導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)核心問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：提問 問題 技巧 事倍功半

在物理教學(xué)中，每一節(jié)課都包含有多個(gè)環(huán)節(jié)，教師要上好每一節(jié)課，就要重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然課堂“提問”和“問題”也是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。現(xiàn)行教材即新教材的特點(diǎn)是將形象的圖片和資料呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化了概念和規(guī)律的形成訓(xùn)練。在新課程的背景下教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流，舊式的“你問我背提問法”已不適應(yīng)現(xiàn)代課堂，那么教師在新教材中如何設(shè)計(jì)好課堂“提問”和“問題”？又如何在“提問”和“問題”中體現(xiàn)新課程的理念，體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用呢？這無疑是對(duì)教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，這就要求教師對(duì)課堂“提問”和“問題”必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

一、精心地設(shè)計(jì)課堂提問

1.新穎的探究性提問

新教材鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，探究性問題的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解程度及深度。例如：在《光的直線傳播》中，可先提問一個(gè)問題――“踩影子”，“你能將自己的影子踩在腳下嗎？”，對(duì)于這個(gè)問題，不急于讓學(xué)生直接回答，而是讓學(xué)生聯(lián)想分析解決一些實(shí)際問題，緊接著教材提出“手影為什么會(huì)隨手型而改變呢？”“早晨、中午和下午人的影長一樣嗎？為什么？”，這又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重要的物理過程、理論與實(shí)際的關(guān)系深究細(xì)追，向?qū)W生發(fā)問。追究的問題要經(jīng)過周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)。通過這樣的提問，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有益培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。這類問題，學(xué)生不可能照搬課本上的文字作為答案，這種提問方式能引起學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很自然地把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)境界之中，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無疑是有益的，教師在備課時(shí)要多備一些實(shí)際的、易操作的探究性問題，注意避免“探而不究”，從而保護(hù)學(xué)生探究的積極性。

2.適度的發(fā)散性提問

發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在傳授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和負(fù)面多角度去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)的知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。例如：在《光的反射和折射》中，分別提出“你知道生活現(xiàn)象中有哪些實(shí)例應(yīng)用了光的反射和光的折射？”。在《聲的利用》中，提出“你知道生活現(xiàn)象中有哪些實(shí)例應(yīng)用了聲音能傳遞信息及聲音能傳遞能量？”這類問題難度比較大，必須考慮學(xué)生的聯(lián)想能力和知識(shí)的理解程度。

3.必要的鋪墊性提問

新教材的知識(shí)體系不強(qiáng)，而對(duì)教學(xué)資源的要求起點(diǎn)太高、范圍太廣，教材中許多問題專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣，如：教材中的“超聲波”“反射式望遠(yuǎn)鏡”等，學(xué)生回答這些問題往往不著邊際，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問題，使學(xué)生思維有明顯的目的性，在涉及課外教學(xué)資源的問題上應(yīng)做好相應(yīng)的鋪墊性問題，如：若問“小鈞拉二胡左手手指不停地上下移動(dòng)改變了聲音的什么特征？”必須先鋪墊一般弦樂器的發(fā)音原理，先提問“撥動(dòng)繃緊的長度不同的橡皮筋，聲音的什么特征不同”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)觀察，找到與音調(diào)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)展開回答，以達(dá)到順利完成音調(diào)影響因素的教學(xué)任務(wù)。教師在鉆研新教材時(shí)對(duì)在課堂上欲提問的問題都要認(rèn)真地做鋪墊性準(zhǔn)備，讓學(xué)生回答問題時(shí)有明確的切入點(diǎn)。

4.及時(shí)的觀察性提問

新課程由于突出了科學(xué)研究，每節(jié)課都安排了多個(gè)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及提出問題的能力，教師及時(shí)提出富有趣味性的觀察性問題，往往能啟發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以探究的心理去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，主要是通過演示實(shí)驗(yàn)和分組探究實(shí)驗(yàn)。此外，物理研究對(duì)象的廣泛性，使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中找到可供觀察的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去觀察什么？又思考什么？就要看教師的提問技巧了。例如：在講沸騰時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察水沸騰的過程中，及時(shí)提問“你看到氣泡怎樣運(yùn)動(dòng)，氣泡的大小怎樣變化？氣泡生成什么特點(diǎn)？你聽到的聲音有什么變化？”,此時(shí)的問題，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)的狀態(tài)中進(jìn)入探究新知識(shí)的境界。

二、精心的設(shè)計(jì)問題

教師在教學(xué)過程中要精心的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教材提出問題，激發(fā)思維，突出學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。初中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探求真理。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么線框在磁場(chǎng)中的轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生電流？學(xué)生們很快想到是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和學(xué)生們一起討論水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電等問題。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師為了使自己講得清楚、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練，得不到有序的發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡化了的物理對(duì)象和物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代化教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：通過多媒體手段，展現(xiàn)一些實(shí)際情景，如傳送帶送貨物、剎車滑行、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題：如：摩擦力問題、電路調(diào)壓問題、光的反射問題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然――尋找問題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，體現(xiàn)新課改的思想：從生活到物理，從物理到社會(huì)。

篇2

高中信息技術(shù)課的講解要注重實(shí)踐性與操作性相統(tǒng)一，這與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有很大的不同，需要改變?cè)械慕虒W(xué)方式來提高課堂效率。采取問題情境創(chuàng)設(shè)方式，改善傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸知識(shí)的理念。也就是在課堂中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，使師生互動(dòng)，共同解決問題。這種以提問題為載體的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的知識(shí)接受能力和動(dòng)手操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)散力、創(chuàng)造力，同時(shí)又提高了學(xué)生積極參與課堂的情緒。

1 注重結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)課的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，注重學(xué)以致用，如果脫離實(shí)際生活進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，那么就失去了設(shè)置這門課程的意義。目前，我國信息技術(shù)教育課程主要有軟件的學(xué)習(xí)與了解、圖像處理、視頻編輯等。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生自身接受知識(shí)的能力和性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)具體情境，最好使學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于那些計(jì)算機(jī)底子特別薄弱的學(xué)生，教師在對(duì)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要從最基礎(chǔ)的開始著手，如在“文件傳輸（FTP）”教學(xué)中，先結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提問學(xué)生是否使用過因特網(wǎng)？使用因特網(wǎng)的哪些服務(wù)？在因特網(wǎng)上如何傳輸文件？知不知道什么是“FTP”？有沒有用過FTP工具等問題引出教學(xué)內(nèi)容。

2 注意抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，包括各種文本的加工、圖片加工處理、視頻編輯、程序編排、數(shù)字的再加工，等等。如果使用其他學(xué)科講課時(shí)的演示方法，不僅時(shí)間不夠，而且會(huì)使課堂教學(xué)枯燥乏味，難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，只要突破了重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)才能輕而易舉。這樣不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。仍以“FTP”的教學(xué)為例，這一節(jié)課中的教學(xué)重難點(diǎn)是FTP工具的使用。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生知道這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)過程中提醒學(xué)生注意“設(shè)置好網(wǎng)站內(nèi)的根目錄為連接到的文件夾”、“在文件上傳的最后，在瀏覽器上輸入網(wǎng)址，檢驗(yàn)文件是否已正確上傳”等內(nèi)容。在下載、上傳文件前，需要教師先做一下示范，在學(xué)生自己動(dòng)手操作的過程中，教師特別注意強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中少走彎路。

3 注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析、理解問題，以此來鞏固和聯(lián)系新舊知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在信息技術(shù)教學(xué)中，情境問題的創(chuàng)設(shè)不是毫無目的的胡亂創(chuàng)設(shè)，而是有目的、有規(guī)律的的設(shè)置問題。也就是說，教師設(shè)置的問題情境必須和本節(jié)課的主旨內(nèi)容相聯(lián)系，這樣才能很好的引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與本節(jié)課所要教學(xué)的知識(shí)毫無關(guān)系，就很難使學(xué)生把握重點(diǎn)，只能是把學(xué)生引導(dǎo)到與所教知識(shí)無關(guān)的瑣碎細(xì)節(jié)之中，這樣的話，本節(jié)課的內(nèi)容就毫無意義了。如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全”時(shí)，先提出是否知道“特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)簡要概括這一事件后，利用多媒體為學(xué)生播放電影《特洛伊》的片段，由此引出“特洛伊木馬病毒”，再進(jìn)一步引出網(wǎng)絡(luò)病毒。將歷史事件引入教學(xué)中，并應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)科之間的整合。

4 圍繞學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)置情境問題時(shí)應(yīng)注意圍繞學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)安全”時(shí)，針對(duì)高中生喜歡明星的特點(diǎn)，先讓學(xué)生上網(wǎng)下載一張自己喜歡的明星的照片，存儲(chǔ)在D盤中，接著登陸FTP素材庫，下載一個(gè)指定的游戲，并安裝。教師可先下載好游戲，并將“冰河病毒”捆綁在游戲軟件上，之后上傳到FTP素材庫中。學(xué)生下載安裝游戲軟件后，就中了“冰河病毒”，教師可控制中毒的機(jī)器。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可通過遠(yuǎn)程控制查看中了毒的計(jì)算機(jī)下載的明星照片，挑選出幾個(gè)學(xué)生并記好相應(yīng)的照片。學(xué)生完成任務(wù)后，教師根據(jù)記錄的學(xué)生的名字進(jìn)行提問，告知他們自己知道他們喜歡的明星是誰，并說出答案。而學(xué)生在聽到教師說出的名字與自己所想的一致時(shí)，往往覺得十分神奇。教師則可以趁機(jī)提出“大家想不想知道老師怎么知道你們的想法的？”的問題，在這一系列的過程中，學(xué)生的好奇心和激情被完全激發(fā)出來，十分有利于提高教學(xué)的效率。

