導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有重要的位置，但它的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴演奏家，而是把鋼琴作為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后教學(xué)工作的輔助工具。因此正確地認(rèn)識(shí)高師音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)必然成為高師音樂(lè)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而鋼琴教學(xué)水平提高，又將積極作用于高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)是鋼琴專業(yè)與教育專業(yè)的結(jié)合，兩者是一種交叉互動(dòng)的關(guān)系。從教學(xué)方式到教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)注重于提高學(xué)生在教育理念、教學(xué)模式方面上的理解和接受，其次才是鋼琴上的技能與知識(shí)。對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其在音樂(lè)和教學(xué)上的綜合素質(zhì)，能運(yùn)用所學(xué)的技能、知識(shí)去完成未來(lái)的教學(xué)工作，遠(yuǎn)比要求學(xué)生完成高難度曲目的演奏重要得多。也只有這樣才能體現(xiàn)高師音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。

高師鋼琴教育相較于表演專業(yè)的鋼琴演奏專業(yè)有其自身不同的專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)理念，然而在目前的教學(xué)實(shí)踐中，二者從教學(xué)方式和教學(xué)目的上都沒(méi)有很好地予以區(qū)別。很多音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂(lè)院校的鋼琴演奏專業(yè)，他們很自然地將自己所經(jīng)歷的那一套演奏專業(yè)的教學(xué)方法延用于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)上，偏重于提高彈奏技巧和音樂(lè)表達(dá)能力，希望學(xué)生能演奏高難度的曲目，而忽視了鋼琴教學(xué)和教育學(xué)科的結(jié)合，在教學(xué)目的上與音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)目的背道而馳。就像我國(guó)著名音樂(lè)教育家趙先生指出的：多年來(lái)師范院校老是向音樂(lè)院校看齊，在培養(yǎng)方式上重一專而輕多能，有的學(xué)生雖然能彈奏一些較高程度的獨(dú)奏曲，但卻不會(huì)彈奏簡(jiǎn)單的即興伴奏，結(jié)果是既不能上舞臺(tái)，也不能上講臺(tái)。高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂(lè)院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課程對(duì)他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的自習(xí)時(shí)間用于鋼琴練習(xí)。在這些學(xué)生之中，更有一部分人進(jìn)校之前從未學(xué)過(guò)鋼琴，從而使針對(duì)這部分“弱勢(shì)群體”所展開的鋼琴教學(xué)工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年，在這樣短的時(shí)間內(nèi)要想培養(yǎng)出一名合格的鋼琴演奏者就已經(jīng)是不可能的。所有這些學(xué)習(xí)程度與時(shí)限方面的不利因素，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等方面所必然存在的個(gè)體差異，均會(huì)直接影響到高師鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量，從而也影響到音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

鋼琴演奏者所需要具備的基本素質(zhì)是演奏技巧和能夠?qū)⑦@種演奏技巧與音樂(lè)準(zhǔn)確結(jié)合并傳達(dá)出來(lái)的能力。而作為一名音樂(lè)教育者所需要具備的基本素質(zhì)是兩方面的，在專業(yè)技能上需要掌握音樂(lè)基本原理，基本知識(shí)和基本技能，具備一定的演唱、演奏、音樂(lè)表現(xiàn)和鑒賞能力。而在教學(xué)能力上需要熟練地掌握和運(yùn)用音樂(lè)教育工作所需的音樂(lè)基本理論和技術(shù)理論進(jìn)行課堂講授及解決教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題。因此音樂(lè)教育者需要具有較廣泛的音樂(lè)歷史知識(shí)和音樂(lè)各門類的相關(guān)知識(shí)，具有能準(zhǔn)確生動(dòng)地分析和講解音樂(lè)作品的能力。從對(duì)象所需具備的能力不同，我們?cè)诮虒W(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所差異。對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生我們授課的重點(diǎn)不應(yīng)該是幫助學(xué)生將一部作品的演奏和表現(xiàn)技巧提高，而應(yīng)該通過(guò)在鋼琴教學(xué)中注重將背景知識(shí)和鋼琴?gòu)椬嘞嘟Y(jié)合，給學(xué)生灌輸更多的相關(guān)綜合知識(shí)，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中，更加條理明晰，明確學(xué)習(xí)的思路和進(jìn)度。并著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能融會(huì)貫通，舉一反三，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。從而在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中知道必要的教學(xué)技巧和專業(yè)能力。這種能力通?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式訓(xùn)練：在平時(shí)的鋼琴授課時(shí)，通過(guò)要求學(xué)生重點(diǎn)細(xì)致地練習(xí)一首，同時(shí)布置多首類似的樂(lè)曲讓學(xué)生作為視奏的練習(xí)曲目，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)曲目的教授，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法去理解輔助曲目，并在理解過(guò)程中逐步掌握和加強(qiáng)自我教學(xué)能力，同時(shí)擴(kuò)大對(duì)樂(lè)曲背景知識(shí)的掌握，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。同樣重視培養(yǎng)學(xué)生將曲目和背景知識(shí)和相關(guān)理論知識(shí)相聯(lián)系并實(shí)踐的能力。這將使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)更有成效，也更有樂(lè)趣。

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育；音樂(lè)教育；問(wèn)題

一、高等音樂(lè)教育的類型

我國(guó)的高等音樂(lè)教育由來(lái)已久，但對(duì)于高等音樂(lè)教育所涵蓋的內(nèi)容卻有不同的認(rèn)識(shí)。有部分學(xué)者認(rèn)為高校音樂(lè)教育主要是通過(guò)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和開展豐富多彩的課外文化術(shù)活動(dòng)，提高大學(xué)生的聽覺(jué)感受能力和藝術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的審美理解能力和審美情感，從而提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。將高校音樂(lè)教育作為公選課程，納入當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程。然而，本文所論述的高等音樂(lè)教育并不是針對(duì)旨在提高大學(xué)生音樂(lè)審美能力的素質(zhì)教育，而是針對(duì)傳統(tǒng)的高等學(xué)校音樂(lè)專業(yè)的教育及其發(fā)展。從我國(guó)高等音樂(lè)教育發(fā)展的內(nèi)容來(lái)看，其主要存在著以下三種學(xué)校類型：一是專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，它以培養(yǎng)專業(yè)演奏（唱）人才為目的，重在研究不同時(shí)期、不同風(fēng)格的演奏（唱）技藝；二是以培養(yǎng)實(shí)用人才為目的高等音樂(lè)師范教育，重在教育性；三是以培養(yǎng)碩士、博士研究型人才為主要目的的綜合性大學(xué)，重在音樂(lè)理論的研究。

二、高等音樂(lè)教育存在的矛盾和問(wèn)題

1.對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，定位不準(zhǔn)確

至今為止，大多數(shù)人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的價(jià)值和重要性。甚至有人認(rèn)為音樂(lè)不就是唱歌，學(xué)生自己唱就行了，何必開課呢？有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在校大學(xué)生選修音樂(lè)課的不到10%，即便選擇了音樂(lè)課，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠好，現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生以有一半以上是譜盲。改革開放以來(lái)我國(guó)的基本國(guó)策之一是科教興國(guó)，雖然現(xiàn)在國(guó)人對(duì)教育的重視程度已經(jīng)大大的提高了，高等教育已經(jīng)變得大眾化、普遍化。但是對(duì)于高等音樂(lè)教育，我國(guó)的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí)音樂(lè)教育是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑和方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的同時(shí)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也得到了提高，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能起到更好的效果。但是，我國(guó)目前高校的狀況是英語(yǔ)、體育、語(yǔ)文是必修課，而像音樂(lè)、美術(shù)這類課程只有少數(shù)的選修課，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生想選選不到，或者是不會(huì)主動(dòng)去選修。再者，課外活動(dòng)中藝術(shù)節(jié)、歌唱比賽等的重視程度往往不如科研比賽、學(xué)術(shù)研究，由于這樣的態(tài)度，極大地影響了學(xué)術(shù)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)追求的積極性，高校的音樂(lè)教育現(xiàn)在正處于一個(gè)尷尬的位置，令人擔(dān)憂。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

首先對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的課程過(guò)于專業(yè)，雖然只是一些基本樂(lè)理以及各種音樂(lè)風(fēng)格的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于基礎(chǔ)、天賦、興趣都不同的非專業(yè)學(xué)生，這些課程還是有一些脫層次。其次，課程的設(shè)置比較散，音樂(lè)課程設(shè)置基本上都是屬于老師會(huì)什么、擅長(zhǎng)什么就開怎樣的課。由于國(guó)內(nèi)高等教育對(duì)音樂(lè)教育的長(zhǎng)期不重視，專業(yè)師資隊(duì)伍配備少，根本不可能保證課程的系統(tǒng)性和完整性。在這樣的基礎(chǔ)上開出的課程都不能保證良好的教學(xué)效果。

高等音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、方法等相對(duì)滯后現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于長(zhǎng)期受“重洋輕中”的音樂(lè)教育理念影響，高等音樂(lè)在課程結(jié)構(gòu)上缺少民族音樂(lè)課程；在教學(xué)內(nèi)容上給予學(xué)生的影響只是音樂(lè)學(xué)科本身的重要性。忽視音樂(lè)審美，忽視教學(xué)生演唱各地方民歌、戲曲和傳授中國(guó)經(jīng)典的演唱技巧，與中華民族音樂(lè)如聲樂(lè)、戲曲的傳承者中小學(xué)音樂(lè)教師的將來(lái)教授內(nèi)容相脫節(jié)。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上?；旧蠈?shí)行一對(duì)一的授課方式。師生之間在教學(xué)上缺乏溝通，學(xué)生之間缺乏學(xué)術(shù)上的交流……教學(xué)方法采用“你教我學(xué)”、“你講我聽”、“你唱我練”。不能以“學(xué)生為本”，學(xué)生個(gè)性發(fā)展被剝奪。與《標(biāo)準(zhǔn)》要求以“音樂(lè)審美體驗(yàn)”為核心。是“體驗(yàn)”、“模仿”、“探究”、“合作”、“綜合”等基本理念相脫節(jié)。專業(yè)性過(guò)于突出，缺乏跨學(xué)科的文化知識(shí)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以滿足中小學(xué)音樂(lè)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

3.對(duì)于人才培養(yǎng)需求沒(méi)有匹配良好的教育模式

目前我國(guó)高等音樂(lè)教育的教學(xué)模式存在著許多弊端，這些弊端對(duì)音樂(lè)人才的培養(yǎng)造成了消極的影響。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，目前高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀是一對(duì)一的關(guān)系，很少會(huì)有一對(duì)多或者是多對(duì)一的狀況。第二，教學(xué)不能達(dá)到以學(xué)生為主體。當(dāng)代教學(xué)模式所依據(jù)的重要思想就是以學(xué)生為主體。

4.音樂(lè)教學(xué)方法過(guò)于單一

現(xiàn)階段的高校音樂(lè)教育沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性、音樂(lè)實(shí)踐的靈活性和必要性，有些高校仍然在采用傳統(tǒng)的填鴨式、課堂教學(xué)的方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

5.高等音樂(lè)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，高等音樂(lè)教育專業(yè)遵循的主要是歐美音樂(lè)理論體系，采用的基本是培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的主要是學(xué)生的專業(yè)技能，忽視對(duì)教育學(xué)科理論、教育實(shí)踐、綜合人文素質(zhì)及音樂(lè)教育的培養(yǎng)；同時(shí)受教育產(chǎn)業(yè)化和教育就業(yè)的壓力。高等院校在高等音樂(lè)教育專業(yè)的引導(dǎo)方向上，出現(xiàn)迎合市場(chǎng)需要的傾向，在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生不能勝任中小學(xué)多元的音樂(lè)教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)，另一方面導(dǎo)致所培養(yǎng)的師資民族文化意識(shí)淡薄，或使即將畢業(yè)的學(xué)生不愿從教。與現(xiàn)代高等音樂(lè)教育是培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和具有師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的合格的“通用式復(fù)合型”的中小學(xué)音樂(lè)教育工作者相脫離。

