導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高一歷史教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的問(wèn)題

1.歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在明顯差異

新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點(diǎn)”和“線”相結(jié)合的呈現(xiàn)方式編寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展基本線索的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生熟悉具體而生動(dòng)的歷史事實(shí)。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現(xiàn)形式編寫(xiě)，旨在培養(yǎng)學(xué)生兩種能力：一是理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，多角度分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力；二是總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學(xué)習(xí)提出較大的挑戰(zhàn)。

2.新課程背景下高中歷史教學(xué)理念的更新

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題均有嶄新界定，這對(duì)高中歷史教學(xué)提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學(xué)入手，盡快更新歷史教學(xué)理念，以適應(yīng)歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；二是正確認(rèn)識(shí)和處理教材的定位、新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系及多版本教材等問(wèn)題；三是高中歷史課程在重視知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，即重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.高中歷史學(xué)習(xí)中有效銜接方面的關(guān)鍵因素

高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫(xiě)形式呈現(xiàn)，內(nèi)容跳躍性較大、理論性較強(qiáng)，要學(xué)好它，就應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)通史有一定了解的基礎(chǔ)上。但當(dāng)前的初中生對(duì)通史知識(shí)的掌握不夠理想，對(duì)通史體系缺乏較完整的認(rèn)識(shí)，因此在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師必須考慮指導(dǎo)學(xué)生對(duì)通史知識(shí)的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面存在明顯差異，所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不盡相同。針對(duì)高一新生，歷史教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這比歷史知識(shí)方面的銜接更加關(guān)鍵。

二、做好高一歷史教學(xué)工作的建議

1.明確學(xué)習(xí)差異，尋求適宜方法

從明確高中歷史學(xué)習(xí)和初中歷史學(xué)習(xí)的差異入手，尋求適宜的教學(xué)方法。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。這是確保高一新生順利實(shí)現(xiàn)從初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

2.樹(shù)立正確觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

作為高中歷史教師，應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀和教材觀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，至少應(yīng)努力做到三方面。一是認(rèn)真落實(shí)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。二是樹(shù)立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)“一標(biāo)多本”的形勢(shì)下，教材是組織教學(xué)的重要資源，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)，因此在教學(xué)中，要認(rèn)真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，依托多版本教材，確定歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)，明確知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)模塊中的地位，再通過(guò)對(duì)教材及其他課程資源的整合與合理運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科能力。三是高度重視三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，重視運(yùn)用歷史新材料設(shè)置新情景的方式，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3.重視反思總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

要從高一新生入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)體系的構(gòu)建，提高對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)性、脈絡(luò)性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知能力和靈活運(yùn)用能力。每節(jié)課都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反思與總結(jié)，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的高中歷史知識(shí)體系。

4. 采取多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難較大。因此，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實(shí)際考察等，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和影視中搜索資料，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握。

篇2

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1

  本學(xué)期我擔(dān)任了高一的歷史任課教師，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績(jī)的科目，而只是參考科目，學(xué)生對(duì)歷史的重視度不夠，基礎(chǔ)不好。高中歷史教科書(shū)的編排是專題式的，要求學(xué)生有比較好的歷史基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是高中的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了專題式的教材編排。某些同學(xué)對(duì)歷史學(xué)科的重視度也在增加。針對(duì)學(xué)生的情況，我努力做到因材施教。本學(xué)期我認(rèn)為自己在歷史教學(xué)方面做的好的有以下幾個(gè)方面：

  一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，主張快樂(lè)教學(xué)。

  歷史課絕不是聽(tīng)故事的課，但是在課堂中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史故事，或者鼓勵(lì)學(xué)生講出自己所了解的相關(guān)的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，但是也有一些對(duì)歷史特別感興趣的學(xué)生，課外看了很多和歷史有關(guān)的書(shū)籍。對(duì)這部分學(xué)生加以引導(dǎo)，就會(huì)在班級(jí)中起到很好的榜樣和帶動(dòng)作用。上開(kāi)學(xué)初有一個(gè)學(xué)生在歷史課上非?；钴S，他在課上和大家分享的一些歷史史實(shí)，尤其是世界史方面的知識(shí)了解很準(zhǔn)確細(xì)致。我也借機(jī)給了他一個(gè)“歷史小王子”的稱號(hào)，在之后的歷史課上勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生就增加了不少。在歷史課上通過(guò)分享式的教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興起，也讓課堂快樂(lè)有活力。

  二、對(duì)學(xué)生“低起點(diǎn)，高要求”，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

  本學(xué)期還未分文理科，所以歷史學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)仍然是抓基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)反復(fù)鞏固和練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都要高要求。在課堂中盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)談話，和設(shè)置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的信心。

  三、注重學(xué)生搭建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

  在學(xué)期學(xué)習(xí)前就引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本的目錄，了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本的框架。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前都會(huì)花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。在每節(jié)課和每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，由學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容包括幾方面，相互之間有何關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生“大歷史”的意識(shí)。

  四、注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

  這個(gè)學(xué)期聽(tīng)了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國(guó)的中學(xué)教育不重視情感教育，學(xué)生沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，導(dǎo)致校園暴力事件頻有發(fā)生。這更加堅(jiān)定了我在歷史課上注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)的心。

  五、抓緊時(shí)間為自己“充電”，多看書(shū)，積極參加教研活動(dòng)。

  歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該傳達(dá)有深度的歷史思想，要達(dá)到這個(gè)高度，要依靠老師的文化素養(yǎng)和教學(xué)的熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我現(xiàn)在是熱情有余，所以這個(gè)學(xué)期主要從后兩個(gè)方面去努力，本學(xué)期看了《民主的細(xì)節(jié)》、《中國(guó)近代史綱要》風(fēng)書(shū)籍，每周都去聽(tīng)一堂優(yōu)秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學(xué)活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的前輩們學(xué)習(xí)。

  在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)的地方有：

  1、對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。在課后，應(yīng)為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

  2、豐富歷史教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

  常言道“授人以魚(yú)不如授人以漁”，老師教的再好，都不如學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)的可靠。本學(xué)期是以此為目標(biāo)的，但是做的還不夠，還需繼續(xù)努力。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2

  本學(xué)期在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全組教師的共同努力下，歷史備課組活動(dòng)按時(shí)、有序召開(kāi)，時(shí)間是每周三，每位老師都積極準(zhǔn)時(shí)參加，進(jìn)行集體備課，共同探討如何上好每一堂課，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，比較好地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)小結(jié)如下：

  (一)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，樹(shù)立現(xiàn)代教育的觀念

  學(xué)校安排經(jīng)常組織老師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課改理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，使老師初步把握新課程的基礎(chǔ)理念，理解新教材的基本內(nèi)涵，并充分利用每周一下午的備課活動(dòng)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地研討、分析教材。做到課堂教學(xué)的完全公開(kāi)，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。學(xué)校的公開(kāi)課活動(dòng)比較多，所以給我們老師一個(gè)很好的相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了新課改研討氛圍的初步形成，使教師認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到更要細(xì)心專心全心去做好學(xué)好新課程改革。

  (二)科學(xué)規(guī)范常規(guī)管理，保證素質(zhì)教育全面實(shí)施、促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高

  1、備課方面：積極開(kāi)展“備、上、說(shuō)、評(píng)、寫(xiě)”為形式的“常規(guī)教研”活動(dòng)。全組教師都能在深入地鉆研教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫(xiě)好規(guī)范、詳細(xì)的教案。

  2、作業(yè)布置方面：本組老師都能按要求布置作業(yè)，導(dǎo)航和填充圖冊(cè)，并要求在課上嚴(yán)格、獨(dú)立、認(rèn)真、保質(zhì)、保量完成。

  3、抽查識(shí)記情況：每節(jié)課上新課之前，先檢查上節(jié)課的知識(shí)識(shí)記情況，讓學(xué)生“溫故而知新”，更好地進(jìn)入下一堂課的學(xué)習(xí)。