5 結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)；有效性

隨著新課程改革和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式和教學(xué)理念也在進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。在小學(xué)語文教學(xué)中融入多樣化的教學(xué)模式，旨在提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)思路和教學(xué)方法，開展情境教學(xué)，貼合生活實(shí)際，從而真正激發(fā)學(xué)生的思維，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

在以往的低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往采用單一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容較少且簡單，教學(xué)模式多采用灌輸式文字教學(xué)。單純的文字教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)過于乏味，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，教師莊正、嚴(yán)肅的教學(xué)狀態(tài)會(huì)讓學(xué)生感到畏懼，害怕與教師溝通，不敢向教師提問，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛緊張、沉悶。

二、提高低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

1.營造良好的課堂氛圍。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，建立良好的師生關(guān)系，避免讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、壓抑的情緒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，對(duì)于存在疑問的問題也可以跟學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員進(jìn)行交流，并發(fā)表自己的看法。然后，教師對(duì)小組內(nèi)出現(xiàn)的集中性問題進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。

2.情境教學(xué)，融入生活。課堂氣氛較為壓抑和緊張，會(huì)讓學(xué)生感到坐立不安，精力不集中，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績難以提高。在課文教學(xué)時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容設(shè)置為一個(gè)具體的情境故事，如在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》課文中，讓學(xué)生扮演故事中的角色，分別通過對(duì)話等方式展現(xiàn)故事的感彩，通過領(lǐng)略故事的起伏來感受文章作者所表達(dá)的情感以及主人公的內(nèi)心感受，體會(huì)主人公的語言和內(nèi)心活動(dòng)，從而更好地解釋其想要葫蘆而不要葉子的內(nèi)心活動(dòng)。在閱讀過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的語感和表達(dá)能力。

3.多元化教學(xué)模式的融入，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式感到枯燥乏味，漸漸失去興趣。因此，在低年級(jí)小學(xué)教學(xué)中，教師可以融入更多創(chuàng)新型教學(xué)手段，如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》的課文時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)制作課件，在課堂上通過屏幕來展現(xiàn)青蛙坐井觀天的情形，具體生動(dòng)的形象和視覺效果勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生對(duì)課文的專注力，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。教師也可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)處理教學(xué)課件，將傳統(tǒng)的灌輸式文字教學(xué)制作成動(dòng)漫、圖形或者視頻，讓單純文字教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)榍槿せ虒W(xué)手段，小學(xué)生會(huì)對(duì)視頻或者圖像等更感興趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.教學(xué)以學(xué)生為主體。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，教學(xué)過程中往往采用灌輸式教學(xué)方式，將自己課前準(zhǔn)備好的課件和教學(xué)方案等進(jìn)行展示，按照方案的步驟進(jìn)行授課，甚至?xí)苯又v解習(xí)題答案，看似提高了課堂教學(xué)效率，但教學(xué)效果并不理想。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是拓展學(xué)生的思維，提高W生分析問題的能力以及語言表達(dá)能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路。

5.開展課外活動(dòng)。要想豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，就要加強(qiáng)課外活動(dòng)的開展，并選擇有積極意義的課外文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀。定期開展課外活動(dòng)，在活動(dòng)中融入生活中的具體實(shí)例，并將活動(dòng)中的實(shí)例與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從生活實(shí)例中感受到語文思想的精華，理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、總結(jié)

低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要，不僅關(guān)系著小學(xué)生后期學(xué)習(xí)中思維方式、語言表達(dá)習(xí)慣、思考和分析能力的提升，還影響著小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。因此必須要采用新型教學(xué)模式， 提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；綜合性大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；內(nèi)涵；模式；成因；問題

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）27-0140-03

“一帶一路”不是一個(gè)實(shí)體和機(jī)制，而是中國與有關(guān)國家合作發(fā)展理念和倡議，中國與沿線國家依靠既有雙多邊機(jī)制，借助既有行之有效區(qū)域合作平臺(tái)，借用中國古代“絲綢之路”歷史符號(hào)，高舉和平發(fā)展旗幟，中國主動(dòng)發(fā)展與沿線國家經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，中國與沿線國家共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容利益、命運(yùn)和責(zé)任共同體。

地方綜合性大學(xué)是指省屬綜合性本科大學(xué)，地方綜合性大學(xué)“十三五”規(guī)劃按照“統(tǒng)一規(guī)劃，全面建設(shè)，優(yōu)選路徑，重點(diǎn)突破，跨越發(fā)展”建設(shè)思路突出人才培養(yǎng)中心地位，培養(yǎng)具有世界眼光、中國情懷，自由全面發(fā)展、善于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型高級(jí)專門人才，助推建設(shè)高水平地方綜合性大學(xué)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同于單純創(chuàng)新，也不同于單純創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)是開拓性與原創(chuàng)性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)是通過實(shí)際行動(dòng)獲取利益行為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新體現(xiàn)和延伸。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及關(guān)系

（一）“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

1.大學(xué)生創(chuàng)新教育內(nèi)涵。大學(xué)生創(chuàng)新教育以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向大學(xué)生創(chuàng)新教育。大學(xué)生創(chuàng)新教育核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中，為迎接“十三五”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展挑戰(zhàn)，研究與解決大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及精神和能力問題。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是使大學(xué)生能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇探索大學(xué)生教育活動(dòng)，為迎接“十三五”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性為目標(biāo)，培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育，分階段、層次進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是實(shí)用教育，創(chuàng)新性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本特征。

（二）“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)互融合，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系（見下頁表1）。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型及模式

（一）“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，黑龍江省綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施形式按不同類型學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型（見表2）。

（二）“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有三種（見表3）。

三、“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題及成因分析

（一）“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

黑龍江省綜合性大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況問卷調(diào)查、材料搜集等形式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況問卷調(diào)查、材料搜集，針對(duì)調(diào)查結(jié)果詳細(xì)研究黑龍江省綜合性大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題（見表4）。

（二）“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題的成因分析

黑龍江省綜合性大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況問卷調(diào)查、材料搜集等形式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況問卷調(diào)查、材料搜集，針對(duì)調(diào)查結(jié)果詳細(xì)研究黑龍江省綜合性大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在問題并對(duì)其成因進(jìn)行分析（見下頁表5）。

“一帶一路”戰(zhàn)略背景下黑龍江省綜合性大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵因素，是“十三五”國家發(fā)展戰(zhàn)略教育領(lǐng)域中新確證和響應(yīng)。黑龍江省綜合性大學(xué)開展和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩，真正擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重任。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性與課堂理答的關(guān)系

從教師角度分析教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性與課堂理答的關(guān)系。從教師的角色及其規(guī)范角度來看，教師是人類文化的傳遞者、新生一代靈魂的塑造者、學(xué)生心理的保健醫(yī)生、學(xué)習(xí)者和學(xué)者、人際關(guān)系的藝術(shù)家以及教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者，教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性主導(dǎo)著課堂理答；從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力角度來看，教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性影響著課堂理答的廣度和深度；從教師教學(xué)的移情體驗(yàn)角度來看，教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性決定著課堂理答的有效性和質(zhì)量。從學(xué)生角度分析教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性與課堂理答的關(guān)系。“教育教學(xué)影響只有在得到學(xué)生的主體意識(shí)的選擇、支持后，才能對(duì)其知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)、身體等各方面的發(fā)展起作用?！庇纱?，要充分考慮學(xué)生的主體性、發(fā)展性、潛能性和整體性，遵循學(xué)生的身心規(guī)律，不同年齡學(xué)生的身心需要和學(xué)習(xí)特征，確認(rèn)學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，貫徹新課程自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，從而開展教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性設(shè)計(jì)。以學(xué)生為本的預(yù)見性設(shè)計(jì)是有效理答的起點(diǎn)；精心的預(yù)見性設(shè)計(jì)是有效理答的基礎(chǔ)；把握生成的預(yù)見性設(shè)計(jì)是有效理答的核心；適度的預(yù)見性評(píng)價(jià)是有效理答的靈魂。

從教學(xué)目標(biāo)資源的角度分析教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性與課堂理答的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)資源包括知識(shí)與技能資源、過程與方法資源、情感態(tài)度與價(jià)值觀資源。依據(jù)用資源教，用資源學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性與課堂理答所選擇的教學(xué)目標(biāo)資源應(yīng)選擇最有利于學(xué)生生成的現(xiàn)成的資源和在課堂理答中生成的資源。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性資源包含課堂理答的預(yù)見性資源，反過來，課堂理答的不可預(yù)見性資源又填補(bǔ)了教學(xué)預(yù)設(shè)的未預(yù)見資源，是課堂煥發(fā)生命力的精華。

從教學(xué)過程的角度分析教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性與課堂理答的關(guān)系。教學(xué)過程就是教學(xué)活動(dòng)的過程，是“一種有目的、有組織和有計(jì)劃的師生交往活動(dòng)”。“教學(xué)活動(dòng)”存在著“兩條線”：一條明線是“情節(jié)活動(dòng)線”，一條是“思維活動(dòng)線”。從某種層面上說，“情節(jié)活動(dòng)線”類似于教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性線，“思維活動(dòng)線”類似于課堂理答線，“兩條線”交織上升，讓課堂教學(xué)活動(dòng)引向深入。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)的預(yù)見性與課堂理答的實(shí)踐嘗試

