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關(guān)鍵詞：專業(yè)標準；高職專業(yè)核心課；課程標準；校本化開發(fā)

G712 A

陳燕清（1974-），女，漢族，福建人，副教授，經(jīng)濟學碩士，研究方向：國際貿(mào)易與外貿(mào)跟單。

在“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育方針指引下，開發(fā)適應(yīng)典型就業(yè)崗位職業(yè)能力要求的專業(yè)核心課程標準是高職教育職業(yè)性的具體體現(xiàn)。由于我國高職院校商貿(mào)類專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)直接面向當?shù)氐姆?wù)性行業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標準開發(fā)相對于技術(shù)類專業(yè)既有共同的時代特點，又有其特殊性。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學原則的若干意見》（高教[2006]16號文件）及相關(guān)文件精神，立足我國國情開發(fā)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標準是一項緊迫的任務(wù)。

一、高職專業(yè)核心課課程標準校本化開發(fā)的意義

1高職專業(yè)核心課程標準與專業(yè)標準的關(guān)系

由于高職專業(yè)設(shè)置直接來源于社會和企業(yè)的需求，各高職院校的辦學目標是因地制宜地培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展適用的高技能人才，故高職專業(yè)標準不同于一般工業(yè)產(chǎn)品標準，用于規(guī)范專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學的普適性的國家專業(yè)標準與地方專業(yè)標準將會同時存在，前者是面向全國的基礎(chǔ)性標準，后者是依據(jù)前者內(nèi)容制定的服務(wù)于本地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展的地域性的行業(yè)企業(yè)標準。高職專業(yè)標準的制定是一項系統(tǒng)工作，其內(nèi)容包括規(guī)范本專業(yè)在專業(yè)核心課程、學生職業(yè)能力（包括實訓能力）、職業(yè)資格、師資配備、實訓裝備、教學質(zhì)量等方面應(yīng)當達到的標準。職業(yè)院校則是在專業(yè)標準的指導(dǎo)下依據(jù)所處地域和自身的實際，制定相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)方案（包括人才培養(yǎng)方案、專業(yè)師資培養(yǎng)方案、實驗實訓配套方案等工作），因此，人才培養(yǎng)方案只是專業(yè)標準的具體實施，而作為人才培養(yǎng)方案重中之重的專業(yè)核心課課程標準是專業(yè)標準的個性化與明細化。高職專業(yè)核心課程標準與人才培養(yǎng)方案及各級專業(yè)標準關(guān)系[1]如圖1所示：

圖1高職專業(yè)核心課課程標準與各級專業(yè)標準的關(guān)系

2我國高職專業(yè)核心課程標準校本化開發(fā)的意義

我國現(xiàn)有的高職專業(yè)標準化工作尚處于起步階段，缺乏客觀統(tǒng)一的高職專業(yè)標準的狀況還會存續(xù)一段時期。我國的高職教育專業(yè)標準開發(fā)工作是從2007 年起開始啟動的，一些由行業(yè)職業(yè)教育教學指導(dǎo)委員會及相關(guān)高校組織的高職專業(yè)教學標準開發(fā)工作及一些高職院校結(jié)合校本化建設(shè)進行制定高職專業(yè)教學標準嘗試取得了一定成效，但由于觀念落后及參與主體缺乏代表性等原因，我國高職教育標準化工作不僅落后于發(fā)達國家高職教育職業(yè)標準化進程，而且落后于我國現(xiàn)有的工業(yè)產(chǎn)品標準化管理進程，這既不利于國家對各高職院校的辦學質(zhì)量考核，也不利于各高職院校同一專業(yè)的相關(guān)課程標準制定及課程建設(shè)，以致于所培養(yǎng)的人才與社會行業(yè)企業(yè)市場需求脫節(jié)[1]。

根據(jù)近年來我國高職專業(yè)教學改革實踐，我國各高職院校在同一專業(yè)的核心課程設(shè)置方面基本大同小異，而且由于高職教育的區(qū)域經(jīng)濟特點及各院校生源及自身辦學條件不同，各院?；趰徫宦殬I(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)核心課課程標準理論上既不可能完全一樣，也不可能從相應(yīng)的專業(yè)標準化工作視野消失掉，因此，我國高職專業(yè)核心課課程標準校本化開發(fā)有其存在的現(xiàn)實基礎(chǔ)。教育部在教高[2006]16 號文件中提出要“發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)教學指導(dǎo)委員會的作用，加強專業(yè)教學標準建設(shè)”，在近期《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4 號）中突出強調(diào)了“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系” 的建設(shè)任務(wù)，提出了“建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系”，“鼓勵行業(yè)部門依據(jù)國家標準制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標準，高校根據(jù)實際制定科學的人才培養(yǎng)方案”。這些都為各高職院校進行專業(yè)核心課程標準校本化開發(fā)提供了強有力的政策基礎(chǔ)[2]。

二、高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標準校本化開發(fā)的特點與內(nèi)涵

由于高職商貿(mào)專業(yè)的服務(wù)性特點，學生從事典型就業(yè)崗位的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力與社會能力）培養(yǎng)往往不是一門專業(yè)核心課所能包容的，特定專業(yè)的核心課之間針對學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)既相對獨立，又互相促進，它們共同服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案。因此相對于技術(shù)類專業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)核心課教學應(yīng)當是職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)齊驅(qū)并進。其中，學生職業(yè)技能培養(yǎng)主要是通過項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學方式及配合相關(guān)的教學軟件進行的，項目選擇時既要考慮崗位工作流程又要考慮學生綜合職業(yè)能力特別是職業(yè)成長力的培養(yǎng)。

所謂高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標準校本化開發(fā)，是指各高職院校立足現(xiàn)有的商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自身實際及學校發(fā)展機遇，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟特定職業(yè)崗位市場需求，借鑒國外先進的高職課程開發(fā)模式，探索一條與國家現(xiàn)有高職教育法規(guī)對接；與地方行業(yè)職業(yè)標準、行業(yè)法規(guī)，或者行業(yè)工作規(guī)范對接；與企業(yè)實際工作過程相對接；與本院該專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善相結(jié)合的校本化開發(fā)道路。在統(tǒng)一的高職教育大體系框架下，各高職院校開發(fā)與職業(yè)崗位技能標準對接的特色鮮明、相互兼容的專業(yè)核心課程標準可以兼顧國家宏觀的頂層設(shè)計和行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位真實需求，在完善人才培養(yǎng)方案的同時提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為制定規(guī)范性的國家（地方）專業(yè)標準積累可操作的基層經(jīng)驗。

三、高職商貿(mào)類專業(yè)核心課課程標準校本化開發(fā)的原則

1校企合作原則

為當?shù)仄髽I(yè)服務(wù)并得到當?shù)仄髽I(yè)的認同是高職課程標準的重要目標。為此，高職院校要通過諸如創(chuàng)建校企合作專家聯(lián)合會、專業(yè)建設(shè)委員會等渠道搭好各專業(yè)課制定課程標準的溝通橋梁；專任教師要利用承擔核心課程建設(shè)任務(wù)到企業(yè)調(diào)研等機會，在開發(fā)專業(yè)核心課程標準中與行業(yè)企業(yè)密切合作，根據(jù)商貿(mào)類專業(yè)和專業(yè)崗位能力的特點，制定專業(yè)的核心課程體系及相應(yīng)的職業(yè)資格標準或職業(yè)工作規(guī)范，根據(jù)各課程在人才培養(yǎng)方案中的地位制定“課崗證結(jié)合”的課程標準。

2整體性原則

高職教育的實踐表明，基于學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工作。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，要保證專業(yè)核心課程整體性達到更優(yōu)的效果，必須將其放在整體中考慮如何發(fā)揮各要素的功能，使其相互聯(lián)系、相互作用。商貿(mào)類專業(yè)核心課程在學生崗位職業(yè)能力訓練方面既有專門任務(wù)也有共同任務(wù)，比如各課程的培養(yǎng)目標中都包含適用所有職業(yè)崗位的學生方法能力與社會能力的培養(yǎng)。即使針對特定工作崗位的核心課程，其相應(yīng)的專業(yè)能力培養(yǎng)也離不開相關(guān)的專業(yè)核心課的教學，特別是融匯在各專業(yè)課程教學中學生職業(yè)遷移力的培養(yǎng)更是學生獲得持久從業(yè)能力的源泉[3]。

3虛擬性原則

高職教育的特色在于突出“一線”和“應(yīng)用”，“應(yīng)用”的核心是“技能”，而“技能”培訓的主要途徑在實訓基地，利用校外實訓基地讓學生參與工作實踐是培養(yǎng)職業(yè)能力的捷徑。但相對于技術(shù)類專業(yè)，商貿(mào)類專業(yè)的學生在參與企業(yè)工作實踐時，企業(yè)為保護商業(yè)機密往往不愿讓學生介入實際工作內(nèi)容，學生的職業(yè)能力難以得到真正的煅練。同時，現(xiàn)實中的企業(yè)在招聘時又希望畢業(yè)生能夠“零距離”上崗。為解決這一矛盾，通過充分利用校內(nèi)模擬實訓平臺，創(chuàng)設(shè)虛擬性的工作環(huán)境并增加實訓環(huán)節(jié)讓商貿(mào)類學生進行崗位職業(yè)能力訓練是較多高職院校的選擇。同時，商貿(mào)類專業(yè)教學不像工科類專業(yè)那樣，在能力教學上存在線條清晰、工藝流程特色鮮明的模擬工作過程。因此，課程標準內(nèi)容設(shè)計應(yīng)包括一系列的情景教學環(huán)境。要以崗位實際工作過程為依據(jù)，兼顧學生專業(yè)職業(yè)成長力的培養(yǎng)和高職生特點，對典型工作任務(wù)進行提升和總結(jié)，將課程標準的理論知識與崗位技能訓練、崗位素養(yǎng)訓練相結(jié)合，構(gòu)建基于工作過程的、工學結(jié)合的、融職業(yè)技能標準于項目任務(wù)教學的理論實踐一體化的課程標準4]。

4可操作原則

作為高職生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的重要指導(dǎo)文件，高職商貿(mào)類專業(yè)核心課的課程標準是構(gòu)建工學結(jié)合教學模式的重要依據(jù)。各高職院校立足本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟特色開發(fā)的校本化的課程標準，要用具體、可檢驗的語言說明學生實際能達到的能力目標。應(yīng)對學生將來必須面對的“職業(yè)行動領(lǐng)域”進行具體描述，同時融入職業(yè)資格證書的要求，并最終能夠使學生通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務(wù)，獲得與本地區(qū)企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力以及職業(yè)成長力，學生學習結(jié)果行為的描述應(yīng)盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，對學生的考核應(yīng)是能反映過程考核與期末考核相結(jié)合的、且可量化的考核。

