導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)音樂教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂教育專業(yè)的鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要的位置，但它的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家，而是把鋼琴作為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后教學(xué)工作的輔助工具。因此正確地認(rèn)識(shí)高師音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)必然成為高師音樂教育專業(yè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而鋼琴教學(xué)水平提高，又將積極作用于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)是鋼琴專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合，兩者是一種交叉互動(dòng)的關(guān)系。從教學(xué)方式到教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)注重于提高學(xué)生在教育理念、教學(xué)模式方面上的理解和接受，其次才是鋼琴上的技能與知識(shí)。對(duì)音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，培養(yǎng)其在音樂和教學(xué)上的綜合素質(zhì)，能運(yùn)用所學(xué)的技能、知識(shí)去完成未來的教學(xué)工作，遠(yuǎn)比要求學(xué)生完成高難度曲目的演奏重要得多。也只有這樣才能體現(xiàn)高師音樂教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

高師鋼琴教育相較于表演專業(yè)的鋼琴演奏專業(yè)有其自身不同的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)理念，然而在目前的教學(xué)實(shí)踐中，二者從教學(xué)方式和教學(xué)目的上都沒有很好地予以區(qū)別。很多音樂教育專業(yè)的鋼琴教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校的鋼琴演奏專業(yè)，他們很自然地將自己所經(jīng)歷的那一套演奏專業(yè)的教學(xué)方法延用于音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)上，偏重于提高彈奏技巧和音樂表達(dá)能力，希望學(xué)生能演奏高難度的曲目，而忽視了鋼琴教學(xué)和教育學(xué)科的結(jié)合，在教學(xué)目的上與音樂教育專業(yè)的教學(xué)目的背道而馳。就像我國(guó)著名音樂教育家趙先生指出的：多年來師范院校老是向音樂院校看齊，在培養(yǎng)方式上重一專而輕多能，有的學(xué)生雖然能彈奏一些較高程度的獨(dú)奏曲，但卻不會(huì)彈奏簡(jiǎn)單的即興伴奏，結(jié)果是既不能上舞臺(tái)，也不能上講臺(tái)。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課程對(duì)他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的自習(xí)時(shí)間用于鋼琴練習(xí)。在這些學(xué)生之中，更有一部分人進(jìn)校之前從未學(xué)過鋼琴，從而使針對(duì)這部分“弱勢(shì)群體”所展開的鋼琴教學(xué)工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年，在這樣短的時(shí)間內(nèi)要想培養(yǎng)出一名合格的鋼琴演奏者就已經(jīng)是不可能的。所有這些學(xué)習(xí)程度與時(shí)限方面的不利因素，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面所必然存在的個(gè)體差異，均會(huì)直接影響到高師鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量，從而也影響到音樂教育專業(yè)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

鋼琴演奏者所需要具備的基本素質(zhì)是演奏技巧和能夠?qū)⑦@種演奏技巧與音樂準(zhǔn)確結(jié)合并傳達(dá)出來的能力。而作為一名音樂教育者所需要具備的基本素質(zhì)是兩方面的，在專業(yè)技能上需要掌握音樂基本原理，基本知識(shí)和基本技能，具備一定的演唱、演奏、音樂表現(xiàn)和鑒賞能力。而在教學(xué)能力上需要熟練地掌握和運(yùn)用音樂教育工作所需的音樂基本理論和技術(shù)理論進(jìn)行課堂講授及解決教學(xué)活動(dòng)中的問題。因此音樂教育者需要具有較廣泛的音樂歷史知識(shí)和音樂各門類的相關(guān)知識(shí)，具有能準(zhǔn)確生動(dòng)地分析和講解音樂作品的能力。從對(duì)象所需具備的能力不同，我們?cè)诮虒W(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所差異。對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生我們授課的重點(diǎn)不應(yīng)該是幫助學(xué)生將一部作品的演奏和表現(xiàn)技巧提高，而應(yīng)該通過在鋼琴教學(xué)中注重將背景知識(shí)和鋼琴?gòu)椬嘞嘟Y(jié)合，給學(xué)生灌輸更多的相關(guān)綜合知識(shí)，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，更加條理明晰，明確學(xué)習(xí)的思路和進(jìn)度。并著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能融會(huì)貫通，舉一反三，自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。從而在未來的教學(xué)過程中知道必要的教學(xué)技巧和專業(yè)能力。這種能力通?？梢酝ㄟ^以下方式訓(xùn)練：在平時(shí)的鋼琴授課時(shí)，通過要求學(xué)生重點(diǎn)細(xì)致地練習(xí)一首，同時(shí)布置多首類似的樂曲讓學(xué)生作為視奏的練習(xí)曲目，通過對(duì)重點(diǎn)曲目的教授，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法去理解輔助曲目，并在理解過程中逐步掌握和加強(qiáng)自我教學(xué)能力，同時(shí)擴(kuò)大對(duì)樂曲背景知識(shí)的掌握，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。同樣重視培養(yǎng)學(xué)生將曲目和背景知識(shí)和相關(guān)理論知識(shí)相聯(lián)系并實(shí)踐的能力。這將使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂趣。

篇2

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和高素質(zhì)人才發(fā)展計(jì)劃的不斷推進(jìn)，中國(guó)高等教育得到極大發(fā)展。21世紀(jì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。音樂教育是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也是開展高等教育教學(xué)、培養(yǎng)全面人才的重要教育形式之一。本文從音樂對(duì)大學(xué)素質(zhì)的作用入手，分析音樂教學(xué)對(duì)大學(xué)教育的作用。

關(guān)鍵詞：

音樂教育；創(chuàng)造力；大學(xué)素質(zhì)教育

音樂是人類共通的語言，音樂是沒有國(guó)界的。在人類發(fā)展的歷史上，音樂發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。音樂可以陶冶人的情操，抒發(fā)人類的情感，同時(shí)可以發(fā)展人類的形象思維，提高他們的創(chuàng)造力和想象力。對(duì)于高校學(xué)生來說，既可以緩解他們緊張的學(xué)習(xí)壓力，又可以加強(qiáng)溝通，提高他們的鑒賞力和基本素質(zhì)。

一、音樂教育對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的積極作用

（一）音樂教育可以豐富大學(xué)生的情感

音樂以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力陶冶人的情操，同時(shí)通過聽覺藝術(shù)等形式豐富人類的情感。對(duì)于大學(xué)生來說，音樂的教育作用不言而喻。大學(xué)生是高校教育的主體，隨著高校的不斷發(fā)展和就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生的情感教育成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。音樂教育通過聽覺形式，讓學(xué)生在音樂創(chuàng)造、投入及欣賞等過程中，結(jié)合自身經(jīng)歷和理解，和音樂作品產(chǎn)生情感上的共鳴。而這種情感上的共鳴，極大地豐富了學(xué)生的情感生活，抒發(fā)了他們的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓大學(xué)生在欣賞思考中成長(zhǎng)。音樂的創(chuàng)造來源于生活，來源于人類最基礎(chǔ)的情感表達(dá)，無論什么音樂形式，都離不開生活，音樂是生活經(jīng)驗(yàn)的凝練和升華。大學(xué)生在音樂教育中，可以通過音樂的欣賞增加對(duì)生活的感悟，加深對(duì)生活的理解，同時(shí)通過對(duì)藝術(shù)家的人生經(jīng)歷、音樂創(chuàng)作背景等欣賞和剖析，感悟生活的真諦，也可以通過音樂欣賞找到情感宣泄的窗口。例如通過對(duì)大音樂家貝多芬的人生經(jīng)歷，從中學(xué)習(xí)那種自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的情感素質(zhì)，使他們的素質(zhì)得到升華。

（二）音樂教育能提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力

音樂是人類參與活動(dòng)最高的活動(dòng)形式之一。人類在參與、體驗(yàn)和欣賞音樂的過程中提升自身的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育的本質(zhì)是通過音樂這種形式提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育中的即興表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生把握生活的聽覺敏銳感，培養(yǎng)他們精確的節(jié)奏感，同時(shí)在教育過程中培養(yǎng)他們音樂的理解和感知等。通過這些培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和注意力，從而無形之中提高學(xué)生創(chuàng)造能力。

（三）音樂教育能提高大學(xué)生的審美能力

音樂教育是藝術(shù)教育的一部分，而藝術(shù)教育最重要的是審美教育。通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行音樂教育，可以增強(qiáng)大學(xué)生的審美能力。在欣賞和創(chuàng)作音樂的過程中，讓學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作過程，欣賞音樂的動(dòng)態(tài)美和情感美，增進(jìn)他們對(duì)生活的感悟和欣賞，自覺甄別美與丑。音樂教育通過音樂的形式對(duì)大學(xué)生的精神生活進(jìn)行調(diào)劑，通過聽覺等藝術(shù)形式讓學(xué)生感知和欣賞音樂的獨(dú)特魅力等。

