導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程開發(fā)及設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；焊接技術(shù)及自動(dòng)化；開發(fā)與設(shè)計(jì)

作者簡介：李云飛（1987-），男，遼寧遼陽人，沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、校企合作研究；高軍（1980-），男，山東平邑人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）15－0063－04

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是基于工作過程為導(dǎo)向的在課程領(lǐng)域開發(fā)與設(shè)計(jì)的最新成果。它是以職業(yè)任務(wù)為載體、工作過程為導(dǎo)向的一種“課題單元”。通過目標(biāo)、內(nèi)容及時(shí)間的安排，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)整合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程本身固有的價(jià)值和優(yōu)勢，目前已成為各中高職院校進(jìn)行課程改革的切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。隨著課程理論的發(fā)展和創(chuàng)新，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”（以下簡稱“焊接”）專業(yè)的課程體系也在不斷的更新和完善，設(shè)計(jì)“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將為職業(yè)教育課程理論和實(shí)踐提供積極的參考。

一、“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的背景

我國職業(yè)學(xué)校深受前蘇聯(lián)學(xué)科課程的影響，課程的知識(shí)本位觀根深蒂固。20世紀(jì)80年代中后期以英美為代表的CBE（能力本位教育課程）、MES（就業(yè)技能模塊組合課程）等課程模式紛紛涌入我國。這些課程模式注重培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，打破了知識(shí)本位下的藩籬，注重可操作性的、可外顯的操作能力行為表現(xiàn)；以活動(dòng)本質(zhì)觀為代表的課程目標(biāo)用職業(yè)活動(dòng)來描述；課程內(nèi)容是職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度；課程組織開始關(guān)注職業(yè)活動(dòng)的邏輯發(fā)展；課程實(shí)施采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等方式；課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)能力水平和職業(yè)活動(dòng)的結(jié)果。

“焊接”專業(yè)借鑒國外先進(jìn)課程模式設(shè)計(jì)出了CBE課程，MES課程更是在行為主義這個(gè)維度上將模塊的作用發(fā)揮到了極致。在全面分析焊接技術(shù)在工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及人才需求情況的基礎(chǔ)上，由企業(yè)技術(shù)人員與本專業(yè)教師，共同根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)焊接高技能人才的職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，依照“職業(yè)能力分析——綜合能力分析——專項(xiàng)技能分析——擬定最終績效目標(biāo)——描繪職業(yè)能力模塊——分解出能力要求——確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)模塊”的程序，制定了本專業(yè)以能力為本位的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了模塊化課程體系。

誠然，以任務(wù)為本位的課程模式有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，通過崗位的工作分析和職業(yè)能力的分析如何去更好的開發(fā)課程和組織教學(xué)，很大程度上解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作世界相脫節(jié)的情況。尤其是MES靈活的模塊化組織、CBE強(qiáng)調(diào)崗位勝任力，均對(duì)學(xué)生以任務(wù)為本位、培養(yǎng)職業(yè)能力有諸多幫助。但是，它們卻有一個(gè)致命的缺陷：能否讓學(xué)生獲得對(duì)工作體系的整體性理解？能否解決任務(wù)單列式教學(xué)過程所帶來的弊端？能否在情境中鍛煉學(xué)生的心智技能？

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是20世紀(jì)90年代在聯(lián)邦德國職業(yè)教育課程改革背景下的結(jié)果。隨著對(duì)CBE、MES等課程開發(fā)模式弊端的日益凸顯，德國職教界的許多人士都清晰地認(rèn)識(shí)到在傳統(tǒng)專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算的“雙元制”模式下，職業(yè)學(xué)校越來越偏離企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生的理論知識(shí)不能很好地融合實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于我國職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)來說，其課程改革雖然突破了傳統(tǒng)三段式的桎梏，也很好地去借鑒了發(fā)達(dá)國家的課改經(jīng)驗(yàn)，但是如何更好地培養(yǎng)“焊接”學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力以及如何使學(xué)習(xí)內(nèi)容真正地與工作世界相關(guān)聯(lián)，是當(dāng)今改革“焊接”專業(yè)課程的首要目標(biāo)。正值學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程試圖要突破傳統(tǒng)課程開發(fā)所固有的局限性，“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)自然必然會(huì)凸顯出其內(nèi)在的價(jià)值和優(yōu)勢。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開發(fā)方法

欲設(shè)計(jì)“焊接”專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要首先了解什么是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及其開發(fā)方法。它的產(chǎn)生是為了解決MES、CBE等課程開發(fā)方法忽視工作體系的整體性的弊端，因此以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以工作過程為導(dǎo)向的教育在課程領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)。根據(jù)德國《各州文教部長聯(lián)席會(huì)議》的定義，學(xué)習(xí)領(lǐng)域指一個(gè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，它由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分組成[1]。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程著重培養(yǎng)學(xué)生在建構(gòu)和參與建構(gòu)工作世界的綜合的職業(yè)能力。與以技能分解為框架構(gòu)建教學(xué)模塊的“MES”模式以及以能力分析為依據(jù)組建教學(xué)模塊的“CBE”模式不同，它是以典型職業(yè)工作任務(wù)為依托的。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以對(duì)應(yīng)相關(guān)職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和完成相關(guān)的典型工作任務(wù)，就意味著掌握了該“培訓(xùn)職業(yè)”①，并獲得了該“培訓(xùn)職業(yè)”的職業(yè)能力以及該職業(yè)的從業(yè)資格。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)就是基于工作過程系統(tǒng)化課程的方法（BAG課程分析法）。

一種“培訓(xùn)職業(yè)”一般可以分解為10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的總體思路和原則是大同小異的。具體做法是：首先確定“實(shí)踐專家研討會(huì)”（由2/3職業(yè)學(xué)校教師，1/3企業(yè)技術(shù)代表，若干個(gè)課程專家組成）。實(shí)踐專家研討會(huì)要以工作崗位分析為依據(jù)，分析出所能代表該“培訓(xùn)職業(yè)”的典型職業(yè)工作任務(wù)。然后按照胡波特（L.Hubert）和德萊夫斯（S.E.Dreyfus）等學(xué)者提出的“能力發(fā)展階段”{2}的規(guī)律，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍{3}以及知識(shí)的序列化。第三，分析每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體工作任務(wù)，析出每個(gè)具體工作任務(wù)所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)象、工具、方法、要求、勞動(dòng)組織以及預(yù)期要達(dá)到某種勞動(dòng)成果，破譯隱含在具體工作任務(wù)中的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)以及默會(huì)知識(shí)。最后根據(jù)分析具體工作任務(wù)所包含的各要素進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)具體的課程名稱。圖1簡單地揭示了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)過程。

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的過程中，對(duì)典型職業(yè)工作任務(wù)的分析是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這也是BAG分析法的基礎(chǔ)。所以，實(shí)踐專家研討會(huì)在分析工作崗位選擇的時(shí)候，應(yīng)該多次予以分析，要針對(duì)該地區(qū)行業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同企業(yè)的規(guī)模進(jìn)行調(diào)查和探索，尋找其共同特征。另外在分析具體工作任務(wù)時(shí)，每個(gè)成員都要明確工作分析的引導(dǎo)性問題是什么，明確工作過程、工作崗位、工作對(duì)象、工具與器材，工作方法，勞動(dòng)組織，工作要求和區(qū)分點(diǎn)（閾值），這也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

三、“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)環(huán)節(jié)

（一）分析“焊接”專業(yè)的工作崗位及其典型職業(yè)工作任務(wù)

以工作任務(wù)為主線，根據(jù)工作的相關(guān)性，將工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度比較高并處于同一個(gè)層級(jí)上的任務(wù)進(jìn)行整合重組，這是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)——確定典型職業(yè)工作任務(wù)。實(shí)踐專家研討會(huì)成員在充分調(diào)查人力需求現(xiàn)狀之后，根據(jù)“焊接”專業(yè)的職業(yè)崗位及職業(yè)群特點(diǎn)，通常完成“焊接”操作需要以下的能力：焊接操作、焊接工作工裝設(shè)計(jì)、焊接設(shè)備選用及維護(hù)、質(zhì)量控制與生產(chǎn)管理等。這些職業(yè)崗位分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)員、工藝員、管理員、維修員、檢驗(yàn)員、操作員等職業(yè)工作。

由于工作崗位的選擇標(biāo)準(zhǔn)與典型工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)一致，而且典型工作任務(wù)必須是一個(gè)綜合化的工作過程，并具有獨(dú)特的職業(yè)特征，我們可以將上述的職業(yè)崗位劃分為焊接工程圖的識(shí)別與繪制、簡單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評(píng)定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等十幾個(gè)典型工作任務(wù)。

（二）根據(jù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域并確定其學(xué)習(xí)難度等級(jí)

在劃分完典型工作任務(wù)以后，我們將眾多的典型工作任務(wù)歸納為以下的行動(dòng)領(lǐng)域，即焊接工藝的編制與評(píng)定、各種資源的配置及準(zhǔn)備（生產(chǎn)計(jì)劃于組織）、焊前備料加工與裝配、焊接過程及產(chǎn)品的質(zhì)量控制與檢測、焊接產(chǎn)品的后處理等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)在于要求學(xué)生能從整體的工作世界中學(xué)會(huì)專業(yè)技能，熟悉工作與工作之間的聯(lián)系和區(qū)別，了解“完整的工作過程”的基本含義，為此開發(fā)此專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程必須最后將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即焊接工程圖的識(shí)別與繪制、簡單機(jī)械構(gòu)件的設(shè)計(jì)與制作、熔焊過程控制、焊接設(shè)備選用與維護(hù)、焊接工藝裝備選用及簡單裝焊夾具設(shè)計(jì)、零件的切割與成型加工、典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作、典型焊接接頭氣體保護(hù)焊實(shí)作、典型焊接接頭自動(dòng)焊實(shí)作、焊接工藝編制與評(píng)定、焊接產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、焊接結(jié)構(gòu)件制作、重型壓力容器制造等13個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

確定知識(shí)的難度等級(jí)不僅符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，而且也有利于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的安排。所以，按照職業(yè)成長的規(guī)律，“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)也必須按照人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)和建構(gòu)?；凇澳芰Πl(fā)展規(guī)律”，可將這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分為4個(gè)難度等級(jí)。（見表1）

表1　按照“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”經(jīng)驗(yàn)遞增的學(xué)習(xí)難度范圍

（三）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述

以“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為例，它的行動(dòng)領(lǐng)域描述是：除電弧焊基本知識(shí)外，焊接技能訓(xùn)練均以項(xiàng)目教學(xué)形式，按照制造業(yè)焊接接頭實(shí)際生產(chǎn)過程和認(rèn)知規(guī)律，將焊接接頭實(shí)作項(xiàng)目按照平、立、橫、仰四種空問位置，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行編排；在相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目中采集編入了企業(yè)專家在多年實(shí)踐中總結(jié)提煉出的焊接技能絕招和精粹，以幫助學(xué)生快速提高技能水平。此實(shí)作是“焊接”操作中最基本的技能操作，熟練的操作可對(duì)高難度、高強(qiáng)度的焊接操作奠定基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)“以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述”[2]的職業(yè)能力，它是建立在職業(yè)分析和工作分析基礎(chǔ)上的課程基本要求。該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)目標(biāo)：掌握常見焊接方法的基本知識(shí)、主要特點(diǎn)，了解其應(yīng)用范圍并能熟練進(jìn)行操作；技能目標(biāo)：了解焊接生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制，熟悉相關(guān)的焊縫質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立牢固的焊接質(zhì)量意識(shí)；根據(jù)一個(gè)實(shí)際的零件生產(chǎn)圖，能閱讀零件圖、看懂圖紙所表達(dá)的信息，并能采用電弧焊對(duì)其進(jìn)行焊接加工；掌握焊接生產(chǎn)過程的安全技術(shù)、操作規(guī)程，樹立牢固的安全意識(shí)和良好的環(huán)境意識(shí)；情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、創(chuàng)新意識(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容是對(duì)以具體的、特定的、外顯的、可操作性的行為方式陳述的職業(yè)能力進(jìn)行課程論和教學(xué)論轉(zhuǎn)換的結(jié)果，是對(duì)反映職業(yè)工作本質(zhì)的典型工作任務(wù)的理性選擇[3]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程最大的特點(diǎn)就是著重強(qiáng)調(diào)工作過程知識(shí)的重要性。工作過程知識(shí)最初由克魯斯（Kruse）于1986年首先提出來的。他將工作過程知識(shí)定義為“與產(chǎn)品相關(guān)的、技術(shù)方面的、勞動(dòng)組織方面的、社會(huì)方面及相同相關(guān)的層面上對(duì)由相關(guān)人員參加的整體工作過程的理解”[4]。簡單說來，工作過程知識(shí)不是從理論知識(shí)中引導(dǎo)出來的，而是與反映的工作經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的，并指導(dǎo)實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)[5]。工作過程知識(shí)既包含某一崗位所需的顯性的、可以用文字表達(dá)出來的知識(shí)，也包含難于用語言表述、相對(duì)隱蔽的默會(huì)知識(shí)，比如整個(gè)工作過程的價(jià)值、理念、訣竅等。深入挖掘工作過程知識(shí)，尤其是默會(huì)知識(shí)，對(duì)于開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程起著非常重要的作用。

