導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政課程建設(shè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】面對新時(shí)期的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，為保證教育質(zhì)量，高職思政教育應(yīng)在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法與手段更新、實(shí)踐教學(xué)條件與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面充分體現(xiàn)自身特色，其中專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起關(guān)鍵性作用。文章闡述教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、思政教師專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義和路徑。

【關(guān)鍵詞】高職；專業(yè)教學(xué)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教育部《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)評審工作的通知》[教高司函（2007）136號]中對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是這樣界定的：“根據(jù)各學(xué)科（專業(yè)）的具體情況，以教研室、研究所、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。”

二、思政教師專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

在國外，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種重要的工作方式，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的同伴互助和合作文化。美國、英國、德國、日本等國家在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上有著近半個(gè)多世紀(jì)的實(shí)踐，對我國有著重要的借鑒意義。

探討思政教師專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的若干問題，提升辦學(xué)能力和水平，建設(shè)好學(xué)校思政教師的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)、教師團(tuán)隊(duì)和課程團(tuán)隊(duì)，提升行政管理專業(yè)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)對系統(tǒng)內(nèi)教師資源的整合，更好地推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革與科研創(chuàng)新工作。

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。這就對思想政治理論課教師隊(duì)伍提出了更高的要求， 既要有思想政治素質(zhì)的過硬，也要有業(yè)務(wù)功底的深厚，同時(shí)要在教學(xué)效果上真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生入腦、入心，就必須在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷改革。要實(shí)現(xiàn)這一效果，不能僅舉個(gè)人之力，必須建設(shè)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，形成高績效的思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、思政教師專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑

（一）舉辦人文社會(huì)科學(xué)講座，提升教師團(tuán)隊(duì)意識

當(dāng)前，大學(xué)生人文素養(yǎng)的重構(gòu)是高等教育改革的重要方向，在高職院校中顯得尤為重要。大學(xué)生人文素養(yǎng)的高低，會(huì)在理想追求、價(jià)值取向、文化品位、審美情趣、思維方式、行為習(xí)慣等方面體現(xiàn)出來。近年來高職學(xué)校的連續(xù)擴(kuò)招、大學(xué)生就業(yè)壓力的增大以及現(xiàn)行教育體制的弊端，造成了青年學(xué)生人文精神的失落、人文素養(yǎng)缺失。開展積極有效的人文社會(huì)科學(xué)的宣傳教育工作是思想政治理論課教師義不容辭的責(zé)任。許多高校也通過讓思政課教師為大學(xué)生舉辦哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類的專題講座的形式，加強(qiáng)大學(xué)生的人文修養(yǎng)，堅(jiān)定政治信念。然而，如何選題，如何保障講座的質(zhì)量，如何組織完成這項(xiàng)工作，大都落在“思政”部。要使這項(xiàng)工作真正受到廣大青年學(xué)生的歡迎，就必須借助骨干力量，依靠思政教師集體的智慧，才能達(dá)到最優(yōu)效果。實(shí)踐證明，思政部舉辦高質(zhì)量的人文社會(huì)科學(xué)類專題講座，必須建立團(tuán)隊(duì)工作機(jī)制，依靠團(tuán)隊(duì)的智慧才能到達(dá)最佳效果。同時(shí)，以承擔(dān)人文社會(huì)科學(xué)講座為契機(jī)，可以建立起有效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，從而也能教師的團(tuán)隊(duì)工作意識。

（二）打造精品課程，提升團(tuán)隊(duì)實(shí)力

建立精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為高校思想政治理論課建設(shè)的工作目標(biāo)。尤其是教育部組織開展思想政治理論課的“精彩教案”、“精彩課件”、“精彩一課”評比活動(dòng)根據(jù)高職現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面的要求，加快建成一批適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)需要的多種媒體資源。在資源建設(shè)中，要發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體優(yōu)勢，在已建的各種資源的基礎(chǔ)上，按照“建設(shè)精品資源”，“建出水平，建出特色，建出效益”的要求，每年選擇1～2門課程，進(jìn)行教學(xué)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)和資源建設(shè)一體化系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，達(dá)到一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流教學(xué)效果等特點(diǎn)的示范性課程。形成品牌，使其他高職學(xué)校在實(shí)施同類課程教學(xué)的過程中能夠借鑒、使用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在更大范圍內(nèi)提高高職學(xué)校的教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程建設(shè)是一個(gè)長期積淀和反復(fù)實(shí)踐的過程，要力求達(dá)到一種至善至美的境界。精品課程建設(shè)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)提高學(xué)校整體教學(xué)水平。不斷補(bǔ)充和完善網(wǎng)上教學(xué)資源，便于學(xué)生更好地選擇和使用。

（三）營造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的和諧氛圍

首先，在專業(yè)教學(xué)工作中明確課程目標(biāo)定位和任課分工，不隨意更換課程，不互相搶課或推托課務(wù)，要形成相對穩(wěn)定的課程教學(xué)關(guān)系。要定期開展教研活動(dòng)，探討教學(xué)心得、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、教改項(xiàng)目、課程建設(shè)及專業(yè)建設(shè)等方面的問題，努力營造教學(xué)團(tuán)隊(duì)的和諧的協(xié)作氛圍。其次，要引導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)互助友愛的精神，摒棄以往那種“跑單幫，搞單干”的形式，以團(tuán)隊(duì)為單位申報(bào)科研項(xiàng)目，努力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成合力。

（四）開展對青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

要進(jìn)行教學(xué)改革，組建一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊(duì)，對青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)十分重要。因此，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)我校教學(xué)工作的實(shí)際，制定切實(shí)可行的方案，對本專業(yè)的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容包括：教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)知識培訓(xùn)、課件制作技能培訓(xùn)等，使他們在較短時(shí)間內(nèi)能勝任思想政治課教師的工作。同時(shí)要開展聽課活動(dòng)，新老教師互聽，取長補(bǔ)短，提高教育教學(xué)能力。

（五）建立客觀有效的業(yè)績考核制度

首先，對專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施目標(biāo)責(zé)任制考核及業(yè)績點(diǎn)考核，要求其在完成一定工作量的同時(shí)，達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其次對專業(yè)教師的教學(xué)工作專門建立業(yè)績評價(jià)體系，可分為學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)等若干個(gè)方面。通過考核把專業(yè)教師的水平和業(yè)績分為不同等級，讓優(yōu)秀教師脫穎而出。同時(shí)，將考核結(jié)果與校內(nèi)津貼（諸如課時(shí)、職稱、學(xué)位津貼等）及崗位聘任制掛鉤，以形成“能上能下、能進(jìn)能出”的競爭激勵(lì)機(jī)制。

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；思想政治理論；課堂實(shí)踐教學(xué)

1課程思政教學(xué)項(xiàng)目研究意義

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程按照計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，其內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置中承上啟下，至關(guān)重要作用；且從就業(yè)而言，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在計(jì)算機(jī)專業(yè)中就業(yè)需求量最大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、重視度較高。中華民族處于一個(gè)新的時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)中華民族的騰飛夢，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人尤為重要。以在理論指導(dǎo)下，堅(jiān)持知識傳授與社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)相結(jié)合，運(yùn)用能夠培養(yǎng)大學(xué)生理想信念，價(jià)值取向，政治信念和社會(huì)責(zé)任的主體和內(nèi)容，進(jìn)一步將其融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，全面提高大學(xué)生的推理辨別是非能力，使其成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。在教學(xué)大綱編寫中，以專業(yè)課程知識教學(xué)為載體，以德育為基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的道德元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合，滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義新時(shí)代的核心價(jià)值觀。通過運(yùn)用德育主體思想，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思想，使其轉(zhuǎn)化成為具體而生動(dòng)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效教學(xué)載體。

通過隱性滲透、寓道德教育于各門專業(yè)課程之中，通過潤物細(xì)無聲、滴水穿石的方式，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合。思想政治課的內(nèi)容過于理論化，容易使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒。因此，我們應(yīng)該把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程加入到學(xué)生思想道德教育的隊(duì)伍中，共同努力挖掘課程的思想政治價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)全過程、全方位的教育。課程思想政治改革是立德樹人的必然要求，也是全面育人的重要途徑。作為一名信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，要充分意識到改革的重要性，不斷加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，積極探索改革方式方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與問題，努力走出一條具有專業(yè)特色的思想政治教育之路。

以“思想政治課”為目標(biāo)，通過積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，運(yùn)用哲學(xué)方法論，引導(dǎo)學(xué)生正確做人、做事，結(jié)合以下內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)各教學(xué)主體和教育活動(dòng)。核心價(jià)值觀--富強(qiáng)：實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，提高綜合國力，圓中國夢。核心價(jià)值觀--愛國：熱愛祖國，熱愛人民，展現(xiàn)時(shí)代精神；核心價(jià)值觀--敬業(yè)：努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，有研究和創(chuàng)新精神；為此，本課程與思想政治教育有著相同的方法，最終目的是教學(xué)生如何做人和做事。因此，以本課程為載體，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是銜接密切，可以很好地發(fā)揮兩者的協(xié)同教育作用。

2課程建設(shè)基礎(chǔ)

我校信息工程學(xué)院十二五期間加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程系列技術(shù)人才的培養(yǎng)；十三五”期間將建立起較為完善的本科人才培養(yǎng)體系和結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的學(xué)科專業(yè)體系，同樣是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列技術(shù)作為主要課程體系。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》是信息工程學(xué)院本科和?？粕囊婚T專業(yè)核課程，同時(shí)也是進(jìn)一步研究TCP/IP體系結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的前導(dǎo)課程。本課程圍繞計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本組成和體系結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及其體系結(jié)構(gòu)的基本功能、TCP/IP分層、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)、以太網(wǎng)和高速以太網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)路由、傳輸層協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，同時(shí)通過課堂講授、課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，使學(xué)生系統(tǒng)地理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和工作原理，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)組成，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本分析與設(shè)計(jì)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程，培養(yǎng)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)與應(yīng)用開發(fā)能力奠定良好的基礎(chǔ)。國內(nèi)外許多大學(xué)已將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語言列入了本科教學(xué)計(jì)劃，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為共識?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的一門重要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，也是網(wǎng)絡(luò)工程本科教學(xué)體系的核心課程。

我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)設(shè)定的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程教學(xué)，分別包括網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，路由交換技術(shù)，及其相關(guān)無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)課程等。

這兩年，我校信息工程學(xué)院同華三和華為公司合作的課程內(nèi)容，也是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字通信系列課程和網(wǎng)絡(luò)安全、無線網(wǎng)絡(luò)等課程。其中2019年初的集中實(shí)訓(xùn)采用了寶德等公司方案，引進(jìn)了該公司的講師，對我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了構(gòu)建中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程的集中實(shí)訓(xùn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系列課程教學(xué)在我校信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)劃的課程體系中占有重要地位。

目前，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程開課時(shí)間分別是：15-16計(jì)科開在第4學(xué)期，15-17網(wǎng)工開在第2學(xué)期，17計(jì)科開在第4學(xué)期，18網(wǎng)工開在第2學(xué)期。由此可見，開課學(xué)期逐漸提前，該課程在專業(yè)課程建設(shè)中具有重要地位。