二、當(dāng)前大學(xué)音樂教育存在的不足

隨著大學(xué)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)培養(yǎng)從單一的

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式向全方位、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，尤其是當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，全方位高素質(zhì)的全面型人才已經(jīng)成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的大學(xué)教育是素質(zhì)教育的一部分，而音樂教育作為大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其關(guān)鍵的作用。當(dāng)前大學(xué)音樂教育在提供大學(xué)生素質(zhì)方面存在一些不足，具體體現(xiàn)為：

（一）大學(xué)教育的音樂教育在非音樂專業(yè)的教育比重比較低

相對(duì)于思想政治教育和專業(yè)課教育等，大學(xué)教育中的音樂在非音樂專業(yè)的專業(yè)教學(xué)中的比重比較低。尤其是一些非藝術(shù)類學(xué)校，音樂教育的課程安排大多以選修課為主，部分專業(yè)甚至沒有音樂鑒賞課程。

（二）大學(xué)教育的音樂教育認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)著重于思想品德課程和專業(yè)課程，而對(duì)于非專業(yè)課程，如體育、美術(shù)和音樂，大學(xué)管理階層沒有充分的思想認(rèn)識(shí)，在課程安排中缺乏合理性。大學(xué)教育的素質(zhì)教育雖然已經(jīng)開始實(shí)行，但部分院校還是以學(xué)生的技能培訓(xùn)為主要側(cè)重方向，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）缺乏系統(tǒng)的理論體系和教材指導(dǎo)

音樂教育是一門藝術(shù)教育，藝術(shù)教育則需要專業(yè)的教材指導(dǎo)和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而高校的音樂課程，尤其是一些非藝術(shù)類的音樂選修課程，由于課程安排等原因，沒有專業(yè)的音樂教材，甚至部分音樂教師是非科班出身，音樂課程以欣賞音樂為主，對(duì)音樂的創(chuàng)造和剖析沒有深入進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的理論體系。

三、針對(duì)當(dāng)前音樂教育出現(xiàn)的問題對(duì)策

（一）在課程安排上學(xué)校要有足夠的重視

音樂教育是一門藝術(shù)教育，也是學(xué)生情感宣泄的窗口，尤其是當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂能夠起到很好的減壓作用，同時(shí)能在潛移默化中提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于音樂教育的作用，學(xué)校應(yīng)該有充分認(rèn)識(shí)，并在課程安排上使音樂課程更趨于合理。此外，需要加大對(duì)音樂教育的投入力度，如多媒體的建設(shè)和音樂器材的建設(shè)，都需要學(xué)校的支持。

（二）加大對(duì)音樂教師的培訓(xùn)力度

音樂是一門藝術(shù)課，也是專業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的教育形式。在音樂教育中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。學(xué)校對(duì)于音樂教師的培訓(xùn)極其重要，一方面音樂教師要提高自主學(xué)習(xí)能力，另一方面通過學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)讓音樂教師深入系統(tǒng)地構(gòu)建音樂體系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）對(duì)音樂教材要統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)編制和采購(gòu)

對(duì)于音樂選修課程，學(xué)校要提供專業(yè)的音樂教材。目前大學(xué)生的音樂教材都是由大學(xué)教師自主編寫，因此，對(duì)于音樂教材的選擇，首先要選擇專業(yè)性強(qiáng)、有針對(duì)性的教材。此外對(duì)音樂教材要采取標(biāo)準(zhǔn)化的采購(gòu)，教材的編寫要請(qǐng)專業(yè)教師統(tǒng)一編寫，以便確保教材質(zhì)量。

總之，大學(xué)音樂教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育形式之一，大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)等方面都具有很重要作用。因此，音樂教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生和諧健康發(fā)展極其重要。

作者：周瑩瑩 單位：安徽大學(xué)江淮學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇3

從前有研究對(duì)武漢市四所高校(武漢音樂學(xué)院、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院)的辦學(xué)及課程設(shè)置情況調(diào)查分析來看，我國(guó)現(xiàn)階段高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)比過去有了很大的進(jìn)步。如:培養(yǎng)計(jì)劃不斷完善;辦學(xué)形式多樣;各類課程內(nèi)容及教學(xué)方法得到不斷提高;教學(xué)設(shè)備的提升;師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次不斷提高等。高師音樂教育專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展取得的辦學(xué)成果，對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，在某些方面達(dá)到了“新課標(biāo)”對(duì)基礎(chǔ)音樂教育師資的標(biāo)準(zhǔn)要求。以下幾個(gè)方面的有益舉措為人才培養(yǎng)做了有力的保證:

1、總體上有較為完善的培養(yǎng)計(jì)劃。從調(diào)查的情況來看，各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制與學(xué)位、主干學(xué)科、專業(yè)主要課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的構(gòu)成、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃等八個(gè)方面進(jìn)行，較為詳細(xì)而完整，且各環(huán)節(jié)具有相對(duì)統(tǒng)一性，都能圍繞明確的培養(yǎng)目標(biāo)而展開。在課程體系和主干學(xué)科等方面都能看到“師范性”的特點(diǎn)。這為人才培養(yǎng)提供方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)，是確保實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)人才培養(yǎng)的前提。

2、課程的開設(shè)順序基本上采用從基礎(chǔ)到專業(yè)過渡的課程設(shè)置。力求體現(xiàn)的是強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，拓寬專業(yè)面的特點(diǎn)。從基礎(chǔ)到專業(yè)的課程設(shè)置順序符合學(xué)生知識(shí)掌握由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)使學(xué)生形成“金字塔”式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在一定程度上緩解了多年高師音樂教育專業(yè)課程“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的弊端。為學(xué)生今后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，這與新課標(biāo)對(duì)音樂師資全面素質(zhì)能力的要求相吻合。

3、課程設(shè)置內(nèi)容基本上與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。基礎(chǔ)音樂教育課程內(nèi)容可由六個(gè)模塊組成即:音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。從高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，基本上能與之對(duì)應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的課程如:中外名曲欣賞、聲樂、器樂、歌曲寫作、舞蹈、民族音樂等課程。當(dāng)然，這只能從形式上說具有一定的對(duì)應(yīng)性，具體是否與基礎(chǔ)音樂教育達(dá)到最佳接軌還應(yīng)對(duì)具體每一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

4、課程內(nèi)容與教學(xué)形式上的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新如:世界多元音樂等新課程內(nèi)容的開設(shè)，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)視野、了解世界各民族文化有很好的幫助。基礎(chǔ)教育音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)反映出來的對(duì)音樂師資知識(shí)面上的新要求，其中重要的一點(diǎn)就是“理解多元文化”。當(dāng)然，這種創(chuàng)新的力度還有待于加強(qiáng)。另外，在技能課的教學(xué)形式上多數(shù)學(xué)校采取個(gè)別課、小組課與集體課相結(jié)合的形式，不再是一味地追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使得這一專業(yè)的人才培養(yǎng)與“表演型人才”培養(yǎng)有了更為突出的區(qū)別。

5、重視實(shí)用性較強(qiáng)的課程。如:“合唱指揮”這一課程的學(xué)習(xí)在所調(diào)查的幾所高校中都占有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例(江漢大學(xué)為192學(xué)時(shí)，華中師范大學(xué)為142學(xué)時(shí)，湖北教育學(xué)院為108學(xué)時(shí))，基礎(chǔ)音樂教育改革重要的一點(diǎn)就是要求音樂教學(xué)面向全體學(xué)生，這類課程最易調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與，有助于學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。這一學(xué)科知識(shí)的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任中小學(xué)音樂教學(xué)、開展歌詠活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，是音樂教育面向全體學(xué)生的有效途徑。

6、辦學(xué)體制的形式靈活。如江漢大學(xué)不再采取一味的四年制學(xué)制，規(guī)定基準(zhǔn)學(xué)制為4年實(shí)行彈性學(xué)制，本科為三至六年，對(duì)提前修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各類學(xué)分的學(xué)分，允許提前畢業(yè)。以上幾點(diǎn)說明，高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)無論是從宏觀調(diào)控上還是從微觀的課程內(nèi)容、形式的改革與創(chuàng)新上都體現(xiàn)出與基礎(chǔ)音樂教育改革接軌之處?，F(xiàn)階段我國(guó)高師音樂教育專業(yè)在辦學(xué)形式、體制、學(xué)制(如彈性學(xué)制的試行)、及教學(xué)內(nèi)容改革上的成果都是值得肯定的。音樂教育是一個(gè)雙重專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，它無論在高等師范學(xué)校還是在音樂藝術(shù)學(xué)校，都要求培養(yǎng)出既有專業(yè)音樂技能又有教學(xué)能力的人。從幾所學(xué)校課程設(shè)置的情況來看，除了個(gè)別學(xué)校沒有在必修課上明顯體現(xiàn)基礎(chǔ)教育理論的課程外，其他學(xué)校對(duì)這方面課程都不同程度有所體現(xiàn)。四所高校的人才培養(yǎng)結(jié)果，基本能夠具備以下幾方面的知識(shí)和能力:有一項(xiàng)較為突出的專業(yè)技能;有較為扎實(shí)的音樂理論知識(shí);具有一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，能掌握一門外語，懂得計(jì)算機(jī)的操作;對(duì)我國(guó)民族民間音樂和中西方音樂歷史知識(shí)有所掌握，了解一定數(shù)量的中外作曲家與作品。整體辦學(xué)能體現(xiàn)師范性，強(qiáng)調(diào)多能性、重視基礎(chǔ)。但是，這種人才培養(yǎng)結(jié)果與新課標(biāo)反映出來的對(duì)基礎(chǔ)教育音樂師資知識(shí)結(jié)構(gòu)能力上的要求標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的距離。