“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）為了完成其既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及破譯其中隱含的默會(huì)知識(shí)，需要按照企業(yè)和學(xué)校共同要求設(shè)定理論課程、實(shí)踐課程以及隱含在工作過程中的默會(huì)知識(shí)。表2為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

此外，還要確定“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的專業(yè)工作的對(duì)象；專業(yè)工作的工具、方法和勞動(dòng)組織；專業(yè)工作的要求。專業(yè)工作的對(duì)象是工作過程的一個(gè)重要要素，它不僅表明了工作對(duì)象本身所確定的事物（如焊接的材料），而且表明了其在工作過程中的具體功能（如焊接工藝規(guī)程的編制程序）；勞動(dòng)工具、工作方法指的是工作過程中運(yùn)用的工具材料與工作方法；勞動(dòng)組織方式不僅涉及崗位間的關(guān)系，還包括崗位內(nèi)部的工作分配和相關(guān)責(zé)任。專業(yè)工作的要求可以分為企業(yè)的要求（企業(yè)的經(jīng)營與生產(chǎn)過程對(duì)工作提出的要求）；技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（國際、國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）；法律法規(guī)（勞動(dòng)安全、環(huán)境保護(hù)）以及顧客的要求。表3為“典型焊接接頭焊條電弧焊實(shí)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)難度范圍3）的工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及工作要求：

（五）以崗位工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本要素，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元，既是特定職業(yè)情境相關(guān)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，也是能夠反映特定職業(yè)特征具有完整工作模式的典型工作任務(wù)?！暗湫秃附咏宇^焊條電弧焊實(shí)作”課程中的學(xué)習(xí)情境可以通過“低難度典型接頭焊接實(shí)作”、“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”、“較高難度典型接頭焊接實(shí)作”、“典型接頭焊接件綜合實(shí)作”四個(gè)情境來構(gòu)成。每個(gè)學(xué)習(xí)情境還可以下設(shè)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，比如“低難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭平角焊縫焊接實(shí)作”、“騎座式管板焊接實(shí)作”、“平對(duì)接接頭焊接實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境，“中等難度典型接頭焊接實(shí)作”可以安排“T型接頭立角焊實(shí)作”、“T型接頭立角焊實(shí)作”等子學(xué)習(xí)情境。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境要嚴(yán)格按照工作對(duì)象、工具、方法、勞動(dòng)組織及要求設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備安排每個(gè)情境所需的理論課程的學(xué)時(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)的學(xué)時(shí)，其中實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)為5:1左右。一般情況下，完成此學(xué)習(xí)領(lǐng)域大都通過假期頂崗鍛煉、職業(yè)技能資格鑒定等方式進(jìn)行，而且要從易到難的序列進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

四、結(jié)語

目前，“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的系統(tǒng)理論研究還尚未建立，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在我國還沒有完全普及起來。但是隨著傳統(tǒng)學(xué)科課程以及諸如MES、CBE等課程開發(fā)模式的弊端和問題日益顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程正利用其身固有的價(jià)值和理念為我國職業(yè)教育課程改革帶來了新的希望。

基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)理論，以“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)為研究對(duì)象，立足以能力發(fā)展為目標(biāo)，確定了典型的職業(yè)工作任務(wù)，分析了工作崗位上所需要的職業(yè)能力以及對(duì)應(yīng)的主干課程。通過對(duì)人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的分析，又對(duì)主干課程加以難度的確定，最后提出了“焊接技術(shù)及自動(dòng)化”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

“焊接”專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程力求解決傳統(tǒng)課程模式忽視整體性的工作世界、工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的問題，破譯工作過程中的默會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的職業(yè)能力觀有著獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)者在在具體開發(fā)的過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如：是否能夠整齊理解學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的真正內(nèi)涵、如何理解工作過程知識(shí)、如何使用BAG法、典型職業(yè)工作任務(wù)是否能夠準(zhǔn)確地分析……這些問題是課程設(shè)計(jì)者必須首先澄清的。

最后，課程設(shè)計(jì)者要認(rèn)清該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不是靜止不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。它的出現(xiàn)不是把MES、CBE課程模式全部拋棄，而是取其精華、剔除糟粕。課程開發(fā)者要重復(fù)多次地檢驗(yàn)和完善學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)隨時(shí)掌握其發(fā)展動(dòng)態(tài)；課程實(shí)踐者也要在原有課程體系下注入學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，避免“一刀切”的極端做法。因此，動(dòng)態(tài)性、開放性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者始終要站在一個(gè)變化發(fā)展的角度，以“焊接”專業(yè)自身為邏輯起點(diǎn)，只有準(zhǔn)確抓住其典型職業(yè)工作任務(wù)的特征和內(nèi)涵，才能夠成功地制定出該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

注釋：

①“培訓(xùn)職業(yè)”一詞來源于德國。由于我國與德國對(duì)“專業(yè)”的內(nèi)涵和理解不同，翻譯方法也有差異。我們可以把“培訓(xùn)職業(yè)”理解為我國的“專業(yè)”。

②“能力發(fā)展規(guī)律”：初學(xué)者高級(jí)初學(xué)者有能力者熟練者專家。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍：由易到難可以分為定向和概括性知識(shí)關(guān)聯(lián)性知識(shí)具體與功能性知識(shí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：課程綱要；目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個(gè)體或小組合作設(shè)計(jì)的某一門校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項(xiàng)目和主體內(nèi)容兩部分。一般性項(xiàng)目包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時(shí)、主講教師和授課對(duì)象等；主體內(nèi)容主要包括課程的四個(gè)元素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

“課程綱要”相當(dāng)于一門校本課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，對(duì)于校本課程開發(fā)可起到提綱挈領(lǐng)的作用?！罢n程綱要”之于教師則起到了規(guī)劃和設(shè)計(jì)的作用，有利于教師從整體上規(guī)劃、設(shè)計(jì)一門校本課程，有利于對(duì)該課程要達(dá)到的目標(biāo)、所要選擇的內(nèi)容、如何實(shí)施、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于避免校本課程實(shí)施的盲目性和隨意性?！罢n程綱要”之于學(xué)生起到了導(dǎo)向和溝通的作用，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，明確本門課程的教學(xué)安排，了解本門課程的評(píng)價(jià)要求，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)?！罢n程綱要”之于學(xué)校則有助于其對(duì)校本課程進(jìn)行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見，“課程綱要”對(duì)于校本課程開發(fā)的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。目前，在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)了一些偏差，如將校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材，沒有明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)；校本課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識(shí)化的現(xiàn)象；校本課程實(shí)施隨意，教學(xué)方式與學(xué)科課程雷同，學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)不足，難以根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程；多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)是短期計(jì)劃或一次性的探究活動(dòng)，缺乏對(duì)一門校本課程的整體規(guī)劃；校本課程評(píng)價(jià)不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因?yàn)閷?duì)“課程綱要”的設(shè)計(jì)重視不夠，沒有充分發(fā)揮“課程綱要”在校本課程開發(fā)中應(yīng)有的作用。下面就“課程綱要”的主要內(nèi)容――課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說明通過校本課程的實(shí)施，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。課程目標(biāo)是“課程綱要”的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是“課程綱要”設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)之一，但在“課程綱要”設(shè)計(jì)中，往往最容易忽視的就是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫，只列出了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而恰恰沒有確定課程目標(biāo)，這必然導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實(shí)施中的盲目性和隨意性?？梢?，要加強(qiáng)校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手。

“課程綱要”中課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與一般課程目標(biāo)設(shè)計(jì)所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進(jìn)行考慮。從當(dāng)前“課程綱要”設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)應(yīng)注意以下問題：

1.要高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)可以說是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運(yùn)行的全過程。其主要功能體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)。第二，為課程實(shí)施提供依據(jù)。在課程實(shí)施過程中，在某種意義上正是創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。因此，課程目標(biāo)必然是課程實(shí)施過程的重要依據(jù)。第三，為課程評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課程評(píng)價(jià)是用一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校本課程開發(fā)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的手段，而課程目標(biāo)則是這種價(jià)值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程目標(biāo)決不是可有可無的，它需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.應(yīng)完整地把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)涉及的范圍應(yīng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三大領(lǐng)域，要防止只重視知識(shí)與技能方面的目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的做法。當(dāng)然在“課程綱要”的設(shè)計(jì)過程中各個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各門校本課程的特點(diǎn)，三維目標(biāo)要具體化，要注重發(fā)展學(xué)生的特長，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

3.結(jié)合校本課程特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的基本來源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)必須面對(duì)的一個(gè)基本問題。關(guān)于這一問題，學(xué)者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來源。但是，在具體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，學(xué)生需要。由于校本課程是我國基礎(chǔ)教育課程管理體制改革的產(chǎn)物，從原先國家集權(quán)制的課程管理體制走向國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，使學(xué)校擁有了一定程度的課程自。這一變革的意義不僅在于擴(kuò)大了學(xué)校的管理權(quán)力，而且更在于為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要的外部條件。所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到發(fā)展學(xué)生的興趣與特長，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。

第二，社會(huì)生活需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)?？偸翘幱谝粋€(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化建設(shè)的需要。比如，在設(shè)計(jì)農(nóng)村中小學(xué)校本課程目標(biāo)時(shí)，要以服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)作為前提，著重培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的“愛農(nóng)”情結(jié)，重視向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生樹立為解決“三農(nóng)”問題而努力的責(zé)任感和使命感。

4.恰當(dāng)?shù)乇硎稣n程目標(biāo)

課程目標(biāo)的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和進(jìn)而進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果課程目標(biāo)表述正確、清晰，就能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，則會(huì)對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生誤導(dǎo)。從教師們設(shè)計(jì)的“課程綱要”來看，在課程目標(biāo)的表述上有以下幾方面偏差：有的目標(biāo)太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門校本課程的目標(biāo)，如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的使用動(dòng)詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。

3.關(guān)注合作性

課程實(shí)施可以采取個(gè)人活動(dòng)和合作探究的形式。個(gè)人活動(dòng)的形式有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。但在校本課程的實(shí)施中，單靠個(gè)人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來解決問題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級(jí)合作探究，跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究，學(xué)校合作探究，跨學(xué)校合作探究，跨地區(qū)、跨國界合作探究，等等。在合作中，每人承擔(dān)不同的任務(wù)，全體成員分工合作，共同完成研究任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和合作能力。如在“輕叩詩歌的大門”這一母課題下，學(xué)生可結(jié)合最感興趣的和感到困惑的問題，討論產(chǎn)生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學(xué)習(xí)，在組長帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃，使每個(gè)小組成員明確活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、方式和分工等，并在此基礎(chǔ)上充分協(xié)作。教師要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行指導(dǎo)，如教育學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；幫助學(xué)生合理組建合作小組，對(duì)合作探究的任務(wù)進(jìn)行合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)包括的內(nèi)容十分廣泛，可以是對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等各方面的評(píng)價(jià)，也可以包括對(duì)“校本課程開發(fā)方案”的評(píng)價(jià)、對(duì)“課程綱要”的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等?！罢n程綱要”中的課程評(píng)價(jià)專指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要說明對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)定的方式、計(jì)分方式和成績構(gòu)成等。

