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關鍵詞：大型主機；課程體系建設；人才培養(yǎng)

1 引言

1997年，為了支持中國高校進行計算機類課程體系建設，促進大型主機技術知識在高校的教學和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內的四所中國重點高校捐贈了四臺IBM大型主機，用以支持大型主機課程的開設及大型主機技術的研發(fā)。雖然大型主機已在全球金融、大型制造、航空等領域占據(jù)絕對重要地位長達四十余年，世界上也有約150所高校開設了大型主機的相關課程，但在我國高等學校的教育卻仍是一片空白。

作為首批參加IBM大型主機合作項目的高校，我校一直堅持“產(chǎn)、學、研”相結合的方針，不斷探索和研究大型主機課程體系建設的相關問題。

2 大型主機課程的主要特點

大型主機自1964年問世以來，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對于大型主機技術教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復雜性。如何將大型主機龐雜的軟、硬件技術梳理清晰，并以此為基礎建設符合中國高校計算機教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機教育開展過程中亟待解決的問題。

通過對大型主機主要軟、硬件技術的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機技術課程的主要特點有：

(1) 基礎理論相通

大型主機技術的基礎理論在目前高校開設的專業(yè)基礎課中基本都有講授，如“計算機系統(tǒng)結構”、“操作系統(tǒng)原理”及“計算機組成原理”等。這是因為在計算機的發(fā)展歷史中，大型主機占據(jù)著絕對重要的地位，許多基礎理論和技術都是由它奠定并發(fā)展而來的。

(2) 應用背景復雜

大型主機主要面向企業(yè)級用戶，應用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學生理解如此龐大、復雜的應用背景，對于大型主機技術教育而言是一個難點。

(3) 應用技術獨特

雖然大型主機課程在基礎理論方面沒有任何特殊性，但其應用技術卻是非常獨特的，與許多目前“流行”的計算機系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機常用的操作系統(tǒng)并不是常見的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見的計算機系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會給教學帶來一定的困難。

(4) 實踐要求較高

大型主機課程主要是培養(yǎng)學生應用大型主機技術的技能，所以在實踐方面要求較高。課程設置應充分考慮到對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基金項目：(1)國家級教改項目“大型主機應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(教高司函[2006]239號)。(2)湖北省高等學校省級教學研究項目(20060037)。

(5) 課程門類眾多

大型主機的軟、硬件環(huán)境復雜，相應的技術課程也是門類眾多，學生要具備基本的應用或管理能力，必須同時學習多門課程。理清這些課程與學生培養(yǎng)方向的問題，是大型主機課程體系建設中需要解決的重要問題。

3 大型主機課程體系建設研究

3.1 大型主機人才培養(yǎng)的目標

要做好大型主機課程體系建設，首先必須明確大型主機人才培養(yǎng)的目標?？偨Y我校十余年的經(jīng)驗，我們認為大型主機人才培養(yǎng)的目標應該是：“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調發(fā)展，掌握計算機科學基礎理論、軟件工程的知識和技能，具有軟件開發(fā)能力、軟件開發(fā)實踐和項目組織的經(jīng)驗，具有競爭和團隊精神，能從事大型主機軟件開發(fā)、適應軟件技術發(fā)展和社會需求的軟件工程應用型國際化高級復合型IT人才”[1]。

3.2 大型主機人才培養(yǎng)的主要方向

人才培養(yǎng)必須面向國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，必須要結合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢。所以在制定大型主機人才培養(yǎng)的主要方向時，我校積極與國內及國際的大型主機開發(fā)及應用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團、中國銀行及中國農(nóng)業(yè)銀行等。在課程設置、人才培養(yǎng)方向及目標方面充分征求這些用人企業(yè)的意見，并結合高?，F(xiàn)狀，制定了切實可行的大型主機人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。

大型主機應用開發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機的應用軟件開發(fā)人才，而大型主機系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機系統(tǒng)相關的管理人才。

3.3 大型主機課程的分類

根據(jù)大型主機人才培養(yǎng)的主要目標與方向，可以將大型主機課程分為三類：

(1) 理論基礎課程

主要介紹大型主機相關的軟、硬件理論基礎，如：大型主機系統(tǒng)導論。

(2) 應用基礎課程

主要介紹大型主機的基本操作、使用等，使學生具備基本的大型主機應用技能，如：大型主機操作系統(tǒng)基礎。

(3) 專業(yè)技術課程

面向大型主機人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專業(yè)技術內容。例如：應用開發(fā)方向的“COBOL語言程序設計”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。

(4) 業(yè)務基礎課程

要培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新人才，還需要使學生對相關的大型主機應用的業(yè)務基礎有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎知識”。

其中，理論基礎與應用基礎課程對人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專業(yè)技術及業(yè)務基礎課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來進行設置。

3.4 大型主機課程體系結構

為了達到大型主機專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，在構建課程體系結構時，必須著重考慮以下幾個需要：① 滿足專業(yè)知識結構的需要；②達到實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會經(jīng)濟發(fā)展需求；④符合大學教學規(guī)律；⑤具有可操作性。

根據(jù)以上原則，并參考國外先進大學的課程體系設置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設思路。所謂主線式，就是指整個課程體系的設置以實現(xiàn)大型主機人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的基本素質、技術及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學生能夠明確學習方向和目標?；镜拇笮椭鳈C課程體系結構如圖2所示。

由于現(xiàn)行的計算機專業(yè)基礎課程基本上覆蓋了大型主機方向所需的基礎理論，所以我們并沒有專門增設基礎理論課程，而是將本科生進入大型主機方向課程學習的時間定在了二年級階段。這樣，學生在掌握了一定的計算機基礎理論后，就可以直接進入大型主機應用基礎課程的學習。

對于兩個主要培養(yǎng)方向而言，應用基礎課程是相同的，如表1所示。“大型主機系統(tǒng)導論”的主要內容是向學生介紹大型主機軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應用背景及基本操作方式，其目的是讓學生在學習專業(yè)技術課程前對大型主機系統(tǒng)有一個概況性的了解，有助于學生建立起對大型主機系統(tǒng)的整體認識。而“大型主機操作系統(tǒng)基礎”則主要介紹大型主機的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學生掌握大型主機操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫方法等基本操作技能。

從專業(yè)技術課程開始，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學習方向。應用開發(fā)方向的專業(yè)技術課程主要集中在程序開發(fā)語言以及應用開發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設置如表2所示。

由于大型主機系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個子方向，為了便于學生選擇，又將該方向的專業(yè)技術課程劃分為專業(yè)基礎課和專業(yè)技術課兩類。表3列出了這些課程的具體設置，其中前兩門為專業(yè)基礎課，是系統(tǒng)管理方向的公共專業(yè)基礎課程，其余課程則可以由學生根據(jù)各子方向靈活選擇。

轉貼于

對于大型主機應用開發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機應用程序開發(fā)的技能，還必須對相關業(yè)務有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機應用多集中在金融行業(yè)的特點，我校在大型主機應用開發(fā)方向增設了一些與金融業(yè)務相關的業(yè)務基礎課程，如表4所示。

最后，為了提高學生的綜合實踐能力，鞏固和提高在大型主機系列課程中所學到的知識，兩個培養(yǎng)方向均設置了3個學分48個學時的綜合實踐課程。該課程全部為實踐學時，內容來自于真實應用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務系統(tǒng)等。

主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當前大型主機的人才需求和技術需求。其課程體系結構靈活，可根據(jù)技術更新及經(jīng)濟發(fā)展需要進行動態(tài)調整。從課程設置來看，突出了“重視基礎，加強實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學時分配上，實踐占總學時的50%以上，并有兩門綜合性實踐課程，使學生的實踐能力培養(yǎng)有充裕的課時保障。

4 實踐效果及分析

華中科技大學自1997年在國內率先開展大型主機專業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡單照搬美國北伊利諾斯州立大學的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機應用開發(fā)。1997至2002年的六年時間里，經(jīng)過消化吸收國內外先進經(jīng)驗并結合國內大型主機行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關課程，并于2003年開始正式實施新的課程體系。6年來，共培養(yǎng)大型主機專業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進入IBM、花旗、EDS等世界五百強企業(yè)，直接從事大型主機相關開發(fā)及管理工作，42人進入中國農(nóng)業(yè)銀行、平安銀行等國內金融企業(yè)及軟件開發(fā)企業(yè)。

在確立了大型主機課程體系的基礎上，我校積極組織教師進行相關課程大綱、教材、實驗手冊及多媒體課件的編寫和制作工作，目前已經(jīng)有4門課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設項目。

通過企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對本課程體系的實施效果進行了調查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來看，我校大型主機專業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎扎實、實踐動手能力強、上手快以及所掌握的實用技能水平較高等特點。而畢業(yè)生也均反映，在校學習的大型主機課程方向明確，設置得當，貼近實際，兼顧了理論性與實用性，為他們的實際工作打下了良好的基礎。

5 總結

課程體系建設是大型主機專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎性問題。我校根據(jù)多年相關教學經(jīng)驗，研究總結出了一套“主線式、模塊化”的大型主機課程體系。實踐表明，該課程體系結構靈活、方向明確，符合大型主機人才培養(yǎng)的目標和相關用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學生綜合素質”以及豐富大型主機專業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進行課程體系建設的研究及實踐，進一步完善我校的大型主機課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。

參考文獻

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關鍵詞：大氣污染控制工程；課程體系；實踐教學；

中圖分類號：G642.0 ？ 文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

“大氣污染控制工程”是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程、必修專業(yè)課之一。其主要內容包括大氣污染的基礎知識（燃燒于大氣污染的關系、污染物在大氣中的擴散）和各種污染控制技術（氣態(tài)污染物和顆粒污染物的去除以及硫氧化物、氮氧化物、揮發(fā)性有機污染物的控制技術等）[1]。江蘇科技大學環(huán)境工程專業(yè)在2005年設立，專業(yè)基礎薄弱，課程建設和教學研究改革起步較晚。經(jīng)過近幾年的努力發(fā)展，在教學內容和方法，實踐教學改革與創(chuàng)新等方面進行了一系列的探索?！按髿馕廴究刂乒こ獭敝饾u形成了包括課堂理論教學，實驗教學，課程設計教學，其他輔助教學組成的課程體系。