精心研制教學(xué)預(yù)設(shè)，突顯教學(xué)的預(yù)見性。設(shè)計(jì)出有預(yù)見性的教學(xué)方案是一切精彩的開始。如何設(shè)計(jì)出有預(yù)見性的教學(xué)方案呢？首先，調(diào)研尋找預(yù)見性的核心問題。通過自主閱讀和自主檢測(cè)，反饋問題，并比較篩選出核心問題；其次，對(duì)預(yù)見性的核心問題進(jìn)行分類。絕大多數(shù)學(xué)生不懂的核心問題、部分學(xué)生懂和不懂的核心問題、少部分學(xué)生不懂的核心問題；第三，選擇利于理答的教學(xué)方式。選用以教師引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，解決絕大多數(shù)學(xué)生不懂的核心問題；選用小組合作探究的教學(xué)方式，解決部分學(xué)生懂和不懂的核心問題；選用個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方式，解決少部分學(xué)生不懂的核心問題。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才有預(yù)見性，才可能引導(dǎo)課堂理答的層層推進(jìn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

營造情節(jié)、交際和情感傳遞的課堂理答氛圍。課堂理答的主要載體是問題鏈，要讓問題鏈不斷延伸，離不開一個(gè)一個(gè)問題情節(jié)的設(shè)置。問題情節(jié)的設(shè)置，其目的是激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造出最佳的情緒氛圍。如學(xué)習(xí)高中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的商品價(jià)值與使用價(jià)值時(shí)，可以將這部分知識(shí)置入商品房的市場(chǎng)經(jīng)營情節(jié)中，讓學(xué)生沉浸于直觀的營銷情境中，利于產(chǎn)生共鳴。課堂理答實(shí)質(zhì)就是課堂的交流與溝通。營造交流溝通的交際環(huán)境是保障。實(shí)際操作中，容易走向兩個(gè)極端：要么嚴(yán)格要求，壓抑了學(xué)生交流與溝通的欲望；要么過于寬松，導(dǎo)制課堂失控。所以，嚴(yán)慈相濟(jì)，創(chuàng)設(shè)寬容、和諧、民主的教學(xué)氛圍。情感傳遞是課堂理答深入的關(guān)鍵。正面的情感傳遞，讓課堂理答閃爍著智慧的光芒，負(fù)面的情感傳遞，會(huì)讓課堂理答的涌泉戛然而止。為此，在課堂上，要留心教學(xué)中各種變異，關(guān)心學(xué)生的具體表現(xiàn)，發(fā)出充分肯定、信認(rèn)的信號(hào)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

篇6

【關(guān)鍵詞】金融經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程定位；內(nèi)容設(shè)置

一、引言

金融學(xué)是學(xué)習(xí)和研究金融問題的學(xué)科，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)（financial economics）則是金融學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)。作為微觀金融基礎(chǔ)理論課的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅為微觀金融相關(guān)課程提供分析方法、分析框架和分析工具，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供有關(guān)微觀金融運(yùn)行邏輯和方法的訓(xùn)練。鑒于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及內(nèi)容在微觀金融中對(duì)金融市場(chǎng)均衡及資產(chǎn)定價(jià)研究的方法論、邏輯思維和基本模型的重要性，在金融市場(chǎng)、證券投資和金融工程等專業(yè)本科和研究生的課程體系中，目前國內(nèi)外大學(xué)均將《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為研究生的一門重要的主干課程進(jìn)行設(shè)置，國外如麻省理工學(xué)院、加州伯克利大學(xué)、斯坦福大學(xué)商學(xué)院、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院等都非常重視此課程的教學(xué)。國內(nèi)的一些重點(diǎn)大學(xué)，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等也在本科和研究生的培養(yǎng)中引進(jìn)了《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。

二、高校本科開設(shè)《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的必要性

雖然國內(nèi)部分高校商學(xué)院、金融學(xué)院或經(jīng)濟(jì)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了研究生階段的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但在本科階段開設(shè)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的高校仍相對(duì)較少。為了使學(xué)生能夠較為系統(tǒng)了解和掌握微觀金融方面的研究進(jìn)展和理論基礎(chǔ)，非常有必要在金融學(xué)專業(yè)本科階段開設(shè)《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，具體有這樣兩個(gè)方面原因：

（一）順應(yīng)金融微觀化趨勢(shì)

自20世紀(jì)50年代之后，金融理論從對(duì)貨幣需求動(dòng)機(jī)、貨幣需求函數(shù)等宏觀抽象理論描述轉(zhuǎn)向了實(shí)證化、微觀化研究，其成果包括資產(chǎn)組合理論、金融衍生工具定價(jià)理論、風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)等，使得金融業(yè)完成了從單純?yōu)樯a(chǎn)與流通服務(wù)的貨幣與信用，向?yàn)樯鐣?huì)提供各種金融產(chǎn)品、各種金融服務(wù)的獨(dú)立的現(xiàn)代金融產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化，業(yè)務(wù)范圍涵蓋了貨幣、信用、票據(jù)、證券、保險(xiǎn)、信息咨詢、家庭理財(cái)?shù)榷鄠€(gè)領(lǐng)域，并且呈現(xiàn)出全球化、網(wǎng)絡(luò)化和工程化趨勢(shì)，產(chǎn)業(yè)地位迅速上升。

金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代金融的理論核心，主要研究微觀經(jīng)濟(jì)主體（個(gè)人與公司）在不確定性條件下的金融決策行為及其結(jié)果，是一門分析金融市場(chǎng)均衡機(jī)制的具有較強(qiáng)理論性的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。金融經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的是無套利假設(shè)和一般經(jīng)濟(jì)均衡框架，所研究的中心問題是在不確定的金融市場(chǎng)環(huán)境下對(duì)金融資產(chǎn)定價(jià)，其核心理論包括資產(chǎn)定價(jià)基本定理、投資組合理論、資本資產(chǎn)定價(jià)模型（CAPM）、套利定價(jià)理論（APT）、期權(quán)定價(jià)理論、市場(chǎng)有效性理論、利率期限結(jié)構(gòu)等都是這一框架中的組成部分。根據(jù)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架，其研究的核心內(nèi)容是金融市場(chǎng)的均衡機(jī)制，除了研究傳統(tǒng)的一般經(jīng)濟(jì)均衡框架（競(jìng)爭(zhēng)均衡機(jī)制）外，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)更注重研究無套利均衡機(jī)制，這是金融市場(chǎng)特有的均衡機(jī)制，因此《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》既包含一般均衡定價(jià)機(jī)制的內(nèi)容，也包含金融市場(chǎng)的特殊均衡機(jī)制即無風(fēng)險(xiǎn)套利均衡機(jī)制的內(nèi)容。因此，開設(shè)《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程順應(yīng)了這種微觀化的金融發(fā)展方向。

（二）順應(yīng)我國高等教育自身發(fā)展的需要

隨著我國高等教育由單一的精英型體系向大眾型、精英型等多樣化人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，我國政府于20世紀(jì)90年代就推出了《中國教育改革和發(fā)展綱要》。為此，復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)等九所學(xué)校于1994年共同承擔(dān)了《面向21世紀(jì)金融學(xué)系列課程主要教學(xué)內(nèi)容改革研究和實(shí)踐》的教改項(xiàng)目。

2000年，復(fù)旦大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)和中國人民大學(xué)又共同承擔(dān)了《21世紀(jì)中國金融學(xué)專業(yè)教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究》，在原有《貨幣銀行學(xué)》《國際金融》等宏觀金融課程的基礎(chǔ)上，增加投資學(xué)、金融中介學(xué)、公司財(cái)務(wù)學(xué)和金融工程等微觀金融方面的課程，為學(xué)生搭建了全面的宏微觀金融知識(shí)架構(gòu)。而《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)和研究內(nèi)容則較為系統(tǒng)和完整地總結(jié)了微觀金融的理論基礎(chǔ)。從總體研究框架來看，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是從個(gè)體效用最大化出發(fā)，通過對(duì)市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)化投融資行為以及資本市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式的分析，考察跨期資源配置的一般制度安排方法和相應(yīng)的效率問題。因此，對(duì)《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)有助于金融專業(yè)本科生總體上了解和掌握現(xiàn)代微觀金融體系的理論，同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的了解也有助于為今后學(xué)習(xí)和研究開拓思路和視角。

三、《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程定位

（一）金融經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系

以前在國內(nèi)，經(jīng)濟(jì)金融學(xué)界常常將金融經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)相混淆。在西方金融學(xué)的教學(xué)體系中，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)有廣義與狹義之分。廣義的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)包括資本市場(chǎng)理論、公司財(cái)務(wù)理論，以及研究方法方面的內(nèi)容，如數(shù)理金融學(xué)、金融市場(chǎng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；而狹義的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)則著重討論金融市場(chǎng)的均衡建立機(jī)制，其核心是資產(chǎn)定價(jià)。所以，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的是金融學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)討論貨幣、金融與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，側(cè)重于比較宏觀的層面，二者之間有明顯的區(qū)別。

從更為廣義的角度看，金融學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)應(yīng)該既包括金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，也包括貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)。他們之間的關(guān)系可以用圖1表示。

貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的核心問題是貨幣和信用的創(chuàng)造與控制，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)討論的核心問題是按時(shí)間和風(fēng)險(xiǎn)兩個(gè)維度優(yōu)化配置資源。國內(nèi)原有金融學(xué)科的貨幣銀行學(xué)，主要講述的內(nèi)容屬于貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，但如果把商業(yè)銀行管理也算在內(nèi)的話，就也含有金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。所有與金融有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都需要銀行系統(tǒng)提供流動(dòng)性。所謂流動(dòng)性，粗略地講是指資產(chǎn)迅速地、低成本地轉(zhuǎn)變成現(xiàn)金的能力。因此，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)和貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)有著緊密的聯(lián)系，但兩者之間的關(guān)系非常復(fù)雜，已有的研究成果還未能給出清晰的解釋。

