導(dǎo)語：如何才能寫好一篇城市規(guī)劃原理筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：雨課堂；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學(xué)改革

1課程設(shè)計(jì)

選取專業(yè)主干課程進(jìn)行改革，使用“雨課堂”插件，以培養(yǎng)規(guī)劃學(xué)生應(yīng)具備的軟能力和硬能力為導(dǎo)向，從課前、課堂、課后三方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能的培養(yǎng)和形成個(gè)人知識(shí)體系的塑造。

1.1課程簡(jiǎn)介

隨著國土空間規(guī)劃體系的重構(gòu)，社會(huì)對(duì)規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標(biāo)聚焦于學(xué)生，對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學(xué)生整個(gè)規(guī)劃生涯的方方面面，是專業(yè)教學(xué)的核心部分，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐具有重要作用?！俺鞘幸?guī)劃原理”這門課程包括基礎(chǔ)設(shè)施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容，具有理論性強(qiáng)、復(fù)雜度高和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解及運(yùn)用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學(xué)仍遵從老派的教學(xué)框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進(jìn)行概括性的理論講解，學(xué)時(shí)短、學(xué)習(xí)模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性，還使學(xué)生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析問題、解決問題的能力。從這個(gè)角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學(xué)，細(xì)分龐大的規(guī)劃原理體系，將其融入到課前認(rèn)知、課程理解、課后內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生更好掌握課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解與熱情，達(dá)成高水平教學(xué)目的與要求，從而全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說具有重要意義。

1.2課前

“雨課堂”依托于PPT與微信，對(duì)教師與學(xué)生雙方而言，使用環(huán)境都十分簡(jiǎn)單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎(chǔ)性、寬泛性的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，精心設(shè)置課程內(nèi)容，確定每個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)，量化學(xué)習(xí)內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預(yù)習(xí)資料通過“雨課堂”發(fā)送到學(xué)生端，便于學(xué)生下載查閱。在這個(gè)過程中，將問題發(fā)給學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，做好課前準(zhǔn)備，提高課程效率。其中，預(yù)習(xí)資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容，還可包含多元化的思想，以供學(xué)生全方位感知城市。學(xué)生在微信端打開預(yù)習(xí)資料，根據(jù)自身情況，充分利用課下時(shí)間，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。預(yù)習(xí)資料后，可上傳疑惑點(diǎn)至教師端，等待教師回復(fù)或上課講解，增加課下師生之間的互動(dòng)。

1.3課堂

教師通過點(diǎn)擊PPT進(jìn)入“雨課堂”，隨機(jī)點(diǎn)名提高學(xué)生專注力、抬頭率，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。以學(xué)生為中心，針對(duì)在課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)生端發(fā)送的疑惑點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極討論、表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，深化課程目標(biāo)，適度調(diào)整課程進(jìn)度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的理解力。學(xué)生通過微信的“掃一掃”進(jìn)入虛擬課堂，考勤簽到，在手機(jī)端查看課件，改善聽課體驗(yàn)；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動(dòng)，提高課堂活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性；重要知識(shí)點(diǎn)可點(diǎn)擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡(jiǎn)化為一鍵記錄，便于課后復(fù)習(xí)；在課堂答題環(huán)節(jié)，學(xué)生通過手機(jī)端答題，教師可以即時(shí)掌握學(xué)生答題效果、錯(cuò)誤率，更高效掌握學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的接受程度，對(duì)癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學(xué)生大膽表達(dá)對(duì)課程內(nèi)容的理解，活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。

1.4課下

教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。依托“雨課堂”平臺(tái)，進(jìn)行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程輔導(dǎo)。將整體的課程學(xué)習(xí)落到平時(shí)，準(zhǔn)確跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，作為平時(shí)成績的考核內(nèi)容之一，改變傳統(tǒng)的臨考學(xué)習(xí)模式，而不只是一考定終生。學(xué)生在經(jīng)歷了課前認(rèn)知、課堂理解后，以對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)有了大致理解。將課上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與教師的案例進(jìn)行結(jié)合分析，通過多元化習(xí)題的練習(xí)，完成知識(shí)與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學(xué)習(xí)心得，塑造并形成自己的理論知識(shí)體系。

2課程評(píng)價(jià)

在學(xué)生和教師兩方面對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行審視和反思，開展系統(tǒng)的檢驗(yàn)和進(jìn)一步討論。

2.1學(xué)生評(píng)價(jià)

為順應(yīng)現(xiàn)代化新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校教育進(jìn)入全面改革時(shí)期，加強(qiáng)課程效果，發(fā)揮學(xué)生在課程中的核心作用，培育出創(chuàng)新能力高、應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。在學(xué)生方面，“雨課堂”教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的吸收、實(shí)踐與內(nèi)化，側(cè)重主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是課程效果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，也是培育人才重要保障之一。

2.2知識(shí)理解

不同學(xué)生深入理解知識(shí)的方式不同，為保證每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容，教師將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中，學(xué)生對(duì)城市布局形態(tài)的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點(diǎn)，學(xué)生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對(duì)城市布局形態(tài)的理解和記憶，將課外知識(shí)不斷擴(kuò)充進(jìn)自己的知識(shí)系統(tǒng)中，把書讀厚。首先，就課程活動(dòng)而言，通過課前碎片化的預(yù)習(xí)、課上深度學(xué)習(xí)、課下測(cè)試與實(shí)踐等，不同層次地幫助學(xué)習(xí)理解。其次，教師將量化課程數(shù)據(jù)，使學(xué)生根據(jù)自身情況制定個(gè)性化學(xué)習(xí)，鍛煉扎實(shí)的基本功，由此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。

2.3課內(nèi)實(shí)踐

在學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識(shí)有一定理解后，課程中教師便可深入引導(dǎo)學(xué)生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進(jìn)行規(guī)劃模擬訓(xùn)練，溯源其在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的深層次原因，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到活學(xué)活用的境界。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，針對(duì)問題，從宏觀視角對(duì)城市綜合分析的能力，從而使學(xué)生對(duì)城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養(yǎng)學(xué)生展望未來的創(chuàng)新思維?！坝暾n堂”的課程活動(dòng)將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，不受限于時(shí)間和地點(diǎn)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有效演示和拓展傳統(tǒng)教學(xué)模式下“面對(duì)面”的課堂教學(xué)。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比，學(xué)生更能積極參與教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除更好促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，，從而有序推進(jìn)團(tuán)隊(duì)工作，展示出專業(yè)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3課程內(nèi)化

