導(dǎo)語：如何才能寫好一篇識字教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文以“問題上市公司”作為研究對象，在簡述注冊制下股票投資風(fēng)格與公司股票價值估值方法的基?A上，著重分析了“問題上市公司”中影響其股價下跌的諸多因素。如經(jīng)營業(yè)績虧損、信息披露違法違規(guī)、伴有解禁、減持等。目的是使投資者在股票投資中，合理判斷公司股票價值，在執(zhí)行買入決策時有效回避“問題上市公司”，事前控制投資風(fēng)險。為投資者投資上市公司股票，提供了事前控制風(fēng)險的方法與途徑，對于股票投資者具有重要的借鑒意義。

一、注冊制下注重公司股票價值

證券發(fā)行可分為核準制與注冊制。核準制是指發(fā)行人發(fā)行證券，不僅要在遵守信息披露義務(wù)，還要符合證券發(fā)行的實質(zhì)性條件，證券主管機關(guān)有權(quán)依照公司法、證券交易法的規(guī)定，對發(fā)行人提出的申請以及有關(guān)材料，進行實質(zhì)性審查，發(fā)行人得到批準以后，才可以發(fā)行證券。注冊制是指證券發(fā)行人依法公開與證券發(fā)行有關(guān)的一切信息，監(jiān)管機構(gòu)只對注冊文件進行形式審查，不進行實質(zhì)判斷。多數(shù)成熟的資本市場均采用注冊制。形式審核（注冊制）與實質(zhì)審核（核準制）的區(qū)分在于審核機關(guān)是否對公司的價值作出判斷，是注冊制與核準制的劃分標(biāo)準。

注冊制實施后，在降低公司上市門檻的同時，改變了我國股市上市公司的供需關(guān)系與股票市場的估值體系，此時監(jiān)管的重點在于上市公司的信息持續(xù)披露，其中信息披露的真實性、準確性、完整性均由發(fā)行人和中介機構(gòu)負責(zé)。隨著新股的加快發(fā)行，投資者面臨的股票選擇也將增多，增加了股票的供給，使得市場估值逐步回歸正常，投資更加趨于理性，因此，在注冊制下，上市公司的質(zhì)量顯得尤為重要，價值投資或?qū)⒊蔀楣善蓖顿Y的主流風(fēng)格。

二、公司股票價值的估算方法簡評

關(guān)于公司股票的估值方法，一般有相對估值法與絕對估值法兩種，現(xiàn)做如下評述。

（一）市盈率估值法

市盈率估值法又稱相對估值法。市盈率是評估股票價值時經(jīng)常使用的財務(wù)指標(biāo)，市盈率=指每股價格/每股收益，即每股價格=市盈率×每股收益。其中，具體估算方法如下，市盈率由通過計算出行業(yè)平均市盈率或人為確定得到，每股收益則由公司財務(wù)報表得到，從而按上述公式計算出公司股價。

市盈率的高低是直觀判斷股價是否穩(wěn)健的重要指標(biāo)。過高的市盈率表明市場投機氣氛濃重，股價嚴重偏離了股票的內(nèi)在價值。據(jù)市盈率公式可知，式中分母即上市公司每股收益往往不易變化，常常是公布季報、半年報、年報時才會發(fā)生變動，此時過高的股價只有通過降低分子股票市場價格來實現(xiàn)，從而導(dǎo)致股票價格的大幅下跌，以此來降低市盈率。綜上，從價值投資的角度看，股票的每股收益是決定公司股價最核心的因素。

（二）股利貼現(xiàn)模型

股利貼現(xiàn)模型又稱絕對估值法。股利貼現(xiàn)模型也是對股票價值進行估值的常用方法。股利貼現(xiàn)法的核心思想是，任何資產(chǎn)的內(nèi)在價值是由該種資產(chǎn)在未來時期中所帶來的現(xiàn)金流決定的。如（1）式：

（1）式是股利貼現(xiàn)模型，常用來估算股票的內(nèi)在價值。其中PV為每股股票的內(nèi)在價值，Dt是第t年每股股票股利的期望值，k是股票的期望收益率。公式表明，股票的內(nèi)在價值是其逐年期望股利的現(xiàn)值之和。由（1）式可以發(fā)現(xiàn)，其中分子Dt是造成股票內(nèi)在價值差異的主要因素，同時所有上市公司面臨的K值都一樣。因此，股票的估值可以簡單地由Dt決定，Dt主要來源于公司的利潤，公司的利潤越大，潛在的Dt越大，公司的股票價值越大，根據(jù)價格與價值的波動規(guī)律，隨著時間的推移，股票的價格理應(yīng)越高。按照這種邏輯，Dt成為判定股票價值的重要參考，現(xiàn)實市場上，很多上市公司多年未進行分紅，即使上市公司分紅，上市公司含息價與除息價對投資者來說本質(zhì)上無差異，這樣看來，上市公司的內(nèi)在價值理應(yīng)由公司的盈利大小決定。

綜上所述，無論是股利貼現(xiàn)模型，還是市盈率估值法，都與公司的經(jīng)營業(yè)績密切相關(guān)。公司的盈利大小都顯著影響股票的內(nèi)在價值。

三、 “問題上市公司”股價的影響因素分析

本文所指“問題上市公司”是指那些經(jīng)營業(yè)績虧損，信息披露違法、違規(guī)，伴有解禁、減持等特征的上市公司。伴有上述特征的上市公司從過往的股價走勢來看，往往跌幅巨大，應(yīng)引起投資者的特別關(guān)注。

