導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇班級(jí)管理中的心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者根據(jù)自己對(duì)教育心理學(xué)的原理的理解，把反饋原則、優(yōu)化原則、互補(bǔ)原則、效能原則靈活地運(yùn)用在班級(jí)管理中，闡述了管理班級(jí)的一些觀點(diǎn)和做法。

關(guān)鍵詞

心理學(xué)原則 班級(jí)管理 應(yīng)用

班級(jí)管理是班主任教師的基本職責(zé)，也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進(jìn)和保證班集體成員的個(gè)性全面發(fā)展的重要手段。如何加強(qiáng)班級(jí)管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，一直是班主任研究的重要課題。幾年來(lái)筆者嘗試將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級(jí)管理中來(lái)，效果不錯(cuò)。

一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應(yīng)用

班級(jí)的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時(shí)掌握學(xué)生各自的動(dòng)態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級(jí)制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見(jiàn)？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵(lì)作用？是否符合實(shí)際？這些動(dòng)態(tài)都需要班主任及時(shí)把握。然后根據(jù)這些動(dòng)態(tài)，再不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，進(jìn)行說(shuō)明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時(shí)，班主任的肯定或否定、批評(píng)或表?yè)P(yáng)又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級(jí)管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過(guò)班會(huì)、班委會(huì)、各種活動(dòng)等將自己對(duì)班級(jí)的管理思想、班級(jí)的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過(guò)個(gè)別談心的方式，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的要求；另一方面，班主任可通過(guò)各種正式渠道收集信息：如有計(jì)劃地召開(kāi)班委會(huì)、任課教師討論會(huì)等，還可通過(guò)非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時(shí)隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級(jí)中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時(shí)地分析和處理信息。班主任應(yīng)對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、判斷和整理，對(duì)發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對(duì)大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會(huì)得到同學(xué)們的支持和尊敬。

二、發(fā)展特長(zhǎng)，以點(diǎn)帶面——優(yōu)化原則的應(yīng)用

班級(jí)中任何一個(gè)成員都有自己的個(gè)性，個(gè)性心理發(fā)展的整體化，就是個(gè)性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個(gè)系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進(jìn)。集體心理發(fā)展為個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會(huì)心理環(huán)境。但不能限制個(gè)性的發(fā)展，個(gè)性的發(fā)展也不能離開(kāi)集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來(lái)，才能達(dá)到整體優(yōu)化。

優(yōu)化原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長(zhǎng)、以點(diǎn)帶面。每個(gè)學(xué)生都有自己的修改和特長(zhǎng)，首先，班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生有整體的認(rèn)識(shí)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長(zhǎng)趨勢(shì)，有計(jì)劃地組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會(huì)等，使每一個(gè)學(xué)生在他所感興趣的活動(dòng)中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來(lái)。另外，選擇2～3個(gè)對(duì)班級(jí)的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，形成班級(jí)特色，來(lái)帶動(dòng)全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達(dá)到整體優(yōu)化的目的。而對(duì)差生也要把重點(diǎn)放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項(xiàng)“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)整體優(yōu)化的。班主任對(duì)這些學(xué)生要重點(diǎn)地帶，要不斷地鼓勵(lì)，讓他們?nèi)诘郊w中來(lái)，因?yàn)榘嗉?jí)管理的目標(biāo)是整體優(yōu)化。

三、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性——互補(bǔ)原則的運(yùn)用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強(qiáng)班級(jí)管理，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來(lái)，使其產(chǎn)生互補(bǔ)效應(yīng)。

互補(bǔ)原則在班級(jí)管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，管理班級(jí)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點(diǎn)，一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級(jí)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長(zhǎng)密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書(shū)刊等規(guī)定，絕不是對(duì)他們個(gè)人生活的干預(yù)和個(gè)性的限制，而是保護(hù)他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動(dòng)。如讓學(xué)生參與討論班級(jí)的管理?xiàng)l例，參與選拔班干部并對(duì)班級(jí)的各種情況進(jìn)行檢查。評(píng)比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待失敗。班級(jí)管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展失敗了，這時(shí)班主任就要鼓勵(lì)他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或者帶領(lǐng)他們開(kāi)展一些能找回自信心的活動(dòng)，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

四、合理地使用各種強(qiáng)化手段——效能原則的應(yīng)用

在班級(jí)管理中，不論是集體的建設(shè)，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開(kāi)各種強(qiáng)化手段的運(yùn)用。強(qiáng)化又分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化如肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等，可以使某種心理或行為得到加強(qiáng)和鞏固；負(fù)強(qiáng)化如否定、制止、批評(píng)或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級(jí)管理教育中，正確地運(yùn)用各種強(qiáng)化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。

篇2

班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的集體。班集體管理主要是對(duì)學(xué)生的管理，班主任要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需求才能進(jìn)行有效

管理。

一、中職學(xué)生心理特點(diǎn)分析

擔(dān)任過(guò)中等職業(yè)高中班主任的教師都有一個(gè)體會(huì)，看著一群活潑可愛(ài)、充滿青春活力的學(xué)生，通常會(huì)認(rèn)為他們非常幸福，無(wú)憂無(wú)慮，可進(jìn)一步了解后才發(fā)現(xiàn)，近三成的學(xué)生內(nèi)心深處有著本來(lái)不該有的秘密，如生活在單親家庭、離異家庭，或者是被收養(yǎng)兒童、留守兒童；等等。馬斯洛的需要層次理論指出，人在滿足了“生存需要”以后，就會(huì)產(chǎn)生“安全”“愛(ài)與歸屬”“尊重”的需要，否則，心理就容易失衡，無(wú)法健康發(fā)展。馬斯洛還說(shuō)：“在幼年時(shí)期就得到安全感、變得堅(jiān)強(qiáng)的人，在以后的生活中無(wú)論遇到何種威脅，往往仍能保持安全感和堅(jiān)強(qiáng)性格?！比欢壳安糠种新殞W(xué)生的家庭中沒(méi)有溫暖，沒(méi)有關(guān)愛(ài)，沒(méi)有人情味，沒(méi)有理解和諒解，充滿責(zé)罵、侮辱、沖突、爭(zhēng)吵、冷漠、苛求、婚姻危機(jī)和家庭暴力，凝聚著一種僵硬、沉悶、死寂、壓抑、令人窒息的氣氛。在這樣的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨(dú)、自卑、疑慮甚至是仇恨，直接影響了他們的情緒情感、學(xué)業(yè)進(jìn)步。這類(lèi)學(xué)生新加入到一個(gè)集體中，對(duì)集體充滿了希望，期望能得到同學(xué)和教師的認(rèn)可，希望能感受到關(guān)愛(ài)，狐獨(dú)的內(nèi)心能得到安撫。

二、中職班主任班級(jí)管理的方法

中職學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理需求要求班主任在班級(jí)管理中要擁有強(qiáng)大的內(nèi)心，去愛(ài)每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生，學(xué)會(huì)做一個(gè)平等、耐心的傾聽(tīng)者，善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。下面就我在中職班級(jí)管理中的幾點(diǎn)做法作簡(jiǎn)單分享。

