導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀的情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職專生；閱讀熱點；心理分析

在網(wǎng)絡(luò)信息社會快速發(fā)展的今天，同學(xué)們知識來源的渠道日益復(fù)雜和多元化，這些客觀因素對學(xué)生的審美觀和世界觀都形成了很大的影響，這次調(diào)查的目的是為了對學(xué)生的思想脈絡(luò)和學(xué)習(xí)態(tài)度有個全面的把握和了解，以便于在教學(xué)工作中更好地引導(dǎo)和鼓勵。

一、職專生閱讀的傾向和熱點

職專生大都處于16-19歲，正是漫長人生中最光輝燦爛的時期。他們思想活躍對新事物能很快地接受，當(dāng)然正處于青年初期的他們，生理上趨于基本成熟，心理上則是多變的時期，可塑性很強，具有很大的盲目性和片面性，此時也正是“自我意識”確立和價值觀開始形成的時期，正是由于他們心理上的不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致他們的閱讀傾向性和關(guān)心的熱點經(jīng)常處于波動、多變之中。

日本心理學(xué)家版本雪形容過讀書傾向的年齡變化。他用追憶調(diào)查法對兩千多名學(xué)生進行了調(diào)查統(tǒng)計，并將讀書的發(fā)展分為六個階段。其中第四階段為故事期(10-17歲之間)；第五階段為文學(xué)期(14～25歲之間)；第六階段為思想期(17-29歲之間)。

職專生的生長年齡就處于這三個時期中，職專生擺脫了初中升學(xué)考試的巨大壓力，打破了初中生的自我閉合心理，世界中的現(xiàn)實，生活中的炎涼已隱隱約約的可以窺見，他們思考著這個世界上的“我”意味著什么?這個世界到底是什么樣子的?對社會關(guān)心的加強，迫切的需要了解社會的想法及動機，是形成職專生讀書熱點的重要原因；其次，是出于消遣的動機，按照自己的愛好，充分地享受業(yè)余時間娛樂讀書。那么，當(dāng)前職專生課外閱讀的熱點是什么呢?從閱讀小說類別來看，有38％的學(xué)生對愛情、武打、偵探等題材的小說有著濃厚的興趣。喜歡閱讀反映中學(xué)生生活，迎合中學(xué)生心理的課外讀物占17％。讀港臺的流行通俗小說，如“瓊瑤”、“梁鳳儀”、“金庸”、“梁羽生”等小說，在學(xué)生中間傳閱非常廣泛，獨占首位，但對國內(nèi)外的一些名著卻知之甚少。

調(diào)查的結(jié)論是，職專生閱讀的熱點是通俗小說，武俠小說和言情小說等。由于這些讀物的影響使他們對世界的認(rèn)識，就較多地戴上主觀的色彩，片面的臆想，并充滿著濃厚的理想色彩。

二、職專生閱讀熱點的心理分析

職校時期是學(xué)生閱讀最為豐盛的時期，隨著年齡的增長，生理的發(fā)育，心理的發(fā)展，他們往往喜歡從別人的經(jīng)驗中獲得為人處事的社會信息，并以此作為認(rèn)識人生和世界的介體，來體驗人生的價值，期望從別人的經(jīng)驗中學(xué)到待人接物，解決矛盾的諸多種啟迪與借鑒；同時，也很想從別人的體驗中宣泄自我的情緒，平衡自我心態(tài)。然而，由于青少年個體成熟的程度，性別、年齡的差異，智能、興趣的不同，以及家庭教育，社會文化環(huán)境的制約等方面的原因，在課外讀物的選擇上就非常明顯地突出這一差別性和傾向性。

(一)年齡心理與隱秘心理

職專生的年齡正處于青年初期，思維的幼稚，思想的波動，使其對自然界的許多事物具有盲目性。課外閱讀與學(xué)生年齡特征有較為密切的聯(lián)系。現(xiàn)階段中學(xué)生個體的發(fā)育，個性的成熟均比上個世紀(jì)七、八十年代的中學(xué)生提前一些，快速一些。這些少男少女都極為關(guān)注并渴望了解有關(guān)擇友，交際，求偶情愛，婚姻繁衍等方面的隱秘性的事情。于是他們就大量的涉獵、閱讀和關(guān)注言情小說，試圖從別人的經(jīng)驗中獲得所求的信息并體驗其中的樂趣。又因為家長和老師往往對他們采取封閉的方法，甚至禁止他們看描寫愛情的有關(guān)書籍。殊不知，家長和老師的千方百計的禁止，反而更增加了他們內(nèi)心的神秘感，從而使他們想方設(shè)法地去探尋。

以閱讀言情小說的情況為例，女生中看此類書最多者已看了幾十本，平均每人近十本。男生中看此類書最多者七、八本，平均每人三本，盡管比女生少，但與初中時期相比，男生涉及言情小說的比例已顯著增加。那么。為什么大多數(shù)男孩喜歡武俠小說，而女生幾乎清一色的迷戀于港臺某些作家的言情小說?男生主要是從中學(xué)一個“義”字，因為這個“義”字，那些成年奔走江湖的人練就了一身錚錚鐵骨和俠腸義膽。雖然這個“義”與我們現(xiàn)在創(chuàng)建和諧社會中倡導(dǎo)的“義”還有一定的懸殊，但他們好想從中體味到男子漢血腥的張揚。而女生則被書中那些纏綿悱惻，哀怨悲愁的愛情故事所吸引，她們從那些男女主人公的愛情故事寄托著自己對甜蜜愛情的幻想，在這個神秘的領(lǐng)域里，港臺作家卻細膩、詳盡的描繪出來了她們心中的向往。也有一些文化素養(yǎng)較高的學(xué)生喜歡這些作品中表現(xiàn)出來的古典詩詞的深厚修養(yǎng)。

(二)從眾心理與合群心理

社會文化環(huán)境，對職專生有著巨大的影響。心理學(xué)實驗表明：從初中開始，中學(xué)生的從眾心理極為強烈，甚至發(fā)展到刻意追求流行。進入職校后，朋友間的交際和連帶關(guān)系比以前更受到了重視，他們會有意識地以自己的品行道德和善惡是非標(biāo)準(zhǔn)作為擇友、交友的依據(jù)。在讀書興趣愛好方面，同樣表現(xiàn)出相互的影響和遷移。合群心理產(chǎn)生了強烈的隨大流，即要求自己和朋友集團的動向、話題保持一致，當(dāng)然閱讀的傾向與熱點，甚至?xí)恳脖３忠恢拢赃m應(yīng)交友的需要并顯示自己的博學(xué)和多才，這種心理狀態(tài)男生較女生更為顯著。