6.高等音樂(lè)教育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力不容樂(lè)觀

高等音樂(lè)教育教師隊(duì)伍中經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，研究型的教師較少；游離于教育研究之外的模仿者較多，而自覺(jué)將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者、勇于探索者較少；滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)享受創(chuàng)造的快樂(lè)的教師較少。普遍存在對(duì)教育理論、教育改革關(guān)注不夠，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，科研意識(shí)與行為缺乏，不能駕馭高科技信息處理能力等現(xiàn)象。

篇3

從前有研究對(duì)武漢市四所高校(武漢音樂(lè)學(xué)院、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院)的辦學(xué)及課程設(shè)置情況調(diào)查分析來(lái)看，我國(guó)現(xiàn)階段高師音樂(lè)教育專業(yè)辦學(xué)比過(guò)去有了很大的進(jìn)步。如:培養(yǎng)計(jì)劃不斷完善;辦學(xué)形式多樣;各類課程內(nèi)容及教學(xué)方法得到不斷提高;教學(xué)設(shè)備的提升;師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次不斷提高等。高師音樂(lè)教育專業(yè)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展取得的辦學(xué)成果，對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，在某些方面達(dá)到了“新課標(biāo)”對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的標(biāo)準(zhǔn)要求。以下幾個(gè)方面的有益舉措為人才培養(yǎng)做了有力的保證:

1、總體上有較為完善的培養(yǎng)計(jì)劃。從調(diào)查的情況來(lái)看，各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制與學(xué)位、主干學(xué)科、專業(yè)主要課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的構(gòu)成、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃等八個(gè)方面進(jìn)行，較為詳細(xì)而完整，且各環(huán)節(jié)具有相對(duì)統(tǒng)一性，都能圍繞明確的培養(yǎng)目標(biāo)而展開。在課程體系和主干學(xué)科等方面都能看到“師范性”的特點(diǎn)。這為人才培養(yǎng)提供方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)，是確保實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的前提。

2、課程的開設(shè)順序基本上采用從基礎(chǔ)到專業(yè)過(guò)渡的課程設(shè)置。力求體現(xiàn)的是強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，拓寬專業(yè)面的特點(diǎn)。從基礎(chǔ)到專業(yè)的課程設(shè)置順序符合學(xué)生知識(shí)掌握由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)使學(xué)生形成“金字塔”式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在一定程度上緩解了多年高師音樂(lè)教育專業(yè)課程“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的弊端。為學(xué)生今后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，這與新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)師資全面素質(zhì)能力的要求相吻合。

3、課程設(shè)置內(nèi)容基本上與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)?；A(chǔ)音樂(lè)教育課程內(nèi)容可由六個(gè)模塊組成即:音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演。從高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，基本上能與之對(duì)應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的課程如:中外名曲欣賞、聲樂(lè)、器樂(lè)、歌曲寫作、舞蹈、民族音樂(lè)等課程。當(dāng)然，這只能從形式上說(shuō)具有一定的對(duì)應(yīng)性，具體是否與基礎(chǔ)音樂(lè)教育達(dá)到最佳接軌還應(yīng)對(duì)具體每一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

4、課程內(nèi)容與教學(xué)形式上的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新如:世界多元音樂(lè)等新課程內(nèi)容的開設(shè)，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)視野、了解世界各民族文化有很好的幫助。基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)反映出來(lái)的對(duì)音樂(lè)師資知識(shí)面上的新要求，其中重要的一點(diǎn)就是“理解多元文化”。當(dāng)然，這種創(chuàng)新的力度還有待于加強(qiáng)。另外，在技能課的教學(xué)形式上多數(shù)學(xué)校采取個(gè)別課、小組課與集體課相結(jié)合的形式，不再是一味地追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使得這一專業(yè)的人才培養(yǎng)與“表演型人才”培養(yǎng)有了更為突出的區(qū)別。

5、重視實(shí)用性較強(qiáng)的課程。如:“合唱指揮”這一課程的學(xué)習(xí)在所調(diào)查的幾所高校中都占有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例(江漢大學(xué)為192學(xué)時(shí)，華中師范大學(xué)為142學(xué)時(shí)，湖北教育學(xué)院為108學(xué)時(shí))，基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革重要的一點(diǎn)就是要求音樂(lè)教學(xué)面向全體學(xué)生，這類課程最易調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與，有助于學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。這一學(xué)科知識(shí)的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)、開展歌詠活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，是音樂(lè)教育面向全體學(xué)生的有效途徑。

6、辦學(xué)體制的形式靈活。如江漢大學(xué)不再采取一味的四年制學(xué)制，規(guī)定基準(zhǔn)學(xué)制為4年實(shí)行彈性學(xué)制，本科為三至六年，對(duì)提前修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各類學(xué)分的學(xué)分，允許提前畢業(yè)。以上幾點(diǎn)說(shuō)明，高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)無(wú)論是從宏觀調(diào)控上還是從微觀的課程內(nèi)容、形式的改革與創(chuàng)新上都體現(xiàn)出與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革接軌之處。現(xiàn)階段我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)在辦學(xué)形式、體制、學(xué)制(如彈性學(xué)制的試行)、及教學(xué)內(nèi)容改革上的成果都是值得肯定的。音樂(lè)教育是一個(gè)雙重專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，它無(wú)論在高等師范學(xué)校還是在音樂(lè)藝術(shù)學(xué)校，都要求培養(yǎng)出既有專業(yè)音樂(lè)技能又有教學(xué)能力的人。從幾所學(xué)校課程設(shè)置的情況來(lái)看，除了個(gè)別學(xué)校沒(méi)有在必修課上明顯體現(xiàn)基礎(chǔ)教育理論的課程外，其他學(xué)校對(duì)這方面課程都不同程度有所體現(xiàn)。四所高校的人才培養(yǎng)結(jié)果，基本能夠具備以下幾方面的知識(shí)和能力:有一項(xiàng)較為突出的專業(yè)技能;有較為扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí);具有一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，能掌握一門外語(yǔ)，懂得計(jì)算機(jī)的操作;對(duì)我國(guó)民族民間音樂(lè)和中西方音樂(lè)歷史知識(shí)有所掌握，了解一定數(shù)量的中外作曲家與作品。整體辦學(xué)能體現(xiàn)師范性，強(qiáng)調(diào)多能性、重視基礎(chǔ)。但是，這種人才培養(yǎng)結(jié)果與新課標(biāo)反映出來(lái)的對(duì)基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)能力上的要求標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的距離。

二、高師音樂(lè)教育課程建設(shè)與新課標(biāo)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的差距

從目前高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果，與新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)師資的知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)相比較，主要還存在音樂(lè)與相關(guān)文化、現(xiàn)代教育理念、多元音樂(lè)文化、民族民間音樂(lè)等方面知識(shí)的不足。此外，對(duì)各類相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、教學(xué)實(shí)踐能力也還需加強(qiáng)。這些知識(shí)與能力的相對(duì)缺乏與我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才陪養(yǎng)有密切的關(guān)系。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容覆蓋面窄及課程結(jié)構(gòu)不合理(門類多、缺乏綜合性)兩個(gè)方面。

1、課程內(nèi)容未能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資知識(shí)面的拓新。主要是以下幾個(gè)方面的內(nèi)容涉及力度不夠:(1)音樂(lè)與相關(guān)文化類課程。包括音樂(lè)與文學(xué)、音樂(lè)與自然科學(xué)、音樂(lè)與文化等，這類課程在目前高師課程設(shè)置中，沒(méi)有體現(xiàn)出音樂(lè)與其它藝術(shù)相結(jié)合的課程內(nèi)容，這種綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)已有知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。(2)教育理論課程。主要是對(duì)這類課程的重視程度不夠。目前我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)開設(shè)的教育理論方面的課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教材與教學(xué)法，從四所學(xué)校的必修課調(diào)查來(lái)看，只三所學(xué)校有所體現(xiàn)。除武漢音樂(lè)學(xué)院這類課程都開有兩到三個(gè)學(xué)期，其它學(xué)校都只開課一學(xué)期。這類課程是作為教育工作者最重要的職業(yè)方向性指導(dǎo)，是每個(gè)教育者必須具備的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的必修課來(lái)重視。(3)感受與鑒賞課程。這類課程主要是內(nèi)容面上沒(méi)有得到拓展。只注重對(duì)歐洲音樂(lè)的介紹，很少有對(duì)非洲音樂(lè)、拉丁美洲等其他民族音樂(lè)的介紹。實(shí)際上這些民族也有許多值得學(xué)習(xí)的音樂(lè)文化精華。鑒賞課內(nèi)容都沒(méi)得到拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的審美視野。這就使得培養(yǎng)的人才在知識(shí)面上與基礎(chǔ)教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。(4)音樂(lè)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠。一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力類課程少。從調(diào)查情況來(lái)看歌曲寫作、即興伴奏這類課程在有的學(xué)校有所體現(xiàn)，一般只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，還有的學(xué)校沒(méi)有開設(shè)即興伴奏課。二是教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)安排不夠。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、學(xué)以至用的重要體現(xiàn)，有的學(xué)校只在第三學(xué)年開設(shè)一周的時(shí)間，難以保證學(xué)生在上崗前初步掌握基本教育技能的需求。

2、課程過(guò)于注重“專業(yè)”知識(shí)傳授，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類多、內(nèi)容難缺乏整合性、綜合性特點(diǎn)。音樂(lè)教育專業(yè)是屬于音樂(lè)與教育交叉的學(xué)科，這就決定了它的課程設(shè)置總體上具有綜合性的特征。所謂的“綜合性”，并不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，而是各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡(jiǎn)以及學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生新課程的質(zhì)的變化。另外從我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容的調(diào)整來(lái)看，也是體現(xiàn)學(xué)科綜合、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、從技能傳遞到文化傳播的理念。這就要求這種理念也應(yīng)該貫穿到高師音樂(lè)教育的整個(gè)過(guò)程。但是，目前我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程，尤其像專業(yè)基礎(chǔ)課還是沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)上的改變，基本上還是原來(lái)的課程設(shè)置思路。自1987年“音樂(lè)教育專業(yè)”這一名稱正式確立以來(lái)，國(guó)家對(duì)該專業(yè)的主要課程規(guī)定為:藝術(shù)概論、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲寫作法、民族民間音樂(lè)、音樂(lè)欣賞、鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)、合奏、合唱、指揮法、教育學(xué)、心理學(xué)、美育概論、中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法。經(jīng)過(guò)了20年的發(fā)展，在這20年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了多次改革。但是從我國(guó)目前高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，(具體參見文中表1－4)與1987年國(guó)家對(duì)該專業(yè)規(guī)定的主要課程對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，其中的許多課程還是在按原來(lái)的模式在開課。其實(shí)，某些有著密切學(xué)科聯(lián)系的課程如:基本樂(lè)理與視唱練耳，音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞等兩者間有密切聯(lián)系的學(xué)科，可以考慮將兩者進(jìn)行整合。這樣既能夠提高學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)也能改變課程門類繁多的現(xiàn)狀、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的新觀念。但從音樂(lè)教育專業(yè)始建至今，這些課程的設(shè)置模式就沒(méi)有發(fā)生過(guò)改變。這反映出高師音樂(lè)教育的課程改革力度沒(méi)有體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育改革接軌，不能緊跟基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革步伐。

三、高師音樂(lè)教育的現(xiàn)存問(wèn)題分析

筆者認(rèn)為，當(dāng)前高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置的滯后，而導(dǎo)致的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資的需求標(biāo)準(zhǔn)存在差距的主要原因在于:

1、學(xué)校教育的大環(huán)境影響

多年來(lái)高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已經(jīng)在整個(gè)教育環(huán)境中產(chǎn)生了根深蒂固的影響。某些學(xué)科已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣性思維，許多教育者不關(guān)心教育發(fā)展的新趨勢(shì)，不重視理論研究，對(duì)教育理論缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。年復(fù)一年的技能傳遞，二十年如一日的教學(xué)內(nèi)容，滿足于完成教學(xué)任務(wù)。即使某一部分教師意識(shí)到應(yīng)該突破傳統(tǒng)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，但一方面由于沒(méi)有在所有教育者中形成共識(shí)，多數(shù)是有認(rèn)識(shí)沒(méi)行動(dòng)。相關(guān)部門也沒(méi)給予應(yīng)有的重視，再者在教學(xué)內(nèi)容上有所拓展也不是一件容易的事，需要教材各方面資料等一系列的準(zhǔn)備。種種原因的影響導(dǎo)致高師音樂(lè)教育滯后于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。

