導語：如何才能寫好一篇實踐育人工作經(jīng)驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】骨干支教　理念接力　行為帶動　反思跟進

為了充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領示范作用，帶動一些學校的薄弱學科發(fā)展，橋東區(qū)教育局實施了骨干教師支教工程。2009年6月，把省、市級骨干教師派往各校，尤其是偏遠的、規(guī)模較小的學校支教一年，逐年輪換。連續(xù)兩年派出支教教師19人，涉及中學物理、化學、政治、語文、數(shù)學、英語，小學語文、數(shù)學、英語、科學等10個學科。這樣的支教機制幫扶的是學校的薄弱學科，成長的是教師自身。骨干教師支教工程實現(xiàn)了用一個人帶動一個學科，引領一支團隊，影響一所學校的理想境界。

一、理念接力――注入新鮮活力

支教教師在支教過程中，明確自己的職責，充分發(fā)揮出自身價值。一是舉辦理論專題講座；二是提高教研活動的實效性；三是上好示范引領課，構建教學模式；四是實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享，并在個人工作室記錄支教工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題和觸發(fā)的感想，與全區(qū)共享。他們全身心地投入到支教工作中來，多次開展經(jīng)驗交流互動活動，將自己學習的先進教育教學理念、在教學中總結出來的好方法、成功的經(jīng)驗一一進行匯報展示。如支教教師的《支教一年苦與樂》和《多捕捉育人的蝴蝶》的經(jīng)驗介紹；所作的《幻燈片的制作與使用》講座，提高了全校教師使用電腦的技能、技巧以及自制幻燈片的能力；引領學科教師的《如何如何創(chuàng)造性地使用教材》，為受援學校注入新的教學理念，為探索高效的備課模式奠定了堅實的基礎。

二、行為帶動――做實專業(yè)引領

承擔管理工作――這些骨干教師，在受援學校承擔著一定的管理工作，他們注重細節(jié)的管理方式受到好評。有的教師承擔起了教導處教學管理工作：指導學科教學、校本課程、輔助完成各級檢查驗收、組織師生家長讀書活動：有的老師承擔了受援學校實驗儀器室管理工作，在省教育督導評估中規(guī)范實驗室管理，順利通過驗收，輔導學生參加橋東區(qū)實驗操作競賽，獲得優(yōu)異成績；有的擔任畢業(yè)班班主任和備課組長；有的老師擔任了起始年級的實驗教學的改革任務，他們與組員一起備課、說課、聽課、評課及反思，開展了一次次有效的教研活動，逐步完善了備課模式，嘗試新的改革，為帶出一支支優(yōu)秀的、過硬的團隊努力工作著。

開展課題研究――與支教學校老師共同開展課題研究。有的老師帶著課題來到了受援學校，有的老師協(xié)助受援學校申請了“十二五”省級課題，在課題中他們研究校本課程的開發(fā)與應用，進而提高了支教學校教師的科研水平。

課堂教學實踐――講授不同類型的示范課，指導課堂教學，極大地提高課堂效率：有的老師通過數(shù)學學科的概念課、圖形課、復習課的不同教學方法，向全校教師展示如何提高課堂教學；朱潔老師每天聽課、評課進行問題診斷；有的老師做不同年級的示范課、視導課、組內研究課，指導五年級專題備課；有的教師組織教師開展主題研討課、說課及評課、撰寫課后反思。有的教師開展觀課議課活動，認真設計教學的每一個環(huán)節(jié)，精心打造優(yōu)質常態(tài)課，形成有效的教學模式，提高課堂實效。

結對協(xié)同共進――與受援學校的骨干教師結對，進行備課、講課、評課、議課一系列活動，為對子做示范課、引路課。由于他們的引領作用，使所在的教研組的整體研究水平也有了明顯的提高。

三、反思跟進――經(jīng)驗總結提升

支教教師在扎實做好支教工作的同時，及時總結積累工作經(jīng)驗，通過積極撰稿、出簡報、支教日志、支教心得等形式，與全區(qū)教師分享支教經(jīng)驗。

篇2

關鍵詞：學習型輔導員隊伍 特點 障礙 建設路徑

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.061

在學習型社會大環(huán)境下，作為日益壯大的大學生思想政治工作的一線工作者――高校輔導員這支隊伍，為了保持持續(xù)的生命力和閃耀更多的職業(yè)光彩，我們需要通過建設學習型輔導員隊伍來實現(xiàn)學校和輔導員個人的雙元發(fā)展。

