導語：如何才能寫好一篇課程體系實施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：平臺；模塊；課程體系

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0132-03

隨著社會生產(chǎn)和科學技術的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的不斷調(diào)整，社會、行業(yè)和企業(yè)對應用型人才的結構和品質需求也總是不斷變化的，因此，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置也必須隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化而及時作相應的調(diào)整與轉變。在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書’雙證書’制度”；在《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》提出的“促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接”以及“加強基礎能力培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道”等相關的國家政策。所以高等職業(yè)教育的課程體系繼續(xù)改革。

“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式改革，可以充分發(fā)揮教學設施作用，加速培養(yǎng)相關的應用型技術人才，加快高等職業(yè)院校教育模式的創(chuàng)新與轉型，強化職業(yè)屬性，實現(xiàn)“雙證書”的相互銜接，以適應用人單位對實用型、技能型高級專門人才的需求，這就是我們構建“平臺+模塊”人才培養(yǎng)模式的初衷。

1 專業(yè)面向及整體體系結構探討

在充分調(diào)研論證的基礎上，基于計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、電腦藝術設計和電子商務4個專業(yè)，將課程分為基礎模塊、專業(yè)基礎模塊和崗位模塊，構建了一個大平臺、多個方向、精于一塊的模塊化課程體系，簡稱“1+1+1”模塊結構課程體系。大平臺由公共基礎平臺和專業(yè)基礎平臺構成，是上述4個專業(yè)學生必修的模塊。崗位模塊由智能移動開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡工程、三維設計制作、平面廣告設計、網(wǎng)絡推廣和網(wǎng)店開發(fā)等8個模塊構成，上述4個專業(yè)學生選擇學習1個或1個以上模塊。

“1+1+1”模塊結構課程體系的基本思想是： 計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、電腦藝術設計和電子商務4個專業(yè)的學生都必須掌握大平臺課程（即“1+1+1”中的第一個“1”）。在此基礎上，每個學生選擇學習1個及以上的對應崗位所屬方向的方向課程模塊（即“1+1+1”中的第二個“1”），在頂崗實習階段，每個學生必須精通對應崗位上的崗位技術（即“1+1+1”中的第三個“1”）。見表1。

2 課程設置探討

2.1公共基礎平臺：為學院規(guī)定的公共基礎課程

＼&＼&]

2.2專業(yè)基礎平臺

為了達到信息技術類相關專業(yè)寬基礎要求，提出了專業(yè)基礎平臺課程。

2.3崗位模塊

指根據(jù)各個專業(yè)市場人才需求，設定了8個崗位模塊，學生可根據(jù)自己的興趣愛好自行選擇修讀其中的1個或1個以上的模塊，并取得規(guī)定的學分。其中A1-D2為課程群（見表4）

3 崗位模塊選修及選課

3.1崗位模塊選修

在前期通過對各個專業(yè)的了解后，選取自己感興趣的課程群，學習遵循以下原則。

1）學生選修的崗位模塊應以信息技術類專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，在教師的指導下進行選修。

2）公共基礎平臺、專業(yè)基礎平臺必須在規(guī)定的學期內(nèi)全部修讀完成。

3）崗位模塊包含8個行業(yè)課程群，每位學生可選修1個或1個以上崗位模塊。

4）學生選修只選崗位模塊，不得單選課程。

3.2選課程序

1）學生選課前，由各專業(yè)組織專業(yè)宣講，引導學生了解信息技術類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及各專業(yè)模塊的培養(yǎng)目標教學內(nèi)容等，聽取指導教師意見，根據(jù)自己的學習計劃和實際情況，確定修讀模塊，并在第二學期末通過網(wǎng)上自行選擇選修三個志愿模塊，并打印選修課程群信息表，經(jīng)專業(yè)所在教研室主任簽字后，報系辦公室審定備案。

2）系里根據(jù)學分制選課系統(tǒng)提供的學生選課匯總表，確定開設的課程，報教務處審定，在放假前公布開班情況等。

3）學生選課排定后，中途不得隨意退選或改選。

4）若選修模塊報選人數(shù)不足學院規(guī)定的開班人數(shù)的，則不予開班，系統(tǒng)則選擇學生的第二、三志愿模塊開班。

4 成績考核與學分取得

學生所修課程均應嚴格按照教學大綱要求進行考核，課程的考核依據(jù)課程標準考核要求完成。課程總評成績采用兩種方式，一是理論課程成績結合平時成績、期末考核成績等綜合評定。二是實踐課程成績通過項目答辯、成果及效果展示等，邀請行業(yè)專家及專業(yè)教師綜合評分形式評定（各個項目的評分標準見下表），并發(fā)放學生成績水平證書。

5 總結

基于大專業(yè)平臺基礎上的模塊化教學，是高職教育改革的大趨勢，國內(nèi)許多高職學院在不同層面都進行了比較深入的探索與實踐，并取得了良好的效果。但在我院的教學改革實踐中還沒有進行深入的探索與實踐。根據(jù)信息工程系所屬專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)的要求，特向學院申請立項，專題研究解決信息工程系所屬各專業(yè)的建設與發(fā)展問題，通過探索與實踐，構建充分體現(xiàn)“適應性、通用性、覆蓋性、個性化”的原則的專業(yè)平臺；研究制定基于專業(yè)平臺的能滿足“雙證書”職業(yè)教育教學要求的人才培養(yǎng)方案；構建融理論教學、實踐教學和素質教育為一體，突出高職教育特點的專業(yè)平臺教學計劃；構建理論教學、實踐教學和素質教育三位一體的模塊化課程體系，以不斷強化專業(yè)特色，增強辦學的實力，探索一條適合我院教學改革的新路子。

參考文獻：

[1] 張成偉. BPMM模式下高職外語專業(yè)崗位模塊初探[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2009（4）：32-34.

[2] 劉艷. 物流專業(yè)“職業(yè)基礎平臺+崗位群模塊”課程模式構建[J].職業(yè)技術教育，2009（23）：19-21+94.

[3] 袁甬萍，許復貞. 高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)“平臺+崗位方向模塊”課程體系創(chuàng)新與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（2）：12+100.

[4] 唐彩虹. 基于工作崗位的《網(wǎng)頁設計》平臺課程模塊化教學[J].當代職業(yè)教育，2014（2）：37-39.

[5] 陳健爾，葉國英，姚蘊伍，周菊芝，黃金銀. 高職護理專業(yè)“平臺+崗位方向模塊”課程體系的探索[J]. 中華護理教育，2010（8）：351-352.

[6] 黃翠平. 中職學校酒店管理專業(yè)模塊化實踐教學的問題及對策研究[D].魯東大學，2015.

[7] 劉渝賓. 基于崗位自適應匹配的電子商務人才平臺設計[D].電子科技大學，2012.

篇2

工程碩士 培養(yǎng)方案 建筑材料

一、前言

我國正式設置工程碩士專業(yè)學位始于1997年，當時主要是為工礦企業(yè)和工程建設等部門培養(yǎng)高層次工程技術和工程管理人才，以在職人員不脫產(chǎn)攻讀工程碩士專業(yè)學位為主。至2009年，我國開展工程碩士教育的單位已達241個，累計招生超過了24萬人，約占我國各類專業(yè)學位總招生數(shù)的1/4。但我國研究生教育的突出問題就是對應用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低，不能滿足社會需求。據(jù)悉，目前我國每年招收的40多萬研究生中，專業(yè)學位研究生僅占10%。

教育部2009年9月發(fā)出的《教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中指出，要積極穩(wěn)妥地推動我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主，向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變。為此，調(diào)整優(yōu)化研究生教育結構，擴大全日制專業(yè)學位研究生招生范圍。2010年教育部決定將增加的研究生招生名額全部用于擴大招收專業(yè)碩士學位研究生。

目前，我校正在進行全日制工程碩士培養(yǎng)方案的改革和實踐，要求全日制工程碩士一年在企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地是提高應用性碩士創(chuàng)新實踐能力的重要途徑和保障。

二、建筑材料學科分析

1.建筑材料學科的地位、作用和特點

土木工程是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一，而建筑材料是土木工程的物質基礎。新的建筑材料的出現(xiàn)，可以促使建筑形式的變化以及結構設計和施工技術的革新。建筑材料質量、性能的好壞，直接影響到建筑工程的質量和安全。建筑材料的發(fā)展和革新對于經(jīng)濟發(fā)展社會進步具有十分重要的促進作用。

國家學科劃分改革前建筑材料屬于土木工程一級學科下的一個二級學科，改革后劃入材料學一級學科。在一級學科下自行設置二級學科的權利歸屬各高校后，部分高校又在土木工程一級學科下設置建筑材料二級學科。而本質上建筑材料學科屬于土木工程和材料學之間的“邊緣學科”或者“交叉學科”，因此設在土木工程類院系下的材料學學科具有其相對獨立性。

我校的建筑材料學科設于材料學一級學科下，行政上隸屬土木工程學院。

2.培養(yǎng)方案和課程體系現(xiàn)狀

在研究生教育中，課程設置是一個很重要的問題。研究生教育的本質是大學本科教育后進行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種學歷教育，屬高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動態(tài)性等特征。研究生課程體系在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位。

目前，國內(nèi)課程設置缺乏統(tǒng)一標準，關于建材碩士點課程類別的劃分，并無統(tǒng)一的名稱標準。課程設置針對性不強，不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應當有不同的目標要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。我國有學術學位研究生與專業(yè)學位研究生兩種不同研究生培養(yǎng)模式。前者以培養(yǎng)從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，側重于學術理論水平和實際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應用型技術人員為目標，側重于實際工作能力的培養(yǎng)。因此，兩種研究生教育課程設置體系存在很大的不同。學術性培養(yǎng)方案相對成熟，應用性培養(yǎng)方案和課程體系的建設相對薄弱。