3課程建設(shè)工作目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃

諸多學(xué)科組成的專業(yè)課程是高校教學(xué)的重要載體。如何在專業(yè)課程中探索思想政治教育的有效要素，并在人才培養(yǎng)的全過程中廣泛實(shí)施，是當(dāng)前高校德育工作亟待解決的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。學(xué)校以教師教育為基礎(chǔ)，立足陶瓷文化為特色，構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)體現(xiàn)。在專業(yè)教育體系中率先開展課程思政改革全過程，多模式，廣覆蓋，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求和做人做事原則融入專業(yè)教學(xué)。本次研究項(xiàng)目以提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課教學(xué)效果為落腳點(diǎn)，有效整合教學(xué)資源，構(gòu)建全新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課教學(xué)體系，進(jìn)行思政改革融入到教學(xué)實(shí)踐中：

首先應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)過程中培養(yǎng)禮儀意識。現(xiàn)代社會(huì)要求大學(xué)生不僅要“知書”，更要“達(dá)理”。因此，在教學(xué)過程中，要潤物細(xì)無聲地向?qū)W生滲透禮儀教育。通過課程導(dǎo)入部分，不僅要把課程內(nèi)容說清楚，而且也要介紹課程的德育目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生們知道未來肩負(fù)的民族使命是什么，要求什么樣的從業(yè)道德，國家對崗位在全球化競爭中的要求，以及有哪些是未來從業(yè)不能觸碰的部分。該部分可以結(jié)合實(shí)際案例，潛移默化地提升學(xué)生在思想政治方面的水平與覺悟。提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)程教學(xué)效果，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)各學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。在這部分將結(jié)合實(shí)際的思政教學(xué)案例進(jìn)行培訓(xùn)授課，對國家鼓勵(lì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的政策進(jìn)行講解，通過和校企合作企業(yè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生有目的的提前感受在創(chuàng)業(yè)中的激情，掌握專業(yè)技能，參悟領(lǐng)會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，樹立愛崗敬業(yè)的核心價(jià)值觀。

篇3

[關(guān)鍵詞]思想政治教育；實(shí)效性；評價(jià)體系

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）22-0025-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.013 [本刊網(wǎng)址]http：∥

如何客觀準(zhǔn)確的評價(jià)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，是影響高校思想政治教育工作長期發(fā)展的一個(gè)重要問題。創(chuàng)建和完善大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系，有助于快速提升大學(xué)生思想政治教育的質(zhì)量，有助于穩(wěn)步提高對大學(xué)生思想政治教育的工作水平。

一、大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)的內(nèi)涵

大學(xué)生思想政治教育是指高校有目的、有計(jì)劃的對大學(xué)生進(jìn)行政治、道德、思想、品質(zhì)的培養(yǎng)，把社會(huì)主義的理想信念、道德標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)化為大學(xué)生個(gè)人思想意識，從而使大學(xué)生自身樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

“實(shí)效性”，就是指實(shí)際達(dá)到的效果。本文中，大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性被定義為：參照大學(xué)生思想政治教育的總體目標(biāo)和整體要求，以中國特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，開展大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)對促進(jìn)大學(xué)生政治素質(zhì)的提高和大學(xué)生思想政治教育的目標(biāo)相比，所達(dá)到的真實(shí)有效程度。

評價(jià)就是運(yùn)用一定的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對人或事物的價(jià)值進(jìn)行評判的過程。大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)的內(nèi)涵是：遵照大學(xué)生思想政治教育的總體目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法，對大學(xué)生思想政治教育的要素、過程和結(jié)果做出評價(jià)、分析和反饋，并促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的提高的過程。

二、大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)的目標(biāo)和原則

（一）大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)的目標(biāo)

大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)的短期目標(biāo)是了解、掌握大學(xué)生思想政治教育的動(dòng)向和現(xiàn)狀。利用大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)，收集和采集相關(guān)信息，并對信息進(jìn)行整理和分析，對大學(xué)生思想政治教育工作的現(xiàn)狀有較為全面和深刻的了解，明確與教育目標(biāo)之間的差距。

大學(xué)生思想政治教育評價(jià)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是最終實(shí)現(xiàn)與思想政治教育目標(biāo)的一致，也就是前面提到的有目的、有計(jì)劃的對大學(xué)生進(jìn)行政治、道德、思想、品質(zhì)的培養(yǎng)，把社會(huì)主義的理想信念、道德標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)化為大學(xué)生個(gè)人思想意識和品質(zhì)，使其價(jià)值選擇與社會(huì)的發(fā)展保持一致性，并推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。

（二）大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)的原則

1.科學(xué)性與導(dǎo)向性的原則

首先要堅(jiān)持正確的指導(dǎo)思想，明確對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育實(shí)效性評價(jià)的意義。一方面要堅(jiān)持評價(jià)體系的客觀性、公平性和準(zhǔn)確性，使評價(jià)系統(tǒng)能真實(shí)的反應(yīng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)際情況，能夠?qū)Υ髮W(xué)生思想政治教育起到指引作用，促進(jìn)被評對象的改革與發(fā)展。另一方面，要符合大學(xué)的成長與發(fā)展規(guī)律，要能夠把大學(xué)生思想政治教育的全局和每個(gè)因素聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體。

2.定性與定量相結(jié)合的原則

大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)不僅要有定性分析，也要有定量分析，而定性分析是問題的出發(fā)點(diǎn)，也是定量分析的前提條件。但是由于定性分析主觀性較強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)性比較差，只能對事物進(jìn)行原則性、概括性、趨向性的評價(jià)，所以大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)要堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合的原則。

3.全面性和發(fā)展性相結(jié)合的原則

大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)涉及廣泛的系統(tǒng)工程，這就要求我們在評價(jià)的時(shí)候，要全面的看問題，要從整體上把握思想政治教育的全過程，在全局中提煉出各要素之間的聯(lián)系，從而做出更加全面、具體、客觀的評價(jià)。此外，大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所包含的事物和人也是發(fā)展的，因此我們要用發(fā)展的眼光去評價(jià)它。

三、大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系的構(gòu)建

大學(xué)生思想政治教育由多個(gè)要素構(gòu)成?？蓪⒃u價(jià)體系分解為要素有效性、過程有效性、結(jié)果有效性3個(gè)一級指標(biāo)。在一級指標(biāo)下面分二級指標(biāo)9個(gè)，三級指標(biāo)32個(gè)，具體闡述如下。

（一）要素的有效性評價(jià)指標(biāo)

大學(xué)生思想政治教育要素的有效性評價(jià)指標(biāo)，主要包括隊(duì)伍建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施2個(gè)二級指標(biāo)，7個(gè)三級指標(biāo)。

“隊(duì)伍建設(shè)”包含的三級指標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：人員配備、結(jié)構(gòu)與素質(zhì)、培養(yǎng)與管理。指標(biāo)具體要求學(xué)生工作的隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃要齊全、配備的師生比例合理，要有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)習(xí)與科研情況效果要好；對輔導(dǎo)員和班主任日常工作的管理要做到制度化，考核要規(guī)范。

“基礎(chǔ)設(shè)施”包含的三級指標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：辦公條件、基地建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和環(huán)境營造。指標(biāo)具體要求專職思政工作人員有固定的辦公場所和所需的基本辦公設(shè)備；有思想政治教育的陣地，基地建設(shè)規(guī)范合理；有思想政治教育專題網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容豐富、形式多樣、管理規(guī)范；思政氛圍的渲染營造等。

（二）過程的有效性評價(jià)指標(biāo)

大學(xué)生思想政治教育的過程有效性評價(jià)指標(biāo)包括組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)章制度、學(xué)科建設(shè)和工作運(yùn)行等4個(gè)二級指標(biāo)，15個(gè)三級指標(biāo)。

組織領(lǐng)導(dǎo)的重視程度是保障學(xué)生工作指導(dǎo)思想是否貫徹與落實(shí)的重要前提。指標(biāo)包括領(lǐng)導(dǎo)體制和機(jī)構(gòu)設(shè)置。具體要求黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)生思想政治教育工作，擁有學(xué)校一院系一班級一體化思政教育的工作網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組組織健全、分工明確、職責(zé)清楚。

規(guī)章制度是反映保障水平的重要指標(biāo)，規(guī)章制度要健全。指標(biāo)有：思政工作制度、計(jì)劃與總結(jié)和協(xié)調(diào)與保障。學(xué)生工作制度齊全并執(zhí)行有力；學(xué)生工作計(jì)劃和總結(jié)齊全、工作例會(huì)正常；在危機(jī)干預(yù)及危機(jī)事件處理上，應(yīng)急方案齊全、措施得當(dāng)有力。協(xié)調(diào)工作是為了更好地保障、實(shí)現(xiàn)思想政治教育總體目標(biāo)的上層工作，貫穿于思想政治教育全過程。

學(xué)科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育工作專業(yè)化的需要，是思想政治教育工作快速發(fā)展的必然趨勢。指標(biāo)包括：學(xué)科科研、課程建設(shè)和學(xué)科管理與建設(shè)。大學(xué)生思政工作要有較高水平的科研力量，能夠申請到較高級別的輔導(dǎo)員專項(xiàng)和人文社科項(xiàng)目；學(xué)生工作隊(duì)伍要承擔(dān)大學(xué)生思想政治教育課程的主要任務(wù)；要有專人負(fù)責(zé)思想政治教育學(xué)科的建設(shè)與管理，有制度、有規(guī)范。

大學(xué)生思想政治教育工作運(yùn)行主要包括：思政理論課、黨團(tuán)組織建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)、資助工作、實(shí)踐教育和維穩(wěn)工作等。思政理論課要求課程設(shè)置、學(xué)時(shí)、學(xué)分等符合國家規(guī)定；黨團(tuán)組織建設(shè)健全，有相關(guān)規(guī)章制度，定期開展主題活動(dòng)；就業(yè)指導(dǎo)指標(biāo)包括就業(yè)工作指導(dǎo)與培訓(xùn)、就業(yè)課程建設(shè)等；心理咨詢與危機(jī)干預(yù)包括心理健康課程設(shè)置為必修，有配套的心理咨詢的資源，輔導(dǎo)員從事相關(guān)心理咨詢與教育工作，思政人員有一定的危機(jī)干預(yù)的水平；資助工作主要包括學(xué)生貸款，困難生指導(dǎo)與幫扶等；實(shí)踐教育要求有平臺(tái)、有基地，能夠切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和社會(huì)適應(yīng)能力；學(xué)生安全穩(wěn)定是第一位，要求維穩(wěn)工作有制度、有規(guī)范、有成效。

（三）結(jié)果的有效性評價(jià)指標(biāo)

大學(xué)生思想政治教育工作的最終效果，主要體現(xiàn)為認(rèn)可度、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生就業(yè)等3個(gè)二級指標(biāo)，10個(gè)三級指標(biāo)。

認(rèn)可度主要包括學(xué)生的認(rèn)可度、學(xué)校的認(rèn)可度、社會(huì)認(rèn)可度等。學(xué)生的認(rèn)可度評價(jià)指標(biāo)包括對老師的評價(jià)、對輔導(dǎo)員的評價(jià)、對學(xué)生工作的評價(jià)等。學(xué)校的認(rèn)可度評價(jià)指標(biāo)包括學(xué)校校風(fēng)、學(xué)校學(xué)風(fēng)等評價(jià)。社會(huì)認(rèn)可度評價(jià)指標(biāo)包括家長反饋、用人單位反饋和輿論報(bào)道等。

學(xué)生素質(zhì)主要包括個(gè)人政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法治素質(zhì)和心理素質(zhì)等。個(gè)人政治素質(zhì)是指學(xué)生的三觀教育和價(jià)值取向；道德素質(zhì)是指學(xué)生的基本道德修養(yǎng)，是否符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求；法治素質(zhì)是指學(xué)生是否具有一定的法律意識，知法守法；心理素質(zhì)是指學(xué)生是否具有良好的心理水平，沒有重大心理疾病。