  4、聽(tīng)課方面：積極承擔(dān)學(xué)校開(kāi)展的研討課任務(wù)，老師還承擔(dān)學(xué)校研討課;本組老師按規(guī)定完成聽(tīng)課任務(wù)，經(jīng)?；ハ嗦?tīng)課，互相探討，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并進(jìn)行有目的地評(píng)課。

  (三)抓好課題研究，提高課題研究質(zhì)量

  教學(xué)形式疑問(wèn)化和開(kāi)放化。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)程序式的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下逐步進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些新問(wèn)題，向?qū)W生介紹問(wèn)題的條件，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，而不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結(jié)論，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)小結(jié)，指出最佳途徑，揭示正確的規(guī)律和一般方法。

  教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練化。教學(xué)本身就是通過(guò)知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握技能，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。認(rèn)識(shí)、理解、練習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再理解、再練習(xí)……最后達(dá)到熟練的過(guò)程。

  (四)存在的問(wèn)題及解決措施

  在取得一些成績(jī)的同時(shí)，我們也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這里我們提出幾個(gè)思考：如何讓教師更新知識(shí)以適應(yīng)時(shí)代的要求?如何讓教師盡快地轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新課改的要求?如何讓學(xué)生在課堂上起主體作用，而教師只在課堂上重視引導(dǎo)點(diǎn)撥?如何加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透?如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)歷史，在歷史學(xué)習(xí)中又能感覺(jué)到無(wú)限的快樂(lè)?如何讓學(xué)生既能鍛煉能力，又能在考試中成為名副其實(shí)的“不倒翁”?這些問(wèn)題將是我們今后工作的方向。

  總的來(lái)說(shuō)，本學(xué)期備課組活動(dòng)豐富多彩，各位老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)行動(dòng)、共同合作、共同配合，取得較好成績(jī)，今后，我們還將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的飛躍。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3

  我作為一名高一歷史教師，自參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長(zhǎng)。這學(xué)期我擔(dān)任高一4個(gè)班的歷史教學(xué)工作。我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：

  一，教學(xué)情況：

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，這對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本、教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生不易接受。在教學(xué)的過(guò)程中我逐漸認(rèn)識(shí)到：

  一方面，學(xué)生初中不重視歷史學(xué)習(xí)，而且是開(kāi)卷考試，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對(duì)較弱，到了高中學(xué)生還有些不適應(yīng)，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學(xué)生投入學(xué)歷史的確有些難度;另一方面，有些同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。講得太深，較多同學(xué)接受不了，所以說(shuō)沒(méi)有照顧到整體。

  我備課時(shí)也較少注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果有時(shí)不太理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

  教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都認(rèn)認(rèn)真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

  除此之外，在教學(xué)中，我特別注重教書(shū)與育人相結(jié)合。在業(yè)余時(shí)間，看一些有關(guān)師德方面的書(shū)，拓寬自己的業(yè)余知識(shí)。在教學(xué)中，我不僅要教學(xué)生會(huì)學(xué)，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。給學(xué)生愛(ài)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在愛(ài)的沐浴下健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，步步提高。

  二、教研情況：

  本人積極參加學(xué)校各項(xiàng)教研活動(dòng)，主動(dòng)和前輩學(xué)習(xí)，各盡所能，共同探討新教材。本人堅(jiān)持聽(tīng)課并做好記錄，寫(xiě)好教案。積極參加學(xué)校為新教師組織的培訓(xùn)活動(dòng)，并且積極參與名師公開(kāi)課的學(xué)習(xí)，收獲不少。

篇3

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對(duì)策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問(wèn)題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯樱谏鲜鰳?biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒(méi)有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一門(mén)課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。

第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過(guò)程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來(lái)說(shuō)，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)?！?/p>

第三，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會(huì)中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備歷史意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過(guò)去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟?shū)、背書(shū)就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績(jī)。這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對(duì)、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開(kāi)學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。教師作為教育的引?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過(guò)程。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來(lái)看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過(guò)自身的努力培養(yǎng)起來(lái)的。通過(guò)參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來(lái)觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來(lái)，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開(kāi)課《后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)》，通過(guò)設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國(guó)家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿意”或“說(shuō)得過(guò)去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語(yǔ)言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過(guò)程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問(wèn)題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過(guò)比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識(shí)人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識(shí)；通過(guò)歸類，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問(wèn)題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問(wèn)題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無(wú)意義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，透徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒(méi)有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽(yáng)光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過(guò)相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過(guò)程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，無(wú)疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語(yǔ)

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對(duì)初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無(wú)力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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篇4

一、 “先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué)”――編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)材料,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

洋思經(jīng)驗(yàn)中的“先學(xué)后教”就是突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中,關(guān)鍵要解決一個(gè)問(wèn)題“學(xué)什么”。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特點(diǎn),在實(shí)踐中采取了編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)材料供學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。(1)補(bǔ)充性。以“相關(guān)鏈接”的形式出現(xiàn)。對(duì)于教材重點(diǎn)內(nèi)容但教材又沒(méi)有詳細(xì)闡述的,在導(dǎo)學(xué)材料中加以補(bǔ)充,力爭(zhēng)使學(xué)生了解歷史現(xiàn)象的全貌。(2)理解性。以“重點(diǎn)、難點(diǎn)、點(diǎn)撥”的形式出現(xiàn)。力求從不同角度、不同層次對(duì)歷史現(xiàn)象和人物進(jìn)行深入的分析,幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。(3)指導(dǎo)性。以“典型題例”的形式出現(xiàn)。通過(guò)精選典型題目,介紹該題的特點(diǎn)、解題思路、解題方法、答案要點(diǎn)等方式,幫助學(xué)生提高解題能力和應(yīng)試技巧。(4)目標(biāo)性。以“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的形式出現(xiàn)。要求學(xué)生在閱讀導(dǎo)學(xué)材料、學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),主要包括填充知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“留白”,對(duì)相關(guān)問(wèn)題作簡(jiǎn)要回答等。

洋思經(jīng)驗(yàn)中的“以教導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué),學(xué)習(xí)的效果如何,教師“導(dǎo)學(xué)”的技巧將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐中,學(xué)校采取了以下方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

首先是培養(yǎng)興趣,使之“想學(xué)”。心理學(xué)認(rèn)為:興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī),是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有對(duì)知識(shí)有興趣,才能學(xué)有所愛(ài)、學(xué)有所得、學(xué)有所成。(1)增強(qiáng)“教師魅力”。教師高尚的道德、淵博的知識(shí)、精美的板書(shū)、流利的普通話、傳神的描述都會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的偏好。正所謂“親其師,信其道”。(2)增強(qiáng)趣味性。改變說(shuō)教式的講課風(fēng)格,注意講課的藝術(shù)性,補(bǔ)充精彩的史實(shí),都會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。(3)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提升會(huì)成為其前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力,會(huì)增強(qiáng)其自信心,使其有成就感,會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力,會(huì)直接促使其對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。

其次是指導(dǎo)學(xué)法,使之“會(huì)學(xué)”?！八加衅湫?學(xué)有其法”,良好的學(xué)習(xí)方法有助于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。陶行知說(shuō):“好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)法指導(dǎo)正是教者通過(guò)對(duì)被教育者的指導(dǎo),使之形成健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(1)學(xué)會(huì)閱讀:要求閱讀時(shí)做到“眼到”、“心到”、“手到”。(2)學(xué)會(huì)思考:讓學(xué)生順著“是什么”“為什么”“說(shuō)明什么”“還有什么”的思序思考,形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。(3)學(xué)會(huì)討論:設(shè)計(jì)討論題,鼓勵(lì)爭(zhēng)論,讓學(xué)生在爭(zhēng)論中增長(zhǎng)知識(shí)。(4)學(xué)會(huì)練習(xí):重在加強(qiáng)解題指導(dǎo)。(5)學(xué)會(huì)歸納總結(jié):每一單元結(jié)束后,要求學(xué)生用提綱、圖表方式概括總結(jié)本單元的內(nèi)容,提煉要點(diǎn),理清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,從而提高學(xué)生文字表達(dá)能力。