處在一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，學(xué)生如何內(nèi)化知識(shí)為自己所用，形成自己的知識(shí)體系，是一個(gè)亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在提出問題、解決問題的實(shí)踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結(jié)，把書讀薄，重構(gòu)并形成獨(dú)屬于自己的知識(shí)理論體系。這個(gè)過程可能存在一定瑕疵，但經(jīng)過不斷地深入學(xué)習(xí)，升級(jí)迭代，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展自己的知識(shí)內(nèi)化過程具有重要意義?！坝暾n堂”教學(xué)模式打破教學(xué)時(shí)間固化，為學(xué)生加工內(nèi)化的知識(shí)、輸出知識(shí)、傳播知識(shí)提供平臺(tái)且提高了能效。

3.1教師輔助

“雨課堂模式”對(duì)教師在課程內(nèi)容，課程評(píng)價(jià)方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進(jìn)行輸出，這是機(jī)器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習(xí)題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時(shí)間，還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。

3.2課程內(nèi)容

“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材，反而更專注于與學(xué)生的連接，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進(jìn)一步歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，為做好日后教學(xué)規(guī)劃，課程改革奠定基礎(chǔ)，保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時(shí)代的知識(shí)應(yīng)該接軌，那些書本中難免會(huì)有陳舊的知識(shí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個(gè)緊跟時(shí)代的前沿型綜合專業(yè)，對(duì)于知識(shí)和時(shí)事政治的把握應(yīng)該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則。3.3課程轉(zhuǎn)變以往城市規(guī)劃原理課程的成績由30%平時(shí)成績和70%期末考試成績構(gòu)成，可以對(duì)學(xué)習(xí)效果排序，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重難點(diǎn)的關(guān)注，難以使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)考核中，整個(gè)考核過程偏向總結(jié)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效能低，而雨課堂恰恰提高了學(xué)生的自我效能，課程從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，學(xué)生融入課堂，老師融入學(xué)生?！坝暾n堂”學(xué)習(xí)模式應(yīng)用新技術(shù)，助力評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學(xué)目標(biāo)、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運(yùn)用雨課堂前后的分?jǐn)?shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學(xué)方法的改善，實(shí)現(xiàn)了師生之間教學(xué)活動(dòng)全互動(dòng)，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的指導(dǎo)作用，提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌控能力，保障學(xué)生對(duì)隱含知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

4結(jié)語

國土空間規(guī)劃的進(jìn)程正逐步向前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級(jí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢(shì)，唯有培育出多方位發(fā)展的復(fù)合型人才才能更好滿足社會(huì)需要?！坝暾n堂+線下”的教學(xué)模式在課程設(shè)置中充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身，轉(zhuǎn)變學(xué)生的上課狀態(tài)，健全學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式種解放出來，注重教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)，授人以魚不如授之以漁；學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，不再死讀書而見微知著，迸發(fā)更多靈感；教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步是新時(shí)展對(duì)高校教育提出的內(nèi)在要求，是教育改革的必然趨勢(shì)，仍需不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張曉琴,高巖,張波.“學(xué)生為中心、數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)、成果為導(dǎo)向”一流課程建設(shè)的探索[J].辦公自動(dòng)化,2021,26(19):9-11+40.

[4]王愛,何穎.城市總體規(guī)劃課程線上教學(xué)模式的探索[J].城市建筑,2021,18(19):27-29.

篇2

【關(guān)鍵詞】城市； 規(guī)劃； 空間設(shè)計(jì)； 公共藝術(shù)

前言

城市空間規(guī)劃的設(shè)計(jì)發(fā)展已近百年，在這段時(shí)間中，城市景觀已經(jīng)完成了規(guī)模性的發(fā)展模式。雖然現(xiàn)階段還不能準(zhǔn)確地評(píng)述這種城市空間規(guī)劃模式的好與壞，但其每個(gè)階段的設(shè)計(jì)手法思路都是值得思考與借鑒的。組成城市空間規(guī)劃的要素基本從以上方面闡述地比較詳盡。城市空間規(guī)劃既是藝術(shù)思維的表達(dá)過程，更是人類發(fā)展的一個(gè)重要憑證。

一、城市空間設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析研究

從歷史上看，城市設(shè)計(jì)的概念是從城市建設(shè)藝術(shù)這個(gè)概念發(fā)展而來的直到19世紀(jì)末，在卡米諾?西特的《城市建設(shè)藝術(shù)原理》以及約瑟夫?施塔本的《城市建設(shè)》這兩本書的書名中才第一次出現(xiàn)“城市設(shè)計(jì)”這個(gè)概念。近年來，人們?cè)诖祟I(lǐng)域也開始運(yùn)用“城市發(fā)展”這一概念，通常是指城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃用來協(xié)調(diào)建設(shè)規(guī)劃、城鎮(zhèn)投資方案以及其它一些相關(guān)因素，并以此來調(diào)控城市的空間發(fā)展。從內(nèi)容上看，城市空間規(guī)劃還需要將不同方面的設(shè)計(jì)匯總成一種完整的設(shè)計(jì)手段如城市交通體系（交通組織、園路、步道設(shè)施、鋪裝等）、功能區(qū)域的空間劃分（城市標(biāo)志建筑、特色景觀等）、綠化種植設(shè)計(jì)、景觀建筑小品規(guī)劃及意向設(shè)計(jì)等?？傮w來說，城市空間規(guī)劃設(shè)計(jì)包括了城市的總體規(guī)劃以及細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不同層面的概念，也是從抽象到具體規(guī)劃的描述。

