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關(guān)鍵詞：英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師專業(yè)能力；教師發(fā)展

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008

一 引言

作為網(wǎng)絡(luò)教育的核心要素，教師的專業(yè)素質(zhì)直接影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)化發(fā)展正成為網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)課題之一。網(wǎng)絡(luò)教育要求教師具備專門的知識和技能，對教師角色和能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。但是，網(wǎng)絡(luò)教育教師的知能行為仍然缺乏統(tǒng)一的認(rèn)定和評判標(biāo)準(zhǔn)。在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，盡管網(wǎng)絡(luò)可以支持同伴互助和個性輔導(dǎo)等方式，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍較大程度上停留在信息、知識分享和被動答疑的水平，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，是網(wǎng)絡(luò)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師知能不僅可以提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，還能為網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供依據(jù)。本文旨在結(jié)合近年國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育教師發(fā)展研究成果的基礎(chǔ)上，對比教師和學(xué)生雙方認(rèn)知，探究優(yōu)秀大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育教師的教學(xué)知能，為提升教學(xué)效果，促進(jìn)這支新型語言教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)證參考。

二 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Berge最早界定了輔導(dǎo)教師的教學(xué)、社會、組織和技術(shù)四個能力維度。Anderson等提出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要建立認(rèn)知臨場感（Cognitive Presence）、社會臨場感（Social Presence）和教學(xué)臨場感（Teaching Presence），只有當(dāng)這三種臨場感達(dá)到一定程度時，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，而輔導(dǎo)教師就應(yīng)促進(jìn)這三種臨場感的建立。Shepherd將輔導(dǎo)教師的核心能力概括為教學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)造三個維度，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力三角模型。上述為目前國外較具影響力的三個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論或模型，為輔導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

近年不少國內(nèi)學(xué)者也對網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的知能組成進(jìn)行建構(gòu)。姜玉蓮等指出輔導(dǎo)教師融學(xué)習(xí)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴、促進(jìn)者和服務(wù)專家四類角色于一身，相應(yīng)地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)助學(xué)能力、學(xué)習(xí)有效性組織與管理能力、研究和創(chuàng)新能力和專業(yè)化服務(wù)能力，并對上述能力進(jìn)行了等級描述。陳麗等在梳理國外具有代表性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和模型后提出將輔導(dǎo)教師的關(guān)鍵能力概況為教學(xué)、社會、技術(shù)和組織四種維度的能力。

綜觀國內(nèi)外針對網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理論推理和經(jīng)驗(yàn)反思，缺乏實(shí)證支持，所定義的能力較為籠統(tǒng)，不夠清晰和明確，應(yīng)用困難。多數(shù)理論和模型在宏觀上對教師角色和能力進(jìn)行定義和分類，但缺乏微觀層面的具體技能描述，不同能力之間橫向和縱向的相互關(guān)系有待深入研究，不同能力對教學(xué)過程和教學(xué)效果的影響也需要量化數(shù)據(jù)支持。第二，目前研究視角多以專家或教師為主，缺乏對學(xué)生視角的探究。有文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)過程的認(rèn)知會對提高學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生積極影響，提升學(xué)習(xí)效果。同時，教師與學(xué)生對于有效教學(xué)方式往往存在認(rèn)知差異，可能對學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生負(fù)面影響，干擾學(xué)習(xí)過程，而揭示這種差異則可為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程提供啟示。雖然學(xué)生認(rèn)知十分重要，但學(xué)生較少被有目的和系統(tǒng)地問及對于教學(xué)方式的感受。第三，目前以語言網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師為對象的研究尚且寥寥。國外僅有Hampel等和Compton的相關(guān)探討，而國內(nèi)此課題的研究依然空白。此外，目前研究對優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師的關(guān)注和研究不足。優(yōu)秀教師可以發(fā)揮巨大輻射效應(yīng)，探索優(yōu)秀教師的行為特征將為確立輔導(dǎo)教師的角色和能力勝任素質(zhì)提供有益參照，對我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)具有一定價(jià)值和意義。

三 研究設(shè)計(jì)

1 目標(biāo)

研究的具體目標(biāo)為：（1）學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力包括哪些？優(yōu)秀輔導(dǎo)教師認(rèn)知的其應(yīng)具備的專業(yè)能力包括哪些？兩者之間是否存在差異？（2）學(xué)生性別、年齡和學(xué)習(xí)階段是否影響其對優(yōu)秀輔導(dǎo)教師專業(yè)能力的認(rèn)知？

2 對象

研究采取隨機(jī)抽樣的方法，向北京某高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院各學(xué)習(xí)中心的英語學(xué)歷教育專升本學(xué)生發(fā)放問卷500份，回收有效問卷344份，回收率為68.8%。研究還向連續(xù)三年或以上獲得“優(yōu)秀教師”稱號的教師發(fā)放問卷。優(yōu)秀教師由各學(xué)習(xí)中心的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)投票選舉產(chǎn)生。共發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷38份，回收率為76%。學(xué)生和教師的個人背景分布如表l所示。

3 數(shù)據(jù)收集與分析——

研究采用定量和定性結(jié)合的方法，包括問卷調(diào)查法和訪談法。問卷為自行設(shè)計(jì)的“優(yōu)秀英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育輔導(dǎo)教師專業(yè)能力調(diào)查問卷”?；趯鴥?nèi)外已有相關(guān)文獻(xiàn)的回顧，將網(wǎng)絡(luò)語言教育輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力歸納為“助學(xué)能力”、“社會能力”、“評估能力”和“技術(shù)能力”四大維度，每一能力包括若干具體技能。問卷采用李克特量表（Likert scale），重要性評估等級從“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐級遞減。問卷四個維度的內(nèi)部信度系數(shù)為0.951。研究者運(yùn)用SPSS 16.0分別對問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（Descriptive Statistics）和GLM單變量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答兩個研究問題。研究者還訪談了6位學(xué)生（3個年級的男、女學(xué)生各2名；其中20～30歲的學(xué)生2名、31～40歲的學(xué)生2名、41～50歲和51～60歲的學(xué)生各1名）和6位教師（3個年級的男、女教師各2名；其中助教、講師和副教授各2名）。訪談內(nèi)容依據(jù)問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐項(xiàng)訪談，訪談過程錄音并轉(zhuǎn)寫。

四 結(jié)果和討論

1 學(xué)生和教師的認(rèn)知比較

師生對四個維度30項(xiàng)教師能力構(gòu)成的重要性都給予了較高認(rèn)同（均值高于4）；同時，師生均認(rèn)為“助學(xué)能力”最為重要，“技術(shù)能力”的綜合均值最低，在“社會能力”和“評估能力”的重要性排序上師生略有不同，詳見表3～表6。

（1）助學(xué)能力。表2所列的10個構(gòu)成項(xiàng)目的重要性均值排序中，“提供滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源”在師生的反饋中均居榜首。這反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需求的多樣化，也說明網(wǎng)絡(luò)教育中支持個性化學(xué)習(xí)的重要性。一位受訪學(xué)生說：“網(wǎng)絡(luò)教育的一大優(yōu)勢就是豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀教師總能為我們提供一些難易有別，類型多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材，適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平”；一位受訪教師說：“我會提供一些輔助資源鏈接，對資源的難易程度也做一些標(biāo)注，方便不同程度的學(xué)生選用”?！凹皶r回復(fù)學(xué)生疑問”是優(yōu)秀教師助學(xué)能力的另一重要構(gòu)成，其均值在師生反饋中分別名列第二和第三。鑒于網(wǎng)絡(luò)教育“時空分離”的特點(diǎn)，助學(xué)行為的時效性顯得尤為重要。多位學(xué)生在訪談中強(qiáng)調(diào)教師的及時回復(fù)不僅“使學(xué)習(xí)過程更加順暢”，還能“感到自己的學(xué)習(xí)時刻被關(guān)注”。

同時，師生在一些項(xiàng)目的重要性上存在差異。就“提高學(xué)生的英語實(shí)踐水平”而言，教師比學(xué)生認(rèn)為更重要。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向從教師那里獲得語法和詞匯等語言知識，并認(rèn)為由于網(wǎng)絡(luò)條件和技術(shù)局限，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言實(shí)踐的效果并非十分理想，因此如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更有效地發(fā)展學(xué)生的語言實(shí)踐能力值得更深入的研究。其次，教師也更重視“設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣的線上和線下的學(xué)習(xí)活動”。但受訪學(xué)生表示，受工作等條件制約，他們并不總能充分參與這些活動。工學(xué)矛盾一直是困擾在職網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的問題，教師需要在活動的設(shè)計(jì)和組織上更加靈活。另一值得注意的現(xiàn)象是，在教師反饋中，“將英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最新理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”的重要性均值最低。受訪教師認(rèn)為目前尚無成熟的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，他們的教學(xué)行為依據(jù)主要來源于個人的實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，可發(fā)展為教學(xué)理論，引導(dǎo)和解釋教師的具體教學(xué)行為。我們希望有更多研究關(guān)注英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域教師的實(shí)踐性知識，以利盡早形成系統(tǒng)的語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論體系。

（2）社會能力?！吧鐣芰Α钡木C合均值在教師反饋中名列第二（表3），表明多數(shù)教師視師生溝通為優(yōu)秀教師的重要專業(yè)能力。一位教師談到：

“需要讓學(xué)生感到容易接近，學(xué)生才更容易向你請教，從而及時避免潛在的教學(xué)問題”。另一位教師說：“要想拉近師生距離，需要富有耐心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時鼓勵”。對學(xué)生的訪談也證實(shí)，優(yōu)秀教師往往“善解人意”，也更有方法鼓勵師生交流。正因如此，