（一）以法治班，共同制定班規(guī)

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”， 在班級(jí)建立之初，班主任就要讓全班學(xué)生一起討論、制定班規(guī)?！叭酥酰员旧啤?，人都有積極向上的一面，讓學(xué)生自己制定班規(guī)，就是讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度去要求自己，學(xué)會(huì)自己管理自己，學(xué)會(huì)管理班級(jí)，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做”。

（二）建設(shè)健康和諧的班級(jí)文化

教師沒(méi)有能力改變學(xué)生的家庭環(huán)境，但能夠決定學(xué)生所處的班集體的氛圍。班集體的建設(shè)離不開(kāi)班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)文化建設(shè)是以班級(jí)為空間環(huán)境，以社會(huì)和學(xué)校為文化背景，班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)精神氛圍、文化制度、文化環(huán)境等來(lái)熏陶和培育學(xué)生人格的過(guò)程。班主任應(yīng)該充分利用積極心理學(xué)原理，開(kāi)展班集體建設(shè)活動(dòng)。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)，它提倡用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）進(jìn)行解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)幫助人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好生活。我將積極心理學(xué)原理付諸班級(jí)管理的實(shí)踐，主要從以下六個(gè)方面來(lái)創(chuàng)建、營(yíng)造健康和諧的班級(jí)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用積極的心態(tài)和力量來(lái)挖掘自己最大的潛力。

1.創(chuàng)作班歌

班歌能夠鼓舞士氣、團(tuán)結(jié)人心，把大家的心連在一起。因此，我鼓勵(lì)本班學(xué)生自己創(chuàng)作班歌。班歌的要求是：內(nèi)容健康、積極向上，旋律優(yōu)美、通俗易懂、容易學(xué)唱，能體現(xiàn)本班特色。班歌的創(chuàng)作分三步：第一步，廣泛征集學(xué)生推薦的歌曲，并教會(huì)大家唱，在這個(gè)基礎(chǔ)上選出本班的班歌；第二步，根據(jù)情況，鼓勵(lì)學(xué)生填詞，能作詞作曲更好；第三步，加強(qiáng)制度建設(shè)，每周日晚，學(xué)生返校后的操課時(shí)間必唱班歌，每次活動(dòng)課必唱班歌。我所帶的班級(jí)，把《水手》定為本班的班歌，并重新填了詞，所填的詞不僅體現(xiàn)了學(xué)生們積極向上、不怕困難的精神，還將學(xué)校的德育文化“五學(xué)三規(guī)四熱愛(ài)”融入其中，使學(xué)生們更深層次地理解了學(xué)校的德育文化，并能付諸實(shí)際

行動(dòng)。

2.每周一歌制度

我讓本班學(xué)生每周學(xué)唱一首新歌，唱哪一首由學(xué)生自己討論決定，按學(xué)號(hào)輪流教唱。新歌必須積極向上，有正面的引導(dǎo)力，適合學(xué)生唱，由班級(jí)的文娛委員負(fù)責(zé)審核。

3.班訓(xùn)

班訓(xùn)是班級(jí)成員共同追求的目標(biāo)，是激勵(lì)班級(jí)成員奮發(fā)向上的精神支柱，有利于形成積極的班級(jí)氛圍。班訓(xùn)能引導(dǎo)學(xué)生把自己融入具有班級(jí)特色的文化氛圍中，追求自我完善，體驗(yàn)成為班級(jí)一員的自豪感。我班學(xué)生用“團(tuán)結(jié)友愛(ài)，自強(qiáng)不息；我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)，我成功”作為本班的班訓(xùn)，以此激勵(lì)他們不斷努力，向上拼搏，戰(zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)困難，班級(jí)成員的自信明顯增強(qiáng)。

4.每天點(diǎn)燃一盞思想的明燈

思想前進(jìn)的道路，也需要一盞明燈指引，好的人生格言便是一盞好的指路燈。為了讓學(xué)生從心開(kāi)始，感受生命之美，呵護(hù)美麗心靈，分享成長(zhǎng)快樂(lè)，接納自己，給予他人愛(ài)與關(guān)懷，用積極的心態(tài)面對(duì)人生，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，我決定按班規(guī)要求，鼓勵(lì)全班學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流抄寫(xiě)格言，挑選自己認(rèn)為對(duì)大家最有教育意義的格言寫(xiě)在黑板的右側(cè)，每周評(píng)選出一句最佳格言。

5.積極的班級(jí)輿論

中職學(xué)生相對(duì)于普通高中的學(xué)生，可自由安排的時(shí)間更多，因此，班級(jí)輿論的好壞對(duì)學(xué)生的影響更大。積極的班級(jí)輿論可以幫助學(xué)生們有效地抵制來(lái)自外部群體的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和降低消極輿論的影響，以保持班集體的純潔和個(gè)性化，使班集體產(chǎn)生向心力和吸引力，使每名學(xué)生都能有精神歸屬感。積極的班級(jí)輿論還有助于提高學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、與人合作，增強(qiáng)信心、消除自卑、增強(qiáng)責(zé)任感。

大部分中職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)很感興趣，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)則不感興趣，學(xué)習(xí)文化課更是令他們頭痛。這就更需要班主任引導(dǎo)好學(xué)生，充分利用在校時(shí)間，多開(kāi)展積極的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課，如做友情健身操，讓學(xué)生幫對(duì)方捶一下肩等，這種活動(dòng)在新班級(jí)建設(shè)之初，有利于迅速打破人與人之間的陌生感，為建立友情創(chuàng)設(shè)條件。班主任還可根據(jù)班級(jí)情況開(kāi)展如人際交往、信任合作、情緒管理、自我認(rèn)識(shí)與接納、價(jià)值觀的取向、潛能開(kāi)發(fā)等相關(guān)主題的團(tuán)體成長(zhǎng)訓(xùn)練，使大家在互動(dòng)中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)接納等，真正實(shí)現(xiàn)“我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)，我成功”。

6.作好心理輔導(dǎo)

積極的團(tuán)體訓(xùn)練有助于學(xué)生心理健康發(fā)展，但是對(duì)于個(gè)別學(xué)生，這種引導(dǎo)、幫助還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師一對(duì)一地進(jìn)行個(gè)別溝通、指導(dǎo)，積極地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，力所能及地為他們提供幫助。

作為中職學(xué)校的班主任，我越來(lái)越體會(huì)到班級(jí)管理的成功與否，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和人格的影響之大。中職學(xué)生能否在中職班集體中得到重視、獲得成功、建立自信，是中職班主任的重要任務(wù)。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，我所任教的班級(jí)在我的帶領(lǐng)下，原來(lái)初中時(shí)的調(diào)皮鬼長(zhǎng)大了，懂事了，責(zé)任心提高了；原本沉默不語(yǔ)的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己、展示自己的才華了；在家庭危機(jī)中長(zhǎng)大的孩子，安全感增強(qiáng)了，對(duì)他人的信任增強(qiáng)了，內(nèi)心也強(qiáng)大了，能用積極的心態(tài)來(lái)處理各種情況了……學(xué)生的成長(zhǎng)是令我最感欣慰的事。