（一）經(jīng)營業(yè)績虧損

上市公司的經(jīng)營業(yè)績是影響股票內(nèi)在價值的主要因素，公司股票的價值由公司的盈利狀況決定，經(jīng)營業(yè)績虧損，則使得（1）式中的Dt為負值，從而降低公司的價值，根據(jù)股價與價值的波動規(guī)律，進而引起公司的股價下跌。

葉德磊等（2014）通過研究上市公司的經(jīng)營業(yè)績與股價關(guān)系發(fā)現(xiàn)，公司經(jīng)營業(yè)績與股價表現(xiàn)為正相關(guān)的關(guān)系。【1】現(xiàn)實股票市場交易中，許多投資者仍然熱衷于虧損股的交易，甚至豪賭“重組”、借殼，進而忽略了業(yè)績虧損公司帶來股價下行風(fēng)險。我國自1998年開始，滬、深證券交易所開啟了對財務(wù)狀況和其他財務(wù)狀況異常的上市公司股票交易進行特別處理的先河。若上市公司經(jīng)營連續(xù)二年虧損，將冠以ST，上市公司連續(xù)三年虧損，退市預(yù)警，被冠以*ST?？v觀我國A股市場上上市公司被實施ST、*ST前后的股價表現(xiàn)，公司股價跌幅巨大，若公司業(yè)績在未來的經(jīng)營中無明顯改善或扭虧為盈，公司將面臨更糟糕的境地，諸如暫停、中止、終止上市，甚至退市。一旦公司被實施特別處理，公司的股價跌幅慘不忍睹。數(shù)據(jù)顯示，2017年跌幅最大的10只股票中，ST、 *ST股占6席，如2017年*ST眾和18個一字跌停，*ST眾和17一字個跌停，給參與交易的投資者造成巨大損失，由此可見虧損股的股價風(fēng)險巨大。再如，業(yè)績虧損的上市公司缺乏分紅送轉(zhuǎn)的能力，缺乏提振其股價的基因，股價往往難有好的表現(xiàn)。【2】

（二）信息披露違法、違規(guī)

上市公司信息披露違規(guī)是指上市公司在信息披露的過程中，違反相關(guān)法律、法規(guī)等，編制和對外提供虛假信息，隱瞞或推遲披露重要事實的信息披露行為。一般分為虛假陳述和延遲披露兩種類型。上市公司的信息披露義務(wù)人包括發(fā)行人、上市公司及其他信息披露義務(wù)人。上市公司信息披露義務(wù)人理應(yīng)合法、合規(guī)地進行信息披露，其中《證券法》、《刑法》、《上市公司信息披露管理辦法》等都對信息披露的相關(guān)內(nèi)容進行了明確的規(guī)定。上市公司信息披露違法、違規(guī)會受到證監(jiān)會的處罰。

黃政和吳國萍（2013）通過研究上市公司的信息披露違規(guī)處罰公告，發(fā)現(xiàn)信息披露違規(guī)處罰公告向市場傳遞了顯著的負面消息，信息披露違規(guī)處罰會給市場造成負面沖擊，造成信息披露違規(guī)公司股價下跌，對違規(guī)公司的處罰不僅影響了該公司投資者的利益，還會波及同行業(yè)其他公司的投?Y者，產(chǎn)生相應(yīng)的負面沖擊效應(yīng)。【3】

信息披露違法、違規(guī)會最嚴重的影響就是公司的再融資。上市公司若需再融資需得到證監(jiān)會的核準，若公司信披違規(guī)，證監(jiān)會則實行“一票否決”。公司在無法獲得再融資的情形下，上市公司的盈利主要依靠自身資源發(fā)展積累，無法借助外部資源的支持，降低了未來的盈利預(yù)期，從而影響公司的價值。尤其對于那些信息披露違法、違規(guī)嚴重的情形，如粉飾業(yè)績、欺詐上市、財務(wù)造假等，公司可能面臨退市。同時，我國主板與創(chuàng)業(yè)板的退市制度安排不盡相同，主板有過渡期，而創(chuàng)業(yè)板是直接退市，可見創(chuàng)業(yè)板上市公司的風(fēng)險巨大。從我國瀕臨退市的股票價格運行來看，如新都退市、金亞科技等股價跌幅巨大，投資者損失慘重。

（三）伴有解禁、減持

我國上市公司在IPO與再融資過程中，發(fā)行股份的流通時間存在流通股和流通受限股。流通股上市即流通，流通受限股在限制流通時間內(nèi)禁止在二級市場買賣，一旦過了限售期，大量的股份面臨解禁，大股東等股份持有者就有減持股份的需求，從而影響該股價格的短期或長期走勢。由于限售股成本極低，解禁即拋售現(xiàn)象已非常普遍，甚至“清倉式”減持已屢見不鮮，從而造成該股短期內(nèi)供求關(guān)系發(fā)生重大變化，導(dǎo)致股價大幅大跌。

齊美東和宣飛（2012）通過研究限售股解禁股與股價走勢發(fā)現(xiàn)，限售股解禁股對股價走勢的影響程度受到股市所處行情階段影響。在行情上漲階段和一般行情階段，對股價走勢的影響能力有限；在行情下跌階段，在大的解禁洪峰來臨前做適當(dāng)?shù)姆旮邷p倉操作?！?】從2017年面臨解禁的股票與其價格走勢來看，股價尤其受大額解禁的影響大，解禁股股價“閃崩”現(xiàn)象時有發(fā)生，如“第一創(chuàng)業(yè)”、“無錫銀行”等數(shù)家上市公司股價在解禁時股價跌幅巨大，給持有這些公司股票的投資者帶來了巨大損失。數(shù)據(jù)顯示，2017年有70余只股票年內(nèi)任意連續(xù)5個交易日最大跌幅超過30%，次新股被認為是今年以來閃崩股票的主要來源。