“明確師生和生生間的溝通渠道”的均值在“社會能力”的各構(gòu)成項(xiàng)中名列第一?！巴ㄟ^多種溝通工具與學(xué)生保持定期互動”均被師生視為優(yōu)秀教師“社會能力”的另一重要組成，其均值在師生反饋中分列第二和第三。學(xué)生訪談提示，教師能否以各種形式保持與學(xué)生的定期互動，會一定程度上減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的“孤立感”，對維持和提升學(xué)習(xí)動力起到積極作用。

盡管師生雙方均高度重視互動，但“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展合作學(xué)習(xí)”和“鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過多種工具保持定期互動”兩項(xiàng)在教師反饋中獲得了更高的均值。訪談教師反映，一名輔導(dǎo)教師往往需要指導(dǎo)數(shù)量較多的學(xué)生，因此更傾向鼓勵生生互動作為師生互動的補(bǔ)充。但學(xué)生在訪談中提到在職學(xué)生時間較難協(xié)調(diào)，學(xué)生之間的溝通更經(jīng)常涉及學(xué)習(xí)之外的話題。鑒于此，如何培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者之間的有效合作性學(xué)習(xí)，也是值得深入研究的課題。雖然有研究肯定教師給與學(xué)生情感支持的意義，但此次調(diào)查顯示“洞察學(xué)生的情感困惑，及時給予引導(dǎo)和鼓勵”的均值相對較低。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，成人學(xué)生已經(jīng)具備較成熟的情緒管理能力，而要求教師對諸多學(xué)生個體的情緒都洞察分明，有些不切實(shí)際。受訪教師也認(rèn)為，學(xué)生情緒問題的主要根源是“隔絕感”和“孤獨(dú)感”，良好的溝通機(jī)制可以保證師生、生生的有效互動，很大程度減少學(xué)生的情緒問題。

（3）評估能力。“評估能力”的綜合均值在學(xué)生反饋中列第二，在教師反饋中列第三（表4），表明學(xué)生比教師更重視后者能否對自己的學(xué)習(xí)成效給予客觀公正的評價(jià)。在該緯度下，師生在前三項(xiàng)最重要的能力構(gòu)成上意見一致。其中最重要的是“對學(xué)生的作業(yè)和考評提供及時反饋”。學(xué)生在訪談中說，如果反饋不及時，他們對錯誤的印象會模糊，無法及時改進(jìn)和提高。有研究表明，網(wǎng)絡(luò)教育中反饋的時效性對激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)，乃至提升學(xué)習(xí)績效均具有重要意義。第二是“反饋語言明晰具體，肯定進(jìn)步，提出改進(jìn)建議”。受訪教師均強(qiáng)調(diào)提供明確具體的改進(jìn)建議的重要性。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育中書面反饋越清晰具體，對學(xué)生的幫助越大。第三是“綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)”。隨著“以評促學(xué)”理念被逐漸接受，師生也更多傾向不單憑考試成績，而以學(xué)習(xí)過程來評價(jià)學(xué)習(xí)效果。在監(jiān)控學(xué)習(xí)過程方面，網(wǎng)絡(luò)平臺正好可以發(fā)揮作用，記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)軌跡，為教師評估提供可靠依據(jù)。

在“實(shí)施與學(xué)生工作經(jīng)歷相關(guān)的作業(yè)或考評方式”及“根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求提供多種考評方式”兩項(xiàng)上，學(xué)生反饋更積極。一些受訪學(xué)生表示希望考察與工作相關(guān)的實(shí)踐能力，以促進(jìn)在學(xué)習(xí)中有意識地鍛煉語言運(yùn)用能力。還有學(xué)生建議綜合閉、開卷考試、學(xué)期論文和項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種評價(jià)形式，以滿足網(wǎng)絡(luò)成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求。但教師對多元化的評價(jià)方式則更謹(jǐn)慎，認(rèn)為目前尚較少在語言網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中開展此類嘗試，實(shí)施前需充分實(shí)驗(yàn)和論證。

（4）技術(shù)能力

“技術(shù)能力”在師生反饋中的綜合均值在四個維度中排在最后（表5）。訪談中，多數(shù)老師認(rèn)為技術(shù)是教學(xué)的輔助手段，雖不可或缺，但重要性略遜于其它三個維度。學(xué)生認(rèn)為教師并非專業(yè)技術(shù)工作者，只需使用工具順利完成教學(xué)任務(wù)即可，遇到技術(shù)困難，他們希望教師告訴他們?nèi)绾蜗驅(qū)W習(xí)中心求助。技術(shù)運(yùn)用是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)和助力，是網(wǎng)絡(luò)教育輔導(dǎo)教師必備能力之一。與此同時，我們也應(yīng)看到，優(yōu)秀輔導(dǎo)教師往往在助學(xué)、社會和評估三個緯度的專業(yè)能力方面更勝一籌。同傳統(tǒng)教育一樣，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保證更依賴教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和評價(jià)方面的支架作用。

2 學(xué)生性別、年齡和學(xué)習(xí)階段的影響

網(wǎng)絡(luò)教育對象背景的多樣化是否影響其所傾向的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力？研究發(fā)現(xiàn)除性別外，年齡和學(xué)習(xí)階段均對學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著影響，詳見表6和表7。

表6顯示，年齡對學(xué)生認(rèn)知的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師在四個維度的部分專業(yè)能力構(gòu)成產(chǎn)生了顯著（P

篇2

關(guān)鍵詞: 開放英語面授輔導(dǎo)模塊教學(xué)法

遠(yuǎn)程開放教育積極推進(jìn)在多種媒體資源環(huán)境下的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,面授教學(xué)為輔,“學(xué)導(dǎo)結(jié)合,多元互動”的教學(xué)模式。面授輔導(dǎo)是精講導(dǎo)學(xué)的主要形式,面授輔導(dǎo)在整個開放教學(xué)活動中是十分重要和必要的一個環(huán)節(jié)。

現(xiàn)結(jié)合筆者《開放英語3》的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾伍_展好面授輔導(dǎo)課的教學(xué)。

面授輔導(dǎo)課必須根據(jù)課程自身的特點(diǎn)與規(guī)律,既要講究系統(tǒng)性,注意面的教學(xué);又要突出重點(diǎn),注意點(diǎn)的教學(xué),做到點(diǎn)面結(jié)合?！堕_放英語3》屬于認(rèn)知、應(yīng)用型課程,由于不少學(xué)生多年以來養(yǎng)成的依賴教師講授的習(xí)慣難以在短時間內(nèi)改變,因此英語面授輔導(dǎo)尤其顯得重要,更要注重教學(xué)方法的改革。

一、以目標(biāo)為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以目標(biāo)為本進(jìn)行教學(xué)分析,確定教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)評價(jià)。從宏觀到微觀,從遠(yuǎn)期到近期,從寬泛要求到具體實(shí)施,筆者認(rèn)為《開放英語3》有三個層次的目標(biāo):

1.《開放英語3》課程教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。簡言之,開放本科英語課程就是在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

2.學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知思維主動建構(gòu)知識的過程,也是一個漸變的過程。筆者認(rèn)為在面授輔導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語對其未來的工作、學(xué)習(xí)的重要性,通過有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、內(nèi)在動力和信心,真正實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換,提高自學(xué)能力,形成終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的觀念,最終實(shí)現(xiàn)開放教育的本意。

3.學(xué)生通過期末終結(jié)性考試和教育部網(wǎng)考大學(xué)英語(B),以此可測性目標(biāo)來檢驗(yàn)和評價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

以上三個教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)、統(tǒng)籌和決定了《開放英語3》的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)。

二、教學(xué)對象分析

以目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要來確定教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)對象為成人學(xué)生,大多是從業(yè)人員,工學(xué)矛盾突出,自學(xué)時間難以保證,英語基礎(chǔ)參差不齊,但是他們的學(xué)習(xí)動機(jī)明確,往往更能以主動的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性。因此在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中教師應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn),以學(xué)習(xí)現(xiàn)有狀態(tài)為起點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué),選擇教學(xué)內(nèi)容本著“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對性;“講究教學(xué)方法,在教學(xué)過程中充分尊重成人學(xué)習(xí)者的主動性和自主性,實(shí)現(xiàn)其對知識意義的建構(gòu),促成學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)”。通過三、四次面授課,教師對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)會有所了解,可以動態(tài)調(diào)整“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)方式,最終實(shí)現(xiàn)面授輔導(dǎo)課無論從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、策略到教學(xué)過程、方法、內(nèi)容都要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”,教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的開放理念,通過提供學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)幫助以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三、面授輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

1.教材分析和教學(xué)內(nèi)容處理

開放英語教材的開發(fā)和課程建設(shè)的定位是建設(shè)一個以個性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力為目的,適合成人在職自主學(xué)習(xí)的多媒體課程資源體系。每個學(xué)習(xí)單元(Unit)分為三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(Activity)組成,這種結(jié)構(gòu)使學(xué)生可以利用零散的、相對較短的時間分段分批完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

