導語：如何才能寫好一篇精品在線開放課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 在線開放課程 MOOC 慕課 愛課程 中國大學MOOC 圖書館 圖書館學

分類號 G250

DOI

10.16603/j.issn 1002-1027.2015.06.003

2012年，繼麻省理工學院網(wǎng)絡公開課之后，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC，中文譯為“慕課”）在全球興起。同年底，教育部在實施國家精品開放課程建設與共享項目的同時，為“大力推動信息技術與教育教學深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教學資源建設與共享”，組織有關部門及專家進行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調(diào)研，結合我國國情和高等教育教學的實際需求，開始規(guī)劃并于2013年起草MOOC背景下的在線開放課程建設指導性文件。2015年4月，歷時近兩年，歷經(jīng)10余次修改的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高z2015{3號，簡稱《意見》）正式。《意見》的將推動我國以MOOC為代表的在線開放課程建設走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。本文綜述在線開放課程發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀與趨勢，就圖書館及相關組織、圖書館學人如何進一步參與在線開放課程建設提出若干建議。

1 我國在線開放課程的發(fā)展

1.1 發(fā)展歷程

我國在線開放課程的建設始于2003年的國家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設方式，經(jīng)歷了精品課程建設、精品開放課程建設與應用、在線開放課程全面建設應用與管理三個發(fā)展階段。

（1）精品課程建設階段。

2003年，教育部《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高z2003{1號），正式啟動精品課程建設工作。《通知》將精品課程定位為“有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，并提出切實加強教學隊伍建設、重視教學內(nèi)容和課程體系改革、注重使用先進的教學方法和手段、重視教材建設等7個方面的工作重點。

2007年，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高z2007{1號），“繼續(xù)推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質(zhì)量?！蓖瑫r，“積極推進網(wǎng)絡教育資源開發(fā)和共享平臺建設”，啟動精品課程集成系統(tǒng)項目，以便集中展示和應用國家精品課程。截至2010年，共建設3910門國家精品課程，其中，本科課程2515門，高職高專課程1043門，網(wǎng)絡教育課程209門，軍隊（含武警）院校課程143門（詳見表1）。

（2）精品開放課程建設與應用階段。

2011年7月1日，教育部、財政部聯(lián)合《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高z2011{6號），正式啟動“國家精品開放課程建設與共享”項目。該項目旨在建設“以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網(wǎng)絡傳播的開放課程”。該項目的建設內(nèi)容是：“利用現(xiàn)代信息技術，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。按照資源共享的技術標準，對已經(jīng)建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內(nèi)容，建設一批資源共享課。完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務能力”，即包含三個組成部分：國家級精品視頻公開課（“十二五”期間計劃建設1000門）、國家級精品資源共享課（“十二五”期間計劃建設5000門）、國家精品開放課程共享系統(tǒng)（“愛課程”網(wǎng)）。其中，2012年、2013年入選的國家精品資源共享課是在原有國家精品課程的升級改造的基礎上建設的，體現(xiàn)了政策的延續(xù)性和發(fā)展性。

2011年8月25日，教育部《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”2011年建設項目的通知》（教高函z2011{12號），批準高等教育出版社組織實施國家精品開放課程建設與共享項目，建設100門精品視頻公開課、700門精品資源共享課，并建設精品開放課程共享平臺。

2012年和2013年教育部分別發(fā)文，批準2012年建設350門精品視頻公開課、1100門精品資源共享課，2013年建設150門精品視頻公開課、1000門精品資源共享課，繼續(xù)建設精品開放課程共享平臺，推動國家精品開放課程建設與共享項目順利開展。

（3）在線開放課程全面建設應用與管理階段。

在實施國家精品開放課程建設與共享項目的同時，結合國際上2012年以來MOOC的最新發(fā)展情況和我國高等教育教學需求的變化，教育部組織有關部門進行國內(nèi)外在線開放課程的現(xiàn)狀與趨勢調(diào)研，規(guī)劃并制訂《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（簡稱《意見》），于2015年4月28日正式?！兑庖姟分荚诩涌焱七M適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，加強組織管理，明確提出7項重點任務：（1）建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與服務相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。（2）認定一批國家精品在線開放課程。（3）建設在線開放課程公共服務平臺。（4）促進在線開放課程廣泛應用。（5）規(guī)范在線開放課程的對外推廣與引進。（6）加強在線開放課程建設應用的師資和技術人員培訓。（7）推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創(chuàng)新。《意見》為在MOOC背景下繼續(xù)推進我國在線開放課程的建設應用與管理指明了道路。

從教育部歷年出臺的相關政策可以看出，從國家精品課程到國家精品開放課程再到國家精品在線開放課程，我國的在線開放課程建設的整體進展與國內(nèi)外教育大環(huán)境與實際需求緊密相連，并逐步形成視頻公開課、資源共享課、MOOC和在MOOC基礎上發(fā)展的SPOC（小規(guī)模專有在線課程）等多種類型的中國特色在線開放課程體系。這幾類在線開放課程的演變承繼關系如圖1所示。

2 我國在線開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 總體成就

（1）國家精品開放課程建設成果豐碩。

陸續(xù)上線的國家精品開放課程（含精品視頻公開課和精品資源共享課）是符合我國國情、具有中國特色的在線開放課程資源。2011年11月9日，國家精品開放課程共享系統(tǒng)――“愛課程”網(wǎng)正式開通，由清華、北大等名校名師傾力打造的中國大學視頻公開課首批20門上線。同時，通過鏡像網(wǎng)站中國網(wǎng)絡電視臺、網(wǎng)易同步向公眾免費開放。截至2015年4月30日，視頻公開課已立項1011門課程，上線810門課程，總講數(shù)為5794集。

2013年6月26日，教育部召開首批中國大學資源共享課上線會，首批120門中國大學資源共享課，通過改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會公眾免費開放。截至2015年4月30日，資源共享課已立項2911門課程，上線2630門課程，資源總條數(shù)超過72萬條。

（2） MOOC及平臺發(fā)展喜人。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)“中國大學MOOC”開通，首批16所高水平大學的56門課程上線。5月20日，首批10門MOOC正式開課。中國大學MOOC平臺由“愛課程”網(wǎng)與網(wǎng)易公司聯(lián)合建設，以“愛課程”網(wǎng)為主導。“愛課程”網(wǎng)負責平臺的整體設計，與高校簽署合作協(xié)議，為開課老師提供一對一全程服務，審核課程內(nèi)容，全程跟蹤開課進度，制作證書、發(fā)放證書等；網(wǎng)易負責平臺開發(fā)和技術支持，并利用多年在互聯(lián)網(wǎng)運營的豐富經(jīng)驗和優(yōu)勢對外宣傳推廣等；中國大學MOOC平臺同時為學習者提供兩個官方人口：“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂。在強強聯(lián)合的促進下，中國大學MOOC發(fā)展迅速。2014年9月17日，中國大學MOOC用戶人數(shù)突破100萬，成為中文MOOC第一大平臺。2014年12月2日，中國大學MOOC選課人次突破100萬。截至2015年6月底，“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC已與國內(nèi)的40余所“985工程”、“211工程”高校合作，推出MOOC265門次，SPOC 204門次，總訪問量高達1.16億人次，選課人次接近220萬。以參與建設高校及課程團隊數(shù)量、課程及教學資源數(shù)量、選課人數(shù)等穩(wěn)居國內(nèi)MOOC平臺之首，而成為中文MOOC第一大平臺。

除“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC之外，其他較成規(guī)模的MOOC平臺還有學堂在線、好大學在線等。2015年5月23日于青島舉辦的“國際教育信息化大會”上，教育部選取了“愛課程”網(wǎng)、學堂在線和好大學在線作為MOOC平臺代表，參加全國教育信息化應用展覽“高等教育應用”板塊進行展示。

2.2 “愛課程”網(wǎng)的集成優(yōu)勢

“愛課程”網(wǎng)在承擔國家精品開放課程建設與共享項目的基礎上，利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術，不斷完成平臺功能和服務，助力優(yōu)質(zhì)課程資源的廣泛傳播和共享，自2011年11月9日開通以來，相繼推出三項標志性成果――中國大學視頻公開課、中國大學資源共享課和中國大學MOOC?！皭壅n程”網(wǎng)堅持立足國情，自主建設，以公益性為本，構建可持續(xù)發(fā)展機制，具有較大的集成優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為：（1）集聚與融通全國高校視頻公開課、資源共享課、MOOC和SPOC等多類在線開放課程。（2）參與建設的高校、課程團隊最多。（3）課程及教學資源數(shù)量、選課人數(shù)全國第一。（4）首家發(fā)放學習認證證書，提供SPOC服務。（5）獨家全程提供全學科編輯服務。（6）完備的知識產(chǎn)權保障體系。（7）提供全方位的個性化教、學服務。（8）首家構建中心站、省節(jié)點、校園課程平臺三級應用服務體系。

自2011年以來，“愛課程”網(wǎng)堅持公益性為本，為高校師生和社會學習者免費提供近4000門優(yōu)質(zhì)在線開放課程和全方位的個性化服務，受到媒體和社會公眾的廣泛好評。2014年1月4日，“愛課程”網(wǎng)榮獲第三屆中國出版政府獎。2015年1月9日，“愛課程”網(wǎng)榮獲由中國出版?zhèn)髅缴虉笊?、法蘭克福書展、法蘭克福學院聯(lián)合主辦的第二屆中國創(chuàng)意工業(yè)創(chuàng)新獎“新產(chǎn)品金獎”。“愛課程”網(wǎng)已成為我國有影響力的集聚優(yōu)質(zhì)課程和資源、開展在線教學活動、提供個性化學習服務的在線開放課程平臺。

3 我國在線開放課程的發(fā)展趨勢

《意見》是政府層面的用以規(guī)范的MOOC為代表的新型在線開放課程的第一份指導性文件。根據(jù)《意見》的指示和部署，我國在線開放課程正朝著建設與應用同步、開放與專業(yè)兼顧、公益與市場結合、引進與輸出并重等方向發(fā)展。

3.1 建設與應用同步

在線開放課程的建設最終是為了用。不管是視頻公開課、資源共享課，還是MOOC和SPOC，應用于教學是關鍵。應用正是MOOC與國家精品課程、國家精品開放課程相比的優(yōu)勢所在?！兑庖姟窂娬{(diào)，要堅持應用驅(qū)動、建以致用，著力推動在線開放課程的廣泛應用。“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺已經(jīng)為高校提供了7種建用并重的方式：（1）學生免費自主學習MOOC，學校認定學分。（2）學校組織學生免費學習MOOC，并認定學分。（3）本校老師自建MOOC，并在MOOC基礎上為本校學生建SPOC，兼顧大規(guī)模的優(yōu)勢和個性化的需求。（4）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（不配老師），常見于文化素質(zhì)教育類的通識課。（5）基于他校MOOC建立本校同步或異步SPOC（配老師），老師在SPOC中為本校學生提供適合他們的視頻、作業(yè)、測驗等資源和應用MOOC的策略。（6）基于在線課程中心建立本校獨立的SPOC，用于本校教學，相當于不對外公開的“小MOOC”。（7）基于在線課程中心建立本校獨立SPOC，用于本校教學，并與特定的高校共享，常見于校際共建共享的情況。

3.2 開放與專有多元

MOOC和SPOC都必須基于平臺，因此，平臺的選擇是在線開放課程建設和應用不可回避的問題。建設平臺需要較大的人力、物力投入，建設周期也較長，并不適合每個學校去建設?！靶Ｐ＝ㄆ脚_”生長出一批難成氣候的“小土豆”，既不利于在線開放課程的應用與共享，也是一批教育專家和教育行政管理者的普遍擔擾。教育部高教司張大良司長在接受訪談時強調(diào)：“高校搭建慕課平臺要從實際出發(fā)，我們并不主張高校都搭建難以形成規(guī)模的小平臺，可依托公共服務平臺采用云服務等方式搭建專屬的慕課應用中心，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。”為此，教育部將在國內(nèi)已運行的具備良好公益性、開放性的平臺中擇優(yōu)遴選幾家作為公共服務平臺，并鼓勵高校使用在線開放課程公共服務平臺。2015年5月，“愛課程”網(wǎng)推出在線課程中心云服務，已經(jīng)為40余所高校建立適合高校個性化需求的小規(guī)模專有在線課程平臺，支持高校MOOC和SPOC建設與教學應用，并提供方便高效的管理功能，受到高校的歡迎。

3.3 公益與市場結合

《意見》指出，堅持公益為基礎，引入競爭機制，鼓勵在線開放課程公共服務平臺在保障公益性的同時，積極探索課程拓展資源與個性化學習服務的市場化運營方式。這一公益與市場相結合的長效機制對于保障公共服務平臺可持續(xù)發(fā)展，促進在線開放課程廣泛應用奠定了制度基礎。以“愛課程”網(wǎng)為代表的平臺在保證基本學習免費的前提下，已在認證證書收費、云服務平臺建設與維護費、課程租賃等方面進行了市場化的有益探索，初步形成可持續(xù)運營的方向。關于可持續(xù)發(fā)展的機制，在“愛課程”中心負責人吳博看來，“除了學分認定之外，還有管理與應用，學校、機構、平臺方要形成一個良性的科學化機制，整合技術和應用資源，促進社會參與，促進課程得到最大效率的應用，這是一個生態(tài)，要建立起在線開放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景?！?/p>

3.4 引進與輸出并重

以MOOC為代表的新型在線開放課程通過互聯(lián)網(wǎng)的形式跨越國界傳播，存在一定的監(jiān)管盲區(qū)?！兑庖姟分赋觯瑢ν馔茝V或引進課程應遵守我國教育、中外合作辦學、互聯(lián)網(wǎng)等相關法律法規(guī)，履行我國加入世界貿(mào)易組織有關教育服務的具體承諾，并擇優(yōu)推薦。學?；蚱脚_承擔課程對外推廣或引進課程的直接責任。鼓勵通過在線開放課程公共服務平臺和境外平臺積極對外推廣我國優(yōu)質(zhì)課程。鼓勵優(yōu)先引進反映學科發(fā)展前沿且具有先進的教育理念和教育經(jīng)驗的自然科學、工程與技術科學等學科優(yōu)質(zhì)課程。《意見》這一條款既表明了官方對于MOOC引進與輸出的態(tài)度，又明確了引進與輸出的責任主體，實際上確立了引進與輸出并重的原則，為規(guī)范我國MOOC的輸出與引進工作定了基調(diào)。

4 圖書館學在線開放課程建設成就斐然

圖書館學一直以來注重課程建設，與其他學科相比，圖書館學在線開放課程的建設成就毫不遜色。在精品課程建設階段，圖書館學精品課程建設取得了不俗成績，截至2010年，圖書館學、檔案學類共有15門課程入選國家級精品課程，其中，有9門是以圖書館學核心課程申報的。這為其后的在線開放課程建設奠定了良好的基礎。在精品開放課程建設與應用階段，圖書情報類共人選8門國家級精品資源共享課、1門國家級視頻公開課，成就斐然。更為難能可貴的是，在MOOC興起后不久，馬費成教授的“信息管理學基礎”和黃如花教授的“信息檢索”兩門課程在改造為資源共享課后，又于2014年9月率先轉(zhuǎn)型為MOOC，這為圖書館學在線開放課程全面建設應用與管理階段的課程建設工作開了一個好頭，并樹立了可供借鑒的典范（見表2）。

