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篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；課程體系；?？妻k學(xué)點(diǎn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！彪S著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)教學(xué)理念、能夠利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法、解決教學(xué)問(wèn)題的教育從業(yè)人員，是師范院校服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的重要任務(wù)。

淄博師范高等?？茖W(xué)校是山東省目前唯一一所專門培養(yǎng)培訓(xùn)?？茖哟涡W(xué)、幼兒教師為主的師范?？茖W(xué)校，重點(diǎn)面向農(nóng)村進(jìn)行小學(xué)、幼兒師資培養(yǎng)。由于定位準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)合理、方法得當(dāng)，畢業(yè)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力很強(qiáng)，頗受用人單位好評(píng)。本校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)尚處在探索階段，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

一、國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)二十多所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的分析，作者得出：大多數(shù)院校采用“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)；課程體系由通識(shí)類課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、教師教育類課程組成。目前，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)課程體系的研究大多集中在本科層次，隨著《高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的研制和，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科課程建設(shè)將更加規(guī)范。

對(duì)于區(qū)域性較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)?？妻k學(xué)點(diǎn)課程體系的研究相對(duì)較少。?？平逃歉叩冉逃闹匾M成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)有別于本科層次［1］，相應(yīng)的課程體系也應(yīng)與本科層次有所不同?！敖逃夹g(shù)學(xué)”專業(yè)變?yōu)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)”專業(yè)，看似只改動(dòng)了幾個(gè)字，其中的轉(zhuǎn)變是深層次的［1］。一般來(lái)說(shuō)，?？茖哟胃鼈?cè)重于解決具體問(wèn)題能力的培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識(shí)和技能。為實(shí)現(xiàn)人才的分層次差異化培養(yǎng)，對(duì)?？茖哟魏捅究茖哟握n程體系進(jìn)行差異化設(shè)置有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、本校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)狀

在學(xué)校六十年的發(fā)展中，積累了豐富的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成了特色鮮明的培養(yǎng)體系，所培養(yǎng)的小學(xué)、幼兒教師，基本教學(xué)技能功底扎實(shí)、音體美等綜合素質(zhì)突出，在當(dāng)?shù)貜V受好評(píng)。

隨著教育信息化的展開(kāi)和不斷推進(jìn)，學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在原有小學(xué)教育（計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)）專業(yè)方向基礎(chǔ)上，設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，并成為重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)對(duì)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的設(shè)置所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種區(qū)別于原有計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)專業(yè)方向的教育理念的深層次變革。這種變革的最直接表現(xiàn)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的合理設(shè)置。專業(yè)設(shè)立初，人才培養(yǎng)目標(biāo)仿照本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定，能夠基本體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)核心價(jià)值和特征，但卻缺少了地方和學(xué)校特色。

三、課程體系建設(shè)需處理的幾個(gè)關(guān)系

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的關(guān)系。地方性師范?？圃盒Ｊ侵苯訛榈胤浇逃l(fā)展服務(wù)的，以就業(yè)為導(dǎo)向［2］，應(yīng)該根據(jù)地方人才需求和自身優(yōu)勢(shì)，專門培養(yǎng)從事基層和一線工作的教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才［3］。專科層次培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的制定，應(yīng)該深入分析當(dāng)?shù)氐男枨螅皇菣C(jī)械地照搬兄弟院?；蛉珖?guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提供的課程框架［4］。

2.理論與應(yīng)用的關(guān)系。在課程體系建設(shè)中，理論類課程與應(yīng)用類課程所占比例關(guān)系是比較不容易把握和均衡的。為了實(shí)現(xiàn)與本科院校差異化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置時(shí)必須放棄一部分理論性較強(qiáng)的課程，突出專業(yè)實(shí)用性。而?？茖哟谓逃夹g(shù)人才也必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識(shí)，以區(qū)別于專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。基礎(chǔ)理論過(guò)分薄弱，則會(huì)影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，在課程體系設(shè)置中，理論類和應(yīng)用類課程的合理設(shè)置是明確教育技術(shù)學(xué)科定位和特色的關(guān)鍵［5］。

3.必修課與選修課的關(guān)系。目前多數(shù)高校將必修課與選修課結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)課程體系。其中，必修課是學(xué)科核心價(jià)值的體現(xiàn)，是專業(yè)人才基本規(guī)格和質(zhì)量的保證，就像一座大廈的地基，是必不可少的。而選修課的設(shè)置則是為了拓寬學(xué)生知識(shí)面，并進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論［5］，其在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展等方面所起的作用，是必修課不能替代的［6］。必修課相對(duì)穩(wěn)定，而對(duì)于學(xué)科前沿的內(nèi)容，以及社會(huì)需求的動(dòng)向，可以通過(guò)適當(dāng)調(diào)整選修課程來(lái)體現(xiàn)。處理好必修課與選修課的關(guān)系，就能使專業(yè)課程體系既相對(duì)穩(wěn)定，又具有一定的開(kāi)放性和靈活性。

4.就業(yè)去向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。在目前較大的就業(yè)壓力下，應(yīng)該盡量避免所培養(yǎng)的學(xué)生擠在一個(gè)門檻就業(yè)搶飯碗的情況，這就需要人才分流培養(yǎng)的思想。不同的就業(yè)方向?qū)χR(shí)和技能的偏重是有所區(qū)別的。因此，在課程體系設(shè)置上，要體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，允許學(xué)生有自由選擇的空間，在某個(gè)方向有所側(cè)重。

四、課程體系的優(yōu)化思考

在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求，以及畢業(yè)生主要流向來(lái)優(yōu)化和重構(gòu)參考課程體系如下：

1.公共課設(shè)置。公共課程分為必修課和任意選修課，基本保留了原有課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。參考重點(diǎn)院校以及部分地方院校課程分類原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程自身的性質(zhì)和作用，將原來(lái)劃入專業(yè)課的高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)、寫字、音樂(lè)、美術(shù)三門課歸入公共必修課。

2.專業(yè)課設(shè)置。專業(yè)課程分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。其中，專業(yè)必修課又分為教師教育課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)選修課又分為專業(yè)任選課和專業(yè)限選課（方向課程）。

專業(yè)必修課是該專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)格和質(zhì)量的保證。其教師教育課程模塊是本學(xué)校在六十年辦學(xué)實(shí)踐中積累的小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)特色課程。該課程模塊直接面向地區(qū)小學(xué)教育實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，突出了服務(wù)地區(qū)教育發(fā)展的作用。而專業(yè)基礎(chǔ)課是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的最低學(xué)習(xí)要求，除教育技術(shù)核心課程以外，設(shè)置了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法、精品課件分析（案例）、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作I、圖形圖像處理I等貼近小學(xué)教學(xué)和技能學(xué)習(xí)的課程，以突出專科教育的實(shí)用性。此外，教育科學(xué)研究方法I是在原有“小學(xué)教育科研”課程基礎(chǔ)上拓展而來(lái)，一方面保留原有課程的針對(duì)性和實(shí)用性，另一方面，加入部分教育和教育技術(shù)研究入門知識(shí)。

專業(yè)選修課由任選課和限選課組成。該部分課程設(shè)置是為了體現(xiàn)分流培養(yǎng)的思想，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，因此，在理論與應(yīng)用方面均提供了不同深度和類型的課程內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇深入學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程和應(yīng)用課程，或根據(jù)興趣在三個(gè)方向中任選一個(gè)作為主修方向。該課程體系使學(xué)生有更多的自選擇適合自己的課程。同時(shí)也可以根據(jù)社會(huì)需求和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)向調(diào)整選修課內(nèi)容，使課程體系有更大的靈活性和開(kāi)放性。

3.關(guān)于課程內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性。該課程體系除增加了數(shù)量和門類豐富的選修課以外，與以往課程體系一個(gè)重要區(qū)別在于采用了內(nèi)容上具有延續(xù)性和遞進(jìn)性的課程組織方式。這主要借鑒于美國(guó)部分高校教育技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，例如，印第安納大學(xué)，教學(xué)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品過(guò)程課，在必修課中就有教學(xué)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品過(guò)程I、教學(xué)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品過(guò)程II以及教學(xué)開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品過(guò)程III等。這些課程名稱相同但內(nèi)容上存在難易程度的遞進(jìn)性［5］。

教育科學(xué)研究方法、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作和圖形圖像處理等課程都是按照內(nèi)容的延續(xù)性和遞進(jìn)性進(jìn)行設(shè)置的。其中，教育科學(xué)研究方法I是在原有小學(xué)教育科研基礎(chǔ)上設(shè)置的，既保證原有的特色內(nèi)容被繼承，又適當(dāng)拓寬學(xué)生理論基礎(chǔ)。有能力有興趣的學(xué)生，可以選修教育科學(xué)研究方法II，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作I和圖形圖像處理I主要是學(xué)生必須掌握的多媒體素材處理技能，是必須達(dá)到的最低技能標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生也可以根據(jù)興趣繼續(xù)選修其后續(xù)課程。遞進(jìn)性的組織課程，既能夠保證學(xué)生達(dá)到該專業(yè)人才培養(yǎng)的最低要求，又能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)也可以逐步深入。

4.實(shí)踐課程。在原有實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，增加了微格教學(xué)訓(xùn)練。在未來(lái)專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)該進(jìn)一步制定相應(yīng)措施保證微格教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)施。

五、總 結(jié)

本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點(diǎn)是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)要求相適應(yīng)［7］。本文從地區(qū)環(huán)境與學(xué)校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)，以及學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行分析，闡述課程體系設(shè)置需要處理好的幾個(gè)重要關(guān)系，并提出了對(duì)現(xiàn)有課程體系優(yōu)化的參考方案。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：課程體系；課程；課程群建設(shè)

為了提高院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對(duì)象的任職需求，適應(yīng)當(dāng)今高職教育院校教育的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)院校專業(yè)的特色建設(shè)，鞏固課程體系建設(shè)的成果，擴(kuò)大課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，課程群建設(shè)將會(huì)成為高職院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。

1 課程群建設(shè)與課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的分析

課程體系是專業(yè)建設(shè)中一個(gè)重要的內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、選修課、科研活動(dòng)課和實(shí)踐課等。它是從宏觀的角度進(jìn)行規(guī)范，對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置比例和要求構(gòu)建模式，通過(guò)明確的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的培養(yǎng)目的、院校的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系建設(shè)是基于宏觀層面，順應(yīng)社會(huì)、學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展的需求，針對(duì)國(guó)家教育目的和院校辦學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的提高教育質(zhì)量的建設(shè)，對(duì)于院校專業(yè)建設(shè)有著規(guī)范性的積極作用。

相對(duì)于課程體系和課程建設(shè)，課程群建設(shè)位于中觀層面的建設(shè)。課程群建設(shè)以增強(qiáng)人的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)、增加教學(xué)效率和專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過(guò)將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，刪除重復(fù)和過(guò)時(shí)的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的院校教學(xué)。

2 課程群建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

課程群建設(shè)是一個(gè)新鮮事物。在實(shí)踐中，課程群建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程體系建設(shè)的要求、院校的教學(xué)資源實(shí)際狀況和人才培養(yǎng)的任職需求，在課程體系建設(shè)本土化的過(guò)程中，注重課程建設(shè)的群落化，即課程群。在課程群建設(shè)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 注意課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)和課程建設(shè)的區(qū)別

