導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能課堂利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；多媒體網(wǎng)絡(luò)；教育智能化

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得知識的更新日趨加快，知識總量每三到五年就要翻一番，為了適應(yīng)時展的需要，人們必須學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，如何提高知識的傳輸效率、提高學(xué)習(xí)效果成為教育所關(guān)注的焦點(diǎn)。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展特征的教育技術(shù)日益受到人們的重視。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高教育教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。實(shí)踐證明，在某種程度上，它確實(shí)實(shí)現(xiàn)了其初衷，很多人對其大唱贊歌，極加美化。但我們有必要對多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的教育技術(shù)做出辯證的思考。

一、對多媒體化發(fā)展的教育技術(shù)的辯證思考

多媒體通常是指日常生活中的多媒體計算機(jī)和與之相關(guān)的多媒體課件等。它具有超文本、超媒體功能，而且還可以使文字、聲音、圖象等一并顯示，具有化動靜、化虛實(shí)、化快慢、化大小并且存儲員大、交互性強(qiáng)、信息呈現(xiàn)方式靈活多變等特點(diǎn)。因此有人認(rèn)為多媒體將取代教育技術(shù)領(lǐng)域的幻燈、投影、錄像、電視、粉筆、黑板等其它媒體，并且多媒體教學(xué)將成為未來教育發(fā)展方向等等。多媒體真的那樣神奇嗎？真的就是“萬能”的教學(xué)機(jī)器嗎？回答應(yīng)該是否定的。

（一）多媒體僅僅是一種，而非多種媒體組合而成的全能媒體

我們認(rèn)為，每種媒體都有其各自的長處，對某種特定的教學(xué)或?qū)W習(xí)有效，不存在一種人人適用、處處適用的全能媒體。所以，媒體的有效與否要看特定的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)對象等，各種媒體教育有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，應(yīng)互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。我國開展多媒體教學(xué)僅有幾年的時間，正因為對多媒體教學(xué)認(rèn)識的偏差，把其看成是教育現(xiàn)代化的一種標(biāo)志，所以各單位紛紛申請巨額資金，購置多媒體教學(xué)系統(tǒng)，裝配多媒體教室，出現(xiàn)了多媒體“熱”的怪現(xiàn)象，而且目前這種現(xiàn)象有蔓延的趨勢。對此，我們認(rèn)為，配備多媒體教學(xué)設(shè)備本無可厚非，沒有必要的硬件設(shè)備做后盾，要搞好多媒體教學(xué)是不可能的。但有的地方購置了設(shè)備后，對其倍加珍惜，在教學(xué)中根本不舍得使用，平時用布一蒙，僅作為參觀、觀摩和迎評的樣品，這樣不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了資源，而且也阻礙了多媒體進(jìn)入課堂。

（二）硬件和軟件能否同步發(fā)展，還有待進(jìn)一步觀察

綜觀全國上下，可以說，真正適合多媒體課堂教學(xué)的課件可謂鳳毛麟角，已編制出的課件絕大部分是一種課本搬家的形式。另外，商家為了贏利而編制的課件因缺乏學(xué)科專家、教育專家的參與，所以根本不適合課堂教學(xué)。同時，由于多媒體涌人教育領(lǐng)域速度太快，使大多數(shù)教師沒有充分的思想和技術(shù)準(zhǔn)備，而課堂教學(xué)目前仍是教學(xué)的主要組織形式，在已編制的多媒體教學(xué)課件不符合課堂教學(xué)，而教師又不能自行制作合適的教學(xué)課件的情況下，多媒體不是空有軀殼嗎？如此，又如何實(shí)現(xiàn)它的作用呢？最后，正像有些學(xué)者所擔(dān)心的那樣：既便我們實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，在教學(xué)中也發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)效率成倍提高，學(xué)習(xí)效果顯著，為獲取知識而疲憊不堪的痛苦消失了，別的痛苦是否會來補(bǔ)充呢？我們認(rèn)為，教育應(yīng)是促進(jìn)入全面發(fā)展的教育，并非單純的知識灌輸，知識的豐富并不等于人格的完善，在現(xiàn)實(shí)生活中，具有豐富知識而人格不完善的人不勝枚舉。因此，即使有了多媒體的幫助，使人們獲取知識變得容易，我們也應(yīng)該對多媒體的利弊作出必要的反思。

二、應(yīng)多關(guān)注基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以使用信息網(wǎng)絡(luò)為主要傳播工具的網(wǎng)絡(luò)教育，成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，這有其必然的原因。

（一）網(wǎng)上信息資源具有豐富性和再生性

因為任何國家、任何行業(yè)、任何階層的任何人都可以在網(wǎng)上信息，都可以在彼此免費(fèi)的情況下獲得別人的信息，相應(yīng)的，他們也要無償?shù)貫樗颂峁┵Y源，所以網(wǎng)上各種信息應(yīng)有盡有。其信息容旦之龐大、呈現(xiàn)形式之多樣、涵蓋范圍之廣是人們難以用數(shù)字表達(dá)的。而且，網(wǎng)上信息的增減與內(nèi)容的刷新依據(jù)主題的變更和事件的發(fā)展而不斷變化，從而再生新的信息。

（二）網(wǎng)上信息的交流具有自由性和開放性

任何人都可能根據(jù)自己的意愿，去說或做幾乎任何希望的事情，與世界各地任何上網(wǎng)的人聯(lián)絡(luò)，自由訪問各種信息資源。網(wǎng)上不同主題的電子公告牌、新聞組和電子論壇向任何感興趣的人開放，無論任何觀點(diǎn)、任何思想、任何文化都可以在這里找到自己的位置。這正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建者和用戶普遍認(rèn)同的道德規(guī)范和信條：進(jìn)入計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是無限制的，所有網(wǎng)上信息應(yīng)該是開放的、自由的，網(wǎng)絡(luò)不受任何權(quán)力機(jī)構(gòu)的限制。