二、 “以學(xué)促教,教學(xué)相長(zhǎng)”――師生互動(dòng),質(zhì)疑釋疑

洋思經(jīng)驗(yàn)中的“以學(xué)促教”系指教者在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題而采取的針對(duì)性教學(xué)的一種手段,它實(shí)際上表明了教師在課堂上應(yīng)該講學(xué)生所缺、釋學(xué)生所疑、解學(xué)生所困,是學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。

心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生天生有四種本能:社會(huì)本能、創(chuàng)造本能、探究本能、愛(ài)表現(xiàn)本能。中學(xué)生正處于這些本能的高峰階段,利用其中“愛(ài)表現(xiàn)本能”,通過(guò)提問(wèn)解答爭(zhēng)論優(yōu)化答案四個(gè)環(huán)節(jié)的參與給他們足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì),有利于其他三個(gè)本能的挖掘和提升。莫納什維利的“合作教學(xué)論”認(rèn)為,師生相互尊重和相互合作,體現(xiàn)了師生人格上的平等,這是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求,建立了這個(gè)前提,就能排除學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段,事半功倍。基于這一認(rèn)識(shí),在課堂教學(xué)中采取了“師生互動(dòng),雙向提問(wèn),合作討論,解決疑難”的教學(xué)方法。

該教法的程序如圖所示:

在實(shí)施過(guò)程中,要注重以下三方面:第一,教師注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。孔子言:“學(xué)貴有疑,……小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”又言:“不憤不啟,不悱不發(fā)。”強(qiáng)調(diào)了質(zhì)疑的重要性。確實(shí),沒(méi)有疑問(wèn),就不可能有思想,當(dāng)然更談不上探索和創(chuàng)新。質(zhì)疑是探索的原動(dòng)力,“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程就是由已知信息延伸到未知領(lǐng)域進(jìn)行組合創(chuàng)新的過(guò)程。第二,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過(guò)程中,努力采取開(kāi)放的、科學(xué)的、民主的、靈活的、合作的方式,營(yíng)造一種民主和諧、無(wú)壓抑感的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使之情緒高漲,思維敏捷,以激發(fā)其聰明才智和高度的求異思維,彌補(bǔ)各自的知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)間的差異與不足,共同得到發(fā)展。第三,教師努力錘煉自身“內(nèi)功”。該教法對(duì)教師提出了更高的要求,必須具有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)、成熟的經(jīng)驗(yàn)和駕馭學(xué)生、教材、課堂的能力,因?yàn)橹挥羞@樣,教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。

三、 “當(dāng)堂訓(xùn)練,及時(shí)反饋”――限時(shí)訓(xùn)練,自主整理

洋思經(jīng)驗(yàn)中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”同樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。羅素說(shuō):“教育是獲得運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù),這是一種很難傳授的藝術(shù)。”很難傳授的原因是運(yùn)用知識(shí)是一種很強(qiáng)的技能,知道了,理解了,并不等于就會(huì)運(yùn)用。所以,要使學(xué)生的能力、水平發(fā)生質(zhì)的飛躍,就必須強(qiáng)化訓(xùn)練?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”有如下功能:(1)鞏固性:鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)反饋性:充分暴露學(xué)生所學(xué)不足,為教師的針對(duì)性教學(xué)提供依據(jù)。(3)提高性:通過(guò)訓(xùn)練可發(fā)展智力,提高能力,掌握解題技巧,使知識(shí)得到升華。(4)效率性:一節(jié)課接近尾聲時(shí),學(xué)生的注意力相對(duì)削弱,思維能力開(kāi)始走向“低谷”,而強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練能重新喚起其注意力,激發(fā)其求知欲,從而充分提高課堂效率。

基于這些認(rèn)識(shí),在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“限時(shí)訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為保證訓(xùn)練質(zhì)量,在實(shí)施過(guò)程中要注意體現(xiàn):(1)選編題目注重針對(duì)性。主要針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn);教學(xué)中的遺漏盲點(diǎn);以往訓(xùn)練中出現(xiàn)的弱點(diǎn)。所以題目必須精選。(2)信息反饋講究及時(shí)性。當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂評(píng)講。因?yàn)榇藭r(shí)正是學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)機(jī),此時(shí)正確的信息對(duì)學(xué)生大腦的刺激是最強(qiáng)烈的,給他留下的印象也將是深刻的、持久的。(3)評(píng)講試題重視指導(dǎo)性。不僅僅講答案,著重講解題思路、解題技巧,力求通過(guò)訓(xùn)練、講解,提高學(xué)生的審題、解題能力,達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。此外,考慮到歷史學(xué)科的識(shí)記量大、頭緒復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系多等特點(diǎn),我們每節(jié)課還留部分時(shí)間供學(xué)生自主整理筆記,每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身情況,有所選擇,有所側(cè)重。整理的內(nèi)容大體有以下幾個(gè)方面:聽(tīng)課筆記、知識(shí)結(jié)構(gòu)、正誤筆記和學(xué)習(xí)心得。

四、 “日日清,周周清”――發(fā)揮督查功能,進(jìn)行滾動(dòng)式檢測(cè)

洋思經(jīng)驗(yàn)中的“日日清,周周清”強(qiáng)調(diào)了督查功能,但督查的目的和方式同樣體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)思想,該做法對(duì)于歷史教學(xué)而言更具有理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。為有效地發(fā)揮督查功能,完成教學(xué)任務(wù),在實(shí)施過(guò)程中采取了“滾動(dòng)式檢測(cè)”的督查方式:(1)檢測(cè)過(guò)程的長(zhǎng)期性。無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課,無(wú)論是一輪還是二輪,無(wú)論是高一還是高三,都長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的督查工作。(2)檢測(cè)內(nèi)容的系列性。在編寫(xiě)默寫(xiě)講義時(shí),并不是隨意選一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽查,而是根據(jù)新授課、一輪、二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn),與教材相配套,編寫(xiě)系列化、專題化的默寫(xiě)講義,既達(dá)到了檢測(cè)、鞏固的目的,又讓該講義成為學(xué)生以后復(fù)習(xí)的資料。(3)檢測(cè)手段的多樣性。有默寫(xiě)、有背誦;有集體檢測(cè)、有個(gè)別補(bǔ)測(cè);有老師檢測(cè)、有學(xué)生互查。

篇5

  高一歷史老師工作總結(jié)1

  我作為一名高一歷史青年教師，自從20xx年9月參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長(zhǎng)。這學(xué)期我擔(dān)任高一3個(gè)班的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  新課程的教學(xué)改革代表著中國(guó)二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向。自20xx年秋季山西普通高中進(jìn)入全國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)省區(qū)，我校新課程改革在摸索中已經(jīng)走過(guò)了一年的時(shí)間。新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面所作的全方位變革，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)全面深遠(yuǎn)的影響。

  我校為適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合我校實(shí)際，提出八步教學(xué)法。以下對(duì)我參與高中歷史新課程教學(xué)改革實(shí)踐工作做一簡(jiǎn)要總結(jié)。

  一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中推動(dòng)教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

  1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展：

  自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我積極參加省、市、區(qū)各級(jí)各類新課程培訓(xùn)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時(shí)學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開(kāi)課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過(guò)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐

  新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個(gè)方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展；良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ)；良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人；教學(xué)中運(yùn)用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一；注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用，初步形成了師生互動(dòng)、合作探究、歷史感悟、情景體驗(yàn)、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)氛圍。

  二、課程教學(xué)實(shí)踐

  1、以集體備課和課程整合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

  面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時(shí)商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