課程群建設(shè)是對(duì)用于教育對(duì)象相同而內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性課程群體的建設(shè)，其建立的基礎(chǔ)就是對(duì)一些相關(guān)和重復(fù)課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)性的內(nèi)容，節(jié)約沒(méi)有意義的資源消耗，著眼于提高培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)能力，創(chuàng)立教學(xué)新課程，創(chuàng)辦有特色的教學(xué)活動(dòng)，彰顯不同院校的發(fā)展?jié)摿?。課程體系建設(shè)則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設(shè)的原則、方法和目標(biāo)，體現(xiàn)出來(lái)的主要是指導(dǎo)意義。課程建設(shè)講究單門課程的系統(tǒng)性，以深挖、細(xì)化、完備等為特點(diǎn)，不重視課程之間的重復(fù)性，不能產(chǎn)生的新的課程。

2.2 重視課程群建設(shè)的科學(xué)性，避免課程群組合的任意性

課程群是由一組相關(guān)課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設(shè)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃和考評(píng)體系，沒(méi)有具體的理論指導(dǎo)，因此在課程群建設(shè)中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時(shí)，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學(xué)論證和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮培養(yǎng)對(duì)象的任職需要，以提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)辦特色教學(xué)。

2.3 課程群建設(shè)不應(yīng)過(guò)于寬泛

課程群建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是在專業(yè)建設(shè)中對(duì)所含課程的新設(shè)計(jì)與新組合，在實(shí)踐中，不能擴(kuò)大課程群的作用，應(yīng)把課程群建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，尤其要從課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、課程管理、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以利于課程群建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性，提高課程群建設(shè)的積極作用。

3 課程群建設(shè)對(duì)于高職教育院校的作用

課程群建設(shè)不僅針對(duì)不同專業(yè)建設(shè)中的相關(guān)課程，而且也可以對(duì)同一專業(yè)下的不同課程進(jìn)行組合，從而創(chuàng)辦特色教學(xué)。對(duì)于高職教育院校來(lái)說(shuō)，課程群的這一特點(diǎn)無(wú)疑具有巨大的現(xiàn)實(shí)作用。

3.1 促進(jìn)特色辦學(xué)的實(shí)現(xiàn)

盡管各個(gè)高職教育院校在專業(yè)建設(shè)中存在目標(biāo)、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設(shè)中也具有教學(xué)資源相異的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學(xué)提供了有利基礎(chǔ)。充分利用各自的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)或者調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，在服務(wù)于課程體系建設(shè)大目標(biāo)的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學(xué)特點(diǎn)的課程群建設(shè)，以此促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整，建成特色專業(yè)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價(jià)值，而且也為院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展拓展了空間。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化

如何充分利用院校自主安排的教學(xué)時(shí)間，各個(gè)院校做法并不統(tǒng)一，最常見(jiàn)的做法就是外聘專家進(jìn)行專題講座，以此擴(kuò)展學(xué)員的知識(shí)面，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的了解。教學(xué)內(nèi)容體系的改革方案和院校的實(shí)際做法，客觀上會(huì)帶來(lái)某些教學(xué)資源的利用率下降，甚至出現(xiàn)閑置的局面。課程群建設(shè)著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過(guò)程中開(kāi)發(fā)、調(diào)動(dòng)、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，可以造成教學(xué)資源的最大利用。同時(shí)，為了適應(yīng)新的課程實(shí)踐，已有的教學(xué)資源必然也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，客觀上也打破了課程之間森嚴(yán)的壁壘，增強(qiáng)了教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

質(zhì)量是教學(xué)活動(dòng)的生命所在，最終體現(xiàn)在受教育者的素質(zhì)和能力上。課程群建設(shè)通過(guò)刪除重復(fù)的課程內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。同時(shí)還可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的課程進(jìn)行科學(xué)的課程群建設(shè)。既能打破單一課程的框條束縛，增強(qiáng)教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)力，也能使學(xué)員在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的專業(yè)理解。課程群建設(shè)中把最新的動(dòng)態(tài)和研究成果內(nèi)化到課程群中，能夠使課程群建設(shè)和專業(yè)建設(shè)互相促進(jìn)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

篇3

論文摘要：獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)后，在發(fā)展過(guò)程中必須把教學(xué)質(zhì)量作為立校之本。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)院生存之生命理念，遵循教育規(guī)律，探索學(xué)生成才的有效途徑。為使學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理水平上新臺(tái)階，為不斷提高學(xué)院教學(xué)質(zhì)量、管理水平，我認(rèn)為需完成三項(xiàng)主體工程：建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)成型的優(yōu)良向上的校風(fēng)；深化教學(xué)改革，建設(shè)有機(jī)協(xié)調(diào)的課程體系。

一、建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍

沈陽(yáng)化工學(xué)院科亞學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)由兩部分組成：一部分是專職教師，一部分是從總院聘請(qǐng)的專任教師。為了學(xué)院今后發(fā)展，學(xué)院教師隊(duì)伍要由三部分組成。一部分專職，一部分從總院聘任，一部分從社會(huì)聘任。學(xué)院從總院聘請(qǐng)教師采取從高向低聘：先聘教授、副教授，之后聘講師，原則上不聘助教任課。一部分從社會(huì)聘請(qǐng)優(yōu)秀教師、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師、工程師、技師來(lái)校任課，從而保證所聘教師基本資質(zhì)較高。教師隊(duì)伍建立后要穩(wěn)步向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。要充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，創(chuàng)造組織愿景，挖掘個(gè)人潛能，提高個(gè)人素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化組織整體能力的目的。在強(qiáng)化教師隊(duì)伍內(nèi)部修煉的同時(shí)，外派教師進(jìn)修提高學(xué)歷層次，達(dá)到眼睛向內(nèi)看自己，多尋找不足，眼睛向外看世界，多向外界學(xué)習(xí)。只有建立起這樣一只優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量才能夠真正得到保證。

二、培養(yǎng)優(yōu)良向上的校風(fēng)

校風(fēng)是學(xué)校穩(wěn)定的文化積淀，培養(yǎng)校風(fēng)需要幾代人的努力。校風(fēng)所含范圍很廣，從學(xué)院的制度文化建設(shè)到學(xué)院精神文化建設(shè)折射出來(lái)的都是校風(fēng)。

學(xué)院校風(fēng)應(yīng)從兩方面加強(qiáng)：制度建設(shè)和精神文化建設(shè)。組織成長(zhǎng)過(guò)程就是制度不斷完善的過(guò)程，需要產(chǎn)生制度，教學(xué)需要產(chǎn)生教學(xué)管理制度；學(xué)風(fēng)建設(shè)需要產(chǎn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)制度；行為管理需要產(chǎn)生行為管理制度，而制度的有機(jī)合成，就形成學(xué)院制度文化建設(shè)?？苼唽W(xué)院建院時(shí)間較短，現(xiàn)有部分制度尚不完備，學(xué)院在十一五期間將加大制度建設(shè)力度，形成以法治校，規(guī)范管理。在強(qiáng)化制度建設(shè)的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)院精神文化建設(shè)。強(qiáng)化學(xué)院精神文化建設(shè)核心是強(qiáng)化班子作風(fēng)建設(shè)，教師教風(fēng)建設(shè)，學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。

要形成一支有戰(zhàn)斗力的班子，班子在思想上要有一定的超前性，在作風(fēng)上要塌實(shí)做事、老實(shí)做人，在行動(dòng)上要肯為人先，干在前以此帶動(dòng)全院師生。教師教風(fēng)上要樹(shù)立育人先育己觀念，發(fā)揚(yáng)教師的敬業(yè)精神，在教學(xué)上鼓勵(lì)師生互敬，教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)風(fēng)上以嚴(yán)格的制度約束學(xué)生，以教師崇高的師德、規(guī)范的行為、高超的教學(xué)藝術(shù)手法引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生，以輔導(dǎo)員諄諄教誨，動(dòng)之以情、曉之以理的精神感化學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

學(xué)院經(jīng)過(guò)幾年努力在制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè)上如能成形，就將為學(xué)院優(yōu)良校風(fēng)的形成打下基礎(chǔ)。

三、深化教學(xué)改革，完善課程體系建設(shè)

1．深化教學(xué)改革。高等教育發(fā)展的趨勢(shì)已從精英教育走向大眾化教育。大眾化教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)，對(duì)高等教育提出了更新的要求。預(yù)測(cè)教育變化，與時(shí)俱進(jìn)是今后一個(gè)時(shí)期高校發(fā)展必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院建立正處在改革階段，學(xué)院必須以現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況為基本參照，從生源實(shí)際狀況出發(fā)，因材施教，才能真正走出獨(dú)立學(xué)院的特色之路。

深化教學(xué)模式的改革。學(xué)院教學(xué)模式改革應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持因材施教、寬口徑、厚基礎(chǔ)、一專多能原則。研究專業(yè)規(guī)范和人才培養(yǎng)規(guī)格，精心設(shè)計(jì)課程體系、實(shí)踐體系、人文教育體系、輔修體系等，適應(yīng)高等教育大眾化，人才培養(yǎng)多樣化的發(fā)展。科亞學(xué)院經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐近年實(shí)行大類招生大類培養(yǎng)，學(xué)生入校兩年不分專業(yè)進(jìn)行寬口徑基礎(chǔ)教育，現(xiàn)在看效果很好。

改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。規(guī)范各類課程教學(xué)要素，全面落實(shí)“課程教學(xué)實(shí)施方案”，切實(shí)發(fā)揮教研組的教學(xué)研究功能。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)行課程教學(xué)形式規(guī)范制度，強(qiáng)化課外教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)范教學(xué)競(jìng)賽，完善課程環(huán)節(jié)管理。使教學(xué)過(guò)程規(guī)范有序。

深入開(kāi)展教學(xué)研究和教學(xué)改革。建立有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)廣大教師積極參與教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，支持教師參加教改立項(xiàng)，做到在不斷改革中推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的不斷完善。

加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。建好計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)基地，建立部分校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地。強(qiáng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。完善實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

2．強(qiáng)化教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控。結(jié)合學(xué)院教學(xué)實(shí)際不斷完善和規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)工作規(guī)章制度，細(xì)化管理環(huán)節(jié)，保證學(xué)院教學(xué)管理的規(guī)范化。強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)，完善教學(xué)質(zhì)量學(xué)生信息網(wǎng)、完善聽(tīng)課制、網(wǎng)上評(píng)教制。強(qiáng)化教師備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、考核考試等五大基本環(huán)節(jié)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控。

3.完善課程體系建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院課程體系借鑒總校課程體系建設(shè)現(xiàn)已基本形成。但這種課程體系是否科學(xué)、完善，是否符合獨(dú)立學(xué)院生源實(shí)際應(yīng)是今后學(xué)院注重研究的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生在接受知識(shí)、消化知識(shí)的能力和時(shí)間上較公費(fèi)生有差距，學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)定位也與公費(fèi)生有所區(qū)別，因此獨(dú)立學(xué)院課程體系應(yīng)該在深入研究的基礎(chǔ)上，借鑒母校課程體系完善自己的課程體系。在選用教材、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育等方面有機(jī)組合，協(xié)調(diào)搭配。經(jīng)過(guò)四年大學(xué)教育切實(shí)對(duì)學(xué)生在人生觀、世界觀的形成、學(xué)業(yè)的基本掌握、能力的培養(yǎng)上，有較大助益。學(xué)院應(yīng)從以下幾方面注意強(qiáng)化課程體系建設(shè)：學(xué)院在教材的選用上應(yīng)與公費(fèi)生區(qū)別，選用部分院校為三本學(xué)生編制的新教材，選用適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的部分優(yōu)秀教材；在課程配置上，從注重理論教學(xué)轉(zhuǎn)向注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；同時(shí)強(qiáng)化素質(zhì)教育課。本著厚基礎(chǔ)，寬口徑的原則加開(kāi)專業(yè)選修課，使學(xué)生在知識(shí)面上拓展開(kāi)來(lái)。