(三)獵奇心態(tài)與求新心理

獵奇求新是職專生一大心理特征。追求新奇、崇尚時髦、節(jié)奏快速、熱情奔放，他們的閱讀往往帶有趨勢性和遷移性。經(jīng)常轉(zhuǎn)換“主題”，隨著電影、電視及網(wǎng)絡(luò)等視聽文化的發(fā)展。根據(jù)小說改編的影視片大量投入市場，一時間，古今中外的名著吸引著他們的眼球，成了他們談?wù)摰臒衢T話題，職專生的閱讀就從通俗小說、言情小說逐步遷移到閱讀名著中去。

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關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)大學(xué)生 英語課外閱讀 實證研究

一、引言

閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。在語言的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是從書面語言材料中獲取知識的主要手段之一。在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，閱讀是學(xué)生接觸大量的、地道的書面語言的重要途徑。但目前大學(xué)生的閱讀能力并不理想，學(xué)生之間的差異也在增大?，F(xiàn)狀已經(jīng)引起了許多語言學(xué)家和外語教學(xué)者的關(guān)注。他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者在閱讀中使用的策略對母語和外語閱讀理解都起重要作用。閱讀及其中使用的技巧已得到了廣泛關(guān)注，但較國外的研究相比，國內(nèi)關(guān)于閱讀的研究多數(shù)集中在理論介紹和描述，關(guān)于實驗性研究還不多。我們在相關(guān)實證研究的基礎(chǔ)上，分析能夠加強學(xué)生課外自主閱讀的有效方法，從而提高自主閱讀的能力。

二、文獻范圍

對過去十年中國知網(wǎng)收錄的有關(guān)非英語專業(yè)大學(xué)生英語課外自主閱讀情況研究的論文進行檢索統(tǒng)計分析，由于直接輸入本課題找到的相關(guān)論文數(shù)量為0，我們以“大學(xué)生”和“英語課外閱讀”為檢索詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）的“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”搜索出相關(guān)文獻，在此基礎(chǔ)上再進行甄別，確定了33篇論文為此次研究的源文獻。

三、課外英語閱讀研究的狀況

1.基本趨勢

按文獻年份分類得出表一。

從圖表可以看出對于閱讀的研究在2002年之前比較少，2002年之后的研究呈上升趨勢，2007年較2006年相比相對較少，2008年對于閱讀的研究文獻與2006年相等，2009―2010年又開始下降。這樣起起落落的趨勢與教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》有密切聯(lián)系。其新規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”，與原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所制定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學(xué)目標(biāo)有本質(zhì)的區(qū)別。前者強調(diào)的是綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)，而后者強調(diào)的主要是閱讀能力的培養(yǎng)?！墩n程要求》頒布后，對其學(xué)術(shù)性的分析也在全國各種學(xué)術(shù)期刊上不斷涌現(xiàn)。

2.研究方法

英語課外自主閱讀情況研究論文研究方法分類主要有實證研究和理論研究兩類。實證研究指從大量的經(jīng)驗事實中通過科學(xué)歸納，以系統(tǒng)的、有計劃的材料采集和分析為特點，包括定量研究、定性研究，以及將定量與定性相結(jié)合的研究。理論研究是指對某種教學(xué)法、教學(xué)技巧、評價方法、測試方法等的實施進行詳細的描述，對個人經(jīng)驗的總結(jié)，發(fā)表對某個問題的看法。

由表3可以得出：大部分文獻側(cè)重于課外閱讀自身的研究。如2006年《大學(xué)生英語課外閱讀情況的調(diào)查與研究》從閱讀現(xiàn)狀展開研究，以便為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些參考依據(jù)。大多數(shù)對閱讀現(xiàn)狀的研究提到了目前大學(xué)生自主閱讀效率不高，如何積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用課外時間有效率的閱讀是其要解決的問題。在課外閱讀影響因素的研究方面，閱讀興趣是其關(guān)注的重點。還有文獻指出閱讀時的一些消極心理或心理誤區(qū)直接或間接地影響著學(xué)生的閱讀，找出閱讀誤區(qū)并研究相應(yīng)對策對于提高閱讀水平有積極的作用。在課外閱讀對提高英語水平的作用的研究這一方面，不少文獻引用了Krashen的輸入假說，認(rèn)為決定第二語言習(xí)得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語言輸入材料。

四、結(jié)語

基于以上調(diào)查結(jié)果，在非英語專業(yè)大學(xué)生課外自主閱讀的研究中，以下措施能夠提高大學(xué)生自主閱讀的效率：在課堂上，大學(xué)英語教師可以在加強培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀動機上有所指引；重視對學(xué)生進行閱讀策略的培訓(xùn)，能夠使學(xué)生在課外自主閱讀中自覺地運用策略。在閱讀材料方面，英語報刊、雜志的出版商應(yīng)及時了解廣大學(xué)生的要求，盡量出版一些適合他們閱讀的文章。此外，有學(xué)者提出大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)進一步深化，大多數(shù)學(xué)生是為了過級而學(xué)習(xí)英語，可以優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要，從而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生大量、廣泛、自覺地進行課外閱讀。多數(shù)學(xué)生對閱讀英語材料有興趣，但依然存在著閱讀障礙，師生之間的溝通是解決此類問題的有效途徑。總之，課外自主閱讀不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且要求教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，達到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的效果。

參考文獻：

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［2］石麗坤.非英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究［J］.東北師范大學(xué)，2008-05-01.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；有效方法

隨著我國新課程改革的推行，許多地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)方式不再局限于書本，而是通過更多的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識，其中行之有效的方法之一就是加強學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。通過提升學(xué)生課外閱讀能力的方式，可以開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解中國文化的博大精深，激發(fā)其探索知識的欲望和積極性。

一、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀分析

1.課外閱讀不被重視

在新時代背景影響下，成績成了衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，因此許多家長只關(guān)心學(xué)生的成績單，只重視學(xué)生在學(xué)校是否有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不重視對學(xué)生其他方面培養(yǎng)，包括課外閱讀能力的培養(yǎng)。另外，教師也應(yīng)學(xué)校和家長的要求，從而只重視對學(xué)生成績的提高和教學(xué)目標(biāo)的完成，忽略了學(xué)生課外閱讀的教學(xué)。因此，在課外閱讀不被重視的情況下，形成了學(xué)生只會對著課本念書而使其思維遭到禁錮的情況。