  2、努力貫徹新課程教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

  在新課程歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我努力貫徹新課程教學(xué)理念，打造精品課堂。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)中努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師不再把傳遞書(shū)本知識(shí)作為主要教學(xué)任務(wù)和目的，而是把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學(xué)到更廣泛的知識(shí)，掌握更科學(xué)的方法，培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)才干。在教學(xué)中更多地運(yùn)用雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的交流。使教學(xué)活動(dòng)更多地體現(xiàn)民主性。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生更多地獲得探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)體驗(yàn)。教學(xué)中注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

  我在歷史新課程課堂教學(xué)中，充分開(kāi)發(fā)一切對(duì)學(xué)生有益的歷史教學(xué)資源，運(yùn)用情景設(shè)置、問(wèn)題探究、自主學(xué)習(xí)、課堂討論辯論、合作學(xué)習(xí)探究等教學(xué)方法，同時(shí)利用先進(jìn)的多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)教學(xué)課件作為歷史教學(xué)的輔助，推動(dòng)和深化課堂教學(xué)改革，有效地提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

  3、課堂和課外想結(jié)合，以多元化、個(gè)性化的學(xué)生歷史習(xí)作鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

  我在新課程實(shí)踐過(guò)程中，注重探索學(xué)生歷史習(xí)作的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和陽(yáng)泉本地實(shí)際，在課堂和課外適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個(gè)性化的歷史習(xí)作，如：歷史小論文，歷史小報(bào)，歷史漫畫(huà)，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習(xí)作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于鞏固知識(shí)，拓展學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

  4、以良性的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，追求教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使同學(xué)們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)實(shí)、學(xué)活。

  在新課程教學(xué)過(guò)程中，原來(lái)的一份試卷來(lái)判定學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)機(jī)制已不能適用。我們?cè)趯?shí)踐中逐步建立一套有效的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。

  （1）每一節(jié)課都對(duì)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)做統(tǒng)計(jì)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)性等第評(píng)價(jià)（占20%）；

  （2）對(duì)每位學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解做統(tǒng)計(jì)（與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)）（占10%）；

  （3）對(duì)每位同學(xué)做的歷史習(xí)作做統(tǒng)計(jì)（篇數(shù)和質(zhì)量，有較高質(zhì)量的小習(xí)作，還要班級(jí)、年級(jí)展示、交流，（占10%）；

  （4）完成有適當(dāng)容量和難度的歷史基礎(chǔ)知識(shí)試題測(cè)試（平時(shí)學(xué)校統(tǒng)一要求完成的練習(xí)、作業(yè)或考試）（占60%）。

  最后按這四個(gè)方面的比例，合計(jì)出每個(gè)學(xué)生的模塊歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐中這樣的評(píng)價(jià)比只用一份試卷為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)要合理、全面得多，深受學(xué)生歡迎，從而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  通過(guò)一年的教學(xué)，我感到的滿足是教和學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。

  高一歷史老師工作總結(jié)2

  本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任我校高一四班、七班兩個(gè)班的歷史教學(xué)工作，在全面了解和熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，作了許多的有益的教學(xué)探索和思考，一學(xué)期以來(lái)，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做到學(xué)有所指，學(xué)有所得，學(xué)以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學(xué)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)就一期的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下，以期同仁批評(píng)指正。

  1、要始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心目標(biāo)，重視上好每堂課。為此，我做到:

  ⑴課前充分準(zhǔn)備----備好課。

  ①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

  ②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

  ③優(yōu)選教法，把歷史教材所蘊(yùn)藏的知識(shí)和用意準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。我認(rèn)為高一歷史新課程的最大特點(diǎn)是以人為本，注重學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感意識(shí)和品質(zhì)。

  而歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識(shí)，說(shuō)明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢(shì)，不能緊緊局限于書(shū)本，且有不可過(guò)多地使用補(bǔ)充材料，為此，要求老師必須謹(jǐn)慎地精選材料，優(yōu)選最佳的學(xué)習(xí)方法和途徑，使學(xué)生掌握歷史的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)，從而達(dá)到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標(biāo)。

  ⑵全力投入課堂教學(xué)。

  組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)速適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，力戒羅嗦重復(fù)平淡的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

  2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，高中的學(xué)生是人生發(fā)展的重要時(shí)期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習(xí)氣的影響。

  因此，單靠課堂的教學(xué)，很難保證將學(xué)過(guò)的知識(shí)全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導(dǎo)時(shí)間，與學(xué)生逐個(gè)交流，搜集問(wèn)題與困難，針對(duì)學(xué)生的疑惑，有針對(duì)性的解答，并與學(xué)生一起探討高中歷史課程的特點(diǎn)和要注意的問(wèn)題，從而既拉近了師生的心理距離，增強(qiáng)了親近度和信任度，有把同學(xué)們的學(xué)習(xí)推向了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，使“學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、技巧、能力”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，做到‘學(xué)然后知不足’、“教學(xué)相互推進(jìn)”，較好地落實(shí)高中歷史新課程的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

  3、 積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法， 及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

  4、保持廣泛的學(xué)習(xí)興趣，利用多種途徑搜集相關(guān)資料，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為歷史教學(xué)內(nèi)容注入最新的研究成果和觀點(diǎn)。

  目前的問(wèn)題與解決方案。

  問(wèn)題：學(xué)生基礎(chǔ)仍然比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者大有人在，普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心和決心，對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學(xué)方法有欠缺，有待改進(jìn)。

  解決方案：繼續(xù)深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與個(gè)別學(xué)生的交流，根據(jù)實(shí)際講明學(xué)習(xí)的功能和意義，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定明確的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)，并建立督察機(jī)制及時(shí)總結(jié);改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定有助與學(xué)生改變不良習(xí)慣的特別評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系;與班主任密切配合，共同探索轉(zhuǎn)化“發(fā)展生”的新法

  21世紀(jì)的教育大勢(shì)和要求，使社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為潘莊中學(xué)美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

  高一歷史老師工作總結(jié)3

  一、政治思想方面：

  我作為一名歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中，注重從本學(xué)科思想性政治性很強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，注重從高中學(xué)生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系去探討問(wèn)題的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在愛(ài)國(guó)主義教育中的重要作用，所撰寫(xiě)的論文“結(jié)合，深化歷史教學(xué)改革”一文，獲校教學(xué)論文二等獎(jiǎng)，并被編入學(xué)校教學(xué)論文集。

  在本學(xué)期，積極參加學(xué)校的一切政治活動(dòng)及各項(xiàng)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，積極參加升旗儀式。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。團(tuán)結(jié)同志，鉆研業(yè)務(wù)，熱愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系融洽，出勤率高，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

  二、教學(xué)情況：

  本學(xué)期擔(dān)任高一（5）（8）（9）（10）四個(gè)普通班的教學(xué)工作。針對(duì)擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，著重從扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)入手，并通過(guò)對(duì)具體史實(shí)的講解，逐步提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物的能力，幫助學(xué)生完成從初中的“是什么？”到高中探討“為什么？”的轉(zhuǎn)變。

  本學(xué)期因面臨歷史會(huì)考，著重抓了以下工作：

  1、高效穩(wěn)妥地完成《中國(guó)近代現(xiàn)代史》的教學(xué)工作。

  主要依據(jù)同學(xué)們學(xué)科知識(shí)水平的不斷提高，適當(dāng)加快新課講授進(jìn)度，以變有更多地時(shí)間復(fù)習(xí)2本書(shū)，備考會(huì)考。為此作了周密計(jì)劃，在“五一”后立即結(jié)束新課，掌握了復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

  2、高效扎實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，搞好會(huì)考2本書(shū)的復(fù)習(xí)。

  在要求學(xué)生每周復(fù)習(xí)一本書(shū)的前提下，為落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，年級(jí)組幾位課任教師通力合作，編寫(xiě)了以選擇題、（兩冊(cè)共二百四十多題）綜合練習(xí)題為主的復(fù)習(xí)提綱，自己打印、作答案。工作量相當(dāng)大。雖然工作較累，但能為同學(xué)們會(huì)考取得好成績(jī)，再苦再累心也甘。

