導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)方法案例分析法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 案例分析； 互動(dòng)式教學(xué)； 多媒體

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）20- 0097- 02

1 引 言

質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)顯然已不符合現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段最關(guān)鍵的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。斯卡特金（1982）說過：“我們已經(jīng)建立了合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極性情感的糧食太少了，因而引起了許多學(xué)生學(xué)習(xí)的苦惱、恐懼或別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗貙W(xué)習(xí)。”特別是在如今信息爆炸的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代已顯得尤為重要和迫切。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)的過程應(yīng)是師生共同活動(dòng)的雙向過程。在這種過程中，學(xué)生是主體?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。教育家葉圣陶先生也說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，旨在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，故教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！被?dòng)式教學(xué)法可以有效地做到這些，它把學(xué)生真正置于教學(xué)活動(dòng)的主體和中心地位，整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生這個(gè)中心展開，其可以打破傳統(tǒng)的教師講授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的單向知識(shí)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間知識(shí)與信息的雙向流動(dòng)，從而激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如果說互動(dòng)式教學(xué)法是個(gè)綱，案例就是里面的真材實(shí)料。

2 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法界定

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法，早在1918年就在哈佛大學(xué)作為教學(xué)方法的一種創(chuàng)新模式被運(yùn)用。并且在教學(xué)實(shí)踐中得到了不斷發(fā)展，曾被譽(yù)為該校的法寶。這種教學(xué)模式不是簡單地教師問，學(xué)生答的機(jī)械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，縮短理論與實(shí)踐的距離，使學(xué)生獲得更多的感性知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并使學(xué)生的創(chuàng)造能力、分析問題和解決問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，通過互動(dòng)式案例教學(xué)模式，能在教學(xué)過程中取得事半功倍之效。

李春意、陳潔（2011）研究認(rèn)為：基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法有狹義和廣義之分，狹義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之上，僅以“黑板+粉筆”為媒介，單純采用紙質(zhì)的教學(xué)素材，通過講授、灌輸為主的教學(xué)模式來講授知識(shí)的過程，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受，更忽略了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)案例互動(dòng)的多元互動(dòng)因素。而廣義的基于案例分析的互動(dòng)教學(xué)是建立在現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之上，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

綜上所述，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)法，應(yīng)在明確互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，選擇典型的、具有時(shí)效性的、相關(guān)聯(lián)的案例素材，師生、生生之間通過充分的討論、辯論共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，存在一系列問題，需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)框架予以完善。

3 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法存在的主要問題

3.1 互動(dòng)模式兩極化

互動(dòng)模式兩極化是指在采用互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)要不過于互動(dòng)，要不呈現(xiàn)互動(dòng)形式單一的局面。既然傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶，互動(dòng)式教學(xué)能燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在如今的高校課堂上，很多課程就變得游戲化了，在嬉笑怒罵中時(shí)光悄悄流逝，也未留下發(fā)人深省的觀點(diǎn)，過于互動(dòng)。也有的互動(dòng)教學(xué)存在互動(dòng)模式單一、互動(dòng)深度不夠的問題。即在教學(xué)過程中，仍沿襲了傳統(tǒng)的互動(dòng)模式，教師提問，學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂上的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，學(xué)生仍隨著老師的指揮棒思考，無發(fā)散性的的思維，無創(chuàng)新，不存在思想的碰撞，更沒有情感與心靈的交融，整個(gè)課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)只是“有形無神”。

3.2 缺乏有效案例

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)質(zhì)量取決于課堂所選擇的的案例質(zhì)量，案例質(zhì)量關(guān)系互動(dòng)式教學(xué)的成敗。而在實(shí)際教學(xué)中，盡管很多老師都穿插了不少大小案例，但在面臨實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生仍然感覺茫然，沒有思路，考試結(jié)果很不理想，未能達(dá)到預(yù)期的效果。仔細(xì)分析下來，應(yīng)該是案例選擇不當(dāng)，缺乏鞏固新知識(shí)，綜合運(yùn)用舊知識(shí)進(jìn)行舉一反三的的效果，事倍而功半。具體來說，目前互動(dòng)式教學(xué)中選擇的案例存在如下問題：① 缺乏典型性和代表性。課堂上穿插的案例往往是隨手拈來，只能反映某個(gè)階段某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)上的問題，毫無拓展性和深度可言，再加上一問一答的低級(jí)互動(dòng)模式，學(xué)生的思維無法發(fā)散，根本達(dá)不到舉一反三、觸類旁通的效果；② 缺乏時(shí)效性和關(guān)聯(lián)性。信息時(shí)代的都來，這個(gè)世界瞬息萬變，不可否認(rèn)以史明鑒，但這個(gè)時(shí)代更需要前瞻性的眼光，過時(shí)的案例對(duì)有限的課堂時(shí)光是個(gè)極大的浪費(fèi)，一學(xué)期下來，案例之間再缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，各自為政，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)的掌握無疑是有害而無利的；③ 缺乏實(shí)踐性。目前，國內(nèi)課堂上的案例大都是通過老師杜撰或者媒體被教師收集起來用作課堂所需，而并未像哈佛大學(xué)那樣建立真實(shí)的案例庫。消弱了學(xué)生的參與感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者面對(duì)媒體披露的事實(shí)成為了一名旁觀者甚至是八卦者，往往不能對(duì)案例結(jié)合自身的專業(yè)進(jìn)行深入的剖析，效果減半。

3.3 師生準(zhǔn)備不足

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這就要求教師要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，課前將講義下發(fā)，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的問題，做好總結(jié)陳詞的準(zhǔn)備，學(xué)生需要提前閱讀相關(guān)案例材料，網(wǎng)上檢索信息，并進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備，甚至應(yīng)該提前與同學(xué)交流，準(zhǔn)備問題和觀點(diǎn)，而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)過程中，老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教育方式，課前無任何準(zhǔn)備，只想看老師如何表演，直接導(dǎo)致了互動(dòng)教學(xué)效果無法凸顯出來。

4 基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)方法框架

從而，筆者認(rèn)為，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是放任自流，停留于美好的愿景中，應(yīng)該形成規(guī)范的教學(xué)框架。

4.1 明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)不應(yīng)是一盤散沙，隨性而教，應(yīng)該在開課之初就明確教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，并采集真實(shí)案例資料，形成科學(xué)規(guī)范的案例庫。

4.2 創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：對(duì)學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己的朋友志同道合者的那種教師，有助于學(xué)生主體地位的最佳發(fā)揮。所以，在互動(dòng)式教學(xué)開展中得創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在高校校園營造合作共贏的研討氛圍，師生間的聯(lián)系不僅在課堂，并延伸到課外。

4.3 課堂講授主要知識(shí)點(diǎn)

在基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)地位，忽視教師的引領(lǐng)作用，仍然需要教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行重要理論的講述，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.4 案例分析

按照教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，精選切合主題的案例，同時(shí)注意案例的時(shí)效性及關(guān)聯(lián)性，爭取達(dá)到舉一反三的效果。同時(shí)在組織教學(xué)中，教師應(yīng)提前作充分的準(zhǔn)備，利用假期建立圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)形成的案例庫，設(shè)定合理的問題，制作詳細(xì)的教案，做好必要材料下發(fā)的準(zhǔn)備，明確學(xué)生在參與課堂時(shí)需要的知識(shí)儲(chǔ)備及必要的資料準(zhǔn)備。并要求學(xué)生分組，就案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入廣泛的討論，當(dāng)觀點(diǎn)出現(xiàn)正反交鋒時(shí)組織辯論，以實(shí)現(xiàn)圍繞案例分析的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

4.5 提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

圍繞案例分析在課堂上碰撞出思想的火花后，盡可能給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在有條件的情況下，組織學(xué)生到公司進(jìn)行調(diào)研，參與上市公司上市咨詢課題研究，行業(yè)現(xiàn)狀及未來等課題研究，并形成相應(yīng)的分析報(bào)告，讓學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步查遺補(bǔ)缺，結(jié)合實(shí)際更好的掌握知識(shí)并延續(xù)內(nèi)涵，甚至有所拓展及發(fā)現(xiàn)，讓互動(dòng)教學(xué)在實(shí)踐中繼續(xù)延續(xù)。

4.6 主要知識(shí)點(diǎn)反饋

在圍繞案例分析的互動(dòng)式教學(xué)過程中，還需要及時(shí)總結(jié)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，拓展思維，提醒學(xué)生形成系統(tǒng)性的總結(jié)及啟示，同時(shí)教師也需要立刻做出點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

5 結(jié) 語

從以上基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)框架可知，不管案例分析多么的重要，它也只是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，目標(biāo)一致?！芭d趣是最好的老師”，因?yàn)槲覀儾捎昧嘶诎咐治龅幕?dòng)式教學(xué)方式來完成《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們從網(wǎng)上下載的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表是一個(gè)個(gè)鮮活的現(xiàn)實(shí)故事，典型性、時(shí)效性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生非常樂于參與教學(xué)活動(dòng)，并且把學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的四十分鐘的課堂延伸到無限的課外時(shí)間了?！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，這種互動(dòng)式教學(xué)方法主動(dòng)地“逼”學(xué)生去熟悉教學(xué)內(nèi)容，而不是被動(dòng)地接受老師授課的知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。越來越多的學(xué)生為了要在師生面前展現(xiàn)自己的能力，投入了大量課外時(shí)間和精力到圖書館、網(wǎng)上查資料，經(jīng)常召開小組討論，及時(shí)與任課教師溝通請(qǐng)教，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主探索性能力，極大鍛煉和提高了學(xué)生口頭表達(dá)的能力和人際溝通的能力。此外，在基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)中，教師的責(zé)任心是異常重要的，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的明確，案例庫的建立，課堂的組織，課外的交流，及時(shí)的歸納總結(jié)等都是需要教師做大量的準(zhǔn)備，付出艱辛的勞動(dòng)的。因此，基于案例分析的互動(dòng)式教學(xué)需要師生改變傳統(tǒng)觀念，共同努力。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 方正松. 互動(dòng)式教學(xué)：高校教學(xué)模式改革的突破口[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（4）：138-140.