1 課堂理論教學（44學時）

本課程安排在第七學期，即大四上學期開設，選用郝吉明院士主編的《大氣污染控制工程》（第三版）作為教材。主要介紹大氣污染和主要污染物及其來源和在大氣中的稀釋和擴散；主要污染物控制技術――除塵技術、脫硫脫硝技術、VOC凈化技術；凈化系統(tǒng)設計。

教學過程中，積極探索新的教學方法和技巧，充分調動學生的學習興趣。授課形式以教師講授和學生分組討論相結合，注重師生間的互動交流，加強學生對課堂的參與度。充分利用現(xiàn)代化的多媒體電子課件，多媒體教學具有直觀、省時、激趣等特征，是現(xiàn)代教育教學的重要手段，可有效解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾[2]。通過圖片，視頻等形式提高教學內容的生動性，形象性和直觀性，提高學生的學習興趣，加深對復雜工藝結構的理解。關注網(wǎng)絡上豐富的信息和資料，增加課堂教學的信息量，密切跟蹤國內外大氣污染控制工程領域的最新進展情況，及時更新補充教材中沒有的工藝技術。

注重教學效果調查，每學期進行至一半時均有中期檢查，和多名學生代表進行面對面交流，了解學生的想法，聽取學生的意見。學期結束時，每名學生均可在網(wǎng)上進行評教，打分，提出意見和建議，結果反饋到授課教師。

2 實驗教學（12學時）

“大氣污染控制工程”是一門實踐性很強的課程，實驗教學可以使學生更好的理解和掌握大氣污染控制技術的基本原理和各種理論，是該課程教學的重要組成部分。因此，結合理論教學配套開設了針對性的實驗教學課程，包含了演示、驗證、研究和綜合等多種類型實驗。主要開設的實驗項目有：粉塵粒徑和粒徑分布的測定，用光學顯微鏡測定粉塵樣品的投影粒徑，繪制粒徑分布曲線，并求出眾徑、中位徑和算術平均直徑。兩種高效除塵實驗――線-板式高壓靜電除塵和機械振動布袋除塵，掌握測試除塵效率的方法；了解有效驅近速度與除塵效率，集塵極面積的關系特性，練塵器機械震動清灰方式。應用最廣的脫硫方法――石灰石/石灰濕法脫硫實驗，掌握脫硫系統(tǒng)的核心裝置吸收塔；了解濕法脫硫的特點，影響洗滌塔長期可靠運行的關鍵因素。

實驗教學過程中注重鍛煉和培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力，采用多種方式激發(fā)學生的興趣，強化學生自主意識。另一方面結合科研工作，自行研制了電暈放電等離子體空氣凈化裝置，用于實驗教學演示，書上沒有的最新的科研成果大大激發(fā)了學生的新鮮感，拓展了學生的眼界，喚起了學生自主研究學習的熱情。

3 課程設計教學（16學時）

課程設計是“大氣污染控制工程”的實踐教學中又一重要環(huán)節(jié)。在完成理論教學和實驗教學的基礎上，為進一步提高學生工程設計能力和制圖能力，在第八學期第一第二周安排了兩周的“大氣污染控制工程課程設計”的教學環(huán)節(jié)。通過課程設計，調閱大量文獻資料，能進一步消化和鞏固“大氣污染控制工程”所學內容，并使所學的知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)運用所學理論知識進行凈化系統(tǒng)設計的初步能力[3]。課程設計的內容重點是針對各種不同鍋爐的除塵、脫硫脫銷系統(tǒng)設計。具體內容有：流程設計；煙氣各項數(shù)據(jù)計算，例如煙氣量，煙塵和二氧化硫濃度等；除塵脫硫設備的選型、結構設計計算；煙囪、管道系統(tǒng)設計，阻力計算等；繪制工程圖紙，撰寫設計書。

課程設計開始時，將學生每3人分為一組，每組一個設計題目，并提供設計任務書和必要的參考資料。學生根據(jù)設計題目相應的任務書，查閱資料進行設計計算并繪制圖紙、編制設計說明書，教師定期指導學生并答疑。培養(yǎng)學生利用所學的基本理論和專業(yè)知識，來分析和解決各種實際問題的能力，提高設計計算、工程制圖和使用設計手冊和有關資料的能力。

4 其他輔助教學

由于實驗儀器設備數(shù)量和實驗課時限制，每個學生獲得的動手實踐機會有限，為了增強學生的實踐能力，開設了多項輔助教學活動，包括開放選修實驗，優(yōu)秀生培養(yǎng)，大學生創(chuàng)新計劃等。

設立開放選修實驗，由學生自由選擇感興趣的實驗項目，每組6人，在組長的帶領下分工合作，從實驗的設計、準備到最終實驗結果的小結，分析都由學生自主完成，培養(yǎng)學生利用所學知識解決大氣污染問題的意識，增強實踐、創(chuàng)新、動手和團結協(xié)作等綜合能力。

在大三的學生中選拔優(yōu)秀生，并將優(yōu)秀生的培養(yǎng)和創(chuàng)新計劃掛鉤，申報學校和江蘇省大學生創(chuàng)新計劃項目。通過立項的形式培養(yǎng)學生，項目結題是除了提交研究總結報告，還要求發(fā)表科研論文。在撰寫論文的過程中，對學生邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力、分析討論概括的能力都能有很好的鍛煉。優(yōu)秀生的培養(yǎng)時間為兩年，由中高級職稱的教師一對一指導。培養(yǎng)期滿由學院組織專家組進行考核，考核合格者頒發(fā)證書，并優(yōu)先推薦免試攻讀碩士研究生。

5 結語

經(jīng)過多年的教學積累和探索，“大氣污染控制工程”課程的教學內容，教學方法已取得長足的進步，教學效果良好，受到了學生的好評。2014年下半年，授課教師前往美國進行了英語培訓，后續(xù)的教學過程中將嘗試雙語教學。努力構建實踐教學體系，高度重視學生綜合素質、實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。立足我校船舶特色，以柴油機尾氣凈化，船舶脫硫脫硝技術為重點，創(chuàng)建獨具一格的“大氣污染控制工程”精品課程。

參考文獻

[1] 李章良，陳菁，張瑛.大氣污染控制工程課程教學改革探究[J].中國電力教育，2013，34：96-97.

篇3

關鍵詞：特色課程；特色課程體系；特色課程建設

中國音樂學院是我國唯一一所以中國民族音樂教育和研究為主要特色的高等音樂學府。自1964年建院伊始，學院就在特色課程體系建設方面進行了大量積極有益的探索。進入新世紀，隨著我國高等教育進入大眾化時代，高等藝術教育也進入了新的發(fā)展時期，中國音樂學院的特色課程體系建設也取得了新的進展。學院在本科課程體系和學科專業(yè)的課程設置中，根據(jù)中國音樂學院辦學定位與本科人才培養(yǎng)目標，建設了一批能夠引領民族音樂發(fā)展方向、體現(xiàn)最新學術研究成果、具有鮮明中國民族音樂教育特質的特色課程。這些課程是對民族音樂課程體系的進一步充實與完善，是對現(xiàn)有學院總體課程體系的有益建構和補充。經(jīng)過多年的建設，中國音樂學院已經(jīng)形成了理論課程、技能課程和實踐課程“三位一體”的，具有鮮明學院特色、結構合理、內容完善的課程體系。

一、中國音樂學院特色課程體系建設的背景及思路

王光祈先生在《東方民族之音樂》一書中，將世界音樂體系劃分為“中國樂系”、“希臘樂系”、“波斯-阿拉伯樂系”三大體系。各個體系有與之相應的哲學、思想和文化。中國音樂教育的課程體系主要是借鑒自歐洲音樂教育體系。經(jīng)過百余年的實踐反思，如何構建具有本土文化特色的音樂課程體系成為當前中國音樂教育實現(xiàn)體系創(chuàng)新的迫切任務。從課程性質來看，高等音樂學院課程大體包括理論類、技能類和實踐類三種類型。從授課形式來看可以分為個別課、小組課、集體課和研討課。

從專業(yè)設置角度看，目前國內高校音樂類設置音樂表演、音樂學、作曲與作曲技術理論三個專業(yè)。三個專業(yè)分別包括若干專業(yè)方向。如音樂學專業(yè)有中外音樂史、民族音樂學、音樂教育學、音樂心理學、音樂美學、音樂聲學、樂器學、音樂藝術管理、錄音與擴聲。作曲與作曲技術理論有作曲、電子作曲、和聲學、復調、配器、視唱練耳等。音樂表演有民族聲樂演唱、歌劇演唱與表演、中國樂器演奏、管弦樂器演奏、鋼琴、合唱指揮和樂隊指揮等。與專業(yè)設置相應，各專業(yè)及方向都有相對完善的課程體系。

中國音樂學院特色課程體系是以專業(yè)知識為主線的宏觀課程體系。特色課程體系嚴格遵循邏輯性的要求。學生在大學期間所學課程依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，按照由基礎到專業(yè)、由淺入深、由易到難的順序邏輯地組成一個體系，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成了課程設置的基本順序。從課程性質來看，中國音樂學院“三位一體”課程體系是包含特色理論課程、特色技能課程和特色實踐課程。特色理論課程包括中國音樂史、傳統(tǒng)音樂、中國樂理、五聲調式和聲、作曲等基本理論和技術理論課程。特色技能課程包括民族聲樂、民族樂器、工尺譜、民族管弦樂隊排練、民族室內樂等演奏演唱技能。特色實踐課程包括各類音樂會、專業(yè)演出等課程。其色理論類課程是使學生掌握學習本專業(yè)的基本理論和基本知識，特色技能課程使學生熟練掌握本專業(yè)的基本技能和能力，特色實踐課程是要求學生將課堂學習的理論、知識和技能轉化為實際的舞臺演出、畢業(yè)設計（論文）、作品等，進一步鞏固、提高和鍛煉專業(yè)能力。

特色課程體系建設的思路是以特色課程建設為抓手，以優(yōu)勢學科專業(yè)為依托，以新建專業(yè)課程為主要任務，以培育優(yōu)勢創(chuàng)新為重點，以模塊化課程為試驗點，鼓勵和引導各專業(yè)建設一批與中國民族音樂教育深度融合，反映最新學術研究成果，具有鮮明民族音樂教育特色，引領民族音樂教育發(fā)展方向的課程。以修訂本科人才培養(yǎng)方案為切入點，增加特色課程模塊，構建包含專業(yè)主干、特色課程、學科基礎、人文社科自然、實踐、講座為內容的總體課程結構。一方面，推動和激勵專業(yè)教師在將課程建設與民族音樂學術研究相結合方面進行積極的思考與探索，另一方面，不斷積累搭建具有本校特色的課程體系的經(jīng)驗和成果。分“搭建特色課程體系框架、完善特色課程結構、充實特色課程內容”三個階段，加強引導、改革創(chuàng)新、扎實推進、逐步實施。