  3、 加強(qiáng)題型訓(xùn)練，提高同學(xué)們的答題能力。

  在會(huì)考復(fù)習(xí)的最后階段，通過(guò)綜合試題的訓(xùn)練，特別是相關(guān)題型的訓(xùn)練，如：如何解選擇題、答材料解析題和問(wèn)答題等，使同學(xué)們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有所提高，在會(huì)考中取得了很好的成績(jī)。

  高一八班入校時(shí)，據(jù)年級(jí)組統(tǒng)計(jì)貢獻(xiàn)人數(shù)為17人，高一會(huì)考該班A級(jí)為24人，不及格者僅為兩人。（體育生）

  三、教研情況：

篇6

  高一歷史老師工作總結(jié)1

  我作為一名高一歷史新教師，自從7月參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長(zhǎng)。這學(xué)期我擔(dān)任高一的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：

  一，教學(xué)情況：

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，這對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本、教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生不易接受。

  在教學(xué)的過(guò)程中我逐漸認(rèn)識(shí)到： 一方面，學(xué)生初中不重視歷史學(xué)習(xí)，而且考試是開(kāi)卷考試，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對(duì)較弱，到了高中學(xué)生還有些不適應(yīng)，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學(xué)生投入學(xué)歷史的確有些難度;另一方面，有些同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。講得太深，較多同學(xué)接受不了，所以說(shuō)沒(méi)有照顧到整體。我備課時(shí)也較少注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果有時(shí)不太理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。

  這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。 教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都認(rèn)認(rèn)真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。 一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《羅馬法的起源》的時(shí)候，這課的主題是“羅馬法”，概念抽象深?yuàn)W難懂且枯燥，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講，授課時(shí)就胸有成竹了。

  為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的故事性的法律案例，讓學(xué)生當(dāng)回法官來(lái)審理案件，隨著學(xué)生審理同一個(gè)案件或新案件所依據(jù)的法律，進(jìn)而闡述羅馬法的起源和發(fā)展，以此來(lái)推動(dòng)課堂教學(xué)。當(dāng)講課之前，我拿出準(zhǔn)備好的材料，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生也特別用功，所以這堂課教學(xué)效果十分理想。相反，如果沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂氣氛就很沉悶，教學(xué)效果也不好，與此相比可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

  除此之外，在教學(xué)中，我特別注重教書(shū)與育人相結(jié)合。在業(yè)余時(shí)間，看一些有關(guān)師德方面的書(shū)，拓寬自己的業(yè)余知識(shí)。在教學(xué)中，我不僅要教學(xué)生會(huì)學(xué)，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。給學(xué)生愛(ài)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在愛(ài)的沐浴下健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，步步提高。

  二、教研情況：

  前輩學(xué)習(xí)，各盡所能，共同探討新教材。本人堅(jiān)持聽(tīng)課并做好記錄，寫(xiě)好教案。積極參加學(xué)校為新教師組織的培訓(xùn)活動(dòng)，并且積極參與名師公開(kāi)課的學(xué)習(xí)，

  收獲不少。在向本學(xué)科及其它學(xué)科和班主任的請(qǐng)教中鉆研教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法，教學(xué)管理，教學(xué)組織等等，這些都對(duì)于教學(xué)工作有很大的幫助。同時(shí)平時(shí)還注意在網(wǎng)上搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料課件，聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)課程，努力充實(shí)課堂。在給學(xué)生講解練習(xí)之前先就自己不是很明白的問(wèn)題向組內(nèi)老師請(qǐng)教或上網(wǎng)查資料解決，就知識(shí)，方法，技巧，思維等給學(xué)生予以指導(dǎo)。

  最后，本學(xué)期還有一項(xiàng)最大的挑戰(zhàn)--期末考試。為此，本人和全體學(xué)生進(jìn)行了共同努力，加強(qiáng)復(fù)習(xí)引考工作，并有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在最后階段的全力沖刺，希望能取得好成績(jī)。

  本人深知“學(xué)習(xí)無(wú)止境”，教學(xué)工作也是如此。所以，在今后的歷史教學(xué)中，本人將繼續(xù)努力，提高自身教育教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，更多的積累先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以更好的適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

  高一歷史老師工作總結(jié)2

  本學(xué)期，我擔(dān)任七年級(jí)11、12班的歷史課教學(xué)和八年級(jí)1—5班的歷史教學(xué)工作。在工作中我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，從各方面嚴(yán)格要求自己，主動(dòng)與其他教師團(tuán)結(jié)合作，結(jié)合各班的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展，下面我就對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作以下總結(jié)：

  一、認(rèn)真鉆研教材，明確指導(dǎo)思想。

  我以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，致力于改變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，在課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育，力求體現(xiàn)三個(gè)面向的指導(dǎo)思想。使學(xué)生增強(qiáng)理解歷史和運(yùn)用歷史的能力;初步學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問(wèn)題;形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要?dú)v史事實(shí)和必要的應(yīng)用技能。

  二、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，突出知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合。

  積極參加學(xué)校組織的集體備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定教學(xué)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計(jì)多媒體課件，做到每一課都 “有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反思。

  三、注重課堂教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

  課堂強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展，增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上我特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把歷史教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、與參與者?！边@一觀念的確立，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，這說(shuō)明：設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

  四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)改革的新模式，我把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

  五、認(rèn)真做好課后輔導(dǎo)工作。

  對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。激發(fā)了他們的求知欲和上進(jìn)心，使他們對(duì)歷史產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績(jī)。

  總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績(jī)，但也存在不少的缺點(diǎn)。本人今后將在教學(xué)工作中，吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，力爭(zhēng)取得更好的成績(jī)。

  高一歷史老師工作總結(jié)3

  我作為一名高一歷史教師，自參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長(zhǎng)。這學(xué)期我擔(dān)任高一4個(gè)班的歷史教學(xué)工作。我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：

  一，教學(xué)情況：

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，這對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時(shí)候，我還不懂得了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，只是專心研究書(shū)本、教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生不易接受。在教學(xué)的過(guò)程中我逐漸認(rèn)識(shí)到：

  一方面，學(xué)生初中不重視歷史學(xué)習(xí)，而且是開(kāi)卷考試，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對(duì)較弱，到了高中學(xué)生還有些不適應(yīng)，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學(xué)生投入學(xué)歷史的確有些難度;另一方面，有些同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。講得太深，較多同學(xué)接受不了，所以說(shuō)沒(méi)有照顧到整體。我備課時(shí)也較少注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果有時(shí)不太理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

  教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都認(rèn)認(rèn)真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

  除此之外，在教學(xué)中，我特別注重教書(shū)與育人相結(jié)合。在業(yè)余時(shí)間，看一些有關(guān)師德方面的書(shū)，拓寬自己的業(yè)余知識(shí)。在教學(xué)中，我不僅要教學(xué)生會(huì)學(xué)，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。給學(xué)生愛(ài)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在愛(ài)的沐浴下健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，步步提高。

  二、教研情況：

篇7

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中歷史教學(xué)；學(xué)生個(gè)性化；素養(yǎng)培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性方向的目標(biāo)：（1）“課程性質(zhì)”明確說(shuō)明，“通過(guò)高中課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！保?）“課程的基本理念”明確提出，“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。”（3）“教科書(shū)編寫(xiě)”明確建議，“歷史教科書(shū)呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)，留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)”，“歷史教科書(shū)的編寫(xiě)要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展”；“要為對(duì)歷史學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供條件”。

我們了解了高中歷史個(gè)性化培養(yǎng)的必要性，下面就談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個(gè)性化培養(yǎng)服務(wù)。

我認(rèn)真解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到，高中歷史教學(xué)是發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的最為重要的階段，這個(gè)階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

首先，高中生對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態(tài)下，歷史教師可以抓住有利的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采用多種形式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、積極性與參與性，形成主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到充分的發(fā)揚(yáng)。

