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>> 對“化學(xué)概論”國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的思考與實踐 對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級與資源共享建設(shè)的認(rèn)識與實踐 高職精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的探索與實踐 物理化學(xué)國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級 對高職類國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的思考 國家精品課程－木材學(xué)課程建設(shè)的實踐與體會 對高職精品課程轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課程建設(shè)的認(rèn)識與實踐 國家精品課程建設(shè)的探索與實踐 東北大學(xué)采礦學(xué)國家精品課程轉(zhuǎn)型升級國家精品資源共享課建設(shè)與實踐 我國高校計算機(jī)精品課程的建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級 《美學(xué)》國家精品課程學(xué)習(xí)體會 大學(xué)英語國家精品課程建設(shè)探索實踐 國家精品課程《礦用電氣設(shè)備》的教學(xué)設(shè)計與實踐 “電路”國家級精品課程的建設(shè)與實踐 《臨床技能學(xué)》國家精品課程建設(shè)的研究與實踐 高職院校精品課程建設(shè)的幾點體會 《工程力學(xué)》精品課程建設(shè)的體會 高職精品課程網(wǎng)站建設(shè)的幾點體會 建設(shè)“匯編語言”精品課程的體會 數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)的實踐與思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]王左利.MOOC：一場教育的風(fēng)暴要來了嗎？[EB/OL].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013-05-06.

http：///.

[4]趙曉霞.MOOC沖擊傳統(tǒng)高等教育模式[EB/OL].人民日報（海外版），2013-06-14.

http：//.

篇2

>> 淺談高職商務(wù)日語精品課程的建設(shè) 對《物流學(xué)》精品課程建設(shè)的思考 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《房屋建筑學(xué)》精品課程建設(shè) 基于BB的精品課程網(wǎng)站建設(shè) 基于.NET的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè) 基于提高學(xué)生專業(yè)技能的高職商務(wù)英語專業(yè)精品課程建設(shè) 淺談高職商務(wù)日語視聽精品課程建設(shè) 精益求精建設(shè)人工智能精品課程 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)精品課程建設(shè)研究 交通工程學(xué)精品課程建設(shè)思路 淺談《基礎(chǔ)會計學(xué)》精品課程建設(shè) 基于精品課程的精品視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀與差異分析 《商務(wù)現(xiàn)場口譯》精品課程建設(shè)的實踐與探索 《商務(wù)日語》精品課程建設(shè)的探索與實踐 中職商務(wù)英語精品課程建設(shè)的實踐探析 超文本下的中職商務(wù)英語精品課程建設(shè) 高職商務(wù)英語精品課程建設(shè)對課堂教學(xué)的影響 淺談工學(xué)結(jié)合模式下的中職專業(yè)精品課程建設(shè) 結(jié)合精品課程建設(shè)探索《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革 基于課程群的“數(shù)學(xué)史”精品課程資源建設(shè) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：）訪問量自2009年下半年開始至今累計達(dá)7000多人次，網(wǎng)站也在不斷改版并在國內(nèi)有了一定的影響力。

為深化商務(wù)智能課程的教學(xué)改革，我們打算與IBM和SAP等企業(yè)的相關(guān)機(jī)構(gòu)深入合作，共同出師資定制商務(wù)智能方向的專業(yè)課程，使學(xué)生能夠在項目實訓(xùn)中了解實際的項目環(huán)境并培養(yǎng)分析實際項目的能力，從而把先進(jìn)的技術(shù)、方法以及企業(yè)的最佳實踐項目引入商務(wù)智能教學(xué)中，以滿足學(xué)生對知識和能力培養(yǎng)的需求。在國內(nèi)，西安交通大學(xué)軟件學(xué)院在這方面實踐得比較早。2012年1月中旬，IBM中國開發(fā)中心與西安交通大學(xué)軟件學(xué)院簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，合作建立全國首個業(yè)務(wù)分析與技術(shù)系，由IBM中國開發(fā)中心業(yè)務(wù)分析總經(jīng)理、預(yù)測分析產(chǎn)品研發(fā)高級經(jīng)理分別擔(dān)任系主任和副系主任，IBM中國開發(fā)中心核心產(chǎn)品的技術(shù)專家擔(dān)任講師，采用定制化的培養(yǎng)方案，把先進(jìn)的業(yè)務(wù)分析技術(shù)和最佳實踐項目補(bǔ)充到學(xué)習(xí)案例中。

企業(yè)認(rèn)證也是一種有效的方式，IBM和SAP等公司都提供相關(guān)的認(rèn)證培訓(xùn)和考試。教師在課程教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合這種方式，可以深化課程內(nèi)容，檢驗學(xué)生是否真正掌握了基本知識和企業(yè)的解決方案以及是否具備應(yīng)用能力。

申請校企聯(lián)合的精品課程建設(shè)也可以兼顧企業(yè)的需求，有助于教師全面梳理課程內(nèi)容，將合作企業(yè)的最新技術(shù)、解決方案、案例和實驗平臺融入課程教學(xué)中。商務(wù)智能課程于2009年成為教育部-IBM精品課程，課程的課件、案例和實驗設(shè)計每年都會根據(jù)IBM公司最新的解決方案進(jìn)行調(diào)整。

2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程建設(shè)存在的問題

目前，雖然高校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)已經(jīng)取得較好成效，但由于各方面的原因，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)還存在一定問題。我們于下文討論這些問題并結(jié)合商務(wù)智能課程建設(shè)提出一些解決思路。

2.1產(chǎn)與學(xué)的平衡協(xié)調(diào)問題

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)方法是以學(xué)為主的，因而并不存在明顯的產(chǎn)學(xué)平衡問題，但產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程建設(shè)就涉及產(chǎn)與學(xué)平衡的問題。學(xué)是產(chǎn)的基礎(chǔ)，產(chǎn)是學(xué)的鞏固和發(fā)展。因而，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要進(jìn)行產(chǎn)，還必須有學(xué)的基礎(chǔ)，兩者缺一不可，并且需要平衡兩者的輕重。例如，對于偏實踐性的課程，可能是產(chǎn)重于學(xué)；而對于偏理論性的課程，可能是學(xué)重于產(chǎn)。

商務(wù)智能是產(chǎn)學(xué)并重的一門課，需要教師在教學(xué)的過程中能夠進(jìn)行產(chǎn)與學(xué)的協(xié)調(diào)。課程教學(xué)不但注重商務(wù)智能的基礎(chǔ)知識，而且對實踐有很強(qiáng)的要求，即要求學(xué)生通過使用一些常用的商務(wù)智能軟件，提高對實際問題的分析和解決能力。

2.2師資應(yīng)用能力建設(shè)問題

很多專業(yè)課程教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，長期采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。因此，他們可能缺乏產(chǎn)，以及產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗。教師想要運用產(chǎn)學(xué)結(jié)合提升教學(xué)質(zhì)量，就需要加強(qiáng)師資應(yīng)用能力的建設(shè)。

在商務(wù)智能課程教學(xué)中，我們經(jīng)常不定期參加IBM和SAP等IT企業(yè)提供的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)或訪問學(xué)者機(jī)會，如參加企業(yè)的培訓(xùn)、與企業(yè)的研究人員和技術(shù)人員交流、虛心向企業(yè)員工學(xué)習(xí)產(chǎn)的經(jīng)驗、參觀訪問企業(yè)等。這些項目對授課教師在產(chǎn)和產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用，同時也幫助教師更好地處理教學(xué)中的產(chǎn)學(xué)平衡。

2.3課程內(nèi)容與企業(yè)需求一致性的問題

將產(chǎn)學(xué)結(jié)合引入到專業(yè)課程建設(shè)中，還需要注意另外一個問題一避免課程的目標(biāo)與企業(yè)的人才需求不相符。這對于缺乏產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗的教師是一個挑戰(zhàn)。

為了避免出現(xiàn)這個問題，教師可以在開課之前對知名企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解企業(yè)需要什么樣的人才。在授課時，教師還要與企業(yè)保持良好的聯(lián)系，及時掌握企業(yè)對人才需求的最新動向。

2.4聯(lián)合培養(yǎng)問題

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才是專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢。為了減少企業(yè)的培訓(xùn)時間和費用，企業(yè)可以派專家到學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，把學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的人才。

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的途徑還有很多，企業(yè)也可以結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計劃，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行假期實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等，讓學(xué)生較快地融入企業(yè)。

3 結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞 精品課程 升級轉(zhuǎn)型 精品資源共享課

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration and Practice on the Construction of

College Boutique Resource Sharing Lessons

XIAO Andong[1]， ZHENG Lu[2]

（[1] Academic Department of Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072；

[2] Ministry of Finance， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

Abstract Boutique resource sharing lessons are an important part of the implementation of the "Twelfth Five-Year" period "undergraduate teaching project"， the inheritance and development of a national quality courses. Expansion of higher education to the transition period from the connotation construction， quality of undergraduate teaching to become a hot topic today. The article first analyzes the construction quality of resource sharing lessons connotation and basic requirements， followed by Wuhan University， for example analysis of its construction quality status of resource sharing lessons and results， and then in the form of organizational resource sharing lessons from the construction quality， and ways and means of incentives and other aspects to make the exploration.

Key words boutique courses； upgrading and restructuring； boutique resource sharing lessons

1 精品資源共享課的內(nèi)涵與基本要求

2012年5月，教育部辦公廳頒布了 《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》（教高廳[2012]2號），文件中明確提出：“精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本目標(biāo)，經(jīng)過國家、省、校三級建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源?！?/p>

精品資源共享課是在原來的國家級的精品課程的基礎(chǔ)上升級和轉(zhuǎn)型而來的。它更新和持續(xù)了原來建設(shè)國家級精品課程的要求，不斷完善了原精品課程的資源。精品資源共享課改革了原來的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在課程的建設(shè)中充分運用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)服務(wù)手段。它擴(kuò)大了服務(wù)對象的范圍，把原有的教師為主要對象擴(kuò)寬到以高校的學(xué)生和教師群體，同時還兼顧了社會學(xué)習(xí)者，它的課程資源更加適合于網(wǎng)絡(luò)共享和公開的傳播。

精品資源共享課銜接和繼承了原有的國家級精品課程，一方面，在精品資源共享課的建設(shè)過程中，避免浪費了原有的資源，更加充分利用了原有的精品資源課程的建設(shè)成果；另外一方面，原有的精品課程在一定程度上存在著利用率比較低、沒有較強(qiáng)的示范作用，影響的程度不太高，實踐作用不強(qiáng)、參與度比較低的種種問題，精品資源共享課就是順應(yīng)了時展的要求，在原有取得的一系列成果上，特別避免了課程的重復(fù)建設(shè)，進(jìn)行了一系列的改革，創(chuàng)新和升級。有效轉(zhuǎn)變了教學(xué)教育的觀念，改革和創(chuàng)新了教學(xué)的方式和教學(xué)內(nèi)涵，通過先進(jìn)的現(xiàn)代化的手段提高了高校的課程教學(xué)資源的質(zhì)量，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地培養(yǎng)了服務(wù)學(xué)習(xí)性人才。