二、高師音樂教育課程建設(shè)與新課標(biāo)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的差距

從目前高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果，與新課標(biāo)對(duì)音樂師資的知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)相比較，主要還存在音樂與相關(guān)文化、現(xiàn)代教育理念、多元音樂文化、民族民間音樂等方面知識(shí)的不足。此外，對(duì)各類相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、教學(xué)實(shí)踐能力也還需加強(qiáng)。這些知識(shí)與能力的相對(duì)缺乏與我國(guó)高師音樂教育專業(yè)的人才陪養(yǎng)有密切的關(guān)系。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容覆蓋面窄及課程結(jié)構(gòu)不合理(門類多、缺乏綜合性)兩個(gè)方面。

1、課程內(nèi)容未能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)音樂教育師資知識(shí)面的拓新。主要是以下幾個(gè)方面的內(nèi)容涉及力度不夠:(1)音樂與相關(guān)文化類課程。包括音樂與文學(xué)、音樂與自然科學(xué)、音樂與文化等，這類課程在目前高師課程設(shè)置中，沒有體現(xiàn)出音樂與其它藝術(shù)相結(jié)合的課程內(nèi)容，這種綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)已有知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。(2)教育理論課程。主要是對(duì)這類課程的重視程度不夠。目前我國(guó)高校音樂教育專業(yè)開設(shè)的教育理論方面的課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教材與教學(xué)法，從四所學(xué)校的必修課調(diào)查來看，只三所學(xué)校有所體現(xiàn)。除武漢音樂學(xué)院這類課程都開有兩到三個(gè)學(xué)期，其它學(xué)校都只開課一學(xué)期。這類課程是作為教育工作者最重要的職業(yè)方向性指導(dǎo)，是每個(gè)教育者必須具備的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的必修課來重視。(3)感受與鑒賞課程。這類課程主要是內(nèi)容面上沒有得到拓展。只注重對(duì)歐洲音樂的介紹，很少有對(duì)非洲音樂、拉丁美洲等其他民族音樂的介紹。實(shí)際上這些民族也有許多值得學(xué)習(xí)的音樂文化精華。鑒賞課內(nèi)容都沒得到拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的審美視野。這就使得培養(yǎng)的人才在知識(shí)面上與基礎(chǔ)教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。(4)音樂創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠。一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力類課程少。從調(diào)查情況來看歌曲寫作、即興伴奏這類課程在有的學(xué)校有所體現(xiàn)，一般只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，還有的學(xué)校沒有開設(shè)即興伴奏課。二是教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)安排不夠。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、學(xué)以至用的重要體現(xiàn)，有的學(xué)校只在第三學(xué)年開設(shè)一周的時(shí)間，難以保證學(xué)生在上崗前初步掌握基本教育技能的需求。

2、課程過于注重“專業(yè)”知識(shí)傳授，課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類多、內(nèi)容難缺乏整合性、綜合性特點(diǎn)。音樂教育專業(yè)是屬于音樂與教育交叉的學(xué)科，這就決定了它的課程設(shè)置總體上具有綜合性的特征。所謂的“綜合性”，并不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，而是各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡(jiǎn)以及學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生新課程的質(zhì)的變化。另外從我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)音樂課程內(nèi)容的調(diào)整來看，也是體現(xiàn)學(xué)科綜合、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、從技能傳遞到文化傳播的理念。這就要求這種理念也應(yīng)該貫穿到高師音樂教育的整個(gè)過程。但是，目前我國(guó)高師音樂教育專業(yè)的課程，尤其像專業(yè)基礎(chǔ)課還是沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)上的改變，基本上還是原來的課程設(shè)置思路。自1987年“音樂教育專業(yè)”這一名稱正式確立以來，國(guó)家對(duì)該專業(yè)的主要課程規(guī)定為:藝術(shù)概論、中國(guó)音樂史、外國(guó)音樂史、基本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲寫作法、民族民間音樂、音樂欣賞、鋼琴、聲樂、器樂、合奏、合唱、指揮法、教育學(xué)、心理學(xué)、美育概論、中等學(xué)校音樂教學(xué)法。經(jīng)過了20年的發(fā)展，在這20年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了多次改革。但是從我國(guó)目前高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，(具體參見文中表1－4)與1987年國(guó)家對(duì)該專業(yè)規(guī)定的主要課程對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，其中的許多課程還是在按原來的模式在開課。其實(shí)，某些有著密切學(xué)科聯(lián)系的課程如:基本樂理與視唱練耳，音樂史與音樂欣賞等兩者間有密切聯(lián)系的學(xué)科，可以考慮將兩者進(jìn)行整合。這樣既能夠提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)也能改變課程門類繁多的現(xiàn)狀、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的新觀念。但從音樂教育專業(yè)始建至今，這些課程的設(shè)置模式就沒有發(fā)生過改變。這反映出高師音樂教育的課程改革力度沒有體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育改革接軌，不能緊跟基礎(chǔ)音樂教育改革步伐。

三、高師音樂教育的現(xiàn)存問題分析

筆者認(rèn)為，當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的滯后，而導(dǎo)致的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育音樂師資的需求標(biāo)準(zhǔn)存在差距的主要原因在于:

1、學(xué)校教育的大環(huán)境影響

多年來高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已經(jīng)在整個(gè)教育環(huán)境中產(chǎn)生了根深蒂固的影響。某些學(xué)科已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣性思維，許多教育者不關(guān)心教育發(fā)展的新趨勢(shì)，不重視理論研究，對(duì)教育理論缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。年復(fù)一年的技能傳遞，二十年如一日的教學(xué)內(nèi)容，滿足于完成教學(xué)任務(wù)。即使某一部分教師意識(shí)到應(yīng)該突破傳統(tǒng)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，但一方面由于沒有在所有教育者中形成共識(shí)，多數(shù)是有認(rèn)識(shí)沒行動(dòng)。相關(guān)部門也沒給予應(yīng)有的重視，再者在教學(xué)內(nèi)容上有所拓展也不是一件容易的事，需要教材各方面資料等一系列的準(zhǔn)備。種種原因的影響導(dǎo)致高師音樂教育滯后于基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

2、對(duì)基礎(chǔ)教育的了解不夠

高師音樂教育表現(xiàn)出來的種種弊端，其中一個(gè)重要的方面就是學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能與基礎(chǔ)教育所需要的知識(shí)很好銜接。其原因主要是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)教育的了解不夠。目前高師對(duì)基礎(chǔ)教育的了解主要是通過僅有的一門課程“音樂教育導(dǎo)論與教材教學(xué)法”(有的學(xué)校為稱“音樂教學(xué)論”)，因?qū)W時(shí)短，一般為一至兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能了解音樂教育理論、教案的設(shè)計(jì)等一般通識(shí)性的教學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的新發(fā)展動(dòng)向、基礎(chǔ)教育的全新教學(xué)內(nèi)容知之甚少。另外，部分教師對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注，許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多年未變。兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握的難度較大的學(xué)科內(nèi)容，在實(shí)際工作崗位上并不實(shí)用。因而，高師音樂教育要做到使學(xué)生真正能達(dá)到學(xué)以致用，還需學(xué)生和教師共同了解基礎(chǔ)音樂教育課程的相關(guān)內(nèi)容。

3、處在試用期的“新課標(biāo)”未能得到應(yīng)有的重視

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【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；高職院校；音樂教育；學(xué)生素質(zhì)；課程發(fā)展

音樂教育是學(xué)生藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分，是以音樂為媒介來培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高綜合素養(yǎng)的重要途徑。然而，在就業(yè)壓力的影響下，學(xué)校更加注重學(xué)生的專業(yè)能力、就業(yè)素養(yǎng)等促進(jìn)就業(yè)的綜合能力，音樂教育幾乎被人們所遺忘，同時(shí)，高職院校音樂教育的對(duì)象是非音樂專業(yè)的大學(xué)生，學(xué)生本身的音樂素養(yǎng)參差不齊，學(xué)校也不愿意投入很大的精力來整體培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，因此，改變和提升高職院校音樂教育的現(xiàn)狀成為一個(gè)亟待解決的問題。

一、音樂教育的重要作用

(一)高職院校的音樂教育有助于把控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。大學(xué)生有著自己喜歡的音樂，通過分析大學(xué)生喜歡的音樂類型、歌詞等資料，可以把控學(xué)生的興趣、愛好，分析學(xué)生的價(jià)值觀，通過這些信息的收集與分析，能夠幫助學(xué)校的學(xué)工部門有針對(duì)性地制定思想教育政策，通過開展學(xué)生感興趣的各種活動(dòng)，幫助學(xué)生去除各種不良思想的干擾，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以積極的態(tài)度面對(duì)現(xiàn)在和未來，從而引導(dǎo)大學(xué)生良性發(fā)展。