課程評(píng)價(jià)是“課程綱要”的重要組成部分，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以了解校本課程實(shí)施的效果，了解課程目標(biāo)的達(dá)成情況，了解課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的是否合理，了解課程實(shí)施過程中存在的問題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實(shí)踐中課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)并不受重視，有的“課程綱要”中就沒有課程評(píng)價(jià)，有的“課程綱要”中雖有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，但評(píng)價(jià)方法單一，多以書面考試形式為主，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)、成績量化評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)和教師單方評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性和過程性，因而不具備科學(xué)性。還有的“課程綱要”中雖有評(píng)價(jià)部分，但在實(shí)施時(shí)并不重視評(píng)價(jià)工作，不能有計(jì)劃地實(shí)施評(píng)價(jià)。可以說，目前課程評(píng)價(jià)是實(shí)踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)“課程綱要”中的學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)，首先要明確校本課程評(píng)價(jià)的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生排位、貼標(biāo)簽。因此，為了使每一個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。為此，在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注在本課程實(shí)施后學(xué)生在知識(shí)與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性和參與狀況等；不僅要關(guān)注學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異?？傊?，一切以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者作為評(píng)價(jià)主體要參與到評(píng)價(jià)過程中來，注重評(píng)價(jià)各方的對(duì)話和協(xié)商。校本課程實(shí)施中的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)民主開放的信息流動(dòng)過程，是在多元主體的多方面參與下進(jìn)行的，它需要學(xué)校教師、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長及社區(qū)代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見。此外，要特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，徹底改變評(píng)價(jià)主體缺失的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展變化作出充分的和自主的評(píng)判，讓學(xué)生自己真切地體驗(yàn)自身的發(fā)展，體驗(yàn)發(fā)展中的快樂。評(píng)價(jià)主體間應(yīng)進(jìn)行雙向的和多向的交流，讓評(píng)價(jià)成為教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的生命發(fā)展過程，使評(píng)價(jià)結(jié)果在最大程度上為學(xué)生所接受，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大效益。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣性

應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既可以采用常規(guī)的紙筆測試，又可以采用成果展示、匯報(bào)演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測驗(yàn)法、行為描述法、個(gè)案研究法和檔案袋評(píng)定法等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。

在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要采取多種方式，通過多渠道獲得反饋信息，利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)“課程綱要”，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的不斷提高，促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學(xué)方案，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。所以，“課程綱要”設(shè)計(jì)出來后，要讓學(xué)生充分閱讀和討論，使學(xué)生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學(xué)生還可以提出他們的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在“課程綱要”形成過程中的作用。“課程綱要”也不是一成不變的，因?yàn)樾１菊n程要隨著科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的變化而不斷改進(jìn)。因此，每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師都要在一個(gè)學(xué)期課程實(shí)施的基礎(chǔ)上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

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收稿日期：2012-11-14

篇3

文章就基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革從課程開發(fā)與課程實(shí)踐兩方面進(jìn)行研究。首先梳理了工作過程導(dǎo)向課程改革的內(nèi)涵與思路，從實(shí)踐角度探討了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)與課程實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，指出工作過程導(dǎo)向的課程改革有利于學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的直通。

關(guān)鍵詞：

工作過程導(dǎo)向；陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程開發(fā)；課程實(shí)踐

一、基于工作過程導(dǎo)向的高職課程改革內(nèi)涵與思路

1.基于工作過程導(dǎo)向課程改革的基本內(nèi)涵

基于工作過程導(dǎo)向，是指從產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行的工作分析活動(dòng)，即以生產(chǎn)過程為核心起點(diǎn)科學(xué)設(shè)置工作流程的一種工作分析行為?；诠ぷ鬟^程是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，其主要涵蓋了作業(yè)方面的要素（如作業(yè)條件、作業(yè)環(huán)境、作業(yè)情境等），完成工作所必備的核心能力、關(guān)鍵技術(shù)要素等其他要素。所以，高職院校在實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向課程時(shí)一定要有豐富的校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支撐?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程是建構(gòu)在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”基礎(chǔ)之上的，重視研究如何使受教育者在實(shí)踐活動(dòng)中掌握專業(yè)知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程導(dǎo)向高職課程開發(fā)的基本思路，是顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授、接受模式，打破以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，基于工作過程重新組織建構(gòu)課程，使受教育者在項(xiàng)目化工作任務(wù)的實(shí)施過程中完成對(duì)知識(shí)技能的吸收，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，獲取職業(yè)核心能力。基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)置結(jié)合有關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)了對(duì)受教育者職業(yè)能力素養(yǎng)的鍛煉和專業(yè)訓(xùn)練。我們的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)的基本思路是：基于工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)以技術(shù)為核心的“崗位+職業(yè)發(fā)展”課程知識(shí)觀，構(gòu)建策略—創(chuàng)意—設(shè)計(jì)—執(zhí)行職業(yè)能力模塊課程項(xiàng)目技能的課程體系。受教育者在模擬情境和真實(shí)工作崗位上學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的工作任務(wù)，從單一工作技能向復(fù)合工作任務(wù)循序漸進(jìn)，由初學(xué)者逐步成長為陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的行家里手。

二、基于工作過程導(dǎo)向的高職陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐研究

基于工作過程導(dǎo)向的高職課程設(shè)置與改革有利于學(xué)生獲得全面、有效和有用的職業(yè)教育，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心職業(yè)技術(shù)技能。高職工作過程導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)與開發(fā)，既需要我們大力進(jìn)行探索與創(chuàng)新，同時(shí)也需要一些實(shí)施條件的配合。

1.校企合作，建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地，營造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的大力投入，是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的必備基礎(chǔ)和物質(zhì)保障?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程開發(fā)實(shí)踐和課程體系建構(gòu)，大量教學(xué)內(nèi)容需要在模擬和真實(shí)情境中進(jìn)行，對(duì)模擬生產(chǎn)情境和真實(shí)工作場景要求高、需求大、使用頻次高。所以，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的支撐作用無可替代，極為重要。這就需要我們一方面認(rèn)真貫徹政、校、行、企合作辦學(xué)和協(xié)同創(chuàng)新的精神，借助高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策，多方籌集資金，提升實(shí)訓(xùn)基地的裝備與建設(shè)水平，另一方面落實(shí)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職教發(fā)展方針，大力尋求企業(yè)的強(qiáng)力支持，與企業(yè)合作建設(shè)與課程相配套的實(shí)訓(xùn)基地，打造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，順利實(shí)施“教學(xué)做一體化”，確保受教育者職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)施到位。

2.實(shí)施基于工作導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革

高職課程基于工作過程導(dǎo)向課程改革必然帶來教學(xué)模式和教學(xué)方式的巨大變革，工作導(dǎo)向教學(xué)模式的最基本內(nèi)涵是為了學(xué)生的行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過學(xué)生的行動(dòng)而學(xué)習(xí)，即通過高職教學(xué)改革打破以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變舊有的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)技能灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式新體系。在這一新體系中，教學(xué)活動(dòng)中心為學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立或者以分工合作的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括搜尋專業(yè)信息、自主制訂學(xué)習(xí)方案、積極參與項(xiàng)目化工作任務(wù)、參與學(xué)習(xí)效果評(píng)測和學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”，并最終在全部學(xué)習(xí)過程中獲取專業(yè)知識(shí)技能與未來職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。

3.建設(shè)高水平“雙師型”師資隊(duì)伍

打造過硬的師資隊(duì)伍，是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的人才基礎(chǔ)。大力實(shí)施基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，優(yōu)秀的師資是其中的核心環(huán)節(jié)，受教育者職業(yè)核心能力的獲取，離不開教育者在教學(xué)活動(dòng)中的辛勤付出與大量參與。高職院校的教育者不但要有基于工作過程導(dǎo)向的相關(guān)理論素養(yǎng)，能夠按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，還要具有突出的職業(yè)實(shí)踐能力。但是，反觀目前高職院校的教師隊(duì)伍實(shí)況，作為教師隊(duì)伍中新生力量的青年教師基本上從各大院校畢業(yè)后直接踏入高職課堂，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)一線實(shí)踐的工作經(jīng)歷。這就需要我們花大氣力真抓實(shí)干，通過多項(xiàng)舉措鼓勵(lì)高職院校教師尤其是青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，熟悉企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)作流程，逐步縮小工作導(dǎo)向教學(xué)與教師職業(yè)實(shí)踐能力的要求之間的差距。同時(shí)，高職院校也可以考慮從企業(yè)一線擇優(yōu)聘請(qǐng)行業(yè)人員到學(xué)校兼職教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐課程的教學(xué)，以彌補(bǔ)現(xiàn)有師資的不足。最終我們要通過政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新，努力提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平，合力打造一支教學(xué)能力和行業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師隊(duì)伍。

三、基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)

廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系2009年以來重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置改革，以裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（裝飾工藝方向）作為試點(diǎn)，與校外企業(yè)合作，共同開發(fā)出裝飾陳設(shè)相關(guān)課程，將最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)定為與崗位一致的整套陳設(shè)方案設(shè)計(jì)。在裝飾工藝課程教學(xué)改革過程中，我們不斷探索以陳設(shè)行業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。

1.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)原則及要素

第一，陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程工作過程導(dǎo)向開發(fā)原則。預(yù)見性：準(zhǔn)確分析和預(yù)測行業(yè)發(fā)展趨勢所需要學(xué)生具備的專業(yè)職業(yè)技能。基礎(chǔ)性：加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生潛在能力。靈活性：兼顧工作能力所需要的不同層次、專業(yè)之間的配合。多元性：注重培養(yǎng)學(xué)生跨崗位、跨職業(yè)的共通能力。實(shí)踐性：包括職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式及實(shí)踐的可操作性。第二，基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)要素。受教育者——受教育者的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)根底、可塑性是設(shè)計(jì)課程必須考慮的要素，課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，要適合受教育者身心發(fā)展的一般規(guī)律；專業(yè)——課程內(nèi)容應(yīng)反映本專業(yè)中最有實(shí)踐價(jià)值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)；社會(huì)——社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展趨勢、時(shí)代特征及其對(duì)人才的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求，是課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和制約因素。以上三要素應(yīng)綜合考慮。

2.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)創(chuàng)新

第一，以技術(shù)為核心的課程知識(shí)觀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)要素中，只有有效知識(shí)才能被稱為工作過程知識(shí)，建構(gòu)這類技術(shù)知識(shí)的過程對(duì)于引導(dǎo)勞動(dòng)者達(dá)成工作目標(biāo)、完成工作任務(wù)是至關(guān)重要的?；诖耍怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程總體開發(fā)始終注意貫徹以工作過程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。第二，逆向設(shè)計(jì)課程。依據(jù)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)職業(yè)的工作要求，調(diào)研核實(shí)工作崗位應(yīng)該具備的核心技術(shù)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的詳細(xì)信息，據(jù)此設(shè)置出所需的裝飾陳設(shè)核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的專業(yè)技能課和職業(yè)素質(zhì)課程。課程改革融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。如本專業(yè)的紡織品設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、花飾設(shè)計(jì)、陳設(shè)項(xiàng)目策劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，突出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的空間設(shè)計(jì)能力、陳設(shè)設(shè)計(jì)能力、手工藝制作能力三大核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)業(yè)與職業(yè)的有效對(duì)接。

3.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開發(fā)實(shí)踐

第一，廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)經(jīng)過數(shù)年的研究試驗(yàn)與調(diào)整改革，基于工作過程導(dǎo)向的課程理論，將課程知識(shí)與崗位技術(shù)直接掛鉤，構(gòu)建了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要平臺(tái)。第二，陳設(shè)藝術(shù)的技術(shù)性與個(gè)性化，使它在藝術(shù)與實(shí)用的結(jié)合方面有極大的發(fā)揮空間和無窮的活力。特別是紡織品設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、花藝設(shè)計(jì)等人才輸出，都是企業(yè)需求的熱點(diǎn)所在。因此，院系與企業(yè)先后共同研發(fā)了色彩搭配、紡織品設(shè)計(jì)、掛飾設(shè)計(jì)、燈飾設(shè)計(jì)、花飾設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、陳設(shè)項(xiàng)目策劃、畢業(yè)設(shè)計(jì)等主干課程。第三，把本專業(yè)學(xué)生輸出方向確定為面向陳設(shè)設(shè)計(jì)公司、藝術(shù)設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)部等，工作崗位定位為上述公司及其他企事業(yè)單位的各類配飾設(shè)計(jì)師助理、配飾設(shè)計(jì)專業(yè)繪圖員等。本專業(yè)學(xué)生從大二開始學(xué)習(xí)上述崗位所需的實(shí)用技術(shù)知識(shí)，目前，本專業(yè)所培養(yǎng)的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才受到了企業(yè)的歡迎，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的職業(yè)發(fā)展前景。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，能夠很好地滿足市場對(duì)高技能應(yīng)用型人才的需求。它充分顯現(xiàn)了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作崗位基于工作過程及項(xiàng)目化工作任務(wù)的特征，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)、虛擬情境實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性頂崗的直通與對(duì)接，使學(xué)生能夠直接向一線生產(chǎn)師傅、設(shè)計(jì)人員、管理人員等學(xué)習(xí)工作崗位知識(shí)技能。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系借助課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的崗位作業(yè)能力和對(duì)未來職業(yè)崗位的適應(yīng)力，強(qiáng)化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性。高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程改革實(shí)效息息相關(guān)，要真正開展理論與實(shí)踐一體化的基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，還需要我們更加重視校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革、“雙師型”師資隊(duì)伍等方面的建設(shè)，這還有待進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

作者：馮卓茹 胡晴 單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院

注：

文章系2013年度廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教改課題“基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201305092）成果。

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[4]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新.清華大學(xué)出版社，2007.

