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關鍵詞數字化設計與制造 課程體系 人才培養(yǎng)

1 數字化產品開發(fā)技術已成為現(xiàn)代制造業(yè)不可缺少的技術手段

制造業(yè)是一個國家的支柱產業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展水平直接反映出國家經濟和科技的發(fā)展水平。以信息技術為主導的現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，推動了制造業(yè)和數字化產品開發(fā)技術的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的產品開發(fā)過程采取串行設計模式，從產品設計、樣機試制到經過改進再投產，導致新產品開發(fā)的周期較長，缺乏市場競爭力。而現(xiàn)代制造業(yè)則借助數字化產品開發(fā)技術實現(xiàn)了從設計、制造全過程的并行設計模式，盡可能采用數字化三維數據模型取代原來的物理原型，從而縮短新產品開發(fā)周期，加快上市速度。

2 傳統(tǒng)教學模式與相關課程體系亟待改革

目前許多高校機械工程學科在數字化產品開發(fā)系列技術方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在：原有的傳統(tǒng)教學模式是以常規(guī)機械設計制造流程為主線，課程體系的設置重理論輕實踐，各單元技術之間存在很大的脫節(jié)與重復現(xiàn)象，沒有形成完整的課程體系。

數字化設計與制造環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)，正逐步普及以三維CAD技術為核心的數字化產品開發(fā)模式，這便要求機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系設置與之相適應。在充分調研的基礎上，提出將原有課程體系調整為：“以綜合素質培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育為主線、以數字化產品開發(fā)技術為手段、拓寬基礎、加強工程實踐能力培養(yǎng)”。

3 數字化產品開發(fā)技術涉及的主要內容

數字化產品開發(fā)技術集成了現(xiàn)代設計制造過程中的相關先進技術，可分為：數字化設計、數字化制造、數字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術如圖1所示。

圖1數字化設計技術相關單元技術

上述各項單元技術貫穿于產品設計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學科的綜合技術。以三維CAD/CAE/CAM為核心的數字化產品開發(fā)技術已成為新產品開發(fā)不可缺少的現(xiàn)代技術手段。

4 數字化設計與制造環(huán)境下課程體系的設置

機械設計制造及其自動化專業(yè)屬于工程應用型專業(yè)，人才類型分成應用研究型和技術應用型。技術應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)，其知識結構應圍繞現(xiàn)代制造業(yè)的實際需要進行設置，拓展基礎、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業(yè)（國營、民營；大、中、小型）進行廣泛調研的基礎上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業(yè)、裝備制造業(yè)），并參照全國其他高等院校本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，結合我校的實際情況，本專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標為高素質應用型高級專門人才。

4.1 機械設計制造及其自動化專業(yè)課程體系

機械設計制造及其自動化專業(yè)課程體系的設置，應該建立在“機械設計技術基礎”、“機械制造技術基礎”以及“機電系統(tǒng)集成技術”三大平臺之上，并以數字化設計制造技術為特色、注重培養(yǎng)學生技術應用能力，強化綜合實踐與工程訓練。機械設計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機械設計制造及其自動化課程體系框圖

整個課程體系由理論教學、實踐環(huán)節(jié)以及課外社會活動實踐等三大部分構成，其中理論教學按課程的性質可分為：公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)主干課以及專業(yè)方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現(xiàn)數字化設計與制造技術特色的實踐性環(huán)節(jié)

從課程體系中可以看出，綜合實踐性環(huán)節(jié)在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環(huán)節(jié)所涉及的主要內容，從中可以看出，數字化設計與制造技術在整個實踐環(huán)節(jié)中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級開設的“工程圖學課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓中，要求學生用AutoCAD軟件完成減速器的測繪，使學生得到最基本的數字化設計基本訓練；在“金工實習”環(huán)節(jié)，除進行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規(guī)的加工方式外，重點強調數控機床、加工中心、線切割機床等設備所采用的數字化制造方式給傳統(tǒng)制造業(yè)所帶來的巨大變革。

在大二年級開設的“三維CAD應用實訓”綜合實踐是數字化設計與制造技術最核心、最基礎的組成部分，通過高端三維CAD\CAE\CAM一體化軟件——UG NX5的學習，學生應掌握實體建模、曲面設計、鈑金設計、裝配、工程圖等模塊，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下堅實基礎；在“機械設計基礎”課程設計環(huán)節(jié)中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設計過程外，同時要求學生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構運動分析；在“電子工藝實習”中，除完成收音機的裝配調試以外，同時要求學生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。

圖3集中性專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

在大三年級開設的“機械制造技術基礎課程設計”中，除常規(guī)內容以外，同時要求學生采用CAPP軟件完成該零件的計算機輔助工藝規(guī)程編制，并且用三維CAD軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設計；在“計算機輔助制造實訓”綜合實踐環(huán)節(jié)中，要求學生掌握數控自動編程的原理、方法，并熟練運用UG NX5軟件中的CAM模塊，完成一個中等復雜程度帶異形曲面零件的數控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓環(huán)節(jié)中，要求學生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用ADAMS軟件對虛擬機械系統(tǒng)進行靜力學、運動學和動力學分析。

在大四年級開設的“逆向工程綜合實訓”，與其它實踐環(huán)節(jié)相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設計到效果圖、油泥造型到三坐標掃描、點云數據處理到曲面設計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓環(huán)節(jié)，強化學生在數字化設計與制造環(huán)境下進行新產品快速開發(fā)的實施流程。在“產品數據管理綜合實訓”實踐環(huán)節(jié)中，要求學生掌握數字化管理技術所涉及的領域，并熟練使用國產CAXA V5 PDM軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據不同的專業(yè)方向特點設置了相應的“專業(yè)實訓環(huán)節(jié)”。諸如在模具設計與制造方向，其專業(yè)實訓環(huán)節(jié)則是“注塑模具CAD/CAE/CAM”綜合實訓，主要學習UG NX5軟件中的MoldWizard注塑模具設計模塊以及的Moldflow流動分析模塊的使用；在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，若畢業(yè)設計題目為工程設計類型，則要求學生必須完成一定工作量的三維設計。

5 近三年應用型人才培養(yǎng)的探索實踐

近三年來，機械工程學院在重視理論教學的同時強化實踐環(huán)節(jié)對學生能力的培養(yǎng)，學生的綜合素質得到顯著提高。并積極組織學生參加全國及重慶市的各種學科競賽，如：在第二屆全國機械創(chuàng)新設計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創(chuàng)新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽重慶賽區(qū)三等獎二項、2009年度全國三維數字化創(chuàng)新設計大賽（簡稱3D大賽）重慶賽區(qū)二等獎兩項等較好成績。與此同時，學院作為國家制造業(yè)信息化三維CAD教育培訓基地，近三年培訓學生達五百人。

參考文獻

[1]曹建樹.應用型本科“CAD/CAM”課程的教學改革與實踐.實驗室研究與探索，2010.5.

[2]劉炎，羅學科.機械設計制造及其自動化專業(yè)本科教育多層次人才培養(yǎng)模式探索[J].煤炭高等教育，2008.1.

[3]熊志卿.機械制造專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的改革與實踐.南京工程學院學報（社會科學版），2007.9.

[4]王全先，張玉華.機械類專業(yè)人才三維數字化設計能力培養(yǎng)的研究.安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2007.5.

篇2

[關鍵詞]數字出版　出版教育　課程體系　數字化演進

[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A

數字時代的來臨使出版業(yè)發(fā)生了許多變化。出版業(yè)數字化對從業(yè)人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學專業(yè)教育提出了更高要求。因此將帶來我國編輯出版學專業(yè)本科課程體系實踐新一輪的調整和改革。

目前，數字出版成為出版產業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新趨勢。數字出版運用新的傳播技術和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動畫等元素構成。這就需要從業(yè)人員既能掌握數字出版技術，又懂得設計藝術，既有扎實的出版理論素養(yǎng)，又要具備數字出版實踐操作技能。高等院校編輯出版學專業(yè)應在“寬口徑、厚基礎、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標培養(yǎng)適應新技術新媒體發(fā)展和信息時代傳播多元化趨勢，擁有策劃創(chuàng)意、信息處理和分析能力，能夠在數字出版領域從事網絡出版、創(chuàng)意策劃、新媒體出版技術與管理、數字裝幀設計、媒體運營、數字版權管理等工作的復合型人才[1]。課程設置是以培養(yǎng)目標為依據的，因此，數字時代編輯出版學專業(yè)課程體系應積極適應出版業(yè)現(xiàn)代化、網絡化、專業(yè)化發(fā)展趨勢做出相應調整。

一、我國編輯出版學專業(yè)本科課程體系的數字化發(fā)展現(xiàn)狀

在經濟全球化以及媒介融合不斷加強的背景下，當前出版產業(yè)發(fā)展有兩大趨勢：一是隨著國際化、市場化的發(fā)展，出版社的經營管理成為核心；二是隨著信息技術尤其是網絡技術在出版業(yè)中的廣泛應用，出版業(yè)技術含量越來越高，各個環(huán)節(jié)對從業(yè)人員的信息技能有了更高要求[2]。對此，一些院校編輯出版學專業(yè)本科課程設置作出了相應調整，以應對出版業(yè)數字化轉型和升級帶來的變革（見表1）。

從表1可以大致看出：一是與其他學源背景相比，設在信息管理院系下具有圖書情報學學科背景的編輯出版學專業(yè)，其課程體系數字化更加明顯；二是脫胎于印刷專業(yè)的編輯出版學專業(yè)，其課程的技術色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺地區(qū)更為重視數字出版技能的傳授。