2.課外閱讀缺乏指導(dǎo)監(jiān)督

受時展的影響，現(xiàn)今的課外讀物種類日漸增多，而小學(xué)生的分辨能力較低，不能區(qū)分課外讀物的健康與否，部分教師只是給學(xué)生布置了課外閱讀的任務(wù)，并沒有對學(xué)生閱讀的課外讀物進行檢查和篩選，致使學(xué)生閱讀了一些不健康的課外讀物，從而影響學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀的樹立與課外閱讀能力的培養(yǎng)。

3.語文學(xué)習(xí)焦點模糊

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生感受到語文知識領(lǐng)域的博大精深，使其思想和人格都受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶。但在當(dāng)前的考試制度下，語文學(xué)習(xí)的焦點漸漸被模糊，而更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生的成績，從而實現(xiàn)升學(xué)目的。因此，在只注重讓學(xué)生將知識快速填入腦中的情形下，學(xué)生的知識只是停留在對字、義、音的理解上，而沒有真正深刻理解，逐漸使語文知識教育失去了意義。

二、開展小學(xué)語文課外閱讀的有效方法

1.為學(xué)生提供更多的課外閱讀時間和空間

學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，只有在時間與空間都足夠的情形下才能得以順利進行。因此，家長和教師不應(yīng)只重視對學(xué)生成績的提高，而應(yīng)全方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的課外閱讀時間和空間。

例如，在語文自習(xí)課上，教師可以利用多媒體播放一些優(yōu)秀的課外讀物的書籍封面和內(nèi)容簡介，以提起學(xué)生們閱讀的興趣，然后將事先準(zhǔn)備好的書籍分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生們閱讀。在充足的閱讀時間和足夠的閱讀空間下，學(xué)生們的課外閱讀能力會得到很大的提升。

2.教予學(xué)生正確的閱讀方法

由于小學(xué)生的閱讀效率和分析能力均較低，對書中的部分內(nèi)容不理解而忽略讀，達不到提升學(xué)生課外閱讀能力的目的。因此要使學(xué)生的課外閱讀變得有意義，教師就應(yīng)該教予學(xué)生正確的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀效率，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力。

例如，在學(xué)生進行課外閱讀時，教師應(yīng)教會學(xué)生做閱讀筆記，注意好詞好句的摘錄和積累?？赏ㄟ^平常教學(xué)中對課文閱讀的講解，指導(dǎo)學(xué)生對課文中名詞名句的摘錄，從而引導(dǎo)學(xué)生將這種方法運用于課外閱讀中，告訴學(xué)生不僅要摘錄書中的名詞名句、好詞好句，還要將書中難以理解的陌生詞句一并摘錄下來，然后將學(xué)生們的閱讀筆記進行評比獎勵，對學(xué)生摘錄的陌生詞句進行講解。最后使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀摘錄習(xí)慣，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.與學(xué)生進行閱讀交流

在學(xué)生進行課外閱讀后，教師可通過與學(xué)生進行閱讀交流的方式檢測學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力，從而指出學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問題，并進行指導(dǎo)，加以改正，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。

例如，教師可在“讀后感”這一寫作課上適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進行閱讀感悟交流，可通過提問的方式詢問學(xué)生閱讀了哪些印象深刻的書籍，為什么印象深刻等，然后讓學(xué)生表達自己的看法，學(xué)生通過回想閱讀過的書籍內(nèi)容和閱讀感悟，可以加深學(xué)生對書籍知識的印象和升華學(xué)生的閱讀感悟。最后通過“讀后感”的寫作要求加強學(xué)生對書籍閱讀的情感剖析能力，不僅可提高學(xué)生的寫作能力，還能提升學(xué)生的閱讀能力。

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近年來，小學(xué)生的課外閱讀情況有所好轉(zhuǎn)，但仍存在不少問題。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)為：家長、學(xué)生對課外閱讀的價值認(rèn)識不足，甚至有些家長覺得，課外閱讀會影響子女的學(xué)業(yè)成績，尤其是高段學(xué)生面臨小學(xué)畢業(yè)考的情況下，部分家長片面地認(rèn)為，只要學(xué)好課內(nèi)知識就萬事大吉。另外，學(xué)生課外閱讀的自覺性不夠，在課外安排中，電視、電腦等嚴(yán)重沖擊了學(xué)生的課外閱讀，同時，缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，其結(jié)果是，學(xué)生的課外閱讀結(jié)果大打折扣。

那么，如何做到有效引領(lǐng)呢？筆者著眼于教學(xué)實際，在前輩研究的基礎(chǔ)上，做了一些思考和摸索。

一、有效營造閱讀氛圍。

首先，安排好課外閱讀的時間。“固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質(zhì)量的一個重要的條件。課外閱讀時間的安排有了計劃性，也便于教師進行指導(dǎo)。其次，教育學(xué)生明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀兊恼Z文學(xué)習(xí)不是為了現(xiàn)在的分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付眼前的考試，而是為了提升語文素養(yǎng)，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.要求學(xué)生每天要花半小時看看書，記記摘記或?qū)憣懽x后感，目的是慢慢培養(yǎng)學(xué)生每天看書的好習(xí)慣；

2.在班內(nèi)張貼愛讀書的名人畫像和名人名言、設(shè)置學(xué)習(xí)園地、開辟每周讀書交流話題、開展讀書爭星活動等；

3.設(shè)立“圖書角”。從學(xué)校圖書室借部分圖書，和同學(xué)自購圖書互相交流相結(jié)合，并有圖書管理員專門負責(zé)；

5.設(shè)立“故事課”。每周一節(jié)的故事課，給學(xué)生講他們喜歡聽的小故事，激發(fā)他們的閱讀積極性；

6.介紹古代文學(xué)家和近代作家曾在小時候博覽群書的事跡，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到課外閱讀的必要性和緊迫性，明白閱讀是使人終生受益的；

7.與家長進行交流溝通，重點探討在家里如何開展課外閱讀的問題，營造一個有利于孩子讀書的家庭氛圍；

8.利用家長學(xué)校與家長溝通，讓他們可以多帶孩子逛逛書店，可以和孩子一起閱讀。

在明確了閱讀的重要性之后，通過以上手段有效營造閱讀的氛圍，為開展課外閱讀做好鋪墊。

二、有效指導(dǎo)閱讀方法

真正行之有效的閱讀方法，能保證閱讀的效果，方法得當(dāng)，閱讀的效果才會明顯?？蓮囊韵聨追矫孢M行指導(dǎo)：

1.課外閱讀與“采蜜本”相結(jié)合?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生在中高年級每學(xué)期寫一定數(shù)量的讀書筆記，因此，使課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟，我們形象地把讀書筆記稱之為“采蜜本”。不間斷地摘抄，對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高有重要作用，也有助于學(xué)生開闊視野、提高能力，這樣，學(xué)生對于祖國語言文字的感情與日俱增，為學(xué)好語文創(chuàng)造了先決條件。