2 武漢大學(xué)精品課程建設(shè)精品資源共享課建設(shè)現(xiàn)狀

武漢大學(xué)歷來重視教學(xué)質(zhì)量，早在合校之初，武漢大學(xué)就制定和實施《本科教學(xué)改革與發(fā)展行動計劃》，整合了辦學(xué)資源，優(yōu)化了教師隊伍機(jī)構(gòu)，改善了人才培養(yǎng)模式。2001年，制定了《武漢大學(xué)課程建設(shè)的若干規(guī)定》，提出了課程建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)和促進(jìn)課程建設(shè)工作。通過申報“國家基地名牌課程”、“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”、“湖北省優(yōu)質(zhì)課程”和實施學(xué)校層面的“名牌課程”、 “通識教育課程”等課程建設(shè)計劃，武漢大學(xué)已經(jīng)形成了由通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程體系與課程建設(shè)平臺，為精品課程建設(shè)提供了較好的課程資源。 2003年教育部啟動精品課程建設(shè)工程，提出了“五個一流”的精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，武漢大學(xué)利用此契機(jī)，貫徹落實教育部精品課程建設(shè)工作精神，使精品課程建設(shè)制度化、持續(xù)化，制定了《武漢大學(xué)精品課程建設(shè)實施辦法》（武大教字[2005]125號），從2005年起，學(xué)校就將各類課程（優(yōu)質(zhì)課程、名牌課程、網(wǎng)絡(luò)課程等）建設(shè)統(tǒng)一納入到精品課程建設(shè)，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一規(guī)范要求，形成了穩(wěn)定的校、省、國家三級精品課程建設(shè)體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部組織，院系老師的積極建設(shè)下，武漢大學(xué)目前有國家級精品課程共71門，省級精品課程有109門，218門（含品牌課程）獲得校級精品課程稱號。取得了比較好的成績。課程建設(shè)經(jīng)費投入累計達(dá)892.5萬元。為保證精品課程的共享，學(xué)校建立了“武漢大學(xué)精品課程網(wǎng)站”（），用于精品課程網(wǎng)站資源的集中存放與，網(wǎng)站維護(hù)工作由網(wǎng)絡(luò)中心專人負(fù)責(zé)，以最大程度發(fā)揮精品課程的示范輻射作用。

2012年，學(xué)校積極配合教育部開展精品資源共享課建設(shè)，學(xué)校專門購買了精品資源共享課服務(wù)器，更新了精品課程錄像教室的錄像設(shè)備，對課程團(tuán)隊的教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，在教育部公布的擬入選國家級精品資源共享課立項項目的名單中，武漢大學(xué)有22門課程在名單之內(nèi)。

3 關(guān)于國家精品課程的升級轉(zhuǎn)型到精品資源共享課的探索

（1）提高動員和宣傳力度，提高相關(guān)課程團(tuán)隊教師的重視程度。國家級精品課程的建設(shè)主體是一支十分優(yōu)秀的建設(shè)團(tuán)隊，他們也將是建設(shè)精品資源共享課的核心，他們有著很優(yōu)秀先進(jìn)的教學(xué)理念和建設(shè)課程的豐富的經(jīng)驗。但是教師們的教學(xué)、科研任務(wù)都非常繁重，如果不能引起課程團(tuán)隊教師對精品課程轉(zhuǎn)型升級精品資源共享課的足夠重視，可能達(dá)不到預(yù)期的建設(shè)效果。對此情況，武漢大學(xué)召開了精品資源共享課工作動員會和工作布置會，會上傳達(dá)教育部的相關(guān)文件精神，布置課程全程錄像工作，講解建設(shè)的其他注意事項，讓課程教師充分認(rèn)識到升級轉(zhuǎn)型的重要性，提高教師的重視程度。

（2）及時地反饋在精品資源共享課的建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。精品資源共享課對課程的內(nèi)容提出了比較高的要求。它要求課程的內(nèi)容能夠包含一些社會熱點問題，綜合性比較強(qiáng)，比較典型的案例分析，能夠較好地平衡現(xiàn)代和經(jīng)典的關(guān)系。包括一些基礎(chǔ)的方法技能，基本的概念和原理，比較簡單的基本知識。就是要求其具有比較系統(tǒng)、科學(xué)基礎(chǔ)的特性。每一門精品資源共享可都能切實反映這一科學(xué)領(lǐng)域的最新的研究成果，把實踐和理論很好地結(jié)合起來，特別是關(guān)于實踐方面的內(nèi)容，這也是原精品課程中一個比較忽視了的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實踐教學(xué)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者解決實踐問題方面的能力，特別是對課程內(nèi)容的完整性，政治導(dǎo)向的正確性和其他的一些方面進(jìn)行審核和把關(guān)，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時地反饋和進(jìn)行修改，使其符合相關(guān)課程建設(shè)的要求。

（3）組織建設(shè)精品資源共享課的相關(guān)培訓(xùn)。精品資源共享課有它的要求，對它的一些負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)就顯得很有作用。其中的一些基本的模塊要做到結(jié)構(gòu)化，包括課程基本概述、課程分成哪幾個單元，課程資源和其中的一系列與之相關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行組織，其中對課程的錄像、課程的案例、課程大綱、參考文獻(xiàn)、課程的課件等等一些網(wǎng)絡(luò)的媒體的要素材料的標(biāo)準(zhǔn)、格式、技術(shù)支持都有其一些基本的要求。其中包括了必備的要求和可以參考的要求。對以上這些情況，武漢大學(xué)組織全校相關(guān)教師參加高教中心舉辦的建設(shè)精品資源共享課的培訓(xùn)會議，使得教師們對精品資源共享課的要求、條件、背景意義有著更好的理解，知道精品資源共享課需要的建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及和其他老師交流，借鑒其他教師的升級建設(shè)計劃和舉措。

（4）做好統(tǒng)籌規(guī)劃，為課程建設(shè)做出規(guī)劃。建設(shè)精品資源共享課的過程中，應(yīng)該做好課程建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次進(jìn)行課程的申報工作，保證課程建設(shè)工作的有效有秩序的進(jìn)行。武漢大學(xué)已有71門國家級精品課程，學(xué)校對每門課程進(jìn)行檢查，把教學(xué)資源完整、有課程全程錄像的課程挑選出來，優(yōu)先建設(shè)。把教學(xué)資源較完整、有課程錄像但不完全的挑選出來，及時和課程負(fù)責(zé)人溝通，優(yōu)先安排課程錄像，確保教學(xué)資源的完整。對于教學(xué)資源不太完整的課程，學(xué)校做出一年規(guī)劃，和課程相關(guān)教師溝通，作為下批建設(shè)對象。

（5）制定激勵政策，提高教師建設(shè)的積極性。在升級轉(zhuǎn)型的過程中，錄像設(shè)置、制作、編輯等工作，學(xué)校安排教育技術(shù)與教室管理中心的技術(shù)人員為課程教師服務(wù)，免費為教師錄制、編輯教學(xué)錄像。對于建設(shè)后獲得國家級精品資源共享課的課程，學(xué)校給予經(jīng)費配套，并在年終給予課程所在學(xué)院適當(dāng)獎勵。對課程團(tuán)隊的教師，學(xué)校在其申報教學(xué)項目時，給予適當(dāng)加分。這些政策有效提高了教師建設(shè)的積極性。

4 結(jié)語

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)的時代，終身學(xué)習(xí)的理念已深得人心，大學(xué)的學(xué)習(xí)只是在人的一生中很小的一個學(xué)習(xí)的階段，人們開始知道大學(xué)的學(xué)習(xí)不是人生學(xué)習(xí)旅途的終結(jié)，而更有可能是一個開始。因為在工作中和社會的現(xiàn)實的生活中我們還是需要不斷地學(xué)習(xí)才能逐漸解決這些問題。我國正在建設(shè)學(xué)習(xí)型的社會，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的第一步就是建設(shè)好學(xué)習(xí)型的社區(qū)，這就對我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源有著更加高的要求。精品資源共享課就是順應(yīng)了這一發(fā)展的要求，能夠滿足社會工作者和在校學(xué)生能有終身學(xué)習(xí)的條件，這是高校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中應(yīng)盡的義務(wù)。以網(wǎng)絡(luò)為手段，以課程為載體的精品資源共享課能夠增強(qiáng)我國文化在國際上的影響力度，也是提高我國文化軟實力的有力武器，所以精品資源共享課的建設(shè)是一項惠國惠民的工程，有著極其重要的意義。

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一、我國遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

自從2007年教育部開始啟動遠(yuǎn)程教育類國家精品課程評選活動起,經(jīng)過多年的探索與實踐,我國的遠(yuǎn)程教育精品課程得到了快速發(fā)展。

(一)精品課程資源建設(shè)力度不斷加強(qiáng)

2007年教育部決定加大國家精品課程建設(shè)力度,并選擇了一批高校作為精品課程建設(shè)試點院校,選擇了3000多門課程實施重點改革和建設(shè)。在教育部評審產(chǎn)生的國家精品課程體系中,遠(yuǎn)程教育占據(jù)了一定的比例,為了全面提升我國高職院校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量,在教育部的主導(dǎo)下,我國眾多院校積極推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè),通過建設(shè)一大批數(shù)字化資遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)現(xiàn)狀及障礙梳理文／林愛芳源中心和數(shù)字化學(xué)習(xí)中心,創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)思路,實現(xiàn)精品課程資源的全面開放,為大批院校的學(xué)生提供了免費享用的優(yōu)質(zhì)精品課程資源,為學(xué)生接受終身教育提供了強(qiáng)大的保障。

(二)精品課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善

在教育部的主導(dǎo)下,我國一些高校制定網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略,對遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的目標(biāo)和流程進(jìn)行了明確,強(qiáng)調(diào)在資源建設(shè)過程中要結(jié)合教學(xué)實踐不斷完善遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn),提出遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的思路與運行機(jī)制,一些高校在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)資源建設(shè)理念的基礎(chǔ)上,制定了具有前瞻性的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為不同學(xué)科的資源建設(shè)提供參考范例和模板。一些高校資源建設(shè)過程中,注重行業(yè)聯(lián)合,整合利用本校在人力資源、管理和教育經(jīng)驗上的優(yōu)勢,認(rèn)真研究各種教學(xué)媒體的功能和性質(zhì),制定了多種媒體資源的一體化資源設(shè)計理念,充分利用社會教育資源,積極引入課程建設(shè)項目管理制,確保了精品課程資源建設(shè)的質(zhì)量。

(三)精品課程資源建設(shè)渠道不斷拓寬

建設(shè)優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源、匯聚優(yōu)秀教學(xué)成果,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是當(dāng)今遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的重要方向,我國一些高校多舉措促進(jìn)課程資源建設(shè)渠道的拓寬,通過組織名師開發(fā)優(yōu)勢教學(xué)資源的同時,借助網(wǎng)絡(luò)資訊庫、專業(yè)網(wǎng)站等途徑多方收集網(wǎng)上教學(xué)資源;同時加大與行業(yè)內(nèi)高校的戰(zhàn)略聯(lián)盟,實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫對接,實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享,并借助現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,對已有的教學(xué)資源進(jìn)行充分整合,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)障礙分析

(一)發(fā)展目標(biāo)不明確,激勵考評機(jī)制滯后

當(dāng)前,由于一些高校過份強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對精品課程資源建設(shè)的重視力度不夠,教學(xué)理念陳舊,很多高校質(zhì)量意識淡薄,對學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)中的主體地位缺乏充分認(rèn)識。對遠(yuǎn)程教育精品課程的認(rèn)識存在誤區(qū),對于遠(yuǎn)程教育課程資源的重要性理解不到位,未能深入調(diào)查學(xué)生對精品課程的迫切需求,針對遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)缺乏一套健全的激勵機(jī)制和評價機(jī)制。一些高校在遠(yuǎn)程教學(xué)資源的配套基礎(chǔ)設(shè)施方面較為缺乏,也未能引入市場化的精品課程資源建設(shè)籌資機(jī)制,導(dǎo)致精品課程資源建設(shè)受資金限制,只能在低水平上徘徊。