武漢大學與南京大學的編輯出版學專業(yè)都設在信息管理院系下，因此課程的數字化和信息化轉向更為明顯。相比較之下，南京大學編輯出版學專業(yè)課程較多沿襲圖書情報學專業(yè)課程。武漢大學編輯出版學專業(yè)則不僅新設了更多有針對性的數字出版課程，如數字出版導論、網絡編輯、多媒體應用技術、網頁設計和網站建設等，并從2008年開始實行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國高等學校本科專業(yè)設置備案或審批結果，同意武漢大學新增“數字出版”本科專業(yè)。武漢大學自2012年秋季學期開始，在原有的編輯出版學專業(yè)之外獨立招收數字出版專業(yè)本科生，以適應轉型升級后的出版行業(yè)對信息化、網絡化、數字化高級專門出版人才的需求。這標志著我國數字出版高等教育事業(yè)邁入了新的發(fā)展階段。北京印刷學院的編輯出版學專業(yè)本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學（數字出版）專業(yè)，其課程以數字出版相關的技術、內容加工與傳播類課程為主，而以傳統(tǒng)編輯出版學課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學專業(yè)往往只是增開“網絡與電子出版”“電子出版技術”等較少量的數字出版課程，似乎尚未形成出版學課程體系數字化。此外，臺灣世新大學的出版學具有悠久的歷史，現(xiàn)今設在圖文傳播暨數位出版學系下的數位出版學專業(yè)也脫胎于原來的印刷專業(yè)，因此其課程設置特點與北京印刷學院非常相似，其中網絡信息媒體相關課程與傳統(tǒng)編輯出版學專業(yè)課程的比例不相上下。

綜上所述，通過對中國大陸與臺灣地區(qū)代表性高校的編輯出版學專業(yè)本科課程設置情況進行研究，發(fā)現(xiàn)在媒介融合以及出版數字化的沖擊下，我國編輯出版學專業(yè)大多對本科課程設置進行了數字化調整，但是仍需加強和拓展。

二、編輯出版學專業(yè)本科課程數字化演進中的問題及對策

由于我國數字出版教育和培訓尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學專業(yè)本科課程數字化演進不可避免地存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

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【關鍵詞】數字媒體藝術專業(yè) 建設 教學策略

21世紀的今天，網絡技術、計算機技術以及數字通信技術逐漸引領當今時展的潮流，同時數字媒體藝術作為一種獨特而又全新的藝術性專業(yè)，和我國經濟建設以及地方經濟的發(fā)展有著直接的關聯(lián)。如何對數字媒體藝術專業(yè)學生進行綜合性創(chuàng)新性的培養(yǎng)，已經是當今人才培養(yǎng)的重中之重，因此，本文對數字媒體藝術專業(yè)的建設和教學進行探討分析有一定的經濟價值和現(xiàn)實意義。

一、數字媒體藝術專業(yè)教學現(xiàn)狀

當前，我國數字媒體藝術專業(yè)人才相對匱乏，同時其專業(yè)性不強，以至于學生在社會實踐中仍然不能正確定位。

數字媒體藝術專業(yè)教學作為一種特殊的藝術性教學，在實際教學過程中難免存在各種各樣的問題：如較為落后的專業(yè)知識、相對較差的實踐能力、動手能力以及創(chuàng)新能力；同時數字媒體藝術專業(yè)在實際的發(fā)展過程中仍然和計算機技術有著直接的關聯(lián)，但計算機在實際的發(fā)展過程中有著相對較快的發(fā)展速度，以至于數字媒體藝術專業(yè)教學跟不上時展的腳步。

數字媒體藝術專業(yè)在實際的教學過程中，過于注重學生理論知識的培養(yǎng)，往往忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，其培養(yǎng)出來的學生難以適應當今社會發(fā)展。

二、數字媒體藝術專業(yè)課程體系的建設

數字媒體藝術專業(yè)作為一門應用技術型的專業(yè)，對于其實踐能力比較重視，在對學生電腦動畫和計算機圖形學理論知識進行培養(yǎng)的過程中，更應該保證學生在實際的學習過程中對大規(guī)模的游戲架構設計和策劃等能夠獨立完成。數字媒體藝術專業(yè)課程體系的建設過程更應該綜合文化性、藝術性和技術性，將學生的文化素養(yǎng)、藝術品位、審美眼光以及思維水平加以培養(yǎng)，并將創(chuàng)造性的人文品格進行培養(yǎng)。

數字媒體藝術專業(yè)課程體系在實際的建設過程中，主要有專業(yè)基礎課程的建設、文化藝術史論課程的建設、計算機技術類課程的建設、專業(yè)方向應用課程的建設以及專業(yè)實踐實習課程的建設。專業(yè)基礎課程建設的過程中主要是指一些素描、速寫以及色彩等設計的基礎課程，是對學生綜合素質的一種培養(yǎng)，應不斷對教學進行改革，并將著重提高其教學質量。而文化藝術史論課程的建設主要是對學生完善藝術理論知識體系的建設，并將學生的文化藝術品位加以提高，對學生創(chuàng)意思維以及設計理念加以培養(yǎng)，進而順應當今時展的潮流。計算機技術類課程的培養(yǎng)主要是服務于我國科學技術研究中心，專業(yè)實踐實習課程的建設更是從相關的經驗和基礎理論知識出發(fā)，對學生進行一專多能的培養(yǎng)，將學生的就業(yè)面拓寬。專業(yè)實踐實習課程的建設主要是以社會發(fā)展的動力為出發(fā)點，并為學生提供相關的實習基地，對學生的團隊精神以及創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，并增強學生的社會責任感。

三、數字媒體藝術專業(yè)的教學策略

數字媒體藝術專業(yè)作為一門全新的藝術性教學，在實際的教學中要想真正與人才實質需求相掛鉤，就要立足于當前，順應當今時展的潮流，從根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、審美能力以及實踐能力等。對于數字媒體藝術專業(yè)教學策略，主要有以下幾點具體體現(xiàn)：

（一）注重藝術的培養(yǎng)

數字媒體藝術專業(yè)在實際的教學過程中，更應該加強對數字媒體藝術專業(yè)學生的藝術性思維和創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)，并借助現(xiàn)代化媒體技術以及數字科技，將藝術的感性思維和人的理性思維巧妙地融為一體，其教學的重點更要和數字技術的教學內容加以滲透，并不斷激發(fā)學生的藝術想象能力。

（二）在傳統(tǒng)藝術上進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對傳統(tǒng)藝術加以重視，并將創(chuàng)新能力著重提高，一方面要在實際的教學過程中，不斷融入全新的教學內容，并對學生三維空間思維能力以及動手能力的培養(yǎng)進行建立，對傳統(tǒng)手繪的腳本進行推敲，并和現(xiàn)代新科技發(fā)展相融合；另一方面則要在藝術創(chuàng)作中保證有相對豐富的素材，并將我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，在原有的基礎上進行創(chuàng)新處理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）注重團隊合作精神的培養(yǎng)

一般而言，數字媒體藝術專業(yè)有著多元性、交互性以及跨學科性的特點，在實際的教學過程中，更應該立足于當前數字媒體藝術專業(yè)人才市場對人才的實質需求，并將具有科學性和創(chuàng)造性的藝術人才加以培養(yǎng)，通過小組合作的形式，加強學生團隊合作精神的培養(yǎng)?？傊?，數字媒體藝術專業(yè)在實際的教學過程中，要本著藝術的眼光，加強理論和實踐的結合，并在實際教學中不斷應用計算機技術、網絡技術以及多媒體技術，全面提高學生的動手能力和實踐能力，加強學生之間的交流和合作。

結語

數字媒體藝術作為現(xiàn)代化信息學科和文化藝術相融合的一門新興學科，在實際建設和教學過程中更應注重學生藝術審美、創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)，同時還要加強學生的團結合作精神的培養(yǎng)，進而服務于我國數字媒體行業(yè)的綜合發(fā)展。

[注：本文為2011年度教育部人文社會科學研究一般項目（規(guī)劃基金項目）：《黑龍江省文化產業(yè)學科群建設的理論與實踐》，項目編號：11YJAZH094]

參考文獻：

[1]杰.高校數字媒體藝術專業(yè)現(xiàn)狀分析及教學體系的研究[D].河北師范大學，2010.

[2]王平.數字媒體藝術專業(yè)建設與教學探微――以南京郵電大學為例[J].裝飾，2013（12）.

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關鍵詞：數字媒體技術；VR虛擬現(xiàn)實； 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0153-02

1 數字媒體技術專業(yè)VR虛擬現(xiàn)實方向建設背景

1.1 VR虛擬現(xiàn)實技術國內外發(fā)展背景及現(xiàn)狀

《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確指出：提升新興產業(yè)支撐作用，支持新一代信息技術、新能源汽車、生物技術、綠色低碳、高端裝備與材料、數字創(chuàng)意等領域的產業(yè)發(fā)展壯大。大力推進先進半導體、機器人、增材制造、智能系統(tǒng)、新一代航空裝備、空間技術綜合服務系統(tǒng)、智能交通、精準醫(yī)療、高效儲能與分布式能源系統(tǒng)、智能材料、高效節(jié)能環(huán)保、虛擬現(xiàn)實與互動影視等新興前沿領域創(chuàng)新和產業(yè)化，形成一批新增長點。

2016年1月高盛的全球虛擬現(xiàn)實報告中指出，基于標準預期，到2025年，全球虛擬現(xiàn)實市場營收將達到800億美元（其中硬件450億，軟件350億）；樂觀預期下，2025年甚至將達到1820億美元。由此看出，全球VR產業(yè)具有強勢發(fā)展勁頭，市場對其預期也是越來越高。

2015年中國虛擬現(xiàn)實市場的規(guī)模已經達到了15.8億元，尚且屬于起步階段。2016年將迎來VR爆發(fā)之年。賽迪顧問預計2016年中國虛擬現(xiàn)實市場將達到68.2億元，增長率達331.6%；到2020年，市場進入成熟期。

1.2 VR虛擬現(xiàn)實技術服務當地經濟產業(yè)的背景及現(xiàn)狀

在江西省委“發(fā)展升級、小康提速、綠色崛起、實干興贛”十六字方針的指導下，通過前期發(fā)展來看，南昌市在虛擬現(xiàn)實產業(yè)所需的硬件制造產業(yè)關聯(lián)的光學設備、精密儀器制造等方面具有明顯優(yōu)勢。2015年，南昌成為全國首批國家小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地示范城市，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺加快發(fā)展搭建。2016年6月，中國（南昌）虛擬現(xiàn)實VR產業(yè)基地啟動。