2、對(duì)基礎(chǔ)教育的了解不夠

高師音樂(lè)教育表現(xiàn)出來(lái)的種種弊端，其中一個(gè)重要的方面就是學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能與基礎(chǔ)教育所需要的知識(shí)很好銜接。其原因主要是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)教育的了解不夠。目前高師對(duì)基礎(chǔ)教育的了解主要是通過(guò)僅有的一門課程“音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教學(xué)法”(有的學(xué)校為稱“音樂(lè)教學(xué)論”)，因?qū)W時(shí)短，一般為一至兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能了解音樂(lè)教育理論、教案的設(shè)計(jì)等一般通識(shí)性的教學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的新發(fā)展動(dòng)向、基礎(chǔ)教育的全新教學(xué)內(nèi)容知之甚少。另外，部分教師對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注，許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多年未變。兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握的難度較大的學(xué)科內(nèi)容，在實(shí)際工作崗位上并不實(shí)用。因而，高師音樂(lè)教育要做到使學(xué)生真正能達(dá)到學(xué)以致用，還需學(xué)生和教師共同了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程的相關(guān)內(nèi)容。

3、處在試用期的“新課標(biāo)”未能得到應(yīng)有的重視

篇4

關(guān)鍵詞：高師；音樂(lè)教育專業(yè)

本文為河南師范大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目資助

高師音樂(lè)教育專業(yè)即音樂(lè)學(xué)專業(yè)，主要是為其他院校或者中小學(xué)培養(yǎng)師資力量，由于高師教育的培養(yǎng)模式與社會(huì)需求人才之間形成錯(cuò)位，因此筆者認(rèn)為學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，必將導(dǎo)致投入社會(huì)的契合程度，這一程度也正是檢驗(yàn)高師音樂(lè)學(xué)教育質(zhì)量的砝碼，所以高師音樂(lè)教育質(zhì)量提升與否，最關(guān)鍵的是要適合社會(huì)的實(shí)際需要。同時(shí)，需注重高等教育有促進(jìn)人自身發(fā)展及提升人生命價(jià)值的作用，尊重個(gè)人發(fā)展的需求，只有這樣才能真正做到提升高師音樂(lè)教育的質(zhì)量。

一、高師音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

1.生源情況

高等師范學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象為學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣是導(dǎo)致學(xué)校制定培養(yǎng)方案、教師課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生接受知識(shí)多少的基礎(chǔ)，由此學(xué)生來(lái)源成為了提高高師音樂(lè)教育質(zhì)量的根本。然而由于招生對(duì)于專業(yè)的模糊設(shè)定，使得考生和家長(zhǎng)只注重“考上學(xué)”卻忽視了自己所選專業(yè)的針對(duì)性，使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后由于對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)有所迷茫，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.師資情況

高師音樂(lè)教育的傳授者是教師，教師在教育中扮演者不可或缺的角色，教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)以及教法、觀念的不同，會(huì)形成不同的教學(xué)效果。高師的師資力量的來(lái)源大致途徑有三：一是從專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院引進(jìn)畢業(yè)生；二是在本校選擇最為優(yōu)秀的畢業(yè)生留校任教或者是其他師范院校畢業(yè)的學(xué)生；三是從其他院校引進(jìn)教授或國(guó)外專家。從這三種師資來(lái)源的途徑基本充斥著高等師范院校的師資，特別是第一種和第二種來(lái)源是高師師資來(lái)源的主力軍，為我國(guó)高師音樂(lè)教育的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)，但其中也存在了一些因素影響著高師音樂(lè)教育質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)設(shè)施情況

如果說(shuō)前兩點(diǎn)是影響高師音樂(lè)教育的軟實(shí)力的話，教學(xué)設(shè)施情況就應(yīng)該屬于音樂(lè)教育的硬實(shí)力了。教師教學(xué)要應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，如果沒(méi)有教學(xué)設(shè)備作為保障，課堂的教學(xué)也很難進(jìn)行下去。

二、影響提高高師音樂(lè)教育專業(yè)質(zhì)量的因素

1.高師音樂(lè)教育培養(yǎng)模式和社會(huì)需要人才的矛盾

高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)受到了社會(huì)大環(huán)境的影響，比較傾向于專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院注重技能的培養(yǎng)，雖然高等師范院校在音樂(lè)教育方面有自己的目標(biāo)和目的，但在專業(yè)特色和針對(duì)性上顯得不夠明確。

首先，高師音樂(lè)教育專業(yè)，即音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置脫離了社會(huì)實(shí)際要求和工作實(shí)際要求。高師音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)師資人才，在中小學(xué)的音樂(lè)課上一般分為歌唱、欣賞以及知識(shí)擴(kuò)展等方面的內(nèi)容，任課老師需具備為學(xué)生彈伴奏的能力，所以在高師音樂(lè)教育音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，設(shè)置了符合中小學(xué)音樂(lè)教育師資的課程，如《鋼琴》《即興伴奏》以及《和聲學(xué)》等，教師在授課時(shí)過(guò)于注重對(duì)本門課程的理論學(xué)習(xí)，卻忽視了與其他課程的互相結(jié)合，以至于學(xué)生在畢業(yè)之際都無(wú)法填好即興伴奏中的和聲，無(wú)法編寫好合唱的伴奏，甚至在知識(shí)的運(yùn)用上還出現(xiàn)了矛盾。

其次，在高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置方面，應(yīng)做好公共文化課和專業(yè)課，專業(yè)必修課與選修課之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。為了讓高師音樂(lè)教育進(jìn)行全面發(fā)展，除了學(xué)習(xí)有關(guān)音樂(lè)的課程以外，還設(shè)置有文化課，如英語(yǔ)、政治、思想修養(yǎng)、軍事理論、計(jì)算機(jī)課程等，在這種繁重的文化課學(xué)習(xí)的背后，透露出音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間練琴或做專業(yè)作業(yè)。同時(shí)，專業(yè)必修課與選修課也需要注意合理分配，讓學(xué)生有更多的自由來(lái)選擇自己喜歡和感興趣的課程，讓必修的理論課程與選修實(shí)踐性課程完美結(jié)合，這樣才能體現(xiàn)出高師音樂(lè)教育專業(yè)綜合性發(fā)展的特點(diǎn)。

2.高師學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)目的之間的矛盾

高師學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然脫離不開在考前以技能為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后仍然以考前專業(yè)優(yōu)劣，來(lái)評(píng)價(jià)自己在校的優(yōu)秀程度，并不理解音樂(lè)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方式和課程安排，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校之后無(wú)所適從，除學(xué)習(xí)學(xué)校按排的公共文化必修課外，專業(yè)的技能課基本上都是集體課，使進(jìn)校學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，被音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置弄得連連受挫。另外，高師音樂(lè)教育中所設(shè)置的課程都有其教學(xué)目的和預(yù)想的教學(xué)效果，一般而言，教師在第一節(jié)課時(shí)，就會(huì)告知學(xué)生本門課程的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)按排以及課程的要求，以便解決在本課程中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于一些同學(xué)進(jìn)校以后對(duì)自己學(xué)習(xí)目的不明確，仍然認(rèn)為學(xué)習(xí)技能是自己的主要任務(wù)，忽視了對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

3.高師教師所具有的素質(zhì)與高師學(xué)校發(fā)展之間的不銜接

如前所述，高校師范院校所引進(jìn)的教師途徑基本有三，在三種來(lái)源中既有它的優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。其一，音樂(lè)學(xué)院設(shè)置的各專業(yè)主要是培養(yǎng)音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)研究的專門性人才，課程設(shè)置注重“?！薄ⅰ熬?，從專業(yè)音樂(lè)學(xué)院引進(jìn)的畢業(yè)生，專業(yè)水平在入學(xué)初期已經(jīng)很強(qiáng)，入學(xué)后學(xué)校仍是以專業(yè)作為教學(xué)的頭等大事，所以往往會(huì)忽視音樂(lè)綜合理論的學(xué)習(xí)。另外，在音樂(lè)學(xué)院的學(xué)習(xí)中缺乏高師教育所具有教育理論知識(shí)，在投入教學(xué)工作后會(huì)有較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，特別是以表演為專業(yè)的畢業(yè)生，僅對(duì)技術(shù)層面的內(nèi)容熟悉，對(duì)于技能以外的理論課程卻很難勝任。其二，高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的學(xué)生大部分都是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校所開設(shè)的課程以范圍廣、知識(shí)面淺為特點(diǎn)，再加上高師音樂(lè)教育難于擺脫效仿音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)模式，重視技巧而輕視理論，最后不但技巧沒(méi)有達(dá)到要求，理論的底子也很薄弱，留校任教或者其他師范院校來(lái)校任教的畢業(yè)生很難建立一支高水平的師資力量。其三，從其他院校引進(jìn)教授或國(guó)外專家由于不了解本學(xué)校本院的實(shí)際情況，造成曲高和寡的景象。不可否認(rèn)，國(guó)外專家給高師音樂(lè)教育帶來(lái)了新鮮的養(yǎng)料，在教學(xué)方法、教學(xué)目的等方面有一個(gè)新的嘗試，但由于對(duì)學(xué)校和學(xué)生缺乏了解，短時(shí)期內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育并不能起到十分顯著的作用，有時(shí)反而會(huì)阻礙或者影響到正常的教學(xué)秩序。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)施與教學(xué)效果之間的矛盾

學(xué)校的硬件教學(xué)設(shè)施是開展教學(xué)最為重要的后勤保障，如果沒(méi)有一定數(shù)量的教室、電腦、圖書、音像資料、沒(méi)有多媒體、沒(méi)有鋼琴以及其他樂(lè)器，正常的課堂教學(xué)無(wú)法正常開展。由于這幾年的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的不斷增加，以及進(jìn)校教師人數(shù)的增多，教學(xué)場(chǎng)地變得較為狹小。學(xué)校的設(shè)施雖然從表面上看并不能影響到對(duì)音樂(lè)教育質(zhì)量的提高，但卻是對(duì)提高高師音樂(lè)教育質(zhì)量的保障，所以說(shuō)，完備、實(shí)用的教學(xué)設(shè)施，豐富詳實(shí)的圖書資料和影像資料，是高師音樂(lè)教育開展的前提和保障。

5.評(píng)價(jià)人或團(tuán)體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同

不同的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于高師音樂(lè)教育的質(zhì)量有不同的看法，學(xué)校教學(xué)部門對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)一般以各科分?jǐn)?shù)和在校表現(xiàn)情況予以評(píng)價(jià)的；而用人單位則是以能否快速適應(yīng)或者承擔(dān)具體分配的工作作為評(píng)價(jià)體系的；社會(huì)上個(gè)人則是以自己的經(jīng)驗(yàn)為恒定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定的，由于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不一所以也得出不同的結(jié)果，從而社會(huì)個(gè)人由于對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)的不了解，給出片面的評(píng)價(jià)。

三、提高高師音樂(lè)教育專業(yè)質(zhì)量的幾點(diǎn)策略

首先，高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置需要在理論課程學(xué)習(xí)階段設(shè)置實(shí)踐課，并調(diào)整文化課與專業(yè)課，專業(yè)課與必修課的合理布局，以便適合社會(huì)的實(shí)際需要。

其次，學(xué)生進(jìn)校后開設(shè)講座，讓學(xué)生明確自己所選報(bào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并與相關(guān)教師和人員進(jìn)行座談，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，確立自己學(xué)習(xí)的目的和方法，明確每門課程設(shè)置的原因，并能勾畫出畢業(yè)以后就業(yè)的方向和目的，這樣學(xué)生才不會(huì)對(duì)自己面臨的現(xiàn)狀有所疑慮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極向上。

再次，引進(jìn)以音樂(lè)教育為專業(yè)的博士生或者碩士生，改變高師音樂(lè)教育專業(yè)重技輕理的局面。另外，讓師生一起學(xué)習(xí)中小學(xué)新的教改政策，了解中小學(xué)課程課標(biāo)，并時(shí)常到中小學(xué)聽課、學(xué)習(xí)，以便指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行教學(xué)，為培養(yǎng)出的學(xué)生能盡快投入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

最后，社會(huì)個(gè)人或團(tuán)體應(yīng)去除偏見給予客觀評(píng)價(jià)，只有社會(huì)、個(gè)人、團(tuán)體能夠客觀、全面的對(duì)高師音樂(lè)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能反過(guò)來(lái)影響高師音樂(lè)教育的改革方向，使其適應(yīng)社會(huì)需要，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

1.劉進(jìn)鎖.高師音樂(lè)教育藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式的探索與思考[J]，《藝術(shù)研究》2010(01).