（二）金融經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)其他課程的關(guān)系

一般金融專業(yè)本科生階段都開設(shè)了《公司財(cái)務(wù)》和《投資學(xué)》課程，這兩門微觀金融方面的專業(yè)課與《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容存在一定的交叉，如涉及資本資產(chǎn)定價(jià)模型、套利理論和利率期限結(jié)構(gòu)等方面時(shí)，這三門課程均有一定篇幅的介紹。

《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》是其他微觀金融課程的基礎(chǔ)，微觀金融課程體系的關(guān)系可以用圖2來表示，《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》為后續(xù)的專業(yè)課程《投資學(xué)》和《公司財(cái)務(wù)》兩個(gè)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)。

雖然《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》和金融專業(yè)其他相關(guān)課程之間存在一定的內(nèi)容重合部分，但作為專業(yè)基礎(chǔ)課的《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《公司財(cái)務(wù)》、《投資學(xué)》等專業(yè)課程的區(qū)別仍然是十分明顯的。

《公司財(cái)務(wù)》課程更為關(guān)注作為個(gè)體的公司財(cái)務(wù)方面的分析，這和會(huì)計(jì)類課程緊密聯(lián)系，其內(nèi)容與財(cái)務(wù)報(bào)表分析問題緊密結(jié)合，對(duì)于相關(guān)的基礎(chǔ)理論往往只是簡單介紹，其重點(diǎn)在于講授如何通過計(jì)算最低資本成本，找到最優(yōu)資本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，主要的理論基礎(chǔ)是M-M定理。

《投資學(xué)》課程著重介紹和闡述個(gè)人、機(jī)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)主體的有限資源如何分配到諸如股票、國債、不動(dòng)產(chǎn)等（金融）資產(chǎn)上，以獲得合理的現(xiàn)金流量和風(fēng)險(xiǎn)收益率。其核心內(nèi)容就是以效用最大化準(zhǔn)則為指導(dǎo)，獲得經(jīng)濟(jì)個(gè)體財(cái)富配置的最優(yōu)均衡解。這就主要應(yīng)用了金融經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的投資組合理論，著重介紹有效市場(chǎng)假說和CAPM模型等，在教學(xué)中尤其關(guān)注實(shí)踐過程中的具體操作方法，而這些實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)則正是金融經(jīng)濟(jì)學(xué)所包括的理論內(nèi)容。

至于本科高年級(jí)階段和研究生階段的《金融工程學(xué)》則尤為側(cè)重對(duì)金融創(chuàng)新和金融衍生品設(shè)計(jì)方面的介紹和研究，而這一階段的知識(shí)更是需要金融經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的基礎(chǔ)、方法和基本工具的支持才能較為順利地接收和理解。

四、《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容設(shè)置

總體上，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究金融資源有效配置的科學(xué)，它所要回答的問題是，作為配置資源主要手段的市場(chǎng)機(jī)制是否還能完全引導(dǎo)不同的經(jīng)濟(jì)主體（個(gè)人、機(jī)構(gòu)、企業(yè)和政府等）在參與金融活動(dòng)中所做的決策。它在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架內(nèi)發(fā)展了金融理論的主要思想，并以此思想來觀察金融活動(dòng)參與者的行為和他們之間的相互作用，并從中探索金融交易過程中所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)的普遍規(guī)律。

（一）《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的分析方法

《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本分析方法是無套利均衡分析方法。無套利均衡分析是現(xiàn)代金融學(xué)發(fā)展中研究的主要方法之一，這一方法最早體現(xiàn)在Modigliani和Miller研究企業(yè)資本結(jié)構(gòu)和企業(yè)價(jià)值之間的關(guān)系的重要成果中，是金融學(xué)發(fā)展史上的一次飛躍，對(duì)后來人們研究金融學(xué)問題提供了一項(xiàng)重要的研究工具和方法。該方法繼承了經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般經(jīng)濟(jì)均衡思想，并將其在金融領(lǐng)域中作了重大發(fā)展，使得現(xiàn)代金融學(xué)在研究方法上從傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)中獨(dú)立出來，成為一門真正意義上的獨(dú)立學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)供求均衡分析并不能完全指導(dǎo)金融學(xué)研究中的思想和分析方法，由于金融產(chǎn)品近乎完全的可替代性，投資者往往并不用關(guān)注所謂的絕對(duì)市場(chǎng)均衡價(jià)格，而只是需要知道特定的資產(chǎn)價(jià)格之間是否存在合理的相對(duì)水平，并在此基礎(chǔ)上尋找到不存在套利機(jī)會(huì)的無套利相對(duì)價(jià)格。因此，在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)容的講授過程中，要注意應(yīng)用無套利思想和無套利分析方法，尤其是有關(guān)金融產(chǎn)品定價(jià)問題方面更是應(yīng)該采用相對(duì)價(jià)格分析的無套利思想，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和研究打好思想基礎(chǔ)。

（二）《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

具體來說，金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要的研究內(nèi)容包括，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究現(xiàn)代微觀金融中的均衡與套利、金融產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)和投資者的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度以及效用決策方法、單期風(fēng)險(xiǎn)配置和跨期風(fēng)險(xiǎn)配置、最優(yōu)投資組合、資本資產(chǎn)定價(jià)模型、有效市場(chǎng)假說和期權(quán)定價(jià)模型等內(nèi)容：還包括了以上理論所依托的金融市場(chǎng)均衡機(jī)制及定價(jià)方法等基礎(chǔ)內(nèi)容。

除此之外，在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)增加一些前沿內(nèi)容的講授，比如行為金融。經(jīng)典金融理論在“理性人”假設(shè)下研究資本資產(chǎn)定價(jià)模型、MM理論與有效資本市場(chǎng)理論等。然而，基于“理性”框架下的研究常常受到各種行為異象的挑戰(zhàn)，由此重構(gòu)了現(xiàn)代金融的“有限理性”假說，使得基于“非理性”范式研究投資者行為決策的行為金融發(fā)揮了較強(qiáng)的解釋作用。由于行為金融關(guān)注投資者和管理者的認(rèn)知偏差和情緒偏好等非理對(duì)投資者資本配置行為和資本市場(chǎng)反應(yīng)等方面的影響，拓展了現(xiàn)代金融領(lǐng)域的研究，因而，行為金融不僅應(yīng)包含在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系之中，而且由于其前沿性特征更應(yīng)成為該課程的核心內(nèi)容。

（三）《金融經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方式

鑒于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性與應(yīng)用性并重的特點(diǎn)，在教學(xué)方式上應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。一方面，教師在理論講授過程中注意該課程和投資學(xué)、公司財(cái)務(wù)等各門課程知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，尤其是在本科生階段更應(yīng)該著重于學(xué)生對(duì)現(xiàn)有理論知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力，而不必過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科研創(chuàng)新能色彩。另一方面，由于金融經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到一些金融風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和計(jì)量方面的內(nèi)容，因此，在教學(xué)方法上，除了課堂的理論講授和分析之外，還可以補(bǔ)充一些上機(jī)的實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)計(jì)量軟件的實(shí)踐應(yīng)用能力。通過實(shí)踐課程和適當(dāng)?shù)慕鹑谟?jì)量應(yīng)用教學(xué)可以提高課程講授的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

摘要：從以往研究看，僅從區(qū)別和聯(lián)系或邊界和融合性方面探討會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)兩者關(guān)系的研究需要從視角上創(chuàng)新。本文在分析會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)差異性和關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，引入生態(tài)學(xué)中的共生理論分析會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)之間是一種共生關(guān)系，由此展開會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)共生關(guān)系現(xiàn)狀研究，并提出相應(yīng)的共生發(fā)展對(duì)策。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；財(cái)務(wù)學(xué)；差異；關(guān)聯(lián)性；共生     

研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述隨著資本市場(chǎng)不斷發(fā)展和完善，財(cái)務(wù)學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)分支，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)作為平行學(xué)科觀點(diǎn)也得到認(rèn)可。然而財(cái)務(wù)學(xué)在我國并不是很重視，財(cái)務(wù)學(xué)（我國又叫財(cái)務(wù)管理學(xué)）的名稱至今沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也不像會(huì)計(jì)學(xué)具有專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。究其原因，人們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)之間的關(guān)系似乎仍然模糊不清，導(dǎo)致了我國的財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者在20 世紀(jì)8 0 年代開始就展開關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)間的關(guān)系研究。黃壽較早認(rèn)為財(cái)務(wù)工作與會(huì)計(jì)工作有著不同性質(zhì)和作用，財(cái)務(wù)工作是“理財(cái)”，而會(huì)計(jì)工作是“算賬”。

喬元芳（19 9 8 ）在支持財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)并列的基礎(chǔ)上，深刻探討了財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)在其對(duì)象方面的差異性。余金樹（19 9 9 ）較早從會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)的本質(zhì)、歷史背景、工作業(yè)務(wù)和目標(biāo)解釋其聯(lián)系。畢業(yè)論文羅幫清（2000）認(rèn)為財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)之間區(qū)別、聯(lián)系、交叉和配合的關(guān)系。還有學(xué)者從中西方經(jīng)濟(jì)、文化、觀念差異性分析財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的關(guān)系（王遠(yuǎn)湘，2004；張妙凌，2005等）。   從本質(zhì)上說，財(cái)務(wù)是管理資金的活動(dòng)，會(huì)計(jì)是對(duì)財(cái)務(wù)活動(dòng)的反映和記錄，兩者之間除了業(yè)務(wù)上天然的不可分割的聯(lián)系之外，是相互獨(dú)立的。李心合（2008 ）從歷史演進(jìn)、職能、邏輯差異和關(guān)聯(lián)機(jī)制等方面重新解讀了企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的關(guān)系。

會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的差異性分析

（一） 從產(chǎn)生歷史條件看會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)              