篇2

關(guān)鍵詞：課例研究；教學(xué)方法；教學(xué)改革一、概述

課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思，從而促進(jìn)教師群體共同成長。教師在個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。課例研究在教學(xué)實(shí)踐最后幫助教師學(xué)會(huì)怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多的教師掌握并運(yùn)用這種方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

二、課例研究的三個(gè)組成部分

教學(xué)課例研究主要包括三個(gè)部分，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；“教學(xué)實(shí)錄”是實(shí)際教學(xué)場景；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，也就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。中小學(xué)教研活動(dòng)中最常用的形式與課例研究的三個(gè)部分相對(duì)應(yīng)。教研活動(dòng)中的“集體備課”與“說課”――教學(xué)預(yù)期解決問題的方案（教學(xué)設(shè)計(jì)方案），“聽課”――實(shí)際教學(xué)場景，“評(píng)課”――教學(xué)反思（授課教師與其他教師對(duì)課的討論與評(píng)價(jià)）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動(dòng)的范疇，是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進(jìn)行的課例研究實(shí)踐

筆者以在武漢市京漢學(xué)校的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語文課文《社戲》，立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力；面對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生，如何準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，通過本課主旨問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨。

針對(duì)第一個(gè)問題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需要以及文本特點(diǎn)靈活使用了教材，即對(duì)教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)對(duì)文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無關(guān)的大量篇幅，留出更多的時(shí)間來精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會(huì)貫通，理解主旨。

針對(duì)第二個(gè)問題，筆者也進(jìn)行了比較靈活的處理?；谝粋€(gè)“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因?yàn)檫@一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對(duì)文本的矛盾設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，領(lǐng)悟文章主旨。綜合以上，兩個(gè)研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實(shí)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！渡鐟颉肥囚斞缸髌分猩儆械娜坎捎妹髁琳{(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計(jì)本身充滿情趣，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常吻合。從筆者的教學(xué)實(shí)踐可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，能夠深入文本，主動(dòng)閱讀，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置主旨問題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，最終形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課堂上，筆者在很多環(huán)節(jié)非常注意對(duì)學(xué)生的問題引領(lǐng)，如模擬動(dòng)作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細(xì)節(jié)中追問。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是流于淺層次。筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽讀想象，問題設(shè)計(jì)是新穎生動(dòng)的。

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論文關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué) 案例分析法

經(jīng)濟(jì)法課程是高職高專會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)核心課程，該課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性的特征。從高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)來看，主要是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)用型的學(xué)生。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的過程中，往往會(huì)涉及到大量的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為幫助學(xué)生更好的理解繁瑣的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們教學(xué)過程中，一般都會(huì)使用各種案例輔助教學(xué)，但是如何設(shè)計(jì)案例，如何選擇案例，如何分配案例分析時(shí)間等，這些問題都值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

一、經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，但目前教學(xué)形式上普遍偏重于理論知識(shí)的傳授，主要凸顯老師主體的地位，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力，教學(xué)過程中著重講授經(jīng)濟(jì)法的基本原理、概念和原則等，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中大量的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的案例卻關(guān)注較少，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很容易把該課程看做是一門煩躁無味的學(xué)科，從而使課堂也顯得空洞、呆板，也約束了學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的案例缺乏綜合分析能力和創(chuàng)新能力。隨著課堂教學(xué)方法的多樣性，在經(jīng)濟(jì)法課堂上引用案例分析法，且使用大量案例輔助經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)，將很好解決這個(gè)問題。通過案例教學(xué)將很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，從而在經(jīng)濟(jì)法的課程上達(dá)到學(xué)以致用的目的。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，案例分析法逐漸被越來越多的教師在教學(xué)課堂上所使用，課堂效果得到了很好的改善，學(xué)生在情景教學(xué)中也更容易的掌握更多的知識(shí)，也被越來越多的學(xué)生所接受。但如何使用好案例分析法，讓該教學(xué)方法得到更好的發(fā)揮，卻是很多教師容易忽視的地方。案例分析法的教學(xué)方法，一般教師認(rèn)為就是教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)合案例，然后分析討論，最后得出正確答案。案例分析法實(shí)際并非如此簡單，如，案例如何選擇，選擇的案例能不能吸引學(xué)生的興趣，選擇的案例是否和該專業(yè)緊密相關(guān)，使用案例分析法的頻率、占用教學(xué)時(shí)間等，都將直接影響課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)過程中合理分配案例分析時(shí)間

案例分析法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一，如何分配它占用教學(xué)時(shí)間，這個(gè)也是值得注意的問題。如果過度使用案例，而課堂時(shí)間有限，勢必會(huì)縮減理論教學(xué)時(shí)間，不利于學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法各章的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法一門課是需要有一個(gè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為前提，才能更好地去運(yùn)用它，學(xué)生沒有良好的理論基礎(chǔ)，在講解案例時(shí)，也很難對(duì)案例消化、理解。所以，在教學(xué)過程中，必須合理使用這一方法，合理分配使用時(shí)間。我們以兩個(gè)學(xué)時(shí)為例，從引入案例，再到分析案例，和學(xué)生互動(dòng)，最后到解決案例，所用時(shí)間不能超過一個(gè)學(xué)時(shí)。否則就可能造成教學(xué)時(shí)間緊張，影響教學(xué)計(jì)劃完成和教學(xué)效果。也容易讓學(xué)生偏離本應(yīng)掌握的知識(shí)，課后只沉浸在一個(gè)個(gè)故事中，反而起不到案例配合教材的作用，有喧賓奪主的意味。

（四）合理使用案例分析法

選擇合適、準(zhǔn)確的案例是前提，合理運(yùn)用案例分析法才是教學(xué)的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)好如何運(yùn)用該教學(xué)方法。高職高專院校培養(yǎng)目標(biāo)是適用型、實(shí)踐性學(xué)生，在案例分析中要著重提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，老師應(yīng)把課堂所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詮釋和講解，讓學(xué)生有初步的了解和理解。其次，導(dǎo)入課前選擇好的案例，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去考慮，去分析和解決案例中存在的問題。讓同學(xué)們主動(dòng)回答案例中存在的問題，同時(shí)要著重提醒學(xué)生回答時(shí)要結(jié)合實(shí)際生活。如在學(xué)到《公司法》章節(jié)時(shí)，為了區(qū)別公司類型和合伙企業(yè)一知識(shí)點(diǎn)，可以假設(shè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后如果要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，結(jié)合自己實(shí)際情況，如資金多少，行業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)等方面如何正確選擇公司類型。學(xué)生在解決這類案例時(shí)，就會(huì)把自己將來創(chuàng)業(yè)的情境融入到案例中，極大的提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，老師總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，重新把案例和教材中知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，通過教材中的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中如何解決兩方面對(duì)該案例進(jìn)行分析。通過合理的課堂案例教學(xué)，一方面使學(xué)生加深理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，另一方面著重培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型學(xué)生。

（五）選擇案例到實(shí)踐案例

篇4

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 民事訴訟法學(xué) 模擬法庭

近年來，隨著法學(xué)教育規(guī)模的擴(kuò)張，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)迅速增加。在就業(yè)壓力逐年加大的形勢下，傳統(tǒng)的法律原理講授型教學(xué)模式更是備受指責(zé)。正是在這一背景下，我國法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，也將實(shí)踐教學(xué)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。

一、法學(xué)教育的歷史發(fā)展

因法律淵源及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，兩大法系的法學(xué)教學(xué)方法也有明顯的不同。大陸法系的教學(xué)內(nèi)容偏重于對(duì)法學(xué)理論的傳授、法律概念和法律條文的解析，教學(xué)目的意在培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力，教學(xué)資料一般由系統(tǒng)的、有著嚴(yán)格部門法區(qū)分的學(xué)者論著和法典注釋構(gòu)成，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授而不是與學(xué)生討論。英美法系以培養(yǎng)法律服務(wù)型人才為目標(biāo)，旨在將學(xué)生訓(xùn)練得“像律師一樣思考”，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分析問題、口頭辯護(hù)以及語言表達(dá)能力等法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而判例法的淵源，為通過分析司法判例來了解法律原則與獲得法律知識(shí)提供了大量的經(jīng)驗(yàn)材料。因此，教學(xué)方法主要是案例分析法。該方法以判例為研究對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)法官思維過程的探求以及對(duì)思維結(jié)果的分析、推理，并不強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的闡釋及原理的演繹，也不嚴(yán)格區(qū)分實(shí)體法與程序法，教學(xué)過程注重師生之間的互動(dòng)，在教師的帶領(lǐng)下組織學(xué)生對(duì)判決的意見進(jìn)行分析和研究。

二、我國法學(xué)教育方式的改革現(xiàn)狀及存在的問題

我國法律在親緣關(guān)系上更接近于大陸法系，因此教學(xué)方法不可避免地帶有濃厚的大陸法色彩。課堂教學(xué)以講授知識(shí)為主，輔之以作業(yè)練習(xí)、課堂討論、指導(dǎo)論文撰寫和專業(yè)實(shí)習(xí)等。但隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加，在很多的法學(xué)院系中，作為輔助環(huán)節(jié)的內(nèi)容不同程度地被弱化，理論知識(shí)的講授成為主導(dǎo)的教學(xué)方法。

隨著我國法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。各種教學(xué)方法的改革在一些法學(xué)院系進(jìn)行了有益的嘗試。比如案例教學(xué)法的引入。案例教學(xué)法在主要以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才的英美國家是一種最主要的教學(xué)手段。英美案例教學(xué)法的本質(zhì)卻是對(duì)原汁原味的案例的研讀，目的就是要鍛煉學(xué)生們從紛繁復(fù)雜的案情陳述中一點(diǎn)點(diǎn)剝離出案件的實(shí)質(zhì)。我們的案例，是經(jīng)過加工整理過的、更適合教學(xué)的案例，問題的設(shè)計(jì)也是由老師進(jìn)行，這和英美法系完全由學(xué)生自己從原汁原味的案例中尋找問題發(fā)現(xiàn)問題的基本做法并不相同，最終使得英美的案例教學(xué)法又成為一種本土化改造的產(chǎn)物，其實(shí)質(zhì)是一種舉例法。

除案例教學(xué)法外，模擬法庭教學(xué)也是法學(xué)方式改革的有益之一嘗試。模擬法庭教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演訴訟法律關(guān)系主體，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動(dòng)。模擬法庭教學(xué)最主要的教學(xué)目的在于通過對(duì)司法案件的實(shí)踐，提高學(xué)生的司法技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度。但改革中同樣暴露出一些問題，例如：許多課程難以用模擬審判的方式進(jìn)行。在教育部規(guī)定的十四門主干課程中，法理學(xué)、憲法和中國法制史就很難采用模擬法庭的形式。即使是在那些可以適用模擬法庭教授的課程中，也存在著實(shí)體法課堂只注重實(shí)體結(jié)果的推導(dǎo)，而程序法課堂僅注重程序的演進(jìn)等明顯的部門法特征，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)訴訟形成整體的、全面的認(rèn)識(shí)。

三、民事訴訟法教學(xué)方法的改革方向及措施

民事訴訟法學(xué)是一門既有自身理論體系又具有極強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科。在傳統(tǒng)教科書的整體構(gòu)成方面，理論性的知識(shí)大多體現(xiàn)在總論部分，側(cè)重于對(duì)訴訟理念與意識(shí)的培養(yǎng)，而分論部分的內(nèi)容主要是各種審判程序、執(zhí)行程序，更側(cè)重于實(shí)際操作。通過對(duì)總論部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入了解法律的基本概念、原理和規(guī)則，形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的訴訟意識(shí)，為法律思維的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。此后，在具體制度的學(xué)習(xí)中，輔之以規(guī)范分析和案例分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的辦法，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的法律思維能力與法律適用能力。案例分析的教學(xué)方法，不必完全迎合英美法系的案例教學(xué)法，可以由教師對(duì)案例的原始材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ?，以使案例脈絡(luò)清晰，爭議焦點(diǎn)突出，并設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的問題。教師可以通過案例分析來闡釋理論，學(xué)生也可以運(yùn)用所學(xué)的理論對(duì)案例進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握。