2.金偉.加強(qiáng)高師音樂(lè)教育質(zhì)量提高高師教師素質(zhì)[J]，《藝術(shù)研究》2007(07).

篇5

［關(guān)鍵詞］高校 音樂(lè)教育 方法改革

當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育正處在一個(gè)非常有利的環(huán)境，國(guó)家高度重視教育的發(fā)展，在新的歷史時(shí)期，我國(guó)應(yīng)建立完善的課程體系與教育內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)從基礎(chǔ)教育改革和實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)課程的綜合實(shí)用性。

一、 高校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題

（一） 音樂(lè)聽覺(jué)的敏感度低

高校學(xué)生應(yīng)提高培養(yǎng)自身敏銳音樂(lè)聽覺(jué)的意識(shí)，音樂(lè)是用來(lái)表達(dá)藝術(shù)形象的。但是，現(xiàn)在的大部分學(xué)生只用眼睛看而不用耳朵去聽，只是依靠眼睛看曲目，沒(méi)有用耳朵去感覺(jué)鋼琴音樂(lè)，無(wú)法正確判斷音準(zhǔn)、音長(zhǎng)、音色，還因較少地去接觸優(yōu)質(zhì)音樂(lè)會(huì)，受到流行歌曲的影響，所以對(duì)判斷音色優(yōu)劣的敏感度差。

（二）基礎(chǔ)理論知識(shí)方面的欠缺

大多數(shù)的音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)和了解，往往在彈一首非常簡(jiǎn)單的音樂(lè)曲目時(shí)，在音符節(jié)奏方面有大量問(wèn)題，在剛學(xué)一首新曲子時(shí)不能用統(tǒng)一的速度練習(xí)，出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因之一就是對(duì)鋼琴理論知識(shí)重視度不多。

（三）練習(xí)鋼琴機(jī)械重復(fù)問(wèn)題嚴(yán)重

高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生一項(xiàng)非常重要的課程就是即興伴奏，在鋼琴的學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中，是身體各個(gè)部位協(xié)調(diào)的過(guò)程，重復(fù)練習(xí)是一種很好的練習(xí)方式，只有不斷地重復(fù)練習(xí)題才能達(dá)到良好的練習(xí)效果。但現(xiàn)在學(xué)生即興伴奏現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀。重復(fù)練習(xí)要合理地運(yùn)用，如果單單只是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，也不會(huì)達(dá)到很好的效果，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的麻木，只有有思想的重復(fù)練習(xí)也會(huì)對(duì)鋼琴知識(shí)有所提高，對(duì)作品的成功演奏也會(huì)有所幫助。

（四）對(duì)即興伴奏課程的忽視

現(xiàn)在高校教育專業(yè)的學(xué)生往往花費(fèi)多數(shù)時(shí)間去練習(xí)專業(yè)鋼琴曲目，而忽視鋼琴伴奏的練習(xí)，對(duì)于一些聲樂(lè)鋼琴伴奏曲目只會(huì)彈正譜，而即興伴奏卻不知從何下手。鋼琴伴奏能力是音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴課程中最為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)之一，教師在鋼琴課上應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍵盤和聲內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)型的人才，學(xué)生畢業(yè)后大部分要從事中小學(xué)教育方面的工作。所以高校應(yīng)加強(qiáng)鋼琴伴奏方面的內(nèi)容，學(xué)生在畢業(yè)后能更好地運(yùn)用到工作當(dāng)中去。

二、 當(dāng)前高校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴課教學(xué)改革策略

（一）鋼琴課程應(yīng)采取多種多樣的課型

鋼琴教育和其它課程在課堂教學(xué)的不同還體現(xiàn)在課型方面，音樂(lè)教育專業(yè)只有一種形式是不夠的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也就比較呆板，課型問(wèn)題是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，這是教學(xué)改革和鋼琴教學(xué)研究一個(gè)重要的內(nèi)容，以往的音樂(lè)教育中往往采用“一”對(duì)“一”的教育形式。目前教學(xué)改革重視對(duì)素質(zhì)教育的研究，人們漸漸認(rèn)識(shí)到這種教育形式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，努力探求多樣化的鋼琴教學(xué)形式，不能只采用“個(gè)別課”的教學(xué)形式，而是采用多種教學(xué)形式并存，加入小組（二人、三人、五人等）、集體課等，加入這些課型之后還能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力。

（二）深入拓展鋼琴教學(xué)內(nèi)容

很多音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生都不是從小時(shí)候開始練習(xí)鋼琴，也就只有極少的學(xué)生從小練習(xí)鋼琴，差不多都是進(jìn)入中學(xué)藝術(shù)班后，才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)，沒(méi)有基礎(chǔ)的鋼琴知識(shí)，學(xué)生真正學(xué)習(xí)練習(xí)的時(shí)間很短。所以大部分學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，演奏技能的時(shí)間非常有限，在理解分析鋼琴作品的能力相對(duì)比較優(yōu)薄弱，而鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)理論實(shí)踐相結(jié)合的科目，需要一個(gè)長(zhǎng)期知識(shí)和積累和實(shí)踐的過(guò)程。高校在鋼琴教育中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確的讀譜習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生能按照樂(lè)曲的說(shuō)明去彈琴，不能只按自己的想法去彈奏。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)抓好鋼琴?gòu)椬嗷炯寄艿膶W(xué)習(xí)，為即興伴奏的彈奏和自彈自唱的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)師生之間的交流

老師在授課時(shí)，應(yīng)增加一些集體授課的比例。在課堂教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)并且找出一些例子，做好示范，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，不斷帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的熱情，學(xué)生在欣賞鋼琴作品演奏的同時(shí)多多鑒賞鋼琴演奏的技巧。高校音樂(lè)教育鋼琴專業(yè)是學(xué)生和老師互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中老師要根據(jù)學(xué)生具體實(shí)際需要，因材施教，老師的教法不斷完善，才能更好地使鋼琴教學(xué)更加順利的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、高師音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及分析

高等教育產(chǎn)業(yè)化是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物,它在一定程度上緩解了我國(guó)高等教育發(fā)展所面臨的經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題,為增加教育投入提供了源泉,從而促使了高校的整體發(fā)展,減輕了政府的財(cái)政壓力;另外,高等教育的產(chǎn)業(yè)化還提高了社會(huì)辦學(xué)的積極性,大大滿足了社會(huì)對(duì)高等教育的需求,使更多的人能夠進(jìn)入高校接受教育,這在一定程度上也緩解了社會(huì)的就業(yè)壓力。這些積極作用同樣在高師音樂(lè)教育的產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。但是,由于對(duì)高等教育產(chǎn)業(yè)化片面的,甚至是錯(cuò)誤的歪曲的理解,很多高師音樂(lè)教育的發(fā)展過(guò)程出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。根據(jù)近幾年來(lái)在全國(guó)排名前十位的師范類高校音樂(lè)學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)分析,我國(guó)高師音樂(lè)教育發(fā)展方面存在一些問(wèn)題。在師資力量方面,教師的科研力能力普遍不強(qiáng),所獲得國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目的不多,個(gè)別院校還沒(méi)有國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目;有高級(jí)職稱的教師也不多,甚至有的學(xué)校暫時(shí)還沒(méi)有。在基礎(chǔ)設(shè)施方面存在的問(wèn)題也很明顯,基礎(chǔ)設(shè)施配備不齊全。在學(xué)生規(guī)模方面,學(xué)生人數(shù)都是近乎千人,人數(shù)是比較龐大的。在學(xué)費(fèi)方面,除首都師范大學(xué)的師范類學(xué)生免交學(xué)費(fèi)以外,其他的總體平均收費(fèi)為6000元以上,這是普通專業(yè)類學(xué)生學(xué)費(fèi)的2倍甚至幾倍。而這幾點(diǎn)問(wèn)題集中起來(lái)就會(huì)導(dǎo)致其他相關(guān)問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、高師音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展面臨的問(wèn)題

高師音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化在給全社會(huì)帶來(lái)很多積極的影響之外,我們還應(yīng)該清醒意識(shí)到它相應(yīng)產(chǎn)生的一些弊端。

(一)音樂(lè)教育質(zhì)量的下降

近年來(lái),隨著音樂(lè)產(chǎn)業(yè)化的深入,我國(guó)高等教育逐漸大眾化,雖然這對(duì)提高我國(guó)人口素質(zhì)、緩解就業(yè)壓力起到了很大的積極作用,但是其教育質(zhì)量卻有所下降,究其原因,其一,高等教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。無(wú)論是各個(gè)專業(yè)的人數(shù)還是每年的總?cè)藬?shù)都會(huì)有所上升。高等教育音樂(lè)專業(yè)招生規(guī)模的擴(kuò)大,不僅僅是人數(shù)的增加,而是以降低文化素質(zhì)的要求,降低其門檻和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)擴(kuò)大招生規(guī)模的。因?yàn)橐魳?lè)類學(xué)生入校的文化課成績(jī)本來(lái)就已經(jīng)比普通專業(yè)的文化課分?jǐn)?shù)線要低,這樣就出現(xiàn)了在校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高、專業(yè)技術(shù)水平也不過(guò)硬的普遍情況。而其他一些藝校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),則更是不設(shè)置入校門檻,在實(shí)際教學(xué)中也只考慮學(xué)生對(duì)于職業(yè)的需求,把專業(yè)技巧等同于音樂(lè)教育的全部,卻忽視了文化課的學(xué)習(xí),使得學(xué)生畢業(yè)后只能成為一個(gè)從事音樂(lè)的工匠。其二,雖然有了大規(guī)模的生源,很多院校卻沒(méi)有配備足夠的師資,師生比例的嚴(yán)重失調(diào)是導(dǎo)致教育質(zhì)量下降的另一原因。其三,基礎(chǔ)設(shè)備匱乏,如鋼琴,它本身的成本較高,大量的擴(kuò)招致使學(xué)生沒(méi)有相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)條件。

(二)社會(huì)公平的實(shí)施問(wèn)題

教育本應(yīng)屬于一個(gè)社會(huì)公益的事業(yè)。但在產(chǎn)業(yè)化的浪潮下,很多高校對(duì)“產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)掛鉤”片面理解,其收費(fèi)失控,超過(guò)了普通家庭所承受的能力,尤其音樂(lè)類教育,本身比其他專業(yè)的投入要大,一個(gè)音樂(lè)類學(xué)生從開始學(xué)習(xí)專業(yè)到入校后的各種費(fèi)用,都比其他學(xué)科的學(xué)生付出的經(jīng)濟(jì)成本要大,在這種情況下,一些家庭經(jīng)濟(jì)比較貧困的學(xué)生就會(huì)被隔在音樂(lè)的大門之外。這樣的后果不是教育本身所要產(chǎn)生的,家庭經(jīng)濟(jì)收入不高的人群接受音樂(lè)教育的機(jī)會(huì)減少,惡性循環(huán)后則是社會(huì)上不同類別的人群接受音樂(lè)教育的比率大小嚴(yán)重不平衡。

(三)有可能導(dǎo)致政府對(duì)音樂(lè)教育投資的減少

教育培養(yǎng)人才需要大量資金的投入,以前的教育投資基本上都是以政府的財(cái)政投入為主,而教育產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)結(jié)果就是政府的教育投入與整個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的百分比相對(duì)下降。但是,在我國(guó)現(xiàn)階段,政府投入和操控仍需要成為整個(gè)教育事業(yè)的砥柱。再加上當(dāng)今人民生活水平的提高,對(duì)文化藝術(shù)方面的需求大幅度提高,音樂(lè)教育事業(yè)則更應(yīng)該成為一項(xiàng)關(guān)系到全社會(huì)人民生活質(zhì)量的大事,產(chǎn)業(yè)化的一些錯(cuò)誤導(dǎo)向不應(yīng)該成為政府減少財(cái)政支出的理由。