（三）網(wǎng)上人們的交流具有平等性和民主性

眾所周知，傳統(tǒng)的人與人的交流最大障礙在于人的差異性，往往難以克服現(xiàn)實(shí)的社會地位的懸殊、生活質(zhì)量的差異和文化層次的高低這樣一些障礙。而在網(wǎng)絡(luò)空間，人們完全可以不考慮自己的社會地位、家庭背景、經(jīng)濟(jì)收入、、種族膚色等現(xiàn)實(shí)社會無法回避的矛盾，進(jìn)行一些相對單純的、非功利性質(zhì)的精神交流，也可以就共同感興趣的問題發(fā)表自己的見解和看法，交流雙方不會產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)。因為人們的交流除去了各種社會暗示和物質(zhì)表象，只有無差別的比特流以共同的特征表達(dá)著人們內(nèi)心深藏的氣質(zhì)，這使相距遙遠(yuǎn)的人們，丟掉傳統(tǒng)的偏見，更加心平氣和、心安理得地與他人交流。

三、有必要關(guān)注并積極思考智能化現(xiàn)象

智能化是教育技術(shù)發(fā)展的重要方向之一，也是其發(fā)展到一定程度的必然要求。對人工智能的研究已經(jīng)引起人們的高度重視。在NOTO有關(guān)AET研究項目所著重研究的八個問題中，有四項都與人工智能有關(guān)，即：任務(wù)分析與專家系統(tǒng)、個別指導(dǎo)策略與學(xué)習(xí)者控制、學(xué)生模型建構(gòu)與錯誤診斷、微世界與問題求解等。

之所以產(chǎn)生人工智能熱，是因為其“擬人”的特點(diǎn)與功能所致，即智能機(jī)器能夠執(zhí)行與人類智能有關(guān)的功能，如判斷、推理、證明、識別、感知、理解、設(shè)計、思考、規(guī)劃、學(xué)習(xí)與問題求解等思維活動。并且在語言處理、自動走理證明、智能數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)、問題求解、人工智能方法和程序語言以及自動程序設(shè)計等方面獲得相當(dāng)程度的發(fā)展。特別提出的是專家系統(tǒng)，它是一個智能計算機(jī)程序系統(tǒng)，它應(yīng)用人工智能技術(shù)，根據(jù)某個領(lǐng)域一個或多個人類專家提供的知識和經(jīng)驗進(jìn)行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，以解決需要專家解決的復(fù)雜問題。這樣，學(xué)生就可以直接與專家系統(tǒng)進(jìn)行“咨詢對話”，向其提出問題并得到學(xué)生希望的解答。于是有人重新提出“教師將被取代、學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)、學(xué)校將要消亡”的論調(diào)。分析一下這種論調(diào)，一方面顯露出教師在某些職能作用發(fā)揮上存在的缺陷與不足：但另一方面這是一種“技術(shù)至上”的偏向表現(xiàn)。

四、在都學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)觀

通過以上分析，我們認(rèn)為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的教育技術(shù)有利于提高教育教學(xué)效率；豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、開闊知識領(lǐng)域；節(jié)約師資力量、交流教學(xué)經(jīng)驗；加速普及教育、發(fā)展成人教育；進(jìn)一步促進(jìn)教育改革等，但它也確實(shí)已經(jīng)和將要給教育帶來諸多不利影響。但是，我們不能因此而“因噎廢食”。實(shí)現(xiàn)由我們的特殊國情和時代背景所決定的現(xiàn)代教育技術(shù)的跳躍式發(fā)展，積極推進(jìn)教育技術(shù)的進(jìn)步和教育技術(shù)的普及應(yīng)當(dāng)是我們的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵的問題是，我們應(yīng)該樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)觀。

（一）樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的結(jié)構(gòu)觀。我們知道，技術(shù)由外向內(nèi)是由工具手段、方法技能和智慧經(jīng)驗三大要素所構(gòu)成的。教育技術(shù)從結(jié)構(gòu)層次上來看就應(yīng)該由教育工具手段、教育方法技能和教育智慧經(jīng)驗三大要素由外向內(nèi)有機(jī)整合而成。其中，教育智慧經(jīng)驗和教育方法技能處于內(nèi)隱層，教育工具手段處于外顯層。前者是一種無形的、非物質(zhì)性的而又客觀存在的技術(shù)，是在人們的社會實(shí)踐中起到實(shí)實(shí)在在作用的技術(shù)。而且，從某種意義上說，這種技術(shù)的作用并不亞于外顯的物質(zhì)性的技術(shù)，更不能被后者所取代。

我們認(rèn)為，教育技術(shù)離不開外顯的工具手段，但歸根結(jié)底更離不開人掌握的智慧經(jīng)驗和方法技能，正如知識經(jīng)濟(jì)的外在表現(xiàn)是高新技術(shù)，而內(nèi)在核心卻是高素質(zhì)的人才一樣，教育技術(shù)的核心歸根結(jié)底是掌握教育技術(shù)核心層的人，人對教育技術(shù)起最終的導(dǎo)向作用，決定著教育技術(shù)的發(fā)展方向。因此，第教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的把握應(yīng)把對人的理解放在首位，而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的對教育技術(shù)結(jié)構(gòu)的錯誤理解是導(dǎo)致人們“重”某些方面”、“輕”某些方面的主要原因。