2 對VR虛擬現(xiàn)實相關企業(yè)的調研分析

經過連續(xù)兩個月時間的調研，總調研了VR虛擬現(xiàn)實技術相關企業(yè)共20家，其中調研地區(qū)分布為江西省4家、北京市4家、上海市3家、廣東省3家、江蘇省2家、河南省2家、陜西省1家、四川省1家；其中東部地區(qū)12家占60%，中西部地區(qū)共有8家占40%；其中崗位群情況VR虛擬現(xiàn)實技術數字三維設計研占50%、VR硬件與軟件開發(fā)占30%，VR市場分析及管理占20%；人才需求排名VR數字三維設計師占35%，VR數字平面圖形設計師占30%，交互設計師占15%。

3 VR虛擬現(xiàn)實的人才培養(yǎng)模式

3.1 應用型人才培養(yǎng)方向

數字媒體技術是新興的本科專業(yè)，屬于我校新申報本科專業(yè)，根據調研及論證，結合我校特點，我校提出了針對來自江西省內的主體生源，堅持需求導向，抓住新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術發(fā)展機遇，將學科專業(yè)體系緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈。結合江西省特別是南昌地區(qū)支柱性經濟產業(yè)發(fā)展需求，以整車集成關鍵技術、醇氫動力技術、紅外成像技術、LED推廣應用技術、BIM技術、VR技術、ERP財務業(yè)務一體化技術、人才測評技術以及景區(qū)旅游商品開發(fā)技術為重點，每個專業(yè)落實“幾項技術、幾手絕活”，著力培養(yǎng)為江西社會經濟發(fā)展所需的特色人才這一目標。

根據學校這一重點發(fā)展目標，數字媒體技術專業(yè)重點發(fā)展VR虛擬現(xiàn)實方向，面向虛擬現(xiàn)實行業(yè)，掌握互動媒體設計制作方法、VR虛擬現(xiàn)實技術等基本理論、基本知識，具備計算機多媒體技術、數字化圖形圖像處理技能，理論到位、技術技能系統(tǒng)實在的高素質應用型人才。形成了計算機多媒體技術、數字化圖形圖像處理、互動媒體設計制作方法、VR虛擬現(xiàn)實技術技能這一實踐教學路徑。

3.2 課程體系設置

為掌握計算機多媒體技術技能，開設了先導基礎理論課程《數字媒體技術導論》、進階課程《計算機多媒體技術》、綜合實訓課程《新媒體交互界面技術》；為掌握數字化圖形圖像處理這一技術技能，開設先導課程《數字動畫基本原理》、技術技能課程模塊《動畫素描造型基礎 》、《數字圖形圖像處理》；為掌握互動媒體設計制作方法，開設先導基礎理論課程《數字媒體技術導論》、技術技能模塊實踐課程《數據庫原理及應用》、《數字音視頻非線性編輯》、《新媒體交互界面技術》、《人機交互技術與開發(fā)》、《互動多媒體系統(tǒng)設計》；為掌握VR虛擬現(xiàn)實技術技能，開設《面向對象程序設計》、《游戲程序開發(fā)基礎》、《虛擬現(xiàn)實與流媒體技術》、《商業(yè)多媒體制作》模塊化實踐課程。實踐課程安排模塊化既有進階性，又能各自一體化，使得學生掌握“幾項技能，幾手絕活”。

面向上述人才培養(yǎng)目標，設計的數字媒體技術專業(yè)核心課程體系的結構和內容如圖1所示。

課程體系采用矩陣式的結構，其特色是以專業(yè)課程群為知識結構單元，組織形式層次分明。在課程體系結構上分為思想政治課程群、身心健康課程群、理論知識課程群、技術技能課程群、綜合實踐課程群、素質拓展課程群幾個模塊，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和技術技能。課程體系注重寬厚的專業(yè)基礎知識培養(yǎng)，以此實現(xiàn)“理論到位”的人才培養(yǎng)目標。在多種類型課程之間，設計了雙維方式課程：《數字動畫基本原理》、《影視編導基礎》、《新媒體交互界面技術》、《虛擬現(xiàn)實與流媒體技術?！犯鶕瞬排囵B(yǎng)目標要求培養(yǎng)技術技能型人才，設置典型工作任務課程：《構成基礎》、《數字圖形圖像處理》、《數字音視頻非線性編輯》、《三維造型與建?！?、《數字三維動畫技術》、《新媒體交互界面技術》、《計算機多媒體技術》、《虛擬現(xiàn)實與流媒體技術》、《影視特效與合成》、《商業(yè)多媒體制作》。校企聯(lián)盟課程有《數字圖形圖像處理》、《數字音視頻非線性編輯》、《三維造型與建?！?、《新媒體交互界面技術》、《虛擬現(xiàn)實與流媒體技術》、《商業(yè)多媒體制作》實現(xiàn)建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，努力創(chuàng)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。在課程體系結構上，水平方向自左向右是以VR虛擬現(xiàn)實數字內容創(chuàng)建技術、計VR虛擬技術交互與集成為專業(yè)方向的循序漸進的課程群模塊。學生在學習了專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心技術技能課程之后，過渡到專業(yè)方向課程，從而兼顧人才培養(yǎng)的共性和個性，實現(xiàn)“技術技能實在”的人才培養(yǎng)目標。

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高校作為我國經濟建設人才的培養(yǎng)基地，理應及時調整人才培養(yǎng)方案，合理設置專業(yè)課程，以順應我國經濟建發(fā)展的要求。另一方面，我校電子信息科學與技術專業(yè)是2003年成立的新專業(yè)，在專業(yè)開辦之初，存在師資力量不足、實驗設備缺乏等問題，這就勢必導致在課程設置方面存在一些問題。我校電子信息科學與技術專業(yè)課程體系存在的不足是：（1）學科基礎平臺課程學時偏少。專業(yè)實驗課時不足。專業(yè)課程之間銜接不夠。開設的專業(yè)課程數量過多。為保證人才培養(yǎng)質量，更好地為我國經濟建服務，修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，適當調整專業(yè)課程設置，進一步完善的課程體系是十分必要的。

課程體系的改革的思路。人才培養(yǎng)方案是高等學校人才培養(yǎng)的綱領性文件，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格要求的設計藍圖和實施方案，是落實教學計劃、組織實施教學過程的重要依據。人才培養(yǎng)方案的制訂應以國家經濟發(fā)展和社會需要為導向，圍繞學校的人才培養(yǎng)目標，從學校和專業(yè)的實際情況出發(fā)，注重學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。湖北工業(yè)大學是一所以工科為主，文、理、經、管、法等多學科協(xié)調發(fā)展的省屬重點多學科性大學，學校的人才培養(yǎng)目標是：為湖北地方經濟發(fā)展培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創(chuàng)新精神的應用型人才。圍繞學校的人才培養(yǎng)目標，依據學校教務處關于本科人才培養(yǎng)方案的原則意見，形成了此次課程體系改革的總體思路：加強學科基礎課程教學；加強實踐教學環(huán)節(jié)；注重知識內容的系統(tǒng)性與先進性；注重應用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

課程體系改革的具體措施。2006年在學校教務處和理學院領導的大力支持下，從學校的培養(yǎng)目標定位和學科分布的實際情況出發(fā)，按照課程體系改革的總體思路，并依據湖北工業(yè)大學課程體系結構框架，修訂了電子信息科學與技術專業(yè)課程設置。此次修訂主要對原課程設置進行了以下幾方面調整。取消了幾門課程。按學校規(guī)定本科階段課內學時2500學時，本著“以有限的課程覆蓋日益增長的知識面，不求全、細，重在精、新”的原則，取消了與專業(yè)方向關聯(lián)程度不高的課程：軟件工程、數據庫概論。取消了與大學物理內容有重復的課程：熱力學與統(tǒng)計物理、量子力學。增加了幾門學科基礎課和專業(yè)基礎課的學時。為打好學生的專業(yè)基礎，增加了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統(tǒng)等專業(yè)基礎課程的學時。

增加了專業(yè)實驗課的學時。為了提高學生的實際動手能力、實驗研究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增加了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統(tǒng)、單片機原理與應用等課程的實驗學時。適當地將課程前移。按照我校的本科培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見，學生在第八學期只安排畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的教學任務，第七學期有部分學生要為考研做準備，也有部分學生開始找工作，所以很難有太多的精力用在第七學期安排的課程上，導致這學期的課程教學效果不理想?？紤]到這方面的問題，新計劃將二門課程前移。理順了課程的先后順序。在我校電子信息科學與技術專業(yè)開辦之初，由于培養(yǎng)計劃尚不完善，在執(zhí)行過程中，對課程的設置有所調整，導致部分學修課程與后續(xù)課程的先后順序顛倒，課程之間的銜接不夠。此次修訂基本理順了課程的先后順序。

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關鍵詞：電子信息科學與技術；課程體系；改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼： 文章編號：1674-9324（2012）03-0120-03

一、引言

自1999年高等院校擴招以來，全國高校畢業(yè)生的人數逐年增加。2002年畢業(yè)生人數為145萬人，到2008年增加到559萬人。高校畢業(yè)生人數的劇增，導致畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，特別是2008年金融危機暴發(fā)，就業(yè)市場的激烈競爭給畢業(yè)生、家長和各高校帶來了更大的壓力。為適應就業(yè)市場對人才的需要，各高校都在進行各種形式的人才培養(yǎng)模式或課程體系改革與探索。湖北工業(yè)大學電子信息科學與技術專業(yè)是2003年成立的新專業(yè)。由于是新辦專業(yè)，在教學計劃、課程設置等方面存在不足。雖然在隨后的幾年中，對一些專業(yè)課程的學時、開課時間進行了一些調整，但整個課程體系還是不夠完整。2006年在學校教務處和理學院領導的大力支持下，對國內一些高校的課程設置進行了充分調研，從我校的培養(yǎng)目標定位和我校的實際情況出發(fā)，擬定了電子信息科學與技術專業(yè)培養(yǎng)計劃，完成了新的專業(yè)課程設置。從本專業(yè)5屆畢業(yè)生的考研率和就業(yè)率來看，課程體系改革對本專業(yè)學生的考研和就業(yè)起了積極作用。