因此，建筑材料學科全日制工程碩士培養(yǎng)方案和課程體系的設置應充分考慮土木工程和材料學學科特點，通過建筑材料碩士點的重點高校的調(diào)查研究和自身建設，結合我校特色，構建和優(yōu)化設置方案。

3.學生能力現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)出高水平的工程應用性創(chuàng)新型人才成為各高校的重點任務之一。研究生課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用，加強課程設置的優(yōu)化不僅是我國研究生培養(yǎng)模式的要求，更是對我國教育現(xiàn)狀和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實不足的彌補，也是國外研究生教育發(fā)展的共同趨勢。部分基礎課和專業(yè)課偏重知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)，研究生課程的研究性和自主性特點不明顯。在新的形式下，現(xiàn)有全日制工程碩士課程體系還不完善，不利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生總體上缺乏創(chuàng)新意識和工程實踐能力，客觀上需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案課程體系進行思考、優(yōu)化甚至革新。

4.與企業(yè)的良好合作關系是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎

建筑材料研究所與遼寧省、大連市建筑材料相關骨干企業(yè)有緊密聯(lián)系，項目合作基礎良好，如大連市建筑科學研究設計院有限公司、大連砼鑫混凝土有限公司、大連慶華建業(yè)建材科技有限公司、大連細楊防水材料有限公司等，為建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)方案

本學科專業(yè)培養(yǎng)能夠從事相關專業(yè)的材料學領域的教學、科研、設計、管理或相關工程技術工作的復合型研究性和管理型人才。學習掌握材料科學與工程專業(yè)方面堅實的建筑材料基礎理論和系統(tǒng)的專門知識。在建筑材料基本理論、新型建筑材料研究和計算材料學等方面得到基本訓練和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)，具有從事科學研究或擔負專門工程技術工作和管理的能力。掌握一門外語，熟練閱讀外文資料、能用外語撰寫科技論文和進行學術交流。

碩士研究生達到畢業(yè)標準的課程總學分不低于28學分，其中學位必修課不低于16學分，選修課不低于6學分，實踐環(huán)節(jié)6學分。

四、實施及問題

上述培養(yǎng)方案實施以來，總體情況良好，保證了工程碩士的培養(yǎng)目標和質量，但在實施過程中應進一步加強以下工作：

1.實踐教育

全日制工程碩士生主要來自于應屆本科生，其就業(yè)主要是面向企業(yè)、工程第一線。目前，工程碩士的主要問題是企業(yè)實踐問題。國家工程教育實踐中心的建設政策及實施細則滯后，給工程碩士的實踐問題帶來困難。在無國家相關配套政策的前提下，企業(yè)承擔一定數(shù)量研究生的實踐教育工作積極性不高。目前僅有“國家工程教育實踐中心”建設的相關文件，但批準數(shù)量肯定有限，將來也不能滿足實踐教學需求。除了國家級工程教育實踐中心外，應出臺地方企業(yè)工程教育實踐中心的支持政策和實施細則。在校企結合上，最重要的是要找那些熱心于教育的企業(yè)，要有一批熱心育人的企業(yè)家和技術、管理骨干，學校要關心企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要熱心于育人工作。實行“雙導師”制，選擇聘請具有一定實踐經(jīng)驗和學術造詣的企業(yè)導師，確保工程碩十的培養(yǎng)質量。

2.德育教育

在全日制工程碩士生的培養(yǎng)中，德育工作對研究生綜合素質的培養(yǎng)是極為重要。全日制工程碩士生的素質培養(yǎng)更需要讓他們樹立堅定正確的信念、良好的職業(yè)道德，具備較寬的知識面和較強的實踐能力。更要加強社會公德、勞動觀點和團隊精神的教育，鼓勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)良好的實踐應變能力和心理適應能力。學生在學校期間，德育教育保障機制健全，學校、導師可以隨時與學生思想溝通加強德育教育。進入企業(yè)以后，避免德育教育出現(xiàn)真空，應加強與企業(yè)導師的溝通，讓企業(yè)導師進行業(yè)務和思想雙重指導。

3.過程監(jiān)管

進入企業(yè)以后，監(jiān)管體系要進一步延伸和加強。建立和完善企業(yè)教學質量保障體系，建立實習評審制度，由實習企業(yè)根據(jù)學生實習表現(xiàn)和成果給出量化成績，作為學生畢業(yè)實習階段的考核指標之一。

五、結論

全日制工程碩士生學位研究生培養(yǎng)方案應結合專業(yè)實際情況，優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強實踐教育、重視德育教育、完善培養(yǎng)質量監(jiān)督體系，以保障全日制工程碩士生學位研究生培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]李光玉.保證全日制工程碩士培養(yǎng)質量芻議[J].學位與研究生教育,2010,（9）：19-22.

[2]教育部.教育部關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知.2009，9.

[3]大連理工大學建筑與土木工程（建材方向）專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)方案.2010，10.

篇3

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課程體系和教學模式有很多方面不能適應職業(yè)所需。近幾年，通過研究職業(yè)發(fā)展的需要，我們在教學實踐中不斷的探索課程體系內(nèi)容的取舍和教學方式和教學手段的改革，以期教學內(nèi)容更適應職業(yè)起步和發(fā)展所需。而所有改革的前提，是要制定課程體系構建的主軸中心線，才能制定課程安排計劃的總思路。目前，我校課程體系構建的主軸中心線并沒有明確，很多專業(yè)的課程安排思路不清晰，有的授課計劃的制定還是今年抄去年，去年照搬前年，甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍，不依據(jù)職業(yè)的需要進行分析論證，盲目取舍，不符合職業(yè)發(fā)展需要。

二、本研究范圍的界定

課程體系構建與職業(yè)適應度的合理性研究，從我?？谇会t(yī)學技術專業(yè)和臨床醫(yī)學專業(yè)兩個典型專業(yè)的課程體系構建入手，職業(yè)適應度定量指標從口腔修復工考試大綱、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求以及職業(yè)工作所需進行研究，以期達到課程體系設置與職業(yè)要求的契合。整體思路就是課程體系構建應該合理的適應職業(yè)工作要求。

本研究從三個維度進行論證：第一個維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據(jù)考試大綱的具體內(nèi)容和職業(yè)工作所需進行專業(yè)課程安排的取舍;第二個維度是對一門課程的內(nèi)容進行適應職業(yè)所需的具體設計編排;第三個維度是對一門課程的具體教學實施，改革的著手點是教學方式和教學手段都應該為使學生能直接進入職業(yè)工作服務。

三、研究基礎

第一個維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎

本維度主要研究人員是口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學團隊，主持人主管本專業(yè)的教學工作。幾年來，團隊對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的專業(yè)建設進行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫(yī)學技術專業(yè)校企聯(lián)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》，《口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學成果三等獎，本專業(yè)的職業(yè)技能資格“口腔修復工”輔導與考試已經(jīng)進行了三輪，通過率96%以上。本專業(yè)的學生只要主觀愿意，就業(yè)率100%，供不應求，深受企業(yè)的青睞和歡迎?？谇会t(yī)學技術專業(yè)的課程構建已經(jīng)走向了結合技能資格考試和職業(yè)工作所需的軌道，這兩者成為技術專業(yè)課程構建的主軸中心線，可以證明是確實可行的。

第二個維度：“對一門課程的內(nèi)容進行適應職業(yè)所需的具體設計編排”的研究基礎

本研究的主持人承擔臨床醫(yī)學專業(yè)《實習前訓練》課程教學工作，以前這門課程沒有教材和教學大綱，內(nèi)容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫(yī)學生臨床技能和素質訓練》教材，是根據(jù)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試大綱和臨床醫(yī)生工作流程編寫，填補了臨床醫(yī)學專業(yè)原有課程體系的不足，已開課5輪，對學生參加臨床工作實踐和助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐考試幫助很大，《實習前訓練》課程也更名為《臨床技能和素質訓練》課。通過這門課程的實施和后續(xù)分析，證明“專業(yè)課程的具體設計和編排應為適應職業(yè)所需”是應該牢牢把握的理念，每門課程都應該在適應職業(yè)所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠”。

第三個維度：“教學實施中，教學方式和教學手段應為學生能直接進入職業(yè)工作服務”的研究基礎

以“診斷學”教學為例。“診斷學”是主持人本學期的授課學科，講授22年。重點內(nèi)容病史采集和檢體診斷是醫(yī)生必須掌握的臨床技能，與職業(yè)活動直接相關。舊的授課模式都是先理論，后實踐，實踐課以示教為主，學生分組練習，但時有學生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經(jīng)在兩個教學輪次進行“課堂即病房模式”進行教學方式和教學手段的改革，全班分成八個小組，體格檢查課程全部在實訓室進行，訓練用的診床成為“病床”，學生圍著“病床”而坐，隨時有學生充當模擬病人，理實結合，學做一體。教學準備和學生準備都與傳統(tǒng)不同，嘗試的結果證明學習效果的提升很大，本學期末將進行整體的評估和完善。

四、研究目標及理論假設

總的目標：確定課程體系構建的依據(jù)。

分層目標：確定課程體系構建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內(nèi)容，決定課程內(nèi)容的取舍，進行相應的教學方式和教學手段的改革，以適應職業(yè)需要。

理論假設：以職業(yè)準入制度和職業(yè)所需為出發(fā)點，臨床醫(yī)學專業(yè)的職業(yè)適應度的定量指標為助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱，臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系構建的主軸中心線應圍繞助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱來確定;口腔醫(yī)學技術專業(yè)的職業(yè)適應度的定量指標是三級口腔修復工的考核大綱，口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系構建的主軸中心線應圍繞三級口腔修復工的考核大綱來確定。

五、研究內(nèi)容

一是研究助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、口腔修復工考試大綱作為臨床醫(yī)學專業(yè)和口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系構建的主軸中心線。

二是以主軸中心線為準繩，提出新的課程體系構建方案，新舊對比，分析新方案在職業(yè)適應度方面的合理性。

三是以三個維度的論證結果作為依據(jù)，為確定課程內(nèi)容、設計教學手段、改革教學模式等等提出合理化建議，以更好的達到專業(yè)培養(yǎng)的目標。