從操作層面來看，特色課程可以從課程性質、教學內容、教學方法等不同維度予以劃分。特色課程的建設可以是理論層面、操作層面或實踐層面的課程。從課程開發(fā)的主體及權限來看，特色課程可以是學院教師自主開發(fā)設計的與民族音樂教育緊密結合的課程，也可以是采納校外的相對成熟的課程。從課程設計來看，特色課程可以是既強調學生基本學習能力的培養(yǎng)與個性自由發(fā)展，更要重點強調和考慮學院辦學理念和辦學特色的課程。從層次上來劃分，可以劃分為學院層面特色課程和系部層面特色課程。從類型上劃分，可以劃分為專業(yè)骨干類特色課程和學科基礎類特色課程。從課程屬性上劃分，可以劃分為理論類特色課程和實踐類特色課程。從修讀方式上劃分，可以劃分為必修特色課程和選修特色課程。設置必修特色課程的最低要求，鼓勵開設大量選修特色課。以最低6學分為限，其中必修課程不少于2門，4學分。

二、特色課程體系建設獲得的成果

多年來，中國音樂學院特色理論、特色技能和特色實踐“三位一體”的課程體系取得一系列的成果。我國高等院校的音樂教育受西方音樂教育理念和模式的影響較大，音樂專業(yè)基本上是沿用和照搬西方經(jīng)典的教育教學模式。中國音樂學院在建院近五十年來，始終堅定不移地把構建中國民族音樂教育體系作為自己的神圣使命，在引領中國民族音樂理論研究、民族音樂風格作品的創(chuàng)作與民族音樂表演方面發(fā)揮了重要作用。民族聲樂教學體系引領著中國民族聲樂發(fā)展方向。由民族聲樂教學團隊經(jīng)過長期的理論探索與教學實踐，博采眾家之長，創(chuàng)立了一套較完整的民族聲樂教學體系，目前，正在逐漸形成更具特色的中國聲樂學派。中國樂器演奏專業(yè)已成為國內外同行所公認的中國民族器樂表演專業(yè)最具代表性的教學和學術基地，成為學院構建中國民族音樂教育體系的重要力量。民族音樂學、中國音樂史學、作曲與作曲技術理論專業(yè)專家學者薈萃，學術優(yōu)勢明顯，科研成果累累。黎英海教授的“漢族調式及其和聲”、張肖虎教授的“五聲性調式和聲手法”、李西安教授的“中國民族曲式”（與軍馳合作）、樊祖蔭教授的“中國五聲性調式和聲的理論與方法”、杜亞雄教授的“中國樂理”等均為中國民族音樂教育體系的奠基之作，對中國民族音樂教育體系的構建發(fā)揮了重要作用。與此同時，近年來學院新建的音樂教育、藝術管理、鋼琴、管弦、指揮、音樂科技等專業(yè)也都在民族音樂教育體系建設方面取得重要進展。這些優(yōu)勢與成果大部分已經(jīng)成功納入到現(xiàn)有的課程體系，為提升學院辦學水平做出了重要貢獻。進一步總結提煉、充分利用學院形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢和產(chǎn)生的研究成果，發(fā)揮專家學者匯集和科研學術成果眾多的作用，不斷加強特色課程建設，是未來特色課程建設的重要路徑之一。

不斷鞏固課程體系中的傳統(tǒng)優(yōu)勢課程，如中國樂器、五聲性和聲、民族配器、中國音樂史、中國傳統(tǒng)音樂等課程。以中國傳統(tǒng)音樂為例，這門課程含民歌、戲曲、說唱、民族器樂、少數(shù)民族音樂等內容，包括民間音樂、宮廷音樂、文人音樂和宗教音樂四大部類，其中民間音樂是其最重要、最基礎的部分。中國傳統(tǒng)音樂基礎課程針對全院各系本科一年級學生開設，是傳統(tǒng)音樂系列課程中最基礎、最重要的教學環(huán)節(jié)。課程的設置希望達到如下目的：（1）通過對漢族民歌與歌舞、少數(shù)民族民歌與歌舞、說唱音樂、戲曲音樂和民族器樂五種傳統(tǒng)音樂門類的主要類別、主要藝術風格的介紹，使學生初步掌握我國傳統(tǒng)音樂的基本概況。（2）通過對各類別經(jīng)典曲目的模唱和聽辨，使學生具有較強的感性認識，掌握中國傳統(tǒng)音樂的基本風格。（3）通過課堂教學示例，使學生初步掌握并運用中國傳統(tǒng)音樂的基本分析方法。本課程有助于多元音樂文化觀念的形成，為進一步學習打下基礎。

通過對人才培養(yǎng)方案和指導性教學計劃的修訂，在各專業(yè)建立了以特色課程模塊為載體的特色課程群。如音樂學專業(yè)方向的宗教音樂、工尺譜常識與演唱、數(shù)字音頻技術；作曲與作曲技術理論專業(yè)的民族管弦樂法、中國戲曲音樂模唱與模寫、世界音樂、民族樂器；民族聲樂專業(yè)方向的曲藝、豫劇、京劇、昆曲；美聲方向的中國歌劇表演賞析導讀；民族器樂方向的樂種學、民族樂器聲學概論；管弦樂器演奏方向的新作品視奏、中國作品演奏；鋼琴演奏方向的中國鋼琴作品演奏、鋼琴伴奏藝術、民族聲樂鋼琴伴奏；藝術管理方向的藝術管理學、藝術市場營銷學、音樂鑒賞與批評；音樂教育方向的中國音樂教學法、器樂組合演奏與教學、中國鋼琴作品演奏與教學、中國聲樂作品演唱與教學；音樂聲學專業(yè)方向的音樂聲學概論；樂器學方向的樂器學概論等。以工尺譜常識與演唱為例，這門課程的先修要求是具備初步的民間音樂基礎和樂理視唱基礎，采取集體授課方式。工尺譜是西方樂譜傳入中國以前，流傳使用最廣、影響較大的漢族傳統(tǒng)譜式，其所運用的符號及其背后所蘊含的“音無定高、拍無定值”，“大字”記錄框架、“?。╡）口”彰顯風格等文化特點，是西方譜式所不具備的。本課程以通行的工尺譜為主要對象，介紹工尺譜的譜字（音高）、板眼（節(jié)拍）、譜式、腔格（裝飾音）、調門（調高）等主要內容，結合演唱和做題實踐，一學期內達到視譜即唱的水準。

“實踐出真知”，藝術人才的培養(yǎng)離不開實踐。不斷完善課堂教學、實踐教學、藝術實踐和科學研究四位一體的人才培養(yǎng)模式，構建與理論教學協(xié)調融合的，具有音樂學院特色的，“全程化、層次化、全方位”的本科實踐教學課程體系。開展每年一次的“藝術實踐周”活動，發(fā)揮“藝術實踐周”在培養(yǎng)學生實踐能力、積累藝術實踐經(jīng)驗方面的獨特作用。改革實踐教學內容與方法，探索以學生為主體的實踐教學方法和靈活的考核方式，細化實踐教學方案配套環(huán)節(jié)設計，不斷提高實踐教學的質量和水平。建立院內外的實踐教學平臺和基地，更新實踐教學內容，突出學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、特色課程體系建設取得的經(jīng)驗

一是立足探索民族音樂教育體系建設。在特色課程體系建設中，深入學習和研究民族音樂的規(guī)律和本質。在挖掘、整理和傳承民族音樂傳統(tǒng)文化的同時，在教學實踐中不斷探索和踐行創(chuàng)建民族音樂教育體系的理念，并在課程中予以實踐，進一步對中國民族音樂的發(fā)展做出基礎性的探索與貢獻。

二是立足凸顯學院總體辦學特色。特色立校，更要特色興校。以特色求發(fā)展、以特色構筑核心競爭力。中國音樂學院根據(jù)自身辦學歷史、區(qū)位優(yōu)勢和資源條件，確定特色鮮明的民族音樂辦學定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)設置，并努力在形成自身的辦學理念和風格的基礎上，辦出特色，爭創(chuàng)國內一流、國際知名。

三是借鑒國內外民族音樂研究的優(yōu)秀成果。深入理解特色課程模塊建設的目的與意義，充分調動教師的主動性與積極性，避免保守、僵化的思想，力戒狹隘的民族主義和故步自封、不求進取的觀念，以開放、融通、創(chuàng)新的教育教學觀念指導特色課程的開發(fā)與建設。秉承“海納百川、兼容并蓄”的原則，立足國內、放眼世界，以廣闊的胸襟與氣魄，深入研究國內外音樂院校、綜合藝術學院、綜合大學藝術院系以及研究機構在民族音樂研究和探索中的成果?！八街?，可以攻玉”，借鑒國內外民族音樂研究的一切優(yōu)秀成果，只要是有利于學院發(fā)展、有利于學生成長的“皆為我用”，將其吸收和充實到特色課程的體系中來，把最新的研究理論和成果呈現(xiàn)到課堂上來，使學生能夠在本科階段即學會以國際視野和橫縱比較的方法思考和看待問題。

四是積極引導、注重特色課程教師培養(yǎng)。師資隊伍建設是特色課程建設的根本保證，特色課程需要配備有與之相匹配的師資隊伍，使之在教學和科研方向上與特色課程的培育相呼應。特色課程建設是推進高等教育內涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的必然途徑，也是教育師資成長，積淀學院歷史文化的重要舉措。具體而言，可以從以下幾個方面抓起：（1）在學院教師隊伍的建設中，招聘和留用能夠講授特色課程模塊課程的專業(yè)教師。（2）在學科科研建設與研究生計劃中，主動招收和培養(yǎng)能夠講授特色課程的博士和博士后，以學科科研建設帶動師資培養(yǎng)。（3）在現(xiàn)有專業(yè)教師中，有目的、有計劃地予以培訓和扶持。

五是加強特色課程的開發(fā)與教材建設。特色課程建設是系統(tǒng)龐大的工程。特色課程建設具有長遠性、規(guī)劃性與靈活性的特點，需要逐漸完善課程教學目標，有效搭建評價體系，逐漸規(guī)范過程管理，進而完成整個特色課程的建設工作。以特色課程建設項目招標制的方式，有計劃地建設一批學院層面規(guī)劃的特色課程，同時，鼓勵教師自我研究、自我開發(fā)和自我建設。另外，在新開課和開新課的資格審核中予以特別支持，使之能夠優(yōu)先開課，甚至可以采用邊試邊講等激勵措施。教材是體現(xiàn)教學內容和教學方法的載體，是進行教學的最基本環(huán)節(jié)和工具，也是深入教學改革、提高教學質量的重要保證，特色課程的設計最終要落實到教材的編寫上。需要在總體規(guī)劃的前提下，充分體現(xiàn)特色課程教材建設的自身特色，做到理論與實踐相結合，內容與教學相結合。

六是加大投入，加強特色課程的管理。從教學科研立項、教學經(jīng)費和教學條件等方面，加大支持力度，加大投入比例。成立特色課程建設的專門領導機構，加強特色課程過程的建設與管理，全面負責課程的建設、指導、實施、評價及資源的整合，切實理順課程實施的流程，形成動態(tài)性、常態(tài)化的課程實施與過程管理機制。

參考文獻：

[1] 王光祈. 東方民族之音樂[M]. 北京：音樂出版社，1958：15.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.

