導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科綜合思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、綜合思維的界定

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，綜合思維指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。由于人類生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，在不同時(shí)空組合條件下，自然和人文要素相互作用綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維素養(yǎng)的形成有助于從整體性的角度出發(fā)分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。

二、綜合思維培養(yǎng)的途徑

由于綜合思維的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物，做到此點(diǎn)的前提是學(xué)生具備扎實(shí)的地理知識(shí)，熟練掌握地理規(guī)律和原理，故地理綜合思維的培養(yǎng)具有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。其培養(yǎng)過程主要有五個(gè)階段：

1.第一階段：在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中產(chǎn)生理趣

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，教師往往注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一非智力因素的培養(yǎng)，固然興趣的提高可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)習(xí)效果，但由于興趣的持久力相對(duì)較短，還可能隨時(shí)轉(zhuǎn)移，故此要使學(xué)生的興趣上升到理趣。所謂“理趣”是人們?cè)谔接憣W(xué)問、研究問題時(shí)猶如在山陰道上，疑若無路，經(jīng)過探究忽又開朗，在內(nèi)心產(chǎn)生極大的觸動(dòng)，使之產(chǎn)生研究問題的強(qiáng)烈愿望，以此獲得持久的研究動(dòng)力。

例如：在講南極地區(qū)時(shí)離不開科學(xué)考察這一知識(shí)，可以引入以下案例：2014年 1月3日下午2點(diǎn)我國在南極建成第四個(gè)科學(xué)考察站DD泰山站，其獨(dú)特的外形吸引了眾多人的關(guān)注（見圖1），從地理角度分析該建筑在南極地區(qū)的優(yōu)勢(shì)。

在好奇心（興趣）的驅(qū)使下引發(fā)學(xué)生思考，為什么形狀如飛碟？為什么底部架空？帶著這樣的問題講述南極地區(qū)地理環(huán)境特點(diǎn)，之后引發(fā)學(xué)生探究環(huán)形結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生自然會(huì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)常刮起8～10級(jí)大風(fēng)的氣象條件相結(jié)合進(jìn)行思考，從而得出減少風(fēng)阻這一答案；同理，主體建筑架空離地，可以避免暴風(fēng)雪的掩埋。

通過這一教學(xué)過程，學(xué)生自然而然會(huì)感覺到原來地理科學(xué)里還有眾多的奧秘，還要關(guān)注地理環(huán)境。教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)是形成理趣的前提，理趣形成之后會(huì)形成持久的探究欲望。

2.第二階段：用生活中的現(xiàn)象釋理

地理學(xué)科來源于生活、服務(wù)于生活，日常生活之中大量的現(xiàn)象實(shí)際上是地理環(huán)境的綜合反映，故此，把生活中的現(xiàn)象引入課堂，學(xué)生會(huì)感覺到身臨其境，具有很強(qiáng)的歸屬感?！办F霾”這個(gè)詞原來對(duì)大家而言比較陌生，現(xiàn)在被大家熟知；炎熱的夏季去海邊避暑、地圖導(dǎo)航和戶外助手等軟件大量使用無不滲透著生活中的地理氣息，觀察、思考、釋理已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中的一部分。

在地理課堂之中對(duì)景觀進(jìn)行釋理需要充足的根據(jù)，例如：觀察指路牌景觀（見圖2），分析該地所在國家?；诖藛栴}，可以引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)此問題的看法，說出自己判斷的依據(jù)，這就建立了對(duì)信息的分析過程：

①D中文字為英語，可以排除非使用英語的國家

②前方174公里有應(yīng)急電話說明這是一個(gè)地廣人稀的國家

③一條路況比較好的公路說明該國經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)

④指示路牌產(chǎn)生的陰影比較小說明該國緯度比較低

通過一系列的綜合分析，再結(jié)合學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)可以得出該國為澳大利亞。由此可以說明釋理的過程是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過探究、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的過程，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的綜合思維的過程。