二、城市空間設(shè)計(jì)的文化價(jià)值分析研究

城市的空間理論發(fā)展除了從形式的多樣化解析之外，還要分析其文化的傳承所謂溯源歷史也就是對(duì)文化的追溯。《開放空間景觀設(shè)計(jì)》中提到，城市開放空間發(fā)展的演變史，折射著人類文化的演進(jìn)歷程。城市開放空間所具備的形貌、比例、感覺品質(zhì)及象征意義在不同歷史時(shí)期有著較大的差異，但其所包含的實(shí)質(zhì)生活一一城市公共生活是始終未變的。中外城市空間的發(fā)展有著不同的發(fā)展時(shí)期。當(dāng)中國進(jìn)入階級(jí)社會(huì)，城市的空間格局體現(xiàn)著統(tǒng)治階級(jí)的意志。原始聚落中心在階級(jí)社會(huì)中已不復(fù)存在，取而代之的是宮殿、宮府，它們不允許尋常百姓停留，是不具有公共性的。而縱觀西方城市空間的發(fā)展歷史，可以看出人不僅是城市的創(chuàng)造者、使用者，也是城市空間的主宰。

三、城市空間中的道路景觀設(shè)計(jì)分析研究

在城市規(guī)劃的歷程中，道路的規(guī)劃系統(tǒng)占有相當(dāng)重要的地位，它的布局影響著城市民眾的基本生活方式

1、《城市景觀設(shè)計(jì)》中對(duì)城市道路設(shè)計(jì)的研究中提到，城市景觀系統(tǒng)由景觀節(jié)點(diǎn)、景觀軸線、景觀區(qū)三個(gè)部分組成作為城市景觀體系的重要組成部分，道路屬于城市景觀中的“線”要素，是城市空間的組織框架與基本線索，承擔(dān)著景觀軸線的重要作用。

2、在《對(duì)城市街道空間設(shè)計(jì)的思考》中，作者認(rèn)為當(dāng)前城市街道空間在設(shè)計(jì)上存在了諸多問題如建筑形式上的迷茫破壞了街道的連續(xù)性、對(duì)城市肌理的不尊重破壞了城市空間、城市中諸多的封閉小區(qū)割裂了城市的街道空間、對(duì)人的不尊重導(dǎo)致城市局部尺度失調(diào)等。

3、在《城市步行空間的質(zhì)量與改善》中，作者提到了城市步行空間的質(zhì)量可以從安全性、空間尺度、潔凈程度、便捷工程、景觀質(zhì)量、環(huán)境氛圍等方面進(jìn)行評(píng)析。

四、城市空間形態(tài)下的公共空間藝術(shù)分析研究

城市空間下的公共藝術(shù)通常是公共空間中的小品景觀藝術(shù)、行道植被藝術(shù)管理、城市公園景觀以及雕塑藝術(shù)等。公共藝術(shù)往往體現(xiàn)了城市的發(fā)展風(fēng)格與走向。

1、在《公共藝術(shù)與城市文化》中，作者提煉出公共藝術(shù)作為城市公共空間中的文化實(shí)踐和審美存在物，既隱含著城市公共領(lǐng)域復(fù)雜的歷史性和矛盾性，同時(shí)也用歷史性和文化性構(gòu)建和豐富著城市的文化。本書對(duì)公共藝術(shù)以及公共藝術(shù)與城市文化的關(guān)系進(jìn)行了多角度、多層面的理解和解釋

2、在《公共藝術(shù)景觀包圍的城市》中，城市品格也在不斷提升，規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者自身理念性的思維也在不斷地變革當(dāng)中，人們的欣賞層次也在不斷提高。在這種城市背景下，城市公共藝術(shù)的多樣性也在逐步地發(fā)展當(dāng)中。

五、城市空間規(guī)劃的照明運(yùn)用分析研究

在城市空間的發(fā)展中，城市照明以一種虛空間的形態(tài)存在于現(xiàn)實(shí)生活空間，給人們帶來了不同色彩情感的空間體驗(yàn)。

在《光改變城市―照明規(guī)劃設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐》中，提到了功能與景觀照明設(shè)施的布局共同構(gòu)成了城市照明空間的布局結(jié)構(gòu)。功能照明為城市提供了夜間景觀背景，景觀照明則凸顯了城市夜間景觀的形象。

如在《城市景觀與光環(huán)境設(shè)計(jì)》中所提到的拉伊西奧燈網(wǎng)的設(shè)計(jì)，它既是一個(gè)單獨(dú)的城市燈具，同時(shí)又是一個(gè)較大的系統(tǒng)。總之，優(yōu)美的城市照明規(guī)劃在城市空間的藝術(shù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)著城市的藝術(shù)品位和文化內(nèi)涵它將城市空間性質(zhì)演繹出來，從一個(gè)側(cè)面實(shí)現(xiàn)了服務(wù)于民的城市建設(shè)理念。

六、城市空間設(shè)計(jì)中的標(biāo)志建筑設(shè)計(jì)分析研究

這里所提到的是從城市發(fā)展來看的風(fēng)格標(biāo)志，像《城視：城市視覺筆記》中所說，新舊交融，土洋交匯對(duì)一些珍貴的歷史遺跡應(yīng)恢復(fù)其本來面目對(duì)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的回報(bào)則是令新的城市設(shè)計(jì)形成城市中的新舊交融，繼而從各方面展現(xiàn)城市空間的形象。

城市的單獨(dú)體態(tài)是憑借標(biāo)志性建筑來完成的建筑是城市體系中非常重要的元素，建筑形象是城市的體態(tài)和容貌，是城市的性格和真實(shí)。它反映在與城市空間的交融之中，是城市空間思想的表達(dá)，包涵了城市規(guī)劃中所固有白5i己憶與追求。

七、城市空間規(guī)劃的尺度要素分析研究

規(guī)劃有度講的就是尺度的概念在對(duì)城市空間的整體把握上要注重尺度與空間，以便能打造城市的舒適性，服務(wù)為民。

1、在《景觀都市主義》中作者提到，通過在多個(gè)尺度上介入環(huán)境，坡道，可以在相應(yīng)的建筑、景觀和城市不同層次上對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。