（二）樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的價值觀。回顧教育技術(shù)發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)價值觀經(jīng)歷了從人文主義的教育技術(shù)價值觀到科學(xué)主義的教育技術(shù)價值觀的轉(zhuǎn)變。從哲學(xué)意義上講，人文主義的教育技術(shù)價值觀以價值理性為依據(jù)，重視教育技術(shù)的人文價值；科學(xué)主義的教育技術(shù)價值觀以工具理性為依據(jù)，重視教育技術(shù)的科學(xué)價值。在某種程度上，我們不難發(fā)現(xiàn)，純粹價值理性的思變和無為以及工具理性的失衡和異化。

目前，人們對教育技術(shù)只看到其物化層面的強(qiáng)大優(yōu)勢，如多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、交互化和虛擬現(xiàn)實(shí)等，忽略了教育技術(shù)的人文價值，結(jié)果導(dǎo)致了教育不再注重引導(dǎo)學(xué)生思考人生的目的、意義和價值，忽視了學(xué)生第完美和健全人性的追求，從而造成學(xué)生品德、人格、情感教育的荒疏和缺乏。如上所述的教育技術(shù)帶來的負(fù)面效應(yīng)就是很好的印證。我們認(rèn)為，教育技術(shù)的價值觀應(yīng)該實(shí)現(xiàn)科學(xué)主義的教育技術(shù)價值觀和人文主義的教育技術(shù)價值觀的有機(jī)整合。

（三）樹立恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)的發(fā)展觀。從對教育技術(shù)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識，我們看到人最終決定著教育技術(shù)的發(fā)展方向，而人又是處于不斷發(fā)展和完善的過程中，正如馬克思所說：“人不是在某種規(guī)走性上再生產(chǎn)自己，而是生產(chǎn)出他的全面性，不是停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變易的絕對運(yùn)動之中?！币虼?，由人決定的教育技術(shù)的發(fā)展也必須是教育技術(shù)的內(nèi)隱層和外顯層的協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：慕課；醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育；改革

隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱“慕課”）迅速崛起。美國高等教育首創(chuàng)了“慕課”平臺，引發(fā)了教育史上的數(shù)字海嘯。我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育如何適應(yīng)這種發(fā)展趨勢，已成為廣大醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者認(rèn)真審視的問題。

一、“慕課”的發(fā)展概述

1.在全球的發(fā)展

MOOC概念由DaveCormier與BryanAlexander提出。2008年始，一批教育工作者在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。2011年，超過16萬人注冊了斯坦福大學(xué)SebastianThrun和PeterNorvig共同開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程。2012年后，美國媒體將大規(guī)模在線課程命名為“MOOC”后，慕課在全球熱了起來。Coursera由美國斯坦福大學(xué)教授AndrewNg和DaohneKoller共同創(chuàng)立。僅2012年上線4個月，學(xué)術(shù)數(shù)就已突破1000萬，在不到一年的時間里，他便已突破200萬美元的融資。2012年5月，由麻省理工大學(xué)和哈弗大學(xué)聯(lián)合打造的edX教學(xué)計劃其目的是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與在線教學(xué)方法結(jié)合起來，并頒發(fā)成績合格MIT證書。2012年，眾多名校申請加入，百門優(yōu)秀課程被納入，因此，當(dāng)年被美國《紐約時報》稱為“慕課”元年。之后，Coursera宣布其5門課程進(jìn)入了ACE的學(xué)分推薦計劃。這標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入正規(guī)的高等教育體系。

2.在中國的發(fā)展

2003年，教育部主持建設(shè)國家精品課程資源庫，至今已積累了上萬門課堂教學(xué)資源。與此同時，許多地區(qū)也在大力建設(shè)自己的課程共享平臺。2013年，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校加入到edX的在線課程。同年7月，上海交通大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)分別與Coursera簽約，建立合作伙伴關(guān)系。同時，中國大學(xué)也在努力構(gòu)建適合自己的慕課平臺，上海交通大學(xué)與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等共同創(chuàng)建中國特色的“慕課”。2014年，教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)宣告正式成立。這表明中國高等教育正在迎接這場“慕課”帶來的挑戰(zhàn)。

二、“慕課”的特點(diǎn)

1.“慕課”課程的特點(diǎn)

①大規(guī)模和開放性課程?！澳秸n”最基本的特征即是課程的大規(guī)模性和開放性，大規(guī)模性表現(xiàn)為有大量的課程和更多的人去學(xué)習(xí)，開放性表現(xiàn)為任何想學(xué)習(xí)的人都可以憑借郵箱注冊而參與，而不必局限在某一固定的空間里。②網(wǎng)絡(luò)在線?！澳秸n”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，學(xué)生的課程教學(xué)是在網(wǎng)上完成的，由學(xué)生自由的安排時間和空間去學(xué)習(xí)?！澳秸n”使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化及網(wǎng)絡(luò)化。③國際課程?！澳秸n”的發(fā)展，已經(jīng)跨越了國界，由世界范圍內(nèi)眾多大學(xué)共同開發(fā)和全球共享的課程，使“慕課”走向了全球化和國際化。④價格低而共享性高?！澳秸n”學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和資源是針對學(xué)習(xí)者而免費(fèi)開放的，只有學(xué)習(xí)者在需要學(xué)分或需要獲得證書時才付一定的費(fèi)用。

2.“慕課”教學(xué)方式的特點(diǎn)