但就面授輔導(dǎo)而言,我認(rèn)為這種編排結(jié)構(gòu)使語法知識點(diǎn)有些支離破碎,完全按課本框架和順序進(jìn)行講解,會造成知識點(diǎn)的重復(fù)講授和割裂,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以我按照《開放英語3》教學(xué)考核要求將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)計(jì),有效地圍繞教材重、難點(diǎn)及學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)開展教學(xué)專題輔導(dǎo),將教材中相同或相互聯(lián)系的知識點(diǎn)或技能進(jìn)行了重新的選擇組織和選擇(包括增減、換序、整合、改編等),以此歸納出時態(tài)語態(tài)表、語法句型詞匯表。按單元順序以語法模塊形式進(jìn)行分類、分層教學(xué),語法模塊在知識內(nèi)容上既保持完整性和獨(dú)立性,又注意模塊的銜接,做到點(diǎn)面結(jié)合和相關(guān)知識點(diǎn)的遷移比較,融會貫通,使英語知識和語用能力的培養(yǎng)系統(tǒng)化、完整化,避免“只見樹木不見森林”和盲目、機(jī)械地覆蓋教材內(nèi)容的現(xiàn)象,使每一模塊通過PPT課件形式有效地傳遞給學(xué)生,學(xué)生通過參與教師為他們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)專題活動把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。

模塊分類教學(xué)法的運(yùn)用既能節(jié)省教學(xué)時間,又可以提高課堂教學(xué)實(shí)效,是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)法,實(shí)踐證明完全可以應(yīng)用于開放英語輔導(dǎo)課上,使教學(xué)效益得到了提高。

2.教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)界定

面授輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容應(yīng)是教材內(nèi)容的精講,教師要抓住重點(diǎn),解決難點(diǎn)、疑點(diǎn),幫助學(xué)生深化教材和主講課知識內(nèi)容的理解,給學(xué)生提供一個提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力。

根據(jù)個人教學(xué)實(shí)踐體會,輔導(dǎo)教師要上好開放英語II(1)面授課,準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容難重點(diǎn)就一定要從三個方面扎實(shí)全面地備課:

(1)認(rèn)真研讀《開放英語3》教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則,從整體上把握教材內(nèi)容,具有站在一定高度總體駕馭課程的能力,同時注意網(wǎng)上實(shí)時教學(xué)和面授輔導(dǎo)有效結(jié)合。

(2)一定要研究透《開放英語4》教材內(nèi)容,注意和《開放英語3》知識內(nèi)容上的前后聯(lián)系和遞進(jìn),英語II(2)中的個別知識點(diǎn)可以放在II(1)的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)。

(3)仔細(xì)研究教育部網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考“大學(xué)英語(B)”對學(xué)生具體的能力要求。我通過對“大學(xué)英語(B)”網(wǎng)考直通車的習(xí)題和網(wǎng)上真題進(jìn)行總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)考涉及的大部分語言知識點(diǎn)都出現(xiàn)在開放英語II(1)中,從而不僅對《開放英語3、4》的教學(xué)內(nèi)容有了宏觀而詳細(xì)的把握,使面授輔導(dǎo)難重點(diǎn)的講解更有根有據(jù),課堂教學(xué)更有針對性、有層次性和科學(xué)性,而且課堂練習(xí)加入網(wǎng)考習(xí)題,豐富了課堂學(xué)習(xí)資源,也有助于學(xué)生下學(xué)期學(xué)習(xí)和為準(zhǔn)備網(wǎng)考、學(xué)位英語考試作好鋪墊。

輔導(dǎo)教師務(wù)必注意跨學(xué)期課程知識內(nèi)容的銜接,以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測評要求,在一個大背景和系統(tǒng)中,高瞻遠(yuǎn)矚地利用學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.詞匯教學(xué)

詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成,因此也是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,《開放英語3》要求學(xué)生能掌握2,200左右的常用詞匯(包括英語I要求掌握的1600個詞),以及相關(guān)常用詞組。我們教學(xué)對象的詞匯量極其有限,因此擴(kuò)大詞匯量十分必要,教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)記單詞的重要性,要求學(xué)生課后進(jìn)行規(guī)律的大規(guī)模的反復(fù)熟記生詞。輔導(dǎo)教師要多看網(wǎng)考大學(xué)英語(B)詞匯,并每次授課時先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將在例句、閱讀材料、練習(xí)中會出現(xiàn)的生詞、結(jié)構(gòu),由詞匯表的直接識別到課文閱讀材料、練習(xí)中利用頁旁留白再次提示,不斷地學(xué)習(xí)單詞在句子中的應(yīng)用和擴(kuò)大詞匯量,詞匯量的增加會使學(xué)生的語言應(yīng)用的信心和水平也隨之提高。

四、落實(shí)教學(xué)任務(wù),重視教學(xué)過程

認(rèn)真?zhèn)湔n,利用多媒體課件精心設(shè)計(jì)有限而精練、高效的面授課。整堂課貫穿一條主線,關(guān)鍵的知識點(diǎn)要點(diǎn)全、點(diǎn)深、點(diǎn)活,以“精講、易懂、實(shí)用、提高”為宗旨,努力達(dá)到教學(xué)要求。(共15次面授課,13次課以語言模塊形式完成15個學(xué)習(xí)單元和3個復(fù)習(xí)單元,最后2次課進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。)

教學(xué)過程由激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用、融會貫通四個基礎(chǔ)階段循環(huán)來展開,通過講解、提問、操作和表現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,課堂“以學(xué)生為中心”,給學(xué)生約一半的時間邊學(xué)邊練,使學(xué)生學(xué)以致用,理解和掌握當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容,并給予個別指導(dǎo)。為引發(fā)學(xué)生積極思考并引導(dǎo)學(xué)生緊跟老師的思路,我在課堂上會進(jìn)行提問,要求學(xué)生個別或集體回答,有時也會要求學(xué)生上交某次練習(xí)的答案,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍了課堂氣氛,并形成生生協(xié)作學(xué)習(xí)和師生良性互動和對話,使面授教學(xué)效果最大化,學(xué)生學(xué)有所得,知識不斷積累,信心不斷增強(qiáng)。

同時,面授輔導(dǎo)中,我注意交互運(yùn)用多種媒體,對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)制作課件,以便更好地為課堂教學(xué)服務(wù),學(xué)生可以了解老師的教學(xué)思路,從而掌握一定學(xué)習(xí)方法,保證學(xué)習(xí)效果。我還引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和自覺運(yùn)用各種教學(xué)手段和多媒體學(xué)習(xí)資源,由學(xué)會到會學(xué)、到想學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的自主者。

外部教學(xué)事件一定要通過學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程才能發(fā)揮其影響和作用。按照以上的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐得到了很好的效果,本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有較強(qiáng)的可操作性,便于組織實(shí)施和調(diào)控,保證按設(shè)計(jì)方案實(shí)施后能產(chǎn)生相對穩(wěn)定一致的教學(xué)效果。無論是從面授課到課率、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、對課程知識體系和基本技能的理解、掌握情況,到網(wǎng)上學(xué)習(xí)主動性和最終學(xué)習(xí)效果等方面都得到了充分驗(yàn)證。

“教學(xué)有法而無定法”,開放英語教學(xué)由于其“一主兩輔三維互動”的教學(xué)模式,學(xué)生處于“準(zhǔn)分離狀態(tài)”,根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn),如何充分發(fā)揮面授輔導(dǎo)課的作用,推行新的教學(xué)模式,是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的課題,需要我們不斷創(chuàng)新和探索。

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篇3

我分析過后進(jìn)生的特點(diǎn)，認(rèn)為后進(jìn)生可以分為以下幾個類型：（一）是不想學(xué)。這些孩子缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，往往視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，不知道為何而學(xué)習(xí)，認(rèn)為家長、老師逼迫自己學(xué)習(xí)，在內(nèi)心形成消極對抗心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；（二）是不會學(xué)。這些學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間很多，卻往往事倍功半，這是不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響；（三）是學(xué)習(xí)有障礙。這部分學(xué)生是屬先天智力低下的特殊兒童。確定了后進(jìn)生的類型，輔導(dǎo)時才能有的放矢。輔導(dǎo)后進(jìn)生，我認(rèn)為主要從以下幾方面入手：

一、從教師自身入手，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

為了促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師首先要樹立信心，要真心地去愛這些學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使他們對老師產(chǎn)生一種信任感和親近感，愿意接受教師的教育和管理。同時，教師還要努力尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，使他們正確認(rèn)識自己，相信自己。如所教班級的靳容春同學(xué)，成績比較差，學(xué)習(xí)上缺乏信心。經(jīng)過多次與他閑談，我知道他喜歡搞小發(fā)明。于是在一次英語課上，我請他來修理錄音機(jī)。修理完畢，全班都為他喝彩，同時我也表揚(yáng)了他，他高興得滿臉通紅。事后我還對他說：“你其實(shí)并不比別人笨，要是你在學(xué)習(xí)上也拿出勁頭，我相信你同樣能取得好成績?！彼缓靡馑嫉匦α?。從此以后，他發(fā)現(xiàn)到自我的價(jià)值，學(xué)習(xí)上倍添信心，成績也在逐步上升。

二、從日常生活入手，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，恐怕是大部分“后進(jìn)生”的通病。葉圣陶說過：“凡是好的態(tài)度和方法，都要使它轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。只有成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！弊鳛橐幻蠋煟易⒅貛椭鷮W(xué)生在日常生活中不失時機(jī)地總結(jié)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時也及時發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，努力采取有效措施，盡量促使良好習(xí)慣的形成。例如，在值日、清潔中，注意吃苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)；在班級游戲和體育運(yùn)動中，注意團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)；在考試中，注意誠信品質(zhì)的培養(yǎng)；在日常生活中，注意謙遜、忍讓習(xí)慣的培養(yǎng)……從生活習(xí)慣的完善延伸到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，往往有較好的效果。

