導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：規(guī)劃；城鎮(zhèn)；建設(shè)

加快小城鎮(zhèn)建設(shè)，造就縣鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型城鎮(zhèn)體系，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略措施，這也是擺在我們面前的需要認(rèn)真研究的重要課題之一。

一、基本情況

近幾年來(lái)，很多小城鎮(zhèn)十分重視小城鎮(zhèn)建設(shè)，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、突出重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面、分類(lèi)指導(dǎo)、整體推進(jìn)措施，努力推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化，增強(qiáng)小城鎮(zhèn)內(nèi)涵，提高小城鎮(zhèn)品位，塑造小城鎮(zhèn)特色，加快了構(gòu)筑農(nóng)村新型城鎮(zhèn)體系步伐。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，加大了小城鎮(zhèn)建設(shè)工作力度。加快小城鎮(zhèn)建設(shè)是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是調(diào)整鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的“突破口”。

（二）注重編制規(guī)劃，促進(jìn)了小城鎮(zhèn)建設(shè)健康有序發(fā)展。小城鎮(zhèn)建設(shè)總體規(guī)劃，是建設(shè)小城鎮(zhèn)、經(jīng)營(yíng)小城鎮(zhèn)、發(fā)展小城鎮(zhèn)的重要基礎(chǔ)。它既關(guān)系當(dāng)前，更影響長(zhǎng)遠(yuǎn)。這個(gè)問(wèn)題已越來(lái)越被各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所重視。

（三）因地制宜，開(kāi)拓了小城鎮(zhèn)建設(shè)的新路子。各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）緊緊圍繞縣委、政府提出的“加快小城鎮(zhèn)建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程”的總體思路，結(jié)合各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）特點(diǎn)，廣開(kāi)門(mén)路，各唱各的“拿手戲”。

（四）強(qiáng)化管理，營(yíng)造了小城鎮(zhèn)發(fā)展的良好環(huán)境。在通過(guò)制定優(yōu)惠政策的同時(shí)，小城鎮(zhèn)的管理得到進(jìn)一步加強(qiáng)，就建設(shè)管理情況看，主要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是完善了管理制度。分別制定了小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)管理辦法、環(huán)境衛(wèi)生管理辦法等規(guī)范性文件，使小城鎮(zhèn)管理初步納入規(guī)范化軌道；二是加強(qiáng)了建設(shè)管理。本著合理布局，有序開(kāi)發(fā)的原則，嚴(yán)格建設(shè)程序，從批地到設(shè)計(jì)、建設(shè)實(shí)行“一條龍”管理，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)小城鎮(zhèn)。三是加強(qiáng)了環(huán)境治理。

二、存在的主要問(wèn)題

從調(diào)查情況看，我縣在小城鎮(zhèn)建設(shè)方面取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際工作中還存在一些不容忽視的問(wèn)題。主要有以下三點(diǎn)：

（一）認(rèn)識(shí)上有差距。突出表現(xiàn)在：有些領(lǐng)導(dǎo)干部還沒(méi)有把小城鎮(zhèn)建設(shè)擺到應(yīng)有的戰(zhàn)略位置，廣大干部群眾對(duì)小城鎮(zhèn)建設(shè)在促進(jìn)農(nóng)村改革和發(fā)展中的重要作用認(rèn)識(shí)不足。有的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）因缺資金等原因?qū)Ω愫眯〕擎?zhèn)建設(shè)存有畏難情緒，缺少發(fā)展新思路，造成工作被動(dòng)；個(gè)別鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）關(guān)起門(mén)來(lái)搞建設(shè)，難以形成大開(kāi)放、大發(fā)展的格局；有些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）存在急功近利的短期行為，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，制約了小城鎮(zhèn)建設(shè)上檔次、上水平。

（二）政策落實(shí)不到位。近年來(lái)，隨著小城鎮(zhèn)建設(shè)進(jìn)程的加快，上級(jí)相關(guān)部門(mén)也出臺(tái)了一些優(yōu)惠政策，如戶籍、土地使用、各種收費(fèi)等，還沒(méi)有得到很好地落實(shí)。一是征用土地手續(xù)多，收費(fèi)偏高。尤其是工業(yè)集中區(qū)因無(wú)工業(yè)用地指標(biāo)，而致使投資者存在一定的后顧之憂，同時(shí)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府所在地的房?jī)r(jià)和土地租金偏高使進(jìn)鎮(zhèn)農(nóng)民望而卻步。二是社會(huì)保障體系不完善。近幾年來(lái)，轉(zhuǎn)移到小城鎮(zhèn)的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力人數(shù)呈迅速遞增的態(tài)勢(shì)，各項(xiàng)社會(huì)保障制度如住房、教育、社會(huì)保險(xiǎn)等不配套，農(nóng)民進(jìn)鎮(zhèn)有后顧之憂。

（三）融資渠道不暢。主要表現(xiàn)：一是縣鄉(xiāng)財(cái)政實(shí)行分稅體制政策，分灶吃飯、自籌平衡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政普遍打得很緊，小城鎮(zhèn)建設(shè)資金很難列入預(yù)算。二是銀行對(duì)小城鎮(zhèn)建設(shè)貸款較少。三是從小城鎮(zhèn)建設(shè)中收取的土地出讓金、基礎(chǔ)設(shè)施配套費(fèi)等用于小城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)還不夠。四是小城鎮(zhèn)建設(shè)經(jīng)營(yíng)程度低。有關(guān)部門(mén)、企業(yè)和個(gè)人投資少，利用“外資”開(kāi)發(fā)小城鎮(zhèn)的力度不大，民間資金潛力挖掘不夠。這些因素，導(dǎo)致小城鎮(zhèn)建設(shè)資金投入不足，制約了小城鎮(zhèn)的發(fā)展。

三、幾點(diǎn)想法

鑒于上述情況，個(gè)人認(rèn)為要把建設(shè)小城鎮(zhèn)、經(jīng)營(yíng)小城鎮(zhèn)，作為推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)容，切實(shí)擺上重要位置，下大力氣抓緊抓好。

（一）進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)把小城鎮(zhèn)建設(shè)擺上突出位置。發(fā)展小城鎮(zhèn)有利于促進(jìn)人流、物流、信息流聚集，有利于轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，有利于輻射帶動(dòng)周邊經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。建設(shè)小城鎮(zhèn)、發(fā)展小城鎮(zhèn)，經(jīng)營(yíng)小城鎮(zhèn)已成為當(dāng)前繁榮經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）領(lǐng)導(dǎo)干部要進(jìn)一步解放思想，更新觀念，樹(shù)立超前意識(shí)、機(jī)遇意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，切實(shí)把實(shí)施城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略放在農(nóng)村工作的突出位置來(lái)抓，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，把規(guī)劃、建設(shè)、管理好小城鎮(zhèn)列入任期責(zé)任目標(biāo)，調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量，全方位、多角度，參與小城鎮(zhèn)建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)小城鎮(zhèn)建設(shè)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，形成齊抓共管的合力。

（二）科學(xué)規(guī)劃，夯實(shí)基礎(chǔ)。小城鎮(zhèn)建設(shè)總體規(guī)劃要立足現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，高質(zhì)量建設(shè)，高水平管理，真正做到“規(guī)劃一張圖、審批一支筆、建設(shè)一盤(pán)棋、管理一條龍”。一是制定小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃與土地利用總體規(guī)劃相結(jié)合。要以土地利用總體規(guī)劃為依據(jù)，抓緊對(duì)小城鎮(zhèn)總體規(guī)劃進(jìn)行修訂和完善，合理確定小城鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)模，以保證集約用地和保護(hù)耕地。二是搞好小城鎮(zhèn)建設(shè)與保護(hù)耕地和生態(tài)環(huán)境相結(jié)合。進(jìn)一步改革完善城鎮(zhèn)用地制度，調(diào)整土地利用結(jié)構(gòu)，盤(pán)活土地存量，禁止土地閑置，在保護(hù)耕地和保障農(nóng)民合法權(quán)益的前提下，妥善解決建設(shè)用地。堅(jiān)決防止環(huán)境污染，杜絕土地資源的浪費(fèi)和生態(tài)環(huán)境的破壞。三是小城鎮(zhèn)建設(shè)的總體規(guī)劃與詳細(xì)規(guī)劃相結(jié)合。在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)工業(yè)集中區(qū)、住宅小區(qū)、主要街區(qū)、各類(lèi)市場(chǎng)和各類(lèi)公共基礎(chǔ)設(shè)施等，都要根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)編制詳細(xì)規(guī)劃。在人民群眾承受能力允許的情況下，高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量配套建設(shè)，提高規(guī)模效益和聚集效應(yīng)。

（三）廣辟投融資渠道，建立多元投資機(jī)制。堅(jiān)持政府主導(dǎo)、市場(chǎng)化運(yùn)作的原則，拓展小城鎮(zhèn)建設(shè)資金渠道。一是小城鎮(zhèn)建設(shè)市場(chǎng)化。要改革小城鎮(zhèn)建設(shè)方式，由建設(shè)小城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)向經(jīng)營(yíng)小城鎮(zhèn)。按照“誰(shuí)投資，誰(shuí)受益”的原則，積極探索把公用基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)推向市場(chǎng)的融資路子。二是要實(shí)行財(cái)政、金融扶持政策?？h、鄉(xiāng)兩級(jí)財(cái)政、金融部門(mén)要加大力度，每年投入一定的資金引導(dǎo)、支持小城鎮(zhèn)建設(shè)。三是擴(kuò)大開(kāi)放，加大招商引資力度，利用“外資”開(kāi)發(fā)建設(shè)小城鎮(zhèn)，構(gòu)筑開(kāi)放式的投資主體多元化、多層次新格局。

（四）進(jìn)一步加大管理力度，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境。要理順體制，建立健全鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，明確管理職責(zé)，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村建筑市場(chǎng)和施工隊(duì)伍的管理和監(jiān)督檢查。要加強(qiáng)小城鎮(zhèn)內(nèi)部的綜合治理，優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境；制止“亂攤派、亂集資、亂收費(fèi)、亂罰款”，營(yíng)造寬松環(huán)境；加強(qiáng)社會(huì)治安綜合治理，營(yíng)造平安環(huán)境；加強(qiáng)美化、綠化和公共衛(wèi)生管理，打破“一條街，兩行樹(shù)”的舊格局，營(yíng)造優(yōu)美的自然環(huán)境；加強(qiáng)文化建設(shè)，突出文化特色，營(yíng)造良好的人文環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

規(guī)劃問(wèn)題是小城鎮(zhèn)建設(shè)中的重要問(wèn)題，黨的以來(lái)，通過(guò)農(nóng)村改革，加快了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，走上了城市和農(nóng)村互相促進(jìn)、共同發(fā)展的道路，小城鎮(zhèn)有了較快的發(fā)展，特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)一座座面貌一新的小城鎮(zhèn)，不僅構(gòu)筑了農(nóng)村工業(yè)化的基石，而且開(kāi)辟了農(nóng)村城鎮(zhèn)化的道路，為我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化展現(xiàn)出美好的前景和希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]　宣傳中.加快小城鎮(zhèn)改革發(fā)展　推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào).2000（02）

篇2

收稿日期：2013-10-09

作者簡(jiǎn)介：黃琪（1974-），女，上海濟(jì)光學(xué)院建筑系副教授，博士，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論研究，（E-mail）。