二、課程體系改革的必要性

近年來，我國電子信息產業(yè)發(fā)展十分迅速，電子信息產業(yè)已成為我國經濟的支柱產業(yè)。電子信息產品不斷更新，技術不斷進步，這就要求電子信息人才要及時更新自己的專業(yè)知識。為此，國家人事部、信息產業(yè)部，于2006年聯(lián)合發(fā)出了關于印發(fā)《信息專業(yè)技術人才知識更新工程（“653工程”）實施辦法》的通知，目的在于及時更新各類信息專業(yè)技術人才專業(yè)知識，提高創(chuàng)新能力。高校作為我國經濟建設人才的培養(yǎng)基地，理應及時調整人才培養(yǎng)方案，合理設置專業(yè)課程，以順應我國經濟建發(fā)展的要求。另一方面，我校電子信息科學與技術專業(yè)是2003年成立的新專業(yè)，在專業(yè)開辦之初，存在師資力量不足、實驗設備缺乏等問題，這就勢必導致在課程設置方面存在一些問題。我校電子信息科學與技術專業(yè)課程體系存在的不足是：（1）學科基礎平臺課程學時偏少。（2）專業(yè)實驗課時不足。（3）專業(yè)課程之間銜接不夠。（4）開設的專業(yè)課程數量過多。為保證人才培養(yǎng)質量，更好地為我國經濟建服務，修訂專業(yè)培養(yǎng)計劃，適當調整專業(yè)課程設置，進一步完善的課程體系是十分必要的。

三、課程體系的改革的思路及具體措施

1.課程體系的改革的思路。人才培養(yǎng)方案是高等學校人才培養(yǎng)的綱領性文件，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格要求的設計藍圖和實施方案，是落實教學計劃、組織實施教學過程的重要依據。人才培養(yǎng)方案的制訂應以國家經濟發(fā)展和社會需要為導向，圍繞學校的人才培養(yǎng)目標，從學校和專業(yè)的實際情況出發(fā)，注重學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。湖北工業(yè)大學是一所以工科為主，文、理、經、管、法等多學科協(xié)調發(fā)展的省屬重點多學科性大學，學校的人才培養(yǎng)目標是：為湖北地方經濟發(fā)展培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、具有創(chuàng)新精神的應用型人才。圍繞學校的人才培養(yǎng)目標，依據學校教務處關于本科人才培養(yǎng)方案的原則意見，形成了此次課程體系改革的總體思路：（1）加強學科基礎課程教學；（2）加強實踐教學環(huán)節(jié)；（3）注重知識內容的系統(tǒng)性與先進性；（4）注重應用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.課程體系改革的具體措施。2006年在學校教務處和理學院領導的大力支持下，從學校的培養(yǎng)目標定位和學科分布的實際情況出發(fā)，按照課程體系改革的總體思路，并依據湖北工業(yè)大學課程體系結構框架（見表1），修訂了電子信息科學與技術專業(yè)課程設置。

此次修訂主要對原課程設置進行了以下幾方面調整。（1）取消了幾門課程。按學校規(guī)定本科階段課內學時2500學時，本著“以有限的課程覆蓋日益增長的知識面，不求全、細，重在精、新”的原則，取消了與專業(yè)方向關聯(lián)程度不高的課程：軟件工程、數據庫概論。取消了與大學物理內容有重復的課程：熱力學與統(tǒng)計物理、量子力學。（2）增加了幾門學科基礎課和專業(yè)基礎課的學時。為打好學生的專業(yè)基礎，增加了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統(tǒng)等專業(yè)基礎課程的學時。（3）增加了專業(yè)實驗課的學時。為了提高學生的實際動手能力、實驗研究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增加了電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統(tǒng)、單片機原理與應用等課程的實驗學時。（4）適當地將課程前移。按照我校的本科培養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見，學生在第八學期只安排畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的教學任務，第七學期有部分學生要為考研做準備，也有部分學生開始找工作，所以很難有太多的精力用在第七學期安排的課程上，導致這學期的課程教學效果不理想?？紤]到這方面的問題，新計劃將二門課程前移。（5）理順了課程的先后順序。在我校電子信息科學與技術專業(yè)開辦之初，由于培養(yǎng)計劃尚不完善，在執(zhí)行過程中，對課程的設置有所調整，導致部分學修課程與后續(xù)課程的先后順序顛倒，課程之間的銜接不夠。此次修訂基本理順了課程的先后順序。

四、課程體系改革取得的成效

我校電子信息科學與技術專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂完成后，從2005級開始按新培養(yǎng)計劃進行教學。任課教師和學生們普遍認為：新培養(yǎng)計劃從我校的目標定位和我校的實際情況出發(fā)，加強學科基礎課程教學，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生應用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，較好地解決了原培養(yǎng)計劃中的絕大部分問題。目前，我校電子信息科學與技術專業(yè)按新培養(yǎng)計劃已培養(yǎng)了2009~2011三屆畢業(yè)生。這三屆畢業(yè)生考研和就業(yè)的總體情況明顯好于2007~2008屆畢業(yè)生。由于就業(yè)情況與當年的就業(yè)環(huán)境有很大關系，不好進行對比。因此僅以我校電子信息科學與技術專業(yè)歷屆畢業(yè)生的考研情況（見表2）進行對比。從表2中可以看出：2009~2011屆畢業(yè)生考取碩士研究生的比例和畢業(yè)生考取211學校的比例明顯高于2007~2008屆?？梢姳敬握n程體系改革對我校電子信息科學與技術專業(yè)教學質量的提高和學生的考研、就業(yè)都起了積極作用。

湖北工業(yè)大學電子信息科學與技術專業(yè)自2003年開始招生以來，已有五屆畢業(yè)生。其中2009~2011屆畢業(yè)生是按修訂后的培養(yǎng)計劃進行教學的，而2009~2011屆畢業(yè)生考取碩士研究生的比例和畢業(yè)生考取211學校的比例明顯高于前兩屆，這說明新的培養(yǎng)計劃對我校電子信息科學與技術專業(yè)教學質量的提高起到了積極的作用，由此證明筆者對課程體系的改革是比較成功的。然而，隨著科學技術的不斷進步，知識的不斷更新，專業(yè)課程體系與專業(yè)培養(yǎng)計劃也應及時更新。因此，課程體系改革是一項長期的工作，只有將科學技術進步的最新成果及時地融入到專業(yè)教學中，才能為我國的經濟建設培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)技術人才。

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一、數字經濟時代高職卓越財務管理人才培養(yǎng)存在的困境