三、從課堂教學(xué)入手，給予后進(jìn)生特別關(guān)注

首先是課堂發(fā)言優(yōu)先。多數(shù)后進(jìn)生不喜歡舉手發(fā)言，其實(shí)有時也是沒有機(jī)會輪到他們發(fā)言，久而久之，對上課所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，成為課堂學(xué)習(xí)的陪客。我在課堂教學(xué)中非常重視讓后進(jìn)生發(fā)言，如單詞、短語的認(rèn)讀等簡單問題我都會優(yōu)先留給后進(jìn)生。所教班級的牟發(fā)龍就是一個好例子。因?yàn)樗綍r在課上不怎么說話，成績也很差，只有四十多分，我就特意在課堂上叫他起來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。叫的次數(shù)多了，后來他就主動問我或者其他同學(xué)新課中的單詞怎么讀，學(xué)習(xí)的勁頭也大了，成績不斷取得進(jìn)步。還有的后進(jìn)生，開始他們不舉手或很少舉手，回答時聲音很低，但堅(jiān)持一段時間后，他們就逐漸自覺地舉手?，F(xiàn)在所教班級的后進(jìn)生在平時上課時發(fā)言積極了，只要他們懂的他們就會舉手，而且發(fā)言時越來越爽快，聲音也越來越響亮。

其次是巡視指導(dǎo)優(yōu)先。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和課堂練習(xí)時，我總會有目的地巡視，主要對象就是那些后進(jìn)生。開始，我一站到他們身旁，他們就會很緊張，不敢動筆或以寫一會兒用橡皮擦的動作掩飾。漸漸地，他們知道我的善意，隨著次數(shù)的增多，也就慢慢習(xí)慣了。這樣，老師發(fā)現(xiàn)了問題，就可以及時指出，當(dāng)面輔導(dǎo)，這也是幫助后進(jìn)生當(dāng)堂掌握知識的方法。

四、從家庭教育入手，加強(qiáng)家庭與學(xué)校聯(lián)系

篇4

關(guān)鍵詞 高中英語 團(tuán)體心理輔導(dǎo)

學(xué)科教育是學(xué)校教育的最主要、最基本的活動形式，學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力，形成品質(zhì)，塑造性格主要就是在學(xué)科教學(xué)中。在學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育理論和社會發(fā)展對每一位教師提出的要求。

一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的前提條件。

1.健康的心理教育觀和一定的心理衛(wèi)生方面的知識

第一，英語教師要有心理健康教育的意識，對心育有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的動機(jī)，有正確的教育觀，人才觀，心理觀，堅(jiān)信每一位學(xué)生都有巨大的心理潛能可以開發(fā)，人人都能形成良好的心理品質(zhì)。第二，英語教師要學(xué)習(xí)和掌握一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，尤其是教育心理學(xué)進(jìn)行、發(fā)展心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)等方面的相關(guān)規(guī)律和理論，只有這樣才有可能在學(xué)科教學(xué)的同時對學(xué)生施以正確的心理輔導(dǎo)。

2.真誠接納，關(guān)愛每一位學(xué)生

關(guān)愛是對學(xué)生的關(guān)心，理解，尊重，信任和期望。關(guān)愛是教師教育學(xué)生的情感基礎(chǔ)，是調(diào)節(jié)學(xué)生心理問題的妙方。英語教師應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的心理需要，站在學(xué)生的角度去看問題，按學(xué)生心理的發(fā)展規(guī)律科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生，善待并體諒每一位學(xué)生，不傷害他們的自尊心和自信心。

3.善于與學(xué)生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關(guān)系

“平等”是人際交往的基礎(chǔ)，是心靈溝通的前提，英語教師平等地與學(xué)生相處才能贏得真正的尊敬；“寬容”是真誠的體現(xiàn)，是一種信任和激勵，能充當(dāng)人際關(guān)系的劑；“ 和諧”是由師生共同協(xié)調(diào)的舒展，愉悅的氛圍。和諧的環(huán)境可以使師生彼此產(chǎn)生好感和積極情緒，彼此信任，接納和理解，這是師生關(guān)系的最佳境界?！盎印笔菐熒餐瑓⑴c，共同提高的過程，互動的人際關(guān)系對心理發(fā)展有著巨大的影響。

4.自我調(diào)適良好，能經(jīng)常保持一種穩(wěn)定、積極的情緒

作為一位教師，應(yīng)經(jīng)常保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師的情緒對課堂氣氛，教學(xué)效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，言語有表現(xiàn)力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學(xué)生的緊張情緒的以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉(zhuǎn)，競爭情緒得以激發(fā)，師生關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)，信息交流暢通無阻，形成積極、生動、活潑的課堂氣氛，教學(xué)效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學(xué)生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態(tài)，師生間出現(xiàn)心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學(xué)生對知識的理解、接受，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高會受到不同程度的影響。

二、充分挖掘教材中有利于對學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的材料是關(guān)鍵。

課文是英語學(xué)科進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的載體。如果我們英語教師在教學(xué)中從學(xué)生心理素質(zhì)的角度去加以引導(dǎo)，將會使學(xué)生在獲得知識上的教育的同時，更能產(chǎn)生情感上的共鳴和認(rèn)同，認(rèn)識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質(zhì)逐步提高。

1.利用教材，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一旦學(xué)生形成了學(xué)習(xí)熱情，它將產(chǎn)生持續(xù)，穩(wěn)定，巨大的推動力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以有利的鼓舞，使他們堅(jiān)持不懈、愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：” English has developed into the language most widely spoken and used in the world.”“With so many people communicating in English every day，it will become more and more important to have a good knowledge of English.”它提到了英語在國際上應(yīng)用的廣泛性和重要性，我們可以結(jié)合國內(nèi)升學(xué)和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)景目標(biāo)教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。

2.利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計(jì)的一種體驗(yàn)。自信心可以說是學(xué)生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，自己不相信自己，精神上自我打倒，這樣將失去主動精神，嚴(yán)重阻礙內(nèi)在潛力的充分發(fā)揮。

3.利用教材，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度

例如，學(xué)習(xí)Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨(dú)闖南極洲的經(jīng)歷“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else，but a journey at the opposite end of the world，Antarctica？” “I had to make a decision. Wait to get better or give up？”激勵學(xué)生形成“遇到困難不退卻，知難而進(jìn)，獨(dú)立解決，勇于冒險(xiǎn)，探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。

4.利用教材，樹立正確的人際關(guān)系觀

在學(xué)習(xí)Getting to know Steven Spielberg 時，讓學(xué)生分析Steven Spielberg成功的原因，體會 “Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.” 含義 的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提出：要尊重父母，主動與父母溝通，自己對父母有些合理的要求和期望也不妨坦誠相告，這樣可以加強(qiáng)情感交流，加深兩代人的相互理解。

5.利用教材，激發(fā)社會責(zé)任感，遵守社會公德，樹立環(huán)保意識

學(xué)習(xí)Unit 3 Going places時，可以通過讓學(xué)生談?wù)摮鲩T旅游的一些經(jīng)歷和體驗(yàn)引伸出環(huán)保話題。例如“ Eco-travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”隨著話題的進(jìn)一步展開，“Don’t drive too fast. Don’t litter .No smoking.” 諸如此類的社會公德，日常行為準(zhǔn)則很自然的就會成為學(xué)生的行為規(guī)范的引導(dǎo)，在課堂學(xué)習(xí)中幫助了學(xué)生樹立環(huán)保意識。

篇5

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這不僅因?yàn)橛⒂⒃~典給你的詞條解釋是比較清晰的(翻譯過的詞條解釋往往會引起詞義上的誤解)，還因?yàn)橥ㄟ^查詢英英詞典，能夠使你對英語的把握和感覺更加直接，不需要更多的中英轉(zhuǎn)換。比如，英語里的insist 和persist兩個詞。在英漢詞典里查都是"堅(jiān)持"的意思，用漢語翻譯根本看不出這兩個詞的區(qū)別。而這種區(qū)別如果你查詢或者使用英英詞典的話，一開始就會明白。請看在Longman Web Dictionary 中對insist的解釋是：to say firmly and repeatedly that something is true, especially when other people think it may not be true(盡管別人說某件事情不對，也執(zhí)意要說而且是重復(fù)不斷地說那件事情是對的);而對persist的解釋是：to continue to do something, although this is difficult, or other people warn you not to do it. (繼續(xù)不斷地做某件事情，盡管這件事可能很難，或他人勸你不要做)。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；分層次教學(xué)與評估；心理輔導(dǎo)

分層教學(xué)和評估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來說，心理上對該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時，分層教學(xué)和評估模式才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實(shí)施的過程中離不開教師對學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對其進(jìn)行闡術(shù)。

一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備階段的作用

1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對該教學(xué)模式有個正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評估分層奠定基礎(chǔ)

分層教學(xué)與評估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實(shí)施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語教學(xué)實(shí)踐中順利實(shí)施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實(shí)施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實(shí)施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層

要想順利實(shí)施分層教學(xué)與評估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個分層過程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對學(xué)生的情況做一個全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個摸底考試，在做完摸底考試后我們會粗略地根據(jù)學(xué)生的成績大致對學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會再拿出兩個星期的時間在平時的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對其聽課、回答問題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動性等各個層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式實(shí)施過程階段的作用