學(xué)生就業(yè)主要包括學(xué)生就業(yè)率、單位用人反饋、學(xué)校聲譽(yù)等。

四、大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系的具體實(shí)施

大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系分為了要素、過程和結(jié)果三個(gè)指標(biāo)，要重點(diǎn)突出大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的效果評估與過程評估，因此，設(shè)定一級指標(biāo)比例為要素有效性占25%，過程有效性占30%，結(jié)果有效性占45%。

篇4

一、校企深度合作，共建學(xué)生職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

從近年來的企業(yè)調(diào)研情況來看，用人單位普遍反映高職學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、開拓創(chuàng)新、責(zé)任意識、安全生產(chǎn)等方面的素質(zhì)偏低，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展的需要，究其原因是高職院校的育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)不接軌，高職院校沒有按照企業(yè)要求的用人標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)人才。因此，高職院校要培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，就應(yīng)當(dāng)深入不同類別的企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，總結(jié)、提煉企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，校企雙方參照企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并把這一標(biāo)準(zhǔn)作為高職院校的育人標(biāo)準(zhǔn)納入思政課課程體系，確保高職院校按照企業(yè)要求的用人標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是衡量高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的尺度。根據(jù)育人標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方法的不同，參照知名企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，可以將高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)劃分為職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)精神兩大類。職業(yè)道德規(guī)范是指所有從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為準(zhǔn)則，是企業(yè)用來評判一個(gè)員工的職業(yè)行為是否符合職業(yè)道德要求的基本標(biāo)準(zhǔn)，其基本要求是愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，其本質(zhì)是為企業(yè)和顧客服務(wù)。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以把學(xué)生的職業(yè)精神凝練為忠于職守、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)、開拓創(chuàng)新、勇于競爭、吃苦耐勞、勤儉節(jié)約，遵紀(jì)守法、恪守質(zhì)量、維護(hù)安全等十個(gè)方面。職業(yè)精神是人格和人性的真善美品質(zhì)在職業(yè)生涯中的體現(xiàn)，從業(yè)者一旦把它內(nèi)化為職業(yè)操守，就能自覺地外化為良好的職業(yè)行為。

二、校企深度合作，共建思政課實(shí)踐教學(xué)基地

高職院校要把在校學(xué)生培養(yǎng)成為具備良好職業(yè)素質(zhì)的企業(yè)員工，僅靠自己的教育資源是很難實(shí)現(xiàn)的，而校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是解決這一問題的有效方案。因?yàn)閷W(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)單靠“坐而論道”是無法獲得的，它必須在企業(yè)一線復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境中經(jīng)過反復(fù)磨練才能真正完成由學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要場所。高職院校為實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，參照職業(yè)技能培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在校內(nèi)建設(shè)了“進(jìn)校如進(jìn)場、上課如上崗”的生產(chǎn)化實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)或者綜合技能實(shí)訓(xùn)（每學(xué)期1-4周）；在校外知名企業(yè)建設(shè)了頂崗實(shí)習(xí)基地，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)協(xié)議開展頂崗實(shí)習(xí)（不少于半年）。高職院校完全可以依托不同專業(yè)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，把思政課的實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，通過開展不同層次的思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最終把專業(yè)課的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地打造成思政課的實(shí)踐教學(xué)基地，把在校學(xué)生打造成企業(yè)員工。思政課實(shí)踐教學(xué)基地不僅要重視硬件建設(shè)，更要重視軟件建設(shè)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要引入職業(yè)精神和企業(yè)文化，校企雙方應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目共同設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，并參照企業(yè)的管理模式組織實(shí)訓(xùn)，通過模擬訓(xùn)練與初步體驗(yàn)，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)化為高尚的職業(yè)操守。校外實(shí)踐教學(xué)要把實(shí)習(xí)學(xué)生視為企業(yè)正式員工，校企雙方應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作崗位的職權(quán)與職責(zé)共同設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和要求，并嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度和操作流程開展頂崗實(shí)習(xí)，通過工作實(shí)踐和頂崗體驗(yàn)，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)外化為良好的職業(yè)行為。

三、校企深度合作，共建思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐教學(xué)要求思政課教師不僅具有開展思想政治教育的理論知識，更要具有解決思想政治問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。兼具上述雙重素質(zhì)，無論是對思政課教師，還是對企業(yè)管理人員，都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢、相互取長補(bǔ)短，共建一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。思政課教師大都具有豐富的思想政治理論知識，但是由于缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，也就不可能積累起解決思想政治問題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何才能補(bǔ)上這一短板?《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）明確指出：高校要積極組織思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員和團(tuán)干部參加社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等活動(dòng)。安排思政課教師到企業(yè)相關(guān)部門掛職鍛煉，不僅是思政課教師促進(jìn)自身發(fā)展、提高教學(xué)水平的需要，也是高職院校推進(jìn)思政課教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。思政課教師應(yīng)當(dāng)把到企業(yè)掛職鍛煉視為一個(gè)學(xué)習(xí)與提高的過程，一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。通過掛職鍛煉，思政課教師可以學(xué)習(xí)新知，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高解決思想政治問題的工作能力，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。企業(yè)管理人員大都具有企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，在管理工作中又積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校可以聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員擔(dān)任思政課兼職教師。思政課兼職教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)或定期為學(xué)生作專題報(bào)告，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育與管理工作，其現(xiàn)身說法與現(xiàn)場指導(dǎo)更具吸引力和信服力，既能夠有效推動(dòng)思政課教育教學(xué)貼近學(xué)生、貼近專業(yè)、貼近實(shí)際，切實(shí)提高思政課的育人效果，又能夠進(jìn)一步深化校企合作關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打造一支高水平的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、校企深度合作，共建企業(yè)文化研究中心

1.學(xué)術(shù)研究。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才需求的變化，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問題，圍繞企業(yè)文化建設(shè)對企業(yè)的發(fā)展理念、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)營管理、品牌建設(shè)、員工隊(duì)伍建設(shè)的影響與作用，企業(yè)文化建設(shè)對高職院校的教育理念、辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)的影響與作用等課題，深入開展創(chuàng)新性研究，構(gòu)建企業(yè)文化理論體系，形成一批對企業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐價(jià)值的研究成果。

2.人才培養(yǎng)。運(yùn)用企業(yè)文化研究成果，找準(zhǔn)企業(yè)用人、學(xué)校育人、學(xué)生成人的最佳契合點(diǎn)，把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的成人標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)統(tǒng)一起來，弄清楚企業(yè)需要什么樣的人、學(xué)校怎樣才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人、學(xué)生怎樣才能成長為企業(yè)需要的人，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革考核模式，有針對性地開展職業(yè)素質(zhì)教育，真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)、高技能人才。

3.就業(yè)指導(dǎo)。運(yùn)用企業(yè)文化研究成果，結(jié)合企業(yè)年度調(diào)研情況，建設(shè)企業(yè)信息資源庫，介紹企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，分析企業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)景，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和聘人計(jì)劃，為學(xué)生打開一個(gè)了解企業(yè)和社會(huì)的一個(gè)窗口，為學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)提供參考依據(jù)和經(jīng)典范例，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、頂崗實(shí)習(xí)、求職擇業(yè)提供專業(yè)化的職場分析和咨詢服務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 社會(huì)實(shí)踐 課程

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.048

在我國高等教育大眾化的新時(shí)期，應(yīng)用型本科成為了部分高校轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，它們的產(chǎn)生、發(fā)展等方面的研究陸續(xù)得以展開和推廣。其中，實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。正如馬克思在《資本論》中提到的：“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。

本文就如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)，發(fā)揮其重要效能進(jìn)行分析和探討。

1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的應(yīng)有之義

國務(wù)院總理在部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的國務(wù)院常務(wù)會(huì)議中提出，“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。應(yīng)用型本科院?；谧陨戆l(fā)展特點(diǎn)，在大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教育工作方面，需要發(fā)揮課程化建設(shè)的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的效能。

1.1 回溯應(yīng)用型本科院校的發(fā)展內(nèi)涵

自擴(kuò)招以來，我國高等教育逐步走向大眾化，高校的發(fā)展也進(jìn)入了新型時(shí)期，從類型上來講，大概呈現(xiàn)學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用技術(shù)型和專業(yè)技能型三個(gè)發(fā)展態(tài)勢。目前在學(xué)界，對應(yīng)用型大學(xué)的界定還比較模糊，其主要的定位主要有以下幾個(gè)方面：

從社會(huì)發(fā)展規(guī)律上來講，應(yīng)用型大學(xué)是高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的產(chǎn)物。以應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)出現(xiàn)較早的英國、德國等國家來看，在如火如荼推進(jìn)工業(yè)化的大背景下，社會(huì)發(fā)展需要大量的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才。各高等教育機(jī)構(gòu)為滿足社會(huì)發(fā)展需要，致力于培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才以服務(wù)地方和國家發(fā)展。而基于我國近二十年的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展訴求，目前存有大量的應(yīng)用型人才缺口。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生。

從功能定位方面來看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)有別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型和專業(yè)技能型大學(xué)。學(xué)術(shù)研究型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造或創(chuàng)新知識，它注重的是基本學(xué)科知識的傳播和追求理論深度的考量，理論研究者也將學(xué)術(shù)研究型大學(xué)作為探討學(xué)術(shù)的主要場所。專業(yè)技能型院校主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性技能，強(qiáng)調(diào)一線操作性和行業(yè)實(shí)用性。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是適應(yīng)時(shí)代需求，培養(yǎng)學(xué)生具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，具備良好的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型和專業(yè)技能型大學(xué)的有力補(bǔ)充，也是高校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效轉(zhuǎn)型。

1.2 施行社會(huì)實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)意義

為了順應(yīng)社會(huì)需求和育人需要，各高校堅(jiān)持對教改、課改機(jī)制進(jìn)行扎實(shí)推進(jìn)，社會(huì)實(shí)踐課程便是其中之一。隨著社會(huì)實(shí)踐課程的深入推進(jìn)，其對師生的發(fā)展、學(xué)校的提升和社會(huì)的進(jìn)步發(fā)揮著越來越重要的作用。

首先，社會(huì)實(shí)踐課程是師生教學(xué)互利的有力途徑。社會(huì)實(shí)踐課程為學(xué)生接觸社會(huì)，認(rèn)識社會(huì)提供了直接途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而教師在社會(huì)實(shí)踐課程的具體實(shí)施過程中，通過對理論知識的實(shí)踐，有效鏈接了教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育方式，及時(shí)更新了教師的實(shí)踐教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

其次，社會(huì)實(shí)踐課程是高校改革實(shí)效的突出表現(xiàn)。社會(huì)實(shí)踐課程有效填補(bǔ)了第一課堂教學(xué)的缺失，充實(shí)了教育教學(xué)內(nèi)容。通過社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施，使得學(xué)校的教育、科研資源與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有效結(jié)合，共出成果，有利于學(xué)校項(xiàng)目的形成和師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)校自身發(fā)展提供重要支持。

此外，社會(huì)實(shí)踐課程是反哺社會(huì)功能的長效機(jī)制。結(jié)合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的功能來看，大學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的重要中堅(jiān)力量，通過社會(huì)實(shí)踐課程的促進(jìn)，社會(huì)各方聯(lián)合培育著一代又一代大學(xué)生，在此過程中，大學(xué)生積累了融入社會(huì)的基本能力，進(jìn)而為反哺社會(huì)發(fā)展提供了豐富的人才資源和源源動(dòng)力。