1.目標困境：沒有彰顯數字財務的培養(yǎng)目標需求。數字經濟是指運用數字化的知識與技能，實現(xiàn)資源的快速優(yōu)化配置與產業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)經濟高質量發(fā)展的經濟形態(tài)?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》明確了數字中國戰(zhàn)略，提出“加快數字化發(fā)展，推動數字經濟與實體經濟深度融合，加快培育數字化新業(yè)態(tài)，打造具有國際競爭力的數字產業(yè)集群?！睌底纸洕鷷r代數字技能對財務管理人才至關重要，從基本的數字素養(yǎng)到在云計算、網絡安全、數據分析和數字成本等方面擁有更深入的專業(yè)知識。數字化財務管理人才是指使用數字化智能移動辦公平臺，進行企業(yè)或組織的財會、稅務、審計、內控等架構搭建、相關財務運營流程設計、工作流協(xié)同、財務大數據決策分析、上下游在線化連接，實現(xiàn)企業(yè)經營財務管理在線化、財務工作數字化的職業(yè)技能人才。數字化財務管理人才不僅要具備財務管理能力，還要具備數字技能。數字技能具有獨立的知識領域，又滲透到其他知識領域。2019CGMA管理會計能力框架專門增加了數字技能，數字技能包括信息與數字素養(yǎng)、數字內容創(chuàng)作、解決數字難題、數字戰(zhàn)略與規(guī)劃、數據分析、數據可視化。數字經濟時代財務管理的創(chuàng)新與發(fā)展要求財務人員具有數字化思維、懂業(yè)務、善管理、精財務，但是目前數字化財務管理人才的供給側與需求側矛盾突出。一是數字化財務、智能化財務尚在探索中，運用比較廣泛的是費用報銷，企業(yè)數字化財務水平參差不齊。數字化財務管理職業(yè)能力培養(yǎng)差異明顯。二是數字化財務人才勝任能力框架欠缺。三是卓越財務管理人才培養(yǎng)目標定位雖然有所調整，增加了部分數字財務的知識、能力、素質要求，從實質上還沒有完全匹配企業(yè)數字財務的培養(yǎng)目標需求。企業(yè)數字化財務能力包括數字化財務組織運營能力、數字化財務領導能力、數字化財務價值實現(xiàn)能力，數字化財務人才應具備數字化財務戰(zhàn)略、數字化財務思維、數字化財務執(zhí)行、數字化財務創(chuàng)新的能力。數字化財務人才培養(yǎng)因資金、資源等限制，還不能培養(yǎng)出完全與企業(yè)數字化財務能力需求匹配的數字化財務管理人才，不能彰顯數字財務的培養(yǎng)目標需求。2.理念困境：卓越財務管理人才存在量質困局。卓越財務管理人才培養(yǎng)試點雖是高職單一人才培養(yǎng)的理念突破，實現(xiàn)了多元人才的培養(yǎng)，但卓越財務管理人才理念踐行還不深入。一是“卓越”理念的理解存在差異，導致培養(yǎng)方案差異性明顯、培養(yǎng)效果與預期效果存在差距等問題。二是工匠精神植入不深入。卓越財務管理人才要具有精益求精的價值追求，具有對自身的職業(yè)敬畏，對本職工作執(zhí)著、追求卓越的職業(yè)精神，實際上就是要具有工匠精神，但這種工匠精神在卓越人才培養(yǎng)過程中植入的不充分。三是“實踐育人+協(xié)同育人”的理念落實不深入，企業(yè)參與教學的積極性不高，培養(yǎng)的卓越財務管理人才與企業(yè)實際需求仍存在差距。3.制度困境：限制了卓越財務管理人才的縱向協(xié)同、橫向跨界培養(yǎng)。卓越財務管理人才培養(yǎng)客觀上要求一貫性、跨界性培養(yǎng)，但是目前卓越財務管理人才培養(yǎng)處于試點階段。首先面臨制度困境，一是學校教育制度的縱向層次困境。本科以上高職教育制度欠缺，導致高職卓越財務管理人才的培養(yǎng)通道沒有一貫性。二是卓越技術技能教育的橫向跨界困境。財務管理人才崗位的職業(yè)性、技能操作的技術性要求校企協(xié)同培養(yǎng)的跨界性。雖然教育部為保障計劃的實施給予了政策等方面的支持，但是缺乏調動相關主管部門參與卓越人才項目的配套政策，企業(yè)和行業(yè)部門參與機制不夠健全，很多校外單位和相關部門不主動、不積極，跨界協(xié)同培養(yǎng)依舊困難。校企合作深度的不同導致卓越財務管理人才的培養(yǎng)存在結構性不平衡。三是職業(yè)技能提升的終身教育困境。目前職業(yè)資格證書教育與學歷證書教育沒有真正融通，人才成長立交橋面臨升學制度與教育體系的障礙。4.師資困境：卓越的高水平雙師型教師不足。卓越的高水平雙師型教師不足，卓越的智能財務創(chuàng)新教學團隊仍然欠缺，制約了卓越財務人才的培養(yǎng)質量。一是校內師資智能財務實踐經驗不足，課程偏理論性，與專業(yè)實踐結合度不高；二是未建立長效合作機制，“雙導師制”協(xié)同育人效果不佳；三是師資隊伍中缺少行業(yè)有影響力的“技能大師”，部分從企業(yè)引進的教師又缺少理論研究的能力。四是卓越國際化財務人才培養(yǎng)的雙語教師不足。五是具有創(chuàng)新能力、拔尖應用能力的卓越師資隊伍的培育待加強。5.資源困境：產教深度融合的高水平數字化財務實訓基地和課程資源欠缺。數字化產教深度融合實訓平臺、基地建設是培養(yǎng)數字經濟時代卓越財務人才的客觀需求，但是數字財務平臺與實訓基地欠缺限制了卓越財務人才的培養(yǎng)。一是數字財務平臺與實訓基地欠缺。由于數字化財務教學平臺昂貴，學校資金不足，目前很多學校存在數字財務平臺與實訓基地不足不能滿足數字化財務人才培養(yǎng)的需求。二是企業(yè)參與度低或者完全沒有參與規(guī)劃、設計，實踐教學過程與企業(yè)真實財務管理流程不對接，實訓計劃與財務管理業(yè)務計劃存在差別、實訓目標和企業(yè)財務管理目標不對接。三是與德技并修相脫節(jié)。實訓基地較關注技能訓練，往往忽視對工作規(guī)范、工作制度、安全生產、文明素養(yǎng)的要求，存在德技并修脫節(jié)的問題。四是因財務數據保密和企業(yè)信息安全，學生在實習單位處理復雜性、綜合性業(yè)務的機會不足。五是數字化財務教材資源和網絡課程資源欠缺也限制卓越財務人才的培養(yǎng)。6.標準困境：尚未構建明確的卓越財務管理人才培養(yǎng)標準。我國存在多層次、多元化的卓越財務管理人才培養(yǎng)需求，但是缺乏相對應的培養(yǎng)標準和規(guī)范。一是培養(yǎng)標準欠缺。卓越計劃試點推動相應培養(yǎng)標準和規(guī)范的制定工作還做的不夠。標準化、規(guī)范化卓越財務管理人才培養(yǎng)體系的政策機制、條件保障亟待完善。二是尚未構建明確的卓越財務管理人才培養(yǎng)工作方案。教育主管部門對卓越財務管理人才的培養(yǎng)缺少系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，相關的人才培養(yǎng)機制和教育體制匱乏，沒有形成具有指導意義的、針對性強的卓越財務管理人才的培養(yǎng)工作方案。7.資金困境：經費投入不足。經費不足，對卓越財務管理人才相關實踐教學和教學改革的持續(xù)投入無法得到充分保障。一是實踐教學經費不足。數字化財務實踐教學平臺價格昂貴，學校經費欠缺，無法采購相應的實踐教學平臺，一些實踐教學平臺課程不能正常開展，實踐基地設施不足，導致實踐基地的教學開展也存在限制，不能持續(xù)地調動企業(yè)參與基地建設和教師參與教學改革的積極性，影響了卓越財務管理人才的實施和人才培養(yǎng)的質量。二是教學改革經費無法持續(xù)投入，卓越財務管理人才的可持續(xù)發(fā)展不能充分保障。8.特色困境：培養(yǎng)模式沒有特色，培養(yǎng)特色不夠鮮明。卓越財務管理人才培養(yǎng)以特色的人才培養(yǎng)目標定位為核心，配備符合目標定位的卓越的特色教師、特色實訓基地、特色教材、特色課程、特色評價體系等支撐體系，實施具有特色的人才培養(yǎng)模式，形成具有特色的人才培養(yǎng)體系，才能保障卓越人才的培養(yǎng)質量。但是目前有些學校的教師、實訓基地、教材、課程、評價體系等還是偏向傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)方案不能凸顯不同類型的財務管理人才培養(yǎng)之間的區(qū)別和特色，培養(yǎng)模式彰顯不出培養(yǎng)特色，因而不能培養(yǎng)出符合數字經濟目標定位的卓越財務管理人才。

二、高職精準培育卓越財務管理人才的路徑選擇

1.探索數字經濟時代數字化財務管理人才能力框架，清晰定位人才培養(yǎng)目標。數字化財務管理需要管理思維和新技術的互動與融合，傳統(tǒng)專業(yè)升級與數字化改造，需要專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、實訓體系、教學資源全面升級，以培養(yǎng)學生數字化財務管理能力。首先要加強數字化財務管理人才知識、能力、素質目標的調查研究，構建包含基本能力、核心能力、拓展能力等逐層遞進的數字化財務管理人才能力框架，以便清晰定位數字時代卓越財務管理人才的人才培養(yǎng)目標以及崗位能力培養(yǎng)標準。數字化財務管理能力框架構建應以財務管理能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)價值觀與素養(yǎng)為支撐的框架并根據數字財務職業(yè)技能等級要求將能力框架繼續(xù)分為基礎級、中級、高級和專家級四個層次。其次是根據數字化財務管理人才職業(yè)技能培養(yǎng)需求清晰確立人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、勞全面發(fā)展，具備良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，掌握財務管理專業(yè)知識與技能，能夠適應數字化財務發(fā)展，并且具有數字化思維、數字化技術、懂業(yè)務、善管理、精財務等崗位能力的高素質技術技能人才。卓越人才培養(yǎng)目標定位既可以是綜合型的，也可以是專門型的，比如卓越財務管理人才根據具體目標不同可以分類為卓越理財人才、卓越戰(zhàn)略財務人才、卓越管理型財務人才、卓越經營型財務人才。2.完善政策支持，打破制度困境。完善政策支持，推進卓越財務人才培養(yǎng)的一貫性培養(yǎng)、跨界培養(yǎng)、終身教育。一是借鑒國際經驗，創(chuàng)設本科以上高職教育制度，打通卓越人才培養(yǎng)通道。二是教育部和相關行業(yè)部門制定卓越財務人才培養(yǎng)計劃工作方案，加強宏觀指導，落實相關的支持政策措施。三是教育部聯(lián)合相關行業(yè)主管部門，建立行業(yè)企業(yè)參與教學的長效機制。政府通過政策規(guī)定保障校企合作教育，提升跨界培養(yǎng)的質量。三是借鑒國際經驗，建立學分互認制度，職業(yè)資格證書教育與學歷證書教育真正融合，突破職業(yè)技能提升的終身教育困境。3.打破理念困境，深入踐行“卓越”財務管理人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)卓越財務管理人才，首要的是踐行“卓越”財務管理人才培養(yǎng)理念。一是加強對“卓越”理念的理解。不同的時代卓越的涵義，有不同的理解?，F(xiàn)在對卓越的理解，不僅是有基礎知識和實踐能力，更重要的是具有創(chuàng)新的能力和意識。二是深入餞行工匠精神。深化卓越工匠培養(yǎng)機制，項目貫通、導師帶徒，實施工匠培育新方法。三是充分融入課程思政，貫徹以品行為基礎的卓越人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)德技雙馨的卓越財務管理人才。4.加強卓越高水平雙師型教師隊伍建設，培養(yǎng)符合目標定位的特色卓越教師。一是全面開展師德養(yǎng)成教育，著力培養(yǎng)“學高為師、身正為范”的卓越教師；二是重點探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理實一體、德技雙修的卓越教師；三是依托專業(yè)國際認證實施辦法，構建中國特色、世界水平的教師教育質量監(jiān)測認證體系。四是優(yōu)化教師分層分類的培養(yǎng)機制，加強具有創(chuàng)新能力、拔尖應用能力的創(chuàng)新教師隊伍的培育和開發(fā)。打通學校與企業(yè)的人才通道，啟動“工匠教師”培養(yǎng)項目，加強教師對大數據財務、財務機器人開發(fā)與應用等新知識、新技能的培養(yǎng)；依托“政行企校”合作共建“雙師型”師資實訓基地，實現(xiàn)教師下企業(yè)實踐常態(tài)化；聘請行業(yè)企業(yè)的能工巧匠作為兼職教師，形成專兼職結合的“雙師雙能型”創(chuàng)新型教學團隊。5.加強產教深度融合的數字化財務實踐教學基地建設與實踐教學體系改革。一是以“技術高端、管理高效、育訓高質”為目標，校企共建資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產和社會技術服務于一體的數字化財務產教融合實訓基地建設。按照“1個集約+2個融合+3個全真+4個服務+5個平臺”指導思想建立數字化產教深度融合的高水平卓越財務管理人才實訓基地。1個集約是集約“信息化管理”；2個融合是“校企融合”+“產教融合”；3個全真體現(xiàn)“真實產品”、“真實環(huán)境”、“真實項目”；4個服務是服務于“實踐教學”、“技能鑒定”、“社會服務”、“技術研發(fā)”；5個平臺是形成包含“基本技能訓練平臺+專項技能訓練平臺+綜合技能訓練平臺+創(chuàng)新能力訓練平臺+就業(yè)技能訓練平臺”5位一體的卓越財務管理人才實踐教學平臺建設。二是推進包含“基本技能訓練+專項技能訓練+綜合技能訓練+創(chuàng)新能力訓練+就業(yè)技能訓練”5位一體的實踐教學體系改革。增加財務共享服務、云財務、大數據財務、財務機器人等實踐教學，強化數字化財務核心技能的培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學生的數據能力從感知財務數據開始，收集數據、清洗數據、數據建模、分析數據、可視化呈現(xiàn)，最終能管理、應用財務數據。6.制定卓越財務管理人才的培養(yǎng)標準，規(guī)范培養(yǎng)質量評價。制定卓越財務管理人才的培養(yǎng)標準，科學設置指標體系，規(guī)范培養(yǎng)質量評價。一是由教育部制定卓越財務管理人才培養(yǎng)通用標準，主導改革教育質量管理和評價機制，敦促培養(yǎng)單位建立科學合理的質量保證體系建設規(guī)范。面對多層次的卓越財務管理人才培養(yǎng)需求，教育行政部門分層分類制定卓越財務管理人才培養(yǎng)的通用標準，作好頂層設計，主導明確卓越計劃的人才培養(yǎng)定位。同時需要建立和完善支撐這個標準的政策、機制和條件保障。二是高校以通用標準為指導，行業(yè)標準為基礎，根據本校的人才培養(yǎng)定位，制定可行的、可實現(xiàn)的以及可評估的微觀標準和實施方案。7.加大經費投入，保障卓越財務管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進行。加大經費投入，保障卓越財務管理人才培養(yǎng)的持續(xù)進行。一是加大實踐教學經費建設，確保數字化財務實踐教學平臺與基地建設落地。二是確保卓越財務管理人才教學改革經費的持續(xù)投入。國家應針對經費短缺問題制定相應的卓越人才培養(yǎng)計劃資金投入管理辦法，建立以國家為主導、地方、企業(yè)參與，各方共同投入資金的保障體系。8.突出數字化財務課程建設，形成具有專業(yè)特色的卓越人才培養(yǎng)體系。高校自主確立符合本校特色的卓越管理人才培養(yǎng)目標定位，制定符合人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計劃，不斷修正和完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，突出培養(yǎng)特色，形成具有專業(yè)特色的卓越財務管理人才培養(yǎng)體系。一是確立適應數字化財務的人才培養(yǎng)目標，強化數字化財務核心知識、技能、素質培養(yǎng)。二是適應數字經濟發(fā)展需求優(yōu)化課程體系，增加大數據基礎與應用、大數據財務分析、財務機器人開發(fā)與應用、財務共享服務等課程，強化大數據財務、智能財務等核心技能的培養(yǎng)。三是產教融合，加強數字化財務思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。建設大數據財務實訓基地，專兼融合，產教融合，深化教學改革，開展企業(yè)專家進校園講座，加強數字化財務思維與創(chuàng)新技能培養(yǎng)。四是充分利用平臺教學，平臺實時考核評價，凸出數字化財務培養(yǎng)特色。