1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，及時對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)

在科學(xué)合理地對學(xué)生分層后，教師在該模式實(shí)施過程應(yīng)注意對學(xué)生的正確評價(jià)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時在英語學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵和加壓是其前進(jìn)的最好動力。既要讓其客觀認(rèn)識到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個“距離”不是無法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級”的，同時也要讓他們清醒地意識到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵、幫助和支持。面對這些學(xué)生教師應(yīng)適時的對這些學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因?yàn)橛凶孕诺娜瞬拍軇?chuàng)造奇跡?？傊傲⒆阒虚g、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個體“點(diǎn)”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評估順利實(shí)施的必備法寶。

2.教師應(yīng)適時對出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助

等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。這種評價(jià)方式及成績評定方法使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語成績。可層次變化有時也會讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動，這就要求我們教師做個有心人，時時處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。

三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評估教學(xué)模式成果階段的作用

分層教學(xué)與評估教學(xué)模式是否有效要用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來檢驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時，他們往往又會失去前進(jìn)的動力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對其只是個欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長和學(xué)生還會對我們的分層評估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對于目標(biāo)的不懈追求的源動力必然會讓其終身收益，是他一生的寶貴財(cái)富。

總之，教師對學(xué)生適時的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

2.《關(guān)于實(shí)施分層教學(xué)的探索》.山東教育，2006.

3.《心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響》.中學(xué)教學(xué)與研究，2007.

篇7

一、英語教學(xué)中的教具定義

“現(xiàn)代漢語詞典”解釋說：教具是教學(xué)時用來講解和說明某事物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱。筆者認(rèn)為英語教學(xué)中的教具應(yīng)該更為廣泛。除了常用的幻燈、錄音機(jī)、電視、語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、掛圖、卡片、模型、實(shí)物外，一切服務(wù)于英語教學(xué)、一切有助于學(xué)生理解和運(yùn)用語言的東西都可以取來充當(dāng)我們的教具，甚至一個神情、一個動作、一個姿勢皆可稱作“教具”。

二、教具在英語教學(xué)中的重要性

國內(nèi)外教育心理的研究已表明，人們從語言方式獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時運(yùn)用視覺、聽覺可接受知識的65%。作為教學(xué)輔助手段和工具，教具在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在提高教學(xué)效率上。教具具有直觀形象的特點(diǎn)：不受時間、空間的限制；能夠創(chuàng)造出真實(shí)的語言環(huán)境；能把抽象的概念具體化；形象生動，鮮明逼真，喚起學(xué)生的興趣；有助于知識的理解、記憶和鞏固。因此教具在英語教學(xué)中有著十分重要的作用。

小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們逐步形成用英語進(jìn)行日常交流的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體，特別是一些電子屏的濫用，實(shí)際上會分散孩子們的注意力并大大損傷孩子的視覺和聽覺等。從這次的“中加合作班”的輔導(dǎo)中筆者發(fā)現(xiàn)，回歸教學(xué)的本質(zhì)，利用一些有效的英語教具，同樣可以提高英語課堂的效率。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極的認(rèn)識傾向，更是推動學(xué)生不懈追求的一種內(nèi)驅(qū)力，它推動著人們探索新知，不斷提高能力。教具對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著其它教學(xué)形式和手段不可代替的作用。課堂上，在音響和影象的刺激下，學(xué)生的大腦就會變得異常興奮，注意力也很快集中起來，學(xué)習(xí)的積極性也隨著調(diào)動起來。通過幻燈、錄象、實(shí)物、模型、卡片、掛圖、剪影、頭飾等形式把課文中抽象、枯燥的敘述用生動、活潑的形象顯示出來；生動的畫面和清晰的講解就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也就會心甘情愿地按照老師的要求進(jìn)行聽說讀寫的交際訓(xùn)練。學(xué)生在輕松、愉快、活潑、民主的氛圍中，培養(yǎng)了能力，學(xué)到了知識，并體驗(yàn)到成功的喜悅，這就自然引發(fā)學(xué)習(xí)的動力，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)唱歌和歌謠時，在美妙的音樂和有趣的節(jié)奏中，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快、記得牢。再如，在教學(xué)時間的表達(dá)法時，拿一塊鐘表，向?qū)W生提問：What's this ？（引導(dǎo)學(xué)生回答It's a clock.） What time is it ？（把時針撥到2點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生回答It's two o'clock.It's time for English class.） 再將時針分別撥到3點(diǎn)、4點(diǎn)……，并 引導(dǎo)學(xué)生說出It's three o'clock.It's time for music class./It's four o'clock.It's time for P.E.class……。然后老師撥動時針，讓學(xué)生相互提問，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。待學(xué)生熟練后再進(jìn)行非整點(diǎn)的練習(xí)。這種借助實(shí)物的練習(xí)活動，徹底克服了那種老師念學(xué)生讀的機(jī)械、枯燥的練習(xí)方法。在教學(xué)數(shù)詞時，我把數(shù)字卡片當(dāng)作撲克牌，一邊和學(xué)生打牌，一邊教學(xué)生說：one，two，three，four…，學(xué)生在快樂的游戲中，不知不覺地掌握了英語數(shù)詞的認(rèn)讀。

三、教具在英語課堂中的運(yùn)用

1.實(shí)物在英語課堂中的運(yùn)用。英語教學(xué)內(nèi)容有的很抽象，特別有一些單詞，如果教師在教學(xué)時，只是將每個單詞的讀音及中文意思告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，那這樣的教學(xué)效果肯定不會理想。如在教學(xué)有關(guān)學(xué)校事物和有關(guān)衣服的單詞時，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)用品和衣服的實(shí)物來教學(xué)，如在教學(xué)鋼筆時，教師出示鋼筆，并說：This is a pen.a pen，a pen.這樣可以讓學(xué)生很形象的知道，鋼筆的讀音是pen。又如教學(xué)女式襯衫和男式襯衫兩個單詞時，如果不把實(shí)物放在一起比較，學(xué)生只知道是襯衫，不知道兩者的區(qū)別。教師出示女式襯衫時，說：This is a blouse.出示男式襯衫時，說：This is a shirt.這樣學(xué)生一下說知道女式襯衫的讀音是blouse，男式襯衫的讀音是shirt。從以上我們可以看出利用實(shí)物來教學(xué)一些單詞能幫助學(xué)生快速記憶這些單詞，并能將讀音和實(shí)物配對，而且這些實(shí)物都是學(xué)生身邊的東西，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這些也都是同我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的東西，教師要利用也非常方便。

2.教具有利于提高學(xué)生的聽說能力和反應(yīng)能力

（1）圖片在日常教學(xué)中比較常用，它可以吸引學(xué)生的注意力。教師在講解時形象直觀，能收到好的效果。

（加拿大老師自制的猜猜卡）

（2）簡筆畫在英語課堂教學(xué)中也是一種常用的教具。它的特點(diǎn)是簡練、概括。在黑板上寥寥幾筆就可以勾畫一幅能表達(dá)一個明確概念的畫。例如教學(xué)水果一課，我在黑板上畫了蘋果型的臉，在配上菠蘿式的頭發(fā)，香蕉彎彎的眉毛，橙子型的大眼睛，梨型的鼻子和櫻桃樣的小嘴，活潑生動的把這些詞有效的創(chuàng)聯(lián)起來，學(xué)生也一個不差的把這些水果記住了。用簡筆畫表示的各種形象給人一種簡潔風(fēng)趣的感受，有助于提高學(xué)生的興趣，并且能突出教學(xué)重點(diǎn)。

（3）自制人物、動物頭飾，輔助教學(xué)。例如人教社英語教材中，每冊教材都有主要人物和動物圖像，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手制作頭飾，以便在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語言。在角色表演中，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實(shí)的交際情景。特別是在低年級教學(xué)中，讓學(xué)生拿我們課文中卡通人物“Sam”“Bobby”等來表演，學(xué)生會有意想不到的收獲，給課堂增色不少。

（4）自制生詞卡片，輔助教學(xué)。在英語教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學(xué)真正達(dá)到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學(xué)生猜猜是什么；還可進(jìn)行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向?qū)W生展示的是英語，就讓學(xué)生說漢語意思，反之，則相反）。

（加拿大老師自己做的圖片和單詞卡片）

（5）錄音機(jī)的使用可以使學(xué)生聽到標(biāo)準(zhǔn)地道的語音和語調(diào)，特別是配樂的語言材料，深深地吸引著學(xué)生。學(xué)生帶著濃厚的興趣對語言材料進(jìn)行有意記憶，在輕松愉快的氣氛中掌握知識。而且錄音機(jī)或者復(fù)讀機(jī)簡單操作，比電腦要省去很多操作時間。

（6）在語言實(shí)驗(yàn)室上課比在普通教室上課有較顯著的優(yōu)越性。學(xué)生使用耳機(jī)，減少了外部噪音的干擾，有利于集中精力，準(zhǔn)確地聽到老師或錄音中的內(nèi)容；而教師不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不清，只需要正常說話的音量和語速即可。還便于學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)。

總之，教師自制的教具使英語教學(xué)有聲有色，有情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們觀察、思維、想象等能力，發(fā)展他們的認(rèn)讀、聽說能力。因此，我們教師精心制作教具，能夠充分發(fā)揮教具服務(wù)教學(xué)的作用。