六、研究方法

實例研究，分析對比。

七、實施步驟

第一步：以最新版的助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核大綱和三級口腔修復工職業(yè)資格考核大綱為課程構建的主軸中心線，分析兩個典型專業(yè)所包含各門課程之間的支撐關系及所占的比重，列出各門課程開設的先后順序和所需的學時，制定新的課程體系構建方案。

第二步：新的課程體系構建方案與傳統(tǒng)的課程體系構建方案相比較，從職業(yè)工作所需為職業(yè)適應性的定量指標，論證新方案的科學合理性。

第三步：從職業(yè)適應度的角度，以一門課程《臨床技能和素質訓練》課的設計和內(nèi)容取舍、后續(xù)影響為例，對課程重新制定教學計劃、教學目標和合理的學時分配提出建議;針對考核大綱，對課程體系中沒有涉及到的內(nèi)容，進行新編教材和新開課程的建議。

第四步：從契合職業(yè)工作所需出發(fā)，以《診斷學》課程的具體實施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學模式和教學手段的改革，理實結合，學做一體，試圖解決臨床操作課程對培養(yǎng)學生實踐能力不足的問題。

第五步：形成研究報告。一是完成臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系構建報告，完成口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系構建報告。以及對這兩個專業(yè)新課程體系構建報告與職業(yè)適應度的合理性分析。二是完成《關于“臨床技能與素質訓練”課程的設計思考》的研究報告，作為新開課程的建議報告。三是以《診斷學“課堂即病房”的教學模式改革探討》為題，研究理實一體課程的教學模式探討，以期課堂所學更加契合職業(yè)工作所需。

本研究探討從職業(yè)起步所需出發(fā)，以職業(yè)適應性為定量指標，確定課程體系構建的主軸中心線。根據(jù)主軸中心線，制定課程安排計劃的總思路。使學生校內(nèi)學習內(nèi)容和知識技能掌握的程度和職業(yè)起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對搭建各專業(yè)的課程體系均有參考價值。

參考文獻：

[1]助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，2016

[2]口腔修復工考試大綱，2014

[3]全國高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)規(guī)劃教材《診斷學》，主編魏武、許有華，2014-08

篇4

眾所周知，中國的學生崇尚讀書、熱愛集體、學習刻苦、理解水平高、邏輯思維強，但在知識面、視野，實踐能力、創(chuàng)新能力方面，在適應性、獨立性、個性特點等方面，往往不占優(yōu)勢。造成這種局面的原因是多方面的，課程設置、實施欠科學是原因之一。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要是通過課程來體現(xiàn)和實施。

我校有著55年多的辦學歷史，目前已經(jīng)有近萬名小學生從這里走向世界。當不同膚色、不同語言和不同文化背景的孩子匯聚到芳草地，帶來的是中西文化的碰撞與融合。外國孩子對中國文化的渴求，中國孩子對外國文化的向往，都是課程開發(fā)的良好資源。

學校提出要以促進文化理解和兒童健全人格為目的，踐行國際理解，提升生命質量，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的芳草學子。這樣的學生應該熱愛祖國、友好中國；尊重包容、友好世界；自信樂群、充滿活力；會學善用、充滿好奇。據(jù)此，學校進一步明確“國家（地方）課程校本化實施、國際理解課程校本實踐”的思路，構建科學與人文結合、中西文化結合、課內(nèi)外結合的芳草地課程體系，促進學生自主、全面發(fā)展。

一、課程構建原則

芳草地課程體系建構，遵循以下原則：突出國際化特色，并以此整體研究課程設置，把國家（地方）課程、校本課程變?yōu)閷W校可操作的、體現(xiàn)學校發(fā)展特質的課程；堅持按照學生的培養(yǎng)目標和學生身心發(fā)展規(guī)律，適應社會發(fā)展需要和學校實際，科學安排課程；堅持統(tǒng)一性和靈活性相結合的原則，充分發(fā)揮新課程體系的教育功能；堅持以“學生為本”的宗旨，面向全體學生，切實關注減負增效，因材施教，充分發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性，促進學生主動活潑地發(fā)展。

二、課程設置

基于公辦國際學校定位、“成為具有中國情懷國際視野的芳草學子” 的培養(yǎng)目標，在充分考慮學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在激發(fā)中國情懷，拓寬國際視野，發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。具體設置如下：

三、課程實施進程

1.籌備階段： 2012年1月——2012年8月

協(xié)調(diào)溝通上級部門、學校專家顧問委員會、學校教師發(fā)展專業(yè)委員會等學術組織，著手《芳草地課程體系建構與實施方案》的起草、論證與研討，形成可行性方案。之后組織集團各校區(qū)主管、各學科骨干教師召開各層次的學習、研討會，形成《芳草課程體系實施具體方案》（以下簡稱《方案》）；按《方案》要求分組分步編寫各學科教材，購買相關教學資料，引進相應的教學資源，確定任課教師，聘請專家對教師進行培訓，準備《芳草地課程體系構建與實施方案》的具體實施。

2.實驗階段：2012年9月——2013年8月

在確定實驗課程的基礎上，制定每個校區(qū)的工作方案，按照工作時間表進行實施。具體工作：在確定實驗校區(qū)基礎上，領導組與每個校區(qū)制定具體的實施方案，明確實驗年級、負責人、實驗教師、課時分配、實驗風險分析等具體問題，分階段推進，實踐《方案》。專家指導組針對教學資源、教學內(nèi)容、教學過程進行指導，監(jiān)督評價組進行過程性監(jiān)控。

3.全面實施階段：2012年8月——2015年8月

在分校區(qū)實驗的基礎上，再次對《方案》、教材進行修訂，在集團中確定實驗校區(qū)進行芳草地課程的全面實施，實施的同時評價組要對整個項目實施過程進行監(jiān)控。在此基礎上，梳理研究成果，形成教師課程實施案例集，提升教師課程意識，促進教師專業(yè)成長；形成學生成長個案集，提升學生綜合素養(yǎng)，凸顯芳草特征；形成芳草地課程體系，提升芳草學術水準；形成系列校本教材，豐富學校資源庫。

四、建立課程評價體系

1.成立以集團管理組、指導組、學校發(fā)展顧問委員會、教師專業(yè)發(fā)展委員會人員為主要成員的芳草地課程體系建構評價組，負責各項課程標準審核和對標評價的工作。

2.加強過程性評價，利用課程的實施不斷提高教師的業(yè)務水平及學生自主學習的能力。定期進行問卷調(diào)查、聽課指導、階段交流等活動。主要從以下三個方面進行：

（1）對課程開發(fā)的評價。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。

（2）對課程開發(fā)實施者的評價。建立針對實施教師的評價體系，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

（3）對學生的評價。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。建立學生成長檔案。

3.各任課教師每學期需對學生的學習情況采用不同的方式進行評價，評價學生對該學科學習的興趣需求、學習效果等。學習效果評價采取標志性成果的形式。

五、課程構建保障措施

1.建立課程建設管理機構

（1）領導組：成立以校長為組長的“芳草地課程實施領導小組”，與集團的質量管理部、學術管理部、人力資源部等部門組成此項工作的決策機構，主要職責是明確課程目標，從實際出發(fā)，研究制定課程實施方案，廣泛征求領導、教師的意見，宣傳課程建設理念、確定課程實施的實驗校、實驗年級、實驗班，制定相關制度，同時指導各部、各校課程建設工作。

（2）管理組：集團質量部是課程管理主要機構，主要職責是規(guī)劃設計方案、擬定行動計劃、執(zhí)行、檢查、指導、評估全校課程建設教學工作。

（3）指導組：由學術管理部組織專家對課程建設工作中教材編寫、課程實施予以具體指導。

（4）實驗組：各校成立課程實施小組，作為專項工作進行工作布置，與集團、教師進行協(xié)調(diào)溝通。

2.發(fā)揮集團優(yōu)勢有序推進

發(fā)揮集團優(yōu)勢，各校區(qū)根據(jù)學校實際，特別是師資構成，確立實施國家（地方）課程校本化研究的重點學科，確立各自主攻方向，學術部牽頭，配備市區(qū)級骨干教師等學科優(yōu)秀教師，組成研究實施團隊，確立重點研究人、實踐的年級，運用科學的研究方法，有序推進。經(jīng)過2年實踐，匯總成功經(jīng)驗，確立新的實驗校區(qū)，在一個年級中整體驗證，成功后集團推廣。

3.整體構建課程體系與新課程標準的落實有機結合

教育部頒布了義務教育階段課程標準（2011版），2012年秋天開始啟用。課程標準直接影響著教材、考綱、考試的設置，其重要性不言而喻。整體構建芳草地課程，凸現(xiàn)芳草特色，為學生發(fā)展而設計，追求最優(yōu)化管理。在整體建構過程中，一定要與新課程標準的落實有機結合。除了通過校本研修在教學過程中集體提高，還要輔以多種方式的培訓，提高師資的視野拓展、課堂授課藝術的提高，如課題推進培訓、專題教研培訓、教材編寫培訓等。

4.建立課程實施制度

學校建立相應課程管理制度。如：制定課程方案（規(guī)劃）、目標管理制度、教師、學生評價方案等。學校定期檢查各項制度的執(zhí)行情況，保障課程計劃切實執(zhí)行。