(二)表現(xiàn)形式單一,技術(shù)水平較低

當(dāng)前,我國一些高校雖然開設(shè)了較多遠(yuǎn)程教育精品課程少,但在課件的開發(fā)上,缺乏協(xié)同意識,往往只依靠本校教師隊伍,且只用于本校教學(xué)過程,在精品課程課件制作的模式上,一般多限于錄像、文字和PPT等單調(diào)的模式,表現(xiàn)形式過于單一,長此以往,無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然目前很多高校遠(yuǎn)程教育精品課程資源總量較大,但在課件中較少體現(xiàn)教學(xué)實踐過程,同時對社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源的收集也較少,很多課件反映的內(nèi)容嚴(yán)重脫離了時代,與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不緊密,或者充滿說教,表現(xiàn)形式過于死板,學(xué)生通過課件學(xué)習(xí),無法實現(xiàn)與教師的互動,教師也未能通過課件給予學(xué)生以必要的釋疑和教學(xué)指導(dǎo)。一些精品課程課件未能運用計算機(jī)技術(shù),實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航功能,也未與其他教學(xué)網(wǎng)站實現(xiàn)鏈接,極大地限制了學(xué)生的知識采集范圍,不利于學(xué)生成長。

(三)教師資源建設(shè)思路保守,缺乏精品教育資源建設(shè)的主動性

近年來大規(guī)模的高校擴(kuò)招導(dǎo)致許多高校教師少學(xué)生多,師生比例處于嚴(yán)重失調(diào)狀態(tài),師資力量主要用于傳統(tǒng)教學(xué),無瑕顧及遠(yuǎn)程教學(xué)及精品課程資源開發(fā)。一些高校教師雖然具備較高的學(xué)歷,往往在教學(xué)過程中一味按既定的精品課程資源進(jìn)行教學(xué)安排,對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的個性心理特點缺乏深入的把握,部分教師對遠(yuǎn)程教育與課程資源建的融合缺乏必要的經(jīng)驗,對如何拓寬資源建設(shè)缺乏了解,未能結(jié)合精品課程資源的特點學(xué)習(xí)和掌握一些現(xiàn)代計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)知識,從而無法借助現(xiàn)代媒體獲取更多的社會資源。

三、遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)規(guī)范的策略建議

(一)制定資源建設(shè)發(fā)展目標(biāo),健全完善資源考評監(jiān)督機(jī)制

全力推進(jìn)遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)機(jī)制建設(shè),要以《2007年度遠(yuǎn)程教育精品課程評審指標(biāo)》為依據(jù),結(jié)合各高校自身的教育經(jīng)驗和學(xué)科優(yōu)勢,進(jìn)一步規(guī)范已有的遠(yuǎn)程教育精品課程資源,對于正在建設(shè)中的課程資源要制訂發(fā)展目標(biāo)及實施細(xì)則,努力探索遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)激勵機(jī)制,健全精品課程資源評價機(jī)制建設(shè),對于資源建設(shè)來說,高校的政策支持能夠鼓勵和支持教師發(fā)揮自身潛能,積極參與遠(yuǎn)程教育精品課程建設(shè),高校要在條件允許的情況下盡快成立專門的精品課程資源建設(shè)機(jī)構(gòu),由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),狠抓精品課程資源建設(shè)工作,將其納入到教師職業(yè)評價體系中,多方籌集資金,確保遠(yuǎn)程教育精品課程建設(shè)有足夠的資金保障;引入市場化的精品課程資源建設(shè)機(jī)制,成立由相關(guān)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計專家和精品課程專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會,參與各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及精品課程資源建設(shè)的規(guī)劃與監(jiān)督,并定期對所開發(fā)、升級的精品教育課件進(jìn)行評估和指導(dǎo)。建立良好的精品課程資源運作機(jī)制和課程開發(fā)管理模式,積極引入國內(nèi)國際先進(jìn)精品課程資源建設(shè)理論,鼓勵教師就精品教育資源建設(shè)申報研究立項,對精品課程資源建設(shè)項目采用項目競標(biāo)方式招標(biāo),全力吸引優(yōu)秀教師參與其中,鼓勵教師在教學(xué)過程中推廣和使用精品課程資源建設(shè)成果。

(二)整合各種設(shè)計方法,優(yōu)化精品課程資源內(nèi)容

順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,要不斷優(yōu)化精品課程資源內(nèi)容,在教學(xué)總體設(shè)計上要充分融入成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特點與個性化的需求,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,選擇最能展現(xiàn)課程特色的媒體形式,創(chuàng)新學(xué)習(xí)課件的制作理念,課程資源的教學(xué)設(shè)計要充分把握遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向,以此為依據(jù),結(jié)合不同學(xué)生的心理特征,結(jié)合學(xué)科知識的特點,結(jié)合可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)、多媒體技術(shù)特點,采取了多種課程設(shè)計策略,對不同類型的課程采取差異化的設(shè)計策略,要通過層層落實的組織管措施將其體現(xiàn)于具體設(shè)計過程中。遠(yuǎn)程教育過程中,教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要對象,而網(wǎng)絡(luò)課件是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最主要的載體,遠(yuǎn)程教育過程中,教師一般不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此網(wǎng)絡(luò)課件保持動態(tài)性和互動性顯得尤為必要,課件要承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)的授課、釋疑等復(fù)雜功能,要在系統(tǒng)化體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的同時,體現(xiàn)出較強(qiáng)的互動性,這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。要在對各種社會教育資源認(rèn)真研究和分析的基礎(chǔ)上,在設(shè)計過程中要爭取建設(shè)一體化設(shè)計和多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化課件,落實資源導(dǎo)航清晰度規(guī)范,強(qiáng)化鏈接深度的合理性,嚴(yán)格遵循媒體與技術(shù)運用的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。針對課件的頁面布局、文字表述、圖畫、色彩和信息量都要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,確保美觀性與實用性的統(tǒng)一。

(三)順應(yīng)遠(yuǎn)程教育需求,加大師資隊伍建設(shè)力度

篇5

摘要：本文首先分析了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程開展雙語教

>> 探索雙語教學(xué)之路，建設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的探索與思考 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程知識結(jié)構(gòu)教學(xué)探討 高職高專計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)改革與實踐 高職計算機(jī)專業(yè)類精品課程建設(shè)的思考與探索 計算機(jī)組成原理精品課程建設(shè)的探索與實踐 “計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”校級精品課程建設(shè)的探索與實踐 “計算機(jī)組成原理”精品課程建設(shè)的實踐與探索 “計算機(jī)組成原理”精品課程建設(shè)探索與實踐 淺談計算機(jī)基礎(chǔ)類精品課程教學(xué)資源建設(shè) 《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》精品課程網(wǎng)站建設(shè)淺析 高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè) 國家精品課程“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教材建設(shè)研究與實踐 “計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”國家精品課程建設(shè) 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站設(shè)計探究 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn) “計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”精品課程的設(shè)計與實現(xiàn) 淺析計算機(jī)輔助語言教學(xué)在高職精品課程建設(shè)中的應(yīng)用 《計算機(jī)控制系統(tǒng)》精品課程建設(shè)及對教學(xué)的促進(jìn)作用 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗課程教學(xué)探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：)

思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院CCNA在線課程curriculum1-

4()

IETF RFC檢索庫()

internet2.edu

Internet Assigned Numbers Authority()

中國IT實驗室在線實驗(/

www/school/ccnp-lab.htm)

本精品課程網(wǎng)站(/apply/teacher/

course_preview_index.jsp?curid=524&coursename=計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)&curstyle=default&from=guest&starts=

11&orderitem=curlevel)

推薦的期刊是：IEEE/ACM Transactions on Networking

2教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

知識目標(biāo)是：掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、基本概念，特別是TCP/IP協(xié)議族；學(xué)會生成局域網(wǎng)和實現(xiàn)廣域網(wǎng)連接；用Java語言實現(xiàn)協(xié)議Java小程序和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)；了解“無線與移動網(wǎng)絡(luò)”、“多媒體網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“網(wǎng)絡(luò)管理”四個高級專題的最新進(jìn)展。語言目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀、寫作、交流的能力。

教學(xué)內(nèi)容方面，如何合理安排課程的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、組織方式、實踐教學(xué)設(shè)計，是非常重要的。我校的安排方式如下：

(1) 一開始就強(qiáng)調(diào)以Internet為研究目標(biāo)和示例來源，介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的眾多基本概念和術(shù)語，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；

(2) 采用自頂向下的順序，比如介紹網(wǎng)絡(luò)的第一個層次是應(yīng)用層，它離應(yīng)用程序最近，一旦學(xué)生們理解了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，就能理解支持這些應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，同時還可激發(fā)學(xué)生對較低幾層的學(xué)習(xí)積極性；

(3) 引入最重要和最新的知識，放棄過時的內(nèi)容。

3師資力量

我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程組是一只年青的教學(xué)隊伍，學(xué)術(shù)帶頭人牽頭，中青年為骨干，年齡、職稱、學(xué)歷梯隊結(jié)構(gòu)合理，平均年齡不到35歲。其中教授1人，副教授(含高級實驗師)3人，講師(含工程師)5人，助教1人。具有博士學(xué)位2人，碩士學(xué)位4人，在讀博士1人，在讀碩士2人。教授從事基礎(chǔ)課理論的教學(xué)；中青年為骨干，從事理論課和實踐課程的教學(xué)；理論課師生比為1:13，實踐課師生比為1:8。本課程負(fù)責(zé)人長期從事本科計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論與實踐課程的教學(xué)工作，從1989年開始，在國內(nèi)、澳大利亞及俄羅斯為本科生、研究生講授了計算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程15門，已先后主講4屆本科年級的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課，主講計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集成技術(shù)和研究生的高級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等必修課課程，并一直從事本科實踐教學(xué)。其他教師也都有一年以上國外工作和生活經(jīng)歷，或者通過了PET5水平考試。

4實踐設(shè)計與國際認(rèn)證

我校投入大量資金建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)實驗室現(xiàn)已擁有上千臺計算機(jī)、路由器、交換機(jī)的實驗網(wǎng)絡(luò)。我們建立了完善的實驗技能達(dá)標(biāo)考試規(guī)范，學(xué)生必須在實驗課程開設(shè)的10個實驗項目和教材中的編程作業(yè)中選擇完成5個。實驗指導(dǎo)書使用本課程負(fù)責(zé)人主編的《Computer Networks: Laboratory Sesssions》，其中集成了思科和微軟的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教程的核心內(nèi)容，部分實驗由課程組設(shè)計，部分取自課堂教材，部分取自參考實驗教材，部分出自畢業(yè)學(xué)生的設(shè)計。