(四)學(xué)生就業(yè)壓力的增大

高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。其一,大量擴(kuò)招的一個(gè)直接結(jié)果就是教育質(zhì)量相對(duì)下降,音樂(lè)人才相對(duì)減少。而隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大,對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。也就是說(shuō),音樂(lè)人才的數(shù)量和實(shí)際的社會(huì)需求依然存在著差別。音樂(lè)類學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)后,卻不能找到一個(gè)滿意的工作崗位,也造成了教育資源的浪費(fèi)。音樂(lè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行成為一個(gè)社會(huì)普遍現(xiàn)象。其二,在產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中,各個(gè)中小學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高,從事專業(yè)表演的各大音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生擇業(yè)方向開始轉(zhuǎn)向基層教育,而高師培養(yǎng)的音樂(lè)專業(yè)人才的技能技巧和表演能力都薄弱于專業(yè)性音樂(lè)院校的人才,在應(yīng)聘的過(guò)程中往往競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)對(duì)手,對(duì)口就業(yè)機(jī)會(huì)變得越來(lái)越小。其三,辦學(xué)體系相對(duì)滯后。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,高師音樂(lè)教育由單一的師范性辦學(xué)體系轉(zhuǎn)向了音樂(lè)學(xué)專業(yè)、音樂(lè)表演專業(yè)、舞蹈學(xué)專業(yè)等多層次的辦學(xué)體系。但是,這些相對(duì)于社會(huì)對(duì)音樂(lè)才人需求的多元化、多層次需求來(lái)講,仍顯得有些單薄與滯后。

三、高師音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

高師音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中的問(wèn)題,如減少教育投入,造成種種亂收費(fèi)、高收費(fèi),損害了人民群眾的利益。對(duì)這些問(wèn)題,我們應(yīng)該堅(jiān)決糾正,絕不能任其蔓延。

(一)繼續(xù)加大高師音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化力度

從我國(guó)高師音樂(lè)教育現(xiàn)狀來(lái)看,我國(guó)高師音樂(lè)教育必須在遵守教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,大膽改革,走一條自主特色的產(chǎn)業(yè)化道路。高師音樂(lè)教育的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育健康、持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。不能因?yàn)樵趯?shí)踐過(guò)程中所產(chǎn)生了一些問(wèn)題和阻礙而對(duì)所取得的成果就忽略不計(jì),甚至全盤否定,要繼續(xù)堅(jiān)定地把高師音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)行下去。

(二)充分利用高師音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化這把“雙刃劍”

近幾年,隨著國(guó)人對(duì)教育的關(guān)注日益提高,教育不公和效率低下已被公認(rèn)為我國(guó)教育最大的隱痛。但是,我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到,問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上是由于對(duì)“產(chǎn)業(yè)化”這一概念的片面理解或者是錯(cuò)誤理解造成的。教育產(chǎn)業(yè)化只是促進(jìn)教育公平和效率的一種手段而已,它并不是一種教育目的或方向,促進(jìn)教育公平和效率的良性發(fā)展才是實(shí)行教育產(chǎn)業(yè)化的根本目的。我們知道,運(yùn)用一種手段能否達(dá)到預(yù)定的目的,關(guān)鍵在于人如何運(yùn)用這種手段。如果運(yùn)用得當(dāng),這種手段就能有效地促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);如果運(yùn)用不當(dāng),它反而會(huì)阻礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而高師音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化也正是這樣。因此,只有正確理解高師音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化的深刻內(nèi)涵,清楚地知道其利弊,才能充分地利用好高師音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化這一手段。

(三)增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的音樂(lè)人才

人才的就業(yè)問(wèn)題,關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定。隨著音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展與深化,社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需要也變得多樣化、綜合化。只有培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才,才能提高學(xué)生就業(yè)率。因此,在音樂(lè)教育產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中,不能只看學(xué)生數(shù)量的增加和經(jīng)濟(jì)效益的提高,而應(yīng)該把教育質(zhì)量放在第一位,增加相應(yīng)的音樂(lè)教育的師資和基礎(chǔ)設(shè)施配置。由于音樂(lè)學(xué)科的特殊性,很多音樂(lè)科目不能以大班集體上課的形式授課,而仍以傳統(tǒng)的一師一生的口傳心授式教學(xué)更為適合,所以,隨著學(xué)生數(shù)量的激增,學(xué)校相應(yīng)地應(yīng)該增加教師的數(shù)量以及一些硬件設(shè)備的配置,如琴房的數(shù)量、各個(gè)專業(yè)的專門老師、電化器材等。在招生的過(guò)程中,也應(yīng)該考慮到實(shí)際的社會(huì)需求,更應(yīng)該著眼于培養(yǎng)全能型的音樂(lè)人才,而不是只局限于鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等科目。比如,在實(shí)際的中小學(xué)里面,學(xué)校需要的不是一個(gè)只會(huì)彈奏貝多芬樂(lè)曲的鋼琴老師,或是一個(gè)只會(huì)唱意大語(yǔ)歌曲的聲樂(lè)教師,而是一個(gè)兼顧合唱指揮、樂(lè)隊(duì)編排、舞蹈編導(dǎo)等方面的全能型人才,只有這樣,才能夠適應(yīng)社會(huì)的要求。因此,隨著社會(huì)市場(chǎng)需求的變化,不斷完善我國(guó)高師音樂(lè)教育的辦學(xué)體系,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程設(shè)置和專業(yè)設(shè)置,是高師音樂(lè)教育改革任務(wù)的關(guān)鍵。

篇7

目前，高校在鋼琴教學(xué)方面存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生理論知識(shí)不足、建材建設(shè)未走向正軌等問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生和老師的共同發(fā)展，必須對(duì)當(dāng)前的高校鋼琴教育課程體系進(jìn)行改革，我國(guó)目前高等院校音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的核心是建立和完善鋼琴教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。本文主要從教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系改革這兩個(gè)方面提出相應(yīng)的具體措施與建議，為目前高等院校鋼琴教學(xué)的改革之路指明了主要的方向。

關(guān)鍵詞：

鋼琴教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；課程體系；改革

高校鋼琴教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)全面的音樂(lè)人才，這就要求學(xué)生不僅要有較高水平的演奏技能，更要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要有全面的音樂(lè)修養(yǎng)。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)只注重對(duì)技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，在高校的鋼琴教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將專業(yè)理論知識(shí)與各種舞臺(tái)、演奏與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，為社會(huì)輸出全面發(fā)展的復(fù)合型的音樂(lè)人才。

一、高等院校鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教育教學(xué)改革缺乏整體部署

高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生鋼琴水平差異性較大，“教學(xué)要求整齊劃一”和“學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)差異”之間存在著矛盾。學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱，樂(lè)理及相關(guān)理論知識(shí)不足，積極性不高，而學(xué)校對(duì)于這些存在的問(wèn)題只能聽之任之，缺乏整體的教學(xué)部署，來(lái)解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式從最開始的“一對(duì)一”的模式，到之后單純的“小組”、“集體”的模式，這兩種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中都有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在弊端，“一對(duì)一”的教學(xué)模式雖然考慮到了每個(gè)學(xué)生水平的差異，老師一對(duì)一的教學(xué)，可以隨時(shí)指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高，加深了對(duì)知識(shí)的理解，但是這種教學(xué)模式也存在不足，浪費(fèi)了教學(xué)資源[1]，在現(xiàn)在的高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，學(xué)生越來(lái)越多，師資力量嚴(yán)重不足，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯不符合現(xiàn)在高校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況。單純的“小組”或者“集體”的模式，雖然在一定程度上緩解了師資力量不足的問(wèn)題，但是它僅僅將所有的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，沒(méi)有考慮到學(xué)生之間理論知識(shí)、專業(yè)能力等各方面的差異，老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容來(lái)傳授知識(shí)，無(wú)法兼顧到每一位同學(xué)，如果內(nèi)容比較困難，進(jìn)度很快，那些零基礎(chǔ)的學(xué)生可能因?yàn)闊o(wú)法理解上課內(nèi)容，失去了學(xué)習(xí)的積極性，慢慢懈?。蝗绻麅?nèi)容非?；A(chǔ)，進(jìn)度很慢，那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。久而久之，學(xué)生之間的水平差異越來(lái)越大。

（三）教學(xué)內(nèi)容課程設(shè)置不合理，學(xué)生理論知識(shí)缺乏

目前的高校鋼琴教學(xué)中過(guò)于注重提高個(gè)體專業(yè)技能，往往忽略了對(duì)學(xué)生綜合理論知識(shí)的教育[2]，這其實(shí)與高校教學(xué)培養(yǎng)人才的宗旨相違背的，高校教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。目前大多數(shù)高校鋼琴專業(yè)的學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的歷史、基本理論不熟悉，只是為了應(yīng)試而每天反復(fù)練習(xí)。

（四）教材建設(shè)尚未走向正軌

關(guān)于鋼琴教學(xué)方面的教材還存在很多不足，與實(shí)際教學(xué)脫軌，缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃，目前使用的教材沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)，老師們的選擇不一樣，標(biāo)準(zhǔn)也就不一樣缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解，難以形成比較系統(tǒng)性的理論體系，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也無(wú)所適從。

二、高校鋼琴教學(xué)課程體系改革的具體方法與策略

高校的課程體系改革應(yīng)該主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容的改革，另外一個(gè)就是課程體系的改革，下面就從這兩個(gè)方面分別提出具體的方法與策略。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

1.重視學(xué)生音樂(lè)理論課程的學(xué)習(xí)

為社會(huì)輸入優(yōu)秀的音樂(lè)教育的師資是高校音樂(lè)教育專業(yè)的一個(gè)重要社會(huì)職能之一，作為音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)只注重以提高鋼琴?gòu)椬嗉寄転槟康?，還應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，只有自己對(duì)音樂(lè)、鋼琴理論知識(shí)深入了解，才能在未來(lái)的工作中將這些知識(shí)傳授給學(xué)生。全面、扎實(shí)的音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)提高自己的專業(yè)技能有一定的指導(dǎo)作用，它是提高專業(yè)技能的重要基礎(chǔ)。高校音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，將音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，可以有效全面學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。

2.重視鋼琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)

當(dāng)今中國(guó)的鋼琴專業(yè)人才，最為普遍的工作就是從事鋼琴教學(xué)，作為高校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)更應(yīng)當(dāng)利用鋼琴教學(xué)法系統(tǒng)地對(duì)鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、過(guò)程、規(guī)律、原則和方法進(jìn)行研究和闡述。鋼琴教學(xué)法的教學(xué)適用于剛?cè)雽W(xué)的不同水平基礎(chǔ)的學(xué)生，所以應(yīng)當(dāng)在新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候開設(shè)，對(duì)于那些入學(xué)前從未接觸過(guò)鋼琴教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴教學(xué)法的學(xué)習(xí)可以幫助他們把握住鋼琴學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)最核心的理論知識(shí)和內(nèi)容，有助于指導(dǎo)鋼琴初級(jí)階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得更有樂(lè)趣。對(duì)于那些入校就已經(jīng)有相關(guān)方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“鋼琴教學(xué)法”一方面不僅可以幫助他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素了解的更加全面和深入，從而使他們的演奏水平進(jìn)一步提高，同時(shí)另一方面也可以在他們今后可能從事的鋼琴教學(xué)工作中起到長(zhǎng)期的理論指導(dǎo)作用[3]。

3.重視鋼琴藝術(shù)史和作品賞析的教學(xué)