總之，學(xué)院如果能建立起一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍；培養(yǎng)起優(yōu)良向上的校風(fēng)；能夠不斷深化教學(xué)改革，建立起有機(jī)協(xié)調(diào)的課程體系學(xué)院就將在教學(xué)質(zhì)量上有根本保證。

作者單位：沈陽(yáng)化工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān) 鍵 詞：職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；課程體系；銜接

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提出了具體指導(dǎo)。

隨著海南國(guó)際旅游島建設(shè)的推進(jìn)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，相關(guān)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從業(yè)人員的基本要求不斷提高，表現(xiàn)在具備熟練的崗位操作技能，較好的職業(yè)綜合素質(zhì)，并且具備一定的思考和解決問(wèn)題能力。部分中職、中專學(xué)生希望畢業(yè)后能直接進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高就業(yè)層次。為滿足海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展和中職學(xué)生繼續(xù)教育的需要，近兩年來(lái)省內(nèi)部分高職院校進(jìn)行了單獨(dú)招生試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)我們的調(diào)研，如果有更好的鼓勵(lì)政策，將有相當(dāng)比例的中職學(xué)生愿意進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前中高職專業(yè)目錄中均有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，為促使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革取得切實(shí)的效果，有必要從微觀上對(duì)二者現(xiàn)有課程體系進(jìn)行分析研究，使之能夠合理銜接，真正體現(xiàn)中高職教學(xué)資源整合，使人才培養(yǎng)體現(xiàn)系統(tǒng)性。

二、海南省中高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系對(duì)比分析

1.海南中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)基本情況

海南省目前有各類中等職業(yè)學(xué)校94所，在校生15.7萬(wàn)人[3]，若按學(xué)制三年計(jì)算，每年畢業(yè)人數(shù)為5.2萬(wàn)人左右，這類中職學(xué)校大多設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，其中規(guī)模較大的，比如省商業(yè)學(xué)校、省高級(jí)技工學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)年招生人數(shù)在100―200人，中等規(guī)模學(xué)校的年招生人數(shù)在50人左右。海南省獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校有11所，七所設(shè)置了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，兩所設(shè)置了通信類專業(yè)，對(duì)其中六所院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)所做的數(shù)據(jù)搜集表明，近五年來(lái)，各校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在校生人數(shù)大多在150―600人。

2. 中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了中職和高職教育都要圍繞經(jīng)濟(jì)需求和學(xué)生就業(yè)設(shè)置專業(yè)， 因此中高職培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)的崗位或崗位群會(huì)出現(xiàn)相似的情況。從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)來(lái)看，中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有良好的溝通能力和吃苦耐勞品質(zhì)，較好地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件應(yīng)用的基本技能與方法，能夠從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組建、維護(hù)的初級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作的業(yè)務(wù)流程、技能和方法，具備從事網(wǎng)絡(luò)組建與管理等崗位（群）的基本理論知識(shí)和職業(yè)能力，能勝任計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作任務(wù)的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才。二者的區(qū)別主要是技術(shù)人才的培養(yǎng)層次差異，即中職培養(yǎng)中初級(jí)專門人才與勞動(dòng)者，高職培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，主要體現(xiàn)在以下三方面： 一是學(xué)生的綜合素質(zhì)較高， 職業(yè)發(fā)展能力較強(qiáng)；二是學(xué)生對(duì)前沿性技術(shù)的了解和掌握程度較高；三是高等職業(yè)教育的專業(yè)具有復(fù)合性。

3.中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的對(duì)比

中高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系為各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，如何銜接好，對(duì)提高教學(xué)效益、構(gòu)建職業(yè)教育“立交橋”意義重大。我們選取兩所中職學(xué)校和一所高職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中主要的課程來(lái)對(duì)比分析。表1、表2分別是海南某技工學(xué)校（中職）、某商業(yè)學(xué)校（中專）和某職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課的對(duì)比表。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，課程大多屬于教育主管部門要求的課程，名稱有所區(qū)別，層次有所提升，比如英語(yǔ)提升為大學(xué)英語(yǔ)。

對(duì)比分析表2中的中職專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)（技術(shù)）課與高職的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，發(fā)現(xiàn)二者課程重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但并不說(shuō)明課程設(shè)置不該如此，因?yàn)槌跫?jí)和中級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該經(jīng)過(guò)這樣的培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)中職院校畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，同樣的課程，中職院校授課內(nèi)容的廣度和深度實(shí)際上較難達(dá)到職業(yè)資格認(rèn)證的水平，而高職是基本可以達(dá)到。并且高職課程體系中增加了有針對(duì)性的綜合實(shí)戰(zhàn)課程以及分模塊的專業(yè)拓展課程，如網(wǎng)絡(luò)組建模塊開(kāi)設(shè)CAD工程制圖、客戶關(guān)系管理，網(wǎng)站技術(shù)模塊開(kāi)設(shè)軟件開(kāi)發(fā)工具、網(wǎng)站建設(shè)等課程，選修課有調(diào)查與分析、網(wǎng)絡(luò)編輯、電子商務(wù)座位等，而中職缺少這些拓展和選修內(nèi)容。

從學(xué)科體系的角度看，同一專業(yè)的中職、高職課程很難避免重復(fù)，同一課程的具體內(nèi)容可以在深度和廣度上有很大不同，所以避免課程內(nèi)容重復(fù)的關(guān)鍵并不在于課程名稱，而在于制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。

三、中高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系銜接的策略

我們分析研究了部分發(fā)達(dá)國(guó)家中高職對(duì)接的情況，如德國(guó)職業(yè)教育是以雙元制為基礎(chǔ)，實(shí)施螺旋式循環(huán)上升的學(xué)制體系銜接和在課程上實(shí)行階梯式綜合性職業(yè)課程的中高職對(duì)接模式。日本實(shí)施推薦與選拔優(yōu)秀職業(yè)高中畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)立高等職業(yè)專門院校的制度，高職專門學(xué)校開(kāi)發(fā)出與職業(yè)高中教學(xué)內(nèi)容相銜接的教學(xué)計(jì)劃。美國(guó)的情形是不斷修改銜接方案，在中職開(kāi)設(shè)一些技術(shù)準(zhǔn)備課程供上高職的學(xué)生選學(xué)，而且建立了以知識(shí)與職業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)用性，如開(kāi)設(shè)應(yīng)用科學(xué)、實(shí)用數(shù)學(xué)、工程技術(shù)等綜合課程。英國(guó)中高職教學(xué)單元對(duì)接模式的具體做法是，把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了教學(xué)單元的方法，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)。

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【關(guān)鍵詞】高職 工作崗位能力 人文教育 課程體系

2011年6月8日，教育部魯昕副部長(zhǎng)提出高等職業(yè)教育以系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育應(yīng)從職業(yè)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅(qū)動(dòng)下，在課時(shí)、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現(xiàn)高職人文教育課程與職業(yè)技術(shù)教育課程爭(zhēng)課時(shí)、搶資源、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀。因此，在資源有限的情況下，構(gòu)建一個(gè)合理的人文教育課程體系關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標(biāo)

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對(duì)現(xiàn)狀而提出的一種職業(yè)形態(tài)的特殊人文教育，在分析人的職業(yè)能力形成規(guī)律后，提出切實(shí)可行的教育措施，有的放矢的對(duì)原有高職人文教育進(jìn)行了改革，有助于高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。

該體系圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，考慮專業(yè)教育對(duì)人文教育的共性要求，突出不同行業(yè)、不同專業(yè)對(duì)人文教育的個(gè)性化要求，整合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓教育途徑，在專業(yè)課程設(shè)置中設(shè)計(jì)以受教育者知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目的的基于工作過(guò)程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實(shí)施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業(yè)教育課程設(shè)置的原則是尊重學(xué)科性，但并不恪守學(xué)科性。現(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)分階段。在這種體系下，分成一、二學(xué)期基礎(chǔ)課，三、四學(xué)期專業(yè)課，五、六學(xué)期設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)課。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解?！盵梁春閣·對(duì)高等職業(yè)教育課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議·職教論壇·2003年第2期第19頁(yè)。]這種課程安排還會(huì)使剛進(jìn)校的高職學(xué)生感到迷茫，體會(huì)不到高職課程與中學(xué)的區(qū)別，也感受不到不同專業(yè)的區(qū)別，還可能導(dǎo)致高職學(xué)生的流失。因此，有必要將人文素質(zhì)課根據(jù)專業(yè)課需要以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)按階段和難度連續(xù)分散到每一學(xué)期，逐漸深入，各專業(yè)自成體系。據(jù)筆者調(diào)查，高職學(xué)院普遍在第一學(xué)年集中開(kāi)設(shè)“兩課”、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、高職英語(yǔ)等人文素質(zhì)課，其實(shí)大可將這些課程與專業(yè)課程交替開(kāi)設(shè)。這樣既避免同類課過(guò)于集中讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，同時(shí)又可讓人文教育課與專業(yè)課程互補(bǔ)，形成教育合力，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）圍繞專業(yè)設(shè)置人文教育課程，形成人才培養(yǎng)合力

打破學(xué)科邏輯的界線，拋棄呈現(xiàn)完整的學(xué)科體系的思路與想法，在課程體系設(shè)計(jì)前對(duì)相關(guān)職業(yè)或崗位群所需職業(yè)能力進(jìn)行分析，并針對(duì)專業(yè)職業(yè)能力構(gòu)成來(lái)組織內(nèi)容，以工作過(guò)程所需的知識(shí)與技能以及它們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中的排列順序?yàn)轫樞蚪M織課程體系。根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置人文素質(zhì)課，不同專業(yè)的人文素質(zhì)課也各有側(cè)重，做到既為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)，又為學(xué)生能夠繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了要具備進(jìn)行日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力和對(duì)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行正確核算的專業(yè)技術(shù)能力外，還必須同時(shí)具備會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德、熟悉相關(guān)法律知識(shí)和應(yīng)用文書(shū)寫作能力。因此可以再開(kāi)設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)之后緊接著開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)，并且在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)時(shí)應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的崗位需求增刪內(nèi)容。會(huì)計(jì)專業(yè)的高等數(shù)學(xué)應(yīng)設(shè)在第一學(xué)期，而高職英語(yǔ)為了方便廣大學(xué)生過(guò)級(jí)，可在第二、第三學(xué)期開(kāi)設(shè)。

（三）整合專業(yè)技術(shù)課與人文素質(zhì)課，實(shí)施全方位的人文教育

專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程以人才培養(yǎng)目標(biāo)為契合點(diǎn)，以工作過(guò)程知識(shí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)導(dǎo)向，使其能夠在與工作過(guò)程相吻合的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅掌握職業(yè)技能，還在情感、態(tài)度等方面得到提升。因此，在設(shè)置課程體系的時(shí)候，參照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作崗位過(guò)程分析為依據(jù)，將人文素質(zhì)課程教學(xué)內(nèi)容改革以誠(chéng)信、合作、責(zé)任、敬業(yè)等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)現(xiàn)有專業(yè)課程的內(nèi)容整合，并從職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機(jī)構(gòu)聯(lián)手，實(shí)現(xiàn)人文教育課內(nèi)、課外實(shí)施

人文教育的實(shí)施由以課堂教學(xué)為載體的“人文課程”與以課外活動(dòng)為載體的“素質(zhì)拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數(shù)的高職院校中的教學(xué)管理系統(tǒng)和學(xué)生管理系統(tǒng)各自為陣，未能形成培養(yǎng)人才的合力?；诠ぷ鲘徫荒芰Φ娜宋慕逃枰蚱七@種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養(yǎng)新格局。“人文課程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務(wù)處牽頭，各教研室配合，統(tǒng)籌安排?！八刭|(zhì)拓展”由院級(jí)和系級(jí)素質(zhì)拓展項(xiàng)目組成，分別由學(xué)生處、團(tuán)委和各系部職能部門組織實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

［1］胡燕燕. 淺談高職課程體系的構(gòu)建原則[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（1）.