5.經(jīng)費保障到位

學校對編寫教材、研究課程方案等活動予以資金支持，保障各學科的建設、教師培訓、課程開發(fā)與實施等方面工作順利推進。

篇5

【關鍵詞】課程體系 水利信息技術 專業(yè)學位 教學改革

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0022-03

一 水利信息技術碩士專業(yè)課程體系改革的背景

我國水利信息化工作于“七五”期間起步，至今已有30年的歷史。水文信息的計算機處理從20世紀70年代后期開始，屬于水利信息化的起步階段；水利信息化的大規(guī)模開展，在20世紀90年代中后期現(xiàn)代信息技術日趨成熟之后。黨的十六大強調(diào)要大力推進信息化，中央決定將“金水工程”作為“十五”期間優(yōu)先實施的重要業(yè)務系統(tǒng)啟動建設，水利信息化工作開始步入快車道。2003年1月，水利部信息化工作領導小組辦公室與水利信息中心在北京聯(lián)合主持召開了《全國水利信息化規(guī)劃》咨詢會。水利信息化的內(nèi)容十分廣泛，建設項目的專業(yè)性和技術性都很強。專業(yè)性應用軟件開發(fā)難度大，投入大，風險大，失敗率高。水利信息化不論是“項目”還是“過程”，都必然涉及許多具有行業(yè)和專業(yè)特色的軟件系統(tǒng)的開發(fā)。水利信息化建設的人才需要對水利行業(yè)特色、專業(yè)性質、信息化建設的特點都有較為深刻的理解，清楚水利需要信息技術做什么，信息技術能為水利做什么。水利信息化建設隊伍需要大批專業(yè)技術與信息技術相結合的高素質的復合型人才。2007年，鄭州大學水利與環(huán)境學院在水利工程一級學科博士點下，自主設置水利信息技術專業(yè)二級博士和碩士點。2008年開始招收水利信息技術專業(yè)碩士和博士研究生，2011年第一屆碩士研究生畢業(yè)。在研究生培養(yǎng)過程中，暴露出原教學計劃、課程設置和教學內(nèi)容上的一些問題。如課程門數(shù)偏少，學生選擇余地小，有些課程和本科課程重復，個別課程內(nèi)容不能適應學科當前的發(fā)展要求等?；诖?，本文提出對水利信息技術碩士專業(yè)的課程體系進行改革。

二 課程體系改革的內(nèi)容

1.建立以培養(yǎng)模式為導向，以創(chuàng)新能力與工程應用能力為主導的課程體系

根據(jù)國家研究生培養(yǎng)模式改革要求，分別制訂以培養(yǎng)基礎理論扎實、具有創(chuàng)新能力的高素質科研型人才和具有扎實理論基礎、工程實踐經(jīng)驗豐富的應用型工程技術人才為目標的兩套專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學學位研究生培養(yǎng)與實踐經(jīng)驗和工程技能培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的差別，探索以培養(yǎng)過程為導向的任務驅動式、項目式以及“一體化教學”等培養(yǎng)模式，深化課程體系改革。

2.開展以專業(yè)學位研究生技術教育和工程實踐為主要內(nèi)容的產(chǎn)學研合作

開展產(chǎn)學研深層次合作，使專業(yè)學位研究生能掌握相應崗位的核心技術、核心技能以及技術開發(fā)與技術應用的能力，構建“基本理論、技能實踐能力訓練綜合能力訓練”的理論與實踐緊密結合、循序漸進的實踐教學體系，適應專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的需要。

3.在研究和實踐水利信息技術碩士專業(yè)課程體系的基礎上，建立以兩個平臺為核心的研究生培養(yǎng)模式

兩個平臺：一是指以學科交叉融合為依托，強化理論與技術基礎的課程體系平臺，面向具有較強的科研和創(chuàng)新能力、適應國家高端科研需要的研究型人才的培養(yǎng)。

二是指以工程實踐和工程素質培養(yǎng)為主線的應用性課程體系平臺，面向具有一定科研能力和較強工程實踐能力的工程技術人才的培養(yǎng)。通過設置自然科學基礎、工程技術基礎和項目研發(fā)技術的課程體系，構建適合國家水利信息技術發(fā)展需要的人才培養(yǎng)的課程體系和課程內(nèi)容。

三 教學改革的關鍵環(huán)節(jié)

第一，針對水利信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的理論與實踐脫節(jié)，缺乏綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐創(chuàng)新能力的弊端，通過進一步優(yōu)化教學內(nèi)容和課程體系以及改革教學方法和手段，著重培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力。

第二，水利信息技術專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中，存在研究生工程意識淡薄，與工程技術應用相關的社會、經(jīng)濟、人文等知識匱乏，應用工程技術轉化為生產(chǎn)力的后勁不足等問題，研究進一步拓展研究生人文素質教育的深廣度，并充分利用教師科研和企業(yè)的豐富資源，采用多種培養(yǎng)途徑和手段，構建富有水利信息技術專業(yè)特色的多元化應用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有高工程素質的人才。

第三，建立專業(yè)碩士質量評價標準與實踐教學體系。國家水利信息技術專業(yè)碩士招生從2010年開始正式啟動，目前還沒有一套系統(tǒng)完整的專業(yè)碩士人才質量評價標準，課程體系設置還不夠完善。因此，客觀上需要建立對實踐教學的目標、內(nèi)容、管理以及師資隊伍的素質條件等支撐條件的評價體系。

四 鄭州大學水利信息技術碩士專業(yè)課程體系改革的實施方案和實施步驟

1.具體實施方案

第一，圍繞“提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”開展課程設置和課程內(nèi)容實踐研究，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，為科學學位研究生培養(yǎng)方案的修訂奠定基礎。

第二，以現(xiàn)代教育思想為指導，進一步完善研究生培養(yǎng)模式的改革，修訂專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)實施方案，調(diào)整實踐（工程項目）的內(nèi)容，修訂相關的配套制度。

第三，改變原來的課程體系，在搭建兩個平臺的基礎上，由學院根據(jù)不同培養(yǎng)模式和社會需求特點，制訂科學學位和專業(yè)學位的課程體系，特別是對于專業(yè)學位研究生凸顯應用性的課程內(nèi)容，形成各具特色的人才培養(yǎng)方案。

第四，從水利信息技術專業(yè)中選取3～5門主干課進行重點建設，針對科學和專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式的不同，調(diào)整理論學時和實踐學時比例；對于專業(yè)學位研究生精減理論教學內(nèi)容，增加以理論學習和應用為目的的實踐教學內(nèi)容。以重大科研項目為依托，協(xié)同學習、共同解決問題等形式，提高工程實踐應用能力和組織協(xié)調(diào)能力。

第五，為專業(yè)學位研究生建構多層次的實踐教學平臺，按照“基本能力實踐能力綜合能力”的實踐教學培養(yǎng)體系，抓好產(chǎn)學研實習基地建設，加大力度重點打造依托工程技術研究中心的實踐創(chuàng)新基地，要求研究生畢業(yè)設計（論文）與重大工程項目緊密結合，以取得具有較高應用價值的成果。

2.實施步驟

學院認真總結2008年以來課程體系應用的經(jīng)驗和存在問題，到兄弟院校進行調(diào)研，學習其人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑和手段、教學建設和改革等方面的先進經(jīng)驗。并以高素質的專業(yè)型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為內(nèi)涵建設的主要內(nèi)容，結合本專業(yè)人才培養(yǎng)實際，進行廣泛論證，完善新形勢下滿足不同人才培養(yǎng)模式要求的課程體系。

在對專業(yè)學位研究生突出實踐能力的培養(yǎng)方面，增加實驗教學學時比例，進行課程教學內(nèi)容的更新與整合，修訂課程大綱，改革教學方法和手段、考試方法。依托河南省高等學校信息網(wǎng)絡重點學科開放實驗室、河南省基礎地理信息系統(tǒng)中心等實習基地，建設專業(yè)學位研究生實踐創(chuàng)新基地，健全創(chuàng)新機構，制訂管理模式和相關制度。

五 鄭州大學水利信息技術碩士專業(yè)課程體系改革的效果

1.水利信息技術專業(yè)研究生培養(yǎng)質量不斷提高，實現(xiàn)知識、能力、素質的協(xié)調(diào)發(fā)展

近幾年水利信息技術專業(yè)碩士研究生招生規(guī)模為10～15人/年，每年榮獲各類競賽獎、三好研究生和優(yōu)秀干部等榮譽的學生占到1/2，考取博士研究生的學生占1/5，就業(yè)率100%。

2.產(chǎn)學研結合更加緊密，專業(yè)碩士研究生實踐和應用能力進一步提高，增強了服務社會的能力

以上改革措施，使科研型創(chuàng)新人才和工程應用型研究生培養(yǎng)模式，在課程設置、課程內(nèi)容以及教學過程三個層面得到全方位的完善。尤其是，提出專業(yè)碩士研究生必須參與重大研究項目的要求。先后在河南省基礎地理信息中心和河南省高等學校信息網(wǎng)絡重點學科開放實驗室建立研究生創(chuàng)新實踐基地，使產(chǎn)學研緊密結合的開放式轉變?nèi)〉脤嵸|性進展，為專業(yè)學位研究生提供實踐和參加大型工程項目的機會。目前，專業(yè)與有關單位合作向縱深發(fā)展的態(tài)勢良好，研究生教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務的功能進一步凸顯。

3.課程內(nèi)容層面的改革效果

課程內(nèi)容是課程體系的具體體現(xiàn)。這一層面的改革從以教師和教材為中心向以不同培養(yǎng)模式研究生知識體系為中心轉變，以提高研究生的綜合素質。水利信息技術專業(yè)涉及水利和信息兩大部分內(nèi)容，內(nèi)容多、范圍廣，課程內(nèi)容把握和教材選擇都比較困難。課程內(nèi)容的深層優(yōu)化不再是一門課程一本教材，而是一門課程涉及幾本教材，同時還要把這幾本教材進行有機組合，作為課程的教學內(nèi)容。比如流域產(chǎn)匯流模型及數(shù)值模擬課程，內(nèi)容包括徑流形成理論、產(chǎn)流和匯流計算、流域水文模型和計算結果可視化等內(nèi)容，教學中采用了四本教材：《水文學原理》《水文預報》《分布式流域水文模型》《面向對象程序設計》，得到了同學們的稱贊，取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1]劉國瑜、李昌新.對專業(yè)學位研究生教育本質的審視與思考[J].學位與研究生教育，2012（7）：39～42