3.第三階段：利用倒推法鞏固綜合思維

知識(shí)的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是一個(gè)正向發(fā)生的過程，學(xué)生理解有因果關(guān)系的知識(shí)不會(huì)產(chǎn)生太大的障礙。而掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)則要求知識(shí)必須熟練，能夠與情景相銜接，這實(shí)際上就提高了一個(gè)難度等級(jí)。故此使用倒推法可以使已有的知識(shí)得到鞏固。

例如：觀察世界某地區(qū)域圖（見圖3），結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩項(xiàng)l件推斷蒙特港傳統(tǒng)的運(yùn)輸商品。

分析與推斷：

①魚產(chǎn)品：位置西臨海洋，加之湖泊面積廣大，漁業(yè)資源豐富。

②木材：通過經(jīng)緯度和位于東側(cè)的山脈可以推出該地位于南美洲南端西側(cè)，推出溫帶海洋性氣候，森林茂密，出口木材。

③有色金屬礦：東側(cè)條帶狀火山分布推出位于南極洲板塊與美洲板塊交界處，巖漿活動(dòng)頻繁，多有色金屬礦。

④農(nóng)產(chǎn)品：根據(jù)港口經(jīng)濟(jì)腹地中氣候與地形條件推出種植業(yè)、畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量多。

倒推法的基礎(chǔ)需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐、聯(lián)系遷移的學(xué)習(xí)策略作為手段，才能產(chǎn)生靈活的思辨能力。

4.第四階段：在開放思維中辯理

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出地理學(xué)習(xí)要從多個(gè)維度對(duì)地理事象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證地看待地理問題。

由于地理綜合思維涉及的角度多樣，在現(xiàn)代教學(xué)理念中開放性思維是其重要的一面，因?yàn)樗o學(xué)生留有生成知識(shí)的空間，在地理教學(xué)中培養(yǎng)綜合思維中的開放性在高考開放性試題中得以充分的體現(xiàn)。在日常教學(xué)中要給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，使之充分發(fā)表自己對(duì)這一問題的理解和看法，學(xué)生之間在思維上產(chǎn)生碰撞與沖突，在辯理中提出理據(jù)，這樣可以使學(xué)生的才華得以展示和流露。

例如：尼日爾首都尼亞美位于該國西南端（見圖4），有人建議把首都遷移到國土中部的阿加德茲，有人堅(jiān)持在尼亞美，你同意哪種方案？簡(jiǎn)要分析理由。

參考答案：

尼亞美：原來是首都，基礎(chǔ)設(shè)施條件好，位于農(nóng)耕區(qū)，可以提供更多的農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)，鄰近尼日爾河，提供充足的水源保障。

阿加德茲：位于國土中部，便于行政管理；處于三條大陸的交叉點(diǎn)，交通便利；礦產(chǎn)資源豐富，經(jīng)濟(jì)效益高。

針對(duì)此類開放性問題，回答同意尼亞美和阿加德茲均可，但要進(jìn)行思維的高度綜合，因?yàn)槭锥嫉脑O(shè)立需要考慮自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。這就要求調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行分析回答，無論哪種答案都要有根據(jù)，這就是理據(jù)，理據(jù)源于知識(shí)和圖像中的信息，分析提取信息的過程就是綜合思維能力的提升過程。

5.第五階段：培養(yǎng)綜合思維中的哲學(xué)意識(shí)

由于綜合思維涉及的角度多樣，但思維存在層次性，思維能力的發(fā)展也是由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程，在知識(shí)扎實(shí)、方法策略掌握的基礎(chǔ)上要把綜合思維上升到哲學(xué)層次才會(huì)有醍醐灌頂?shù)母杏X，因?yàn)檎軐W(xué)被譽(yù)為“一切科學(xué)之母”。在日常教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)意識(shí)，要以地理案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析案例之中的哲學(xué)思想是如何體現(xiàn)的，尤其要在學(xué)習(xí)方法和策略上引導(dǎo)，因?yàn)檎軐W(xué)的站位要比策略和方法高出一個(gè)等級(jí)，它是更加抽象的方法論。