篇8

一、精選習(xí)題，精講精練，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)題，復(fù)習(xí)課中練習(xí)題的選擇要遵循“源于教材，而高于教材”的原則，選擇一些具有代表性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中錯誤率較高的，以及能舉一反三的題目進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，并觸類旁通。學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況及時查漏補(bǔ)缺，總結(jié)得失，提高解題能力，拓展解題思路，避免重復(fù)犯同樣的錯誤，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。同時還要充分考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使不同水平的學(xué)生都有不同的收獲。在講解的過程中也要注意“文火慢燉”，簡化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、找關(guān)鍵詞，把握解題要點(diǎn)

在學(xué)完新的時態(tài)等語法知識以后，我經(jīng)常會針對這些語法知識做一些時態(tài)填空，句型轉(zhuǎn)換等題目。但是不管講多少次，還是有學(xué)生會出錯。如果不斷重復(fù)相同的題目，學(xué)生會因?yàn)槭チ诵迈r感會覺得厭倦，上課時就會走神。于是就需要放慢速度，好好消化。為了讓所有的學(xué)生都能集中注意力，我往往讓他們把懶筆頭都動起來，每人都把句子中的關(guān)鍵詞圈出來。例如：杯子里沒有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在這題中，先圈出any，any用于否定句和問句中，而此句判斷為否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以數(shù)名詞，所以得出結(jié)論為isn’t.通過對題目透徹地分析，讓學(xué)生自己動手想一想，寫一寫，畫一畫更能促進(jìn)學(xué)生的充分理解。在充分理解的基礎(chǔ)上把握解題的要點(diǎn)，養(yǎng)成圈畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣，簡化難點(diǎn)。

2、追根溯源，注重歸納總結(jié)

常常聽到老師們的埋怨，經(jīng)常做的題目會一錯再錯。原因就在于學(xué)生們“知其錯，而不知其所以錯”。因此平時要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。我一般都要求學(xué)生在每道錯誤的題目旁邊寫明做題的根據(jù)，把相關(guān)的平行題歸類，做到同類題目時就可以融會貫通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).錯誤原因：can后面跟動詞原形，like后跟動名詞。追根溯源，讓學(xué)生先把錯誤原因弄個清楚明白，然后在理解的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地梳理知識點(diǎn)，把這些知識點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識結(jié)構(gòu)。高年級的學(xué)生可以建立“錯題集”，把平時容易出現(xiàn)錯誤的知識，對曾經(jīng)做錯的題目、典型例題進(jìn)行歸納整理。復(fù)習(xí)時的再思考是至關(guān)重要的，這樣“溫故”才能達(dá)到“知新”的效果。

二、開拓思路，適當(dāng)拓展，利于發(fā)散思維

在復(fù)習(xí)課上，基礎(chǔ)好的學(xué)生，對于老師講的常規(guī)題目往往已經(jīng)厭倦了，這樣的題目講還是不講呢？為了讓學(xué)生對出現(xiàn)多次的題型感興趣，我就會抓住鍥機(jī)開拓他們的思路，適當(dāng)拓展。

1、在課本外拓展知識

如：6A Unit6 Holidays，這個單元在復(fù)習(xí)各個節(jié)日的時候，可以拓展一些課外的節(jié)日知識。例如，母親節(jié)The second Sunday in May is Mother's day. 父親節(jié)Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人節(jié)April fool's day is on April the 1st. 感恩節(jié)Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 還可以介紹一些中外傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗、美食等。例如turkey火雞，rice glue balls元宵，Glue Pudding湯圓等。又如：6A Unit1 Public Signs復(fù)習(xí)標(biāo)志語時，可適當(dāng)增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳與釣魚，No Visitors 游人止步，On sale 打折促銷等。這些拓展內(nèi)容不僅開闊了學(xué)生的文化視野，加深對本民族文化的理解，了解外國的文化。學(xué)有余力的同學(xué)還可以在課后收集一些相關(guān)內(nèi)容，互相交流。對于這些拓展部分，不要求每個學(xué)生都記住，目的是拓展學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生明白其實(shí)日常生活中也能學(xué)到英語知識，運(yùn)用英語知識。

2、在舊知中融會貫通

如：6A Uint2 Ben’s Birthday，這個單元主要講日期的表達(dá)，對于What day/date is it today?的回答It's…學(xué)生都已耳熟能詳，在復(fù)習(xí)日期表達(dá)方式的時候就可以同時復(fù)習(xí)星期、幾點(diǎn)幾十分，月份、年份的表達(dá)以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的時間前介詞的不同運(yùn)用。根據(jù)知識點(diǎn)間相互的聯(lián)系，以日期的復(fù)習(xí)為主線，同時復(fù)習(xí)其他時間的表達(dá)方式。又如：在學(xué)完了一般過去時以后可以把一般現(xiàn)在時和一般過去時進(jìn)行比較，從用法，構(gòu)成，時間狀語等方面進(jìn)行一個綜合對比，使學(xué)生開拓了思路，發(fā)散了思維，做到新知舊知融會貫通。

三、方法多樣，形式求異，擴(kuò)大復(fù)習(xí)效益

采用多種形式的復(fù)習(xí)手段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們才會樂于動手、動口，勤于實(shí)踐，參與到復(fù)習(xí)活動中來,以至達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

1、運(yùn)用競賽游戲復(fù)習(xí)

針對小學(xué)生具有強(qiáng)烈的競爭和進(jìn)取意識的年齡特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課上可以有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。通過游戲、情景對話、小組比賽等方式，能激發(fā)全體學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性和主動性，延長學(xué)生注意的保持時間，學(xué)習(xí)熱情高漲。如我設(shè)計(jì)了一個游戲性的任務(wù)：Guess what is it？教師在黑板上畫了三個圖： 。教師說他們都代表一些東西，猜一猜是什么。很快，學(xué)生們就很有興趣地投入到了活動之中，學(xué)生們想象力非常豐富，能說出許多不同類別的詞。如：school things,animals等等。該任務(wù)圓滿完成。這樣，教師就以獨(dú)特的方式激活了學(xué)生的思維活動，寓學(xué)于樂，收到了很好的復(fù)習(xí)詞匯的教學(xué)效果。又如6B　Unit 3 Asking the way復(fù)習(xí)時可利用自制簡圖或地圖，運(yùn)用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…讓學(xué)生做導(dǎo)游做主人，帶領(lǐng)客人參觀。在輕松的氛圍中，學(xué)生學(xué)以致用，既鍛練了能力，又加強(qiáng)了對舊知的理解。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

新課程理念倡導(dǎo)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們可以改變師生的位置，給學(xué)生上臺講一講的機(jī)會，讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，來總結(jié)歸納知識要點(diǎn)、評講題目，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。對于小老師的講解，不要求他們方方面面講解詳細(xì)。在講解有誤的時候，不要動不動就打斷。先讓小老師說完，理清他思路的脈絡(luò)，從解題方法、分析過程及思維等各個角度，分析他不足的原因，不要簡單地就題論題，要教會學(xué)生正確的解題思路和方法，“授之以魚，不如授之以漁”。如果學(xué)生歸納總結(jié)不完整也可以請其他同學(xué)加以補(bǔ)充，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)的問題和規(guī)律更容易被牢記。由學(xué)生來上復(fù)習(xí)課，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會，而且給予了他們充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，同時，通過積極的鼓勵使他們在學(xué)習(xí)中敢于大膽開口，當(dāng)然也要注意允許犯錯，保護(hù)好他們的自尊心和積極性。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生；適應(yīng)性教育；輔導(dǎo)員；心理健康教育

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

一、概念界定

所謂大學(xué)新生是指大學(xué)一年級的學(xué)生。大學(xué)一年級是大學(xué)生活的基礎(chǔ)階段和適應(yīng)階段。大學(xué)生活與高中生活是截然不同的，這兩個階段里的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交往、學(xué)習(xí)方式、生活方式等方面都存在很大差別。

大學(xué)生的適應(yīng)性，是指大學(xué)生隨外界環(huán)境的改變而改變自身的特性和生活方式的能力，是個體在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中維持一種良好的生存狀態(tài)的過程。大學(xué)新生適應(yīng)性教育是指高校對大學(xué)對新生所進(jìn)行的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的一系列教育活動的統(tǒng)稱，目的是促進(jìn)大學(xué)新生積極主動地調(diào)整自身心理狀態(tài)及行為活動，以盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

模式即某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。因此輔導(dǎo)員工作模式可以定義為： 在大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理工作中， 輔導(dǎo)員針對一個或一類主題和情境所形成的以理念、目標(biāo)、路徑、方式為主要構(gòu)成要素的教育與輔導(dǎo)樣式。

二、大學(xué)新生不適應(yīng)的表現(xiàn)

為了進(jìn)行此項(xiàng)研究，筆者特設(shè)計(jì)了大學(xué)新生現(xiàn)狀調(diào)查問卷，調(diào)查于大學(xué)新生入學(xué)后兩至三個月間進(jìn)行，選取2011級新生150名，發(fā)放問卷150份，回收問卷143份。問卷涉及大學(xué)新生適應(yīng)性及生涯規(guī)劃方面的問題。經(jīng)過對回收問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今的大學(xué)新生存在嚴(yán)重的不適應(yīng)狀況，具體表現(xiàn)如下：