［2］李愛(ài)香. 高職財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)與改革探討[J]. 財(cái)會(huì)通訊，2011（5） .

篇6

[關(guān)鍵詞]：任職教育 課程設(shè)置 課程建設(shè) 改革 創(chuàng)新

課程是院校教育最富活力的要素。隨著任職教育教學(xué)改革的不斷深化，課程改革的重要性、緊迫性愈加凸顯。任職教育院校必須以更新觀念為先導(dǎo)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，推動(dòng)課程條件建設(shè)，規(guī)范課程管理，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)各要素的系統(tǒng)建設(shè)和整體優(yōu)化。

一、軍事任職教育課程體系的特點(diǎn)

(一)課程結(jié)構(gòu)多元化。

基礎(chǔ)比較牢固。但專業(yè)適應(yīng)面窄，適應(yīng)性差。應(yīng)當(dāng)積極探索與適應(yīng)學(xué)歷教育的多元化課程結(jié)構(gòu)。如：A型結(jié)構(gòu)，即寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)，它著眼于奠定自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)，以及大專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)課僅占總課時(shí)的20％至30％，主要掌握主導(dǎo)性專業(yè)應(yīng)用理論和技能。

(二)課程內(nèi)容職業(yè)化。

任職教育除了有學(xué)歷教育的基本特點(diǎn)外，任職教育的課程內(nèi)容變得更加豐富，而專業(yè)課程內(nèi)容更加專深。任職教育模式靈活多樣。如軍隊(duì)系統(tǒng)：學(xué)歷教育集中、任職培訓(xùn)分流模式；兵種指揮與合成指揮分段培訓(xùn)模式；軍兵種交叉培訓(xùn)模式；聯(lián)合作戰(zhàn)培訓(xùn)模式。任職教育的培訓(xùn)模式不是僅限于此，仍需不斷地研究，尤其是要積極探索短期培訓(xùn)的模式，總的方向是采取專題教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)。教育主要是面向職業(yè)背景的從業(yè)教育，屬于高級(jí)智力勞動(dòng)實(shí)踐，因而，任職教育培訓(xùn)必須要掌握系統(tǒng)化的理論知識(shí)和專門技能。融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體，需要接受幣普通職業(yè)更多的教育和訓(xùn)練。

(三)課程更新前沿化。

不斷將新技術(shù)革命帶來(lái)的科學(xué)技術(shù)的最新成果引入基礎(chǔ)課教學(xué)，編寫出反映高科技時(shí)代特征的高水平的基礎(chǔ)教材，用新的理論、新的觀點(diǎn)去解釋原有的現(xiàn)象問(wèn)題，解決基礎(chǔ)課教學(xué)申明顯存在的教學(xué)內(nèi)容多年一貫制、學(xué)科前沿知識(shí)偏少的問(wèn)題：在專業(yè)教學(xué)應(yīng)改理論型教育為理論技術(shù)型教育，由面向老觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向面向新觀點(diǎn)，在新舊知識(shí)并存的情況下，專業(yè)理論以新為主，工程實(shí)踐以老帶新。在專業(yè)教學(xué)上要研究當(dāng)前專業(yè)前沿技術(shù)和未來(lái)發(fā)展的可能。

二、構(gòu)建軍事任職教育課程體系的基本原則

(一)能力本位。

任職需要和崗位需求規(guī)定了任職教育必須以培養(yǎng)學(xué)員的任職能力為根本，這是與學(xué)歷教

育的學(xué)科本位原則最大的區(qū)別。能力本位是建立在學(xué)歷后教育基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育，并不排斥知識(shí)傳授，相反還要求根據(jù)“查缺補(bǔ)漏”及“夠用”的原則，打牢學(xué)員的理論蜒礎(chǔ)、這也是任職教育課程體系的構(gòu)建與以往培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”的技校教育的最大區(qū)別。

(二)實(shí)踐性。

以軍官培訓(xùn)為例，軍事任職教育所進(jìn)行的是本科后的各類教育，是為滿足部隊(duì)不同崗位需求的教育，直接面對(duì)崗位，直接影響到部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高。因此，任職教育的課程設(shè)置必須緊緊圍繞崗位任職的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，必然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

(三)先進(jìn)性。

由于科學(xué)技術(shù)及部隊(duì)裝備的飛速發(fā)展，導(dǎo)致作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)方式不斷變革，從而推動(dòng)部隊(duì)建設(shè)、作戰(zhàn)指揮等方方面面的動(dòng)態(tài)更新。相應(yīng)地任職教育的課程體系建設(shè)必須按照“三貼近”的原則進(jìn)行持續(xù)不斷的變革，既要反映部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的前沿，又要反映學(xué)科建設(shè)前沿，確保任職教育的理念、內(nèi)容、方法、手段等走在部隊(duì)前面，使培養(yǎng)的人才能夠引領(lǐng)部隊(duì)建設(shè)。

三、重構(gòu)與優(yōu)化任職教育課程體系的基本方法

(一)著眼解決課程結(jié)構(gòu)性矛盾。

體現(xiàn)院校學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平和特色。貼近部隊(duì)建設(shè)實(shí)際，科學(xué)、規(guī)范、綜合的課程體系。在這個(gè)問(wèn)題上，“堅(jiān)守”，就是繼續(xù)以學(xué)科化為主，肯定是行不通的。任職教育的目的要求、學(xué)制安捧都不允許。單純搞問(wèn)題式、課題式教學(xué)，完全放棄學(xué)科內(nèi)容，在實(shí)踐中也是行不通的。必須根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有所側(cè)重、有所創(chuàng)新，比如在半年制以上培訓(xùn)類班次。安排精當(dāng)?shù)膶W(xué)科課程，一定量的專題課程和實(shí)踐性課程；在輪訓(xùn)類班次，則以專題課程為主，集中研究一些問(wèn)題。

(二)加強(qiáng)課程管理，建立促進(jìn)課程建設(shè)的機(jī)制。

課程建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。任何一門課程建設(shè)都不可能一次性完成，它是一個(gè)不斷吸收新成果、適應(yīng)新形勢(shì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。在課程建設(shè)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課程建設(shè)并不是可以一朝完成而終身受益的，隨著學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，隨著崗位任職需求的變化，隨著任職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程的建設(shè)在不斷地進(jìn)行著，而且是在穩(wěn)定和變革的統(tǒng)一中不斷進(jìn)行著。所以在課程建設(shè)中除了對(duì)建設(shè)的形式給予必要的重視之外，對(duì)于建成促進(jìn)課程建設(shè)的機(jī)制也要給予特別的重視。

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［關(guān)鍵詞］地方本科院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程

［作者簡(jiǎn)介］蘭順東（1976-），男，湖北十堰人，襄樊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與政法學(xué)院，講師，主要從事職業(yè)指導(dǎo)及企業(yè)管理研究。（湖北襄陽(yáng)441053）

［課題項(xiàng)目］本文系湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的模式創(chuàng)新研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2007w008）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0130-01

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，它既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識(shí)，促使大學(xué)生理性規(guī)劃未來(lái)發(fā)展方向，自覺(jué)提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

一、問(wèn)題的引出

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我國(guó)高等教育已經(jīng)從“精英教育”走向“大眾化教育”。大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)迅速增加，但社會(huì)需求期望值不會(huì)在短期內(nèi)降低，這使得大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，是高校義不容辭的責(zé)任和使命。加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入高校教學(xué)計(jì)劃的整體安排，是全面系統(tǒng)地提高高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)水平，尤其是促進(jìn)大學(xué)生及時(shí)、充分、高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)工程。

隨著高校課程改革和學(xué)分制教學(xué)管理制度的進(jìn)一步完善，解決大學(xué)生就業(yè)難應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，通過(guò)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)等課程，以此推動(dòng)相關(guān)的課題研究工作，從而構(gòu)建具有地方高校特色的就業(yè)指導(dǎo)課程體系及其評(píng)價(jià)體系。當(dāng)然，由于各種原因，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程模式還局限于傳統(tǒng)化的指導(dǎo)模式，過(guò)于同質(zhì)化、一致化。為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，必須研究構(gòu)建個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。所謂個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，是相對(duì)于“一致化”“單一化”“標(biāo)準(zhǔn)化”“共性”就業(yè)指導(dǎo)而言的，它是針對(duì)不同群體或個(gè)體（可能是特殊個(gè)體，也可能是普遍個(gè)體）進(jìn)行的指導(dǎo)（有時(shí)是“一對(duì)一”或“個(gè)別”指導(dǎo)，有時(shí)是某一類別指導(dǎo)）。

二、實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的戰(zhàn)略意義

高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是衡量大學(xué)教育工作的一個(gè)重要指標(biāo)。實(shí)施個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)促使畢業(yè)生在樹(shù)立正確的人生觀、就業(yè)觀，保持正確的就業(yè)心態(tài)，樹(shù)立就業(yè)自信心，以及做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備等方面具有積極的意義。

面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，地方高校必須創(chuàng)新工作思路，改革就業(yè)指導(dǎo)措施，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。建設(shè)和發(fā)展地方高校，充分發(fā)揮其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的“動(dòng)力源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”作用，推進(jìn)區(qū)域科學(xué)技術(shù)進(jìn)步并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，為區(qū)域文化繁榮發(fā)展、培育經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)身體力行，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一條重要而現(xiàn)實(shí)的途徑。另一方面，培育地方高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力可以增強(qiáng)地方高校在高等教育體系中的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于提升我國(guó)高等教育的整體質(zhì)量和水平具有重要的意義。