4 圖書館及相關組織在在線開放課程建設中的作為

以MOOC為代表的在線開放課程建設在今后一段時期內(nèi)將是無可爭議的新常態(tài)。MOOC與圖書館具有共同的內(nèi)在邏輯起點，主要表現(xiàn)為：（1）均為重要的教育平臺。（2）均有廣泛的公益性。（3）均以用戶為中心。（4）均注重應用。因此，無論是作為個體的圖書館，還是圖書館的聯(lián)盟或?qū)W術組織，如中國圖書館學會、教育部高等學校圖書情報工作指導委員會，教育部圖書館學學科教學指導委員會，在在線開放課程全面建設應用與管理階段線均大有可為。

4.1 圖書館及其聯(lián)盟或?qū)W術組織

（1）推進終身學習的新工具。

以MOOC為代表的新型在線開放課程拓展了教學時空，激發(fā)了社會學習者的學習積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，為推進終身學習提供了更為便捷的途徑。圖書館尤其是公共圖書館是公共文化服務體系的重要組成部分，為社區(qū)及所轄區(qū)域內(nèi)的居民提供便利的服務是義不容辭的責任。圖書館尤其是公共圖書館在利用MOOC優(yōu)質(zhì)視頻、測驗作業(yè)系統(tǒng)和互動交流機制為讀者服務時更為得心應手，圖書館只需要解決MOOC與讀者之間“最后一公里”的問題：開辟專區(qū)，提供學習的終端設備，解決網(wǎng)絡流量費用，為老年和特殊讀者提供技術指導與服務等。杭州市圖書館自2014年下半年起組織老年人集中學習MOOC，前兩期的課程是由“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC平臺提供的浙江大學段治文教授的“中國近現(xiàn)代史綱要”和武漢大學潘迎春教授的“簡明世界史（一）”，深受老年讀者歡迎。

（2）高校學科館員服務的新形式。

學科館員服務是高校圖書館的特色服務之一。MOOC是一個新生事物，教師們接受起來有一個從不適應到適應的過程，人文社科類教師和年長的教師尤其如此。學科館員在提供服務時，可有意識地介紹和推介以MOOC為代表的在線開放課程的資源（如“愛課程”網(wǎng)免費提供近4000門國家精品開放課程、近300門MOOC等），加快教師適應的步伐，幫助教師們抓住時機，更快地將新的教育技術運用于教學中。條件允許的情況下，館員還可作為課程的團隊成員或助教參與MOOC建設，這不僅有利于創(chuàng)新與深化服務的形式，而且還有助于館員的職業(yè)成長。

（3）館員繼續(xù)教育的新樣式。

館員繼續(xù)教育是館員素質(zhì)提升的重要手段。MOOC的興起既為館員提供了大量豐富的免費優(yōu)質(zhì)的課程資源，其游戲化的任務設計使學習過程充滿了趣味，碎片化的短視頻更為館員隨時隨地學習提供了便利。MOOC本身的考評機制也減輕了管理的成本。武漢大學黃如花教授的“信息檢索”MOOC于2014年9月1日在“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC上線以來，廣東省中心圖書館委員會、廣西圖書館學會及多家圖書館均組織館員學習并憑成績或證書認定繼續(xù)教育的學分。據(jù)統(tǒng)計，第一學期結課時共有1.5萬人參與學習，1218人獲得證書，其中在152名申請認證證書者中，有41人來自圖書館，占27%。

（4）閱讀推廣的新模式。

在傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的背景下，媒體的界限越來越模糊，閱讀的范圍越來越寬。隨著智能手機和移動終端的普及，在多屏時代成長的新生代讀者眼中，閱讀的媒體與符號的區(qū)隔更趨淡化，紙書、電子書，文字、圖片、音頻、視頻，均成為閱讀的對象，“大閱讀”的時代將會到來。從這個意義上說，作為終身學習重要方式的MOOC，也將成為廣義閱讀的一部分。圖書館推廣MOOC的應用與服務，也就成為閱讀推廣的新模式。

（5）公益性的合理使用。

值得注意的是，MOOC是以公益性為基礎的新型在線開放課程，但公益并不等于免費，更不意味其他主體可以隨意傳播。MOOC課程是與平臺綁定的，其公益性的權利主體是平臺，在該平臺或網(wǎng)站上的學習和觀看都是免費的，但一旦脫離平臺或網(wǎng)站的傳播均應得到該平臺或網(wǎng)站的授權，擅自“離站”或下載服務均是侵權的。圖書館及相關組織必須對此要有正確認識，在合理使用范圍內(nèi)，結合自身的優(yōu)勢和服務目標用好公益性資源，或與公益性平臺合作，征得其同意，真正成為優(yōu)質(zhì)教育資源應用與共享的積極正面的助推者。

4.2 圖書館學教學指導委員會

作為半官方的圖書館學專業(yè)的學術組織，圖書館學教學指導委員會不僅在推動MOOC建設方面負有宏觀指導作用，而且還應為MOOC的應用與推廣提供支撐，通過MOOC推動課程建設、教材建設，并最終為學科與專業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

（1）落實“國標”的重要抓手。

人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是《本科圖書館學教學質(zhì)量國家標準》（簡稱“國標”）制定的終極目標與意義所在。人才培養(yǎng)是以課程教學為單元進行的，而MOOC正在促進教學內(nèi)容、方法、模式和教學管理體制和機制的變革。因此，落實“國標”，作為現(xiàn)代教育信息技術與高等教育教學深度融合產(chǎn)物的MOOC是當下重要的突破口。教育部要求必須在“國標”中有所反映的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號）也強調(diào)，“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程?！笨梢?，從以MOOC為代表的在線開放課程人手，可獲一舉兩得之效。

（2）協(xié)調(diào)推薦的應有之義。

從整個學科與專業(yè)的角度來進行規(guī)劃、協(xié)調(diào)和推薦優(yōu)質(zhì)課程是圖書館學教學指導委員會工作題中應有之義。所謂協(xié)調(diào)，即對不同學校同一課程建設MOOC的輕重緩急的合理調(diào)配。所謂推薦，即為集體決議的MOOC課程提供專業(yè)推薦意見或教學指導委員會集體推薦意見。根據(jù)“管辦評分離”教育綜合改革的精神，學科與專業(yè)教學指導委員會更多承擔遴選評估的職能是大勢所趨。因此，圖書館學教學指導委員會與其被動接受指令，還不如提前規(guī)劃，主動將協(xié)調(diào)、推薦MOOC建設與專業(yè)發(fā)展結合起來。

根據(jù)《意見》精神，圖書館學MOOC課程的選題可分為兩大類：一是通識課或公共課，如信息檢索、論文寫作與學術規(guī)范、名著導讀等；二是專業(yè)核心課，《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年版）列有圖書館學基礎、文獻目錄學、信息資源建設、信息組織、信息檢索（專業(yè)）、信息服務、信息分析、圖書館管理、數(shù)字圖書館等。圖書館學教學指導委員會可根據(jù)各校優(yōu)勢予以調(diào)配。同時，應充分發(fā)揮北京大學信息管理系和武漢大學信息管理學院的優(yōu)勢與帶頭作用，積極推進北京大學“信息素養(yǎng)”MOOC建設，鼓勵武漢大學在已建的兩門MOOC的基礎上擴充圖書館專業(yè)系列MOOC或SPOC。

應看到，圖書館學在多數(shù)學校仍屬弱勢學科，圖書館學教學指導委員會應發(fā)揮集體力量有計劃地遴選并加大推薦力度，加大課程在所屬學校中的分量，增加圖書館學優(yōu)質(zhì)課程面世的機會。

（3）專業(yè)課程群的建設重點。

《意見》鼓勵高校間通過協(xié)同創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的方式建設滿足不同教學需要、不同學習需求的在線開放課程或課程群。而協(xié)同創(chuàng)新是教學指導委員會的天然優(yōu)勢，因此，多校協(xié)同的課程尤其是課程群將主要依托教學指導委員會來組織。在這方面，計算機類等教學指導委員會已經(jīng)走在了前面。近來，計算機類專業(yè)教學指導委員會、軟件工程專業(yè)教學指導委員會、大學計算機課程教學指導委員會共同倡議并聯(lián)合組建“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”，組成由相關高校自愿參加的基于“大規(guī)模開放在線課程”的計算機教育共同體，旨在積極倡導、引領和推進MOOC建設，促進計算機教育的創(chuàng)新改革，提高計算機教育的質(zhì)量，推動教育公平的實踐，提升我國高等教育機構在國內(nèi)外計算機教育領域的地位與影響。

（4）校際共享的突破口。

校際MOOC課程的廣泛共享與應用，是在線開放課程應用深入的體現(xiàn)，也是《意見》實施的難點。圖書館學教學指導委員會每年的工作會議暨系主任聯(lián)席會議是一個難得的機會，可設置相關議題，推動在學科與專業(yè)內(nèi)部達成共識，共享建設成果。

（5）培訓交流的生力軍。

武漢大學信息管理學院在中國大學MOOC平臺的MOOC建設已經(jīng)為圖書館學在線開放課程建設開了一個好頭，但還需要更多的教師加入。根據(jù)教師的現(xiàn)實需求和技術發(fā)展，圖書館學教學指導委員會可牽頭組織，開展MOOC或SPOC課程建設與應用培訓，進一步推進圖書館學在線開放課程建設。事實上，圖書館學已有一批MOOC建設的負責人（如馬費成教授、黃如花教授）、教務組織者和研究的先行者，也不乏感興趣的館員和教師，完全能夠組織起理論與實踐結合、角度多樣的培訓與交流活動，整體提升圖書館學在線開放課程建設的認識與實踐水平。

5 圖書館學人的作為

5.1 學MOOC

無論是圖書館員，還是圖書館學教師，要想在MOOC背景下有所作為，首先要以“學生”身份去注冊并虛心學幾門MOOC，最好能拿一門MOOC的證書。只有與眾多學習者一起看視頻、做作業(yè)、參加討論，才能完整體驗到MOOC等新型在線開放課程到底是怎么回事，才能更深理解MOOC老師是如何設計和組織知識點、如何將現(xiàn)代教育技術運用于教學，也才能體會MOOC學習者的真實感受，還會對MOOC平臺的功能有感性認識，為自己參與或主持建設MOOC打下基礎。

此外，學MOOC、拿一門MOOC證書，還是轉(zhuǎn)變教育教學觀念的最好方式。據(jù)悉，天津市教委要求高校給學完MOOC的老師提供若干獎勵，以鼓勵老師在建設MOOC之前先學幾門MOOC，加深認識。河南大學校領導則規(guī)定：教務處每個同志和主管教學的副校長要先學一門MOOC，申請紙質(zhì)證書的費用由學校支付。

5.2 用MOOC

對于教師而言，以MOOC為代表的在線開放課程還有一個很大的功能是教學示范。教師可以從觀摩其他老師的MOOC中借鑒教法，改進教學。例如，許多從事文檢課教學的館員和教師在學習黃如花教授的“信息檢索”MOOC后，把黃老師的教學案例、教學方法等運用到自己的教學中，大大提升了教學質(zhì)量。

此外，有條件的老師和館員還可以在其他老師建的MOOC的基礎上建立本校的SPOC，用于翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學。而學習過MOOC、了解MOOC的館員，能夠更好地解答讀者的咨詢，向讀者推薦適合他們的免費的“潮課”或?qū)W習資源；或為教師們更好地提供個性化的學科服務等。

5.3 建MOOC/SPOC

條件成熟的教師或館員，可以嘗試自己建設一門MOOC或獨立SPOC，或參與建設一門MOOC，成為某門MOOC的團隊成員或助教。通過建設MOOC或獨立SPOC，完成一個教學周期，能夠增加運用現(xiàn)代教育技術與實際教學融合的能力，使自己的教學水平上一個臺階。

篇2

關鍵詞： 美國開放課程 精品資源共享課 建設策略 建設做法

一、引言

開放教育資源始于2001年，對全球高等教育和終身教育產(chǎn)生了巨大影響。通過網(wǎng)絡獲取高質(zhì)學習資源已成為當前人們學習的主要途徑，學習者在任何時間、地點免費使用優(yōu)秀教育資源已成急需。近年來美國網(wǎng)絡共享課程資源風起云涌，以開放共享為宗旨的開放課程將是推動全球教育資源發(fā)展與進步的必然趨勢，我國網(wǎng)絡公開課資源建設正處于大力發(fā)展階段。本文分析美國大型公開在線課程（MOOC，Massive Open Online Courses）和開放課程（OCW，Open Course Ware）的先進理念，結合教育部關于精品課程、在線開放課程建設相關文件，并以我院建成的國家級精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》為例，探索一套具有可行性的精品資源共享課建設策略與做法。

二、美國開放課程的先進建設思路及成功經(jīng)驗

1.美國的開放課程的起源

將教育資源開放共享的觀點早在2001年在美國就已出現(xiàn)，其中美國麻省理工學院的開放課程（MIT OCW）和美國斯坦福大學的大型公開在線課程（MOOC）起步最早，取得巨大成功，并積累豐富的建設思路和成果。

2001年，麻省理工學院啟動了“MITOCW”項目，將學院所有課程面向大眾免費開放，2005年，開放課程聯(lián)盟成立，包括麻省理工學院、中國開放教育資源共享協(xié)會在內(nèi)的20個學校和機構展開合作，以傳播共享優(yōu)秀的教育資源為宗旨。目前全球已有200多家機構和學校加入，該聯(lián)盟將巨大的教育資源譯成不同語言。在應用與推廣時，需要遵守知識共享許可協(xié)議（Creative Commons），也就是在使用時相關素材時需要注明取自何處，并且僅能用于教育和研究之用，不能用于商業(yè)目的。

2.MITOCW項目的先進思路

麻省理工學院最早進行開放課程，并影響世界開放課程的發(fā)展，其推出的MITOCW項目積累了優(yōu)秀的經(jīng)驗和思路，特點如下：

（1）信息量大，學習人群廣。目前麻省理工學院已將2000余門課程相關資源開放，不僅包括授課動畫、視頻、音頻，還包括各種文本教材資源。學習者遍及全世界，據(jù)訪問記錄，有56%來自美國之外的國家地區(qū)，其中學生占45%，教師占9%，其他占42%。

（2）課程檢索方便。在MITOCW網(wǎng)站上，可非常方便地找到自己感興趣的課程，通過課程主題或編號及開設課程的單位等多種搜索方式查找。

（3）學習方式靈活。學習者可通過多種靈活的方式獲取資源。不僅可以在線通過網(wǎng)頁學習，而且可以用iTunes U客戶端訪問學習；學習者還可以下載相關素材通過其他設備隨時隨地地學習；除了自學外，也可通過網(wǎng)站和其他學習者交流。

（4）為在職教師服務。項目提供的各種教學資源，可極大地方便教師備課，教師可將其充實到教學中，同時也可將該項目推廣給更多的學習者，MITOCW也提供給廣大教師合適的教學軟件工具。

三、原國家精品課程的成功與不足

教育部啟動的高校精品課程建設項目，經(jīng)十年不斷建設，形成國家、省、校三級資源體系，眾多學校制作豐富的網(wǎng)絡教學資源，使學習者可得到非常多的各類網(wǎng)絡資源，全國范圍內(nèi)掀起一股免費共享教學資源的熱潮，奠定我國開放課程的堅實基礎，給學習者尤其是廣大教師提供諸多資源，眾多精品課程都詳盡展示課程的設計與實施。

精品課程網(wǎng)站都由各學校自行建立，普遍網(wǎng)站技術落后、資源共享性差、資源交互性差，且各個學校的精品課網(wǎng)站建設的初衷是為了評審為省級或國家級精品課，為成功申報而迎合評審指標，主要以展示課程建設團隊的實力與成果，忽略最核心的資源建設，并且申報成功后便不再更新與使用，資源針對性差、網(wǎng)站利用率不高是通病。國家并未給精品課資源建設給出統(tǒng)一標準和規(guī)范，造成精品課程網(wǎng)站資源五花八門，甚至僅僅是一堆word類型的文檔的羅列。對于視頻類資源，多數(shù)是課程授課的課堂實錄，時間長，針對性差。