(二)高職音樂教育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職院校的學(xué)生有繁重的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)疲倦的時(shí)候如果可以欣賞輕松悅耳的音樂，那么學(xué)生就可以緩解學(xué)習(xí)壓力，倍感舒適。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候都喜歡戴著耳機(jī)聽音樂，當(dāng)問到為什么要這樣做時(shí)，學(xué)生說，這樣可以放松，也比較安靜。可見，90后學(xué)生的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，因此音樂欣賞可以平復(fù)學(xué)生的煩躁情緒，緩解學(xué)習(xí)疲勞，有利于學(xué)生放松心情。

二、高職院校音樂教育的現(xiàn)狀分析

為了更好地了解高職院校音樂教育的現(xiàn)狀與存在的問題，為音樂教育的改革提供可靠的依據(jù)，筆者在某廣州城建職業(yè)學(xué)院的學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷500份，通過對(duì)全校6個(gè)學(xué)院進(jìn)行分層抽樣，確定每個(gè)學(xué)院樣本數(shù)量，然后在各個(gè)學(xué)院在讀學(xué)生中進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。問卷回收428份，回收率為85.6％，有效問卷406份，有效率為94.8％。對(duì)406份有效問卷進(jìn)行了整理和統(tǒng)計(jì)分析，得出以下這幾個(gè)方面的結(jié)論：

(一)高職院校學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍偏低。從調(diào)查結(jié)果來看是十分令人震驚的。高職院校學(xué)生實(shí)際具有的音樂素養(yǎng)普遍偏低，與學(xué)生的需求形成了強(qiáng)烈的反差。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，94.36%的大學(xué)生都很喜歡音樂。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有自己喜歡的歌手，有自己喜歡的音樂類型，但是絕大部分學(xué)生都喜歡流行音樂，但是當(dāng)問到為什么喜歡這個(gè)歌手和音樂類型時(shí)，大部分學(xué)生的回答都是沒有為什么，喜歡就是喜歡；也有一些回答，好朋友喜歡就跟著一起聽等。這說明學(xué)生自身的音樂鑒賞能力還比較弱。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，只有11%的學(xué)生認(rèn)為自己的藝術(shù)素養(yǎng)比較高，89%的學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)還有很大的提升空間。只有11.5%的學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜，這個(gè)情況也可以說明學(xué)生的音樂素養(yǎng)比較低。

(二)高職院校學(xué)生對(duì)音樂教育的渴望與其實(shí)際具有的音樂素養(yǎng)和高校音樂藝術(shù)教育的現(xiàn)狀形成了強(qiáng)烈的反差。1.學(xué)生需要音樂教育。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，96.23%的同學(xué)對(duì)學(xué)校的音樂教育不滿意。其中有48%的學(xué)生希望能夠有些音樂類的課程，31.8%的學(xué)生希望能夠提升自己的音樂鑒賞能力，32.5%的學(xué)生希望提升自己的演唱能力。2.學(xué)校無法滿足學(xué)生對(duì)音樂教育的需求。國(guó)家教育主管部門發(fā)文強(qiáng)調(diào)音樂藝術(shù)教育的重要性，根據(jù)國(guó)家教育部的文件，高職院校普遍開設(shè)了音樂課，比如廣州城建職業(yè)學(xué)院就開設(shè)了《藝術(shù)嗓音與歌唱》和《聲樂技術(shù)基礎(chǔ)》這兩門音樂類的選修課，一共可以滿足180名學(xué)生學(xué)習(xí)，而我校學(xué)生的總數(shù)達(dá)18000人，能夠接受音樂教育的學(xué)生只占1%，因此音樂課的開設(shè)比起其它學(xué)科，基本等于裝飾品。同時(shí)，高職院校主要是“以工作過程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以能力訓(xùn)練為重點(diǎn)”的課程體系，突出學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的人才，音樂教育似乎與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，因此，音樂教育也形同虛設(shè)。

(三)承擔(dān)“第二課堂”重要作用的音樂社團(tuán)的數(shù)量不足，難以滿足學(xué)生的需求。高職院校音樂教育的第二課堂主要指高校或者各音樂社團(tuán)所組織的各種音樂活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)的“第二課堂”是學(xué)生興趣愛好培養(yǎng)的重要陣地，是高職院校音樂教育的重要載體。據(jù)調(diào)查，高職院校中比較多的音樂社團(tuán)主要包括合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、民族樂團(tuán)、樂隊(duì)、話劇團(tuán)、舞蹈團(tuán)、其他一些音樂社團(tuán)，這些社團(tuán)能夠定期組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且有機(jī)會(huì)參加各種演出和比賽。但是，社團(tuán)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)方面的作用也是有限的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.加入這些音樂類社團(tuán)有一定的專業(yè)要求，一般都是有音樂背景的同學(xué)才能加入，一些熱愛音樂，想要學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的同學(xué)很難進(jìn)入專業(yè)團(tuán)隊(duì)。另一方面，這些專業(yè)團(tuán)隊(duì)也要參加各種比賽，以提升自己在學(xué)校的影響力，才能申請(qǐng)更多的經(jīng)費(fèi)，組織更好的活動(dòng)，因此他們也需要有音樂背景的同學(xué)。2.已經(jīng)參加音樂類社團(tuán)的同學(xué)，大部分能夠按時(shí)參加訓(xùn)練，偶爾也會(huì)出現(xiàn)與自己的專業(yè)課程、專業(yè)活動(dòng)沖突的情況，大部分同學(xué)都會(huì)選擇專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于他們的訓(xùn)練某種程度上來說，有時(shí)候也是很難保證的。3.音樂類社團(tuán)需要很多專業(yè)設(shè)備，建立一個(gè)音樂類社團(tuán)需要很多資金投入，而民辦高職院校在這方面管理得比較嚴(yán)格，沒有資金、設(shè)備等方面的支持，學(xué)生音樂社團(tuán)很難有生存的條件和發(fā)展的機(jī)會(huì)，最直接的后果就是音樂社團(tuán)數(shù)量很少，能參與的學(xué)生數(shù)量也相應(yīng)很少。

三、高職院校音樂教育的發(fā)展與建議

調(diào)查中，從學(xué)生對(duì)音樂教育的實(shí)際需求和高職院校目前對(duì)于音樂教育的做法來看，兩者之間的矛盾日益突出，期待學(xué)校能夠出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施滿足學(xué)生的需求。

(一)提升對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)，提高音樂教育的地位。2014年在文藝工作座談會(huì)上講話：創(chuàng)作無愧于時(shí)代的優(yōu)秀作品、以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向、中國(guó)精神是文藝的靈魂等觀點(diǎn)都觸及了音樂藝術(shù)教育的精神核心和本質(zhì)，對(duì)音樂藝術(shù)教育有高屋建瓴的引導(dǎo)作用。因此，高職院校在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，首先要提升認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性；其次，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)音樂教育的投入，建設(shè)更多高水平的音樂類社團(tuán)，滿足學(xué)生對(duì)音樂的訴求，保證音樂教育各項(xiàng)工作的順利開展。

(二)完善音樂教育的課程設(shè)置。在大學(xué)階段，高職院校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，但是音樂教育是個(gè)人素養(yǎng)很重要的部分，因此，十分有必要在大學(xué)期間學(xué)習(xí)一些音樂知識(shí)。第一，要改變對(duì)“音樂掃盲=辨識(shí)五線譜”的觀念，對(duì)于非專業(yè)的音樂教學(xué)中，要突出“音樂鑒賞能力”的培養(yǎng)。第二，充分發(fā)揮課堂的重要教學(xué)作用。針對(duì)高職院校的具體情況，開設(shè)更多音樂類的選修課，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生可以學(xué)習(xí)專業(yè)的音樂知識(shí)。第三，還可舉辦多種音樂藝術(shù)培訓(xùn)班、輔修班、音樂藝術(shù)欣賞系列講座，針對(duì)學(xué)生喜歡的音樂類型進(jìn)行討論。比如很多學(xué)生喜歡歌手薛之謙，利用這個(gè)主題，由老師組織專題培訓(xùn)和研討，討論薛之謙的演唱風(fēng)格、歌曲類型、歌詞的寓意等，讓學(xué)生能夠更加深入地了解音樂、了解自己的偶像，客觀地評(píng)價(jià)自己的偶像，從而形成自己的價(jià)值觀。