積極心理學(xué)在中職班主任工作中大有可為，還有很大的應(yīng)用空間，有待于各位班主任進(jìn)一步開(kāi)發(fā)

篇3

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；班主任；班級(jí)管理

一、情感教學(xué)提出的背景和理論依據(jù)

1.情感教學(xué)提出的背景

情感是指人們對(duì)于客觀事物的態(tài)度做出的相應(yīng)的行為反應(yīng)，感情具有強(qiáng)烈性、緊張性、性和復(fù)雜性四種特性。所謂情感教學(xué)，就是指導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中，在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的催化作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情感教學(xué)立足于讓學(xué)生愿學(xué)，著手于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，最后讓學(xué)生通過(guò)一些途徑達(dá)到應(yīng)有的水平。

2.情感教學(xué)的理論依據(jù)

美國(guó)著名心理學(xué)家克拉申在他的情感過(guò)濾假設(shè)中指出：情感因素可被看作是可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它可以使語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙通過(guò)，而語(yǔ)言輸入只有通過(guò)過(guò)濾器才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的機(jī)制并被大腦吸收?？死晏岢隽恕癐+1”原理，其原理是在沒(méi)有或極小心理障礙的情況下，而情感過(guò)濾又低，學(xué)生就會(huì)自然學(xué)會(huì)語(yǔ)言。情感過(guò)濾因素越小就越有利于語(yǔ)言的輸入。情感教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生減少焦慮，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；對(duì)差生采取特殊的教學(xué)方法，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)他們多交際；鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，克服羞怯心理，降低監(jiān)察意識(shí)。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家贊可夫的發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生智力和能力，情感的發(fā)展應(yīng)走到教學(xué)的前頭，為教學(xué)開(kāi)路。反過(guò)來(lái)，情感又對(duì)教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。

二、情感教學(xué)的內(nèi)涵及其在班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.角色換位，尊重學(xué)生的情感

教與學(xué)之間是相輔相成的，教師如果在感情上接近學(xué)生，對(duì)學(xué)生“投之以桃”，學(xué)生就會(huì)在情感上“報(bào)之以李”。在班級(jí)的日常管理過(guò)程中，教師如果和學(xué)生進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生從教師的角度出發(fā)，嘗試對(duì)自己的班集體進(jìn)行管理，就會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

（1）平視學(xué)生。教師在學(xué)識(shí)上必須居高臨下，但在情感上不能居高臨下，不能大講師道尊嚴(yán)，要把學(xué)生放在與自己平等的位置上，班主任要求學(xué)生做到的自己必須率先做好。教師的課堂用語(yǔ)要多用征求意見(jiàn)的語(yǔ)言，盡量委婉些。要具有情感性，具有人情味。

（2）尊重學(xué)生。在尊重學(xué)生的問(wèn)題上，教師不能把學(xué)生看成是一個(gè)被動(dòng)的容器，應(yīng)該經(jīng)常反思教學(xué)行為，看看有沒(méi)有無(wú)視學(xué)生的現(xiàn)象。比如，制定班規(guī)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而是專(zhuān)權(quán)獨(dú)大地做出規(guī)定；當(dāng)學(xué)生違反了班規(guī)，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行深入溝通，沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際想法，就隨意處罰。教師一定要注重學(xué)生的利益，對(duì)學(xué)生的尊重就是對(duì)教師自己的尊重。

（3）要有耐心。在班級(jí)管理中，班主任要和學(xué)生進(jìn)行情感交流，學(xué)生可能不會(huì)很快領(lǐng)悟教師的用意，常常東拉西扯繞彎子。這時(shí)教師要有耐心，不要輕易地改變學(xué)生的思路，要盡可能地點(diǎn)撥學(xué)生的思維。

（4）學(xué)會(huì)賞識(shí)。賞識(shí)學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)。在班級(jí)管理中，班主任要蹲下去看學(xué)生，站在學(xué)生的角度、立場(chǎng)實(shí)施自己的教育行為，要學(xué)會(huì)包容學(xué)生。特別是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤也是一種寶貴的資源。班主任要靠寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，摸清病因，科學(xué)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的自尊心、自信心，激勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，使學(xué)生在安全、和諧的班級(jí)氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

2.身體力行，喚起學(xué)生的情感

一個(gè)人的情感會(huì)影響他人的情感，而他人的情感反過(guò)來(lái)也會(huì)影響著個(gè)人的情感，這就是情感互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教育中，不少教師忽視了自身情緒對(duì)于學(xué)生的影響，上課時(shí)表情冷漠，大大影響了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在班級(jí)管理中，班主任要有積極健康的情感。教師的情緒直接影響著學(xué)生的情感，我們要對(duì)工作充滿激情，要熱愛(ài)教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生的積極性反過(guò)來(lái)又會(huì)感染教師，并形成良性循環(huán)，對(duì)教學(xué)將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

3.發(fā)展認(rèn)知，豐富學(xué)生的情感

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的情感總是伴隨著認(rèn)知的發(fā)展而發(fā)展，教育中情感的培養(yǎng)，應(yīng)該以知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生因?qū)W業(yè)進(jìn)步而喜悅，因受到挫折而苦惱。因此，在班級(jí)管理中，班主任要為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展創(chuàng)造條件，使各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。班主任應(yīng)該在達(dá)到班級(jí)管理目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，努力發(fā)展學(xué)生個(gè)體的良好的情感價(jià)值觀。

總之，班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜而繁瑣的工作，班主任只有深入其中，知己知彼、盡情盡力，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；初中班級(jí)管理；有效運(yùn)用

在初中班級(jí)管理中應(yīng)用西方管理心理學(xué)，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理與班級(jí)建設(shè)有積極的促進(jìn)作用，教師要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，并不斷提高班級(jí)管理質(zhì)量。

一、在班級(jí)管理中積極應(yīng)用西方管理心理學(xué)的“雙因素理論”

西方的管理心理學(xué)中認(rèn)為，要想不斷提高人的積極性，首先要滿足人的需求，尤其需要滿足其精神需求。正是基于此，心理學(xué)家才提出了“雙因素理論”的觀點(diǎn)，也被稱作“保健因素和激勵(lì)因素”，也就是說(shuō)在班級(jí)管理工作中教師和學(xué)生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)管理有效性的途徑。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，如果不能及時(shí)解決同學(xué)生之間的關(guān)系，不能探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，都會(huì)給班級(jí)管理工作造成不良影響。教師在班級(jí)管理工作中可以恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與稱贊，關(guān)注學(xué)生的變化，尤其是學(xué)生取得進(jìn)步的變化要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生獲得教師和其他學(xué)生的認(rèn)可，會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性。

二、運(yùn)用“需要層次論”，增強(qiáng)思想教育對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用