例如：圖5顯示青藏鐵路從拉薩向北上坡段某處的景觀。其中T是為保護(hù)鐵路而建的工程設(shè)施。據(jù)圖文信息可以推斷：

A.該段鐵路沿等高線布線

B.該段河流冬季結(jié)冰

C.鐵路沿P箭頭指示向拉薩延伸

D.P箭頭指示北方

本題提取文字和圖像信息是基礎(chǔ)，不僅要求學(xué)生具有很強(qiáng)的審題意識(shí)，還要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼軐W(xué)意識(shí)，由于看到了“上坡”篩鱟鄭故此A錯(cuò)，因?yàn)樯掀虏豢赡苎氐雀呔€布線；在B、C、D三個(gè)選項(xiàng)中最容易選D，因?yàn)橛小袄_向北”的提示，所以最容易選P箭頭指示北方，實(shí)際上D為錯(cuò)誤選項(xiàng)，因?yàn)轭}干中“拉薩向北上坡段”是“整體”“某處”，是“局部”，整體是向北，但不意味著局部也是向北，這里就蘊(yùn)含著一層哲學(xué)思想，即整體與局部的關(guān)系。同理C也是犯了此類錯(cuò)誤，B為正確選項(xiàng)，因?yàn)槔_位于一月0℃等溫線以北，故此冬季河流結(jié)冰。

三、綜合思維中的三維能力要求與時(shí)代要求

1.三維能力要求

由于核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，在地理綜合思維能力的培養(yǎng)過程中方法與途徑固然重要，因?yàn)樗峁┝藢?shí)施的操作手段，但從地理核心素養(yǎng)的角度而言僅僅是綜合思維能力培養(yǎng)的一個(gè)方面，因?yàn)榫C合能力培養(yǎng)具有三維屬性，其三維能力是指過程、方法和能力（見圖6）。

方法在過程之中實(shí)施，在實(shí)施方法的過程中提升能力。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程包括針對(duì)地理信息提出問題分解問題解決問題拓展問題；地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法包括提供信息設(shè)疑引導(dǎo)分析指導(dǎo)學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)策略；地理學(xué)習(xí)能力包括獲取地理信息思考地理問題發(fā)現(xiàn)地理問題探究問題遷移知識(shí)。這種三維屬性每一個(gè)步驟都是從低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的提高過程。

在地理綜合思維能力的培養(yǎng)過程中三維能力必須要進(jìn)行綜合考慮，統(tǒng)籌進(jìn)行。要克服就知識(shí)講知識(shí)，完成課本知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)思維，要以新課程理念作為指導(dǎo)，在傳授知識(shí)的過程中逐級(jí)培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)能力的過程中滲透培養(yǎng)能力的方法，循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，切忌犯冒進(jìn)、急于求成的錯(cuò)誤。

篇2

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)思維 多元化 地球知識(shí)

高中地理是一門認(rèn)知地球科學(xué)的重要學(xué)科，高中階段地理課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展卻并不怎么順利。通過長期的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)生普遍的感到地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛、學(xué)習(xí)的難度較大。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)所反映出的狀況非常的不理想，因此，應(yīng)提出解決問題的有效的實(shí)施策略。

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和遇到的典型問題

1、缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在初中階段，地理學(xué)科一直以來都因?yàn)樗嫉姆謹(jǐn)?shù)比例比較小而長期被學(xué)生輕視，大多學(xué)生都把地理學(xué)科看成一門不重要的學(xué)科，并且在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中也繼續(xù)漠視地理學(xué)習(xí)的重要性。思想是不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上高中地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了抵觸情緒甚至畏懼地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中地理結(jié)合了理科和文科的特點(diǎn)，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而是更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中地理不再是一門純粹的文科學(xué)科，而很多學(xué)生顯然并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。許多學(xué)生以為只要通過不斷的記憶就可以學(xué)好高中地理，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的地理知識(shí)背的滾瓜爛熟，而在考試當(dāng)中卻不知道該如何做題。因?yàn)楦咧械乩韺?duì)學(xué)生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會(huì)讓很多的學(xué)生感覺到自身的努力沒有得到與之相應(yīng)的回報(bào)，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，有的甚至?xí)_始懷疑自己的能力。