(三)加強(qiáng)音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。好的教師是好的教學(xué)成果的重要保障，高職院?？赡苡泻芏鄬I(yè)的教授、名師等，他們能夠幫助學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人才，但是因?yàn)橐魳方逃趯W(xué)校不受重視，因此，師資也是相對(duì)缺乏的。要改變音樂教育的現(xiàn)狀，師資隊(duì)伍的建設(shè)是首要問題。首先，引進(jìn)高職稱、高技能的音樂教師，構(gòu)建音樂教師的專業(yè)隊(duì)伍。其次，高職院校的音樂教師需要更好地研究高職院校的學(xué)生，特別是95后學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開設(shè)學(xué)生感興趣的課程，合理解決音樂專業(yè)與其他專業(yè)知識(shí)的銜接問題。第三，教師是人類靈魂的工程師，作為高職院校的音樂教師，教師自身的音樂素養(yǎng)、職業(yè)道德也是十分重要的，教師能夠在課堂上言傳身教，利用自己對(duì)音樂的理解，對(duì)美的認(rèn)識(shí)感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，成為學(xué)生素養(yǎng)提高的引路人。

篇5

    關(guān)鍵詞:     師范院校   音樂教育   課程改革

    新世紀(jì)的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國(guó)試行,這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育,如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

    一、 我國(guó)現(xiàn)行音樂教育課程透視

    我國(guó)高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材,開擴(kuò)了中國(guó)音樂文化的視野,豐富了我國(guó)人民的音樂生活。50多年來,雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革,但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂教育的問題也日益明顯,如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程

    體系之外?！盵1]這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系,追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性,完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì),越教越深,從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄,社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性,與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學(xué)模式,未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn),即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的,師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂師資為目的,所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

    從課程設(shè)置來看,高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%,而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間;我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課,缺乏選修課,課程門類過于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開放性,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國(guó)家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育和自然科學(xué),且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好,主動(dòng)選修課程,這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少,即處于搬運(yùn)工、教書匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多,而專家型、研究型、反思型的教師較少;游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者,機(jī)械執(zhí)行者,盲目模仿者較多,而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者,勇于探索者,積極創(chuàng)造者較少;懷抱著舊慣例,熱衷于操作訓(xùn)練,滿足于技藝水平的較多,以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值,體驗(yàn)存在的意義,享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。 [3]目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差,在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”,而忘掉了“講臺(tái)”過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,解決未來教師“如何教”的課程。我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來看,我國(guó)高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%,而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%;我國(guó)高師音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前,時(shí)間短,平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,突出了實(shí)踐課程,把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。

    從課程內(nèi)容來看,一部分課程觀念陳舊,知識(shí)陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無質(zhì)的變化,不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果;有些課程門類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;還有西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂等。觀念上的落伍,內(nèi)容上的陳舊,嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開設(shè),而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來開課;嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際,脫離高師的自身特點(diǎn),脫離培養(yǎng)目標(biāo),致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo),至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?/p>

    ,尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的不愿意或不安心從事音樂教育,尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行,造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。

篇6

關(guān)鍵詞：音樂教育；教育改革；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0308-01

自上世紀(jì)后半葉以來，隨著科技對(duì)諸多產(chǎn)業(yè)影響的日趨明顯，知識(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到越來越重要的作用，由此標(biāo)志著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。隨著這一時(shí)代的到來，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，但其實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。由此引起的教育改革此起彼伏，其宗旨是建立面向未來社會(huì)發(fā)展需要的新教育體系。為應(yīng)對(duì)面臨的諸多挑戰(zhàn)，高師音樂教育應(yīng)該在反思的基礎(chǔ)上有所作為。

一、高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系到初級(jí)音樂教育的教學(xué)方式方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等關(guān)鍵問題，因此相關(guān)音樂教育目標(biāo)的制定必須以中小學(xué)音樂教育的實(shí)際為根據(jù)。必需考慮到：

（一）音樂教育活動(dòng)不僅是教育活動(dòng)的一部分，而且是一種特殊的教育活動(dòng)，并以其獨(dú)有的方式滿足社會(huì)需要。因此，高師音樂教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)首先注意所處社會(huì)的實(shí)際情況，在研究分析的基礎(chǔ)上加以制定。當(dāng)前，我們的社會(huì)處于日新月異的階段，各種新觀念、新思潮引發(fā)了多種不同的需要，如何使音樂教育因勢(shì)利導(dǎo)，應(yīng)成為我們的關(guān)注點(diǎn)?？上驳氖?，當(dāng)前高師院校的一部分畢業(yè)生已積極投身于廣闊的社會(huì)實(shí)踐，充分發(fā)揮所學(xué)特長(zhǎng)，在豐富社會(huì)文化生活，促進(jìn)精神文明建設(shè)，占領(lǐng)文化陣地中發(fā)揮了重要作用，使我們看到了改革所取得的初步成果。

（二）高師音樂教育專業(yè)尚處于音樂教育的初級(jí)階段，他并不是以培養(yǎng)演唱家或演奏家等掌握本專業(yè)高深技能為主要目標(biāo)的專業(yè)人才教育，高師音樂教育只是專業(yè)性音樂教育的基礎(chǔ)階段。這一時(shí)期音樂教育更注重培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與對(duì)音樂的興趣愛好。這種綜合化的學(xué)習(xí)將使學(xué)生不僅成為藝術(shù)實(shí)踐者，還將成為音樂文化的傳承者。

但我們必須看到這樣一個(gè)事實(shí)，我國(guó)高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在的問題是，把它等同于專業(yè)院校的技巧訓(xùn)練。加之高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生整體專業(yè)水平低于專業(yè)院校的學(xué)生，導(dǎo)致畢業(yè)于高師院校的學(xué)生不僅在專業(yè)技巧方面未達(dá)到較高水準(zhǔn)，而且在教育實(shí)踐水平與能力方面也難盡如人意，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，形成培養(yǎng)目標(biāo)與需求的脫節(jié)。

通過長(zhǎng)期的實(shí)踐與總結(jié)，我認(rèn)為高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：具有高尚的職業(yè)操守、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣、健康的身心素質(zhì)、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性解決問題的能力、獨(dú)立研究的能力。

二、高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)高師音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。真正的音樂教育決不僅僅是演唱演奏加理論，還應(yīng)該是精神教育、人文教育、審美教育，因此對(duì)從事基礎(chǔ)音樂教育的教師素質(zhì)有了新要求。所以高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的改革應(yīng)注重全面考慮教學(xué)的主要因素，尋找教學(xué)中最佳的互動(dòng)規(guī)律，不拘一格的吸收借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育文化成果，把人的發(fā)展、人的需要作為研究方向，建立符合中國(guó)國(guó)情的音樂教育教學(xué)體系。但我們必須注意的是，課程改革是對(duì)現(xiàn)有課程體系的揚(yáng)棄，發(fā)揚(yáng)好的傳統(tǒng)，保留那些經(jīng)過實(shí)際檢驗(yàn)的好的經(jīng)驗(yàn)，拋棄那些阻礙教育發(fā)展，違背教育規(guī)律，影響學(xué)生身心發(fā)展的教育內(nèi)容。

同時(shí)，高師音樂教育課程應(yīng)從音樂課程的存在意義為出發(fā)點(diǎn)。看到作為人類精神文化產(chǎn)品的音樂，其教育本質(zhì)就是塑造具備一定文化寬度與深度的人，體驗(yàn)各種人類優(yōu)秀音樂文化成果，因?yàn)槲覀冎阅芨惺艿讲煌瑖?guó)家與民族的藝術(shù)，就是因?yàn)槿祟惖母杏X有共通性。并在借鑒他國(guó)音樂文化的同時(shí)保護(hù)本民族的音樂特征，這成為廣大音樂教育工作者必須面對(duì)與解決的課題。為此，高師音樂教育改革應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（一）音樂教育的全面性。音樂教育應(yīng)該是音樂技術(shù)教育與審美教育的完美結(jié)合與統(tǒng)一。音樂教育的專業(yè)性很強(qiáng)，沒有專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，就不可能理解與展現(xiàn)音樂藝術(shù)的魅力，實(shí)施音樂教育也就無從談起。同時(shí)，音樂教育也不僅僅是專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而應(yīng)成為一種審美教育，因?yàn)橐魳方逃诤艽蟪潭壬鲜且环N感受性教育，這種教育要求教育者對(duì)音樂具有相當(dāng)敏銳的感受能力，也就是對(duì)音樂的判斷鑒別能力。否則，一個(gè)無法感受到音樂魅力的人既不可能認(rèn)識(shí)到音樂的價(jià)值，更不可能傳遞音樂內(nèi)在的價(jià)值、讓更多的人走進(jìn)音樂、理解音樂、熱愛音樂。

（二）多樣音樂文化的共存。我們居住的地球是一個(gè)巨大的載體，它不僅承載著不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族的人類成員，也承載著這些成員創(chuàng)造的燦爛文化，音樂文化作為其中的重要組成部分，是一個(gè)大的范疇，不僅包括中國(guó)各民族的音樂文化，也包括世界各國(guó)各民族的音樂文化。這就要求音樂教育必須適應(yīng)音樂發(fā)展現(xiàn)狀，適應(yīng)將要面臨的教學(xué)需要。可以預(yù)見的是，未來的中國(guó)將是一個(gè)更加開放的國(guó)家，積極參與世界文化生活，將是一個(gè)必然的選擇。在這個(gè)參與過程中，我們既不能因?yàn)榕c世界接軌而失去自我、忽視自身文化的相對(duì)獨(dú)立性，也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)本民族音樂文化的特色，而進(jìn)行自我封閉、喪失學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因而在課程結(jié)構(gòu)調(diào)整方面應(yīng)下大力氣，優(yōu)化課程內(nèi)容配置，在強(qiáng)調(diào)以中國(guó)特色與需要的前提下，統(tǒng)籌兼顧其它教學(xué)資源。