在學(xué)生們初步具有了訴訟的意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)、分析并處理事實(shí)和法律問題能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)入審判程序的學(xué)習(xí)階段。此時(shí)理論的講授、案例的分析應(yīng)該退居次要的位置，觀摩庭審、模擬審判等方式應(yīng)該成為主要的教學(xué)方式。觀摩審判，既可以走出去，到法院去進(jìn)行觀摩，也可以請(qǐng)進(jìn)來，因?yàn)榉▽W(xué)院現(xiàn)有的模擬審判實(shí)驗(yàn)室完全可以勝任民事案件的審判工作。模擬案例的選擇，要選取那些案情復(fù)雜、爭議較大、證據(jù)較多的真實(shí)案件，以避免出現(xiàn)雙方當(dāng)事人將書、答辯書宣讀完畢之后無話可說的尷尬。在模擬之前，除角色安排以及各自分組準(zhǔn)備之外，教師無須做過多的指導(dǎo)，學(xué)生們也無須做過多的演練，避免模擬異化為演戲，以鍛煉學(xué)生的談判和庭審辯論能力，以及臨場應(yīng)對(duì)、制作規(guī)范法律文書的能力，最后由教師，也可以邀請(qǐng)法律實(shí)踐部門的人士共同對(duì)模擬審判進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

綜上，民事訴訟法的教學(xué)方法，應(yīng)該是一個(gè)由理論講授、案例分析、觀摩審判、模擬法庭以及理論、司法能力測試相結(jié)合，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的多元化的綜合方法體系。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞： 《管理學(xué)》 應(yīng)用型本科 案例教學(xué)法

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科教育能與我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才需要及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到積極的推進(jìn)作用。這就意味著應(yīng)用型本科在教學(xué)模式上與學(xué)術(shù)型本科應(yīng)有所不同，要求應(yīng)用型本科拋棄重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)人才的應(yīng)用能力，在教學(xué)模式和教學(xué)理念上有所創(chuàng)新，在教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

《管理學(xué)》是管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本管理原理和方法創(chuàng)造性地解決企業(yè)管理中的實(shí)際問題的能力。《管理學(xué)》研究管理活動(dòng)中的現(xiàn)象、規(guī)律和方法，具有一般性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性和歷史性等特點(diǎn)，并為后續(xù)各個(gè)職能管理課程的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！豆芾韺W(xué)》的實(shí)踐性非常強(qiáng)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。要求管理者靈活地運(yùn)用管理知識(shí)，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)的管理問題。

筆者在廣州工商學(xué)院工商管理系任教，是《管理學(xué)》課程的專業(yè)教師。廣州工商學(xué)院創(chuàng)建于1995年，2014年升格為本科院校。廣州工商學(xué)院在廣州市花都區(qū)和佛山市三水區(qū)有兩個(gè)校區(qū)，服務(wù)于廣東，以管理學(xué)學(xué)科專業(yè)為主，目的在于滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，成為一所具有鮮明特色的應(yīng)用型本科院校。廣州工商學(xué)院在轉(zhuǎn)型的過程中和大多數(shù)正在轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科一樣，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在《管理學(xué)》教學(xué)理念和教學(xué)思維上存在一定的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)方法單一。使用“填鴨式”的講授法，教師講授知識(shí)，學(xué)生聽，沒有充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！疤铠喪健钡闹v授法導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，易使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低和學(xué)習(xí)效果不明顯，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生抵觸的心理。（2）沒有走出學(xué)術(shù)型本科重理論的教學(xué)模式，忽視學(xué)生計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)一定程度上停留在表面，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識(shí)。（3）媒體教學(xué)形式單一。大多教師的教學(xué)形式僅限于多媒體的PPT形式，容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，且學(xué)習(xí)效率不高。（4）考核形式單一。大多應(yīng)用型本科對(duì)《管理學(xué)》課程的考核形式為平時(shí)考核、期中考核和期末考核。平時(shí)考核一般包括考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等，期中考核一般為大型作業(yè)、開卷或閉卷考試等，期末考核一般為閉卷考試?？荚噧?nèi)容主要是教材上需要記憶的重要理論或工具，難以考核學(xué)生的應(yīng)用能力。

如何通過《管理學(xué)》課程教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，走出一條符合自身定位的辦學(xué)之路，成為應(yīng)用型本科急需解決的一道難題。案例教學(xué)法能很好地幫助應(yīng)用型本科在《管理學(xué)》課程教學(xué)中解決這一難題。案例教學(xué)法指至少圍繞案例進(jìn)行不少于一節(jié)課課堂分析討論的教學(xué)形式，不包括傳統(tǒng)講授教學(xué)方法中的舉例及課堂理論研討等其他教學(xué)形式。案例教學(xué)法始于20世紀(jì)20年代，美國哈佛大學(xué)首次引用案例教學(xué)法到《管理學(xué)》課程中，并取得顯著的教學(xué)效果。案例教學(xué)法通過對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理問題的案例背景介紹，引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的管理學(xué)知識(shí)思考與分析，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。

案例教學(xué)法雖然是常用的教學(xué)手段，但是在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的過程中暴露出較多的問題。案例教學(xué)法在《管理學(xué)》的應(yīng)用中存在如下問題：（1）選取的案例較為陳舊，沒有及時(shí)地更新案例庫。很多案例為西方的實(shí)例或案例的發(fā)生時(shí)間已超過十年，與我國社會(huì)實(shí)際情況在一定程度上存在脫節(jié)現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)、科技的進(jìn)步，管理的職能也相應(yīng)地發(fā)生變化，繼續(xù)使用陳舊的案例，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力提升效果是有限的。（2）對(duì)案例分析過程淺嘗輒止，沒有全面深入地對(duì)案例進(jìn)行分析，導(dǎo)致學(xué)生只看到問題的表面。（3）對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用限于講企業(yè)故事，看管理視頻的形式，沒有讓學(xué)生參與案例分析，無法很好地提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。（4）案例教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的適應(yīng)性較低?！豆芾韺W(xué)》課程通常開設(shè)在低年級(jí)，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)還處于入門階段，無法很好地運(yùn)用相應(yīng)的管理知識(shí)分析問題、解決問題。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，通過對(duì)《管理學(xué)》課程的教學(xué)問題和案例教學(xué)法在《管理學(xué)》的應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析，筆者對(duì)案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科院?！豆芾韺W(xué)》課程中的應(yīng)用提出以下建議：（1）精選教學(xué)案例。案例的選擇直接影響《管理學(xué)》課程的教學(xué)效果。針對(duì)低年級(jí)的案例分析教學(xué)，最好選擇國內(nèi)企業(yè)的管理案例，有利于學(xué)生更好地融入案例情景中。所選的案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，學(xué)生通過思考與分析后，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所啟發(fā)。一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、具有針對(duì)性與啟發(fā)性。（2）為學(xué)生提供案例相關(guān)的原始資料，讓學(xué)生了解企業(yè)當(dāng)時(shí)的實(shí)際經(jīng)營狀況，了解管理者所處的實(shí)際情況，不僅能提高學(xué)生的分析能力，還能鍛煉學(xué)生的全局觀。（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。荀子說：“聽而易忘，見而易記，做而易懂?！卑咐虒W(xué)法可以結(jié)合小組學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法、模擬教學(xué)法、實(shí)地考察法等多種教學(xué)方法靈活地應(yīng)用，并制定相應(yīng)的考核方法，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。（4）實(shí)現(xiàn)媒體教學(xué)形式的多樣化。在教學(xué)過程中可結(jié)合視頻、圖片等資料吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例分析程序。課前讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，了解案例背景；課中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)無批評(píng)的、可自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次創(chuàng)新地分析問題、解決問題。（6）學(xué)生分析完畢后，教師需要對(duì)學(xué)生的分析思路和解決方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合《管理學(xué)》的理論知識(shí)對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行總結(jié)與升華；肯定學(xué)生的分析，并對(duì)學(xué)生分析不足的地方做出重點(diǎn)講解，有利于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。（7）實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化。某些學(xué)生把需要記憶的理論當(dāng)做重點(diǎn)學(xué)習(xí)，輕視案例分析的學(xué)習(xí)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，《管理學(xué)》課程的考核形式可結(jié)合案例分析進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中重視案例分析。

通過案例教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生很好地把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生成為高素質(zhì)的管理人才打下基礎(chǔ)。案例分析法案例教學(xué)法成為應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)方法，成為《管理學(xué)》課程教學(xué)的改革之路。

參與文獻(xiàn)：

[1]牛文娟.《管理學(xué)》案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校中的應(yīng)用探討[J].才智，2013（4）：165.

[2]孟潔.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《管理學(xué)》課程教學(xué)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014（21）；196-197.

[3]郭萍.案例教學(xué)法在“管理學(xué)原理”中應(yīng)用現(xiàn)狀與反思[J].中國電力教育，2013（22）；115-116.

篇6

《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多且零散。面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對(duì)理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、最困難的問題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢娊虒W(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。

一、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會(huì)計(jì)專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時(shí)卻非常有限，少的僅有42個(gè)課時(shí)，因此在課堂上無法同時(shí)引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對(duì)基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時(shí)間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對(duì)待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評(píng)價(jià)體系過于單一

目前的高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對(duì)該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來工作的實(shí)際需要，注重分析能力測試，進(jìn)行綜合考評(píng)。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)思路

美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)個(gè)的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說明了具體案例對(duì)于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個(gè)統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對(duì)于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個(gè)重要的學(xué)生評(píng)價(jià)配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時(shí)成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評(píng)價(jià)，也是單一的由教師評(píng)分作為考核評(píng)價(jià)，這個(gè)是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度均衡地去評(píng)價(jià)學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動(dòng)大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識(shí)，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長，對(duì)該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時(shí)通過抽簽，決定各個(gè)小組案例分析的順序。小組組長負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，將合作與競爭機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施

根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個(gè)組會(huì)在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識(shí)，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個(gè)大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對(duì)案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個(gè)過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時(shí)溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會(huì)有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會(huì)有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。首先，教師會(huì)邀請(qǐng)別的小組的成員對(duì)該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對(duì)案例分析過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

考核評(píng)價(jià)摒棄了一貫的教師單方評(píng)價(jià)原則，引入“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系，分為組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分別對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，通過50%的組內(nèi)自評(píng)分?jǐn)?shù)、25%的小組互評(píng)分?jǐn)?shù)和25%的教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 稅務(wù)業(yè)務(wù) 培訓(xùn) 互動(dòng)

一、引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的變化，稅收制度和稅收征管工作也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，作為提高稅收征管水平的重要手段，稅務(wù)培訓(xùn)也要因時(shí)而動(dòng)，不斷地創(chuàng)新自身的培訓(xùn)方法，提高稅務(wù)培訓(xùn)的效果，筆者根據(jù)自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，案例解析法在稅務(wù)培訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳盡的剖析，就這一方法的運(yùn)用提出自己的陋見。

二、案例教學(xué)法的基本原理

（一）涵義

我們所說的稅務(wù)案例解析法往往是指根據(jù)不同的培訓(xùn)類型和形式，圍繞一定的培訓(xùn)目標(biāo)，把稅收工作中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，然后通過學(xué)員之間的交流切磋加深對(duì)某一稅務(wù)問題的見解，進(jìn)而提高自身的稅收管理能力的教學(xué)方法。其核心目標(biāo)主要就是形成學(xué)員自己的稅務(wù)思維方式，從根本上提高學(xué)員的實(shí)踐能力。在稅務(wù)案例解析法的實(shí)施過程中，會(huì)要求

