導語：如何才能寫好一篇稅法的思維導圖，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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思維導圖的東尼?博贊（Tony Buzan），出生于英國倫敦，他因創(chuàng)建了“思維導圖”而以大腦先生聞名國際，成為了英國頭腦基金會的總裁，身兼國際奧運教練與運動員的顧問、也擔任英國奧運劃船隊及西洋棋隊的顧問；又被遴選為國際心理學家委員會的會員，是“心智文化概念”的創(chuàng)作人，也是“世界記憶冠軍協(xié)會”的創(chuàng)辦人，發(fā)起心智奧運組織，致力于幫助有學習障礙者，同時也擁有全世界最高創(chuàng)造力IQ的頭銜。

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 ，運用圖片和文字結合的方法，把想表達的主題用圖形的形式把其傳來起來以層級展現(xiàn)出來，建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

這種方法比較簡便，效果也比較理性，是開發(fā)人類大腦思維的好工具。所以，在教學中被廣泛應用，不管是哪一種層級的教育，這種方法無疑都應該被廣泛采用。筆者認為，在教學中能夠實現(xiàn)教學效果和提高的學習效率、方便學生理解掌握知識、方便學生記憶知識的結構圖，都應屬于思維導圖一種，本文主要闡述這種思維導圖在財務會計的應用。

二、思維導圖在財務會計教學中應用的意義

財務會計是在會計基礎課程上開設的一門會計相關專業(yè)的專業(yè)核心課程，此門課程的特點是知識點比較多，比較零碎，比如像往來款項的票據貼現(xiàn)、應交稅費、固定資產、交易性金融資產、長期股權投資等知識點學生在學習的過程中都覺得比較有難度，有很多需要記憶會計準則條例和稅法條款，因此，應在財務會計教學中引入能讓學生對于知識點多的重點部分盡快且牢固掌握的教學方法，在知識點比較多的地方，教學過程中應多引入一些結構圖，方便學生記憶和理解，讓學生對知識點能完全掌握并予以應用。

運用思維導向圖把財務會計每一模塊學生掌握的用圖片或者文字匯成一個層級的結構圖，能有效的讓學生對知識點有一個系統(tǒng)性的把握，也把會計枯燥的專業(yè)課添加色彩，能夠充分調動了學生的積極性。

在財務會計中引入導圖，教師在整理和繪制思維寶圖的過程中會將一些關鍵詞和核心內容串聯(lián)起來，把整個教學的內容系統(tǒng)化，重點突出，各層級關系明確，會促成師生形成整體的觀念并在頭腦中創(chuàng)造知識的全景圖，能進一步加強學生對所學的內容整體的把握和進一步的深化，能幫助學生掌握正確的學習方法和學習策略，提高了教學的質量和學生的學習效率。

三、思維導圖在財務會計中應用舉例

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[關鍵詞]行動導向教學　高職會計教學

行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。其實行動導向教學法是一個比較廣泛的叫法，它在不同人不同情景的使用中有了各種各樣的變形：比如說在行為調整和心理訓練的教學中，它又被稱為角色扮演法和模擬教學法；再比如在綜合能力訓練的教學中，它又變形為項目教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法等等。本文主要以角色扮演法、項目教學法和思維導圖法為例談談其在高職會計教學中的應用。

一、角色扮演法在高職會計教學中的應用

角色扮演法是結合社會性、職業(yè)性兩方面進行選題，通過引入角色概念，既使得學生體驗未來職業(yè)崗位的情感，又深化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，調動學生的內在動力，把職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理有機的結合，從而形成良好的職業(yè)行為的一種方法。

它的核心在于：1、帶有情感色彩。比如說對會計的角色扮演，當學生們分角色訓練過后，對會計崗位的感悟只有――累和煩，那么我們就徹底失敗了；而如果他們對會計崗位的感悟里有――幫公司賺到了錢，很爽!我們的工作相當有意義!那么我們就成功了，學生的學習動力就被徹底調動起來了。這也是為什么ERP能如此迅速的橫掃會計教育市場的一個重要原因。2、角色清晰，體現(xiàn)協(xié)作。角色扮演法是最能鍛煉協(xié)調能力的方法，因為他要處理的一般都是矛盾問題。沒有矛盾，沒有思維的碰撞也就不會有靈感，也就不會有創(chuàng)造，給學生創(chuàng)造這樣的環(huán)境，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造力與協(xié)調力。3、教師要盡量避免負面影響的情景出現(xiàn)，沖突游戲結束后要及時退出角色，從超然的角度俯視我們所做的工作。當學生們通過角色扮演對這某一工作產生感情的時候，很容易陷入而不能自拔，對同樣只是學生的對手產生排斥情緒，對此，要及時提醒，盡量避免。