其次，高一歷史教學(xué)有著教材的優(yōu)勢(shì)。歷史的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了重新整合安排以后內(nèi)容更加豐富，它與我國(guó)的國(guó)情緊密結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，更貼近學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感。教師的正確引導(dǎo)，可以使之轉(zhuǎn)化為對(duì)國(guó)家和民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

最后，普通高中歷史課程改革帶動(dòng)了高中歷史考試內(nèi)容發(fā)生了變化這利于在高一歷史教學(xué)中有效開(kāi)展教學(xué)改革，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在考試中不僅注重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且設(shè)置了一些開(kāi)發(fā)性的試題，進(jìn)一步考察學(xué)生的運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力，增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。這種考試形式必然會(huì)推動(dòng)歷史教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生在主觀上也會(huì)愿意接受歷史學(xué)習(xí)方法的改變，從而在歷史學(xué)習(xí)中真正促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和完善。

教育改革的春風(fēng)給我們帶來(lái)了新的契機(jī)和新的希望，良好的教育環(huán)境給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)的肥沃土壤，那我們應(yīng)該如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性？經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)情境。尊重學(xué)生的自和主動(dòng)性是開(kāi)放的課堂的重要特征。教師應(yīng)經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)意和設(shè)想給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，不能輕易的否定學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，不能以教師的權(quán)威性壓服學(xué)生。不論學(xué)生的問(wèn)題多么幼稚，見(jiàn)解多么荒唐，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地對(duì)待，并將之作為重要的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見(jiàn)地思考，從而使其個(gè)性得到健康發(fā)展。

第二，尊重學(xué)生異質(zhì)，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)。正視學(xué)生的異質(zhì)，首先要研究學(xué)生差異的內(nèi)涵，個(gè)性應(yīng)當(dāng)被看作是教學(xué)的寶貴資源。而事實(shí)上很多教師在教學(xué)中并不喜歡有個(gè)性的學(xué)生。因此我們有必要認(rèn)真分析學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同的智商水平以及“情商”（興趣、性格、智慧、感受等）的差異，并將其作為教學(xué)的基點(diǎn)和起點(diǎn)。尊重學(xué)生的差異，就意味著不歧視任何學(xué)生，允許學(xué)生不同時(shí)達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。

第三，注重特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。在學(xué)生的發(fā)展中，應(yīng)鼓勵(lì)冒尖，為各類特長(zhǎng)學(xué)生提供用武之地。教育不僅要學(xué)生彌補(bǔ)弱項(xiàng)，更要發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)。要讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦等教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)。歷史教學(xué)不一定要培養(yǎng)、陳寅恪式的歷史奇才，但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這個(gè)可能的話，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)別交流，堅(jiān)持“一個(gè)鑰匙開(kāi)一把鎖”，努力促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

第四，注重研究性學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的重要陣地。古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行。”空洞抽象的講解，使人感到枯燥乏味，而依次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。研究性學(xué)習(xí)就是一種很好的實(shí)踐活動(dòng)。它以培養(yǎng)學(xué)生自主探究為特征，是一種模仿科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以有效利用專題史、鄉(xiāng)土史、人文景觀等為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、研究、探討，撰寫(xiě)科研論文。在教師的精心組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中培育自信。

篇8

1 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的提出

高中歷史教學(xué)既要為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生歷史知識(shí)、能力、思維和素養(yǎng)，樹(shù)立正面的價(jià)值觀，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的價(jià)值，又要為學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想提供動(dòng)力。因此，高中歷史教學(xué)改革要非常慎重，先進(jìn)的教學(xué)理念要與實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生歷史教學(xué)效果的最大化，提升歷史教學(xué)的有效性。

1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

一般意義的高中歷史校本研究是指結(jié)合地方歷史和學(xué)校沿革進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)開(kāi)發(fā)校本教材、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)設(shè)校本課堂等手段，增強(qiáng)當(dāng)?shù)貧v史知識(shí)的教育，提升學(xué)生對(duì)本地歷史的了解，讓學(xué)生在歷史研究的過(guò)程中掌握一些歷史研究的方法，體驗(yàn)歷史研究的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和樂(lè)趣。這種校本研究在理念上是先進(jìn)的，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，教學(xué)成績(jī)的壓力是任何一線歷史教師無(wú)法繞過(guò)的話題，因此，在高中開(kāi)展一般意義的歷史校本研究顯得有點(diǎn)奢侈，在實(shí)踐中很難長(zhǎng)期、有效的開(kāi)展下去。

基于高中歷史教學(xué)既要提升學(xué)生素質(zhì)又要提高學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)實(shí)，我們提出高中歷史“校本探究”教學(xué)策略，“校本探究”以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為中心，而不以地方歷史和學(xué)校沿革為基礎(chǔ)。因此，這時(shí)的校本教材是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為依據(jù)，對(duì)高中歷史教材和練習(xí)等進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，編訂出適合本校學(xué)生的高中歷史校本教材，實(shí)現(xiàn)在有限的高中歷史課中提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 高中歷史“校本探究”教學(xué)不同于普通意義的探究式教學(xué)

普通意義的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)是基于現(xiàn)成的教材進(jìn)行的，而我們所說(shuō)的高中歷史“校本探究”教學(xué)策略是基于歷史教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)的高中歷史校本教材進(jìn)行的。正是二者的基礎(chǔ)不同，決定了高中歷史“校本探究”教學(xué)策略要把工作提前到校本教材的開(kāi)發(fā)上，校本教材的開(kāi)發(fā)質(zhì)量直接影響校本探究教學(xué)。我們的校本教材開(kāi)發(fā)具有多樣性，基本包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、三維目標(biāo)、背景知識(shí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂練習(xí)、課后思考、生成性問(wèn)題等，涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！靶１咎骄俊苯虒W(xué)策略具有開(kāi)放性，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略具有濃厚的個(gè)性化教學(xué)特征

教學(xué)方法各有千秋，教無(wú)定法，沒(méi)有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學(xué)校的生源、傳統(tǒng)、文化不同，教師的特點(diǎn)不同，不同時(shí)代的教學(xué)資源和手段不同，不同時(shí)代的學(xué)生思想不同，決定了歷史教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)、要有個(gè)性。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略正是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要與校情、學(xué)情相結(jié)合，要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)策略。

2 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的實(shí)踐

基于提升學(xué)生人文素質(zhì)和提高學(xué)生歷史成績(jī)的雙重目標(biāo)，高中歷史“校本探究”教學(xué)策略從一開(kāi)始就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為中心，涵蓋高中歷史教學(xué)全過(guò)程，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

2.1 歷史校本課程開(kāi)發(fā)力求適合校情，提高效率

高中歷史課時(shí)少、容量大、理論強(qiáng)、跨度大，加上學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)的認(rèn)識(shí)，以及各科作業(yè)的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業(yè)量計(jì)算，一天至少需兩個(gè)半小時(shí)才能完成作業(yè)），導(dǎo)致高中歷史預(yù)習(xí)少，復(fù)習(xí)少，上課臨時(shí)應(yīng)付多的現(xiàn)象普遍存在。怎樣讓高中學(xué)生喜歡歷史？投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)歷史？這實(shí)際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，編訂出適合本校學(xué)生、讓學(xué)生喜歡、高效實(shí)用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來(lái)，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)高中歷史校本教材堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