篇4

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)課程 微課 開發(fā)現(xiàn)狀 設(shè)計(jì)方法

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)日漸成熟，現(xiàn)階段我國大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)將計(jì)算機(jī)作為日常教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并開設(shè)了一些有關(guān)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的課程。如何利于計(jì)算機(jī)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)符合市場要求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才成為計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的重點(diǎn)。

一、計(jì)算機(jī)課程微課的含義及特點(diǎn)

微課是一種新型的教學(xué)方式，指的是將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為教學(xué)目標(biāo)的，通過錄制短小的視頻，記錄老師們對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解或者針對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動(dòng)等的全過程，以視頻的形式為學(xué)生教授課程知識(shí)的教學(xué)。微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有課時(shí)短，內(nèi)容精的顯著特征，它的優(yōu)勢在于微課的教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，不僅可以對(duì)傳統(tǒng)課堂上的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程進(jìn)行教學(xué)，還包括園藝、廚藝、手工等等教學(xué)課程，內(nèi)容非常豐富，并且制作簡單、交互性強(qiáng)、可以將現(xiàn)實(shí)情境再現(xiàn)，并且教學(xué)形式靈活多樣、易于傳播。微課所用的教學(xué)時(shí)間很短，是圍繞某個(gè)教學(xué)案例、教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題展開的教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言有較強(qiáng)的優(yōu)勢。

二、計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)現(xiàn)狀

1、計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)存在的問題。在對(duì)微課視頻進(jìn)行制作時(shí)，常出現(xiàn)鏡頭畫面單一、畫面不清晰、制作技術(shù)簡單、以及趣味性不強(qiáng)等問題。由于視頻錄制的主要內(nèi)容是老師的教學(xué)過程，因此在錄制時(shí)，老師也只是將錄像機(jī)或相機(jī)固定在一個(gè)位置，對(duì)著教師、黑板拍攝，并沒有對(duì)景別進(jìn)行調(diào)換，致使畫面單一缺乏轉(zhuǎn)換，趣味性不強(qiáng)。而畫質(zhì)不好主要是因?yàn)槔蠋煕]有采用高分辨率的錄制工具，這些問題都會(huì)對(duì)微課優(yōu)勢的發(fā)展起到制約影響。

2、在開發(fā)微課過程中遇到的主要困難。教師是微課視頻的制作者，在對(duì)視頻進(jìn)行制作時(shí)常常會(huì)遇到許多困難，例如對(duì)于微課的設(shè)計(jì)方法沒有完全掌握，對(duì)拍攝腳本的撰寫和拍攝錄制技術(shù)不夠熟悉，對(duì)錄屏軟件、課件制作的軟件也不夠熟悉，后期剪輯加工技術(shù)難度太大等等，這些問題都將直接影響著微課資源的質(zhì)量，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)開發(fā)的方法

1、規(guī)范微課的設(shè)計(jì)開發(fā)流程。首先確定課程教學(xué)的目標(biāo)，其次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，錄制視頻，最后對(duì)視頻進(jìn)行后期的剪輯處理，這是計(jì)算機(jī)課程微課資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的主要流程。許多老師采用微課教學(xué)實(shí)際上并沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定合適的教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)于微課教學(xué)的利用并沒有達(dá)到教學(xué)的要求。在以后的教學(xué)中，老師們還需要注意將微課的設(shè)計(jì)流程規(guī)范化，主要包括以下幾個(gè)階段：首先針對(duì)計(jì)算機(jī)微課程的內(nèi)容制定正確的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)高相對(duì)應(yīng)的電子課件、微課教案和習(xí)題等。其次制定好微課視頻拍攝的腳本，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻的拍攝和制作，再次，將拍攝的視頻進(jìn)行后期的處理，并上傳到課程資源平臺(tái)，開展微課教學(xué)，最后還要根據(jù)微課資源的實(shí)際應(yīng)用情況，學(xué)生對(duì)微課資源的接受程度對(duì)微課資源進(jìn)行完善化的處理。2、注重微課設(shè)計(jì)開發(fā)中的創(chuàng)新。在對(duì)微課資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)，重點(diǎn)不僅僅在于老師對(duì)微課視頻的制作和應(yīng)用，還在于微課視頻的形式應(yīng)該多樣化，老師可以從電視和廣播中獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)微課的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。需要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容拍攝和制作不同的有針對(duì)性的微課視頻，例如形式上可以借鑒電視廣告，以做廣告的形式開展教學(xué)。這樣一來，將會(huì)大大提高學(xué)生們的參與積極性，從而提升學(xué)生們對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度。3、微課資源的完整性策略。目前老師對(duì)微課的制作主要是依靠自己利用相機(jī)或者錄像機(jī)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行錄制，由于缺少高技術(shù)的拍攝和后期制作的工具常常使視頻質(zhì)量不佳，因此，學(xué)校要為老師做好微課視頻制作的資源配置工作，通過為老師提供相關(guān)書籍和工具，提高他們對(duì)微課視頻的錄制質(zhì)量。4、加強(qiáng)對(duì)微課制作的評(píng)審。在老師們制作完成微課視頻后，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行審核，只有通過了學(xué)校的審核才可以被利用到實(shí)際的課堂教學(xué)中去，審核的內(nèi)容包括微課視頻是否與教學(xué)內(nèi)容相匹配、視頻的清晰度和趣味性等，以此不斷提高老師們的微課視頻的制作能力，更好的為教學(xué)服務(wù)。

小結(jié)：利用微課資源進(jìn)行教學(xué)可以極大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而提高課程教學(xué)的質(zhì)量，在當(dāng)前我國對(duì)計(jì)算機(jī)課程微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)中還存在著諸多問題，需要學(xué)校和老師提高重視程度，采取積極有效的措施進(jìn)行改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)微課優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞 移動(dòng)環(huán)境 武警山岳救援技術(shù) 微課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

微課程是近幾年教育受“微時(shí)代”發(fā)展所驅(qū)動(dòng)和催化的直接產(chǎn)物，受到教育工作者的廣泛關(guān)注。

1認(rèn)識(shí)微課程

1.1國內(nèi)常見的微課定義

微課程簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要媒體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。焦建利提出，“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

1.2微課程的優(yōu)勢

微課程的傳播方式多樣，可利用電腦、手機(jī)、Pad 等多媒體學(xué)習(xí)。微課程學(xué)習(xí)是一種泛在學(xué)習(xí)范式，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于某一固定的場所，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再局限于某一具體的時(shí)間段。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，可以隨時(shí)停下來思考、消化新的概念和方法；還可以回放視頻，及時(shí)捕捉那些丟失的信息；學(xué)生可以根據(jù)自身的需要來控制課程進(jìn)度，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式是常規(guī)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，是微課程個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的最大優(yōu)勢。

1.3微課程的不足

微課程也有其局限性。微課程所處的移動(dòng)環(huán)境，在帶來便利性的同時(shí)，也導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生不具有約束性以及師生即時(shí)互動(dòng)性弱等缺點(diǎn)。

2“山岳救援技術(shù)”課程的微課程設(shè)計(jì)

學(xué)員對(duì)于視頻的感知共鳴和有用性最為看重，如何把理論推導(dǎo)過程形象演示，與學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)類比，決定了一個(gè)微課程視頻在短短的時(shí)間里能否抓住學(xué)生的思維。如果能夠與山岳救援案例聯(lián)系起來，將救援技術(shù)簡單清晰的描述出來，則能夠大大降低學(xué)員在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難。教員通過生動(dòng)的案例化的視頻情景易于將自己的領(lǐng)會(huì)和感悟傳遞給學(xué)員。同時(shí)，在講述知識(shí)點(diǎn)之后，如果能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)地相融合，結(jié)合現(xiàn)地不同情況講解救援技術(shù)，則能引起學(xué)員深入的思索。

互動(dòng)性也是微課程設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問題。以微課程的主要資源之一的微視頻為例，盡管教員可以在教學(xué)錄像中通過以往經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地分析講解學(xué)員可能遇到的思維障礙，但視頻教學(xué)的錄制與觀看的分離決定了微課程的即時(shí)互動(dòng)性弱于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生可以通過提問、質(zhì)疑甚至可用表情和肢體動(dòng)作來進(jìn)行互動(dòng)，微課程的教與學(xué)事實(shí)上是被移動(dòng)終端所隔離。這也就要求我們在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，預(yù)先要針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，了解學(xué)生在理解上容易有障礙之處，從而在講解時(shí)盡可能多的進(jìn)行分析解答，讓學(xué)員觀看視頻時(shí)達(dá)到思維上的默會(huì)效果；學(xué)員學(xué)習(xí)后也可借助移動(dòng)終端在教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行反饋，包括課程的易理解性、可接受性、評(píng)價(jià)和建議等，從而產(chǎn)生良好的師生互動(dòng)。由于微課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自主選擇視頻觀看，這事實(shí)上也產(chǎn)生了約束性弱和依賴學(xué)員主動(dòng)性問題。除了從學(xué)員感知體驗(yàn)出發(fā)，增強(qiáng)視頻共鳴性與有用性之外，下述方法，如在視頻中提及課程網(wǎng)站資源、布置思考題目也是一種間接的增強(qiáng)約束性的手段。

3“山岳救援技術(shù)”課程的微課程開發(fā)

3.1微課程的選題

微課程的選題一定要有典型性、針對(duì)性、示范性、完整性，要選擇教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律，教員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行開發(fā)。

3.2微課程的設(shè)計(jì)

對(duì)《山岳救援技術(shù)》的微課程設(shè)計(jì)，其中的“微”具有時(shí)間段的含義，因此在微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)以短小的時(shí)間設(shè)計(jì)為主， 以學(xué)習(xí)者注意力集中的范圍為參考時(shí)間長度，一般設(shè)置在8-20分鐘內(nèi)，并在微課程中關(guān)注知識(shí)的連續(xù)性、整體性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的思考和潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.3微視頻的制作

目前“微課程”的類型主要分為PPT 課程模式、講課式微課程以及情景劇式微課程。其中，后兩種模式的教學(xué)時(shí)間稍長，而PPT 課程模式的教學(xué)時(shí)間則控制在5 分鐘左右。本項(xiàng)目采用PPT 結(jié)合講課式模式，教師制作PPT 文件用以銜接各種素材。PPT 設(shè)計(jì)力求簡潔，色彩不要太復(fù)雜，否則容易造成視覺疲勞，文字不宜過多，字號(hào)應(yīng)不小于24 號(hào)。然后使用CamtasiaStudio 8 軟件對(duì)PPT 文件、信息化資源進(jìn)行錄屏。之后可以用Camtasia Studio 8 軟件進(jìn)行視頻編輯和配音、字幕等，也可采用會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行。視頻生成結(jié)果推薦MP4 格式，分辨率不低于640？80。微課程學(xué)習(xí)的終端通常為電腦、平板電腦、手機(jī)等，常見的播放器都可以播放MP4 格式文件。

3.4微課程的管理

微視頻制作完成以后，可以根據(jù)不同網(wǎng)站的要求輸出相應(yīng)的視頻格式，然后到已有的精品課程網(wǎng)站，也可以到其他公眾視頻網(wǎng)站。時(shí)要注意視頻的標(biāo)題、簡介、關(guān)鍵詞的填寫，以便宜于學(xué)生搜索。

參考文獻(xiàn)

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[2] 房廣梅，張惠芳.高職微課程的研究與開發(fā)[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：11-12.