篇6

關鍵詞： 機械加工 技術專業(yè) 項目課程體系

職業(yè)教育現(xiàn)在面臨改革，我國也已經(jīng)在很多方面進行了改革，以保證其教育模式不同于普通教育，畢竟中職學校是在教育發(fā)展過程中分支出來的開發(fā)學生潛能的技術型教育。傳統(tǒng)的機械加工專業(yè)已經(jīng)無法滿足當前社會發(fā)展的需求，“基于工作過程的課程與課程開發(fā)”的理念逐漸為廣大師生所接受，項目課程體系正是基于工作過程展開的，所以機械加工技術專業(yè)引入項目課程體系能夠使職業(yè)教育的課程在內(nèi)容、結構、實施方式和實施環(huán)境等方面都有很大改觀。

一、項目課程開發(fā)的依據(jù)

1.就業(yè)前景的迫切要求。面對如今嚴峻的就業(yè)形勢，不僅對于普通學校畢業(yè)的學生有很大沖擊，對于中職學校的學生來說也是不可避免的，如今就業(yè)市場對中職學校的畢業(yè)生又有了新的要求，雖然現(xiàn)在有很多企業(yè)正在迅速崛起，但是企業(yè)的對人才的要求也相應提高，對技能型的人才要求更加多樣化、復雜化。尤其是對于機械加工技術專業(yè)的學生，更需要一定的技術才能保證機械的加工質量。課程中引入項目課程體系之后，學生對工作流程有了大體了解，甚至更透徹的研究，直接提高他們的操作水平，技術水平高了，就業(yè)自然就相對簡單得多。

2.現(xiàn)代以人為本的教育理念。雖然幾年來國家及其企業(yè)對于中職教育越來越重視，但是家長和學生在思想上并未完全接受中職教育，學校的生源也因此有一定改變。根據(jù)教育現(xiàn)狀，在中職教育大力發(fā)展的今天，很多學生都希望盡快找到工作，依據(jù)自己所學的機械加工專業(yè)找到對口職業(yè)，所以學校教學方式改革有利于學生的各方面發(fā)展，提高學生技能，在項目體系的改革下感受到工作的實踐感。

3.原有課程模式陳舊不足以滿足市場的人才需要。原有的機械加工技術專業(yè)課程模式和教學模式已經(jīng)相當陳舊，已逐步造成學校的培養(yǎng)目標、課程結構、教學內(nèi)容與社會的需求脫節(jié)，學到的東西很多無法適應社會發(fā)展的需要，學生畢業(yè)后難以就業(yè)。尤其是對于技術性和實踐性較強的機械專業(yè)來說，當今時代的科技不斷發(fā)展，在機械制造上也比以往要先進得多，所以很多理論已不能滿足當今時展的需要，所以中職學校要及時加入新的課程體系以改變現(xiàn)狀。

二、項目課程中的任務

1.確定專業(yè)課程設置。確定課程設置是設計項目課程體系的第一個環(huán)節(jié)，也是極其重要的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的機械加工技術專業(yè)教育中，很多課程都是根據(jù)知識分類方式進行設置的，大都是流于表面的課程設置，實用性并不是很強，而且這也是阻礙項目課程體系建設的重要一點。所以要根據(jù)學生平時的學習經(jīng)驗和社會的發(fā)展狀況，依據(jù)實際進行課程設置。

2.確定項目中的知識。項目課程體系所涉及的內(nèi)容非常重要，項目教學方案中必須認真研究每個項目應當讓學生接受怎樣的知識。項目中知識基本選擇依據(jù)便是“知識內(nèi)容與要求”，這些知識包括實踐知識和理論知識，知識來源于實踐，所以課程的設置中也應當有適當比例的實踐課程。

3.構建模塊化項目體系。模塊化的項目體系，說白了就是讓教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都發(fā)揮相應作用，與各行業(yè)和市場需求相接軌，與中職學校的教育理念相融合，與國際職業(yè)教育相符合，探索出適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新技能模塊項目課程體系。根據(jù)機械加工這個專業(yè)特點，設計出覆蓋職業(yè)崗位的項目課程，將必需的專業(yè)理論知識應用到實踐中。

三、項目課程的教學方法

1.形成知識的動態(tài)組織。動態(tài)的組織知識，是以工作任務中心的課程內(nèi)容能否形成有機整體的前提，也就是教師和學生的動態(tài)實踐行為，如果在教學過程中，教師僅僅是在課堂上講解一些枯燥的理論，只圍繞教學任務講課，而沒有給學生提供相應的學習背景，課程的講解方式也完全沒有拓展，僅僅局限于課本，教學的內(nèi)容本身就缺乏一種整合感，沒有動態(tài)效果，就像是“植物人”一般的知識框架，那么學生只是學到了知識的軀殼，并沒有領悟機械專業(yè)的靈魂。脫離實踐的機械專業(yè)根本無法正常地進行教學。

2.確定人才培養(yǎng)方向，定位專業(yè)面向的崗位。確定人才培養(yǎng)目標是職業(yè)教育課程開發(fā)的重要工作，因為人才培養(yǎng)是對專業(yè)所培養(yǎng)人才的總體要求。機械加工專業(yè)的人才培養(yǎng)方向相對較為簡單，所以教師不難把握他們的規(guī)格要求。崗位的定位是職業(yè)教育的目標，也是項目課程體系的基本要求，職業(yè)教育的課程無法和普通教育一樣，僅僅通過教學目標就可以將位定準，職業(yè)教育中的崗位定位是動態(tài)因素，而且職業(yè)能力是根據(jù)崗位的工作任務確定的。

3.設計項目教學實施方案。學生最需要知道也有權利知道他們學習某一科目的主要目的是什么，他們所學的內(nèi)容的就業(yè)方向是什么，課程又對他們有怎樣的影響，所以項目教學實施方案的編制，其核心目標也是完成項目的設計。項目課程的設計是機械加工技術專業(yè)教學的關鍵環(huán)節(jié)，影響整體的教學水平。

四、結語

機械加工技術專業(yè)教育為適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的需要，新課程改革面臨挑戰(zhàn)，其引入項目課程體系是為了適應職業(yè)教育的新情況，基于對國內(nèi)外課程經(jīng)驗的分析總結，各職業(yè)學校的機械加工技術專業(yè)應當以職業(yè)技能為主線，以職業(yè)資格標準為切入點，以就業(yè)為主要導向，創(chuàng)新課程內(nèi)容，服務于社會發(fā)展，展現(xiàn)職業(yè)教育的新風采。

參考文獻：

篇7

面向網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生的網(wǎng)絡管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應用密碼學”、“計算機網(wǎng)絡管理”、“網(wǎng)絡防御技術”、“網(wǎng)絡性能分析”和“網(wǎng)絡安全編程與實踐”這六門專業(yè)課程。

在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數(shù)字簽名、身份認證、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)庫安全技術以及數(shù)據(jù)的備份與恢復等知識點；而“應用密碼學”課程則介紹密碼學基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應用；更進一步，“計算機網(wǎng)絡管理”課程以協(xié)議分析為導向講授網(wǎng)絡管理的相關理論，包括功能域、體系結構、協(xié)議規(guī)范、信息表示等知識點；“網(wǎng)絡防御技術”課程以統(tǒng)一網(wǎng)絡安全管理能力作為培養(yǎng)目標，闡述網(wǎng)絡攻擊的手段和方法以及網(wǎng)絡防御的基本原理；在此基礎上，“網(wǎng)絡性能分析”課程著重討論網(wǎng)絡性能管理的理論與應用；“網(wǎng)絡安全編程與實踐”課程討論網(wǎng)絡安全編程實現(xiàn)的基本技術

。值得注意的是，網(wǎng)絡工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全課程群建設成果，目前正在為面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的相關課程體系設置與教學方法改革所借鑒。網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計介于實踐教學體系中提高層次到綜合層次的過渡階段，作為網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生第四學年實踐能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，有利于深入培養(yǎng)相關專業(yè)本科生的網(wǎng)絡管理與安全綜合實踐能力。

二、基于項目角色劃分的實施方案

為了培養(yǎng)網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的工程實踐能力，網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計實施過程的改革思路是：采用自主團隊方式，選擇并完成一個網(wǎng)絡管理與安全項目。對于相關專業(yè)本科生而言，因為是自由組成團隊，項目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項目角色劃分的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計實施方案。

網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計并不是要求本科生在短時間內(nèi)便可以完成一個很大的網(wǎng)絡管理與安全項目，主要是希望他們能夠利用已有網(wǎng)絡管理與安全課程群的知識基礎，按照軟件工程的思路合作完成一個規(guī)模適中的網(wǎng)絡管理與安全項目，提高網(wǎng)絡管理與安全綜合實踐能力。

三、網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設計

作為一所地方工科院校，我校自2008年開始面向本科生開設網(wǎng)絡工程專業(yè)，并于2012年面向本科生開設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，同時已獲批“湖北省高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項目”。網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雖然是兩個不同的專業(yè)，卻具有一定的關聯(lián)性，如何保證網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的實施方案對于這兩個專業(yè)的協(xié)同設計，是專業(yè)改革實踐過程中需要考慮的問題。網(wǎng)絡工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括四個方向，即“信息安全與密碼學”、“網(wǎng)絡防御技術”、“計算機網(wǎng)絡管理”與“統(tǒng)一網(wǎng)絡安全管理”。

其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網(wǎng)絡管理與安全編程開發(fā)包，并掌握網(wǎng)絡管理與安全項目實踐的基本技術，為將來從事網(wǎng)絡管理與安全方面的研發(fā)工作打下一定的基礎。更進一步，較之網(wǎng)絡工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有更強的整合性與自身的特色，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括兩個方向，即“物聯(lián)網(wǎng)安全”與“物聯(lián)網(wǎng)管理”。