通過現(xiàn)實情況分析還可發(fā)現(xiàn)，美國先進開放課程理念為：主要站在學習者的角度構建開放資源，我國的精品課程基本上做成面向教師展示教學理念的平臺，面向?qū)W習者的有效資源非常少。

四、美國開放課程觀的精品資源共享課建設策略與做法

針對原精品課的弊端，2012年國家開始持續(xù)大力開展將原精品課程升級轉(zhuǎn)型精品資源共享課，同時新建一大批新精品資源共享課，不是對精品課程的全盤否定，而是對它的完善與改良。筆者所在學院響應國家號召，在2012年大力建設了國家級精品資源共享課《數(shù)控編程與零件加工》課程，并于2013年在愛課程網(wǎng)全面開放。

1.主要建設策略

新一輪精品資源共享課程建設過程中，要處理好其與原精品課程建設之間的繼承關系，做好銜接，充分利用原精品的建設成果，避免資源浪費；根據(jù)時展需要在原精品課程基礎上進行轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新。尤其要充分領會并滲透目前廣受歡迎的美國MOOC建設理念，應力求多建設一些利于實現(xiàn)學習者和課程（或主講教師）間互動的有益素材元素。

2.資源類型的選取

在原精品課程的基礎上著力增加完整教學過程最急需的部分，包括關鍵性視頻、動畫、考核內(nèi)容、文本、教案、作業(yè)等，最主要的是為學習者服務的視頻、動畫和文本。各類素材不僅要實現(xiàn)系統(tǒng)化，更要實現(xiàn)資源的“碎片化”，將各資源設置關鍵詞，有利于學習者搜索。

3.教學視頻制作經(jīng)驗

（1）時長。教學視頻應小巧精煉，不是課堂教學實錄，而是經(jīng)過精心編排提煉的微視頻，可借鑒目前廣為流行的微課視頻，筆者認為時長應根據(jù)不同門類及特點的課程進行靈活確定，但不宜超過半小時。

（2）視頻編輯。如課程團隊教師中有擅長視頻編輯的人員，建議視頻拍攝與編輯自行完成，對于工科類等較為專業(yè)的課程，不建議委托專業(yè)公司完成，因為專業(yè)公司往往無法與課程要求達到完美融合，比如對于數(shù)控現(xiàn)場加工中的取景側(cè)重點不能良好捕捉等。

（3）字幕。對于操作演示類視頻，強烈建議添加關鍵提示性字幕，在不同階段要加入關鍵字幕幀。

（4）視頻格式。應將拍攝編輯的視頻轉(zhuǎn)為規(guī)定格式文件，轉(zhuǎn)換中要注意碼流大小。

五、結語

精品資源共享課程建設要一直讓一種一切為了學習者便利搜索便利學習的理念貫穿始終，盡可能地建設更多系統(tǒng)性但“碎片化”的資源，讓學習者不論何時何地用何種設備登錄網(wǎng)站學習，都非常方便且“開網(wǎng)有益”。

參考文獻：

[1]MIT.MIT OCW help[EB/OL].[2008-09-10].

[2]王海梅.精品資源共享課建設的現(xiàn)狀分析與對策探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2014.1.

篇3

【關健詞】高等學校；精品課程；網(wǎng)絡平臺；現(xiàn)狀研究

一、精品課網(wǎng)站建設的意義和作用

精品課程建設是高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規(guī)定，也對精品課程網(wǎng)絡建設提出了明確要求和具體內(nèi)容。其中明確提出精品課程教學資源應實現(xiàn)網(wǎng)絡化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術將精品課程的相關內(nèi)容上網(wǎng)并免費對外開放，精品課程只有實現(xiàn)網(wǎng)絡化建設及管理，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，達到開放、共享、提高的目的。

精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術手段將精品課程的相關內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高高等學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程網(wǎng)站建設在學校教學工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性，加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討，給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。

二、精品課程網(wǎng)絡平臺建設中存在的問題

精品課程網(wǎng)絡主要內(nèi)容應包括：

(1)教學資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學材料資源(包括教學大綱、教案、多媒體課件題庫等)。

(2)教學支撐系統(tǒng)，包括學習系統(tǒng)、教學與管理系統(tǒng)以及在線討論、作業(yè)、考試、評卷、輔導答疑交流模塊等等。

目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現(xiàn)階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網(wǎng)絡平臺建設仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現(xiàn)為：

1.多數(shù)院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發(fā)模式，資源的共享性差，開發(fā)者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網(wǎng)站的開發(fā)中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發(fā)網(wǎng)站和課件。這些開發(fā)系統(tǒng)，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統(tǒng)升級和二次開發(fā)造成困難。因此，開發(fā)通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網(wǎng)站開發(fā)系統(tǒng)是十分必要的。

2.在精品課程網(wǎng)站建設過程中，大多數(shù)課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、部分教學錄像等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網(wǎng)上，網(wǎng)站的大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學資源。

3.大部分精品課程網(wǎng)站都是授課教師將課程相關素材交給技術人員制作、上傳網(wǎng)頁，網(wǎng)頁一經(jīng)上傳教師本人很難修改、調(diào)整、管理資源內(nèi)容。這種離線式的建設方式不但增加了建設成本，而且造成了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容與教學素材資源脫節(jié)的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站難以反映最新的教學狀況。

4.多數(shù)精品課程網(wǎng)站都是以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，對學生的學習活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網(wǎng)絡輔助教學活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網(wǎng)站來進行隨時更新教學內(nèi)容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

5.BBS討論區(qū)、在線論壇等反饋性模塊建設還不夠。網(wǎng)絡課程需要體現(xiàn)網(wǎng)絡學習的特點：共享、互動、注重創(chuàng)設情景等。有些網(wǎng)站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網(wǎng)站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質(zhì)性的討論內(nèi)容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數(shù)課程網(wǎng)站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內(nèi)容無關。

6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網(wǎng)站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網(wǎng)站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內(nèi)容，用戶無法系統(tǒng)地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網(wǎng)絡空間，至使其實際應用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果，一定意義上可以適應專家評估要求，但是由于網(wǎng)絡速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統(tǒng)的原因，授課錄像對學生學習意義不大。

三、建議與對策

精品課程網(wǎng)絡平臺的構建應堅持系統(tǒng)性、全面性、標準化、實用性、可持續(xù)性等原則。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的網(wǎng)上共享，充分體現(xiàn)學生的自主性學習地位，各高校應關注精品課程網(wǎng)絡平臺建設，利用多媒體和網(wǎng)絡技術實現(xiàn)精品課程資源和教學資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學生的實時式、主動式、協(xié)作式和研究型學習，進而實現(xiàn)學生成為知識主動建構者的目標。

1.加強精品課程網(wǎng)絡技術的應用

篇4

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出，互聯(lián)網(wǎng)信息技術在高等教育教學領域掀起一股改革浪潮，教育形式也在隨之發(fā)生演變。教育資源的公平、教學成本的降低、教學質(zhì)量的提升都成為了信息技術30時代下的新呼喊，在線開放課程正是在這樣的社會背景和大眾需求下問世。傳統(tǒng)的課堂陣地在大規(guī)模在線開放課程的正面觸動下，有望從“以教師為中心、以教材為中心”真正向“以學生為中心、以自主學習”為主的模式改變。

2在線開放課程的發(fā)展

在線開放課，是大規(guī)模在線開放課的簡稱，也叫“慕課”（MOOC）。2011年秋，來自190多個國家的16萬人同時注冊了斯坦福大學的一門《人工智能導論》課，并催生了Udacity在線課程。[1]緊接著，Coursera在線免費課程平臺創(chuàng)立，麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡在線教學計劃。[1]2012年，Coursera、edX和Udacity三大課程提供商正式興起，這年因此被稱作“慕課”元年。三大平臺的課程特點是全部針對高等教育，這幾乎攪動整個中國大學課堂。在部分西方大學中，甚至可以用課程平臺上的網(wǎng)絡課程學分來替代大學中的學分。

2012年，中國與該三大課程提供商簽約合作；2014年4月，“WEMOOC東西部高校課程聯(lián)盟”成立；5月，網(wǎng)易云課堂和“愛課程網(wǎng)”合作推出“中國大學MOOC”項目；2015年，教育部出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》；[2]同年，浙江省教育廳組織開展省精品在線開放課程，爭取用3年時間建設500門在線開放課程；2016年到2017年繼續(xù)每年立項建設200門左右，供校內(nèi)外學生選課使用，并逐步探索校際學分相互認定機制。

一系列的國家與地方政策表明，教育信息化已上升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”已迅速滲透高校課堂。在線開放課程因其新穎的授課方式、不受限制的學習地點和時間以及受眾面廣、互動便捷等特點，也將逐步在教育界普及并成為今后的教育發(fā)展趨勢。

3地方高職院校在線開放課程建設存在問題

在線開放課程獨有的優(yōu)勢使其迅速在全國高校盛行。它擴大了高等教育受眾范圍，降低了學習成本，有效地將現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術融入教育，推動了優(yōu)質(zhì)教學資源共享。由于國家與地方政府的高度重視，地方高職院校在推動在線開放課程建設方面都不遺余力，在校級培育課程、立項建設等方式給予了很大支持。這在一定程度上為課程發(fā)展和實踐創(chuàng)造了條件，部分高校也都取得了一些成績。但是在課程開發(fā)和應用推廣的過程中，仍然存在一些不可避免的阻礙和制約因素，導致在線開放課程建設進程緩慢，課程重復建設，利用率低，資源共享有限。我們亟須正視這些問題，并及時予以改進，才能加快在線開放課程的發(fā)展進程，真正做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

31教師教學理念問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”雖已在各高校教師間耳熟能詳，但教師對該概念的理解度，以及與自身教學結合的實現(xiàn)度因人而異。部分教師認為課堂內(nèi)采用電腦教學、無線網(wǎng)絡通信教室便可稱作“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，事實上仍未擺脫教師上課“滿堂灌”、學生課內(nèi)被動聽、課后機械完成作業(yè)的教育枷鎖。教師是在線開放課程建設推進過程中的關鍵力量，教師需要以線下課程教學內(nèi)容為基礎，厘清重點、難點、疑點，使之在線上形成一門與線下課程相對應的課程，具備完整的知識結構與框架，邏輯清晰。每個章節(jié)包含若干單元，既有教學微視頻，也有每個單元相關知識點的測試、作業(yè)等，可在線上實現(xiàn)師生互動、生生互動。同時，線下傳統(tǒng)課堂將作為線上學習的補充，起到答疑討論、小組展示匯報的作用。

在線開放課程今后發(fā)展的兩大趨勢：①線上獨立的一門課程，具備讓學習對象學完該課程后完成“學分認定”的條件，拿到課程合格證書。②線上線下課程相結合的“混合式教學”，采用線上自主學習，線下課堂答疑的模式，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。無論哪種發(fā)展模式，在線開放課程都需要實現(xiàn)由課堂內(nèi)教師傳統(tǒng)教學向課內(nèi)外“學生為主+教師為輔”模式轉(zhuǎn)變。但是多年來中國教師已有的固化的傳統(tǒng)課堂教學思維和教學模式在短時間內(nèi)很難改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習和實踐也有深淺，有些老師不能很好地適應網(wǎng)絡信息化教學，甚至認為線上學習反而增加了師生共同的負擔，這都成為了在線開放課程發(fā)展過程中最關鍵的制約因素。

32建設經(jīng)費問題

開放課程是信息化時代下的產(chǎn)物，每一門開放課程都包含了視頻、在線作業(yè)、測試、論壇等幾大功能，因此它對網(wǎng)絡技術、硬件設備等都有較高要求。首先，需要有專業(yè)的視頻制作團隊支撐，包括視頻拍攝、制作編輯、后期維護等。要保證視頻清晰美觀，剪輯銜接自然，字幕準確清楚，聲音流暢無雜音，整體界面友好，這些都對制作團隊提出了較高的要求，因此在建設期需要有較多的經(jīng)費支持每個教學視頻的拍攝與制作。其次，需要有穩(wěn)定的服務器后臺，流暢的網(wǎng)絡速度，才能保證學習者能較好地觀看教學微視頻，完成線上作業(yè)、討論等，以確保整個學習過程愉快而有效率。故而不僅在建設期需要投入較大的資金，在后期維護更需要有經(jīng)費保障。

然而，我國目前大部分地方高校辦學經(jīng)費短缺，特別是民辦高校，大部分費用均來源于學生學費，需要自己籌措教育經(jīng)費，在信息化教學方面的投入更顯捉襟見肘。即使教學分管部門領導意識到在線開放課程欣欣向榮的發(fā)展趨勢，也難以大踏步地建設和發(fā)展在線開放課程。有些地方高校甚至還處于較落后閉塞狀態(tài)，對在線開放課程抱著觀望態(tài)度，真正著手建設的開放課很少。即使有些高校已動手開發(fā)，也因為經(jīng)費問題，課程建設質(zhì)量參差不齊，閉門造車，對外開放較少。

33資源利用問題

2012年以前，國家花費了大量的人力物力財力建設精品課程和視頻公開課，但課程的利用率低，浪費了許多課程資源。因而在線開放課程只有實現(xiàn)資源的高效利用，才能不步當年精品課程的后塵。但是目前地方高校在建設開放課程過程中，出現(xiàn)高校各自為營、交流甚少的問題。雖然有些省份已通過相關教育部門成立資源共享平臺，但平臺上仍存在部分課程重復建設的狀況，課程之間缺乏競爭力，優(yōu)質(zhì)的課程資源無法真正做到共享應用。同時，課程建設后，在各自校內(nèi)的利用率也較低，不能很好地實現(xiàn)學生自主選課，仍舊是出于教師強制要求學生選課學習，背離了在線開放課程建設的初衷。

4在線開放課程建設發(fā)展對策

在信息化浪潮下催生的在線開放課，已經(jīng)席卷了中國高校。在這場聲勢浩大的教學改革中，地方高校該如何保持并不斷提升課程教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師隊伍的完美蛻變，實現(xiàn)學校更好地生存與發(fā)展？筆者認為，首先，以典型專業(yè)為試點，有針對性地先扶持一批有基礎的課程，培養(yǎng)一批適應在線開放課程教學模式的教學團隊，采取適當?shù)募畲胧┖凸膭顧C制，挖掘和激發(fā)課程教師的建設潛力與熱情，促使他們對該教學模式方面進行深入研究與改革，進而引領輻射整個專業(yè)的課程。其次，地方高校教學主管高層要敢于投入，放手讓教師去嘗試，鼓勵課程教師大膽改革，做好開放課程建設經(jīng)濟上的堅實后盾，保障政策與經(jīng)費。最后，通過學分認定的方式，鼓勵學生主動選課學習，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)自主學習能力；同時建立資源共享平臺，校際間課程資源通用，學分互認，實現(xiàn)課程利用最大化。具體可從以下幾方面入手。

41提升課程團隊整體建設能力

要使課堂真正從原來的“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變，教師的教學理念和整體建設水平是關鍵。

411樹立教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的正確理念

教師首先需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”有正確的認識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的結合，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的結合，它需要突破傳統(tǒng)教育的局限性，絕不僅僅是上課有電腦、教室有網(wǎng)絡、授課PPT這么簡單。在教學個性化和教學互動上，教師需要設計由易到難、由簡單到復雜的學習內(nèi)容，讓學生可根據(jù)自身不同的學習需求、興趣愛好、能力水平選擇所要學習的知識和技能。同時，需要利用大數(shù)據(jù)技術記錄學生不同的學習過程，分析學生對知識的掌握情況[3]，并提出個性化的教學意見和反饋，能實現(xiàn)教育的人機交互。教師只有正確認識信息化時代中互聯(lián)網(wǎng)對于教育的意義，清楚地了解高校教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)改?傳統(tǒng)課堂教學模式，才能正確把握在線開放課程建設的思路和方向。