思科公司于2001年贈送我校CISCO網(wǎng)絡(luò)實驗室，向?qū)W生提供CCNA培訓(xùn)課程。兩位教師接受了專門培訓(xùn)，獲得了CCNP證書并取得了CISCO認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師的授權(quán)講師資格。CCNA培訓(xùn)課程完全采用E-learning的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生通過閱讀即時更新的英文原版多媒體電子教材，完成每節(jié)后的Quiz；在Scenario中完成試驗并在Lab Portfolio記錄心得和troubleshooting步驟；每學(xué)期期末參加On-line Test和Lab Test，并可根據(jù)評估意見到知識缺陷點查漏補(bǔ)缺。完成四個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以參加CCNA認(rèn)證考試。本科學(xué)生參加CCNA認(rèn)證考試的通過率達(dá)到100%，個別優(yōu)秀學(xué)生考到1000分滿分成績。

華為公司也贈送我校華為網(wǎng)絡(luò)實驗室，向?qū)W生提供HCNA培訓(xùn)課程。另外我校還擁有Microsoft公司授權(quán)考試中心，向?qū)W生提供MCP、MCSE、MCSD培訓(xùn)課程。

5經(jīng)驗總結(jié)

要考慮到學(xué)生的英語水平參差不齊，最初有一定的難度，所以應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，英語的使用由淺入深，由少到多。在學(xué)期初，教學(xué)中的英文所占比例相對較小，課件使用的語言應(yīng)盡量與教材的語言一致，對關(guān)鍵詞使用雙語解釋，讓學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯的英文表述，保證大腦中兩種語言可以準(zhǔn)確切換，逐漸接受并適應(yīng)這種教學(xué)形式。經(jīng)過幾周再逐漸加大英文所占比例，水到渠成地過渡到幻片燈、課堂教學(xué)和提問、平時作業(yè)均采用英文，僅在極為重要的概念上稍作中文解釋，要求學(xué)生盡量用英語作答。小測驗的題目逐漸過渡到采用英文試題，期末考試則允許同學(xué)根據(jù)自己的不同情況選擇不同的答題語言，因為全英文試題有相當(dāng)?shù)碾y度，以減少學(xué)生的畏懼心理。

雙語教學(xué)教師的備課量很大，任務(wù)很重，所以學(xué)校應(yīng)給予政策激勵，比如在工作量計算和課時津貼方面給予優(yōu)惠，在教材費用方面也應(yīng)給予優(yōu)惠。另外學(xué)校應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度和投入，設(shè)立專項經(jīng)費培訓(xùn)雙語教學(xué)師資，盡可能選派教師到英語國家學(xué)習(xí)、生活一段時間。

參考文獻(xiàn)

[1] 張銘,周立柱等. 關(guān)于計算機(jī)專業(yè)“雙語教學(xué)”的調(diào)查報告[J]. 計算機(jī)教育,2004,(6).

[2] 王旭東. 關(guān)于計算機(jī)學(xué)科開展“雙語教學(xué)”的思考[J]. 計算機(jī)教育,2004,(6).

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[4] 蒲曉蓉,陸慶等. 計算機(jī)專業(yè)課程雙語教學(xué)探討[J]. 電子科技大學(xué)學(xué)報,2003,(5).

篇6

自從2007年教育部開始啟動遠(yuǎn)程教育類國家精品課程評選活動起,經(jīng)過多年的探索與實踐,我國的遠(yuǎn)程教育精品課程得到了快速發(fā)展。

(一)精品課程資源建設(shè)力度不斷加強(qiáng)

2007年教育部決定加大國家精品課程建設(shè)力度,并選擇了一批高校作為精品課程建設(shè)試點院校,選擇了3000多門課程實施重點改革和建設(shè)。在教育部評審產(chǎn)生的國家精品課程體系中,遠(yuǎn)程教育占據(jù)了一定的比例,為了全面提升我國高職院校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量,在教育部的主導(dǎo)下,我國眾多院校積極推進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè),通過建設(shè)一大批數(shù)字化資源中心和數(shù)字化學(xué)習(xí)中心,創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)思路,實現(xiàn)精品課程資源的全面開放,為大批院校的學(xué)生提供了免費享用的優(yōu)質(zhì)精品課程資源,為學(xué)生接受終身教育提供了強(qiáng)大的保障。

(二)精品課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不斷完善

在教育部的主導(dǎo)下,我國一些高校制定網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略,對遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的目標(biāo)和流程進(jìn)行了明確,強(qiáng)調(diào)在資源建設(shè)過程中要結(jié)合教學(xué)實踐不斷完善遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn),提出遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)的思路與運行機(jī)制,一些高校在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)資源建設(shè)理念的基礎(chǔ)上,制定了具有前瞻性的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為不同學(xué)科的資源建設(shè)提供參考范例和模板。一些高校資源建設(shè)過程中,注重行業(yè)聯(lián)合,整合利用本校在人力資源、管理和教育經(jīng)驗上的優(yōu)勢,認(rèn)真研究各種教學(xué)媒體的功能和性質(zhì),制定了多種媒體資源的一體化資源設(shè)計理念,充分利用社會教育資源,積極引入課程建設(shè)項目管理制,確保了精品課程資源建設(shè)的質(zhì)量。

(三)精品課程資源建設(shè)渠道不斷拓寬

建設(shè)優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源、匯聚優(yōu)秀教學(xué)成果,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是當(dāng)今遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展的重要方向,我國一些高校多舉措促進(jìn)課程資源建設(shè)渠道的拓寬,通過組織名師開發(fā)優(yōu)勢教學(xué)資源的同時,借助網(wǎng)絡(luò)資訊庫、專業(yè)網(wǎng)站等途徑多方收集網(wǎng)上教學(xué)資源;同時加大與行業(yè)內(nèi)高校的戰(zhàn)略聯(lián)盟,實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫對接,實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享,并借助現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,對已有的教學(xué)資源進(jìn)行充分整合,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

二、遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)障礙分析

(一)發(fā)展目標(biāo)不明確,激勵考評機(jī)制滯后

當(dāng)前,由于一些高校過份強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對精品課程資源建設(shè)的重視力度不夠,教學(xué)理念陳舊,很多高校質(zhì)量意識淡薄,對學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)中的主體地位缺乏充分認(rèn)識。對遠(yuǎn)程教育精品課程的認(rèn)識存在誤區(qū),對于遠(yuǎn)程教育課程資源的重要性理解不到位,未能深入調(diào)查學(xué)生對精品課程的迫切需求,針對遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)缺乏一套健全的激勵機(jī)制和評價機(jī)制。一些高校在遠(yuǎn)程教學(xué)資源的配套基礎(chǔ)設(shè)施方面較為缺乏,也未能引入市場化的精品課程資源建設(shè)籌資機(jī)制,導(dǎo)致精品課程資源建設(shè)受資金限制,只能在低水平上徘徊。

(二)表現(xiàn)形式單一,技術(shù)水平較低

當(dāng)前,我國一些高校雖然開設(shè)了較多遠(yuǎn)程教育精品課程少,但在課件的開發(fā)上,缺乏協(xié)同意識,往往只依靠本校教師隊伍,且只用于本校教學(xué)過程,在精品課程課件制作的模式上,一般多限于錄像、文字和PPT等單調(diào)的模式,表現(xiàn)形式過于單一,長此以往,無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然目前很多高校遠(yuǎn)程教育精品課程資源總量較大,但在課件中較少體現(xiàn)教學(xué)實踐過程,同時對社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源的收集也較少,很多課件反映的內(nèi)容嚴(yán)重脫離了時代,與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系不緊密,或者充滿說教,表現(xiàn)形式過于死板,學(xué)生通過課件學(xué)習(xí),無法實現(xiàn)與教師的互動,教師也未能通過課件給予學(xué)生以必要的釋疑和教學(xué)指導(dǎo)。一些精品課程課件未能運用計算機(jī)技術(shù),實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航功能,也未與其他教學(xué)網(wǎng)站實現(xiàn)鏈接,極大地限制了學(xué)生的知識采集范圍,不利于學(xué)生成長。

(三)教師資源建設(shè)思路保守,缺乏精品教育資源建設(shè)的主動性

近年來大規(guī)模的高校擴(kuò)招導(dǎo)致許多高校教師少學(xué)生多,師生比例處于嚴(yán)重失調(diào)狀態(tài),師資力量主要用于傳統(tǒng)教學(xué),無瑕顧及遠(yuǎn)程教學(xué)及精品課程資源開發(fā)。一些高校教師雖然具備較高的學(xué)歷,往往在教學(xué)過程中一味按既定的精品課程資源進(jìn)行教學(xué)安排,對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的個性心理特點缺乏深入的把握,部分教師對遠(yuǎn)程教育與課程資源建的融合缺乏必要的經(jīng)驗,對如何拓寬資源建設(shè)缺乏了解,未能結(jié)合精品課程資源的特點學(xué)習(xí)和掌握一些現(xiàn)代計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)知識,從而無法借助現(xiàn)代媒體獲取更多的社會資源。

三、遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)規(guī)范的策略建議

(一)制定資源建設(shè)發(fā)展目標(biāo),健全完善資源考評監(jiān)督機(jī)制全力推進(jìn)遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)機(jī)制建設(shè),要以《2007年度遠(yuǎn)程教育精品課程評審指標(biāo)》為依據(jù),結(jié)合各高校自身的教育經(jīng)驗和學(xué)科優(yōu)勢,進(jìn)一步規(guī)范已有的遠(yuǎn)程教育精品課程資源,對于正在建設(shè)中的課程資源要制訂發(fā)展目標(biāo)及實施細(xì)則,努力探索遠(yuǎn)程教育精品課程資源建設(shè)激勵機(jī)制,健全精品課程資源評價機(jī)制建設(shè),對于資源建設(shè)來說,高校的政策支持能夠鼓勵和支持教師發(fā)揮自身潛能,積極參與遠(yuǎn)程教育精品課程建設(shè),高校要在條件允許的情況下盡快成立專門的精品課程資源建設(shè)機(jī)構(gòu),由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé),狠抓精品課程資源建設(shè)工作,將其納入到教師職業(yè)評價體系中,多方籌集資金,確保遠(yuǎn)程教育精品課程建設(shè)有足夠的資金保障;引入市場化的精品課程資源建設(shè)機(jī)制,成立由相關(guān)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計專家和精品課程專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會,參與各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及精品課程資源建設(shè)的規(guī)劃與監(jiān)督,并定期對所開發(fā)、升級的精品教育課件進(jìn)行評估和指導(dǎo)。建立良好的精品課程資源運作機(jī)制和課程開發(fā)管理模式,積極引入國內(nèi)國際先進(jìn)精品課程資源建設(shè)理論,鼓勵教師就精品教育資源建設(shè)申報研究立項,對精品課程資源建設(shè)項目采用項目競標(biāo)方式招標(biāo),全力吸引優(yōu)秀教師參與其中,鼓勵教師在教學(xué)過程中推廣和使用精品課程資源建設(shè)成果。