2、《現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》中同樣提到了規(guī)劃尺度的問題景觀中的尺度，無論是水平的還是垂直的都已增大，這也是受現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所客觀影響的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。

八、結(jié)語

城市是人類文明的標(biāo)志，一座具有活力的城市是歷史軌跡的美好延續(xù)。而城市空間設(shè)計(jì)是城市改善自身形象、提升空間環(huán)境質(zhì)量的重要手段，是城市生活與城市文化的重要體現(xiàn)。城市空間設(shè)計(jì)反映一個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)及文化水平，體現(xiàn)現(xiàn)代人的價(jià)值觀、審美觀及趣味性。在人們公共生活的舞臺(tái)上，是城市人文精神的綜合表現(xiàn)，是一個(gè)城市歷史文化延續(xù)變遷的載體和見證，是重要的文化資源，是構(gòu)成城市文化的靈魂要素。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：教學(xué) 嘗試 地理材料

中圖分類號(hào)G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.076

初中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)鄉(xiāng)土地理的要求是：鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。可見，鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的重要性。為了讓鄉(xiāng)土地理在初中地理課上“香”起來，我對(duì)我們學(xué)校的做法總結(jié)如下：

一、利用鄉(xiāng)土地理地域特色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

蒲松齡說過：“性癡則其志凝。故書癡者文必工，藝癡者技必良?！背踔袑W(xué)生具有好新奇、好追問、好探索的特點(diǎn)，而鄉(xiāng)土地理的材料就在學(xué)生生活的身邊，學(xué)生非常熟悉，又經(jīng)常能夠接觸到，了解家鄉(xiāng)，介紹家鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)有興趣。現(xiàn)行初中地理教學(xué)基本是從理論到理論，從黑板到課本，“紙上談兵”而不注重地理實(shí)踐。學(xué)生死記硬背了一些地理術(shù)語，以致學(xué)了地理卻不會(huì)觀察地理事物，也不能用地理知識(shí)對(duì)各種自然現(xiàn)象做出科學(xué)的解釋，更不能用地理學(xué)原理去分析、說明日常生活中的一些人地關(guān)系的問題。學(xué)生對(duì)于客觀存在在周圍的地理環(huán)境，只知道存在的情況，不知道形成的歷史原因，如果教師加以點(diǎn)撥，利用鄉(xiāng)土教材地域特點(diǎn)，親切、自然，富有感染力的因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必然知其然也知其所以然。

如在講“黃土高原”一節(jié)時(shí)，我利用星期天組織學(xué)生到西峰區(qū)小崆峒山區(qū)實(shí)地查看黃土高原的地貌特征，當(dāng)這個(gè)倡議一發(fā)出，學(xué)生就高興的不得了，提前幾天準(zhǔn)備，而且動(dòng)員自己家長陪同去，在觀察時(shí)，同學(xué)們很投入，查看得十分認(rèn)真，做了大量的筆記。把課堂延伸到大自然中，學(xué)生學(xué)的很透徹，我們學(xué)校學(xué)生大部分來自城鎮(zhèn)，他們接觸大自然機(jī)會(huì)很少，這個(gè)嘗試，同學(xué)覺得比課堂純理論講授學(xué)起來輕松得多，要求這樣的活動(dòng)多進(jìn)行，我借勢(shì)引導(dǎo)，先后參觀了慶陽氣象臺(tái)、慶陽博物館、慶陽地政局等，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣。

通過這樣的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到只要恰當(dāng)?shù)乩绵l(xiāng)土地理材料，地理課就能盤活，地理課就能成為學(xué)生感興趣的課。

二、讓地理老師熟知家鄉(xiāng)的地理

熟知家鄉(xiāng)的地理，是教師能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求高質(zhì)量地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)的必備的基礎(chǔ)條件。一個(gè)對(duì)自己家鄉(xiāng)的地理都不熟悉的教師，很難教好鄉(xiāng)土地理。

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很注意這一點(diǎn)，要求地理老師要多看當(dāng)?shù)匦侣剤?bào)道、鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史、地方志等方面的資料，熟悉《慶陽地區(qū)志》、《慶陽資料統(tǒng)計(jì)年鑒》、《慶陽年鑒》、《慶陽鄉(xiāng)土地理》、《慶陽地圖冊(cè)》、《慶陽文物》、《中國?慶陽歷史大觀》等資料。2001年，學(xué)校組織3位地理老師利用“五一”假日外出進(jìn)行慶陽鄉(xiāng)土考察，拍攝并收集地理環(huán)境照片100余張，農(nóng)作物與特產(chǎn)100余種，巖石與礦物20余塊，繪制鄉(xiāng)土地理圖片30余張。

2010年7月學(xué)校又組織5名老師對(duì)慶陽市6個(gè)縣區(qū)50余個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行為期12天的鄉(xiāng)土考察，給他們配備有羅盤、地質(zhì)錘、坡度規(guī)、攝像機(jī)、照相機(jī)等考察設(shè)備，為鄉(xiāng)土地理實(shí)地考察提供條件。

這次考察，收集到30余家鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)資料、30多塊巖石與礦物標(biāo)本、40多種中草藥材與特產(chǎn)，拍攝有6個(gè)縣區(qū)的地理景觀照片1000多張，視頻攝制長度達(dá)到9個(gè)小時(shí)以上， 有900多個(gè)視頻片段，對(duì)這些材料，他們進(jìn)行了歸類整理，配置了說明材料，為鄉(xiāng)土地理展室積累了第一手實(shí)物材料，同時(shí)為學(xué)生了解鄉(xiāng)地理土知識(shí)提供了參觀場(chǎng)所。

通過這些活動(dòng)，我明白了教師如果能夠正確使用鄉(xiāng)土地理材料，使學(xué)生對(duì)課文感到熟悉、親切、形象、直觀，那么深?yuàn)W的知識(shí)就變得淺顯易懂，枯燥無味的死記硬背就變得靈活多變。同時(shí)，學(xué)生也能更牢固的掌握知識(shí)，更靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，對(duì)課文的理解起到事半功倍的效果。