從1404年古鋼琴的誕生到如今，鋼琴藝術(shù)有著600多年的歷史，作為鋼琴專業(yè)的學(xué)生對(duì)這些歷史應(yīng)該熟記于心。鋼琴藝術(shù)博大精深，僅僅從平常的課程專業(yè)學(xué)習(xí)上了解的鋼琴藝術(shù)史只是皮毛，所以學(xué)院應(yīng)該專門開立鋼琴藝術(shù)史這門課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生們系統(tǒng)地介紹鋼琴的誕生、發(fā)展和完善的歷史進(jìn)程，不同時(shí)期優(yōu)秀的代表作品和著名的鋼琴家等等。開設(shè)鋼琴作品賞析這門課，向?qū)W生對(duì)優(yōu)秀的作曲家的風(fēng)格、作品進(jìn)行介紹，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)作品進(jìn)行對(duì)賞析，通過(guò)對(duì)鋼琴藝術(shù)史的介紹和作品賞析，可以讓學(xué)生對(duì)鋼琴的發(fā)展歷史、鋼琴藝術(shù)有全面地深刻的了解，豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)[4]。

4.在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力

鋼琴即興伴奏可以展示學(xué)生綜合的音樂(lè)性思維和音樂(lè)的創(chuàng)造能力，突出了高校鋼琴教學(xué)這一師范性特征。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，加入即興伴奏可以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作能力。對(duì)于高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)即興伴奏不僅僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是課外活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐重要的組成部分，它有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)有突出的貢獻(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)加入即興伴奏的有關(guān)內(nèi)容，增加分析旋律、配置和聲、伴奏織體等實(shí)踐指導(dǎo)，要求學(xué)生掌握基本的伴奏音型、織體、和聲、調(diào)式、曲式風(fēng)格等處理能力，通過(guò)多聽、多練、多積累，最終具備即興伴奏的能力[5]。

（二）課程體系改革

1.因材施教，建立“階梯式”教學(xué)方式

建立鋼琴“階梯式”教學(xué)模式，即對(duì)高師鋼琴教育進(jìn)行有效實(shí)踐而采取的一種教育策略集合體。將傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式和“集體”、“小組”模式相結(jié)合，將基礎(chǔ)，程度不同的學(xué)生分開，根據(jù)不同程度分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)組，確立不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。對(duì)初級(jí)組，要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)彈奏法，布置簡(jiǎn)易鋼琴水平的作業(yè)；對(duì)中級(jí)組，重申基礎(chǔ)知識(shí)和彈奏要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤及改正辦法，其次布置中級(jí)水平的作業(yè)；對(duì)高級(jí)組，教學(xué)重難點(diǎn)放在演奏技巧的磨練和樂(lè)曲表現(xiàn)力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)，開拓音樂(lè)視野。采用靈活分組，及時(shí)調(diào)整的形式，定期進(jìn)行考核，實(shí)行淘汰末尾制度，調(diào)節(jié)各組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)，進(jìn)步的學(xué)生繼續(xù)“向上一層階梯”學(xué)習(xí)，退步的學(xué)生“原地踏步”學(xué)習(xí)，并將“向上一級(jí)階梯”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史、鋼琴作品賞析等一些以理論性、知識(shí)性內(nèi)容為主的課程可以采用集體教學(xué)的方式，也就是所謂的大班教學(xué)，教師們可以多媒體這些現(xiàn)代化的教學(xué)媒介的手段開展多層次、全方位的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生展示源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的鋼琴藝術(shù)，引起學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，使枯燥無(wú)味的理論課增加了活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅開闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)“重技輕文”的現(xiàn)象，做到了內(nèi)容與形式的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)于有著扎實(shí)基礎(chǔ)、能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和演奏的積極性[6]。

2.專業(yè)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐相互結(jié)合，多形式授課

高校的鋼琴教學(xué)不應(yīng)只注重鋼琴技能的培養(yǎng)，如果一味地注重技巧，學(xué)生可能會(huì)為了整日練琴，提高技巧，而忽視了對(duì)理論知識(shí)、藝術(shù)歷史的學(xué)習(xí)，久而久之，他們的藝術(shù)素養(yǎng)卻絲毫沒(méi)有提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)教育和引導(dǎo)學(xué)生更多地融入到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去，這樣才能培養(yǎng)出真正全面發(fā)展的實(shí)用型的人才[7]。下面根據(jù)目前高校的資源和學(xué)生的理解能力實(shí)際情況，列舉出一些符合實(shí)際的、切實(shí)可行的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)不同時(shí)期的鋼琴教學(xué)內(nèi)容，不定期開展與教學(xué)內(nèi)容主題相吻合的系列專題講座和公開課等等，同時(shí)也可以舉行各種形式的座談會(huì)，同學(xué)和老師之間共同參與，這樣不僅可以增進(jìn)老師與同學(xué)之間的情誼，對(duì)于在課堂上難以理解的內(nèi)容以這種面對(duì)面討論的方式可以幫助理解，加深印象。根據(jù)需要，可以安排學(xué)生為其他專業(yè)教學(xué)提供伴奏，比如鋼琴舞蹈伴奏，聲樂(lè)正譜伴奏、聲樂(lè)即興伴奏等等，這樣可以鍛煉他們的舞臺(tái)實(shí)踐能力和協(xié)作精神。和當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)協(xié)會(huì)溝通合作，經(jīng)常組織和鼓勵(lì)學(xué)生去參加音樂(lè)會(huì)，比如鋼琴獨(dú)奏、重奏、協(xié)奏等音樂(lè)會(huì)，讓他們身臨其境，切身體會(huì)鋼琴演奏藝術(shù)的無(wú)窮魅力，可以學(xué)習(xí)到在課堂上無(wú)法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂(lè)信仰和學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校舉辦的文化藝術(shù)節(jié)以鋼琴獨(dú)奏的表演方式展現(xiàn)在觀眾面前，一方面可以鍛煉自己，豐富舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，另一方面也是向同學(xué)、老師展示自己長(zhǎng)時(shí)間刻苦訓(xùn)練的優(yōu)秀成果，老師、同學(xué)可以相對(duì)客觀地給出一些建議和意見，有利于同學(xué)之間演奏技能水平的共同提高[8]。

3.選編適用于高校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教材

高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在入校初的鋼琴水平一般都參差不齊，在理解能力和文化理論基礎(chǔ)上還有很多不足，在演奏方面又缺乏良好的靈活性和柔軟性，學(xué)制比較短，一般只有兩年或者兩年半的時(shí)間。針對(duì)這些問(wèn)題，高校老師應(yīng)該要主動(dòng)研究編制出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、類別等級(jí)分明的鋼琴教材。教材中包含的練習(xí)曲目應(yīng)該以中小型國(guó)內(nèi)國(guó)外的名曲為主，同時(shí)應(yīng)該區(qū)分那些對(duì)于鋼琴理論、藝術(shù)歷史的教材應(yīng)當(dāng)以集體課上課形式的教材和應(yīng)該以“階梯式”小組教學(xué)的專業(yè)技巧的教材的編制。高校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教材的改革應(yīng)該要突出它的“師范性”，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在實(shí)踐、創(chuàng)新當(dāng)中不斷地吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新形勢(shì)下的教育發(fā)展模式。作為高校鋼琴教師應(yīng)該具備不斷鉆研的精神，組成研究小組，編寫出實(shí)用性、師范性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的高校音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教材，教學(xué)觀念應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為社會(huì)輸入優(yōu)秀的音樂(lè)人才[9]。

三、結(jié)語(yǔ)

為了向社會(huì)輸出更多優(yōu)秀的音樂(lè)教育工作者，是高校音樂(lè)教育專業(yè)的重要職能和目標(biāo)。高校鋼琴教學(xué)的課程改革應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置鋼琴教學(xué)的課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，這樣才能進(jìn)一步提高鋼琴教學(xué)的質(zhì)量和效果，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，為中小學(xué)生音樂(lè)的啟蒙教育做出自己的貢獻(xiàn)。

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篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)音樂(lè)教育；高師音樂(lè)教育；專業(yè)課程；改革建議

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0235-01

2005年，新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課上實(shí)施，短短的幾年時(shí)間，這一新的音樂(lè)課程改革已經(jīng)初見成效。伴隨著這種改革進(jìn)程的逐步深入，中小學(xué)音樂(lè)教師的自身素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)理念等也開始日益受到教育界專家的關(guān)注。新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師提出了更多、更高的要求，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低已經(jīng)成為影響基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的重要一環(huán)。作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作母機(jī)的高師音樂(lè)教育，目前之所以在教學(xué)體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面還存在很多問(wèn)題以及滯后性，主要原因在于沒(méi)有確定牢固的為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念和培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的聯(lián)系和交流，沒(méi)有深入透徹地學(xué)習(xí)和了解新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的新的教學(xué)思想，無(wú)法得知改革后的基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)于師資的真正需求，高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置暴露出各種各樣的問(wèn)題也就不足為奇了。因此，要改變這種現(xiàn)狀，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，首先必須要了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育一線需要什么樣的老師，只有了解了這種需求，改革才能更具針對(duì)性。

一、正確把握基礎(chǔ)音樂(lè)教育的性質(zhì)

基礎(chǔ)音樂(lè)教育是一種審美教育。人的全面發(fā)展不僅指的是理智的成熟，而且還意味著情感的豐富與發(fā)展。只有兩方面因素的同時(shí)具備，才能成就人的全面發(fā)展。基礎(chǔ)音樂(lè)教育正是對(duì)后者進(jìn)行培養(yǎng)和塑造的一種教育，它利用以音符為主要構(gòu)成要素的音樂(lè)作品來(lái)影響學(xué)生的情感狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生的精神生活得到豐富，人格得到健康成長(zhǎng)。前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基對(duì)于音樂(lè)教育的性質(zhì)曾經(jīng)這樣總結(jié)道：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育”，由此可以看出，基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)的不是音樂(lè)家，而著眼于對(duì)人的塑造?；A(chǔ)音樂(lè)教育的過(guò)程貫穿著以審美為核心的教學(xué)思想，它的目的不完全在于音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的掌握，更重要的是把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在學(xué)生情感參與的過(guò)程中，在不斷挖掘美感、發(fā)現(xiàn)美感、體驗(yàn)美感的過(guò)程中，使學(xué)生的情操得到陶冶，進(jìn)而熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然。

基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維與能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。當(dāng)前，很多父母都非常注重開發(fā)孩子的智力，并且為此付出大量的金錢和精力。與其他學(xué)科知識(shí)相比，大量的研究證明，音樂(lè)教育在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造思維方面有著突出的功效。音樂(lè)藝術(shù)本身具有非語(yǔ)義性特征，這就意味著不同的人對(duì)于同一首音樂(lè)作品都會(huì)表現(xiàn)出不同的理解，正所謂“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”。正是因?yàn)橐魳?lè)所具備的這種特質(zhì)，音樂(lè)教育也才具備了在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的優(yōu)勢(shì)?；A(chǔ)音樂(lè)教育能夠?yàn)閷W(xué)生理解和表現(xiàn)音樂(lè)提供了廣闊的空間，使學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能得到大大激發(fā)。一旦教師把學(xué)生的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，借助各種教學(xué)手段有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

二、注重提高高師教育人才的各項(xiàng)能力

（一）改變教學(xué)觀念，增強(qiáng)教學(xué)能力

作為一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該不斷地更新自己的教學(xué)理念，深入研讀新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)。 跳出以往高高在上的教師角色，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，使教與學(xué)的氛圍變得更加寬松和融洽。注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。除了改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念之外，教師在個(gè)人的教學(xué)能力方面也應(yīng)不斷地提高和創(chuàng)新。主要包括組織課堂秩序的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用和操作多媒體設(shè)備的能力等，另外，還應(yīng)善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣，最大程度地使學(xué)生發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

（二）掌握適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)

音樂(lè)教師對(duì)本學(xué)科的基本理論知識(shí)必須做到全面而深入的掌握，同時(shí)，要掌握多種專業(yè)的技能與技巧，并且自身對(duì)于音樂(lè)應(yīng)具備一種良好的音樂(lè)感知、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。同時(shí)，能夠把這些能力的發(fā)揮與深厚的文化底蘊(yùn)相結(jié)合，使得對(duì)音樂(lè)的理解水平得到提升。此外，音樂(lè)教師的目光不應(yīng)局限在音樂(lè)學(xué)科內(nèi)，還應(yīng)廣泛接觸其他的知識(shí)領(lǐng)域，如人文、歷史、美術(shù)、戲劇，這些知識(shí)的涉獵有助于豐富音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解與表現(xiàn)。