篇6

關(guān)鍵詞：微課程；設(shè)計(jì)；開發(fā)

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0093-02

微課程相關(guān)概念最早于1960年誕生于美國，由美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首次提出，隨后在世界各個(gè)國家成為研究的熱點(diǎn)課題。我國對(duì)微課程的研究起步較晚，但也得到了各個(gè)階段教育工作者的廣泛參與。雖然國內(nèi)外對(duì)微課程的研究已有五十多年的歷史，但至今未形成一個(gè)統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的理論概念界定，最重要的一點(diǎn)就是未得出系統(tǒng)、完整的實(shí)踐設(shè)計(jì)方法。因此，如何明晰微課程的相關(guān)概念，以及如何通過設(shè)計(jì)與開發(fā)將微課程整合到具體實(shí)踐教學(xué)中，將是微課程未來重要的研究方向。

1 微課程的概念界定

關(guān)于微課程涵義的界定，國內(nèi)外廣大研究者可謂是眾說紛紜，目前還未有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性的概述，但各種觀點(diǎn)之間有很多相似之處，進(jìn)而可以得出一個(gè)普遍性、廣泛性，而具有代表性的微課程相關(guān)概念界定。由于微課程與微課僅一字之差，很多教育工作者在初次接觸時(shí)容易混淆，因此，在界定微課程的內(nèi)在涵義之前，首先應(yīng)該正確區(qū)分微課程與微課之間的差別，微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場記錄和存檔；而微課程是以一定教學(xué)資源為基礎(chǔ)，策劃、組織成主題突出、規(guī)模較小的課程體系。本文的研究重點(diǎn)是微課程，而非微課，突出的是以教學(xué)資源為主體的課程教學(xué)整體過程。筆者根據(jù)諸多文獻(xiàn)對(duì)微課程相關(guān)概念的界定，結(jié)合微課程的主要特征，得出微課程的涵義為：微課程是教師根據(jù)教學(xué)需要，以解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，借助計(jì)算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自主開發(fā)的、短時(shí)間的、小規(guī)模的新型教學(xué)工具。

2 微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)原則

由于對(duì)微課程內(nèi)涵的界定較為籠統(tǒng)，且微課程應(yīng)用于教學(xué)的時(shí)間較短，因此，為了保證微課程整體教學(xué)功效的發(fā)揮，在微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，必須遵循一定的原則。筆者結(jié)合微課程主要特征，考慮實(shí)際教學(xué)需求，總結(jié)出微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以短小精悍、以生為本、定位學(xué)科、合理適度為原則。

2.1 短小精悍

微課程的一個(gè)明顯特征就是時(shí)間較短，根據(jù)國內(nèi)外微課程實(shí)踐教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，微課程的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且微課程的主要內(nèi)容應(yīng)只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過利用微課程對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠順利掌握，并加以應(yīng)用。相關(guān)研究表明，人們集中維持注意的時(shí)間一般在二十分鐘以內(nèi)，然后呈下降趨勢，因此，為了保證學(xué)習(xí)效果，微課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量少。與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)相比，微課程則更加短小精悍，力求突出教學(xué)主題、把握教學(xué)重難點(diǎn)，直接反映教學(xué)過程中的某一具體關(guān)鍵性的教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)活動(dòng)。

2.2 以生為本

微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)以學(xué)生為本，突出學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，因此，在微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)前期，應(yīng)充分了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，以保證微課程整體設(shè)計(jì)在學(xué)生的接受范圍內(nèi)。以生為本要求教師在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，通過各種教學(xué)方法或手段去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體學(xué)習(xí)生成理論及規(guī)律表明，多元化的微課程呈現(xiàn)形式對(duì)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能產(chǎn)生明顯的積極作用，因此在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng)較為適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使微課程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。

2.3 定位學(xué)科

在微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)充分考慮學(xué)科本身的知識(shí)構(gòu)建及人才培養(yǎng)定位，唯此才能保證微課程的使用價(jià)值。筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)定位于：充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托，以專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)為主線，以具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)與開發(fā)出較高實(shí)用價(jià)值的優(yōu)質(zhì)微課程。

2.4 合理適度

微課程作為一種新型的教學(xué)資源，其設(shè)計(jì)與開發(fā)是以教學(xué)實(shí)際需求為基礎(chǔ)的，因此，微課程本身具有針對(duì)性、系統(tǒng)性等特征。這就意味微課程在設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)不能隨意拆分、重構(gòu)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，否則將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的殘缺不全。這就要求微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須合理適度的選擇、分解、重構(gòu)相關(guān)教學(xué)核心內(nèi)容，既要考慮量又要追求質(zhì)，力求二者的統(tǒng)一，這樣才能最大化發(fā)揮微課程的內(nèi)在效益。

3 微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)方法

微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)整體性的過程，包括諸多細(xì)節(jié)，筆者在參考上文所述微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則的基礎(chǔ)上，基于單個(gè)微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐，從各個(gè)環(huán)節(jié)提出以下具體方法。

3.1 知識(shí)單元建立

知識(shí)單元即微課程的具體知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)單元的建立是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，知識(shí)單元建立過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。首先是梳理教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)單元之間的關(guān)系。由于微課程本身所容納的知識(shí)單元較小，這就決定了知識(shí)單元不能承載太多、太大、太復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)。其次是在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮微課程的容量及知識(shí)點(diǎn)的難度，將其分解成單個(gè)知識(shí)單元目標(biāo)，同時(shí)考慮是否補(bǔ)充額外知識(shí)單元，是否設(shè)置成獨(dú)立知識(shí)單元。若微課程只是輔的課堂教學(xué)補(bǔ)充，則無需將所有知識(shí)單元都納入到微課程中。若微課程是開放性的課程教學(xué)補(bǔ)充，則需增加一些其他知識(shí)點(diǎn)。這說明微課程在知識(shí)單元建立過程中應(yīng)按需篩選和設(shè)計(jì)。

3.2 序列結(jié)構(gòu)確立

由于每個(gè)學(xué)科的知識(shí)單元之間存在著很強(qiáng)的連續(xù)性、漸進(jìn)性及邏輯性，基于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性考慮，不可完全割裂各個(gè)知識(shí)單元之間的聯(lián)系，這就要求建立知識(shí)單元之后，需組織成一定的序列結(jié)構(gòu)。序列結(jié)構(gòu)確立時(shí)應(yīng)把握完整性和靈活性這兩個(gè)要點(diǎn)，完整性要求微課程的知識(shí)內(nèi)容是彼此聯(lián)系的一個(gè)整體，并考慮大部分學(xué)生的接受能力及認(rèn)知水平，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)連續(xù)性的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)考慮學(xué)生個(gè)體差異實(shí)際情況，序列結(jié)構(gòu)應(yīng)該是靈活的，可供學(xué)生根據(jù)自我需求選擇性的學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的關(guān)鍵部分，主要目的是形成微課程資源包，具體表現(xiàn)形式為微視頻的設(shè)計(jì)，包括以下幾個(gè)方面：

（1）主題設(shè)計(jì)。微視頻主題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于把握知識(shí)單元內(nèi)容的重難點(diǎn)。對(duì)于以知識(shí)掌握為主題的認(rèn)知型微課程，重點(diǎn)在于概念、原理的理解，難點(diǎn)則為復(fù)雜概念、原理的掌握；對(duì)于以情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)為主題的情感型微課程，重點(diǎn)在于學(xué)生的情感體驗(yàn)，可多采用與生活緊密相連的具體案例。通過案例的講解或展示，向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)觀；對(duì)于以實(shí)踐技能掌握為主題的技能型微課程，重點(diǎn)在于技術(shù)操作要領(lǐng)、流程、規(guī)范等操作事項(xiàng)的講解和示范；對(duì)于以多個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)為主題的混合型微課，可根據(jù)主次培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)微視頻主題進(jìn)行混合式設(shè)計(jì)。

（2）過程設(shè)計(jì)。微視頻其實(shí)就是對(duì)課堂教學(xué)的再現(xiàn)，只不過其時(shí)間更短，要求整個(gè)過程更簡潔。課題引入最好采用開門見山的方式，時(shí)間控制在一分鐘以內(nèi)。而內(nèi)容的講解要求主干清晰、立論簡明精要、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，可充分利用精且筒的案例來吸引學(xué)生的注意力。雖然微課程有時(shí)間限制，但筆者認(rèn)為課程的結(jié)尾總結(jié)階段還是不可舍去，是幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)、查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)的關(guān)鍵部分，具體比重可根據(jù)實(shí)際情況而定，一般也不應(yīng)超過一分鐘。

3.4 教學(xué)交互設(shè)計(jì)

師生交流是任何教學(xué)活動(dòng)必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，而依托于通信網(wǎng)絡(luò)的微課程恰好能實(shí)現(xiàn)較為便捷、強(qiáng)大的師生交流互動(dòng)。最有效的途徑就是交互問答的設(shè)計(jì)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來設(shè)計(jì)教學(xué)問答系統(tǒng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在微課程中應(yīng)用問答系統(tǒng)需注意以下幾點(diǎn)：符合教學(xué)主題；多用趣味性提問；問題難度層層推進(jìn)；問題答案靈活調(diào)整；問題回答及時(shí)反饋。保證問答的有效性才是問答系統(tǒng)應(yīng)用的基本目標(biāo)。

3.5 微視頻開發(fā)制作

微視頻開發(fā)制作是微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中一個(gè)偏向于技術(shù)性的環(huán)節(jié)，目前微視頻開發(fā)制作的方案靈活多樣，如PPT+解說詞+錄課軟件的方案，繪圖板+電子白板軟件+解說詞+錄課軟件的方案，課堂實(shí)錄+雙機(jī)位的方案等等。教師在實(shí)際微視頻錄制過程中，可綜合考慮時(shí)間、效率、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等要求，選用較為靈活的方案。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是對(duì)一些微視頻開發(fā)制作軟件的掌握和應(yīng)用，如PPT、屏幕錄像大師、camtasia studio、premiere、edius、photoshop等等，教師可結(jié)合自身需要，通過短期培訓(xùn)，來掌握和應(yīng)用這些微課程制作軟件。

3.6 微課程實(shí)施設(shè)計(jì)

微課程在高校的實(shí)施過程中，比較普遍的是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，但隨著移動(dòng)終端的普及以及云平臺(tái)技術(shù)的發(fā)展，筆者認(rèn)為與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合是未來微課程實(shí)施過程中的主要方向。Web技術(shù)及app應(yīng)用軟件技術(shù)可讓移動(dòng)終端展示豐富的資源及強(qiáng)大的交互能力，極大地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及資源選擇提供了便利，學(xué)生可通過移動(dòng)終端隨時(shí)隨地利用零碎時(shí)間去學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，文章只是結(jié)合微課程實(shí)際特征及真正功效，提出了具體的原則和方法，具有一定的借鑒價(jià)值，在微課程教學(xué)實(shí)踐過程中，還需結(jié)合課程特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以開發(fā)和應(yīng)用。