(二)整合各種設(shè)計方法,優(yōu)化精品課程資源內(nèi)容

順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,要不斷優(yōu)化精品課程資源內(nèi)容,在教學(xué)總體設(shè)計上要充分融入成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特點與個性化的需求,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,選擇最能展現(xiàn)課程特色的媒體形式,創(chuàng)新學(xué)習(xí)課件的制作理念,課程資源的教學(xué)設(shè)計要充分把握遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向,以此為依據(jù),結(jié)合不同學(xué)生的心理特征,結(jié)合學(xué)科知識的特點,結(jié)合可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)、多媒體技術(shù)特點,采取了多種課程設(shè)計策略,對不同類型的課程采取差異化的設(shè)計策略,要通過層層落實的組織管措施將其體現(xiàn)于具體設(shè)計過程中。遠(yuǎn)程教育過程中,教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要對象,而網(wǎng)絡(luò)課件是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最主要的載體,遠(yuǎn)程教育過程中,教師一般不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,因此網(wǎng)絡(luò)課件保持動態(tài)性和互動性顯得尤為必要,課件要承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)的授課、釋疑等復(fù)雜功能,要在系統(tǒng)化體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的同時,體現(xiàn)出較強(qiáng)的互動性,這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。要在對各種社會教育資源認(rèn)真研究和分析的基礎(chǔ)上,在設(shè)計過程中要爭取建設(shè)一體化設(shè)計和多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化課件,落實資源導(dǎo)航清晰度規(guī)范,強(qiáng)化鏈接深度的合理性,嚴(yán)格遵循媒體與技術(shù)運用的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。針對課件的頁面布局、文字表述、圖畫、色彩和信息量都要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,確保美觀性與實用性的統(tǒng)一。

(三)順應(yīng)遠(yuǎn)程教育需求,加大師資隊伍建設(shè)力度

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[關(guān)鍵詞]高職院校 精品課程 建設(shè)

一、高職院校精品課程解讀

高職院校“精品課程”實際上是對這樣一種課程狀態(tài)的描述：首先“精品課程”是課程要素構(gòu)件與網(wǎng)絡(luò)平臺一起構(gòu)成的圍繞某個目標(biāo)展開的課程組群；其次“精品課程”必須是高質(zhì)量的課程，符合高職院校培養(yǎng)目標(biāo)要求的高效的培養(yǎng)體系。“精品課程”至少要能夠體現(xiàn)如下四個先進(jìn)性：

1．課程理念的先進(jìn)性。課程理念的先進(jìn)性，是指要明確理解高職課程的內(nèi)涵與外延，清晰認(rèn)識課程的服務(wù)對象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、職業(yè)指向以及課程與職業(yè)崗位和就業(yè)市場的聯(lián)系等。

2．課程內(nèi)容的先進(jìn)性。表現(xiàn)為課程內(nèi)容的科學(xué)性、前沿性、適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性?？茖W(xué)性是指課程內(nèi)容與形式的合理，前沿性是指課程內(nèi)容反應(yīng)了科學(xué)技術(shù)及應(yīng)用的最新動態(tài)，適應(yīng)性和技術(shù)技能應(yīng)用性體現(xiàn)了職業(yè)教育的最本質(zhì)屬性。

3．課程實施的先進(jìn)性。指課程實施(教學(xué))要根據(jù)客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現(xiàn)從以教師為主體到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。同時要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及先進(jìn)實驗儀器設(shè)備將之有機(jī)整合到教育過程中，構(gòu)建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。

4．課程教師水平的先進(jìn)性。高職院校教師水平的先進(jìn)性是指教師學(xué)術(shù)水平高、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，“精品課程”建設(shè)將成為無源之水、無本之木。

二、高職院校精品課程建設(shè)的理論支撐

1．“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路”是高職精品課程開發(fā)與建設(shè)的依據(jù)。高職精品課程的開發(fā)與建設(shè)要全力貫徹為學(xué)生服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的方針?！耙苑?wù)為宗旨”既是高職辦學(xué)導(dǎo)向，也是高職辦學(xué)目標(biāo)。高職精品課程的開發(fā)與建設(shè)就是要建立一套高質(zhì)、高效的課程服務(wù)體系，體系的核心就是服務(wù)。服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)質(zhì)量要由學(xué)生、企業(yè)和社會來檢驗。服務(wù)能力與服務(wù)質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育最鮮明的特色就是職業(yè)指向性，因此在高職院校“精品課程”的開發(fā)與建設(shè)中要全力尋求教育與就業(yè)的結(jié)合點。所有的教育要素要指向就業(yè)、指向職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)崗位勝任力，同時兼?zhèn)鋵λ新殬I(yè)具有普適性的核心能力是高職院?！熬氛n程”內(nèi)容開發(fā)與建設(shè)的核心。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的有效模式，在高職院校“精晶課程”的開發(fā)與建設(shè)中如何尋求生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的結(jié)合點，尋求學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合點是精品課程教育、教學(xué)模式開發(fā)與建設(shè)的核心。

2，能力本位是高職院?！熬氛n程”開發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)。能力本位職業(yè)教育思潮是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮，能力本位職業(yè)教育的能力觀歸納起來有三種類型：第一種類型是任務(wù)本位能力觀，它的特征是以崗位技能培訓(xùn)為重點，它強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的勝任力，當(dāng)崗位或職業(yè)發(fā)生變動時，缺乏應(yīng)變的能力；第二種類型是一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀，它的特征是以培養(yǎng)具有普遍適應(yīng)各種職業(yè)需要，應(yīng)對各種工作變化和技術(shù)更新的勞動者的基本素質(zhì)為重點。這種能力觀與具體的工作崗位無關(guān)，忽視了崗位技能的培訓(xùn)。第三種類型是綜合能力觀，這種能力觀是第一、第二類型能力觀的綜合，即崗位技能培訓(xùn)與具有普適性的基本素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，兼?zhèn)鋶徫粍偃瘟途蜆I(yè)適應(yīng)力。任務(wù)本位能力觀注重單項的、細(xì)分的“操作能力”和“動手能力”。當(dāng)人們意識到：即使一個人能夠完成已經(jīng)明確規(guī)定的任何細(xì)小任務(wù)，也不一定能夠完成未明確規(guī)定的其他任務(wù)時，這種能力觀受到質(zhì)疑，同時單純的崗位技能在實踐中也越來越難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，任務(wù)本位能力觀思想沒落了。面對新技術(shù)引起的經(jīng)濟(jì)變革對人們職業(yè)穩(wěn)定性的沖擊，具有普適性的一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀進(jìn)人人們的視野，這種不以職業(yè)依托為特征的勞動者基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在實踐中也使人們產(chǎn)生困惑，那就是職業(yè)教育與就業(yè)要求不直接相關(guān)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如何解決這個問題?探索中，任務(wù)本位能力觀與一般素質(zhì)導(dǎo)向能力觀漸趨融合，誕生了綜合能力觀，即崗位操作技能與普適性能力并重的新的能力觀。這種復(fù)合型的職業(yè)能力是當(dāng)代社會對勞動者職業(yè)能力要求的典型特征。培養(yǎng)學(xué)生具備綜合能力是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職院校“精品課程”的開發(fā)與建設(shè)中，能力本位下的綜合能力的培養(yǎng)是教育模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的開發(fā)與選擇的依據(jù)。

三、高職院校精品課程建設(shè)的重點

1．教學(xué)隊伍建設(shè)。要逐步形成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。要加強(qiáng)名師隊伍建設(shè)，增加“雙師型”教師比例。強(qiáng)化課程負(fù)責(zé)人制，課程負(fù)責(zé)人既是課程開發(fā)與建設(shè)的主要責(zé)任人，也是教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)組織者，課程日常事務(wù)的管理者以及課程建設(shè)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任人。在精品課開發(fā)與建設(shè)中，要根據(jù)課程改革和建設(shè)的要求，有目的、按計劃地加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，積極鼓勵有較好科研背景、專業(yè)背景和較好業(yè)績的教師上教學(xué)第一線，鼓勵教師積極通過參加科學(xué)研究、技術(shù)實踐、管理實踐、社會實踐和教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2．課程體系建設(shè)。在高職院?！熬氛n程”開發(fā)與建設(shè)中，課程體系建設(shè)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，要與技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，要與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)。新的課程體系既要有本地區(qū)、本專業(yè)、本課程的特色又要有普遍適應(yīng)性。

3．課程內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的整合重組和精選優(yōu)化既要注重技術(shù)教育，又要注重人文教育；既重視專業(yè)教育，又重視綜合能力培養(yǎng)；既充分發(fā)揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)的結(jié)合上構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的課程框架。教材的編寫和選用要緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)計劃和課程教學(xué)大綱的要求，通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)包”等形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學(xué)用書和教學(xué)軟件，適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。

4．實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。要加快實驗項目的改革與更新，努力減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設(shè)計性和研究性實驗，加大實驗室建設(shè)與開放的力度，積極推進(jìn)多形式、多層次的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)體系開發(fā)與建設(shè)。大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究。

5．建立完善的評估指標(biāo)體系。課程評價是辦學(xué)主體依據(jù)自身發(fā)展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)、教材建設(shè)、課程管理、教學(xué)效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標(biāo)體系，加強(qiáng)對課程的評價與檢查，以評估促進(jìn)建設(shè)。

評價指標(biāo)體系要促使課程建設(shè)體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求，促使課程建設(shè)出“精品”，使被評課程建設(shè)水平不斷提高，始終保持課程的生機(jī)和活力，與社會發(fā)展、就業(yè)市場變化保持同步。評價體系要注重下列幾個方面：(1)突出質(zhì)量意識。教育質(zhì)量是課程改革與建設(shè)的主題，要通過精品課程建設(shè)優(yōu)化課程資源的配置和使用，使有限的課程資源發(fā)揮最大的作用，產(chǎn)生最好的教育效益。在評價體系中要深刻突出高職的崗位技能與普適性能力并重培養(yǎng)的社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求。(2)評價體系要反映世界各國特別是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育改革和課程發(fā)展的特征與趨勢。要把我國的職業(yè)課程的發(fā)展放在國際職業(yè)教育課程的整體體系中加以審視和評判，使課程既反映我國的職業(yè)教育需求特征，又具備國際視野。(3)處理好教師、學(xué)生以及評價指標(biāo)制定者之間的關(guān)系。所制定的指標(biāo)體系要充分考慮實施后使學(xué)生獲得發(fā)展，又有利于不同的教育者和受教育者根據(jù)自身的條件實施有特色的教育，獲得有個性的發(fā)展。(4)評價指標(biāo)要具有可操作性。即比較容易地被人們用來指導(dǎo)精品課程建設(shè)實踐，能夠很好地獲得課程實踐的信息反饋，分析課程實踐的效果。

6．建立完善的激勵機(jī)制。在高職院校精品課建設(shè)過程中，建立完善的激勵機(jī)制是確保出精品的有力措施。激勵機(jī)制的建立著重考慮以下幾個方面：(1)精品課的建設(shè)要充分體現(xiàn)教師的個人成長。高職院校要制定與精品課相關(guān)聯(lián)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。 (2)精品課的建設(shè)要作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的重要參考。使精品課的建設(shè)融入教師的日常授課中，“天天精品”要成為教師授課的常態(tài)。(3)精品課的建設(shè)要有充足的資金支持。精品課的建設(shè)不僅是集眾智的過程，更是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材，建設(shè)先進(jìn)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質(zhì)性的優(yōu)質(zhì)教育資源。因此，充足的資金支持是精品課程建設(shè)中“精品”含金量的保證。

[參考文獻(xiàn)]

[1]貢福海，王莉．試論高校精品課程建設(shè)[J]．黑龍江高教研究，2004，(1)．

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論文摘要：精品課程在推動醫(yī)學(xué)教育改革中發(fā)揮著重要作用。結(jié)合實踐經(jīng)驗，本文從教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等多方面闡述了第二軍醫(yī)大學(xué)精品課程建設(shè)的實施情況。