摘要：高職教育以高等技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)特點(diǎn)與本科不同，與其他層次職業(yè)教育也有所區(qū)別。文章以建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)居住小區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)為例，以實(shí)踐技能的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以適度創(chuàng)新能力培養(yǎng)為支撐，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對(duì)具有鮮明高職特色的教學(xué)改革進(jìn)行了闡述，為居住小區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)研究提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐技能；適度創(chuàng)新能力；居住小區(qū)規(guī)劃

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0；TU2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0072-04

一、高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)居住小區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)研究背景

高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)主要是建筑師助理。建筑師助理應(yīng)掌握專業(yè)基本技能、核心技能和綜合技能，具備建筑識(shí)圖與制圖能力、方案設(shè)計(jì)能力、建筑方案綜合設(shè)計(jì)能力、建筑方案的理解與深化能力、施工圖制圖能力、建筑方案的綜合表達(dá)能力和項(xiàng)目管理能力，其中核心技能―方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，主要由二年級(jí)開(kāi)設(shè)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程建筑設(shè)計(jì)原理來(lái)承擔(dān)。但是目前這些核心主干課程像建筑歷史、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑法規(guī)等均自成體系，相互之間缺乏聯(lián)系。除了正確制圖與識(shí)圖外，學(xué)生在方案理解、規(guī)范表達(dá)等方面的基本技能還需要進(jìn)一步訓(xùn)練和鞏固，方案設(shè)計(jì)能力、施工圖制作與項(xiàng)目管理等方面的核心技能尤其需要強(qiáng)化，否則無(wú)法具備三年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的建筑方案綜合表達(dá)能力。 繼一年級(jí)基礎(chǔ)專業(yè)課程之后開(kāi)設(shè)居住小區(qū)規(guī)劃課程正是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的又一重要舉措。如何凸顯高職特色以區(qū)別于本科？如何達(dá)到該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮建筑與規(guī)劃相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)？如何做好二年級(jí)建筑專業(yè)教學(xué)體系與三年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的順利銜接？等等一系列問(wèn)題，都是居住小區(qū)規(guī)劃課程建設(shè)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)理念的改革

（一）課程性質(zhì)與定位

作為二年級(jí)專業(yè)教學(xué)的核心主干課程，居住小區(qū)規(guī)劃課程將二年級(jí)專業(yè)課程所培養(yǎng)的核心技能綜合應(yīng)用于居住小區(qū)規(guī)劃方案中，強(qiáng)化、鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，為全面整合建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系奠定良好的基礎(chǔ)（見(jiàn)圖1）。居住小區(qū)規(guī)劃作為目前最普遍的設(shè)計(jì)項(xiàng)目類(lèi)型，絕大多數(shù)中小型建筑設(shè)計(jì)公司都會(huì)有所接觸，而高職畢業(yè)生中有相當(dāng)部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入此類(lèi)設(shè)計(jì)企業(yè)，因此，居住小區(qū)規(guī)劃所涉及的設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)將直接影響他們的就業(yè)和職業(yè)前景。同時(shí)，居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)從整體入手，搭建道路骨架，進(jìn)而完成總體布局，其后進(jìn)行單體建筑方案設(shè)計(jì)的方法，對(duì)學(xué)生由二年級(jí)單體建筑設(shè)計(jì)核心技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)入三年級(jí)從整體入手的畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練起著重要的銜接作用，可見(jiàn)，居住小區(qū)規(guī)劃課程在課程體系中具有十分重要的地位。

圖1 居住小區(qū)規(guī)劃課程與二年級(jí)其他核心主干課程的相互關(guān)系 （二）教學(xué)理念

針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)定位，結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生生源狀況，居住小區(qū)規(guī)劃課程建設(shè)以 “因崗施教、因材施教、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等三個(gè)方面進(jìn)行了改革創(chuàng)新。首先在課程教學(xué)理念上，因崗施教，即以實(shí)踐技能的培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位的需求；因材施教，即以創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生提供發(fā)展空間。與理論課不同，無(wú)論是本科還是高職，專業(yè)設(shè)計(jì)課的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力。但兩者也有區(qū)別，本科層次的設(shè)計(jì)課重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)較大范圍的建筑群體與環(huán)境的綜合分析和規(guī)劃設(shè)計(jì)的處理能力[1] ，以及規(guī)劃方案的構(gòu)思與空間結(jié)構(gòu)形態(tài)創(chuàng)新的能力，高職的設(shè)計(jì)課程更多的是因崗施教，如經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)計(jì)算、方案表達(dá)等具體操作層面上的技能訓(xùn)練，以滿足建筑師助理輔助、深化與完成主創(chuàng)建筑師方案的崗位需求。但是，高職教育畢竟有別于其他層次的職業(yè)教育，尤其對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)而言，即便是繪圖員，也不能完全缺失創(chuàng)新意識(shí)。高職教育的因材施教主要是為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人發(fā)展空間，使學(xué)生從業(yè)之后不僅能完成相關(guān)技能操作，還能以自身的創(chuàng)新能力為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。

三、教學(xué)內(nèi)容與考核方式的改革

根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)思想，居住小區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容按照崗位所需技能，分為居住小區(qū)規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)、居住小區(qū)規(guī)劃案例抄繪與分析、居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)以及方案綜合表達(dá)四個(gè)部分。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的狀況與技能掌握程度，設(shè)置不同技能的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從理論學(xué)習(xí)到操作層面層層遞進(jìn)，每個(gè)教學(xué)單元都以真實(shí)案例為載體來(lái)講解相關(guān)知識(shí)（見(jiàn)圖2）。如以真實(shí)案例講解居住小區(qū)規(guī)劃四大基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：功能布局、道路設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)；以真實(shí)案例進(jìn)行抄繪與分析；以真實(shí)工程項(xiàng)目作為居住小區(qū)規(guī)劃的模擬題目；以設(shè)計(jì)院真實(shí)成果文本樣式作為方案綜合表達(dá)要求的標(biāo)準(zhǔn)參照。為了與本科教育有所區(qū)別，該課程立足高職特色，每個(gè)教學(xué)單元均緊密結(jié)合高職學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)：第一單元的教學(xué)重點(diǎn)不像本科教育進(jìn)行全面的基礎(chǔ)理論知識(shí)體系與相關(guān)背景知識(shí)的介紹，而是把有限的理論教學(xué)時(shí)間放在與小區(qū)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)直接相關(guān)的四大基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上；第二單元專門(mén)安排針對(duì)高職學(xué)生的分析圖畫(huà)法技能訓(xùn)練；第三單元主要強(qiáng)調(diào)方案的合理性與技術(shù)性，而本科教育的方案構(gòu)思則重在獨(dú)特創(chuàng)新性與多方案的比較性；第四單元的方案綜合表達(dá)技能訓(xùn)練，本科教育重在培養(yǎng)學(xué)生圖紙表達(dá)的手繪創(chuàng)新能力，而高職教育則把總學(xué)時(shí)的一半時(shí)間安排在多種計(jì)算機(jī)軟件技能的訓(xùn)練上，因?yàn)橛?jì)算機(jī)操作技能對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，把靈活運(yùn)用各種軟件與圖面表達(dá)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于需要重點(diǎn)強(qiáng)化的技能，如技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)計(jì)算能力的訓(xùn)練則自始至終貫穿于四個(gè)教學(xué)單元，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

圖2 居住小區(qū)規(guī)劃課程教學(xué)框架 這種結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行基本技能訓(xùn)練來(lái)組織整個(gè)教學(xué)模塊的方法，充分體現(xiàn)了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革方向。每個(gè)技能訓(xùn)練單元又包括“技能知識(shí)點(diǎn)講解、技能訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容、技能評(píng)分、單元小結(jié)”等環(huán)節(jié)，通過(guò)“一個(gè)單元教學(xué)、一個(gè)課題訓(xùn)練、一個(gè)技能掌握”的方式確保課程教學(xué)的針對(duì)性和有效性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)生對(duì)基本技能的掌握程度是該課程考核的主要依據(jù)，根據(jù)每個(gè)技能單元的難易程度設(shè)置計(jì)分權(quán)重，在期末疊加評(píng)定學(xué)期總成績(jī)，以改變以往籠統(tǒng)的計(jì)分方式 （見(jiàn)圖3）。

圖3 考核方式

四、教學(xué)方法的改革

與本科教育重原理的教學(xué)方式不同，高職教育重視實(shí)地踏勘與案例調(diào)研，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，實(shí)踐中采用最新的教育理念和教學(xué)技術(shù)，借助不斷完善的教學(xué)信息化平臺(tái)[1]，在教學(xué)方法上逐漸形成“單元式教學(xué)”、“企業(yè)進(jìn)課堂”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“參與式教學(xué)”、“專題講座”等富有高職教育特色的教學(xué)方法，其中真實(shí)案例講解、糾錯(cuò)式案例抄繪與分析等方法取得了明顯效果。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力有別于本科學(xué)生，需要不斷重復(fù)、鞏固與強(qiáng)化才能消化和掌握知識(shí)，因此對(duì)該課程的重要知識(shí)點(diǎn)，如技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)計(jì)算可利用直觀的3維動(dòng)畫(huà)視頻展示，并采用知識(shí)點(diǎn)循環(huán)鞏固的單元教學(xué)方法，通過(guò)不斷的實(shí)踐操作幫助學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)技能。在案例抄繪單元教學(xué)中采用“糾錯(cuò)法”， 即針對(duì)案例中存在的表達(dá)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，以深入領(lǐng)會(huì)居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法與表達(dá)技巧。目前用人單位對(duì)高職建筑專業(yè)學(xué)生電腦使用的熟練程度尤為關(guān)注，為此，在方案綜合表達(dá)單元安排Photoshop（總圖渲染）、Illustrator（分析圖繪制）、Sketch up（模型構(gòu)建）、In design（圖紙排版）等軟件使用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由專業(yè)教師結(jié)合案例教授軟件操作技巧。

為了激發(fā)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，該課程教學(xué)在采用多元化教學(xué)方法與手段的同時(shí)，還積極探索高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。例如對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行展示評(píng)選，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)技術(shù)真實(shí)展現(xiàn)個(gè)人小區(qū)規(guī)劃方案，優(yōu)勝者的方案將留作教學(xué)視頻，這種做法不僅極大地提高了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)畫(huà)軟件的熱情，同時(shí)也為學(xué)生提供了展示自己建筑單體作品的機(jī)會(huì)（見(jiàn)圖4），取得了良好的教學(xué)效果。

圖4 學(xué)生方案綜合表達(dá)案例 五、結(jié)語(yǔ)

居住小區(qū)規(guī)劃課程作為專門(mén)針對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的特色課程，其主要內(nèi)容是二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)原理課程中小型建筑設(shè)計(jì)原理在居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的統(tǒng)籌應(yīng)用，也是多種計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)在成果表達(dá)上的綜合實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)居住小區(qū)規(guī)劃類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，及其從整體到單體設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，將為學(xué)生后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。居住小區(qū)規(guī)劃課程作為一門(mén)重要專業(yè)課程，如何改革現(xiàn)有的教育教學(xué)方法，進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，以更好地發(fā)揮該課程在培養(yǎng)專業(yè)人才上的作用。

參考文獻(xiàn)：

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Residential planning course teaching of higher vocational architectural

design technology specialty

HUANG Qi， SONG Wenjun

（Architecture Department， Shanghai Jiguang Polytechnic College， Shanghai 201901， P. R. China）