從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，每一個(gè)個(gè)體都有生理、安全、社交、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般情況下，生理需要是指人們要在饑餓時(shí)有飯吃，口渴時(shí)有水喝等一般的生存需要。安全需要是指人們勞動(dòng)、職業(yè)等的安全，社交需要是人們有與他人進(jìn)行交往的需求，渴望得到友誼、幫助等；尊重需求是指人們希望自己的能力得到承認(rèn)，他人能尊重自己的人格；自我實(shí)現(xiàn)的需要是人們希望自己能有與自己能力相符的工作，成為人們希望的那種人。

在初中班級(jí)管理中運(yùn)用心理學(xué)中的“需要層次論”，可以更好地管理班級(jí)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的需要，滿足學(xué)生的需要。例如，在期末的班級(jí)表彰會(huì)上，評(píng)選出三位“三好學(xué)生”，對(duì)他們給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。會(huì)后班主任意識(shí)到，“三好學(xué)生”中的一位學(xué)生家住的比較遠(yuǎn)，為了使該學(xué)生感受到安全，將該同學(xué)送到家中。而這位同學(xué)卻婉言謝絕；但相反的是其中的另外兩名“三好學(xué)生”的家離學(xué)校很近，卻強(qiáng)烈要求教師將其送回家中，這就反應(yīng)了他們各自的需求結(jié)構(gòu)不同。由于每一個(gè)學(xué)生的需求不同，其認(rèn)知也就完全不同，只有充分了解學(xué)生，才能更好地理解他們的不同需求。

總而言之，在初中的班級(jí)管理中積極應(yīng)用西方先進(jìn)的管理心理學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在班級(jí)管理活動(dòng)中要更加積極地進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

篇5

小學(xué)班級(jí)工作千頭萬(wàn)緒，包羅萬(wàn)象。要想真正管理好一個(gè)班級(jí)，并不是一件容易的事兒。我一直從事著小學(xué)生班主任工作。在這20多年的班級(jí)管理中，我經(jīng)歷過(guò)失敗的痛苦，但更多的是收獲成功的喜悅。下面我將自己這些年來(lái)在對(duì)班級(jí)管理中的一點(diǎn)心得簡(jiǎn)要匯總，希望能與大家商榷。

一、要管理好班級(jí)，班主任必須要做學(xué)生的知心朋友

1.要全方面地了解學(xué)生

剛接手班主任工作時(shí)，我心理總是忐忑不安，該如何去管理好一個(gè)班呢？首先了解學(xué)生的家庭、愛(ài)好、心理等等。在他們來(lái)報(bào)名注冊(cè)的時(shí)候，我就讓他們填好家庭住址、聯(lián)系電話、家長(zhǎng)姓名以及自己的年齡等等。這是初步的了解，也是最基本的。第一節(jié)班會(huì)課就讓他們?cè)诎嗌线M(jìn)行自我介紹，姓名、愛(ài)好等等，讓他們能更輕松地融入一個(gè)新的班集體當(dāng)中。

2.要經(jīng)常與學(xué)生交心

談話也是了解學(xué)生心理的一種渠道。一有時(shí)間，我就去找學(xué)生談話，問(wèn)問(wèn)他們的家庭與生活情況，學(xué)生們遇到困難就盡自己最大的能力給予幫助。引導(dǎo)他們從自己的興趣愛(ài)好去樹(shù)立自己的人生目標(biāo)。有了目標(biāo)就有了動(dòng)力，并告訴他們，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，一定要克服一切困難，有一顆永恒之心，勇往直前，最終才能達(dá)到勝利。

3.要始終保持一顆寬容之心

對(duì)于犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生，我總是及時(shí)耐心地教育。讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)責(zé)任，并及時(shí)的給予改正。至于那些屢教不改，頑固不化的學(xué)生，更加要有耐心，他們的不良行為形成已有一段時(shí)間，要求他們馬上改正過(guò)來(lái)，似乎比登天還難。所以，對(duì)于他們，作為班主任，我總是提醒自己，時(shí)時(shí)以一顆寬容之心去教育、引導(dǎo)他們，使他們走出誤區(qū)。

4.要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生有了目標(biāo)，就有了動(dòng)力，有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。作為班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)有一種持之以恒之心，有耐心，有興趣地學(xué)習(xí)。如果出現(xiàn)厭學(xué)的學(xué)生，要及時(shí)地與其談話，使其重拾學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)投入積極的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，進(jìn)而形成學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)濃的一個(gè)班集體。

二、班主任要把對(duì)學(xué)生的期望目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些

1.期望――讓學(xué)生相信自己很“聰明”

美國(guó)心理學(xué)家麥考爾1973年就通過(guò)研究證明，對(duì)正常兒童來(lái)說(shuō)，其智商在2.5～17歲之間，會(huì)發(fā)生28.5分的變化，向提高或降低兩個(gè)方向的改變都有可能。如果客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當(dāng)，中等智力的學(xué)生可以達(dá)到優(yōu)等智力的水平。反之，優(yōu)等智力的學(xué)生在惡劣的教育環(huán)境下，其智力完全可能由優(yōu)變中。身為班主任的我們，應(yīng)把期望的目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，讓學(xué)生充分相信他們都是聰明的孩子！我經(jīng)常利用晨會(huì)課和班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間，向?qū)W生講愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、戴震、齊白石等名人小時(shí)侯的故事，讓學(xué)生明確，不是每個(gè)名人小時(shí)侯就表現(xiàn)出較高的才智，有的甚至還不如自己，成功的關(guān)鍵在于自身的努力！教師以尊重學(xué)生為前提，以欣賞的眼光看待學(xué)生的行為，不吝嗇贊美之言，讓學(xué)生相信自己很聰明或可以變聰明。

2.期望――相信每個(gè)學(xué)生都能做得更好

人的潛力是無(wú)限的，每個(gè)人能做的，比他現(xiàn)在已經(jīng)做的和相信自己能夠做到的要多得多。處在早期階段的學(xué)生更是如此！而他們的未來(lái)，在很大程度上決定于生活中的“重要他人”對(duì)他們的期望和對(duì)待，尤其是做為老師的我們的期望。因此，班主任要把期望的目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)些，相信每一個(gè)學(xué)生。例如，班上的一位同學(xué)，踏實(shí)勤奮，成績(jī)一般。我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，并說(shuō)：“老師相信你能夠做得比現(xiàn)在還要好！只要你努力，成績(jī)肯定會(huì)提高的。”我把這種期望融于各種場(chǎng)合，在交往中，我用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)、關(guān)懷性接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)；在課堂上，我大力表?yè)P(yáng)他的獨(dú)到見(jiàn)解……這種積極的期望產(chǎn)生了較好的教育效果，成了班上進(jìn)步最大的學(xué)生。

3.期望――讓每個(gè)學(xué)生相信自己“我能行”