三、讓學(xué)生了解到鄉(xiāng)土地理對(duì)學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí)的益處

鄉(xiāng)土地理的地域特色，學(xué)生感到親切，有學(xué)習(xí)的欲望，有積極性。在地理課程教學(xué)過程中，我們的教師要充分利用家鄉(xiāng)地理材料，以及學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)特有的感情因素，提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生來回答，調(diào)動(dòng)積極性。

在講“季風(fēng)”一節(jié)時(shí)，我結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料讓抽象的、復(fù)雜的地理概念和地理事物具體化。

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關(guān)鍵詞： 通用技術(shù) 教學(xué) 探究 學(xué)習(xí)方法

教育部于2001年12月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，同時(shí)設(shè)計(jì)和修訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》明確指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，鮮明的體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。

通用技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力為主的實(shí)踐性課程，鼓勵(lì)學(xué)生求新、求異，創(chuàng)新思維和合作交流。因此在通用技術(shù)科教學(xué)中，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和共同探究。我認(rèn)為在通用技術(shù)課上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、堅(jiān)持以生為本，開放引導(dǎo)課堂

近年來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的大量深入系統(tǒng)的研究，對(duì)傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式提出了越來越大的挑戰(zhàn)。學(xué)生到底是怎么掌握科學(xué)知識(shí)的?一般認(rèn)為是教師教會(huì)的，老師不教他們?cè)趺磿?huì)呢?而事實(shí)上，學(xué)生并不是帶著一個(gè)空空的腦袋來到我們的科學(xué)課堂，對(duì)于不少問題，他們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，“這些常常與科學(xué)理論相悖、同時(shí)也往往被我們相當(dāng)然地認(rèn)為不屑一顧或不堪一擊的‘理論’，卻是學(xué)生長期經(jīng)驗(yàn)加智力活動(dòng)的產(chǎn)物，是他們‘心中的科學(xué)’”對(duì)于不少內(nèi)容，因此可以說學(xué)生是有探究性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)的。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)是對(duì)學(xué)生基于好奇的天性而自發(fā)探究所獲得的成果進(jìn)行壓抑，這樣極易形成學(xué)生對(duì)科學(xué)的排斥甚至厭惡，甚至上造成學(xué)生科學(xué)精神的缺失。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己的理解是應(yīng)該得到充分尊重的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)習(xí)過程的基本起點(diǎn)和貫穿始終的最活躍的因素。

因此，我們?cè)诰唧w的教學(xué)過程中，應(yīng)采取以人為本的教學(xué)組織形式，針對(duì)本學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)．努力構(gòu)建民主的、交流的、開放性的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，我們改變教師對(duì)課堂的壟斷地位，盡量排除教材定論和教師權(quán)威對(duì)學(xué)生的束縛，允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解，提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生在思維上盡量發(fā)揮，讓學(xué)生在獨(dú)立觀察、思考和合作學(xué)習(xí)、共同探究的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律。

首先要求教師在教學(xué)中開放課堂，消除不該有的程式和框框．培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心和標(biāo)新立異的勇氣。例如在一次課堂教學(xué)中．我讓學(xué)生列舉身邊生活中的流程設(shè)計(jì)．有一個(gè)女生列舉了做一道菜前期準(zhǔn)備工作的流程設(shè)計(jì)。她把做一道菜前準(zhǔn)備工作的整個(gè)流程講得頭頭是道。非常順暢。也很有道理。原來她父親是個(gè)高級(jí)廚師，在平時(shí)做飯時(shí)．她經(jīng)常幫父親做些做飯前的準(zhǔn)備工作，感到流程設(shè)計(jì)的很重要。同學(xué)們聽了也很受啟發(fā)。

其次，開放課堂的同時(shí)，同樣需要教師的靈活調(diào)控和因勢(shì)利導(dǎo)。我們既要讓學(xué)生有爭(zhēng)論辯難的機(jī)會(huì)以及不同意教師的觀點(diǎn)的自由與寬容，又要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把注意力和思維聚焦在教學(xué)的中心問題上。有時(shí)教學(xué)過程中還會(huì)遇到一些意外的情況．會(huì)使學(xué)生的注意力嚴(yán)重分散。這時(shí)教師要順勢(shì)而為，靈活處理。這樣，學(xué)生那種探究欲望自然就可以得到激發(fā)，設(shè)計(jì)的熱情自然就會(huì)點(diǎn)燃。例如：在《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的教學(xué)中我先后組織了學(xué)生辯論會(huì)“技術(shù)有好壞之分嗎？”、“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)有利于科學(xué)技術(shù)的普及嗎？”學(xué)生分正反兩方，分別收集資料，同學(xué)們積極性很高，辯論非常精彩。教師靈活處理，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于辯論中的“意外事件”非但不會(huì)影響課堂教學(xué)，反而會(huì)成為難得的活生生的教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)，鍛煉動(dòng)手能力

在《普通高中新課程方案介紹》中，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊介紹了普通高中課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，其中有關(guān)課堂教學(xué)方式的調(diào)查情況表明

有86. 7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課程學(xué)習(xí)方式，只有12%的學(xué)生喜歡以教師授課為主的方式。由此可以看出學(xué)生喜歡探究性教學(xué)方式。

通用技術(shù)課是一門立足于實(shí)踐，注重創(chuàng)造的課程。在這門課程中。設(shè)計(jì)和制作是相輔形成的兩大支柱。設(shè)計(jì)是一切技術(shù)活動(dòng)中的核心過程，而動(dòng)手制作則是技術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的過程，設(shè)計(jì)和制作當(dāng)中也包含許多方法和技巧。

因此。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、親歷設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)各環(huán)節(jié)的全過程。但要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師就要密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的興趣和探究試驗(yàn)的欲望。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作的過程中。教師要以引導(dǎo)者的身份。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象．大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中發(fā)展能力并體驗(yàn)創(chuàng)造的艱辛和成就感。在具體的教學(xué)過程中，教師可先精心挑選一部分能體現(xiàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)例，比如，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)作品、相框、小板凳等，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)創(chuàng)造的過程。這樣就可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過參考實(shí)例的技術(shù)設(shè)計(jì)思想和方法，來嘗試著培養(yǎng)學(xué)生自己去進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。在使用實(shí)例時(shí)，教師還應(yīng)注意形式的靈活性，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)例進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生善于思考，勤于討論，積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。但無論采用何種方式處理教學(xué)實(shí)例，教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行是適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)。