“學習型輔導員”是指輔導員個人注重學習、思考和創(chuàng)新，在工作中發(fā)揮積極性和主動性，不斷提高自己的業(yè)務水平和工作能力。[1]因此，筆者認為學習型輔導員隊伍應是有共同的工作目標，通過學習與工作相融合，進行不間斷地個人學習和團體學習，不斷突破能力上限，探索和掌握思想政治教育科學規(guī)律，實現(xiàn)輔導員和學校雙贏發(fā)展的新型輔導員隊伍。

學習型輔導員隊伍之所以被廣泛研究，除了因為該理論的重要實踐指導意義外，還有一個重要原因就是它具有其他組織所不具有的特點：

首先，從本質上講，學習型組織的本質在于團隊具有學習和進步的能力。[2]因此學習型輔導員隊伍中個體的學習只不過是基礎，整個團隊的學習才是學習型輔導員隊伍的核心。這個隊伍具有持續(xù)學習的能力，促使人們不斷發(fā)現(xiàn)自己為何會造成目前的境地，以及如何才能加以改變現(xiàn)狀的思考，通過學習使個人價值得到體現(xiàn)，并具有高于單個個人績效總和的綜合績效。

其次，從個人層面上講，學習型輔導員隊伍中的成員都有與學校相一致的共同愿景，并能夠認識和理解自身從事工作對整個學校乃至社會的意義和價值，對自己的工作有高度的榮譽感和歸屬感。工作中不斷超越自我，從而帶動整個隊伍的飛躍。

再次，從社會層面上講，學習型輔導員隊伍是其成員的工作和社會地位、職業(yè)價值都能夠得到社會認可的隊伍。目前社會乃至學校對輔導員這一職業(yè)仍帶有負面的情緒和看法。但學習型輔導員隊伍因為具有學習型組織的全員學習、全程學習、團體學習、創(chuàng)造出持續(xù)工作業(yè)績的可持續(xù)發(fā)展組織的特點，因此能夠得到社會各界的普遍認同。

學習型輔導員隊伍的建設雖然已經(jīng)被眾多高校所重視，但存在于隊伍建設過程中的障礙卻是事實且不容忽視的。

第一，共同愿景的缺失導致思想不穩(wěn)定，事務的繁雜導致沒有成就感。

《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》第二條指出：“高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容?！奔摧o導員晉升可以走行政職務晉升和專業(yè)教師職務晉升兩條路，然而走行政化受限于屈指可數(shù)的行政崗位，走專任教師路，則會招致不專業(yè)的質疑。兩難的面前輔導員在尋找自己方向的過程中慢慢磨滅了自己曾經(jīng)的愿景，最終導致對自身身份缺乏認同感。同時，輔導員在日常工作中更多的是充當了“通信員”、“家政員”、“消防員”的角色，在事業(yè)上沒有成就感。以上兩個原因都會極大的阻礙學習型輔導員隊伍的建設。

第二，工作評價缺乏科學性導致缺少工作積極性和工作榮譽感。

目前對輔導員的考核方式有兩種，一是量化把握，二是模糊把握。“量化考核強調的是可證性，是‘人的到場’，易于造成格式化的機械強制；而模糊評議強調的是工作到位，傾向綜合評價，但缺乏可證性且過于主觀化?！盵3] 因為輔導員工作的特殊性，無論是哪種考核方式亦或是兩者相結合的方式都沒有辦法完全公平科學地評價輔導員的工作，因此年終評價往往會有不盡人意的地方。如此的考核方式在很大程度上會挫敗輔導員工作的積極性和榮譽感，導致學習愿望不強烈。

第三，地位低下導致習慣性防衛(wèi)。

習慣性防衛(wèi)是一種用來保護自己或他人免于受到學習或工作中的痛苦和威脅的習性。因為輔導員在整個高校系統(tǒng)里從行政職務上看是屬于最底層的，另外經(jīng)濟待遇上也相對低下，這種經(jīng)濟和政治上地位都不如人的情緒及教師之間文人相輕的心理都將極易造成輔導員之間的習慣性防衛(wèi)，從而嚴重阻礙了隊伍的發(fā)展。

正因為學習型輔導員隊伍的建設可以不斷提升處在學生工作第一線的輔導員的創(chuàng)新意識、綜合素質及業(yè)務水平，增強大學生思想政治教育工作的時效性，從而實現(xiàn)學校和輔導員個人的雙元發(fā)展。因此學習型輔導員隊伍的建設是形勢的必然要求，而建設的途徑成為這一組織發(fā)展的關鍵。經(jīng)過調研，筆者結合實際提出了如下的建設途徑。