①教學(xué)方式網(wǎng)絡(luò)化?！澳秸n”所有教與學(xué)的任務(wù)都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成授課、答疑、布置作業(yè)等；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)表意見、提交作業(yè)等。②教學(xué)方式開放化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的開放性與教學(xué)方式的開放性，給了所有慕課教學(xué)的教師和學(xué)生更多的教學(xué)方法和理念，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與接受方式去學(xué)習(xí)。③翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）?！澳秸n”的出現(xiàn)，促進(jìn)了課堂“翻轉(zhuǎn)”的真正實(shí)現(xiàn)，由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由教師在課堂上引導(dǎo)知識內(nèi)化、交流與答疑，是一種個性化的教學(xué)實(shí)踐方式。④碎片化學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生身邊的“教練”，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中，連貫而成。觀看視頻的中途會跳出一個小問題，就像游戲里的“通關(guān)”設(shè)置，學(xué)生答對了，課程才能繼續(xù)。

3.“慕課”教學(xué)思想的特點(diǎn)

①強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)?！澳秸n”學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)互動性，特別是學(xué)生之間的互動，學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，形成互助團(tuán)隊，解決“大規(guī)模”情境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)問題。②尊重個性化和自主性。尊重性表現(xiàn)為尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，包括尊重所學(xué)內(nèi)容、時間和地點(diǎn)的差異；尊重自主性表現(xiàn)為尊重學(xué)習(xí)者自主決定和安排學(xué)什么、什么時候?qū)W以及在哪里學(xué)的問題。

三、“慕課”時代下醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的改革與發(fā)展

1.制定和推進(jìn)我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育“慕課”國家發(fā)展戰(zhàn)略

我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的發(fā)展需要上升為國家戰(zhàn)略才能得到創(chuàng)新與提升。制定適合我國醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者的特色“慕課”發(fā)展戰(zhàn)略，一是制定相關(guān)政策措施；二是相應(yīng)的“慕課”平臺建設(shè)；通過國家對“慕課”支持，解決繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)的時間和空間限制。進(jìn)一步完善“慕課”時代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育評價系統(tǒng)和管理，實(shí)現(xiàn)“慕課”可持續(xù)發(fā)展。

2.有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)是一門具有綜合性、社會性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)科。醫(yī)學(xué)試驗教學(xué)的設(shè)計即體驗了上述特點(diǎn)。廣大的學(xué)員需要根據(jù)最新的知識、理念提高自己的實(shí)踐水平。每一種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，作為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育者，為了自己知識水平的提高和更新，應(yīng)權(quán)衡利弊，選擇自己容易接受和感興趣的方法。

3.建立適當(dāng)?shù)恼\信機(jī)制

通過醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是為了讓學(xué)習(xí)者不斷更新所學(xué)的知識，提升自身的能力，如果把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育看作是一個學(xué)分或一個證書的積累，這樣得到的學(xué)分或證書因其含金量少可能不會得到社會的認(rèn)可。目前也有一些技術(shù)人員開始研究防止網(wǎng)上作弊的監(jiān)考技術(shù)，希望不久的將來，這種誠信體制會更加完善。

4.發(fā)展中完善“慕課”的學(xué)習(xí)

繼續(xù)教育的學(xué)員們應(yīng)加強(qiáng)“慕課”的理論和實(shí)踐研究。在享受“慕課”教學(xué)所帶來的便利時，也要注意隨時總結(jié)經(jīng)驗，以批判性的眼光發(fā)展“慕課”學(xué)習(xí)，為國家“慕課”標(biāo)準(zhǔn)和平臺的建設(shè)，提供理論支撐及政策和制度建設(shè)等方面的建議，以促進(jìn)我國“慕課”國家標(biāo)準(zhǔn)和平臺的不斷發(fā)展完善。

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篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；信息技術(shù)教育；問題

1對信息技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識不清

信息技術(shù)課程是一門有關(guān)信息科學(xué)基本知識和基本技術(shù)的學(xué)科，它的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)注重有關(guān)信息科學(xué)基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)，切忌將信息技術(shù)課變成信息機(jī)器操作、軟件使用的技能課。目前我國信息技術(shù)課程的教學(xué)，從教材編輯、課堂教學(xué)、教師的觀念等來看，實(shí)際上還停在計算機(jī)課程的教學(xué)上，地點(diǎn)上看還是教室、機(jī)房輪流轉(zhuǎn)，形式上看還是班級授課制，先講后練或邊講邊練，內(nèi)容上看各年級各種教材都是雷同的，主要有計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、常用軟件的使用、計算機(jī)設(shè)計語言等，還有很多學(xué)校的信息技術(shù)課的考試還是紙上談兵式的考計算機(jī)操作，即使在新興的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域，人們也只關(guān)心學(xué)生是否會做網(wǎng)頁，網(wǎng)頁做得是否漂亮，網(wǎng)頁中是否運(yùn)用了多媒體技術(shù)。各地各級別的計算機(jī)程序設(shè)計競賽、電子排版、電腦繪畫和網(wǎng)頁制作大賽如火如荼，至于學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠探索到什么、怎樣探索、如何加工，并沒有引起有關(guān)人士足夠的重視。比如高三的畢業(yè)生能否快速利用互聯(lián)網(wǎng)查詢各高校的招生信息，然后進(jìn)行有效分析以幫助自己確定報考志愿，這樣的過程和基本能力。這就使信息技術(shù)的教育目標(biāo)發(fā)生了偏移。

2教育模式的問題

傳統(tǒng)的計算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式。信息技術(shù)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的核心是注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動”的“合作學(xué)習(xí)”，圍繞項目展開實(shí)踐活動的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過自主的認(rèn)知活動，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，同時培養(yǎng)學(xué)生自覺的社會責(zé)任感和道德意識。