篇2

一、電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容改進的重要性

中國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展給電子商務(wù)實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，高校的電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該時刻關(guān)注國際前沿計算機及商務(wù)模式的發(fā)展更新，結(jié)合國內(nèi)電子商務(wù)和高校教育的發(fā)展情況，通過完善的教學(xué)體系來貼合社會新環(huán)境下所需的電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并要在這個培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)科特點，充分使用先進的教育技術(shù)及方法，充分發(fā)揮以前沿信息技術(shù)為中心的教學(xué)方式的特色及優(yōu)點，通過助學(xué)、促學(xué)和導(dǎo)學(xué)的教育方式，在跟緊現(xiàn)代快速發(fā)展的信息技術(shù)和社會經(jīng)濟的背景下，實時更新電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、電子商務(wù)智能快遞柜選址實踐教學(xué)案例背景及其意義

在滿足區(qū)域內(nèi)居民的快遞業(yè)務(wù)需求的同時，智能快遞柜還能靈活地解決快遞“最后一公里”問題，不僅提升了包裹投遞的滿意度和便利度，也在不同程度上為提升中國物流水平做貢獻。自2013年年初以來，各大快遞企業(yè)、電商甚至于國家對智能快遞柜的接受度越來越廣，它不僅為居民網(wǎng)絡(luò)購物提供便利，而且可以解決快遞終端存在的諸多問題。國家郵政局政策法規(guī)司于2013年召開的研討會也了擬推行的智能快遞柜相關(guān)標(biāo)準，智能快遞柜的應(yīng)用受到國家重視，未來的發(fā)展前景廣闊[1]。因此，在電子商務(wù)教學(xué)中，增加并創(chuàng)新智能快遞柜選址實踐教學(xué)案例具有十分重要的意義。

（一）有助于明確高校對電子商務(wù)專業(yè)定位和培養(yǎng)方向

在電子商務(wù)和物流發(fā)展得如火如荼的時候，智能快遞柜也在不斷擴大其應(yīng)用范圍，企業(yè)缺乏深入研究智能快遞柜知識的專業(yè)人員，增加智能快遞柜選址分析研究內(nèi)容，可以使得高校的電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容更加明確、更加細化。在中國當(dāng)前電子商務(wù)環(huán)境下，智能快遞柜作為一種便捷有效的、能有效解決“最后一公里”投遞問題的物流手段，正在被越來越多的電子商務(wù)企業(yè)和物流企業(yè)使用，在此基礎(chǔ)上，針對智能快遞柜開展深刻的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生了解并學(xué)習(xí)這一新穎電子商務(wù)產(chǎn)物，在有利于電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也會有助于明確高校對電子商務(wù)專業(yè)定位和培養(yǎng)方面。

（二）有助于加強高校和企業(yè)的合作力度，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才

高校與企業(yè)的合作，能為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)性和管理型人才，最終實現(xiàn)互利共贏的目標(biāo)。目前，大型物流企業(yè)、電商企業(yè)都開始涉及智能快遞柜設(shè)置，在公司、高校和居民樓下，京東或者順豐的快遞柜在24小時提供服務(wù)，在不久的未來，中國的“三通一達”也都會考慮在人口居住密集度高的地方設(shè)置智能快遞柜協(xié)助收取件，這也說明智能快遞柜在電商企業(yè)和物流企業(yè)的發(fā)展趨勢十分良好，也從側(cè)面說明未來企業(yè)將需要更多了解甚至研究智能快遞柜選址分析的高校人才，通過與這類企業(yè)建立良好的校企合作關(guān)系，可大大提高高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

（三）有助于提高電子商務(wù)專業(yè)人才的就業(yè)率，推動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展

當(dāng)前，高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)處于探索階段，存在著許多明顯的問題：第一，缺乏明確的專業(yè)定位、模糊不清的培養(yǎng)方向以及不足的專業(yè)實踐資源；第二，無法與時俱進地根據(jù)發(fā)展迅猛的電子商務(wù)不同環(huán)境下的實際應(yīng)用情況以及未來的發(fā)展趨勢，校企間的教育與需求差異同時導(dǎo)致部分電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難題。因此，貼合實際地完善電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)的實際情況更新教學(xué)內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和增強其具體實踐能力，一方面，高校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識能夠更加貼合企業(yè)崗位需求，另一方面，學(xué)習(xí)實際有用的專業(yè)知識內(nèi)容能夠增強電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生競爭能力，從而能夠提高電子商務(wù)專業(yè)人才的就業(yè)率，進而推動產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

三、鼓勵學(xué)生采用多種方法進行智能快遞柜選址調(diào)研，提高學(xué)生的切實感受

通過采用實地調(diào)查、問卷調(diào)查等實踐方法，通過調(diào)查、分析大學(xué)校園內(nèi)甚至于區(qū)域內(nèi)的智能快遞柜的布局，通過計算時間、距離、數(shù)量等問題，通過使用Floyd最短路徑法和Dijkstra算法來確定合理的智能快遞柜選址布局。利用理論結(jié)合實際的方法能夠激發(fā)學(xué)生熱情、增強學(xué)生的能力。智能快遞柜選址調(diào)研具體流程及方法如圖1所示。