篇7

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；小學(xué)；音樂教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

法國(guó)作家雨果曾經(jīng)說過：“開啟人類智慧的鑰匙有三把：一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符。”美國(guó)一科學(xué)家對(duì)學(xué)生做了多次實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：每天堅(jiān)持聽十分鐘音樂的學(xué)生，比不聽音樂的學(xué)生智力得分要高得多，這充分表明，音樂是開啟人類智慧的一把金鑰匙。作為一名農(nóng)村教育的一線教師，筆者在此對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀與對(duì)策作分析闡述，拋磚引玉，以推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展，使音樂能真正成為開啟學(xué)生智慧的金鑰匙，從而達(dá)到促進(jìn)其它學(xué)科質(zhì)量的提高之效。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

在查閱了大量資料，并對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村音樂教育進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂教育存在以下現(xiàn)狀：

1.師資隊(duì)伍緊缺

農(nóng)村小學(xué)音樂教師嚴(yán)重缺乏，很多學(xué)校，特別是村級(jí)學(xué)校，連一名專業(yè)的音樂教師都沒有，音樂教師都是非專業(yè)教師兼任。例如筆者所在的鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)共三所小學(xué)，就只有鄉(xiāng)中心校有一名專業(yè)的音樂教師。

2.教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，音樂素質(zhì)低下

許多農(nóng)村小學(xué)為解決目前音樂教師緊缺問題，很多音樂教師都是半路出家，甚至是一點(diǎn)音樂細(xì)胞都沒有的教師也安排上了音樂課。由于教師水平有限，有的學(xué)校把音樂課當(dāng)成單純的唱歌課，只教學(xué)生唱，對(duì)于音樂知識(shí)根本不作要求，也不傳授。更嚴(yán)重的是，因?yàn)榻處煾静粫?huì)唱，一個(gè)學(xué)期來一節(jié)音樂課都沒上過，學(xué)校從未聽到歌聲。

3.重視程度不夠，意識(shí)觀念淡薄

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各級(jí)教育主管部門對(duì)農(nóng)村音樂教育沒有提出明確的要求，教學(xué)目的不明確。政府、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)音樂教育的重視不夠，認(rèn)為可上可不上，音樂教師在評(píng)職晉級(jí)等方面不及主科教師，挫傷了音樂教師的積極性，阻礙了農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)的向前發(fā)展。有的學(xué)校雖然開設(shè)了音樂課，但名存實(shí)亡，一學(xué)期沒有上過幾堂音樂課，開課只是為了顯示開足課時(shí)，沒違反國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)而已。更嚴(yán)重的是，許多學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師，都把音樂課視為副課，挪去上語文和數(shù)學(xué)等要統(tǒng)考，要進(jìn)行獎(jiǎng)懲的科目，音樂課開同虛設(shè)。就算有些相對(duì)好點(diǎn)的，中心點(diǎn)的學(xué)校，有一兩個(gè)專業(yè)音樂教師，但并非安排專上音樂，而是上所謂的主科，音樂反而成了兼任而已。

4.教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，經(jīng)費(fèi)投人太少

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校根本沒有專門的音樂教室，就連一些如風(fēng)琴、電子琴、錄音機(jī)等的基本教學(xué)設(shè)備都沒有，就算有專業(yè)的音樂教師，也沒有相應(yīng)的設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，這使得音樂課成了單純的唱歌課。各學(xué)校對(duì)音樂教育的經(jīng)費(fèi)投入甚少，甚至沒的投入，更談不上開展音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

二、改變農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1.高度重視，提高認(rèn)識(shí)，制定合理的評(píng)價(jià)體系

我國(guó)音樂教育家賀綠汀曾經(jīng)說過：“中小學(xué)音樂教育是關(guān)系到整個(gè)后代的文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，決不能可有可無，等閑視之?！庇靡魳纷鳛樗枷氲赖陆ㄔO(shè)的手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凈化思想品質(zhì)是行之有效的。教育主管部門要提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，多關(guān)心支持農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)，制定相應(yīng)的、合理的、科學(xué)的考核目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，讓音樂教師的教學(xué)成績(jī)得到肯定與認(rèn)可，能有成績(jī)參與評(píng)職、晉級(jí)。

2.增加投人，改善辦學(xué)條件

音樂教學(xué)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的保證。各級(jí)政府、學(xué)校要加大對(duì)音樂教育的投人，保證學(xué)校音樂教育教學(xué)的正常進(jìn)行。同時(shí)也要加大音樂器材的投人，配備必要的樂器和教具，促使音樂教育的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)配置音樂專用教室和專用設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂器、民族樂器等。

3.加強(qiáng)師訓(xùn)工作，建設(shè)強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍

針對(duì)農(nóng)村音樂教師緊缺的問題，要加強(qiáng)師訓(xùn)工作，不斷提高音樂教師的綜合素質(zhì)。采用多渠道培養(yǎng)方式，壯大音樂教師隊(duì)伍，對(duì)有音樂愛好的能基本勝任音樂課的教師要定期進(jìn)行培訓(xùn)，積極發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的作用。

4.因地制宜實(shí)施教學(xué)

我國(guó)是幅員遼闊人口眾多的多民族國(guó)家，各地區(qū)、各民族和城鄉(xiāng)之間存在差別，各學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，營(yíng)造良好的校內(nèi)外音樂環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族特色的教學(xué)內(nèi)容。

5.狠抓課堂教學(xué)改革與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)改革也隨之而來，農(nóng)村小學(xué)音樂教育普遍為單純的唱歌教學(xué)，其課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法呆板，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。因此，我們必須用新的理念，新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在讓學(xué)生學(xué)好理論的同時(shí)，也要讓學(xué)生積極參與音樂社會(huì)實(shí)踐，把課堂教學(xué)與課外藝術(shù)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。

6.開齊課時(shí)，上足課時(shí)

作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校的音樂課，學(xué)校不但要開齊課時(shí)，還要督促教師上足課時(shí)，更不能把專業(yè)教師安排上其它非專業(yè)的課，當(dāng)以上音樂為主。要擺正觀念，別把音樂課視為副課，應(yīng)與統(tǒng)考科目一樣對(duì)待，開齊了課，還要上足課，不能挪為他用。這樣，音樂課才能切實(shí)成為音樂課。

總之，目前農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀不容樂觀。要讓音樂真正成為開啟學(xué)生智慧的金鑰匙，只有提高認(rèn)識(shí)，高度重視，不斷加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)師資的配備與培訓(xùn)，才能改變農(nóng)村小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)前音樂教育；民族傳統(tǒng)音樂；傳承

[中圖分類號(hào)]C642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0129-02

學(xué)前音樂教育作為兒童學(xué)前教育的一部分，學(xué)前音樂教育在培養(yǎng)兒童音樂鑒賞能力，促進(jìn)兒童智力發(fā)育、陶冶兒童音樂情操等方面有著積極的作用。在學(xué)前音樂教育中，學(xué)前音樂教育教學(xué)質(zhì)量與民族傳統(tǒng)音樂之間息息相關(guān)，但是就目前來看，學(xué)前音樂教育教學(xué)卻忽略了民族傳統(tǒng)音樂，使得民族傳統(tǒng)音樂有著逐漸被那些流行音樂取代。在文化多元化的時(shí)代里，傳承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)音樂是我國(guó)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，為了更好傳承民族傳統(tǒng)音樂，在學(xué)前音樂教育中應(yīng)當(dāng)積極地引入民族傳統(tǒng)音樂元素，加強(qiáng)民族傳統(tǒng)音樂的教學(xué)。

一、學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂之間的關(guān)聯(lián)性

學(xué)前音樂教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，通過學(xué)前音樂教育，可以提高學(xué)齡兒童對(duì)音樂的理解能力、鑒賞能力、開闊學(xué)齡兒童的視野，提升學(xué)齡兒童的音樂素養(yǎng)。學(xué)齡兒童通過音樂欣賞，可以讓他們?cè)谝魳分懈惺苊?，書法情況，熏陶學(xué)齡兒童的情感。而我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂內(nèi)容豐富、形式多樣，有著悠久的歷史，民族傳統(tǒng)音樂可以豐富學(xué)前音樂教育教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)前音樂教育中，利用民族音樂感染和熏陶學(xué)齡兒童，可以培養(yǎng)學(xué)齡兒童對(duì)民族音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)齡兒童的民族意識(shí)，開闊學(xué)齡兒童的音樂視野，將我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂更好地傳承下去?？傊?，民族傳統(tǒng)音樂為學(xué)前音樂教育提供了豐富的素材，而學(xué)前音樂教育教學(xué)是民族傳統(tǒng)音樂傳承的一個(gè)載體。