篇8

關鍵詞：中高職；機電一體化專業(yè)；銜接

1對中高職機電一體化專業(yè)教學銜接現(xiàn)存問題的分析

（一）中職教學計劃中基礎文化課時短缺，從而造成中職學生的文化基礎薄弱，影響了中職學生在高職階段的學習。教學論提出，基礎學力是提升學習者學習層次不可或缺的必要條件，知識因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎學力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎學力的中職學生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對大量機電一體化中職課程教學計劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎課的學時普遍偏少。（二）專業(yè)課程設置定位不準確，缺乏連續(xù)性和貫通性根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應在中高職專業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標指導下，制定統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。在針對哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機電一體化專業(yè)中高職專業(yè)課設置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問題，也就是在中職開設的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開；同時高職開設的課程而在中職沒設置，這造成了中職所學的課程在高職學習中沒能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學生在任何基礎的情況下，直接在高職階段拔高學習實為困難。（三）相同的專業(yè)課程在教學內(nèi)容嚴重重復，缺少提升性。在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構建中高等職業(yè)教育銜接模式時，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機電一體化專業(yè)中高職同樣開設的課程進行對比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對學生技能要求重復率非常高。

2對國外中高職銜接模式的探究

（一）美國的中職與高職銜接模式美國實行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。（二）澳大利亞中職與高職銜接模式澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國所承認的培訓、認定和評估技能要素的總和，它由國家能力標準、評估指南和國家資格組成。（三）法國中職與高職銜接模式法國將中職教育開設的專業(yè)按行業(yè)類別分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設置標準，高職各專業(yè)分別對應其中某一類，以該類的課程標準為基礎設計高職課程，從而實現(xiàn)中高職課程設置上的銜接。

3對機電一體化專業(yè)中高職教學銜接實施方案的探討

（一）編寫中高職統(tǒng)一的教學計劃是構建一個統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。（1）編寫機電一體化專業(yè)中高職銜接的教學計劃應在中高職機電一體化專業(yè)人員進行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設的課程都有的放矢。（2）教學計劃應將將中高中課程統(tǒng)一劃分?？蓪⒄n程分為中職公共基礎課，專業(yè)基礎理論課，專業(yè)基礎技能課，高職文化基礎課，銜接的基礎專業(yè)課，提升的專業(yè)課。（二）為了實現(xiàn)機電一體化專業(yè)中高職良好的銜接，其教學銜接的實施方案應細化到每門課程的教學銜接。根據(jù)機電一體化專業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線，以實際應用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對應關系，將課程內(nèi)容進行歸類、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡鮮明、層次清晰的課程結構。（三）實施“3+2”的中高職銜接教學模式機電一體化專業(yè)實行“3+2”的中高職銜接教學模式，是保證中高職理論課程體系和實踐課程體系全面順利銜接的有效途徑?！?+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學生進行中職階段的公共基礎課程以及基礎專業(yè)課學習的時段，在完成教學任務后將學生兩年的學習成績累計，只要達到標準者就可進入高職學習，并在中職的最后一年學習高職的公共基礎課和銜接的專業(yè)基礎課；未能進入高職的學生留在中職學繼續(xù)習一年，強化中職的職業(yè)基本技能，以達到企業(yè)對中職生的上崗要求。（四）學生成績考核方法和評價標準中高職要統(tǒng)一化,并將中職升入高職的入學考試分解到中職教學過程中。（1）根據(jù)機電一體化專業(yè)課程的特點，將考核內(nèi)容分為理論部分和實踐（實訓）部分。理論考核和評價采用口頭問答和筆試相結合，即學生在做筆答后，再由老師提問學生當即口答，教師根據(jù)學生筆答和口頭回答問題的情況給出評價；實踐部分則考核應參考企業(yè)實際操作標準，以考核學生操作技能為主，評價的方法則包括現(xiàn)場及準備工作情況評價；任務完成情況評價；工作態(tài)度評價。（2）把高職入學考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎知識、實踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個階段，按照規(guī)范的標準進行考試，只有中職學生在中職階段累計的各科考試成績達到進入高職學習的標準方可繼續(xù)學習。

作者:李玉賢 單位:黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】中職；計算機網(wǎng)絡技術；準員工

1.計算機網(wǎng)絡技術“準員工”培養(yǎng)背景

網(wǎng)絡技術專業(yè)是實踐性、綜合性、應用性很強的專業(yè)，一些中職學校也開設計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，以“適應”社會的用人需求，而從事網(wǎng)絡服務的符合職業(yè)崗位能力要求的中職畢業(yè)生卻很少，他們理論水平欠缺，動手能力不盡如人意，不能獨立開展“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”工作。

中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學處于一種窘境狀態(tài)，究其原因，一是教育理念未更新，缺乏對網(wǎng)絡技術教育的職業(yè)化、專業(yè)化、實用化的認識；二是專業(yè)定位不清，很多中職學校未能制定有針對性的培養(yǎng)計劃和目標；三是專業(yè)課程體系存在問題，缺乏適合中職網(wǎng)絡技術應用教學的理實一體化教材，缺乏工作過程實踐經(jīng)驗和職業(yè)能力；四是人才培養(yǎng)模式問題，校企合作深度不夠，不能做到培養(yǎng)的學生與就業(yè)崗位的無縫對接；五是教學模式問題，理實一體化教學模式、基于工作過程的項目教學模式未能有效開展；等等，諸如此類的問題。

在此背景下，怎樣為社會提供合格的網(wǎng)絡技術“準員工”就成為中職計算機網(wǎng)絡技術教育中急需解決的現(xiàn)實問題。近幾年來我們就此問題對中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、教學模式、專業(yè)課程體系、課程實施進行了探討和研究，提出中職網(wǎng)絡技術“準員工”培養(yǎng)的策略和措施，并在教學中進行實踐，取得了良好的教學效果。

2.中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)定位

2.1 專業(yè)內(nèi)涵

計算機網(wǎng)絡技術又稱網(wǎng)絡構建（簡稱網(wǎng)構）。中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)定位相對本?？戚^低。其主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務和管理第一線從事網(wǎng)絡組建、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計、信息安全與維護的初、中級網(wǎng)絡技術應用型操作人員。

2.2 專業(yè)核心能力

我們通過市場調(diào)研，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)主要有三個職業(yè)方向：網(wǎng)絡工程施工、網(wǎng)絡管理與安全、網(wǎng)站建設與開發(fā)。由此，中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)必須培養(yǎng)“準員工”三個職業(yè)核心崗位的能力（計算機網(wǎng)絡組建與維護能力、網(wǎng)絡管理與安全監(jiān)控能力、網(wǎng)站建設與網(wǎng)頁設計能力），逐步形成勝任企業(yè)需求、職業(yè)需求和工作需求的“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”三項職業(yè)技能。

3.中職計算機網(wǎng)絡技術“準員工”的培養(yǎng)模式

中職教育必須樹立“以崗位為依據(jù)，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念。根據(jù)企業(yè)用人的要求，與企業(yè)合作，共同構建以項目教學為主線的“企業(yè)引領、項目訓練、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。

通過企業(yè)引領，可以使師生了解技術發(fā)展方向，緊跟行業(yè)的發(fā)展，同時依托本地通信公司和網(wǎng)絡集成公司獲取市場的崗位需求，及時調(diào)整專業(yè)課程、教學內(nèi)容和教學模式，使得中職學生所學與市場所需無縫接軌。

基于工作過程的項目訓練是教學方法的變革。我們要圍繞計算機網(wǎng)絡技術崗位能力要求，引入企業(yè)工作規(guī)范和評價標準，構建由課程項目、仿真項目、工學結合項目、企業(yè)項目組成的教學體系，對學生進行“從模仿到應用”的遞進式訓練，使學生的整個學習過程中都在“學項目做項目”，全方位鍛煉學生“做項目”的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力，提高學生崗位操作技能。

工學交替則是除了國家規(guī)定最后一個學期必須要企業(yè)實習外，前五個學期學生在校學習期間穿插到企業(yè)實訓。讓學生接觸真實的工作環(huán)境，將所學知識與技能直接應用于工作環(huán)境，進一步促進學生職業(yè)能力的形成。

這種培養(yǎng)模式才能真正使中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)所培養(yǎng)的學生跟企業(yè)崗位實現(xiàn)零距離的無縫對接。

4.中職計算機網(wǎng)絡技術“準員工”培養(yǎng)的教學模式

4.1 課程項目教學采用理實一體化教學模式

在中職計算機網(wǎng)絡技術教學中，課程項目（單項技能訓練項目）宜采用理實一體化教學模式開展教學，將理論教學內(nèi)容、形式與實踐技能教學、訓練有機結合，形成完整的教學體系。實施理實一體化教學模式要求具有企業(yè)化的實訓環(huán)境、模塊化的課程設置、項目化的配套教材、雙師型的師資、社會化的質量評價。突出以學生為主體，學與做一體，做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，掌握知識，提升專業(yè)技能。

基于工作過程的課程項目是由一系列工作任務組成。此類項目實施理實一體化教學模式，要以任務為驅動，按照“確定任務一制定方案一確定方案一實施方案一檢查控制—評估反饋”六個典型的工作步驟來組織教學內(nèi)容。要求學生在自主探究的基礎上開展協(xié)作，培養(yǎng)自主學習的習慣、團隊合作意識。使學生在項目學習中獲取知識，形成操作技能，掌握解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力。

4.2 仿真項目教學采用基于工作過程的實訓教學模式

仿真項目（綜合訓練項目）采用基于工作過程的實訓教學模式開展教學。它是通過充分的行業(yè)調(diào)研，總結提煉網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡安全員、網(wǎng)絡布線員等職業(yè)崗位所要求的典型知識技能，將實際的工作內(nèi)容納入仿真項目教學中，保證學以致用。