（三）正確、科學(xué)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)

能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、他人的教學(xué)進(jìn)行正確、客觀的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)中小學(xué)教師提出的另一個(gè)要求。實(shí)際教學(xué)中，由于很多音樂(lè)教師缺乏這種能力，導(dǎo)致音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提高。科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)能力能夠幫助教師對(duì)自身的教學(xué)水平以及學(xué)生的反饋進(jìn)行有效地診斷，根據(jù)診斷結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，使教學(xué)始終在一種良性的軌道上前進(jìn)。

除以上要求的能力之外，還有一些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是中小學(xué)音樂(lè)教師不可或缺的，例如，科研能力、組織課外音樂(lè)活動(dòng)的能力、解決突發(fā)問(wèn)題的能力等等。

三、完善課程評(píng)價(jià)體系

由于受專業(yè)音樂(lè)院校教學(xué)模式影響較深，在評(píng)價(jià)方式上，高師院校音樂(lè)教育專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)藝術(shù)院校幾乎是大同小異。在學(xué)期末考試時(shí)，專業(yè)課的考試都是通過(guò)舞臺(tái)展示來(lái)進(jìn)行，其他課程絕大部分是通過(guò)筆試來(lái)進(jìn)行。高師院校音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的音樂(lè)教師，不是舞臺(tái)的音樂(lè)家，為了糾正學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)所發(fā)生的偏差，高師院校音樂(lè)教育專業(yè)就必須對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改革，摒棄目前單一的評(píng)價(jià)模式，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

本人認(rèn)為，高師音樂(lè)教育專業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容除了對(duì)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行考查和考試之外，還應(yīng)把學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育理論的掌握與音樂(lè)教育實(shí)踐同樣納入到考試的范疇之中，并且給予與音樂(lè)學(xué)科知識(shí)同等程度的重視。首先，對(duì)于音樂(lè)教育理論知識(shí)的考試，可以讓學(xué)生通過(guò)論文的形式在音樂(lè)教育這一大的范疇內(nèi)自行選題，闡述自己對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育或者教學(xué)中遇到的某些具體問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特見解和看法，其目的是為了考查學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，為考查學(xué)生從事教學(xué)研究的能力。其次，音樂(lè)教育專業(yè)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)水平進(jìn)行考核，這種考核可以通過(guò)微格試講的方式來(lái)進(jìn)行，如果學(xué)生較多，則可以讓學(xué)生選擇一節(jié)課中的某一片斷進(jìn)行試講，并且，學(xué)生要提交所講教學(xué)內(nèi)容的教案以及課件各一份針對(duì)學(xué)生所采用的教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用等教師分別給予相應(yīng)地評(píng)價(jià)，其目的主要是考核學(xué)生能否在真正的教學(xué)過(guò)程中把學(xué)到的理論知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，以及對(duì)于教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的把控等是否合理。再次，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)也應(yīng)該納入到評(píng)價(jià)和考核的范圍中，針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)等進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。

此外，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該改變以往以老師為主體的傳統(tǒng)模式，要加強(qiáng)同學(xué)之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，改變自身的缺點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)自身、他人的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正確、科學(xué)、客觀評(píng)價(jià)的能力和習(xí)慣。

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篇9

由于高校普遍缺乏正確的音樂(lè)教學(xué)理念，沒(méi)有把音樂(lè)教學(xué)作為一門重要的學(xué)科進(jìn)行推廣和普及，所以在教育資源分配上，音樂(lè)教育的相關(guān)投入就相當(dāng)?shù)纳?。學(xué)習(xí)既沒(méi)有設(shè)立相應(yīng)的音樂(lè)正規(guī)課程，也沒(méi)有充足的資金購(gòu)買音樂(lè)教育與學(xué)習(xí)的設(shè)備，學(xué)生在課堂上無(wú)法享受音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)逐漸消退。由于音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)少，學(xué)校無(wú)法聘請(qǐng)專業(yè)的音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)，使音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和音樂(lè)人才培養(yǎng)效率受到嚴(yán)重的限制，音樂(lè)教育處境非常尷尬。師生整體音樂(lè)素質(zhì)偏低音樂(lè)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)需要專業(yè)的人才授課才能發(fā)揮音樂(lè)的價(jià)值和作用。當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)教育普遍缺乏專業(yè)的音樂(lè)師資隊(duì)伍，無(wú)法在課堂上對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行深入淺出的教學(xué)［1］。

2．高校音樂(lè)教育問(wèn)題的解決措施

2．1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)(帥)

音樂(lè)教師是開展高校音樂(lè)教育工作的主體，高校缺乏專業(yè)的音樂(lè)教師，學(xué)生就不可能獲得良好的音樂(lè)熏陶，高校音樂(lè)教育也不可能對(duì)高校教育工作發(fā)揮重要的作用。音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知和音樂(lè)態(tài)度的培養(yǎng)具有很大的影響，音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)，音樂(lè)風(fēng)格不斷出新，網(wǎng)絡(luò)歌手大批涌現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校接受音樂(lè)教育前就已經(jīng)接觸了各式各樣的音樂(lè)品種，隨著時(shí)間的積累，早已形成了自己獨(dú)特的音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn)，所以高校音樂(lè)教師不僅要具備專業(yè)、扎實(shí)的音樂(lè)功底，掌握專業(yè)音樂(lè)技能，還要積累深厚的藝術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)文化底蘊(yùn)［2］。

2．2創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)內(nèi)容

教育必須以人為本，現(xiàn)代高校音樂(lè)教學(xué)方式必須改革創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入音樂(lè)殿堂，感受音樂(lè)帶給自己心靈的碰撞。同時(shí)要加強(qiáng)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中尋找音樂(lè)的靈感，嘗試音樂(lè)的制作和演奏，通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情愫，從而愛(ài)上音樂(lè)。

2．3改革音樂(lè)教學(xué)考評(píng)制度，提高師生認(rèn)識(shí)

要想提高學(xué)校音樂(lè)教育水平，不僅要在教學(xué)大綱上將音樂(lè)教育的重要性體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)改革音樂(lè)教學(xué)考評(píng)制度，對(duì)于學(xué)生主體，不僅要采用傳統(tǒng)的試卷考試評(píng)分制度，而且要結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力和判斷能力，從學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、感知、創(chuàng)作、演奏等音樂(lè)能力進(jìn)行考核，提高學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)水平。對(duì)于教師主體，需要接受學(xué)生的考評(píng)，學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)分，經(jīng)過(guò)學(xué)校審查后評(píng)價(jià)屬實(shí)的，學(xué)校要對(duì)得分偏低的老師進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，同時(shí)責(zé)令其加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以便更好促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮教師在高校音樂(lè)教育中的重要作用［3］。

3．結(jié)束語(yǔ)

篇10

(一)“比賽”成果實(shí)證了我國(guó)高師音樂(lè)教育改革的卓越成就

為了推動(dòng)高等師范音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)師資，更好地為國(guó)民音樂(lè)教育服務(wù)，全面提高在校音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，國(guó)家教育部于1999年開始舉辦了“比賽”。從1999年至2012年，歷時(shí)14年共7屆，地域遍及我國(guó)中、東、南、北幾大區(qū)域，各屆“比賽”都顯現(xiàn)了不同的特征。與第一屆相比，第二屆比賽項(xiàng)目的設(shè)置緊緊圍繞中小學(xué)音樂(lè)教育的特征，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)更趨全面。第三屆突出的特點(diǎn)是介入了學(xué)術(shù)研究，大賽期間召開了題為“鋼琴伴奏教學(xué)與教材建設(shè)”和“音樂(lè)教育專業(yè)改革與建設(shè)論壇”兩場(chǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)，為大賽實(shí)踐建構(gòu)了有力的理論依據(jù)。第四屆比賽項(xiàng)目主要圍繞“高素質(zhì)”音樂(lè)教師目標(biāo)而設(shè)置，評(píng)委專家不僅對(duì)選手們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)選、評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)，還開辦了專題講座，導(dǎo)入了理論教育特色。第五屆強(qiáng)調(diào)了通過(guò)選手以合作項(xiàng)目方式突出“師范性”特點(diǎn);突出了對(duì)選手間接關(guān)聯(lián)知識(shí)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)選手運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力的測(cè)試。第六屆比賽開始有了更大的變化:參賽選手一律限定于本科生，大賽強(qiáng)調(diào)由中國(guó)教育部主辦，教育部藝術(shù)教育委員會(huì)、中國(guó)藝術(shù)教育促進(jìn)會(huì)協(xié)辦，其導(dǎo)向性、權(quán)威性非常明顯。第七屆“比賽”正值十召開，在新的形勢(shì)下，大賽提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的開賽目的。參賽54所院校中有26所是全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(師范類)本科專業(yè)課程改革試點(diǎn)學(xué)校。至此，“比賽”臻于圓滿成熟，表現(xiàn)了目標(biāo)明、規(guī)格高、地域廣、影響大的特征，比賽系列成果實(shí)證了我國(guó)高師音樂(lè)教育改革的卓越成就。

(二)高師音樂(lè)教育改革的不足

目前，高師音樂(lè)教育改革的個(gè)別方面已進(jìn)入瓶頸，主要表現(xiàn)為師資、生源、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、畢業(yè)生出口質(zhì)量提升等方面的問(wèn)題。七屆“比賽”都暴露出同樣的問(wèn)題，即優(yōu)秀與落后的選手兩極分化嚴(yán)重。出色的選手可以唱與彈融為一體，但不少的參賽同學(xué)卻能唱不能彈、能彈不能唱，甚至還有既不能唱，也不能彈的。尤其是隨機(jī)抽簽曲目的考核，全部都來(lái)自于人教版的中小學(xué)教材，曲目難度系數(shù)并不高，節(jié)奏也不復(fù)雜，調(diào)式、調(diào)性多為C、F、G，但不少選手表現(xiàn)不佳。有的選手唱與彈不在一個(gè)調(diào)上，有的伴奏編配以一個(gè)和弦從頭貫穿到尾。在150分的專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合考試中，最高分的選手是138．5分，而最低分的選手卻只有41分。比賽成績(jī)呈現(xiàn)梯度，本身是正常的。但上述分差，明顯超出正常范疇。分析懸殊成績(jī)的背后，會(huì)發(fā)現(xiàn)那些在比賽中成績(jī)遙遙領(lǐng)先的學(xué)生，所代表的學(xué)?？傆幸粋€(gè)共性———關(guān)注音樂(lè)專業(yè)本質(zhì)特性，注重依從音樂(lè)教育特殊規(guī)律而施教。對(duì)他們的追蹤調(diào)查也顯示，這些學(xué)校的畢業(yè)生走入社會(huì)后也總是最為優(yōu)秀突出的。

二、注重音樂(lè)教育的特性是高師音樂(lè)教育改革的關(guān)鍵

將藝術(shù)教育與一般學(xué)科教育性質(zhì)等同劃齊，是阻礙高師音樂(lè)教育改革發(fā)展的最大原因。高師音樂(lè)教育是集高等教育、中小學(xué)教育，專業(yè)音樂(lè)教育、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，必須遵從藝術(shù)教育的特殊規(guī)律。

(一)高師音樂(lè)教育必須注重音樂(lè)學(xué)科的特殊本質(zhì)

除了藝術(shù)的共性之外，音樂(lè)還具備三大特征:

1．表達(dá)的時(shí)間性。音樂(lè)首先是一種時(shí)間藝術(shù)，它可以用節(jié)奏、強(qiáng)弱、速度、旋律、和聲、音色等手段，在樂(lè)器或聲樂(lè)上進(jìn)行組合，通過(guò)一段時(shí)間里營(yíng)造的藝術(shù)效果在聽覺(jué)上感染聽眾。所以，時(shí)間是度量音樂(lè)的基本尺度之一，沒(méi)有哪一種藝術(shù)能像音樂(lè)那樣重視時(shí)間上的精妙配合。音樂(lè)的表現(xiàn)受制于時(shí)間，時(shí)間是音樂(lè)的主宰。音樂(lè)作品在一定時(shí)間里展開，時(shí)間結(jié)束藝術(shù)形象便隨之而去。時(shí)間是實(shí)有形無(wú)的，音樂(lè)也是實(shí)有形無(wú)的。