2.1.1 按需開(kāi)發(fā)，分類修訂

我校的生源情況不同于一般的高中學(xué)校，我校有成績(jī)較好的宏志生、有占半壁江山的美術(shù)生、有學(xué)習(xí)中等的普通生。每年多達(dá)300多人的美術(shù)生使我校成為福建省知名的美術(shù)特色教育校，美術(shù)生校本教材的修訂首當(dāng)其沖，從2010年開(kāi)始，我們就開(kāi)始修訂美術(shù)生高考文化集訓(xùn)歷史校本講義。美術(shù)生高三上學(xué)期基本在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)集訓(xùn)和考試，下學(xué)期3月份開(kāi)始才開(kāi)始文化集訓(xùn)，只有三個(gè)月時(shí)間，要完成高考?xì)v史復(fù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我們以歷史主干知識(shí)為主修訂了高考復(fù)習(xí)歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識(shí)、強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，化繁為簡(jiǎn)，深受學(xué)生的喜歡，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近幾年，在學(xué)校的大力推動(dòng)下，美術(shù)生校本教材的開(kāi)發(fā)已經(jīng)逐漸走向成就，從高一、高二到高三復(fù)習(xí)形成有一整套歷史校本教材。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，我們針對(duì)性的實(shí)用性的校本教材，例如，針對(duì)高一學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)體系和學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng)，加上現(xiàn)在多媒體手段的大量使用，越來(lái)越多的課堂教學(xué)不重視板書(shū)設(shè)計(jì)，為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，我們專門(mén)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書(shū)，并將歷史課堂板書(shū)設(shè)計(jì)整理成冊(cè)，成為獨(dú)具特色的校本教材。解決了學(xué)生的實(shí)際困難，受到學(xué)生的好評(píng)。

2.1.2 突出主干，構(gòu)建體系

不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞歷史教學(xué)進(jìn)行，并不是開(kāi)發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實(shí)用性和科學(xué)性，我們的歷史校本教材以最簡(jiǎn)練的文字，最完整的知識(shí)體系為目標(biāo)進(jìn)行編寫(xiě)。一般情況下將歷史的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)或內(nèi)容、影響）直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以主干知識(shí)為主。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，要科學(xué)構(gòu)建歷史知識(shí)體系。以必修二專題二“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”為例：

表1 近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展（具體內(nèi)容略）

2.2 “校本探究”課堂教學(xué)大膽改革，力求突破

在信息化時(shí)代，歷史知識(shí)大都在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱和學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的疑問(wèn)在網(wǎng)絡(luò)上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，我們很多高中歷史課堂教學(xué)因?yàn)槿萘看?，任?wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，又由于高中歷史教師大都有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)以高考的標(biāo)準(zhǔn)人為提高對(duì)學(xué)生的要求，注重理論分析，挖掘知識(shí)深度，導(dǎo)致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。提高高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是“校本探究”教學(xué)策略主要理念，經(jīng)過(guò)幾年“校本探究”課堂教學(xué)的摸索，以下幾方面值得注意：

2.2.1 巧設(shè)校本預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究

高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，特別在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常常用完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的填空或抽象的歷史思考題來(lái)作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。真正讓學(xué)生能對(duì)歷史知識(shí)有探究的愿望，如何布置預(yù)習(xí)是前提條件。在信息化的今天，在學(xué)生功利思想嚴(yán)重的時(shí)代，巧妙設(shè)計(jì)校本預(yù)習(xí)要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是預(yù)習(xí)的問(wèn)題。二是預(yù)習(xí)的人。

預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)校本探究，大膽突破，力求新意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)多年布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果看，通常的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，思考問(wèn)題有深度，老師比較喜歡采用，但實(shí)際是知識(shí)填空大都是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，加上學(xué)生不可能花大量的時(shí)間去解決上課老師還要重復(fù)一遍的知識(shí)，而思考題的難度較大且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，預(yù)習(xí)作業(yè)往往形同虛設(shè)。既然學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)效果形同虛設(shè)，不如大膽改革，預(yù)習(xí)作業(yè)不求全求深，要體現(xiàn)校本特色和探究性，歷史教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的探究性問(wèn)題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問(wèn)題？針對(duì)不同類型班級(jí)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如美術(shù)生的作業(yè)就要突出基礎(chǔ)和有趣，宏志班的作業(yè)可以提高深度，校本預(yù)習(xí)作業(yè)就是探索適合本校本班學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。

2.2.2 深化課堂改革，師生同臺(tái)探究

校本探究教學(xué)課堂一半的時(shí)間交給學(xué)生，教師授課時(shí)間不能超過(guò)20分鐘。課堂是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)，布置的校本探究預(yù)習(xí)題要在課堂上解決。預(yù)習(xí)對(duì)象的指向性決定了預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)習(xí)一般都是面向全班同學(xué)，但很難檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，學(xué)生是否真正進(jìn)行預(yù)習(xí)成為一個(gè)難題。我校正在推行的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生真正做到“先學(xué)”成為“校本探究”教學(xué)策略實(shí)施的前提。檢查預(yù)習(xí)效果最好的辦法是讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)分享探究的問(wèn)題，一般課堂提問(wèn)采取學(xué)生主動(dòng)回答的辦法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但實(shí)施到最后往往成為幾個(gè)同學(xué)的表演，這是中國(guó)高中學(xué)生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來(lái)檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，如將全班學(xué)生分成若干歷史學(xué)習(xí)小組，按照歷史成績(jī)分組，以50位同學(xué)分成10組為例，按歷史成績(jī)名次每10名中抽一位學(xué)生組成，每組五人，保證每組的歷史成績(jī)基本均衡。歷史學(xué)習(xí)小組之間要形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、成績(jī)等歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程均要列入評(píng)比。為避免課堂成為少數(shù)同學(xué)的專利，選擇那些同學(xué)上講臺(tái)就考驗(yàn)教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，主要的原則是指定與抽簽相結(jié)合，獎(jiǎng)罰分明。假設(shè)10個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題，每組解決1個(gè)問(wèn)題，每組五位同學(xué)選一位在課堂上發(fā)言，這時(shí)教師就要隨機(jī)抽取與事先指定相結(jié)合，靈活運(yùn)用，每次發(fā)言都要記名（組長(zhǎng)記名），保證五位同學(xué)都有發(fā)言（并非每節(jié)課，而是指長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中），體現(xiàn)的全面性和指向性相結(jié)合，更有效檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，由于網(wǎng)絡(luò)科技的以達(dá)，高中學(xué)生完全有能力獲取歷史知識(shí)，解決一些歷史問(wèn)題，歷史課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很多學(xué)生都能在課堂上用課件等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)，也能提出一些很有見(jiàn)地的想法和有趣的問(wèn)題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺(tái)探究的舞臺(tái)，教師講的精，學(xué)生學(xué)的活，彰顯了教師魅力，突出了學(xué)生主體，學(xué)生自主探究和小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，讓“校本探究”教學(xué)策略充滿活力。

3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的反思

嚴(yán)格地說(shuō)，“校本探究”應(yīng)該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略應(yīng)該是覆蓋歷史學(xué)習(xí)的全過(guò)程，只有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外探究性活動(dòng)等全方位的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學(xué)策略。在開(kāi)展高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的課題實(shí)踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引領(lǐng)探究

最合適的教學(xué)策略才是最好的，校情、學(xué)情、師情的不同決定了教學(xué)策略的不同，校本是關(guān)鍵，探究是途徑。

篇9

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；反思水平；歷史學(xué)習(xí)

在《論課程改革背景下歷史教學(xué)反思的雙主體》一文中，筆者闡述了教學(xué)反思的主體不僅包括教師，更應(yīng)該包括學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極地審查和改進(jìn)才能獲得更新、更快的發(fā)展。那么在歷史教學(xué)過(guò)程中怎樣提高學(xué)生反思的水平呢？本文從教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的自我檢查兩個(gè)角度進(jìn)行闡釋。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促成思維平穩(wěn)過(guò)渡