篇3

【關(guān)鍵詞】校校合作；構(gòu)圖學(xué)；課程設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

為了對(duì)接地區(qū)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育實(shí)踐，提高普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、組織管理能力、工作適應(yīng)能力，適應(yīng)國(guó)家教師資格考試、事業(yè)單位和特崗教師招考以及今后從事中學(xué)教學(xué)工作，對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》等基礎(chǔ)課程增加與現(xiàn)行教育相銜接的內(nèi)容，進(jìn)而為普通高校師范專業(yè)課程改革創(chuàng)新提出了新的方向。以《構(gòu)圖學(xué)》課程為例，緊抓師范專業(yè)課程教學(xué)改革，讓對(duì)接現(xiàn)行中學(xué)課程落到實(shí)處?！稑?gòu)圖學(xué)》是美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中最重要課程之一，是為美術(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。通過(guò)《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)，在美術(shù)教師德育培養(yǎng)上，抓住構(gòu)圖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)文化等有德育意義的主題設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的自然滲透德育；在審美功能上，從藝術(shù)的形式闡述構(gòu)圖形式美對(duì)精神表現(xiàn)的作用，由表及里，打破常規(guī)的審美方式，有利于提高學(xué)生的審美能力及情感表達(dá)；在專業(yè)能力上，除了強(qiáng)化構(gòu)圖構(gòu)思的能力，還要培養(yǎng)師范生如何將構(gòu)圖學(xué)知識(shí)從自身的專業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化到中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目的。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理

通過(guò)對(duì)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)的搜索和整理，發(fā)現(xiàn)就《構(gòu)圖學(xué)》課程來(lái)看，國(guó)內(nèi)外都非常重視構(gòu)圖學(xué)的教學(xué)，我國(guó)大部分高校美術(shù)學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)《構(gòu)圖學(xué)》這門(mén)課程，成果較豐富。2003年3月，中國(guó)美術(shù)學(xué)院蔣躍教授編著的《繪畫(huà)構(gòu)圖學(xué)教程》由中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社出版。這本書(shū)是全國(guó)高校開(kāi)設(shè)《構(gòu)圖學(xué)》采用最多的一本教材，闡述了構(gòu)思與構(gòu)圖的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)心理到構(gòu)圖形式心理的聯(lián)系規(guī)律，配合了大量典型的作品，圖文并茂的剖析，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從理論到實(shí)踐、講究均衡變化和多樣統(tǒng)一的關(guān)系。起到啟發(fā)讀者思路，提高繪畫(huà)構(gòu)圖水平的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這本教材的少部分圖例不夠新潮和個(gè)別觀點(diǎn)稍欠創(chuàng)新。因此，近幾年周至禹教授又編著了《繪畫(huà)構(gòu)圖與形式》這本教材，更新了部分圖例，內(nèi)容上將構(gòu)圖和形式結(jié)合的更為緊密，把形式語(yǔ)言作為技法范疇來(lái)充實(shí)構(gòu)圖，又把它與繪畫(huà)觀念及創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)拓聯(lián)系起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)它的創(chuàng)意性，又引導(dǎo)大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中掌握和運(yùn)用規(guī)律。對(duì)普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)與現(xiàn)行教育相銜接的研究成果比較少，如宗昱宏的《小學(xué)美術(shù)學(xué)科中構(gòu)圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議》，闡述了構(gòu)圖學(xué)對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師提升構(gòu)圖學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要性。何靜的《淺議高校中國(guó)畫(huà)構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)改革》，則確立了構(gòu)圖學(xué)在美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作中不可替代的地位，對(duì)做好中小學(xué)教師的培訓(xùn)有一定的指導(dǎo)意義。這些學(xué)術(shù)成果對(duì)普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)研究有一定的借鑒意義。

三、研究目標(biāo)

通過(guò)該課程的研究和改革，建立以繪畫(huà)構(gòu)圖教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)體系，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)明確繪畫(huà)構(gòu)圖的“學(xué)”與“教”，以對(duì)接中小學(xué)繪畫(huà)構(gòu)圖基礎(chǔ)教學(xué)，提高美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。改善畢業(yè)生“心理焦慮”“自我評(píng)估不準(zhǔn)確”“實(shí)力欠缺不自信”等不利現(xiàn)象，削弱畢業(yè)就業(yè)恐懼癥，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，推進(jìn)自身就業(yè)能力，完善實(shí)習(xí)基地學(xué)校教育教學(xué)水平，力求師范生教育實(shí)習(xí)綜合指標(biāo)穩(wěn)步提升。

四、構(gòu)圖學(xué)課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)小組

一方面，課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程，課程小組的成立直接影響著學(xué)生培育的質(zhì)量。另一方面，構(gòu)圖學(xué)課程作為培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中面臨的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從校校合作發(fā)展的角度，把握構(gòu)圖學(xué)課程的基本內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中實(shí)際所需，有針對(duì)性的提高課程的合理性和高效性，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展。因此成立課程小組是形勢(shì)所趨，并且在成立課程小組時(shí)，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)按照校校合作的要求，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，成立以高校專業(yè)教師、中學(xué)專業(yè)教師以及教務(wù)管理教師多方位教師結(jié)合的課程設(shè)計(jì)小組。

（二）教學(xué)中加強(qiáng)德育培養(yǎng)

德育是促進(jìn)學(xué)生品格發(fā)展的教育，品格的培育既不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，也不是籠統(tǒng)的灌輸，教師培養(yǎng)師范生德育，從情感上，要站在大學(xué)生的角度，了解大學(xué)生的普遍心理需求，在其接受范圍內(nèi)輸入，激發(fā)學(xué)生正向、積極的心態(tài)。在專業(yè)上，一定要吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，在最適宜的知識(shí)點(diǎn)自然融入德育，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的藝術(shù)之旅中，汲取中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而激起他們尊重傳統(tǒng)文化精神，培養(yǎng)民族自豪感。根據(jù)對(duì)本課題的研究，在《構(gòu)圖學(xué)》課程中加強(qiáng)其德育培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，展開(kāi)主題性構(gòu)圖練習(xí)；二是在欣賞名家構(gòu)圖和評(píng)述時(shí)滲透德育；三是在將“造型表現(xiàn)”運(yùn)用在構(gòu)圖練習(xí)中的滲透德育。

（三）《構(gòu)圖學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

為確?！稑?gòu)圖學(xué)》課程建設(shè)質(zhì)量，內(nèi)容符合師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確校校各自課程建設(shè)中的職責(zé)和任務(wù)，相關(guān)項(xiàng)目主持人與參與人及時(shí)召開(kāi)了課程建設(shè)小組籌備會(huì)議，確立了本課程改革小組成員由我校3名教師和其他中學(xué)8名教師共同組成，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和要求制定了課程建設(shè)方案和進(jìn)度，就課程建設(shè)內(nèi)容及建設(shè)過(guò)程中的相關(guān)事項(xiàng)達(dá)成了一致意見(jiàn)。課程建設(shè)內(nèi)容除了圍繞堅(jiān)持以美育美，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，明確《構(gòu)圖學(xué)》在審美意味和專業(yè)能力培養(yǎng)中的定位等內(nèi)容，還要新增和加強(qiáng)以下內(nèi)容。1.強(qiáng)化《構(gòu)圖學(xué)》在對(duì)接現(xiàn)行中學(xué)課程教學(xué)課程設(shè)計(jì)以中學(xué)實(shí)際用人需求為出發(fā)和落腳點(diǎn)，吸取大量中學(xué)美術(shù)優(yōu)秀教師的上課特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合中小學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)命題構(gòu)圖訓(xùn)練，分析總結(jié)中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)圖知識(shí)不同的側(cè)重點(diǎn)，合理安排師范生研究構(gòu)圖學(xué)內(nèi)容對(duì)接中學(xué)課程的參與性，提升師范生掌握構(gòu)圖學(xué)基本知識(shí)的牢固性和深刻性，為后期校校合作的教育實(shí)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.“構(gòu)圖學(xué)”課程作業(yè)展引進(jìn)中學(xué)校園一方面，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程展覽，可以使學(xué)生收獲更多成就感和幸福感，在公開(kāi)展覽中給教師和學(xué)生反饋更多信息，同學(xué)之間更容易直視差距，激勵(lì)同學(xué)們向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，努力調(diào)整自己的缺點(diǎn)和不足，教師也可以通過(guò)展覽效果反思教學(xué)，最終起到多角度提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要作用。另一方面，課程展覽進(jìn)中學(xué)的流動(dòng)模式，通過(guò)大學(xué)生作品對(duì)中學(xué)生的熏陶，豐富了中學(xué)生的“第二課堂”，加深了中學(xué)生對(duì)構(gòu)圖知識(shí)及藝術(shù)審美的認(rèn)識(shí)和了解，激起了中學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的向往和憧憬，也促進(jìn)了中學(xué)生對(duì)未來(lái)“小老師”的了解，進(jìn)一步為后期的教育實(shí)習(xí)做好鋪墊。

（四）《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中的方法選擇直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校校合作的背景下，傳統(tǒng)陳舊單一的講授示范教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)要求，教師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及美術(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。對(duì)比以往的《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)模式，本次在拓展《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)方法上要明確繪畫(huà)構(gòu)圖的“學(xué)”與“教”雙向能力，要指導(dǎo)構(gòu)圖學(xué)思維在中小學(xué)繪畫(huà)教學(xué)中的運(yùn)用。1.師生角色互換師生角色互換，要求學(xué)生結(jié)合中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)，運(yùn)用構(gòu)圖學(xué)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)課，學(xué)習(xí)氛圍變被動(dòng)為主動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)。“小老師”們?cè)谡n前，根據(jù)講課選題提前主動(dòng)地鉆研教材和查閱資料，搜集和整理課前筆記，通過(guò)“備課”整體學(xué)習(xí)構(gòu)圖學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主的抓住重難點(diǎn)；在“講課”或者“說(shuō)課”的過(guò)程中，鍛煉臺(tái)上膽量，改善語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，注重表情和形象管理，鞏固構(gòu)圖學(xué)專業(yè)理論知識(shí)；教師課后針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，指出不足，挖掘有點(diǎn)，幫助“小老師”認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)其他同學(xué)有所參考和對(duì)比，自我尋找差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。由于每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不一樣，有的是理論知識(shí)強(qiáng)于表達(dá)能力，有的是語(yǔ)言組織能力強(qiáng)于專業(yè)能力，因此教師在角色變化中看似工作輕松簡(jiǎn)易了，實(shí)際上在輔助學(xué)生說(shuō)課的過(guò)程中，既要在課前監(jiān)督他們鉆研教材、編寫(xiě)教案，又要在課中積極旁觀，發(fā)現(xiàn)和解決其說(shuō)課過(guò)程中存在的不足，還要在課后根據(jù)每一為同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和可挖掘點(diǎn)，認(rèn)真思考給出建設(shè)性意見(jiàn)，這些極大的增加了教師教學(xué)的難度，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。2.分組討論團(tuán)結(jié)共贏《構(gòu)圖學(xué)》是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐相輔相成，二者皆有重難點(diǎn)，因此可將“理論研究”與“實(shí)踐研究”為主題進(jìn)行兩次分組研究，第一次理論部分分組討論主要以“構(gòu)圖原理結(jié)合中學(xué)生美術(shù)構(gòu)圖構(gòu)思能力”培養(yǎng)為主，第一次的分組使基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和家庭環(huán)境存在差異的同學(xué)們，在相互交流、不斷磨擦中逐漸了解相互之間的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到互教互學(xué)、互相滲透、共同發(fā)展的效果，促進(jìn)審美融合有助于進(jìn)一步的協(xié)作。第二次分組，可以根據(jù)第一次分組的情況，適當(dāng)調(diào)整組員結(jié)構(gòu)，讓有共同興趣愛(ài)好和審美傾向或者能互補(bǔ)不足的同學(xué)成為一組，共同嘗試合作創(chuàng)作的小實(shí)驗(yàn)，建立自評(píng)、互評(píng)、投票、教師評(píng)分綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)小組與小組之間創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，組員之間強(qiáng)帶弱、弱學(xué)強(qiáng)，提高作業(yè)的整體水平和專業(yè)的整體素質(zhì)?？傮w來(lái)說(shuō)，通過(guò)兩次的分組學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的有效交流和學(xué)習(xí)氛圍，還鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，提前為教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)做好鋪墊工作，使其真正體驗(yàn)知識(shí)收集、消化、吸收和釋放的全過(guò)程。