5動態(tài)性原則

高職院校從事商貿(mào)類專業(yè)核心課程標準校本化開發(fā)是在特定職業(yè)環(huán)境、社會環(huán)境及內(nèi)部環(huán)境條件下進行的。為此在課程教學設(shè)計及考核評價等方面需要根據(jù)本專業(yè)標準化建設(shè)需求對宏觀環(huán)境的改善、企業(yè)人才需求的變化、專任教師教學經(jīng)驗的總結(jié)，以及學院內(nèi)部辦學條件的完善等進行動態(tài)更新，以實現(xiàn)所制定的課程標準內(nèi)容與時俱進，并確立其在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心地位。

[參考文獻]

[1]鄧振義，王云江校企合作工學結(jié)合條件下高職專業(yè)標準的創(chuàng)建[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（7）50-52

[2]張福堂職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設(shè)探析[J]高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報，2012（8）：63-65

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關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)；資源庫建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，課堂教學已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展形勢?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育是教育發(fā)展的必由之路。在這樣的背景下，我們把課程做到網(wǎng)絡(luò)教學平臺尤其顯得重要。而教學資源庫建設(shè)又是網(wǎng)絡(luò)教學平臺的重要組成部分。本文將以武漢職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)為例來講述軟件技術(shù)專業(yè)人才教學資源庫的建設(shè)。

1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學資源建設(shè)研究的理論價值和實踐意義

1.1有利于促進軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展

軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)教學資源建設(shè)研究培養(yǎng)怎樣的軟件技術(shù)人才和怎樣培養(yǎng)軟件技術(shù)人才，建立什么樣的教學資源和如何建立教學資源。這些研究過程集中了最優(yōu)秀的教師和科研人員的智慧，有利于軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。研究的成果勢必使我們要對現(xiàn)有的課程體系、課程標準和課程資源、傳統(tǒng)的教學方法進行重新審視和改革，必將大力促進現(xiàn)有的軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，IT技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異，作為軟件技術(shù)更應(yīng)該緊跟技術(shù)潮流不斷發(fā)展。而軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學資源建設(shè)則是本專業(yè)快速發(fā)展的助推器和引擎。

1.2有利于促進軟件技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)的提升

軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學資源建設(shè)要求本專業(yè)的教師無論從教師角度還是專業(yè)技術(shù)角度都必須站在最高點和最前沿對本專業(yè)進行重新審視。只有這樣才能建設(shè)優(yōu)質(zhì)的符合當今技術(shù)發(fā)展需要的課程資源。作為主持人和課程建設(shè)團隊首先要選定優(yōu)質(zhì)的研究團隊，其次還要對團隊成員的研究成果和建設(shè)成果進行高質(zhì)量的要求，使得軟件技術(shù)專業(yè)的教師只有不斷地學習才能勝任課程研究的任務(wù)，而該專業(yè)的教師只有不斷地學習專業(yè)知識和教學技能才能勝任互聯(lián)網(wǎng)+時代軟件技術(shù)專業(yè)的授課任務(wù)。這樣大大地提升了軟件技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)（包括研究課題的能力和教學能力）。

1.3有利于發(fā)揮集體智慧創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程

專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)之一是課程建設(shè)。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程則是專業(yè)人才培養(yǎng)教學資源建設(shè)的核心。為了創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程，課題組將根據(jù)每位教師的專業(yè)特長和研究特長分配研究任務(wù)，根據(jù)每位教師的專業(yè)能力和特長分配教學任務(wù)。這些研究任務(wù)包括不同課程的教學方法研究、課程標準建設(shè)、題庫建設(shè)、課程資源平臺建設(shè)，等等。并對這些課程資源進行最優(yōu)化的整合。最好的教師、最優(yōu)的課程標準、最完整和最合適的課程資源造就最優(yōu)質(zhì)的課程。

2軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學資源建設(shè)研究目標

2.1旨在提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)

教師不斷從網(wǎng)上海選資源、在理論與實踐教學中不斷總結(jié)提煉和消化這一系列過程本身就是提高教師自身專業(yè)水平的一個重要途徑。教師通過教學資源的建設(shè)開闊了專業(yè)眼界，通過視頻課程的錄制提升了語言表達能力和知識組織能力。通過教學資源平臺的開發(fā)提高了網(wǎng)站制作和項目開發(fā)的動手能力。

2.2旨在讓學生全面了解本專業(yè)

通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學資源庫的建設(shè)使得學生提前了解了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系、核心課程的課程標準、有助于學生明確學習目的，對自己進行準確定位，為下一步的學習提前做好預(yù)期準備。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學資源庫建設(shè)的目的之一是：讓學生全面了解本專業(yè)課程體系以及課程與課程之間的關(guān)系、全面了解各個核心課程的課程標準，這樣才能在學習中做到有的放矢、提前預(yù)習，帶著問題學習，等等。大大地提高了學習效率。

2.3旨在建設(shè)適合教師教學的資源庫

教師可以通過教學資源庫進行課程教學和備課、學習。同時教師通過教學資源的積累和更新，為教師備課和教學實施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源，提高了教學質(zhì)量。專業(yè)教師在積累和更新資源的過程中，也鍛煉了資源開發(fā)能力，學會做資源，用資源。

2.4旨在建設(shè)適合學生的教學資源庫

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學資源的建設(shè)旨在建設(shè)適合學生的教學資源庫。學生通過教學資源庫來解決學習中的難題、通過教學資源庫來選擇適合自己個性化的學習內(nèi)容，培養(yǎng)了自主學習能力，為未來可持續(xù)發(fā)展奠定了基石。

3軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學資源建設(shè)研究內(nèi)容

教學資源并非狹義的教學素材。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學資源建設(shè)研究內(nèi)容主要包括：素材庫建設(shè)、試題庫建設(shè)、課程標準建設(shè)，等等；此外還要將這些資源在教學資源平臺上以網(wǎng)絡(luò)課程等多種形式呈現(xiàn)出來。因此本課題研究的具體內(nèi)容還包括：教學方法研究、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學資源平臺建設(shè)等等。

3.1素材庫建設(shè)

素材庫建設(shè)主要包括一些科技類論文、網(wǎng)站前端核心代碼、PHP程序設(shè)計核心代碼、CSS/DIV樣式代碼、JavaScript代碼、網(wǎng)站特效、各種網(wǎng)絡(luò)考證資料，等等。字體、文字、圖片、聲音、圖像等各種素材。還包括最流行、最新的相關(guān)的軟件，各種技術(shù)手冊。

3.2試題庫建設(shè)

根據(jù)不同課程對題庫進行分類，針對有些課程的一些知識性、概念性比較強的內(nèi)容，采用標準化單選題、多選題和判斷題。這樣的題庫需要一定的量，才能確保在標準化測試中發(fā)揮一定的作用。將標準化題庫導(dǎo)入在線測試系統(tǒng)或者課程資源平臺用于課程章節(jié)目標測試之用。

3.3課程標準建設(shè)

首先要精準地界定計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程，核心課程在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著關(guān)鍵作用，是人才培養(yǎng)方案的主線和核心。再根據(jù)每門核心課程之間的關(guān)系以及與人才培養(yǎng)目標之間的關(guān)系來確定各門課程的課程標準。課程目標又是課程標準的核心。項目組將通過課程目標（包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標）來嚴格制定核心課程課程標準。在制定課程標準的過程中力求定位準確、目標具體、設(shè)計科學、考核有效。

4結(jié)語

武漢職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)是學校重點建設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案、教學資源庫，網(wǎng)絡(luò)教學平臺等方面具有一定的特色。我們將乘國家大力發(fā)展職業(yè)教育的東風，打造一流的武漢職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)教學資源庫。

參考文獻：

[1]梁海霞.高職院校共享教學資源建設(shè)研究[J].合作經(jīng)濟與科技,2016(07).

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（一）課程級資源1.課程標準編制課程標準，包括課程的性質(zhì)與地位、課程內(nèi)容與考核、課程實施建議、參考文獻四個部分。課程標準重點為課程整體設(shè)計，聯(lián)合多校老師及企業(yè)專家集思廣益，對公路檢測相關(guān)知識進行解構(gòu)和重構(gòu)，最終確定“試驗檢測數(shù)據(jù)處理及質(zhì)量等級評定”、“路基路面工程檢測”、“橋梁工程檢測”和“隧道工程檢測”等典型工作任務(wù)，將本課程劃分為四個模塊，共22個任務(wù)進行建設(shè)。2.課程學習指南編制課程學習指南，讓學生明確本課程學習目標、學習重點、課堂將采用教學方法、網(wǎng)絡(luò)學習方法等。現(xiàn)場試驗路基路面的壓實度，厚度，平整，方法和結(jié)果，防滑，彎沉值，回彈模量，CBR值，滲透系數(shù)，基樁完整性檢測和檢測評價。3.課程考核方案制定課程考核方案。根據(jù)本課程實踐性、應(yīng)用性比較強的特點，考核方案突出能力考核，除日常考核外，以專業(yè)基本技能要求中檢測技能要求為重點對動手能力進行考核，且每次現(xiàn)場檢測試驗均對每名學生的學習效果進行考核。4.教學任務(wù)單編制22個教學任務(wù)單。本課程四個模塊中的每個任務(wù)均有對應(yīng)教學任務(wù)單，每個教學任務(wù)單都包含明確的目標（能力、知識、素質(zhì)）、教學內(nèi)容、訓練項目、參考文獻、重難點及解決方法等。5.教學設(shè)計編制22個教學任設(shè)計。課程標準中包含了本課程內(nèi)容的整體設(shè)計，教學設(shè)計為對本課程每個任務(wù)的教學活動進行科學合理設(shè)計，每個任務(wù)的教學內(nèi)容，包括教學手段與方法，具體時間安排和學生活動等。6.教學課件編制22個電子教案和PPT課件。此內(nèi)容為課程建設(shè)重點，本課程每個任務(wù)均有電子教案和PPT課件。課件制作在內(nèi)容上與當前工程質(zhì)量檢測最新規(guī)范相符，包含各檢測項目適用范圍、檢測材料與儀器、檢測步驟、檢測要求、數(shù)據(jù)處理與質(zhì)量評定等。除此之外，現(xiàn)場檢測圖片、真實檢測數(shù)據(jù)、質(zhì)量評定也體現(xiàn)在課件中，引導(dǎo)學生掌握檢測知識，指導(dǎo)學生動手操作。7.案例本課程與企業(yè)合作共編制10個檢測案例，對重要檢測項目重現(xiàn)真實檢測過程及結(jié)果。案例的收集全部來源于真實項目，相關(guān)資源建設(shè)參與人員到公路施工現(xiàn)場，到公路交、竣驗收工現(xiàn)場，到檢測公司收集計劃建設(shè)案例。每個案例均包含檢測依據(jù)、檢測方法、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論、相關(guān)附錄等，學生能參考檢測案例完成檢測報告。8.習題試題庫共編制300道習題，包括填空、選擇、簡答、計算和案例等題型。完成每個任務(wù)學習后均有相應(yīng)習題進行練習，通過習題練習使學生加強理論知識掌握。在資源庫中可對所有習題進行重組形成考試試卷，對學生理論學習進行考核。