同樣角色扮演法也是成系統(tǒng)，需要有完整的操作流程的。第一步，提出問題，探討矛盾。第二步，分析角色，挑選扮演者。第三步，布置場景，培訓角色，觀察調整。第四步，表演。第五步，討論評價。第六步，教師解析。在整個過程中同樣要符合行動導向教學法的基本要求，以學生為主，教師引導，激發(fā)學生興趣與動力，培養(yǎng)學生能力與素質，最終實現(xiàn)知識技能的傳授。對于會計學來說因為存在不同的崗位分工，所以這種方法還是非常適合的。但是會計的感彩還是弱了一些，容易讓人產生累和煩的情緒：而且會計對技能操作的要求對比心理學、營銷旅游等學科要高得多，所以專業(yè)技術能力的訓練還是不可以弱化的。

二、項目教學法在高職會計教學中的應用

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產一樣具體的、具有實際應用價值的產品的工作任務。

它的核心在于：1、某一課題的理論知識和實際技能是結合在一起的，而理論知識完全可以分解；2、學生能進行獨立工作；3、有明確而具體的成果展示；4、有一定難度，但通過努力可以克服。

它有成果，才能很容易激發(fā)學生學習興趣；它的理論知識可以分解，并與實際技能緊密連接，才存在以學生為主的可操作性；它有難度，才能不斷給與學生學習動力；它的困難可以克服，才存在教師的從旁指點以及事后解析。因此，項目教學法是一種幾乎能夠滿足行動導向教學法所有要求的教學方法，而被大家廣泛看好，在服裝、機械等技術領域或者會計等職業(yè)領域都是可以適用的。

但是在會計領域，對于中級會計實務的學習或者財務管理或者稅法等專業(yè)課程的學習它都是非常適合的，唯獨基礎會計卻無法實現(xiàn)。

因為基礎會計屬于專業(yè)基礎課，屬于初學階段，完全是新的知識，加上該學科理論知識的龐大性和邏輯性，無法分解，不可間斷，而相對的，實際技能操作卻是無比的簡潔而瑣碎，所以是無法使用這一方法。

三、思維導圖法在高職會計教學中的應用

思維導圖是在原有的知識或者概念的基礎上，通過聯(lián)想力與創(chuàng)造力，產生新的理解或者新的概念的一種方法。

首先，老師要設計一個中心議題，并提出最終目標，如何實現(xiàn)目標不做任何說明。然后，分組，各自寫出關鍵詞，要實現(xiàn)目標有哪些要做到。之后，對關鍵詞歸類，連線，形成網絡導圖，這樣的思考結果結合了大家的智慧，應該說是比較全面，比較完整的。最后，分層次思考，得出結論。

在這個過程中要自由暢想，不考慮次序與邏輯，想法越多越好，結論也不可以絕對化。比如基礎會計里的現(xiàn)金管理，最終我們找到了現(xiàn)金日記賬，但不要說日記賬就是最終結論，也許將來我們還是可以繼續(xù)改進的。

綜上所述，行動導向教學理論對于高職院校會計教學改革具有較強的啟示作用，只要我們能抓住行動導向教學的核心要素，結合高職院校會計專業(yè)的教學實際，就能盡快形成具有高職特色的會計教學方法。

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關鍵詞：財經法規(guī)與會計職業(yè)道德；改革；案例教學法；多媒體教學法；互動式教學法；順口溜引導教學法

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》是學生考取會計從業(yè)資格考試的必考課，該課程內容涵蓋的范圍比較廣，需要理解的知識點多，內容的政策性強，學生較難掌握。隨著我國經濟的快速發(fā)展，需要越來越多的會計工作人員，所以報考會計從業(yè)資格考試的人員也越來越多，競爭壓力增大。加之自2012年廣西區(qū)對會計從業(yè)資格證考試的題型進行改革，財經法規(guī)考試的題型在原有的單選題、多選題、判斷題的基礎上增加了案例分析題?？偟膩碇v，題量大，考點多，難度加大，學生的通過率比較低。針對這些問題，筆者通過這幾年的實際教學，就財經法規(guī)與會計職業(yè)道德這門課程在教學過程中面臨的問題和教學方法的改革提出思考。