學(xué)員在具體的案例問題上進(jìn)行分析，然后提出自己的觀點(diǎn)以及相應(yīng)的支撐理由，

其他的學(xué)員可以提出不同的看法，并與之進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中，為了更好的說服彼此，提出論點(diǎn)的雙方都會(huì)相應(yīng)的提出論據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充，然后形成條理清晰的邏輯推理。從歷史進(jìn)程來看，案例解析法最早是在上個(gè)世紀(jì)出現(xiàn)在美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，然后被推廣到全球，從稅務(wù)培訓(xùn)的實(shí)踐來看，這一方法運(yùn)用廣泛，培訓(xùn)效果明顯，因此廣受好評(píng)。

（二）優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，相較于傳統(tǒng)的授課教學(xué)法，運(yùn)用案例進(jìn)行分析，其分析過程更為直觀，而且在稅務(wù)培訓(xùn)的實(shí)踐中，我們也可以看到，對(duì)于稅務(wù)人員業(yè)務(wù)水平的提升，案例解析法有著直觀的效果。

其次，案例解析法的一大特色就在于會(huì)鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行激烈的討論，在這個(gè)討論過程中，不同學(xué)員會(huì)就同一問題提出不同看法，這將有利于學(xué)員積極思考，進(jìn)行鉆研，而且會(huì)鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的見解，活躍課堂氛圍，改變以往課堂枯燥無味的窘境。

凡事都極有兩面性，我們在看到案例解析法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要看到其自身的不足：

首先，案例教學(xué)法中的案例場景可能來源于實(shí)際，但是是對(duì)實(shí)際場景的一種簡化，并不能完全反映出真實(shí)的實(shí)務(wù)場景，而且不少的案例都是由授課教師進(jìn)行編寫，這就難免帶有主觀意志，有失客觀。

其次，對(duì)于一個(gè)具備實(shí)戰(zhàn)性的案例，則需要花費(fèi)大量的人力物力來進(jìn)行完成，

這對(duì)于案例編寫者來說是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、案例教學(xué)法在稅務(wù)培訓(xùn)中的應(yīng)用技巧

（一）教師角色的正確轉(zhuǎn)換

對(duì)于案例教學(xué)法來說，會(huì)非常側(cè)重對(duì)學(xué)員自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的教導(dǎo)，主要就是學(xué)員自學(xué)和相互學(xué)習(xí)，授課教師在案例教學(xué)法中的角色發(fā)生了翻天覆地的變化，

主要就是由以往的演講者變?yōu)橹鞒秩?，改變以往稅?wù)培訓(xùn)以老師為中心的情況，

傳統(tǒng)的稅務(wù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)往往是填鴨式教學(xué)，整個(gè)課堂都是以授課教師為中心，但是在案例教學(xué)法下，講師的授課時(shí)間比重會(huì)比較低，更多的時(shí)間是留給學(xué)員自身，

學(xué)員才是該課堂下的主角，通過學(xué)員內(nèi)部的頭腦風(fēng)暴，加上不同學(xué)員不同的稅務(wù)征管實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，碰撞出來的火花可以給人耳目一新的感覺。具體來說，這些學(xué)員都是奮戰(zhàn)在稅務(wù)實(shí)務(wù)中的一線學(xué)員，這些學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)往往比授課教師更加豐富，因?yàn)閷?duì)于這些學(xué)員來說，其日常的工作往往就是整天和這些案例打交道，無論是征管法案例分析，還是稽查實(shí)務(wù)案例分析，還是管理案例分析，對(duì)于這些案例的處理中，會(huì)遇到怎樣的瓶頸，具體情形該用何種稅收條款進(jìn)行解釋，學(xué)員都有著相當(dāng)豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候，教師難以以專家的身份進(jìn)行教學(xué)，而且從

成人培訓(xùn)的實(shí)際規(guī)律來看，教師主要只是作為學(xué)習(xí)的組織者，將學(xué)員組織在一起，然后進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)公共探索，而不應(yīng)該作為知識(shí)的代言人來進(jìn)行教學(xué)，這樣往往容易適得其反，對(duì)于教師來說，只需要提出教學(xué)內(nèi)容，按照既定的教學(xué)程序，通過有意識(shí)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)員的求知欲望，幫助學(xué)員把對(duì)問題的認(rèn)識(shí)從表面引向更深的層次。但這并不意味著在案例教學(xué)法下，教師就是無足輕重，相反，其實(shí)教師的作用更加不可替代，只不過教師是由以往的臺(tái)前走向了幕后，

從本質(zhì)上來看，整個(gè)課堂教學(xué)的成功與否，這都需要教師對(duì)案例進(jìn)行針對(duì)性的篩選，對(duì)于教學(xué)程序進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)所以嚴(yán)格意義上來看，在案例教學(xué)法下，授課教師的任務(wù)更重，并且每一次授課對(duì)于他們來說都是新的挑戰(zhàn)，不少實(shí)際研究認(rèn)為，只有少數(shù)能力過硬的教師才能真正的將案例教學(xué)法的威力發(fā)揮到極致，對(duì)于不少難以適應(yīng)新角色的教師來說，案例教學(xué)實(shí)踐更容易給他們帶來挫敗感，從而失去教學(xué)信心。

（二）充分發(fā)揮教師課堂引導(dǎo)作用

案例教學(xué)法的成功與否，在很大程度上取決于課堂氛圍，良好的課堂氛圍能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)員走出自我封閉的環(huán)境，自由的對(duì)某一問題發(fā)表自己的看法，進(jìn)而互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)話的質(zhì)變。要想實(shí)現(xiàn)彼此的互動(dòng)，就需要一個(gè)合格的引導(dǎo)者，作為培訓(xùn)教師，可以通過鼓勵(lì)、小獎(jiǎng)品、游戲等多種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)員的興趣，鼓勵(lì)全員參與，進(jìn)而可以為接下來的案例討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在案例教學(xué)中的引導(dǎo)作用主要就表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，順勢而為，就是充分把握好課堂節(jié)奏，毫無疑問，案例教學(xué)法是處于一種開放式的教學(xué)條件下的，影響教學(xué)效果的因素復(fù)雜，容易造成節(jié)外生枝，偏離主題。作為組織者，教師需要能夠甄別發(fā)言人的觀點(diǎn)，最大限度的減少信息傳遞中的誤差，作為教師，

還需要對(duì)學(xué)員的思想活動(dòng)能夠進(jìn)行細(xì)致的捕捉，最好能夠?qū)⒁恍巿?zhí)的苗頭扼殺在搖籃里面，避免被學(xué)員牽著鼻子走，具體的課堂引導(dǎo)中，控制教學(xué)節(jié)奏的關(guān)鍵點(diǎn)就在于階段性小結(jié)。其次，提高溝通的有效性。對(duì)于案例教學(xué)來說，其教學(xué)效果如何在很大程度上取決于學(xué)員之間的互動(dòng)，互動(dòng)的基礎(chǔ)就是溝通和交流，對(duì)于學(xué)員的發(fā)言情況，教師要及時(shí)的進(jìn)行反饋，將其觀點(diǎn)中的精華提煉出來，或者幫助學(xué)員進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。在出現(xiàn)爭執(zhí)時(shí)，可以避重就輕，平復(fù)雙方的心情。出現(xiàn)討論脫離了正軌的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。遇到沉默寡言者，要個(gè)別激勵(lì)，重點(diǎn)引導(dǎo)。遇到口若懸河者，要巧妙攔截，制定規(guī)制。遇到發(fā)言質(zhì)量平庸乃至低劣者，要肯定長處，指明缺陷。而言之，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，要用心觀察學(xué)員的表現(xiàn)，聆聽學(xué)員內(nèi)心的想法，積極換位思考，站在學(xué)員的角度思考問題。

（三）確立課堂討論的形式

課堂討論的形式多種多樣，教師需要根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容以及培訓(xùn)對(duì)象的特殊性進(jìn)行甄選。比如交互問訊式討論，就是授課教師與個(gè)別學(xué)員之間進(jìn)行的一種談?wù)摲绞?，常用于各種案例教學(xué)。官方反對(duì)派式討論，雖然這種形式也是在教師和個(gè)別學(xué)員之間進(jìn)行，但是其他學(xué)員可以進(jìn)行討論，并且在教師堅(jiān)持的某一觀點(diǎn)的前提下，由學(xué)員們進(jìn)行反駁。在這種討論形式下，教師的角色忍辱負(fù)重，故意作為觀點(diǎn)極端者的形象出現(xiàn)，然后讓學(xué)員進(jìn)行圍攻，這種討論模式對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平的要求比較高，需要教師能夠招架各類問題。假說型，這種討論方式主要是由教師提出一種假定的場景，然后由學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且學(xué)員的觀點(diǎn)由大家一起討論交流，這種討論方式可以適用于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的學(xué)員，可以對(duì)某一問題提出自己的見解并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行支撐，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)討論是高效高質(zhì)。對(duì)抗與合作型討論，這種形式主要是在學(xué)員內(nèi)部進(jìn)行，教師僅僅只是為了起到促進(jìn)互動(dòng)的作用，但是一定要注意對(duì)討論氛圍的控制和把握。最后還有一種討論方式，那就是角色扮演，這種討論模式比較復(fù)雜，一般來說是由教師安排學(xué)生角色，然后讓學(xué)生站在所扮演角色的角度選擇自己的論點(diǎn)進(jìn)行論證，這種討論方式的有點(diǎn)就在于能夠讓學(xué)員從不同的視角看問題，學(xué)會(huì)換位思考，但是不足之處也很明顯，那就是對(duì)于客觀條件要求比較高。課堂討論的方式多種多樣，沒有孰優(yōu)孰劣，同時(shí)還可以共同使用。

五、案例分析法在稅務(wù)培訓(xùn)的具體運(yùn)用

（一）案情分析

樂安縣順興服飾實(shí)業(yè)有限公司（10076428）成立于2014年11月29日，登記注冊類型為其他有限責(zé)任公司，法人代表：周華軍，財(cái)會(huì)負(fù)責(zé)人：周華軍，經(jīng)營范圍：服裝、鞋帽、雨傘及相關(guān)輔料生產(chǎn)銷售。該公司企業(yè)所得稅為國稅征收，其涉及的地方稅費(fèi)有：印花稅、城建稅、教育附加費(fèi)、地主教育費(fèi)附加、防洪保安資金和工會(huì)經(jīng)費(fèi)。

2015年年底稅源管理分局發(fā)現(xiàn)該納稅戶在2015年度沒有申報(bào)納稅，有偷漏稅疑點(diǎn)，選取樂安縣順興服飾實(shí)業(yè)有限公司作為核查對(duì)象。該納稅人每月做零申報(bào)，沒有繳納城建稅、教育附加費(fèi)以及銷售合同印花稅等相關(guān)稅收。為此，我對(duì)該納稅人實(shí)施了約談舉證和實(shí)地調(diào)查，核查了納稅人2015年總賬、明細(xì)賬、記賬憑證等相關(guān)資料。通過實(shí)地調(diào)查，知該納稅人為縣委某領(lǐng)導(dǎo)招商引次企業(yè)，企業(yè)在縣工業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)園D區(qū)，免前三年房租，因此無需申報(bào)繳納房產(chǎn)稅和土地使用稅。相關(guān)資料顯示，該企業(yè)由于對(duì)稅法認(rèn)識(shí)不清等原因造成城建稅、印花稅、教育費(fèi)附加、地方教育附加、防洪保安資金、工會(huì)經(jīng)費(fèi)等稅種應(yīng)繳未繳稅費(fèi)。最終認(rèn)定該企業(yè)少申報(bào)地方各稅費(fèi) 220394.04元。

（二）案情定性

稅局根據(jù)工業(yè)園區(qū)加工、制造行業(yè)企業(yè)比較多的實(shí)際情況，決定選擇比較具有代表性的企業(yè)進(jìn)行檢查，由于園區(qū)加工制造行業(yè)大多企業(yè)為客商企業(yè)，分局為了更好地服務(wù)納稅人，加強(qiáng)稅企業(yè)交流，并結(jié)合稅收管理員日常巡查巡管所掌握的信息，初步發(fā)現(xiàn)該公司在納稅申報(bào)方面存在以下事實(shí)：

事實(shí)一：該公司2015年度未申報(bào)繳納城建稅、教育費(fèi)附加和地方教育附加。

事實(shí)二：通過財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)比發(fā)現(xiàn)，公司注冊資本金100萬元，而未見其申報(bào)過實(shí)收資本類印花稅、購進(jìn)合同、帳本等應(yīng)稅合同，都未申報(bào)印花稅.