三、地方本科院校個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建

1.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建原則。（1）個(gè)性化原則。學(xué)生的心理特征、價(jià)值取向、所學(xué)專業(yè)、性別、家庭狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷都有所不同，所以，在大學(xué)生個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中要把大學(xué)生分成不同類別，區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。（2）有機(jī)整合原則。課程應(yīng)堅(jiān)持“深入淺出、通俗易懂”和基礎(chǔ)性的原則，注重技能的培訓(xùn)，真正做到“學(xué)以致用”。（3）系統(tǒng)一致性原則。課程體系建立時(shí)要切合學(xué)生的實(shí)際，確立地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨，充分體現(xiàn)素質(zhì)、能力和知識(shí)“三位一體”課程教學(xué)目標(biāo)，在大學(xué)四年（專科三年）整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，統(tǒng)籌安排課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。（4）發(fā)展性原則。以科研項(xiàng)目促使教學(xué)改革，以活動(dòng)課模塊的開(kāi)展，推動(dòng)課程教學(xué)的有效性，充分體現(xiàn)課程建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)化和應(yīng)用性特征，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力服務(wù)。

2.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)可分為公共必修課、選修課、活動(dòng)課。公共必修課主要包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策四個(gè)部分，64學(xué)時(shí)。選修課主要包括大學(xué)生職場(chǎng)禮儀和大學(xué)生就業(yè)心理。活動(dòng)課主要有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)月（一年級(jí)）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐月（二年級(jí)）、大學(xué)生模擬招聘周（三、四年級(jí)）及專業(yè)技能拓展周等6個(gè)系列30個(gè)模塊化的活動(dòng)課程。

3.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（職業(yè)生涯規(guī)劃），幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論知識(shí)與基本的設(shè)計(jì)模式，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)生涯認(rèn)知，引導(dǎo)大學(xué)生建立合理的職業(yè)生涯期待、制定生涯決策與計(jì)劃。大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)），重點(diǎn)樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)及初步形成創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（擇業(yè)指導(dǎo)），以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識(shí)和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。大學(xué)四年級(jí)（專科三年級(jí)）開(kāi)設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)（就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)）。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)歷、面試及合同簽訂等策略。

4.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的教學(xué)模式。在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中采用了教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合的方式，以構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)知識(shí)體系和就業(yè)能力為核心，以五種不同的教學(xué)法為依托，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分利用大學(xué)校園的各種有利資源，構(gòu)建學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)模式。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程可以概括為“動(dòng)態(tài)平衡”模型。即通過(guò)案例教學(xué)導(dǎo)入新知，通過(guò)理論講授、名人名家講座及工作坊的形式來(lái)構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課的知識(shí)體系，然后利用6個(gè)系列30個(gè)模塊化的活動(dòng)課程來(lái)讓學(xué)生參與體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為能力，最后經(jīng)過(guò)反饋不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整使之平衡，充分實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱要求。

教學(xué)手段主要運(yùn)用多媒體教學(xué)和情景模擬教學(xué)兩種。就業(yè)指導(dǎo)課程有自己的特殊性，有課時(shí)少、課程內(nèi)容涵蓋較廣、學(xué)生參與性又不是很高等特點(diǎn)。針對(duì)于此，課程教學(xué)手段方面必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，要充分利用音頻、視頻和PPT來(lái)將大量的信息生動(dòng)地展示給學(xué)生，并且能讓學(xué)生有興趣參與課程教學(xué)，成為課堂的主體。

5.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系教師隊(duì)伍的構(gòu)建。一是成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，組建一支就業(yè)指導(dǎo)課專職教師隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與研究工作，要求具備碩士以上學(xué)歷、獲得高校教師資格證并擁有在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。二是聘請(qǐng)校內(nèi)外兼職教師，主要開(kāi)展一定活動(dòng)課（工作坊）和調(diào)研工作，要求具備碩士以上學(xué)歷，校內(nèi)主要是系院書(shū)記或輔導(dǎo)員，校外主要是社會(huì)知名人士或企業(yè)家。

6.個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)課程體系的評(píng)價(jià)方法。就業(yè)指導(dǎo)課程與其他專業(yè)必修課程有一定相似性又有較大的區(qū)別。一是學(xué)生的重視程度不同。二是系院教學(xué)管理人員的重視存在一定差距。對(duì)此課程教學(xué)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)是目前研究的重點(diǎn)。通過(guò)近五年的實(shí)證研究，形成了較為獨(dú)特的ABC評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三部分。依據(jù)《就業(yè)指導(dǎo)課教師手冊(cè)》，針對(duì)課程，每學(xué)期對(duì)課程設(shè)置、教材、授課質(zhì)量及工作坊效果進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生意見(jiàn)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)施定量與定性相結(jié)合，并形成評(píng)價(jià)結(jié)果。開(kāi)展觀摩課或隨堂聽(tīng)課的辦法，組織相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。就業(yè)辦就每屆畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)反映學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，從而評(píng)價(jià)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的效果。

總之，在高等教育發(fā)展的今天，為滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，就業(yè)指導(dǎo)課向規(guī)范化、系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展是一種趨勢(shì)，它將成為一門新興的學(xué)科體系。根據(jù)各高校的實(shí)際情況不同，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的狀況差異性，研究和開(kāi)展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)是必須的，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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［3］王本賢.生涯發(fā)展理論下的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)［J］.遼寧教育研究，2006（12）.

篇8

在自然界中，人們會(huì)感受各種顏色。藍(lán)色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點(diǎn)。構(gòu)建藍(lán)色課程體系，即所有藍(lán)色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)?，F(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程。即通識(shí)教育層次、專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次。三個(gè)層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)，共同構(gòu)建農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專業(yè)藍(lán)色特色。藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，創(chuàng)新藍(lán)色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色特色突出，定位準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)錯(cuò)位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。藍(lán)色課程體系建設(shè)，是專業(yè)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力決定的。增加藍(lán)色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過(guò)培養(yǎng)方案，教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)實(shí)施，體現(xiàn)，增強(qiáng)本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。藍(lán)色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過(guò)藍(lán)色課程群調(diào)整完善，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。

2藍(lán)色課程體系構(gòu)建的原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍(lán)色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：

2.1藍(lán)色原則

藍(lán)色原則是藍(lán)色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍(lán)色課程及藍(lán)色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

2.2科學(xué)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門科學(xué)。藍(lán)色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。

2.3創(chuàng)新原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，沒(méi)有現(xiàn)成的東西拿來(lái)就用，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對(duì)現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準(zhǔn)未來(lái)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢(shì)，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。

2.4適應(yīng)原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。

2.5協(xié)調(diào)性原則

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，首先要與國(guó)家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對(duì)人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)，最后是與學(xué)院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。

3構(gòu)建藍(lán)色課程體系的影響因素分析

3.1培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才。如何做到藍(lán)色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2師資隊(duì)伍問(wèn)題

海洋大學(xué)的師資隊(duì)伍肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才的重任。在所有學(xué)科和專業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。

3.3資源共享問(wèn)題

海洋科學(xué)的迅速崛起，對(duì)人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書(shū)館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問(wèn)題直接影響到藍(lán)色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)、全面、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍(lán)色課程體系建設(shè)。

3.4教材建設(shè)問(wèn)題

藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要藍(lán)色教材。就目前而言，藍(lán)色教材是缺乏的，加強(qiáng)藍(lán)色教材選用及編寫工作乃當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。首選教育部規(guī)劃教材、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、省部級(jí)優(yōu)秀教材。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業(yè)特色的藍(lán)色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍(lán)色課程體系。

3.5課程設(shè)置問(wèn)題

構(gòu)建藍(lán)色課程體系，是從課程設(shè)置開(kāi)始的。這些課程包括通識(shí)課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實(shí)踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)集中實(shí)踐四大模塊，既有藍(lán)色課程，又有非藍(lán)色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向設(shè)置藍(lán)色課程，并處理好藍(lán)色課程之間及與非藍(lán)色課程之間的關(guān)系是較難的。

4藍(lán)色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用

4.1藍(lán)色課程設(shè)置

海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍(lán)色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。藍(lán)色課程的內(nèi)容相互獨(dú)立，但相互銜接合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，益于本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。設(shè)置的藍(lán)色課程有：水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁村社會(huì)學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁村經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍(lán)色課程的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%~20%。

4.2藍(lán)色課程體系構(gòu)建

根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們?cè)O(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識(shí)教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程；第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。三個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建藍(lán)色課程體系。

4.3藍(lán)色課程體系應(yīng)用

構(gòu)建的藍(lán)色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開(kāi)始實(shí)施應(yīng)用。從應(yīng)用的實(shí)際效果看，明確了專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、突出了專業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢(shì)。藍(lán)色課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)色人才，不會(huì)一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要?？偨Y(jié)實(shí)施應(yīng)用效果，有必要對(duì)藍(lán)色課程群的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對(duì)藍(lán)色課程的課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減論證聽(tīng)證，使之更加符合我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍(lán)色專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，增加藍(lán)色實(shí)踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)強(qiáng)藍(lán)色課程體系。

5結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：任職教育；課程；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）11-0033-04

課程是依據(jù)人才培養(yǎng)方案對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的總體規(guī)劃和布局，是一切教學(xué)工作的核心。課程體系是在特定課程觀指導(dǎo)下的課程類型、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)諸要素共同作用的教學(xué)內(nèi)容組織形式。裝備教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程體系的正確定位與自適應(yīng)能力的發(fā)揮。確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀，厘清課程類型、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，是從根本上加強(qiáng)裝備教學(xué)針對(duì)性、適應(yīng)任職教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、裝備教學(xué)課程觀

確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀是開(kāi)展裝備教學(xué)課程體系建設(shè)的理論先導(dǎo)。裝備教學(xué)是軍事任職教育的重要組成部分，以為部隊(duì)培養(yǎng)裝備使用與維護(hù)人才、開(kāi)展裝備原理教學(xué)和維護(hù)技能訓(xùn)練為主要任務(wù)。目前裝備教學(xué)課程體系建設(shè)與任職教育轉(zhuǎn)型建設(shè)還不是很協(xié)調(diào)，受學(xué)歷教育慣性思維影響，以本科或大專的課程體系為藍(lán)本，將學(xué)歷教育課程體系復(fù)制成任職教育課程體系的現(xiàn)象比較普遍；或者根據(jù)已有教材體系（無(wú)論是否符合任職教育要求）和實(shí)踐教學(xué)條件，反向確定課程體系與教學(xué)計(jì)劃。這兩種做法都沒(méi)有體現(xiàn)出課程觀的指導(dǎo)作用，是盲目的、隨意的、不科學(xué)的。

課程觀是人們?cè)从谡軐W(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、課程論等方面的原理或主張，進(jìn)而形成對(duì)于課程的基本觀點(diǎn)或一般看法。課程觀需要回答的問(wèn)題主要包括：①課程的宗旨和目的是什么？演變與發(fā)展的決定動(dòng)因是什么？②課程優(yōu)先滿足誰(shuí)的需要？哪些課程內(nèi)容最有價(jià)值？③開(kāi)發(fā)課程應(yīng)以什么為基礎(chǔ)？由誰(shuí)來(lái)有效地開(kāi)發(fā)？課程開(kāi)發(fā)的原則和方法是什么？④在何種教育程度、何種職業(yè)生涯發(fā)展階段實(shí)施？確立與裝備教學(xué)相適應(yīng)的課程觀，必須首先對(duì)上述問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