四、電子商務(wù)環(huán)境下智能快遞柜選址分析方法

（一）Floyd最短路徑算法

該算法主要思想是：在兩個權(quán)矩陣的頂點開始，通過一次加入一個點，來比較任兩點間的最短距及加入點作為中間點的可能最短距進行比較，取較小值以得到新的距離權(quán)矩陣。

當(dāng)權(quán)矩陣中的頂點都作為中間點時得到的最終權(quán)矩陣即可表示最短距離信息。每次尋找較短距離的循環(huán)迭代都會依次構(gòu)造出n個矩陣L（1），L（2），…，L（n），最后得出的帶權(quán)鄰接矩陣L（n）中，該矩陣中的元素代表的就是最短距離。最后，對L（n）進行各行元素求和，通過各行最小距離之和的比較，得到最終的選址結(jié)果。

（二）Dijkstra算法

Dijkstra算法的基本思路是：以vs為起點，進而一步步擴散查找最短路。該算法中，用數(shù)值標(biāo)記每個點。該數(shù)值要么表示從vs到該點的最短路的權(quán)（稱為P標(biāo)號）、要么表示從vs到該點的最短路的權(quán)的上界（稱為T標(biāo)號），通過不斷修改T標(biāo)號的點以及將其修改為P標(biāo)號，得到具有最多P標(biāo)號的矩陣，進而得到最短路最短路[2]。

篇3

關(guān)鍵詞：語文課堂 有效 漢字教學(xué)

一、研究的現(xiàn)實背景及意義

漢語――我們民族語――具有其他語種所沒有的特性。漢語，是一種極具表現(xiàn)力的語言；漢字，是極具感性的文字。語文教育是民族語教育，那么就必須遵循我們漢民族語言的規(guī)律，通過文字、言語的品味和感受，培養(yǎng)學(xué)生的情感。我們的語文課堂應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略民族語言文字的偉大魅力。然而實際情況又是怎樣的呢？學(xué)生筆下錯字、別字出現(xiàn)頻繁，詞語、成語誤用頻頻，漢字書寫潦草。近來，在語文閱讀教學(xué)中，生字新詞的教學(xué)出現(xiàn)了弱化、簡化、泛化的傾向。有的老師曲解了字詞教學(xué)的“放”，在強調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)的同時，也放棄了課內(nèi)教學(xué)中必要的講解、檢查。一些老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)詞語誤讀、誤解的情況下只做簡單提醒，不屑也不敢多花時間進行扎實的字詞教學(xué)。似乎在課堂上花時間去學(xué)習(xí)漢字是初級的是不符合新課程要求的。殊不知學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能有效地習(xí)得豐富而精妙的祖國語匯，長此以往，何來扎實的的語文基礎(chǔ)功呢？

筆者認為扎扎實實地進行字詞教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1、漢字是一切語文學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)，培植熱愛祖國語言文字的情感、使學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，是語文課程目標(biāo)的重要內(nèi)容。

2、每一個漢字都是智慧的源頭，它承載著我們中華的博大的文化，識字學(xué)詞，就是文化的傳承、智慧的浸潤。

3、鼓勵學(xué)生利用課堂以外的時間自主的掌握重要的字詞，這種做法是可取的。同時要考慮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)是簡單的，理解也是比較淺的，教師有必要在課堂上通過有效的方式加深學(xué)生對一些關(guān)鍵漢字的理解，讓文字根植于孩子心中。

二、研究目標(biāo)

新課程背景下關(guān)注課堂上有效的字詞教學(xué)，扎實奠定學(xué)生語文素質(zhì)的基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性，使學(xué)生具有扎實的語文功底、探索和創(chuàng)造能力。

1、變灌輸為自主探究，使學(xué)生在主動探究和實踐體驗中感受漢字的魅力。

2、把字詞教學(xué)有機地融入課文教學(xué)，幫助學(xué)生更深入的理解文本的意韻。

3、學(xué)生在言語品讀賞析中體會文字的內(nèi)涵，提高語言感受和應(yīng)用的能力。

三、有效進行字詞教學(xué)的途徑和方法

1、變灌輸為自主探究

新課標(biāo)反對被動的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動探究和實踐體驗的教學(xué)方式。單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有的豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。因此要變灌輸為自主探究，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵。

【案例】《愚公移山》

……

師：和他們一起移山的還有一個小孩，大概幾歲？

眾：六七歲。

師：文章中怎么表達的？

眾：“始齔”。

師：什么意思？

眾：開始換牙。

師：“齔”，不要寫錯，齒字旁一個“匕”。

【案例】《大禹治水》

（課前要求學(xué)生查字典了解“大”的含義，收集和“大”有關(guān)的詞語或句子。）

師：請同學(xué)說說“大”有幾種意思。

生：和“小”相對，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等，比如：大地。

生：排行地一的，如：大姐。

生：程度深，如：大紅。

生：敬辭，稱與對方有關(guān)的事物：尊姓大名。

生：年紀大的人：一家大小。

師：看來同學(xué)們準備的很充分，勤查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常值得提倡?！洞笥碇嗡愤@篇文章有許多情節(jié)都可以用有關(guān)“大”的詞語來概括，現(xiàn)在請大家讀課文，看看哪些情節(jié)可以用含“大”的詞語來概括。