五、校校合作《構(gòu)圖學(xué)》課程的教學(xué)效果

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)持續(xù)保持興趣的同時(shí)加強(qiáng)藝術(shù)技藝，根據(jù)學(xué)生的性格及對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的偏好，加強(qiáng)單獨(dú)引導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教，完善校校合作“學(xué)生中心產(chǎn)出導(dǎo)向”理念。由于學(xué)生的基本功扎實(shí)，專業(yè)技能較好，在校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)突出，特別在職業(yè)道德和敬業(yè)精神方面，用人單位給予了很高評(píng)價(jià)。校校合作視野下普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程建設(shè)和改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，更夠?yàn)榻酉聛?lái)的教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本項(xiàng)目針對(duì)普通高校美術(shù)師范生繪畫(huà)構(gòu)圖學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)而設(shè)立，其特色是在師范認(rèn)證背景下，緊密結(jié)合普通高校的實(shí)際情況，在研究吸收高等教育繪畫(huà)構(gòu)圖教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，建立以繪畫(huà)構(gòu)圖教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)體系，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生畢業(yè)后與崗位的對(duì)接能力。

六、結(jié)語(yǔ)

本文在師范認(rèn)證背景下針對(duì)目前普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行實(shí)踐改革的理論反思和總結(jié)，積極貫徹國(guó)家教育方針，加強(qiáng)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為推進(jìn)素質(zhì)教育和師范專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有利保障。加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)產(chǎn)出與中小學(xué)教師輸入的契合性，對(duì)校校合作“學(xué)生中心產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的實(shí)施提供保障。加強(qiáng)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，對(duì)地方性美術(shù)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)有一定的參考價(jià)值。

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篇4

繼2012年啟動(dòng)深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動(dòng)了深化義務(wù)教育課程改革。當(dāng)前，全省各地義務(wù)教育學(xué)校課程改革的現(xiàn)狀如何，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實(shí)施，這些問(wèn)題成為教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。本期“視點(diǎn)”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務(wù)教育課程改革調(diào)研組撰寫(xiě)的調(diào)研報(bào)告，以及課程改革有特色的部分學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)介紹，以期能對(duì)浙江省深化義務(wù)教育課程改革的工作有所助益。

2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），標(biāo)志著我省正式啟動(dòng)深化義務(wù)教育課程改革工作。為了解深化義務(wù)教育課程改革文件精神落實(shí)情況，總結(jié)義務(wù)教育課改先行學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開(kāi)展了深化義務(wù)教育課程改革專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)。各調(diào)研組認(rèn)真聽(tīng)取市、縣（市、區(qū)）和學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革工作匯報(bào)，仔細(xì)翻閱了學(xué)校深化課程改革的相關(guān)文件，實(shí)地查看學(xué)校拓展性課程開(kāi)設(shè)場(chǎng)地、設(shè)備，共走訪中小學(xué)校25所，召開(kāi)座談會(huì)12個(gè)，聽(tīng)課19節(jié)，參加座談會(huì)的校長(zhǎng)、教師、教研員近160人，發(fā)放并回收有效問(wèn)卷430份。

一、調(diào)研基本情況

（一）深化義務(wù)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)得到基層廣泛認(rèn)同

從調(diào)研情況看，各地教育局和中小學(xué)都高度重視本次義務(wù)教育課程改革。各地對(duì)省廳文件都進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并組織當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長(zhǎng)參加了省廳召開(kāi)的深化義務(wù)教育課程改革視頻會(huì)，各基層教研部門(mén)和學(xué)校也都組織相關(guān)的單位與教師在第一時(shí)間學(xué)習(xí)文件。不管是基層學(xué)校的校長(zhǎng)、教師還是教研系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員，大家都比較認(rèn)可這次課改的指導(dǎo)思想與教育理念。座談會(huì)上，校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為《指導(dǎo)意見(jiàn)》在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化個(gè)性化教育理念，把教育的落腳點(diǎn)落在了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展上，其愿景符合學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對(duì)義務(wù)教育的發(fā)展會(huì)有很好的促進(jìn)作用。同時(shí)，《指導(dǎo)意見(jiàn)》給了學(xué)校很大的自，有利于學(xué)校拓展性課程的開(kāi)設(shè)。

對(duì)包括校長(zhǎng)、教師、教研員在內(nèi)的共430人的問(wèn)卷調(diào)查顯示，56.9%的參加調(diào)研人員表示“非常贊同”深化義務(wù)教育課改“強(qiáng)化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對(duì)此理念基本認(rèn)同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，不僅有助于他們培養(yǎng)興趣愛(ài)好，了解自身特長(zhǎng)，而且還能為他們?cè)谠谢A(chǔ)上的提高和成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)。調(diào)研顯示：75%的教師表示“應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)豐富多彩的拓展性課程，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展”；23.8%的教師表示認(rèn)同拓展性課程的開(kāi)設(shè)，但覺(jué)得“現(xiàn)有條件有限難實(shí)行”；還有1.2%的教師表示不要多開(kāi)，因?yàn)椤皶?huì)影響考試”，或認(rèn)為不要開(kāi)設(shè)拓展性課程，因?yàn)椤白咝问經(jīng)]必要”。

同時(shí)，對(duì)于深化義務(wù)教育課改的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作，如增加課時(shí)安排靈活性、嚴(yán)格控制區(qū)域統(tǒng)測(cè)等工作，參與問(wèn)卷調(diào)查人員表示“非常贊同”的比例均超過(guò)了40%，具體如表1所示。

（二）學(xué)校對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》持肯定歡迎態(tài)度，開(kāi)始積極落實(shí)、完善各項(xiàng)要求

許多校長(zhǎng)反映，自2003年課改以來(lái)，學(xué)校已經(jīng)慢慢形成了具有各自學(xué)校特色、符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的校本課程，并具有相應(yīng)師資隊(duì)伍，在改革過(guò)程中也不斷探索課堂教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等內(nèi)容，積累了不少經(jīng)驗(yàn)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》將原來(lái)學(xué)校層面進(jìn)行探索的東西用行政文件固定下來(lái)，為學(xué)校進(jìn)行下一步的改革深化提供了方向。有校長(zhǎng)說(shuō)：“以前困惑于不知課程規(guī)劃的空間在哪里，都要開(kāi)齊開(kāi)足，可是課程哪里來(lái)？但現(xiàn)在看到附件，感覺(jué)基本解決了?！庇行ｉL(zhǎng)說(shuō)：“看到文件很激動(dòng)很興奮，給了學(xué)校開(kāi)設(shè)長(zhǎng)短課、大小課的權(quán)利與義務(wù)，很有激勵(lì)性。給學(xué)校的課改吃了定心丸。”

不少區(qū)域和學(xué)校在深入學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》后，已經(jīng)開(kāi)始積極行動(dòng)起來(lái)，在已有成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務(wù)教育階段深化課程改革試點(diǎn)學(xué)?；A(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展指導(dǎo)培訓(xùn)及第二批試點(diǎn)學(xué)校申報(bào)評(píng)審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學(xué)校特色項(xiàng)目，為拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。走訪的部分學(xué)校表示，近幾年學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)與社團(tuán)活動(dòng)實(shí)施、校園環(huán)境建設(shè)與文化構(gòu)建等方面取得了一定的發(fā)展，與深化義務(wù)教育課改的要求不謀而合。從一些學(xué)校的文件條目中，調(diào)研組也可以看出區(qū)域、學(xué)校在政策層面對(duì)教育改革的支持，感覺(jué)到自上而下的推動(dòng)力量。

（三）拓展性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施有一定基礎(chǔ)，部分學(xué)校率先破冰，對(duì)改革有信心

調(diào)研顯示，不少學(xué)校都在拓展性課程上進(jìn)行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學(xué)效果。如溫州市甌海區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“積極教育”的辦學(xué)理念和“積極學(xué)習(xí)，自能發(fā)展”的課程觀念，開(kāi)發(fā)了“巴學(xué)園課程”。學(xué)校有效整合國(guó)家課程，開(kāi)設(shè)了國(guó)家校本化課程，如語(yǔ)文學(xué)科的“生命繪本”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)文化”等課程，奠定了學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)開(kāi)發(fā)校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風(fēng)”“我愛(ài)發(fā)明”等，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。又如杭州天長(zhǎng)小學(xué)始終秉持“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展”的辦學(xué)理念，對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)校課程進(jìn)行三級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善具有天長(zhǎng)特色的基于差異發(fā)展觀的課程體系，并確保這一體系在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在現(xiàn)有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

很多學(xué)校提到，盡管之前沒(méi)有提出拓展性課程的概念，但學(xué)校在規(guī)范開(kāi)齊開(kāi)好基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，在社團(tuán)活動(dòng)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程等方面進(jìn)行了很多有意義的探索，其本質(zhì)也是豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的嘗試，與深化義務(wù)教育課改主張的拓展類(lèi)課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學(xué)組建了京劇、書(shū)畫(huà)、舞蹈、器樂(lè)、摔跤、科技、泥塑等幾十個(gè)社團(tuán)，并每周安排1～3次的校級(jí)或班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)滿足學(xué)生的個(gè)性需要。又如江山城北小學(xué)建立了特色社團(tuán)課程，每個(gè)星期固定2節(jié)課時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，并配備專門(mén)的社團(tuán)活動(dòng)教室，還外聘一些專業(yè)人才作為指導(dǎo)教師，效果很好。

這些校本課程和各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)為現(xiàn)階段深化義務(wù)教育課改奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有助于后階段學(xué)校系統(tǒng)開(kāi)發(fā)拓展性課程，整合教學(xué)和主題教育活動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)。但我們也發(fā)現(xiàn)，在通過(guò)網(wǎng)站、報(bào)紙、視頻會(huì)議、微信、微博等方式的學(xué)習(xí)之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點(diǎn)指向“供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的課程”，還有19.5%的教師認(rèn)為拓展性課程就是社團(tuán)活動(dòng)，13.71%的教師認(rèn)為拓展性課程就是研究性學(xué)習(xí)，對(duì)拓展型課程的理論內(nèi)涵有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與了解。

（四）省廳前期各項(xiàng)重點(diǎn)工作為完善深化義務(wù)教育課改奠定了良好基礎(chǔ)