會(huì)計(jì)活動(dòng)源遠(yuǎn)流長，據(jù)會(huì)計(jì)史學(xué)家郭道揚(yáng)教授考證，會(huì)計(jì)行為產(chǎn)生于舊石器時(shí)代中、晚期，距今約有十至二三十萬年。但會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生于15世紀(jì)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的意大利，其標(biāo)志是系統(tǒng)介紹了復(fù)式簿記基本原理的《算術(shù)、幾何、比及比例概要》一書的面世。財(cái)務(wù)活動(dòng)的產(chǎn)生是以商品生產(chǎn)和商品交換以及貨幣的產(chǎn)生為條件的，距今不過五、六千年的歷史財(cái)務(wù)的產(chǎn)生來源于私有觀念的形成，并與資源稀缺相伴隨。顯然，財(cái)務(wù)學(xué)也不像會(huì)計(jì)學(xué)那樣古老，直到19世紀(jì)末股份制出現(xiàn)才產(chǎn)生，是以美國格林18 9 2年撰寫的《公司財(cái)務(wù)學(xué)》的問世為其標(biāo)志。雖然財(cái)務(wù)學(xué)的產(chǎn)生比起現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生晚了幾個(gè)世紀(jì)，但自財(cái)務(wù)學(xué)產(chǎn)生以來，逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，并已成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中一個(gè)不容忽視的重要分支。

（二） 從發(fā)展路徑看會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)         

從學(xué)科性質(zhì)上看，會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)曾有人認(rèn)為隸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。但20世紀(jì)9 0 年代，我國在指定學(xué)校設(shè)置專業(yè)目錄上，將會(huì)計(jì)學(xué)列為管理類學(xué)科的二級(jí)學(xué)科。盡管對(duì)此提出了很多質(zhì)疑，但會(huì)計(jì)學(xué)隸屬于管理學(xué)得到認(rèn)可。相比之下，財(cái)務(wù)學(xué)的性質(zhì)一直沒有得到很好的解決。由于財(cái)務(wù)管理在專業(yè)目錄隸屬于管理學(xué)，隨之財(cái)務(wù)學(xué)也被認(rèn)為是管理學(xué)的一個(gè)分支。

然而，財(cái)務(wù)學(xué)源于資源稀缺性，注重資本配置效率問題，除了財(cái)務(wù)管理之外還包括財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，從邏輯一貫性立場(chǎng)看，財(cái)務(wù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支。從發(fā)展趨勢(shì)看，會(huì)計(jì)是一種國際化商業(yè)語言，會(huì)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸趨于國際化，這使得會(huì)計(jì)學(xué)的研究可以選擇普世主義的或趨同的模式。但財(cái)務(wù)學(xué)有所不同。財(cái)務(wù)學(xué)作為一種實(shí)體性的管理活動(dòng)，深受會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文文化的影響?？缥幕呢?cái)務(wù)研究表明，即使在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，管理方式也會(huì)因民族文化的不同而表現(xiàn)出巨大差異。我國將制度、文化等方面作為財(cái)務(wù)學(xué)內(nèi)生變量因素進(jìn)行研究，形成我國特色制度財(cái)務(wù)學(xué)，就是很好的印證。

（三） 從理論體系看會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)         

會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)誠然是兩種不同的學(xué)科，使得兩者的理論體系在研究對(duì)象、研究內(nèi)容、核心問題等方面存在許多不同點(diǎn)。從研究對(duì)象看，會(huì)計(jì)學(xué)已有向大會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)其研究對(duì)象必然存在許多不同的觀點(diǎn)，但是資金運(yùn)動(dòng)仍為主流觀點(diǎn)；而財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)端于資本市場(chǎng)，對(duì)資本進(jìn)行有效配置，因而其對(duì)象是資本。從研究內(nèi)容看，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)為主要基礎(chǔ)不斷向其他會(huì)計(jì)領(lǐng)域拓展；財(cái)務(wù)學(xué)是探索資本運(yùn)營規(guī)律，追求資本效率，總結(jié)資本運(yùn)營觀念的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門學(xué)科，其內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理學(xué)，還包括研究資本籌措和投放及其配置效率的計(jì)量問題的財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)。

從研究目標(biāo)看，會(huì)計(jì)學(xué)一直以提供決策有用會(huì)計(jì)信息為目標(biāo)不斷進(jìn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度建設(shè)；財(cái)務(wù)學(xué)源于資源稀缺性，必然以實(shí)現(xiàn)稀缺資源優(yōu)化配置為己任。從實(shí)踐基礎(chǔ)看，會(huì)計(jì)學(xué)是對(duì)企業(yè)這個(gè)微觀層面資金運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行核算與監(jiān)督，而財(cái)務(wù)學(xué)既要關(guān)注企業(yè)自身融資問題，又要考慮資本市場(chǎng)宏觀政策。從假設(shè)基礎(chǔ)看，任何學(xué)科都是建構(gòu)在一系列假設(shè)基礎(chǔ)之上的，會(huì)計(jì)學(xué)是以主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營假設(shè)、分期假設(shè)、貨幣計(jì)量假設(shè)為研究限定時(shí)間和空間范圍，而經(jīng)理與股東目標(biāo)函數(shù)一致性假設(shè)、債權(quán)人利益得到完全保護(hù)假設(shè)、市場(chǎng)有效性假設(shè)、社會(huì)成本為零假設(shè)是財(cái)務(wù)學(xué)的假設(shè)基礎(chǔ)，盡管這些假設(shè)遠(yuǎn)離“現(xiàn)實(shí)世界”并已受到來自很多方面的嚴(yán)厲批評(píng)。從核心問題上看，會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量一直是會(huì)計(jì)學(xué)的核心問題，這是因?yàn)闀?huì)計(jì)如果無力可靠地確認(rèn)和計(jì)量這些對(duì)象，它就不會(huì)對(duì)其記錄和報(bào)告，也就達(dá)不到提供決策有用的會(huì)計(jì)信息的目的。財(cái)務(wù)學(xué)的核心問題是價(jià)值創(chuàng)造，其體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是價(jià)值最大化，現(xiàn)代財(cái)務(wù)學(xué)理論和實(shí)務(wù)的具體形態(tài)已是價(jià)值資源的開發(fā)、配置、利用和轉(zhuǎn)變過程中的價(jià)值創(chuàng)造。

會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性分析

（一） 價(jià)值成為會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的紐帶           

從歷史考察可以發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)兩者的共同特征都在于對(duì)資金運(yùn)動(dòng)背后的價(jià)值創(chuàng)造過程的管理。只不過會(huì)計(jì)更為明確的職能在于以確認(rèn)、計(jì)量及報(bào)告的手段反映這個(gè)價(jià)值創(chuàng)造過程的信息，而財(cái)務(wù)是直接對(duì)現(xiàn)金流轉(zhuǎn)形式及其價(jià)值的管理。從現(xiàn)代實(shí)務(wù)看，財(cái)政部2007年了39 項(xiàng)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和 48 項(xiàng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則，其突出特征是公允價(jià)值的引入?，F(xiàn)值一直是財(cái)務(wù)學(xué)的核心概念，現(xiàn)實(shí)中財(cái)務(wù)價(jià)值創(chuàng)造與價(jià)值管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴基于“現(xiàn)值”的計(jì)量。而公允價(jià)值會(huì)計(jì)計(jì)量就是基于價(jià)值的現(xiàn)值會(huì)計(jì)計(jì)量。由此可見，

--> 財(cái)務(wù)上的“價(jià)值”與現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)界定的“價(jià)值”已無限逼近或相等。

（二） 資本市場(chǎng)促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展與完善              

資本市場(chǎng)的出現(xiàn)與繁榮和會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的發(fā)展密不可分。資本市場(chǎng)出現(xiàn)以后，企業(yè)與股東、債權(quán)人之間的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，資本的種類繁多，資本的價(jià)格波動(dòng)劇烈，剩余索取權(quán)的不確定性增加。這時(shí)與資本運(yùn)營有關(guān)的財(cái)務(wù)學(xué)知識(shí)與技術(shù)變得必不可少了，而且隨著要素市場(chǎng)的發(fā)展，要素資本的流動(dòng)性增強(qiáng)，以人力資本為首的其他要素資本逐漸有了發(fā)言權(quán)，企業(yè)的剩余索取權(quán)變得復(fù)雜了，對(duì)資本結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)治理、控制權(quán)等財(cái)務(wù)問題研究變得重要起來。資本市場(chǎng)提供的廣闊空間和提出的關(guān)于管理和信息方面的需求，使會(huì)計(jì)的作用和效果得以被廣泛認(rèn)知，同時(shí)和資本市場(chǎng)完成了會(huì)計(jì)由簿記向現(xiàn)代會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)變，并開辟了許多新的子學(xué)科和領(lǐng)域，資本市場(chǎng)對(duì)監(jiān)管的需求促進(jìn)了會(huì)計(jì)監(jiān)督體系的建立和健全，使會(huì)計(jì)宏觀管理的職能得到強(qiáng)化。

會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)關(guān)系的新詮釋            

（一） 會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的共生關(guān)系分析             

共生理論現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會(huì)體系中。從20世紀(jì)50年代之后，在社會(huì)、人文、法律等方面的研究中都借鑒和使用了共生理論。其實(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)兩者之間也是一種共生關(guān)系。共生形成的條件為：必須具有在時(shí)間和空間聯(lián)系的獨(dú)立共生單元，還需要為共生單元形成共生關(guān)系提供接觸機(jī)會(huì)的共生界面；共生單元之間必須存在必然物質(zhì)、能量或信息聯(lián)系，這種關(guān)系表現(xiàn)在共生單元按照某種方式物質(zhì)、能量或信息的交流；共生單元的同伴選擇是有規(guī)律的，不是隨意的，共生關(guān)系的形成是逐漸相互認(rèn)識(shí)和識(shí)別的，也會(huì)隨著環(huán)境和時(shí)間變化而發(fā)生演化。會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)是有著不同發(fā)展路徑和不同理論的學(xué)科，因而是相互獨(dú)立的共生單元，資本市場(chǎng)成為會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)相互交換信息的共生面，而它們的共生關(guān)系是在資本市場(chǎng)逐漸認(rèn)識(shí)和識(shí)別的，因而會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)是共生關(guān)系。