（二）素材級資源1.文本收集整理公路工程檢測相關(guān)職業(yè)標準、技術(shù)標準、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范共11個。學生在學習過程中充分參考相關(guān)資源，能按規(guī)范的要求進行檢測計劃編制、任務(wù)準備、檢測操作、數(shù)據(jù)處理、質(zhì)量評定等。2.圖片與企業(yè)合作收集整理檢測相關(guān)圖片180張。通過圖片反映企業(yè)檢測工具、檢測對象、現(xiàn)場檢測場景、校內(nèi)教學條件等，讓學生對檢測任務(wù)有初步印象。如擺式儀測磨擦系數(shù)，收集現(xiàn)場檢測圖片認識現(xiàn)場檢測環(huán)境，收擺式儀、橡膠片、標準量尺等儀器圖片讓學生對儀器有初步認識，收集儀器調(diào)平、調(diào)零、校核滑動長度、澆灑待測路面、按下釋放開關(guān)等圖片熟悉檢測過程。3.視頻與企業(yè)合作，拍攝制作12個檢測相關(guān)視頻。包括公路工程常用檢測任務(wù)現(xiàn)場檢測視頻，學生實訓場景視頻、檢測課程課堂教學視頻等，指導(dǎo)學生動手操作。視頻內(nèi)容嚴格把關(guān)，按現(xiàn)行相關(guān)規(guī)范要求操作，按資源庫要求格式進行拍攝制作。如灌砂法測定土方路基壓實度，按當前《公路路基路面現(xiàn)場測試規(guī)程》中所要求儀器及方法進行操作。通過視頻學習，學生能對檢測現(xiàn)場情況及規(guī)范操作程序有更加深刻直觀的印象，有利于學生掌握理論知識及為實訓作充分準備。4.動畫與北京瑞森教育咨詢有限公司合作，制作18個檢測動畫。該公司與本課程團隊合作非常好，參與本項目軟件公司人員除了有較高動畫制作水平外，還有路橋?qū)I(yè)背景，對動畫要求有更深入理解，為動畫制作質(zhì)量提供了有力保障。本課程資源建設(shè)確定了18個常用檢測項目，按規(guī)范要求，制作動畫模擬現(xiàn)場檢測任務(wù)，反映檢測現(xiàn)場情況，檢測原理、檢測過程等。如貝克曼梁測路基路面回彈彎沉，動畫首先指出適用范圍，接著突出標準車、貝克曼梁、百分表、表架等實物圖片，表列標準車詳細參數(shù)，然后按規(guī)范模擬試驗準備及測試步驟，最后明確數(shù)據(jù)處理要求。通過動畫學習，讓學生明確檢測過程及要求，能模擬操作。

二、應(yīng)注意的問題

（一）加強評價，注重效果教學資源庫的建設(shè)需要較大投資，應(yīng)加強評估機制，觀察其是否考慮學生的身心發(fā)展，是否在促進資源整合中發(fā)揮了積極的作用，是否達到了課程標準規(guī)定培養(yǎng)目標，是否有利于激發(fā)學生的學習動機和提高學習興趣，是否對學生以后工作有利。

（二）能可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)階段有經(jīng)費可以進行建設(shè)，當項目完成后如何保證資源的可持續(xù)建設(shè)，成為不斷更新的動態(tài)資源庫，是以后必須得面對的問題。隨著高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展和公路建設(shè)的發(fā)展，教學資源應(yīng)不斷更新的內(nèi)容和標準，以保證教學和實際工作和密切的檢測任務(wù)，并體現(xiàn)新技術(shù)及發(fā)展趨勢。

（三）能充分利用為了更好地為教學服務(wù)，應(yīng)搭建良好的教學系統(tǒng)公共服務(wù)平臺，并保證速度快、界面友好，為教學資源庫提供一個良好的運行環(huán)境；應(yīng)大力宣傳推廣，同時對教師和學生進行專門培訓，使師生均能熟練操作；應(yīng)使教學資源庫能充分共享，使師生均能使用，也可服務(wù)于社會專業(yè)技術(shù)人員。

三、結(jié)束語

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關(guān)鍵詞：資源庫建設(shè)；規(guī)劃；思路；內(nèi)容

一、整體規(guī)劃

我院通過對臨沂市當?shù)匚锪?、餐飲等服?wù)行業(yè)，企業(yè)，學校的調(diào)研，構(gòu)建“會計專業(yè)課程+基礎(chǔ)理論課程+素質(zhì)拓展課程”的專業(yè)課程體系，搭建“專業(yè)目錄平臺+課程平臺+應(yīng)用平臺+資源包平臺”的會計專業(yè)教學資源庫架構(gòu)；構(gòu)建虛擬實訓系統(tǒng)平臺、能力訓練和測試系統(tǒng)平臺，建設(shè)“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實訓平臺，集職業(yè)認知、業(yè)務(wù)處理、實務(wù)操作、評價反饋、教學管理為一體，做到“期末綜合測試，定期總結(jié)測試，即時分點測試”，形成“即時”反饋機制。

二、建設(shè)思路

1.頂層設(shè)計

進行會計職場調(diào)研―就業(yè)崗位分析―工作任務(wù)分析―歸納職業(yè)活動領(lǐng)域―確定會計課程標準―分析崗位能力與素質(zhì)要求―制訂會計人才培養(yǎng)方案―制訂課程建設(shè)方案―制訂課程實施方案―制訂課程資源建設(shè)方案。

2.資源建設(shè)

搭建四個平臺（網(wǎng)絡(luò)平臺、課程平臺、應(yīng)用平臺、資源平臺）―上傳并整合教學資源―試運行教學資源庫。其中教學資源庫運行由會計專業(yè)教師實施，教師根據(jù)我院會計專業(yè)學生實際情況和上課進度自主決定運用信息化教學資源的類型和形式。

3.推廣應(yīng)用

三、建設(shè)內(nèi)容

1.專業(yè)目錄平臺建設(shè)

（1）會計專業(yè)目錄。根據(jù)教育部頒發(fā)的會計專業(yè)目錄內(nèi)容，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學實施方案、就業(yè)面向等。（2）會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在社會調(diào)研基礎(chǔ)上制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以為臨沂市及周邊區(qū)域中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，以“會計專業(yè)知識課程+基礎(chǔ)知識課程+素質(zhì)拓展課程”的課程體系為核心，為我院會計專業(yè)提供規(guī)范的信息化教學資源。（3）會計專業(yè)課程標準。明確會計專業(yè)核心課程教學安排、教學計劃及授課類型等。核心課程以理論學習為基礎(chǔ)、實踐實訓課程為主，采用“項目化”教學方法，利用虛擬實訓教學系統(tǒng)，做到理實一體。（4）會計職業(yè)資格考試信息。提供會計職業(yè)資格考試信息，包括會計從業(yè)資格、初級職稱考試、中級職稱考試的信息和大綱。

2.課程平臺建設(shè)

（1）課程建設(shè)，課程類型有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課，明確課程定位、課程目標、課程教授內(nèi)容、教學方法與手段、教學條件和考核評價，鼓勵教師運用“項目化”教學方法。（2）課程教學實施方案，即教學實施過程方案，教師據(jù)此結(jié)合我院的實際情況組織教學步驟，運用教學資源，應(yīng)用教學方法與教學手段等。（3）任務(wù)單元資源平臺。根據(jù)“項目化”教學要求，將授課內(nèi)容劃分為若干項目模塊，項目模塊又具體劃分為若干任務(wù)單元，根據(jù)任務(wù)單元組織教材講義、教學課件、實物樣例、任務(wù)演示、典型案例、教學示范、能力測試、虛擬仿真實訓等項目。

3.應(yīng)用平臺建設(shè)

（1）虛擬實訓系統(tǒng)。該系統(tǒng)是將“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實訓沙盤，模擬實際工作流程，學生通過平臺選擇不同的崗位角色完成任務(wù)內(nèi)容。（2）能力訓練與測試系統(tǒng)。由我院會計專業(yè)教師充實題庫，日常教學中教師依據(jù)課程類型、模塊項目、課程綜合測試等不同要求在題庫中抽題自行組合，題庫中題型以職業(yè)能力測試為主，題目序號反映該題考核的內(nèi)容所屬的模塊項目、知識點、技能點和難易程度。該系統(tǒng)將“知識運用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”相結(jié)合。

4.資源素材平臺

（1）教材庫。建設(shè)與人才培養(yǎng)方案對應(yīng)的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓練用書、教學資源為一體。（2）電子課件庫。課件需以“工作任務(wù)”為任務(wù)單元采用統(tǒng)一模板制作，體現(xiàn)“項目化”教學、運用的教學方法和教學手段，并與其他教學資源進行鏈接。（3）任務(wù)演示庫。每門課程選取5個典型工作任務(wù)，通過實地錄像或動畫演示反映工作任務(wù)流程和內(nèi)容。其在制作上應(yīng)貫穿“思考―職業(yè)判斷―互動”的設(shè)計理念，并通過“項目分解”“任務(wù)驅(qū)動”“角色轉(zhuǎn)換”等方式體現(xiàn)在實際辦理過程中可能出現(xiàn)的錯誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫。通過圖片、圖像、視頻、動畫等形式體現(xiàn)票、證、表的樣表及填列要求，包含票據(jù)庫、記賬憑證庫、賬簿庫、報表庫，其中票據(jù)庫要收集來源于實際業(yè)務(wù)的各種票據(jù)并分類整理。（5）典型案例庫。典型案例可以是單個任務(wù)單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內(nèi)容應(yīng)涵蓋70%以上的教學內(nèi)容，可以為文本、照片、視頻、動畫等。典型案例可以以動畫形式呈現(xiàn)，設(shè)計任務(wù)情境、人物形象、動作、配音等，以增強教學實用性，提升學生興趣。（6）各級考試題庫。提供會計從業(yè)資格、初級會計師、中級會計師考試信息，并根據(jù)考試大綱，開發(fā)以從業(yè)資格試題為主的試題庫，總題量不少于1000道。

信息化教學資源庫的開發(fā)為我院會計專業(yè)課程改革提供人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案、課程實施方案、典型示范教學錄像、動畫和視頻等資源，規(guī)范我院會計專業(yè)建設(shè)與課程教學內(nèi)容，縮短課堂教學與工作崗位的距離，同時教學資源庫平臺對外開放，為校外人員、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校提供學習的平臺，我院發(fā)揮了對臨沂市當?shù)亟?jīng)濟和社會的貢獻與示范作用。

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關(guān)鍵詞：Java web；課程資源；建設(shè)