參考文獻：

[1]閭志俊.技術技能性卓越人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究[J]，江蘇工程職業(yè)技術學院學報，2015（06）：75-80.

篇8

本論文為河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題《職業(yè)院校金融專業(yè)實訓教學研究》的成果之一，課題編號：13051446，主持人：裘伶。

作者簡介：裘伶，高級講師，河北工業(yè)職業(yè)技術學院教師，研究方向為職業(yè)教育教學、金融理論與實踐。

摘要：以就業(yè)為導向的職業(yè)教育必須強化實踐教育。實訓是實踐教育的主要形式。為使職業(yè)院校金融專業(yè)的學生熟練掌握金融專業(yè)的關鍵技能和職業(yè)能力，順利就業(yè)，職業(yè)院校應該充分注重金融專業(yè)課程的改革，以工作過程為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構建和完善金融專業(yè)實訓教學的課程體系。

關鍵詞：職業(yè)院校；金融專業(yè)；專業(yè)實訓課程體系

中圖分類號：D912文獻標識碼： A

職業(yè)教育的根本宗旨和目標是為社會輸送合格的生產、建設、管理和服務一線的應用型高技能人才。這就要求其要有適合自己特點的課程體系和教學模式。金融業(yè)由眾多環(huán)節(jié)和多個專業(yè)方面組成，其從業(yè)人員中的70%――80%是具體的操作型崗位，這一特點就決定了金融行業(yè)仍需要大批臨柜的、具有熟練技術技能的操作型人才。結合金融專業(yè)的特點，有針對性地構建較為完善的專業(yè)實訓課程體系，確定適用的教學內容，以及選擇適宜的實訓教學模式都顯得尤為重要。

1 金融職業(yè)院校實訓課程體系概述

根據職業(yè)教育特定的教育功能，金融實訓課程體系的構建應該是把提高學生的職業(yè)能力和實踐能力作為突破口，圍繞金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，通過實訓課程設置而建立起來的內容體系。該體系與理論教學課程體系相互支撐、相互滲透，主要包含實訓教學和實習教學兩大方面。

1.1實訓教學

實訓主要是指運用專業(yè)知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業(yè)知識，使職業(yè)技能熟練化。根據這一概念，金融專業(yè)實訓教學主要是針對學生的專業(yè)基本技能、金融業(yè)務處理能力進行訓練的教學環(huán)節(jié)。如商業(yè)銀行柜面操作技能（包括點鈔技術、貨幣真?zhèn)舞b別、計算技術、中文輸入技術、傳票數據輸入技術、數字書寫規(guī)范訓練、金融綜合技能業(yè)務訓練）、儲蓄與出納業(yè)務、銀行綜合柜臺業(yè)務、信用卡業(yè)務、商業(yè)銀行授信業(yè)務、國際結算實務等課程（理論+實踐）中的實踐部分。

1.2實習教學

實習教學包括專業(yè)社會實踐、觀摩實習和畢業(yè)頂崗實習。主要目的是使學生在實際的金融企業(yè)環(huán)境中了解與專業(yè)相對應的職業(yè)崗位，并掌握崗位工作能力，通過在金融企業(yè)從事業(yè)務工作，學生可掌握崗位分工、工作流程、業(yè)務處理等知識，既能提升實際工作能力，又能提高職業(yè)素養(yǎng)。

2職業(yè)院校金融專業(yè)實訓教學課程體系存在的問題

2.1實訓課程體系內容分散，缺乏系統(tǒng)性，課程定位不準

課程定位是構建課程體系的前提，而金融職業(yè)院校對于金融實訓課程的定位尚不明確。如“商業(yè)銀行授信業(yè)務”從課程名稱的字面上理解，應是學生進行實際操作、培養(yǎng)業(yè)務處理能力的獨立型實踐類課程，但其理論基礎知識來源于其他金融專業(yè)課程，例如財務分析、銀行柜臺業(yè)務、國際結算、銀行法規(guī)等，同時自身又存在獨立性。

2.2實訓課程的教學內容與實際職業(yè)能力的培養(yǎng)需要不能很好對接

絕大多數金融職業(yè)院校金融專業(yè)課程設置及教學內容內容與職業(yè)實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。再者，金融業(yè)不對教學單位開放和學校實訓設備不足，使學生在校期間無法很好地進行金融業(yè)務的操作訓練，導致學生職業(yè)能力達不到要求，操作技能沒有特長，擇業(yè)能力、發(fā)展能力低，不能適應金融事業(yè)發(fā)展的需要。

2.3實訓課程體系構建的層次性不明顯

目前，多數金融職業(yè)院校的金融實訓課程主要集中在金融業(yè)務基本流程的再現(xiàn)上，課程內容比較單一，作業(yè)形式簡單。這個問題很大程度上是由課程定位不準所致，割裂了實際業(yè)務處理能力的培養(yǎng)與其他能力培養(yǎng)之間的連接關系，沒有搭建起有利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有層次的立體化課程架構體系。

2.4專業(yè)實訓性課程模式單一，不能實現(xiàn)與金融崗位實際技能的零對接

“三段式”課程模式是指，利用校內配備的模擬實訓場所，按著教學進度計劃，首先進行理論知識的系統(tǒng)學習，然后期中、期末或基礎理論全部學習完畢后，利用一段時間在教室或實訓室的模擬平臺上，完成所謂的實際業(yè)務操作和實踐技能訓練?！叭问健闭n程，人為地割裂了理論和實踐，結果是既滿足不了金融崗位的需求，又浪費了學生的寶貴時間。

3金融職業(yè)院校實訓教學課程體系的設置原則

3.1以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，以職業(yè)能力為本位的原則

針對金融職業(yè)院校而言，其專業(yè)實訓課程體系的構建，首先要滿足職業(yè)能力或崗位群能力的要求，要緊緊圍繞金融專業(yè)的培養(yǎng)目標及相應的人才規(guī)格，以專業(yè)目標為導向，以職業(yè)能力為本位來實施進行。

3.2以培養(yǎng)技術應用能力為主要任務的原則

金融職業(yè)教育主要培養(yǎng)學生具有將現(xiàn)有金融理論和金融管理技術，通過各種金融產品的營銷、操作和處理，轉化為具有一定功能，能滿足人們某種需要的金融服務，這具有鮮明的技術應用特點，因此金融專業(yè)實訓課程體系必須是技術應用能力和專業(yè)技能的有機結合，重在實踐。

3.3實用性和動態(tài)性原則

金融實訓課程體系的構建要貼近金融實踐，適應社會經濟、科學技術發(fā)展、金融創(chuàng)新發(fā)展的變化需求，了解金融企業(yè)在金融服務領域需要什么樣的職業(yè)能力和崗位技能，在此分析基礎之上安排實訓內容，構建新的體系，不能閉門造車。

實踐教學過程是動態(tài)的過程。金融實訓課程體系的構建既要重視傳統(tǒng)的基本業(yè)務模式，同時也必須與時俱進，不斷地改進金融實訓課程體系，使其內容和結構能隨時代的發(fā)展而動態(tài)變化。