一、案例教學法

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》的理論性強，比較枯燥，很多老師在教學過程中都是照本宣科，學生的學習積極性很低。采用案例教學法可以使教學內容變得生動豐富，讓學生在抽象、枯燥的理論中找到實際應用的銜接點，提高學生對該課程的重視程度和興趣。例如在講解會計法律制度時可以舉這樣的一個案例。奧西有限責任公司是一家中外合資經營企業(yè)，2010年度發(fā)生了以下事項：（1）1月21日，公司接到市財政局通知，市財政局要來公司檢查會計工作情況。公司董事長兼總經理胡某認為，公司作為中外合資經營企業(yè)，不應受《會計法》的約束，財政部門無權來檢查。（2）3月5日，公司會計科一名檔案管理人員生病臨時交接工作，胡某委托單位出納員李某臨時保管會計檔案。（3）4月15日，公司從外地購買一批原材料，收到發(fā)票后，與實際支付款項進行核對時發(fā)現(xiàn)發(fā)票金額錯誤，經辦人員在原始憑證上進行了更改，并加蓋了自己的印章，作為報銷憑證。（4）5月2日，公司會計科科長退休，公司決定任命自參加工作以來一直從事文秘工作的辦公室副主任王某為會計科科長。（5）公司發(fā)現(xiàn)中期財務報告將出現(xiàn)150萬元虧損，為取得銀行流動資金貸款，董事長授意王某將損益表進行調整，增加凈利潤200萬元。根據上述材料讓學生分析哪些情況屬于違法？如果違法應該受到怎樣的處罰？學生在思考、分析、討論、辯論的過程中，開闊思路、思維互補、集思廣益、各抒己見，課堂氣氛活躍，學生在這種互動的教學情境中學到相關的財經法規(guī)知識，調動了學習的積極性和主動性。

二、多媒體教學法

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的內容一般比較枯燥和抽象，加之課程知識點多、考生考前輔導少，學生又多是初學者，造成學生學習的積極性無法調動出來。充分運用多媒體教學手段，可以把抽象的理論知識形象化，直觀化，采用圖、文、聲、色、形、影等多種多媒體手段，給學生展現(xiàn)一個豐富多彩的法律知識世界，充分調動學生各個感知器官，提高教學效果。例如，在講解稅收法律制度時，可以播放安全納稅系列動漫片，學生在輕松有趣的動漫視頻中學習相關的稅法和遵守相關的法律制度安全納稅。另外，利用網絡上開設的多媒體課堂，學生可以坐在宿舍里，結合自己的實際情況進行針對性的學習和復習，參與網絡討論，總結學習經驗和借鑒別人的優(yōu)秀觀點，從而高效地達到學習目標。

三、互動式教學法

傳統(tǒng)的關于《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程的教法多是講授法，教師在教學活動中大講、特講，學生只要在課堂上認真聽講，做好筆記，回去記住知識便可。而這樣的教學方法，太過于注重教師對知識的講解，忽視了學生學習的能動性，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”，在教學中，認真通讀教材，熟悉教材，以導學案的形式，給學生布置一些預習的內容，讓學生先在課前自學教材，讓學生在心中對教材知識點有一個明晰的輪廓，在課堂上，以問題的形式，讓學生進行分組發(fā)言、討論，生生互動，然后再由老師進行講授、答疑和糾錯，實現(xiàn)師生互動。例如，在講解到政府采購法律制度，可以讓學生分組討論政府采購的執(zhí)行模式，政府采購當事人和政府采購方式，然后每個小組派一位代表來參加討論，教師根據學生的討論最后做一個點評和總結。這樣，不僅順利地完成了教學任務，并且調動了學生學習的能動性，培養(yǎng)了學生在分析處理問題時的能力。