學(xué)生往往依賴于我們的引導(dǎo)，通過(guò)參與和表現(xiàn)積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己，提高能力和適應(yīng)性。而在實(shí)際生活中，我們往往比較關(guān)注成績(jī)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的鍛煉機(jī)會(huì)無(wú)疑就比一般學(xué)生多，這樣就對(duì)一般學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，甚至對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。班主任應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，把目光放在有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的身上，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生公平地參與班級(jí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，使學(xué)生逐步樹(shù)立“我能行”的信心！

三、班主任要強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)

篇6

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；策略

初中階段，學(xué)生身心都在迅速的發(fā)展，進(jìn)入青春初期，總認(rèn)為自己是個(gè)大人了，費(fèi)盡心機(jī)的想要擺脫家長(zhǎng)，老師對(duì)他們的束縛，各項(xiàng)行為都比較自我，獨(dú)立心理較強(qiáng)，而且逆反心理也在逐漸的滋長(zhǎng)，不再像乖巧的小學(xué)生，服從老師的命令；也不像明理的高中生，能正面對(duì)錯(cuò)是非。這也就給班主任的管理工作增加了很大的難度?；厥坠P者擔(dān)任初中班主任的多年來(lái)，雖然說(shuō)沒(méi)有什么立竿見(jiàn)影的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可談，但也有些班級(jí)管理方面的心得與同仁交流，拋磚引玉。

一、初中三年，側(cè)重各異

“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)于學(xué)生的管理亦是如此，“一口吃不成個(gè)胖子”，學(xué)生的管理和教育一樣，都是需要循序漸進(jìn)的。因此，我在班主任的工作中，分別為學(xué)生在校的三年設(shè)定了具有階梯性和針對(duì)性的不同的管理工作側(cè)重點(diǎn)。

首先，在初一階段，主要側(cè)重于各項(xiàng)班級(jí)管理制度的完善和實(shí)施。剛升入初一，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，和陌生的人交際，多方面都會(huì)表現(xiàn)得比較收斂。在學(xué)習(xí)上，也會(huì)留有更多的精力和勁頭，表現(xiàn)為一個(gè)積極向上的“老實(shí)人”。在這個(gè)階段，依照班級(jí)管理?xiàng)l例，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，會(huì)收到事半功倍的效果，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

其次，在初二階段，主要側(cè)重于學(xué)生思想心理工作的溝通和調(diào)整。經(jīng)過(guò)初一一年的相處，相較于起初的陌生感、新鮮感來(lái)說(shuō)，生生和師生之間變得更加的熟知。再加上到了初二，各學(xué)科在“質(zhì)”和“量”上都有相對(duì)的提高和增加，兩極分化逐漸地形成。很多學(xué)生在青春期的萌動(dòng)中，出現(xiàn)了各種不良的現(xiàn)象，如喝酒、抽煙、早戀等。在這個(gè)階段，我會(huì)抽更多的時(shí)間和學(xué)生溝通，做好思想工作，糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

最后，在初三階段，主要側(cè)重于學(xué)生各項(xiàng)行為活動(dòng)的收放結(jié)合。經(jīng)歷了兩年的打磨，學(xué)生長(zhǎng)大了，也懂事兒了，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較積極，生活中行為也相對(duì)規(guī)范。在這個(gè)階段，我除了要加強(qiáng)學(xué)生的思想工作之外，更多的會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇放手，讓他自主安排自己的學(xué)習(xí)和生活，提高他們的自理和自立的能力。此外，還要注重結(jié)合引導(dǎo)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，很多問(wèn)題看不全，處理不當(dāng)，就需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、意識(shí)五種，著重樹(shù)立

班主任是班級(jí)管理的直接人，作為班主任，要著重樹(shù)立以下五種意識(shí)：

其一，學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

其二，服務(wù)意識(shí)。在班集體中，教師除了是管理者，更多的應(yīng)該是服務(wù)者。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，甚至于學(xué)生的心靈成長(zhǎng)，都是需要教師的熱情、關(guān)愛(ài)、信任和寬容等。

其三，平等意識(shí)。這個(gè)“平等”包含雙重的意思。一方面，是師生的平等。教師也應(yīng)和學(xué)生一樣遵守班規(guī)；另一方面，是生生的平等。學(xué)生之間個(gè)體差異是客觀存在的，教師做事應(yīng)一視同仁，絕不厚此薄彼。

其四，民主意識(shí)。這也就是上一點(diǎn)提到的師生要平等。班級(jí)中的一些事情，有必要的應(yīng)該教師和學(xué)生商量著完成，而非教師“一言九鼎”。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)；管理模式；心理契約

G625.1

班級(jí)管理在教育工作中可謂舉足輕重，不僅是開(kāi)展教育工作的前提，也是教師的基本職責(zé)。有效的班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過(guò)建立制度等手段或措施，對(duì)學(xué)生以及各種其他資源進(jìn)行科學(xué)的組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)以及控制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)所有活動(dòng)的管理。班級(jí)的管理活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的交往活動(dòng)，這種交往活動(dòng)需要一改單項(xiàng)式的權(quán)威管理，應(yīng)該以人為本。因此，在班級(jí)管理中應(yīng)融入心理契約理論，實(shí)現(xiàn)“人本化”的管理。

一、融入“人本化”理念，滿足不同層次的需求

教育不單單以教授學(xué)生文化知識(shí)為目標(biāo)，還要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不斷挖掘?qū)W生的潛能，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。班級(jí)的管理狀況影響著教育的效果和學(xué)生的綜合發(fā)展，有效的班級(jí)管理能夠使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己從“學(xué)習(xí)人”到“社會(huì)人”、“道德人”的過(guò)程。班級(jí)管理還應(yīng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的價(jià)值。教師應(yīng)該在班級(jí)管理中融入“人本化”的管理理念，從認(rèn)知人性出發(fā)，以學(xué)生為中心，把握學(xué)生個(gè)體和班級(jí)的需求，準(zhǔn)確分析不同需要層次，構(gòu)建心理契約管理模式。但是心理契約具有雙向差異性，需要引起教師的注意，這一差異性是由于組織和成員對(duì)心理契約感知維度的不同引起的。在實(shí)際的班級(jí)管理中，要避免雙向差異的產(chǎn)生，因此管理者要把握學(xué)生對(duì)班級(jí)以及教師的期望，同時(shí)也要明確管理者以及班級(jí)對(duì)學(xué)生的期望。在建立心理契約管理模式的過(guò)程中，不但要體現(xiàn)“人本化”，還要激發(fā)學(xué)生的潛能，正確對(duì)待學(xué)生間的差異性，應(yīng)該根具不同層次的需求，采用不同的策略，引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的主動(dòng)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)有效的班級(jí)管理，促使師生共贏。