0 引言

在信息化高速發(fā)展到現(xiàn)在這個階段，數(shù)字化的時代已經(jīng)來臨，傳統(tǒng)的教材逐漸不能適應(yīng)學生學習的需求，學習環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生巨大的變化。在一個資源隨處可得的互聯(lián)網(wǎng)時代，以一個終身學習者的角度來看，課程資源建設(shè)是為學習型社會服務(wù)的。因此，開放的學習課程如何能夠建設(shè)成為適合終身學習的資源，是目前課程資源共享建設(shè)的一個研究內(nèi)容。

Java Web應(yīng)用開發(fā)是軟件開發(fā)Java語言領(lǐng)域比較流行的一門課程，本文將探討Java Web程序設(shè)計課程資源的建設(shè)。

1 資源建設(shè)思路

在努力建設(shè)學習型社會，倡導(dǎo)終身教育的今天，課程資源不能僅僅是課堂教學“教”的輔助，而應(yīng)該成為以學習為核心的“學”的內(nèi)容主體。因此，在Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源建設(shè)中，從從事崗位的職業(yè)性、知識結(jié)構(gòu)的完成性、工作過程的延續(xù)性等方面構(gòu)思資源建設(shè)思路。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源的建設(shè)，從職業(yè)性定位課程目標，從整體性定位資源層次，從工作過程出發(fā)定位資源內(nèi)容。我們提出了資源庫建設(shè)的思路為：以Java Web開發(fā)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，定位Java Web應(yīng)用開發(fā)課程目標與標準（從職業(yè)性定位課程，明確課程目標）；以Java Web應(yīng)用開發(fā)整體技能架構(gòu)為基礎(chǔ)，梳理資源建設(shè)脈絡(luò)（從整體性定位資源層次，使其為達到課程目標服務(wù)，并保持職業(yè)技能的延續(xù)性）；以項目開發(fā)過程為主線，分解組織資源內(nèi)容（從工作過程出發(fā)，使資源服務(wù)項目開發(fā)分不同階段，以滿足分階段學習）；通過優(yōu)化、整合、改造、拓展等資源建設(shè)方法，分解、拆分實際項目，構(gòu)造課程學習資源（校企合作，貼近實戰(zhàn)，通過優(yōu)化法、整合法、改造法、拓展法等科學的方法進行資源構(gòu)造），建設(shè)Java Web應(yīng)用開發(fā)課程立體化（教材、課程標準、考核方案、電子教案、課件、題庫、視頻等資源）、多層次（基礎(chǔ)技能層次、基本技能層次、提高技能層次）、多介質(zhì)（紙質(zhì)教材、網(wǎng)絡(luò)、光盤）、可進化的教學資源，使其能夠成為為高職軟件技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)，企業(yè)技能培訓，學生自主化、個性化學習服務(wù)的一整套資源體系。

2 Java Web程序設(shè)計知識結(jié)構(gòu)

以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點進行分析，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程定位為軟件技術(shù)專業(yè)技能課，其學習基礎(chǔ)為Java程序設(shè)計，輔以網(wǎng)頁制作，后期提高學習為Java EE技術(shù)、Java EE Web開發(fā)框架技術(shù)等。因此，在資源知識內(nèi)容組織上，要考慮到其符合一個初級、中級開發(fā)人員的培養(yǎng)目標所涉及的知識。

基于此，Java Web應(yīng)用開發(fā)所設(shè)計的知識體系，應(yīng)包括靜態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、服務(wù)器敏捷安裝配置方法、系列快速開發(fā)工具的搭配與使用、內(nèi)置對象、動作指令、Java Bean、JDBC POOL、Servlet、Filter、組件技術(shù)（文件上傳下載組件、在線編輯器、自動縮略圖組件、郵件收發(fā)組件）等技術(shù)要點。通過資源設(shè)計的知識學習，學生學完后掌握的是完全實用的開發(fā)技術(shù)與技巧，是快速培養(yǎng)出的開發(fā)技能與開發(fā)效率。學完即可上崗，與企業(yè)開發(fā)無縫對接。

3 Java Web資源建設(shè)過程

依據(jù)本文所提建設(shè)思路，結(jié)合本文建立的知識結(jié)構(gòu)，Java Web課程應(yīng)建設(shè)全方位資源。建設(shè)過程主要從以下方面進行考慮。

1）建設(shè)課程標準。

結(jié)合企業(yè)崗位標準和職業(yè)標準，歸納提煉Java Web應(yīng)用開發(fā)專業(yè)課程標準，主要包括知識結(jié)構(gòu)標準、考核標準、項目案例拆分設(shè)計標準等一系列標準。

該課程標準的建設(shè)，要通過調(diào)查研究，結(jié)合企業(yè)崗位特征，把握課程層次，設(shè)計出合理的、適合專業(yè)課程課堂教學、適合企業(yè)技能培訓、適合學生自主化學習過程的課程標準體系。

2）建立適合自主學習的案例教材。

當前，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程的相關(guān)教材比較多。但是，教材內(nèi)容多以零散知識點部署，不適合自主學習和提升。在編寫《Java Web應(yīng)用開發(fā)》案例式教材過程中以企業(yè)真實項目為基礎(chǔ)，以課程標準為參照，各章通過典型案例，將Java Web應(yīng)用開發(fā)涉及的技術(shù)基礎(chǔ)，如JSP內(nèi)置對象、Java Bean、Servlet、Filter等各種技術(shù)進行有側(cè)重的串接與解析，并輔以圖解和演示截圖。同時，以實戰(zhàn)項目設(shè)計實驗指導(dǎo)，策劃實際開發(fā)場景模塊，循序漸進，分階段展開，可適合不同層次學生自主學習，使學生學完知識即可上崗，完全符合企業(yè)職業(yè)崗位需求。

3）建設(shè)企業(yè)標準及案例資源。

該部分主要建設(shè)Java軟件開發(fā)人員從業(yè)人員行業(yè)標準、Java軟件開發(fā)規(guī)范和語言編碼規(guī)范等，同時建設(shè)企業(yè)典型開發(fā)案例、產(chǎn)品開發(fā)模板等。該部分資源的建設(shè)，是可進化的Java Web學習資源。建設(shè)可進化的過程化學習資源是指企業(yè)開發(fā)過程積累的經(jīng)驗，不斷出現(xiàn)的新技術(shù)應(yīng)用方法和新問題的解決方案。該部分計劃設(shè)計為交互式可增長資源，通過評價體系實現(xiàn)資源自主進化。

4）建設(shè)測試資源。

該部分資源建設(shè)將依據(jù)過程化考核理念，設(shè)計學習過程的考核，包括知識單元測試庫、課程測試庫、技能測試庫、考級考證模擬題庫、考級考證真題庫等資源。

5）建設(shè)職業(yè)信息資源。

該部分包括職業(yè)標準、資格證書類型、考核標準、企業(yè)信息、人才需求信息、崗位需求報告、學習者學習檔案、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓等職業(yè)信息資源的建設(shè)。

該部分資源通過與企業(yè)建立長期合作伙伴關(guān)系，為學生的職業(yè)生涯提供全程幫助。

6）建設(shè)培訓資源。

該部分資源主要包括具有針對性的培訓業(yè)務(wù)，包括師資培訓資源、學生專項競賽培訓資源、項目開發(fā)與管理培訓資源、就業(yè)崗前培訓資源等。

這部分資源主要為師資培訓，省級以上學生競賽提供針對，是教學團隊的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)的資源庫，是學生專項技能提高的學習庫，是企業(yè)新員工人職的入門庫。

7）建設(shè)素材資源。

該部分資源主要包括網(wǎng)頁模板素材、圖片、動畫、常規(guī)JS腳本、軟件開發(fā)文檔模板、Java組件等。

該部分資源的建設(shè)適合于學生的自主學習和應(yīng)用開發(fā)。

8）建設(shè)實訓資源。

該部分主要包括實訓規(guī)范、項目題目庫、項目參考源碼、實訓項目指導(dǎo)、實訓任務(wù)規(guī)劃、實訓考核方案、課程設(shè)計題目庫、畢業(yè)設(shè)計備選庫等資源。

該部分資源為實訓或課程設(shè)計提供參考，將以企業(yè)實際項目作為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)實訓資源，以企業(yè)開發(fā)要求定制實訓項目指導(dǎo)，使學生在實訓開發(fā)過程模擬企業(yè)真實開景，學生可以身臨其境，感受在企業(yè)工作的狀態(tài)。

4 Java Web資源建設(shè)目標特點

1）以課程內(nèi)容為依托，設(shè)計面向?qū)W習過程的資源內(nèi)容。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源將不再僅僅停留在內(nèi)容的傳遞上，還包括與內(nèi)容密切相關(guān)的學生學習活動設(shè)計和活動過程記錄。在現(xiàn)有學習資源基礎(chǔ)上，圍繞確定的教學目標及內(nèi)容，設(shè)計學習活動過程及學習交互，激發(fā)學習者的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動；設(shè)計具體的協(xié)作任務(wù)，促進學習者之間的交流和協(xié)作，并對學習過程進行監(jiān)控調(diào)節(jié)，讓學生的學習更加有效。

2）采用“群建共享”理念，學習過程與資源動態(tài)聚合，建立開放的、可進化的資源體系。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源的建設(shè)，將充分尊重并挖掘?qū)W生、軟件企業(yè)開發(fā)人員的群體智慧，依靠用戶共同生產(chǎn)和更新信息，利用群體的智慧使資源得到持續(xù)性的更新和發(fā)展。將相關(guān)資源建設(shè)的過程開放，記錄學生學習過程生成的信息，并注重反饋，將建立相應(yīng)的新生資源的評價體系，進而達到資源的有效更新，以完成學習資源的不斷進化。使建立起來的Java Web應(yīng)用開發(fā)教學資源具有旺盛的生命力，不至于老化、過時。

3）校企合作，工學結(jié)合，“雙師”搭配，共同建設(shè)課程資源。

Java Web應(yīng)用開發(fā)資源建設(shè)的內(nèi)容應(yīng)以企業(yè)崗位需求來設(shè)計人才規(guī)格目標，由專業(yè)教師、企業(yè)工程師組成課程資源開發(fā)團隊，在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學習目標需求，整合企業(yè)項目經(jīng)驗和資源，突出案例教學，學做合一，體現(xiàn)理論實訓一體化、工學結(jié)合的特色。

4）設(shè)計學生評價過程并貫穿學習過程。

Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源提倡自主化、個性化學習，并設(shè)計了學生學習過程自我評價體系，采取過程化考核方式對學生進行全面評估。在學習過程中考核學生的各知識點掌握程度、編程技能、參與項目開發(fā)的能力、職業(yè)素質(zhì)、自主學習能力及團隊意識等，使學生能夠自我學習測試，充分達到自主化學習目的，并擁有階段性成果。