生：治水的原因是當(dāng)時發(fā)大水了。

生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大民眾不辭辛勞、劈山開河分不開。所以治水成功只大家共同努力的結(jié)果。

生：禹治水有功，被人們尊稱為大禹。（學(xué)生品讀相關(guān)內(nèi)容。）

師：文題中的“大”不是指“禹”長得高大，也不是直他年長，而是因為他在人們的心目中形象高大。這“大”是個敬詞。下面請同學(xué)們把收集到的有關(guān)“大”且表示尊敬的詞語或句子展示出來。

生：《荀子》：“大人哉舜，南面而立萬物備?！?/p>

生：孔子稱贊顏回：“大士哉！”

生：大駕，原來指皇帝的車架，現(xiàn)在大多用來表示對別人的尊稱。

【案例分析】

第一位老師的巧妙之處在于引導(dǎo)學(xué)生去注意 “齔”字的意思，理解意思的同時和自然的掌握它的書寫，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注漢字特點的習(xí)慣。

第二位老師的巧妙之處在于他抓住一個“大”字充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，通過課前查字典、收集詞句，課堂上的談?wù)?，使學(xué)生了解“大”的多種用法并理解人們對“禹”的感情。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗，同時培養(yǎng)了學(xué)生主動查找，積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的交流對話中，“大”字一定深深的印在了學(xué)生的心里，同學(xué)們對漢字特有的魅力一定有所體會。

把字詞教學(xué)有機地融入課文教學(xué)

設(shè)法把字詞教學(xué)有機的融入課堂教學(xué)，使字詞教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機的結(jié)合。不讓字詞教學(xué)孤立、機械的出現(xiàn)，還它以生命。

【案例】《山坡羊?潼關(guān)懷古》

吳積興老師在上《山坡羊?潼關(guān)懷古》一文時將字詞教學(xué)與課文教學(xué)巧妙的結(jié)合。

1、解釋字詞（學(xué)生讀、解釋，老師補充提問）

問一下大家，預(yù)習(xí)過了嗎？好的，那我來個很簡單的檢查，我這里有一些詞語，都是課文里的，看誰知道他們的意思。記住想說就說。

山河表里 躊躇 宮闕 苦

山河表里

什么意思？指潼關(guān)外有黃河，內(nèi)有華山。這里的表是什么意思？表就是外面。

山河表里的順序應(yīng)該是山表河里，山河表里潼關(guān)路，這句詩就是一幅畫，你可以想象，這里有座山，還有一條河，山的外面，河的里面是潼關(guān)路。（教師畫，學(xué)生修正）你們再看這幅畫，覺得我這樣畫對不對？和聚、怒兩個字矛盾。（解讀聚和怒）潼關(guān)的里面是峰巒如聚的華山，外面是波濤如怒的黃河，可見潼關(guān)地勢非常？ 險要，潼關(guān)而且因為險要，而顯得很重要，潼關(guān)就這樣從一個險要的關(guān)口，變?yōu)楸冶貭幍膽?zhàn)場。

四、結(jié)語

漢字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文課堂上不容忽視的內(nèi)容。進行有效的字詞教學(xué)需要語文教師堅守“語文”陣地，踏踏實實地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究漢字的奧秘，掌握漢字的書寫、運用。同時，還要求教師深入挖掘、理解，帶領(lǐng)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握并運用祖國文字，建立起對祖國語言的不可動搖的深情。語文老師應(yīng)本著對學(xué)生摯愛的精神和對教學(xué)執(zhí)著的追求，在實踐中不斷探索，深化“新課程背景下語文課堂教學(xué)――如何進行有效的字詞教學(xué)”的實踐與研究。

參考文獻：

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[2]蔡少軍.初中語文教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社,2005，（3）

篇4

關(guān)鍵詞：教法；學(xué)法；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0031-05

新世紀《體育與健康》課程課改之前，我們對體育課教學(xué)方法的認識較為固定，即傳統(tǒng)教科書中的講解法、直觀法、語言法、示范法、分解與完整法、預(yù)防糾錯法、游戲與競賽法、循環(huán)練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法等，自新課改落實“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念以來，體育課教案中的“教學(xué)活動”開始出現(xiàn)“一分為二”現(xiàn)象：“教學(xué)活動”=“教師活動”+“學(xué)生活動”；體育課教學(xué)方法同樣開始“一分為二”：教學(xué)方法=“教法”+“學(xué)法”，并出現(xiàn)了教師活動（教法）、學(xué)生活動（學(xué)法）不同的編寫欄目，從而導(dǎo)致了很多具體內(nèi)容的錯誤與偏差：有的老師只寫了教法、不寫學(xué)法；有的老師寫的教法與學(xué)法是不對稱的；還有的老師不知道怎么寫教法與學(xué)法，亂寫一通；等等。

把體育教學(xué)方法分割為“教法與學(xué)法”并非體育課程特有的現(xiàn)象，它是新世紀教育學(xué)科改革的產(chǎn)物，對于這個新生事物，我們采用拒絕與否定的態(tài)度是不明智的，接納與深化研究才是正確的選擇，但前提是：我們需要結(jié)合體育學(xué)科特點，明確體育教學(xué)方法的意義、作用與價值；體育教法的種類、體育學(xué)法的種類；體育教法與學(xué)法預(yù)設(shè)的規(guī)范性；等等，這就構(gòu)成了本文的研究問題。