3、學(xué)科思維差。高中地理是一門綜合了許多學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)的邊緣性學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容更是非常的廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生大都缺乏對(duì)問題多角度、深層次和客觀的思考，對(duì)地理學(xué)科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時(shí)，在平時(shí)布置給學(xué)生們的課后作業(yè)中，學(xué)生也反映出對(duì)地理問題的思考不但不夠全面、同時(shí)還缺乏深度。多個(gè)方面都展現(xiàn)出學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不利于未來的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、過度依賴?yán)蠋?。在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容繁多同時(shí)有一定的難度，因此許多的學(xué)生都是能跟隨著老師的教學(xué)節(jié)奏走來追趕課程的進(jìn)度。這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立思考和相關(guān)性的聯(lián)系，學(xué)生只能聽老師講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學(xué)生在高中地理學(xué)科中缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有自主獨(dú)立思考問題的精神，同時(shí)過度依賴?yán)蠋煂?dǎo)致學(xué)生的地理邏輯性不強(qiáng)、學(xué)科分析能力不足等問題。

二、解決教學(xué)中問題的策略

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)地理的熱愛才是努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)的持續(xù)動(dòng)力，而學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛首先要的到科任老師對(duì)其的認(rèn)同。所以，地理老師應(yīng)該給予每一個(gè)學(xué)生平等的對(duì)待，用心去教授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容并讓其感受到老師的人格魅力。同時(shí)，傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)讓學(xué)生會(huì)覺得課堂教學(xué)枯燥煩悶，沒有興趣去學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)，因此，采用多元化的教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式來給予學(xué)生新鮮感，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)欲望。

2、培養(yǎng)學(xué)科思維。在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師要積極運(yùn)用巧妙地提問鼓動(dòng)學(xué)生積極思考，提升地理教學(xué)課堂的效率。在具體的地理課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的各種信息和地理所學(xué)知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生思考一些有深度的問題。高中的地理學(xué)科不僅具有理科性質(zhì)，同時(shí)也具有文科的特點(diǎn)，因此，在地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是同等重要的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)、不斷深入的思考一個(gè)問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學(xué)科思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)習(xí)效益。高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比較大的，學(xué)科中存在許多的讓學(xué)生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運(yùn)動(dòng)過程等難點(diǎn)。很多學(xué)生由于長期無法理解這些知識(shí)內(nèi)容，逐漸積累起一種對(duì)學(xué)習(xí)地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)能夠通過各種軟件很直觀的向?qū)W生闡述各種各樣的地理知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫面中就能夠理解到復(fù)雜的地理知識(shí)。老師可以有效的利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中就能夠理解并記憶知識(shí)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學(xué)科，其本身的知識(shí)內(nèi)容廣泛且學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)具有非常強(qiáng)的實(shí)用性并且相對(duì)于其它學(xué)科更加有趣。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)審視自身教學(xué)活動(dòng)中的不足，通過符合學(xué)生自身水平的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)良好的地理W科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

篇3

[關(guān)鍵詞]: 初中生、學(xué)習(xí)地理、困難、對(duì)策

2004年秋季開始，我省使用初中地理新教材。從新教材的體系和內(nèi)容看，新教材反映了地理學(xué)科教育和教學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)了課程改革的新方向和新思路，突出了素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和反饋，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新教材在知識(shí)難度上比以往教材有所降低，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難仍相當(dāng)突出。這無疑是制約地理學(xué)科教學(xué)成績提高的重要因素。全國新教材試點(diǎn)省份-----江西省，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新教材調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)困難僅次于物理，居第2位，我校對(duì)高一學(xué)生也作了前后兩次調(diào)查，結(jié)果也表明學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的困難超過了數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等學(xué)科，普遍感到地理難學(xué)，學(xué)不懂。那么，造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因究竟有哪些呢？作為地理教師該采取什么措施呢？

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因

1.對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的正確關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要?jiǎng)澮粍潱骋槐尘湍芰耸?。正是許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，而形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時(shí)，簡(jiǎn)單搬用初中社會(huì)課的學(xué)習(xí)方式，不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。今年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時(shí)無從入手。

2.存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)缺陷的一般表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（ 1）思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學(xué)只會(huì)從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時(shí)想到日照時(shí)間這一重要因素的影響。