二、實(shí)行柔性管理，打造良好的班級(jí)主流文化

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，主要實(shí)行以制度為中心的“剛性管理”，但是為了實(shí)現(xiàn)心理契約管理模式，就要對(duì)管理方式進(jìn)行創(chuàng)新?！叭嵝怨芾怼迸c前者不同，是在班級(jí)中開(kāi)展人性化管理，是“人本化”的直接體現(xiàn)。在“柔性管理”中，不是用制度來(lái)管理和約束學(xué)生，而是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活、彈性的管理。管理中，不但尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的創(chuàng)造性，也向?qū)W生傳達(dá)一種主動(dòng)意識(shí)和精神，重視價(jià)值控制。在實(shí)際的管理中，教應(yīng)“剛?cè)岵?jì)”，注重柔性管理與權(quán)威管理的結(jié)合，根據(jù)班級(jí)和學(xué)生發(fā)展的需要，有針對(duì)性的調(diào)整管理策略。班級(jí)管理中，教師還應(yīng)為學(xué)生打造良好的班級(jí)主流文化，進(jìn)而形成優(yōu)秀的班風(fēng)，成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)，在良好的班級(jí)主流文化的推動(dòng)下，師生能夠自覺(jué)履行心理契約中的責(zé)任和義務(wù)，互相尊重，平等相處。

三、教師要以身作則，履行心理契約承諾

心理契約管理模式，是以班級(jí)、教師與學(xué)生間的相互期望為基礎(chǔ)建立的。但是小學(xué)生心理還不夠成熟，其需求變化多樣，對(duì)教師和班級(jí)的心理期望存在很大差異，所以往往不能自覺(jué)履行心理契約，成為違背者。因此，在班級(jí)管理中，教師在實(shí)行心理契約管理時(shí)，就應(yīng)以身作則，真實(shí)的展現(xiàn)自己，將可靠的信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的真誠(chéng)。這樣學(xué)生才能相信自己真的可以從教師那里得到有益于自身發(fā)展的資源，才能按照教師的期望來(lái)管理自己，從而更好的履行心理契約。

四、管理中進(jìn)行有效溝通，積極應(yīng)對(duì)各種變化

在小學(xué)班級(jí)管理中，存在很多不確定的因素，使班級(jí)管理隨時(shí)可能出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)影響心理契約管理模式的開(kāi)展。因此，在實(shí)際的管理中，教師應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、性別等來(lái)制定契約的內(nèi)容。并在履行契約的過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)和心理變化，采取積極有效的措施保證心理契約的實(shí)行。例如，在班級(jí)管理中，教師可以開(kāi)展民主討論會(huì)，或者以個(gè)別談話的的形式，掌握學(xué)生的情況，搜集相關(guān)信息，避免各種變化而破壞已經(jīng)建立的心理契約。當(dāng)現(xiàn)行的心理契約出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，教師應(yīng)冷靜處理，從問(wèn)題的源頭入手，采用有效的整改措施，調(diào)整心理契約，保證心理契約的有效性。

五、教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的綜合素質(zhì)

雖然心理契約建立在師生間相互的心理期望之上，但是小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知具有一定的局限性，組織參與能力也有限，導(dǎo)致班級(jí)心理契約管理模式中出現(xiàn)教師導(dǎo)向性的特點(diǎn)，就是說(shuō)教師的綜合素質(zhì)會(huì)影響心理契約的形成與實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在信息化和各種社會(huì)因素的影響下，師生之間的心理契約的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，難度自然也越來(lái)越大。因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，掌握先進(jìn)的理念，以開(kāi)放的視角看問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)身正為范，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從道德修養(yǎng)、心理狀態(tài)等方面入手，提高自身的綜合素質(zhì)，用自身的“人格魅力”和“學(xué)識(shí)魅力”來(lái)滿足學(xué)生的心理期望，用真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，用修養(yǎng)和智慧贏得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，為心理契約的形成提供保障。

六、履行承諾，建立平等誠(chéng)信的契約關(guān)系

在心理契約管理模式中，教師首先要履行對(duì)學(xué)生的承諾，以教師的真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，得到學(xué)生的認(rèn)同，用真實(shí)的情感激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)履行心理契約。實(shí)際的班級(jí)管理中，教師要想贏得學(xué)生的感情承諾，教師必須要對(duì)學(xué)生付出真實(shí)而深厚的感情，必須給予學(xué)生誠(chéng)信。管理中，教師應(yīng)該誠(chéng)實(shí)守信，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生的心理期望，為建立相互信賴的關(guān)系打下基礎(chǔ)。對(duì)于實(shí)行心理契約過(guò)程中出現(xiàn)的不和諧行為，教師應(yīng)該妥善處理，不應(yīng)該以嚴(yán)苛的規(guī)章制度來(lái)約束學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)教育培訓(xùn)和實(shí)際行動(dòng)來(lái)影響學(xué)生，這樣不但能減少不期望行為的發(fā)生，也能提高班級(jí)內(nèi)學(xué)生的歸屬感。教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、公開(kāi)的溝通，將管理中的隱性需求顯性化，并滿足對(duì)方的心理期望，為心理契約的實(shí)行創(chuàng)建平等、互信的有利環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇8

班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)貌，或整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣，它是班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生的言論、行動(dòng)的精神狀態(tài)的共同傾向和表現(xiàn)。班風(fēng)發(fā)端于輿論的形成,一個(gè)班級(jí)的輿論持久地發(fā)生作用，就會(huì)形成這個(gè)班的班風(fēng)。優(yōu)良的班風(fēng)是一種無(wú)形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為，對(duì)鞏固和發(fā)展班集體起著重要作用。班風(fēng)的特點(diǎn)在于自覺(jué)性和持久性。全班絕大多數(shù)甚至全體同學(xué)自覺(jué)的堅(jiān)持某種良好行為，就會(huì)在某個(gè)方面形成好的班風(fēng)。優(yōu)良的班風(fēng)是班主任長(zhǎng)期培養(yǎng)下逐步形成起來(lái)的，在實(shí)踐中應(yīng)做到，一，強(qiáng)化集體觀念。集體輿論的監(jiān)督能夠鍛煉同學(xué)的性格，培養(yǎng)同學(xué)的意志，能夠培養(yǎng)同學(xué)好的個(gè)人行為習(xí)慣，能夠培養(yǎng)同學(xué)對(duì)集體的自豪感和責(zé)任感。二，明確目標(biāo)抓導(dǎo)向。班級(jí)奮斗目標(biāo)，是班風(fēng)建設(shè)的一大支柱及導(dǎo)向。目標(biāo)一旦確定，要牢牢把握，把它變成全班同學(xué)的自覺(jué)行為、努力的方向和工作的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過(guò)程中，班風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容就會(huì)不斷得到充實(shí)和完善。三，堅(jiān)持“四進(jìn)班”抓常規(guī)。即堅(jiān)持早晨、中午、下午、晚自習(xí)四進(jìn)班抓好班級(jí)常規(guī)工作。抓好常規(guī)既是班級(jí)管理的一個(gè)重要內(nèi)容，也是班風(fēng)建設(shè)最有效的一個(gè)途徑。四，發(fā)揮班干部作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己管理自己，培養(yǎng)他們的自律意識(shí)，真正讓他們實(shí)現(xiàn)自立、自信、自強(qiáng)。