事實(shí)三：根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)現(xiàn)，該公司2015年計(jì)提工資3687214元，未交納工會(huì)經(jīng)費(fèi)，沒納工會(huì)經(jīng)費(fèi)。

事實(shí)四：根據(jù)利潤表發(fā)現(xiàn)，沒納防保。

根據(jù)以上事實(shí)，判定該企業(yè)為申報(bào)異常納稅戶，存在漏報(bào)稅款的行為。

（三）案例討論

在筆者進(jìn)行講學(xué)時(shí)，主要采用的是假說型，就是假定學(xué)員是主管該案件的稅務(wù)人員，對(duì)于該案情如何進(jìn)行認(rèn)定，以及采用的稅法條款都需要做出合理的解釋，最終在全體學(xué)員的討論下，我們得出以下共識(shí)：

在日常稅務(wù)管理工作中，應(yīng)注意夯實(shí)基礎(chǔ)工作，加強(qiáng)精細(xì)化管理力度，對(duì)重點(diǎn)稅源戶實(shí)行預(yù)警監(jiān)控。在財(cái)務(wù)核算上，要多對(duì)納稅人進(jìn)行上門輔導(dǎo)，力爭使其走上規(guī)范化的軌道。在稅收管理上，要及時(shí)了解企業(yè)經(jīng)營情況，掌握行業(yè)盈利水平，力爭從面上掌握總體情況。

加強(qiáng)稅法宣傳力度，提高納稅人納稅意識(shí)，降低稅務(wù)管理的難度。通過稅法宣傳，使納稅人了解稅法，知道如何納稅，哪些情況應(yīng)納稅，逐步提高他們的納稅意識(shí)，使他們的積極主動(dòng)地進(jìn)行納稅申報(bào)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 車文軍. 案例教學(xué)法在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西工學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（S1）

[3] 李傳喜. 試析案例教學(xué)法在稅務(wù)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào). 2016（03）

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一、目前我國高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)存在的問題

1、經(jīng)濟(jì)法教材編寫缺乏實(shí)踐性，選用不具適用性

當(dāng)前出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本較多，但內(nèi)容不一，良莠不齊，這些教材在編寫內(nèi)容上，理論內(nèi)容較多，實(shí)踐性不強(qiáng)。有些教材雖加了案例、課后練習(xí)題甚至案例分析，但很多案例挑選比較隨意，缺乏綜合性。同時(shí)在教材的選用上，有的版本過舊，或者難度過大，不考慮授課對(duì)象。這些都要求經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)要有一個(gè)合適的教材。

2、國內(nèi)大多數(shù)高職《經(jīng)濟(jì)法》課程編排不能圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

教學(xué)環(huán)節(jié)多理論，少實(shí)踐，不利學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，不利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作崗位能力差?；谝陨显颍覀儽仨殞?duì)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)進(jìn)行改革，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。

3、形式主義嚴(yán)重

對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程即便有實(shí)踐教學(xué)，但對(duì)策分析停留在形式層面上，空洞的口號(hào)較多，但建設(shè)性的意見還不多見，特別是針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生可操作性和可行性的建設(shè)思路更是十分少見，再加上高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，這些因素嚴(yán)重影響了高職學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐技能的掌握，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革勢在必行。

4、考核方式單一

多數(shù)高職院校經(jīng)濟(jì)法課程考核方式單一，集中在純理論方面。本課題組成員走訪了陜西六所高職院校，經(jīng)濟(jì)法課程的考核都采用的是閉卷考試，題型基本上還是傳統(tǒng)的題型：名詞解釋、填空、簡答、論述，有的甚至讓學(xué)生默寫法律條文，好點(diǎn)的還出幾道案例分析。這樣的考核方式?jīng)]有創(chuàng)新，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，對(duì)高職生來說缺乏針對(duì)性，確實(shí)需要改革。

二、探索高職院校經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)改革的意義

1、理論意義

《經(jīng)濟(jì)法》是經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)效果不僅影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐產(chǎn)生極大的影響?！督?jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的理論課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，為其它學(xué)科提供從法律方面著手研究客觀事物的方法和理論依據(jù)。它的使用范圍幾乎覆蓋了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，是各學(xué)科領(lǐng)域研究者和實(shí)際工作者的必備知識(shí)。通過經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)理論知識(shí)解決實(shí)際問題技能，使法律法規(guī)得到更好的普及和應(yīng)用，進(jìn)而提高全民族的法律意識(shí)，讓大學(xué)生知法、懂法、守法，為依法治國和依法治校打下堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

2、實(shí)踐意義

近年來，我國高考生源數(shù)逐年下降，高職院校受到的沖擊尤為明顯。再加上高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻復(fù)雜，2014年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到727萬人，比2013年多出28萬人，2016年全國高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到765萬人，超越2015年的749萬，再次創(chuàng)下歷史新高。這對(duì)高職院校來說，無疑是雪上加霜。高職院校要想在市場立于不敗之地，就需要遵循高職院校的辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)要從課程教學(xué)入手，突出實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)實(shí)踐技能，拓展就?I范圍，增強(qiáng)綜合就業(yè)能力，經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科也只有在實(shí)踐中才能顯示出極大的生命力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師運(yùn)用“診所式”教育模式，通過對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生參與其中，參加法律實(shí)務(wù)鍛煉，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的法律事例能夠深入剖析、準(zhǔn)確判斷、恰當(dāng)適用法律。本課題的研究也為寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施，深化內(nèi)涵建設(shè)，整合優(yōu)化資源配置，具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)改革的思路

1、完善經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該多元化，除了考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律條文理解、運(yùn)用，還要看他們法律內(nèi)化的程度，經(jīng)濟(jì)法課程成績評(píng)價(jià)的方法應(yīng)該多樣化，可以采用正方反方辯論、模擬表演、社會(huì)調(diào)查、單位參觀實(shí)習(xí)、處理實(shí)例等方式。筆試取消名詞解釋、填空、簡答、論述傳統(tǒng)題型，一律考案例分析題。

2、加強(qiáng)信息化手段在經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

2014年我們課題組成員完成了經(jīng)濟(jì)法課程院級(jí)優(yōu)質(zhì)課程的工作，并放在學(xué)院網(wǎng)站上，經(jīng)濟(jì)法代課老師就可以充分的運(yùn)用這個(gè)平臺(tái)，首先通過網(wǎng)絡(luò)向所帶課程班級(jí)群任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)安排，并在課余時(shí)間搜集大量的案例，然后老師在上課時(shí)利用電視法制財(cái)經(jīng)頻道欄目如《公司與行業(yè)》、《環(huán)球第一財(cái)經(jīng)》《今日說法》、《法制與社會(huì)》。可以使教學(xué)的材料和內(nèi)容能更清晰、直觀、生動(dòng)，還可以節(jié)約理論的講授時(shí)間?？傊?，利用信息化的手段能使學(xué)生真正地動(dòng)起來，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也激發(fā)了老師的創(chuàng)造力。

3、采用合理的經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)方法

本課題組經(jīng)過長時(shí)間的摸索和反復(fù)的使用，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中可以采取下列方法。

（1）案例互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)施案例互動(dòng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。選好案例是案例教學(xué)法的首要條件和前提基礎(chǔ)，而且要有代表性。案例數(shù)量要精而少，質(zhì)量較高而實(shí)用性強(qiáng)，既有代表性又有針對(duì)性。我們課題組在教學(xué)中選擇了特別有說服力的真實(shí)案例，能讓學(xué)生很快理解法律原理。比如勞動(dòng)合同法，楊某某系外來務(wù)工人員，在寶雞某物流公司工作已達(dá)12年，已繳納社會(huì)保險(xiǎn)。2016年7月8日開始，楊某因病就醫(yī)、休息而未上班，并辦理了請(qǐng)假手續(xù)。9月20日，楊某病假到期，但未再到公司續(xù)假，也未上班。人事部電話聯(lián)系楊某，得知其已回老家，楊某表示會(huì)盡快補(bǔ)辦手續(xù)或回單位上班。此后，人事部又曾兩次致電楊某，但沒有聯(lián)系成功。10月下旬，物流公司中斷了楊某的社會(huì)保險(xiǎn)。11月，楊某以物流公司未繳納社會(huì)保險(xiǎn)為由要求物流公司解除勞動(dòng)關(guān)系，并要求支付中斷醫(yī)療保險(xiǎn)后無法報(bào)銷的醫(yī)療費(fèi)、病假期間工資和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)裙灿?jì)8萬余元。

（2）項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法。本課題組通過對(duì)寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系600名學(xué)生未來職業(yè)工作任務(wù)和經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)和能力目標(biāo)的考察，我們在以下范圍內(nèi)選定經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐教學(xué)教學(xué)項(xiàng)目。

篇9

關(guān)鍵詞:法律職業(yè)能力;經(jīng)濟(jì)法;教學(xué)改革

近年來，大學(xué)擴(kuò)招與法學(xué)熱導(dǎo)致法科畢業(yè)生不斷增加，我國法學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。2010—2014年《中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，法學(xué)專業(yè)連續(xù)五年都是就業(yè)“紅牌”專業(yè)，就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率相對(duì)較低。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，用人單位更看重學(xué)生具有全面的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和解決法律實(shí)務(wù)問題的能力。然而，在大陸法系的概念法學(xué)模式下，我國法學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論體系的構(gòu)建，缺少對(duì)學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高層次、高素質(zhì)、具有實(shí)踐能力的卓越法律人才嚴(yán)重缺乏。用人單位也表明，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力差是大學(xué)生與其他就業(yè)群體相比一個(gè)明顯的劣勢。當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和日益融入全球經(jīng)濟(jì)的背景下，社會(huì)對(duì)解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律問題和經(jīng)濟(jì)糾紛的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)法律人才的素質(zhì)提出了更高的新的要求。因此，我們有必要在法律職業(yè)能力培養(yǎng)視角下思考經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)改革與創(chuàng)新。下面，本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔苑陕殬I(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革構(gòu)想。