4設置金融專業(yè)課“理論與實踐一體化”實訓課程體系

金融職業(yè)院校專業(yè)實訓性課程體系的構建，要體現(xiàn)對學生的職業(yè)綜合應用能力和核心技能的培養(yǎng)。所以，課程設置要在通過金融行業(yè)專家共同分析論證，對金融專業(yè)所涵蓋的業(yè)務崗位（群）進行工作任務與職業(yè)能力的分析，在此基礎上，以職業(yè)崗位所需的知識和能力為依據，以就業(yè)為導向，以一線崗位技能為核心來組織課程內容的選擇和層次結構的設計。

4.1遵循金融專業(yè)的特點，構建“三”字型整體課程結構

由于金融業(yè)包括了銀行、證券、保險和信托等行業(yè)的活動，造成金融專業(yè)專門化方向較多的特點。針對這一特點，金融職業(yè)院校專業(yè)實訓性課程體系的構建，從整體上可以采用“寬基礎、活模塊”，搭建 “山”字形課程結構（如圖所示）

上述“山”字形中，橫向的“一”字由職業(yè)素質基礎課程（專業(yè)通識課程）模塊組合而成，縱向的“I”由金融專業(yè)課（職業(yè)技術課程模塊和職業(yè)技能課程）模塊組合而成，幾個“I”表示該專業(yè)有幾大職業(yè)技術支柱。

第一模塊是職業(yè)素質基礎課程（專業(yè)通識課程），包括金融學基礎、國際金融基礎、證券基礎、保險學基礎、基礎會計、經濟金融法規(guī)等。這些課程開設的主要目的是讓學生掌握必要的金融和相關科目的基礎知識，為今后的專業(yè)實際運用和進一步深造打下基礎。

第二模塊由專業(yè)課（職業(yè)技術課程模塊和職業(yè)技能課程）模塊組合而成，主要是根據金融專業(yè)的不同專門化方向所設置的專業(yè)課程。其重點是強調實踐性、應用性和操作性，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力素養(yǎng)和職業(yè)核心技能。

職業(yè)技術課程是在對金融專業(yè)所涵蓋各專門化方向的業(yè)務崗位（群）進行工作任務與崗位能力分析的基礎上，以其職業(yè)崗位所需的知識和能力為依據來組織設計的課程。以銀行事務專門化方向課程為例，包括：儲蓄與出納業(yè)務、銀行綜合柜臺業(yè)務、信用卡業(yè)務、商業(yè)銀行授信業(yè)務、國際結算實務、金融法規(guī)案例、銀行產品銷售與服務、理財咨詢與服務、會計電算化等。

職業(yè)技能課程是對金融專業(yè)所涵蓋各專門化方向的一線業(yè)務崗位（群）核心技能分析的基礎上，以其一線崗位所需的職業(yè)技能為依據來設計的訓練課程。以銀行事務專門化方向課程為例，包括：商業(yè)銀行柜面操作技能（包括點鈔技術、貨幣真?zhèn)舞b別、計算技術、中文輸入技術、傳票數據輸入技術、數字書寫規(guī)范訓練、金融綜合技能業(yè)務訓練）、金融職業(yè)服務禮儀等課程。

4.2以提升崗位職業(yè)能力為重心，構建 “理論與實踐一體化”專業(yè)實訓課程體系

構建金融專業(yè)實訓教學的課程體系，不同于傳統(tǒng)的學科型課程體系。首要問題就是突出崗位職業(yè)能力的專業(yè)實訓課程門類體系的重新建構。對此首先要深入金融企業(yè)，以工作過程為導向，依據工作領域確定學習領域，設計出金融各方向的基本的核心專業(yè)實訓課程門類，建構一個有層次的專業(yè)實訓課程門類體系。其次還要注意把金融企業(yè)的最新業(yè)務、最新手段等金融創(chuàng)新，充分體現(xiàn)到新的課程體系和教材中，促使學生的創(chuàng)新素質和工作技能協(xié)調發(fā)展。

構建金融專業(yè)實訓教學的課程體系，還必須重視專業(yè)實訓課程教學內容的選擇。在建構起一個有層次的專業(yè)課程門類體系后，還應根據各專業(yè)實訓課程所涉及各類工作崗位的典型任務和核心能力，對各門課程的內容進行合理劃分選取，并清晰地界定各門專業(yè)實訓課程之間的關系，處理好內容嵌套、課程實實訓與獨立實訓課程有效銜接等核心問題，避免出現(xiàn)教育內容冗余，教學資源利用沖突或者閑置的問題。

構建金融專業(yè)實訓教學的課程體系，實現(xiàn)提升崗位職業(yè)能力的目標，還必須改革專業(yè)實訓課程的教學模式，倡導“理論與實踐一體化”課程的開展實施。在實訓教學體系設計中，從金融行業(yè)一線的需要出發(fā)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，要加大加強金融專業(yè)課程中的“一體化”實訓項目教學，并將其系統(tǒng)化。實訓中以工作項目為載體，以任務驅動為方法，通過模擬的交易環(huán)境，加強學生對專業(yè)知識的理解，訓練學生的處理業(yè)務的操作能力，讓學生在“做中學”，知行合一，對于學生的能力培養(yǎng)是十分有效的。

參考文獻：

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[2] 歐陽玉祝.深化實驗教學改革 構建多層次實驗教學體系[J] 實驗室研究與探索.2009-10

篇9

關鍵詞：會計專業(yè)；四段遞進式；教學模式

中圖分類號：F23文獻標識碼： A 文章編號：

近年來，關于會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題，已經有很多人在探討研究，培養(yǎng)經濟發(fā)展所需要的高素質人才，很大程度上依賴于教學模式的進一步改革。目前，構建適合中職學生的教學體系，既是地方經濟發(fā)展對學校提出的現(xiàn)實要求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然趨勢。因此，積極推進教育教學模式的改革，構建有效的教學體系，是我們一直在思考和探討的問題。本文結合本人多年來的教學實踐，就會計專業(yè)教學模式進行探討，旨在解決目前傳統(tǒng)教學模式存在的問題。

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向定位

按照會計崗位需求，中職學校會計專業(yè)畢業(yè)生主要是面向基層中、小型企業(yè)，如餐飲、超市等連鎖商業(yè)服務企業(yè)和農村經濟組織，從事初級、中級會計核算工作，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質，掌握會計專業(yè)所必須的基本理論知識和職業(yè)技能，能勝任各單位會計崗位以及收銀崗位工作的應用型人才，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的“精操作、能管理、懂經營”高素質技能型人才。

（一）知識目標定位

1.具備中職學生基本要素，其具體內涵包括思想道德素質、基本文化素質、文化審美素質、心理生理素質和職業(yè)道德等幾個方面。

2.掌握本專業(yè)所必須的會計、稅收、財務管理等基本理論知識。

3.掌握會計計算技術等基本技能和會計手工模擬技能。

4.掌握會計電算化基本操作技能。

5.熟悉財經法規(guī)、職業(yè)崗位規(guī)范和職業(yè)道德。

（二）能力目標定位

1.通用能力

學生要有一定的社會活動能力包括協(xié)商能力、交往能力、適應能力、開拓能力等。使學生具有較強的語言、文字表達能力，能夠與人順利的交流、溝通合作。

2.專業(yè)能力

1.掌握會計專業(yè)基本技能：具體包括珠算、點鈔、傳票算、賬表算、票幣算、錄入（中英文、數字）、數字書寫、計算機應用能力，能運用各種財務軟件網絡技術開展日常業(yè)務及管理工作。

2.掌握崗位技能：具體包括出納、總賬會計、材料物資會計、往來結算會計、工資核算會計、成本費用會計、收入利潤會計、固定資產會計等崗位技能。

二、會計專業(yè)創(chuàng)新教學模式下的課程體系框架

會計專業(yè)教學要為企業(yè)服務，培養(yǎng)的人才要符合企業(yè)的崗位要求，因此，校企合作的教學理念就需要在理論教學的基礎上加強學生的實踐能力培養(yǎng)，整個課程體系必須通過校企合作來實現(xiàn)，校內外實訓環(huán)節(jié)相互結合，通過調研將構建與就業(yè)崗位工作任務緊密聯(lián)系的專業(yè)課程體系；建立服務專業(yè)教學和學生可持續(xù)發(fā)展的基礎課程體系；形成學生良好身心素質、職業(yè)基本素質、創(chuàng)業(yè)意識等德育體系；設立以培養(yǎng)學生綜合素質為核心的職業(yè)拓展體系。

1． 基本素質課程體系

以職業(yè)素質為核心，構建基礎素質課程體系，得出每一種素質對應的內涵、基礎課程和實踐項目，構成德育活動、基本知識、拓展項目的職業(yè)素質體系，具體構成如圖所示。

基本素質課程安排表

課程類型 課程目標 學期安排 考核方式

基本素質課程 必修課 德育 培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的課程 1．2．3．4 項目考核

文化基礎課程 培養(yǎng)學生適應職業(yè)和社會的基本能力的課程 1．2．3．4 過程考核

項目考核

限制選修課 高職升學文化指導 滿足高等職業(yè)教育升學考試需要的課程 5．6． 結業(yè)測試

就業(yè)技能指導 滿足學生就業(yè)需要的課程 5．6 實踐考核

任意選修課 德育實訓、德育活動課程、基本素質專題講座 滿足學生成長過程中心理、生活等各方面素養(yǎng)提高需要的課程 1．2．3．4．5．6 過程考核

實踐考核

2．專業(yè)課程體系

專業(yè)核心課程是指按照相應職業(yè)崗位的能力要求，提倡采用任務式的課程模式，以技能為核心，專業(yè)基礎知識以必需、夠用為度，融合職業(yè)資格考試相關內容，突出應用性和實踐性，并注意與相關職業(yè)資格考核要求相結合。在教學過程中突出學中做，做中學的特點，建立“四段遞進式”會計專業(yè)職業(yè)能力教學體系，使學生掌握會計專業(yè)職業(yè)能力。