近幾年，省教育廳在義務(wù)教育階段先后開(kāi)展了推進(jìn)小班化教學(xué)、中小學(xué)教學(xué)改革等重點(diǎn)工作項(xiàng)目。本次調(diào)研顯示，這些工作為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展深化義務(wù)教育課改，特別是在課堂教學(xué)改革和配套教學(xué)管理改革工作上，奠定了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)儲(chǔ)備。

如杭州第六中學(xué)借助杭州市首批小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家課程的前提下，把學(xué)校課程中的核心領(lǐng)域課程、廣域選擇課程、個(gè)性特色課程進(jìn)行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實(shí)施“選課走班”教學(xué)，并將七、八年級(jí)打通，讓學(xué)生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學(xué)生提供更加廣闊的成長(zhǎng)空間。正在進(jìn)行的七、八年級(jí)小班化自主合作高效課堂教學(xué)改革和常規(guī)工作項(xiàng)目制、德育工作導(dǎo)師制改革，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為都發(fā)生了巨大變化。又如浙江省小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校慈溪市逍林鎮(zhèn)東小學(xué)為學(xué)生建設(shè)了選擇性課題體系，他們實(shí)施了三年的童心社團(tuán)課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，在省內(nèi)有一定的影響。同時(shí)，學(xué)校為了給旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣課程騰出時(shí)間，進(jìn)行了長(zhǎng)短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學(xué)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)探討準(zhǔn)備、初步實(shí)踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學(xué)為中心”的課堂。學(xué)校的“六步三查”課堂小組合作學(xué)習(xí)一般性教學(xué)，以助學(xué)稿為載體，以先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練為結(jié)構(gòu)，促成了學(xué)校生本課堂模式的形成。

（五）評(píng)價(jià)改革有亮點(diǎn)有探索，對(duì)學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)有期待

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)參加人員對(duì)嚴(yán)格控制區(qū)域“統(tǒng)測(cè)”、規(guī)范校內(nèi)考試評(píng)價(jià)的規(guī)定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認(rèn)同”（34.58%、46.65%）。調(diào)研組從座談會(huì)中了解到，不少學(xué)校都有展示性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋等方面的探索。有的學(xué)校實(shí)施了等級(jí)制素質(zhì)評(píng)價(jià)，不再分分計(jì)較。有的學(xué)校采取星光大道的方式，為學(xué)生提供更多展臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展奠基。如常山第一小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)報(bào)告冊(cè)的評(píng)估監(jiān)測(cè)，建立學(xué)生電子檔案，一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告單由每一個(gè)任課教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，全方位與家長(zhǎng)交流。又如杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)采取學(xué)生個(gè)人“學(xué)習(xí)護(hù)照”的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)，每一頁(yè)用雷達(dá)圖客觀分析、記錄學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中某個(gè)階段的綜合素養(yǎng)或?qū)W力變化情況，較為科學(xué)地描述學(xué)生群體或個(gè)體素養(yǎng)的優(yōu)、劣態(tài)勢(shì)。這既有助于反映每個(gè)學(xué)生多個(gè)時(shí)段綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，也有助于家長(zhǎng)通過(guò)“學(xué)習(xí)護(hù)照”來(lái)解讀和分析孩子的學(xué)習(xí)特征和行為素養(yǎng)等。

二、調(diào)研集中反映的問(wèn)題與困惑

調(diào)查顯示，教師和校長(zhǎng)們認(rèn)為深化義務(wù)教育課改存在的最大困難是“開(kāi)發(fā)和實(shí)施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實(shí)施難度大”（18.79%）和“區(qū)域教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。

綜合問(wèn)卷及座談情況，基層對(duì)深化義務(wù)教育課改反映較為集中的問(wèn)題與困惑主要有四個(gè)方面。

（一）現(xiàn)有師資難以勝任課改工作的問(wèn)題

1.教師開(kāi)發(fā)實(shí)施課程的能力有待提高

教師是推進(jìn)深化義務(wù)教育課改的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)在大部分教師理念還不到位，理解和領(lǐng)悟力有限，還跳不出學(xué)科的范疇看教育。同時(shí)，因?yàn)樗胶湍芰Γ蠖鄶?shù)教師無(wú)法勝任拓展性課程的開(kāi)發(fā)任務(wù)。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為開(kāi)發(fā)拓展性課程最大的困難是專業(yè)水平的限制，有67.91%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平難以勝任課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作。目前，大多數(shù)學(xué)校是根據(jù)教師的特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)拓展性課程，個(gè)別學(xué)校則利用家長(zhǎng)資源開(kāi)設(shè)拓展性課程，很難做到從學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求出發(fā)開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)拓展性課程。農(nóng)村學(xué)校這方面的問(wèn)題更為突出，這更容易拉大城鄉(xiāng)學(xué)校的差距。

2.教師工作量大，教學(xué)任務(wù)過(guò)重

《指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)以后，學(xué)校對(duì)于課時(shí)安排有了自，在保證基本課時(shí)的要求下可開(kāi)設(shè)有長(zhǎng)短課、大小課。但在實(shí)施的過(guò)程中，教師的周課時(shí)工作量偏大成了校長(zhǎng)自主排課的難題。如溫州現(xiàn)在使用的還是1998年制定的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校教師的工作量已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。調(diào)研中不少教師表示，學(xué)校教師編制沒(méi)有達(dá)到省平均師生比，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師數(shù)量不足，多數(shù)教師跨學(xué)科或多崗位工作，如音、體、美、技術(shù)類(lèi)教師除學(xué)科教學(xué)外，還有大量的社團(tuán)指導(dǎo)工作。繁重的任務(wù)讓教師也很難投身于課程的開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)工作，課程質(zhì)量也難以保證。

3.教師培訓(xùn)的針對(duì)性不夠

在關(guān)于教師培訓(xùn)的調(diào)研中，教師們指出，關(guān)于課程規(guī)劃、課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)很少，而且現(xiàn)有相關(guān)主題的培訓(xùn)邀請(qǐng)的專家大部分是高校教師，重理論而少實(shí)踐，不接地氣。他們希望教研系統(tǒng)以后可以多開(kāi)設(shè)一些針對(duì)校長(zhǎng)、教師的關(guān)于課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)班。

（二）課改工作的科學(xué)性、正確性誰(shuí)來(lái)把關(guān)的問(wèn)題

1.整合實(shí)施難度大

調(diào)研顯示，“課程整合實(shí)施難度大”排在推進(jìn)課改存在困難的第二位，這一結(jié)果與座談會(huì)收集到的問(wèn)題高度吻合。不少學(xué)校，甚至部分品牌優(yōu)名氣響的學(xué)校，也提出整合實(shí)施是課改的難點(diǎn)所在。校長(zhǎng)們提出：學(xué)科整合該如何整？怎么整才是符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)要求的整合？整合后的教學(xué)實(shí)踐中教師如何看待自己的任務(wù)和地位？學(xué)校如何定位教師的作用？教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升以何種途徑體現(xiàn)？對(duì)應(yīng)的評(píng)職評(píng)優(yōu)渠道和工作量計(jì)算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)合力解決的問(wèn)題。

2.校本課程缺乏監(jiān)管機(jī)制

不少學(xué)校提出校本課程質(zhì)量如何把關(guān)的問(wèn)題。什么樣的校本課程才是適合學(xué)校適合學(xué)生的？隨著拓展性課程的開(kāi)發(fā)，學(xué)校自編教材越來(lái)越多。誰(shuí)來(lái)為這些校本教材的質(zhì)量把關(guān)是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。自主研發(fā)的校本教材的科學(xué)性、正確性、適切性如何定義等問(wèn)題都是基層學(xué)校推進(jìn)課改工作的困難所在。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展困難重重

不少教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的定位表示不清楚，對(duì)于其屬于基礎(chǔ)性課程或拓展性課程表示不明確。調(diào)查還顯示，將各學(xué)科課程社會(huì)實(shí)踐要求與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合實(shí)施中最難的前三項(xiàng)分別是“統(tǒng)整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動(dòng)難度大”（占19.40%）、“缺乏指導(dǎo)用書(shū)”（18.72%）。此外，社會(huì)、家長(zhǎng)的不認(rèn)同，校外活動(dòng)安全問(wèn)題壓力等問(wèn)題也在座談會(huì)中有所反映。

（三）評(píng)價(jià)改革與課程改革有效對(duì)接的問(wèn)題

1.對(duì)區(qū)域統(tǒng)測(cè)規(guī)定的有效實(shí)施表示有顧慮

《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，要嚴(yán)格控制區(qū)域性“統(tǒng)測(cè)”，但很多校長(zhǎng)和教師對(duì)這一措施能否真正落實(shí)表示懷疑。如何從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆芏嗯c會(huì)人員覺(jué)得難度很大。特別是初中學(xué)校，普遍覺(jué)得課時(shí)緊張，中考?jí)毫Υ?。多?shù)初中認(rèn)為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對(duì)深化義務(wù)教育課改持觀望態(tài)度。在調(diào)查中，“區(qū)域性統(tǒng)測(cè)壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對(duì)評(píng)價(jià)改革與課程改革能否有效對(duì)接的疑慮和困惑。

2.缺乏方便操作、功能強(qiáng)大的評(píng)價(jià)平臺(tái)

校長(zhǎng)們表示，學(xué)校在學(xué)生評(píng)價(jià)上已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行過(guò)程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，但檔案袋式評(píng)價(jià)方式工作量大、保存不易等問(wèn)題影響了評(píng)價(jià)方式的改革。不少學(xué)校希望能由省廳開(kāi)發(fā)與學(xué)籍管理系統(tǒng)相配套的中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，便于教師或?qū)W生自己操作，從而客觀有效地記錄學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，真正落實(shí)全員育人。

（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問(wèn)題

在調(diào)研走訪的學(xué)校中，不乏溫州二中這樣的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，基于優(yōu)質(zhì)的生源和強(qiáng)大的師資，學(xué)校對(duì)課程體系、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)育人等進(jìn)行全方位的改革，努力培養(yǎng)“完整的人”。也不乏杭師大東城中學(xué)這樣地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中，學(xué)校通過(guò)對(duì)辦學(xué)理念、教育質(zhì)量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業(yè)資源，從“育人”角度出發(fā)推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展的整體提升。從這些學(xué)校改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，深化義務(wù)教育課改絕不是課程、教學(xué)或評(píng)價(jià)的局部改革，更應(yīng)該是全方位的互為支持的政策性改革。

1.硬件設(shè)施不配套制約課改發(fā)展

對(duì)浙江省絕大多數(shù)的普通中小學(xué)而言，開(kāi)展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農(nóng)村學(xué)校，場(chǎng)地不夠的問(wèn)題必然存在。調(diào)查中，“硬件、設(shè)備場(chǎng)地跟不上”排在推進(jìn)課改困難第四位。在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或人口密集區(qū)域，硬件的問(wèn)題更是校長(zhǎng)們的頭等難題。

2.教師職稱、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

在座談中，教師對(duì)在現(xiàn)有職稱評(píng)審體系中如何投入拓展性課程的開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)工作提出了困惑，他們認(rèn)為很難在滿工作量的情況下去做“無(wú)用功”。不少公辦學(xué)校的校長(zhǎng)提出，拓展性課程開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)、聘請(qǐng)外聘教師等工作均需經(jīng)費(fèi)支持，但很多公辦學(xué)校難以靠自身解決。