（二） 會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)的共生現(xiàn)狀分析           

自然界共生有“偏害共生”、“偏利共生”和“非對(duì)稱互惠共生”、“互惠共生”等多種類型。如袁純清（19 9 8 ）所認(rèn)為的，共同進(jìn)化、共同適應(yīng)、共同發(fā)展是共生的深刻本質(zhì)，共生單元之間的協(xié)同與合作，能使彼此間在經(jīng)歷中可以進(jìn)化到更高層次的狀態(tài)。會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)是相互依賴與合作關(guān)系的狀態(tài)，因而最好是一種“互惠共生”的關(guān)系。然而從會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀看（見圖1），它們處于“非對(duì)稱互惠共生”模式中，會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展要比財(cái)務(wù)學(xué)的發(fā)展完善得多，在某種程度上，財(cái)務(wù)需要會(huì)計(jì)提供信息進(jìn)行資本運(yùn)行，本身不能脫離會(huì)計(jì)而存在。隨著資本市場(chǎng)的發(fā)展與完善，公司會(huì)計(jì)與公司財(cái)務(wù)得以發(fā)展與完善，政府在經(jīng)濟(jì)中的作用日益凸現(xiàn)，政府相關(guān)的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)由此而產(chǎn)生，這些方面會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文與財(cái)務(wù)學(xué)有相似的路徑。20世紀(jì)中葉，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和碳會(huì)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，豐富了會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。然而，財(cái)務(wù)學(xué)至今仍然遠(yuǎn)離生態(tài)中心主義，相關(guān)的環(huán)境財(cái)務(wù)問題，并沒有得到快速發(fā)展。

從行為角度看，行為財(cái)務(wù)不管在實(shí)踐還是理論方面都得到了快速的發(fā)展，行為財(cái)務(wù)成為現(xiàn)代財(cái)務(wù)學(xué)里的顯學(xué)；行為會(huì)計(jì)為會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮了積極作用，但很難斷言行為會(huì)計(jì)已經(jīng)從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中獨(dú)立出來。從教育角度看，會(huì)計(jì)學(xué)在教育方面取得豐富成果。自從19 9 8 年教育部明確設(shè)立“財(cái)務(wù)管理”本科專業(yè)，國內(nèi)高校紛紛以開設(shè)“財(cái)務(wù)管理”專業(yè)為時(shí)尚，然而財(cái)務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置與會(huì)計(jì)專業(yè)大同小異，沒有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，發(fā)展空間可想而知。通過以上分析可知，會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)學(xué)發(fā)展處于“非對(duì)稱互惠共生”模式中，不利于兩者和諧發(fā)展，也不利于資本市場(chǎng)健康發(fā)展，只有“互惠共生”模式發(fā)展才是社會(huì)發(fā)展的必然要求。

會(huì)計(jì)學(xué)要加強(qiáng)行為會(huì)計(jì)研究?，F(xiàn)行財(cái)務(wù)學(xué)模式側(cè)重于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，缺乏對(duì)環(huán)境資源、環(huán)境成本和生態(tài)資本的相關(guān)資本運(yùn)作，忽視了環(huán)境自身的物質(zhì)補(bǔ)償過程和從環(huán)境中取得資源或向環(huán)境排放污染物引致的對(duì)環(huán)境的補(bǔ)償責(zé)任，導(dǎo)致財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)加大。因此，財(cái)務(wù)學(xué)應(yīng)該向可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的新的財(cái)務(wù)模式發(fā)展。同時(shí)，財(cái)務(wù)學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論框架建設(shè)和教育方面的創(chuàng)新發(fā)展。

 

參考文獻(xiàn)：           

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關(guān)鍵詞：企業(yè)投資 ；面臨問題

Abstract：20 years of reform and opening up, with the ownership structure is adjusted ceaselessly, our country small and medium-sized enterprise obtained a hitherto unknown development, not only in the number of absolute advantage, but also in the production value, profit and account for a large proportion, in China's economic operation has play a decisive role for. In today's society, with the production of a plurality of elements, the connotation of enterprise investment is becoming more and more rich, whether it is investment main body, object, or investment tools, methods have changed a lot. Due to the investment on the survival and development of enterprises has a very important effect, investment has become each enterprise to expand production scale, enhance efficiency, the essential condition of sustainable development.

Key words：Investment in Enterprise；Face the problem

中圖分類號(hào)：F272文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、我國企業(yè)投資的現(xiàn)狀

投資是指為了獲取將來某些不確定的價(jià)值而放棄目前一定價(jià)值的決策活動(dòng)，其目的是為了獲取一定數(shù)量的未來價(jià)值。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)在持續(xù)發(fā)展的過程中，投資和再投資是企業(yè)生產(chǎn)和擴(kuò)大再生產(chǎn)所必須經(jīng)歷的階段。企業(yè)在經(jīng)歷一系列的生產(chǎn)經(jīng)營、籌資活動(dòng)后，積累了一定量的資金，必然會(huì)進(jìn)行投資，要使這些資金獲得最大限度的投資收益， 企業(yè)的管理者必須用全面的、整體的眼光來看待企業(yè)的投資活動(dòng)。

當(dāng)前，我國大多數(shù)企業(yè)面臨的狀況是有資金想發(fā)展，卻因?yàn)楹ε聭?yīng)付不了復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活，畏懼越來越大地投資風(fēng)險(xiǎn)，難以理性分析企業(yè)的投資機(jī)會(huì)，不敢將資金輕易投出。在市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)、殘酷的優(yōu)勝劣汰等情況下，使這些企業(yè)更是不敢輕舉妄動(dòng)，只能牢牢地抓住手中的資金，老老實(shí)實(shí)的維持自己的主營業(yè)務(wù)，只求能維持現(xiàn)狀就好。這固然取決于企業(yè)管理者學(xué)識(shí)水平、素質(zhì)膽識(shí)、責(zé)任心和使命感，但更大程度決定于現(xiàn)存社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境壓力、干部考核體制以及價(jià)值觀念道德標(biāo)準(zhǔn)等。

二、企業(yè)投資過程中存在的問題

在競(jìng)爭(zhēng)已達(dá)到白熱化程度的市場(chǎng)中，進(jìn)行投資毫無疑問是企業(yè)變革求生的重要手段之一， 如果像以往一樣固步自封，不采取積極地應(yīng)對(duì)措施，其結(jié)果必然是走投無路，山窮水盡。目前，企業(yè)在投資過程中還存在如下一些問題：

1、管理方式不科學(xué)，造成企業(yè)損失嚴(yán)重

企業(yè)投資方式落后，融資渠道單一，管理方式落后，監(jiān)督措施不完善，使得投資中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，即使偶爾發(fā)現(xiàn)也不能及時(shí)處理，造成投資重復(fù)、投資失誤、投資浪費(fèi)、投資虧損等現(xiàn)象。

2、管理者缺乏市場(chǎng)調(diào)研意識(shí)

有些企業(yè)的管理者思想僵化，不重視科學(xué)管理方法的運(yùn)用。我們知道，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研是現(xiàn)代企業(yè)管理必須借助的重要手段之一，它是系統(tǒng)地收集、分析和報(bào)告信息的過程，具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。市場(chǎng)調(diào)研包括市場(chǎng)調(diào)查和營銷分析，不僅要有可靠的實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)，更重要的是要根據(jù)已有的真實(shí)材料進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)表明，我國企業(yè)存在的一個(gè)普遍問題就是不重視市場(chǎng)調(diào)研，缺乏對(duì)供需關(guān)系的研究，產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造不能完全針對(duì)市場(chǎng)。

3、企業(yè)缺乏風(fēng)險(xiǎn)投資專門人才

由于企業(yè)在投資的過程中常常會(huì)涉及到風(fēng)險(xiǎn)投資，而風(fēng)險(xiǎn)投資又是一個(gè)包含公司戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)經(jīng)營管理、投資、稅務(wù)、金融等多學(xué)科的綜合專業(yè)知識(shí)，還要在投資決策中解決交易結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、投資回收與退出等實(shí)際操作問題，因而投資基金的相關(guān)人員必須具備較強(qiáng)投資方面的基礎(chǔ)知識(shí)、豐富的投資經(jīng)驗(yàn)。但是，我國企業(yè)目前還缺乏具有這種素質(zhì)的人才。另外， 現(xiàn)行企業(yè)人事管理體制也不適應(yīng)這種人才的培養(yǎng)和成長。沒有專業(yè)的投資人才，企業(yè)對(duì)投資基金和投資項(xiàng)目的管理就很難達(dá)到國外同行水平，投資效果當(dāng)然也不盡人意。

4、投資決策程序不規(guī)范

投資決策程序不規(guī)范，具有很大的盲目性。由于企業(yè)中的各種投資完全取決于企業(yè)的決策者個(gè)人偏好、經(jīng)驗(yàn)和管理知識(shí)，缺乏對(duì)企業(yè)發(fā)展長遠(yuǎn)的、戰(zhàn)略的考慮，未經(jīng)民主決策程序， 更沒有對(duì)投資的有效論證，憑主觀意愿投資、政治投資、面子投資等現(xiàn)象層出不窮。