412提升教師現(xiàn)代化教學能力素養(yǎng)

2016年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告》（高等教育版）指出，教師的信息化能力素養(yǎng)是影響教學發(fā)展的重要因素[4]，而在線開放課程對教師的現(xiàn)代化教學能力提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)教育可以提供多樣化教學模式，教學方法也更加靈活多變，借助信息技術可以實現(xiàn)文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應用，將教學內(nèi)容以新奇、更加容易理解的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學生，讓學習更加生動有趣，有利于培養(yǎng)學生積極性，提高學生學習效率。[3]地方高校要通過多種渠道組織信息化專題培訓、教師通過參加微課競賽等信息化教學比賽，不斷提升自己的現(xiàn)代化教學能力，提高自身設計制作教學課件、教學視頻及電腦操作能力，將互聯(lián)網(wǎng)技術密切融入日常教學，實現(xiàn)課堂教學信息化；同時隨著4G、Wi-Fi和移動智能終端的普及，教師還需要不斷鉆研使用甚至主動開發(fā)各種可以促進教學的手機App，讓學生在學習中有更多的自主權，享受隨時隨地想學就學，這也讓終身學習成為可能。

42保障高校的政策與經(jīng)費支持

地方高校特別是一些民辦高職院校在教育教學經(jīng)費上，不如教育部或部委隸屬高校寬裕，這是影響在線開放課程建設緩慢最根本的問題。但地方高職院校不能在這股信息化改革大浪中坐以待斃，要想發(fā)展必須主動出擊。一方面，國家教育部門需充分考慮地方高校在學校發(fā)展過程中經(jīng)費短缺的實際問題，對在線開放課程等信息化建設加大投入力度，在政策上適當傾斜扶持。另一方面，地方高校需要從上至下深化內(nèi)涵建設，銳意改革，制定相應的激勵措施，制度保障教學，給予課程建設團隊在政策和資金上的大力支持，鼓勵教師在開放課程等信息化教學方面改革創(chuàng)新，并為在線開放課程配備先進的教學設施設備，創(chuàng)建良好的客觀建設條件。

43創(chuàng)建共享平臺，提倡“學分認定”

要建成一門優(yōu)質(zhì)的在線開放課程，必定需要學校和課程團隊投入大量心血和精力才能完成。在地方高職院校資源緊張、資金短缺的情況下，若還是各自為營，各立門戶，只會造成浪費人力物力財力后，課程不能共享，優(yōu)秀經(jīng)驗不能輻射，課程建設效果也不佳的結果。因此，地方高職院校需要大力加強校際合作，建設強大的平臺共享機制，既共享了資源，也避免了課程的重復建設，更能互通有無，發(fā)揮各自優(yōu)勢，強強聯(lián)手，極大地擴大課程受益面，提高課程的利用率。

其次，修完在線開放課程后，課程合格證書及“學分認定”會給學習者帶來更大的學習動力，這是在線開放課程發(fā)展的最佳方向。但是目前只有上海交通大學的中文在線開放課程平臺“好大學在線”對上海西南片區(qū)19所高校的在線開放課程學分進行互認[5]，地方高職院校在學分互認上，需要利用共享平臺，探索新的合作機制，提倡學分認定，鼓勵學生積極主動開展在線學習，培養(yǎng)自主學習能力，提升學生在線互幫協(xié)作能力，進一步促進傳統(tǒng)課堂教學模式從“以教師為中心”向“以學習者為中心”轉(zhuǎn)變。

篇5

關鍵詞：網(wǎng)絡課程 MOOC 課程建設 課程改革

我國已經(jīng)建設了大量的網(wǎng)絡課程，對促進教育教學發(fā)展起到了重大的推動作用。MOOC（massive open online courses）作為大型開放式網(wǎng)絡課程即是其一，它是一門奉行公開、參與、分散的課程，支持以網(wǎng)絡為媒介的終身學習，類似一門課程，有師資、課程材料、開課和結課時間，但它并不是一個學校，而是在信息泛濫的世界里為學習者量身定做的一門網(wǎng)絡課程。因為課程是公開的，供所有人免費學習，極大改變了現(xiàn)有的課程教學體系，影響深遠。

一、我國課程建設網(wǎng)絡平臺

我國雖然沒有在國家層面上建設MOOC，但在課程建設方面也已經(jīng)先行先試，通過借鑒學習，創(chuàng)建了自己的網(wǎng)絡課程學習平臺。在21世紀初，我們開始了國家精品課程建設，該建設是在國家提供的主要參考及考核指標基礎上，通過各學校結合實際師資力量、課程特點、服務對象等，利用網(wǎng)絡技術進行設計建設，充分發(fā)揮了各學校的潛力，形成了百花齊放、百家爭鳴的良好局面。各個學校精品課程均有自己的網(wǎng)頁，涉及到教師工作投入、知識產(chǎn)權及引用的相關資料不適于公開使用傳播等原因，課程的許多資源僅供本校在校學生學習，并沒有實現(xiàn)國內(nèi)免費共享。不過，精品課程建設極大地調(diào)動了廣大師生對課程學習和參與的熱情，從校級、省級、國家級三個層面，投入了大量資金，打造精品課程平臺，許多國家級教學名師都是精品課程的負責人。

2013年，在多年積累課程建設經(jīng)驗的基礎上，確定對原國家精品課程進行升級改造，打造全新的課程平臺，這就是國家共享資源課建設。國家共享資源課建設改變了以各高校自行建設的模式，由高等教育出版社負責，進行統(tǒng)一規(guī)劃設計，建設統(tǒng)一網(wǎng)絡平臺，摒除了原來任課教師自行承擔網(wǎng)絡建設的頭疼問題，任課教師只需要按照系統(tǒng)要求，上傳課程相關材料，包括音視頻、PPT、Word和Pdf文檔、照片等;由于全國共享資源課采用統(tǒng)一網(wǎng)絡平臺，既方便了教師對課程的管理，也方便了學生間的學習交流。任何學生只要熟悉了一門課程的結構，學習其它課程時就會很容易找到要學習的材料及內(nèi)容。因為是開放式課程，勢必涉及到知識產(chǎn)權的使用，精品課程里曾經(jīng)使用的許多材料在共享課程里是不能使用的。因此，共享資源課建設進一步豐富了人們對知識產(chǎn)權的認識。

二、關于MOOC建設

MOOC與上述課程建設不同，每個人可以根據(jù)自己的要求來學習課程，通過強大的在線功能，與老師及學習者在線交流。由于課程是根據(jù)知識點分解建設，學習者如對某一點不清楚，可以直接學習該知識點，不必要花費大量時間去眾多的內(nèi)容中尋找。學生在線學習的同時，還可以參加測試獲得成績及該課程的相應學分。MOOC課程甚至包括博文、論壇帖子、視頻互動、文章、標簽等，緊密結合共同組成了網(wǎng)絡課程。以往的網(wǎng)絡公開課是看老師給別人上課，而MOOC是感到老師真的在給自己上課。按知識點進行分解，如同將眾多微課程（短視頻）連接在一起，而且可以任選，課程視頻通常很短，幾分鐘到十幾分鐘不等，最多不超過20分鐘，更符合網(wǎng)絡時代碎片化的閱讀特點。有時還會有很多小問題，必須回答正確才能繼續(xù)上課，好像游戲通關，可以激發(fā)學生的學習興趣。但是，MOOC是各高校自行建設，具體該如何建設，應引發(fā)我們的思考。

（一）以學校為主體，量力而行

MOOC不搞任務，沒有考核指標，但作為新生事物，可以讓高校大膽試驗先行。以學校為主體，課程條件成熟一個建設一個，量力而行。注重學習的實際效果，不與教師的待遇、職稱等掛鉤，充分運用市場化機制，學生是市場消費的主力軍當然，我們不能提倡將所有課程都建設成為MOOC，盲目建設只會適得其反。

（二）以自主開發(fā)為主，引進與改造相結合

國外的MOOC系統(tǒng)龐大，結構復雜，完全照搬顯然是不合適的，我們應該借鑒MOOC的基本理念、教學藝術和教學技術，讓教師和學生成為制作學習MOOC的主力，改造學校原有的網(wǎng)絡課程，豐富提高學校網(wǎng)上教學資源與利用，全面提升MOOC應用效果。

（三）注重特色，兼顧通用

我們要本著勤儉節(jié)約的精神開發(fā)應用MOOC，充分利用現(xiàn)有設備和技術，盤活優(yōu)化原有的課程資源，突出特色，根據(jù)學校的實際情況和課程特點，堅持通用性原則，適應教學改革新需要，通過課程建設，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的青年教師。

三、結語

MOOC建設各校不同，其定位目標也不一樣。將原有的校級、省級、國家級精品課程和精品資源共享課建設成為MOOC，實現(xiàn)精品課程建設大眾化，滿足學生的個性化在線學習需求，讓學生可以利用零星時間隨時學習;利用視頻技術與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，提高學生學習的主動性與學習效率，將是MOOC建設的根本目標。

參考文獻：

[1]唐建，石靖，呂濱.MOOC對軍隊遠程教育學習支持服務系統(tǒng)建設的啟示[J].繼續(xù)教育，2014（8）.

[2]王鵬，邊琦，肖鳳艷，恩和門德，張麗桃.MOOC背景下教學資源建設的發(fā)展方向[J].現(xiàn)代教育技術，2014（24）.

[3]王海榮，張偉.國外大規(guī)模開放教育資源設計理念及啟示―基于Coursera平臺MOOC課程的體驗研究[J].天津電大學報，2013（3）.

作者簡介：

篇6

關鍵詞：精品課程；優(yōu)化升級；資源共享；免費開放

中圖分類號：G642.41？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0239-03

2003年以來，由國家教育部主導，全國高等教育院校參與的國家精品課程建設取得了累累碩果，截至到2011年底，已累計建設國家級精品課程將近4000余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校[1]。有力促進和推動了教學隊伍建設、教學內(nèi)容革新、教學方法改革和教材建設。于此同時，在精品課程建設工作中仍存在一些不容忽視的問題，如后期重視與投入力度不夠、持續(xù)建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位、資源開放程度不夠等，后期管理不善對精品課程的示范效應和資源共享的效果影響有限。為了鞏固精品課程建設成果，深化教育教學改革方法，教育部印發(fā)了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，以此標志著精品課程建設進入了下一個階段—精品課程優(yōu)化升級階段，《意見》明確指出將原有的精品課程優(yōu)化升級為精品資源共享課。精品資源共享課以政府主導，高等學校自主建設，專家、高校師生和社會力量參與評價遴選為建設模式，創(chuàng)新機制，以原國家精品課程為基礎，優(yōu)化結構、轉(zhuǎn)型升級、多級聯(lián)動、共建共享?！兑庖姟访鞔_在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會學習者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[2]?！兑庖姟访鞔_了國家精品課程優(yōu)化升級的方向和措施，并以此為契機帶動近10000門省級精品課程和校級精品課程的轉(zhuǎn)型升級，將各級精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高高等學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，惠及相關的教師和社會人士，惠及中國的教育事業(yè)。本文分析了精品課程建設的現(xiàn)狀和存在的問題，提出精品課程優(yōu)化升級的建議及注意點，以避免轉(zhuǎn)型升級的表面化和形式化，真正實現(xiàn)其內(nèi)涵和功能的優(yōu)化升級。

一、精品課程建設成果與現(xiàn)狀

自2003年正式啟動國家精品課程建設項目以來，截止2007年，完成建設規(guī)劃的1500門國家級精品課程，同年又啟動了第二期建設3000門國家級精品課程的計劃。據(jù)最新的國家精品課程資源網(wǎng)2011年6月工作簡報，已建成國家精品課程3835門，包括本科2583門，高職高專1043門和網(wǎng)絡209門；建成省級精品課程8279門；建成校級精品課程8170門；訪問人次數(shù)達到1161萬次[1]。經(jīng)過近10年的建設，已經(jīng)形成了具有中國教育特色的國家、省、校三級精品課程體系和教育資源共享模式。課程類別涉及理學、工學、法學、管理學、教育學、經(jīng)濟學、農(nóng)學、文史、信息科學、醫(yī)學、藝術及其他等各類學科。通過建設，為高校課程建設和教育資源的信息化起到了良好的示范和推動作用；提高了教育信息化和教育資源共享的意識，有力推動了教學內(nèi)容更新和教學手段的創(chuàng)新。

二、精品課程建設中的問題分析

精品課程建設為提高教育信息化、教育資源共享化起到了積極作用，但也應看到建設過程存在的不足。自啟動國家精品課程建設項目以來，眾多學者指出了存在的問題，據(jù)筆者在中國知網(wǎng)檢索，有1553篇相關文章，從不同的角度剖析了精品課程建設中存在的問題，主要存在以下幾方面的問題。

1.建設過程形式主義嚴重，重形式，輕內(nèi)涵。通過對隨機點擊700門精品課程的在線瀏覽，筆者發(fā)現(xiàn)，目前精品課程建設工作中普遍存在一個問題——精品不精，為了“精品”榮譽而建“精品”課程，缺少課程內(nèi)涵。精品課程的建設還主要集中在申請材料上，對教學方法的改革、教學經(jīng)驗的總結和教學資源的積累很少。多數(shù)的精品課程是申報精品課程時，突擊準備申報材料的“突擊工程”。因而課程存在缺乏特色、忽視學習者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、堆砌資源等現(xiàn)象；也因為只重評審，突擊成功被評為精品課程之后，絕大部分精品課程網(wǎng)站長時間處于停止改善更新狀態(tài)，處于無人管理狀態(tài)，其示范效應有限。

2.教育資源利用率不高，共享程度低。根據(jù)教育部教高廳[2003]3號文件的規(guī)定，國家精品課程要求按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學校免費開放[3]。但是在平時，也就是非評審時間，筆者在瀏覽國家精品課程網(wǎng)時，隨機點擊了精品課程網(wǎng)3835門課程中的500門時發(fā)現(xiàn)，高達35%的課程即有175門課存在找不到服務器、找不到網(wǎng)頁、該頁無法顯示、無法鏈接數(shù)據(jù)庫或無權查看網(wǎng)頁等問題。而在能夠瀏覽的325門精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)文件缺失無法找到文件、非本校用戶不能瀏覽下載等問題。就是在著名高校中無法瀏覽狀況普遍存在，國內(nèi)某著名高校2003—2009的83門國家精品課程中，竟然有35門課無法打開。以上情況反映出，一些高校在精品課程申報成功后就很少對精品課程進行完善和維護，或缺乏教育資源共享意識，未能起到教育資源共享的作用，這完全背離了教育部開展國家精品課程建設的初衷。

3.重專家評審，輕學習者評價。重視獲獎等申報材料，輕視課程內(nèi)容充實與更新，輕視教學方法的革新。精品課程的申報一經(jīng)專家評審通過，除建設中期專家檢查外，鮮有對精品課程監(jiān)控評估；精品課程網(wǎng)絡中缺乏教學評價方面的設計，只有少數(shù)精品課程使用教學評價。有教學評價的精品課程也都只是列舉了國內(nèi)外或校內(nèi)外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生以及在校生等對該課程的評價，并且普遍采用的是學生評教與專家、教師評價相結合的評價方式。上述的評價都是知識鑒定性評價和結果性評價，而非過程性評價。目前，國家精品課程還沒有建立動態(tài)的評價體系，只有為數(shù)不多的精品課程為學習者提供了網(wǎng)上評價的平臺，并且這種評價都只是提供了對該課程內(nèi)容和教學效果方面簡單的調(diào)查問卷，精品課程普遍缺乏對學習者自身的評價和同伴的評價，因此，國家精品課程建設不斷提高完善的促動機制，不利于精品課程建設的優(yōu)化和提高。