四、順口溜引導教學法

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》的知識點比較多而且比較復雜，學生比較難記住這么多的內容。在教學的過程中可以把一些相關的內容，抓住其中的關鍵詞，然后編成順口溜，這樣變枯燥為有趣，變復雜為簡單，學生能快速理解和掌握，大大地提高了教學效率。例如，匯票的絕對應記載事項為：（1）表明“匯票”的字樣。（2）無條件支付的委托。（3）確定的金額。（4）付款人名稱。（5）收款人名稱。（6）出票日期。（7）出票人簽章。可以編成順口溜：出棋（出票日期）出章（出票人簽章）作表樣（表明“匯票”的字樣）；收付（收、付款人名稱）金額（確定的金額）無所謂（無條件支付的委托）。

五、結語

《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》是學生進入會計領域必須了解和掌握的一門基礎課程，為了讓學生能掌握扎實的財經法規(guī)知識，在會計工作中能知法、懂法、遵法，同時為了讓學生能順利通過會計從業(yè)資格考試，教師應努力改善教學方法，通過應用案例分析、多媒體教學、互動式教學法和順口溜引導教學法等，理論和實踐相結合，提高學生學習的積極性和主動性，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型會計人才。

參考文獻：

［1］ 林偉.《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學方法探討［J］.內江科技，

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［2］ 賀瑜丹.《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程教學方法改革初探

［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬），2013（8）.

［3］ 楊彩閣.《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課堂教學方法探索［J］.

企業(yè)導報，2013（1）.

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摘要：作為高層次會計人才的供給方，高等會計教育必須適應經濟環(huán)境的要求培養(yǎng)具有國際視野的卓越會計人才。本文力圖從技術勝任能力、職業(yè)道德勝任能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、跨文化交流能力、持續(xù)學習和改進能力等五個方面來塑造國際化卓越會計人才的能力框架。并提出從優(yōu)化課程體系建設、創(chuàng)新和轉變教學方式、建立校內外產學研研究基地等方面來進行培養(yǎng)改革。

關鍵詞：國際化 卓越會計人才 能力框架 培養(yǎng)改革

國已實現(xiàn)會計準則的國際趨同，這既增加了會計信息的可比性，降低了各國投資者的信息加工成本，也直接加劇了會計國際同行的競爭，提高了對高層次會計人員的能力要求。作為高層次會計人才的重要供給方，教育部在2010年啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計劃，助推高等院校改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，順應經濟轉型升級。教育部卓越人才計劃尚處于探索階段，而會計作為工商管理學科中應用性最強的專業(yè)，培養(yǎng)具有全球視野的國際化卓越會計人才具有迫切的社會需求。那么，國際化卓越會計人才應該具有哪些素質？其能力框架如何重構？學校的培養(yǎng)模式應該有哪些轉變？這些問題都是會計實務和教育工作者關心的重要問題。

一、國際化卓越會計人才的能力框架

（一）相關理論探索

Bedford Report 認為，會計在經濟決策中具有信息系統(tǒng)的作用，因此應當更加強調學生自學能力的培養(yǎng)。1989年由國際會計師事務所聯(lián)合編制的白皮書《教育透視：會計職業(yè)成功所需的能力》明確指出，會計專業(yè)的學生除了具備會計和審計知識外，還應該加強溝通能力和通用能力的培養(yǎng)。美國教育改革委員會（Accounting Education Change Commission）在對美國本科會計教育改革的研究報告中強調信息技術和復雜商業(yè)環(huán)境下會計專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)。美國管理會計師協(xié)會（Institute of Management Accountants）指出，面向未來的會計人員應當具備計算機能力、運用科技的能力、網絡應用能力、教導說服和溝通的能力。Albrecht and Sack（2000）認為，傳統(tǒng)會計教育模式過于狹窄和關注技術規(guī)則，忽視了職業(yè)能力尤其是通用能力的培養(yǎng)。程安林等（2013）認為，應創(chuàng)建“能力”導向的培養(yǎng)會計人才新機制，強化培養(yǎng)學生的會計能力和創(chuàng)新能力。李偉（2011）強調，應加強培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。會計工作者除了具備傳統(tǒng)的會計專業(yè)技術外，還需要具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力（邵瑞慶，2008）。