一、再次認識體育課教學(xué)方法的意義

體育教學(xué)方法意義何在？這個問題似乎問的有些多余，因為我們在體育教學(xué)過程中大量使用著形形的方法，但筆者認為，如果我們不多問個為什么，那么有很多約定俗成的東西往往會迷惑我們行進的方向，體育教學(xué)方法也是如此。從詞義角度來理解，“方法”指的是“為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”。“教學(xué)方法”是指“教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱”。我們從上述概念中不難發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)方法密切相關(guān)的是“教學(xué)目的或教學(xué)目標(biāo)”，換而言之，體育教學(xué)方法因體育教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)而立，因體育教學(xué)目標(biāo)達成而亡。結(jié)合本年度體育教學(xué)質(zhì)量的討論選題，筆者把體育教學(xué)方法、體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系構(gòu)圖為圖1所示。

如上所述，體育課教學(xué)方法存在的意義在于：體育課教學(xué)方法為體育課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，進而為提高體育課教學(xué)質(zhì)量做出貢獻；預(yù)設(shè)的體育課目標(biāo)是配置體育課教學(xué)方法的前期；體育課目標(biāo)的達成是體育課教學(xué)方法的終結(jié)；體育課教學(xué)方法選擇需與體育課教學(xué)目標(biāo)相一致。

二、體育教學(xué)方法劃分與種類回顧

規(guī)范體育教學(xué)方法是體育教學(xué)理論研究所需，也是體育教學(xué)實踐的急需，但其難度很大，主要原因在于三個方面：一是教育理論研究成果中有關(guān)教學(xué)方法的提法眾說紛紜、沒有定論，因此，教育學(xué)有關(guān)教學(xué)方法研究成果的借鑒與參考價值有限；二是前期有關(guān)體育教學(xué)方法的研究較為匱乏，劃分體系不夠科學(xué)與完善；三是，體育學(xué)科不同于教育其他學(xué)科，是一門以操作性為主要特征的特殊學(xué)科，對于體育課程教學(xué)方法的認識相對不足。

首先，我們回顧一下國外有關(guān)的教學(xué)方法。

巴班斯基根據(jù)人的活動特點，把教學(xué)方法劃分為三大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認識活動的方法”“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機的方法”“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。

拉斯卡依據(jù)新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論，把教學(xué)方法歸為四類：呈現(xiàn)的方法、實踐的方法、發(fā)現(xiàn)的方法、強化的方法。

威斯頓和格蘭頓根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：（1）教師中心的方法。主要包括講授、提問、論證等方法；（2）相互作用的方法。包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計等方法；（3）個體化的方法。如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨立設(shè)計、計算機教學(xué)等；（4）實踐的方法。包括現(xiàn)場和I臨床教學(xué)、實驗室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

其次，我們回顧國內(nèi)對教學(xué)方法的表述。

李秉德按照學(xué)生認識活動的特點，把教學(xué)方法分為五類：（1）“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。（2）“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。（3）“以實際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法。（4）“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”，例如陶冶法等。（5）“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。

黃甫全教授提出了層次構(gòu)成分類模式，把教學(xué)方法分為三個層次：（1）原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實踐中方法化的結(jié)果。如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式方法等。（2）技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實習(xí)作業(yè)法等。（3）操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。

再次，我們回顧各類教材中體育教學(xué)方法的劃分種類（表1）。

綜上所述，國內(nèi)外教育理論對教學(xué)方法的劃分由于其依據(jù)不同而呈現(xiàn)了各種類型的教學(xué)方法，《學(xué)校體育學(xué)》教材對體育教學(xué)方法的劃分因其依據(jù)不同也呈現(xiàn)出不同的種類：有的按體育教學(xué)目標(biāo)進行劃分：傳授體育知識與技能方法、發(fā)展體能的方法、思想品德教育與發(fā)展個性的方法；有的按教法與學(xué)法進行劃分：教師指導(dǎo)的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法；有的把學(xué)法特指為學(xué)生練習(xí)法；等等?？傊?，以上劃分依據(jù)很不統(tǒng)一、種類差別較大，對于一線體育教師在體育課教學(xué)設(shè)計過程中選擇教學(xué)方法造成了較大的難度，并形成了現(xiàn)有大量體育課教案中教學(xué)方法非?；靵y的現(xiàn)象。

三、體育課教學(xué)方法重新劃分

以矛盾論視角分析，“教法”和“學(xué)法”是構(gòu)成教學(xué)方法這一矛盾的同一個問題的兩個方面：首先，“教法”和“學(xué)法”具有不同的主體，“教法”的主體是教師、“學(xué)法”的主體是學(xué)生，兩者具有相對獨立性；其次，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，是不可分割的兩個部分（如教師在做動作示范時，學(xué)生則在現(xiàn)場觀看教師示范的動作）；再次，在不同的階段，兩者表現(xiàn)出不同的性質(zhì)（教學(xué)初期，教師“教法”是主要方面；教學(xué)后期，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生學(xué)會所學(xué)內(nèi)容，即體育課教學(xué)目標(biāo)達成，“教法”隨之告終）。

總之，從師生關(guān)系角度來看，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師的主導(dǎo)作用決定了“教法”改革的重要性與新穎性，學(xué)生的主體地位要求教師必須注重學(xué)法研究，加強學(xué)法指導(dǎo)。而學(xué)法的主要核心在于是主動地學(xué)還是接受式地學(xué)、是個人自主地學(xué)還是團體合作地學(xué)，這就涉及了傳統(tǒng)教學(xué)方法改革與新課程學(xué)習(xí)方式變革等方面的問題。