4.缺乏統(tǒng)一的平臺，形式五花八門。精品課程網(wǎng)站的形式和格式五花八門，網(wǎng)頁的樣式繁多，菜單結構不一，學習者眼花繚亂，難以快速找到自己要學的資料；同時，課程的電子教案、課件、授課錄像以及案例的呈現(xiàn)格式也多種多樣，有網(wǎng)頁、Word文檔、PPT/PPS、PDF、exe、rar等多種格式，沒有統(tǒng)一的標準，隨意性較大。比如，有些課程采用PPT文檔呈現(xiàn)課件內(nèi)容，以PDF呈現(xiàn)電子教案，或通過普通網(wǎng)頁呈現(xiàn)電子教案等。并且許多課程的課件、教案、網(wǎng)絡課程不齊全，三者之間有許多重復之處，未能實現(xiàn)互補；授課錄像不完整，而且格式不一。因為許多精品課程負責人對計算機技術并不精通，自建網(wǎng)站既費力又不專業(yè)，浪費了人力物力。

三、精品課程優(yōu)化升級的建議

1.開放資源，共享資源，實現(xiàn)功能轉(zhuǎn)型。精品課程在建設過程中，逐漸流于形式化，偏離了其利用現(xiàn)代化的教育信息技術將精品課程上網(wǎng)并免費開放的建設理念。現(xiàn)在網(wǎng)絡已成為現(xiàn)代人工作、生活的重要一部分，更多的教師加入網(wǎng)上教研的行列。教師與學習者通過網(wǎng)絡提供的平臺進行教師之間、教師與學生以及學生之間的學習、交流，形成良好的學習環(huán)境，使精品課程資源在教學、學習以及課程建設等方面不僅起到示范作用，更起到教育資源精品化和教育資源的共享。構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，因此，各大高校及精品課程建設者們應當改變觀念，在知識產(chǎn)權受保護的前提下，從課程資源和教學過程兩個方面，按照《國家精品課程建設工作實施辦法》的要求，不斷完善和健全精品課程平臺，構建精品課程的共享資源，開放教學資源。所有國家精品課程都應該向全國高等學校免費開放，全面實現(xiàn)資源共享，真正滿足社會的需要，實現(xiàn)有教師參考型向?qū)W生學習型轉(zhuǎn)型。

2.更新教學觀念，促進教師專業(yè)業(yè)務發(fā)展，從而提高精品資源共享課程的質(zhì)量，實現(xiàn)課程內(nèi)涵的升級。高校教師作為一門特殊職業(yè)，需要廣博而專業(yè)的知識作為前提條件，教師教研業(yè)務的提高不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。教師不但要服務于教學和學生，而且也要在教學和科研過程中不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。因此，在日常教學過程中，教師應該注重教學經(jīng)驗和教學資源的積累。教師日常教學經(jīng)驗和教學資源的積累能為精品課程的建設提供依據(jù)，解決目前精品課程建設工作中普遍存在的為了“精品”而建“精品”的問題，真正從課程內(nèi)涵上提升為精品。

3.重視教學內(nèi)容優(yōu)化整合，建設立體化教材，實現(xiàn)教學方法的革新升級。要科學準確地認識精品課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用。國家精品課程建設應該重視教學內(nèi)容的優(yōu)化整合，從教學資源建設和教學方法改革入手，帶動教材建設和隊伍建設。吸納并應用教學改革的優(yōu)秀成果，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，建設以學習理論、教學理論和后現(xiàn)代課程觀為指導，結合學習者的個體差異性，采用一體化教學設計、多種媒體有機結合的立體化教材。通過傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)三結合，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程框架。美國課程專家小威廉姆？E？多爾在其后現(xiàn)代課程觀中所指出的：未來的課程是一種開放性、互動性、自組織的課程，它強調(diào)開放性、復雜性和變革性。精品資源共享課程就應該是這樣一種符合課程發(fā)展趨向的課程。

4.精品資源共享課程建設和課程網(wǎng)絡建設各司其職，并實現(xiàn)網(wǎng)絡平臺的升級。尋找專業(yè)網(wǎng)絡技術公司作為精品課程建設的合作伙伴，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡專職人員各司其職，密切配合，分工合作，使精品課程不斷保持更新狀態(tài)。從MIT與各大IT公司合作可以得到很好的啟示。MIT OCW與Sapient、Maxtor、Microsoft、Akamai、NetRaker、Hewlett-Packard幾大公司建立商業(yè)合作伙伴關系，負責MIT OCW的網(wǎng)站設計、運行、內(nèi)容管理、出版結構、編纂服務、高質(zhì)簡便網(wǎng)絡傳輸與儲存、支持鏡像網(wǎng)址、網(wǎng)絡音像服務、用戶對MIT OCW的反饋評估等各種服務。我國的精品課程建設也可與一些專業(yè)網(wǎng)絡技術公司長期合作，使精品課程教師與課程網(wǎng)絡專職人員分工合作，密切配合，這樣不僅可以不斷提高精品課的網(wǎng)絡技術含量，使任何一位能登陸internet的用戶都能方便、快捷、免費地享受精品課程，又可為精品課教師從一大堆網(wǎng)絡技術問題中解脫出來，精心做好教育資源，這樣既節(jié)約時間，又可以保證精品課處在不斷更新和發(fā)展的狀態(tài)，不斷提高精品資源共享課程的教育資源質(zhì)量。

5.建立和完善有效的教學評價體系，實現(xiàn)評價體系的升級。精品資源共享課程建設的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而精品資源共享課程的教學評價體系對精品資源共享課程教學起到了引導作用，是精品資源共享課程不可或缺的重要組成部分。因此，應該針對各級各類學校，根據(jù)各個學科領域自身的性質(zhì)和特點，有所側(cè)重，動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合，形成一個立體化的評價體系。要能夠反映教育教學改革的方向，引導教師教學創(chuàng)新和學生創(chuàng)造性的學習。尤其在教學評價中，在注重教學效果的總體評價、學生評教、同行評價等方式的同時，要更加重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，進而實現(xiàn)多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]數(shù)字來自國家精品課程資源網(wǎng)[EB/OL].

http：///center.2011.

[2]教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].2011.

篇7

關鍵詞：OCW 精品課程 開放課程 共享平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0006-03

1 高校精品開放課程現(xiàn)狀

開放課程包括視頻公開課和資源共享課，是以優(yōu)質(zhì)課程資源的普及共享為目的，以現(xiàn)代化信息技術為途徑，通過網(wǎng)絡傳播，能有效反映現(xiàn)代教育教學規(guī)律，幫助教師展示先進的教學理念和獨特的教學方法的卓有成效的教育技術應用成果。其中，視頻公開課從名師、名課出發(fā)，以教師的教學特色和人格魅力為基礎，注重課程中體現(xiàn)的思想性及科學性，以課程的生動和新穎為生命力；資源共享課則以大學教師和學生服務主體，并輻射社會學習者，以公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課程等為核心，構建網(wǎng)絡教育資源共享服務體系。

在全球終身教育模式和資源共享理念快速普及的大趨勢下，中國教育部于2003年啟動國家精品課程建設工作，許多高校相繼推出網(wǎng)絡課程。截止到2013年7月，已累計建成國家級本科精品課程14000余門、國家級高職精品課程5000余門，積累了豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源。同時，為促進國際教育資源共享，引入國外大學的優(yōu)秀教育資源，并將中國高校優(yōu)秀課程與中華文化精髓推向世界，部分國內(nèi)高校及省級廣播電視大學聯(lián)合創(chuàng)設了中國開放教育資源聯(lián)合體（CORE），策劃并組織翻譯、重制了大量非漢語視頻課程，年點擊率在1000萬左右。2010年11月，網(wǎng)易推出了“全球名校視頻公開課項目”，旨在引進諸如哈佛大學、牛津大學等世界知名高校的視頻課程，其內(nèi)容覆蓋面廣，涉及了社會科學和自然科學中的諸多領域。

為“著力推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養(yǎng)，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力”[1]，教育部精品視頻公開課項目計劃到2015年末建設1000門以上的視頻公開課[2]，首批投入建設的課程由國內(nèi)“985工程”高校負責建設，在首批申報建設的213個選題中，CORE進行了初次評估，并遴選出35所高校的共計103個選題。首批投入建設的課程中，公共課的數(shù)量最多，約為所有課程的79.6%，基礎課和專業(yè)基礎課則占約16.5%，有4門專業(yè)課入選。[3]首批選題建設完畢后，教育部多次組織教育技術領域的專家和課程設計領域的專家進行評審和修訂。

2 高校精品開放課程的優(yōu)勢與特點

我國精品開放課程建設過程中的設計與實施均由對應領域的專業(yè)教師和教育技術人員組成的團隊完成。一般由資深專家教授作為帶頭人的專業(yè)教師團隊提供課程資料，然后由教育技術人員進行數(shù)字化、網(wǎng)絡化處理。[4]隨著2012年5月教育部頒布的《精品資源共享課建設工作實施辦法》的逐步推進，精品課程共享平臺已成為當下最熱門的教育技術成果應用之一，作為傳遞能量和傳播知識的新生載體，它在高校學術知識向全社會普及的過程中起到了里程碑式的促進作用。作為精品課程共享平臺中資源的提供者，全國各地的高校教師在創(chuàng)建資源的過程中也提高了自身的教學水平，鞏固了自身的科研實力。同時，一部分具有先進教育理念、鮮明學科特色和精湛教學水平的名師，也在精品課程共享平臺的幫助下逐步走進大眾的視野。

3 高校精品開放課程的問題與不足

目前，我國的高校精品開放課程已然成為一種全新的課程形態(tài)，顯著地影響著人們。精品開放課程為社會大眾提供了一個嶄新的學習平臺，不僅對傳統(tǒng)大學，也對許多個人學習者及教學者產(chǎn)生了沖擊。然而，與國外模式健全、運營成熟的名校公開課超過10年的發(fā)展歷程相比，中國高校精品開放課程才剛剛起步，要使國內(nèi)開放課程真正產(chǎn)生巨大的社會效益，還有很長的道路要走。

3.1 “開放共享”不徹底

開放課程中的“開放”一詞，對于其主要受眾來說，不單代表訪問渠道的開放，更應代表建設的參與、終端的通暢、學員的互動、評價的反饋、過程的監(jiān)督，最重要的是理念與模式的開源和共享。在開放課的設計、制作、運營及維護過程中，積極地、動態(tài)地重組內(nèi)容和結構，以實現(xiàn)人際智慧全面而徹底共享為目標。然而，國內(nèi)現(xiàn)有平臺對于共享的理解仍較為片面：它們的功能和定位仍停留在資源的共享上。包括資源設計、資源反饋以及資源本身在內(nèi)的以理念和思維為實質(zhì)的“全面”開放共享是如今終身教育平臺構建的大勢所趨。而共享給資源使用者的空間極小，則正是國內(nèi)現(xiàn)有平臺的最大癥結所在，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

用戶接口設計不足。國內(nèi)精品課共享平臺僅為使用者提供了極少的接口，用戶只能進行觀看、付費和留言等簡單動作，更深層次的動作并不被允許。平臺內(nèi)部用戶交互渠道的缺失，才使得百度貼吧、豆瓣小組等民間論壇性質(zhì)的非學術組織在學術交流方面得到了極大的發(fā)展。

資源依賴預設。資源預設是我國傳統(tǒng)課堂中最突出的特點，它在課程設計中的主要表現(xiàn)為：認識的統(tǒng)一性、含量的穩(wěn)定性、過程的確定性及發(fā)展的片面性。[5]在這種模式的指導下，靜態(tài)的、共性的知識傳播是唯一目的。在傳統(tǒng)教育中，這種模式對于教師來說是十分高效且相對輕松的，對于教師個人素養(yǎng)的要求也相對較低，但正是這種習以為常的固有模式阻礙了學習者能力的培養(yǎng)和更優(yōu)秀的思維習慣的養(yǎng)成。

有效反饋的缺失。用戶對資源的“干預”是如今在線教育必然存在的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象對在線學習資源的前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、多樣性有著不可替代的作用。精品課程的使用者不應只能看到單一的內(nèi)容提供者提供的信息，這種信息是穩(wěn)定的，但是也是片面的、不發(fā)展的[5]，用戶還應看到其他用戶針對共同話題提供的有價值信息，多樣化的信息組合在一起，才能為使用者提供一個越來越完備的知識建構環(huán)境。

3.2 模式照搬線下

精品課程平臺的最大問題并不是它較傳統(tǒng)模式更好或更壞，也不是它能否取代傳統(tǒng)，而是它與傳統(tǒng)模式太過相似。國內(nèi)現(xiàn)有的精品課程的建構多是線下教學模式的照搬和線下教學資源的堆砌，并沒有將在線教育本應有的諸多利于知識獲取和技能建構的特點體現(xiàn)出來。

學習者自我建構缺失。在線學習應與學習者個人世界發(fā)生關聯(lián)，這一點在現(xiàn)今快節(jié)奏的在線教育中尤其明顯。精品課程平臺的用戶對于學習內(nèi)容的選擇和把控已經(jīng)達到了自主性和個性的極高點，任何主觀上與用戶的認知背景關聯(lián)較疏的內(nèi)容都很有可能被忽略。同時，學習者的學習風格和學習習慣上的差異會對學習者的學習活動以及自主學習策略實施產(chǎn)生較大影響，而依靠針對用戶學習行為特點的數(shù)據(jù)挖掘和分析并不存在于現(xiàn)存的大多數(shù)精品課程平臺中，許多潛在學習者在還未接觸到課程內(nèi)容時就因種種原因終止了學習進程，自我構建還未開始就被強制結束。

多維度交互缺失。在線學習中的交互是發(fā)生在學生和學習環(huán)境之間的，它包括師生交流、生生交流以及學生和物化資源間的交流。[6]就目前的精品課程共享平臺而言，這種交流或者說是在線學習的交互是不存在的。資源的使用者僅能從資源中獲取信息，無法影響信息或創(chuàng)造信息；使用者之間也無法在平臺范圍內(nèi)就資源進行交流；資源提供者也不能與使用者進行溝通、反饋、回應。在現(xiàn)有精品課共享平臺中，信息流是單向的、阻斷的，需要借助平臺之外的力量才能得到一定程度的疏通，而這種疏通方法會顯著增加在線學習的認知負擔。

過程控制與結果評價缺失。在線學習過程具有自我導向性，學習成果的即時評價、學習結果的正確歸因、學習進度的橫向?qū)φ斩寄軌驅(qū)W習者的學習過程起到正面刺激的作用。由于自然語言處理技術領域存在目前尚無法突破的技術瓶頸，在線學習的過程控制始終無法完全自動化、智能化。實際上，對于過程的控制和結果的評價可以通過許多非內(nèi)容手段進行，通過多層次預設的大數(shù)據(jù)采集和分析對學習者的行為進行監(jiān)督和控制是其中的一種方法。