（二）國際化卓越會計人才的能力框架

1.技術勝任能力。會計是一個信息系統(tǒng)，其本身就是一個由確認、計量、記錄、報告、分析、預測和評估等一系列元素構成的有機整體。這個過程是在復雜經濟環(huán)境中，對涉及經濟活動和資產價值的信息進行甄別、分類、計量和報告的過程，這個過程需要根據既定的會計準則進行，然而原則性會計準則的特性又決定了這個過程必然涉及利用專業(yè)知識對特定商業(yè)環(huán)境和公司的風險進行主觀判斷，對企業(yè)的現(xiàn)金流進行預測和預算，對財務報表范圍內的交易和事項進行確認、計量、呈報和披露，對稅務和其他商業(yè)法律法規(guī)的遵循進行評估等。特別是在金融創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)、金融市場瞬息萬變、全球金融市場密切關聯(lián)的背景下，如何對復雜金融交易進行計量和報告就更加成為一件難度極高的工作。因此，技術勝任能力是國際化卓越會計人才的核心能力之一，技術勝任能力可以分為兩個獨立的階段：一是技術勝任能力的獲取，二是專業(yè)勝任能力的保持。

2.職業(yè)道德勝任能力。道德是一定社會為了調整人們之間以及個人與社會之間的關系所提倡的行為規(guī)范的總和。職業(yè)道德是某一職業(yè)組織以公約、守則等形式公布的，其會員自愿接受的職業(yè)行為標準。會計的職業(yè)性質決定了其對社會公眾應當承擔的責任。社會公眾在很大程度上依賴企業(yè)會計人員編制的財務報表和注冊會計師發(fā)表的審計意見，并以此作為決策的依據。近年來，國內外發(fā)生的重大會計舞弊案例引起了社會各界對會計行業(yè)職業(yè)道德的反思。我國個別上市公司的會計舞弊行為也導致了投資者對資本市場的不信任。所以職業(yè)道德勝任能力不僅關乎經濟的正常運行，也關乎會計職業(yè)和注冊會計師行業(yè)的生存和發(fā)展。

3.職業(yè)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是指將新的構想在新產品或現(xiàn)有產品、服務和流程中付諸實施的過程。創(chuàng)新可以劃分為漸進式創(chuàng)新和激進式創(chuàng)新。職業(yè)創(chuàng)新能力是會計人才能夠適應高度競爭和不斷變化的企業(yè)和國內外商業(yè)環(huán)境，對所面臨的新情況和新問題不斷提出解決問題的新思路、新方法和新策略，并能付諸實現(xiàn)取得預期的結果。世界范圍內會計準則和監(jiān)管趨同使得財務信息更加可比、信息的加工成本更低、套利機會更少，然而國際同行的競爭也更加激烈、進入中國的門檻更低。因此要培養(yǎng)國際化卓越會計人才，提高我國會計師的執(zhí)業(yè)競爭力，就必須提高會計人才的職業(yè)創(chuàng)新能力。

4.跨文化交流能力。所謂跨文化交流能力就是具有在國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、合作和競爭的基本能力。在跨文化的交際環(huán)境中，交際雙方共同點減少，差異增多，交流難度增加，語言差異、文化差異、世界觀、價值觀等因素都會影響有效交流的順利進行。作為國際化卓越會計人才不應僅局限于語言交流的無障礙，更應熟悉和了解對象國的商業(yè)環(huán)境和制度文化，特別是非正式制度安排，這樣才能順利地進行商業(yè)交流，實現(xiàn)互惠互利。

5.持續(xù)學習和改進能力。經濟全球化和我國會計改革的不斷推進，使得各類組織經營環(huán)境和會計環(huán)境日益復雜和動態(tài)化，會計人員必須適應社會商業(yè)環(huán)境變革、組織變革和信息技術變革對組織價值管理提出的新要求，適應參與組織戰(zhàn)略制定、變革和實施的能力需求。這就要求國際化的卓越會計人才應該具有持續(xù)學習和改進的能力，這樣才能保證知識的不斷更新和滿足會計國際化對會計人才能力的需求。

二、國際化卓越會計人才的培養(yǎng)模式改革

（一）優(yōu)化課程體系建設

國際化卓越會計人才的培養(yǎng)，應該突出其對于解決國際化、綜合性、復雜性財務問題中知識獲取與協(xié)調分析的能力，因此必須在培養(yǎng)過程中優(yōu)化課程的設置，對會計專業(yè)的學生進行管理、戰(zhàn)略、市場、人力資源和信息系統(tǒng)等方面的知識和技能的培養(yǎng)，拓展戰(zhàn)略思維。其配套的課程體系應該突出對管理學、宏觀經濟學、財務管理、會計學等商科課程的鋪開，同時匹配性地對稅法、審計與鑒證、經濟法、戰(zhàn)略管理等與會計資質強烈相關課程進行強化，同時還應兼顧考慮到對于商業(yè)戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、營銷技巧、公關演講等拓展職業(yè)能力、商業(yè)邏輯和思維視野的課程嵌入。