3課程設(shè)置的問題

很多學(xué)校對信息技術(shù)課并不重視，在各地中小學(xué)的課程表上，信息技術(shù)課大多赫然在目，但實(shí)際上很多地方根本就不按照課程表上課，信息技術(shù)課被其他科目擠占的情況時有發(fā)生，在高中階段為了迎接高考，信息技術(shù)課的課時更是經(jīng)常成為其他高考科目補(bǔ)課、備考的備用課時。教師的授課內(nèi)容也存在一些隨意性，各學(xué)校的授課內(nèi)容不一。

4忽略了信息道德的培養(yǎng)

對青少年而言，在數(shù)字化樂園中，利弊得失俱存，其不良的一面可能嚴(yán)重影響青少年學(xué)生的健康成長。青少年學(xué)生好奇、好勝、好動，電腦及其網(wǎng)絡(luò)對他們具有“擋不住的誘惑”和極強(qiáng)的吸附力，然而，信息超載引發(fā)的“信息綜合癥”、信息垃圾引發(fā)的道德問題、網(wǎng)絡(luò)沉溺引發(fā)的人格障礙和眷機(jī)情結(jié)引發(fā)的認(rèn)知惰怠等不良傾向，應(yīng)引起廣大教育工作者的高度關(guān)注。因此，在信息技術(shù)教育中只注重計算機(jī)的“雙基教學(xué)”基礎(chǔ)知識和基本技能是不夠的，那種只教技術(shù)不育人，或淡化德育，或片面追求經(jīng)濟(jì)效益，以營利為目的，忽略信息網(wǎng)絡(luò)負(fù)效應(yīng)等種種情形，從本質(zhì)上講是沒有完成教學(xué)的根本任務(wù)，是不可能有效培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。事實(shí)上，高度發(fā)展的信息技術(shù)帶來了許多令人不安的問題，也對學(xué)校的德育工作提出挑戰(zhàn)。因網(wǎng)絡(luò)社會問題的診治有一定的難度，這就需預(yù)防為主，防治結(jié)合，要求在信息技術(shù)教育中克服純技術(shù)觀點(diǎn)，注重網(wǎng)絡(luò)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生甄別信息、合理負(fù)責(zé)任地利用信息技術(shù)的能力，讓學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)“陷阱”，并同形形的不良網(wǎng)絡(luò)行為作斗爭。此外，鑒于目前電腦及其網(wǎng)絡(luò)對青少年學(xué)生身心的負(fù)面影響，以及引發(fā)的諸多心理不適和道德問題，在今后的中小學(xué)信息教育中將更加重視科學(xué)技術(shù)教育和人文教育的整合，更加關(guān)注學(xué)生的倫理、道德和法制教育，并和學(xué)校的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，著眼于學(xué)生的健康發(fā)展和信息素質(zhì)的培養(yǎng)，以使中小學(xué)信息技術(shù)教育成為一門極富現(xiàn)代教育理念的課程，并確保其高效運(yùn)行。

5教學(xué)手段的問題

不同的教學(xué)手段會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。信息技術(shù)課程的教學(xué)，使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方式，已不能適應(yīng)要求，而且教學(xué)效果不理想。必須借助現(xiàn)代化手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使微觀放大，宏觀縮小，靜態(tài)變動態(tài)，動態(tài)變靜態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺去仔細(xì)觀察研究，促進(jìn)學(xué)生接受信息知識，啟迪思維，培養(yǎng)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

6教師方面的問題

由于長期受“應(yīng)試”教育的影響，許多教師已習(xí)慣用他她被教的方式進(jìn)行教學(xué)，以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，這樣教師在發(fā)揮自身作用時，就暴露出一些傳統(tǒng)教學(xué)所特有的弊端，如教學(xué)上采用注入灌輸、死記硬背的方式，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師考學(xué)生背，忽視學(xué)生，忽視能力的培養(yǎng)，忽視現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，忽視教學(xué)中的非智力因素等。其次，信息技術(shù)教師隊伍參差不齊?，F(xiàn)在的信息技術(shù)教師還沒有做好迎接課程改革的準(zhǔn)備。專業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的類似于人工智能、面向?qū)ο蠓椒ǖ仍S多內(nèi)容的教學(xué)。加之信息技術(shù)是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學(xué)增加了難度。就目前來看，相當(dāng)一部分信息技術(shù)教師還未能勝任新課標(biāo)的教學(xué)要求。

7學(xué)生方面的問題

以計算機(jī)為代表的信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，從學(xué)習(xí)者分析來看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)差別較大，開始教學(xué)時，有的學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)挠嬎銠C(jī)操作能力，而有的學(xué)生計算機(jī)的知識是空白。面對這種情況，教學(xué)就不能按傳統(tǒng)的方式“一刀切”，“滿堂灌”，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，力爭實(shí)行個別化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)。另外，中學(xué)生背負(fù)著較大的升學(xué)壓力，信息技術(shù)課在中學(xué)也被定位為所謂的“副科”，為非考試科目，導(dǎo)致有些學(xué)生把時間和精力都放在數(shù)理化等考試科目上，對信息技術(shù)課不予以重視，學(xué)習(xí)積極性不高。

8結(jié)語

綜上所述，目前還存在著對信息技術(shù)課程性質(zhì)的認(rèn)識不清，各地的課程設(shè)置內(nèi)容不統(tǒng)一，部分教學(xué)模式不適應(yīng)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，各地師資、設(shè)備條件差異較大等問題。上述問題導(dǎo)致學(xué)生只是單純地記憶了一些計算機(jī)知識和掌握了某些軟件的操作方法，缺乏使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識、能力和方法，離達(dá)到信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)還存在較大的差距。

參考文獻(xiàn)

［1］王志安．《中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題與對策研究》［J］．高考（綜合版），2015．09

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息技術(shù)教師；教學(xué)過程；分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0010-03