3.班額偏大無(wú)法推行小班化教學(xué)

不少教師反映，大班額問(wèn)題很?chē)?yán)重，尤其在縣城中心學(xué)校，班額都很大。班額不減，很難實(shí)施小班化教育，也很難實(shí)施有個(gè)性、差異化、有選擇的教育形式。

三、對(duì)下一階段工作的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)深化義務(wù)教育課程改革的認(rèn)識(shí)

雖然廣大基層教育工作者對(duì)深化義務(wù)教育課改的理念和任務(wù)表示認(rèn)同，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的校長(zhǎng)、教師對(duì)深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認(rèn)為深化課改工作只是走過(guò)場(chǎng)，尚沒(méi)有真正將深化課改的理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。深化課改的目的是豐富學(xué)校課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化選擇性教育，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。各市、縣（市、區(qū)）教育局要高度重視理念轉(zhuǎn)變問(wèn)題，繼續(xù)加大宣傳與培訓(xùn)力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)觀念，把選擇性教育放在首位，把學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展放在重要的位置，將深化課改的各項(xiàng)要求落到實(shí)處。

（二）系統(tǒng)建構(gòu)，幫助學(xué)校做好學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校課程體系是學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。各級(jí)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)要組織各方力量指導(dǎo)中小學(xué)校分析自身優(yōu)勢(shì)與特色，找準(zhǔn)定位，明確辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色，制定學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革方案和課程建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、切合學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。

（三）統(tǒng)籌安排，統(tǒng)整資源，大力推進(jìn)拓展性課程建設(shè)

學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的關(guān)系，突破慣性思維，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，主動(dòng)與高中、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)行業(yè)、社會(huì)實(shí)踐基地等社會(huì)教育資源合作開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)課程，面向校外，面向社會(huì)，切實(shí)解決課程資源不足的問(wèn)題。要分層次開(kāi)發(fā)豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。各級(jí)教育行政部門(mén)既要統(tǒng)籌安排，做到區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源及課改經(jīng)驗(yàn)共享，也要幫助學(xué)校做好與高校、企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)等部門(mén)組織與協(xié)調(diào)工作，充分利用、統(tǒng)整校外課程資源。各級(jí)教研部門(mén)要組織相關(guān)人員，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)發(fā)一批適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校選擇的拓展性課程。

（四）改進(jìn)課程實(shí)施，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷

學(xué)校要積極探索長(zhǎng)短課、大小課、跨年級(jí)、多學(xué)期等課時(shí)安排方式，廣泛推進(jìn)小班化教育，在初中階段組織探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。學(xué)校要以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，把少先隊(duì)課、團(tuán)課、各類(lèi)專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。學(xué)校要積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化實(shí)施的有效途徑，把各學(xué)科課程的社會(huì)實(shí)踐要求與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，開(kāi)展主題模塊形式的實(shí)踐活動(dòng)。

（五）變革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效

學(xué)校要堅(jiān)持課程建設(shè)與課堂教學(xué)并重，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)深化課改的各項(xiàng)要求。在科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程體系、開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)各類(lèi)拓展性課程的同時(shí)，也要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（六）加強(qiáng)培訓(xùn)，切實(shí)提高校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程開(kāi)發(fā)能力

針對(duì)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的師資專業(yè)水平有限、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足等問(wèn)題，各級(jí)教研部門(mén)和師訓(xùn)單位都要將學(xué)校課程體系建設(shè)和拓展性課程開(kāi)發(fā)作為深化義務(wù)教育課程改革新一輪教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。省廳師范處要重點(diǎn)抓好教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)培訓(xùn)，使他們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提升教育行政領(lǐng)導(dǎo)的課改決策力、指導(dǎo)力，提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。省教研室要重點(diǎn)抓好教研員、骨干教師、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、教務(wù)主任培訓(xùn)，提升課程發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)的研究指導(dǎo)能力、課程實(shí)施的引領(lǐng)推廣能力。省內(nèi)各主要師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要緊緊圍繞深化義務(wù)教育課改的實(shí)際需要，提高培訓(xùn)針對(duì)性與實(shí)效，積極主動(dòng)地為深化義務(wù)教育課程改革作貢獻(xiàn)。

（七）搭建平臺(tái)，多元輻射課改先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)

針對(duì)農(nóng)村、海島等邊遠(yuǎn)地區(qū)師資不足、資源有限等問(wèn)題，各級(jí)教育行政部門(mén)要建立全省深化義務(wù)教育課改聯(lián)席會(huì)議機(jī)制、區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制，搭建優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。各級(jí)教研部門(mén)要積極總結(jié)推廣課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，定期召開(kāi)課改經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，多元輻射課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)、幫助薄弱學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想、拓寬眼界，切實(shí)克服因資源不足造成的區(qū)域間、校際差距擴(kuò)大化的問(wèn)題。

（八）科學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范落實(shí)深化義務(wù)教育課程改革的各項(xiàng)要求

《指導(dǎo)意見(jiàn)》把拓展性課程設(shè)置權(quán)、排課自交給了學(xué)校，但放權(quán)決不是放任自流，因此各級(jí)教育行政、督導(dǎo)部門(mén)必須加強(qiáng)深化課改的專項(xiàng)督查，通過(guò)督查促使學(xué)校嚴(yán)格遵循《指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進(jìn)。學(xué)校要正確處理擴(kuò)大辦學(xué)自與規(guī)范辦學(xué)行為的關(guān)系，必須把學(xué)生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學(xué)合理地安排課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)時(shí)間和各學(xué)科的周課時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

篇5

關(guān)鍵詞:育人體系；學(xué)校；改革與發(fā)展

一、下大力氣抓好教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平

(一)樹(shù)立教學(xué)質(zhì)量是生命線的觀念，強(qiáng)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

擴(kuò)招后學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，辦學(xué)效益提高，能為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才，是有利于社會(huì)有利于學(xué)校發(fā)展的好事情。但擴(kuò)招后，

出現(xiàn)了上課人數(shù)多了，學(xué)生的出勤情況不易掌握等問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，要強(qiáng)化校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)風(fēng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，它是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵。我們要制訂完善大學(xué)生行為規(guī)范，嚴(yán)格管理特別是考試紀(jì)律管理制度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力形成勤奮學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上、誠(chéng)實(shí)守信、敢于創(chuàng)新的良好學(xué)風(fēng)。同時(shí)可以組織教師研討新形勢(shì)下如何提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，找出影響教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程跟蹤、督導(dǎo)、考評(píng)，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（二）以信息化帶動(dòng)管理方法的現(xiàn)代化、努力提高教學(xué)管理水平

面對(duì)學(xué)校發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)，教學(xué)管理部門(mén)要積極探索教學(xué)管理規(guī)律，實(shí)施科學(xué)管理方法，努力提高信息化、網(wǎng)絡(luò)化管理水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)各種信息傳播渠道，增強(qiáng)校務(wù)管理的透明度，廣播、宣傳欄、網(wǎng)站等，要緊密?chē)@學(xué)校中心工作。比如辦好辦活校園網(wǎng)，做好網(wǎng)上宣傳工作，努力提高網(wǎng)站宣傳內(nèi)容的質(zhì)量和時(shí)效性，不斷提高瀏覽點(diǎn)擊率。學(xué)?？梢越璐似脚_(tái)及時(shí)、準(zhǔn)確地各類(lèi)信息，組織網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，為我校實(shí)施多媒體教學(xué)和辦公自動(dòng)化提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

隨著近年的幾次擴(kuò)招，就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的適應(yīng)能力。高校要想使自己的學(xué)生成為“搶手的香餑餑”，關(guān)鍵在于提高辦學(xué)的綜合水平，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，要充分考慮到學(xué)生以后的就業(yè)。要思考專業(yè)設(shè)置、學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法怎樣進(jìn)行改革、進(jìn)行創(chuàng)新，想辦法來(lái)進(jìn)一步拓寬專業(yè)領(lǐng)域， 及時(shí)了解社會(huì)的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使自己培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有實(shí)力，成為行業(yè)內(nèi)爭(zhēng)相聘任的對(duì)象。

二、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

(一)高度重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)

學(xué)術(shù)帶頭人、青年教師的培養(yǎng)固然重要，但在學(xué)科建設(shè)中學(xué)術(shù)梯隊(duì)發(fā)揮的作用更大。一個(gè)好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，能夠以共同的事業(yè)共同的理想凝聚人心；能夠充分發(fā)揮老教師和學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人

的傳、幫、帶作用，使骨干教師得到實(shí)際鍛煉，形成人才成長(zhǎng)的良好氛圍；能夠做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，緊密合作，取得更大的工作業(yè)績(jī)。因此，每一個(gè)學(xué)科都應(yīng)當(dāng)按照合理的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等要求制定建設(shè)規(guī)劃，提出切實(shí)可行的措施。

（二）堅(jiān)持人才引進(jìn)與培訓(xùn)并舉，不斷提高教師學(xué)術(shù)水平

人才資源是學(xué)校發(fā)展的第一資源,人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都和教學(xué)有著極大的關(guān)系，所以這方面的工作要加強(qiáng)。高水平、高層次的人才隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。除了引進(jìn)以外，還要靠自己培養(yǎng)，通過(guò)人才培養(yǎng)機(jī)制，拉開(kāi)差距，給優(yōu)秀的年輕教師提供更好的環(huán)境，讓他們能夠脫穎而出。通過(guò)加大師資培訓(xùn)力度，選送優(yōu)秀青年教師報(bào)考和攻讀碩士、博士學(xué)位，選派國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者，支持教師參加各種合作科研和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。建設(shè)好一支愛(ài)崗敬業(yè)、素質(zhì)較高的管理、教學(xué)、科研隊(duì)伍，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展提供人才保證。

（三）健全和完善教師工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度

在深化人事和分配制度改革中，教師聘用、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣等都涉及到教師評(píng)價(jià)問(wèn)題。因而必須根據(jù)情況的發(fā)展變化，制定客觀、公正、科學(xué)和可操作性強(qiáng)的教師評(píng)價(jià)制度。隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)管理工作也出現(xiàn)許多新情況，新問(wèn)題，需要加強(qiáng)制度建設(shè)。像學(xué)科專家組對(duì)教師的評(píng)估、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估，這對(duì)教師工作質(zhì)量起到很好的檢查和監(jiān)督作用，但其中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題?？傊畱?yīng)全面考慮，給老師的教學(xué)一個(gè)較為客觀的評(píng)價(jià)。

三、堅(jiān)持育人為本，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力

(一)開(kāi)展思想品德教育，提高文明修養(yǎng)

針對(duì)社會(huì)上普遍存在著重專業(yè)、輕思想品德的現(xiàn)狀，現(xiàn)在尤其需要倡導(dǎo)做一個(gè)有理想、

講道德、有知識(shí)、講文明的大學(xué)生。教師不僅是學(xué)術(shù)的引路人，也應(yīng)該是社會(huì)道德、社會(huì)良知、社會(huì)公正的引路人。