課程觀不是孤立存在的，課程觀的形成建立在對(duì)學(xué)科、專業(yè)、課程三者關(guān)系準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)是院校的三項(xiàng)基本建設(shè)，它們相互包含、相互聯(lián)系、相輔相成，學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托，課程建設(shè)是基礎(chǔ)。院校開(kāi)展教學(xué)以專業(yè)為單位，專業(yè)是課程的組織形式，課程是構(gòu)成專業(yè)的元素。專業(yè)的人才培養(yǎng)功能通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)，課程為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，課程建設(shè)必須以專業(yè)建設(shè)為依托。學(xué)科是專業(yè)和課程的基礎(chǔ)，專業(yè)和課程不論是對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解還是綜合，都是以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)。提高專業(yè)和課程水平，必須以提高學(xué)科水平為前提。因此，課程建設(shè)必須以學(xué)科建設(shè)為龍頭。

裝備教學(xué)的學(xué)科是指完成裝備使用與維護(hù)任務(wù)所必需的多個(gè)學(xué)科知識(shí)的綜合，是從橫向角度對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行的分類。裝備教學(xué)學(xué)科知識(shí)由分布于多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，不要求特定學(xué)科的知識(shí)體系完整。裝備教學(xué)的專業(yè)是根據(jù)部隊(duì)裝備發(fā)展現(xiàn)狀以及裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工，分類分層實(shí)施裝備原理教學(xué)、維修技能訓(xùn)練以及職業(yè)道德培養(yǎng)的教、學(xué)、研、訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)的基本單元。裝備教學(xué)專業(yè)設(shè)置不以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，而是以部隊(duì)裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工為基礎(chǔ)，一個(gè)特定專業(yè)即是一組相關(guān)任職崗位工作技能的集合。

明確了裝備教學(xué)的學(xué)科、專業(yè)內(nèi)涵，課程觀的確立也就順理成章了。

首先，課程的宗旨和目的是什么？演變與發(fā)展的決定動(dòng)因是什么？筆者認(rèn)為，裝備教學(xué)課程的宗旨是服務(wù)部隊(duì)、服務(wù)裝備，裝備教學(xué)課程的目的是滿足學(xué)員任職崗位能力需求，演變與發(fā)展的決定動(dòng)因是武器裝備的跨越式發(fā)展。

其次，課程優(yōu)先滿足誰(shuí)的需要？哪些課程內(nèi)容最有價(jià)值？裝備教學(xué)課程應(yīng)優(yōu)先滿足學(xué)員的需要，更具體地說(shuō)是滿足學(xué)員初次任職的需要，兼顧學(xué)員任職發(fā)展的需要；裝備教學(xué)課程內(nèi)容中最有價(jià)值的是與獲得和形成裝備使用與維護(hù)能力直接相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。

第三，開(kāi)發(fā)課程應(yīng)以什么為基礎(chǔ)？由誰(shuí)來(lái)有效地開(kāi)發(fā)？課程開(kāi)發(fā)的原則和方法是什么？裝備教學(xué)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)穩(wěn)定性與需求發(fā)展性這一院校教學(xué)主要矛盾進(jìn)行準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)之上，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)保證院校教學(xué)、科研質(zhì)量穩(wěn)步上升，同時(shí)滿足部隊(duì)人才需求不斷發(fā)展變化的客觀要求；裝備教學(xué)課程開(kāi)發(fā)還必須建立在對(duì)裝備人才任職能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，任職能力是多方面的，必須找出具有代表性、指導(dǎo)性、決定性的核心能力，圍繞核心能力組織教學(xué)內(nèi)容。

裝備教學(xué)課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍應(yīng)由院校課程專家領(lǐng)銜，院校教學(xué)專家、部隊(duì)技術(shù)專家共同參與。課程專家熟悉任職教育規(guī)律，是構(gòu)建課程體系的領(lǐng)軍人物。教學(xué)專家在專業(yè)領(lǐng)域有較高的理論造詣，部隊(duì)技術(shù)專家則擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三方相互配合密切協(xié)作，開(kāi)發(fā)出的課程才能符合裝備教學(xué)課程的宗旨與目的。

課程開(kāi)發(fā)的原則和方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的予以確定。筆者認(rèn)為，裝備教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的原則主要體現(xiàn)為三個(gè)結(jié)合：一是以人為本，注重人的全面發(fā)展，將專業(yè)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)與軍政素質(zhì)提高相結(jié)合；二是遵循規(guī)律，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，將部隊(duì)對(duì)裝備人才的需求與院校的教學(xué)要求相結(jié)合；三是量身定做，科學(xué)分析任職崗位能力需求，將專業(yè)知識(shí)寬泛性與教學(xué)內(nèi)容的深度相結(jié)合。裝備教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的方法主要體現(xiàn)為六個(gè)統(tǒng)籌：一是統(tǒng)籌重點(diǎn)建設(shè)課程與一般建設(shè)課程的關(guān)系；二是統(tǒng)籌課程組內(nèi)部各門課程的建設(shè)進(jìn)度；三是統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性與實(shí)施過(guò)程的靈活性，既有高水平教員的自由發(fā)揮余地，又能通過(guò)規(guī)范性操作過(guò)程，確保年青教員的教學(xué)質(zhì)量；四是統(tǒng)籌課程所含各要素建設(shè)，在課程組長(zhǎng)統(tǒng)合下，以備課，編寫成套標(biāo)準(zhǔn)教案為抓手，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)建設(shè)工作；五是統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性與部隊(duì)裝備快速發(fā)展變化的關(guān)系，以講義或補(bǔ)充資料的形式，及時(shí)將最新的裝備知識(shí)傳授給學(xué)員；六是統(tǒng)籌模擬訓(xùn)練與實(shí)裝訓(xùn)練的關(guān)系，逐步過(guò)渡到以模擬訓(xùn)練為主的訓(xùn)練格局，逐步形成從多媒體課件到模擬訓(xùn)練裝置的模擬條件體系，輔以部分實(shí)裝，組成完整的訓(xùn)練保障體系。

第四，在何種教育程度、何種職業(yè)生涯發(fā)展階段實(shí)施？裝備教學(xué)作為軍事任職教育的重要組成部分，課程建設(shè)應(yīng)符合任職教育的基本要求，主要在裝備人才初次任職培訓(xùn)階段實(shí)施。

二、裝備教學(xué)課程類型

課程對(duì)于各類教育的界定和發(fā)展（分化與融合）有十分重要的工具意義。各種教育活動(dòng)的性質(zhì)或類別的區(qū)分、以及不同層次級(jí)別的劃分，實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的不同類型和不同成分的程度與比例的區(qū)別。即在課程方案中，課程類型（按課程內(nèi)容的性質(zhì)、實(shí)施方式和靈活性劃分的課程種類，如理論課程和實(shí)踐課程，文化基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，顯性課程和隱性課程等）的選擇和不同比例，形成了教育活動(dòng)質(zhì)的區(qū)別；而課程內(nèi)容各要素（知識(shí)、技能、態(tài)度）的不同廣度與深度形成了各自層次級(jí)別的區(qū)分。

裝備教學(xué)課程類型包括基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐應(yīng)用課程，它們既擁有各類教育所具有的共性特征，更應(yīng)具備裝備教學(xué)獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。

裝備教學(xué)基礎(chǔ)理論課程（含專業(yè)基礎(chǔ)理論課程與文化基礎(chǔ)理論課程）應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和完整性，并達(dá)到公認(rèn)的、相應(yīng)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，具有學(xué)歷教育學(xué)科性課程的基本特征。但是，裝備教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論不能與學(xué)歷教育或工程教育雷同，尤其與工程教育以形成規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)理論課程不同，裝備教學(xué)基礎(chǔ)理論課程的目標(biāo)是形成在任職崗位貫徹和實(shí)施這些規(guī)劃與設(shè)計(jì)的技術(shù)能力所“必需”的陳述性知識(shí)（技術(shù)原理）和程序性知識(shí)。因此，在裝備教學(xué)基礎(chǔ)理論課程中占主導(dǎo)地位的不是學(xué)術(shù)學(xué)科課程和工程學(xué)科課程，而應(yīng)是技術(shù)性學(xué)科課程。發(fā)展技術(shù)學(xué)科并形成技術(shù)學(xué)科體系是裝備教學(xué)來(lái)自于學(xué)歷教育并高于學(xué)歷教育的課程體系特色。

裝備教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用課程也應(yīng)是普遍性與特殊性的統(tǒng)一。實(shí)踐應(yīng)用課程必須具有明確的任職崗位、專業(yè)或分工指向，課程可顯著地促進(jìn)培養(yǎng)對(duì)象工作知識(shí)、技能、態(tài)度的獲得，滿足具體的任職崗位或崗位群工作要求。需要指出的是，裝備教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用課程既不是開(kāi)發(fā)型、設(shè)計(jì)型或研究型的（學(xué)術(shù)性的，適用于學(xué)歷教育），也不應(yīng)完全是操作（體力）技能型的（技能性的，適用于部隊(duì)訓(xùn)練），而是介于兩者之間，屬性比重應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)予以確定。根據(jù)教學(xué)任務(wù)（或人才培養(yǎng)方案）尋找學(xué)術(shù)性與技能性之間的平衡點(diǎn)，是包括裝備教學(xué)在內(nèi)的所有任職教育實(shí)踐應(yīng)用課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，裝備教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用課程相比學(xué)歷教育不僅比例高，而且更貼近任職崗位需要（變更和適應(yīng)快）；相比部隊(duì)訓(xùn)練在技能的性質(zhì)和寬泛度上也有較大區(qū)別。一般的，院校裝備教學(xué)中的技能訓(xùn)練不能簡(jiǎn)單地與部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)施的單項(xiàng)或多項(xiàng)操作技能深化等同起來(lái)，院校技能訓(xùn)練的范圍更大，技術(shù)性更強(qiáng)。

總之，裝備教學(xué)課程的技術(shù)方向性（非學(xué)術(shù)性、非工程性和非技能性）特征，是適應(yīng)部隊(duì)裝備使用與維護(hù)任務(wù)分工的客觀存在。尤其隨著武器裝備系統(tǒng)越來(lái)越復(fù)雜、技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，技術(shù)性工作需求持續(xù)增長(zhǎng)、地位和作用更加突出，裝備人才培養(yǎng)的規(guī)格和規(guī)模與前已大不相同，裝備教學(xué)課程技術(shù)方向性特征將不斷得到強(qiáng)化。

三、裝備教學(xué)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指一定的學(xué)習(xí)階段所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，包括人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)層次。課程目標(biāo)引導(dǎo)裝備教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的總體走向，是發(fā)揮其獨(dú)特教學(xué)功能的根本保證。

首先，裝備教學(xué)與學(xué)歷教育相比，更密切地與任職崗位相關(guān)聯(lián)，所培養(yǎng)的均是在一線直接從事裝備使用與維護(hù)工作的技術(shù)人才。裝備教學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)致力于體現(xiàn)一線實(shí)際工作的知識(shí)、技能、態(tài)度以及能力結(jié)構(gòu)要求，還必須及時(shí)反映武器裝備和部隊(duì)使命任務(wù)的發(fā)展變化。由于裝備人才在實(shí)際工作中的分工界限并不是很嚴(yán)格，受人員自身發(fā)展、武器裝備和部隊(duì)使命任務(wù)發(fā)展變化影響大，因此，裝備教學(xué)的課程目標(biāo)相比學(xué)歷教育種類更多、層次更復(fù)雜、變化更快。換言之，裝備教學(xué)課程目標(biāo)不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)是實(shí)時(shí)更新、動(dòng)態(tài)生成的。