從應(yīng)用型本科院校的發(fā)展內(nèi)涵和施行社會(huì)實(shí)踐課程的現(xiàn)實(shí)意義來看，學(xué)生發(fā)展、學(xué)校轉(zhuǎn)型和社會(huì)進(jìn)步三方均能有機(jī)契合，因此，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施具備科學(xué)的應(yīng)有之義。

2 應(yīng)用型本科學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的效能分析

通過對實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)意義的梳理，應(yīng)用型本科推行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)更具現(xiàn)實(shí)意義，其效能的發(fā)揮，主要依據(jù)以下切入點(diǎn)：

其一，實(shí)踐課程建設(shè)的研究效能。在社會(huì)實(shí)踐之前，通過對實(shí)施社會(huì)實(shí)踐的策劃、準(zhǔn)備，主動(dòng)選擇社會(huì)實(shí)踐的研究主題和研究對象。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的切身經(jīng)歷促進(jìn)其積累實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。此外，將知識運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固和深化了在課堂上學(xué)到的知識。

其二，實(shí)踐課程建設(shè)的應(yīng)用效能。通過實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程教育，將大學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行了及時(shí)有機(jī)的融合。一方面，大學(xué)生把理論知識與社會(huì)的時(shí)政、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、落后地區(qū)的教育等聯(lián)系起來;另一方面，農(nóng)村地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育方面能獲得大學(xué)生有條理的針對性幫助，起到學(xué)以致用的良好效果。在這一過程中，學(xué)生自我的德育教育、團(tuán)隊(duì)意識等得到提高。

其三，實(shí)踐課程建設(shè)的服務(wù)效能。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程主要通過“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”等內(nèi)容開展。在組織形式上，較為靈活，主要有科技文化的專題講座、文體節(jié)目演出、特殊群體慰問等。作用主要體現(xiàn)在輔助地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐用?，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。

我們也應(yīng)看到，推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)的這些年來，積累了許多理論經(jīng)驗(yàn)，各高校的執(zhí)行也極具規(guī)模性。但其間凸顯的問題略見一斑，如社會(huì)實(shí)踐理論課和實(shí)踐課的脫節(jié)，實(shí)踐課程時(shí)間安排不合理，教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍構(gòu)成不科學(xué)，課程化建設(shè)的成果運(yùn)用不足等等。

3 應(yīng)用型本科學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)途徑探究

行萬里路，讀萬卷書。在培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的進(jìn)程中，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐課程建設(shè)在學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)校發(fā)展、服務(wù)社會(huì)方面的效能，我們還要加強(qiáng)探索，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程化教育的制度性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

3.1 糾正“重課堂”的授課形式，防止理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)

通過課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的訂制，社會(huì)實(shí)踐課程教學(xué)得以認(rèn)可，并劃定了相應(yīng)的學(xué)分，安排了相應(yīng)的指導(dǎo)老師，聯(lián)系了實(shí)踐基地，并根據(jù)統(tǒng)一安排，實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。但大多數(shù)高校學(xué)分授予把關(guān)不嚴(yán)、配備的指導(dǎo)老師的專業(yè)水平不夠等現(xiàn)象表明，學(xué)校的“重課堂”教學(xué)觀念依舊，因此大大削弱了實(shí)踐教學(xué)的效果。我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的重量，改變傳統(tǒng)觀念，賦予實(shí)踐教學(xué)合理的教學(xué)資源。同時(shí)，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，要突出理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的作用關(guān)系，避免理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。

3.2 杜絕“一把抓”的實(shí)踐方式，注重專業(yè)特色和知識結(jié)構(gòu)的調(diào)配

無論是對社會(huì)實(shí)踐課程的組隊(duì)（組班），研究項(xiàng)目的選定，還是實(shí)踐內(nèi)容的安排，眾多高校均采取“一把抓”的實(shí)施方案，忽略了學(xué)生的專業(yè)特性和知識結(jié)構(gòu)，大大削弱了實(shí)踐教學(xué)效果和服務(wù)社會(huì)的效果。我們應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，合理搭配大一到大四學(xué)生的比例，通過以老帶新，依托專業(yè)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐課程效能。

3.3 去除“形式化”的考評體系，強(qiáng)調(diào)考評對象和考評內(nèi)容的全面

重視考評是實(shí)施社會(huì)實(shí)踐課程的重要保障。沒有全面有力的考評體系，課程化建設(shè)便趨于“形式化”。在考評對象上，不僅要對課程化建設(shè)的主體即學(xué)生進(jìn)行考評，還應(yīng)對指導(dǎo)教師、課程化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的工作進(jìn)行考評。對考核不合格的師生，應(yīng)予以不同程度的處理和調(diào)整。在考評內(nèi)容上，要注重對思政教育、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合設(shè)置，形成綜合的考評體系。

3.4 缺乏“請進(jìn)來”的成果運(yùn)用，搭建全員育人和校地合作的平臺(tái)

在推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程的過程中，前期活動(dòng)宣傳、中期活動(dòng)階段性成效和后期總結(jié)往往聲勢浩大。表面上看似成效明顯，實(shí)則忽略了成果的運(yùn)用以及活動(dòng)的延續(xù)性。校地合作、地方經(jīng)濟(jì)和教育的幫扶，以及學(xué)生回校后的繼續(xù)教育等工作落實(shí)力度不夠。這一過程往往體現(xiàn)出學(xué)生的“走出去”，但缺失社會(huì)力量的“請進(jìn)來”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本身固然重要，但成果的運(yùn)用是我們活動(dòng)的升華，我們應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐結(jié)束之后，積極邀請政府管理者、經(jīng)濟(jì)帶頭人，甚至普通群眾，走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生群體，做進(jìn)一步的交流，面對面育人。同時(shí)，加強(qiáng)校地合作，搭建科研平臺(tái)，資源共享，互利互惠。真正做到全員育人，反哺社會(huì)。

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[3]王小云，王輝.大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐概論[M].中國經(jīng)濟(jì)出版社，2005.

篇6

關(guān)鍵詞：思政；普通動(dòng)物學(xué)；德育；水產(chǎn)養(yǎng)殖

思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合、同向同行、相互配合、相互支撐，有利于實(shí)現(xiàn)立德與樹人、育人與育才的有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)中央要求，2018年起就要求專業(yè)課程建設(shè)必須加入思政元素。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院自2003年開設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)以來，就把普通動(dòng)物學(xué)作為水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè)的一門必修課。如何使思政元素有機(jī)融入到普通動(dòng)物學(xué)的課程教學(xué)過程中，更好幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是非常值得探索的一項(xiàng)課題。本文將普通動(dòng)物學(xué)的部分內(nèi)容與思政元素相結(jié)合，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)與課程學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，以提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。

一、緒論部分——引經(jīng)據(jù)典，實(shí)施思政教育

普通動(dòng)物學(xué)展示了人類認(rèn)知?jiǎng)游锸澜绲臍v程，是無數(shù)動(dòng)物學(xué)家和生物學(xué)家對動(dòng)物世界的總結(jié)和提煉。其中，緒論是這門課程的概要，具有讓學(xué)生了解課程內(nèi)容、課程意義與重要性的作用。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生講述各種正面事例。如，當(dāng)講述動(dòng)物學(xué)發(fā)展簡史時(shí)，可以順勢介紹明朝的著名科學(xué)家李時(shí)珍，簡要介紹他用了27年時(shí)間編著《本草綱目》。期間，李時(shí)珍以身試藥，嘗遍百草的事跡能讓學(xué)生明白實(shí)踐出真知的道理。在講述孟德爾遺傳定律時(shí)，教師可以簡要講述遺傳學(xué)之父孟德爾在做出了奠基性突破后，雖終生沒有被當(dāng)時(shí)主流學(xué)術(shù)界認(rèn)可，卻依舊堅(jiān)持真理的科研精神。孟德爾的事跡可以讓學(xué)生體會(huì)到偉大的科學(xué)家是如何淡泊名利、一心科研的。講到哺乳動(dòng)物，教師可以向?qū)W生介紹我國著名動(dòng)物育種專家熊遠(yuǎn)著院士。除了介紹他在科研領(lǐng)域取得的重大成就，還可簡要介紹熊遠(yuǎn)著院士治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、為人師表、甘為人梯的精神，并講述他以此精神培養(yǎng)了一大批學(xué)科帶頭人，為中國動(dòng)物遺傳育種學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)作出了卓越貢獻(xiàn)，在學(xué)術(shù)界享有崇高聲譽(yù)。這些講述可以讓學(xué)生感受到科學(xué)家們追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神。他們探索世界的精神和造福人類的情懷能夠深深震撼學(xué)生的內(nèi)心，有利于提高課程思政和專業(yè)知識的教學(xué)效果。

二、原生動(dòng)物門——講述抗瘧藥青蒿素的研發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感

原生動(dòng)物源于生活，又能影響生活。任課教師要努力提高思政水平，從思政的角度來觀察分析周邊生活，努力挖掘富含思政元素的原生動(dòng)物的生活案例，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)原生動(dòng)物門知識的過程中樹立講究衛(wèi)生的生活理念。當(dāng)課程內(nèi)容介紹到原生動(dòng)物門孢子綱——間日瘧原蟲時(shí)，就不得不提到我國本土首位諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者——藥學(xué)家屠呦呦教授。教師簡要介紹其團(tuán)隊(duì)如何創(chuàng)制出新型抗瘧藥青蒿素和雙氫青蒿素[1-2]，并講述屠呦呦教授團(tuán)隊(duì)抗瘧藥研發(fā)的艱難過程以及藥物成功研制的重大意義，告訴同學(xué)們屠呦呦教授獲得諾貝爾獎(jiǎng)是我國科技實(shí)力、綜合國力和國際競爭力被世界認(rèn)可的標(biāo)志。同時(shí)，講述瘧疾為什么讓人談之色變，此疾病為何能夠影響人類歷史的進(jìn)程。由此可見，原生動(dòng)物雖然微小，但跟人類關(guān)系非常密切，研究小小的原生動(dòng)物也能為國家和人類做出巨大貢獻(xiàn)。生活中還有很多既包含思政元素又融合原生動(dòng)物知識的生活案例。任課教師需要認(rèn)真觀察思考，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)導(dǎo)入思政元素，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之樹立良好的“三觀”。

三、節(jié)肢動(dòng)物門——通過蝦蟹育種研發(fā)的事例，培養(yǎng)學(xué)生的科研精神

節(jié)肢動(dòng)物門是動(dòng)物界中最大的一個(gè)類群。其中，我們研究比較深入的就是甲殼動(dòng)物中的蝦蟹。眾所周知，蝦蟹類不但經(jīng)濟(jì)價(jià)值高、而且營養(yǎng)豐富，在我國水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)中占據(jù)重要地位，是我國人民非常喜愛的動(dòng)物蛋白來源。對蝦的營養(yǎng)價(jià)值高、口感好，深受大眾喜愛。對蝦屬于海洋水產(chǎn)珍品，但由于其野生資源有限，長期以來一直難以滿足人民群眾的需要。因此，對蝦人工養(yǎng)殖技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)顯得尤為重要。講述到對蝦結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以順勢介紹趙法箴院士的科研事跡。教師可介紹他如何長期致力于對蝦繁育技術(shù)和對蝦養(yǎng)成技術(shù)的科學(xué)研究，以為對蝦的全人工繁育技術(shù)和對蝦養(yǎng)成技術(shù)提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。同時(shí)，講述趙法箴院士科研成果的重要意義：不僅推動(dòng)了中國對蝦養(yǎng)殖事業(yè)的大力發(fā)展，而且對海區(qū)放流蝦苗的增殖資源具有重要意義，為中國成為世界第一養(yǎng)蝦大國奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還要告訴學(xué)生，趙法箴院士能做出科研成果，離不開其對對蝦基礎(chǔ)知識的熟練掌握，所謂地基不牢，地動(dòng)山搖。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生對對蝦知識的掌握，又能促進(jìn)學(xué)生對從事科研的認(rèn)可。講述河蟹結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹一位已故科學(xué)家——王武教授。簡要講述王武教授如何解決了中華絨螯蟹育苗和養(yǎng)殖的技術(shù)難題，以為中華絨螯蟹大規(guī)模養(yǎng)殖奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生，其人生信條中的決心、節(jié)儉、勤勞、謙虛、熱情，對于我們當(dāng)代大學(xué)生還有很大學(xué)習(xí)價(jià)值。上述案例中兩位水產(chǎn)專家努力工作和攻堅(jiān)克難的精神會(huì)深深地震撼學(xué)生的內(nèi)心?？傊?，這些恒農(nóng)興邦案例能夠強(qiáng)化學(xué)生的科技興農(nóng)、創(chuàng)新興農(nóng)的意識，有利于培養(yǎng)其科研精神。