一、法律職業(yè)能力的界定

法律屬于實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型社會(huì)科學(xué)，因此法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備較強(qiáng)的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)具有以下基本的專業(yè)實(shí)踐技能:溝通、協(xié)商的能力;談判、妥協(xié)的能力;辯論的技巧和方法;制作法律文書的能力;獲取、掌握和應(yīng)用信息的能力;制定規(guī)則的能力;起草合同的技能;審核、鑒別和有效運(yùn)用證據(jù)的能力等?！保?］法律職業(yè)能力的涵蓋面很廣，我們在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)乃至法學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力:首先，法學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)、系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)。知識(shí)是能力的支撐，否則法律職業(yè)能力的培養(yǎng)則是“無源之水、無本之木”。這要求學(xué)生掌握法學(xué)基本概念、基本原理、基本體系等法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)法律的結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系以及運(yùn)行規(guī)律有深入的把握。法學(xué)專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)系統(tǒng)，是法科學(xué)生從事法律職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。［2］其次，法律職業(yè)思維的培養(yǎng)。英美法系國家的法學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生“像律師一樣思考”，這是我們在法學(xué)教育中欠缺的。法律人的職業(yè)思維是重要的職業(yè)技能之一，它不同于大眾思維的自然理性，而是一種經(jīng)過專門訓(xùn)練而得到的“人為理性”。［3］它要求在辦案中，要重證據(jù)，去除盲目的主觀判斷和道德評(píng)判，而只能依法律原則、精神和相應(yīng)的法律規(guī)則來進(jìn)行合法與否的評(píng)判。在搜集證據(jù)，辦理案件過程中，只能嚴(yán)格按照法律規(guī)定的程序來辦事。再次，法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。在現(xiàn)代法治國家中，法律從業(yè)人員除了具有法律學(xué)問外，還需要擁有高尚的法律職業(yè)道德。因?yàn)橐粋€(gè)人的道德若是不好，學(xué)問或技能越高，越能損害社會(huì)。最后，法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，這也是當(dāng)前法學(xué)教育最缺乏的。法律職業(yè)技術(shù)，包括調(diào)查取證技術(shù)、法律推理技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、溝通和協(xié)調(diào)技術(shù)、法律文書寫作等等。

二、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)法“第一課堂”的教學(xué)改革

“第一課堂”是培養(yǎng)學(xué)生的核心媒介，也是高等教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，在以法律職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)法“第一課堂”的教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容十分龐雜，知識(shí)的跨度非常大，涵蓋了與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活相關(guān)的諸多法律知識(shí)，章節(jié)繁多。經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)時(shí)一般為54個(gè)，不可能講完所有的章節(jié)，除了經(jīng)濟(jì)法的基本理論外，分論部分只能選擇一些重要的法律制度來講。如競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財(cái)政法、稅法等。對(duì)于不講的章節(jié)，可以布置學(xué)生課外自學(xué)，自己熟悉教材上的內(nèi)容，并根據(jù)老師提出的問題，獨(dú)立的查資料，經(jīng)過思考分析后得出自己的結(jié)論，然后課堂討論，老師最后給予點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)漏，歸納章節(jié)的主要體系內(nèi)容。這樣不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)體系，解決學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多的問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。經(jīng)濟(jì)法受經(jīng)濟(jì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)形勢變化的影響處于不斷的變動(dòng)之中，經(jīng)濟(jì)法較其他傳統(tǒng)部門法更具有政策性特征。所以，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，老師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注經(jīng)濟(jì)關(guān)系的變化和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新問題以及經(jīng)濟(jì)法立法的動(dòng)態(tài)。這些都為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供大量的素材，可以誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新問題、新事件和國家相關(guān)的調(diào)控政策進(jìn)行分析、討論;也可以讓學(xué)生課下在查閱資料的基礎(chǔ)上以學(xué)業(yè)論文的方式完成，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中發(fā)生事件的法律敏銳性和用法律分析問題、解決問題的能力。老師在教學(xué)過程中是一個(gè)引領(lǐng)者，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生影響重大。企業(yè)往往重視團(tuán)隊(duì)合作，而高校教學(xué)中，老師從備課到講授基本上是“單打獨(dú)斗”。一個(gè)人受精力、視野和資源的限制，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)有不如人意的地方。如果學(xué)院可以以教研室為單位實(shí)行團(tuán)隊(duì)備課，同一科目的專業(yè)老師能實(shí)現(xiàn)資源共享，則會(huì)最大限度的“吸取精華、棄其糟粕”，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的教案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生利益最大化。在實(shí)踐操作中，為避免“搭便車”現(xiàn)象出現(xiàn)，學(xué)院應(yīng)要求專業(yè)老師先獨(dú)立備課，交上教案，然后專業(yè)老師再溝通、互通有無，力爭呈現(xiàn)出最完美的教案。

2．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方法多種多樣，通常包括課堂講授法、案例分析法、問題討論法、論文教學(xué)法、情景教學(xué)法和診所教學(xué)法等。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重談案例教學(xué)法和模擬法庭在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用。①案例教學(xué)法。伴隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)也取得了較大的改善。為避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中成為一個(gè)基本的、必要的教學(xué)手段。但在應(yīng)用中更多是作為理論教學(xué)的一個(gè)陪襯，選取的案例大多不是真實(shí)的案例而是壓縮版的案例，只是為解釋或適用某一法律規(guī)定而編設(shè)的。這樣的案例往往法律關(guān)系簡單，法律的適用清楚，雖能以生動(dòng)的形式使抽象的知識(shí)形象化，但對(duì)于提升學(xué)生分析和解決法律問題的能力幫助不大。所以，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，應(yīng)力求選擇完整、真實(shí)的案例，以便使學(xué)生掌握案件的全貌，從紛繁復(fù)雜的事實(shí)中歸納出相關(guān)的法律關(guān)系，提煉出有用的法律事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法基本理論和相關(guān)法律規(guī)定對(duì)案例進(jìn)行分析。學(xué)生可以分組討論，推舉代表發(fā)言，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;老師最終針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，肯定其對(duì)的地方，而對(duì)其錯(cuò)誤的和不全面的地方進(jìn)行解析。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有利于學(xué)生法律職業(yè)思維的培養(yǎng)和法律實(shí)踐能力的提升。雖然案例教學(xué)法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，但這種真實(shí)、全景案例教學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中占得比例不宜過高，一學(xué)期進(jìn)行一次或兩次即可。因?yàn)槲覈姆芍贫戎饕灾贫确橹?，因此課堂講授主要是一種法律解釋，這種案例教學(xué)要耗費(fèi)大量的時(shí)間和金錢。經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容繁多，課時(shí)緊張，不大可能大量地進(jìn)行全景式的案例討論，同時(shí)案例教學(xué)要復(fù)印大量的資料，這也加重了經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān);另外，我國高等院校法學(xué)師資隊(duì)伍，擁有司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師比例偏低。沒有司法實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的老師想通過真實(shí)的案例分析來鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力，往往力不從心。因此，高等院校應(yīng)提高既具有深厚的理論背景又擁有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”教師的比例，鼓勵(lì)老師兼職從事實(shí)務(wù)工作。只有這樣，我們才能在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中更好地實(shí)施案例教學(xué)。②模擬法庭。模擬法庭是實(shí)踐性教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生法律職業(yè)能力的重要手段。隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，高等院校的法學(xué)院基本上都建立了模擬法庭。但遺憾的是，在實(shí)際操作過程中模擬法庭的利用率不高，模擬法庭并沒有作為一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，而僅僅是學(xué)生的一項(xiàng)業(yè)余活動(dòng)，一學(xué)期開展一兩次這樣的活動(dòng)，這大大浪費(fèi)了教學(xué)資源，也損失了提升學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生們正是通過親自制作各種法律文書，在法庭上陳述、反駁來鍛煉自己的實(shí)務(wù)操作能力。本人認(rèn)為，法學(xué)院應(yīng)把模擬法庭活動(dòng)作為一項(xiàng)必須完成的教學(xué)任務(wù)，能進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)的學(xué)科都要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一到兩次的模擬法庭活動(dòng)，在開學(xué)之初就協(xié)調(diào)、安排好不同老師進(jìn)行模擬法庭活動(dòng)的時(shí)間。另外，高校進(jìn)行的模擬法庭活動(dòng)往往選取的案例是民事或刑事案件，經(jīng)濟(jì)法案件幾乎沒在模擬法庭中用過。為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐的結(jié)合，經(jīng)濟(jì)法老師應(yīng)利用模擬法庭資源讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用過程。首先老師需要提供比較完整、合適的案件資料，將學(xué)生分組進(jìn)行案件討論，分析案件的法律關(guān)系和要適用的法律規(guī)定，然后確定學(xué)生各自所模擬的角色，如審判員、原告、被告、人、證人等，一些同學(xué)來扮演角色，其他同學(xué)做相關(guān)的輔助工作，確保學(xué)生都能有效的參與其中，教師在當(dāng)中給予適當(dāng)指導(dǎo)，切忌越俎代庖。最后，老師對(duì)模擬審判活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定其好的地方，同時(shí)指出不足，使學(xué)生能在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中成長。

三、法律職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)法“第二課堂”的構(gòu)建

1．學(xué)科交叉培養(yǎng)機(jī)制

因經(jīng)濟(jì)法是國家對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行調(diào)控之法，其功能是對(duì)市場失靈的矯正。這就必須對(duì)市場進(jìn)行研究，只有了解市場的運(yùn)行機(jī)制及其缺陷，才能更好地理解經(jīng)濟(jì)法的功能價(jià)值，才能在深層次上理解經(jīng)濟(jì)法。［4］經(jīng)濟(jì)法又是調(diào)整特定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系之法，注定了經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)濟(jì)性特征更強(qiáng)。經(jīng)濟(jì)法中經(jīng)常涉及金融、財(cái)會(huì)、證券、稅收等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，而經(jīng)濟(jì)法老師往往不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)背景。所以，一方面，經(jīng)濟(jì)法老師需要自習(xí)或去經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高自身素質(zhì)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)外;另一方面，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去讀經(jīng)濟(jì)學(xué)院的雙學(xué)位，或者旁聽經(jīng)濟(jì)學(xué)院的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、證券等相關(guān)課程。也可以加強(qiáng)院系之間的合作，聘請(qǐng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的專家學(xué)者，為法學(xué)院學(xué)生開設(shè)貨幣銀行、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅收等課程供學(xué)生選修，從而使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善，對(duì)經(jīng)濟(jì)法也有更深入的理解和把握。

2．參加法律援助活動(dòng)

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一些課堂上的實(shí)踐教學(xué)，比如案例分析、學(xué)術(shù)討論、模擬庭審等，由于時(shí)間問題往往安排較少;一些課外的實(shí)踐教學(xué)，如旁聽庭審，直接參與辦案等活動(dòng)安排幾乎沒有。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)雖然機(jī)械地記住了經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)，但在遇到現(xiàn)實(shí)問題時(shí)無從下手，不能學(xué)以致用。法律援助活動(dòng)可以幫助學(xué)生直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)的法律問題，提升學(xué)生的法律職業(yè)能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)每年法律援助的需求量大概是70萬件，而實(shí)際政府能夠提供的法律援助數(shù)量只有18萬件，約占需求量的1/4。［5］法學(xué)院學(xué)生可以成立法律援助機(jī)構(gòu)，參與法律援助活動(dòng)，既可以緩解法律援助的供需矛盾，也可以提升學(xué)生的法律實(shí)踐能力。學(xué)生法律援助機(jī)構(gòu)應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆稍行慕⒙?lián)系，經(jīng)濟(jì)法老師可以借助這個(gè)平臺(tái)帶領(lǐng)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)法案件的辦理，把課堂上所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來，辦案中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師只在需要幫助時(shí)給予指導(dǎo)，切忌包辦過多。如果老師沒有法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以利用法學(xué)院校的師資力量進(jìn)行理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，也可以邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的律師、法官進(jìn)行實(shí)務(wù)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解并深入實(shí)踐，為將來要從事法律實(shí)踐工作的學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。