從1981年以選修課的形式在高中開設(shè)計算機(jī)課程，到1999年將信息技術(shù)作為必修課納入課程計劃之中，經(jīng)過2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》的公布，再到2007年部分地區(qū)將信息技術(shù)納入中考、高考，信息技術(shù)進(jìn)入課堂走過了一條不尋常的路。隨著信息技術(shù)對人們生活、學(xué)習(xí)影響的進(jìn)一步深入，信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育階段已普遍得到相應(yīng)的重視。但是，由于高中階段與基礎(chǔ)教育階段的性質(zhì)、地位、任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)不同，信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中遇到了各種難題，這些都阻擾了信息技術(shù)教育在高中的開展。如何在高中推進(jìn)信息技術(shù)教育，如何在高中展開有效的信息技術(shù)教學(xué)工作，是值得我們思考的問題。信息技術(shù)教育教學(xué)工作開展的關(guān)鍵在于信息技術(shù)教師，我們從信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中遇到的問題著手進(jìn)行分析，不僅能在一定程度上解決問題，而且有助于信息技術(shù)與課程的深度融合，有助于青年教師的專業(yè)成長。

一、高中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中易遇到的問題

信息技術(shù)課程作為必修課程之一，已在課表上取得一席之地，基本上每周都有一節(jié)課的課時安排。信息技術(shù)教師緊抓教學(xué)工作、專研教學(xué)時，在具體的實(shí)踐過程中遇到了以下一些問題。

1.立足教材與加工教材兩者之間的關(guān)系難處理

湖北省高中信息技術(shù)課程使用的教材是李藝、董玉琦主編，北京教育科學(xué)出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修），該教材于2004年通過全國中小學(xué)教材審定委員會的初審，是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書。該教材第六章第一節(jié)信息集成的內(nèi)容，在開發(fā)制作階段是以信息集成工具“FrontPage 2000”為例，講述了網(wǎng)站制作的基本操作：新建站點(diǎn)、添加網(wǎng)頁內(nèi)容、調(diào)整頁面布局、設(shè)置頁面效果、建立頁面鏈接、添加互動交流。有些教師在講授該章節(jié)時使用的信息集成工具是“dreamweaver”，這說明教師能根據(jù)社會的發(fā)展，立足實(shí)際情況，與時俱進(jìn)，對教材進(jìn)行加工處理。有的教師不講工具的具體使用，而以騰訊空間為例，通過讓學(xué)生對自己的空間進(jìn)行相關(guān)設(shè)置，完成裝扮空間的任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目的。而2003年出臺的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》對本章內(nèi)容的要求是：能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖；選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。并且給出了例子：可使用多媒體素材加工軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件等處理多媒體信息。也就是說，本節(jié)內(nèi)容可以不教網(wǎng)頁制作軟件，讓學(xué)生利用以前學(xué)過的文字加工軟件、視頻加工軟件等工具來對某一個主題進(jìn)行信息集成，如此一來，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，取決于教師對教材的加工處理，如果教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不一樣，那學(xué)生學(xué)到的知識就不一樣，從而最終具備的信息素養(yǎng)也不相同，甚至可能差異很大。

2.信息化的教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)方法的選擇存在落差

信息化的教學(xué)方式與實(shí)際教學(xué)方法的選擇存在落差，這主要是針對年輕教師而言的。年輕教師可塑性強(qiáng)，很容易取得進(jìn)步，成長的空間非常大，很容易適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展。年輕教師剛走上工作崗位時富有激情，對一切都充滿了新鮮感，樂意付出，樂意學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：在教學(xué)方面，剛走上講臺的信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，會應(yīng)用探究性教學(xué)模式，使用任務(wù)驅(qū)動法、基于問題的教學(xué)法、WebQuest教學(xué)法等，盡可能地吸引每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來?？墒牵绻虒W(xué)效果不理想，比如：認(rèn)真參與到教學(xué)活動中的學(xué)生越來越少，交作業(yè)的學(xué)生越來越少，教師的熱情很容易受到打擊，折服于現(xiàn)實(shí)，于是使用講練法教學(xué)，形成了教師先講教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再練習(xí)、完成作業(yè)的局面，最終有多少學(xué)生掌握了知識，不得而知。這里并不是否定講練法的作用與價值，而是，對于信息技術(shù)這一門特殊的課程而言，在信息技術(shù)課堂上單純使用講練法并不能體現(xiàn)出信息技術(shù)課程的獨(dú)特魅力，也不能體現(xiàn)出信息技術(shù)課程與其他傳統(tǒng)學(xué)科課程的區(qū)別，更不能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)——對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。畢竟，信息素養(yǎng)不僅僅是使用信息技術(shù)工具，比如：相關(guān)軟件的技術(shù)能力的培養(yǎng)，更是信息意識、信息道德等的培養(yǎng)。從教師自身的發(fā)展來說，當(dāng)年輕教師的滿腔熱情與現(xiàn)實(shí)發(fā)生碰撞時，教師容易對自身職業(yè)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而不能正確認(rèn)識自己工作的價值，對自身的價值與認(rèn)同抱有負(fù)面消極的想法，這不利于年輕信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展。