仿真項目教學應以工作過程為導向，以學生獲得相應職業(yè)領域能力為出發(fā)點和歸宿，以學生獨立或分組的形式完成資訊、工作計劃制訂、工作任務實施以及對工作成果的評價等。要組織學生分組協(xié)作工作，引進團隊競爭機制，在協(xié)作中樹立團隊精神，在團隊競爭中促進集體思考、發(fā)揮個性、優(yōu)勢互補、營造良好的文化氛圍，在和諧與發(fā)展的前提下使提高項目工作質量，提升職業(yè)崗位素養(yǎng)。

4.3 演練項目教學采用校外實訓教學模式

演練項目（工學結合項目）是來自職業(yè)行動領域的工作過程，是以企業(yè)的實戰(zhàn)項目為內(nèi)容、在校外實訓基地進行的開放式實戰(zhàn)項目。

計算機網(wǎng)絡專業(yè)與校外企合作，運用企業(yè)的硬軟件環(huán)境，安排具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”的骨干教師，聯(lián)合企業(yè)的項目工程師共同指導實訓，按照項目實戰(zhàn)任務書的要求，組織實施項目實戰(zhàn)實訓，時間集中，獨立考核，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、正確的工作方法，掌握項目實戰(zhàn)技能。這種校外實訓教學模式能更好地培養(yǎng)學生實踐能力，減小學校教學與工作過程的差異，使中職學生能盡快適應工作崗位。

演練項目教學中要鼓勵學生個性發(fā)展。根據(jù)學生個性特征與職業(yè)傾向，指導學生進行角色分工，讓學生自己選擇感興趣的角色投入到工學結合項目學習中，有效地促進個性化的發(fā)展。

4.4 真實項目訓練采取頂崗實習

真實項目（企業(yè)項目）訓練是實踐教學遞進體系中最高形式，使學生可以直接接觸真實的工作環(huán)境，將所學計算機網(wǎng)絡技術的專業(yè)知識與技能直接應用于工作環(huán)境，使學生得到一次計算機網(wǎng)絡技術崗位基本能力、專業(yè)技能、素質提升的綜合訓練。學生在獨立解決企業(yè)項目工作中，訓練學生踏實認真的工作精神、不畏艱難的工作作風、團結協(xié)作的團隊意識，提高了適應社會的綜合素質，為中職學生畢業(yè)后從事專業(yè)技術工作打下堅實的基礎。

以上遞進式的不同階段的項目教學采取不同的教學模式，將每個階段的教學重點從掌握課程轉移到對綜合崗位能力的培養(yǎng)上，能有效地促進學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的養(yǎng)成，學生能逐步勝任更高層級的職業(yè)崗位，保證了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離對接”。

5.中職計算機網(wǎng)絡技術“準員工”培養(yǎng)的課程體系的確定

中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程要按照“以崗位為依據(jù)，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念，構建科學、合理、切實區(qū)域網(wǎng)絡應用實際的課程體系。

5.1 崗位能力與應具備的技術分析

我校與移動、電信、聯(lián)通等通信公司以及一些中小規(guī)模的網(wǎng)絡集成公司合作，了解專業(yè)人才需求、專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，按照職業(yè)崗位能力的要求，基于工作過程進行能力分解，明確網(wǎng)絡技術專業(yè)“準員工”應具備的技術。

5.2 確定本專業(yè)職業(yè)行動領域

依據(jù)職業(yè)崗位能力應具備的技術，分析這些技術所對應的典型工作任務，然后根據(jù)典型工作任務提出的行動能力，分析學生基本情況、能力培養(yǎng)所需的知識和技能等，按照工作任務的邏輯關系來設計職業(yè)行動領域。

根據(jù)分析，上述典型工作任務所對應的職業(yè)行動領域有：綜合布線、有線局域網(wǎng)組建、管理與維護網(wǎng)絡設備、管理與維護網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、管理與維護各類服務器、管理與維護用戶終端、網(wǎng)絡安全管理、網(wǎng)頁設計、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫與應用等。

5.3 重構專業(yè)課程體系

根據(jù)工作過程和技能訓練，設置職業(yè)行動領域課程及課程標準，再依據(jù)職業(yè)行動領域中的典型工作任務設計出教學項目（課程項目和綜合訓練項目），將教學項目按職業(yè)成長的邏輯規(guī)律整合成職業(yè)行動領域課程。

職業(yè)行動領域課程是基于職業(yè)行動領域的工作過程，并以項目、任務等作為課程的實現(xiàn)形式。同樣，我們把專業(yè)基礎課程模塊、綜合素質拓展課程模塊中各門課程以項目化形式呈現(xiàn)。職業(yè)行動領域課程模塊與專業(yè)基礎課程模塊、綜合素質拓展課程模塊組成了培養(yǎng)中職學生成為“準員工”的基于工作過程的項目化專業(yè)課程體系。

構建專業(yè)課程體系之后，我們邀請省內(nèi)外企業(yè)技術專家、一線技術人員、相關教師進行論證，對課程體系進行研討，確認職業(yè)行動領域（典型工作任務）與崗位群的生產(chǎn)實際的吻合情況，提出專業(yè)課程標準建議。在此基礎上，修訂、完善專業(yè)課程體系。

5.4 中職計算機網(wǎng)絡技術“準員工”課程實施方案（示意圖）

參考文獻：

[l]劉昭斌.以工作過程為導向的網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學體系構建[J].職業(yè)技術教育，2009，l1

[2]伍珍麗.中職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學方式初探與實踐[J].計算機光盤軟件與應，2011（3）：193-194.

篇10

關鍵詞： 新一代信息技術 高職院校 軟件技術專業(yè) 差異化培養(yǎng)模式

隨著以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術為代表的新一代信息技術的不斷涌現(xiàn)和應用，信息技術越來越滲入人們的日常生活，在國民經(jīng)濟中占有越來越重要的地位。溫總理在2011年政府工作報告中明確指出：“堅持走中國特色新型工業(yè)化道路，推動信息化和工業(yè)化深度融合，改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)?！眹摇笆逡?guī)劃”也提出：“加快建設寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎設施，推動信息化和工業(yè)化深度融合，推進經(jīng)濟社會各領域信息化?！盵1]可見新一代信息技術對國家未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用，也為軟件專業(yè)人才培養(yǎng)帶來巨大的需求市場，同時也帶來新的挑戰(zhàn)。根據(jù)國際經(jīng)驗，合理的軟件人才市場應該是軟件藍領、軟件工程師、軟件架構師與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小形成梯次，其比例結構應為7∶4∶1[2]。高職院校作為軟件人才的重要培養(yǎng)基地，特別是“軟件藍領”主要培養(yǎng)基地，肩負重要的歷史使命。因此需要認真思考、探索高職院校在經(jīng)濟發(fā)展與轉型中軟件人才培養(yǎng)的角色定位，創(chuàng)新、改革軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方式，以確保人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

本文針對在新一代信息技術條件下高職院校軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、培養(yǎng)手段、課程開發(fā)、校企合作等方面開展教學改革，探索形成一個有別于本科院校軟件技術專業(yè)的，適應于高職院校軟件技術專業(yè)學生特點和技術潮流的差異化人才培養(yǎng)模式。

1.高職院校軟件技術專業(yè)現(xiàn)狀

各高職院校對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)做了許多探索與改革，不斷適應軟件行業(yè)需求，取得了一定的成績。但從具體實施來看，依舊存在不適合經(jīng)濟發(fā)展形勢和技術發(fā)展要求、培養(yǎng)模式僵化等問題，具體如下。

1.1培養(yǎng)目標不明確，形成兩個極端。

高職院校培養(yǎng)目標定位當前出現(xiàn)兩個極端?，F(xiàn)有大部分高職學校軟件技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位寬泛，培養(yǎng)目標和本科院校雷同，但又受制于培養(yǎng)時間，所培養(yǎng)人才只是本科學生的“淺薄版”。另一種培養(yǎng)目標則與培訓機構的短訓班類似。為了滿足市場需求，出現(xiàn)軟件外包、WEB方向、JAVA方向、.NET方向等，但培養(yǎng)方向頻繁變動，對政策傾向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術升級不了解，使得人才培養(yǎng)缺乏科學分析、特色體現(xiàn)，所培養(yǎng)人才像“培訓班學員”。

1.2專業(yè)方向開設陳舊，人才培養(yǎng)不能適應新經(jīng)濟形勢和新技術的發(fā)展。

現(xiàn)在以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)技術為代表的新一代信息技術風起云涌，然而經(jīng)過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)許多學校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本一致，專業(yè)方向多年無根本變化與差異，開設諸如java方向、dot net方向等，專業(yè)方向的設置重點放在培養(yǎng)學生基本的編程與軟件開發(fā)能力上，新一代信息技術的涌現(xiàn)在專業(yè)方向設置上毫無體現(xiàn)，導致各院校軟件技術專業(yè)培養(yǎng)出的人才不能及時跟上社會經(jīng)濟和技術的發(fā)展，就業(yè)中IT基礎技術崗位人才供大于求，IT新技術人才供不應求。

1.3專業(yè)課程體系混亂，課程開設與安排缺乏系統(tǒng)性、科學性。

現(xiàn)有大部分高職院校的課程體系只是簡單地照搬本科學校，甚至課程的深度、學時與本科院校一樣。課程體系長期無變化，依舊按照計算機專業(yè)基礎課、專業(yè)課、公共課程安排教學。部分學校為了校企合作，片面聽從企業(yè)人員建議，未經(jīng)過科學論證少開、增開、亂開課程，對課程名稱、學時、課程標準隨意變更、調(diào)整，使得課程體系混亂。同時為了強調(diào)工學結合，未經(jīng)過系統(tǒng)設計便實施，使得教學目標難以實現(xiàn)、效果差[3]。然而，生源質量及僅僅兩年半的學習時間都要求高職院校建立符合自身特點的高職類IT軟件技術專業(yè)課程體系。