[3] 崔雅. 對地方高校音樂專業(yè)設置特色課程的思考[J]. 陜西教育·高教，2012（12）.

篇4

關鍵詞：能力培養(yǎng)；課程體系；實驗實踐教學；改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6601-02

湖南城市學院通信工程本科專業(yè)于2007年創(chuàng)建并開始招生，2010年順利通過湖南省教育廳本科專業(yè)合格評估。一直以來獲得了學校的大力支持，招生錄取分數(shù)逐年遞增，目前學校通信工程專業(yè)共有在校學生約300人左右。在專業(yè)發(fā)展之初，通信教研室就堅持以“市場需求、能力培養(yǎng)”為導向，不斷加強專業(yè)建設。在理論教學基礎上，強化實驗實踐教學，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。隨著社會對通信人才的需求的日趨多樣化，需要我們制定新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系以應對這種形式[1]。培養(yǎng)方案應該適應于專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，迎合社會對通信人才的多樣化需求。

1 培養(yǎng)方案

為了結合“能力培養(yǎng)及應用型人才”這條主線，認真落實學校的“建設特色專業(yè)服務地方經(jīng)濟”的相關指導方針，制訂科學務實的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通信工程教研室開展了大量的調研工作。分別針對“考研學生”、“就業(yè)學生”、“公司技術人員”、“骨干教師”和“青年教師”等不同的人群，進行了多次面對面的商討和咨詢，召開了多次專業(yè)建設專題會議。比較全面地調研了信息網(wǎng)絡與通信行業(yè)的發(fā)展趨勢，以及信息及通信企業(yè)的人才需求情況及趨勢，整理了近50多條建設意見，為人才培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)方案的改革提供了堅實的基礎。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標

根據(jù)現(xiàn)代通信技術發(fā)展趨勢和地方本科院校的特點，結合我校實際。我們制訂了我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：掌握現(xiàn)代通信工程中的通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡的基本理論和技術，各種通信信號的處理，了解通信工程方面的新發(fā)展和新技術；接受通信工程基本素質訓練，具有良好的計算機應用能力、創(chuàng)新能力、英語能力和較強的工程實踐能力，能夠從事通信系統(tǒng)、通信產(chǎn)品和通信網(wǎng)絡的設計、開發(fā)、調試等工程應用的相關工作。

1.2 課程體系建設與優(yōu)化

按照“教育部高等學校通信工程專業(yè)教學指導委員會普通高等學校通信工程專業(yè)規(guī)范”知識體系的要求[2]，根據(jù)我校通信工程專業(yè)的實際情況，教研室制定了以通信工程理論為基礎、網(wǎng)絡信息工程為背景和計算機技術為核心的教學原則，構建了新的通信工程專業(yè)課程體系。調整后主要開設的專業(yè)課程為：通信原理、信號與系統(tǒng)、微波通信、光纖通信、數(shù)字信號處理，通信電子線路、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、程控交換原理、移動通信、計算機網(wǎng)絡等、信息論與編碼等；特色課程有：通信新技術、C++、Java 、物聯(lián)網(wǎng)技術、Android程序開發(fā)等，同時提供相應的工程實踐訓練。

結合“能力培養(yǎng)和應用型人才“這條主線，我們把原來的一個專業(yè)方向分成了兩個分支專業(yè)方向，即“移動互聯(lián)”方向“寬帶數(shù)字通信”方向。前者偏向于培養(yǎng)對寬帶數(shù)字通信工程項目或產(chǎn)品的分析、設計、開發(fā)和工程管理能力；后者偏向于培養(yǎng)對移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)工程項目的設計、開發(fā)和工程管理能力。兩個方向的公共課和專業(yè)基礎課基本相同，大一和大二兩個專業(yè)方向的課程基本不變，在大三時再根據(jù)學生的自身基礎、興趣愛好、動手能力高低選擇其中之一。這樣將更加能夠發(fā)揮學生的特長，靈活的應對市場對通信人才的多種需求，提高學生的就業(yè)競爭力。我們制定的第三學年的兩個方向的主要課程計劃如表1。

2 實驗實踐教學機制優(yōu)化

通信工程專業(yè)實踐教學計劃應著眼于對學生的工程實踐能力的培養(yǎng)，對分析問題和解決問題能力的訓練、同時注重創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)。實驗教學內容改革，實習實訓方式的轉變以及專業(yè)技能考核方式的修改都是對學生進行“能力培養(yǎng)”的關鍵環(huán)節(jié)。

2.1 改革傳統(tǒng)實驗教學模式

在實驗教學方法上，重點是實行開放式教學。以往的實驗教學是根據(jù)課表安排上課，由老師全程演示指導，學生的依賴性大，這嚴重制約了學生的創(chuàng)新意思。改為開放實驗室環(huán)境后，學生根據(jù)老師布置的任務自主思考、自主實踐，這樣促進了學生的獨立思考能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意思。此外，我們積極組織和培訓部分動手能力較強的學生參加全國大學生電子設計大賽，數(shù)學建模等學科競賽[3]。鼓勵學生積極參與學校及省大學生創(chuàng)新性科技項目的申報，參與教師的課題研究，參加合作企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)等，全面培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、提升就業(yè)競爭力，為學生走向社會打下良好的基礎。

2.2 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，對學生工程實踐能力的培養(yǎng)至關重要。目前，通信工程專業(yè)在長沙達內培訓公司、長沙科瑞特科技股份有限公司、湖南省電子研究所，廣州訊聯(lián)實業(yè)通信工程公司湖南分公司等地建立了實習、技能培訓實踐教學基地，學生從大三開始就按照教學計劃到上述企業(yè)進行實習。在制定實習計劃期間，我們依據(jù)新的培養(yǎng)方案與實習企業(yè)探討、制訂更加符合市場用人需求的實習方案，從而使學生有機會提前進入用人企業(yè)進行通信產(chǎn)品的設計、開發(fā)和測試工作。采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式將增加學生的工程實踐經(jīng)驗，更快的熟悉實際工作環(huán)境，也為工作能力的提高打下良好的基礎。

2.3 引入“以證書代替學分”的專業(yè)技能考核機制

2012年通信與電子工程學院已經(jīng)掛牌成立了中國電子學會授權的“國家電子設計工程師”認證考點，各項硬件、軟件設施及相關技術人員的培訓都已到位。2013年6月已經(jīng)成功組織了第一次考試，取得了效果良好的效果。以該考點的成立為契機，新的人才培養(yǎng)方案制定了畢業(yè)學位證+專業(yè)技能證”相結合的模式，由于電子設計工程師的認證通過需要較為扎實的專業(yè)理論基礎和實踐動手能力，我們鼓勵學生積極報名參加該認證的考核，認證通過的學生以該證可以代替數(shù)門課程的學分，如”模擬電子技術“、數(shù)字電子技術”、”單片機技術”和”計算機基礎“。同時，在實習單位做的項目的延伸和完善，可以作為畢業(yè)設計的內容。通過這種模式，將極大的增加學生主觀學習能動性，也為學生畢業(yè)后的求職提供較強的競爭能力。

3 結束語

文章以”能力培養(yǎng)“為主線，制定了新的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革了專業(yè)方向，優(yōu)化了課程體系設置，并對實踐教學作了改革研究。新方案的提出，對學校十二五時期提出的服務地方經(jīng)濟的創(chuàng)新型通信人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 查志琴.通信工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程教學改革[J].常州工學院學報，2009（1）.