二、樹(shù)立優(yōu)質(zhì)學(xué)風(fēng)，抓日常規(guī)范

（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要問(wèn)題便是氛圍的營(yíng)造那要怎么樣才能營(yíng)造一個(gè)令人滿意的氛圍呢？首先利用輿論的力量，班主任應(yīng)該在班上極力營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛。讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)這樣的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)也許是最好的出路；其次要抓日常管理，早晨的早讀、中午的唱歌、下午自習(xí)，通過(guò)日常管理培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）多與家長(zhǎng)聯(lián)系，實(shí)行雙向管理學(xué)生的進(jìn)步，集體的成長(zhǎng)，離不開(kāi)教師也離不開(kāi)家長(zhǎng)。為了更好地全面了解學(xué)生的情況，我通過(guò)多種形式與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，進(jìn)行友好交往。孩子進(jìn)步了，家長(zhǎng)也很高興。我對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心不僅贏得了學(xué)生對(duì)我的愛(ài)，也贏得了家長(zhǎng)的信任、鼓勵(lì)和支持。通過(guò)溝通，使很多家長(zhǎng)重視了子女的教育，改進(jìn)了對(duì)子女的教育方法，收到了較好的效果。

篇9

班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。

近年的班主任工作實(shí)踐中，我覺(jué)得要搞好班級(jí)工作，應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性，依靠三個(gè)方面的力量，發(fā)揮四套班子的作用。使學(xué)生受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即是說(shuō)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛(ài)，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見(jiàn)，所以班主任執(zhí)法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。這些年來(lái)，我堅(jiān)持了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，贏得學(xué)生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性。一是要尊重每個(gè)學(xué)生，在課余時(shí)間里要盡量多深入到學(xué)生中去，與他們一起交談、游戲、活動(dòng)，使他們與你無(wú)拘無(wú)束地相處，他們必然會(huì)對(duì)你敬而近之，由此而產(chǎn)生一種愛(ài)屋及烏的效應(yīng)。二是發(fā)動(dòng)大家參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。每期我們班的八分鐘自主活動(dòng)內(nèi)容的安排、少先隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃以及班級(jí)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，都采用征稿的形式，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再結(jié)合老師的見(jiàn)解，取得共識(shí)，大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意干的事，干起來(lái)熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理好班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力量。四是在各項(xiàng)中盡量不冷落每一個(gè)人。凡大型活動(dòng)必須做到各司其職，人人有份，絕無(wú)局外之人。

調(diào)動(dòng)三個(gè)方面的力量，即是要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面力量參與班級(jí)管理，以提高班級(jí)管理工作的成效。

學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生除了寒暑假，平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，支持班級(jí)工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學(xué)長(zhǎng)期放學(xué)不按時(shí)回家，與社會(huì)上不三不四的人混在一起，不想上學(xué)，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。了解到這一情況后，我與家長(zhǎng)商定：放學(xué)后由家長(zhǎng)親自到校接他 回家，或通過(guò)《家長(zhǎng)聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學(xué)離校時(shí)間，再由家長(zhǎng)簽注到家時(shí)間，以杜絕他與壞人接觸的機(jī)會(huì)，平時(shí)注意關(guān)心和提醒他，稍有進(jìn)步就給于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。堅(jiān)持了一學(xué)期，該生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步。在班級(jí)管理過(guò)程中，我們還經(jīng)常結(jié)合時(shí)事政治，強(qiáng)化思想教育和班級(jí)管理工作，堅(jiān)持下面教育和引導(dǎo)。如抗洪救災(zāi)、見(jiàn)義勇為、樂(lè)于助人、勤奮學(xué)習(xí)等感人的事例級(jí)學(xué)生樹(shù)立榜樣。兒童心理學(xué)專(zhuān)家朱智賢說(shuō)過(guò)：學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題常與行為品德有關(guān)。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠(chéng)長(zhǎng)。我班采取多種形式的班隊(duì)會(huì)，針對(duì)性的主題會(huì)，師生間的思想交流，制度化的班級(jí)周評(píng)小結(jié)等，在實(shí)踐中證明是行之有效的。

發(fā)揮四套班子的作用，即指少先隊(duì)中隊(duì)委、小隊(duì)委、科代表、小組長(zhǎng)的作用。這四套班子是班級(jí)的中堅(jiān)力量，他們的模范作用如何，他們對(duì)班級(jí)管理的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時(shí)，我堅(jiān)持做到：人人參與競(jìng)選，力求把大家信賴的好同學(xué)推選出來(lái)，使他們一開(kāi)始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。每次主題班會(huì)，每次大型活動(dòng)都要求班委全部亮相并輪流登臺(tái)，使每個(gè)人都能策劃活動(dòng)、主持活動(dòng)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的才干，把班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得形式多樣。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)思想品德;班級(jí)管理;心理教學(xué)

班級(jí)管理在中學(xué)部分主要是班級(jí)班主任的工作，這是一項(xiàng)管理工作。但是中學(xué)的班級(jí)管理與管理學(xué)中普遍的管理有著很大不同，中學(xué)班級(jí)管理的任務(wù)是讓每位學(xué)生在班級(jí)中能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上才是對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的要求。班級(jí)管理中比較困難的部分就是班級(jí)紀(jì)律和個(gè)人品德的教育，班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題和整體的管理有關(guān)，每個(gè)學(xué)生的人格差異則與個(gè)體教育有關(guān)。中學(xué)思想品德包含著對(duì)于學(xué)生的心理進(jìn)行教育的課程，包含著從心理教學(xué)層面來(lái)糾正學(xué)生的行為內(nèi)容。中學(xué)思想品德和班級(jí)管理的關(guān)系密切，二者相輔相成。

一、中學(xué)思想品德心理教學(xué)在班級(jí)管理中的意義

1.能夠形成統(tǒng)一的價(jià)值觀念

在中學(xué)思想品德的教育中很多課程都是針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行教育的。由于在這種心理教育的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都會(huì)接受思想品德課程，所以在全體學(xué)生心目中會(huì)形成比較一致的價(jià)值觀念。這種一致的價(jià)值觀念在班級(jí)整體管理中有著很重要的作用，一個(gè)班級(jí)價(jià)值觀念的統(tǒng)一對(duì)于班級(jí)管理的貢獻(xiàn)十分重要。

例如，在蘇教版中學(xué)思想品德七年級(jí)上冊(cè)的課本內(nèi)容中，第一單元第二單元的教學(xué)內(nèi)容主體可以概括為“自尊自信”“善于交往”這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在初中入學(xué)初就對(duì)新環(huán)境和自己學(xué)習(xí)新階段有一種心理暗示。自尊自信自立自強(qiáng)的提出和講解就是要讓中學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段中有一個(gè)積極的學(xué)習(xí)心理，中學(xué)思想品德這種心理暗示法讓中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中都能夠有一個(gè)積極向上的心理狀態(tài)。課本中具體的內(nèi)容更是讓中學(xué)生從自我開(kāi)始，重新約束自己的行為。比如，在“我是中學(xué)生了”這堂課的講解中可以結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定的引導(dǎo)教育：在面對(duì)同學(xué)之間交流的時(shí)候應(yīng)該真誠(chéng)對(duì)待同學(xué)，只有彼此的真誠(chéng)和心靈的溝通才能贏得友誼。