2.課外閱讀與作文教學(xué)相結(jié)合。課外延伸閱讀，盡管屬于個體行為，是獨立完成的，但仍有其共同的目的――獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當(dāng)?shù)男问?，定期組織學(xué)生進行體會交流，是很有必要的。筆者根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，分層次地收集材料、匯總信息，結(jié)合思想教育、故事課等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生匯報個人閱讀情況、交流心得體會，使課外閱讀延伸到作文日常教學(xué)，以實現(xiàn)課外閱讀的最大價值。

3.關(guān)注學(xué)生閱讀心理的個性差異，有針對性的指導(dǎo)閱讀方法?！耙磺€讀者眼中有一千個哈姆雷特”。因此，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，對閱讀主體的個性特點充分了解，關(guān)注他們閱讀心理，努力掌握第一手資料，如對部分優(yōu)秀同學(xué)，推薦散文化、哲理性的讀物，對一些閱讀能力一般的男生，推薦較輕松的充滿童趣的系列讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣，適當(dāng)?shù)膶懸粚懶∩⑽?、小詩歌。針對學(xué)情差異，有的放矢的做好閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作，努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的閱讀材料，更好地發(fā)揮自己的特長，為自我的和諧發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、有效評估閱讀成果

對閱讀的結(jié)果進行評估，是必要的，否則，會使我們的閱讀疏于管理、流于形式。我們可以從以下幾方面進行有效評估：

1.建立評價框架。從整體方面對班級課外閱讀開展情況進行評價，通過檢查學(xué)生課外閱讀筆記上的學(xué)期閱讀進度計劃、讀書摘記、心得體會文章，并結(jié)合平時閱讀活動的表現(xiàn)，對課外閱讀量、閱讀面等進行評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)采用模糊評價，要尊重學(xué)生的個體差異，從而促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結(jié)合的方法，開展學(xué)生自評、家長補評和教師總評的方式。

2.注重平時抽查。對于班上閱讀能力需大幅度提高的學(xué)生，多采用平時抽查的方式，因為他們的讀書筆記可能存在錯誤較多、潦草混亂等不符要求的情況，為了讓他們養(yǎng)成持之以恒的讀書習(xí)慣，所以把關(guān)適度從嚴(yán)。在加強指導(dǎo)的前提下，嚴(yán)格把關(guān)。

3.閱讀展示。在故事課的基礎(chǔ)上，開設(shè)閱讀展示課，讓學(xué)生匯報展示閱讀成果。可以先在小組里展示，然后在班級里面進行“本月閱讀之星”的評選。評價時原則上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和客觀公正，對成績一般的學(xué)生多表揚鼓勵，以樹立其信心。這樣能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀主動性和積極性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強自信心，達到評價的目的。廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目，每月開展一次閱讀活動，每學(xué)期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經(jīng)驗交流，在活動中評價學(xué)生閱讀情況，促進學(xué)生語文能力提高。

4.激勵性原則。新課程的目標(biāo)之一是改變過分強調(diào)評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。引導(dǎo)學(xué)生達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習(xí)慣。充分利用好圖書角、黑板報、學(xué)習(xí)園地、班報等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時展示學(xué)生課外閱讀成果。

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0042-01

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的重要補充，有利于學(xué)生拓展知識面，提高文學(xué)素養(yǎng)，完善人格。當(dāng)前，學(xué)生由于課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，不太重視課外閱讀，對課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，造成學(xué)生課外閱讀量偏少，課外閱讀質(zhì)量不高。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劤踔姓Z文課外閱讀的引導(dǎo)對策。

一、把握課堂時間，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

課外閱讀不只是要求學(xué)生利用課外時間進行課外閱讀，教師需要重點把握課堂時間，在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生對于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時以發(fā)揮學(xué)生主動性為主，避免照本宣科，在講解課本內(nèi)容的同時將學(xué)生的興趣引向課外，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀課外讀物。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》（人教版語文教材九年級上冊）這一課時，筆者準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體課件，在課堂教學(xué)時運用情境重現(xiàn)、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動學(xué)生融入課堂，感受故事的情節(jié)。在課堂即將結(jié)束的時候，筆者拋出了問題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學(xué)生紛紛猜測、討論吳用的結(jié)局。筆者抓住時機，讓學(xué)生在課后進行延伸閱讀，在下一堂課開始前以講故事、提問等方式進行交流。這樣的教學(xué)方式不僅很好地把握了課堂的時間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學(xué)生進一步閱讀的興趣。

二、精選優(yōu)秀書目，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

初中生課業(yè)繁重，課外閱讀時間、精力有限，在閱讀書目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書目，讓學(xué)生閱讀有益的書籍。在具體的教學(xué)中，教師需要挑選與課文有關(guān)、學(xué)生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r機對作品進行引入，讓學(xué)生在課后通過自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式，對作品進行初步閱讀，在下一次授課時，教師再對作品進行詳細解說，激發(fā)學(xué)生對作品進行更深層次閱讀的欲望。

例如，在教學(xué)《出師表》（人教版語文教材九年級上冊）時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

師：同學(xué)們能想得起關(guān)于諸葛亮的哪幾個故事呢？

生A：草船借箭。

生B：還有三顧茅廬。

師：不錯，這些都是耳熟能詳?shù)墓适?，那么同學(xué)們對于諸葛亮有多少了解呢？

生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說周瑜跟諸葛亮的。

師：這是《三國演義》里周瑜說的一句名言，意思是說為什么世上已有了他，老天還要生出一個諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學(xué)們可以在課后通過閱讀《三國演義》來了解。

通過以上方式，筆者將我國優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂，為學(xué)生課外閱讀指明方向，有助于提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

三、教給閱讀方法，讓學(xué)生自主進行課外閱讀

沒有正確的閱讀方法，學(xué)生進行課外閱讀會事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時，應(yīng)選擇精讀與泛讀相結(jié)合的方式。對于學(xué)生感到難以理解的部分，教師可以讓學(xué)生參考課內(nèi)閱讀的方式，進行反復(fù)的精讀；對于學(xué)生易于理解的讀物，教師可以讓學(xué)生進行泛讀。在學(xué)生閱讀完作品之后，教師要讓學(xué)生寫讀書筆記與心得，將自己的理解和感悟通過筆記的形式記下來。