5 建設(shè)試點

根據(jù)本文提出的建設(shè)思路、內(nèi)容體系，Java Web應(yīng)用開發(fā)課程資源建設(shè)依托教育部高等學校高職高專計算機類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會“IT類專業(yè)核心課程資源建設(shè)”項目立項的“Java Web應(yīng)用資源庫建設(shè)”進行試點建設(shè)，并已基本建成。Jawa Web應(yīng)用開發(fā)課程立體化資源庫構(gòu)成見圖1，包括教材庫、企業(yè)資源庫、測試資源庫、職業(yè)信息資源庫、培訓資源庫、課程標準庫、實訓資源庫、素材資源庫。其中教材庫包括系列教材、教材配套源碼、教學計劃、教案、PPT、考核方案、習題庫、試題庫等。建立的資源庫形成了“教、學、做、輔、評”五位一體功能的互動學習平臺，可以提供學生自主學習、教師互動授課、企業(yè)在線培訓等，同時可為開發(fā)人員提供獲取技術(shù)資料、追蹤技術(shù)更新等服務(wù)。

篇6

關(guān)鍵詞：課程標準；職業(yè)素質(zhì)本位；職業(yè)崗位

高職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，在生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線從事市場營銷工作，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。由于企業(yè)有需求，因此高職院校市場營銷專業(yè)就業(yè)形勢較好。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，企業(yè)對營銷人才素質(zhì)要求越來越高，需求量也越來越大。但從實際情況來看，高職院校市場營銷專業(yè)的教學效果還不盡如人意，存在諸多問題，與學生、家長、社會的期望值還有一段距離。當前，我國職業(yè)教育改革不斷深入，我國的高職教育逐步從求數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)變到求質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展，而求質(zhì)量和內(nèi)涵的發(fā)展只有通過課程改革才能實現(xiàn)。課程承載了專業(yè)培養(yǎng)目標的任務(wù)。課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的落腳點，構(gòu)建課程標準是課程改革與建設(shè)工作的起點。充分體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”是高職教育課程改革的靈魂，因此專業(yè)課程標準與職業(yè)崗位標準對接的研究，對專業(yè)的生存和發(fā)展，對高等職業(yè)教育、社會經(jīng)濟的發(fā)展都有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、基于“三對接”的《營銷策劃》課程標準設(shè)計思路

編寫的課程標準要切實體現(xiàn)與職業(yè)崗位的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的“三對接”。注重職業(yè)素質(zhì)是國際職業(yè)教育課程改革的趨勢，新修訂的課程標準要以職業(yè)素質(zhì)本位為導(dǎo)向，關(guān)注學生的職業(yè)生涯，充分體現(xiàn)工學結(jié)合的特色，與行業(yè)對接，融入職業(yè)要求，融入素質(zhì)教育理念。知識與技能的對接以職業(yè)資格標準為線索，并兼顧未來的職業(yè)崗位要求來重新序化知識體系、設(shè)計技能訓練項目；職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度的對接則要在知識與技能培養(yǎng)過程中貫穿以真實職業(yè)崗位為背景的實踐性教學環(huán)節(jié)，采取團隊學習的方式，培養(yǎng)學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神和解決綜合性專業(yè)技術(shù)問題的方法能力和社會能力，并在處理各種矛盾沖突中不斷形成適應(yīng)崗位要求的個性。

基于此，《營銷策劃》課程的總體設(shè)計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐誀I銷策劃崗位工作內(nèi)容為指導(dǎo)構(gòu)建課程體系，讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學生營銷策劃方案職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合了助理營銷師職業(yè)標準對該課程知識、技能和素養(yǎng)的要求。項目設(shè)計以某一企業(yè)具體策劃方案的撰寫為線索來進行。教學過程中，充分利用世界大學城云空間，構(gòu)建適合學生自主學習的空間課程使用資源。合理運用好世界大學城云空間，積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法、闖關(guān)式教學法。以提高學生的學習效率以及學生的終身發(fā)展作為課程教學評價導(dǎo)向，通過空間教學群的全程、實時引導(dǎo)，培養(yǎng)學生空間學習中的自我反思性評價觀念。教學效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，重點評價學生的職業(yè)能力。

二、基于“三對接”的《營銷策劃》課程目標

通過實踐、實訓為主導(dǎo)的教學與操作，使高等職業(yè)學校市場營銷專業(yè)的學生熟悉市場營銷策劃的流程及各種策劃方案側(cè)重點和內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力，制定具體的產(chǎn)品上市及品牌策劃、各種促銷活動策劃等方案，切實提高學生的實際動手能力和處理實際問題的綜合素質(zhì)。

技術(shù)知識目標為：

（1）正確理解市場營銷的基本概念和基本原理

（2）全面掌握現(xiàn)代市場營銷觀念的內(nèi)容

（3）懂得如何進行目標市場選擇，掌握目標市場策略和市場定位策略

（4）掌握促銷組合的基本策略、常用方法和技巧

（5）掌握營業(yè)推廣的手段和方法

（6）能準確理解策劃與市場營銷策劃的涵義

（7）掌握市場營銷策劃的程序

（8）掌握營銷策劃書撰寫的原則和技巧，弄清營銷策劃書撰寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（9）掌握產(chǎn)品謀略與技巧

（10）知道如何制訂各類促銷策劃方案

職業(yè)能力目標為：

（1）能運用市場營銷的原理和現(xiàn)代市場營銷觀念對營銷活動作出比較專業(yè)的分析

（2）能根據(jù)企業(yè)實際情況進行市場細分、目標市場選擇和市場定位

（3）能正確運用促銷組合的基本策略、常用方法和技巧去占領(lǐng)目標市場

（4）能恰到好處地運用營業(yè)推廣刺激消費需求，鼓勵中間商大批進貨

（5）能根據(jù)市場營銷策劃的特點對某個具體市場營銷策劃方案作出比較專業(yè)的評價

（6）能根據(jù)市場營銷策劃的程序?qū)δ硞€具體市場營銷策劃活動進行合理安排

（7）能正確運用營銷策劃書編制原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求撰寫比較規(guī)范的營銷策劃書

（8）能根據(jù)新產(chǎn)品開發(fā)策劃的要求構(gòu)思某種新產(chǎn)品開發(fā)策劃

（9）能根據(jù)老產(chǎn)品調(diào)整策劃的要求對某種老產(chǎn)品進行調(diào)整策劃

（10）能運用促銷策劃的原理進行一般的促銷策劃工作

職業(yè)素質(zhì)目標：

（1）專業(yè)能力素質(zhì)目標

①樹立以消費者為中心的現(xiàn)代經(jīng)營觀念

②掌握市場營銷基本技能

③初步具備撰寫營銷策劃書的能力

（2）通用能力素質(zhì)目標

①有較強的職業(yè)道德意識

②有較強的自我管理能力、時間觀念，能夠及時完成老師布置的課業(yè)任務(wù)

③能夠吃苦耐勞

④團隊協(xié)作意識強

⑤有較好的自主學習能力

⑥有較好的溝通與表達能力

⑦有較好的開拓創(chuàng)新能力

⑧有較強的分析能力

⑨有較強的動手能力

三、基于“三對接”的《營銷策劃》課程內(nèi)容及教學設(shè)計

教學組織總體采取項目導(dǎo)向教學模式，以企業(yè)營銷策劃崗位工作過程來設(shè)置教學項目。項目內(nèi)容的教學可以采用項目教學法，也可以采用以企業(yè)營銷職業(yè)活動為導(dǎo)向、以營銷職業(yè)能力為中心的理論教學體系與實訓教學體系相結(jié)合的市場營銷教學體系模塊。理論教學模塊本著實用、夠用的原則，以提高學生獨立分析和解決市場營銷實際問題的能力為目的。實訓教學模塊根據(jù)理論部分闡述的內(nèi)容設(shè)計安排實訓內(nèi)容，為學生進行市場營銷實訓，提高學生獨立分析和解決市場營銷實際問題的能力提供演練內(nèi)容與情景。項目一、二、三的教學主要借助奧派營銷模擬軟件來實現(xiàn)教學做的一體化，項目四的部分教學內(nèi)容采用項目教學法，項目五是對整個課程的綜合實訓，通過競賽的形式完成。具體內(nèi)容見表1所示。

四、基于“三對接”的《營銷策劃》課程標準實施效果

2014學年下學期，課題組將已修訂的《營銷策劃》課程標準在湖南理工職業(yè)技術(shù)學院2013級市場開發(fā)與營銷專業(yè)學生中進行試點。從試點情況看，效果良好，能有效提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過實踐、實訓為主導(dǎo)的教學與操作，學生熟悉了市場營銷策劃的流程及其各種策劃方案側(cè)重點和內(nèi)容，并能根據(jù)企業(yè)的實際情況制定具體的促銷活動策劃方案以及新品上市策劃方案。

1.各大賽事中屢獲殊榮

湖南理工職業(yè)技術(shù)學院將技能競賽模式引入營銷專業(yè)核心課程的實踐項目教學活動，有效促進了技能競賽與常規(guī)教學過程的融合。以營銷專業(yè)的《營銷策劃》課程為例，課程教學團隊依據(jù)課程標準要求和技能競賽特點制定實訓方案，按競賽模式對學生進行分組，布置好工作任務(wù)，要求學生們按大賽要求進行方案設(shè)計，在“做中學”、“學中做”，同時在教師的指導(dǎo)下完成學習任務(wù)。指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是在課堂中搭建一個學生參與的平臺，以大賽為引導(dǎo)，指導(dǎo)學生完成實訓任務(wù)，對學生完成任務(wù)情況進行評定，對競賽活動中優(yōu)秀的學生給予獎勵并優(yōu)先選送參加省級、國家級技能大賽。2014年我院營銷專業(yè)學生參加全國職業(yè)院校技能大賽高職組市場營銷技能競賽獲得優(yōu)秀獎，2015年我院營銷專業(yè)學生參加湖南省職業(yè)院校高職組營銷專業(yè)技能競賽獲得二等獎，2015年我院營銷專業(yè)學生參加湖南省市場營銷專業(yè)職業(yè)技能抽查獲得優(yōu)秀。

2.師生課程教學積極性高

職業(yè)技能大賽得到了廣大學生和教師的廣泛參與和積極支持。由于職業(yè)技能大賽完全摒棄了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法，形成教師指導(dǎo)、學生為主體完成工作任務(wù)的學習方法，符合高職學生的特點，極大地調(diào)動了廣大學生的學習積極性。同時，技能大賽檢閱了廣大教師的教學成果，展示了學生們的精湛技能、認真負責的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學生們既有專業(yè)知識又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養(yǎng)，因此得到了廣大師生的積極支持。

3.校企合作成果明顯

學院市場營銷專業(yè)以校內(nèi)仿真實訓和校外實習實訓基地為依托，產(chǎn)學研結(jié)合緊密。依托校內(nèi)實訓場所，主要包括營銷策劃實訓室、模擬推銷實訓室、商務(wù)洽談實訓室、電子商務(wù)工作室；校外生產(chǎn)性實訓基地主要包括中信證券長沙營業(yè)部、湘潭大有期貨公司、湖南步步高超市連鎖集團、湘潭蘇寧電器有限公司等，把教學與生產(chǎn)、學校與社會更為緊密地結(jié)合在一起。

五、結(jié) 語

將專業(yè)課程標準與崗位技能標準對接，既借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，又結(jié)合我國職業(yè)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展的實際，能有效解決當前影響高職院校市場營銷專業(yè)教學效果的瓶頸問題。只有堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展道路，加強校企合作、工學結(jié)合，才能辦出高職營銷專業(yè)特色，突出專業(yè)質(zhì)量，確保高素質(zhì)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)。

參考文獻：

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[3] 俞啟定，和震.職業(yè)教育本質(zhì)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（27）.