二、民族魍騁衾執(zhí)承的必要性

民族傳統(tǒng)音樂是我國(guó)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一個(gè)重要部分，代表了民族的情感和氣質(zhì)，能夠反映各民族的精神風(fēng)貌。我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂豐富多樣，歷史悠久，發(fā)展和傳承民族傳統(tǒng)音樂是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)容。在現(xiàn)代社會(huì)里，國(guó)門的打開使得西方文化開始沖擊我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂，使得民族傳統(tǒng)音樂被流行音樂、通俗音樂給取代。而民族傳統(tǒng)音樂是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，國(guó)外文化的融涌入使得我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂面臨著消亡的威脅，在這樣的背景下，民族傳統(tǒng)音樂的傳承極為必要。對(duì)于學(xué)齡兒童而言，他們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，流行音樂、通俗音樂會(huì)給兒童的身心健康造成一定的危害，使得許多兒童開始淡忘民族傳統(tǒng)音樂。在現(xiàn)代社會(huì)里，民族傳統(tǒng)音樂的傳承具有緊迫性，需要從小引導(dǎo)兒童接觸民族傳統(tǒng)音樂，從小培養(yǎng)兒童的民族情感，從而讓我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂得到更好的發(fā)展。

三、學(xué)前音樂教育中實(shí)施民族傳統(tǒng)音樂面臨的問題

（一）對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的不重視

就當(dāng)前學(xué)前音樂教育教學(xué)來看，教師根本就沒有認(rèn)識(shí)到民族傳統(tǒng)音樂的重要性，對(duì)兒童的音樂教育也僅僅是局限于教師比較熟知的一些音樂，針對(duì)民族傳統(tǒng)音樂，完全是處于生搬硬套的狀態(tài)，完全沒有挖掘民族傳統(tǒng)音樂元素，從而阻礙了民族傳統(tǒng)音樂的傳揚(yáng)。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中也僅僅是圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，沒有深入地區(qū)挖掘民族傳統(tǒng)音樂，對(duì)于與民族傳統(tǒng)音樂相關(guān)的知識(shí)也是一筆帶過，很難激起學(xué)齡兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)設(shè)備落后

在學(xué)前音樂教育教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備有著至關(guān)重要的作用。音樂屬于一門操作性的學(xué)科，就當(dāng)前學(xué)前音樂教育教學(xué)來看，教學(xué)設(shè)備還比較落后，沒有配備齊全的教學(xué)設(shè)備。對(duì)于學(xué)齡兒童而言，由于缺乏實(shí)踐操作，他們就難以感受到民族傳統(tǒng)音樂的魅力所在，從而不愿意去學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂。

（三）專業(yè)的教師比較少

在學(xué)前音樂教育中，要想更好地實(shí)施民族傳統(tǒng)音樂教育，就要求教師熟悉民族傳統(tǒng)音樂，要求教師專業(yè)能力過硬。但是就目前來看，學(xué)前音樂教育專業(yè)的教師還比較匱乏，許多音樂教師大多是由其他教師來?yè)?dān)任，當(dāng)前的教師難以勝任實(shí)際教學(xué)工作的需要。另外，許多教師在教學(xué)過程中大多是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去教學(xué)，根本沒有結(jié)合民族傳統(tǒng)音樂來教學(xué)，不認(rèn)真對(duì)待自己的工作。

四、學(xué)前音樂教育中實(shí)施民族傳統(tǒng)音樂的策略

（一）提高對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的重視

現(xiàn)代社會(huì)里，民族傳統(tǒng)音樂的傳承已成為我國(guó)學(xué)前音樂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂內(nèi)容豐富，形式多樣，民族傳統(tǒng)音樂元素的應(yīng)用可以更好地培養(yǎng)學(xué)齡兒童對(duì)民族音樂的學(xué)習(xí)興趣，從小讓學(xué)齡兒童解除民族傳統(tǒng)音樂，可作更好地增強(qiáng)學(xué)齡兒童的民族意識(shí)。為教育工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到民族傳統(tǒng)音樂的重要性，要合理設(shè)置教材內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)齡兒童以及學(xué)前音樂教育的實(shí)際情況，合理挖掘民族傳統(tǒng)音樂元素，讓兒童接觸更多的民族傳統(tǒng)音樂。

（二）加大教學(xué)投入

音樂器材的缺失是阻礙學(xué)前音樂教育中實(shí)施民族傳統(tǒng)音樂教育的一個(gè)重要因素。由于相關(guān)民族音樂器材的缺失，兒童很難感受到民族傳統(tǒng)音樂的魅力所在。為了更好地傳承我國(guó)民族傳統(tǒng)音樂，在學(xué)前音樂教育中應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)投入，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，配備齊全的音樂器材，讓兒童接觸更多的民族音樂器材，從而更好地培養(yǎng)兒童對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的興趣，促使兒童主動(dòng)去學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂。

（三）加大專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

在傳承民族傳統(tǒng)音樂過程中，專業(yè)的教師有著不可替代的作用。專業(yè)教師可以引導(dǎo)兒童更好地進(jìn)行民族傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)。為此，在學(xué)前音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)。一方面，要強(qiáng)化現(xiàn)階段教師能力的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，提高教師對(duì)民族傳統(tǒng)音樂的認(rèn)識(shí)；另一方面，要對(duì)外引進(jìn)專業(yè)的音樂教師，尤其是與民族傳統(tǒng)音樂相關(guān)專業(yè)的教師，為學(xué)前音樂教育與民族傳統(tǒng)音樂傳統(tǒng)提供保障。同時(shí)，要加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。另外，作為教師，要認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)所在，要督促自己不斷地去學(xué)習(xí)，了解我國(guó)各民族傳統(tǒng)音樂，不斷豐富自己的民族傳統(tǒng)音樂視野，從而更好地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)音樂。

（四）注重實(shí)踐練習(xí)

長(zhǎng)期以來，學(xué)前音樂教學(xué)過程中一直偏向于理論知識(shí)的教授，兒童缺乏相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使得兒童的能力得不到提升。而學(xué)前音樂作為一門特殊的學(xué)科，它不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的是教授，同時(shí)也要與實(shí)踐相結(jié)合。而要想傳統(tǒng)民族傳統(tǒng)音樂，在實(shí)際教學(xué)過程中，既要重視理論知識(shí)教育，同時(shí)也要注重實(shí)踐練習(xí)。如，在發(fā)聲練習(xí)中，教師要將一些發(fā)聲技巧告知兒童，然后讓兒童進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，而教師在兒童發(fā)聲過程中要認(rèn)真地聽，要找出兒童的不足，并加以糾正，進(jìn)而不斷提高兒童在不斷練習(xí)中提高發(fā)聲技巧和能力。

（五）授課形式的創(chuàng)新

就當(dāng)前學(xué)前音樂教育教學(xué)來看，教師在實(shí)際教學(xué)過程慣用的授課方式就是集體授課，所謂集體授課就是讓所有的兒童在一個(gè)教室里來聆聽教師講課。這種授課形式比較傳統(tǒng)，其最大的弊端就是忽略了兒童的差異性。由于是所有的兒童在一個(gè)教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多兒童還產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，想蒙混過關(guān)。在這種情況下，勢(shì)必就會(huì)影響到民族傳統(tǒng)音樂的傳承。在學(xué)前教育中，兒童的差異性是制約教學(xué)開展的一個(gè)重要因素，在學(xué)前音樂教育實(shí)施民族傳統(tǒng)音樂過程中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那種集體授課的形式已經(jīng)不適合學(xué)前音樂教育教學(xué)的需要。為了促進(jìn)兒童整體水平的提高，傳揚(yáng)民族傳統(tǒng)音樂，就必須注重授課形式的創(chuàng)新。在集體授課的同時(shí)，可以采取分層授課的形式來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到各個(gè)擊破的效果。分層授課就是根據(jù)兒童的能力的差異性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于學(xué)前教育的兒童而言，他們的年齡都較小，好奇心強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中一方面要注重專業(yè)理論知識(shí)的教授，同時(shí)也要注重發(fā)聲訓(xùn)練，根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量和水平，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

篇9

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和國(guó)家關(guān)于音樂課程全新標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),如何才能跟上時(shí)代的步伐,培養(yǎng)出具有過硬專業(yè)技能及全面音樂素養(yǎng),同時(shí)又兼具較好的人文素質(zhì)的音樂教師,成為目前高等師范院校音樂教育理論界所關(guān)注的重點(diǎn)。目前我國(guó)的高等師范院校音樂教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)的不完善主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

對(duì)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能方面的影響和制約。由于傳統(tǒng)觀念的影響,在我國(guó)高等師范院校音樂教育培養(yǎng)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)生重視專業(yè)技能方面的訓(xùn)練,從而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,造成了許多學(xué)生文化素質(zhì)較為薄弱,知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。這種素質(zhì)的欠缺直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中缺乏思維能力、表達(dá)能力和想象能力。因?yàn)橐魳放c社會(huì)的文化背景和文化內(nèi)涵是不可分割的,相關(guān)人文知識(shí)的欠缺,直接影響學(xué)生的思維能力,制約學(xué)生的分析能力和理解能力,從而照成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)與音樂文化相關(guān)的多元文化的理解欠缺,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的僵硬,只能簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)歌曲(樂曲)的演唱(演奏)技法,不能正確理解歌曲本身說蘊(yùn)含的寓意和內(nèi)涵,在對(duì)作品演繹中往往情感的表現(xiàn)蒼白無力,失去了音樂應(yīng)有審美意義。