3.完成信息技術(shù)課程的使命與吸引學(xué)生兩個要求難滿足

信息技術(shù)教師要如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，完成信息技術(shù)課程的使命呢？這是一個非常棘手的問題。信息技術(shù)課堂上，學(xué)生缺席的情況非常少，實(shí)際上，學(xué)生很愿意上信息技術(shù)課，因為在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生沒有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以放下沉重的身心，放松片刻。信息技術(shù)課堂上的學(xué)生分三種：一種是態(tài)度認(rèn)真，為了學(xué)信息技術(shù)知識而來，這類學(xué)生會積極參與到課堂中來，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)；一種是利用網(wǎng)絡(luò)方便為觀看影視作品、玩游戲而來，這樣的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，很反感教師對屏幕進(jìn)行廣播控制；一種是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識或者完成其他任務(wù)而來，有空的時候也會參與到課堂活動中來。三類學(xué)生的比例主要取決于學(xué)生自身對信息技術(shù)課程的態(tài)度，也與信息技術(shù)教師平時對學(xué)生的管理、教學(xué)態(tài)度與能力有關(guān)。信息技術(shù)課程的選修部分包括“選修1：算法與程序設(shè)計”、“選修2：多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“選修3：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“選修4：數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“選修5：人工智能初步”五個模塊，對信息技術(shù)知識感興趣的學(xué)生，興趣點(diǎn)不同，這就造成了高二信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況比高一年級的更復(fù)雜。有的學(xué)生對程序設(shè)計知識的學(xué)習(xí)很感興趣，而有的學(xué)生卻很討厭學(xué)習(xí)程序設(shè)計知識，有的學(xué)生對各種應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)很感興趣，可有的學(xué)生卻覺得學(xué)了沒用。興趣是最好的老師，可是由于各種條件限制，在教學(xué)中不能做到考慮每個學(xué)生的興趣而有針對性地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)選擇人數(shù)的多少決定開設(shè)哪門選修課程。

二、問題產(chǎn)生的原因

很多人包括一些信息技術(shù)教師都認(rèn)為信息技術(shù)課程在高中難以展開，教學(xué)效果不是非常理想的主要原因是由于高考指揮棒的存在。把原因歸結(jié)到高考的根據(jù)是目前社會、學(xué)校、家長與學(xué)生都認(rèn)為高考非常重要。也就是說信息技術(shù)課程的開展與大家對高考的認(rèn)識有關(guān)，而大家認(rèn)為高考重要是因為高考取得高分可以進(jìn)優(yōu)秀的大學(xué)進(jìn)一步接受更好的教育，接受更好的教育之后便可以找到更好的工作，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、精神雙豐收，從而獲得較高的社會地位。如果我們不帶這樣一種功利心看待高考，而是只把它當(dāng)作選拔人才、實(shí)現(xiàn)因人施教的一種客觀手段，不賦予高考成敗后的任何利益關(guān)系，我們是否還會認(rèn)為高考很重要呢？退一步講，高考是否有存在的必要，是否取消，等等，不是我們能決定的，所以，本人將從個人層面、課程層面找原因。

1.校長對信息技術(shù)教育的認(rèn)知存在偏差

李赫，徐繼紅通過對吉林省長春、四平、延邊、通化、白城五個地區(qū)34所高中28位校長的有效問卷和26位校長的深度訪談資料的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得校長對信息技術(shù)課程的理解、對信息技術(shù)教師的看法、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的感受、對信息技術(shù)課程實(shí)施存在問題的認(rèn)識以及對信息技術(shù)課程發(fā)展的規(guī)劃五方面的認(rèn)知情況，得出結(jié)論：學(xué)校信息技術(shù)課程實(shí)施的狀況和水平與校長對課程的認(rèn)知有著直接的關(guān)系；校長作為學(xué)校的管理者以及課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者，直接影響到學(xué)校信息技術(shù)課程改革能否順利進(jìn)行。[1]本人在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)期間與信息技術(shù)教師交流時，發(fā)現(xiàn)他們贊同這個觀點(diǎn)。當(dāng)校長鼓勵信息技術(shù)教育的開展時，他會投資建設(shè)信息化的教室環(huán)境，為信息技術(shù)教師實(shí)施教學(xué)提供較好的硬件條件，而這些硬件條件又是信息技術(shù)教師得以發(fā)揮才智、保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

2.信息技術(shù)課程的價值取向難以平衡

我國信息技術(shù)課程發(fā)展總體趨勢，經(jīng)歷了文化論、技術(shù)論、文化素養(yǎng)論三個階段。我國普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升體現(xiàn)在信息和信息技術(shù)相關(guān)的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標(biāo)中。從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，高中信息技術(shù)課程目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)了“多元價值取向”，重視和強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文、技術(shù)與倫理、知識與能力，以及個人與社會的辯證統(tǒng)一。[2]目前，使用的信息技術(shù)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)教師也普遍存在弱化技術(shù)傳授的傾向，那么，我們要怎樣實(shí)現(xiàn)人文與技術(shù)之間的平衡呢？信息技術(shù)教師要怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容，怎樣處理好教材與加工教材的關(guān)系？課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與實(shí)際情況三者之間的差距如何處理，等等，都需要信息技術(shù)教師結(jié)合具體的授課內(nèi)容與同事、同行、專家等進(jìn)行交流。

3.學(xué)生態(tài)度消極，家長不支持

學(xué)生作為授課的對象，直接影響了教師的教學(xué)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計等方面，特別是年輕的信息技術(shù)教師很容易受到影響。學(xué)生對信息技術(shù)課程的消極態(tài)度，是因為受到了高考的影響。社會價值觀的取向、家人的期待、自身的追求、學(xué)校的導(dǎo)向等都對學(xué)生造成了潛移默化的影響，要改變這些不是一件容易的事，同時，處在高中的學(xué)生對新奇事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，有很強(qiáng)的求知欲，樂于參與到活動中去，我們就可以利用這個特點(diǎn)，多舉辦些學(xué)生感興趣的活動，吸引學(xué)生參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來。當(dāng)學(xué)生熱情地參與到信息技術(shù)相關(guān)的活動中來時，學(xué)生的家長開始擔(dān)心了，家長害怕參與這些活動會影響孩子的學(xué)習(xí)成績，影響孩子的高考，于是不抱支持的態(tài)度，這不僅打擊了孩子的積極性，也打擊了年輕信息技術(shù)教師的熱情。