（ 2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（ 3）思維變通性差，常受思維定勢(shì)的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時(shí)，有意向?qū)W生提這樣一個(gè)問題“當(dāng)北半球是一月時(shí)，南半球是幾月？”不少學(xué)生會(huì)回答：“是七月?！逼鋵?shí)。這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，在平時(shí)未必會(huì)答錯(cuò)，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定勢(shì)的影響。

（ 4）思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3.學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人進(jìn)行活躍的內(nèi)部動(dòng)因或動(dòng)力，人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)地理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

學(xué)生進(jìn)入初中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯(cuò)誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)氤踔?，就給自己的 “奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即行。由此而來，對(duì)這些學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，從而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，自然，明顯影響了其思維與主觀能動(dòng)性，結(jié)果，當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。

4.初中學(xué)科知識(shí)銜接不夠，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。初中地理（特別是自然地理）涉及到許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識(shí)，如地球、地圖的基本知識(shí)、氣候的基本知識(shí)。從我省初中教材看，僅初一《社會(huì)》涉及地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)綜合學(xué)科特色，初一《社會(huì)》教材已大大簡(jiǎn)化了原人教版初中地理內(nèi)容，把原二年學(xué)習(xí)的《中國地理》和《世界地理》壓縮到初一《社會(huì)》中教學(xué)。尤其是對(duì)地球、地圖、氣候等知識(shí)的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度不考初一社會(huì)，因而本已淺薄的地理知識(shí)，再要到二年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使初中地理的教學(xué)顯得十分被動(dòng)，以至于常常要為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識(shí)，甚至要補(bǔ)充缺乏的知識(shí)。

其次，相關(guān)課程如立體幾何，物理、化學(xué)、生物等知識(shí)也相對(duì)缺乏，從而導(dǎo)致教學(xué)中的知識(shí) “斷層”，增加了學(xué)生對(duì)有關(guān)地理知識(shí)理解的難度。

5.教師對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒。

地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年的老教材，我們當(dāng)然有解不開的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材，老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

二、對(duì)策

地理是一門綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視，保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，并千方百計(jì)創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

1.優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。如，教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的生存能力；教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

2.把握新教材，注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路。

（ 1）樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念。新教材的推行是為了讓每一位學(xué)生的個(gè)性特長得以充分弘揚(yáng)，使未來人才的規(guī)格多種多樣，以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在地理教學(xué)中要樹立全面發(fā)展的教育觀，以學(xué)生為本的主體觀。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開放的、信息化的社會(huì)，學(xué)生的視野十分開闊，個(gè)性化傾向明顯，教學(xué)中要多采用開放式、活動(dòng)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，讓其充分地融入到我們的教學(xué)中，產(chǎn)生對(duì)地理探索的濃厚興趣。

（ 2）推廣學(xué)法指導(dǎo)。初中階段學(xué)生無論在智力還是能力都比初中階段有了一個(gè)大的飛躍，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過探索、研究及實(shí)踐，能夠運(yùn)用一些地理知識(shí)去解決地理問題。學(xué)生迫切希望教師把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)納入到教學(xué)任務(wù)中。為此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“知地”---------了解地理事實(shí)，“明理”-------理解地理原理的基礎(chǔ)上，會(huì)“說理”--------用實(shí)例說明地理原理，“析事”-------對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會(huì)用地理原理進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)。特別要指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記方法，積累地理知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)應(yīng)用；指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，提高識(shí)圖能力。

（ 3）增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。新教材注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教材設(shè)置了大量的“活動(dòng)”或“研究性問題”。如何利用好這些材料，既是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣與深入探究的有效載體，一旦學(xué)生投入到這些與日常生活或自身需求緊密聯(lián)系的“活動(dòng)”中去，那么，它所釋放出來的能量將是巨大的，也必將大大消除學(xué)生對(duì)地學(xué)習(xí)的抑制情緒，有利于克服學(xué)習(xí)的困難。

4.突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知。按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，地理教學(xué)難點(diǎn)大致可以分為理解性難點(diǎn)、記憶性難點(diǎn)和運(yùn)用性難點(diǎn)等三類。