篇7

1研討類培訓(xùn)課程的特點(diǎn)與分類

研討類培訓(xùn)課程要求在主持人的引導(dǎo)下，借助質(zhì)疑反思等研討工具，學(xué)員圍繞研討主題進(jìn)行獨(dú)立系統(tǒng)思考、相互交流啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)能力提升。與課堂講授、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)等課程相比，這類課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以實(shí)踐中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題作為研討主題，契合成人問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是借助思維發(fā)散、探索和收斂的工具方法，促使學(xué)員不斷進(jìn)行質(zhì)疑反思，在研討過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。三是以學(xué)員為主體，為學(xué)員提供一個(gè)安全而舒適的對(duì)話環(huán)境，通過主持人的引導(dǎo)和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學(xué)習(xí)。四是通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，提供交流平臺(tái)，增加彼此之間交流，促進(jìn)思維碰撞，共同學(xué)習(xí)成長。按照內(nèi)容，研討類課程可以分為四類：第一類是經(jīng)驗(yàn)分享型，以交流工作實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)做法、開拓思路、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用為主要目的。這類課程要求學(xué)員在課前根據(jù)主題準(zhǔn)備好報(bào)告材料，課程實(shí)施過程中，其他學(xué)員圍繞主題報(bào)告從不同角度和層面進(jìn)行提問，展開討論。第二類是案例分析點(diǎn)評(píng)交流型，以研討典型案例處理方法，升華認(rèn)識(shí)，固化經(jīng)驗(yàn)為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業(yè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發(fā)，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個(gè)性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對(duì)組織層面和崗位層面所共同關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，學(xué)員通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，對(duì)問題進(jìn)行澄清、重構(gòu)和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動(dòng)方案。個(gè)性問題研討主要是針對(duì)學(xué)員在工作或生活中存在的個(gè)性化問題，通過學(xué)員自身對(duì)問題的提出，其他學(xué)員對(duì)問題重構(gòu)和解決策略的提問，啟發(fā)學(xué)員找到解決問題的策略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展。第四類是專家點(diǎn)評(píng)或答疑式交流研討。這種形式主要為學(xué)員搭建業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜抑g的交流研討平臺(tái)，請(qǐng)業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家針對(duì)學(xué)員工作中存在的疑難問題進(jìn)行答疑解惑，既解決了學(xué)員工作中的實(shí)際問題，又使業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家了解基層工作和實(shí)踐狀況。

2研討類培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則

目前，人們對(duì)講授類課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)已經(jīng)做了很多的研究工作，研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)相對(duì)還比較薄弱。筆者經(jīng)過大量實(shí)踐和研究，感到研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)遵循以下四個(gè)方面原則。一是規(guī)范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范性進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能避免課程的簡單化、過程設(shè)計(jì)不細(xì)化，確保研討課程質(zhì)量。二是針對(duì)性。研討類課程與其他課程一樣，要進(jìn)行組織、崗位和個(gè)人培訓(xùn)需求調(diào)研，根據(jù)需求，有針對(duì)性設(shè)置研討目標(biāo)和研討內(nèi)容，完成從需求到目標(biāo)、目標(biāo)到課程內(nèi)容、方式方法的轉(zhuǎn)化。三是差異性。研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)要緊密結(jié)合研討類課程自身特點(diǎn)，有針對(duì)性把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將研討類課程差異性和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，提高培訓(xùn)效果。同時(shí)，要根據(jù)研討內(nèi)容的不同，選擇合適的工具方法實(shí)現(xiàn)研討課程目的。四是創(chuàng)新性。研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)也要與時(shí)俱進(jìn)，融入培訓(xùn)新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質(zhì)量和效果。

3研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程及關(guān)鍵控制點(diǎn)

中石化管理干部學(xué)院經(jīng)過長時(shí)間探索和實(shí)踐，提出研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)流程。第一步，進(jìn)行需求調(diào)研，即針對(duì)組織、工作和個(gè)人3個(gè)層面，開展需求調(diào)研，廣泛收集各個(gè)層面培訓(xùn)需求，同時(shí)了解課程背景、目標(biāo)學(xué)員群體特點(diǎn)和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)課程背景、培訓(xùn)需求、目標(biāo)學(xué)員和課程資源進(jìn)行分析。第三步，進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、研討主題設(shè)計(jì)、研討過程設(shè)計(jì)和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)估設(shè)計(jì)。第四步，完成課程大綱編寫。依據(jù)研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則，筆者結(jié)合煉油企業(yè)質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項(xiàng)目（下文簡稱質(zhì)量處長培訓(xùn)）中“如何提升油品質(zhì)量全過程控制（下文簡稱油品質(zhì)量控制）”研討課程為例，重點(diǎn)探討研討類課程設(shè)計(jì)與開發(fā)環(huán)節(jié)流程中的需要特別關(guān)注的關(guān)鍵控制點(diǎn)，包括目標(biāo)學(xué)員分析、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、研討內(nèi)容設(shè)計(jì)、研討過程設(shè)計(jì)和學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)。

3.1目標(biāo)學(xué)員分析

目標(biāo)學(xué)員分析的目的是使課程開發(fā)者充分了解學(xué)員群體的特征及最佳學(xué)習(xí)方式，這一點(diǎn)對(duì)課程開發(fā)者尤其重要。質(zhì)量處（科）長培訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)學(xué)員主要來自于煉油企業(yè)從事質(zhì)量管理的負(fù)責(zé)人，學(xué)員分析及課程設(shè)計(jì)需要考慮事宜。

3.2課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

企業(yè)高層管理者不僅關(guān)心培訓(xùn)過程，更關(guān)心培訓(xùn)效果，關(guān)心培訓(xùn)能給企業(yè)帶來多大業(yè)務(wù)收益。這就需要在課程設(shè)計(jì)階段，運(yùn)用“以終為始”的理念，尋找解決業(yè)務(wù)問題所帶來的業(yè)務(wù)收益，以企業(yè)的業(yè)務(wù)收益為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收益所需員工的行為改變，進(jìn)而確定促進(jìn)員工行為改變所需的知識(shí)、態(tài)度和技能，需要提升的這些技能、態(tài)度、知識(shí)或視野就是本次培訓(xùn)課程目標(biāo)。此外，課程目標(biāo)既是開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，也是評(píng)估培訓(xùn)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須清晰明了，符合SMART原則。運(yùn)用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質(zhì)量控制課程的目標(biāo)定位為：促使學(xué)員系統(tǒng)思考和創(chuàng)新思考，激發(fā)學(xué)員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產(chǎn)品調(diào)和到儲(chǔ)運(yùn)全過程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，提出有效防控措施，并著手開展管控工作。“培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)”過程。按照問題解決的邏輯結(jié)構(gòu)，即理解并重構(gòu)問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動(dòng)并進(jìn)行反思，將油品質(zhì)量控制課程目標(biāo)分解為4個(gè)：目標(biāo)1，運(yùn)用澄清問題工具方法，促使學(xué)員梳理出從原料、加工過程、三劑調(diào)和到出廠全過程的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。目標(biāo)2，運(yùn)用原因分析工具方法，促使學(xué)員尋找風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)出現(xiàn)的原因。目標(biāo)3，運(yùn)用激發(fā)學(xué)員群策群力的工具方法，促使學(xué)員尋找有效的防控措施。目標(biāo)4，運(yùn)用方案優(yōu)選和促進(jìn)行動(dòng)的工具方法，促使學(xué)員結(jié)合企業(yè)實(shí)際，優(yōu)選防控措施、制定行動(dòng)方案，開展管控實(shí)施。

3.3研討內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上，接下來可設(shè)計(jì)研討內(nèi)容，目前有很多方法有助于研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在油品質(zhì)量控制這個(gè)課程中，我們運(yùn)用“對(duì)策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內(nèi)容。油品質(zhì)量控制研討課程運(yùn)用

3.4研討過程設(shè)計(jì)

一是研討方法和組織形式設(shè)計(jì)。研討類課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)課程目標(biāo)，選擇合適的發(fā)散、探索和收斂工具來促使課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，獲得預(yù)期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員人數(shù)和課程時(shí)間來決定，如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較多、課程時(shí)間相對(duì)較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據(jù)目標(biāo)學(xué)員工作年限、職位層級(jí)來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標(biāo)學(xué)員人數(shù)較少，采用集中研討。“油品質(zhì)量控制”研討課程的目標(biāo)有4個(gè)，根據(jù)4個(gè)目標(biāo)選擇合適的發(fā)散和收斂工具以及組織形式。二是研討時(shí)間和空間設(shè)計(jì)。根據(jù)西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動(dòng)膨脹，占滿所有可利用的時(shí)間”，研討時(shí)間設(shè)計(jì)可以比預(yù)期少一些，當(dāng)學(xué)員需要時(shí)再延長。針對(duì)“油品質(zhì)量控制”研討課程，目標(biāo)1（尋找和梳理風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)）安排4學(xué)時(shí)，目標(biāo)2（風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)原因分析）安排2學(xué)時(shí)，目標(biāo)3（防控措施尋找）安排8學(xué)時(shí)，目標(biāo)4（制定行動(dòng)方案）安排了2學(xué)時(shí)。研討空間設(shè)計(jì)既包括物理空間設(shè)計(jì)，即研討場地的布局，也包括學(xué)員情緒/心理空間設(shè)計(jì)，即要營造一個(gè)氛圍，讓學(xué)員感覺說出他們的想法是安全的。針對(duì)“油品質(zhì)量控制”研討課程，根據(jù)研討方式和組織形式，考慮到學(xué)員心理安全氛圍營造，進(jìn)行研討場地的設(shè)計(jì)。

3.5學(xué)用轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)“油品質(zhì)量控制”研討

篇8

早在2007年，全國各類高職院校就在教育部“以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)”精神指導(dǎo)下開始了以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)研究；而在《教育部2012年工作要點(diǎn)》第三點(diǎn)第18條“大力發(fā)展職業(yè)教育”和第19條“促進(jìn)高等教育特色發(fā)展”中明確指出“要深化校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)。深入實(shí)施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計(jì)劃?！被诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程資源建設(shè)已經(jīng)成為高職院校課程建設(shè)的重中之重。近年來，高職院校的課程建設(shè)雖然有了較大的突破，但仍有不足。就“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”這門課程來說，目前開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程資源的高職院校還是很少，高職院校三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程資源建設(shè)尚處于起步階段。三維動(dòng)畫課程教學(xué)與企業(yè)崗位需求不能直接對(duì)接，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速適應(yīng)企業(yè)的要求。

2基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究目的

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源建設(shè)將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實(shí)用型專門人才的目標(biāo)；它使學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對(duì)工作任務(wù)化的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)就是以推進(jìn)基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)為綜旨,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目部分引入課堂,提供全套的“生產(chǎn)型”課程教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才的需求。

3基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究意義

3.1理論意義

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進(jìn)職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要途徑。

3.2實(shí)踐意義

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，增加課程面向職業(yè)教育的適應(yīng)性?；诠ぷ鬟^程的課程資源開發(fā)立足于行動(dòng)導(dǎo)向體系課程，以工作過程作為課程資源開發(fā)的參照系，為改進(jìn)教學(xué)行為提供了新思路。與生產(chǎn)過程配套的課程資源能夠?qū)⒃瓉淼木€性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過程，能夠使課堂變得富有生機(jī)和活力，有利于培養(yǎng)師生的應(yīng)變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

4基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究內(nèi)容

基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)應(yīng)包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、.校內(nèi)講義、項(xiàng)目庫、學(xué)習(xí)工作頁、多媒體課件、教學(xué)演示錄像、測試題庫、實(shí)訓(xùn)包等內(nèi)容。通過基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源的開發(fā)，推進(jìn)教學(xué)改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。建立與三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作過程一致的學(xué)習(xí)情境，借鑒三維動(dòng)畫產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)制定三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)的典型項(xiàng)目，構(gòu)建集生產(chǎn)型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項(xiàng)目庫、編輯能夠?qū)⒔虒W(xué)與工作融為一體的學(xué)習(xí)工作頁、教學(xué)課件和電子書。編寫適應(yīng)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師資格鑒定的職業(yè)知識(shí)測試題庫與滿足三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師上崗標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能訓(xùn)練題庫，以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內(nèi)硬資源與校外軟資源有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)技能與仿真生產(chǎn)同步進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用無縫對(duì)接并達(dá)到零距上崗。

5基于工作過程導(dǎo)向的“三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)”課程資源開發(fā)的研究方案