精品課程建設(shè)是指在高校中打造出一批具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理制度的示范性課程。精品課程的實施有利于促進(jìn)教學(xué)隊伍建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，并通過精品課程的示范效應(yīng)和輻射作用，促進(jìn)帶動更大范圍內(nèi)同類課程的建設(shè)。

隨著高校的連年擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量已成為亟待解決的問題。為了使高等院校精品課程建設(shè)能順利、有序地開展，2003年教育部啟動了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作J。本文以精品課程建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合本校教學(xué)實際情況，從教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)等方面對醫(yī)學(xué)精品課程建設(shè)地思路、模式和方法進(jìn)行了探索，以期使精品課程建設(shè)真正起到以點帶動面的示范作用，不斷提高全校信息化教學(xué)條件下的教學(xué)質(zhì)量。隨著信息化教育的優(yōu)勢逐步顯現(xiàn)，以及軍事訓(xùn)練網(wǎng)等公共信息平臺的建立和不斷完善，精品課程建設(shè)也受到了軍隊院校的高度重視。我校從國家精品課程的內(nèi)涵和要求出發(fā)，根據(jù)軍隊醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特點，針對教學(xué)的實際情況，對精品課程建設(shè)采取了相應(yīng)策略和措施。

1加強(qiáng)能力建設(shè)，提高教學(xué)隊伍的綜合素質(zhì)

教員隊伍是推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的主導(dǎo)者和推動者，承擔(dān)著資源采集、課程編排、內(nèi)容傳輸?shù)娜蝿?wù)，其教育理念、信息素養(yǎng)及能力的高低，直接決定著精品課程建設(shè)的效果。

在創(chuàng)建精品課程過程中，我校非常重視師資隊伍的建設(shè)。為了培養(yǎng)教員樹立現(xiàn)代教育的理念、提高教員駕馭現(xiàn)代教育手段的能力，學(xué)校采取了一系列行之有效的措施：有計劃地安排青年教員參加崗前師資培訓(xùn)、不定期地組織鼓勵教員參加各種信息化教學(xué)集訓(xùn)、經(jīng)常性地開展課程建設(shè)經(jīng)驗交流等教學(xué)活動。從學(xué)歷和技術(shù)素養(yǎng)上為課程精品化提供了師資保證，逐漸形成一支年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊。

2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、突出課程目標(biāo)的實戰(zhàn)實用

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識載體，是精品課程的主體部分和學(xué)習(xí)信息的主要來源，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等醫(yī)學(xué)院校的精品課程建設(shè)，具有嚴(yán)密的理論內(nèi)涵和龐大的理論體系，因此更要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、前沿性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合、實驗診斷與臨床相結(jié)合、實用性與先進(jìn)性相結(jié)合、現(xiàn)狀與前沿相結(jié)合。結(jié)合教學(xué)大綱，確定教學(xué)重點和難點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體策劃和設(shè)計。例如在分析和規(guī)劃《臨床心電圖學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容時，我們按照部隊醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，根據(jù)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識的情景性和整體性特點，從貼近部隊、貼近實戰(zhàn)的原則出發(fā)，全面修訂和更新整合了課程內(nèi)容我們在堅持基本理論與實踐并重的同時，重視和強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)組織的方法。如臨床見習(xí)實習(xí)帶教、臨床查房，增加醫(yī)學(xué)教育學(xué)的實用性。

3改革考核機(jī)制，保證評價結(jié)果的客觀公正

課程考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是課程建設(shè)的主要內(nèi)容之一。精品課程的考核體系應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，考試形式應(yīng)該多樣化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，因此在課程考核時，采用了理論與實踐成績相結(jié)合的方式，建立科學(xué)的課程考核和成績評估方法。

在考核內(nèi)容上，針對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速的特點，在教學(xué)中以基礎(chǔ)理論為基點，臨床實踐課為重點，以培養(yǎng)目標(biāo)為落實點，堅持知識和能力并重，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為分析、解決問題的能力。在考核方式上，采取了多元化考核模式，課程考核改變了以往的理論，操作考核的模式，改為由理論考試30％，操作技能考核3O％、平時作業(yè)2o％，平時技能訓(xùn)練20％四部分。

這種多元化考核方式一方面提高了學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的積極性，很好地訓(xùn)練了學(xué)生實驗動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的實踐能力。另一方面全面、客觀、公正地反映學(xué)生的實際水平和掌握程度，極大地提高了精品課程的教學(xué)質(zhì)量。

4創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

教學(xué)手段與方法的改革是加強(qiáng)精品課程建設(shè)的重要途徑和提高教學(xué)質(zhì)量的靈魂。在精品課程建設(shè)中，只有通過精心地教學(xué)設(shè)計和嚴(yán)密地組織教學(xué)、采用先進(jìn)的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)手段才能使課程更具智能化、個性化等特色，從而使得課程達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)中，我校根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教育技術(shù)和手段，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的建立和問題情境的設(shè)計，使學(xué)生在交互的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)醫(yī)學(xué)的知識體系。具體措施如下：①大力推進(jìn)雙語教學(xué)，加大全英語教學(xué)力度。目前，我校對于校級以上優(yōu)秀課程都不同程度地實行了雙語教學(xué)。②精簡課堂講授內(nèi)容、增加實驗課時數(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的實踐性。實行40分鐘課時制，要求教員課堂上要少講、精講，著重引導(dǎo)學(xué)員理解問題和自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。③實行主講教員負(fù)責(zé)制和本科生導(dǎo)師制。積極推廣以探究為基礎(chǔ)的“啟發(fā)式”教學(xué)，鼓勵廣大教員運用討論式、問題式等教學(xué)方法。

5創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提升教學(xué)資源的整體效率

根據(jù)教高[2007]1號文件精神，要推進(jìn)精品課程建設(shè)就必須構(gòu)建運行機(jī)制良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)和共享平臺建設(shè)，實現(xiàn)精品課程的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

為教學(xué)營造一個立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，提高現(xiàn)代化教學(xué)水平和教學(xué)效率，我校構(gòu)建與規(guī)范了包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教學(xué)試題庫系統(tǒng)、數(shù)字音像檔案系統(tǒng)、媒體資源庫、流媒體教室、實驗室中心等，為教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及應(yīng)用工作的開展提供了依據(jù)和保證，如圖1。

軍隊醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，重視演示實驗、綜合性實驗，依托設(shè)備精良的實驗中心和功能完善的現(xiàn)代化教學(xué)實驗設(shè)備。但是，由于軍隊院校的特殊性決定其校園網(wǎng)不能直接接入Internet，所以軍隊院校普及和推廣網(wǎng)絡(luò)教育課程，應(yīng)根據(jù)實際情況逐步建立適應(yīng)軍隊特點的教學(xué)模式及環(huán)境，努力創(chuàng)造安全可靠、界面友好、操作簡便、互動性強(qiáng)、工具齊全、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

6完善教材體系，提高精品課程的質(zhì)量水平

教材是教師從事教學(xué)所用的材料，是師生教學(xué)活動的基本依據(jù)，因此要提高精品課程質(zhì)量，就必須搞好建材建設(shè)。在選擇和編寫教材時，我們要充分考慮辦學(xué)特色、生源特點，課程定位及知識體系等方面的情況，緊密結(jié)合國際相關(guān)學(xué)科進(jìn)展及發(fā)展需要，選擇最先進(jìn)、最權(quán)威的優(yōu)秀教材，編寫充分吸收最新科研成果的資料。

根據(jù)教育部面向21世紀(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的要求，我校及時調(diào)整課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容的融通和聯(lián)系，編寫醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的講義和教材，以適應(yīng)不同層次教學(xué)目標(biāo)需要，確保了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、開放性、先進(jìn)性、綜合性、實踐性，為創(chuàng)建精品奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，為教學(xué)內(nèi)容的精品化提供了保證，如圖2所示。

除了選用國家重點教材和選用國外高水平原版教材外，還自編了相應(yīng)指導(dǎo)教材、實驗教材和配套的教學(xué)輔助材料等，并逐漸形成由多媒體課件、課程網(wǎng)站、試題庫及紙質(zhì)課本等多層次的立體化教材體系。課程體系調(diào)整和立體化教材體系的整合很好地解決了醫(yī)學(xué)范疇的課程多、內(nèi)容多、名詞多、形態(tài)結(jié)構(gòu)多異，學(xué)生普遍感覺難學(xué)的問題，進(jìn)一步從根本上促進(jìn)了精品課程建設(shè)的質(zhì)量。

7完善評估機(jī)制，促進(jìn)課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

規(guī)范課程建設(shè)管理、建立有效激勵機(jī)制是精品課程建設(shè)的有力保證。教育部在教學(xué)評估、教學(xué)名師獎、教學(xué)成果獎、優(yōu)秀教材評選等工作中，已將網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的成果作為一項重要的指標(biāo)。為保證精品課程的建設(shè)質(zhì)量及可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校本著以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)的原則，采取了切實措施。

建立嚴(yán)格的評審程序。學(xué)校設(shè)立專門負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)小組，在每次評選精品課程之前，科學(xué)地制定有關(guān)評選文件，明確規(guī)定申報條件、申報要求及評審程序。

完善健全的監(jiān)督機(jī)制。為使精品課程建設(shè)有序進(jìn)行，學(xué)校采取了切實的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。通過階段性驗收和定期檢查來保證課程的質(zhì)量、組織專家組對立項課程的建設(shè)進(jìn)展情況進(jìn)行中期檢查、通過課堂教學(xué)評估廣泛聽取學(xué)生意見等多種形式，促進(jìn)師資隊伍的發(fā)展和完善，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

形成有效的激勵機(jī)制。學(xué)校鼓勵教師開展教學(xué)手段和方法的改革，對獲校級以上的優(yōu)秀課程、軍隊優(yōu)質(zhì)課程，國家精品課程予以一定的配套經(jīng)費。逐步形成了以精品課程為龍頭，帶動并建成了一批輻射性強(qiáng)、影響力大的課程，從而提升本科教學(xué)質(zhì)量，營造一種以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目標(biāo)的教學(xué)氛圍。

篇9

【關(guān)鍵詞】精品課程;數(shù)字化資源;共建共享

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0058―03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育信息化的不斷發(fā)展,高等教育正朝著大眾化、國際化的方向發(fā)展。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,高校、企業(yè)貢獻(xiàn)各自的智慧與優(yōu)勢,共同參與數(shù)字化資源建設(shè),實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,已成為知識經(jīng)濟(jì)時代各國普遍關(guān)注的問題。教育部啟動精品課程建設(shè),推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到最廣泛的共享,其出發(fā)點和歸宿點都是讓廣大學(xué)生受益。根據(jù)教育部文件,2003-2009年教育部、財政部共批準(zhǔn)建設(shè)國家級精品課程3147門(含網(wǎng)絡(luò)、軍隊)。然而,精品課程資源應(yīng)用效果卻并不樂觀,網(wǎng)站訪問率低、重復(fù)建設(shè)率高,共建高校少,共享覆蓋面窄。精品課程數(shù)字化資源共建共享模式研究作為國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)重點課題《以教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新研究》的子課題之一,由湖南大學(xué)負(fù)責(zé)研究,浙江大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院等10余所高校參與。數(shù)字化資源共建共享模式研究子課題組積極研究與探索,以不同課程為平臺,提出了基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)專業(yè)學(xué)會、高校職能部門等三種不同的精品課程數(shù)字化資源的共建共享模式。