4 高校精品開放課程平臺的設計思路

4.1 學習者中心設計

以對學習者有價值為基本關注取向，在這一前提下的設計，我們可以稱之為學習者中心設計。這種設計思想最早可以追溯到法國啟蒙思想家盧梭提出的兒童中心主義。學習者中心設計的理論假設是知識與信息的“參與者理論”，該理論認為知識不是獨立于主體的客觀存在，它與個體的興趣、情感和態(tài)度密切相關，需要在學習者的參與中才能生成的存在。[7]學習者中心十分強調(diào)學習者的主動性和學習動機，為了充分調(diào)動學習者的主動性，許多課程設計者已經(jīng)做出了諸多努力。實際上，作為承載課程內(nèi)容的服務平臺，其本身的設計是值得所有平臺開發(fā)者思考的。參考當前人本主義課程設計取向的特點，即：重視經(jīng)驗的整體性、關注學習者的本性與要求、課程從“砂?！弊?yōu)椤八{圖”、幫助學習者養(yǎng)成獨特學習風格[7]，我們可以發(fā)現(xiàn)，學習者中心設計強調(diào)如下幾個關鍵詞：自主、自由、尊重、活動。

事實上，各大電商平臺依托大數(shù)據(jù)理念，對以使用者為中心的個性化需求的挖掘探索與獲得的成功，值得我國高校精品開放課程平臺借鑒。這些平臺通過大數(shù)據(jù)的收集和分析，與使用者本地存儲的Cookies一同互補地、智能地歸納出每一個使用者的內(nèi)容偏好與互聯(lián)網(wǎng)行為習性，進而為使用者提供真正個性化的、符合使用者需求的服務。高校精品開放課程平臺通過采集學習者的學習行為和內(nèi)容選擇，隨時依據(jù)學習者的需要和興趣來進行課程結構的修訂和學習進度的把控，平臺在設計者的預設下智能地察覺學習者的興趣，并幫助學習者選擇最合適的課程。

4.2 過程控制與過程激勵相結合

在線學習相對于傳統(tǒng)學習形式而言，具有成本低廉、時間自由、進度靈活、幾乎沒有地域限制等諸多的優(yōu)勢。然而，在線學習卻一直具有一個眾人皆知的瓶頸：僅通過技術手段很難完成過程的控制與結果的評估。

事實上，這種瓶頸在一定程度上受限于平臺設計者的思路。全球各地的社交網(wǎng)絡在信息化時代獲得了巨大的成功，它同時具備用戶生成內(nèi)容（User Generated Content）、饋贈型激勵體系以及分享的社會化模式。表面上，使用者將自己生成的資源無私地分享給網(wǎng)絡上的其他使用者，實際上，資源的分享者會期待著某次分享中受惠者的回贈，這種回贈有時候是啟發(fā)性的點評、有時候是填補分享者知識建構空缺的信息。在這樣分享的社會化模式中，使用者對于有意義內(nèi)容的驅(qū)動力來自本身，因為期待著自己的對于別人來說會有意義或能夠依靠自己平日的結識更多有相似甚至相異見解的同行，使用者之間的聯(lián)系會被許多隱形的社會化分享的軸線綁定，整個網(wǎng)絡在全體使用者自我實現(xiàn)和自我建構的過程中逐步形成良性循環(huán)的信息生態(tài)系統(tǒng)。

學習者的學習進程一方面由自己管控，另一方面受限于學習成果。通過特別設計的知識網(wǎng)絡，使得學習者必須在完成了某些必要條件之后才能繼續(xù)進行學習。針對不同的課程類型，學習者要達成的目標不盡相同，通過相應目標的達成和學習進程的監(jiān)控，學習者可以直觀地了解到自己的學習狀況、剩余的學習時間等信息，學習者之間也可以互相了解到其他同在學習的“學伴”們的學習動態(tài)。通過驅(qū)力和外部約束的雙重作用，保障過程控制的同時輔以過程激勵，達到對過程的監(jiān)管和結果的評估的目的。

4.3 構建以檔案袋體系為核心的課程學習社區(qū)

目前，開放課程資源的利用率尚不夠充分，由于開放共享的機制、思路和技術等種種原因，對開放教育資源的使用到目前為止依然是個體行為，資源使用者之間、利用者與資源提供者之間很少有溝通與交流。[4]基于一門課程或一個專業(yè)的網(wǎng)絡實名學習社區(qū)能夠使學習者之間、學習者與教師之間就共同問題進行交流、探討與合作，形成基于課程的兼容性較強、智能化程度比較高的平臺化、社區(qū)化的學習共同體。同時，“電子學檔”和“電子教檔”能夠在信息技術環(huán)境下，分別記錄學習者和教師運用信息手段表現(xiàn)和展示他們在在線教學過程中關于目的、活動、成果、績效、進度、策略和反思等。以用戶產(chǎn)生內(nèi)容（UGC：User Generated Content）為核心構建的共同體能夠從多角度幫助成員融入自己的角色和達成目標。以學習者檔案袋為核心構建的課程學習共同體，能夠幫助共同體成員更加容易了解、合作和互補，而以教師檔案袋為核心構建的教師共同體能夠幫助教師更好地進行教學反思、交流和互動。

5 結語

當“開源”、“開放”、“共享”等時代關鍵詞頻繁出現(xiàn)在人們的視野中時，開放教育也逐漸在全球范圍內(nèi)促成這股不可阻擋的開放運動。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)展目標中提到，要“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”以及要“基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系”。作為教育信息化中的一個核心問題，我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展只能算是剛剛起步，要真正實現(xiàn)“資源人人通”、“空間人人通”，除了要在技術支撐、硬件保障、設計理念上加以實現(xiàn)外，還要在組織管理、知識產(chǎn)權保護等方面制定相應的制度與機制，這樣才能更加快速地行進在教育信息化的道路上。

參考文獻：

[1]精品資源共享課建設工作實施辦法[EB/OL].教高廳：教育部文件，2012，（2）.

[2]教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見[EB/OL].教高廳：教育部文件，2011，（8）.

[3]國家精品課程資源中心[DB/OL].國家精品課程資源中心工作簡報，2010，（12）.

[4]賈義敏.國際高等教育開放課程的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].現(xiàn)代遠距離教育，2008，（1）.

[5]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].北京： 教育科學出版社，2007.

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關鍵詞：E-Learning；精品課程；教學模式

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1003－949X(2008)－11－0080－02

高校實施精品課程建設是一項深化教學改革、提高教學質(zhì)量的系統(tǒng)工程。2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)，精品課程建設工作正式啟動。教育部計劃用五年時間建設1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。而E-Learning是高校教育信息化建設的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量和效率的有效手段之一。利用E-Learning環(huán)境獨有的交互性、超媒性、虛擬性、跟蹤性、智能性、時效性、協(xié)作性等特點恰恰可以有效地促進和完善精品課程的建設與具體實施。

一、提高教師對E-Learning的認知和理解是在E-Learning環(huán)境下進行精品課程有效性建設的前提

E-Learning是從美國引進的教育新理念，它是現(xiàn)代教育思想和理論與信息技術發(fā)展結合的產(chǎn)物。E-Learning理念的提出雖然只有幾年時間，但隨著多媒體技術和Internet技術的快速發(fā)展，它已經(jīng)成為現(xiàn)代教育研究的一個熱點問題而備受關注。學科專業(yè)教師對E-Learning的認知、理解和應用情況能反映高校信息技術與課程整合的情況。目前高校教師對E-Learning概念的具體含義的理解尚處于感性認知水平，在理解的視角和范圍上存在差異。E-Learning是在基于計算機技術和網(wǎng)絡技術，具有豐富數(shù)字化學習資源和工具的現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的數(shù)字化學習。數(shù)字化學習的主要理論基礎是建構學習理論和人本主義學習理論，數(shù)字化學習的目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。數(shù)字化學習的特點是學習是以學生為中心的，學習是個性化的，是能夠滿足個體需要的；同時學習是以問題或主體為中心的，學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協(xié)商的、合作的；最后，學習是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。如果高校教師對E-Learning的理解模糊，則在進行精品課程建設過程中就不能從分發(fā)揮E-Learning優(yōu)點于整個教學環(huán)節(jié)中，因此高校迫切需要對教師開展E-Learning的培訓，同時鞏固計算機基礎教育教學基本環(huán)節(jié)，進一步增強網(wǎng)絡基礎知識和利用Internet技術的技能，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展和高校實施教育信息化的過程。教師需要充分整合教學資源，放在網(wǎng)絡上供師生共享。

二、借助E-Learning環(huán)境改革精品課程教學模式是關鍵

E-Learning是基于網(wǎng)絡(互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、衛(wèi)星廣播網(wǎng))開展學習與教育活動的一種全新的學習方式，強調(diào)以學習者為中心，通過在交互式學習環(huán)境中為學習者提供網(wǎng)絡課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫、案例等數(shù)字化內(nèi)容，從而有效促進學習者知識與能力的發(fā)展，降低學習成本，提高學習效率。傳統(tǒng)的教學模式是完全基于課堂的一種教學模式，以教師為中心，系統(tǒng)授課，學生作為學習者被動接受課堂信息，在課堂上僅有時間內(nèi)缺乏教師與學生有效流和互動，教師對學生知識的掌握程度和綜合運用能力也缺乏了解，學生學習的主動性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也會受到限制。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下教師的主要職能應由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?，信息時代，學生很容易從網(wǎng)絡等媒介中獲得信息和知識，教師已經(jīng)不再是知識的擁有者，學生可以通過各種途徑獲取更多知識，所以教師的職責已經(jīng)不可能再是單純地傳授知識，教師的任務更多體現(xiàn)在“導”上。教師作為課程的主要實施者，積極規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學方法和策略，制定課程評價方法的手段，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生獲取知識的能力。

E-Learning環(huán)境下的高校精品課程建設首先可以在教學模式上有所突破，課堂教學還是必要的，但學生可以不受時空限制基于網(wǎng)絡進行主題探究學習、自主學習和小組在線協(xié)作學習。但前提是需要精品課程建設過程中已經(jīng)建立好了豐富的教學資源庫，并且搭建成專題學習網(wǎng)站。教師首先要有能力進行基本教學資源建設，提供給學生學習的目標和內(nèi)容等閱讀資料，指導學生進行課外閱讀，擴大課堂教學的信息量，及時補充新知識，同時可以把課堂上使用的CAI課件制作成在線點播資源，供學生課后自主學習。E-Learning環(huán)境下的高校精品課程建設還需要進行基本教學環(huán)境建設，包括交互平臺建設(網(wǎng)上作業(yè)提交與管理、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)、學習交流系統(tǒng)等)和網(wǎng)上評價平臺建設。學生可以在E-Learning環(huán)境下進行知識學習、知識討論和知識創(chuàng)新活動，同時可以及時有效地向自己或教師反饋學習效果，構成教與學的良性循環(huán)。

三、學校政策和制度是E-Learning環(huán)境下進行精品課程建設的保證

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[關鍵詞]開放教育；國家精品課程；精品視頻公開課；定位與發(fā)展

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0062-06

引言

知識的傳播是信息傳播中最重要的組成部分，從遠程教育的產(chǎn)生，到網(wǎng)絡教育的興起，知識的傳播在不斷地擴大自己的輻射范圍，也在不斷地為其“自由、開放、共享”的本質(zhì)屬性尋找拓展的空間。世界各國順應知識的本質(zhì)規(guī)律，不斷推陳出新，探求知識傳播的新模式。中國在近半個世紀的遠程教育探索中，正經(jīng)歷著與之相似的過程。特別是近十年來，國家精品課程模式的探索與建設，為知識后續(xù)的傳播與重組積累了豐富的資源。2011-2012年的視頻公開課，是國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的一次激烈碰撞，轟轟烈烈的“淘課運動”將中國的開放教育推向歷史的高峰。

一、開放教育的興起與發(fā)展

1.開放教育的前身——遠程教育的產(chǎn)生與發(fā)展

19世紀中葉，在郵政技術的推動下，歐洲與美國誕生了遠程教育，縮短了傳統(tǒng)的老師與學生之間的距離，為人類提供了更多的教育機會。1874年，美國衛(wèi)斯理大學首次頒發(fā)了與傳統(tǒng)教育相當?shù)倪h程教育學士與碩士學位。此后，遠程教育在全世界得到了長足的發(fā)展。尤其在20世紀80-90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日趨成熟，老師與學生之間的交流更加暢通，遠程教育得以進一步發(fā)展。

中國遠程教育的產(chǎn)生可以追溯到上世紀60年代初。當時黑白電視剛剛出現(xiàn)在一些中心城市，北京、上海等電視大學的建立，開創(chuàng)了國際上應用電視媒體開展遠程高等教育的一代先河。

2.開放教育的興起與發(fā)展

在網(wǎng)絡技術的推動下，人們對教育有了更高的要求，提出了“共享課件、課程”的口號。2001年，美國麻省理工學院（MIT）發(fā)起了一個名為開放課程計劃的項目（OpenCourse Ware，OCW），成為開放教育資源的象征性標志。2008年，國際開放課件聯(lián)盟（OCWC）成立，全球250多所大學和科研機構加入了這個行列。到目前，MIT公開了所有33個系別超過2000門課程的材料，而OCWC也開放了超過1-3萬門課程。

經(jīng)過十多年的發(fā)展，國際開放教育運動已經(jīng)滲透到全球大部分國家和地區(qū)（圖1）。許多國家和地區(qū)在紛紛加入OCWC的同時，亦在本國本地區(qū)創(chuàng)設了相應的開放教育組織或項目。包括有以獨立開發(fā)實施開放課程的中國國家精品課程、英國開放大學的Open Learn項目；以開放課程協(xié)作聯(lián)盟形式的日本的開放課程同盟（JOCW，Japan OpenCourseware Alliance）、巴黎高科OCW項目（Paris TechOCW）及以翻譯推廣形式的國際大學聯(lián)盟（Universal）、中國開放教育資源共享協(xié)會（China Open Resources forEducation）等。

3.中國開放教育的發(fā)展

2003年，中國正式啟動國家精品課程評審項目，成為中國開放教育建設的歷史新起點。經(jīng)過一輪的建設，目前共完成3693門精品課程的建設與開放共享。

2004年，中國開放教育協(xié)會成立，該協(xié)會吸收了以麻省理工學院為代表的世界一流大學的開放課件，同時將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界。到目前為止，該組織收錄了包括國家精品課程在內(nèi)的世界范圍內(nèi)36個國家和地區(qū)803所大學開放課程鏈接地址。

由于各種原因，中國大學的開放歷程尚處在一個起步階段，“開放教育”的理念還需深化。概覽全球開放教育事業(yè)，已有100多所大學與機構加入了MIT倡導的“開放課程課件”的潮流中，30所中國的大學亦在其中。但是截至目前，中國大陸只有上海交通大學加入了OCWC課程分享計劃。

二、中國精品課程建設與發(fā)展

1.建設歷程

國家精品課程建設歷經(jīng)十余年的時間。2001年，教育部4號文件提出對重點建設的高校必修課程的多媒體應用百分率要求，課程信息化運動由此拉開了帷幕。2003年教育部正式啟動國家精品課程評審項目，提出150門的指標。2005年，教育部1號文件提出“1500門國家精品課程”建設目標，并“大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網(wǎng)絡共享平臺”。2007年，教育部1號文件提出“遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設”。到2010年止，精品課程建設項目告一段落，成功遴選出了一大批高校優(yōu)質(zhì)課程資源，取得了教育信息化的豐碩成果。從量上來看，根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)最新首頁顯示，從2003-2010年，國家精品課程資源中心已收集各級各類精品課程20265門，在其課程庫中收錄本科課程14345門，高職課程5920門。全國高等學校精品課程建設工作網(wǎng)顯示，從2003-2010年，共建成國家級精品課程3693門，其中本科專業(yè)2514門，?？茖I(yè)1019門，網(wǎng)絡教育160門，這一數(shù)據(jù)超出了教育部07年提出的建設3000門精品課程的目標。我們可以從表1中看到歷年國家精品課程建設的具體數(shù)據(jù)和蓬勃發(fā)展的趨勢。