（ 1）理解性難點(diǎn)及其化解

理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實(shí)材料的過于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材，教學(xué)中多運(yùn)用圖示解答、演示實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活、形象記憶等方法。

（ 2）記憶性難點(diǎn)及其處理

中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些地理事實(shí)過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí)。為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)知識(shí)積累，教學(xué)中可采用：加強(qiáng)橫向聯(lián)系、賦予記憶材料以一定的意義、編歌訣、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)等方法。理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的從屬關(guān)系，把同類或相關(guān)知識(shí)歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

（ 3）運(yùn)用性難點(diǎn)及其突破

運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問題等方面。我們應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對(duì)性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.努力挖掘本學(xué)科在學(xué)校中的作用，使地理教學(xué)具有良好的外部條件。

地理學(xué)科在學(xué)校（特別在重點(diǎn)中學(xué)）中常常被認(rèn)為是副課，是 “小兒課”，出現(xiàn)學(xué)校不重視，學(xué)生不主動(dòng)的不良局面。地理教師教得很辛苦，卻得不到理想的成績或肯定，改變這種局面的唯一力量在于我們地理教師本身。我們地理教師除了要有高尚的師德，敬業(yè)的精神和高超的教學(xué)藝術(shù)外，爭(zhēng)取良好的外部發(fā)展空間也至關(guān)重要。有效的途徑依然是要把握學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，打造地理品牌，營造濃厚的學(xué)習(xí)地理的氣氛，。

（ 1）在研究性學(xué)習(xí)中可大顯身手。地理研究性學(xué)習(xí)具有其他學(xué)科無可比擬的有利條件，這是由我們地理學(xué)科的內(nèi)容所決定的。通過地理研究性學(xué)習(xí)有利于改變學(xué)生對(duì)地理的看法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和應(yīng)用地理知識(shí)的主動(dòng)性，當(dāng)然也有利于地理學(xué)科在學(xué)校中創(chuàng)出特色和品牌，為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)，從而改變學(xué)校在看法上對(duì)地理學(xué)科的偏差。

（ 2）在課外活動(dòng)和觀測(cè)上有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理課外活動(dòng)和觀測(cè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和解決地理問題有很大的幫助。地理課外活動(dòng)的種類很多，如天文氣象觀測(cè)、地震環(huán)境監(jiān)測(cè)、工農(nóng)業(yè)調(diào)查、交通流調(diào)查、模型制作、模擬實(shí)驗(yàn)等等，通過這些活動(dòng)可以增加我們地理學(xué)科在學(xué)校第二課堂中的份量，擴(kuò)大地理學(xué)科的知名度，把學(xué)生吸引到地理活動(dòng)和地理教學(xué)中來。

4.深化初一《社會(huì)》教材和中考內(nèi)容的改革。

篇4

關(guān)鍵詞：地理；綜合育人；德育教育；新課程改革

作為一名教育工作者，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹相關(guān)方針政策，以全面深化基礎(chǔ)教育課程改革，將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。下面從地理學(xué)科的角度具體分析研究如何發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

一、地理學(xué)科綜合育人價(jià)值的表現(xiàn)

學(xué)校的育人價(jià)值包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）要讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）要幫助學(xué)生樹立科學(xué)進(jìn)取的人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的思想品德和個(gè)性品質(zhì)，成為一個(gè)合格的中國公民。我認(rèn)為關(guān)注地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐與運(yùn)用是地理育人價(jià)值的體現(xiàn)。

在新課導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入語應(yīng)形象生動(dòng)。利用生動(dòng)的畫面、有趣的歌詞、適當(dāng)?shù)脑娫~和諺語把學(xué)生的注意力很快集中到課堂上，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，自然的美、詩歌的意境無不能培養(yǎng)學(xué)生的美感。以實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，是有效培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)做人、務(wù)實(shí)做事的重要途徑。