一 精品課程數(shù)字化資源共建共享現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前精品課程數(shù)字資源建設(shè)主要由課程建設(shè)高校和公司(如天空教室、卓越電子等)共同建設(shè),其它高校共享使用。公司主要是基于商業(yè)模式提供數(shù)字資源建設(shè)的軟件平臺,其它高校是一種零散的使用,沒有參與數(shù)字資源的實際建設(shè)。評選出的國家精品課程,主要通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站、中國開放式教育資源共享協(xié)會(CORE)網(wǎng)站、國家精品課程資源網(wǎng)進(jìn)行開放共享。通過精品課程建設(shè)與共享,優(yōu)質(zhì)資源起到了一定的示范輻射作用,但從校際間、校企間的共建共享來看,還有很多地方值得進(jìn)一步改進(jìn)。

1 缺乏有效的資源管理機(jī)制,網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,課程資源的獲取性低

精品課程網(wǎng)站目前主要采用分布式,而課程網(wǎng)站建設(shè)方和國家精品課程資源中心間沒有建立及時的更新措施,以致課程網(wǎng)站的無效訪問度較高。通過全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站的課程資源網(wǎng)站地址,對2003到2008年所有國家級精品課程進(jìn)行鏈接訪問[1],統(tǒng)計情況如表1所示。

表12003-2008年精品課程網(wǎng)站訪問失敗率統(tǒng)計情況

2 精品課程重立項、輕建設(shè),課程資源共享內(nèi)動力不足

部分精品課程在前期的立項、評審階段投入較多,但在后期的資源更新及網(wǎng)站維護(hù)上卻基本沒有投入[2]。隨著時間的推移,一些課程的課程資源陳舊、教學(xué)理念相對過時,質(zhì)量下降。訪問者在訪問此類精品課程時,心中對其課程資源的優(yōu)質(zhì)性大打折扣,大大降低了精品課程資源的共享能力。

3 精品課程共建共享意識薄弱,推廣力度不夠,課程影響力低

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對所學(xué)專業(yè)以外的的精品課程知曉度很低,大部分教師對全國高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作等集成網(wǎng)站比較陌生。同時,由于網(wǎng)絡(luò)教育資源缺乏有力的版權(quán)保護(hù)措施,部分學(xué)?；蚓氛n程建設(shè)者擔(dān)憂發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)的問題,于是對某些原創(chuàng)性資料采取限制措施,例如:在申報成功后撤下該部分資料或限制訪問權(quán)限等[3]。

二 精品課程共建共享模式研究及實踐探索

總結(jié)剖析了精品課程中存在的問題后,為實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍的推廣應(yīng)用,子課題組選取了《工業(yè)設(shè)計史》、《大學(xué)文化及成人之道》及《高等數(shù)學(xué)》進(jìn)行了精品課程共建共享模式的研究,提出了三種不同的模式。

1 基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以教育部高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和湖南大學(xué)為依托,多所高校共建共享《工業(yè)設(shè)計史》精品課程。其中教育部高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主要負(fù)責(zé)課程建設(shè)的宏觀調(diào)控,協(xié)調(diào)處理好參與課程建設(shè)的高校、企業(yè)與課程主建設(shè)方三方之間的關(guān)系(如圖2)。湖南大學(xué)作為精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的牽頭學(xué)校,負(fù)責(zé)網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、更新、維護(hù)。包括清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院在內(nèi)的其他15所學(xué)校,提供《工業(yè)設(shè)計史》授課視頻 、考試試題及授課教案等課程資源,并建立公共教學(xué)資源庫。通過定期舉行研討會、培訓(xùn)班等形式加強(qiáng)各校教師的交流,教師在交流和借鑒中不斷探索,使得課程資源建設(shè)不僅體現(xiàn)了主要建設(shè)高校的特色,更融入了國內(nèi)其它高校的精華。并在課程網(wǎng)站開辟互動評價欄目,訪問者可以和教師建立起即時的互動聯(lián)系,實現(xiàn)精品課程的共同發(fā)展。

同時,湖南大學(xué)與微軟、英特爾等國際著名公司和德國紅點等國際頂級創(chuàng)意推廣機(jī)構(gòu)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系。企業(yè)參與制定課程建設(shè)目標(biāo)、提供課程建設(shè)相關(guān)技術(shù)支持、提供優(yōu)秀的企業(yè)工程師現(xiàn)場教學(xué)等。還利用三維建模的方法,通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)再現(xiàn)歷史上經(jīng)典的工業(yè)設(shè)計作品,使學(xué)生可以生動地、立體地進(jìn)行深入分析。

此外,為確保課程資源的有效共享,湖南大學(xué)建立了教學(xué)資源中心,由專門的機(jī)構(gòu)對各課程網(wǎng)站進(jìn)行統(tǒng)一管理,并建立相關(guān)的監(jiān)督、考核和激勵機(jī)制。制定了課程網(wǎng)站建設(shè)、共享、優(yōu)化的基本原則。如:對課程資源庫的一些重要信息采取加密技術(shù),避免其遭到破壞;設(shè)置雙入口,滿足不同寬帶用戶需求。與各聯(lián)盟高校、聯(lián)盟企業(yè)建立密切的互動,加強(qiáng)課程的宣傳推廣,擴(kuò)大課程的影響力。

湖南大學(xué)《工業(yè)設(shè)計史》課程的所有教學(xué)內(nèi)容和授課視頻均免費向社會開放,其課程網(wǎng)站一直在百度及谷歌“工業(yè)設(shè)計史”主題詞搜索中名列第一,是國內(nèi)最有影響的教學(xué)網(wǎng)站之一,通過網(wǎng)站點擊率及IP地址統(tǒng)計,每年受益的學(xué)生達(dá)一萬人以上,國內(nèi)大部分高校共享了這一精品課程的數(shù)字化資源。

圖2 基于教育部教學(xué)指導(dǎo)委員的精品課程數(shù)字化資源共建共享模式框圖

2 基于專業(yè)學(xué)會推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會和湖南大學(xué)作為《高等數(shù)學(xué)》精品課程建設(shè)的依托平臺,共建共享《高等數(shù)學(xué)》精品課程。湖南大學(xué)為課程網(wǎng)站主要建設(shè)方,負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站的總體規(guī)劃與建設(shè)、維護(hù)等工作。湖南省數(shù)學(xué)學(xué)會組織建立《高等數(shù)學(xué)》精品課程建設(shè)聯(lián)合體,綜合該省境內(nèi)多所學(xué)校的課程特色,通過提供授課視頻、教案等方式共建《高等數(shù)學(xué)》精品課程,形成具有區(qū)域性特色的國家精品課程(如圖3)。既加強(qiáng)了高校的區(qū)域性合作,也起到了對精品課程的宣傳推廣作用,使學(xué)生能夠充分了解到本校以外的精品課程資源,大大推進(jìn)了精品課程共享進(jìn)程。

圖3 基于教學(xué)專業(yè)學(xué)會的精品課程數(shù)字化資源共建共享

模式框圖

3 基于高校職能部門推進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享模式

以湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育辦為依托平臺,聯(lián)合校內(nèi)各院特色共建《大學(xué)文化及成人之道》。湖南大學(xué)文化素質(zhì)教育辦作為《大學(xué)文化及成人之道》精品課程建設(shè)的主要承擔(dān)方,由課程責(zé)任教授牽頭,成立建設(shè)小組,組織校內(nèi)各院,例如岳麓書院、建筑學(xué)院等,都參與到該門精品課程的建設(shè)中(如圖4)。通過校內(nèi)各學(xué)院的合作,該課程不但將岳麓書院深厚的人文底韻與湖南大學(xué)文化建設(shè)現(xiàn)狀密切結(jié)合,而且融合了各學(xué)院特色文化,使得學(xué)生不僅能認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,而且還可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化,促進(jìn)人文文化與科學(xué)精神相融。

圖4 基于高校職能部門的精品課程數(shù)字化資源共建共享

模式框圖

在進(jìn)行精品課程共建共享模式研究及探索的過程中,課題組特別注重學(xué)習(xí)和吸收美國麻省理工學(xué)院開放式課件(MIT OpenCourseWare)經(jīng)驗。在課程網(wǎng)站的再建設(shè)過程中,將建立與訪問者的互動支持系統(tǒng)作為其重點項目[4]。有利于吸取訪問者對課程資源、課程網(wǎng)站的意見,促進(jìn)精品課程數(shù)字化資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展。

三 提高精品課程數(shù)字化資源共建共享力度的幾點思考

1 共建共享精品課程與教育行政推動及用戶自發(fā)推動相結(jié)合

高校與高校、高校與企業(yè)、高校與國家精品課程資源中心共建精品課程數(shù)字資源,實現(xiàn)精品課程更大范圍的共建共享,需要教育行政部門的引導(dǎo)及支持,采取有效的方案、政策、激勵措施。在國家精品課程的評審過程中,應(yīng)提高精品課程共享輻射能力在整個評審指標(biāo)中的比重,評審后加大資金支持力度,建立共建共享機(jī)制。

2 規(guī)范精品課程網(wǎng)站建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn),建立有效的精品課程監(jiān)控及互動機(jī)制

建立精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn),以解決目前精品課程共享中因存儲服務(wù)器、網(wǎng)站格式、課程資源類型等不統(tǒng)一所導(dǎo)致的問題。精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括課程網(wǎng)站的設(shè)計規(guī)范、基本功能模塊、網(wǎng)站的兼容性測試。同時針對圖片、音頻、視頻等不同類型的資源的存儲及建立統(tǒng)一的基本標(biāo)準(zhǔn)。對視頻等占用帶寬較大的資源,應(yīng)提供常見的適合不同帶寬的版本,以適用不同訪問條件的訪問者[5]。建立監(jiān)控機(jī)制,確保國家級精品課程網(wǎng)站能夠長期正常運行。

3 處理好數(shù)字化資源共建共享與知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的關(guān)系

教育部《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》明確指出:“國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學(xué)校免費開放,高等學(xué)校和授課教師要承諾上網(wǎng)內(nèi)容不侵犯他人的知識產(chǎn)權(quán)?！钡诰W(wǎng)絡(luò)條件下數(shù)字化教學(xué)資源很多情況下難以界定,積極推進(jìn)共建共享資源必然帶來知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)保護(hù)問題。沒有相關(guān)措施,各高校的優(yōu)質(zhì)資源、特色資源很容易被復(fù)制,甚至被不法分子所利用。對數(shù)字化資源進(jìn)行集體保護(hù)措施研究,保證優(yōu)質(zhì)教育資源的有效傳播,保障公眾對所需資源的自由、便捷的獲取,促進(jìn)資源建設(shè)、共享、應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展。

4 強(qiáng)化精品意識,豐富優(yōu)質(zhì)資源

教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出,精品課程要做到“六個一流”,即:一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流影響力。在具體的課程建設(shè)中還應(yīng)做到一流的課程網(wǎng)站,一流的教學(xué)課程,一流的教學(xué)研究,牢固樹立精品意識,豐富精品課程數(shù)字化資源,提高共享程度、輻射范圍與教學(xué)效果。課程網(wǎng)站還應(yīng)開辟學(xué)習(xí)者互動支持系統(tǒng),重視用戶的參與意識,積極引導(dǎo)用戶參與建設(shè)。