篇5

關鍵詞 柔性教育 會計學專業(yè) 實踐課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 柔性教育的含義及民辦高校會計學專業(yè)實行柔性化實踐課程體系的意義

1.1 柔性教育的含義

“柔性教育”源于管理學中的“柔性管理”一詞，是指在教學計劃、教學內容、教學管理和教學方式等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續(xù)發(fā)展性的教育。柔性教學，是柔性教育思想在教學方面的深化，強調以學生為中心，采用個體化學習方式，通過師生互動，提高教師和學生在教學過程中的自我改變意識，尤其注重對學生個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 民辦高校會計學專業(yè)實行柔性化實踐課程體系的意義

在會計學教學模式中，特別是在民辦高校會計學實踐教學中建立柔性化的實踐教學體系具有重要的意義：第一，有利于培養(yǎng)學生對會計學專業(yè)的興趣。柔性化的實踐課程體系設置以學生實際需要為出發(fā)點，有利于培養(yǎng)學生對本專業(yè)的興趣和學習熱情。同時，在滿足學生成就感的同時，培養(yǎng)其獨立性和創(chuàng)造力。第二，有利于提高學生的綜合素質。柔性化實踐課程體系要求學校根據(jù)學生能力的不同來設置不同的可選課程，制作不同的學習方案，有針對性地對學生進行教育和輔導，以此來提高學生適應社會的能力。

2 民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系中存在的問題及原因

2.1 民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系中存在的問題

（1）實踐教學內容不合理，實踐項目不成體系。會計學實踐教學大多采用工業(yè)制造企業(yè)作為實踐項目，其他類型的會計主體，如服務業(yè)、商品流通企業(yè)等很少涉及。各實踐性教學活動之間銜接性和連續(xù)性差，不成體系。

（2）校內實踐教學缺乏現(xiàn)場感，校外實踐教學流于形式。目前，多數(shù)民辦院校的會計模擬實踐盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實際運用相脫節(jié)的問題，但與真實的企業(yè)業(yè)務還存在一定的差距，實踐教學缺乏現(xiàn)場感。

由于會計專業(yè)的特殊性，對于校外的實踐教學，普遍存在“只看不干”的現(xiàn)象。所以，校外的會計學實踐教學有些流于形式，沒有發(fā)揮實質的作用。

（3）會計學實踐教學內容簡單，操作程序不規(guī)范。在模擬實踐教學中，往往給學生一套某企業(yè)某會計期間的經(jīng)濟資料及原始憑證，要求學生對這些經(jīng)濟業(yè)務進行填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計處理，完成基本的會計循環(huán)，整個過程中缺少相關的“審核、監(jiān)督”等環(huán)節(jié)。此外，民辦高校開設的大部分實踐環(huán)節(jié)課程由一個學生獨立完成全部業(yè)務，這種實踐操作流程與實際中會計工作必須按崗位分工來進行相背離。

（4）會計學專業(yè)教師實踐能力不足。目前高校會計學專業(yè)教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會計學專業(yè)知識，但在實踐教學中，有些教師無法結合會計工作的實際案例進行生動的講授。其原因在于目前高校會計專業(yè)教師大部分直接來自高校應屆畢業(yè)生，很多人缺乏實踐經(jīng)驗。

2.2 民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系中存在問題的原因

民辦高校會計學專業(yè)實踐課程體系存在的諸多問題，其主要原因有以下幾方面：一方面，大部分民辦高校對管理類學科實踐教學重視不足，導致實踐經(jīng)費短缺、資源匱乏；另一方面，對教學過程和考核過程不嚴格，學生對實踐課程的重視程度遠遠不及理論課程，很多學生抱著應付的態(tài)度。此外，我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學為主，這導致學生的動手、實踐和自學能力均不能得到很好的發(fā)展。

3 民辦高校會計學專業(yè)柔性化實踐課程體系的構建及應注意的問題

3.1 民辦高校會計學專業(yè)柔性化實踐課程的設置

民辦高校會計學柔性化實踐課程的設置可以分為基礎實踐階段和開放實踐階段。

（1）基礎實踐階段?；A實踐階段可以分為必修實踐課程和選修實踐課程兩個部分。必修實踐課程培養(yǎng)的是學生專業(yè)基本操作能力，要求每名學生必須參加。

必修實踐課程并不能很好的體現(xiàn)出柔性教育，教師在該教學過程中應了解每個學生的學習、實踐和動手能力，為選修實踐課程做準備。選修實踐是在必修實踐課程的基礎上，為能力高、時間充足的學生開設的，其內容是對必修實踐課程的深入和強化，難度也有所增加。學生可以根據(jù)自己的時間安排、學習能力和喜好自由決定是否進行選修實踐。這種課程設置體現(xiàn)了柔性化教育的思想。

（2）開放實踐階段。開放實踐可以開設商品流通企業(yè)會計、金融企業(yè)會計、納稅實務與稅收籌劃和審計等方向的實踐課程。開放實踐課程應該按照每個方向分別建立模塊，以專業(yè)限選的方式開展。學生根據(jù)將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應選擇一個模塊進行學習。對于時間充足、能力高的學生可以向學校申請多個模塊進行學習。

有條件的民辦高校可以成立代賬公司，開展相關記賬業(yè)務。學生在進入高年級及取得會計從業(yè)資格證之后，可以在代賬公司進行實際業(yè)務的處理。條件成熟，可以根據(jù)不同學生的就業(yè)需求進行不同企業(yè)類型的賬務處理實踐。

3.2 民辦高校柔性化實踐課程體系建設中應注意的問題

（1）以學生為主體。課程設置應以學生為主體，盡量符合學生的發(fā)展要求，充分體現(xiàn)柔性化的教學模式要求。（2）加強實踐教師隊伍建設。民辦高校應以2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》來規(guī)范自己的實踐教學，加強實踐育人的教師隊伍建設。通過選派專業(yè)教師到社會部門進行掛職鍛煉等手段來提高教師的實踐能力。（3）建設有特色的會計學專業(yè)實踐課程體系。學校不能盲目照搬照抄其他學校會計學專業(yè)的實踐課程體系，特別是民辦高校不能照搬母體學校的課程體系，而應該針對本校學生情況，設置有特色的實踐課程體系。（4）加強經(jīng)費保障。與“剛性”實踐課程體系相比，柔性化實踐課程體系的實施需要有足夠的經(jīng)費保障。特別是對于民辦高校來說，在實施柔性化實踐課程體系中經(jīng)費問題將比較突出，需要妥善解決，否則一切將成為空談。

參考文獻

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篇6

一、研究背景

十幾年的教育實踐證明，心理健康教育對于增強中學生調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質有著極大的促進作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領導是否重視，辦學理念及學校各項工作安排等因素導致開展水平的差距非常大。

中學生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風起云涌的狀態(tài)：對于獨立與自由的渴望與管理嚴格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時時處于高考的重壓之下。人際關系問題、生涯決策問題、強迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側重的需求。而中學校園里的心理健康教育，卻遠遠跟不上他們的需要。

教師開發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學生不同層面的心理需求，推進學校心理健康教育的長足發(fā)展。

二、研究主要內容

（一）關于中學心理健康教育類選修課課程設計

中學心理健康教育課程模式一般分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學生的心理健康施加影響的一類課程。本項目研究所設計開發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎性和問題邏輯性等性質，它是學校心理健康教育整體課程體系的基礎部分。

二是活動課程模式，即教師根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律及特點，運用心理學、教育學的有關原理，有目的有計劃有組織地通過以學生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學生心理素質，增進心理健康，開發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質。

（二）關于普通高中心理健康教育類選修課課程設計的原則與目標

1.心理健康教育選修課課程設計的原則

國家教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》（2012修訂）的指導思想與原則，結合我校實際與學生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指必須以發(fā)展的眼光看待學生的心理，教育活動必須立足于促進學生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗性原則是指以學生個體的直接經(jīng)驗為中心，使學生經(jīng)過認知――體驗――領悟三個環(huán)節(jié)，達到自我領悟的境界，并將部分刺激材料內化為自我心理結構的成分，從而科學定位課程體系，合理進行課程模式的設置，正確選擇課程內容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標實現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設計的目標

構建心理健康教育課程體系的目標，可按照基礎性目標、矯正性目標、發(fā)展性目標來構建課程內容體系。

基礎性目標：通過開設面向全體學生的基礎性課程，讓每一位學生認識心理健康的標準和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調適的基本能力，從而預防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級目標。

矯正性目標：本著因材施教的原則，應面向特殊群體學生開設矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學生實施危機干預，達到矯正的目標。此類課程對心理輔導老師的要求極高。

發(fā)展性目標：中學生在社會化的進程中，對自己的成長、潛能的開發(fā)有著更為強烈的渴望和追求。因此，我們要實現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標，幫助學生加強對人生、學業(yè)的心理認知，從而積極促進學生心理素質的主動發(fā)展，最終形成健全的心理素質，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標。

這三個層次的目標，是一個從近期目標到遠期目標的發(fā)展過程，也是從低級目標向高級目標發(fā)展的過程。只有學生的心理素質得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)，幫助學生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標也才最終實現(xiàn)。

（三）關于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學方式

心理健康教育課程是一種以學生為本位的體驗式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學生積極參與的心理健康教育課程教學模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學方法，強化心理體驗與行為訓練。選修課要積極運用情境式教學、體驗式教學、互助式教學等多種教學方式，強調發(fā)揮學生的主體性，以充分激發(fā)學生的學習興趣。

2.建構心理健康選修課課程內容體系

課程內容是課程目標的載體和具體化。根據(jù)普高學生的心理發(fā)展規(guī)律，學生學習和生活實際，結合各門課程的不同目標，我們逐步建構起心理健康類選修課課程內容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實現(xiàn)心理健康教育的基礎性目標，內容選擇是一個健康、四個學會和三個感受，分別是：心理健康、學會適應、學會交往、學會學習、學會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評價機制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內隱性、個人化的特點，因此，普高學生的心理健康教育類選修課課程體系是性質比較特殊的課程體系，很難像其他學科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標準。評價標準應突出其發(fā)展功能，激發(fā)學生發(fā)展動力，關注其發(fā)展過程。

三、研究成果

（一）滿足中學生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開設滿足了學生基礎性與發(fā)展性心理的需要，學生在各種心理活動與體驗中，拓展視野，增強人際交往能力。

（二）構建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺

在心理健康類選修課程研究與實踐的過程中，探索了各種增強學生心理品質的新方法。課程教學、專項作業(yè)、社會實踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實施積累了新經(jīng)驗，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實施的新平臺。

三、不足與建議

（一）評價體系不完善

課程體系目前僅有學校評課程和教師評學生，這種單向評價極不完善。心理健康類課程的評價標準應突出其發(fā)展功能，激發(fā)學生發(fā)展動力，關注其發(fā)展過程。在評價主體上，將教師評價與學生評價相結合；在評價內容上，將理論知識的掌握與技能學習相結合；在評價方法上，采取自我評價與相互評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合的方法，努力做到以評導教，以評促教，提高課程的實效性。

（二）課程類型還較單一

實踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標還是空白。這就需要心理老師加強自身專業(yè)素養(yǎng)，同時密切關注學生心理狀況，適時地開設有針對性心理課程。

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【關鍵詞】信息素質教育；課程體系；設計原則

1.研究背景

二十一世紀是信息時代，它的到來給我們的社會和日常生活帶來了巨大的變化。不斷發(fā)展的信息資源，改變著社會環(huán)境和人們的工作生活方式。截止2011年12月31日，中國網(wǎng)民規(guī)模達到5.13億，全年新增網(wǎng)民5580萬；互聯(lián)網(wǎng)普及率較上年底提升4個百分點，達到38.3%。[1]；中國手機網(wǎng)民規(guī)模達到3.56億，同比增長17.5%。與前幾年相比，中國的整體網(wǎng)民規(guī)模增長進入平臺期。