在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀前，筆者先給學(xué)生介紹作品的時代背景以及作者的生平、經(jīng)歷，然后讓學(xué)生進行課外閱讀，要求學(xué)生在閱讀的時候?qū)δ切╇y以理解的地方進行標(biāo)注，通過各種方式查閱資料幫助理解，對于閱讀過程中覺得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生在進行課外閱讀時注重分析作者的寫作手法和寫作目的，并注重融會貫通，將在課外閱讀中收獲的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。筆者還注意監(jiān)督學(xué)生完成讀書筆記和心得，以了解學(xué)生的閱讀進度，有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

只有具備科學(xué)的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過這樣的方式，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。

篇6

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀現(xiàn)狀；新課改；對策；語文

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定了不同年段學(xué)生的課外閱讀量。小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字，保證他們在交流時有話可講，寫作時有詞可寫，語文素質(zhì)進一步提升。但是，小學(xué)階段的語文課外閱讀處于一個尷尬的情況，社會、學(xué)校、教師、家長都沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致小學(xué)生的課外閱讀總量一直無法完成指標(biāo)。筆者為了有效推進《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀整體推進的行動研究》的課題研究，更好研究新課改下小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀而進行長達一個星期的問卷調(diào)查，本校學(xué)生對語文課外閱讀的態(tài)度，結(jié)果如下：

37%的小學(xué)生對語文課外閱讀表示喜歡，25.6%的小學(xué)生對語文課外閱讀表示不喜歡也不討厭，37.4%的小學(xué)生對語文課外閱讀表示了明顯的不喜歡。由此可見，大多數(shù)小學(xué)生對語文課外閱讀不感興趣，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，他們還處于一種無意識的狀態(tài)。其實，小學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因有五個方面：一是教師在語文基礎(chǔ)建設(shè)時，對語文課外閱讀不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對語文課外閱讀的興趣不高，還間接影響到班級的閱讀環(huán)境。二是學(xué)生在課外閱讀時，一般只是簡單進行閱讀，既不動筆進行摘記，也不動腦進行思考，根本起不到豐富閱讀量的作用。三是小學(xué)生在選擇課外閱讀材料時，多數(shù)選擇閱讀故事書，對文學(xué)類、科技類、生活類等書籍置之不理，十分不利于學(xué)生擴大閱讀面。四是隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學(xué)生只專注于從電視或電腦獲取信息，大大減少了課外書本閱讀的時間。五是閱讀目的不明確。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字，目的是為了提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，但有的學(xué)生卻是為了功利而閱讀，嚴(yán)重曲解了閱讀目的。

二、解決小學(xué)語文課外閱讀問題的有效策略

在課程改革背景下，小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)需要不斷創(chuàng)新，豐富導(dǎo)讀模式，讓學(xué)生慢慢地喜歡上語文課外閱讀，從而激發(fā)小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣。

1.設(shè)疑誘讀，激發(fā)學(xué)生好奇心

設(shè)疑誘讀法一般應(yīng)用于故事性較強的文章，教師可以利用跌宕起伏的故事情節(jié)，設(shè)置意想不到的懸念，從而引起小學(xué)生對文章的好奇心。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀《魯賓孫漂流記》時，可先講述故事開頭：內(nèi)心渴望航海的魯賓孫，前幾次出海都平安歸來，后來有一次出海時遇到風(fēng)暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒無人煙的島嶼上，一直養(yǎng)尊處優(yōu)的魯賓遜將如何生活下去？面對食物匱乏、野獸泛濫的孤島該何去何從？還有，故事主要告訴我們怎么樣的一種精神？通過一步一步的引導(dǎo)，學(xué)生會不知不覺地進入深度閱讀的狀態(tài)。

2.精彩片段賞讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生一般缺乏耐心，對于一些文字過多的名著，他們很難對其產(chǎn)生興趣，因此教師可以從名著中選取一段優(yōu)美的章節(jié)或一個意味深長的故事情節(jié)，這樣既可以讓學(xué)生了解名著講述的內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，一舉兩得。例如，《水滸傳》中最經(jīng)典的章節(jié)是《武松打虎》，教師就可以截取該章節(jié)進行課外閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以一邊示范朗讀，一邊用肢體展示，營造一種輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.競賽促讀，提高閱讀能力

競賽促讀法是最能調(diào)動小學(xué)生課外閱讀積極性的一種有效方法。教師在平時的閱讀教學(xué)中，可以組織一些詩歌朗誦、三分鐘速讀等競賽活動。教師在明確目標(biāo)的情況下，要求學(xué)生競賽朗讀。這個競讀，可以是同桌，也可以是分別代表兩個小組的同學(xué)，還可以以打擂的方式進行挑戰(zhàn)性競賽閱讀……通過這些競賽閱讀的方式可以促進小學(xué)生閱讀能力的提高。這種策略的優(yōu)勢在于能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的競爭意識，提高他們自主閱讀的主觀能動性和表現(xiàn)欲，同時促進學(xué)生之間閱讀經(jīng)驗的交流，從而達到促進學(xué)生閱讀能力提高的目的。

總之，課外閱讀有利于提高小學(xué)生的語文綜合能力，也有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生完成《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的課外閱讀量，幫助學(xué)生進一步提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 現(xiàn)狀分析

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基對課外閱讀十分重視，在《給教師的建議》一書中曾多次談及閱讀的重要性，他還曾說過，在小學(xué)里，獨立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著重要的作用。在我國，隨著新課程改革的不斷進行，對于素質(zhì)教育的培養(yǎng)得到了社會大眾的廣泛關(guān)注，課外閱讀有助于學(xué)生發(fā)展個人興趣，也有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生和教師來說，都具有十分重要的意義，同時學(xué)生們進行課外閱讀也是實施素質(zhì)教育的一種方式，理應(yīng)得到教師的支持，但是小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻并不樂觀。

一、調(diào)查研究方案

（一）調(diào)查范圍

面向?qū)W校中不同年齡和學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生，還有部分問題面向?qū)W生家長。

（二）調(diào)查方法

基本主要采取問卷調(diào)查的方法，以訪談法和觀察法加以輔助。在對學(xué)生發(fā)放問卷的基礎(chǔ)上，還可以對一些學(xué)生、語文教師教師和家長進行訪談，或者到圖書館和書店觀察小學(xué)生的閱讀情況，通過各種方式的結(jié)合綜合調(diào)查結(jié)果。