不少教師在課余總會(huì)提到：當(dāng)前一些大學(xué)生思想活躍、志向遠(yuǎn)大，卻對(duì)身邊的所謂“小事”視若無(wú)睹，碰到教過(guò)課的老師不理不睬，談戀愛(ài)的學(xué)生在校園教室里過(guò)分親熱……總之，大學(xué)生社會(huì)公德意識(shí)及基礎(chǔ)文明修養(yǎng)的欠缺，已成為高校校園里一道令人目不忍睹的“風(fēng)景”。以前曾看到一則報(bào)道：天津師大在天津市高校中率先推出大學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、生活、擇業(yè)四大方面的考核，使評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、研究生保送等掛鉤，學(xué)生按A，B，C，D四個(gè)不同信譽(yù)等級(jí)享受不同“待遇”。這種做法是否科學(xué)合理暫且不說(shuō)，不可否認(rèn)的是，隨著近年來(lái)高等學(xué)校中學(xué)生助學(xué)貸款、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等一批新生事物的出現(xiàn)，盡快提高大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的呼聲日益高漲，“明禮誠(chéng)信”也已成為高校學(xué)生教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

學(xué)校要努力把大學(xué)生的思想道德建設(shè)貫穿于學(xué)校工作的全過(guò)程，要進(jìn)一步加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)積極推進(jìn)“兩課”綜合改革，充分發(fā)揮“兩課”在大學(xué)生思想政治教育中的作用。培育當(dāng)代大學(xué)生的民族精神，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念和信心。

（二）加強(qiáng)人文教育，提高人文素養(yǎng)

在今天的世界，國(guó)民綜合素質(zhì)尤其是思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展和世界競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越居于重要的地位。呼喚人文精神，加強(qiáng)素質(zhì)教育，也就成為高?？滩蝗菥彽木o迫任務(wù)。要開(kāi)好人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育的必修課和選修課，對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)生要多開(kāi)設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程，對(duì)文科學(xué)生要適當(dāng)開(kāi)設(shè)自然科學(xué)與工程技術(shù)課程。通過(guò)人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育，不斷提升大學(xué)生的氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)。

高等學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生陶冶情操的很好形式。大學(xué)生是充滿活力的群體，各種文藝、體育等社團(tuán)及報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、征文、表演等各種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展乃至人生追求和理想都有很大的陶冶。這些活動(dòng)，可以豐富同學(xué)們的生活，增進(jìn)學(xué)生間了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，也是增強(qiáng)集體凝聚力的有效方法。校宣傳部、各系、處等應(yīng)根據(jù)每年校工作計(jì)劃的要求，為學(xué)生適時(shí)組織活動(dòng)，做到時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排時(shí)間，提高求知欲望，拓寬知識(shí)視野，益于身心健康發(fā)展。

（三）濃厚文化氛圍，關(guān)注大學(xué)生心理健康的培養(yǎng)

急劇的社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)社會(huì)的巨大變化，現(xiàn)代社會(huì)壓力增大需要人有足夠的心理承受力。而獨(dú)生子女的家庭環(huán)境容易引起學(xué)生以

“自我為中心”，缺乏合作精神；意志薄弱、心理經(jīng)不起沖擊；同時(shí)看待問(wèn)題易偏激。這些問(wèn)題在中小學(xué)已經(jīng)突出，因此如何讓學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，這是對(duì)學(xué)校提出的全新課題和挑戰(zhàn)。我們要充分發(fā)揮院、系學(xué)生會(huì)組織和班組織作用，創(chuàng)造和諧溫馨的集體環(huán)境。融洽、和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化了師生的心理環(huán)境，為實(shí)施教育教學(xué)創(chuàng)造了良好的情感氛圍，也有助于學(xué)生健全人格的形成和身心健康的發(fā)展。在學(xué)生中提倡友愛(ài)和互助，使他們通過(guò)有益的集體活動(dòng)來(lái)增進(jìn)同學(xué)之間的了解，克服獨(dú)生子女自私、淡漠、不關(guān)心他人的缺點(diǎn)。并通過(guò)參加集體活動(dòng)，提高工作責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)如何與他人溝通，如何使個(gè)人才干得到發(fā)揮，進(jìn)而提升個(gè)人的自信心和責(zé)任感，對(duì)今后步入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

只有堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能永葆學(xué)校的生機(jī)與活力，只有堅(jiān)持深化改革、加快發(fā)展，才能解決學(xué)校前進(jìn)道路上的各種問(wèn)題。只要我們能夠堅(jiān)持以學(xué)生為本，以完善育人體系為契機(jī)，就能進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]石峰.試論高校校園文化的思想教育功能[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,(6).

篇6

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；教學(xué)模式改革；

作者簡(jiǎn)介：張宏穎(1966—)，女，黑龍江哈爾濱，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，教研室副主任，主要研究方向?yàn)檎涎h(huán)系統(tǒng)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程模式和教學(xué)方法，癌細(xì)胞系建立及藥物治療E-mail：irisliupai@163.com；鄒原(1968—)，男，遼寧大連，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樯韺W(xué).E-mail：zy.dl@163.com；

2005年，教育部了《教育部關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知》［1］，2006—2009年，教育部共批準(zhǔn)了近500個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位［2－3］。大連醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心于2009年獲批遼寧省省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2013年獲批為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。它標(biāo)志著我校在深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量上取得了顯著成績(jī)，在進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合、優(yōu)化、共享方面取得了重大進(jìn)步。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的組建歷程

大連醫(yī)科大學(xué)的前身為創(chuàng)建于1947年的關(guān)東醫(yī)學(xué)院，1950年改稱大連醫(yī)學(xué)院，1994年更名為大連醫(yī)科大學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建立和發(fā)展伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步和學(xué)校的發(fā)展。

1993年，我校將生理、病生、藥理3個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重新組合，構(gòu)建了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系———機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)，并于1998年正式組建了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室。此改革規(guī)劃被批準(zhǔn)為“遼寧省高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”重點(diǎn)項(xiàng)目和教育部“世行貸款21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目”。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理與運(yùn)行體制的改革為我校其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了重要的參考。

2001年，學(xué)校對(duì)人體解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)3個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，建立了醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，提出將微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、免疫學(xué)、微生態(tài)學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)合并成立病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)想。2004年7月形態(tài)學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、人體解剖學(xué)4個(gè)實(shí)驗(yàn)室正式組建，大連醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的管理及運(yùn)行模式正式建立。2008年10月，為進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置，進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)校成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，中心下設(shè)人體解剖學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、病原生物學(xué)、形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)5個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)室。2009年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被遼寧省教育廳批準(zhǔn)為省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2013年被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

2管理與運(yùn)行機(jī)制

在校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心由校、院兩級(jí)管理，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)兼任實(shí)驗(yàn)中心主任，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。中心主任主持中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理工作，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃與發(fā)展計(jì)劃，建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系和管理體系，執(zhí)行和落實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，統(tǒng)籌中心儀器設(shè)備的計(jì)劃、購(gòu)置、管理、維護(hù)，組織申報(bào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)主任1人，具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)研究，落實(shí)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，參與制訂和修訂基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。各實(shí)驗(yàn)室配備1名專職實(shí)驗(yàn)教學(xué)秘書(shū)，協(xié)助實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)日常教輔工作和實(shí)驗(yàn)室管理事務(wù)。

實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)在擁有一支近150人的實(shí)驗(yàn)課教師隊(duì)伍，其中專職教師8人，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員27人，授課教師115人；為全校21個(gè)專業(yè)的五年制、七年制、衛(wèi)校、高職、成人教育、留學(xué)生及研究生開(kāi)設(shè)23門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。每年實(shí)驗(yàn)中心接納學(xué)生約7500余人，年均總實(shí)驗(yàn)人時(shí)數(shù)近50萬(wàn)人時(shí)。

3儀器設(shè)備配置與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

3.1先進(jìn)齊全的儀器設(shè)備

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室面積1.2萬(wàn)m2，主要儀器設(shè)備近2200臺(tái)(件)。各實(shí)驗(yàn)室常規(guī)儀器設(shè)備配置齊全，通過(guò)合理選購(gòu)和精心維護(hù)，使得設(shè)備完好率達(dá)到98%。近5年經(jīng)費(fèi)投入總計(jì)1700萬(wàn)元，使80%以上的在用設(shè)備得到了更新，并新增了部分先進(jìn)儀器設(shè)備，更好地滿足了實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要和大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需求。

例如解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室新增多媒體教學(xué)設(shè)備14套、低溫解剖操作臺(tái)14臺(tái)以及數(shù)字人解剖系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)版和解剖學(xué)教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)；形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室新增數(shù)字掃描切片學(xué)習(xí)系統(tǒng)。數(shù)字人解剖系統(tǒng)和數(shù)字掃描切片學(xué)習(xí)系統(tǒng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院4A(anybody，anything，anywhere，any-time)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的重要內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)［4］。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室新增倒置顯微鏡、二氧化碳孵箱、PCR儀等設(shè)備，進(jìn)一步加強(qiáng)了大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，也為教師、學(xué)生提供了科研平臺(tái)。

3.2創(chuàng)新型智能化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)教育部、衛(wèi)生部2008年頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》［5］和2012年的“關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)”文件精神，大連醫(yī)科大學(xué)啟動(dòng)了“卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)計(jì)劃”，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和課程體系，開(kāi)展創(chuàng)新型智能化的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，投入資金購(gòu)買(mǎi)必要的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提升整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室擁有13個(gè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)人體斷面影像解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室14間，總使用面積達(dá)1400余m2；另有1個(gè)300m2標(biāo)本學(xué)習(xí)室。每個(gè)常規(guī)實(shí)驗(yàn)室配有6個(gè)全自動(dòng)低溫解剖操作臺(tái)、瓶裝標(biāo)本2套、游離人體標(biāo)本1套、人體標(biāo)本模型100余件。實(shí)驗(yàn)室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備和解剖互動(dòng)系統(tǒng)，均能登錄校園網(wǎng)進(jìn)行數(shù)字人解剖系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)［4］。中央互動(dòng)系統(tǒng)控制室可全程監(jiān)控實(shí)驗(yàn)情況，統(tǒng)一或單獨(dú)控制播放教學(xué)錄像。各實(shí)驗(yàn)室均配備空氣消毒機(jī)，以降低室內(nèi)福爾馬林濃度。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)人體系統(tǒng)解剖學(xué)、人體局部解剖學(xué)、人體斷面影像解剖學(xué)、麻醉解剖學(xué)和神經(jīng)科學(xué)等5門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，共計(jì)156個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用現(xiàn)代教育理念和技術(shù)手段，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化、師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)［6］。