2.國家級精品課程學科分類體系覆蓋狀況統(tǒng)計

通過全國高等學校精品課程建設工作網(wǎng)課程列表，對所有本科專業(yè)國家級精品課程所涉及學科分類體系進行分類統(tǒng)計，得到表2的數(shù)據(jù)。

從表2中我們可以看出，在2514門國家精品課程中，工學799門，占總數(shù)的32%，理學411門，占16.3%，醫(yī)學291門，占12%，分別位列一二三名。課程數(shù)最少的是哲學28門，占總數(shù)的1.1%，歷史學34門，占1.35%，法學、教育學、經(jīng)濟學等人文社科類的課程數(shù)也低于193門的平均水平。因此，從列表中我們可以看出，國家精品課程建設注重以專業(yè)性建設為主，受眾為高校學生，這與精品視頻公開課建設提出的“適應社會大眾的科學素質(zhì)教育”，在課程內(nèi)容重心和受眾上，都與之有著一定的互補性。

從精品課程的學科分類覆蓋面上，目前我國已經(jīng)建立了全面的本科分類學科國家精品課程體系，涵蓋了工學、文學、理學、法學、醫(yī)學、農(nóng)學、哲學等13個大類。在不考慮網(wǎng)絡障礙、網(wǎng)絡技術、內(nèi)容更新率等問題的前提下，國家精品課程建設項目已經(jīng)成功地打開大學象牙塔之門，把國內(nèi)最先進的一批教學資源推向網(wǎng)絡，推向了廣大的高校學生，也推向了更廣大的社會受眾。

三、中國精品視頻公開課的發(fā)展狀況

2010年底，國家精品課程建設工程告一段落，正值此際，世界各大名校視頻公開課陸續(xù)登陸國內(nèi)知名門戶網(wǎng)站，作為網(wǎng)絡學習新模式的視頻公開課成為一大熱點。在這一背景下，2011年，教育部啟動第二輪本科教學工程——國家精品開放課程建設，包括精品視頻公開課和精品資源共享課，并提出“‘十二五’期間，建設1000門精品視頻公開課”的目標。同年，教育部確定了103個精品視頻公開課選題。2011年11月9日，首批20門中國大學視頻公開課通過愛課程網(wǎng)、網(wǎng)易以及中國網(wǎng)絡電視臺同步向社會公眾免費開放。目前在中國大學視頻公開課網(wǎng)站上能看到60門課程354集視頻公開課，其中社會科學占57%，其他科學占43%。內(nèi)容主題弱化知識的精深度，強化科普性、通俗性和趣味性，以滿足“精品視頻公開課是以高校學生為服務主體，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡視頻課程與學術講座”這一宗旨。

2012的精品視頻公開課選題內(nèi)容延續(xù)2011年課程主題特點——融知識于生活、藝術與基礎科學之中，共選出368個主題，分兩步建設完成。在確定的選題中，社會科學占58%左右，其他占42%，選取比例與2011年基本持平。

兩年的精品視頻公開課建設為其今后的發(fā)展定下了一定的基調(diào)。從目前的課程建設中我們可以發(fā)現(xiàn)，視頻公開課的建設與國家精品課程建設中的某些異同點，這些異同點既是對國家精品課程模式的改進，同時也是中國開放課程建設的突破口。

四、國家精品課程與精品視頻公開課建設的異同點

1.二者共同點

二者都是由教育部組織發(fā)起的，自上而下的高校本科教育質(zhì)量工程建設，納入國家教育發(fā)展中長期綱要。這既是一個優(yōu)點，同時也是一個缺點。優(yōu)點在于課程建設的資金有保障，課程建設的資源有保障。缺點在于行政化的干預，往往使學術游離于表面，并最終走向于形式，這也是國家精品課程建設中需要認真吸取的一個教訓。

2.二者不同點

（1）課程受眾不同。教育部文件定義國家精品課程是“具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，其目的在于提高高校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此其建設的受眾是在校大學生。在“關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知”的文件中，定位“精品視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡視頻課程與學術講座?！本芬曨l公開課意在“推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養(yǎng)，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力?！边@一受眾的定位，打破了中國大學的學術樊籬，使得高校優(yōu)質(zhì)的教育資源真正流向社會。

（2）建設內(nèi)容側(cè)重點不同。我們從圖2國家級精品課程各學科歷年課程建設數(shù)量比例圖（本科專業(yè)）可以直觀地看出，目前在網(wǎng)絡共享的國家精品課程中，工學、理學、醫(yī)學三者占2/3的江山，文史哲比率在10%左右徘徊。以上課程的比例主要是由高校傳統(tǒng)的專業(yè)重點所決定的。

統(tǒng)計去年和今年的精品視頻公開課選題學科分類（表3），我們大致得到如圖3課程學科分類比例的直觀圖。從圖中可以看到，文學藝術、哲學歷史、經(jīng)管法學占50%以上比例，這與國家精品課程中以自然科學類工程技術為主的課程建設存在很大的差異。

（3）課程命名思路不同。國家精品課程命名往往以課程本身專業(yè)名稱命名，比如浙大教授徐瑞鈞老師的《化工原理》這門實體課，其評上的國家精品課程亦叫《化工原理》。

在上線的精品視頻公開課中，我們注意到一個有趣的現(xiàn)象：專題命名突破傳統(tǒng)，追求新意，并力求傳遞出課程知識與大眾生活息息相關的意圖。經(jīng)統(tǒng)計，上線的60門課中，有19門課的名稱與教育部公布文件中的有出入。這些課的名稱經(jīng)過修改后，降低了原有名稱所體現(xiàn)出來的專業(yè)性，更具有文學性、趣味性，更貼近生活，拉近了知識和大眾的距離，從而也更能吸引觀眾的眼球。譬如：上海交通大學范先群教授的《眼科學》（公布文件中名稱），經(jīng)修改后變成《眼病的預防和治療》；華東師范大學鄭寅達等教授的《世界現(xiàn)代史》改為《第二次世界大戰(zhàn)起源》；南京大學莫礪鋒教授等的《中國古代文學經(jīng)典》改為《詩意人生五典型》等等，都是將原本體現(xiàn)知識專業(yè)性、系統(tǒng)性的名稱改成更具有文學性、趣味性，更貼近生活，從而可以從一開始就吸引學習者眼球，激發(fā)學習者的學習興趣與求知欲。

（4）內(nèi)容呈現(xiàn)形式不同。在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，國家精品課程以網(wǎng)站形式，將教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學視頻等內(nèi)容結合在一起，形成一門完整的網(wǎng)絡課程。

精品視頻公開課拋開了網(wǎng)站體系，課程形式統(tǒng)一采用單一視頻形式，內(nèi)容表現(xiàn)以主題式講課為主。視頻公開課講究視頻質(zhì)量，亦不同于國家精品課程中以記錄課堂實錄形式的全程課程錄像。在2011年精品視頻公開課啟動文件中有明確的視頻公開課拍攝制作技術標準，包括視頻公開課的音視頻錄制、數(shù)據(jù)采集和網(wǎng)絡傳輸?shù)然炯夹g規(guī)范。強調(diào)申報樣片的影像、聲音、環(huán)境、構圖、PPT插入等等環(huán)節(jié)，從而獲得一個高質(zhì)量的視頻課程。

（5）課程建設經(jīng)費支持方式不同。在國家精品課程項目中。教育部高教司采取1：1經(jīng)費配套支持政策，用于該門精品課程的具體建設，注重實體課程的建設和激勵，對于映射的網(wǎng)絡課程缺乏相應的監(jiān)督機制保證其高質(zhì)量的知識體系的建設和后續(xù)的更新工作。精品視頻公開課相對于精品課程的建設，形式和內(nèi)容都比較單一，同一門課建設周期不長，因此，其更易建易評。目前，教育部采取先建、再評、最后根據(jù)網(wǎng)絡點擊率酌情支持的方式，以評促建，來保證精品視頻公開課的建設質(zhì)量。我們從愛課程網(wǎng)看到，網(wǎng)站首頁有一個課程人氣榜，將每周、每月、總?cè)藲獾那?0名進行展示，同時，輔以課程評論模塊，以保障熱門課程的含金量。這些將是考量視頻公開課后期經(jīng)費投入的重要因素。

五、精品視頻公開課建設思路

國際名校視頻公開課的發(fā)展已有近十年的歷史。因此，視頻公開課并不是新興產(chǎn)物，其發(fā)展必然已形成其內(nèi)在的規(guī)律，中國推行精品視頻公開課必然需要在遵循其必然的內(nèi)在規(guī)律的前提下，進行創(chuàng)新，推進中國文化的傳播。同時應考慮如何保持項目的可持續(xù)發(fā)展，而不至于成為曇花一現(xiàn)?；诖?，中國精品視頻公開課的建設可以從以下幾個方面進行考慮：

1.準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛化

OCWC在2011年11月針對開放課程支持者的社會角色、年齡、學習目的作過一個調(diào)查統(tǒng)計，樣本是70個國家501位OCWC支持者。在反饋者中，42%是高中及大學學生，21%是自學者，21%是白領。這三類人群占反饋者總數(shù)的84%，是關注OCW的主要人群。從年齡結構統(tǒng)計顯示，68%反饋者集中在19～39歲之間。從學習OCW的目的來看，幫助自身學習的占46%，增加新的專業(yè)知識與技巧的占50%，個人愛好的占59%（多項選擇題）。非功利性學習成為OCW受眾的主要目標。

華中師范大學在2012年2月對國內(nèi)新興的“淘課”一族群體特征作了一個調(diào)查研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，視頻公開課的受眾群體大部分是大學生（含碩士、博士）和白領，并且絕大多數(shù)的學習者處于21～30歲這一年齡階段，其比例高達96.15%。而在參與學習視頻公開課的受眾中，63%的人出于個人愛好，出于升職壓力和學習壓力的比例明顯偏少僅占12%和18%。

從以上兩個調(diào)查顯示，公開課程資源的學習群體是極具有活力的年輕群體，其中在OCW調(diào)查中19～39歲是主力群體，占68%；在華中師范大學調(diào)查中，96.15%的受眾集中在21～30的年齡段。這個年齡段的人群對新鮮事物都有敏銳的嗅覺，最易接受新的事物，這個年齡段又是思維能力、思辨能力最強的時期，批判性思維也更突顯，同時，由于其非功利性學習的特點，這個群體的學習傾向性非常強，實用性、啟發(fā)性、趣味性強的人文社科類課程，受到偏愛。

因此，在建設精品視頻公開課之前，準確把握精品視頻公開課的受眾定位，避免受眾定位過于寬泛，要緊緊抓住主體受眾的年輕、活躍的思維、擁有專業(yè)知識同時又出于興趣愛好的特點，讓建設的精品課程能散發(fā)出年輕的生命力。這并不是官方給一個建設定位，或是讓課程內(nèi)容趨向于生活性就能做到的。

2.重視課程教學內(nèi)容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統(tǒng)灌輸式教學模式

當公開課拋開公開課程資源中的電子教案、參考資料、測試、在線討論等一系列教學支架，開始用視頻載體獨步起舞的時候，教學內(nèi)容的設計成為一門公開課成敗的關鍵。有人對哈佛大學邁克爾，桑德爾教授的24節(jié)《公正》公開課視頻進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在這24節(jié)公開課中，教師控制行為平均占85%，學生控制行為平均占15%。平均每節(jié)課教師表揚或鼓勵4秒，占視頻時間比例0.3%、接受或使用學生的主張29秒占1.8%、提問85秒，占5.3%、講解1203秒，占76.2%、交互（教師和學生在同時說話）23秒，占1.4%：學生被動發(fā)言（如回答教師提問）192秒，占12.2%、學生主動發(fā)言34秒，占2.2%、沉默或混亂9秒，占0.6%。

整個課程采取教師控制為主、學生參與為輔、師生積極互動的傳統(tǒng)教學模式。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計雖然說明教師講解所占的時間較多，但從視頻上我們可以看到并不是所有時間都在講授課程。更多時間是在提出問題、引發(fā)學生思考，同時，巧妙地引導調(diào)動學生的思維，再通過師生間思辨性的討論，引出新的具有豐富內(nèi)涵的講授內(nèi)容，這樣的一個蘇格拉底“產(chǎn)婆式”教學過程。因此，我們可以看到整個課堂氣氛輕松活躍，交流融洽，學生通過主動學習、主動思考、主動回答教師的問題，甚至通過與教師的爭論來完成知識的內(nèi)化過程。

“開放而思辨的教學方式”既是國外名校公開課風靡中國的重要原因，也是中國精品視頻公開課與國外公開課之間的巨大差距之所在。我們通過觀看愛課程網(wǎng)周人氣榜首的《茶文化與茶健康》，可見其差距之一斑。在視頻2327秒時間內(nèi)，前1940秒，延續(xù)了中國傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，教師一個人在唱獨角戲。教師的滔滔不絕，與學生的鴉雀無聲形成鮮明的對比。教師無法提出問題，學生也無法進行思辨性的思考。教師是教師、學生是學生、知識依然還是知識，三者缺乏必要性的聯(lián)系。即使預留了387秒的學生提問環(huán)節(jié)，仍然只是另一種變向式的灌輸，沒有思辨，沒有學生的思維火花，看不到知識的內(nèi)化過程。整個課堂缺乏思維的火花碰撞，缺乏教學應有的生氣和靈動性。相對于生機盎然的國外公開課，刻板沉寂的精品視頻公開課無疑存在著致命的弱點。

因此，精品視頻公開課的建設，應重視課程教學內(nèi)容設計，加強教學互動，注重思辨性教學，避免傳統(tǒng)灌輸式教學模式的再現(xiàn)。學習的本質(zhì)不在于記住哪些知識，而在于它觸發(fā)了學習者的思考。如何促發(fā)學習者的思考，卻需要傳授者機巧算盡，布滿暗地鋪陳和峰回路轉(zhuǎn)。傳授者要做的不是讓學習者去接受他的觀點，而是向他展現(xiàn)某個領域的知識，啟迪他去思考，自行判斷什么是合理的。

3.發(fā)揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景

耶魯大學教授謝利·卡根教授的《哲學：死亡》課程，授課場面有著很強的沖擊感。面容瘦削的卡根教授總是穿著格子衫、牛仔褲、帆布鞋，盤腿坐在講桌上，身旁只放置一盞臺燈?？ǜ淌趶念^到尾侃侃而談，說起話來動作不停：時而雙手飛舞，時而挪動肢體以尋找最舒適的姿勢，時而跳下講桌，時而又一屁股坐回去。這些都是卡根的標簽，他將自己融入到知識的情景中，同時也將學生引入到了知識的情景中。謝利·卡根是最個性鮮明的一個，《幸?！?、《聆聽音樂》、《心理學導論》等課程同樣閃現(xiàn)著教師獨特的光輝。國內(nèi)精品視頻公開課無論是周人氣冠軍《茶文化與茶健康》還是總?cè)藲夤谲姟冬F(xiàn)代禮儀》。教師都處于知識傳授者的角色，學生則完全處于被動接受者的地位。沒有思辨性的互動教學，學生沒有思考的學習，教授只是以灌輸?shù)姆绞街v解教學內(nèi)容，沒有自己的教學特色，傳遞給受眾的只是課程場景、人物、內(nèi)容的不同，授課方式、過程、師生互動等等核心環(huán)節(jié)的處理都如出一轍，這一狀況使得國內(nèi)的視頻公開課流于枯燥乏味，缺乏教師的人格魅力，也就缺乏了課程的吸引力。

因此，如何發(fā)揮教師個性特色，加強課程教學靈動性，避免千人一面的授課場景，是我們精品視頻公開課推廣普及進程中必須要面對和克服的議題，如若不然，中國的精品視頻公開課終將成為國際開放教育資源中的滄海一粟，淹沒在成千上萬的視頻課程之中。