5.1研究主線社會(huì)調(diào)研。調(diào)研分析三維動(dòng)畫師崗位的工作要求、任務(wù)與職責(zé)從而確定三維動(dòng)畫師崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，為確定基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。生產(chǎn)觀摩。觀摩企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)過程，分析動(dòng)畫產(chǎn)品的開發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基本工作過程，為基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)提供參考。項(xiàng)目提煉。研究企業(yè)以往工作項(xiàng)目，認(rèn)真分析并整理出適合用于課堂訓(xùn)練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項(xiàng)目，為基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)做出項(xiàng)目準(zhǔn)備。資源設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程資源設(shè)計(jì)。分析其他基于工作過程導(dǎo)向的課程的資源，根據(jù)本課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出三維動(dòng)畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師職業(yè)資格考試的大綱，設(shè)計(jì)出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫。

5.2具體步驟制定課程標(biāo)準(zhǔn)：組織團(tuán)隊(duì)人員研究確定三維動(dòng)畫課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫校內(nèi)講義：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項(xiàng)目，并組織團(tuán)隊(duì)人員對(duì)校內(nèi)講義版式及內(nèi)容進(jìn)行討論。建立項(xiàng)目庫：根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內(nèi)的項(xiàng)目庫。開發(fā)學(xué)習(xí)工作頁：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與校內(nèi)講義按學(xué)習(xí)進(jìn)程編寫不同學(xué)習(xí)情境所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁（包括技術(shù)單、資料單、計(jì)劃單、考查單）。制作教學(xué)課件：根據(jù)校內(nèi)講義制作特色項(xiàng)目教學(xué)課件。編寫技能題庫：組織團(tuán)隊(duì)人員完成本項(xiàng)目的試題庫的整理與編輯。錄制教學(xué)錄像：根據(jù)項(xiàng)目庫內(nèi)容錄制項(xiàng)目制作的教學(xué)演示錄像。編輯測試題庫：借鑒三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)師職業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建知識(shí)測試題庫。整理實(shí)訓(xùn)包：根據(jù)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)要求編寫實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、動(dòng)員報(bào)告、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并整理所需圖片與工程素材。

6結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：工作崗位標(biāo)準(zhǔn) 課程開發(fā)與設(shè)計(jì) 服務(wù)禮儀

《城市軌道交通客運(yùn)服務(wù)禮儀》（以下簡稱《服務(wù)禮儀》）這門課程是運(yùn)營員工在工作崗位上通過言談、舉止等對(duì)乘客表示尊重和友好的行為規(guī)范，簡單地說，就是服務(wù)人員在工作場合適用的禮儀規(guī)范和工作藝術(shù)，服務(wù)禮儀是體現(xiàn)服務(wù)的具體過程和手段，使無形的服務(wù)有形化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。它是軌道交通優(yōu)質(zhì)服務(wù)的重要組成部分，是提升軌道交通運(yùn)營企業(yè)的形象的重要課程。對(duì)于客服人員來說，如何做好服務(wù)工作，不僅需要職業(yè)技能，更需要懂得行業(yè)服務(wù)知識(shí)與禮儀規(guī)范。

一、課程設(shè)置現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)高職高專院校開設(shè)的服務(wù)禮儀課程包括：《航空服務(wù)禮儀》、《旅游服務(wù)禮儀課程》、《星級(jí)酒店服務(wù)禮儀》、《會(huì)展服務(wù)禮儀》等，目前而言，航空、酒店及旅游服務(wù)禮儀的研究以及課程設(shè)計(jì)與開發(fā)已經(jīng)很成熟。由于，城市軌道交通是新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)于這種新的交通運(yùn)輸方式的客服服務(wù)禮儀課程研究非常少，客運(yùn)服務(wù)禮儀教育也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以依舊存在不少問題。

1.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，過于寬泛。當(dāng)前客運(yùn)服務(wù)禮儀課程更多是作為一般的通識(shí)課程，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本禮儀知識(shí)的傳授及基本技能的實(shí)訓(xùn)，在課程的設(shè)計(jì)上沒有真正將特定城市軌道專業(yè)的“工作崗位標(biāo)準(zhǔn)”作為導(dǎo)向，從而導(dǎo)致其與職業(yè)契合度低、學(xué)生不重視的現(xiàn)狀，甚至有些學(xué)生這門課程可有可無，其實(shí)客運(yùn)服務(wù)禮儀課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的支撐作用。禮儀教育應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)和崗位需求進(jìn)行差別設(shè)置，這種差別不僅指內(nèi)容上的差別，還應(yīng)該包括學(xué)時(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊和項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的差別。以地鐵專業(yè)為例，該專業(yè)的同學(xué)未來從事的崗位有：客運(yùn)員、站務(wù)員、票務(wù)員等方面工作的高端技能型專門人才，這些崗位特別注重職業(yè)形象和協(xié)調(diào)溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養(yǎng)的支撐作用。

2.重知識(shí)、輕實(shí)訓(xùn)，教學(xué)方法和手段、成績考核形式單一。多數(shù)高職院?？瓦\(yùn)服務(wù)禮儀課程教學(xué)的現(xiàn)狀是：仍然采用以講授法為主的教學(xué)模式，以教師為中心、重理論知識(shí)的傳授、輕實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)使得教學(xué)效果并不太理想，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地聽，教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐也許只停留在案例分析的層面，課程始終無法做到以學(xué)生為中心，課程與職業(yè)教育的思想背道而馳。由于設(shè)施設(shè)備、實(shí)訓(xùn)耗材和實(shí)訓(xùn)場地的缺乏等客觀條件限制，有些客運(yùn)服務(wù)禮儀知識(shí)細(xì)節(jié)內(nèi)容只能通過口頭描述，甚至一語帶過，或者在普通的教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，不能讓每個(gè)同學(xué)都能深入分析學(xué)習(xí)和自己動(dòng)手實(shí)踐。例如站姿、坐姿、走姿的訓(xùn)練，必須具備相應(yīng)形體實(shí)訓(xùn)室的條件練習(xí)，才能真正掌握和運(yùn)用?，F(xiàn)行的成績考核、評(píng)價(jià)方式難以真正反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和禮儀水平。傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式主要是在期末進(jìn)行閉卷理論筆試。這種考核方式難以體現(xiàn)課程的性質(zhì)和達(dá)到教學(xué)考核的目的。

3.教材陳舊。目前正式出版的禮儀教材很多，內(nèi)容交叉，但適合高職客運(yùn)服務(wù)禮儀教學(xué)要求的非常少。教材不規(guī)范是禮儀教學(xué)中存在的一個(gè)基本問題，使教學(xué)工作的開展受到阻礙。有的作者雖然在軌道交通客運(yùn)服務(wù)與禮儀基本要求的基礎(chǔ)上，增加了禮儀實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)，融入了案例分析和實(shí)際問題處理，也側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和拓展思考的能力，但是五個(gè)單元的內(nèi)容缺乏對(duì)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)服務(wù)禮儀訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)于就業(yè)崗位群、崗位工作任務(wù)分析、職業(yè)崗位需求等內(nèi)容不夠明確，缺乏大量的案例分析與突發(fā)事故處理實(shí)訓(xùn)，整體內(nèi)容不夠豐富，淺嘗輒止。其他的禮儀教材編寫大都內(nèi)容較寬泛，缺乏針對(duì)性，所以，作為教師必須在備課時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的取舍，以及添加很多內(nèi)容，有些教材甚至存在內(nèi)容重復(fù)、簡單粗糙、內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排邏輯順序不合理等問題，很難充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。

4.課程重視度不高。第一，缺乏專業(yè)禮儀教師。很多學(xué)校都缺乏具有豐富實(shí)踐和專業(yè)技能的“雙師型”教師，為節(jié)省辦學(xué)成本，許多學(xué)校不配備專業(yè)禮儀教師。授課教師大多由其他課程教師兼任，他們本身或缺乏專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)，更缺乏相關(guān)實(shí)踐，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐方面的示范與指導(dǎo)。第二，很多學(xué)校將該課程作為限選課或選修課程，在各類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中居于微末的地位，還有大多數(shù)高職院校對(duì)課程總學(xué)時(shí)的安排都比較少，以及授課時(shí)間的安排不盡合理，在有的學(xué)校被安排在第四學(xué)期或畢業(yè)前夕，無法滿足平時(shí)的大量實(shí)踐與反復(fù)練習(xí)。

二、教改內(nèi)容與解決途徑

1.校企合作開發(fā)教材，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。教材依據(jù)城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)職業(yè)崗位（ 群） 的技能要求、職業(yè)能力及職業(yè)品質(zhì)要求，科學(xué)合理組織課程教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要整合教學(xué)模塊、序化教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)崗位實(shí)際需要突出技能點(diǎn)訓(xùn)練。整體內(nèi)容既有各個(gè)專業(yè)基本通用的內(nèi)容模塊，又有依據(jù)專業(yè)崗位需求進(jìn)行差異化處理的內(nèi)容模塊。提煉的模塊分別是：職業(yè)態(tài)度與服務(wù)意識(shí)、職業(yè)形象、面部禮儀、舉止禮儀、語言禮儀、乘客服務(wù)與突況處理，并將案例集、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)編入教材。每個(gè)模塊都從行業(yè)出發(fā)，增加了許多特色內(nèi)容，例如：城市軌道客運(yùn)公司要求員工化淡妝上崗，所以在職業(yè)形象這一模塊中增加了化妝技巧的內(nèi)容以及梳理職業(yè)發(fā)型的知識(shí);舉止禮儀的模塊中，看齊空姐服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，我們教師團(tuán)隊(duì)中專業(yè)舞蹈教師編排了一套文明服務(wù)禮儀操，包括站姿問候、蹲姿拾物、指引、行進(jìn)、遞接服務(wù)、幫助引導(dǎo)、道別等規(guī)范動(dòng)作，便于同學(xué)們記憶與應(yīng)用。注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)始終體現(xiàn)在本教材的設(shè)計(jì)中。

2.運(yùn)用教學(xué)做一體化模式，創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐。構(gòu)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，理論、實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，探索靈活多樣并且符合高職學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法。多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，加強(qiáng)服務(wù)禮儀技能實(shí)訓(xùn)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)做一體化教學(xué)模式正好能有效解決重理論輕實(shí)踐的問題。教學(xué)做三位一體注重對(duì)學(xué)生操作技能和解決實(shí)際問題的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)。在面部禮儀、舉止禮儀的教學(xué)中教師將教學(xué)場所直接設(shè)在禮儀實(shí)訓(xùn)室，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論傳授和技能訓(xùn)練交替進(jìn)行，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通過創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，全面對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行全方位的應(yīng)用。在實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，教師與學(xué)生一起針對(duì)在校外實(shí)踐地點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。這種模式設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性與開放性。

3.結(jié)合專業(yè)技能大賽，創(chuàng)新考核方式。期末理論考試占總成績30%，模塊化項(xiàng)目占50%（職業(yè)態(tài)度與服務(wù)意識(shí)5%、職業(yè)形象10%、面部禮儀5%、舉止禮儀10%、語言禮儀10%、乘客服務(wù)與突況處理10%），專業(yè)技能大賽占20%。這種考核方式考查全面，重點(diǎn)突出，知識(shí)點(diǎn)分布合理，比例分配合理。一方面期末考試要求學(xué)生掌握基本理論、概念;另一方面模塊化項(xiàng)目考核與專業(yè)技能大賽考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行分析的能力，進(jìn)行整個(gè)過程的形成性考核。

4.建設(shè)配套的網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)立體化的教學(xué)資源庫。立體化的教學(xué)資源庫包括：教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、測試試題、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)資源庫、課程錄像等內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的開展提供充足的資源。

5.提升專任教師的禮儀素養(yǎng)。鼓勵(lì)教師去城市軌道運(yùn)營有限公司頂崗，頂崗后會(huì)對(duì)城市軌道交通運(yùn)營企業(yè)的運(yùn)作、管理和組織等方面有新的了解，也發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)際操作有一定的差距，開拓了視野，為今后在教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。編寫《服務(wù)禮儀》教材，及撰寫教學(xué)改革論文，這樣可以積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研素材，閱讀廣泛，知識(shí)面廣。進(jìn)行專業(yè)的禮儀培訓(xùn)并且考取禮儀培訓(xùn)師資格證，成為雙師型人才。