（二）教學方式的創(chuàng)新與轉變

構建國際化卓越會計人才的能力框架需要進行教學方式的創(chuàng)新和轉變，教學方式由教師課堂授課向學生討論為主的轉變，可以將體現(xiàn)“學生學為主，教師教為輔”的企業(yè)經營決策沙盤模擬教學引入課堂教學。同時也應加強情景式教學，以學生原有的知識經驗為基礎，引導學生構建新的知識結構。情景式教學不僅強調情景的創(chuàng)設，更重視協(xié)作與交流。加強研討式教學，充分調動學生學習的積極性和能動性。

（三）建立校內外產學研研究基地

產學研研究基地就是充分利用學校、企業(yè)、科研單位等不同環(huán)境和資源在人才培養(yǎng)方面的不同優(yōu)勢，將課堂傳授知識為主的學校教育轉變?yōu)閷W校教育和實踐經驗一體化的教學形式，有助于強化培養(yǎng)學生的技術勝任能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。也只有將企業(yè)作為培養(yǎng)卓越會計人才的環(huán)境，而非僅僅作為學生實習活動的基地，才能確保學生在企業(yè)階段對會計實踐工作的學習效果。就高效而言，選擇卓越會計人才培養(yǎng)的產學研合作對象時，應綜合考慮合作方人力資源、技術、資金和實驗條件等內在因素，選擇在行業(yè)中具有技術和管理的先進性、并具有一定社會責任的單位。

（四）參加和開展學科競賽

參加和開展學科競賽是培養(yǎng)國際化卓越會計人才的另一條重要途徑。學科競賽一般會對參賽者在競賽中需要共同遵守的行為規(guī)范等作明文規(guī)定，例如企業(yè)經營模擬大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽、ERP 沙盤模擬經營比賽等競賽模擬現(xiàn)實的經濟管理活動，其章程中對“會計從業(yè)人員”的基本職業(yè)道德和行為準則要求就是：不做假賬。這些要求對參賽學生在走向社會之前養(yǎng)成良好的職業(yè)道德有著很好的促進作用。同時學科競賽命題以專業(yè)知識為背景，要求參賽者具備扎實的專業(yè)基礎。

（五）改進考評體系

學習效果評價方式的單一會影響學生職業(yè)素質的提高，因此應改變單純以閉卷考試的分數作為評價標準，增加多種靈活的考試方式來考察學生的專業(yè)素質。比如，以案例分析的形式來考察學生運用相關理論和專業(yè)知識分析問題的能力。另外還可以通過論文撰寫、團隊作業(yè)、參加競賽、企業(yè)實習等模式，通過學校與實習單位雙重打分考核會計人才的實踐、科研等綜合能力。

（六）加強國際交流與合作

國際化卓越會計人才的培養(yǎng)離不開與國外大學和職業(yè)組織的交流與合作?？梢酝ㄟ^與國外著名大學的商學院建立交流合作關系，將學生以短期交流的形式送出去來感受國際的文化和商業(yè)氛圍；也可以組織學生參加國際組織舉辦的會計知識競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等讓學生培養(yǎng)國際視野；具有條件的高校還可以通過舉辦部分國外會計執(zhí)業(yè)組織的課程培訓使學生更加深入地了解國際會計準則和美國會計準則等。

參考文獻：

[1]程安林，王婷，劉佳俐.產學研合作的卓越會計人才培養(yǎng)實施機制探討[J].大學教育，2014，（2）.

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[3]邵瑞慶.關于我國會計本科教育改革的思考[J].立信會計論叢，2008，（3）.

[4]楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調查分析[J].會計研究，2012，（1）.