5、投資決策缺乏創(chuàng)新

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫伯特•西蒙教授說過：“管理的核心問題是經(jīng)營，經(jīng)營的核心問題是決策，決策的核心問題是創(chuàng)新。”世界上其他國家許多企業(yè)善于在投資中不斷創(chuàng)新，因此他們通常都擁有自己獨(dú)特的技術(shù)或核心競(jìng)爭(zhēng)力，使比自己實(shí)力雄厚的企業(yè)想吞掉它們并不可能。而我國的很多企業(yè)缺乏投資創(chuàng)新意識(shí)，往往追隨自己行業(yè)的龍頭企業(yè)的投資模式以及投資做法，缺乏新意， 未能通過投資培植自己獨(dú)特的技術(shù)或核心競(jìng)爭(zhēng)力。

6、融資觀念落后

我國在發(fā)展證券市場(chǎng)的過程中，很多企業(yè)并沒有樹立正確的融資理念，而是將上市作為一條“圈錢”的捷徑。這種惡習(xí)也在一定程度上反映在了創(chuàng)業(yè)投資領(lǐng)域，很多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在成功地引入創(chuàng)業(yè)資金后，并沒有將精力放在提高企業(yè)的經(jīng)營績效上，而是集中精力在利益分配上，從而出現(xiàn)種種資本和知本分離的現(xiàn)象，甚至走向破產(chǎn)的地步。

7、投資組合存在局限性

無論是證券投資基金，還是產(chǎn)業(yè)投資基金，通過一定的投資組合降低投資風(fēng)險(xiǎn)都是必要的。國外的產(chǎn)業(yè)投資基金，平均投資企業(yè)一般在15家以上。而我國目前的產(chǎn)業(yè)投資基金由于受到規(guī)模的限制以及各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才的局限，使得這些產(chǎn)業(yè)投資基金并沒有很好地發(fā)揮投資組合在降低投資風(fēng)險(xiǎn)方面的作用。

三、解決我國企業(yè)投資問題的對(duì)策

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    一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

    (一)重視程度不夠,學(xué)時(shí)偏少

    我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)為32學(xué)時(shí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于很多高~60學(xué)時(shí)的安排。課時(shí)安排偏少,很大程度上制約了教師水平的發(fā)揮、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)于該課程的理解和接受程度也會(huì)大打折扣。

    (二)課程定位不清晰

    我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程究竟是理論課還是實(shí)踐課,目前有不同的意見。從目前該課程的學(xué)時(shí)安排來看,顯然是將該課程設(shè)定為理論課,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是作為一名碩士研究生,其學(xué)習(xí)本課程的主要目的是在掌握模型建立、參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和運(yùn)用的理論與方法之后,在自己的研究中結(jié)合研究課題實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題抽象化和模型化。因此,目前對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位難以在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力上起到很好的引導(dǎo)作用。

    (三)研究型教學(xué)模式運(yùn)用不夠,實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    與案例教學(xué)質(zhì)量難以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ),數(shù)學(xué)方法為手段,經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo),考察現(xiàn)代社會(huì)中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系,預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),檢驗(yàn)政策效果等。也是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對(duì)學(xué)生提出知識(shí)、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科,這就決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的多樣性。當(dāng)前,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,課堂教學(xué)以講授為主,外加演示Eviews軟件以熟悉各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法的流程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究思路包括建立模型、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)及模型應(yīng)用。目前的教學(xué)中主要就參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法進(jìn)行介紹,而對(duì)如何從專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型,如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題,沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論,學(xué)生的應(yīng)用能力差。此外,目前應(yīng)用廣泛的一些計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練不夠,主要限于每節(jié)課最后學(xué)生的操作演示。

    二、對(duì)完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考

    (一)在明確定位的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程內(nèi)容體系

    課程建設(shè)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程內(nèi)容體系,這需要明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要盡量做到基本原理、基本方法和基本應(yīng)用并重,同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際的研究情況。核心問題是如何優(yōu)化課程內(nèi)容體系使之適應(yīng)創(chuàng)造性經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)模式的需要。為此,需要處理好以下4個(gè)方面的關(guān)系:首先,在整體思路上,處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、前沿性和時(shí)代性關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法發(fā)展很快,前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。在研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中既要介紹基本的經(jīng)典理論與方法,又要講授一些非經(jīng)典的理論與方法。經(jīng)典理論方法是非經(jīng)典理論方法發(fā)展的基礎(chǔ),而且至今仍然被普遍應(yīng)用,在課程內(nèi)容建設(shè)中理應(yīng)受到重視。同時(shí),應(yīng)當(dāng)指出經(jīng)典理論方法的主要特征及其與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題之間的差距,在此基礎(chǔ)上闡述以微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和動(dòng)態(tài)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要內(nèi)容的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法,從而追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果,介紹新的理論和方法的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)增加案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過不斷補(bǔ)充和優(yōu)化課程內(nèi)容體系,既保持教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性,又體現(xiàn)其前沿性和時(shí)代性。其次,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,處理好理論、方法和實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。研究生能夠結(jié)合各自研究方向應(yīng)用所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法,分析和解決實(shí)際課題研究中的問題是我們的主要教學(xué)目標(biāo)。因此,在教學(xué)中,要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論與方法和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合,堅(jiān)持理論與應(yīng)用并重。在講完單一方程和聯(lián)立方程理論方法之后,還要講解單一方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型和聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型及其在生產(chǎn)、供給、需求、消費(fèi)、金融、貿(mào)易等主要領(lǐng)域的應(yīng)用,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的研究方向與課題,設(shè)置不同類型的專題講座與案例討論。這樣既能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),又能加深學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的理解。再次,在理論與方法的講授上,處理好思路剖析和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的關(guān)系。闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法需要借助數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,然而要認(rèn)識(shí)到,最重要的是思路而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。很多數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程都可以通過自學(xué)掌握,而解決問題的方法思路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握,只有讓學(xué)生理解和掌握了理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論,才有可能在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。因此,在時(shí)間極其有限的課堂教學(xué)中,讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是常用方法及其思路,而不是詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法可以在課后針對(duì)有研究需要的學(xué)生另行安排。最后,在模型應(yīng)用的講授上,處理好理論模型介紹和發(fā)展過程分析的關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在每個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都有其特定的演變與發(fā)展過程。通過各種應(yīng)用模型的講解,可以讓學(xué)生熟悉常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型及其估計(jì)方法。更重要的是要讓學(xué)生了解有關(guān)模型的產(chǎn)生與發(fā)展過程,以便其在未來的研究實(shí)踐中能夠根據(jù)具體情況提出和改進(jìn)模型。所以在應(yīng)用模型的講授上,應(yīng)重點(diǎn)介紹模型演變與發(fā)展的方法論,只有這樣才可以使學(xué)生真正了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法是如何發(fā)展的。

    (二)在積累豐富素材的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教材建設(shè)

篇10

經(jīng)濟(jì)人假設(shè)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)和核心假設(shè)，它不僅以系統(tǒng)的觀念為基礎(chǔ)，同時(shí)必須具備了開啟這個(gè)系統(tǒng)所必不可少的的本質(zhì)屬性。經(jīng)濟(jì)學(xué)為了走向“硬”科學(xué)，模仿物理學(xué)的構(gòu)建進(jìn)而逐步走上了公理化的道路，其邏輯起點(diǎn)的重要性不容置疑。

孟德維爾在《蜜蜂寓言》（1714），指出“社會(huì)中個(gè)人的之間彼此服務(wù)依賴于人們有各種不同的需求。需要越復(fù)雜，就越來越多的個(gè)人發(fā)現(xiàn)為別人的利益服務(wù)，就是為自己的利益服務(wù)。這樣他們就聯(lián)合起來組成一個(gè)社會(huì)。”休謨?cè)凇度诵哉摗分赋觥袄盒牟攀钦x法則的真正根源”。法蘭西斯?哈奇森(Francis Hutcheson)最早提出了功利主義最著名的“帶給最多的人最大的幸?！保╣reatest happiness for the greatest number）這一標(biāo)語,邊沁在《道德與立法原理導(dǎo)論》（1789）闡述了功利主義原理以及自利選擇原理。亞當(dāng)?斯密則進(jìn)一步發(fā)展了利己主義的思想，明確指出利己是經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力所在并把人性歸結(jié)為個(gè)人利己主義，為其建立的經(jīng)濟(jì)倫理體系奠定了基礎(chǔ)；并從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度發(fā)揚(yáng)了功利主義的精神，“一方面，他用經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言“國名財(cái)富最大化”解釋了“最大多數(shù)人的最大幸?！边@一功利主義的終極目標(biāo)；另一方面，他說明了如何在自利的人性基礎(chǔ)上達(dá)到功利主義目的的根本途徑，即通過公平競(jìng)爭(zhēng)來獲得效率的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，從而為經(jīng)濟(jì)學(xué)奠定了功利主義的倫理框架”。

亞當(dāng)斯密的“經(jīng)濟(jì)人”具有以下特征：第一、經(jīng)濟(jì)人具有自利性。斯密指出：“我們每天所需的食料和飲料，不是出自屠戶、釀酒家或烙面師的恩惠，而是出于他們自利的打算。”認(rèn)為若要達(dá)到利己的目的需要借助利他為手段。若利己而不利他，從長遠(yuǎn)看也是行不通的。彼此間的利他和利己產(chǎn)生了共同利益，共同利益又將人們更加緊密的聯(lián)系起來了又有利于產(chǎn)生更廣闊的共同利益。第二、經(jīng)濟(jì)人具有理性即個(gè)人追求自利最大化。第三、斯密提出的“看不見的手”。經(jīng)濟(jì)人與市場(chǎng)結(jié)合有效的增進(jìn)了社會(huì)公共利益，這是經(jīng)濟(jì)人假設(shè)中最有意義的命題,也就是如何使個(gè)人利益與社會(huì)利益趨于一致。