1.4校企合作內(nèi)容空乏，效果差。

很多學校盲目實施校企合作，想方設法聯(lián)系軟件企業(yè)開展所謂的人才培養(yǎng)合作，實際就是企業(yè)幫學校培訓、推銷學生，向學校推銷產(chǎn)品，真正與企業(yè)深度合作不多。這使得一部分軟件企業(yè)利用學校急需校企合作的心理，使學校變相地成為企業(yè)贏利的市場，致使校企合作變味[4]。同時部分專業(yè)課程為了實現(xiàn)工學結合，滿足兼職教師指標，盲目聘用教學基本功較差的企業(yè)人員上課，教學效果不好，引起學生反感。

1.5就業(yè)質量差，缺乏可持續(xù)性。

現(xiàn)在大型軟件企業(yè)引進的人員很少，一般都是幾個，最多十幾個，因此學生進入中小型軟件開發(fā)企業(yè)居多。這些中小軟件企業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定，導致學生就業(yè)也不穩(wěn)定，致社會效應不好。學校的軟件人才培養(yǎng)不能從根本解決問題，只靠中介培訓公司轉包就業(yè)，忽略長期與可持續(xù)發(fā)展，社會效應不好。

2.面向新一代信息技術的高職差異化軟件人才培養(yǎng)探索

在面向新一代信息技術的條件下，如何將高職學生培養(yǎng)成為滿足社會需要的軟件技術開發(fā)人才，特別是與名牌大學的本科學生相比，如何使高職院校軟件技術專業(yè)所培養(yǎng)的學生在IT領域占有一席之地，是擺在面前的一道難題。為解決這一難題，筆者進行如下探索。

2.1面向新一代信息技術，明確高職軟件技術專業(yè)人才差異化培養(yǎng)目標。

現(xiàn)在大部分高職學校軟件技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位寬泛，培養(yǎng)目標和本科院校雷同，又受制于培養(yǎng)時間，培養(yǎng)的學生難以滿足企業(yè)的用人要求。高職院校軟件技術專業(yè)結合新一代信息技術差異化準確定位培養(yǎng)目標，可較好地解決高職學生難以在三年之內(nèi)掌握現(xiàn)有各種IT技術的問題，使高職學生在新一代信息技術的某些領域的競爭力超過本科同類學生，可使高職院校軟件技術專業(yè)所培養(yǎng)人才在就業(yè)市場成功突圍。

2.2結合新一代信息技術，開設適合高職學生特點的軟件技術專業(yè)方向。

高職學生普遍具有喜好獵奇、活潑好動、形象思維強過邏輯思維的特點。軟件技術專業(yè)所開設的專業(yè)方向應該是門檻較低，對技能深度掌握的要求彈性大、社會需求量多，這樣，既可培養(yǎng)學生具備企業(yè)所需要的基本技能，又可為優(yōu)秀學生提供更廣闊的發(fā)展空間。高職軟件技術專業(yè)的方向差異化設置，使之始終緊跟技術潮流，符合高職學生特點，以便滿足就業(yè)市場的日新月異的人才需求。

2.3融合新一代信息技術，建立高職類軟件技術的專業(yè)課程體系。

高職院校的課程不能只是簡單地照搬本科學校，因為高職院校的生源質量，僅僅兩年半的學習時間及新一代信息技術的不斷發(fā)展，都要求我們建立符合自身特點的高職軟件技術專業(yè)課程體系，充分調(diào)研和分析高職軟件專業(yè)人才的崗位職業(yè)能力后，設計與之適應的層次化課程體系。

2.4適當降低高職軟件技術專業(yè)學習難度，培養(yǎng)學生實踐能力。

將先進復雜的軟件技術，讓學習基礎差的高職學生能夠消化，吸收，這直接關系到人才的培養(yǎng)質量。要采用多種手段激發(fā)學生學習熱情，充分調(diào)動其主觀能動性。

3.實施方案

面向新一代信息技術的高職軟件人才差異化培養(yǎng)探索是一個系統(tǒng)工程，從面向新一代信息技術的軟件技術人才需求到專業(yè)方向設置，再到差異化課程體系設置和人才培養(yǎng)效果考核，需要經(jīng)過多個步驟。具體實施方案見圖1。

3.1面向新一代信息技術的軟件人才需求調(diào)研，歸納差異化人才培養(yǎng)目標。

可采用走訪用人單位、問卷調(diào)查、資料收集與分析等手段，就相關行業(yè)和企業(yè)對新一代信息技術條件下高職軟件人才的需求進行調(diào)查和分析。調(diào)研目標主要可集中在廣州和深圳等珠三角城市的大中型企業(yè)，進駐廣州（深圳）軟件園園區(qū)和經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的軟件公司、外資企業(yè)、大中型國有企業(yè)，具有一定影響力的民營企業(yè)，涉及省內(nèi)及周邊地區(qū)的人才交流中心和人才交流會，還可訪問51job和job168等人力資源網(wǎng)站。在人才需求調(diào)研之后，根據(jù)需求信息歸納出軟件技術專業(yè)差異于一般本科的培養(yǎng)目標，該目標應保證高職學生在新一代信息技術某些領域的競爭力超過本科同類學生，較好地解決高職學生難以學懂軟件技術及畢業(yè)即面臨失業(yè)的尷尬問題。

3.2面向新一代信息技術的軟件技術差異化專業(yè)方向設置。

在通過面向新一代信息技術的軟件人才需求調(diào)研得到人才市場的反饋信息后，可針對市場需求緊缺、代表未來發(fā)展方向、難度高職可以接受、普通高校尚未重視的軟件專業(yè)人才需求開設軟件技術方向。在開設新方向的時候應根據(jù)學生特點和師資力量，在原有學科方向的基礎上，適時地對軟件技術專業(yè)方向采取漸進式改革，增加新一代的信息技術專業(yè)方向。我院軟件技術專業(yè)開設了軟件測試方向、移動互聯(lián)網(wǎng)方向、互聯(lián)網(wǎng)方向。

3.3面向新一代信息技術的中低級軟件技術崗位職業(yè)能力分析。

軟件人才一般分為3類：一是懂技術、行業(yè)知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領”。二是進行系統(tǒng)分析及設計的軟件工程師，即“軟件白領”；三是從事編程、測試、維護和支持的一線技術人員，即“軟件藍領”。高職軟件技術專業(yè)是培養(yǎng)“軟件藍領”的主力軍，因此課題主要關注面向新一代信息技術的“軟件藍領”所需的職業(yè)能力。面向新一代信息技術的中低級軟件人才的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)編程能力、云計算編程能力、web 3.0技術等上。

3.4面向新一代信息技術的高職軟件技術專業(yè)方向的差異化課程體系設置。

課題組將新一代信息技術的知識基礎融合高職軟件技術專業(yè)學科的課程體系結構中，一方面在保留軟件技術學科核心課程的同時，剔除難度大、內(nèi)容抽象，與專業(yè)技能掌握關聯(lián)度不大的理論知識，另一方面將在深入調(diào)研、科學論證的建立符合技能型人才培養(yǎng)的技能知識課程體系。為了迎接新一代信息技術的沖擊，廣州番禺職業(yè)技術學院軟件技術在移動互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)方向開設了web3.0課程和云編程課程。

3.5面向新一代信息技術的差異化多維培養(yǎng)手段確定。

課題組一方面在課程授課上減少抽象不直觀的知識，另一方面通過項目實訓、比賽、商用項目的承接等多種方式為學生提供實踐機會。開展一對一的指導，拉近師生之間的關系，并在實踐過程中通過老師的言傳身教，使得學生能夠更好地掌握軟件技能。具體手段主要有3個：（1）以賽促學。導師團隊指導學生參加一系列的軟件比賽，激發(fā)學生斗志。（2）以研促學。大膽使用學生參與老師所承擔的科技項目，激發(fā)學生動手熱情，實現(xiàn)畢業(yè)后與工作崗位的“無縫”對接。（3）互助促學。按愛好建立互助化學生學習型小組，優(yōu)秀學生出任組長，小組內(nèi)通力協(xié)作，小組相互競爭，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和謙虛好學態(tài)度。我院軟件技術專業(yè)近三年有人才模式的培養(yǎng)手段革新產(chǎn)生了一系列的成績，近三年共獲得了師生共同完成近100萬元的科研經(jīng)費項目，學生共獲得國家級比賽二等獎4次，省級比賽一等獎5次，省級二等獎比賽14次。

3.6面向新一代信息技術軟件人才培養(yǎng)效果評價。

軟件技術人才的培養(yǎng)效果評價不能只局限于課程考試，而應該引入動手能力的評價和綜合素質的評價，考核手段和培養(yǎng)手段實現(xiàn)對接。以賽促學培養(yǎng)的學生中，凡獲得市級以上比賽二等獎及以上的學生，比賽中用到的核心課程（教師委員會評定）知識，憑獲獎證書可以申請免考獲評課程成績優(yōu)秀，同時獲獎證書可代替學校畢業(yè)要求的技能證書。再以研促學培養(yǎng)的學生中在科研中有較大貢獻的學生，也可申請?zhí)囟ㄕn程免修、免考，由教師委員會裁定是否可免修及成績。廣州番禺職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)近3年來共有23人次由獲獎或參研項目獲得免修課程資格或免考課程而獲得課程成績。

4.結語

在分析新一代信息技術涌現(xiàn)條件下高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀后，我院針對問題進行了差異化人才培養(yǎng)模式的探索，形成了高職軟件人才差異化的培養(yǎng)目標、差異化的專業(yè)方向、差異化的課程體系、差異化的培養(yǎng)手段。這在教學實踐中得到了檢驗，取得了不錯的成績，社會影響好。在新一代信息技術條件軟件技術差異化人才模式的探索還在繼續(xù)進行中，具體實施方案的實現(xiàn)和改進還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）.

[2]江天仿.基于崗位分工的高職軟件人才職業(yè)能力模型構建及培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術教育，2012，VOL33，（2）：36-40.

[3]林良全.論本科教育和高職教育就業(yè)指導存在的問題及其差異化[J].濰坊教育學院學報，2011，VOL24，（2）：6-7.