網(wǎng)絡技術的發(fā)展，信息技術的進步在為我們帶來便利的同時也給我們帶來了一定的“麻煩”，我們必須去學習和掌握更多的知識和技能。面對超富裕的海量信息，如何快速準確地獲得有價值的信息和知識變得愈加困難，培養(yǎng)如何準確快速的獲取有效信息的能力勢在必行。因此，培養(yǎng)大學生的信息素質，教會他們信息資源知識、信息意識和信息檢索技能已經(jīng)成為高校的重要研究課題。

2.國內研究的現(xiàn)狀及存在的問題

目前國內大部分高等院校都設置了信息素質教育課程，在幾十年的時間和探索中，學生通過信息素質教育課程的學習，其信息意識和信息能力得到了很大的提高?，F(xiàn)在信息素質教育課程正在逐漸成為具有一定理論深度和知識廣度的課程。然而隨著社會信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化的迅猛發(fā)展，以往的教學內容、方法、模式、資源等已落后于形勢的發(fā)展。因此，信息素質教育課程需要與時俱進，進行改革和創(chuàng)新。

根據(jù)相關統(tǒng)計，截至2008年8月我國有401所高校的網(wǎng)絡信息素養(yǎng)教育由圖書館提供，雖然高校開展網(wǎng)絡信息素養(yǎng)教育的數(shù)量頗多，但缺乏特色，跟不上信息化社會的發(fā)展，同西方國家比較，我國的信息素質教育存在著很多不足：

（1）教學方式陳舊、教學內容不夠豐富?，F(xiàn)在我國大多數(shù)高校的網(wǎng)絡信息素質教育課的內容都是主要介紹文獻檢索的相關知識，比如：圖書館介紹、館藏分類法、信息檢索技能等等，在教學方式上除了PPT課件或是課堂講解，再沒有別的形式。使學生無法對信息知識有一個系統(tǒng)和完整的認識。傳統(tǒng)的教學形式和內容無法滿足現(xiàn)代的大學生的個性化學習需求[2]。

（2）與專業(yè)學科知識的結合差。目前國內大多高等院校的網(wǎng)絡信息素質教育體系只注重了對學生文獻信息的基礎知識教育，忽視了對專業(yè)學科中的信息素質的教育，致使學生在專業(yè)信息素養(yǎng)能力方面的能力欠缺，使得學生學習的信息素養(yǎng)知識不能與自己的專業(yè)知識很好的嫁接[3]。

（3）缺乏課程評價標準。由于我國的文獻信息檢索課程開設的比較晚，對該課程的評價標準還不成熟，所以目前國內的網(wǎng)絡信息素質教育平臺體系缺少對該課程的評價指標。經(jīng)過信息素養(yǎng)的學習后，學生無法判斷自己是否達到了預期的學習目標，不能知曉自己的信息能力水平能否適應信息化社會的發(fā)展[4]。

（4）網(wǎng)絡信息素質教育未能融入到圖書館的日常服務工作。據(jù)調查，我國國內高等院校的網(wǎng)絡信息素質教育系統(tǒng)平臺大多是嵌接在圖書館的主頁上供學生閱讀或使用，沒有意識到圖書館的日常服務工作也是一種很好的信息素質教育的方式。不能在圖書館的日常服務工作的過程中使學生潛移默化的提高自己的信息素質能力[5]。

3.培養(yǎng)目標

在設計大學生信息素質教育課程體系之前，首先要明確其培養(yǎng)目標。大學生信息素質教育的目的就是為社會培養(yǎng)高素質人才；培養(yǎng)大學生獨立學習能力、創(chuàng)新能力和研究能力；獲得評判性思考以及終身學習的能力。信息素質教育培養(yǎng)目標，具體地說有以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)大學生具有敏銳的信息意識。信使學生在日常生活和學習中對信息意識具有敏覺性，培養(yǎng)學生自覺的信息發(fā)現(xiàn)和信息收集及利用能力。

（2）培養(yǎng)學生的信息檢索技能。使學生能夠利用工具書、通信設備或互聯(lián)網(wǎng)絡，能快速、準確地找到自己所需要的知識。

（3）培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。使學生能夠在所學的信息知識的基礎上，具有創(chuàng)新意識和獨立解決問題的能力。

（4）培養(yǎng)大學生具有正確的信息道德標準。使大學生能判斷信息道德標準的正確與否，自覺遵守社會上的信息道德標準，拒絕不正當?shù)男畔碓春蜏蕜t，維護社會信息化的健康發(fā)展。

總之，以信息素質培養(yǎng)目標為出發(fā)點，設計教學內容，安排相應課程的授課時間，再輔之以先進的教學方法和手段，實施教學，以求達到信息素質教育的目的和培養(yǎng)目標[6]。課程體系設計流程如圖1所示。

4.課程體系設計

4.1 課程體系設計的原則

在建設信息素質教育課程體系時，應該充分考慮信息素質教育的特點和高等職業(yè)教育的特點，根據(jù)社會對高職院學生的獨特需求，來構建大學生信息素質教育課程體系。因此，在課程體系構建中要遵循以下原則：

4.1.1 普適性原則

在建設信息素質教育課程體系的時候，一定考慮體系所包含課程的普遍性和適用性。因為這種課程體系是面向高職院全體學生，因此，所開課程應該適合于所有學生學習，是為學校所有大學生服務的。

4.1.2 理論和實踐相結合的原則

整個教學過程包括理論和實踐兩個方面，一方面要切實加強信息素質基礎理論知識的教學，另一方面也要切實加強基本技能的訓練，組織科技信息交流活動、科技實踐活動等。時學生逐步建立信息意識、強化信息需求、提高信息價值觀念，培養(yǎng)大學生信息吸收、信息利用和信息加工能力。

4.1.3 層次性原則

構建信息素質課程體系，課程體系所包含的課程應該是有層次的，適用于不同知識層次的人的學習和培養(yǎng)。因此，在構建信息素質教育課程體系時，一定要注意課程安排的層次性，可以適應于不同起點的學生。

4.1.4 發(fā)展性原則

信息素質教育課程是一個動態(tài)的、開放的體系，而不是一個封閉的、一成不變的體系，應該與社會、科技發(fā)展同步，與整個教育發(fā)展同步，只有這樣，才能使高職院校信息素質教育得到積極的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出合格的應用型人才。

根據(jù)我們所提出的信息素質教育課程體系建設的原則，同時鑒于我國現(xiàn)階段高等教育的培養(yǎng)模式和教育現(xiàn)狀，大學生信息素質教育應分階段、分層次、大范圍的實施。因此，在構建信息素質教育課程體系的時候，課程體系也應該是多層次、多方面的體系結構，大學生信息素質教育課程體系應該是一個層次結構模型：見圖2。

在這個層次結構里，我們提出了大學生信息素質教育課程體系的結構內容，根據(jù)信息素質內涵所包含的層面，信息素質教育課程體系應該包括：（1）信息意識教育課程設置：圖書館利用，信息學導論等。（2）信息能力教育課程設置：計算機原理與應用，網(wǎng)絡與多媒體，數(shù)據(jù)庫技術，信息檢索與利用，信息管理與決策，信息語言有關知識，綜合實踐。（3）信息道德課程設置：信息道德育法規(guī)，信息安全，信息傳播法規(guī)與知識產(chǎn)權[7]。這些課程的設置都是針對不同層次和不同專業(yè)背景的學生設計的，可以讓他們進行靈活的選擇，以達到符合要求的信息素質培養(yǎng)的目標。同時利用該層次結構，建立層次分析模型，使用層次分析法，通過學生的培養(yǎng)反饋，及時地對該課程體系做出評價，這樣就可以根據(jù)評價的結果，及時地對該課程體系做出調整。這樣，信息素質教育課程體系，既滿足了不同層次、專業(yè)背景的學生提高自己信息素質的需求，也滿足了教學管理評估的需要，可謂一舉兩得。

4.2 課程體系結構設計

信息素質教育是大學生終身學習的基礎，也是其職業(yè)發(fā)展的需要，是培養(yǎng)學生適應信息社會生活的必備技能，對提高大學在信息社會中的生存能力具有重要的現(xiàn)實意義。目前，盡管部分高校已初步構建了信息素質教育課程體系，制定了教學計劃，也編寫了部分教材，但是這種課程體系仍然是以理論體系為基礎，實行的是公共基礎課模式，過于強調“理論知識的學習”，忽視了對學生信息檢索技能的實踐和訓練。這就很容易導致教學與社會實際需求的分離，與實際上教學的目的不一致[8]。而層次性課程設計和其對比則更有現(xiàn)實意義和作用。層次性課程體系的特點就是：不以學科為中心組織教學內容，不強調知識的系統(tǒng)性、完整性，而強調技能訓練或能力培養(yǎng)，圍繞技能或能力形成組織教學內容；有利于課程內容適應社會需求的變化而不斷調整、充實和更新，從而有利于促進高職院校課程和教材的改革。

人認識事物，有一個由淺入深，循序漸進的過程，大學生對知識、信息的吸收與積累也要有一個過程，所以高職院學生的信息素質教育應分成新生、大二和畢業(yè)班三個階段的教育，形成有效的、層次化的信息知識課程體系。針對低年級學生安排基礎課程比較適宜，進行信息意識、信息道德的教育，指導基礎工具的使用和基本技能的掌握。對于高年級學生則結合專業(yè)重點培養(yǎng)信息能力[9]。根據(jù)以上分析，在三個層面上進行三個階段大學生信息素質教育課程體系設計見表1。

4.3 制定科學合理的信息素質教育評測體系

大學生信息素質教育評價指標體系是考核大學生信息素質教育培養(yǎng)水平和效果的基本準則所在。完善這一體系有助于優(yōu)化教育教學過程，培養(yǎng)出合格的信息素養(yǎng)的人才[10]。雖然目前許多國家都制定了不同標準可供我們參照，但從我國目前信息素質教育的現(xiàn)狀和大學生的具體情況出發(fā)，這個評價體系的基本框架如表2所示。

5.結束語

本文針對高職院學生的信息素質教育設計的課程體系，還有待于實踐的檢驗，還需要在實踐中不斷地調整，以達到完美層次的信息素質教育。作為一種新的信息素質教育課程體系，還需要我們在實踐中不斷開發(fā)、改進和完善。

參考文獻

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[9]安娜.普通高校本科生信息素質教育課程體系構建研究[J].圖書館學研究，2007（9）.