三、課改的效果

第一，本課改力求針對(duì)軌道交通專業(yè)的特殊性進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合新興城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)需求，對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性和適應(yīng)性的整合與設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求相結(jié)合。通過對(duì)軌道交通專業(yè)的就業(yè)崗位群和崗位工作任務(wù)分析，明確了職業(yè)崗位需求，并根據(jù)職業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)服務(wù)禮儀訓(xùn)練項(xiàng)目，緊緊圍繞著崗位需求來設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的禮儀訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)與崗位零距離對(duì)接，實(shí)現(xiàn)這門課程新的突破，為企業(yè)輸送具有能提供卓越服務(wù)的優(yōu)秀人才。

第二，門課程作為提高學(xué)生禮儀修養(yǎng)，提升其包括專業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)，是一門能讓學(xué)生終身受益的課程。良好的個(gè)人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產(chǎn)生正向的首因效應(yīng)，在人與人之間架起溝通的橋梁。作為一名“準(zhǔn)職業(yè)人”，高職學(xué)生只有多了解一些禮儀常識(shí)，掌握人際交往的技巧和方法，將來在職場塑造良好的職業(yè)形象，開啟展示自身專業(yè)能力的“櫥窗”， 進(jìn)而產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，才能更好地發(fā)揮專長，擁有強(qiáng)大的個(gè)人職場競爭力。城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)的學(xué)生將直接受益。

第三，將與專業(yè)其它的課程開發(fā)和研究成果共同帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)的改革，形成本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合，聯(lián)合施教”的辦學(xué)特色，發(fā)揮示范專業(yè)的作用。

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)筑以“核心技能”為核心的能力，核心技能是每個(gè)人的起點(diǎn)，也是個(gè)人職業(yè)生涯中重要組成部分。在對(duì)課程合理定位職業(yè)崗位所需能力的基礎(chǔ)上，對(duì)課程采用全新開創(chuàng)的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，理論、實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地掌握服務(wù)禮儀知識(shí)與技能，提升其綜合素質(zhì)，將來在職場中塑造良好的職業(yè)形象，同時(shí)也樹立了企業(yè)良好的形象。本門課程改革的目標(biāo)就是為城市軌道交通行業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀乘務(wù)及其他工作人員，提供卓越服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗英.高職禮儀課程教學(xué)范式設(shè)計(jì)與實(shí)踐啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）

篇10

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；智能家居；課程建設(shè)；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號(hào)：g712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0107-03

“智能家居”的概念自20世紀(jì)80年代被提出后，進(jìn)入21世紀(jì)才引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著智能家居技術(shù)的不斷成熟、產(chǎn)品不斷完善、市場不斷發(fā)展，人們對(duì)它由陌生變熟悉，逐漸地由“遠(yuǎn)觀”到真正應(yīng)用于家庭生活。正是因此，以往對(duì)智能家居的定義已經(jīng)不夠準(zhǔn)確而詳盡，現(xiàn)在非常有必要重新審視智能家居的定義，以適應(yīng)智能家居行業(yè)的新發(fā)展。特別是“物聯(lián)網(wǎng)”概念提出以后，學(xué)術(shù)界開始大量探討與物聯(lián)網(wǎng)智能家居相關(guān)的概念、技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)業(yè)界也開始在多個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)對(duì)智能家居技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)百所高等院校相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了“智能家居”課程。

目前物聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀與當(dāng)初的互聯(lián)網(wǎng)非常相似，今天的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)形成了巨大的產(chǎn)業(yè)規(guī)模并衍生出很多行業(yè)。作為物聯(lián)網(wǎng)最主要、最重要的組成部分，物聯(lián)網(wǎng)智能家居也將經(jīng)歷這樣一次升級(jí)。家用電器的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過電腦、手機(jī)的總和，如果再加上各種諸如智能眼鏡和智能手表之類的無線傳感器、控制器，數(shù)量上就會(huì)是傳統(tǒng)電腦及手機(jī)的幾十倍甚至上百倍，可以說，單單一個(gè)物聯(lián)網(wǎng)智能家居的市場可能就是傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)總和的幾十倍以上。從某種程度上來講，離開了智能家居，智慧城市或者智慧地球就失去了存在的基礎(chǔ)，可以說智能家居將成為物聯(lián)網(wǎng)最主流的應(yīng)用市場。

課程開發(fā)

為了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色，我院在開設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”之初，就堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為核心的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)了體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程體系，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的人才需求，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)，形成了“理論與實(shí)踐相融合，以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向”的模塊化課程體系。通過開設(shè)一體化的專業(yè)實(shí)踐技能課程，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的綜合技能訓(xùn)練；推進(jìn)課程與企業(yè)崗位技能需求相互融合，與就業(yè)崗位相互銜接，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)；將職業(yè)資格、職業(yè)技能教育與院校日常教學(xué)相結(jié)合，大力推進(jìn)實(shí)務(wù)專題、頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位的實(shí)踐能力。

物聯(lián)網(wǎng)的行業(yè)應(yīng)用包括智能交通、智能大棚、智能電網(wǎng)、智能家居、智能醫(yī)療等等，對(duì)于具有交通行業(yè)背景的院校而言，一般要開設(shè)“智能交通”課程；對(duì)于農(nóng)業(yè)類院校而言，一般應(yīng)開設(shè)“智能農(nóng)業(yè)大棚”課程；對(duì)于電力行業(yè)院校而言，可能就要開設(shè)“智能電網(wǎng)”課程。而我院是信息類院校，沒有專門的行業(yè)背景，所以根據(jù)福建省產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及我院的實(shí)際情況，并征求企業(yè)專家和專業(yè)教師的意見，制定了專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，其中包括“智能家居”課程。

課程建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)智能家居的內(nèi)涵究竟是什么？哪些技術(shù)是核心技術(shù)？哪些產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)值才真正屬于“智能家居”？這些問題看似簡單，但又難以回答。當(dāng)前，從技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面還不能明確回答上述疑問。也正是因此，市場上關(guān)于“智能家居”的技術(shù)及應(yīng)用各不相同，能夠作為高職院校教學(xué)材料的資料、書籍及實(shí)驗(yàn)設(shè)備就更加少之又少。只有從務(wù)實(shí)的角度考慮，將智能家居引向以“實(shí)際應(yīng)用”為目標(biāo)的發(fā)展思路上，夯實(shí)智能家居的核心技術(shù)，拋開概念，注重應(yīng)用，智能家居才能成為獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)，具有明確的科研方向，為物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

因此，我院成立了“智能家居”課程建設(shè)小組，明確責(zé)任，分工合作，從案例資料收集、企業(yè)調(diào)研、教材編寫、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多方面推進(jìn)課程的建設(shè)。截至目前，已完成課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的制定、校本教材的編寫及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，圓滿完成了課程建設(shè)任務(wù)。

課程設(shè)計(jì)

本課程依據(jù)企業(yè)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)工程實(shí)施過程中的技能要求，以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，將智能家居各子系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能要素直接融入項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)根據(jù)智能家居系統(tǒng)的實(shí)際工作崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重點(diǎn)，引入具有一定代表性的行業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目案例，從中分解知識(shí)點(diǎn)作為子項(xiàng)目，從簡單到復(fù)雜，將該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程劃分為5個(gè)學(xué)習(xí)情境，各學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，基于工作過程加以完成，如表1所示。

教學(xué)設(shè)計(jì)以智能家居的相應(yīng)子系統(tǒng)為項(xiàng)目，采用一體化教學(xué)模式，邊學(xué)邊做。以實(shí)際工程建設(shè)過程為切入點(diǎn)，選取典型工作情境，分組實(shí)施。按照情境導(dǎo)入、項(xiàng)目分析、方案制定、項(xiàng)目實(shí)施、小結(jié)評(píng)價(jià)5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以視頻監(jiān)控項(xiàng)目為例進(jìn)行的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，如圖1所示。當(dāng)然，項(xiàng)目的選取要根據(jù)各院校的實(shí)際情況（包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)教師能力以及合作企業(yè)等）而定。

教學(xué)方法與手段“智能家居”課程是一門理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，有些學(xué)生在此之前可能對(duì)“智能家居”知之甚少，因此授課過程中應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為主，以理論講授為輔，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢。（1）課堂講授。要將原理和概念深入淺出地講清、講透，并引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本概念、基本理論和基本技術(shù)，但不能講得太深，夠用即可。（2）實(shí)際工程項(xiàng)目參觀。在課程講授過程中，可安排并帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)的建設(shè)項(xiàng)目和樣板演示，目的是使學(xué)生對(duì)智能家居有感性認(rèn)識(shí)。（3）實(shí)際練習(xí)。充分利用本校實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際案例，按照工作過程步驟連貫進(jìn)行，使理論與實(shí)踐的結(jié)合更緊密。（4）相互評(píng)估。在學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)后，采用小組成員間和小組間相互檢查、測試、評(píng)分的方法，讓學(xué)生了解自己的不足，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。（5）課外閱讀指導(dǎo)。目前物聯(lián)網(wǎng)智能家居技術(shù)及應(yīng)用多樣化，但標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，所以要鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和輔助文獻(xiàn)，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。

教學(xué)成效

從理論到實(shí)踐，變被動(dòng)為主動(dòng)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作、團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)于一些課程的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生只有在理解課程與未來工作的相關(guān)性之后，才能夠有目的、有意識(shí)地積極學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)“智能家居”課程，應(yīng)采取以實(shí)踐教學(xué)為主、以理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而變被動(dòng)教為主動(dòng)學(xué)。

形式多樣、思想開放結(jié)合每節(jié)課學(xué)習(xí)的實(shí)踐和理論知識(shí)，課后組織討論，師生座談，積極閱讀物聯(lián)網(wǎng)和智能家居方面的資料書刊，結(jié)合學(xué)生的興趣，在課程組教師的帶領(lǐng)下或自發(fā)地成立智能家居相關(guān)子系統(tǒng)的項(xiàng)目小組，如“視頻監(jiān)控小組”、“門禁系統(tǒng)小組”、“環(huán)境監(jiān)測小組”、“智能窗簾小組”等，對(duì)智能家居進(jìn)行多角度的深入探討。

校企合作、提高能力在“智能家居”課程教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過到企業(yè)參觀、到工程現(xiàn)場實(shí)踐、請(qǐng)企業(yè)管理人員介紹系統(tǒng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及存在問題與原因分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，其效果主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，使學(xué)生明確自己的興趣取向及理論知識(shí)的掌握情況，為學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目及就業(yè)方向打下良好的基礎(chǔ)；其二，通過參加課外參觀實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生關(guān)于智能家居工程項(xiàng)目建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

存在問題

第一，本課程采用分組項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)，因此出現(xiàn)一些學(xué)生依賴小組其他成員完成任務(wù)的情況，需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)。

第二，項(xiàng)目式教學(xué)需要更好的場地和設(shè)備，因此要完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式建設(shè)，不斷改進(jìn)校企合作模式。

第三，項(xiàng)目式教學(xué)需要更多的現(xiàn)場指導(dǎo)和手把手的示范，教師的工作量增加，由一個(gè)任課教師講授、指導(dǎo)，難免顧此失彼，因此可組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由幾個(gè)教師共同完成同一教學(xué)任務(wù)，同時(shí)引入企業(yè)人員參與部分教學(xué)，教學(xué)效果更佳。

第四，本課程涉及的知識(shí)面廣、技能復(fù)雜，如何協(xié)調(diào)好有限的教學(xué)課時(shí)與多而廣的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容增減，是今后教學(xué)中需要不斷探討的

問題。

第五，目前關(guān)于智能家居的相關(guān)教材資料很少，能夠適合項(xiàng)目式教學(xué)需要的教材更是少之又少。因此編寫高職院校學(xué)生適用的“智能家居”教材非常必要，任務(wù)緊迫，與智能家居相關(guān)的技術(shù)及國家標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改進(jìn)和完善過程中，所以教材及課程內(nèi)容要實(shí)時(shí)跟蹤、不斷改進(jìn)。

“十二五”期間，由于物聯(lián)網(wǎng)起步伊始，智能家居行業(yè)方興未艾，而我國真正從事該行業(yè)的人才極其匱乏，智能家居行業(yè)不僅是我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，也是未來社會(huì)發(fā)展的必然趨勢?？梢詳喽?，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)必將不斷升級(jí)，發(fā)展成為“國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”，國家對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的推動(dòng)及智能家居行業(yè)本身巨大的市場需求和廣闊的發(fā)展空間，必將產(chǎn)生對(duì)該行業(yè)人才的巨大需求。

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