基于《體育與健康》新課程強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念與重視以“學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式變革，根據(jù)前期對體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)方法相關(guān)性的認識，結(jié)合學(xué)生學(xué)法核心內(nèi)容，針對體育課教案中“教學(xué)方法”描述較為混亂的現(xiàn)象，我們把體育課教學(xué)方法一分為二：“體育課教法”+“體育課學(xué)法”：體育課教法主要是以教師為主實施的方法、體育課學(xué)法主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主實施的方法，具體內(nèi)容如圖2所示。

圖2所示，從“教法”角度而言，主要包含了以下四個方面的內(nèi)容：

第一，有關(guān)運動技術(shù)理論知識的教法。雖然運動理論知識并非體育課教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，但在運動技術(shù)教學(xué)過程中同樣存在有關(guān)運動技術(shù)概念、原理、方法等方面的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們把運動理論知識的教法總結(jié)為：講解法、啟發(fā)法、提問法、對比法、討論法等。

第二，運動技術(shù)是體育課教學(xué)的本體，其教法為：動作示范法、實物演示法（圖片、展板、模型等）、媒體輔助法、動作分解法、動作完整法、口令指揮法、保護幫助法、動作糾錯法、反饋評價法、重復(fù)訓(xùn)練法、游戲競賽法、情景設(shè)置法等。

第三，把課改之前體育課“思想品德教育”方法修改為“發(fā)展學(xué)生心理與社會適應(yīng)”方法，結(jié)合十提出的“教書育人”基本精神，本文把“發(fā)展學(xué)生心理與社會適應(yīng)”的方法調(diào)整為“育人”方法，具體為：榜樣法、鼓勵法、獎懲法等。

第四，把傳統(tǒng)體育課的“體能”教法簡化為：負重訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法、持續(xù)訓(xùn)練法、循環(huán)訓(xùn)練法等，并把之前的“練習(xí)”改為“訓(xùn)練”，因為“練習(xí)”主要是從學(xué)生角度而言，“訓(xùn)練”則可從教師角度而言。

另外，從“學(xué)法”角度而言，其劃分的依據(jù)是：一是學(xué)法與教法基本相對應(yīng)，如教師實施了動作示范法，與之相對應(yīng)的是學(xué)生觀察法等；二是學(xué)法主要以學(xué)生“主動或被動”“個人或合作”的方式為核心。因此，“學(xué)法”具體內(nèi)容主要包含兩個方面：（1）運動技能的習(xí)得是學(xué)生個人的事，只看不練是不能達成掌握運動技能目標(biāo)的，所以，涉及學(xué)生個人的學(xué)法有：如觀察法、聆聽法、探究法、反省法、模仿練習(xí)法、分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、動作糾正法、負重練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法、持續(xù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等；（2）由于班級授課制仍是我國長期以來體育課教學(xué)主要的教學(xué)形式，因此，學(xué)生的集體學(xué)法可采用全班集中學(xué)法、分組合作學(xué)法的形式，分組合作學(xué)法又有：兩人一組、三人一組、五人一組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等。

四、體育課教案案例分析與教學(xué)方法規(guī)范性建議

籃球：體前變相換手運球教案

1.指導(dǎo)思想（略）

2.教材分析（略）

3.學(xué)情分析（略）

4.教學(xué)步驟（略）

5.具體教案（表2）

（一）以上教案主要的亮點

（1）給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)卡片，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）球性練習(xí)內(nèi)容較為豐富，包含了眾多的練習(xí)形式：兩手彈撥球，球繞環(huán)：繞頭、繞腰、繞膝、繞腿，雙手撥地滾球，持球左右轉(zhuǎn)體探肩，胯下繞“8”字，拋接球：擊掌或轉(zhuǎn)體；（3）體前變向換手運球練習(xí)形式循序漸進：由原地三個練習(xí)轉(zhuǎn)向繞“障礙”體前變向換手運球練習(xí)。

（二）存在的問題分析

1.指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)步驟等方面的問題

因以上幾個方面的問題與本文選題關(guān)聯(lián)度不大，因此，我們將在另文中具體闡述，本文只對具體教案中與教學(xué)方法相關(guān)的問題進行分析。

2.體育課教學(xué)目標(biāo)方面的問題

（1）體育課教學(xué)目標(biāo)陳述格式不夠到位。該目標(biāo)表述方式主要采用的是教育學(xué)家布魯姆的目標(biāo)分類體系：認知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)。其主要的缺點在于：首先，技能目標(biāo)中的“技能”并非特指運動技能，與體育學(xué)科具有較大的差異性；其次，缺失體育課中有關(guān)“身體”方面的目標(biāo)。

（2）體育課教學(xué)目標(biāo)定位不夠準確。首先，認知目標(biāo)“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能較好掌握體前變向換手運球技術(shù)，建立正確的動作概念”含糊不清，不夠具體，不具有課后評價的操作性。其次，一方面技能目標(biāo)之一“使學(xué)生在練習(xí)中運用技術(shù)完成練習(xí)，一半以上的學(xué)生基本掌握，大部分能連續(xù)運用此技術(shù)在游戲、比賽中有所體現(xiàn)”不夠具體，沒有說明具體的運動技術(shù)核心內(nèi)容，缺乏評價的操作性；另一方面，該課是新授課，也是難度較大的教學(xué)內(nèi)容，“一半以上的學(xué)生基本掌握”能實現(xiàn)嗎？顯然不能！若有一半以上的學(xué)生只學(xué)了一節(jié)新課就基本掌握了“籃球變向換手運球技術(shù)”，那么這個老師真是神了。技能目標(biāo)之二“發(fā)展學(xué)生靈敏性和快速移動能力”并非是運動技能目標(biāo)；再次，情感目標(biāo)“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力”“培養(yǎng)學(xué)生自信心，與同伴合作友好相處團結(jié)協(xié)作精神，提高社會適應(yīng)能力”泛泛而談，缺乏具體的課中實施路徑與操作的可行性。