四 結(jié)論

以控制理論為指導(dǎo),改善精品課程數(shù)字化資源建設(shè)的開環(huán)系統(tǒng),基于不同主體或平臺逐步建立閉環(huán)系統(tǒng),走出目前建設(shè)的局限性,是實現(xiàn)精品課程校際之間、校企之間共建共享模式的有效模式與機(jī)制。成立精品課程開放協(xié)作共同體是確保精品課程資源可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢,是實現(xiàn)精品課程資源在更大范圍內(nèi)共享的一種有效策略。建立良好的共建共享機(jī)制,使建立的優(yōu)秀精品課程資源得到真正意義上的共享,實現(xiàn)其價值,將是一項長期、艱巨和系統(tǒng)的工作。

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參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 精品課程 建設(shè)

實踐

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0066-02

自從教育部推行精品課程建設(shè)項目以來，精品課程建設(shè)項目在高校的發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效。每個層次的大學(xué)，如重點大學(xué)、一般大學(xué)、高職高專都有屬于自己的特色專業(yè)課程，作為工科類高職院校就更應(yīng)該以精品課程建設(shè)為手段，全面提高辦學(xué)水平，辦好人民滿意的高等職業(yè)教育。本文從廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“建筑工程測量”等國家精品課程建設(shè)的實踐出發(fā)，對工科類高職院校精品課程的建設(shè)定位及問題提出幾點思考。

一、工科類高職院校精品課程建設(shè)的定位

精品課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)代教育教學(xué)的最新思想，必須符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會發(fā)展進(jìn)步的要求，要促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，以推動高職院校的教育教學(xué)改革，所以，精品課程必須要有先進(jìn)性、可行性、教育性、可操作性及示范性等特點。高等職業(yè)教育和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著千絲萬縷的關(guān)系，其要支持地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，堅持以就業(yè)為方向，向社會培養(yǎng)急需的技術(shù)型人才。高職院校的精品課程是在優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)一流的教師團(tuán)隊、創(chuàng)新的教育方法、高品質(zhì)的教材、嚴(yán)格的教學(xué)管理的實踐過程。工科類高職院校通過精品課程建設(shè)輻射其他課程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的工程技術(shù)實用型人才。

二、目前工科類高職院校精品課程建設(shè)存在的主要問題

（一）教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后

精品課程建設(shè)不可能一蹴而就，它是一項長時間建設(shè)的系統(tǒng)工程。它包括師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)和課程內(nèi)容改革。這就需要投入大量的人力財力，還需要有正確的制度進(jìn)行引導(dǎo)。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)型人才，這就決定其專業(yè)課程相對來說比較生硬，專業(yè)術(shù)語、圖標(biāo)等內(nèi)容較多，缺乏生動、靈活的文字。高職院校的課程應(yīng)該由教師運用多媒體教學(xué)來把枯燥、難懂、抽象的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動形象的直觀形式?，F(xiàn)在是信息化發(fā)達(dá)的社會，高職院校應(yīng)該抓住這一機(jī)遇，努力實現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，不斷使用最新的教學(xué)手段。由于一些高職院校成立時間較晚，加上有院校得不到當(dāng)?shù)卣闹匾暎虒W(xué)軟硬件條件相對較差，導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)手段滯后。

（二）師資力量薄弱

1.“名師”經(jīng)驗不足，教學(xué)能力有待提高。高職院校的教師不僅僅是專業(yè)知識的傳授者，更應(yīng)該是這方面的權(quán)威。所以，高職教育必須有“雙師型”教師隊伍作為支撐，這樣才能實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。但是在精品課程建設(shè)中，有很多院校為了獲得“精品課程”這一榮譽(yù)稱號，往往瞞報自己的綜合實力，臨時組建自己的一些權(quán)威人士和學(xué)科帶頭人為課題組成員，卻沒有經(jīng)過嚴(yán)格的審查過程，這樣使得一些只懂理論知識，缺少實踐知識的教師也進(jìn)入到其中，這勢必影響到高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.教師的精力有限。隨著這幾年的高職高專招生規(guī)模的擴(kuò)大，專職教師跟不上學(xué)生人數(shù)的增長，導(dǎo)致很多教師都是在超負(fù)荷的狀態(tài)下完成工作，沒有時間對課程教學(xué)改革進(jìn)行思考；有些年輕教師在忙于職稱評定，沒能全身心投入都教學(xué)工作當(dāng)中，嚴(yán)重影響到了教學(xué)的質(zhì)量；還有的教師只注重著書立說，參加一些項目運作和投資，沒有把精力放在日常教學(xué)中去。因此，為了搞好精品課程的建設(shè)，高職院校必須組建一支教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。

（三）缺乏有效的課程和教學(xué)監(jiān)控機(jī)制

高職院校的教育教學(xué)管理機(jī)制不健全是一個日益突出的問題。有些院校在教學(xué)質(zhì)量的檢測中做表面文章，沒有深入到本質(zhì)，不能有計劃、有安排地解決在教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題。而且由于缺乏有效的激勵制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到很大打擊。有的高職院校在教材的更新速度上跟不上實踐教學(xué)的要求，不能根據(jù)自己已有的精品課程建設(shè)的要求來及時更新教學(xué)內(nèi)容，使之與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。實踐教學(xué)是工科類高職院校培養(yǎng)學(xué)生動手能力的最主要的教學(xué)方式，因此教材的更新速度必須跟上實踐教學(xué)的速度。我們傳統(tǒng)教學(xué)只是注重理論傳授，而高職院校必須重視實踐教學(xué)，必須要求教材的同步更新，這樣才能實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐促進(jìn)理論的發(fā)展和研究。

三、工科類高職院校精品課程建設(shè)的主要措施

（一）緊扣地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)需求，改變專業(yè)結(jié)構(gòu)

每個專業(yè)都有自己的專業(yè)特色，都有自身的核心課程。恰恰是這些核心專業(yè)課程所包含的技術(shù)知識和技能構(gòu)成了不同專業(yè)之間的競爭力。所以，建設(shè)好精品專業(yè)的基礎(chǔ)是建設(shè)好精品課程。廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以實際出發(fā)，以當(dāng)?shù)丶毙璧慕ㄔO(shè)型人才為突破口，積極改變自己的專業(yè)以適應(yīng)現(xiàn)代社會快速的節(jié)奏。搶抓廣西推進(jìn)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程，特別是中國―東盟博覽會永久落戶南寧、泛北部灣開發(fā)給建設(shè)行業(yè)帶來的大機(jī)遇，走內(nèi)涵提升和外延擴(kuò)展相結(jié)合的發(fā)展之路，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)建設(shè)型人才。學(xué)院圍繞“雙師型”教師隊伍進(jìn)行建設(shè)，形成具有較強(qiáng)的實踐能力、良好的教學(xué)效果的教師隊伍，并為他們提供最佳的生活、工作條件，以提高他們對精品課程建設(shè)的積極性。經(jīng)過幾年的努力，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建筑工程測量和建筑水電工程計價兩門課程被評為國家級精品課程，建筑工程計價等8門課程被評為自治區(qū)級“精品課程”。

（二）加強(qiáng)實踐教學(xué)，重視學(xué)生基本理論的學(xué)習(xí)

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生必須有一技之長，技能的學(xué)習(xí)必須通過實踐來完成，因為實踐是職業(yè)教育最直接、最有用的方法和手段。目前，有些高職院校的實踐教學(xué)只是做表面文章，失去其應(yīng)有的意義，這樣既浪費時間，又浪費精力。對此，高職院校在精品課程建設(shè)過程中，應(yīng)該加大對實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度，重視學(xué)生基本理論的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生動手能力強(qiáng)，理論知識夠用。

（三）加強(qiáng)對建設(shè)過程的指導(dǎo)，控制精品課程的質(zhì)量

精品課程建設(shè)要以課程為研究管理對象，其課程負(fù)責(zé)人要全面管理區(qū)建設(shè)工作，精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該把建設(shè)落實到實處，制定和管理課程建設(shè)中的規(guī)劃、運作、自測等工作當(dāng)中，負(fù)責(zé)人也可以通過精品課程軟件培訓(xùn)、進(jìn)行精品課程的調(diào)研以及組織教師參加精品課程建設(shè)經(jīng)驗交流大會，通過這些方式勢必會提高精品課程的質(zhì)量。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，重視教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

教育教學(xué)的改革很大一部分就是教學(xué)方法的改進(jìn)，利用新型的教學(xué)方法能夠明顯提高教學(xué)的水平，達(dá)到事半功倍的效果。我們應(yīng)該以學(xué)生為中心，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，精品課程所要求的學(xué)習(xí)方法要鼓勵學(xué)生學(xué)會研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。老師使用先進(jìn)的教學(xué)手段，也會節(jié)省很多精力，這樣教師就有時間投入到精品課程的建設(shè)當(dāng)中。

目前，相當(dāng)多的高職院校的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于社會的發(fā)展水平，這個問題值得我們警惕。高職院校就是要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，但是由于教學(xué)內(nèi)容的落后導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生水平大大落后于行業(yè)的平均水平，這樣就導(dǎo)致將來學(xué)生一畢業(yè)就面臨著失業(yè)。從以往的經(jīng)驗可以看出，教學(xué)內(nèi)容的重要性是顯而易見的。因此，我們要大力推進(jìn)精品課程建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的更新速度。

（五）加強(qiáng)信息化建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)資源共享

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，信息化的課程建設(shè)是一個必要趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的技術(shù)創(chuàng)新，可以提升課程內(nèi)容形式，提高精品課程建設(shè)的質(zhì)量。精品課程建設(shè)就是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，可以實現(xiàn)資源共享，使學(xué)生可以最大限度地掌握教學(xué)知識，可以實現(xiàn)教師和學(xué)生的對話交流。

高職院校應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)，通過各種各樣的教學(xué)軟件和教學(xué)視頻，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行最大限度的整合，制作與教材相對應(yīng)的課件，利用多樣的教學(xué)表現(xiàn)手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的客觀性，增強(qiáng)學(xué)生感性和理性的雙重認(rèn)識，提高專業(yè)知識教學(xué)質(zhì)量。

（六）建立合理的教學(xué)制度，認(rèn)清精品課程建設(shè)評估指標(biāo)

有了合理的制度建設(shè)才能保證精品課程建設(shè)，健全的制度的執(zhí)行是保障精品課程建設(shè)的關(guān)鍵，所以在建立合理的教學(xué)制度時要以提高教學(xué)質(zhì)量的水平為中心。應(yīng)通過建立教學(xué)督導(dǎo)、師生相互評教、同行互評、領(lǐng)導(dǎo)評價等制度保證教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時加大宣傳精品課程的力度，提高教師參與建設(shè)精品課程建設(shè)的積極性和主動性。

總之，精品課程和一般的課程比較而言，它有教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)、師資隊伍的雄厚、教學(xué)方法手段的創(chuàng)新、教學(xué)條件的方便以及政策的支持等優(yōu)點。工程類高職院校精品課程的建設(shè)是高等教育對質(zhì)量工程的落實，具有很大的教育改革和發(fā)展意義。對于高職院校來說，經(jīng)過精品課程的建設(shè)，整個學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)激情得到了激活，教學(xué)質(zhì)量得到了提升，同時地方特色專業(yè)迅速形成。而對于學(xué)生來說，大量優(yōu)秀的教學(xué)資源通過精品網(wǎng)站在網(wǎng)上公開分享，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

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