4.建設精品視頻公開課的同時，不能放棄相應公開課程網(wǎng)站的建設。

來自關于OCW中最有用的工具統(tǒng)計反饋顯示，課程視頻的確在知識的傳播中占據(jù)重要的位置——占20.2%比重，但是并沒有形成一枝獨秀的狀況，作業(yè)、大綱、講稿，分別占11.8%、18%、11%比重，尤其是在線交互，占20.4%比重，甚至超過視頻比重0.2%。這些都是知識傳播過程中不可或缺的支架。同時，在MIT網(wǎng)站中，我們可以看到很多公開課的課程網(wǎng)站，最熱的《公正》和《哲學：死亡》課程都有相應的網(wǎng)站支持。

在國內(nèi)，目前的精品視頻公開課都以獨立制作完成的視頻講座形式面世，之前沒有獨立的課程，之后也沒有相關的資源鏈接，更像是一些專題講座，不同于《公正》課這樣有著30年開課歷史的課程。因此，這些如同空中樓閣的精品視頻公開課要防止成為無源之水，無根之木，需要建立其相應的公開課程網(wǎng)站，與精品視頻公開課相互影響，相互支撐，這既是中國開放教育運動發(fā)展的思路延續(xù)，同時也能避免巨大的人力、財力等資源的浪費。

5.酌情定位媒體拍攝技術，記錄課堂真實場景。

在國內(nèi)，為保證視頻質(zhì)量，媒體拍攝技術作為重中之重看抓。在文件中，有詳細的拍攝技術標準，包括場地、燈光、機位、構圖、圖像質(zhì)量等等，在樣片的評審中又有詳細的評審規(guī)格。這樣的建設模式保證了優(yōu)秀的視頻質(zhì)量，同時也形成一個導向性錯誤：過于強調(diào)視頻的質(zhì)量，強調(diào)視頻的拍攝技巧，強調(diào)畫面的構圖，使得各建設學校在課程拍攝的過程中，更注重畫面的拍攝效果，弱化了課程紀實過程，強化了課程的外在形式。

我們可以看到《公正》課視頻中的Sanders劇場宏偉場面，《死亡》里樸實無華的課堂場景，兩者都別具一格。尤其是《公正》課，配備有優(yōu)良的視頻拍攝技術團隊以及專業(yè)的后期制作員，為課程的推廣錦上添花。但真正吸引“淘課者”的是課程所散發(fā)出來的學術氣氛、課堂活躍的師生互動以及教授思辨的教學方式。與之相比的國內(nèi)人氣課程《茶文化與茶健康》及《現(xiàn)代禮儀》，雖然視頻質(zhì)量大大地提升了，但是課堂的氣氛、學生的活躍度、教授的教學方式等等，卻無法相提并論。巨大的背景幕布前面，是滔滔不絕的教授，是正襟危坐的學生。如何打破這一格局，回歸學術的輕松自然、嚴謹思辨是讓精品視頻公開課真正得以發(fā)揮出其預想效果的關鍵所在。

因此，媒體的拍攝技術對于公開課的推行，是一個錦上添花的功效。過差的視頻質(zhì)量，錄播式的課程視頻會讓我們走回國家精品課程視頻建設的老路。但是過于強調(diào)視頻質(zhì)量，卻會犯本末倒置的錯誤。

六、小結

知識的開放與共享是人類發(fā)展進程中一個自然的歷史規(guī)律，尤其是媒體技術、傳播技術、信息技術等一系列技術的迅猛發(fā)展，知識開放與共享的腳步會越來越快。特別是自2001年來，知識世界發(fā)生了翻天覆地的變化。中國作為一個教育大國，也在以自己的思維摸索著開放教育之路。從2003年的國家精品課程項目建設到2011年的精品公開課程項目建設，為中國的開放教育積累了豐富的網(wǎng)絡課程資源。精品視頻公開課是中國開放教育運動的新的起點，必將為未來中國開放教育的發(fā)展奠定新的基石。

篇10

文章探討高職“市場營銷策劃”網(wǎng)絡課程的教學設計，探索高職經(jīng)管類課程的網(wǎng)絡共享課程建設策略，主要圍繞網(wǎng)絡課程設計理念與思路、資源共享課程的建設思路以及改革課程考試與評價等方面展開，對經(jīng)濟管理類網(wǎng)絡課程具有一定的推廣意義。

【關鍵詞】

網(wǎng)絡共享課程；市場營銷策劃；教學模式

隨著以開放、共享為理念的開放教育資源活動的發(fā)展，越來越多的高校和教育機構將優(yōu)質(zhì)資源共享。以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，比如網(wǎng)易公開課、可汗學院、央視網(wǎng)的中國公開課等以免費、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為賣點，學習資料，實現(xiàn)師生互動，甚至為順利完成課程的學生提供學習證書，吸引了大批學生參與其中。教育部也出臺了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》等一系列文件，著力加強精品開放課程的建設。近年來，我院以“市場營銷策劃”網(wǎng)絡課堂教學的全面信息化教學改革為目標，在合作企業(yè)超星公司的協(xié)助下，從搭建課程平臺與開發(fā)課程資源以及改革課程考試與評價等幾個方面展開網(wǎng)絡共享課程建設的探索與實踐，實現(xiàn)“以教師為中心”的教學結構向“以學生為中心”的教學結構轉(zhuǎn)變。從高職“市場營銷策劃”課程的教學現(xiàn)狀看，它是市場營銷專業(yè)學生的核心課程，通過這門課程的學習，學生具備從事本專業(yè)相關職業(yè)崗位所必需的營銷策劃基本理論知識，掌握營銷策劃的思維、方法，理解、執(zhí)行營銷策劃方案，能按要求撰寫相關營銷策劃方案。然而，在實際教學中面臨許多亟待解決的問題，如：①高職學生的理論基礎較差，而教學活動中缺乏實踐教學，理論教學過多導致學習興趣不高；②在實際教學中，由于教師信息化水平的局限性，教學模式及教學方法比較陳舊，仍然采用“填鴨式”教學模式，忽視了對學生自主學習精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；③在考核評價過程中，仍采用傳統(tǒng)考核方法，缺乏實踐考核等過程性評價方法，學生對知識一知半解，在實踐過程中缺乏分析、解決問題的能力?？梢哉f，“市場營銷策劃”課程教學改革的形勢嚴峻，迫切需要在信息技術與課程深度整合的背景下開展教學改革，使專業(yè)基礎課程深度融入專業(yè)課程體系，更好地服務于經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)。我院課程組在此背景下對這門課程進行精品網(wǎng)絡課建設，取得了一些成績，現(xiàn)就以下幾個方面進行總結。

一、“市場營銷策劃”網(wǎng)絡課程設計思路

1.優(yōu)化課程內(nèi)容設置，突出學生能力培養(yǎng)課程內(nèi)容以學生必須掌握的基本知識、理論及技能為準進行適當?shù)恼{(diào)整，注重教學內(nèi)容的四個結合：（1）基礎理論與實際操作相結合，高職教育更加重視學生的實際操作水平，對于理論以夠用為度，適當加重實踐比例。鼓勵學生參與各種營銷活動，在實踐教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的實際操作能力。（2）教學內(nèi)容與科研項目結合。教師注重將最新科研成果與教學內(nèi)容相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)與實踐能力。（3）課上與課后相結合，課上的時間是短暫的，更多時候?qū)W生的能力是在課后不斷的實踐過程中培養(yǎng)的，通過組織各種營銷活動，有意識地訓練學生的實操能力，讓學生能真正面向社會，將知識的學習與應用有機結合起來。（4）共性與個性發(fā)展相結合。通過課上開展小組合作研討、營銷策劃設計、小組匯報等活動，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又重視其個性發(fā)展，極大地提高了學生的學習積極性和實踐能力。

2.突出實踐教學，注重課程資源的可操作性課程資源的建設應該注重結合實際教學，在資源的適用和易用性基礎上，豐富相關內(nèi)容，在滿足教學需要的基礎上擴充教學資源，增設前沿性、引導性內(nèi)容，以便各層次的學生使用。在理論夠用的基礎上，以崗位要求能力、工作任務流程為導向，著重對實踐教學內(nèi)容的開發(fā)。開發(fā)過程注重以下幾方面：（1）實踐教學內(nèi)容應以課程培養(yǎng)目標為準則。實踐教學應多考慮學生的接受能力及興趣，利用學生課余時間舉辦多種營銷活動，充分調(diào)動學生積極參與，通過實際操作增強學生能力。（2）教師應將自己的教學實踐經(jīng)驗增加到實踐教學中。指導教師將自己的社會實踐經(jīng)驗、教訓及各類企業(yè)案例等帶進課堂，有助于理論與實踐相結合，豐富了實踐教學內(nèi)容。（3）實踐教學內(nèi)容重點在于調(diào)動學生的學習主動性，提高學生的學習興趣。高職學生喜歡動手實操是普遍特點，實踐教學內(nèi)容的開發(fā)強調(diào)每個學生積極參與其中，通過實踐學習，發(fā)現(xiàn)自己所學知識與技能的不足，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.校企合作共建教學資源在原有課程資源的基礎上，充分利用合作企業(yè)的信息化技術手段，與企業(yè)一起合作開發(fā)、建設課程網(wǎng)站，制作教學課件、微視頻等教學資源，并圍繞課程目標與企業(yè)積極合作探索開發(fā)教材及制作全套的多媒體電子網(wǎng)絡課件，提高課件質(zhì)量，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的視頻資料，加強了教學資源的實用性和效果，為學生自主學習提供高品質(zhì)的教學資源。

4.改革課程評價方法學生學習評價方法是課程建設的重要問題，網(wǎng)絡課程的評價方案將著重于課程學習的過程性評價，在充分征求行業(yè)專家意見的基礎上，課程采用“過程＋結果”的方法評價，注重學習過程的考核與評價，綜合評價每個學生的各項目學習內(nèi)容，使學生的學習情況及結果評價更加公正、客觀。將課程內(nèi)容中的各項目工作任務的完成情況過程作為考核依據(jù)，對學生的學習效果以及作品進行綜合評價。主要由兩大部分組成：一是學習過程的評價（主要是學生完成的營銷策劃方案、小組討論結果匯總、商業(yè)計劃書、模擬經(jīng)營結果），二是學習結果的評價，其結果之和為學生成績評定的最終結果。最終課程成績以百分制計分，實際工作任務完成作品成績占60%，結果考核成績占40%。

二、“市場營銷策劃”網(wǎng)絡課程教學模式的設計

1.教學項目化本課程教學模式采用項目教學法來進行網(wǎng)絡課程設計，在充分分析本專業(yè)學生的就業(yè)崗位及崗位能力的基礎上，分解學生應該掌握的工作任務，每個工作任務作為一個教學項目內(nèi)容，讓學生完成每個工作任務流程以獲得課程知識，鍛煉學生的操作能力，不斷進階形成自身的經(jīng)驗和能力提高。本課程內(nèi)容主要設計了“指定企業(yè)（或產(chǎn)品）的SWOT分析”“新產(chǎn)品創(chuàng)意”“××類產(chǎn)品需求和消費者調(diào)查”“××產(chǎn)品營業(yè)推廣方案制訂”“××類產(chǎn)品媒體宣傳計劃制訂”“為指定企業(yè)（或產(chǎn)品）設計一個事件營銷的方案”“新產(chǎn)品營銷策劃方案”等七大教學項目，內(nèi)容涵蓋從市場分析、市場細分到營銷策略制訂整個營銷活動過程。

2.學習自主化課程內(nèi)容通過設定學習工作任務，采用任務驅(qū)動的教學模式培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過分析工作崗位能力，設定各學習任務，將課程內(nèi)容隱含在一個或幾個學習任務中，引導學生通過自主學習、協(xié)作學習，對設定的任務進行分析、討論，通過完成任務實現(xiàn)對所學內(nèi)容意義的重新建構。在本市場營銷的網(wǎng)絡課程內(nèi)容設計中，設置了“**超市快速消費品支出”“估算**產(chǎn)品的校園需求量”“**產(chǎn)品品牌推廣設計”“開展營銷策劃的辯論賽”“進行**產(chǎn)品銷售價格的制訂”“廣告創(chuàng)意設計”“模擬**家電企業(yè)市場營銷活動”等學習任務，通過任務的實施完成培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

3.實踐職場化通過課外開展各種營銷活動，讓學生體驗社會和真實的職場環(huán)境，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品格、團隊合作的精神、在實際問題中分析解決問題的能力，加深對營銷理論的理解和把握，提高學生的營銷綜合素質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)型升級為資源共享課的建設思路

精品課程的建設目標是資源共享，資源共享課更強調(diào)精品優(yōu)勢資源的共享和從建設向應用的升級與過渡?！笆袌鰻I銷策劃”課程在建設進程中充分考慮了如何將課程建設的成果進行分享，如何實現(xiàn)建設的績效最大化，不僅要將課程網(wǎng)站建設成課程組成員的教學實施平臺，更要考慮如何實現(xiàn)課程資源共享。本次實踐著重強化了以下3個方面的工作：

1.課程資源的整體應條理清晰化為提高課程的系統(tǒng)性，課程資源的整體應條理清晰，可根據(jù)工作業(yè)務流程和認知規(guī)律，將教學資源進行有序的編排，而不是將資源簡單地堆砌。

2.網(wǎng)站開放資源的共享性課程資源盡量不封閉和限制瀏覽與下載，盡可能實現(xiàn)全部資源的開發(fā)共享，任何用戶都可以不受任何限制地瀏覽、下載任何課程資源。網(wǎng)站的在線測評系統(tǒng)，全部網(wǎng)民都可以自由地注冊使用。指定專人負責網(wǎng)站的定期監(jiān)控和隨機抽查，保持網(wǎng)站內(nèi)部和外部鏈接的順利暢通，保證圖片、文本、動畫等多媒體信息的正常顯示，保證課件、在線考核、實訓平臺等功能的正常使用，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

3.教學資源建設持續(xù)性為實現(xiàn)以學生為主體的個性化教學，在教學資源建設中應考慮不同層次學生的需求差異，在教學項目中設置應知應會的基本教學內(nèi)容所涉及的資源，但針對那些掌握基本內(nèi)容但仍有繼續(xù)學習提升需求的學生，也應設置相應的拓展提升的教學資源，并加以適當?shù)狞c撥和引導，實現(xiàn)因材施教。利用網(wǎng)站在線測試平臺分析課程網(wǎng)站瀏覽者的居住地區(qū)、登錄時間等行為特征，通過論壇了解用戶的反饋。將各類信息進行匯總整理挖掘分析，再根據(jù)分析結果對網(wǎng)站平臺和課程資源進行優(yōu)化更新。

本次探索與實踐是信息化環(huán)境下的教學內(nèi)容改革，順應了時代的要求，以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展的大趨勢以及市場需求為導向，開發(fā)應用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，教學內(nèi)容設計在充分分析學生學習情況與接受能力的基礎上與合作網(wǎng)絡公司合作開發(fā)項目化視頻教學，注重以營銷工作崗位任務引領型案例或項目激發(fā)學生學習知識和技能的興趣，以提高學生的營銷實踐能力和創(chuàng)新能力。構建信息化學習和教學環(huán)境，建立校企合作、多方參與、共建共享的精品網(wǎng)絡課程開放合作機制，研究經(jīng)濟類課程信息化教學改革，將對廣東省高職院校進行經(jīng)濟管理類課程信息化教學改革及開發(fā)起到一些借鑒，對逐步建立起適合廣東省地區(qū)的經(jīng)濟管理類網(wǎng)絡課程有一定的推廣作用。

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