（一） 環(huán)境適應(yīng)不良

在問卷中“你覺得最苦惱的方面是”，19%的受訪者回答“離開熟悉的環(huán)境，感到孤獨(dú)寂寞”。大學(xué)新生離開父母，來到異地他鄉(xiāng)獨(dú)立生活，沒有父母的呵護(hù)，凡事都要自己安排，這對于缺乏獨(dú)立生活經(jīng)歷的學(xué)生無非是一個考驗(yàn)。依賴性與獨(dú)立性的反差造成他們對以往生活留戀，對新生活方式難以適應(yīng)。這種情緒長期會影響學(xué)生的心理健康。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

在問卷中“進(jìn)入大學(xué)后你遇到什么問題”，55%的被調(diào)查者回答“學(xué)習(xí)問題”。在問卷中對“大學(xué)與高中不同的學(xué)習(xí)方式，是否使我學(xué)習(xí)起來很費(fèi)力”問題其中35%的被調(diào)查者回答“是”。由此可見，大學(xué)新生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要發(fā)生在兩種學(xué)生身上。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我控能力差的學(xué)生。二是對專業(yè)不滿意的學(xué)生。在問卷中“你對所學(xué)的專業(yè)是否了解一題”回答“很了解”的很少，“了解一點(diǎn)，但不多”的占70%多。對專業(yè)不滿意也會影響學(xué)習(xí)興趣，理想的失落和進(jìn)校后學(xué)習(xí)的巨大壓力，使學(xué)生感到苦惱，缺乏自信心，情緒起伏大。

（三）人際關(guān)系適應(yīng)不良

在問卷中“進(jìn)入大學(xué)后你會遇到什么問題”，35%的被調(diào)查者回答是“人際關(guān)系問題”。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生遠(yuǎn)離父母，與教師的關(guān)系也不如高中時親密。這時，同學(xué)關(guān)系在學(xué)生的人際關(guān)系中扮演最重要的角色。尤其是同住一個宿舍的同學(xué)，由于空間關(guān)系的接近，他們之間容易成為好友，也最容易產(chǎn)生矛盾。

三、大學(xué)新生輔導(dǎo)員開展適應(yīng)性教育工作模式構(gòu)成要素

（一）工作理念

以新生為本，以服務(wù)為本，將“精細(xì)化”作為新生工作的標(biāo)準(zhǔn)，幫助大學(xué)新生盡快完成身份轉(zhuǎn)換與情境適應(yīng)，同時大學(xué)新生的適應(yīng)教育要堅(jiān)持全員參與，全程進(jìn)行，促使他們以積極的心態(tài)融入到大學(xué)生活之中。

（二）工作目標(biāo)

對新生給予及時、科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，使他們盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活，更成熟地面對新生活，適應(yīng)新環(huán)境、新要求和新任務(wù)，盡快完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，開啟大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的良好開端，為成長、成才、成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為大學(xué)新生順利接軌大學(xué)學(xué)習(xí)、生活提供指導(dǎo)和支持。

（三）工作原則

1.目的性原則

輔導(dǎo)員所進(jìn)行的適應(yīng)性教育要以有利于大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境為目的，并且貫穿于大學(xué)教育模式的全過程。

2.主體性原則

主體性原則是指輔導(dǎo)員在進(jìn)行大學(xué)新生適應(yīng)教育過程中，在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)性的同時，還要將教育對象視為教育過程的主體，充分尊重其主體地位。通過大學(xué)新生的主體性活動提高他們的適應(yīng)能力。

3.系統(tǒng)性原則

把大學(xué)新生適應(yīng)教育模式作為一個整體來看待，其內(nèi)部各要素是相互聯(lián)系和相互作用的；同時各種模式都不是固定不變的。

（四）大學(xué)新生輔導(dǎo)員提高適應(yīng)性教育效果的對策建議

針對大學(xué)新生的不適應(yīng)問題，我國高校目前開展的適應(yīng)性教育包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)教育、人際關(guān)系適應(yīng)教育、心理適應(yīng)教育、環(huán)境適應(yīng)教育。實(shí)施適應(yīng)教育的人員包括教師、行政管理人員以及社會所有對新生適應(yīng)有影響的人，其中輔導(dǎo)員、教師是主體。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的主要管理者，應(yīng)注重以下幾方面工作：

1.開展全面細(xì)致的思想政治工作。

大學(xué)生思想政治教育是輔導(dǎo)員工作的核心內(nèi)容?！熬?xì)化”作為新生工作的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)新生輔導(dǎo)員更應(yīng)抓住有利時機(jī)，適時進(jìn)行有效的思想政治教育，緩解大學(xué)新生的不適應(yīng)情緒，盡快投入到豐富多彩的大學(xué)生活中。

（1）歸屬感教育。從新生報(bào)到至軍訓(xùn)這一時段為歸屬感形成階段，歸屬感是集體凝聚力的基礎(chǔ)，是化解新生心理問題、解決現(xiàn)實(shí)困難、提供心理扶持的情感力量。工作內(nèi)容為熟悉學(xué)校環(huán)境與加深學(xué)生對學(xué)校、集體的了解。

（2）思想政治教育、專業(yè)教育與行為管理有機(jī)結(jié)合的綜合化發(fā)展教育。從調(diào)查問卷的結(jié)果看，大學(xué)新生的問題普遍停留在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活等問題上。因此我們可以針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方法和治學(xué)態(tài)度，開展講座或座談會，請專任教師或高年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教育，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)制定自身學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過專題講座，進(jìn)行生活輔導(dǎo)教育，加強(qiáng)理想信念教育，科學(xué)規(guī)劃時間，做好情緒管理等。

（3）針對特殊群體的個性化教育。個性化教育是指針對個別學(xué)

生的特殊問題所進(jìn)行的個性化輔導(dǎo)與幫助。這一教育時間主要放在軍訓(xùn)期及過后的一段時間，輔導(dǎo)員要深入到學(xué)生當(dāng)中，細(xì)心觀察，多方了解，以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難、特殊家庭背景以及心理負(fù)擔(dān)重的學(xué)生。對于新生中經(jīng)常出現(xiàn)的諸如自卑、缺乏自立意識、誠信意識、感恩意識等問題，進(jìn)行有針對性的教育。對因家庭特殊情況如父母離異、疾病、意外等導(dǎo)致心理壓力大的大學(xué)新生，不僅要進(jìn)行單獨(dú)談話，還要幫助其制訂整體規(guī)劃，給予關(guān)心、關(guān)愛，培養(yǎng)他們的積極情感體驗(yàn)。

2.做好與任課教師的溝通工作

大學(xué)新生的適應(yīng)教育是全體教育者的共同任務(wù)，輔導(dǎo)員要充分利用課堂這一陣地，主動與任課教師溝通。在運(yùn)用課堂教育陣地時，輔導(dǎo)員應(yīng)在較短的時間內(nèi)通過查閱檔案，了解新生的學(xué)習(xí)成績、家庭背景及業(yè)余愛好等，在新生入學(xué)之初，積極深入地與新生交流，做好調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握大學(xué)新生的心理動態(tài)與思想脈搏。經(jīng)常向任課教師了解學(xué)生在課堂的狀態(tài)，取得任課教師的配合與支持，在上課過程中有針對性向?qū)W生講授大學(xué)集體生活、學(xué)習(xí)和人際交往的特點(diǎn)以及通常的處理對策，引導(dǎo)他們盡快完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

3.加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系

進(jìn)入大學(xué)后，孩子遠(yuǎn)離父母視線，父母習(xí)慣性地放松對其在學(xué)習(xí)、思想方面的繼續(xù)教育與督促。對此輔導(dǎo)與要加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，可以采取致新生家長的一封信、召開新生家長會、電話匯報(bào)等方式，把學(xué)生的情況隨時與家長溝通，每學(xué)期末向家長通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、獎懲情況等。要求家長繼續(xù)關(guān)注孩子在大學(xué)的學(xué)習(xí)和成長，及時加強(qiáng)與學(xué)校及子女的聯(lián)系與溝通。同時向家長宣傳大學(xué)的素質(zhì)教育理念及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，使家長參與到教育、引導(dǎo)學(xué)生的過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

4.充分發(fā)揮學(xué)生助理輔導(dǎo)員的作用

除了輔導(dǎo)員、任課教師對新生的引導(dǎo)教育以外，還要廣泛發(fā)動學(xué)生黨員、學(xué)生干部積極參與新生教育。選拔一批成績優(yōu)秀、素質(zhì)全面、有奉獻(xiàn)精神的高年級學(xué)生，經(jīng)過專門的培訓(xùn)后，分配到新生各班級中，對應(yīng)輔導(dǎo)同專業(yè)的新生，協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生工作，包括熟悉大學(xué)生活，解答新生入學(xué)后在學(xué)習(xí)生活中的困惑和問題，指導(dǎo)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，通過助理輔導(dǎo)員的教育，新老生之間形成了交流平臺，有益于鞏固入學(xué)教育效果。

5.進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢與輔導(dǎo)

針對大學(xué)新生對大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)導(dǎo)致的心理健康問題，進(jìn)行必要的心理咨詢和輔導(dǎo)，做好調(diào)適工作。大學(xué)均開設(shè)大學(xué)生心理健康方面的選修課，督促學(xué)生認(rèn)真對待該門課程。請心理學(xué)專家進(jìn)行心理健康和心理疏導(dǎo)方面的專題講座，教師通過自己多年積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)和典型事例，生動地闡述初進(jìn)大學(xué)校門的新生可能遇到的種種困惑以及如何理解這種困惑和迷茫的實(shí)質(zhì)，積極采取應(yīng)對措施的技巧。