高中生的思維開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)渡，怎樣促進(jìn)學(xué)生更快更好地養(yǎng)成抽象思維的習(xí)慣，提高抽象思維的能力？這是各科教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。那么作為歷史教師如何促成思維的平穩(wěn)過(guò)渡呢？所謂“平穩(wěn)”強(qiáng)調(diào)形象思維的連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)過(guò)渡的循序漸進(jìn)性。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。由于習(xí)慣了被動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，高一的學(xué)生往往表現(xiàn)出“等、靠、要”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上大部分時(shí)間用于記筆記而不是用于思考，課后更多的是應(yīng)付作業(yè)而不是消化吸收。這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也不利于優(yōu)良人格的形成。學(xué)習(xí)是為了成長(zhǎng)，只有會(huì)思考的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生更快更有效地成長(zhǎng)。而反思是思考的一種方式，反思又以思考為前提。歷史的發(fā)展本來(lái)就是不斷提出問(wèn)題不斷分析解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)生產(chǎn)力的發(fā)展促使生產(chǎn)關(guān)系滯后時(shí)，一些革命家或者改革家思索發(fā)展滯后的原因、制定改革或者革命的策略，不論結(jié)果成敗，都對(duì)原有社會(huì)進(jìn)行了或多或少的改變，這種改變也就是歷史車輪不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

2.及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生提出的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生能自主提出問(wèn)題就說(shuō)明他們進(jìn)行了思考，也是對(duì)知識(shí)具有懷疑意識(shí)，這是可貴的優(yōu)良思維品質(zhì)，歷史教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先肯定他們善于思考，有思考才有進(jìn)步，對(duì)其好奇心應(yīng)該加以保護(hù)；其次對(duì)他們提出的問(wèn)題進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹R(shí)水平和能力有限，提出的問(wèn)題并非都是高水準(zhǔn)的，有些問(wèn)題有可能是常講常錯(cuò)的題目，這時(shí)一定避免出現(xiàn)盲目樂(lè)觀評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。如果無(wú)論問(wèn)題質(zhì)量如何都對(duì)學(xué)生贊賞，這種泛濫的表?yè)P(yáng)只會(huì)降低學(xué)習(xí)歷史的積極性，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生教師的表?yè)P(yáng)沒(méi)有價(jià)值的思維定勢(shì)。教師如果能夠公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題并且能給予有效的解答，學(xué)生就會(huì)對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，完善知識(shí)體系，因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題是建立在查漏補(bǔ)缺的基礎(chǔ)上的，即是以反思所學(xué)為前提的。

二、制定階段小結(jié)，注重反思習(xí)慣的養(yǎng)成

思考是一種習(xí)慣，反思也可以成為一種習(xí)慣。有人將習(xí)慣視為“知識(shí)”“意愿”“技巧”的共同體。其中知識(shí)是理論性的，指導(dǎo)我們“為何做”“做什么”；意愿是我們付諸行動(dòng)的愿望以及維持行動(dòng)的動(dòng)機(jī)；技巧則是我們?nèi)绾稳プ龅膯?wèn)題。也就是說(shuō)不僅僅要知曉習(xí)慣的好壞、判斷習(xí)慣的性質(zhì)，還需要排除阻力堅(jiān)持自己的習(xí)慣，當(dāng)然還有不斷堅(jiān)持的方法和技巧。這三者密不可分。

1.讓學(xué)生領(lǐng)悟反思的作用和意義。英國(guó)哲學(xué)家洛克將“心靈內(nèi)部活動(dòng)的知覺(jué)”，稱為“反思”。中國(guó)古人提倡“每日三省吾身”，他們注重用儒家思想對(duì)自己的道德行為進(jìn)行審視，及時(shí)修正錯(cuò)誤的觀念和行為，以完善人格。我們現(xiàn)在講的主要是對(duì)歷史學(xué)習(xí)的反思，雖然內(nèi)容不同但都要強(qiáng)調(diào)反思的重要性。反思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，體現(xiàn)在：①反思有助于歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。不斷反思不斷查漏補(bǔ)缺，可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；②反思有助于提高學(xué)習(xí)的興趣。反思不僅是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的方法，后者有利于增強(qiáng)對(duì)自我的肯定，提升成就感；③反思刺激教師不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)。學(xué)生的反思結(jié)果反饋給老師，給老師的教學(xué)提出了新的要求，能夠很好的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思重要性的教育。

篇10

我們了解了高中歷史個(gè)性化培養(yǎng)的必要性，下面就談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個(gè)性化培養(yǎng)服務(wù)。

我認(rèn)真解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實(shí)踐中努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深深感到，高中歷史教學(xué)是發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的最為重要的階段，這個(gè)階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

首先，高中生對(duì)于歷史課的學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態(tài)下，歷史教師可以抓住有利的時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采用多種形式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲，進(jìn)而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、積極性與參與性，形成主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到充分的發(fā)揚(yáng)。

其次，高一歷史教學(xué)有著教材的優(yōu)勢(shì)。歷史的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了重新整合安排以后內(nèi)容更加豐富，它與我國(guó)的國(guó)情緊密結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，更貼近學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感。教師的正確引導(dǎo)，可以使之轉(zhuǎn)化為對(duì)國(guó)家和民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，從而進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揚(yáng)能夠起到因勢(shì)利導(dǎo)的作用。對(duì)于人生觀、世界觀尚未形成，叛逆心理較為強(qiáng)烈的高中學(xué)生來(lái)講引導(dǎo)其個(gè)性向正確的方向發(fā)展是十分必要的。

最后，普通高中歷史課程改革帶動(dòng)了高中歷史考試內(nèi)容發(fā)生了變化這利于在高一歷史教學(xué)中有效開(kāi)展教學(xué)改革，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在考試中不僅注重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且設(shè)置了一些開(kāi)發(fā)性的試題，進(jìn)一步考察學(xué)生的運(yùn)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力，增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。這種考試形式必然會(huì)推動(dòng)歷史教師在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生在主觀上也會(huì)愿意接受歷史學(xué)習(xí)方法的改變，從而在歷史學(xué)習(xí)中真正促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和完善。

教育改革的春風(fēng)給我們帶來(lái)了新的契機(jī)和新的希望，良好的教育環(huán)境給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)的肥沃土壤，那我們應(yīng)該如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性？經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)情境。尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動(dòng)性是開(kāi)放的課堂的重要特征。教師應(yīng)經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)意和設(shè)想給予足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，不能輕易的否定學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，不能以教師的權(quán)威性壓服學(xué)生。不論學(xué)生的問(wèn)題多么幼稚，見(jiàn)解多么荒唐，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地對(duì)待，并將之作為重要的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見(jiàn)地思考，從而使其個(gè)性得到健康發(fā)展。

第二，尊重學(xué)生異質(zhì)，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行分層教學(xué)。正視學(xué)生的異質(zhì)，首先要研究學(xué)生差異的內(nèi)涵，個(gè)性應(yīng)當(dāng)被看作是教學(xué)的寶貴資源。而事實(shí)上很多教師在教學(xué)中并不喜歡有個(gè)性的學(xué)生。因此我們有必要認(rèn)真分析學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)、不同的智商水平以及“情商”（興趣、性格、智慧、感受等）的差異，并將其作為教學(xué)的基點(diǎn)和起點(diǎn)。尊重學(xué)生的差異，就意味著不歧視任何學(xué)生，允許學(xué)生不同時(shí)達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。在真正了解學(xué)生不同特點(diǎn)、不同愛(ài)好、不同需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行“量身定做”的分層次教學(xué)，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，把不同類型的學(xué)生培養(yǎng)成各類創(chuàng)新人才。這就需要教師在教學(xué)中嘗試討論課、辯論課、歷史沙龍、歷史情境課、歷史閱讀等多種課堂組織形式，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，獲得全面發(fā)展。在面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分層設(shè)問(wèn)，分層作業(yè)。分層提問(wèn)就是注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度梯度；分層作業(yè)就是布置若干組難度要求各異的作業(yè)，允許學(xué)生自主選擇。

第三，注重特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。在學(xué)生的發(fā)展中，應(yīng)鼓勵(lì)冒尖，為各類特長(zhǎng)學(xué)生提供用武之地。教育不僅要學(xué)生彌補(bǔ)弱項(xiàng)，更要發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)。要讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦等教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)。歷史教學(xué)不一定要培養(yǎng)、陳寅恪式的歷史奇才，但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這個(gè)可能的話，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)別交流，堅(jiān)持“一個(gè)鑰匙開(kāi)一把鎖”，努力促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。