2．傳達(dá)的聽覺(jué)性。音樂(lè)是一種聽覺(jué)藝術(shù)，它是以聲音作為基礎(chǔ)的一門綜合藝術(shù)。與繪畫、文學(xué)等藝術(shù)相比，音樂(lè)的材料是聲音，既不具有空間造型，也不具有語(yǔ)義符號(hào)，它是通過(guò)聲音傳遞的旋律和節(jié)奏表現(xiàn)宇宙的物質(zhì)世界和人類的情感世界。在眾多藝術(shù)形式中，繪畫、舞蹈、雕塑、戲劇、攝影、建筑等都是視覺(jué)藝術(shù)(舞蹈稍涉一些觸覺(jué))，具備一種真實(shí)可見的直觀感，其形象化特征可以通過(guò)視覺(jué)判斷而準(zhǔn)確甄別接受，音樂(lè)則是一種純粹的聽覺(jué)藝術(shù)。

3．感知的不確定性。音樂(lè)的不確定性主要體現(xiàn)在獲知的內(nèi)容方面，音樂(lè)不同的旋律與節(jié)奏，會(huì)給不同的接受者傳達(dá)不同的內(nèi)容并起到不同的作用。這種感知形象的不確定性便是音樂(lè)在各藝術(shù)門類中最為特殊的個(gè)性。音樂(lè)是獨(dú)一無(wú)二的聲音的虛擬想象空間，具有非語(yǔ)義性，沒(méi)有直觀畫面感，沒(méi)有視覺(jué)空間，理解上也就更容易紛呈萬(wàn)象。時(shí)間上的嚴(yán)格制約、不可捉摸的無(wú)形的聽覺(jué)、感知形象不易確定，音樂(lè)學(xué)科的這三大基本特征決定了高師音樂(lè)教育專業(yè)特殊的教育模式，特殊的教育內(nèi)容以及知識(shí)傳授方面特殊的限定性。

(二)高師音樂(lè)教育必須遵循音樂(lè)教育的特殊規(guī)律

高師音樂(lè)教育專業(yè)特殊的教育方式和知識(shí)傳授上的限定性具有其他學(xué)科不可替代的特殊性。以下從形式內(nèi)容的綜合性、教學(xué)主客體的特殊性和課程設(shè)置的個(gè)別性三個(gè)方面分析探究。

1．形式內(nèi)容的綜合性

①內(nèi)容的跨學(xué)科性。高師音樂(lè)教育首先跨音樂(lè)、教育兩個(gè)大學(xué)科，同時(shí)又集文學(xué)、歷史、心理等多重學(xué)科內(nèi)容要素于一體，具有典型的跨學(xué)科特點(diǎn)。從事高師音樂(lè)教育的人，不但要精于本專業(yè)音樂(lè)，還必須熟悉教育，懂得心理，擅長(zhǎng)文學(xué)、歷史等其他綜合知識(shí)。②形式的多樣性。音樂(lè)除了專業(yè)理論以外，便是作品的創(chuàng)作和表演。音樂(lè)作品主要形式是聲樂(lè)曲和器樂(lè)曲兩大類。僅就聲樂(lè)表演中的歌唱方法而言，就有通俗、美聲、民族等演唱方法，這還不涉及演唱過(guò)程中情感表達(dá)、呼吸發(fā)聲、咬字吐音等歌唱表演共性知識(shí);器樂(lè)更復(fù)雜，高校里一個(gè)交響樂(lè)團(tuán)或一個(gè)民樂(lè)團(tuán)動(dòng)輒就需要數(shù)十種樂(lè)器。無(wú)論是西方樂(lè)器還是民族樂(lè)器，常見常用的也總有一二十種。一個(gè)音樂(lè)教育專業(yè)高校生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能，除了聲樂(lè)外，還必須掌握鋼琴和至少1至2樣的中西任選樂(lè)器。③技術(shù)的艱深性。要熟練掌握歌唱方法和1至2門樂(lè)器的演奏方法具有相當(dāng)?shù)碾y度，如果不是童子功，僅在大學(xué)四年內(nèi)要求學(xué)會(huì)鋼琴和1－2門其他中西樂(lè)器，并要達(dá)到一定水平，其艱難可以想象。知識(shí)層面的“深”和“廣”，加之技術(shù)層面的“難”和“精”，提高了高師音樂(lè)教育專業(yè)對(duì)入學(xué)對(duì)象的招收要求。

2．教學(xué)主客體的特殊性

①特殊的教學(xué)實(shí)施主體。鑒于音樂(lè)教育的跨學(xué)科性綜合性，除了有相應(yīng)的各類課程師資構(gòu)建外，還要求每一位教師具備豐富的學(xué)識(shí)，而且，在教書的同時(shí)更要育人［1］。按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高師音樂(lè)教育的師資隊(duì)伍質(zhì)量還有很大的提升空間。②特殊的教學(xué)客體對(duì)象。高師音樂(lè)教育學(xué)生隊(duì)伍也是一個(gè)很特別的群體，除要完成沉重的專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)外，還必須在短短的四年里夯實(shí)其他必要的知識(shí)。在讀期間，高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生群體除了承受來(lái)自異乎其他專業(yè)的特別壓力外，還要承擔(dān)其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。

3．課程設(shè)置的個(gè)別性

除了理論大課設(shè)置之外，高師音樂(lè)教育還有鋼琴、器樂(lè)等許多各類專業(yè)小課。大課可以由30－50人開設(shè)定班，進(jìn)行集體形式授課;各類專業(yè)小課則需要按照師生比1比1、1比2、1比5、1比10，甚至1比更多的方式授課。小課授課種類繁多、所占課時(shí)多、知識(shí)要求細(xì)、技術(shù)要求高。以1節(jié)課40分鐘為例，師生比在1對(duì)2以上該如何合理安排時(shí)間以保證有效傳授知識(shí)內(nèi)容;如何科學(xué)地將專業(yè)程度較為一致的學(xué)生列為同一節(jié)課授課對(duì)象;傳授內(nèi)容多少;教學(xué)時(shí)數(shù)要求;年級(jí)高低限制等等，一系列復(fù)雜的問(wèn)題都與課程設(shè)置密切關(guān)聯(lián)。隨著中小學(xué)音樂(lè)課程的建設(shè)與改革，高師音樂(lè)教育課程設(shè)置已成為重點(diǎn)改革對(duì)象。哪些該列為必修課，哪些該列為選修課;專業(yè)課所占學(xué)時(shí)多少，怎樣科學(xué)安排公共課課時(shí);怎樣合理調(diào)整選修課等等，這些問(wèn)題都需要根據(jù)專業(yè)特征而精心處理。高師音樂(lè)教育從形式到內(nèi)容的綜合性，教學(xué)主客體的特殊性和課程設(shè)置的個(gè)別性都給該學(xué)科的教育界定了自身的特殊規(guī)律［2］。若不遵循這些特殊的規(guī)律實(shí)施教學(xué)，其后果是嚴(yán)重的，這也是目前高師音樂(lè)教育改革遭遇主要障礙的關(guān)鍵原因所在。

三、高師音樂(lè)教育改革必須堅(jiān)持三個(gè)“不一樣”

遵從音樂(lè)學(xué)科個(gè)性規(guī)律以實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)是目前改革高師音樂(lè)教育之關(guān)鍵。為此，要堅(jiān)持做到三個(gè)“不一樣”。

(一)堅(jiān)持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的不一樣

各專門音樂(lè)高校和各高校音樂(lè)教師教育專業(yè)均有不同的培養(yǎng)方案。對(duì)應(yīng)“比賽”成績(jī)懸殊的學(xué)校，我們看到不一樣的培養(yǎng)方案。這些方案決定了所培養(yǎng)學(xué)生的“入世”能力。國(guó)家教育部規(guī)定的高校音樂(lè)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者?！保?］但對(duì)照一下各高校據(jù)此所做的培養(yǎng)方案和設(shè)置的課程，就不難發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與音樂(lè)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的錯(cuò)位。在學(xué)時(shí)與課程內(nèi)容難以調(diào)和的情況下，堅(jiān)持培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的“不一樣”勢(shì)在必行。高校音樂(lè)教育培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，首先應(yīng)與中小學(xué)音樂(lè)教育需求聯(lián)系在一起，凡與后續(xù)畢業(yè)就業(yè)工作要求關(guān)聯(lián)不大的課程盡可刪去，以免學(xué)校開設(shè)的課程與學(xué)生工作后的需要嚴(yán)重脫節(jié);同時(shí)要兼顧音樂(lè)專業(yè)大量耗時(shí)的特殊性而考慮減免或合并某些課程;還要兼顧音樂(lè)專業(yè)的綜合性質(zhì)而增設(shè)某些必需的關(guān)聯(lián)課程。我們隨時(shí)要想到:我們培養(yǎng)的對(duì)象是未來(lái)的音樂(lè)教師，需要廣博的理論知識(shí)和示范的動(dòng)手動(dòng)口能力。

(二)堅(jiān)持師資隊(duì)伍的要求和結(jié)構(gòu)不一樣

1．更新教育理念，加強(qiáng)綜合能力，注重精神養(yǎng)成。高師音樂(lè)教育是基礎(chǔ)音樂(lè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道。新的教育理念的形成、多方面綜合水平的提高與品格修養(yǎng)的完善，是高師音樂(lè)教育師資應(yīng)該著力打造的三個(gè)方面。當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)教育主要問(wèn)題在于教師音樂(lè)專業(yè)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡;教學(xué)熱情不足，專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊;現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂(lè)教育中的運(yùn)用與普及程度不夠;教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的規(guī)律等等。這些問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面尋求解決。首先，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，改換理念，準(zhǔn)確認(rèn)知師范性的標(biāo)準(zhǔn)。在高校，一般重教師講授而輕學(xué)生主動(dòng)參與;重技能訓(xùn)練而輕鑒賞與理解;重教學(xué)結(jié)果而輕教學(xué)過(guò)程的愉悅;重課程的輔德內(nèi)涵而輕審美價(jià)值。這就要求高師音樂(lè)教育專業(yè)的教師在教學(xué)中關(guān)注專業(yè)的審美性和藝術(shù)性，具備新的教育觀念，再不能把音樂(lè)教育僅僅當(dāng)成傳授音樂(lè)知識(shí)與技能去對(duì)待。其次，建構(gòu)更為嚴(yán)格的教師考核考評(píng)制度，督促其業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德水平的提高。由于音樂(lè)專業(yè)的特殊性，部分教師文化知識(shí)積淀不夠?qū)捄?，所以要因?shì)利導(dǎo)將教師的熱情充分發(fā)揮到教學(xué)和科研上。認(rèn)真考核考評(píng)每一位在職教師，讓他們隨時(shí)養(yǎng)成對(duì)思想品行、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績(jī)進(jìn)行總結(jié)與思考的好習(xí)慣。

2．根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)置并固定師資結(jié)構(gòu)。一個(gè)常規(guī)建制的高師音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)該專門設(shè)置幾個(gè)跨學(xué)科的教師崗位。比如，與聲樂(lè)、歌詞創(chuàng)作和鑒賞專業(yè)必修課配套設(shè)置的專業(yè)發(fā)展選修課“漢語(yǔ)語(yǔ)音”，就是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭四個(gè)部分中的第一個(gè)部分內(nèi)容的展開;“歌詞創(chuàng)作與鑒賞”專業(yè)選修課大量涉及中國(guó)文學(xué)史和文學(xué)創(chuàng)作知識(shí);“藝術(shù)概論”必修課大部分離不開作為語(yǔ)言藝術(shù)的“文學(xué)概論”知識(shí);“戲劇欣賞”選修課更是緊密結(jié)合了元明清和現(xiàn)當(dāng)代戲曲文學(xué)知識(shí)。同樣，音樂(lè)之于心理，音樂(lè)之于舞蹈，音樂(lè)之于表演，音樂(lè)之于傳媒的相關(guān)性都需要大大加強(qiáng)。

(三)生源來(lái)源途徑和要求不一樣