篇7

【關(guān)鍵詞】高職院校；課程建設(shè)；現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0058-04

【作者簡介】1.余凡，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系主任，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、房地產(chǎn)經(jīng)營管理。2.佘陽梓，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院（江蘇蘇州，215123）房地產(chǎn)管理系教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育、智能樓宇管理。

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，高等職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動開發(fā)機制，并按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設(shè)計課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。同時，校企深度合作，企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程計劃，甚至參與實踐授課環(huán)節(jié)等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。課程的開發(fā)則應(yīng)以“就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)為載體”，充分尊重和體現(xiàn)人的全面發(fā)展，通過真實場景、真實案例、真實項目推進教學過程，“激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣”。（見下頁圖1）

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院為蘇州工業(yè)園區(qū)政府投資建設(shè)的高等職業(yè)院校，物業(yè)管理專業(yè)是商學院重點專業(yè)之一，也是江蘇省“十二五”高等學校“商務(wù)與金融服務(wù)外包”重點專業(yè)群中的重點專業(yè)。該專業(yè)在建立之初即實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，設(shè)立企業(yè)“定向班”，由校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系，校企雙方在人才培養(yǎng)的各個層面進行深度合作。該專業(yè)的課程建設(shè)是“訂單式”人才培養(yǎng)模式的重點內(nèi)容。

一、課程建設(shè)情況

（一）課程體系構(gòu)建

物業(yè)管理專業(yè)實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，因此，課程體系以物業(yè)管理行業(yè)尤其是定向企業(yè)的需求為基礎(chǔ)。該專業(yè)通過多次校企合作研討會、人才培養(yǎng)方案研討會了解和把握定向企業(yè)的需求。另外，課程體系構(gòu)建時，該專業(yè)對物業(yè)管理職業(yè)崗位的典型工作過程進行分析，從而確定專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和實踐課程。目前，該專業(yè)已經(jīng)形成包括公共素質(zhì)模塊、公共技能課程模塊、職業(yè)知識模塊、職業(yè)能力模塊和職業(yè)拓展模塊在內(nèi)的開放式、模塊化課程體系。

（二）專業(yè)主干課程開發(fā)

1.課程開發(fā)思路。該專業(yè)課程參照物業(yè)管理行業(yè)及房地產(chǎn)行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格標準，以崗位工作任務(wù)為載體，與定向企業(yè)合作，通過工作任務(wù)分析實現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，通過工作過程分析實現(xiàn)行動領(lǐng)域到學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，再通過教學過程分析實現(xiàn)學習領(lǐng)域到學習情境轉(zhuǎn)換，形成基于工作過程進行工學結(jié)合課程開發(fā)與構(gòu)建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學習內(nèi)容、能力目標、考核方法、職業(yè)資格證書等。

2.課程開發(fā)流程。該專業(yè)以職業(yè)崗位調(diào)研分析為基礎(chǔ)，以實現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標為根本，形成基于工作過程進行工學結(jié)合課程開發(fā)的流程。（見下頁圖3）

目前，該專業(yè)已經(jīng)確定7門專業(yè)核心課程。在分析物業(yè)管理專業(yè)工作崗位所需的知識、技能、素質(zhì)的基礎(chǔ)上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業(yè)管理專業(yè)學生未來職業(yè)成長規(guī)律以及定向企業(yè)的要求，對7門專業(yè)核心課程內(nèi)容進行設(shè)計。

3.教學內(nèi)容設(shè)置。該專業(yè)主要參照物業(yè)管理專業(yè)職業(yè)資格標準，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和職業(yè)崗位任務(wù)所需的知識、能力和素質(zhì)，確定課程的學習內(nèi)容及能力目標、考核方法等，突出工學結(jié)合、雙證融通、一體化項目教學，培養(yǎng)學生信息收集、方案策劃、現(xiàn)場調(diào)研、項目匯報等能力。

4.學習情境設(shè)計。物業(yè)管理專業(yè)以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為重點，以項目、工作任務(wù)為載體，設(shè)計學習情境。在學習情境設(shè)計過程中，重視對學生社會能力和方法能力的培養(yǎng)，每個學習情境都貫穿決策、計劃、實施、檢查、評價、反饋六個工作步驟。學生在完全真實（或模擬）的工作情景中，通過團隊合作，制訂計劃、分配工作、扮演角色，強調(diào)工作效率和標準化要求的執(zhí)行。

5.課程標準制訂。制訂各門專業(yè)課程標準，主要內(nèi)容包括：課程性質(zhì)、教學目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學實施、教材選用、教學資源開發(fā)、教師能力要求、考核方式與標準、教學參考資料等。

6.校企合作開發(fā)校本教材。按照專業(yè)課程體系的建設(shè)要求，與行業(yè)企業(yè)專家、課程專家合作，開發(fā)基于崗位工作過程、充分體現(xiàn)“訂單培養(yǎng)”特色的專業(yè)課程。

（三）課程改革與特色

物業(yè)管理專業(yè)課程體系的搭建和教學內(nèi)容的設(shè)計，都體現(xiàn)了“兩個突出、一個結(jié)合”的原則。“兩個突出”，即突出實踐性教學環(huán)節(jié)和技能型教學環(huán)節(jié)。這兩個突出遵循職業(yè)教育規(guī)律，按照工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合的原則，重視和加強實踐教學課程體系設(shè)計，深化實踐教學改革，邀請企業(yè)參與，系統(tǒng)設(shè)計各專業(yè)實踐教學計劃，將實踐教學作為專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)納入課程體系，把課程設(shè)計、學期項目、頂崗實習等納入課程體系的整體構(gòu)思中，專業(yè)實踐類課時比例占到總教學時數(shù)的50%以上，專業(yè)課實訓項目開出率達到100%。“一個結(jié)合”，即國家職業(yè)資格標準充分融入物業(yè)管理專業(yè)課程體系。課程設(shè)置結(jié)合國家職業(yè)資格考試大綱要求，實現(xiàn)職業(yè)資格證書制度與高職教育教學的真正融合，也有助于學生順利取得行業(yè)準入資格證書。

另外，該專業(yè)課程的考核方案，尤其是專業(yè)課的考核方案，特別重視項目作業(yè)推進考核和實踐性考核，目的是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。

二、存在問題

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是校企深度合作的一種模式，因為校企建立定向培養(yǎng)的合作關(guān)系，所以企業(yè)會積極參與到人才培養(yǎng)的各個方面，尤其是課程建設(shè)。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院物業(yè)管理專業(yè)是該學院最早實行“訂單式”人才培養(yǎng)模式的專業(yè)，而且從辦學規(guī)模和人才培養(yǎng)質(zhì)量來看，都是比較成功的。但是，在調(diào)研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前該專業(yè)的課程建設(shè)還存在一些問題。

（一）尚未充分滿足學生個性發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系強調(diào)課程建設(shè)和開發(fā)尊重人的全面發(fā)展，其中職業(yè)院校學生個性發(fā)展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學生共性發(fā)展的必修課程，同時也必須有基于學生個性發(fā)展的選修課程。

為了深入了解蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院物業(yè)管理專業(yè)學生對課程設(shè)置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業(yè)三個年級共292名在校學生進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，學生們對于已開設(shè)的職業(yè)知識課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認可度，對于選修課的開設(shè)表現(xiàn)出更高的渴求。這就說明該專業(yè)的選修課尚未充分滿足學生個性化的發(fā)展需要。

（二）尚未充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要

教師是課程建設(shè)的設(shè)計者、實施者、執(zhí)行者。教師需要不斷挖掘自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，提升專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)素養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師，最主要有兩種途徑來實現(xiàn)提升，其一是參與到課程的開發(fā)與實施建設(shè)中；其二是到企業(yè)參加實踐，通過訪問工程師、頂崗實踐、脫產(chǎn)實踐等多種途徑了解行業(yè)發(fā)展最新情況，提升自身的專業(yè)知識和專業(yè)技能，始終保持與行業(yè)發(fā)展不脫節(jié)。

通過對該學院物業(yè)管理專業(yè)教師的座談、問卷調(diào)查，了解到該專業(yè)教師定期作為訪問工程師參與企業(yè)實踐，并在實踐課程授課過程中，與定向企業(yè)共同或聯(lián)合授課。但是，該專業(yè)教師參與課程建設(shè)比較少，主要體現(xiàn)在未能與定向企業(yè)合作共同開發(fā)特色課程。作為定向培養(yǎng)的專業(yè)，應(yīng)該充分利用定向企業(yè)資源，通過與企業(yè)深度合作，把握企業(yè)用人需求，共同開發(fā)既符合高等職業(yè)教育教學規(guī)律，又帶有企業(yè)特色、符合企業(yè)用人需要的課程。特色課程開發(fā)的過程是教師更新教學觀念、轉(zhuǎn)變教學行為、提高課程開發(fā)與研究能力，以及促進綜合素質(zhì)提高的過程。

（三）課程開發(fā)尚未能充分實現(xiàn)基于工作過程、工學結(jié)合

該專業(yè)雖然制定了基于工作過程、工學結(jié)合的課程開發(fā)流程，但是在實際的課程開發(fā)中，課程的開設(shè)仍然會先考慮有無教材，或是根據(jù)教材來制訂課程標準、教學計劃。另外，盡管已經(jīng)考慮到了職業(yè)資格標準在教學設(shè)計中的融入，但是在實際教學過程中，與國家職業(yè)資格標準的結(jié)合度尚待提高。

三、制約因素

（一）師資力量相對薄弱，隊伍尚未形成一定“梯度”。該專業(yè)師資隊伍職稱比例、年齡比例、專業(yè)結(jié)構(gòu)比例亟須提高，師資隊伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學科帶頭人缺乏，專業(yè)教師也比較缺乏。

（二）課時量偏大。高職院校教師的課時量比較大，教師疲于上課，沒有精力進行課程建設(shè)、教材開發(fā)。

（三）校本課程開發(fā)不足。校本課程是課程建設(shè)的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實現(xiàn)專業(yè)特色、職業(yè)特色、行業(yè)要求的凸顯。校本課程建設(shè)應(yīng)是實行定向培養(yǎng)專業(yè)的強項，但是目前該專業(yè)僅與定向企業(yè)合作開發(fā)了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。