（三）問卷設(shè)計

問卷設(shè)置幾個大的問題，包括：小學(xué)生的年級，小學(xué)生對課外閱讀的態(tài)度，小學(xué)生進行課外閱讀的原因，進行課外閱讀的時間和課外閱讀書目的類型等等，也可根據(jù)實際調(diào)查需要擴展問題。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）高年級的學(xué)生閱讀量比低年級的學(xué)生大

這是因為不同年齡階段學(xué)生的心理需求和知識儲備是不同的，低年級學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，對語文和其他學(xué)科的知識掌握和理解不足，所以還沒有產(chǎn)生課外閱讀的需求；隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)知識的增加，學(xué)生們逐漸產(chǎn)生了對提高知識儲備和發(fā)展個人興趣的需要，所以會積極主動地進行課外閱讀。

（二）大部分學(xué)生喜歡讀書，但是讀書的頻率并不高

對于大部分學(xué)生來說，進行課外閱讀是一件輕松愉悅的事情，有助于緩解緊張學(xué)習(xí)生活帶來的壓力，但是學(xué)生們進行課外閱讀的頻率卻并不高，很大一部分原因是因為現(xiàn)在的電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，電腦和手機等電子產(chǎn)品基本普及，人們的娛樂休閑活動也向這些產(chǎn)品進行轉(zhuǎn)移，學(xué)生受到這種風(fēng)潮的影響，在課外的休閑活動基本上是通過手機和電腦實現(xiàn)的，所以相對閱讀書籍，學(xué)生們更傾向于在電腦和手機上觀看視頻和玩游戲，但這不利于對學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）進行課外閱讀的原因大多受教師與同學(xué)的影響

極大部分學(xué)生進行課外閱讀的原因有兩點：第一點是教師對課外閱讀的強制要求，為了保證學(xué)生們一定的課外閱讀量，教師都會選擇合適的書籍推薦學(xué)生們在課下進行閱讀，并布置相應(yīng)的任務(wù)敦促學(xué)生的閱讀；第二點便是受其他同學(xué)的影響，小學(xué)生普遍存在從眾心理，且同一年齡階段的學(xué)生存在一定的心理共性，所以很容易受到其他同學(xué)的影響而開始進行閱讀。

（四）小學(xué)生進行課外閱讀的時間有較大差別

雖然學(xué)生們都開展了閱讀活動，但不同學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量是有較大差別的，很大部分學(xué)生的閱讀時間為每周10小時以下。造成學(xué)生閱讀時間不同的原因是多方面的，出去學(xué)生自身對閱讀的意向，還有便是學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)的時間，有的學(xué)生接受能力比較強，花在學(xué)習(xí)上的時間就相對較短，而另一部分學(xué)生接受能力較弱，就需要花費更多的課外時間進行學(xué)習(xí)，所以就導(dǎo)致了課外閱讀的時間存在差異。

（五）課外閱讀的書目以休閑娛樂為主，名著閱讀很少涉及

目前市面上的書籍和雜志類型各式各樣，學(xué)生可以方便地進行自主選擇，但是受小學(xué)生心理特征的影響，更多的學(xué)生喜歡閱讀休閑娛樂的雜志，而對一些嚴(yán)肅和生澀的名著敬謝不敏，導(dǎo)致課外閱讀沒有達到實現(xiàn)學(xué)生自身能力提高的效果。

（六）一部分家長只是單純地讓學(xué)生進行閱讀，卻不關(guān)心閱讀的內(nèi)容

對于部分學(xué)生家長來說，他們雖然給學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造了良好的條件，但卻沒有對孩子的課外閱讀認(rèn)真規(guī)劃，對學(xué)生閱讀的內(nèi)容沒有深入了解，也不清楚不同年齡階段的學(xué)生需要閱讀什么類型的書籍。

（七）教師主要敦促對名著的閱讀，但對閱讀方法的指導(dǎo)不足

很多教師只是單純地布置了閱讀任務(wù)，但對閱讀方法的指導(dǎo)不到位，對大部分學(xué)生，尤其是小學(xué)生而言，他們并沒有學(xué)會高效地進行閱讀，這就導(dǎo)致了課外閱讀的不徹底，不利于對素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

三、進行正確課外閱讀的辦法

（一）塑造良好的課外閱讀環(huán)境

小學(xué)生的年齡階段決定了他們的自制力較弱，尤其對電子和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品缺乏自我控制，所以需要教師和家長注重對閱讀環(huán)境的正面熏陶，清掃學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的環(huán)境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極正確地進行課外閱讀。

（二）根據(jù)學(xué)生自身特點和需求選擇合適的課外書

不同的學(xué)生對課外閱讀的需求不同，但也要注意不能有求必應(yīng)，教師和家長要結(jié)合綜合評價為小學(xué)生選擇合適閱讀的書目，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展興趣。

（三）教師對課外閱讀進行專業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力正處在培養(yǎng)階段，最重要的還是需要教師的科W指導(dǎo)，教師需要在課堂實踐過程中引導(dǎo)學(xué)生正確安排閱讀活動，并糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，長期對學(xué)生的課外閱讀進行追蹤，從各個方面努力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的課外閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

篇8

【關(guān)鍵詞】提高；低年級；課外閱讀；實效性

課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x的重要性是毋庸質(zhì)疑的?，F(xiàn)代社會是一個信息社會。生活在信息社會，就要不斷獲取信息。一個人在信息社會中優(yōu)秀與否取決于他獲取信息的能力，而獲取信息的能力與一個人的閱讀能力是成正比的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就是培養(yǎng)學(xué)生終生受益的技能。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀?！叭》ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，可見語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，是開啟語文教學(xué)的一把金鑰匙?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：第一學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。閱讀淺近的寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；借助讀物中的圖畫閱讀，積累自己喜歡的成語和格言警句，誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。低年級段課外閱讀總量不得少于5萬字。那么，如何把低年級的課外閱讀落到實處，切實提高低年級課外閱讀的實效性呢？

一、轉(zhuǎn)變家長觀念，重視課外閱讀

在農(nóng)村家長的心目中，能自覺完成家庭作業(yè)，能讀、能背課本的孩子就是愛學(xué)習(xí)的乖孩子。家長們受自身條件的限制，也很少去閱讀書籍，他們?nèi)徊恢?，課內(nèi)學(xué)習(xí)后還需要課外閱讀。所以，轉(zhuǎn)變家長們原有的狹隘的觀念是搞好課外閱讀的前提條件。為此，在孩子們踏進小學(xué)大門的第一天第一節(jié)課，我為孩子們展示了在他們書包中找不到的《安徒生童話》、《一千零一夜》等等，告訴他們，這就是課外閱讀的課外書；在第一次對學(xué)生提要求時，我說“孩子們，你們的書包天天至少要帶一本課外書?！痹诘谝淮渭议L會時，我告訴家長：“你們不僅要輔導(dǎo)孩子們的作業(yè)，還要督促他們進行課外閱讀”。讓家長們從孩子們一上學(xué)就高度重視課外閱讀。