四、魚綱——以我國漁業(yè)取得重要成就為例，激發(fā)學(xué)生從事科研的熱情

魚類是脊椎動(dòng)物中種類最多的一支，是人類重要的蛋白質(zhì)來源。隨著生活水平的提高，人們對魚類蛋白需求愈加旺盛。眾所周知，在常見動(dòng)物蛋白來源中，魚類蛋白最容易被人體吸收利用。經(jīng)過60多年的發(fā)展，我國水產(chǎn)品供給能力大幅度提高，使人民消費(fèi)需求持續(xù)得到滿足。我國連續(xù)23年成為世界第一漁業(yè)大國，已經(jīng)將“漁業(yè)飯碗”牢牢端在自己手上。而這些舉世矚目的成就得益于我國眾多水產(chǎn)科技人員的辛勤勞動(dòng)。提起漁業(yè)養(yǎng)殖，就必須介紹我國著名魚類生理學(xué)家和養(yǎng)殖學(xué)家——林浩然院士。對此，教師可向?qū)W生簡要介紹林浩然院士取得的科研成就：他與加拿大學(xué)者彼得教授合作，闡明魚類促性腺激素的合成與分泌受神經(jīng)內(nèi)分泌雙重調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，并將該理論應(yīng)用于魚類人工繁殖，研發(fā)出使用多巴胺受體拮抗劑和促性腺激素釋放激素誘導(dǎo)魚類產(chǎn)卵的新技術(shù)——國際上定名為林彼方法[3－4]。當(dāng)講解到魚類繁殖系統(tǒng)，還可以順勢介紹一下我國的四大家魚全人工繁殖之父——鐘麟教授。曾經(jīng)，人們只能靠野外捕撈天然魚苗進(jìn)行人工養(yǎng)殖，由于鐘麟教授的重要科研成果，才有了我國水產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。上述水產(chǎn)專家取得的重要科研成果，直接服務(wù)于我國的漁業(yè)生產(chǎn)，極大提高了生產(chǎn)效率，為推動(dòng)“三農(nóng)”工作高質(zhì)量發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。這些既能激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的熱情，又能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

五、通過課程與德育結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀

在講課過程中，教師要將普通動(dòng)物學(xué)的發(fā)展史與愛國主義教育有機(jī)結(jié)合，緊抓知識講授的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)家國情懷，弘揚(yáng)愛國主義精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，使大學(xué)生認(rèn)識到自己必須擔(dān)負(fù)的時(shí)代使命和時(shí)代責(zé)任，努力為實(shí)現(xiàn)中國夢而奮斗。此外，教師要厚德垂范，以身作則，在教學(xué)過程中注重自己的一言一行，做好榜樣示范作用，從而潛移默化感染學(xué)生，讓學(xué)生形成高尚的品格。在實(shí)踐課程中，盡量采取小組互助模式，讓幾個(gè)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和奉獻(xiàn)精神。而在實(shí)驗(yàn)過程中，要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例，實(shí)事求是，從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不知不覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。作為一所高等職業(yè)技術(shù)院校，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院要求教師在教書育人的過程中，著重培育學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。為此，教師要充分挖掘普通動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)中的思政元素，將之潛移默化移植到教學(xué)課堂中。這不僅能有效突出該課程的知識育人功能，還有利于提高專業(yè)教師的德育意識和擔(dān)當(dāng)水平。結(jié)語綜上所述，把思政元素融入專業(yè)課程教育是進(jìn)行思政教育的重要途徑，能夠更好地立德樹人。結(jié)合普通動(dòng)物學(xué)的特點(diǎn)，尤其是水生動(dòng)物種類繁多、很多品種研究并不深入等情況，打好普通動(dòng)物學(xué)這個(gè)“地基”，才能讓學(xué)生為自己的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而為水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。而且，也只有將思政和專業(yè)結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)主義接班人。當(dāng)然，要講好教學(xué)中的課程思政，還需要在以后的教研過程中不斷總結(jié)和完善，進(jìn)一步挖掘和提煉與課程相關(guān)的思政元素，使普通動(dòng)物學(xué)的課程教學(xué)與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎潤紅,張大慶.青蒿素:從中國傳統(tǒng)藥方到全球抗瘧良藥[J].中國科學(xué)院院刊,2019,34(09):1046-1057.

[3]陳曦,江月.植林于江海造福百姓存浩然正氣為祖國立功——記魚類生理學(xué)及魚類養(yǎng)殖學(xué)專家、中國工程院院士林浩然[J].中國高新科技,2019(03):4-6.

篇7

關(guān)鍵詞：云班課；小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）；課程思政；混合式教學(xué)

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)必修的核心基礎(chǔ)課程，是一門旨在讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在遵循兒童心理成長規(guī)律的前提下進(jìn)行科學(xué)適合地教育，進(jìn)而更好地幫助兒童實(shí)現(xiàn)身心健康成長；此外，本課程還為其它專業(yè)課程的開設(shè)———《幼兒行為觀察》、《學(xué)前兒童保育學(xué)》以及五大領(lǐng)域課程———提供心理學(xué)依據(jù)。作為一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科，在課程的培養(yǎng)目標(biāo)制訂中，不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，更需學(xué)生甚至教師本身均具有較好的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。也就是說《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》不僅講述著學(xué)前兒童的各年齡段的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，更是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、感受、尊嚴(yán)，追求個(gè)體身心的和諧美好，推崇人的情感，看重人的想象性、創(chuàng)造性和生活的多樣豐富化，促使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)具有教育科學(xué)理論基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育素養(yǎng)、崇高職業(yè)道德的新時(shí)代幼兒教師[1]，這和課程思政中“立德樹人”的目標(biāo)具有強(qiáng)烈的內(nèi)在一致性，而在“立德樹人”目標(biāo)踐行的過程中，“立何種德”、“樹何種人”更是作為教育者應(yīng)反復(fù)思考的問題，在“培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一問題上，必須堅(jiān)持因時(shí)而定、因時(shí)而動(dòng)、因勢而行。因此，將思政教育融入《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)，一方面要根據(jù)邏輯知識體系選擇適時(shí)的內(nèi)容，另一方面根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生選擇適合的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法，緊抓這兩點(diǎn)，對學(xué)前教育專業(yè)而言，既對培養(yǎng)高素質(zhì)幼教人才有著深遠(yuǎn)的意義，又有助于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程更好地推進(jìn)其自身的課程改革進(jìn)程。

1基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式改革探索

1.1“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的提出

革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最重要的就是注重“教”與“學(xué)”兩者的創(chuàng)新與平衡。教，兼顧知識的傳輸性和教師的主導(dǎo)基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式研究———以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程為例黃一雯（西安培華學(xué)院人文與國際教育學(xué)院西安710125）性；學(xué)，兼顧知識的掌握性、實(shí)踐性與學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的教育模式中，很容易陷入教師死板主動(dòng)教、學(xué)生刻板被動(dòng)學(xué)，教學(xué)的過程不是一個(gè)雙向靈活的過程，但同時(shí)，這樣的教育模式完全受制于物理空間的環(huán)境。隨著新技術(shù)融入教育領(lǐng)域程度的加深，各種新式的教育觀、靈活新奇的教學(xué)法，諸如PBL項(xiàng)目式教學(xué)法、CBL案例式教學(xué)法、TBL團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法等，都逐漸為傳統(tǒng)的教學(xué)過程注入新的活力與可能性，尤其是從2020年以來不斷反復(fù)的疫情形勢，無法很好地保證教師和學(xué)生穩(wěn)定不變的院校教育環(huán)境，這些大的時(shí)代背景因素，都對原始的院校教育產(chǎn)生極大的沖擊。而混合式的教學(xué)模式為走出傳統(tǒng)教育的困境提供了一條可實(shí)踐的新路徑，既增強(qiáng)“教”的靈活性與趣味性，又尊重“學(xué)”的個(gè)性化與自主性，通過混合不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而達(dá)到更進(jìn)一步深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展與延伸[2]。對教師而言，充實(shí)了教育過程的內(nèi)容形式、提高了課程本身的趣味性和吸引性，極大增強(qiáng)自身所帶課程的自豪感；對學(xué)生而言，角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了更多自身的參與度與主動(dòng)性，學(xué)生能在教育教學(xué)過程中，感受到切切實(shí)實(shí)的成就感，極大地促進(jìn)自我效能感的生成和提高；同時(shí)，靈活的評價(jià)形式，也打破了“唯期末分?jǐn)?shù)”的死律，讓部分學(xué)困生也能選擇適合自己的參與方式，不忽視、不放棄每個(gè)學(xué)生的教育成長。云班課是一種開展課堂線上與線下相結(jié)合的及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，在云班課中，教師可完全掌握整個(gè)教學(xué)過程———根據(jù)課堂的實(shí)施進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況相對應(yīng)活動(dòng)，充實(shí)整個(gè)教育教學(xué)過程。而學(xué)生可通過平臺(tái)上的資源，了解教師開展課堂的活動(dòng)順序，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)速率和時(shí)間分配，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)步調(diào)的一致性和互動(dòng)高效率，進(jìn)而提升教學(xué)全過程的最終質(zhì)量。SmallPrivateOnlineCourse簡稱SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)和在線教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式，是以MOOC為基礎(chǔ)的改造與重構(gòu)[3]，只針對小范圍的指定學(xué)生，利用在線資源、在線學(xué)習(xí)、在線指導(dǎo)等功能弱化傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，即保留傳統(tǒng)課堂的可控性和有序性，又融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多樣性和自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對本專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用?！霸瓢嗾n+SPOC”的混合式教學(xué)方法，將教育教學(xué)過程分成兩大部分組成：一是線上課堂，側(cè)重基礎(chǔ)理論知識，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性；二是線下課堂，側(cè)重師生、生生的探究討論，在思維的碰撞中幫助學(xué)生梳理內(nèi)容框架，搭建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)[4]。通過這兩種方式，在本門課程中，能更好地實(shí)現(xiàn)教育成效的最大化，即促使學(xué)生感受到根據(jù)心理規(guī)律進(jìn)行學(xué)前教育的有效性、幼教工作對幼兒成長的重要性，加深明確崗位價(jià)值所在，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)的責(zé)任感，追求卓越的使命感，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臉s譽(yù)感，這本身就與課程思政的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)相一致。