輔導(dǎo)員積極協(xié)助心理發(fā)展教育中心做好新生問卷調(diào)查工作，建立新生心理健康檔案，分析數(shù)據(jù)，了解情況，及時關(guān)注有心理危機(jī)的學(xué)生，制定有效的教育、干預(yù)措施，及時做好過渡期的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生保持良好、健康的心理狀態(tài)。

大學(xué)新生的適應(yīng)教育對大學(xué)生的健康成長與發(fā)展至關(guān)重要，輔導(dǎo)員應(yīng)把大學(xué)新生適應(yīng)教育定位在大學(xué)素質(zhì)教育的整個體系中，將工作做精做細(xì)，為學(xué)生的大學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。

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篇10

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康教育課程；應(yīng)用研究

一、團(tuán)體輔導(dǎo)概述

作為心理輔導(dǎo)的一種方式、方法，團(tuán)體輔導(dǎo)主要是以團(tuán)體作為輔助的主要對象，有效的利用相關(guān)的心理輔導(dǎo)方法與策略，利用團(tuán)體內(nèi)部人員之間的交流與互動，進(jìn)行自我的認(rèn)知、探索，并進(jìn)行自我的接納；同時，對自身與他人的關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與相應(yīng)的改善，并對自身對待事物的態(tài)度與方式進(jìn)行有效的改變與調(diào)整，使自身的潛力與適應(yīng)的能力，得到激發(fā)與調(diào)動。這是一種由專業(yè)的輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，利用有關(guān)知識與技能，使團(tuán)體內(nèi)的成員可以達(dá)成一定共識，并形成一定認(rèn)知與行為方式的過程，是一個團(tuán)體內(nèi)部人員進(jìn)行相互間的了解、認(rèn)識、學(xué)習(xí)與影響的過程。團(tuán)體輔導(dǎo)，主要分為成長輔導(dǎo)與治療性輔導(dǎo)兩種；成長輔導(dǎo)是一種發(fā)展類的咨詢，主要是對成長期出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)與輔助；治療性的輔導(dǎo)主要是對心理的癥狀進(jìn)行輔導(dǎo)與治療，其具有一定的治療與康復(fù)的目的[1]。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)在心理健康教育的課程中，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性

隨著學(xué)生心理健康逐步被大眾所重視，具有針對性的咨詢工作已無法有效的對學(xué)生的相關(guān)心理需求進(jìn)行滿足，同時對學(xué)生的部分問題也不能進(jìn)行有效的解決。在心理健康教育課程中，應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)，利用其高效、省力的特點(diǎn)以及團(tuán)體成員之間的相互影響，對學(xué)生進(jìn)行整體或是大范圍的輔導(dǎo)，還可以使學(xué)生的心理素質(zhì)得到有效的增強(qiáng)，使學(xué)生應(yīng)對問題的能力得到顯著的提升[2]。首先，團(tuán)體輔導(dǎo)可以使學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步的顯現(xiàn)。在心理健康教育的相關(guān)課程中，有效的應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)，根據(jù)團(tuán)體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，采用探索的方式開展相關(guān)的教學(xué)活動，并有效的引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，能夠使學(xué)生的特點(diǎn)得到充分的尊重，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分、有效的展現(xiàn)。簡易、有趣的教學(xué)活動，不僅可以讓學(xué)生積極的投入相關(guān)教學(xué)活動之中，而且也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的深入互動，進(jìn)而促使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)直面自身問題，有利于學(xué)生在與他人互動的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)自身不足，直面自身缺陷，促使心理問題得到解決。其次，團(tuán)體輔導(dǎo)可以進(jìn)一步的促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生自身之間的有效互動。將團(tuán)體輔導(dǎo)有效的應(yīng)用在心理健康教育課程之中，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建一個相互信任與理解的安全的、積極的環(huán)境。在教學(xué)中，教師利用相關(guān)的教學(xué)方式與方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與問題的討論，并進(jìn)行相互的啟發(fā)、鼓勵，使團(tuán)體所具有的相互作用與影響得到充分的發(fā)揮。進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)時，教師可以對原有的坐法進(jìn)行改變，可以采用圍坐的方式，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步拉近，并可以進(jìn)行自由的表達(dá)，并為團(tuán)體成員提供一個可以進(jìn)行自我改進(jìn)的條件。

三、當(dāng)前心理健康教育課程的現(xiàn)狀

首先，教學(xué)的方式過于陳舊。隨著社會各界對心理健康的重要性的認(rèn)識進(jìn)一步加深，使相關(guān)的心理教學(xué)課程在教學(xué)中越加普及[3]。但由于我國的心理健康教育的起步較晚，其發(fā)展并不完善與成熟，相關(guān)心理健康知識的普及也并不全面。當(dāng)前，學(xué)生的心理健康知識主要是通過相關(guān)的課程來獲取，而相關(guān)的課程，主要是采用傳統(tǒng)的講授方式，教師將學(xué)生看作是被動接受教育的客體，將心理健康的知識作為一種普通的教學(xué)知識。教師還錯誤的認(rèn)為，學(xué)生只要獲得了相關(guān)的心理知識，其心理健康就能夠得到有效的保障。其次，教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，促使團(tuán)體輔導(dǎo)的教學(xué)方式在心理健康教育課程的作用越來越重要。隨著社會與經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，對人才提出了更高的需求，除相應(yīng)的專業(yè)技能與知識外，也必須具有極高的綜合素質(zhì)，且還必須具有繼續(xù)深入發(fā)展的潛力，而這也成為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)之一。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與深化，曾經(jīng)被忽視的心理健康教育被人們所重視，并給予了新的意義，有效的心理健康教育不僅能夠提升學(xué)生心理素質(zhì)，而且也應(yīng)該有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的促進(jìn)與發(fā)展。因此，必須采取具有針對性的有效的心理健康教學(xué)方式。

四、在心理健康教育課程當(dāng)中，如何有效地應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)

（一）在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)前的準(zhǔn)備工作要全面

首先，構(gòu)建團(tuán)體。作為團(tuán)體輔導(dǎo)的必要條件之一，在進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)前，必須構(gòu)建所需要的團(tuán)體。進(jìn)行教學(xué)時，可以將班級的整體、各學(xué)習(xí)小組或是朋友之間當(dāng)作是一個團(tuán)體。在團(tuán)體當(dāng)中，學(xué)生可以對他人的行為進(jìn)行充分的認(rèn)識，其中所具有的凝聚力，也使學(xué)生不會產(chǎn)生被孤立的想法，并使學(xué)生對團(tuán)體的歸屬感得到有效的激發(fā)，并使成員之間更加深入的進(jìn)行相互了解與認(rèn)識，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個人的成長與發(fā)展。其次，對團(tuán)體的共性進(jìn)行深入的挖掘。共性，即人與人之間存在的一種相互吸引的力量，團(tuán)體借助這一種力量，使團(tuán)體成員之間的距離進(jìn)一步拉近，并促使成員之間深入的相互理解。再次，對教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排。在開展心理健康教學(xué)活動時，需要對教學(xué)的過程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，使相關(guān)的教學(xué)活動得以有效的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)注重對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)的氛圍得到有效的調(diào)動，使學(xué)生的心情得到相對的放松，促使學(xué)生勇于進(jìn)行自我表達(dá)，使成員間可以實(shí)現(xiàn)深入、有效的交流。教師要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭睿箤W(xué)生積極的參與教學(xué)活動，并進(jìn)一步對學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確。教師在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)時，應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生可以對問題進(jìn)行更為深入的探討，使心理健康教育的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。

（二）針對教學(xué)的效果，進(jìn)行及時且有效的教學(xué)評價(jià)

在整體的教學(xué)活動中，部分教師錯誤的認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)完成后，其整個教學(xué)活動與工作已全部完成，忽視了教學(xué)評價(jià)，導(dǎo)致教學(xué)過程的不全面，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。

1.教師需要對教學(xué)活動進(jìn)行全面的評價(jià)

首先，教師需要以團(tuán)體成員的成長階段與心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生應(yīng)具備的相關(guān)課堂表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行有效的評價(jià)。其次，教師應(yīng)為每一位學(xué)生建立心理發(fā)展與健康的檔案。在教學(xué)活動開展前，教師需要對學(xué)生的心理狀態(tài)與發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查與深入了解；而在教學(xué)活動完成后，需要對學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康狀況進(jìn)行深入了解，并對教學(xué)前后的情況進(jìn)行對比與分析，進(jìn)而對教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)。再次，教師要對教學(xué)的效果進(jìn)行反思。對教學(xué)設(shè)計(jì)與方法的使用進(jìn)行反思，思考相關(guān)教學(xué)模式、方法的運(yùn)用，是否與心理健康的教學(xué)相匹配[4]。此外，教師要有效的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，與學(xué)生針對教學(xué)效果進(jìn)行交流與探討，及時獲得相應(yīng)的教學(xué)反饋。

2.教師要對教學(xué)活動進(jìn)行及時、有效的完善

課堂中的教學(xué)，只是心理健康教學(xué)的一部分，雖然可以有效的對學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，但卻不能使學(xué)生所具有的心理問題完全的進(jìn)行解決。因此需要教師在課后，對教學(xué)活動進(jìn)行及時、有效的完善，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，盡量使學(xué)生自身的問題得到有效的解決。此外，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行課后的指導(dǎo)，進(jìn)一步掌握學(xué)生心理的實(shí)際情況。

五、結(jié)束語