篇8

1中高職教育銜接中存在的主要問題

1.1課程的銜接問題課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點。合理的中高職課程銜接會極大提高職業(yè)教育的辦學效率，課程分工合理、無縫承接使教學資源得到最大限度的節(jié)約。然而長期以來，中高職課程銜接始終存在震蕩，一方面是教學內(nèi)容重疊和斷檔問題，另一方面是中高職教材很大程度上存在重復(fù)現(xiàn)象。這在很大程度上降低了整體的辦學效率，制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。造成中高職課程銜接震蕩的原因很多，其主要原因包括以下幾個方面:

1.1．1中高職課程體系各自為政在課程體系設(shè)計層面，尤其是在分段式貫通中，由于中職和高職是兩個相互獨立的主體，中職和高職院校各自根據(jù)其培養(yǎng)目標設(shè)計課程體系，中職的課程體系旨在于實現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標，而未兼顧到繼續(xù)升學學生升入高職的需要。同時，高職課程體系的設(shè)計是基于高職的培養(yǎng)目標設(shè)定，而未考慮到中職已學過的知識，形成各自自成體系。

1.1．2中高職課程標準缺乏承接和分工中高職課程的設(shè)置雖然都考慮了上下游的需要，但并沒有對對方課程標準及內(nèi)容的層次性進行實質(zhì)性的了解，而是各自按自身的理解來設(shè)置課程。這很容易造成中職課程層次偏高于正常層次，高職課程層次偏低于正常層次，形成上下游之間的交集，也就是二者課程相互承接、相互分工不明確，教學內(nèi)容重疊、資源重復(fù)浪費的狀態(tài)。

1.1．3部分知識體系在中高職相互指望下形成脫節(jié)中職在設(shè)置課程體系時認為部分知識體系會在高職教學中進行，而高職在設(shè)置課程體系時認為部分知識體系應(yīng)該在中職教學中已經(jīng)完成，這就導(dǎo)致了中職高職課程中的部分知識體系形成真空，整個知識體系的斷檔脫節(jié)。

1.1．4易實施的、企業(yè)基礎(chǔ)操作實踐項目中高職重復(fù)開展由于投入成本大小、實施難易程度、技術(shù)要求高低等因素的影響，很多專業(yè)的實踐項目，中高職重復(fù)度相當高。雖然實踐性教學環(huán)節(jié)，中高職重復(fù)現(xiàn)象不可避免，但應(yīng)該在層次上有差別，例如物流管理專業(yè)，中職應(yīng)偏重于叉車操作、打包操作、理貨操作等項目。高職應(yīng)偏重于儲配方案設(shè)計、運輸配送調(diào)度方案設(shè)計、一票制全程物流服務(wù)方案設(shè)計等。

1.2招生制度的銜接問題中職學生進入高職學習的必經(jīng)之路是通過高職招生考試。高職招生考試制度的合理性是保證中高職銜接的首要關(guān)口，同時也是這個通道暢通的保證。但是目前存在的一個最大問題就是高職的招生考試與中職的教學內(nèi)容不一致。另外，報考條件、考試形式等也存在規(guī)范化和合理化的問題。

1.3學制的銜接問題現(xiàn)行的中職教育的學制有三種形式:兩年、三年、四年制，技校有兩年、三年制，職業(yè)高中為三年制，中專有四年、三年制。這就給中高職銜接帶來了問題。

2中高職教育銜接中的思路與對策

2．1培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)置方面的思路與對策首先要在《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件精神的指導(dǎo)下，定位中職和高職教育的培養(yǎng)目標。重要的是必須充分體現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標的層次性，中高職教育的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，與當前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化相同步，這就要求通過廣泛的職業(yè)調(diào)查，聽取企業(yè)專家的意見和建議，然后進行職業(yè)崗位分析，明確哪些崗位適合中職，哪些崗位適合高職，研究制訂出適合中高職各自培養(yǎng)目標的專業(yè)目錄。

2．2課程銜接方面的思路與對策中高職教育銜接最終會落實到課程銜接上來。中等和高等職業(yè)教育在課程體系、教材體系、教學與考試評價體系上，迫切需要全方位的規(guī)劃設(shè)計，具體思路與對策有以下幾點:

2．2．1基于職業(yè)教育標準體系推進中高職課程體系化建設(shè)推進中高職課程體系化建設(shè)的重要前提就是職業(yè)教育標準體系的建立。由于中、高職專業(yè)教學標準體系尚未建立，中、高職課程體系呈現(xiàn)出各自為政的態(tài)勢，這不利于中高職順暢銜接，更為重要的是不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能人才。因此有必要加快職業(yè)教育標準體系建設(shè)，構(gòu)建成一體化設(shè)計的、適合所有專業(yè)的、由教育主管部門認定的職業(yè)教育標準體系，通過職業(yè)教育標準體系的建設(shè)，有助于打破中職、高職課程體系各自為政的狀況，為中高職課程體系建設(shè)提供基本依據(jù)。

2．2．2通過制定中高職貫通的分類的課程標準促進中高職課程內(nèi)容的有序銜接針對中高職課程內(nèi)容重疊和斷檔的現(xiàn)象，必須通過制定中高職貫通、分類的課程標準來規(guī)范中高職課程內(nèi)容。教育主管部門要組織中高職院校的專家共同研究和探討中高職貫通的分類的課程標準體系，確定框架內(nèi)容，進而分專業(yè)制定出中高職銜接的課程標準，制訂教學計劃。

2．2．3探索建立中高職課程學分互認機制對于有些層次性區(qū)別不大的課程(包括實踐課程)，為避免中高職課程的重復(fù)學習，應(yīng)建立中高職課程學分互認機制，建立相同課程免修制和未修課程選修替換制，前提是能夠根據(jù)層級和梯度邏輯關(guān)系，甄選和定位中高職各自應(yīng)該學習和掌握的知識內(nèi)容和能力層級。

2．2．4材編寫標準編寫基于中高職銜接的中職教材和高職教材，是實現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定統(tǒng)一分類的、具有對接屬性的課程標準編寫。

2．3高職招生制度方面的思路與對策目前，高職招生制度的研究在積極推進，合理化、規(guī)范化高職的招生考試勢在必行。其思路與對策應(yīng)從以下幾個方面著手:

2．3．1嚴格規(guī)范中職教育規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程教學大綱，將主要核心課程的教學大綱作為高職招生考試理論知識考核的依據(jù)。

2．3．2突出相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)考核規(guī)范各專業(yè)實踐課程教學大綱，各專業(yè)應(yīng)設(shè)置基本專業(yè)技能實訓項目，將其作為高職招生考試技能考核的依據(jù)。

2．3．3改革高職招生考試形式除理論知識考試外，對具有操作技術(shù)的所有專業(yè)必須進行技能考核，應(yīng)合理設(shè)計考核形式，既要達到檢驗掌握技能的基本要求，又要使考核能在大批量考生、操作活動簡便易行的條件下進行。

2．3．4改革高職招生計劃包括招生范圍、報考條件、統(tǒng)一考試時間、招生數(shù)比例等。

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽；高職教學改革；引領(lǐng)

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0075-02

職業(yè)技能競賽遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、選拔和激勵技能強手、引領(lǐng)和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進器，是促進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強專業(yè)建設(shè)以及實訓基地建設(shè)的重要抓手。

一、以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)，加強專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)

職業(yè)技能競賽引入了行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，企業(yè)全程參與競賽項目設(shè)計、標準制定、技術(shù)支持、設(shè)備和材料的提供以及培訓等，實現(xiàn)了職業(yè)教育與企業(yè)的零距離對接，推動了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，促進了職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整與教學改革。高職院校要進一步加強與企業(yè)之間的合作，尤其要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)更新信息，以便能夠及時調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，構(gòu)建以職業(yè)實踐為主線、以能力為本位、以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的技能型人才。

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院始終堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學生為中心、以能力為本位”的高職辦學指導(dǎo)思想，實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。學院依托校企合作平臺，總結(jié)多年來實行的“訂單式”“頂崗實習”等工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗，將專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位需求與培養(yǎng)過程、技能培養(yǎng)與實際工作緊密結(jié)合在一起，制訂了“教學過程與工作過程相結(jié)合、學生課程作品與企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合、學生頂崗實習與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、學校評價與社會評價相結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，該方案涵蓋了專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學內(nèi)容安排等方面的內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求和職業(yè)資格標準，與企業(yè)合作開發(fā)課程，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，科學設(shè)計教學內(nèi)容，構(gòu)建了“以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體”的課程體系。學院的“室內(nèi)設(shè)計專業(yè)”是省示范建設(shè)重點專業(yè)之一。依托中央財政資助創(chuàng)建的“室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實訓基地”，以校企合作、工學結(jié)合為主要途徑，加強室內(nèi)設(shè)計專業(yè)建設(shè)。在開展企業(yè)人才需求市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分分析了該專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等，制訂以職業(yè)崗位能力為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案。積極探索“項目+工作室+工地”的人才培養(yǎng)模式，制訂專業(yè)建設(shè)與改革實施方案，主要內(nèi)容包括專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程標準、項目設(shè)計等，構(gòu)建了“大平臺基礎(chǔ)+小專業(yè)方向”的專業(yè)課程體系，推進了設(shè)計表現(xiàn)、陳設(shè)設(shè)計、施工等小專業(yè)方向課程體系建設(shè)。依據(jù)國家標準、行業(yè)標準制定崗位核心課程標準，設(shè)計項目實施方案，制定校企合作課程考核標準及考核辦法。職業(yè)技能競賽項目都是根據(jù)國家職業(yè)標準或行業(yè)標準設(shè)置的，注重對學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，與各專業(yè)的考工考證密切掛鉤，并盡量與省市級乃至國家級技能競賽接軌。“室內(nèi)3D效果圖制作”是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)競賽項目之一，該項目緊跟現(xiàn)代裝潢業(yè)發(fā)展的步伐，考查室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才的必備技能。競賽試題全部來自裝潢設(shè)計公司的真實項目，做到真題真練，在實戰(zhàn)中提高學生的職業(yè)能力。競賽評委由來自裝潢設(shè)計公司的資深專家或具有裝潢設(shè)計工作經(jīng)驗的技術(shù)人才以及專業(yè)骨干教師共同組成，由他們負責競賽項目的命題、裁判等工作。