3．建立經(jīng)濟(jì)法本科教學(xué)的實(shí)踐基地

法學(xué)院應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆ㄔ?、檢察院等司法部門建立長期的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，讓這些司法部門成為法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地。當(dāng)法院正在審理經(jīng)濟(jì)法案件時(shí)，可以與之取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生去旁聽庭審，讓學(xué)生直面感受法官的審判活動(dòng)，也能觀察到當(dāng)事人、律師、證人等的訴訟行為，通過具體的觀摩了解他人對(duì)具體法律的理解和運(yùn)用，并與自己的理解和認(rèn)識(shí)相對(duì)照，找到自己的差距和不足，不斷的培養(yǎng)自己的法律思維模式。旁聽庭審，也應(yīng)該作為一項(xiàng)必須的教學(xué)任務(wù)。凡和實(shí)務(wù)相關(guān)的課程，一學(xué)期至少進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)一次。經(jīng)濟(jì)法是國家協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)之法，經(jīng)濟(jì)管理機(jī)關(guān)在經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系中占主導(dǎo)地位。所以，學(xué)校也應(yīng)與相關(guān)經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐部門建立合作關(guān)系。例如，稅務(wù)部門、工商部門、質(zhì)監(jiān)部門等。讓學(xué)生可以利用寒暑假到這些部門實(shí)習(xí)，或者聘請(qǐng)這些實(shí)踐部門專家為教師和學(xué)生進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)法是如何在執(zhí)法層面上得到實(shí)施的。

注釋:

［1］霍憲丹．法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)［J］．法學(xué)研究，2003，(04)．

［2］龔?fù)⑻笆晃濉北究啤百|(zhì)量工程”建設(shè)的檢視與卓越法律人才的培養(yǎng)［J］．南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(05)．

［3］馬晨清．基于法律職業(yè)能力培養(yǎng)的法學(xué)教學(xué)改革探究［J］．法制與社會(huì)，2013，(07)．

［4］應(yīng)飛虎．經(jīng)濟(jì)法研究方法的思考［EB/OL］．法律教育網(wǎng)，2006－02－16．

篇10

關(guān)鍵詞:微課;法本教學(xué);應(yīng)用研究

在多媒體技術(shù)初步應(yīng)用于教育教學(xué)之后，授課方式的多樣化給師生帶來了不同的體驗(yàn)。近年來，隨著投影技術(shù)和軟件支持上的不斷完善深化，多媒體技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)來臨，在此大背景下，各種新型的教學(xué)視頻、教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)工具、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都涌入了教學(xué)領(lǐng)域，不論教師還是學(xué)生都面臨著資源選擇和利用的問題。目前，在多種新型化教學(xué)手段中，微課以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)得到了較為廣泛的認(rèn)可。［1］為了推進(jìn)微課在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，在全國范圍內(nèi)組織了有關(guān)比賽，涌現(xiàn)出一批較為優(yōu)秀的微課作品，這些作品的知識(shí)涵蓋了經(jīng)、管、法、文、理、工六大學(xué)科領(lǐng)域。許多學(xué)生開始對(duì)中規(guī)中矩的日常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，喜好通過手機(jī)或平板端觀看相對(duì)短小簡潔的教學(xué)資源。這種新穎的方式固然能夠激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而各學(xué)科之間的特點(diǎn)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法也存在差異，因此，如果僅僅為了體驗(yàn)媒體帶來的教學(xué)方便和樂趣，可能最終會(huì)影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如前所述，每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和講授方式，針對(duì)法學(xué)而言，它是理論與實(shí)踐并重的學(xué)科并且在教育教學(xué)活動(dòng)中需要貫穿大量的司法案例，在學(xué)科內(nèi)部根據(jù)調(diào)整法律關(guān)系的不同，又被細(xì)分為憲法學(xué)和各部門法學(xué)，因此，作為教師而言，不僅應(yīng)當(dāng)有深厚的理論功底還需要積極參與實(shí)踐活動(dòng)，這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)保障。然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，許多案例和法律規(guī)定都非常容易收集，如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力和求知欲就是教師首要思考的問題。

一、本科法學(xué)教學(xué)中存在的問題

自20世紀(jì)90年代以來，法學(xué)教學(xué)在我國得到了長足的發(fā)展，截至2015年我國本科院校中開設(shè)法學(xué)專業(yè)的共有628所，［2］主要以培養(yǎng)法學(xué)研究人員為目標(biāo)。大規(guī)模的法科學(xué)生培養(yǎng)的確為解決我國法治發(fā)展人才缺失的問題起到了有效的作用，然而在此過程中，也不斷涌現(xiàn)出各種問題。曾有國外學(xué)者發(fā)表過有關(guān)于研究法科學(xué)生對(duì)于行政法的態(tài)度，［3］其中提到的許多學(xué)科特點(diǎn)也正是法學(xué)本身所具有的。首先，法學(xué)是一個(gè)龐大的學(xué)科門類，即便以最簡潔的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，其主干課程也多達(dá)14門，每一個(gè)部門法中又自成體系，有相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，往往在教學(xué)課時(shí)內(nèi)很難透徹地講授所有內(nèi)容，因此學(xué)生很難形成完整的印象;其次，部門法中既有實(shí)體法又有程序法，無論在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上都有所不同，學(xué)生有時(shí)在同一學(xué)期內(nèi)較難適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)思路;再次，法學(xué)本身的現(xiàn)實(shí)性與復(fù)雜性。作為社會(huì)科學(xué)的一種，法學(xué)調(diào)整的是紛繁復(fù)雜的各類社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)系，有些關(guān)系是能夠?yàn)榉伤{(diào)整的，有些則是需要用其他方式加以規(guī)范的。掌握調(diào)整對(duì)象對(duì)于許多學(xué)生而言已經(jīng)具有一定難度，在分清調(diào)整對(duì)象后分析法律關(guān)系、適用法律規(guī)則更為不易;最后，法學(xué)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。掌握法律規(guī)范固然重要，但學(xué)習(xí)法學(xué)的目的除了研究法學(xué)基本問題外，更重要的是解決現(xiàn)實(shí)問題。法學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了實(shí)踐和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，掌握的知識(shí)就是膚淺、空洞的，很難有真正的實(shí)用價(jià)值。目前各高校為了完成學(xué)科建設(shè)和教學(xué)計(jì)劃，都按照傳統(tǒng)模式開展教學(xué)工作。但由于法學(xué)學(xué)科具有上述特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中主要存在以下四方面的問題:首先，人才培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)需求之間存在脫節(jié)。我國各高校法學(xué)院在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)基本都是按照專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課程、專業(yè)模擬課程等幾類進(jìn)行教學(xué)安排，以滿足法科生的基本學(xué)習(xí)任務(wù)。但在大多數(shù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃中并不十分強(qiáng)調(diào)法律實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即便在培養(yǎng)計(jì)劃中有課時(shí)安排也沒有真正地落實(shí)。然而，社會(huì)中各類與法學(xué)有關(guān)的工作崗位，都要求工作者不僅應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論功底，還要有相應(yīng)的規(guī)范分析能力和運(yùn)用能力，這是因?yàn)橄嚓P(guān)的工作事務(wù)都直接關(guān)系到當(dāng)事人的權(quán)利義務(wù)，是維護(hù)社會(huì)基本秩序的根本保障。反觀如今大多數(shù)走出校門的法科生，經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)對(duì)法學(xué)知識(shí)的理解顯得十分淺薄，大多數(shù)同學(xué)對(duì)各部門法的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系較為陌生，法條內(nèi)容不熟悉，自然也無法有效地運(yùn)用，最終在就業(yè)時(shí)面臨著尷尬的局面。其次，教學(xué)方式較為單一。在日常教學(xué)活動(dòng)中，為了能夠在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成教學(xué)工作任務(wù)，授課老師最常用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式。在講授的過程中會(huì)穿插問答式和討論式教學(xué)方法，但由于教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)參與討論的積極性，因此，在相對(duì)緊張的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，很難開展有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但采用討論式教學(xué)方法顯然比授課式更能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生在參與討論的過程中，能夠直觀地感受到知識(shí)運(yùn)用的方法，一方面可以鍛煉邏輯思維能力，另一方面也可以提升語言表達(dá)能力。反觀目前的課堂教學(xué)，顯得索然無味，相對(duì)枯燥，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。再次，教學(xué)理念相對(duì)陳舊。在法本教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師依然持有相對(duì)陳舊的教學(xué)理念，認(rèn)為只需要將法律概念陳述清楚，就完成了教學(xué)任務(wù)，并不十分重視學(xué)生在課堂上的參與度和接受度。近年來，對(duì)于法學(xué)教育究竟應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)何種教育目標(biāo)的研究較多，是精英教育還是通識(shí)教育?是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育?是理論傳授還是技能實(shí)踐等類似問題一直成為爭議的焦點(diǎn)。［4］各種教育類型所體現(xiàn)的教學(xué)理念有所不同，就目前大多數(shù)高校的法本教育而言，基本上屬于以職業(yè)化為目的的理論教育模式，這種模式并不需要教師過多的對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新和發(fā)展，只需要按照傳統(tǒng)學(xué)科體講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。固守陳舊的教學(xué)理念顯然與當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求不符，同時(shí)也對(duì)法學(xué)人才的培養(yǎng)有不利的影響。最后，教學(xué)效果考核方式僵化。目前本科階段的教學(xué)效果考核方式主要是考試，在傳統(tǒng)教育中，考試不僅是評(píng)價(jià)人才的重要手段和方法，而且也是評(píng)價(jià)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。［5］考試本應(yīng)是使學(xué)生更注重實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神形成的重要手段，但在應(yīng)試教育的體系下，考試變成了晉升機(jī)制的工具。為了能夠通過考試達(dá)到分級(jí)篩選的目的，題型安排和內(nèi)容分布需要遵循既定的標(biāo)準(zhǔn)，形式也相對(duì)單一。由于這種簡化的考核方式，在學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生會(huì)把法學(xué)學(xué)習(xí)誤解為只需要背誦的學(xué)科，在考前突擊式復(fù)習(xí)，應(yīng)付考題。對(duì)于發(fā)散性的試題并不重視，甚至抱有這種題目是少數(shù)，不會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生太大影響的思想。綜上，目前我國的法本教育在設(shè)計(jì)、方式、理念、考核四個(gè)環(huán)節(jié)上都存在一定問題，需要進(jìn)一步完善和樹立新型教育理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供的新工具新手段，能夠用更靈活的方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)法科生培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