(2)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室擁有7個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及儀器室、暗室、準(zhǔn)備室、細(xì)胞培養(yǎng)室、細(xì)菌培養(yǎng)室、庫(kù)房和資料室，儀器設(shè)備200余臺(tái)(件)。較大型儀器設(shè)備有高速冷凍離心機(jī)、PCR儀、酶標(biāo)儀、凝膠成像系統(tǒng)、二氧化碳孵箱、倒置顯微鏡等。目前開(kāi)設(shè)有本科專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、碩士和博士研究生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課共33個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(3)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室是由醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、寄生蟲(chóng)學(xué)、免疫學(xué)、微生態(tài)學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室組合而成，共有8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室(含2個(gè)數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室)、3個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、1個(gè)標(biāo)本陳列室，擁有生物顯微鏡、倒置顯微鏡、PCR儀、酶標(biāo)儀等儀器設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室為全校?？啤⒈究粕土魧W(xué)生、研究生開(kāi)設(shè)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)和寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)共44個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(4)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室由細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)與法醫(yī)學(xué)3個(gè)教研室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室合并而成，現(xiàn)有4個(gè)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、6個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)光學(xué)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)大體標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)大體標(biāo)本陳列室、2個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)室，以及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室、小鼠肝癌淋巴道轉(zhuǎn)移模型等。較大型儀器設(shè)備有高速冷凍離心機(jī)、PCR儀、凝膠成像系統(tǒng)、二氧化碳孵箱，倒置顯微鏡等。擁有數(shù)字切片掃描與應(yīng)用系統(tǒng)，建立了組織胚胎學(xué)和病理學(xué)4A數(shù)字切片系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)［4］。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室為法學(xué)和管理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)課程，為臨床醫(yī)學(xué)七年制和五年制學(xué)生開(kāi)設(shè)綜合性醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，為細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)與法醫(yī)學(xué)3個(gè)教研室開(kāi)設(shè)的所有本科生和研究生的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)共計(jì)104個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(5)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室由生理、病生、藥理3個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室整合而成，是我校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，現(xiàn)有8個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、3個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室和3個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配有較先進(jìn)的BL-420生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備；大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室配有能滿足學(xué)生自主創(chuàng)新、進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)七年制、五年制學(xué)生和留學(xué)生的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)設(shè)機(jī)能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等共計(jì)53項(xiàng)。

4教學(xué)理念和教改思路

大連醫(yī)科大學(xué)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生為本，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為工作核心，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)、科學(xué)研究緊密結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)性、科學(xué)性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系和人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革突出系統(tǒng)性、綜合性、開(kāi)放性和設(shè)計(jì)性。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、經(jīng)典與現(xiàn)代、教學(xué)與科研、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，通過(guò)經(jīng)典驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生科研平臺(tái)，培養(yǎng)、提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)研究能力。

5課程特色與成果

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心銳意進(jìn)行教學(xué)改革，積極建立創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式方面均有所創(chuàng)新。

5.1實(shí)施分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，全面進(jìn)行了教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的調(diào)整，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3個(gè)階段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以人體器官-系統(tǒng)為中心，強(qiáng)調(diào)形態(tài)、結(jié)構(gòu)變化(解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、組織病理學(xué))、生理功能、代謝變化(生理學(xué)、生物化學(xué)、病生)、致病因素(病原生物學(xué))、藥物治療(藥理學(xué))的內(nèi)在機(jī)制及其聯(lián)系。

(1)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能和基本方法。教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、入門(mén)性、規(guī)范性特點(diǎn)，教師示范、學(xué)生做規(guī)范化操作訓(xùn)練。

(2)綜合性實(shí)驗(yàn)。提高將“三基”融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的能力，打破專業(yè)界限，將各學(xué)科分散但密切相關(guān)的內(nèi)容融會(huì)貫通，形成較為完整的知識(shí)體系。

(3)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)渡到科學(xué)研究。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)等系列科研活動(dòng)，不但能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

5.2打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，創(chuàng)新科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

將原分別教學(xué)但關(guān)系十分密切的相關(guān)學(xué)科有機(jī)結(jié)合，建立綜合性或整合性的實(shí)驗(yàn)課程，作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)行獨(dú)立考核、獨(dú)立計(jì)算學(xué)分。建立了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定辦法及實(shí)施細(xì)則；建立了與之相配套的實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、考核辦法及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管制度。新的實(shí)驗(yàn)課程體系改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑴p少了驗(yàn)證性和單一性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并采用“基于問(wèn)題的教學(xué)(problem-basedlearning，PBL)”、“病案分析”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生提前接觸臨床，初步培養(yǎng)了學(xué)生的臨床診斷思維，并加深拓寬學(xué)生的理論知識(shí)。

(1)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)。自2004年起，“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程獨(dú)立設(shè)課(56學(xué)時(shí)，1.5學(xué)分)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室科學(xué)設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選、整合和創(chuàng)新，建立起基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性3個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系突出生物化學(xué)教學(xué)及研究中涉及的3個(gè)主要的生物大分子———蛋白質(zhì)、酶和核酸，將每個(gè)生物大分子的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)、系統(tǒng)操作；突出開(kāi)設(shè)研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)科研與教學(xué)的良性互動(dòng)［7］。

(2)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。以感染性疾病的病原為中心，圍繞病原的生物學(xué)特征、致病性及病原的診斷，將人體寄生蟲(chóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及醫(yī)學(xué)免疫學(xué)融合為一體，創(chuàng)建了綜合性的病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程(52學(xué)時(shí)，1.5學(xué)分)，其中基本性實(shí)驗(yàn)4項(xiàng)16學(xué)時(shí)，綜合性實(shí)驗(yàn)9項(xiàng)36學(xué)時(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合分析、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)科間知識(shí)的相互滲透、融合及橫向聯(lián)系，使學(xué)生得到觀察、分析、解決問(wèn)題等科研創(chuàng)新能力的鍛煉［8］。

(3)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)。形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室本著“以器官為中心，以疾病為主導(dǎo)，以病例為主線”的原則，將解剖學(xué)、組織學(xué)和病理學(xué)3門(mén)學(xué)科的部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)，引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和醫(yī)學(xué)研究前沿課題講座，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系(48學(xué)時(shí)，1.5學(xué)分)，其中包括：1以器官為中心的綜合性實(shí)驗(yàn)；2以尸檢病例分析為主的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)；3以細(xì)胞培養(yǎng)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；4醫(yī)學(xué)科學(xué)前沿問(wèn)題講座。在教育模式上構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引入PBL，建立形成性的考核方法，構(gòu)建科研化的實(shí)踐教學(xué)［9］。

(4)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)。機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程共104學(xué)時(shí)、3學(xué)分，其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，綜合實(shí)驗(yàn)68學(xué)時(shí)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)是經(jīng)典的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)；綜合實(shí)驗(yàn)是以消化、循環(huán)、呼吸和泌尿系統(tǒng)為主線，有機(jī)融合了各系統(tǒng)的生理、藥理、病理生理的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本操作技術(shù)，理解機(jī)能綜合實(shí)驗(yàn)中相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合的目的和原理。機(jī)能實(shí)驗(yàn)室每年舉辦1~2次機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽類(lèi)文化活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性［10］。

5.3針對(duì)不同層次學(xué)生安排不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的需要，開(kāi)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例也有所不同，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)不同的培養(yǎng)目標(biāo)［11］。采用多元化教學(xué)方法，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性［9］?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是由教師授課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生自學(xué)、小組協(xié)作完成；綜合性實(shí)驗(yàn)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主式學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)五年制學(xué)生的大學(xué)生科研活動(dòng)和七年制學(xué)生設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生科研素質(zhì)和科研能力，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性—綜合性—設(shè)計(jì)性—研究探索性—?jiǎng)?chuàng)新性的層層遞進(jìn)、不斷提高的合理教學(xué)模式。

5.4系統(tǒng)性、綜合性、開(kāi)放性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

建立“專業(yè)醫(yī)學(xué)人才—高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才—醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才”的金字塔式醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式。在五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂；對(duì)七年制學(xué)生普遍加強(qiáng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求人人完成自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。遵循精英教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“卓越醫(yī)生人才培養(yǎng)”試點(diǎn)班中開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新課程”。理論授課8學(xué)時(shí)，包括科研方法、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容；實(shí)踐部分64學(xué)時(shí)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、論文撰寫(xiě)。

5.5教學(xué)成果

近5年來(lái)，中心人員承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)教學(xué)改革研究課題30余項(xiàng)，獲得各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)20項(xiàng)，其中獲得遼寧省高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)；發(fā)表教學(xué)研究論文70余篇；主編參編實(shí)驗(yàn)教材、專著及講義近30部。大學(xué)生科研活動(dòng)發(fā)表文章30余篇；“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽獲獎(jiǎng)50項(xiàng)，其中國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，遼寧省特等獎(jiǎng)4項(xiàng)、一等獎(jiǎng)8項(xiàng)。

5.6示范作用

(1)建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站(http：//home.dmu.edu.cn/jcsyzx/)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(http：//210.47.246.130/)，創(chuàng)建了申報(bào)材料、中心介紹、規(guī)章制度、儀器設(shè)備、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)資源、教學(xué)研究和開(kāi)放交流9個(gè)專欄，深化國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)，充分發(fā)揮示范輻射作用。

(2)出版了《機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)》、《人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與參考》、《機(jī)能綜合實(shí)驗(yàn)CAI課件》等實(shí)驗(yàn)教材并面向全國(guó)發(fā)行。建立起適合我校留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)較早地編寫(xiě)出版了英文機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。

(3)實(shí)驗(yàn)中心先后舉辦了3屆全國(guó)機(jī)能學(xué)學(xué)習(xí)班，使我校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模式和經(jīng)驗(yàn)得到推廣，在國(guó)內(nèi)起到一定的示范和輻射作用。

(4)解剖實(shí)驗(yàn)室配合多學(xué)科專業(yè)醫(yī)師的培訓(xùn)，組織美容專業(yè)醫(yī)學(xué)整形解剖培訓(xùn)班，規(guī)范美容醫(yī)師行業(yè)技能?！吧锼芑瘮鄬訕?biāo)本應(yīng)用于斷層解剖學(xué)教學(xué)的研究”等3項(xiàng)教學(xué)改革課題成果應(yīng)用于解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，顯著提高了教學(xué)效果，得到了教育部評(píng)估專家的高度贊揚(yáng)。

(5)建立了人體標(biāo)本陳列館“人體世界”，對(duì)中、小學(xué)生及社會(huì)市民開(kāi)放，普及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。

(6)開(kāi)展遺體捐獻(xiàn)接受工作，設(shè)立遺體告別廳，對(duì)有要求的遺屬開(kāi)放追思，每年以清明追思會(huì)為契機(jī)，組織學(xué)生感恩“無(wú)語(yǔ)體師”，參加大連市紅十字會(huì)的墓園追思，向遺體捐獻(xiàn)志愿者致敬。對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育。

6目標(biāo)規(guī)劃與展望

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)為指導(dǎo)，以“卓越醫(yī)生培養(yǎng)”為主要目標(biāo)，從課程設(shè)置模式、人才培養(yǎng)模式、學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建等方面，繼續(xù)探索和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，建立一種滿足我國(guó)卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的要求及創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才培養(yǎng)模式。今后將主要圍繞以下3個(gè)方面開(kāi)展工作。

6.1深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，中心將加強(qiáng)以器官-系統(tǒng)為中心的整合性實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建，兼顧其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，增加整合性、設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)，最終形成一整套面向全校的多層次、多專業(yè)、滿足不同需求的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

6.2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

進(jìn)一步豐富4A數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。通過(guò)建立數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生、教師可以通過(guò)校園網(wǎng)的終端使用。該平臺(tái)主要包括數(shù)字人解剖系統(tǒng)、形態(tài)學(xué)數(shù)字掃描切片學(xué)習(xí)系統(tǒng)、虛擬仿真機(jī)能實(shí)驗(yàn)室以及數(shù)字資源的建設(shè)。

6.3建立大學(xué)生創(chuàng)新科研平臺(tái)，兼顧社會(huì)需求

卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的要求很高。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的重要內(nèi)容，把創(chuàng)新課程作為醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的必修課，要求所有臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生必須完成“創(chuàng)新課程”的學(xué)習(xí)。建立大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。中心資源將面向社會(huì)開(kāi)放，滿足社會(huì)部分人群對(duì)人體大體標(biāo)本、組織正常與異常標(biāo)本、臨床醫(yī)院對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的需求。