由于是新課程，國家和省市還沒有通用技術(shù)試驗(yàn)室的建設(shè)方案。于是，我爭(zhēng)取學(xué)校的支持，投入近30萬元，建設(shè)了一個(gè)使用面積220平方米的通用技術(shù)試驗(yàn)室，添置了百多件（套）試驗(yàn)儀器和機(jī)械。使必修課的《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》共9章書都有技術(shù)試驗(yàn)。2007年12月，廣東省教育廳高中教學(xué)水平評(píng)估組來校評(píng)估后認(rèn)為，我校通用技術(shù)試驗(yàn)室的建設(shè)規(guī)模、儀器設(shè)備配置、學(xué)生使用率在全省都是領(lǐng)先的。這為學(xué)生學(xué)好通用技術(shù)課準(zhǔn)備了充足的硬件基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前提高，對(duì)通用技術(shù)課更感興趣了。

但由于學(xué)生個(gè)體的接受能力和實(shí)踐能力有較大的差異。在學(xué)習(xí)過程中．往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)劣分化的現(xiàn)象，特別是在實(shí)際操作技能過程中，有的同學(xué)沒有得到教師的輔導(dǎo)和幫助，會(huì)造成學(xué)習(xí)中斷或者干擾其他同學(xué)，所以教師要及時(shí)巡視加以指導(dǎo)，并采用個(gè)別輔導(dǎo)或同學(xué)之間互幫互學(xué)的方式，特別是聘請(qǐng)學(xué)習(xí)能力和操作能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)小老師，給學(xué)習(xí)和操作上有困難的同學(xué)提供幫助，使這些同學(xué)有信心和勇氣跟上去，共同學(xué)好通用技術(shù)這門功課。

通用技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它注重的是“精神”變“物質(zhì)”的方法和過程，這就需要學(xué)生以作品的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)效果，并通過對(duì)同學(xué)作品的相互觀摩、交流和借鑒，得到更多的收獲?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們結(jié)合有關(guān)課程，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)校園環(huán)境、建筑物等的效果圖；布置學(xué)生設(shè)計(jì)和制作各種日用品與科技作品模型；然后收集評(píng)比，并作為考核的主要依據(jù)。并且在課程考核中．我們注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，使廣大學(xué)生的探究熱情與創(chuàng)作積極性得到持續(xù)的保持和提高。

三、精選案例教具，深挖拓展教材

在通用技術(shù)課的教學(xué)中，教師若按傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教材上的案例進(jìn)行講解，無非是對(duì)教材進(jìn)行逐步分析，深挖內(nèi)涵。這樣做，學(xué)生反應(yīng)一般并不熱烈，興趣不大；原因是教材上的內(nèi)容學(xué)生自己能夠看得懂，一些看不懂的。學(xué)生覺得關(guān)系也不大—— 反正高考又不考，沒有必要學(xué)習(xí)。而學(xué)生所關(guān)注的東西，往往是與學(xué)生的生活體驗(yàn)關(guān)系密切的東西或是新的、以前未曾接觸過的東西，心理學(xué)上的研究表明，一個(gè)人如果處于與他的生活體驗(yàn)相關(guān)的情境當(dāng)中或面對(duì)以前從未有過的刺激的時(shí)候，他往往會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣。

這些原理應(yīng)用到我們的通用技術(shù)課堂教學(xué)中，就要求我們教師不僅要詳細(xì)分析推敲教材，還要滿足學(xué)生求新、好奇和探究、創(chuàng)新的心理要求，選擇經(jīng)典案例，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有吸引力的教學(xué)情景；以調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，只樣這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

有鑒于此，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，對(duì)教材案例特別經(jīng)典的、內(nèi)容較好的，就盡量挖掘。對(duì)那些有趣的案例，學(xué)生就認(rèn)真聽，細(xì)心想，喜歡討論和交流，從中學(xué)到了不少東西。若要挖掘出好的教材內(nèi)容，需要我們教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去備課和去積累素材。

我們通用技術(shù)課的教師們，要經(jīng)常廣泛閱讀各種讀物以及上互聯(lián)網(wǎng)來豐富自己的知識(shí)，收集各種教學(xué)資源；最好隨身備有一個(gè)筆記本，及時(shí)搜集教學(xué)案例與靈感，把適用的知識(shí)和案例記起來，以便用于課堂教學(xué)。這樣在課堂教學(xué)中，就能以教材案例為主，補(bǔ)充有代表性的相關(guān)案例為輔，創(chuàng)設(shè)更直觀生動(dòng)的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。我教通用技術(shù)三年，共四屆學(xué)生，先后在全國各地搜集了幾十種教師演示的教具和學(xué)生試驗(yàn)儀器，并結(jié)合自己的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累加以改造，這樣不僅大大開拓了教材，而且更貼近本地特有的教學(xué)狀況。在具體的研講案例時(shí)，教師也不能單純地給學(xué)生說新聞、講故事，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的豐富科學(xué)內(nèi)容，以及從技術(shù)中折射出的人文精神。例如通過對(duì)校園環(huán)境設(shè)計(jì)、校區(qū)設(shè)計(jì)格局、城市規(guī)劃建設(shè)等實(shí)例的講解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計(jì)理念和技術(shù)的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽發(fā)揮自己的見解和創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和探究精神。