其次，裝備教學(xué)同時(shí)也是一種高層次的繼續(xù)職業(yè)，它的課程目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與任職教育、常規(guī)教學(xué)與短期培訓(xùn)、院校教育與部隊(duì)訓(xùn)練、文憑與證書(shū)等多元目標(biāo)并舉，以滿足武器裝備、任職崗位、個(gè)體發(fā)展的多種需要。

第三，裝備教學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)但不局限于培養(yǎng)與初次任職崗位相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，還應(yīng)放眼培養(yǎng)對(duì)象在整個(gè)職業(yè)生涯中的自我完善和可持續(xù)發(fā)展，提高個(gè)體的適應(yīng)能力。因此，裝備教學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)是針對(duì)性和發(fā)展性的統(tǒng)一。

四、裝備教學(xué)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容由知識(shí)、技能與態(tài)度三個(gè)基本要素組成。針對(duì)不同的教育類型，課程內(nèi)容三要素各自內(nèi)涵與相互比例的確定也不盡相同。裝備教學(xué)課程目標(biāo)具有明確的崗位指向性，課程內(nèi)容必須使培養(yǎng)對(duì)象獲得與任職崗位相適應(yīng)的知識(shí)、技能與態(tài)度。因此，課程內(nèi)容三要素的設(shè)計(jì)主要考慮培養(yǎng)對(duì)象的任職崗位需求。

首先，如前所述，裝備教學(xué)培養(yǎng)的是裝備使用與維護(hù)的技術(shù)，因此技術(shù)能力的獲得是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。

裝備教學(xué)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，現(xiàn)場(chǎng)解決技術(shù)問(wèn)題的能力和必要的相關(guān)技能是裝備教學(xué)課程內(nèi)容三要素的重心。所以在裝備教學(xué)課程內(nèi)容中，不僅技能占有較大比例，而且知識(shí)和態(tài)度的選擇與安排也以技能的要求為尺度。技能在課程內(nèi)容三要素中占據(jù)主導(dǎo)地位是裝備教學(xué)的顯著特征。

在具體的裝備使用與維護(hù)工作實(shí)踐中，人員必需的技能是一個(gè)由各種技能組成的綜合體，以何種技能為主體，體現(xiàn)了人員工作職責(zé)、任務(wù)和性質(zhì)的區(qū)別。因此課程內(nèi)容中技能這一要素還制約著不同類別裝備人才的成長(zhǎng)。在裝備教學(xué)課程改革的實(shí)踐中，明確技能的主導(dǎo)地位具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?！皬?qiáng)化技能訓(xùn)練”是一個(gè)總體要求，但強(qiáng)化何種技能訓(xùn)練針對(duì)不同類別裝備人才的培養(yǎng)必須區(qū)別對(duì)待。

其次，在裝備教學(xué)中極端理解“技能本位”也是一種片面的認(rèn)識(shí)，課程內(nèi)容中知識(shí)和態(tài)度同樣也是不可缺少的要素。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研究，廣義的知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，技能本質(zhì)上是一套操作程序控制了人的行為，包括外顯的身體活動(dòng)（動(dòng)作技能）和內(nèi)在的思維活動(dòng)（智力技能），也是屬于程序性知識(shí)概念范疇。因此，技能和態(tài)度的養(yǎng)成是在與掌握知識(shí)同時(shí)進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)技能主導(dǎo)并不是只要操作技能而忽視知識(shí)的獲得。

裝備教學(xué)理論知識(shí)應(yīng)合理確定基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)知識(shí)三者比例，應(yīng)側(cè)重于專業(yè)理論（技術(shù)原理）。態(tài)度方面應(yīng)注重創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神的培養(yǎng)。

第三，裝備教學(xué)的崗位指向性特征，要求課程內(nèi)容必須滿足特定的崗位、專業(yè)需求，即知識(shí)、技能、態(tài)度等課程內(nèi)容堅(jiān)持適用性（適宜、實(shí)用）原則。

所謂“適宜”，就是要符合實(shí)際需要；所謂“實(shí)用”，就是要能在實(shí)際中應(yīng)用。適用性原則的具體要求主要包括：①裝備教學(xué)課程給予學(xué)員的技能與態(tài)度既不能過(guò)時(shí)，又不能超越現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)；②知識(shí)既要堅(jiān)持專業(yè)方向，又要具有一定發(fā)展?jié)摿?；③根?jù)裝備使用與維護(hù)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，內(nèi)容選取傾向于成熟、實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（技術(shù)與規(guī)范等）；④側(cè)重于理論知識(shí)中相關(guān)結(jié)論的使用，忽略或弱化其推導(dǎo)過(guò)程；⑤應(yīng)更重視知識(shí)的綜合運(yùn)用。

五、裝備教學(xué)課程模式

課程模式是指課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程方案、計(jì)劃、文件中各個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)及組成要素等結(jié)構(gòu)關(guān)系的概括性呈現(xiàn)方式。它是在一定的課程觀指導(dǎo)下，對(duì)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)和課程本身所作的原則性規(guī)定和法則（有時(shí)也包括慣例）。每種課程模式的背后總是隱藏著一種課程觀，或者是幾種課程觀的平衡與調(diào)和。

裝備教學(xué)課程的制約因素及其發(fā)展變化相比學(xué)歷教育更多、更復(fù)雜，因而裝備教學(xué)課程模式更趨多樣化。學(xué)歷教育演進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的多種類型課程模式（學(xué)科中心型、問(wèn)題中心型、能力中心型、活動(dòng)中心型等）在裝備教學(xué)中都有不同程度的體現(xiàn)，加之部隊(duì)、人員、崗位、專業(yè)的不斷調(diào)整變化，使裝備教學(xué)的課程模式表現(xiàn)出許多特殊的、非典型特征。

任何課程模式都不是一成不變的，裝備教學(xué)課程模式的確定受教育系統(tǒng)內(nèi)外因素的共同作用。一方面，教育系統(tǒng)內(nèi)部各種因素（學(xué)員個(gè)性發(fā)展、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、院校生存發(fā)展、學(xué)制高移等）推動(dòng)課程模式演變和觀念更新；另一方面，教育系統(tǒng)外部各種因素（武器裝備更新?lián)Q代、科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步、部隊(duì)使命任務(wù)變化等）刺激或作用，也常常成為促使課程模式發(fā)生變化的重要?jiǎng)右?。因此，裝備教學(xué)課程模式必然隨著教育系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化而變化，應(yīng)當(dāng)具備較好的自適應(yīng)性。

自適應(yīng)性首先是對(duì)有效需求（或稱“可靠培訓(xùn)要求”）變化的適應(yīng)。裝備教學(xué)課程模式只有適應(yīng)諸多有效需求，才能有效益可言。例如，裝備教學(xué)要適應(yīng)武器裝備跨越式發(fā)展的要求，課程模式就要逐步改變低重心模式，部分高移化；同時(shí)課程要增強(qiáng)文化理論基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)成分（增強(qiáng)并不僅僅是增加內(nèi)容或增加學(xué)時(shí)，更重要的是針對(duì)性），以適應(yīng)培養(yǎng)高層次裝備人才的需求。不僅課程模式中內(nèi)容的表現(xiàn)形式要因應(yīng)人才需求的變化而改變，相應(yīng)的課程觀、課程結(jié)構(gòu)等都要作出調(diào)整和改變。另外，自適應(yīng)性還要求裝備教學(xué)課程具有較大的彈性和靈活性，逐步實(shí)現(xiàn)課程的模塊化。

具有自適應(yīng)性的課程模式應(yīng)是多元整合的——在原有課程模式的基礎(chǔ)上或融合、組合、疊加，有機(jī)地組合成一種靈活實(shí)用的、新型的裝備教學(xué)課程模式。

多元整合課程模式的內(nèi)涵是多方面的，它至少應(yīng)包括：①課程觀的多元整合——多元互補(bǔ)、博采眾長(zhǎng)，建立以任職崗位能力為導(dǎo)向的裝備教學(xué)課程觀；②課程內(nèi)容的多元整合——“知識(shí)”、“技能”、“態(tài)度”三要索中各個(gè)成分的多重、多種綜合，選擇有價(jià)值的課程內(nèi)容；③課程結(jié)構(gòu)的多元整合——架構(gòu)模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個(gè)性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

多元整合課程模式的構(gòu)建沒(méi)有一定之規(guī)，就此筆者給出普遍意義上的構(gòu)建思路：在確保課程目標(biāo)具有明確崗位指向性（任職崗位能力為導(dǎo)向）的前提下，實(shí)施課程內(nèi)容綜合化（通過(guò)課程內(nèi)容綜合，提高課程設(shè)置效益）、學(xué)科設(shè)置技術(shù)化（改造學(xué)術(shù)的、工程的學(xué)科為非學(xué)術(shù)化、非工程化技術(shù)學(xué)科）、教學(xué)單元模塊化（將學(xué)科、專業(yè)、課程與教學(xué)活動(dòng)組成靈活的教學(xué)單元）、教學(xué)過(guò)程階段化（按基礎(chǔ)定向?qū)ｉL(zhǎng)分階段實(shí)施）以及學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化（變被動(dòng)的、共性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、個(gè)性的學(xué)習(xí)）；教學(xué)策略也應(yīng)與多元整合課程模式相配套，實(shí)施能夠充分實(shí)現(xiàn)院校教學(xué)與部隊(duì)工作緊密銜接的、以學(xué)員為主體的項(xiàng)目式教學(xué)。

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篇10

關(guān)鍵詞：公安高等教育；專業(yè)建設(shè)；反思；建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0067-02

一、專業(yè)特色建設(shè)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

目前，我國(guó)高校在進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)的過(guò)程中，針對(duì)專業(yè)特色的表征和特色形成路徑等方面已經(jīng)形成了一些共識(shí)，但在特色的內(nèi)涵層面也有一些理論上的誤區(qū)。因此，有必要對(duì)一些理論上的誤區(qū)進(jìn)行內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)，以此來(lái)推動(dòng)專業(yè)的健康與可持續(xù)發(fā)展。

1 專業(yè)特色就是特色專業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

近些年來(lái)，教育管理部門在推動(dòng)專業(yè)建設(shè)方面都無(wú)一例外地實(shí)施了特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，也就是支持各院校立足自身優(yōu)勢(shì)，培植一批專業(yè)，形成特色，這實(shí)質(zhì)上是在強(qiáng)調(diào)專業(yè)的特色。其實(shí)，特色專業(yè)與專業(yè)特色二者之間有著根本區(qū)別，是不能簡(jiǎn)單相互替代的。

首先，從漢語(yǔ)構(gòu)詞法上來(lái)看，特色專業(yè)的核心詞是“專業(yè)”，專業(yè)特色的核心詞是“特色”，前者描述的是一個(gè)物化的事物，后者是描述一個(gè)物化事物的內(nèi)在氣質(zhì)。其次，特色專業(yè)往往是指專業(yè)設(shè)置的原因和專業(yè)的本體屬性是特殊的，在外表層面可以從專業(yè)構(gòu)成的基本元素中加以區(qū)別和認(rèn)識(shí)，如公安院校、軍事院校、師范院校等。專業(yè)特色則是用來(lái)評(píng)價(jià)專業(yè)內(nèi)在發(fā)展水平以及自身優(yōu)于同類專業(yè)獨(dú)有素質(zhì)的。再次，從本文定義的角度考察，特色專業(yè)的內(nèi)涵是相對(duì)穩(wěn)定的，而專業(yè)特色是不斷發(fā)展變化的，是需要在時(shí)間的長(zhǎng)河中慢慢積淀和發(fā)酵的，這也是我們前赴后繼對(duì)專業(yè)建設(shè)不停進(jìn)行理論與實(shí)踐研究的驅(qū)動(dòng)力。