1.2“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.2.1課前學(xué)習(xí)———知識導(dǎo)入“云班課+SPOC”可有效拓展知識講授過程中的時(shí)空空間且不失其自身的系統(tǒng)性和邏輯結(jié)構(gòu)。利用云班課這一平臺(tái)能為學(xué)生提供云端的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能有效利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，不再拘泥于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，不受地域與環(huán)境的限制，充分享受自主安排學(xué)習(xí)的樂趣[5]；同時(shí)，教師將SPOC資源———視頻、文本、圖片、音頻、任務(wù)活動(dòng)等———上傳至云班課，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和需求，更具有針對性的選擇適合自己的資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生都能享受到符合自己志趣的教育，促進(jìn)教育的公平，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化[6]。以第一章第二節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)關(guān)聯(lián)理論為例，這部分知識相對而言更加枯燥難懂，學(xué)生很容易因?yàn)楸粍?dòng)接受而喪失學(xué)習(xí)的興趣降低其動(dòng)機(jī)。因此在課前，教師將SPOC資源上傳至云班課，其中包括也不僅限于TDE演講（例；馬丁·賽利格曼：談?wù)摲e極心理學(xué)等）、超級育兒師片段、抖音B站等短視頻、動(dòng)畫片選段（《大頭兒子和小頭爸爸》、《小豬佩奇》等）、幼兒園活動(dòng)實(shí)錄等視頻資源，還有幼兒行為觀察記錄表、繪本童話書（《大衛(wèi)不可以》、《小小的事》等）、課件、文獻(xiàn)閱讀等文本資源，并根據(jù)某一理論如弗洛伊德對人心理發(fā)展劃分的五階段，可分小組，可分個(gè)人，創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生可將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或困難反饋到云班課的頭腦風(fēng)暴中，教師可及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決一些基礎(chǔ)簡單的理論性問題，對一些現(xiàn)實(shí)案例難以分析和理解的，教師可將其收集匯總，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和討論。因此，在課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，師生最主要處理的教學(xué)問題就是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)———即知識的導(dǎo)入，教師可根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行課中教學(xué)任務(wù)的選擇和組織，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課中教學(xué)的效率；1.2.2課中教學(xué)———知識內(nèi)化為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與課堂的參與度，同時(shí)基于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對象”的原則，在課中教學(xué)中，分為兩個(gè)階段：學(xué)生分享報(bào)告討論和教師講授。首先，教師將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的疑惑根據(jù)不同的案例背景匯總整合成小項(xiàng)目，由各個(gè)小組依次對這些項(xiàng)目問題進(jìn)行觀點(diǎn)分享與匯報(bào)，在匯報(bào)結(jié)束后，教師通過云班課平臺(tái)中隨機(jī)選人的方式，選擇不同的學(xué)生進(jìn)行生生間的簡單點(diǎn)評和打分，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和成績最后的評定。在這一過程中，一定要注意時(shí)間的分配和難、易度的把控，時(shí)間盡量控制在二十分鐘左右，不可給學(xué)生增加過大的心理壓力、控制查閱資料的數(shù)量和復(fù)雜度。接下來，教師結(jié)合大家的匯報(bào)，重點(diǎn)講解相關(guān)知識點(diǎn)，梳理點(diǎn)與點(diǎn)之間的邏輯相關(guān)性，最終與學(xué)生一起構(gòu)建本節(jié)課的知識體系網(wǎng)，最后再回歸到一開始的項(xiàng)目問題或者課前的案例視頻中，與學(xué)生一起進(jìn)行深度剖析，搭起理論知識與實(shí)踐能力的橋梁，讓理論知識真正的服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，加深學(xué)生對理論知識的掌握，提升指導(dǎo)實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生真切地感受到“知識來源于生活，又指導(dǎo)于生活”的理念，即學(xué)有所用，學(xué)有所意；1.2.3課后學(xué)習(xí)———知識外化經(jīng)過前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生目前已掌握大量的基礎(chǔ)知識，并形成屬于自己的邏輯思維體系，因此在課后，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容分析評價(jià)和實(shí)操能力的培養(yǎng)。在云班課平臺(tái)中，學(xué)生應(yīng)完成少量的測試題，對已掌握的知識進(jìn)行鞏固，加深理解。教師還會(huì)在平臺(tái)中適量的SPOC資源———課外課程、視頻分析、難度較高的小組作業(yè)等，拓展延伸學(xué)生掌握的能力，并在結(jié)束后進(jìn)行本節(jié)課的反思與總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐案例———理論知識———實(shí)踐案例的學(xué)習(xí)歷程，加深深層學(xué)習(xí)的水平和效率，進(jìn)而促進(jìn)自身能力的深層次提升?？偟膩碚f，就是結(jié)合不同的時(shí)代背景要求和人才培養(yǎng)方向，遵循學(xué)前教育專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位、具體工作任務(wù)中對工作人員思想政治素養(yǎng)的要求，挖掘思政教育元素，并運(yùn)用到教育教學(xué)過程中，以教學(xué)目標(biāo)為牽引，改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)載體、深挖教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)評估。這就是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》這一課程進(jìn)行“課程思政”改革的基本思路，以此延伸至學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程群的課程思政改革。

2關(guān)于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學(xué)模式的思考

2.1教師優(yōu)先提升“課程思政”教學(xué)能力

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)化發(fā)展水平等都會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量和最終效果。因此，教師要全方位、多角度、多思路的提升自己的個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。第一，加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，提升思政素養(yǎng)。關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，提高思政意識；與時(shí)俱進(jìn)，夯實(shí)思政知識；積極參與黨團(tuán)活動(dòng)，實(shí)時(shí)接收最新的政治理論熏陶；樹立課程思政的教學(xué)新觀念，提高思政敏感度，提升捕捉思政點(diǎn)的精準(zhǔn)度；第二，提高自身教學(xué)能力。在課堂之外的時(shí)間中，大量汲取專業(yè)知識，提升自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，修煉自己的教學(xué)能力，高效利用好課堂這塊教育主陣地，根據(jù)課程屬性，按照學(xué)前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律，梳理教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)，從中找出“專業(yè)教育”與“思政元素”的切入點(diǎn)、融合面，促進(jìn)專業(yè)知識與課程思政元素的完美調(diào)和，最終構(gòu)建以“生命觀、價(jià)值觀教育”貫穿始終的教學(xué)體系。

2.2重塑課程結(jié)構(gòu)，完善課程思政內(nèi)容

挖掘課程中的思政教育資源是實(shí)施“課程思政”理念的先決條件。有效的開發(fā)這些思政元素，并將其潛移默化地融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)講授知識與三全育人雙目標(biāo)。有助于學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為三方面找到正確方向。第一，強(qiáng)化職業(yè)信念教育。通過了解學(xué)前兒童的心理成長規(guī)律，使學(xué)生感悟到學(xué)前期受到適時(shí)引導(dǎo)的重要性和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對幼教事業(yè)的熱愛與追求；第二，加深職業(yè)道德教育。促使學(xué)生思考如何構(gòu)建健康心理的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的思考，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)具有愛心、耐心和熱心的新時(shí)代幼兒教師群體；第三，內(nèi)嵌價(jià)值觀教育。塑造學(xué)生正確的教育觀與兒童觀。例如，可通過創(chuàng)設(shè)問題情境“當(dāng)幼兒因?yàn)樘羰扯a(chǎn)生強(qiáng)烈消極情緒時(shí)，作為教師或家長你該怎么辦”來進(jìn)行主題討論，亦可根據(jù)一些社會(huì)熱點(diǎn)新聞：虐童事件、高學(xué)歷保育員、三胎政策等，以辯論賽的形式分成正方和反方對事件進(jìn)行分析，這種多樣化的教學(xué)形式，不僅使學(xué)生學(xué)到相關(guān)具體的解決方案，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的思考，樹立職業(yè)意識與職業(yè)責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的使命感，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)課程對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。

2.3多維度評價(jià)，明確課程的測評方式

堅(jiān)持“立德樹人”的根本理念，在教學(xué)中，整合知識、能力和情感三大目標(biāo)，理清知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建“知識、能力、情感”三維評價(jià)模式。由于思想觀念和價(jià)值觀的判定標(biāo)準(zhǔn)并無統(tǒng)一且具有極強(qiáng)的隱匿性和滯后性，因此，評價(jià)的方式應(yīng)更加多維度、多角度進(jìn)行[7]。在云班課這一平臺(tái)中，設(shè)置不同的活動(dòng)形式———單元測試、小組討論、頭腦風(fēng)暴、輕直播等，同時(shí)采用不同的評價(jià)方法———教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、師生互評、匿名網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等；此外，形式多元的SPOC資源，評價(jià)本身的尺度也有極大的靈活多變。在思想觀念和價(jià)值觀的測評中，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)人維度的全面性（腦體協(xié)調(diào)）、發(fā)展性（可持續(xù)性）、積極性（生命活力）、樂觀性和進(jìn)取性（自信、自強(qiáng)）等，關(guān)系維度的和諧性、合作性、共享性、服務(wù)與奉獻(xiàn)性等，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)平衡和多元分配，進(jìn)而達(dá)到較高的教學(xué)滿意度，最大程度實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的緊密相連，發(fā)揮好本門課程的育人功效，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的在專業(yè)和思想兩維度的高質(zhì)量提升。

3小結(jié)

教育改革的根本目的就是提高民族素質(zhì)，而這一目的實(shí)現(xiàn)的前提一定是以課程、以學(xué)生、以教師為子集的提升，作為教育的主體———學(xué)生，其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性思維，為整個(gè)課程改革的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保證?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)理論課，既是學(xué)生入門就要掌握的課程能力，也是為其日后學(xué)習(xí)生涯甚至是職業(yè)道路的橫、縱向發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。豐富教學(xué)方式，采用“云班課+SPOC”混合式教學(xué)模式，在教育教學(xué)“線上+線下”的雙過程中，在靈活管理和趣味學(xué)習(xí)的歷程中，深挖課程思政元素，巧妙地融入整個(gè)過程中，讓學(xué)生在學(xué)中悟、悟中學(xué)，緊抓思維和思想又好、又快地發(fā)展，最終推進(jìn)課程思政教學(xué)改革的大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)模塊；師資建設(shè)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種貫穿大學(xué)生涯的教育方式，可以有效提升學(xué)生綜合實(shí)力；而職業(yè)生涯教育的主要載體是課程教學(xué)。目前很多高校尚未開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》相關(guān)課程，即使開設(shè)了，多數(shù)尚在試驗(yàn)階段。浙江科技學(xué)院積極探索培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才模式，幫助大學(xué)生提高就業(yè)競爭力，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上進(jìn)行了一些嘗試和實(shí)踐。

一、課程開設(shè)背景

職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說起始于20世紀(jì)60年代，于90年代中期從歐美國家傳入中國。美國、英國、澳大利亞等國家很早就通過立法，制定了《生計(jì)教育法案》、“職業(yè)發(fā)展綱要”等；國外學(xué)生很早就接受“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)概念，從中學(xué)時(shí)代起就開始有目的地規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的未來生涯，知道自己將來想干什么、能干什么。而在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃對多數(shù)人來說是個(gè)新鮮詞，各大高校長期以來也不重視職業(yè)生涯教育，關(guān)注的是就業(yè)率，忽視了大學(xué)生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關(guān)心大學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)、綜合發(fā)展問題。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論探討中，由于是為解決就業(yè)難題，多數(shù)人將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地理解為職業(yè)規(guī)劃，其目標(biāo)就是尋找最適合的職業(yè)。因此，諸多研究主要涉及的是分析就業(yè)形勢、提出就業(yè)指導(dǎo)策略、探討高校就業(yè)指導(dǎo)的軟硬件建設(shè)以及就業(yè)中的政府行為研究等等。