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篇5

[論文摘要] 當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力亟需提高，現(xiàn)有的教學(xué)模式必須適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。作為管理類專業(yè)的主干課之一，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)有所改進(jìn)。本文在提出就業(yè)能力導(dǎo)向技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，并提出了就業(yè)能力導(dǎo)向的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革的相關(guān)建議。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨，各種組織生存的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，這些變化直接導(dǎo)致了工商管理類人才有效供給不足，即一方面是市場(chǎng)對(duì)具有扎實(shí)管理知識(shí)和豐富管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作，具有應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的復(fù)合體和應(yīng)用型國際化管理人才的需求大增；另一方面則是高校本科工商管理教育重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致的學(xué)生就業(yè)難，能滿足企業(yè)需求的有效供給減少。因此，建立就業(yè)能力導(dǎo)向的高校工商管理類人才培養(yǎng)模式就顯得重要而有意義。實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺能力、創(chuàng)造性的思維方式及能力的重要手段，具有課堂理論教學(xué)無法取代的重要作用。由此管理類各門主干課程的實(shí)踐教學(xué)效果是影響學(xué)生就業(yè)能力的重要因素。作為工商管理類主干課程之一，《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)該怎樣圍繞提高學(xué)生就業(yè)能力這個(gè)方向進(jìn)行改革是本文主要探討的內(nèi)容。

一、就業(yè)能力導(dǎo)向的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

以就業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式是指以培養(yǎng)學(xué)生的基本就業(yè)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力為目標(biāo)，以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，較強(qiáng)的動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，它是一門交叉學(xué)科，將數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的優(yōu)化運(yùn)算與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理相結(jié)合，為各種宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)提供一整套的理論和方法。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值很大，目前一些應(yīng)用理論知識(shí)如項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新、技術(shù)創(chuàng)新和價(jià)值工程等已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到了實(shí)踐中。系統(tǒng)的學(xué)習(xí)本門課程將為學(xué)生以后從事技術(shù)經(jīng)濟(jì)決策、預(yù)測(cè)、評(píng)估、可行性分析等工作打下基礎(chǔ)。因此，就業(yè)能力導(dǎo)向的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：首先是通過一些案例或問題的引入提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并在討論中增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。其次是通過技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)工具的講授，比如一些數(shù)據(jù)處理軟件如excel和spss的使用，讓學(xué)生真正了解實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)該怎么操作，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能；最后是通過實(shí)踐教學(xué)更進(jìn)一步延續(xù)、補(bǔ)充和深化理論的教學(xué)，使學(xué)生更好的掌握理論，并成為具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能的高就業(yè)能力的人才。

二、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂是學(xué)生掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)相關(guān)理論與知識(shí)、能力培養(yǎng)和提高的主要路徑，也是學(xué)生獲取信息、提高綜合能力的重要環(huán)節(jié)。因此，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果直接關(guān)系到管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立和學(xué)生相關(guān)就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但目前由于各種條件的限制，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)匱乏與不足，很不利于大學(xué)生就業(yè)能力的提高。主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

首先，有限的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)施和設(shè)備阻礙了實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)開展，學(xué)生的動(dòng)手能力無法得到系統(tǒng)的提高。以本校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，管理專業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)為64，而其中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間為僅為8個(gè)課時(shí)，所占的比例很少，且由于客觀條件的限制，這些實(shí)踐教學(xué)也大部分都在教室內(nèi)完成，學(xué)生真正自己動(dòng)手解決問題的時(shí)間有限但再加上學(xué)校用于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施和設(shè)備的不足，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)真正的參與到實(shí)踐教學(xué)中去，因此無法將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式加上學(xué)生薄弱的知識(shí)累積使得實(shí)踐教學(xué)無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的預(yù)期效果。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論部分不僅模塊比較多且比較深?yuàn)W，再加上學(xué)生本身知識(shí)累積的不足阻礙了這門課程實(shí)踐教學(xué)的開展。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理類學(xué)生的主干課程，其主要目的是幫助學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟(jì)的基本原理，技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本方法，掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)決策及預(yù)測(cè)的相關(guān)步驟和技術(shù)，為將來進(jìn)行的相關(guān)技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用如項(xiàng)目可行性分析、設(shè)備更新等打下基礎(chǔ)。但這門課的理論部分比較多，相對(duì)來說具有一定難度，又是一門交叉學(xué)科，要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，這對(duì)大三學(xué)生來說尚可，而大二的學(xué)生則較難，比如技術(shù)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)里的線性回歸、非線性預(yù)測(cè)、馬爾科夫鏈等章節(jié)的雖然反復(fù)講解，仍然有些同學(xué)不理解。實(shí)踐教學(xué)是建立在系統(tǒng)掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，實(shí)踐教學(xué)開展的難度可想而知。

最后，現(xiàn)有的技術(shù)經(jīng)濟(jì)教學(xué)方式的引入不適應(yīng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的就業(yè)能力包括系統(tǒng)的專業(yè)技能和較好的綜合素質(zhì)。因此，具體課程對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的素質(zhì)的提高。而現(xiàn)有的一些新的教學(xué)模式的引入并沒有達(dá)到預(yù)期的目的。如案例教學(xué)，問題導(dǎo)入式教學(xué)都沒有達(dá)到這個(gè)目的。學(xué)生上課就忙著記筆記，甚至基本理論都還沒消化，怎么自己思考問題和解決問題呢，沒有系統(tǒng)的小組討論，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。學(xué)生對(duì)案例不是很理解，就沒辦法進(jìn)行討論，只能學(xué)習(xí)案例。比如房地產(chǎn)開發(fā)可行性分析案例，學(xué)生看都看不懂，怎么自己操作呢，也就無法將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

三、就業(yè)能力導(dǎo)向的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式探索

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，要想提升學(xué)生的就業(yè)能力，大學(xué)生就必須提高自己的相關(guān)技能和素質(zhì)。對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)而言，主要應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的能力：一是系統(tǒng)掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和基本技術(shù)的能力；二是相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、刻苦創(chuàng)業(yè)及誠實(shí)肯干等意識(shí)以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)。