第一，建立學校和輔導員個人的共同愿景。

輔導員是高校組織的基本細胞，如何看待輔導員及如何“激活組織細胞”是建立學習型輔導員隊伍的關鍵因素，而一個組織的旗幟和靈魂就是共同愿景，因此學習型輔導員隊伍的建設最主要的就是尋找和建立學校與個人的共同愿景。共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或景象，它創(chuàng)造出人們是一體的感覺，并遍及與組織各方面的活動中，從而使各種不同的活動融會起來。[4]而一旦組織目標模糊僵化，就會導致輔導員個人歸屬感缺失。因此高校管理者應該讓輔導員參與到共同愿景的制定中，使輔導員個人目標與學校目標充分融合在一起，時常向輔導員說明學校發(fā)展目標及學校對輔導員的培養(yǎng)目標，從而使得輔導員為實現(xiàn)共同愿景而努力學習。

第二，旨在促進規(guī)范學習的制度建設。

輔導員學習制度是學習型輔導員隊伍建設的重要保證。為了有效且有序地促進學習型輔導員隊伍建設，學校可制定相關的學習制度，把間隔性學習變成經(jīng)常性學習，把被動型學習變成主動性學習，以此規(guī)范輔導員的學習。一是學習方式制度，例如定期的讀書報告制度、每周每月的交流會、外出考察、崗位互換、案例學習、輔導員論壇等。二是學習保障制度，由于輔導員經(jīng)常會被大量的事務性工作占用大量的學習時間，因此如何把個人工作經(jīng)驗總結上升至規(guī)律、形成全校性乃至輔導員這一職業(yè)的工作制度規(guī)律將是建立學習型輔導員隊伍必須要解決的課題，只有這一問題得到有效的解決，才能更有效地在時間上保證學習型輔導員隊伍的建設是可行的。

第三，樹立強烈的生存危機意識及終身學習思想。

競爭是一個組織得以存續(xù)和發(fā)展的源泉，個人危機意識將是引發(fā)自主學習的最根本力量。因此建設學習型輔導員隊伍，必須在觀念上讓全體輔導員有強烈的生存危機意識，如果安于現(xiàn)狀、不思進取將會導致工作思路僵化、工作方法教條和前途虛幻化。只有樹立“學習工作化、工作學習化”的新學習理念，不斷學習，終身學習，才能不斷提高思想政治教育工作業(yè)務素質。

第四，合理承擔課程教學并開拓課題研究新路徑。

學校應鼓勵和要求具備相關條件的輔導員承擔課程教學任務。輔導員通過教學能夠在第一線了解到學生的學習動態(tài)和思想動態(tài)，把課堂教學與日常思想政治教育結合起來。另外由于輔導員事務性工作較多，加上年輕資歷淺，因此往往對作為高校生命力的科研項目不愿也不敢問津，導致他們跟學校的科研脫節(jié)，這樣不利于學校和輔導員的雙元發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，學校應當鼓勵青年輔導員結合工作實踐，申報和申請與大學生思想政治教育工作或自己學科背景相關的課題，同時學校可以給予適當?shù)恼邇A斜和幫助。青年輔導員也應該在工作中善于總結研究，在研究過程中發(fā)表、出版相關研究成果，實現(xiàn)工作學習化，學習工作化，并進而促進學習型輔導員隊伍的建設。

第五，形成合理的激勵制度。

健全學習的激勵和保障制度是強化個人需要動機的手段。在創(chuàng)建學習型組織過程中，應重視激勵的作用，并配有切實的人性化的制度保障。[5]主要包括：（1）建立適當?shù)男匠曛贫取］o導員全身心投入工作和學習，應當獲得適當?shù)男匠暌源思钏麄兏油度搿＃?）建立繼續(xù)深造制度。包括在職培訓、脫產(chǎn)深造、跨校任職等。（3）建立合理晉升和評價制度。應實行促進學習型輔導員隊伍建設的多元化評價體系，使辛勤付出的輔導員能夠得到組織的正確評價，加強其歸屬感和責任感。只有這樣才能在吸納高素質人才的同時能確保穩(wěn)定現(xiàn)有輔導員隊伍，為學習型輔導員隊伍創(chuàng)建提供契合的環(huán)境。

輔導員素質的完善是一個循序漸進的過程，學習型輔導員隊伍的建設也是不能一蹴而就的，關鍵是學校重視的同時提供相關條件，使得輔導員把學習變?yōu)樽陨韮仍诘男枨?，形成強烈的終身學習意識，那么學習型輔導員隊伍的路將會越走越寬！

參考文獻：

[1]劉寶明.建設學習型輔導員隊伍，提高思想政治教育工作科學化水平[J].文教資料，2010，（8）：212.

[2]史曉斌.解讀學習型組織兩大關鍵詞[J].冶金企業(yè)文化，2007，（5）：16.

[3]朱孔軍，林偉庭.從兩難選擇到整合協(xié)調[J].思想教育研究，2008，（7）：52-54.

[4]彼得?圣吉.第五項修煉――學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯(lián)書店，1994：237.