二、本科法學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的可行性

就本科法學(xué)教育的改革方式，之前已經(jīng)有不少學(xué)者從各個(gè)方面做出研究。有的學(xué)者從法學(xué)教學(xué)方法的完善角度論證案例教學(xué)在法學(xué)教育中的重要性;［6］有的學(xué)者以高校法學(xué)課堂作為研究對(duì)象論證教學(xué)改革的必要性;［5］有的學(xué)者以部門法為切入點(diǎn)，結(jié)合各法自身的特征有針對(duì)性地提出改革建議。［7］在法本教學(xué)的改革過程中，不僅要注意傳統(tǒng)問題的解決，還需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，尋求教學(xué)方式上的突破，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。微課作為一種新型的教學(xué)方式，有學(xué)者將微課總結(jié)為:是以視頻為載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。這一界定是首次將微課定義為新型教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的資源整合。［8］作為一種新型的教學(xué)資源，微課以其短小精煉、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢得到了廣泛的認(rèn)可。目前，微課的推廣主要是通過比賽形式，各高校組織教師自愿參加，由參賽教師自己選擇授課主題，完成教學(xué)設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，截至2014年，據(jù)統(tǒng)計(jì)參加微課大賽的作品總數(shù)接近10000節(jié)。［1］盡管微課這種模式已經(jīng)在一定程度上得到了教育教學(xué)者們的認(rèn)可，但卻尚未走進(jìn)日常的教學(xué)課堂中?，F(xiàn)有的對(duì)于微課如何在課堂中運(yùn)用的研究，主要集中在中小學(xué)基礎(chǔ)課上，而微課所具有的特點(diǎn)和優(yōu)勢也可以很好地解決法本教學(xué)中面臨的難題。其適用的可行性可從以下方面加以論證:首先，微課的獨(dú)特屬性可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)法本教學(xué)中固有的缺陷。其一，微課是一種可以再生的課堂教學(xué)資源，而課堂資源往往難以保存且不可復(fù)制。與此相比，將一些知識(shí)點(diǎn)制作成微課之后，無論課堂上還是課后，都能夠讓學(xué)生及時(shí)得到學(xué)習(xí)資料。其二，微課是一種相對(duì)便捷的教學(xué)資源，可以靈活地運(yùn)用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有上下課時(shí)間限制，學(xué)生的注意力集中程度以及學(xué)習(xí)效率方面只能是兼顧，整體課堂的教學(xué)頻率趨于一致，很容易讓聽課者和授課者產(chǎn)生疲憊的感覺。特別是在高校本科教學(xué)中，部分授課者需要在相對(duì)集中的時(shí)間段內(nèi)多次講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，聽課者在一天之內(nèi)也要接受不同部門法的知識(shí)，加之學(xué)生在課堂上的注意力集中程度有所差異，會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。傳統(tǒng)法本的講授式教學(xué)模式會(huì)讓雙方都感覺枯燥乏味，只有更加合理地安排課堂結(jié)構(gòu)才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課作品一般時(shí)長在8－15分鐘內(nèi)，綜合運(yùn)用了多媒體影音等多種呈現(xiàn)方式，從感官上能夠給人帶來耳目一新的感覺，不僅可以豐富課堂教學(xué)形式的多樣化，也符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。由于其短小精悍的特點(diǎn)，可以相對(duì)靈活地穿插在課堂教學(xué)過程中。目前，隨著微課的不斷推廣，法學(xué)類微課作品數(shù)量已有近千余件，涵蓋民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、訴訟法等多個(gè)部門法，如果教師能夠?qū)⑦@些作品穿插在自己的課堂教學(xué)中，一方面可以增添形式的多樣化，另一方面也可以有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其次，微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分割能夠更好地突出重點(diǎn)。許多學(xué)習(xí)法學(xué)的同學(xué)認(rèn)為部門法知識(shí)點(diǎn)繁雜，重點(diǎn)難以把握，背誦記憶量龐大。之所以會(huì)有這種感覺，與授課的方式和內(nèi)容有直接關(guān)系。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中，課堂知識(shí)往往是依照大綱的要求完成相應(yīng)授課計(jì)劃，在這個(gè)過程中，還要兼顧到重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)的講解，因此課上內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜且籠統(tǒng)，為了全面就無法做到精致，為了精細(xì)就會(huì)影響授課進(jìn)度。這樣的局面對(duì)于部分教師而言，最終會(huì)導(dǎo)致授課內(nèi)容過于分散和稀疏，破壞了知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系性。恰恰法學(xué)是一門較為抽象、極其強(qiáng)調(diào)邏輯體系的學(xué)科。而微課則是以每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)作為內(nèi)容的分割，它可以在整個(gè)知識(shí)體系內(nèi)，按照一定的邏輯對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化精細(xì)化的呈現(xiàn)。每個(gè)微課作品一般都只講解一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，其中包含案例引出、問題介紹、問題講解、案例回評(píng)幾個(gè)部分。通過這樣的方式能夠使學(xué)生完整地學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠加以反復(fù)思考練習(xí)。加之多媒體技術(shù)的運(yùn)用，更容易讓學(xué)生理解和吸收知識(shí)點(diǎn)的精髓。最后，結(jié)合微課教學(xué)更符合學(xué)生的接受力。在高校法學(xué)教學(xué)的過程中，課堂上多以教師主導(dǎo)的方式把握整節(jié)課的進(jìn)程。這一方面是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，另一方面是因?yàn)榉▽W(xué)概念內(nèi)容本身較為復(fù)雜晦澀，既要熟悉理論還要結(jié)合實(shí)踐。因此，教師為了能夠在既定的時(shí)間內(nèi)完成計(jì)劃，只能采用強(qiáng)度較大的講授式。這種方式不僅不利于學(xué)生在課堂上的參與，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。而在微課作品中，即便教師是視頻的制作者，但采用微課手段后，教師不單是課程內(nèi)容的講授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在觀看視頻的過程中，需要學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，去思考問題的解決方式，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和興趣，能夠在師生間和學(xué)生之間建立一種較為寬松的學(xué)習(xí)討論環(huán)境。在這種氛圍中，更有利于學(xué)生接受知識(shí)，參與到課堂活動(dòng)中。

三、法本教學(xué)中微課的具體運(yùn)用

將微課運(yùn)用在本科法學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅能夠豐富教學(xué)形式，還能幫助教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用中包括以下具體環(huán)節(jié):

(一)樹立正確的法學(xué)課程微課設(shè)計(jì)理念

首先，在設(shè)計(jì)時(shí)要注重法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。法學(xué)教育作為高等教育的一個(gè)組成部分，主要有以下兩個(gè)重要特點(diǎn):其一，理論性較強(qiáng)。本科教學(xué)中的14門法學(xué)主干課程都有各自獨(dú)特的理論體系，每套理論都有自身的方法論和邏輯。其二，注重實(shí)踐。法學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此司法實(shí)踐中的判例是極其重要的教學(xué)資源。在法學(xué)課程微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把握住法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，即便采用新型的方式展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但仍然要注重用學(xué)科知識(shí)支撐體系和觀點(diǎn)，并且注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。其次，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重微課本身的特點(diǎn)。有學(xué)者將微課的特點(diǎn)概括為四個(gè)方面，即教育性、目的性、趣味性和共享性。［9］微課主要是以視頻為載體，包含與教學(xué)有關(guān)的其他資源的整體。一方面微課具有微小便捷的特性，另一方面微課必須具有完整性。換言之，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，不僅要做到“微”，還應(yīng)當(dāng)盡可能完整呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不破壞知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。例如:在制作物權(quán)法上“拾得遺失物”這一內(nèi)容的時(shí)候，不僅要對(duì)遺失人、拾得人的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行講解，還要對(duì)拾得人將拾得物處分后，受讓人的權(quán)利義務(wù)進(jìn)行講解。最后，作為一種新型的教學(xué)形式，在設(shè)計(jì)微課的過程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)不斷突破和創(chuàng)新，利用多媒體手段，盡可能從新的視角來展現(xiàn)創(chuàng)造性。例如:在介紹民法發(fā)展歷史的時(shí)候，由于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)國外法典名稱和頒布時(shí)間總是記憶不精準(zhǔn)，可以結(jié)合高中歷史知識(shí)，喚醒學(xué)生的記憶，將知識(shí)融會(huì)貫通。

(二)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆▽W(xué)課程微課設(shè)計(jì)方法

根據(jù)目前國內(nèi)學(xué)者對(duì)于微課的研究，一節(jié)微課主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)反思、問題解答等多個(gè)環(huán)節(jié)。胡鐵生將微課按教學(xué)方式分為講授類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、表演類、討論類、班級(jí)活動(dòng)類、合作學(xué)習(xí)類以及探究學(xué)習(xí)類等。［10］目前，法學(xué)類微課一般都是講授類，以教師的講解為一節(jié)微課的主要內(nèi)容。但實(shí)際上，法學(xué)課程也有不同類型的知識(shí)，如果都采用講授式，那么微課難免會(huì)成為傳統(tǒng)課堂的微縮版，并不能起到很好的教學(xué)效果。結(jié)合法學(xué)課程本身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞?。具體而言，基本概念類的微課資源應(yīng)當(dāng)以講授式為主，案例分析類的微課則可以采用討論類、表演類等多樣化的方式來呈現(xiàn);體系結(jié)構(gòu)類的微課則可以采用講授結(jié)合探究的方式呈現(xiàn);而涉及考點(diǎn)類的微課可用討論加練習(xí)的方式。通過教學(xué)方式的有機(jī)組合，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類，有針對(duì)性的采用相應(yīng)的方式，不僅能夠起到豐富教學(xué)形式的作用，同時(shí)能夠更好地幫助學(xué)生掌握微課中呈現(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容。

(三)采用科學(xué)的理論指導(dǎo)微課設(shè)計(jì)流程

微課設(shè)計(jì)流程主要包括選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、輔助材料、上傳、點(diǎn)評(píng)反饋與評(píng)價(jià)修改。設(shè)計(jì)流程應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的教學(xué)理論和模式加以指導(dǎo)，才能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的微課作品。有學(xué)者研究過基于五星教學(xué)原理的微課設(shè)計(jì)，［11］有學(xué)者研究過基于現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)法學(xué)教學(xué)模式。［12］在微課設(shè)計(jì)流程中，最為重要的一環(huán)就是教學(xué)設(shè)計(jì)，它的核心在于通過講授者的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)習(xí)者通過介入實(shí)際問題，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，嘗試應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題。而微課無論用何種形式展現(xiàn)，其最終的目的也是如此。因此在微課設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵從科學(xué)的教學(xué)原理，嘗試將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，通過收集相關(guān)材料，明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，科學(xué)展示安排，能夠在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生們主動(dòng)思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，還應(yīng)當(dāng)特別重視反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)系和測驗(yàn)題時(shí)，保證題目與所學(xué)知識(shí)的緊密相關(guān)性，并且要充分考慮到學(xué)生的掌握程度，設(shè)計(jì)難易有別的練習(xí)題，全面的把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、結(jié)語

微課在教育領(lǐng)域應(yīng)用不斷擴(kuò)大，是一種促進(jìn)教師思考教學(xué)方式和資源創(chuàng)新的有效途徑。與其他教學(xué)媒體相比，微課具有圖文并茂、短小精悍、傳播方便等多方面優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下，微課將會(huì)是一種重要的學(xué)習(xí)資源。目前，法學(xué)本科教學(xué)過程中遇到的瓶頸和困難，可以通過引入微課這種新型模式，起到一定的改善作用。將案例與理論有機(jī)結(jié)合在一起，通過動(dòng)畫、表演等生動(dòng)的方式展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不但能使學(xué)生在自由的氛圍中獲得知識(shí)，還符合教學(xué)新形勢的發(fā)展和變化趨勢。

作者:張珵 曾凡證 單位:南京審計(jì)大學(xué)法學(xué)院

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