大學(xué)生是高校教育的主體，是祖國未來的建設(shè)者，對大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)系到大學(xué)生的和諧發(fā)展，也關(guān)系著高校的穩(wěn)定發(fā)展。2007年，教育部辦公廳權(quán)威關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求從2008年起所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了發(fā)展平臺(tái)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐

浙江科技學(xué)院早在建校起便針對大一學(xué)生開展始業(yè)教育、大四學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，2006年，開展覆蓋全校的以“企業(yè)家進(jìn)校園”為龍頭活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育；2009年，開設(shè)全校公選課《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，每周3個(gè)學(xué)時(shí)；同時(shí)建設(shè)“我的職業(yè)”專題網(wǎng)站（http：//）。

借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該分段進(jìn)行，在不同的階段制定相應(yīng)的課程目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生正確規(guī)劃未來的職業(yè)生涯[1]?；诖?，課程主要由認(rèn)識自己、拓展視野、職業(yè)定位和崗位體驗(yàn)四個(gè)模塊組成。特別提醒學(xué)生：模塊是針對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的四個(gè)階段而設(shè)立，并不是與四個(gè)年級段相對應(yīng)。

1.認(rèn)識自己

（1）我在做什么？圖文并茂地介紹當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，啟發(fā)學(xué)生尋找就業(yè)難的根本原因；同時(shí)現(xiàn)場測試學(xué)生，現(xiàn)實(shí)中在做什么？是得過且過，還是盲目中忙碌呢。指導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，嘗試初步建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

（2）我能做什么？這部分內(nèi)容有兩點(diǎn)：一方面，通過案例、測試、辯論、游戲等多種方式嘗試向?qū)W生灌輸“興趣是職業(yè)發(fā)展的劑，能力是職業(yè)發(fā)展的條件，性格是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，價(jià)值觀是職業(yè)發(fā)展的尺度”的理念。鼓勵(lì)學(xué)生通過寫自傳的方式記錄真實(shí)的自我，并推薦櫥窗分析法系統(tǒng)了解自我；另一方面，介紹我國對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的劃分，我國勞動(dòng)力市場的基本狀況，國內(nèi)外職業(yè)分類方法；同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)，搜索包括工作內(nèi)容、工作環(huán)境、能力和技能要求、從業(yè)人員共有的人格特征、未來發(fā)展前景、薪資待遇、對生活的影響等職業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生全面了解行業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和職業(yè)環(huán)境，為職業(yè)擇訣打下基礎(chǔ)。

（3）我想做什么？通過給“80歲的自我慶祝生日，分享人生故事”的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己生命中最重要的是什么。介紹SWOT分析法和卡茲模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)擇訣并設(shè)立目標(biāo)。推薦洋蔥法分解目標(biāo)，倒推至今天，擬定計(jì)劃，設(shè)定時(shí)間表。

2.拓展視野

（1）通用技能。通用技能包括社會(huì)上廣泛認(rèn)同的表達(dá)溝通、人際交往、分析判斷、問題解決、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、組織管理、客戶服務(wù)等八個(gè)方面。通過互動(dòng)游戲、視頻分享等方式，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助學(xué)生識別、評價(jià)并發(fā)展自己的通用技能。

（2）個(gè)人素質(zhì)。個(gè)人素質(zhì)包括自信、自立、責(zé)任心、誠信、時(shí)間管理、主動(dòng)、勤奮等方面。通過了解個(gè)人的素質(zhì)特征，制定提高個(gè)人素質(zhì)的實(shí)施計(jì)劃。以時(shí)間管理為例，通過現(xiàn)場測試、事件排序，切實(shí)了解每個(gè)人的時(shí)間管理方式，提出“管理時(shí)間就是管理事件的概念”，并介紹5S運(yùn)動(dòng)和第二象限理論，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃時(shí)間，真正管理住時(shí)間。

（3）社會(huì)實(shí)踐。理論和實(shí)踐是相輔相成的關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐更是提高專業(yè)理論的必修之路。通過個(gè)人陳述、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐的四個(gè)階段，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，分辨直銷與傳銷概念。

（4）創(chuàng)業(yè)教育。黨的十七大要求做好大學(xué)生就業(yè)工作，而全社會(huì)提倡以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。參考KAB課程，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)過程指導(dǎo)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面的通識性創(chuàng)業(yè)教育。

3.職業(yè)定位

大學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)識自己和拓展視野后，必須將范圍進(jìn)一步縮小，鎖定目標(biāo)行業(yè)或者職業(yè)。本階段等同于《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程所授內(nèi)容，重點(diǎn)講解就業(yè)信息的重要性，傳授網(wǎng)絡(luò)求職、報(bào)刊雜志、高校就業(yè)指導(dǎo)中心及關(guān)系網(wǎng)等四大常規(guī)途徑，廣泛涉及求職渠道分析、簡歷撰寫與面試技巧、求職禮儀培訓(xùn)、簽約維權(quán)等。

4.崗位體驗(yàn)

學(xué)生從大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，尚有很長一段路要走。從工作態(tài)度、方法等方面指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)崗位，介紹“燒開水、刺繡、紅葉子”等三理論發(fā)展自我。通過開發(fā)模擬現(xiàn)場，努力幫助學(xué)生從學(xué)生到職業(yè)人的順利過渡。

三、課程建設(shè)思考與建議

1.以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體進(jìn)行思想政治教育

在當(dāng)今高等教育大眾化的背景下，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生思想政治教育更加緊密結(jié)合在一起。一方面，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是一個(gè)人成才的基礎(chǔ)，因此大學(xué)生思想政治教育是樹立正確職業(yè)生涯的支撐。但是，面對90后大學(xué)生，思想政治教育有些力不從心，理論空洞化趨勢越來越嚴(yán)重。另一方面，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門實(shí)踐性為主的課程，可以作為思政教育的載體，兩者理論與實(shí)踐相結(jié)合，相輔相成。

2.高校應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前教師的專業(yè)化水平低已經(jīng)成為制約《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實(shí)施的“瓶頸”[2]。高校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師主要以輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心等行政人員為主。這樣的師資隊(duì)伍雖然也能有效幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、課堂理論堆積的現(xiàn)象相當(dāng)明顯。偶爾邀請社會(huì)上成功學(xué)、心理學(xué)等專家作為嘉賓出席，也僅僅解燃眉之急。長期考慮，高校必須重視和培養(yǎng)職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，具體可以采取集中培訓(xùn)、掛職鍛煉等方式鍛煉相對穩(wěn)定的輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)等行政人員，結(jié)合有序邀請優(yōu)秀校友、優(yōu)秀企業(yè)家、成功人士等開設(shè)專題講座的方式。

3.高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入教學(xué)計(jì)劃

相對于其他成熟學(xué)科來說，國內(nèi)外對大學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究相對較少，尤其是教學(xué)方面的研究幾乎還是空白[3]。這主要是由于很多高校未加以足夠重視的原因。雖然教育部辦公廳早在2007年就發(fā)專文要求各大高校陸續(xù)開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，但是不少高校執(zhí)行進(jìn)度相對滯后；三年后的今天，很多高校仍未開設(shè)相關(guān)課程。不過，多數(shù)高校已經(jīng)廣泛針對新生開展始業(yè)教育，畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)。如果將兩者結(jié)合起來，再有機(jī)整合納入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中去，也可以滿足更多數(shù)學(xué)生需求。這不失為一條權(quán)宜之計(jì)。但是，為了全面滿足學(xué)生需求，各大高校應(yīng)盡快將職業(yè)生涯課程列入必修課程。

四、結(jié) 語

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種培養(yǎng)和提高大學(xué)生綜合實(shí)力的有效途徑，目前尚處于起步階段，需要更多人的關(guān)注和努力，特別是高校和學(xué)生的參與。作為高校思政工作者，更需要正視當(dāng)前職業(yè)生涯教育形勢，立足課堂，從自身做起，多渠道多形式學(xué)習(xí)和鉆研，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期以職業(yè)生涯教育為載體促進(jìn)思想政治教育的目標(biāo)，為培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮鐵臣.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)與實(shí)踐[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（5）：100-102.

篇9

作為大學(xué)生必修課程，思想政治理論課長期以來得到充分關(guān)注和發(fā)展，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及課程建設(shè)、教材建設(shè)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，在培養(yǎng)學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。然而現(xiàn)代素質(zhì)教育要求：“教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地體驗(yàn)成功的”，不能只著眼于少數(shù)的學(xué)生，要把每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長都發(fā)揮出來，讓學(xué)生都能最大限度地體驗(yàn)成功的喜悅。作為專業(yè)的體育院校學(xué)生的來源較為復(fù)雜，有基礎(chǔ)差的單招學(xué)生，也有文化基礎(chǔ)好的優(yōu)秀生，加上一些外在條件的影響比如生長環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等，學(xué)生的成績差距很大。在教學(xué)過程中，教師的“一刀切”的教學(xué)方法與素質(zhì)教育的理念是背道而馳的。因此，根據(jù)體育專業(yè)學(xué)校的自身專業(yè)化的特殊性，結(jié)合學(xué)校的具體情況，探索出一條有利學(xué)生發(fā)展的教學(xué)之路是非常必要的。而在眾多的探索中，根據(jù)學(xué)生具體情況實(shí)行的情境模擬教學(xué)就是一種很好的教育嘗試。情境是一種有意識的、特別選擇的能引發(fā)主體情感體驗(yàn)的環(huán)境。情境模擬教學(xué)是在情境教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步引申和拓展而衍生出來的一種的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它集情境教學(xué)、模擬訓(xùn)練教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)于一身、注重受教育者身心發(fā)展規(guī)律的、能夠迅速提高素質(zhì)教育水平。所謂情境模擬教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過多種手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、重組和改造，立足于學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)情況下扮演某種角色或進(jìn)入某種心理狀態(tài)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以加深感受、深化認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并提高學(xué)生素質(zhì)和能力的教學(xué)方法。

二、情境模擬教學(xué)在體育院校思政課教學(xué)中應(yīng)用的必要性

我國現(xiàn)階段高等院校開設(shè)的思想政治理論課程主要包括：馬克思基本原理概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，這些課程開設(shè)的目的是著眼于引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場、觀點(diǎn)和方法，確立建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的共同理想，宗旨是樹立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德觀和法制觀，因此可以這樣認(rèn)為，高校思想政治理論課所進(jìn)行思想政治教育由一系列觀念教育組成，不只是一般的知識教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生在對思想政治理論的認(rèn)知、情感和意志。因此高校思想政治理論課的教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握理論知識，更需要大學(xué)生獲得某種感同身受的直接體驗(yàn)，從而獲得個(gè)體信念上的一種認(rèn)同，由此才會(huì)導(dǎo)致相應(yīng)的行動(dòng)，從而達(dá)到我國高校開設(shè)思想政治理論課的初衷。這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀需要，是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然要求，也是適應(yīng)“十二五”期間實(shí)施“本科教學(xué)工程”的必然之舉。而當(dāng)今時(shí)代，體育院校的學(xué)生大多性格比較外向、熱情直率、樂于表現(xiàn)，參與意識強(qiáng)，樂于嘗試新鮮事物，個(gè)性鮮明思維活躍，同時(shí)，體育院校學(xué)生文化層次參差不齊，政治理論水平有高有低，對理論性學(xué)習(xí)內(nèi)容常有枯燥無趣之感，對政治學(xué)習(xí)的興趣也日趨下降。針對體院學(xué)生的特點(diǎn)和思想政治理論課課程的特點(diǎn)，在思想政治理論課課堂教學(xué)中應(yīng)引入情境模擬教學(xué)法來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，情境教學(xué)直觀形象、情真意切、理寓于境的特點(diǎn)有助于使高校的思想政治教學(xué)“活”起來，有助于讓學(xué)生關(guān)注生活、強(qiáng)調(diào)課程實(shí)踐性和開放性的課程理念落到實(shí)處，學(xué)生通過角色扮演參與其中，與案例情境中的人或事產(chǎn)生互動(dòng)，并根據(jù)就具體情境中具體問題的不同選擇，導(dǎo)致案例發(fā)展有不同過程和不同結(jié)果。通過對不同過程和不同結(jié)果的不同體驗(yàn)和反思，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體悟和理解，并提高學(xué)生在特定情境中分析、解決實(shí)際問題的能力，直接關(guān)系到學(xué)生政治素養(yǎng)的切實(shí)提高和體育院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