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課程是學生知識、能力和素質培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心單元。課程體系實質上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學校辦學定位，形成學科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質量為核心，滿足學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強調寬口徑、厚基礎、重能力，管理與工程并重，強化工程素質的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責訓練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術型實踐教學”的教學理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結構方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性。

二、課程體系建設框架

該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質教育與職業(yè)能力教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業(yè)教育三者的有機融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結構設計；以職業(yè)崗位能力為導向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強化工程素質和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結構和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學課程體系

課堂教學課程體系是培養(yǎng)學生的終身學習能力、適應社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強調厚基礎、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎上，構建了以機械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。

（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進行基礎知識和能力的培養(yǎng)，強調寬口徑、厚基礎。培養(yǎng)學生具備較強的計算機應用技術和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎與較好的人文、社會科學基礎，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域寬廣的技術理論基礎知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學與信息技術基礎、機械工程技術基礎、人文社科基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎四個部分。系統(tǒng)科學與信息技術基礎課程組包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎、網(wǎng)絡技術。機械工程技術基礎課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程組包括創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)基礎。

（2）學科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強調工程素養(yǎng)和適應性。培養(yǎng)學生具有機械工程的基本技術和基本的工程素質，掌握管理理論、信息技術和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業(yè)工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術基礎、機械設計基礎、機械制造技術基礎、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術基礎、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統(tǒng)計學、工程經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學。工業(yè)工程學科課程組包括基礎工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應用、專業(yè)概論、標準化工程。

（3）專業(yè)教育平臺是對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導論、質量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設計與制造技術、先進制造系統(tǒng)。

2.實踐創(chuàng)新體系

實踐創(chuàng)新體系訓練學生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強調企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎訓練、學科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規(guī)定的時間內具有較高的工程素養(yǎng)，適應不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構建了基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎訓練平臺訓練學生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質，強調從事職業(yè)崗位所需要的基本條件?；A訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學科專業(yè)實踐平臺訓練學生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強調從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓練。學科專業(yè)實踐平臺由認知實習、金工實習、生產(chǎn)實習、電子工藝實習、機械設計基礎課程設計、基礎工業(yè)工程課程設計、質量管理與可靠性課程設計、管理信息系統(tǒng)課程設計、設計規(guī)劃與物流管理課程設計、生產(chǎn)計劃與控制課程設計環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強調職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個環(huán)節(jié)組成。

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關鍵詞：課程體系；體驗式教學；工業(yè)工程專業(yè)

作者簡介：張付英（1965-），女，河北贊皇人，天津科技大學機械工程學院工業(yè)工程系主任，教授；鄭輝（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，天津科技大學機械工程學院工業(yè)工程系，副教授。（天津 300222）

基金項目：本文系天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃一般項目（項目編號：D02-1107）、天津科技大學教育教學改革課題、天津市教育科學十二五規(guī)劃課題（項目編號：HEYP5001）、天津市高教學會十二五高等教育科學研究課題重點課題（項目編號：125Z008）、青年專項課題（課題編號：125Q135）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0086-02

隨著我國經(jīng)濟的轉型成功，現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切。然而，目前各高校工業(yè)工程專業(yè)都存在著以下問題：人才培養(yǎng)目標定位過于泛化、針對性不強；課程體系設置零亂，缺乏整體綜合性；理論教學側重知識的掌握，工程意識和創(chuàng)新思維培養(yǎng)薄弱；實踐教學硬件設施不足，綜合性和設計性實驗偏少，課外實訓匱乏，與企業(yè)需求不匹配；教學過程重知識講授，輕工程素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)；教學內容關注學生應獲得的知識，弱化知識獲得的結構方式等。[1-4]這種狀況導致了工業(yè)工程培養(yǎng)的人才知識的系統(tǒng)性差，無法實現(xiàn)素質和思維方式的高層次復合，工程意識薄弱，就業(yè)競爭力差，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。[5，6]為了縮小工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在的差距，引發(fā)了工業(yè)工程界對課程體系和教學模式的反思。[7，8]本文就是根據(jù)天津科技大學課程體系建設的指導思想和原則，結合學校辦出專業(yè)特色的要求，探討工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系的建設思路，解決課程體系設置與學生能力實現(xiàn)之間缺乏具體關聯(lián)性與實踐性的問題。

一、人才培養(yǎng)目標

天津科技大學作為以工為主的中央和地方共建、天津市重點建設的學校，坐落于我國先進制造業(yè)、航空航天、生物醫(yī)藥和電子信息基地——天津濱海新區(qū)。根據(jù)天津科技大學“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才”的總體發(fā)展目標，以及“立足輕工，服務社會，立足天津，面向全國”的服務面向定位，在深入研究國家專業(yè)指導目錄的基礎上，并通過現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求調研，參考上海交通大學、浙江工業(yè)大學等多所高校的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，結合天津科技大學（以下簡稱“我?！保┑霓k學條件、優(yōu)勢和特色，確立了我校的工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標，即：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代制造工程、管理理論、信息技術和系統(tǒng)工程的知識，具備解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題的能力，能在工業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營管理部門從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的高素質應用型人才。

二、工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設的基本思路

課程是學生知識、能力和素質培養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心單元。課程體系實質上是課程的組織邏輯，它對實現(xiàn)學校辦學定位，形成學科特色和就業(yè)競爭優(yōu)勢具有重要作用。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質量為核心，滿足學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會能力與專業(yè)能力培養(yǎng)為一體。二是強調寬口徑、厚基礎、重能力，管理與工程并重，強化工程素質的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業(yè)崗位職責訓練的實踐環(huán)節(jié)。三是根據(jù)學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術型實踐教學”的教學理念，辦出專業(yè)特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結構方式。五是將職業(yè)活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業(yè)崗位職責和企業(yè)生產(chǎn)運營流程，重視工業(yè)工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性。

三、課程體系建設框架

依據(jù)我校“加強基礎、拓寬專業(yè)、突出實踐、完善創(chuàng)新、注意綜合、發(fā)展特色”的課程體系建設原則，以及實現(xiàn)學生知識、能力素質協(xié)調發(fā)展和綜合提高的人才培養(yǎng)目標要求和工業(yè)工程課程體系的建設思路，構建了工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系。該課程體系從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求出發(fā)，探索素質教育與職業(yè)能力教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業(yè)教育三者的有機融合。模擬企業(yè)運營環(huán)境，引入企業(yè)真實項目，并根據(jù)工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結構設計；以職業(yè)崗位能力為導向，將工業(yè)工程崗位所需要的職業(yè)能力滲透到相關課程中，從而開發(fā)出具有我校特色、強化工程素質和提高就業(yè)競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業(yè)知識結構和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業(yè)競爭力。工業(yè)工程專業(yè)體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創(chuàng)新體系組成。

1.課堂教學課程體系

課堂教學課程體系是培養(yǎng)學生的終身學習能力、適應社會發(fā)展能力、交流溝通協(xié)作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強調厚基礎、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)教育課程平臺。為了適應企業(yè)需求，在考慮區(qū)域因素和天津濱海新區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，認真研究工業(yè)工程專業(yè)所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎上，構建了以機械加工行業(yè)為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。

（1）通識教育課程平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才進行基礎知識和能力的培養(yǎng)，強調寬口徑、厚基礎。培養(yǎng)學生具備較強的計算機應用技術和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎與較好的人文、社會科學基礎，較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)領域寬廣的技術理論基礎知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統(tǒng)科學與信息技術基礎、機械工程技術基礎、人文社科基礎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎四個部分。

系統(tǒng)科學與信息技術基礎課程組包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學計算機基礎、網(wǎng)絡技術。機械工程技術基礎課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程組包括創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)基礎。

（2）學科教育平臺是對工業(yè)工程專業(yè)人才工程意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強調工程素養(yǎng)和適應性。培養(yǎng)學生具有機械工程的基本技術和基本的工程素質，掌握管理理論、信息技術和系統(tǒng)工程的基本方法，了解現(xiàn)代工業(yè)工程的理論前沿、應用前景和發(fā)展動態(tài)，掌握工業(yè)工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業(yè)工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術基礎、機械設計基礎、機械制造技術基礎、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術基礎、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統(tǒng)計學、工程經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學。工業(yè)工程學科課程組包括基礎工業(yè)工程、系統(tǒng)建模與仿真、數(shù)據(jù)庫原理與應用、專業(yè)概論、標準化工程。

（3）專業(yè)教育平臺是對學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調職業(yè)能力的實現(xiàn)和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生具有解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產(chǎn)品的設計、工藝問題和具備從事系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、改造、設計、研究、評價和創(chuàng)新等工作的能力。專業(yè)教育平臺由專業(yè)教育必修和專業(yè)教育選修兩個模塊，由系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力、系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力、系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力三個核心能力組成。系統(tǒng)規(guī)劃和改善能力課程組包括：管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計劃與控制、成本控制、精益生產(chǎn)、設施規(guī)劃與物流分析。系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力課程組包括安全系統(tǒng)工程、人因工程、系統(tǒng)工程導論、質量管理與可靠性。系統(tǒng)研究與創(chuàng)新能力課程組包括新產(chǎn)品開發(fā)創(chuàng)新理論、可持續(xù)設計與制造技術、先進制造系統(tǒng)。

2.實踐創(chuàng)新體系

實踐創(chuàng)新體系訓練學生從事職業(yè)崗位所需要的基本條件和職業(yè)能力，強調企業(yè)運營流程、崗位意識和職業(yè)能力等職業(yè)工作完整性的訓練。實踐創(chuàng)新體系包括基礎訓練、學科專業(yè)實踐、畢業(yè)綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規(guī)定的時間內具有較高的工程素養(yǎng)，適應不同企業(yè)的環(huán)境要求，在畢業(yè)后能成為一名合格的工業(yè)工程師，構建了如圖1所示的基于體驗平臺的工業(yè)工程專業(yè)實踐創(chuàng)新體系。

（1）基礎訓練平臺訓練學生的思想政治、職業(yè)道德、身體素質，強調從事職業(yè)崗位所需要的基本條件。基礎訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業(yè)教育環(huán)節(jié)組成。