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關鍵詞：高校財務會計；教學創(chuàng)新；教學方法

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2013）21014501

受到我國市場經濟迅猛發(fā)展與國際趨同的共同影響，社會各界越來越關注高校財務會計的教學質量。目前，財務會計人才難以滿足社會的需要，進行高校財務會計教學創(chuàng)新，提高其教學質量，越來越受到重視。

1開展高校財務會計教學創(chuàng)新研究的意義

1.1高校適應教育事業(yè)和人才市場不斷變化的客觀要求

高等院校主要為社會培養(yǎng)高級的專門人才，高等院校的培養(yǎng)方向要與人才市場的需求相一致。為達到教育目標，高等院校應不斷積極擴充并逐步完善專業(yè)知識體系，不斷提高學生的綜合素質及分析決策能力，并做出相應的系統(tǒng)規(guī)劃；加強對體系的建設的投入，真正提高學生適應社會的能力，滿足人才市場不斷變化的要求。

1.2提高學生的實踐能力

對于學生實踐能力的培養(yǎng)，是許多高校始終關注的問題，但又不容易解決。人才培養(yǎng)模式存在的種種問題要求我們必須進行教學創(chuàng)新。學生到企業(yè)進行實習是培養(yǎng)學生實踐能力的一種最基本的方式。過去許多院校都安排學生在畢業(yè)前期到企業(yè)進行一段時間的實習，以便實現(xiàn)理論知識與具體實際更好的結合。但從20世紀90年代開始，企業(yè)的經營方式與管理體制發(fā)生了改變，學生到企業(yè)實習受到排斥，并且實習學生基本沒有機會直接參與工作。另外，學校實習經費一般投入不足，而且實習時間相對來說比較集中，場地過于分散，不利于教師進行指導工作。客觀社會現(xiàn)實使教學實踐活動存在諸多困難，學校需要不斷探尋理論與實踐相結合的途徑來提高學生的實踐能力。

2我國高校財務會計教學中存在的問題

2.1傳統(tǒng)的教學方式根深蒂固

一直以來，財務會計教學方式都比較單一，教師在教學的過程中都是把所講述的內容直接灌輸到學生大腦，學生缺乏實踐的機會，不能掌握真正的學習方法，結果就是讓學生掌握了財務會計課程的基本理論、基本概念以及操作方法。這種傳統(tǒng)的教學方式在培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題方面存在很大的缺陷，同時也會打擊學生的學習主動性。學生在學習中，只要平時認真完成筆記及相關練習題，考前好好復習教師講課的重點，期末考試就可以取得不錯的成績，僅僅用考試成績來評定學生的質量對學生是很不利的。特別是在企業(yè)會計準則發(fā)生變化后，學生更應該積極學習新準則，而不是單純地依靠教師傳授新知識，這是傳統(tǒng)教學方式根深蒂固的表現(xiàn)。

2.2高校缺乏完整合理的教學規(guī)劃

近年來，財務會計專業(yè)人才逐漸增多，用人單位也越來越看重學生的工作實踐能力，因此，各高校開始增加對實踐教學的投入，提高了重視程度。但是，各高校的實踐教學水平不同，缺乏系統(tǒng)性研究，沒有形成科學管理體系。很多高校財務會計教學依然只是應試教育的狀態(tài)，在實踐教學中缺乏整體考慮，綜合性差。實踐性教學需要在多層次、多環(huán)節(jié)的實踐活動基礎之上來完成。對實踐教學進行總體設計，明確所有實踐環(huán)節(jié)的內容、目標、要求、程序和程序，各個環(huán)節(jié)互相銜接，最終構成一個整體，經過會計模擬系列實訓后，學生可以提高親自動手能力，熟練掌握各項會計方面的專業(yè)技能，從而提高學生的綜合素質。而目前財會專業(yè)的課程設置沒有明確統(tǒng)一的實踐課程標準，課程設計與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標及市場需求不一致，這不利于培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。

2.3實踐教學的師資缺乏企業(yè)的實際經驗

作為高校教育事業(yè)重要的基礎與主力，教師的能力與經驗對實踐教學的好壞具有重要的決定作用。作為會計實踐方面的指導教師，不僅要具備扎實的會計理論知識，還需要具備豐富的實踐經驗。而目前大部分高校的會計專業(yè)教師，都是直接由高校畢業(yè)然后參加到教育工作中去，他們雖然具備較為豐富的會計理論知識，但相對來說會計實踐能力比較匱乏，此外還存在師資年齡結構不合理的現(xiàn)象。這些問題都導致財務會計專業(yè)難以達到實踐教學預期的效果。因此積極調整師資結構，安排課程教師到企業(yè)或會計事務參加實踐工作，提高教師隊伍的實踐能力，對高校財務會計實踐教學具有重要意義。