三、思想政治理論課程中情境模擬教學(xué)模式探析

情境模擬教學(xué)模式中，對教師提出了比以往更高的要求，教師的課前準(zhǔn)備、活動(dòng)的精心布置與安排以及活動(dòng)結(jié)果的總結(jié)與反饋中，教師的指導(dǎo)作用更加明顯，尤其體現(xiàn)在情景模擬教學(xué)的內(nèi)容、程序及考核的設(shè)計(jì)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對于哪些教學(xué)內(nèi)容采取情境教學(xué)這是開展教學(xué)活動(dòng)的起端，也是非常重要的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)或方向，緊抓學(xué)生特點(diǎn)，改變課本章節(jié)，預(yù)設(shè)若干專題，在內(nèi)容的選擇上要關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近生活，具有真實(shí)性，并且具有一定的實(shí)踐意義，同時(shí)重視聽取學(xué)生的意見及合理采納，這樣學(xué)生在參與過程中，主動(dòng)性更高，對于課本中的理論理解得更透徹。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，嶄新的大學(xué)生活、樹立正確的婚戀觀、就業(yè)觀都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系。

（二）教學(xué)程序設(shè)計(jì)

情境教學(xué)程序大致包括以下環(huán)節(jié)：1.情境模擬活動(dòng)的確定。教師根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生人數(shù)確定所要進(jìn)行的情境模擬活動(dòng)以及活動(dòng)的具體時(shí)間。2.編制活動(dòng)方案。根據(jù)所確定的情景模擬活動(dòng)主題，由教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和現(xiàn)有的教學(xué)資源共同來編制活動(dòng)細(xì)化方案。3.設(shè)計(jì)模擬活動(dòng)場景。在現(xiàn)有的教學(xué)資源之中，通過學(xué)生著裝的變化等手段盡量模擬大學(xué)生求職活動(dòng)場景。如組織學(xué)生參加畢業(yè)年級的就業(yè)招聘會(huì)，能夠讓學(xué)生真切感受到就業(yè)的壓力與用人單位的需求，從而在低年級就樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。4.設(shè)計(jì)角色，進(jìn)行任務(wù)分工。5.先期知識準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)自己的角色和任務(wù)分工，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館資源了解相關(guān)背景，進(jìn)行先期準(zhǔn)備活動(dòng)。6.活動(dòng)進(jìn)行和總結(jié)評定。教師作為情境模擬活動(dòng)進(jìn)程的控制者和學(xué)生情境模擬行為的評價(jià)者參與情境模擬活動(dòng)，并在思想政治理論課的情境教學(xué)體驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)在課堂上及時(shí)對該過程尤其是學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行總結(jié)，并提出意見和建議，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，并在未來的其他思政課實(shí)踐模擬活動(dòng)中予以改善。這一總結(jié)的過程一定要避免教師的個(gè)人主觀意見，盡量多角度地看問題。在教學(xué)程序設(shè)計(jì)中，最重要的環(huán)節(jié)就是情境的創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)最常采用的方式主要有以下幾種：1.角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。此種方式的采用主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的參與度，學(xué)生在親自扮演角色體驗(yàn)角色的過程中，可以更好地對課程內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和理解。2.利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生的體驗(yàn)都是真實(shí)的，例如法律基礎(chǔ)中關(guān)于掌握法律的尊嚴(yán)性以及我國司法程序的內(nèi)容，如果把課堂搬到法庭上，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與一次真實(shí)案例的旁聽，對學(xué)生而言更具沖擊力與說服力，可以增強(qiáng)學(xué)生對教材理論與知識的理解，打破課堂與社會(huì)的界限，能更具實(shí)效性的完成教學(xué)目的。3.利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬情境?；ヂ?lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端技術(shù)的普及可以使政治理論課程的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，教學(xué)互動(dòng)更為便捷，學(xué)生也更容易被帶入利用新媒體技術(shù)所常設(shè)的虛擬情境。教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將任務(wù)以文本、音頻或視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（三）教學(xué)考核設(shè)計(jì)

政治理論課程的考核方式不能采取傳統(tǒng)單一的考試方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，情境模式教學(xué)需要采取豐富且靈活的考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識理論的融會(huì)貫通、能力與素養(yǎng)的提升。在考核方式的選擇上，可以在情境的創(chuàng)設(shè)中、角色的扮演中、小組的討論中以及案例的分析等各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生對理論知識的理解、掌握以及運(yùn)用來靈活打分。

四、結(jié)語

篇10

【關(guān)鍵詞】高等院校；學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作；改進(jìn)策略

社會(huì)實(shí)踐作為高等教育中的重要環(huán)節(jié)，其對學(xué)生的成長和成才具有重要的意義。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對人才的需求量不斷增加，黨和國家越來越重視學(xué)生社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，高等院校在實(shí)際的發(fā)展過程中，開始將學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有效納入到教育體系中。雖然學(xué)生社會(huì)實(shí)踐取得的一定的成效，但是其還存在一些問題，因此學(xué)生、高校、政府和社會(huì)應(yīng)形成合力，積極行動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的縱深發(fā)展。

一、高等院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的問題

1、缺乏深入的考察

學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方式和內(nèi)容的確定多是由接待方和學(xué)生共同協(xié)商，接待方指將單位和地方的發(fā)展效益與成果加以展示，導(dǎo)致實(shí)踐的內(nèi)容僅僅局限在事業(yè)單位；而學(xué)生難以充分了解實(shí)踐地的情況，無法結(jié)合自身情況對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)定，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐的形式和內(nèi)容過于單一化。大學(xué)生在知識水平和認(rèn)知能力方面受到一定的限制，難以短時(shí)間內(nèi)完成具有價(jià)值的調(diào)研課題，而實(shí)踐地具有較大的信息量以及調(diào)研考察內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對調(diào)研內(nèi)容無法全面系統(tǒng)地掌握。

2、過于重視宣傳的效應(yīng)

高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是其育人工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，其效果和職能應(yīng)為育人工作加以服務(wù)。就目前而言，高校在開展社會(huì)實(shí)踐工作時(shí)，過于重視宣傳的效應(yīng)，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及思政教育的功能加以忽視，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效率低下。此外，高校僅僅只對實(shí)踐工程的主題升華和立意挖掘加以重視，而對團(tuán)隊(duì)的實(shí)際支持、培訓(xùn)和指導(dǎo)加以忽視，存在中活動(dòng)的新聞效益輕育人職責(zé)，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)定位缺乏明確性。

二、高等院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作改進(jìn)的主要策略

1、創(chuàng)新理念

高校開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)生活，直觀理解和認(rèn)知民情、社情和國情，并對人們的生產(chǎn)生活以及生存狀態(tài)進(jìn)行深入考察。在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須要對活動(dòng)的深度加以重視，并且學(xué)生應(yīng)避免流于形式的做法，積極進(jìn)行深度考察和體驗(yàn)，獲取有效的信息資料。同時(shí)學(xué)生在考察產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí)，應(yīng)對不同階層和不同地區(qū)的人們加以關(guān)注，深入把握社會(huì)大眾的生存狀況、認(rèn)知方式和情感狀態(tài)，有效了解民族發(fā)展和國家建設(shè)的方向。此外，在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)需明確方向：一是對成果的深化加以重視，強(qiáng)化學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐的理性認(rèn)知和感性認(rèn)知；二是對社會(huì)實(shí)踐深度和活動(dòng)指導(dǎo)加以強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)調(diào)研能力的提升；三是對活動(dòng)的對象群體加以明確，將群眾滋味交流、感知和認(rèn)識的對象。

2、強(qiáng)化培訓(xùn)

實(shí)踐活動(dòng)作為一般性過程，其是由觀察過渡到認(rèn)知，由認(rèn)知過渡到分析的過程，為了保證該過程的順利完善，必須要保證專業(yè)知識的豐富性、調(diào)研方法的有效性以及團(tuán)隊(duì)組織的合理性。因此在改進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作時(shí)，必須要正確指導(dǎo)學(xué)生的參與以及團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐，積極開展多樣化的培訓(xùn)活動(dòng)，形成立體化育人系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而保證活動(dòng)的有序開展。

3、強(qiáng)化實(shí)踐課程建設(shè)，優(yōu)化考評激勵(lì)制度

高校在改進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作時(shí)，應(yīng)建立相應(yīng)地教學(xué)體系，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐課程的建設(shè)，對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)制加以創(chuàng)新和強(qiáng)化。高校可以建立實(shí)踐教學(xué)的管理體系，對考核要求、考核評定、考核分值、考核內(nèi)容和考核目標(biāo)加以明確，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生自選項(xiàng)目和必須完成的規(guī)定項(xiàng)目。同時(shí)高?？山⒑侠淼膶?shí)踐質(zhì)量監(jiān)控體系，利用有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)檢查、職能部門的督查、電話督查以及網(wǎng)絡(luò)反饋等方面跟蹤監(jiān)控學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的完成情況，對問題進(jìn)行快速反饋和整改。此外，成立專業(yè)評審小組，從實(shí)踐效益、實(shí)施過程、項(xiàng)目立項(xiàng)等環(huán)節(jié)透明公開遴選實(shí)踐活動(dòng)，并將效果與動(dòng)機(jī)、結(jié)果與過程、定量與定型相互結(jié)合，對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成績進(jìn)行科學(xué)評定，采用多樣化的激勵(lì)方式，從而使學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。

4、落實(shí)社會(huì)實(shí)踐過程管理

高校在改進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作時(shí)，可以組織成立導(dǎo)師小組，有輔導(dǎo)員和專業(yè)教師等構(gòu)成，能夠?qū)W(xué)生社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)行情況加以及時(shí)了解，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)高校主管部門可以提供相應(yīng)的物質(zhì)保障和組織保障，如幫助學(xué)生練習(xí)實(shí)踐單位，對社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行遴選，提供后勤保障和經(jīng)費(fèi)支持等。此外，高?？梢灾贫?lì)政策，鼓勵(lì)教師隨學(xué)生一同實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，便于過程監(jiān)控和管理的有效性，為后期研究和總結(jié)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高等院校在開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還存在一些問題，如缺乏深入的考察以及過于重視宣傳效益等，導(dǎo)致工作的質(zhì)量和效率不佳?；谶@種情況，高等院校必須要積極改進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的理念，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，優(yōu)化考評激勵(lì)制度，落實(shí)社會(huì)實(shí)踐過程管理，從而保證高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作的順利開展。

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