二、“經(jīng)濟(jì)人”假說爭(zhēng)論與其演變思路

經(jīng)濟(jì)人假說大體經(jīng)歷了三次大的爭(zhēng)論，其中最主要的爭(zhēng)論是20世界50年代以后圍繞著西蒙―萊本斯坦因和馬克洛普―弗里德曼的經(jīng)濟(jì)人之爭(zhēng)。歷經(jīng)三次大的爭(zhēng)論并沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)人假設(shè)構(gòu)成致命的威脅，反而令其顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。經(jīng)濟(jì)學(xué)在模仿物理學(xué)的構(gòu)建逐步走上了公理化的道路，對(duì)經(jīng)濟(jì)人假設(shè)進(jìn)行了公理化處理即經(jīng)濟(jì)人追求自利最大化?！白岳畲蠡痹诮?jīng)濟(jì)學(xué)中充當(dāng)著公理的功能，但本身本并不是公理。經(jīng)濟(jì)學(xué)所面臨著困境就是，一方面不希望其理論建立在不確定的條件上；另一方面又將對(duì)現(xiàn)實(shí)人的經(jīng)濟(jì)行為的抽象（經(jīng)濟(jì)人的自利最大化）充當(dāng)公理，然后以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)出經(jīng)濟(jì)學(xué)大廈。如果經(jīng)濟(jì)人假說是的確是公理，通過邏輯推理架構(gòu)起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)那么就不會(huì)有爭(zhēng)論。面對(duì)反例的沖擊，若是為了維護(hù)經(jīng)濟(jì)學(xué)大廈而去維護(hù)原有“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)那么將是本末倒置，同時(shí)也違背辯證法的。形式邏輯之所以是靜態(tài)的，是由于有一個(gè)固定不變的、靜態(tài)的基礎(chǔ)。而辯證法之所以是動(dòng)態(tài)的，在于它的基礎(chǔ)是動(dòng)態(tài)變化的。以客觀存在為出發(fā)點(diǎn)，只有通過經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)變化使基礎(chǔ)不斷穩(wěn)固和提升，經(jīng)濟(jì)學(xué)大廈才能經(jīng)受更大的沖擊。不同時(shí)間段的經(jīng)濟(jì)人行為的內(nèi)在規(guī)律沒有必要是相同的，這就決定了從動(dòng)態(tài)的角度來看經(jīng)濟(jì)人假設(shè)或許比從靜態(tài)的角度看更加合理。

米爾頓?弗里德曼（Milton Friedman）首次在《實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論》（1953）中明確提出理論中假設(shè)的現(xiàn)實(shí)性問題（即理論中的假設(shè)是否有必要與經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相符），切入了“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)性問題；弗里德曼認(rèn)為理論之正確與否并不在于其假設(shè)之“現(xiàn)實(shí)”與否，而在于理論對(duì)所要解釋現(xiàn)象的預(yù)測(cè)之正確與否，而預(yù)測(cè)之正確與否又是與理論假設(shè)之“現(xiàn)實(shí)”與否互不相關(guān)的。如果理論的正確與否只能由理論的預(yù)測(cè)能力來說明，那么觀察和經(jīng)驗(yàn)就不能依賴于觀察者的理論或概念框架。否則就弗里德曼的論點(diǎn)將陷入一種理論和預(yù)測(cè)的循環(huán)論證的怪圈，即理論的正確與否由預(yù)測(cè)來證實(shí)，預(yù)測(cè)又依賴于別的理論，而這些別的理論的正確與否還得又由預(yù)測(cè)來證實(shí),那么實(shí)證研究將使得理論不可證偽。不難發(fā)現(xiàn)弗里德曼的“假設(shè)不相關(guān)性”的觀點(diǎn)，從證偽主義的角度來看它是非科學(xué)的。不論是理論研究還是實(shí)證研究都必須從客觀存在出發(fā)合理的抽象核心假設(shè)，不能脫離客觀存在，理論的假設(shè)不能與事實(shí)向違背。從科學(xué)研究框架方法論（MSRP），不難發(fā)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)（自利最大化）作為主流經(jīng)濟(jì)學(xué)中形而上學(xué)的“硬核”，“硬核”不僅是不可反駁的而且有“保護(hù)帶”（保護(hù)帶是由有許多輔助假說構(gòu)成，一旦反例出現(xiàn)通過修改輔助假說來保護(hù)硬核不可反駁）。事實(shí)上“硬核”更多的是一種的對(duì)不可反駁的信仰，因?yàn)椤坝埠恕辈⒉唤谷魏慰赡芊瘩g“硬核”事情發(fā)生。

一方面世上沒有不可代替的理論，另一方面即使被事實(shí)了的理論是可以挽救的。挽救是有代價(jià)的，代價(jià)過高將得不償失。理論研究在于提出一個(gè)理論邏輯，實(shí)證研究在于檢驗(yàn)相互排斥或并存的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的理論邏輯的真?zhèn)魏蜅l件性，隨著時(shí)間的變化條件性一旦改變可能今天被的理論明天將重新啟用。這也就意味著一次性徹底某一理論或者理論核心假設(shè)是不太可能的，采取動(dòng)態(tài)的核心假設(shè)的思路可以在一定程度上增了強(qiáng)理論的生命力。西蒙提出了非理性人的假設(shè)，以及目前對(duì)理性和非理性的融合的研究等，這些都與理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)相互排斥和競(jìng)爭(zhēng)。盡管非理性人假設(shè)被越來越多的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家所認(rèn)可，但依舊不是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)假設(shè)。對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)而言畢竟維護(hù)理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的代價(jià)遠(yuǎn)比用非理性人假設(shè)或者其他假設(shè)替代的代價(jià)要小得多。弗里德曼堅(jiān)持理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，羅伯特.盧克斯不僅認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)人”是理性的同時(shí)還能做出理性預(yù)期。合理預(yù)期的理性經(jīng)濟(jì)人，使得傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)又恢復(fù)了生機(jī)。理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的演變思路就是通過不斷的調(diào)整和修改輔假設(shè)來保全核心假設(shè)（自利最大化）。而通過調(diào)整和修改輔假設(shè)可以使理論體系（或者“硬核”）免受反駁畢竟是有限度的，一旦“保護(hù)帶”的調(diào)整和修改不能解決問題的時(shí)候，理論體系就將面臨被強(qiáng)證偽。

三、“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的反思

盡管“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)堅(jiān)持了自利最大化這個(gè)“硬核”，通過調(diào)整調(diào)整和修改和輔假設(shè)（例如增加人可以做出理性預(yù)期的假定）來避免被反駁，但仍有內(nèi)在缺陷需要引起注意。

（一）基于功利主義建立起來的經(jīng)濟(jì)人的內(nèi)在缺陷

無論古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)還是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)都是人性的利己性和功利主義為基礎(chǔ)的。功利主義和利己主義其共同的本質(zhì)就是注重效率。斯密認(rèn)為“看不見的手”在分配環(huán)節(jié)也起作用，即使產(chǎn)品市場(chǎng)和要素市場(chǎng)可以完全競(jìng)爭(zhēng)，但在分配環(huán)節(jié)是無法做到的，其根源在于功利主義的本質(zhì)在于“總體原則或效率原則，根本不關(guān)心分配問題”。結(jié)合西斯蒙第和凱恩斯對(duì)自由放任政策的反思，我們不難發(fā)現(xiàn)分配決定收入，收入決定消費(fèi)，進(jìn)而決定生產(chǎn)，進(jìn)而影響國民財(cái)富的增加；目前依靠勞動(dòng)生存的人數(shù)在勞動(dòng)總?cè)藬?shù)依然占大多數(shù)，同時(shí)大部分的消費(fèi)也是他們決定的。在斯密看來，自由競(jìng)爭(zhēng)可以使稀缺的資源得到有效的配置，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了國民財(cái)富的最大化。自由競(jìng)爭(zhēng)可以用于消費(fèi)、生產(chǎn)，然而無法用于分配，在分配中不同群體的利己性是具有對(duì)抗性的，是無法通過市場(chǎng)機(jī)制來協(xié)調(diào)的。換句話說，市場(chǎng)機(jī)制在解決分配問題方面還十分有限。

（二）“看不見的手”能否引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)人達(dá)到國民財(cái)富最大化

“囚徒困境”中個(gè)人追求自利最大化的過程中并沒有實(shí)現(xiàn)集體利益最大化，可知在沒有個(gè)體間協(xié)調(diào)時(shí)理時(shí)，每個(gè)人追求個(gè)人利益最大化并不是實(shí)現(xiàn)集體利益最大化的充分條件。人與人之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不僅包括競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)還包括合作，在個(gè)體追求自利最大化的過程中將產(chǎn)生集體之中不同的理性的個(gè)體之間如何協(xié)調(diào)的問題，這個(gè)問題被諾斯稱為“一切社會(huì)理論的核心問題”，也是是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要問題。如果通過協(xié)調(diào)個(gè)體之間的利益與個(gè)體與集體利益達(dá)到一致，那么“最大多數(shù)人的最大幸福”將可能通過個(gè)人追求自利最大化實(shí)現(xiàn)。利己最終目的都是達(dá)到“最大多數(shù)人的最大幸?！?，經(jīng)濟(jì)人在看“不見的手”的引導(dǎo)下通過最求自利最大化間接實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，還有賴于通過有意識(shí)的對(duì)功利主義者標(biāo)準(zhǔn)的遵守，以及對(duì)社會(huì)利益的關(guān)切為最終目標(biāo)。

四、結(jié)語