在中學(xué)思想品德課程教育的過(guò)程中，如果結(jié)合班級(jí)管理進(jìn)行一定的心理暗示則能讓學(xué)生在中學(xué)階段初期就形成一致的價(jià)值觀念，這種統(tǒng)一的價(jià)值觀念在班級(jí)團(tuán)結(jié)和凝聚力的建設(shè)上都會(huì)發(fā)揮巨大作用。

2.使管理過(guò)程潛移默化

在中學(xué)思想品德課程的教授中并沒(méi)有一種限定的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行約束，這就表明中學(xué)思想品德的教學(xué)旨在為中學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行方向上的教育。這種教育在班級(jí)管理中是潛移默化的，班主任的管理工作只有通過(guò)班主任的親力親為才能起到一定的效果，但是中學(xué)思想品德課堂的心理教學(xué)則是在授課過(guò)程中進(jìn)行的，這種形式的差別使學(xué)生在接受過(guò)程中會(huì)有很大的效果差別。

班主任的親力親為活動(dòng)在學(xué)生眼中是班主任作為班級(jí)管理者的行為，學(xué)生在班主任管理過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到被管教。但是中學(xué)思想品德課堂的進(jìn)行則能夠把這種感覺(jué)化為一種潛移默化的過(guò)程。中學(xué)思想品德課堂的開(kāi)設(shè)在學(xué)生心目中只是一門(mén)課程，在心理上沒(méi)有形成被管教的心態(tài)，因此在授課過(guò)程中進(jìn)行一種方向上的引導(dǎo)也會(huì)被理解為學(xué)習(xí)的過(guò)程而非班主任管理的過(guò)程。

例如，在蘇教版中學(xué)思想品德七年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)中有關(guān)“不以規(guī)矩，難成方圓”的學(xué)習(xí)中就可以加入有關(guān)班級(jí)制度的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)理解班級(jí)制度和規(guī)定的用意。在課堂中可以得知人類(lèi)社會(huì)的正常運(yùn)行需要一定的秩序，在井然有序的秩序下形成一定的準(zhǔn)則。在社會(huì)的公共生活中要有一定準(zhǔn)則作為基準(zhǔn)，這樣才能在保護(hù)自身合法權(quán)益的同時(shí)保護(hù)他人的正當(dāng)權(quán)益。

這節(jié)課后學(xué)生對(duì)于社會(huì)秩序和社會(huì)法律有了一定的了解，可以讓學(xué)生類(lèi)比班集體這樣一個(gè)公共生活環(huán)境制訂相應(yīng)的制度和準(zhǔn)則，并在這種制度制訂的過(guò)程中追問(wèn)為什么要這樣做，這樣在課堂情景的模擬中就實(shí)現(xiàn)了中學(xué)班級(jí)管理的潛移默化。班級(jí)公約的制訂也讓同學(xué)們切身體會(huì)到學(xué)以致用的內(nèi)涵。

3.幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題

中學(xué)思想品德教學(xué)中有很多案例是取自生活的，這樣做的意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思生活中的現(xiàn)象，從而把這種知識(shí)運(yùn)用到生活中。正是由于這種學(xué)科特點(diǎn)，中學(xué)思想品德在生活方面有很廣的涉及面。這種廣闊的涉及面使學(xué)生在生活中遇到的問(wèn)題都能夠在思想品德學(xué)科中找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決。

例如，在班級(jí)管理中需要教師對(duì)于學(xué)生的日常情況有一個(gè)了解，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生知道實(shí)際情況但是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的勇氣的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的發(fā)生就是因?yàn)樵诎嗉?jí)管理過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行是非辨別能力的訓(xùn)練。而這一點(diǎn)在蘇教版初中思想品德八年級(jí)下冊(cè)四單元“明辨是非”的學(xué)習(xí)中就能很好地進(jìn)行教育。這單元的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)知道在正義和誘惑面前的時(shí)候什么是正確的選擇。這樣班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行這種方向上的教育和管理就能在日常的班級(jí)情況了解中獲得更多有效信息。

二、中學(xué)思想品德心理教學(xué)與班級(jí)管理融合的建議措施

1.注重情感交流，引發(fā)學(xué)生思考

在思想品德課程的教育中，教授的只是中學(xué)生在品德和言行上的具體要求，在這種要求過(guò)程中學(xué)生的理解能力很關(guān)鍵。很多學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)后會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生一定的誤解行為，這一過(guò)程中如果沒(méi)有很好地溝通勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)和健康。

在班級(jí)管理中交流過(guò)程也是非常有必要的，教師在學(xué)習(xí)生活中對(duì)每位學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行一種生活方式的溝通。這種溝通過(guò)程會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)，學(xué)生也會(huì)以一種友好的態(tài)度來(lái)對(duì)待班級(jí)的管理工作。

2.管理過(guò)程公平、公正

班級(jí)管理過(guò)程中，很多班主任會(huì)在結(jié)果處理過(guò)程中加入過(guò)多的主觀認(rèn)知，這種做法在學(xué)生管理的過(guò)程中會(huì)對(duì)一部分學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理作用。在這種負(fù)面心理作用下學(xué)生對(duì)于班級(jí)的管理工作就會(huì)有更多抵觸行為。

中學(xué)思想品德課程中弘揚(yáng)的公平理念在教學(xué)中一定要客觀地執(zhí)行，在這種公平公正的管理過(guò)程中學(xué)生才會(huì)把問(wèn)題的原因往自身考慮，進(jìn)而對(duì)自我進(jìn)行反思。因?yàn)樵诠焦闹贫戎羞M(jìn)行公平公正的處理才能讓學(xué)生相信管理過(guò)程中他們是平等的。

3.進(jìn)行班級(jí)集體活動(dòng)

中學(xué)班級(jí)管理的目的在于讓學(xué)生有團(tuán)結(jié)的集體意識(shí)，在中學(xué)思想品德的教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容多舉行班級(jí)的集體活動(dòng)有助于班級(jí)成員之間情感的建立。這種團(tuán)結(jié)意識(shí)的建立在班級(jí)管理過(guò)程中能夠起到催化的作用，團(tuán)結(jié)的集體在進(jìn)行管理的過(guò)程中各成員之間能有足夠理解，團(tuán)結(jié)的集體中的發(fā)生率也相對(duì)較小。

在中學(xué)的管理過(guò)程中學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在對(duì)于制度的理解上很容易產(chǎn)生抵觸。只有結(jié)合思想品德心理教學(xué)的課程和適宜的教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的情感溝通，才能使中學(xué)班級(jí)管理工作在穩(wěn)定的管理狀態(tài)下運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：