二、激發(fā)閱讀興趣，營造課外閱讀氛圍

面對低年級的學(xué)生，要讓學(xué)生體會到讀書的樂趣，因為他們剛?cè)雽W(xué)不久，識字量少，如果給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了讀書的興趣。教師要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍?！芭d趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會用積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。低年級的孩子最喜歡聽故事，于是，我就利用時間繪聲繪色地為他們講一些有趣的故事，鼓勵他們自己也像老師一樣自己讀，自己講，并把課外書帶到學(xué)校與同學(xué)交流分享，形成讀書的氛圍。為了讓孩子們讀得更有勁，我就在班上開展“課前三分中課外閱讀交流”，讓他們展示自己的閱讀成果，體驗成功的喜悅。除此，我還在班中樹立典型來激勵學(xué)生，如每周評選“閱讀之星”、“小博士”、“智多星”等，使學(xué)生中認(rèn)識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，才能從書學(xué)到豐富的知識，才能感受到無窮的樂趣。這樣，學(xué)生自然而然地愛上課外閱讀。

三、推薦課外讀物，引導(dǎo)閱讀方向

“讀一本好書，就像和許多高尚的人說話?！爆F(xiàn)在的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不一定都適合孩子們閱讀。農(nóng)村家長和孩子們的鑒賞能力、免疫能力差，這就需要老師根據(jù)孩子們的年齡特點和認(rèn)知水平，做好推薦課外讀物的工作。我認(rèn)為，凡是對學(xué)生有教育性、益智性、趣味性的，不管是漫畫，還是小人書，只要學(xué)生喜歡，愛讀，都可以讓他們嘗試。如《睡前好故事》、《格林童話》、《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《十萬個為什么》低幼版、《兒歌》、《日記起步》等等。

四、家?；樱颜n外閱讀落到實處

學(xué)生的課外閱讀一般都在家里進行，對于識字量不多的低年級孩子來講，剛開始閱讀有些困難，這就離不開家長的配合。孩子們上一年級時，我就讓家長每天帶頭和孩子一起閱讀，定期和孩子一起上書店購買課外書籍。二年級時，我就要求家長和孩子一起制定課外閱讀時間安排，保證每個孩子每天應(yīng)有30分鐘左右的閱讀時間。家長每天督促檢查孩子的閱讀情況。有些家長喜歡用提問抽查的方式，有些家長喜歡讓孩子以講故事的方式來了解孩子的閱讀情況。不管哪種方式，只要家長做了，孩子們的閱讀肯定就不是流于形式，而是落到了實處。為了讓老師更好地了解學(xué)生在家的閱讀情況，我專門設(shè)計了“課外閱讀記載本”，讓家長填寫。主要內(nèi)容有：讀物名稱____、閱讀字?jǐn)?shù)____、閱讀時間____、家長簽字____。在學(xué)校，除了每節(jié)課的“課前三分鐘課外閱讀交流”外，我校還開設(shè)了每天20分鐘的“讀經(jīng)典”，讓孩子們好讀書、讀好書。這樣，家?；?，就把課外閱讀做得實實在在。

五、指導(dǎo)課外閱讀方法，提高閱讀效果

篇9

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學(xué)生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？我于2007年9月，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學(xué)校語文課外閱讀課程的教學(xué)狀況進行了調(diào)查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調(diào)查問卷和查看資料，對該校開設(shè)課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）、調(diào)查目標(biāo)

1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；2、師生對學(xué)校開設(shè)語文課外閱讀課的認(rèn)識；3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況；4、語文課外閱讀課課堂教學(xué)實施情況；5、語文課外閱讀課的作用。

(二)、調(diào)查方法

1、問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。

2、口頭詢問

整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣；課外閱讀拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時空，為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學(xué)間的合作、交流意識明顯增強，學(xué)生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。

但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學(xué)中“題海戰(zhàn)役”擠去了學(xué)生大量的讀書時間。學(xué)生的課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)，不少學(xué)生無書可讀，也沒有時間讀書。小學(xué)生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰(zhàn)役”使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣；部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應(yīng)付方方面面的考試，強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學(xué)生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復(fù)的背誦任務(wù)，使小學(xué)生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔(dān)。

（二）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的“瓶頸”問題

1、難讀。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學(xué)生的閱讀面較窄。調(diào)查結(jié)果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書室學(xué)生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學(xué)校開設(shè)課外閱讀的空間相對較小，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預(yù)期效果。

2、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強調(diào)要求學(xué)生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

（一）家校聯(lián)手，為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。

本著“有益、有趣”的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》（素質(zhì)教育小叢書）、《小學(xué)語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結(jié)合學(xué)生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空

從嚴(yán)格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說，第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)美詞句的摘抄；指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料；第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解；教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復(fù)述；指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

（三）以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式

課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框，倡導(dǎo)自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學(xué)生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點?！睂W(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習(xí)上的時間省了下來，還給學(xué)生，讓學(xué)生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學(xué)生動起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（四）活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學(xué)生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學(xué)校黑板、櫥窗、“紅領(lǐng)巾廣播站”，讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學(xué)生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學(xué)生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，促進學(xué)生自主地獲取知識，在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自己的能力。

四、幾點建議

1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W(xué)生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。

2、對學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹(jǐn)防因為課外閱讀，人為地加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調(diào)寫”挫傷學(xué)生的閱讀積極性。

篇10

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識，同時還能陶冶情操、塑造人格，提高自身的綜合素質(zhì)。衛(wèi)生類高職院校學(xué)生無升學(xué)壓力，原本有大量的時間進行課外閱讀。但令人遺憾的是，相當(dāng)多的護生在課余時間并不閱讀，即使有些能適量閱讀的，其閱讀目的也有些偏離，認(rèn)為閱讀只是為了消遣，調(diào)劑一下精神，或為了打發(fā)課余時間。因此加強護生課外閱讀課業(yè)設(shè)計，幫助護生提高閱讀品質(zhì)很有必要。

一、以推薦閱讀書目為契機，幫建科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系

五年制高職護理專業(yè)的護生，一、二年級以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識為主，課余時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。同時護生進校年齡大都在十六歲左右，且絕大部分都是女生，感性思維優(yōu)于理性思維，在閱讀取向上，容易受教師的影響。因此教師可以利用向護生推薦課外閱讀書目的契機，幫助護生建立科學(xué)的課外閱讀課業(yè)體系。