（2）學科專業(yè)實踐平臺訓練學生的職業(yè)意識、工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，強調從事職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識、操作技能和創(chuàng)新思維的體驗。通過現(xiàn)代企業(yè)認知和企業(yè)運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業(yè)角色的體驗訓練。學科專業(yè)實踐平臺由認知實習、金工實習、生產(chǎn)實習、電子工藝實習、機械設計基礎課程設計、基礎工業(yè)工程課程設計、質量管理與可靠性課程設計、管理信息系統(tǒng)課程設計、設計規(guī)劃與物流管理課程設計、生產(chǎn)計劃與控制課程設計環(huán)節(jié)組成。

（3）畢業(yè)綜合實踐平臺培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創(chuàng)新能力，強調職業(yè)工作的完整性和就業(yè)競爭力。畢業(yè)綜合實踐平臺由畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩個環(huán)節(jié)組成。

（4）第二課堂是指學生在課外從事的學術科技創(chuàng)新活動。該模塊培養(yǎng)學生的信息綜合能力、分析問題和解決問題能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強調復合能力和個性特征的訓練，通過完整的項目開發(fā)體驗和企業(yè)工作流程體驗來完成。第二課堂模塊包括參加學術學科競賽，參與教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，聽學術報告和講座，企業(yè)的頂崗實習，課外興趣項目小組，計算機輔助軟件模擬仿真訓練。形成的科技成果：如、各種專利、產(chǎn)品開發(fā)；參加各級各類活動；文化藝術體育競賽；演講、辯論以及藝術節(jié)重大文藝演出；參加社會實踐和社會活動等。

四、結束語

隨著現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專門人才的需求越來越迫切，工業(yè)工程專業(yè)課程體系的建設必須符合現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足企業(yè)需求。本文根據(jù)天津科技大學的人才培養(yǎng)發(fā)展目標和服務面向定位，從現(xiàn)代企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的需求出發(fā)，制訂了工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標；結合現(xiàn)代企業(yè)人員崗位的工作過程來系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，使新的課程體系能體現(xiàn)工業(yè)工程專業(yè)的核心，即包含人才的系統(tǒng)優(yōu)化，更重視工業(yè)工程教育的應用性、實踐性和創(chuàng)新性，更適合現(xiàn)代企業(yè)對IE人才的需求。

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篇10

關鍵詞：實踐性教學；室內設計；課程體系

一、高校室內設計專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀分析

國內更多的三本高校為加快轉型發(fā)展和應用技術型大學建設步伐，不斷加強與廣大企事業(yè)單位交流與合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)素質，提升學生就業(yè)檔次，實現(xiàn)學校與企事業(yè)單位的優(yōu)勢互補，互惠共贏，形成良性互動交流，推動產(chǎn)學研合作發(fā)展，為地方經(jīng)濟建設提供更多的人才儲備。室內設計課程是一門實踐性和實用性強的專業(yè)課程。而當前在三本高校中開設的室內設計課程實踐性教學效果欠佳，學生們在剛畢業(yè)走向實踐崗位的時候，不能很及時得適應角色的轉換，對于整個室內設計流程不能全局把握，一般的學生必須經(jīng)歷一年的甚至更長的時間實習期才能夠勝任室內設計的各項工作。這也反映出高校教學方式的不足：教學模式比較單一，大部分以理論教授為主，學生已經(jīng)形成了上課聽講，下課完成作業(yè)的學習模式。學生在學校學習的階段，相對來說比較簡單，不能接觸更多的室內設計施工現(xiàn)場，也不能很好地結合實例來鞏固自己所學到的室內設計基礎理論，針對這種現(xiàn)象，高校開設室內設計課程應以設計市場對人才的需求為依據(jù)，以設計技能的培養(yǎng)為目標，增強教學的實踐性，把實踐訓練與理論傳授結合起來，以培養(yǎng)出室內設計專業(yè)較為全面的應用型設計人才。

二、“以實踐性教學為導向的室內設計課程體系建設初探”的思考與對策

室內設計涉及裝飾文化、建筑基礎知識、材料學、園林藝術、雕塑、美術基礎、設計風格、風水學等多個領域。該專業(yè)培養(yǎng)面向設計、施工、管理、服務等室內設計領域的專業(yè)技能人才。培養(yǎng)掌握室內設計工程裝修的設計方法，具有室內設計施工圖及效果圖的制作能力，掌握室內工程預算和談單的技能和技巧。室內設計需要大量專業(yè)精湛的人才，而目前國內室內設計專業(yè)的大學畢業(yè)生無論從數(shù)量上還是質量上都遠遠滿足不了市場的需求，高校室內設計專業(yè)課程教學亟待改革。文章結合鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院室內設計專業(yè)的實踐性教學的教學內容、教學監(jiān)管、配套設施、課程體系等方面的改革和探討，進行了研究與解析，探究這些環(huán)節(jié)和因素對室內設計專業(yè)培養(yǎng)目標和教學質量的作用和影響。

1、理論與實際相結合，加強實驗室建設室內設計專業(yè)的課程教學應加強理論與實際工程的結合，讓學生有更多的實戰(zhàn)機會，可以讓學生更多的參與到實際的室內設計施工流程中，結合實例，為學生展示各種裝修材料和施工的工藝，條件允許的情況下要讓學生親自體驗常規(guī)的施工流程，對于施工材料和工藝達到更深層次的了解和認識，給學生們適當布置課程任務和課下調研活動，讓他們分組討論、調研、總結。帶領學生參觀一些比較優(yōu)秀的施工現(xiàn)場，給學生講解設計方法和整個施工的流程。同時，還要有針對性的建設室內空間設計實驗室，實驗室的建設是室內設計專業(yè)課程實踐化的關鍵場所，實驗室將是學校和社會的中介平臺，專業(yè)教師可以運用這個平臺更好的與市場接洽，鍛煉教師們自身的設計能力，這在一定程度上也是為學生們提供一個更廣闊的平臺，還可為學生們提供更多的實踐實訓的機會。這是培養(yǎng)專業(yè)的全面的應用型人才必須要具備的。此外可在學校內部設置室內設計材料及施工工藝實驗室，室內設計軟件實驗室、室內設計手繪工作室、室內設計綜合實驗室、室內設計創(chuàng)意實驗室等，提高學生對課堂理論的深入理解，增強學生的動手能力，以達到事半功倍的教學效果。

2、注重理論課堂和實踐教學課程的配比關系室內設計主要任務是使學生充分理解室內設計的基本原理，通過系統(tǒng)的學習理論和課程練習，初步掌握科學的設計方法以及藝術審美，利用特種設計手段和訓練，在教師的指導下完成設計。室內設計課程體系建設需要大量的理論知識作為支撐，學生們要掌握室內設計原理、室內設計風格流派、室內陳設設計、室內燈光設計、室內家具設計，這些理論將指引學生正確認知室內設計課程的重要性和復雜性。但是現(xiàn)如今的室內設計的專業(yè)性要求學生們必須具備更強的社會實踐性，所以在其課程體系中更要加強實踐教學課程的比例，讓學生通過更多的實訓，實例學習室內設計專業(yè)理論，例如學生們在學習室內設計人機工程學這門課的時候，要引導學生通過對人體及常規(guī)家具尺寸的測量來得出一系列的數(shù)據(jù)，這些都是為今后設計做基礎，專業(yè)教師可以在課堂上將學生們分成小組，讓學生們親自測量實驗，最后對數(shù)據(jù)分析總結，達到快速掌握人機工程學的基本理論點，為學好室內設計專業(yè)打下扎實的基礎。

3、教學與社會接軌，開展項目教學模式項目教學對于一般高校的教學來說是非常重要的教學模式，當然也是有一定的難度，這不僅要求學校為學生們提供平臺，在一定程度上對于教師的要求更高，專業(yè)教師不僅要完成學校的教學工作，更要拓寬自己的專業(yè)平臺。教師不僅在本專業(yè)要做到精益求精，還要涉及更多的相關知識，如工程預算，風水學，溝通學，地理和歷史等等，對學生要全面了解，更加有效地激發(fā)學生的學習興趣。教師在項目教學中對于學生將給予適當?shù)狞c評。這不僅僅讓學生們通過實訓可以學到更多的專業(yè)知識，也可以使專業(yè)教師在下一個階段的教學中找準方向和切入點。在室內設計項目制作中，讓學生在體驗真實的項目中訓練技能。通過實際的室內項目設計的實習，使學生全面認知室內設計和裝修的全部流程，掌握室內設計中的施工工藝以及各種施工材料的應用，最重要的是讓學生學會如何去設計以及如何與客戶溝通。這些僅僅依靠課堂理論講授，學生是很難理解和掌握的。

4、與時俱進，突破創(chuàng)新

室內設計專業(yè)的教學與其他藝術教學方式是大不一樣的，在室內設計專業(yè)教學的過程中，要緊跟時代要求，加強實踐課程設置，突破傳統(tǒng)教學形式，與時俱進、突破創(chuàng)新。嘗試更多有效的教學方法和模式來指導學生學習，更要鼓勵學生多走出去練習和學習。特別是計算機高科技快速發(fā)展的今天，學生們可以通過室內設計專業(yè)軟件快捷的表現(xiàn)出自己的方案。室內設計人員還要有很強的專業(yè)創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，對于當今快速更新的裝飾材料、施工工藝以及設計理念等方面要能做到全面的認知和應用，如果還沉醉于傳統(tǒng)古老的模式之中，那將會被社會淘汰。總之，室內設計專業(yè)教學要與時俱進，突破創(chuàng)新，這既是競爭獲勝的手段也是裝飾裝修行業(yè)進步的要求。讓學生應該多參加活動，掌握行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，多讓學生接觸新的設計模式，這也是每位教師必須要做到的。

三、結語

室內設計專業(yè)對從業(yè)人員有較高的要求，需要從業(yè)人員具有較強的藝術創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。鑒于此，三本院校中室內設計課程體系的建設更要以實踐性教學為導向，以當前設計市場對人才的需求為依據(jù)，以設計技能的培養(yǎng)為起點，加強實踐課程的比例和設置，通過更多的實踐教學讓學生更深層次地認識和掌握室內設計大量的理論知識，從被動學習到主動研究，更快更好地融入社會工作中。在教學方法和教學模式上也應該加強實踐類課程和練習，理論結合實際工程，培養(yǎng)出全面的室內設計人才。

參考文獻

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