對(duì)審美教育的影響和制約。審美教育是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分,而音樂教育又是審美教育的重要組成部分,因此音樂教育對(duì)于推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育具有重要的意義。音樂教育就是通過聽覺進(jìn)行教育的審美藝術(shù)?？梢哉f,學(xué)生的情感認(rèn)知是其審美意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此,培養(yǎng)師范學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)是審美教育的重中之重。在我國(guó)的高師音樂教育專業(yè)中,因?yàn)閷W(xué)生自身的文化素養(yǎng)相對(duì)薄弱,由此就造成了學(xué)生的情感認(rèn)知和審美能力的相對(duì)欠缺,對(duì)音樂作品的把握不夠準(zhǔn)確,理解不夠透徹等現(xiàn)象,并對(duì)學(xué)生的審美教學(xué)產(chǎn)生了影響和制約。

對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響和制約。培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師是高等師范音樂教育專業(yè)的目標(biāo)和責(zé)任,是全面貫徹素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。但我國(guó)的高等師范音樂教育專業(yè)往往是注重技能、技巧,而輕視文化課和教育課的培養(yǎng)。從而使得相當(dāng)一部分高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生出現(xiàn)了文化素質(zhì)不高,知識(shí)技能結(jié)構(gòu)單一,綜合素質(zhì)不強(qiáng)等情況,造成了這些學(xué)生很難快速適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)。主要表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)由于人文素質(zhì)不強(qiáng),教師講課時(shí)講不明白問題,只能進(jìn)行技法等方面的演奏,而不能進(jìn)行背景等方面的講述,從而照成自己“教不好”,學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況。同時(shí),學(xué)生也感覺學(xué)習(xí)的枯燥無味,單純地被動(dòng)地進(jìn)行技法的“填鴨式”的灌輸,這種情況會(huì)嚴(yán)重影響教師工作的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。長(zhǎng)此以往會(huì)制約我國(guó)音樂教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施。

高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生,即為未來我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的骨干力量,他們將擔(dān)負(fù)起“音樂使者”的重任,這就要求他們不僅要具備過硬的專業(yè)知識(shí)和能力,更要具有相當(dāng)深度文化內(nèi)涵,不僅要能上好音樂專業(yè)課程,更能在專業(yè)教學(xué)過程中教給學(xué)生如何做人的道理。培養(yǎng)在具有較高的專業(yè)水平的同時(shí),又具備較為完善的人格及較高人文素質(zhì)并能夠適應(yīng)未來音樂教育模式的師資聯(lián)想,是我們應(yīng)該擔(dān)負(fù)起來的歷史使命。針對(duì)我國(guó)高等師范院校音樂教育實(shí)踐中人文素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題,本文提出以下幾點(diǎn)建議。

一是提高生源素質(zhì),重視學(xué)生的文化素質(zhì)。在錄取時(shí)不能只重視學(xué)生技法、技巧方面的素質(zhì),還要對(duì)文化課方面有更加嚴(yán)格的控制和要求。二是加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在教學(xué)中,進(jìn)行科學(xué)的文化課和專業(yè)課的比例設(shè)置,不能顧此失彼,使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)好專業(yè)技法又能夠?qū)W習(xí)好文化課的內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)的進(jìn)行中,要處處以發(fā)展角度去關(guān)注學(xué)生的精神世界。作為一名教師,只把功課教好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng),要堅(jiān)持教書育人,利用人文理念,開發(fā)音樂專業(yè)課程和教學(xué)過程中的審美情趣,陶冶情感,凈化思想,完善品格,使學(xué)生成為具有健全人格的全面型音樂人才。三是嚴(yán)格按照相應(yīng)的國(guó)家培養(yǎng)理念,把基礎(chǔ)音樂教育理念充分融入到日常的教學(xué)實(shí)踐中去。課程設(shè)置與教學(xué)教法要既符合國(guó)家的基本教育理念,又要大膽創(chuàng)新,勇于探索,切實(shí)改變傳統(tǒng)的、陳舊的教育觀念,推動(dòng)我國(guó)高等師范院校音樂教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 張前.音樂欣賞心理分析[M].人民音樂出版社, 1983.

篇10

［關(guān)鍵詞］職高；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；有效開展方式

作者：車潔（瀘州市江陽職業(yè)高級(jí)中學(xué)校，四川瀘州646000）

音樂對(duì)于幼兒園的孩子們來說是有特殊的教育作用的，利用音樂可以挖掘孩子們的潛能，向孩子們弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促使孩子們形成良好的審美觀和價(jià)值觀?；谝魳返慕逃饔?，學(xué)前教育中的幼兒教師必須具有一定的音樂能力，這就對(duì)職高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)提出了更高的要求，在新的條件下，需要采取多樣的措施開展有效的音樂教育。

一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，提高教師專業(yè)知識(shí)

隨著人們對(duì)幼兒園音樂教學(xué)的關(guān)注度逐漸增加，以及為了充分發(fā)揮音樂的教育功能，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要性，改變傳統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生群體演唱的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用靈活的教學(xué)方法展開教學(xué)。由于社會(huì)對(duì)幼兒園教師的音樂能力要求較高，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)，在課下或閑暇時(shí)間復(fù)習(xí)鋼琴的基本彈法和歌曲的基本發(fā)音方法，并不斷挑戰(zhàn)新類型的歌曲的演唱。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)了解最新的音樂教學(xué)趨勢(shì)，通過注冊(cè)慕課平臺(tái)在慕課平臺(tái)上尋找優(yōu)秀的音樂教學(xué)視頻，通過觀看視頻，與自己的教學(xué)過程進(jìn)行對(duì)比，將陳舊的內(nèi)容剔除出去，將新的內(nèi)容引進(jìn)來。除了觀看視頻，教師也要多讀書，通過讀書拓寬自己的知識(shí)面，并要重讀經(jīng)典，獲得全新的理解。

二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開展靈活的課堂教學(xué)

每名學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況都是不一樣的，有的學(xué)生嗓音條件好，有的學(xué)生嗓音條件不好，在這樣的實(shí)際條件下，在班級(jí)中進(jìn)行一視同仁的教學(xué)是不可取的。教師可以通過歌曲發(fā)音環(huán)節(jié)、歌曲獨(dú)唱環(huán)節(jié)、歌曲群唱環(huán)節(jié)，了解每名學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)。基于嗓音條件，可以將學(xué)生分為高、中、低音，對(duì)于高音部的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)要注重讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)音調(diào)較高、氣勢(shì)教學(xué)雄厚的歌曲，我國(guó)的地方民歌就不失為一個(gè)好選擇。中音是人耳可以準(zhǔn)確感受到的，這些學(xué)生只需要練習(xí)一些日常的抒情曲。針對(duì)低音部的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)一些音調(diào)比較低的歌曲，如黃小琥和蕭亞軒的歌曲就可以作為練習(xí)的曲目。音樂是需要一定的領(lǐng)悟力的，教師也可以根據(jù)學(xué)生的音樂領(lǐng)悟力將學(xué)生分為不同的類別。在音樂練習(xí)中，教師也可以采用小組的方式，通過精心劃分小組成員，使每個(gè)小組中都有中高低音，然后給予每個(gè)小組特定的任務(wù)，進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，使平靜的音樂課堂變得具有刺激性和緊張感，讓學(xué)生通過相互配合和其他的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，獲得音樂能力的提高。因?yàn)閷W(xué)生音樂基礎(chǔ)的參差不齊，在音樂的課堂教學(xué)中基于學(xué)生的實(shí)際，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，在小組探究式學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的音樂能力。

三、在音樂教學(xué)中注重音樂課程之間的聯(lián)系

音樂課程教學(xué)除了要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)之外，還要加強(qiáng)不同音樂課程之間的聯(lián)系，使整個(gè)音樂教學(xué)成為統(tǒng)一的整體，便于學(xué)生理解。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)是分布在樂理視唱、聲樂、琴法、舞蹈等課程學(xué)習(xí)中的，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中過于突出本科目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，各個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)科目之間的聯(lián)系較弱。為了提高學(xué)生的音樂能力，需要將這些科目緊密聯(lián)系起來。各個(gè)科目的教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)識(shí)到所教科目與其他科目之間的聯(lián)系，并在課堂上體現(xiàn)出科目之間的聯(lián)系。如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的兒歌時(shí)，可以讓學(xué)生利用鋼琴參照兒歌的樂譜將兒歌彈奏出來，然后學(xué)生在唱兒歌的同時(shí)根據(jù)自己的理解，加入相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。將歌曲的學(xué)習(xí)與樂譜的學(xué)習(xí)、鋼琴的彈奏、舞蹈表演結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)