓學(xué)生明白本次課的目的，要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置一些疑問(wèn)，以提高學(xué)生的操作興趣，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去進(jìn)行操作。

最后，根據(jù)“Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作”課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，應(yīng)采取期末理論考試與“作品”考核相結(jié)合的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)?！白髌贰笨己苏伎偝煽?jī)的70%，具體內(nèi)容為要求全班學(xué)生每人制作一個(gè)包含多個(gè)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的小型網(wǎng)站，網(wǎng)站的主題和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容自定，但應(yīng)盡可能多地涵蓋課程中已學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)。采用“作品”考核方式，一方面可以督促學(xué)生學(xué)好網(wǎng)頁(yè)制作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐能力；另一方面還能達(dá)到考查學(xué)生對(duì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的實(shí)際掌握程度的目的。

理實(shí)一體化教學(xué)通過(guò)以學(xué)習(xí)任務(wù)為依托的教學(xué)，可以使學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的工作世界中，整個(gè)過(guò)程要盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，把握那些物化在工作過(guò)程中和產(chǎn)品中的訣竅、手藝、技巧等。實(shí)施“理實(shí)一體化教學(xué)”，將推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，為成功構(gòu)建網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練體系作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志東.理實(shí)一體化教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（6）：202-203.