可見(jiàn)，公安院校在特色專業(yè)建設(shè)中，不能因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件等方面明顯區(qū)別于其他學(xué)校，是具有特殊性質(zhì)的學(xué)校，就認(rèn)為這些先天性的特殊因素就是專業(yè)特色。也就是說(shuō)，我們不能將專業(yè)的特殊性與專業(yè)的特色混為一談，而應(yīng)該從專業(yè)構(gòu)成的基本要素人手，從怎樣更加有效地、更加與眾不同地實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的角度思考我們的專業(yè)建設(shè)。

2 特色就是一流的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)是否具有特色，在描述上逐步形成了一些共識(shí)，其中“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”就是最具代表性的表述。這一表述簡(jiǎn)潔直觀，易于理解，但也同時(shí)給我們一個(gè)潛在的誘導(dǎo)，即特色就是一流。因此，在專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)中，我們發(fā)現(xiàn)建設(shè)者經(jīng)常會(huì)把“全國(guó)領(lǐng)先”“行業(yè)領(lǐng)先”“省內(nèi)一流”等表述作為專業(yè)的特色建設(shè)目標(biāo)，這顯然是走進(jìn)了特色就是一流的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。誠(chéng)然，特色與一流之間是有關(guān)聯(lián)的，一個(gè)在世界、全國(guó)或者某一領(lǐng)域或區(qū)域內(nèi)屬于一流的專業(yè)，其專業(yè)的特色一定很鮮明，但這是一個(gè)不可逆的邏輯結(jié)論。也就是說(shuō)，一個(gè)專業(yè)就算其特色鮮明，也不見(jiàn)得就是一個(gè)一流的專業(yè)。因?yàn)椋?/p>

首先，從詞源的角度考察，“特色”在辭海中解釋為“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩和風(fēng)格等”，側(cè)重對(duì)事物內(nèi)在本性的評(píng)價(jià)。“一流”現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋為“最好的、頂尖的、最優(yōu)秀的”，不僅是對(duì)事物內(nèi)在本性的評(píng)價(jià)，而且包括對(duì)事物外在形態(tài)的評(píng)價(jià)，是一種全面綜合水平的評(píng)價(jià)，所以二者概念的涵蓋范圍是不同的。其次，從二者評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特征考察，“一流”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有一元化的特征。“一流”的專業(yè)應(yīng)該具有一流的軟件和硬件，也就是其所有構(gòu)成要素都應(yīng)該體現(xiàn)為“一流”。“特色”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有多元化的特征，可以因時(shí)因地而變化。此外，對(duì)于不同的特色，也不可能用“一流”和“二流”來(lái)加以評(píng)價(jià)。所以一流是特色，但特色不一定等于一流。

因此，公安類院校在培養(yǎng)專業(yè)特色的過(guò)程中，要摒棄特色就是一流的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在具體的建設(shè)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能沿用其他綜合性院校的建設(shè)途徑來(lái)要求自己。不能單純用有多少高學(xué)歷師資、高層次刊物數(shù)量以及高層次的科研項(xiàng)目等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察自己，應(yīng)該從辦學(xué)的定位、能否滿足公安實(shí)戰(zhàn)工作的需要、能否培養(yǎng)出具有動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，通過(guò)長(zhǎng)期積淀，形成自己的特色。

3 專業(yè)特色就是專業(yè)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

“優(yōu)勢(shì)”在辭海中解釋為“能壓倒對(duì)方的有利形勢(shì)和超過(guò)同類事物中其他情況的形勢(shì)”。顯然專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與專業(yè)的特色之間是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的兩個(gè)方面，也是專業(yè)建設(shè)不斷探索和追求的目標(biāo)，這種探索和追求是公安類院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的原動(dòng)力。無(wú)特色就難以發(fā)展成為優(yōu)勢(shì)，同樣，無(wú)優(yōu)勢(shì)也很難形成特色。但是，我們不能把創(chuàng)建專業(yè)特色等同于創(chuàng)建專業(yè)優(yōu)勢(shì)，二者畢竟還存在很大不同。因?yàn)椋?/p>

首先，二者所表達(dá)的事物發(fā)展程度不同。優(yōu)勢(shì)是一種超出同類的態(tài)勢(shì)，不論超出多少，只要有超出就可以稱之為優(yōu)勢(shì)。特色作為事物表現(xiàn)的獨(dú)特風(fēng)格，應(yīng)該是優(yōu)勢(shì)發(fā)展到一定程度的狀態(tài)。其二，專業(yè)特色盡管一般以專業(yè)的優(yōu)勢(shì)為前提，但它比專業(yè)優(yōu)勢(shì)具有更深的歷史內(nèi)涵。專業(yè)作為大學(xué)人才培養(yǎng)的載體，其特色必然蘊(yùn)涵該大學(xué)的辦學(xué)特色。一個(gè)大學(xué)的辦學(xué)特色又是通過(guò)挖掘其深厚的文化傳統(tǒng)積淀、對(duì)其獨(dú)特的有重要價(jià)值的文化傳統(tǒng)的扶持發(fā)展而形成的。從這一角度考察，特色應(yīng)不同于“優(yōu)勢(shì)”，雖然特色常常從優(yōu)勢(shì)中發(fā)展而來(lái)，但優(yōu)勢(shì)本身不是特色，特色比優(yōu)勢(shì)更注重理念的指導(dǎo)。

綜上所述，一個(gè)專業(yè)的特色必須是明顯有別于其他學(xué)院同類專業(yè)的風(fēng)格，而與其他院校同類專業(yè)沒(méi)有區(qū)別，就不能構(gòu)成特色。但是如前所述，區(qū)別本身并不等于特色，只有當(dāng)這種區(qū)別成為被廣泛認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)，且這種優(yōu)勢(shì)達(dá)到其他學(xué)院短時(shí)期內(nèi)難以企及的程度時(shí)才構(gòu)成特色。

二、凝練專業(yè)特色的途徑

1 學(xué)院的分類定位是專業(yè)特色形成的立本之基

參照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際，高等學(xué)校可分為三個(gè)基本類型：學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校。分析以上三種類型的區(qū)別，顯然公安院校應(yīng)為“應(yīng)用型”高校。“應(yīng)用型”高校主要以學(xué)習(xí)各行各業(yè)的專門知識(shí)為主，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力），培養(yǎng)不同層次的應(yīng)用型專門人才。

但在現(xiàn)實(shí)中，公安類院校在專業(yè)建設(shè)中，出現(xiàn)了向“學(xué)術(shù)型”院校發(fā)展的傾向。他們認(rèn)為，只有在“學(xué)術(shù)型”大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面超越了其他院校，才是成功成為特色專業(yè)的標(biāo)志。其實(shí)高等學(xué)校三種類型的區(qū)別，主要在于人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，并無(wú)高低之分，更無(wú)社會(huì)地位之別。每一種類型的高校能否成為知名的、有影響的高校，問(wèn)題不在于用何種評(píng)價(jià)體系，而在于能不能辦出特色。正如我國(guó)解放前的上海美專一樣，雖說(shuō)只是專科層次，但因?yàn)樽陨淼奶厣廊或懵暫?nèi)外。

所以，公安類專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型院?！钡奶卣髋c要求，進(jìn)行特色專業(yè)建設(shè)。應(yīng)重視專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，形成特色邊際，逾越邊際就意味著對(duì)“自身性質(zhì)的背叛”。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，由理論主導(dǎo)型向理論與能力并重型轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)把學(xué)生培養(yǎng)成具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)及較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才；在教學(xué)內(nèi)容方面，要能反映本專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的最新成果和前沿要求，將學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、開(kāi)發(fā)研究能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，要著力建設(shè)一批既掌握高深專業(yè)知識(shí)又熟悉相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嶋H操作和管理、具有較強(qiáng)應(yīng)用能力的高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍；在科學(xué)研究方面，要以應(yīng)用性開(kāi)發(fā)研究為主，以公安工作需要為導(dǎo)向，注重科研成果在公安工作中的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。

2 專業(yè)方向的凝練是專業(yè)特色形成的力量之源

由于我國(guó)實(shí)行專業(yè)審批制，所以公安類各院校的專業(yè)種類趨于一致。在這種狀況下，要想使自己的專業(yè)凸顯特色，就必須明確自己的專業(yè)方向，在專業(yè)下設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)方向。相同的專業(yè)有了不同的專業(yè)方向，不僅可以豐富專業(yè)內(nèi)涵，而且可以引導(dǎo)有限的研究資源，在某些特定的研究領(lǐng)域里形成研究合力。

因此，在專業(yè)特色建設(shè)中，凝練恰當(dāng)?shù)膶I(yè)方向是實(shí)現(xiàn)專業(yè)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”建設(shè)目標(biāo)的重要突破口，然后再由點(diǎn)及線最后形成獨(dú)具一格的專業(yè)特色。

當(dāng)然，專業(yè)方向的凝練也應(yīng)以專業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，不能為了與眾不同而與眾不同。由于公安類專業(yè)其屬性是職業(yè)教育，所以，對(duì)于公安類專業(yè)方向的確定，應(yīng)從地方公安工作的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合與依托自身的優(yōu)質(zhì)資源，在確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的細(xì)化。

3 差別化的專業(yè)課程體系是專業(yè)特色形成的重要載體

從專業(yè)課程體系與專業(yè)邏輯關(guān)系的角度思考，潘懋元教授認(rèn)為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”，所以，專業(yè)課程體系是專業(yè)內(nèi)涵的載體。不同的專業(yè)課程體系意味著不同的專業(yè)內(nèi)涵。因此，要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色，就必須有差別化地建設(shè)專業(yè)課程體系。

從專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的角度看，相同的專業(yè)有著不同的研究?jī)A向性，這是每個(gè)專業(yè)特色形成的途徑。相同的專業(yè)要有共性的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)指向，這是大家的共識(shí)，但這種共識(shí)并不否認(rèn)大家在研究方向上各顯神通。因此，相同的專業(yè)要想在不同的院校中形成不同的特色，就必須有不同的研究方向，而穩(wěn)定的專業(yè)研究方向的形成，也必須以差別化的專業(yè)課程體系作為載體。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)服務(wù)方向的角度看，專業(yè)建設(shè)必須服從和服務(wù)于區(qū)域社會(huì)需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必須能滿足社會(huì)需要，否則專業(yè)就失去了生命力，也失去了存在的基礎(chǔ)。這就要求地方公安院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必須滿足地方公安工作的需要，而地方公安工作的需求有些時(shí)候存在較大差異，這就要求我們應(yīng)根據(jù)地方公安工作的實(shí)際需要去培養(yǎng)人才，這在客觀上也就要求我們必須構(gòu)建富有地域特色的專業(yè)課程體系。

4 借助學(xué)科發(fā)展鞏固專業(yè)特色