三、解決問題的建議

1.加強(qiáng)校長對信息技術(shù)教育的良性認(rèn)知

毫不夸張地講，一個學(xué)校信息技術(shù)教育活動的開展情況，取決于校長的態(tài)度。校長鼓勵、支持信息技術(shù)教育活動的開展，那么就會加強(qiáng)校園信息化環(huán)境的建設(shè)，如此一來，不僅僅是在信息技術(shù)課堂內(nèi)，學(xué)生能接受信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，而且，在課堂外學(xué)生也會有更多的機(jī)會、更多的平臺培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。加強(qiáng)信息技術(shù)教育，不僅是響應(yīng)國家政策，推進(jìn)教育信息化的需要，更是適應(yīng)時展，提升學(xué)校檔次、提高學(xué)校辦事效率的有效方法，并且，當(dāng)校長加強(qiáng)校園信息化環(huán)境的建設(shè)后，上至領(lǐng)導(dǎo)下至教師，都會需要具備一定的信息化辦公能力、信息化教學(xué)能力，這不僅增加了信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師之間的學(xué)習(xí)、交流機(jī)會，還可以讓其他學(xué)科的教師更多地了解信息技術(shù)、信息技術(shù)課程、信息技術(shù)教師，使其他學(xué)科的教師在實(shí)現(xiàn)自身信息化教學(xué)能力提高的同時，也在潛移默化中提高了信息技術(shù)教師的地位，更可以保障信息技術(shù)課程的高效實(shí)施，多種教學(xué)方法的有效使用。

2.立足網(wǎng)絡(luò)教研平臺，促進(jìn)教師對信息技術(shù)課程的深入理解

以湖北省的淘師灣平臺為例，淘師灣平臺的信息技術(shù)研修課程以高一年級教學(xué)和教師發(fā)展需要為本，著眼于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的發(fā)展。開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)課程分為三類：同步教學(xué)類、專業(yè)理論素養(yǎng)類、職業(yè)技能素質(zhì)類。其中，信息技術(shù)同步教學(xué)課程為固定課程，每兩周一次。專業(yè)理論素養(yǎng)類和職業(yè)技能素質(zhì)類課程為選修課程，學(xué)員每學(xué)期至少選修2個課程并完成相關(guān)作業(yè)與測試。在2012年，淘師灣平臺在繼續(xù)開展高一必修模塊的同步研訓(xùn)的基礎(chǔ)上，推出了高二選修課程《算法與程序設(shè)計》、《多媒體技術(shù)》的同步教學(xué)課程，同時，針對課程的特點(diǎn)調(diào)整了分班模式和研訓(xùn)的組織模式。在推出選修模塊的課程的過程中，嘗試研究課程包的教學(xué)形式，將每一課的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計成一個課程包供師生選用，為學(xué)生選擇修習(xí)內(nèi)容提供了有效支撐。[3]淘師灣平臺的研訓(xùn)是基于遠(yuǎn)程視頻的，方便、快捷，是很好的加強(qiáng)信息技術(shù)教師之間、專家之間學(xué)習(xí)交流的平臺，可以加深教師對信息技術(shù)課程的認(rèn)識，可以為教師處理好立足教材與加工教材之間的關(guān)系提供參考意見，等等。各省的年輕教師要好好利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，主動參與，主動與其他省內(nèi)省外同行教師交流，促進(jìn)自身的成長，加強(qiáng)自身的信念與職業(yè)認(rèn)同感，最終更好地開展信息技術(shù)的教學(xué)工作，同時，也為全國信息技術(shù)教育的協(xié)同均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生，取得家長支持

劉向永、董玉琦對吉林省的100位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及教學(xué)方法的一個問題是：“您在高中新課程教學(xué)中主要采取以下哪些教學(xué)方法（可以多選）”，其中，選擇“講授法”的為50%，選擇“講練結(jié)合”的為83%，選擇“任務(wù)驅(qū)動”的為80%，選擇“主題教學(xué)”的41%?？梢?，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，真正地得到教師日常應(yīng)用的是講練結(jié)合與任務(wù)驅(qū)動兩種方法。[4]這個結(jié)論與黃州地區(qū)的現(xiàn)狀相符，各種教學(xué)方法各有利弊，重要的是要吸引學(xué)生的興趣，敢于創(chuàng)新，在良好的有感染力的課堂氣氛中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生被吸引，花更多的時間參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中來，會引起家長的擔(dān)心是正常的，我們要正確看待，畢竟，高中生還不具備平衡多種事情的能力，所以，我們在將他們吸引過來的同時，要注意與家長溝通，處理好各方面的關(guān)系。

自從國家提出教育信息化以來，在加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用、強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用等方面做出了不少努力。要加快全民信息技術(shù)的普及和應(yīng)用需要我們大家的共同努力，工作在教學(xué)一線的信息技術(shù)教師，要勇于面對挑戰(zhàn)，注重自己知識、技能的更新，承擔(dān)起促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校中應(yīng)用的責(zé)任，做好信息技術(shù)的教學(xué)工作，積極主動地與其他學(xué)科教師交流合作，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李赫，徐繼紅.高中信息技術(shù)課程實(shí)施：校長的認(rèn)知與作用[J].中國電化教育，2010（8）：14-17.

[2] 王保中.普通高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的“具象”和“本土”問題探析[J].中國電化教育，2011，（7）：7-10.