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬字。”這就為我們建立課外閱讀體系指明了方向：傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著、影視作品、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等可以構(gòu)成課外閱讀的材料體系。

筆者針對五年制高職護理專業(yè)一、二年級護生，在開展課外閱讀上進行了以下的嘗試。

第一學(xué)年先安排護生系統(tǒng)閱讀我國優(yōu)秀的文學(xué)作品。推薦的書目，傳統(tǒng)文化：《詩經(jīng)》、《論語》、《史記》、《弟子規(guī)》、《資治通鑒》、《古文觀止》、《唐詩》、《宋詞》等作品中的一些篇目；經(jīng)典名著：四大名著、《駱駝祥子》、《許三觀賣血記》、《家》、《春》、《秋》、《儒林外史》、《竇娥冤》、《雷雨》、《圍城》、《吶喊》、《彷徨》、《邊城》、《金鎖記》、《救世情結(jié)與白日夢》、《一只特立獨行的豬》、《一個人的村莊》等；影視作品：《那些年我們一起追過的女孩》、《辛德勒的名單》、《肖申克的救贖》、《拯救大兵瑞恩》、《三個白癡》、《人鬼情未了》、《失真的畫》、《社交網(wǎng)絡(luò)》、《當(dāng)幸福來敲門》、《杜拉拉升職記》等。通過這些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，加深和拓展護生對自然、社會、人生等問題的思考和認(rèn)識，增長見識，提高修養(yǎng)，豐富情感，啟迪智慧。

第二學(xué)年安排護生閱讀外國文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。外國文學(xué)的閱讀可讓學(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。推薦的篇目有：《簡·愛》、《紅與黑》、《復(fù)活》、《老人與海》、《圣經(jīng)故事》、《海底兩萬里》、《羊脂球》、《魯濱孫漂流記》、《茶花女》、《巴黎圣母院》等。近年來，隨著電腦和手機上網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)已逐漸蔚成大觀，網(wǎng)絡(luò)閱讀也日益普遍。但大多數(shù)護生的網(wǎng)絡(luò)閱讀視野是娛樂趣事、花邊緋聞以及一些藝術(shù)含量低的“快餐式”網(wǎng)絡(luò)作品，向護生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品可以把她們引向文學(xué)殿堂。同時可要求護生利用網(wǎng)絡(luò)的互動性，嘗試參與寫讀后感、隨想隨評式的“跟帖”，通過“發(fā)表評論”等方式“看帖”、“灌水”，學(xué)會由一個欣賞者變成評論者、參與者、鑒賞者，進而引發(fā)更大的閱讀興趣。推薦的篇目有《明朝那些事兒》、《歷史竟然可以這樣讀》等。

進入三年級后，護生不再有專門的語文課，抽象思維能力也日趨成熟，因此她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要通過文學(xué)活動形式加以引導(dǎo)。

當(dāng)然，在選擇推薦什么書籍的問題上，教師應(yīng)充分考慮護生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合護生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味性、系統(tǒng)性和可讀性。

二、以開展文學(xué)活動為載體，確保課外閱讀課業(yè)的完成

閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不能激發(fā)護生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把課外閱讀活動引向深入，課外閱讀課業(yè)就會流于形式。筆者在所任課的班級進行了以下嘗試：每兩周舉行一次讀書報告會，讓護生口述自己最熟悉及最喜歡的文章；交流讀書筆記，讓護生暢談?wù)n外閱讀的收獲。每月選一次“讀書先進個人”，組織護生評出講述和讀書筆記的優(yōu)勝者，護生在推薦優(yōu)勝者時均須寫下簡明扼要的理由。當(dāng)然也可采用其他的形式，如故事會磨煉口才和膽量；朗誦會有助于護生感受體會作品所傳達的思想感情和提高審美水平；戲劇表演則使護生學(xué)習(xí)怎樣與人合作；編抄報激發(fā)護生的創(chuàng)造力和想象力；文學(xué)知識競賽既拓展視野又增強競爭意識；影視欣賞能豐富護生對作品的感悟。當(dāng)護生獲得成功體驗后，會堅持大量廣泛的閱讀，良好的閱讀習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍。

在護生完成課外閱讀課業(yè)的同時，教師要及時的進行點撥指導(dǎo)。如：定期開設(shè)文學(xué)講座，有計劃地指導(dǎo)護生閱讀。給護生提供交流平臺，既能在交流中引導(dǎo)護生的課外閱讀方向，并使其在感受進步中獲得信心，又能進行必要的監(jiān)督。

三、借助課外閱讀體驗卡，構(gòu)建護生課外閱讀課業(yè)評價機制

護生課外閱讀課業(yè)的檢查，主要是書面檢查。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，語文課外閱讀體驗卡的設(shè)計與填寫，是目前較為有效和全面的檢測護生課外閱讀課業(yè)評價方法之一。課外閱讀體驗卡包括以下內(nèi)容：護生自主制定的課外閱讀課業(yè)和課業(yè)實施情況對照表；階段性課外閱讀日志、隨感等；自己喜歡的文學(xué)作品、精彩語句段落摘抄本；階段性課外閱讀習(xí)作作品及師生評價等。每兩周一次交流、打分，由組長定期做好記錄，課業(yè)成績與平時成績掛鉤。課外閱讀體驗卡既方便查閱護生課外閱讀課業(yè)的完成情況，以及閱讀量的積累情況，留下護生課外閱讀檢查的憑證；又可以此來激勵護生愛看書，看好書，養(yǎng)成閱讀中保持思考的習(xí)慣。

在課業(yè)評價過程中，還要充分結(jié)合護生閱讀習(xí)慣較差的特點，遵循寬容性、激勵性和引導(dǎo)性評價的原則。把激勵、指導(dǎo)護生課外閱讀與閱讀評價結(jié)合起來，在評價中激勵、引導(dǎo)，把評價作為激發(fā)護生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的出發(fā)點和歸宿，不能為評價而評價，更不能因為評價而損傷了護生閱讀的積極性。

課外閱讀課業(yè)，大大激發(fā)護生課外閱讀興趣，擴大了視野，拓展了知識面。使護生的聽、說、讀、寫能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了護生情操，對培養(yǎng)護生職業(yè)素質(zhì)大有裨益。

（基金項目：本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013-2014年度職業(yè)教育研究立項課題“五年制高職護理專業(yè)語文課業(yè)設(shè)計的研究”的階段性研究成果。課題批準(zhǔn)號：2013027）

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