1、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革建議

實(shí)踐教學(xué)的最終目的是使學(xué)生強(qiáng)化和深化理論教學(xué)內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上將其轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際技能。這主要從以下幾個(gè)方面入手。首先是實(shí)踐課時(shí)量的增加。傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，這無法滿足提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的，因此必須提高實(shí)踐課時(shí)的課時(shí)量。比如將管理類的64個(gè)課時(shí)內(nèi)的8課時(shí)提高到12課時(shí)以上。只有實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有保證，才能保證學(xué)生掌握實(shí)踐動(dòng)手的能力得到實(shí)際的提高。其次，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。我們技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐課程，由于各種條件的限制，沒有安排機(jī)房上課，一直都是在多媒體教室上課，學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)的形式必須轉(zhuǎn)變，比如，我們可以安排一定的時(shí)間上機(jī)，教學(xué)生如何用一些計(jì)算機(jī)軟件如Excel等工具解決技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的復(fù)雜計(jì)算問題。另外，還可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n外調(diào)研活動(dòng)。以提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是校級(jí)優(yōu)秀課程，有一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論扎實(shí)的老教師，他們參與了不少課題和城市規(guī)劃等實(shí)踐操作，比如有幾位參與了“鄉(xiāng)巴佬”的可行性研究，都具備較高的研究水平和理論指導(dǎo)水平?？梢园才艑W(xué)生到相關(guān)的企業(yè)或園區(qū)進(jìn)行一次以上的實(shí)際調(diào)研，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的實(shí)用性和價(jià)值，也同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

2、基于能力培養(yǎng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

要突出培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，老師應(yīng)該綜合多種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面多層次的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生在掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，提高實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。首先，教師可選用“問題導(dǎo)入式”教學(xué)模式。這種教學(xué)方式實(shí)際上已經(jīng)被許多教師采用，但在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面還可進(jìn)一步提升其應(yīng)用的深度。在實(shí)踐課上，教師可以在介紹基本理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的提高一些有價(jià)值的情境性問題，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)、自主思考、自我評(píng)價(jià)等活動(dòng)提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。其次是“案例教學(xué)”的改進(jìn)。案例教學(xué)是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一種主要方式，通過案例，學(xué)生可對(duì)所學(xué)的理論深化和強(qiáng)化，并進(jìn)一步提升其將理論應(yīng)用與實(shí)踐的能力，但傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果并不理想。學(xué)生基礎(chǔ)不牢，案例陳舊等都是原因，因此有必要進(jìn)行一些改進(jìn)。教師可以將案例與自己的研究聯(lián)系起來，尤其是一些課題的研究，并提供一些可選的課題讓學(xué)生自己去完成。比如某某企業(yè)可行性報(bào)告，某某項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)報(bào)告等等。要求學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，選題和設(shè)計(jì)，做報(bào)告，做論證。最后以報(bào)告的形式展現(xiàn)其結(jié)果。這樣學(xué)生實(shí)際參與了一些有價(jià)值的實(shí)踐分析工作，不但能強(qiáng)化理論知識(shí)，也讓學(xué)生在這一系列活動(dòng)和步驟的進(jìn)行過程中得到了鍛煉，提高了他們的綜合能力，并直接提升了學(xué)生的就業(yè)能力。最后是Excel等運(yùn)算軟件在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，我深刻感受到學(xué)生在學(xué)習(xí)中有巨大的壓力。由于這是一門主干課程，相對(duì)來說比較難，理論課堂上滿是方法和公式，有些方法計(jì)算起來很是繁瑣。但實(shí)際上這些都可以用一些軟件來運(yùn)行，而這樣操作起來是不難的，比如IRR的計(jì)算，由于查表無法得到確切的結(jié)果，往往求解的過程很繁瑣，學(xué)生需要反復(fù)的試算?？捎肊xcel來解決就很簡(jiǎn)單了。所以，在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中使用Excel來幫助學(xué)生計(jì)算一方面縮短了計(jì)算時(shí)間，提高了課堂效率，另一方面，學(xué)生在實(shí)際操作的過程中提高了速度，也激發(fā)了積極性，同時(shí)還有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)技能和解決實(shí)際問題能力的提高。而一些其他軟件如SPSS等的使用可使學(xué)生繞開回歸方程繁瑣的計(jì)算過程，提高計(jì)算速度。

3、基于就業(yè)能力培養(yǎng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)后學(xué)生成績的評(píng)定，不僅是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生真實(shí)水平和能力的認(rèn)識(shí)?？陀^的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)積極性的有效手段。但傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)往往在課程總評(píng)價(jià)中占的比例不高。以技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)主要以平時(shí)成績的形式出現(xiàn)，只占最終成績的30%。要以就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革，本人認(rèn)為一方面應(yīng)該加大平時(shí)成績所占的比重?？杉拥?0%左右。另一方面平時(shí)成績的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的各種能力來進(jìn)行。其中，學(xué)生掌握技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和基本技術(shù)的能力可以從最后的考試成績得到結(jié)果；相關(guān)意識(shí)的培養(yǎng)如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、刻苦創(chuàng)業(yè)及誠實(shí)肯干等意識(shí)的評(píng)價(jià)可以從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)組建，團(tuán)隊(duì)合作的情況，實(shí)習(xí)作業(yè)完成的報(bào)告水平，探索性學(xué)習(xí)能力等方面綜合評(píng)價(jià)；創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)的能力的培養(yǎng)，則可以考察學(xué)生是否有信心面對(duì)選題、遇到困難是否能自己動(dòng)手解決，調(diào)研的過程態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊雀鞣矫鎭砗饬俊＿@些指標(biāo)可以設(shè)置一定的比例和權(quán)重，最終通過這些指標(biāo)總值得到實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

總之，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理類學(xué)生的主干課程之一，它內(nèi)容比較抽象，相對(duì)來說具有一定難度，但它又是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，掌握這門課程的主要技術(shù)和知識(shí)無疑對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)能力是有重要意義的。傳統(tǒng)的教學(xué)都忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要作用，并缺少對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)等能力的培養(yǎng)。因此技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的改革是有必要的，但這種改進(jìn)不是一蹴而就的，需要多方面的努力才能實(shí)現(xiàn)，比如教師自身素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施哦改進(jìn)等等方面。所以，以就業(yè)能力為導(dǎo)向的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是不斷改進(jìn)不斷完善的過程，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師和學(xué)生都將是這種改進(jìn)的受益者。

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