2.4考核體系不合理

考核是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，財務會計課程必須擁有一套完整的獨立的考評體系，來更好的指導老師教學與學生學習。就目前情況而言，高校財務會計課程的考核比較單一，學生學習就是為了應付考試，這樣就導致學生對基本理論掌握的比較牢固，但卻很難考核學生的綜合分析能力，是畢業(yè)的學生不能很好地滿足社會的需要。

3我國高校財務會計教學創(chuàng)新改革的建議

3.1積極更新教學理念

財務會計課堂教學應積極營造輕松和諧的教學環(huán)境，多創(chuàng)設相關問題情境，通過學生相互之間的提問和質疑，拓

展學生思維能力，鼓勵學生大膽進行創(chuàng)新。學校要注重學生獨立與積極思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生不斷學習的欲望，主動探求新問題新知識；使學生由質疑到思考再由思考到提問，最終通過聯(lián)想形成新的觀點。教師兼任“權威、同伴、顧問”的三重角色，學生之間既要競爭又要相互合作，形成和諧的發(fā)展關系，最終提高學生的積極性與主動性。此外，還要合理的運用多媒體技術，以便提高授課效率。在教學過程中，把會計學、稅法、財務管理學、經濟法、審計學幾門課程作為重點學科進行教學，課程內容與課時的分布要適當合理，考核方法要高校多樣。

3.2提高實踐課程的教師隊伍自身的素質

要培養(yǎng)出高素質的學生，一支訓練有素的高素質教師隊伍必不可少，建設高水平的教師隊伍也是教學改革的重要內容。在教學創(chuàng)新改革中，首先要進行教師隊伍的改革，教師隊伍能力與素質的高低直接影響教學改革的成敗。提高教師隊伍的素質與能力能力，其中行之有效的辦法就是給教師施加一定的壓力，讓他們時刻有危機感與緊迫感，使他們自覺地不斷努力學習新知識，緊跟時代的步伐。對個別態(tài)度不認真、不思進取、學生反映極差的教師，一定要進行相應的懲罰措施，否則將會嚴重影響教學改革的質量。當然，高校也要為教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和條件，如派出進修學習、定期開展教學講座、聘請高級學者來校培訓等等?？傊瑸榱吮ＷC教學改革創(chuàng)新工作的順利進行，需采用各種方法努力打造一支業(yè)務素質高、相對穩(wěn)定、工作能力強的高素質實踐教師隊伍，使財會實踐教學大踏步前進。

3.3構建合理有效的學生考核體系

由于現(xiàn)實條件的要求，面臨畢業(yè)的學生一般會忙于考研或者找工作，而會計學實踐課程卻大都在此階段進行，在這種情況之下，就必須建立嚴格的考核指標體系，確保每個學生都能真正參加到實踐教學中，這樣才能更好的保證實踐教學質量的提高。把規(guī)范的評價指標體系作為標準，真是記錄實踐過程與結果，力求實踐教學達到既定效果。

3.4引導學生自主學習

傳統(tǒng)的教學模式是教師將所有知識全部灌輸給學生，忽略了學生素質的培養(yǎng)，導致學生缺乏自學與創(chuàng)新能力，不能滿足社會發(fā)展的餓需要。高校財務會計課程創(chuàng)新研究中，應積極引導學生進行自學，選定一些參考價值較大的書籍作為學生的課后自學教材。教師在課堂上只需要重點講解會計相關原理及分析方法，對于理論的具體應用，可以課程單元與實驗相結合的方式布置給學生，讓學生進行自主應用與創(chuàng)新。

3.5加強實踐教學基地和實踐教學環(huán)境建設

教育部近年來連續(xù)出臺相關文件強調實施“實踐教學改革與創(chuàng)新計劃”，進行實踐教學課程創(chuàng)新，首先要加強實踐教學基地的建設，要重點建設一批管理規(guī)范、條件優(yōu)良、運行穩(wěn)定的大學生校內外實習實踐教學基地。這是實施高校教學質量提高的重要舉措，是改進與完善高校實踐教學的必要條件。在高校財務會計教學創(chuàng)新改革中，各高校要積極編制好相關建設規(guī)劃，爭取獲得政府財政資金支持，加強校內外實習基地建設，積極改善設施條件，為學生獲得良好的實踐機會，提高學生的綜合素質創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

[1]陳軍.開放式會計實驗教學的改革與實踐[J].會計之友，2010，（21）.