二、以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)，優(yōu)化教學內(nèi)容與教學手段

職業(yè)技能競賽是面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動，并引進了行業(yè)的高技能、新技術(shù)，要求行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干依據(jù)職業(yè)標準編寫競賽實施方案和實際操作規(guī)程。技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內(nèi)容和手段的優(yōu)化與創(chuàng)新，切實提高了學生的職業(yè)核心技能，強化了專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，使教學內(nèi)容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業(yè)能力，使學生樹立了質(zhì)量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設(shè)計，采取項目教學、任務(wù)驅(qū)動、情境教學、案例教學等方式，實現(xiàn)了理論與實踐的一體化；以實訓周的形式進行專項實踐訓練，完成了作品的設(shè)計與制作等項目；重視頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接；通過職業(yè)資格認證考核，強化了學生的專業(yè)技能，而技能競賽培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神等。學院在“室內(nèi)設(shè)計專業(yè)”實施了項目化課程教學，重點建設(shè)校企合作優(yōu)質(zhì)核心課程，包括計算機三維設(shè)計-3Dmax、手繪表現(xiàn)、材料與工藝、家具與陳設(shè)等，并著力建設(shè)了作為市級精品課程的手繪表現(xiàn)課程。以職業(yè)能力要求為標準，以工作過程為依據(jù)，從知識、能力、素質(zhì)多方面入手制定課程標準，設(shè)計了貼近生產(chǎn)與工藝的教學項目，精選和整合教學內(nèi)容，精心制作多媒體教學課件，加強課程網(wǎng)站建設(shè)，完善了教學資源庫。通過實施“工程現(xiàn)場引導(dǎo)式、設(shè)計小組探討式、項目任務(wù)驅(qū)動式”等教學模式，探索理論教學與實踐教學相結(jié)合的方式。核心崗位課程突破了傳統(tǒng)單元制教學方式，采用“多學期、分階段、小單元”的形式進行教學。根據(jù)企業(yè)崗位需求差異、學生知識層次差異、學習時間差異等，嘗試實施“學分制”管理，將實踐教學內(nèi)容貫穿整個教學周期，確保每學期、每學年都有專業(yè)實踐課程。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐教學十分注重校企合作，由企業(yè)為學生提供實習場所，并直接參與實踐教學計劃的制訂、專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)等。建立以學術(shù)帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業(yè)教學團隊，南其負責規(guī)劃教材的編寫工作，并根據(jù)實際情況自編專業(yè)實訓指導(dǎo)書或特色教材。

三、以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)，加強專業(yè)教學師資隊伍建設(shè)

職業(yè)技能競賽作為職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的助推器，有效推進了“雙師型”教學團隊的建設(shè)。專業(yè)教師可以借助技能競賽平臺，了解企業(yè)的用人標準，縮短自身差距，促進專業(yè)教學改革。通過培訓和參賽，不僅能夠提升專業(yè)教師自身的綜合職業(yè)能力和雙師素質(zhì)，而且還能夠使專業(yè)實踐教學更加貼近工程實際，從而提升學生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

依托職業(yè)技能競賽，學院對專業(yè)教師的實踐教學水平和技能提出了更高的要求，建立了專業(yè)教師激勵機制，定期選派專業(yè)教師深入企業(yè)一線參與工程實踐，對外招聘富有實際經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人員，著力打造一支以“專兼結(jié)合”為特征的雙師型師資隊伍。以校企合作為平臺，以專業(yè)教師雙師素質(zhì)提升和專兼結(jié)合教學團隊建設(shè)為重點，實行分類管理，將專業(yè)教師分為專業(yè)帶頭人、骨干教師和專任教師三類，將兼職教師分為專家型、授課型和指導(dǎo)型三類，對各類教師進行量身打造。專業(yè)帶頭人偏重培養(yǎng)社會服務(wù)能力，骨干教師偏重培養(yǎng)課程開發(fā)和建設(shè)的能力，一般教師偏重專業(yè)技能培訓，而“專家型”兼職教師注重宏觀參與，“授課型”兼職教師注重課程教學，“指導(dǎo)型”兼職教師注重實踐指導(dǎo)。學院“室內(nèi)設(shè)計專業(yè)”的雙師比例已達93%，目前有兼職教師12人，高級職稱教師所占比例達47%。具體做法如下：首先，在該專業(yè)重點培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人，發(fā)揮其在校企合作、社會服務(wù)、專業(yè)改革和課程建設(shè)方面的指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，包括開發(fā)設(shè)計項目、主持橫向課題、申報發(fā)明專利、參加學術(shù)交流等；聘任在建筑裝飾行業(yè)有較高知名度和較深行業(yè)背景的兼職專業(yè)帶頭人，并在校內(nèi)建立大師工作室，引進真實項目。其次，應(yīng)進一步加強骨干教師培養(yǎng)工作，通過與企業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)精品課程，參與專業(yè)改革和課程建設(shè)，提升專業(yè)教學水平。通過發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文、到企業(yè)教師流動工作站鍛煉等方式，提高教師的課題研究能力、項目開發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力。此外，應(yīng)強化對專業(yè)教師的基本實踐技能訓練，將專業(yè)技能提升與課程改革緊密結(jié)合起來。積極選派專業(yè)教師參加技能競賽培訓，定期安排頂崗實習，積累實踐經(jīng)驗。目前，一部分專業(yè)教師已考取了國家注冊結(jié)構(gòu)師、注冊造價師、注冊建造師等職業(yè)資格證書，大部分教師擁有在建筑設(shè)計、施工、監(jiān)理單位鍛煉的經(jīng)歷。還應(yīng)加強兼職教師隊伍建設(shè)，聘請擅長工程現(xiàn)場指導(dǎo)且實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)骨干擔任兼職教師，由他們承擔專業(yè)總課時數(shù)1%左右的實踐教學課程，并讓他們參與課程開發(fā)、實訓教材編寫等工作。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育;財會專業(yè);創(chuàng)新能力;人才培養(yǎng)模式

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高2006[16號]）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。16號文件明確了高職教育的培養(yǎng)目標是：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重技術(shù)、重技能、重崗位”的教育目標。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建設(shè)、“雙師型”教學團隊的建設(shè)，考核評價體系的建設(shè)等方面。

1．建立“校企合作、工學結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式

建立“校企合作、工學結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學校和企業(yè)兩個主體的作用，實施校企合作、工學結(jié)合教育。學生通過在學校內(nèi)學習兩年，在企業(yè)生產(chǎn)一線綜合實踐、頂崗實習一年，全面提高技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

“校企合作、工學結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式促進了專業(yè)與企業(yè)對接、課程設(shè)置與職業(yè)崗位對接、教學組織過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)崗位資格證書對接。

2.建立完善的專業(yè)教學與企業(yè)崗位技能要求對接人才培養(yǎng)方案

在“校企合作、工學結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式下進一步完善人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、實施過程中進行廣泛的社會調(diào)研，以提高學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標，以行業(yè)、企業(yè)為依托，在征求業(yè)內(nèi)專家意見的基礎(chǔ)上擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行動態(tài)跟蹤，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求對接。

在人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)以能力為本位，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，確定專業(yè)核心能力，突出學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。

3.加強課程體系的建設(shè)

在課程體系建設(shè)上應(yīng)充分體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以學生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域能力為出發(fā)點和歸宿點，以傳授“職業(yè)技能”為內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，理論上以“夠用”、滿足“需要”為尺度，實踐上以“會操作”、“會應(yīng)用”為目標，把知識、技能、實踐應(yīng)用能力有機結(jié)合起來。依托由行業(yè)企業(yè)專家參加的課程體系構(gòu)建，開發(fā)新的課程標準，進行優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。

課程體系建設(shè)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標，突出實踐教學，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。課程體系建設(shè)與國家職業(yè)資格考試接軌，會計員的崗位技能要求納入課程體系建設(shè)中，滿足職業(yè)崗位資格必須的知識構(gòu)成。

在課程體系建設(shè)上根據(jù)市場調(diào)研明確財會專業(yè)人員的具體工作崗位，與行業(yè)企業(yè)人員共同分析這些崗位的具體工作內(nèi)容并明確完成這些工作的核心能力和應(yīng)具備的素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上具體劃分崗位工作領(lǐng)域，將崗位工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程，設(shè)計出完成這些任務(wù)的學習情境和學習內(nèi)容。

4.加強“雙師型”教學團隊建設(shè)

“雙師型”教學團隊的建設(shè)是人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。建立和完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍培養(yǎng)和評聘制度，進一步加大教師培養(yǎng)和引進力度，引進企業(yè)具有“雙師” 素質(zhì)的人才充實到教學一線，按計劃對在職專業(yè)教師進行培訓，有計劃的派教師到企業(yè)進行半年到一年的專業(yè)實踐，提高在校教師的實踐指導(dǎo)能力，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)應(yīng)用能力強、教學水平高、專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊。

5.開發(fā)校企合作教材，滿足教學需要

教材的選用對提高專業(yè)教學質(zhì)量尤為重要，在教材的選用上，優(yōu)先選擇適合本專業(yè)的最新出版的高職高專規(guī)劃教材，確保選用教材的先進性和實用性。同時鼓勵團隊教師積極編寫工學結(jié)合教材，滿足教學實訓的需求。

6.加強實踐教學，提升學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力

實踐教學是高職教育的特色，我院在專業(yè)在實踐教學中建立了認識實習、校內(nèi)實習實訓和校外實訓組成的“三位一體” 的實習實訓內(nèi)容和“雙訓”工作體系?！叭灰惑w”即將實踐教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容分為三個層次：認識實習、課程設(shè)計、校外頂崗實習?！半p訓”即把實踐教學環(huán)節(jié)分為職業(yè)基本技能實訓和專業(yè)綜合實訓兩個工作平臺，把整個實踐教學分為兩大階段：第一階段，將課程實訓安排在校內(nèi)進行，聘請企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，將實訓與職業(yè)技能結(jié)合起來。第二階段，在具備一定基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，將課程綜合實訓和畢業(yè)頂崗實習安排在校外實訓基地，學生在真實的工作環(huán)境中親身參加實際工作，得到業(yè)內(nèi)行家里手的直接傳授和指導(dǎo)，采用“頂崗實訓”方式，完成“模擬實訓”到“職業(yè)實訓”的過渡和轉(zhuǎn)變，使專業(yè)實踐教學進一步貼近社會、貼近職業(yè)，為學生接觸社會、直接進行社會實踐提供平臺。

7.加強校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)，為學生頂崗、就業(yè)提供保障

建立、完善會計手工及電算化二合一仿真模擬實訓室，增加配套財務(wù)會計軟件和實訓設(shè)備、手工操作設(shè)備、材料，使學生能夠運用手工和軟件熟練進行憑證填制、賬簿登記、報表編制，培養(yǎng)出納員、會計員職業(yè)能力。

在校企合作方面，進一步完善校企合作共建機制，引導(dǎo)企業(yè)積極吸收學生頂崗實習，同時為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；強化校企合作培養(yǎng)、工學結(jié)合的教學模式，使學生在頂崗實習期間能得到良好的指導(dǎo)，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的零距離培養(yǎng)目標。

8.推進“雙證書”教育

進一步推行“雙證書”教育，將崗位標準直接引入課程標準，在專業(yè)教學過程中結(jié)合行業(yè)資格準入政策，實施“雙證書”教育，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。加強專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的相互溝通與銜接，教學內(nèi)容能夠覆蓋國家職業(yè)資格標準要求，將學生技能鑒定與學校教學考核結(jié)合起來使學生在校期間能夠通過會計員職業(yè)資格考試，實現(xiàn)“雙證書”教育。

9.加強考核標準建設(shè)