3．專業(yè)實訓課程

如何將學生自主學習能力的培養(yǎng)與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到中職教育的目標，構建核心技能單項化，技能實訓課外化則是一種較為有效的解決途徑。

（1）核心技能“單項化”

核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業(yè)術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業(yè)分解出的核心技能，也是會計專業(yè)主干課程重要知識點的體現(xiàn)，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業(yè)有較深的了解，還可以強化專業(yè)基礎課的學習，提高教學質量。

（2）技能實訓“課外化”

新生入學初步了解專業(yè)后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：

一是在人才培養(yǎng)方案中提出各項技能任務。在人才培養(yǎng)方案中提出技能任務，并使之與學生畢業(yè)證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業(yè)的通用必備技能有所了解，同時又可以根據其未來的職業(yè)規(guī)劃有所選擇。

二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業(yè)要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。

（3）技能考核“證書化”

實訓指導部門每學期循環(huán)組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發(fā)相應的“校內技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。

（4）技能提高“大賽化”

每學期期末，專業(yè)應組織技能比賽，可以是單項賽，也可以是綜合賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優(yōu)推薦就業(yè)單位，并在此基礎上選拔優(yōu)秀選手參加省、市乃至國家級大賽，以提高學生實訓的興趣，最終提高專業(yè)技能水平。

三、教學模式改革措施

改革教學模式。以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。構建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學環(huán)境。深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式，在教學中普遍應用現(xiàn)代信息技術。

（一）教學方法改革

1.開放教學法。

篇10

我校計算機學院設置了計算機科學與技術、網絡工程、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網工程、軟件工程等五個專業(yè)，使計算機科學與技術專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)別開來，那么就需要有自身特色的培養(yǎng)目標，進而要有與之相適應的課程體系，并制定滿足要求的課程標準。計算機科學與技術專業(yè)是我校2002年最早設置的專業(yè)，根據計算機學科教育的發(fā)展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養(yǎng)計劃（方案）。經過多年的教學，總結出一套切實可行的人才培養(yǎng)模式，并能夠適應我校應用型人才培養(yǎng)的目標要求。

1 計算機科學與技術專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標

我國高等院校早期的計算機學科教育注重學術研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業(yè)人才，高等院校本科計算機科學與技術專業(yè)教育，就需要改變傳統(tǒng)的教育思維，應該研究培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)特征的應用型人才的培養(yǎng)模式，我校計算機科學與技術專業(yè)以基礎適度、口徑適中、強化應用、提升能力、注重特色的人才培養(yǎng)規(guī)格為要求，以培養(yǎng)應用型人才為目標。

我校計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質相互協(xié)調，系統(tǒng)地學習掌握計算機科學與技術，能從事計算機應用軟件的開發(fā)、計算機系統(tǒng)軟件的分析和維護、計算機網絡的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統(tǒng)以及接口設計、調試、安裝與維修，獲得計算機科學和技術領域工程師基本訓練，具有安全意識、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，適應社會發(fā)展需求的應用型高級專門人才。

2 計算機科學與技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的原則

關于計算機應用型人才培養(yǎng)，是發(fā)展和建設專業(yè)所必需的。在應用型人才的培養(yǎng)過程中，需要以市場為導向、特色建設、創(chuàng)新的原則，對培養(yǎng)模式進行深化，進而達到教學改革與發(fā)展的需求。

2.1以市場為導向的原則

隨著信息技術的發(fā)展，計算機已成為社會發(fā)展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業(yè)與市場的對接，這樣才能更好地發(fā)揮計算機科學與技術專業(yè)的教學目標。面對多元化的經濟市場，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場相結合，以市場為導向，使得教學活動更具有針對性和職業(yè)性?；谑袌鲂枨?，在專業(yè)課程的設計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學的內容面，這樣在培養(yǎng)方式和內容上，有助于應用型人才的培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)建設的特色化原則

隨著高校計算機科學與技術專業(yè)的開設增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應用型人才的培養(yǎng)中，關于特色專業(yè)的建設非常重要。專業(yè)建設的特色化，可以更好地體現(xiàn)應用型，是高校學科建設的重要方面。在計算機專業(yè)的建設中，要體現(xiàn)學科的細化，教學方面進行明確。諸如，運行、系統(tǒng)建設、維護等相關技術的教學培養(yǎng)，是應用型人才培養(yǎng)的重要方面，這點也是專業(yè)細化下，專業(yè)特色化建設的重要方面。

2.3教學內容的創(chuàng)新性原則

計算機科學與技術發(fā)展迅猛，其課程內容具有技術新、變化快的特點。計算機教學內容的多變性，在于教學主體未變，其相關技術的創(chuàng)新性發(fā)展。在應用型人才的培養(yǎng)中，關于教學內容的創(chuàng)新非常重要，教學內容的創(chuàng)新，可以為專業(yè)培養(yǎng)提供多元化的平臺，進而實現(xiàn)綜合性的培養(yǎng)模式。同時，教學內容的創(chuàng)新，還需要體現(xiàn)市場的需求，在教學活動之中滲透職業(yè)教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學生的社會生存能力得到更好地培養(yǎng)，適合現(xiàn)代教學改革的需求。

3 理論課程體系的構建

計算機科學與技術專業(yè)要實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，課程是其采取的重要手段，即課程是專業(yè)教學的重要載體。課程體系是課程及進程的總和，是同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是教學理念的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。因此，構建專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)的關鍵，它關系到學生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應用、怎樣體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.1 通識教育課程

通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數學模塊。它們是大學生知識結構和能力素質培養(yǎng)中的基礎部分。

通識部分選修模塊是根據當代大學生素質培養(yǎng)和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程，按課程的學科性質將選修通積教育分為人文素質模塊、自然科技模塊、經濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質和科學素養(yǎng)。

3.2 學科基礎課程

包括各相關專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學科基礎。

具體課程包括計算機導論、C程序設計、線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、電路與電子學、離散數學、數字邏輯與數字系統(tǒng)、數據結構。具體分為以下兩個課程群：①數理基礎：線性代數、概率論與數理統(tǒng)計、離散數學；②技術基礎：包括電路與電子學、數字邏輯與數字系統(tǒng)等硬件基礎課程群和計算機導論、C程序設計、數據結構等軟件基礎課程群。

3.3 專業(yè)基礎課程

專業(yè)基礎模塊是按社會需求和專業(yè)學科發(fā)展需要所開設的反映人才知識結構要求的若干門課程，主要包括該專業(yè)的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業(yè)基礎。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。

必修課程包括面向對象程序設計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數據庫原理與應用、編譯原理、數據通信與計算機網絡、接口技術、軟件工程等。

選修課程包括計算機圖形學、網頁制作、JAVA程序設計、LINUX操作系統(tǒng)、JSP網絡編程和計算機系統(tǒng)結構。

3.4 專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程

專業(yè)方向及專業(yè)前沿課程是根據社會上實際的人才崗位群需求，在專業(yè)基礎課程的基礎上從深度上體現(xiàn)該專業(yè)內涵和特色的一系列面向應用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業(yè)相關的課程，目的是為學生進一步擴充和強化專業(yè)相關知識和技能，進而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。包括計算機應用方向和嵌入式系統(tǒng)方向。

計算機應用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構架及應用和ASP.NET網絡編程兩門課程，選修課有J2EE技術、微機與外設維護維修技術、Delphi程序設計、多媒體技術、數字圖像處理、ORACLE數據庫、電子商務概論和UML建模技術等課程。

嵌入式系統(tǒng)方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統(tǒng)基礎和嵌入式Linux應用開發(fā)兩門課程，選修課有單片機原理及應用、嵌入式操作系統(tǒng)及其程序設計、嵌入式處理器體系結構、移動設備軟件開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)測試技術、嵌入式網絡協(xié)議及應用、WinCE嵌入式軟件開發(fā)、嵌入式數據庫和通信網絡與總線技術。

4實踐教學環(huán)節(jié)

4.1實踐課程體系的構建

應用型本科實踐課程教學體系應包括普適基本技能層次、學科專業(yè)技能實驗層次、專業(yè)應用與綜合技能實踐訓練層次在內的三層次實驗課程體系。

1） 普適基本技能層次

普適基本技能層次開出預備性實驗基本技能課程實驗，使學生盡早進入實驗室，盡早轉變學習方式，盡早增強工程意識。這方面設置有物理實驗和認識實習。

2） 學科專業(yè)技能實驗層次

學科專業(yè)技能實驗層次開出二級學科及其相關專業(yè)實驗課程，通過基礎科學原理課程的實驗訓練，養(yǎng)成科學規(guī)范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的方法。包括計算機導論、C程序設計、數據結構等課程的上機編程、電路與電子學和數字邏輯與數字系統(tǒng)兩門課程的硬件實驗。

3） 專業(yè)應用與綜合技能實踐訓練層次

專業(yè)應用與綜合技能實踐訓練層次通過專業(yè)課程實驗、課程設計、生產實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等綜合實踐訓練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。

在生產實習和畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)，廣泛開展校企合作，以項目實訓為主，著力提升本專業(yè)學生的就業(yè)能力和就業(yè)質量。例如，本專業(yè)與工信部人才交流中心簽署了合作共建協(xié)議，實施藍橋計劃，聯(lián)合培養(yǎng)JAVA程序高級開發(fā)人才。與北京達內科技有限公司合作培養(yǎng)C++程序設計高級開發(fā)人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內實習實訓基地，雙方教師共同指導學生的生產實習、畢業(yè)實習，取得良好效果，基本實現(xiàn)了應用型人才與工作崗位的無縫對接。

4.2課外素質拓展與創(chuàng)新實踐

課外素質拓展與創(chuàng)新實踐為鼓勵學生參加課外科研創(chuàng)新、專業(yè)技能訓練和社會實踐活動，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，要求每個學生必須取得課外素質和創(chuàng)新項目4個學分，此類學分單獨記載，超過的學分可以替代相應選修課學分。

課外素質拓展與創(chuàng)新實踐內容包括各類考試、學科競賽（如數學競賽、英語競賽、電子設計競賽、程序設計競賽、科技創(chuàng)新競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等）、科研創(chuàng)新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。