（3）領(lǐng)域目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相互混淆?！邦I(lǐng)域目標(biāo)”是教學(xué)目標(biāo)的上位目標(biāo)，在具體的教案中再次表述領(lǐng)域目標(biāo)有些畫蛇添足的感覺，沒有必要。其次“讓學(xué)生集中注意力、引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)”是領(lǐng)域目標(biāo)嗎？是什么領(lǐng)域的目標(biāo)？

3.教學(xué)單元學(xué)時不明確

該教案雖說明了是新授課，但沒有說明總學(xué)時（在教材分析部分也沒有說明），這就容易導(dǎo)致該課教學(xué)目標(biāo)盲目化，因為同樣是新授課，總學(xué)時為3的新授課與總學(xué)時為6的新授課，其教學(xué)進度是不同的，教學(xué)目標(biāo)定位也是不一樣的。

4.動作講解要領(lǐng)缺失

該課的主體教學(xué)內(nèi)容是“籃球體前變向換手運球”，但在整個教案中卻沒有該動作的技術(shù)要領(lǐng)，這就造成了體育教師“講什么”的模糊性，設(shè)想一下，體育教師連主體教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)要領(lǐng)都不熟悉，我們在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)“精講多練”呢？

查詢《籃球》相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，教科書對該動作技術(shù)的描述也是不夠準確的，如《籃球》教材之一的表述是：“體前變向換手運球”――以由右向左做體前變向換手為例：變向時，右手拍按球的右后上方，把球從自己的右側(cè)拍按到左側(cè)前方，同時，右腳向左前方跨出，上體左轉(zhuǎn)，用肩保護球，然后換手運球，加速前進。

該表述存在的問題是：（1）左右方向沒有明確交代是以進攻隊員還是以防守隊員為參照的。（2）按拍球的右側(cè)上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關(guān)系，而是先后關(guān)系。

查詢另一本《籃球》教材發(fā)現(xiàn)，其表述為：體前變向換手運球――“運球隊員從對手右側(cè)突破時，先向?qū)κ肿髠?cè)運球，當(dāng)對手向左側(cè)移動時，運球隊員突然用右手按拍球的右側(cè)上方，使球經(jīng)自己體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，同時，右腳向左前方跨出，用右肩擋住對手，接著迅速換左手按拍球的后上方，從對手的右側(cè)運球超越對手?！?/p>

該表述存在的問題是：（1）左右方向一般以進攻隊員為參照體，而該表述是以“對手右側(cè)”中的對手為參照體的。（2）文中的左右指向有矛盾：最先的“右側(cè)”是指“對手”右側(cè)，之后的“右腳”又指“運球隊員”。（3）按拍球的右側(cè)上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時”關(guān)系，而是先后關(guān)系。

觀察圖3“籃球體前變向換手運球”，經(jīng)本文修改后的技術(shù)要領(lǐng)為：“以進攻隊員由右向左做體前變向換手運球為例――進攻隊員先向右側(cè)運球，當(dāng)防守隊員向右側(cè)移動時，進攻隊員突然移動身體重心至左側(cè)，同時用右手按拍球的右側(cè)上方，從體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，隨后，右腳迅速向左前方跨出，并用右肩擋住對手，然后換手運球，加速前進。”

若有口訣則使講解更為簡練：“左側(cè)變向佯攻右、重心迅速向左移、右手拍球反彈前、右腳跨左并探肩、擺脫防守換手行?！?/p>

5.“運球搶球游戲”安排不合理

該教案在課的基本部分后期安排了一個“運球搶球游戲”，要求學(xué)生在練習(xí)中體現(xiàn)所學(xué)的籃球體前變向換手運球技術(shù)。筆者認為這是不合理的，設(shè)想一下，八年級的學(xué)生第一次課就能實踐運用“籃球體前變向換手運球技術(shù)”嗎？顯然不能，既然如此，安排此類競賽游戲的作用是什么？是激發(fā)學(xué)生的體育課興趣還是鞏固所學(xué)內(nèi)容？如此安排不僅會犧牲前期所學(xué)內(nèi)容的成果，而且更有可能會對所學(xué)內(nèi)容起到相反的作用。

（三）改進建議

1.理順體育課時計劃（教案）的結(jié)構(gòu)

綜合以往體育課時計劃設(shè)計的形式與內(nèi)容，筆者把體育課時計劃（教案）總結(jié)為7個部分的內(nèi)容：（1）設(shè)計理念；（2）教材分析；（3）學(xué)情分析；（4）教學(xué)目標(biāo)；（5）教學(xué)重難點；（6）教學(xué)步驟；（7）具體流程（表格式）。

2.表格式具體流程的規(guī)范性建議

建議把之前的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點”“教學(xué)步驟”放在教案的第三部分到第六部分表述；把教師活動的具體內(nèi)容分解為兩個部分：教的步驟與教法；學(xué)生活動的具體內(nèi)容分解為兩個部分：學(xué)的步驟與學(xué)法。

3.具體流程中的“教法與學(xué)法”表述建議（表3）