二、新課改對(duì)地理學(xué)科綜合育人的要求

在新課程改革的大背景下，地理課堂的育人價(jià)值，主要體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生思想觀的形成和思維方式的培養(yǎng)。地理課堂是貫徹兩綱教育的主要途徑，但是如果只是一味地說教，難免顯得枯燥，解決這一問題的關(guān)鍵就在于如何把德育融入合適的教材中。比如，在教學(xué)“地形地勢(shì)對(duì)生產(chǎn)生活的影響”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，生活在城市的學(xué)生很難理解這一相互關(guān)系，于是，我設(shè)想用音樂幫助他們感知一下，讓學(xué)生邊聽音樂邊想象一下歌曲描繪的生活景象，結(jié)合地形景觀圖片的展示，體會(huì)一下這些景象與地形地勢(shì)的關(guān)系。

三、地理學(xué)科中開展綜合育人的教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該讓學(xué)生做到以下四點(diǎn)：

1.尊重自然規(guī)律，做大自然的朋友。大自然是有生命的，作為高級(jí)智慧生命要與有生命的大自然和諧相處。

2.因地制宜，揚(yáng)長避短。平原能耕就耕，山區(qū)宜林就不能隨意開墾，草原宜牧則不能隨意開墾。隨意開墾森林會(huì)造成水土流失，隨意開墾草原會(huì)造成土地沙漠化。

3.綜合地分析問題。例如，在講上海為什么能成為中國經(jīng)濟(jì)的中心之一時(shí)，既有自然原因，也有歷史原因。平原是城市發(fā)展的理想環(huán)境；河流對(duì)城市的形成和選址也十分重要，它有供水功能、運(yùn)輸功能和軍事防衛(wèi)功能；城市一般形成于氣候適宜、降水適中的地區(qū)；城市是一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、交通中心等。

4.具有可持續(xù)發(fā)展的觀念。簡(jiǎn)單地說，人人都想發(fā)展，但是今天發(fā)展了，我們要想著明天也要能發(fā)展，我們這代人發(fā)展了，子孫后代也要能發(fā)展。

四、日常高中教學(xué)實(shí)踐中跨學(xué)科綜合育人的運(yùn)用

在很多國家，地理學(xué)科是和英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科一起被當(dāng)成核心課程對(duì)待的，甚至在許多大學(xué)里也當(dāng)成公共課程。地理學(xué)科的育人價(jià)值是不言而喻的，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天。地理學(xué)科的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和能力，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)地理思維，了解研究地理問題的基本過程和手段；形成全球意識(shí)和愛國情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

五、高中地理教學(xué)中德育的實(shí)現(xiàn)

在地理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育是一個(gè)具有研究價(jià)值的問題。我想，可以嘗試通過在地理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與技能。總體看來，多數(shù)學(xué)生是喜歡合作學(xué)習(xí)的。隨著合作學(xué)習(xí)次數(shù)的增加，那些曾經(jīng)另類的學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下也加入了合作學(xué)習(xí)的行列，有了可喜的進(jìn)步。

六、動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，因此地理教學(xué)僅僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須走向?qū)嶋H，將課內(nèi)外結(jié)合起來，才能收到良好的效果。在地理教學(xué)中，有許多知識(shí)點(diǎn)通過老師多次地講述、學(xué)生多遍地學(xué)習(xí)，往往不如讓學(xué)生親手做一下、親身體驗(yàn)一下的效果好。

地理學(xué)科知識(shí)教育功能是廣博的，其智能教學(xué)功能是全面的，尤其是綜合分析范圍廣、層次高。地理學(xué)科的技能教學(xué)功能是讀圖用圖和校外大范圍綜合性實(shí)踐，技能因素豐富；其德育和美育教學(xué)功能是密切聯(lián)系生活時(shí)空實(shí)際，境界感染力強(qiáng)大?？梢?，地理教學(xué)在傳授學(xué)生當(dāng)前和未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需的學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，更具有培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的功能優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)以地理知識(shí)為載體，著眼于培養(yǎng)、提高受教育者未來發(fā)展所必需的觀念、思維方式和能力，即人與環(huán)境保持和諧關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀念、歸納的邏輯思維方式和綜合創(chuàng)新的能力，以期充分發(fā)揮地理教學(xué)的育人功能優(yōu)勢(shì)。

篇5

關(guān)鍵詞：地理 舉足輕重 高中生 成長

地理學(xué)科是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的難度。下面本人將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出高中生在地理學(xué)科中學(xué)習(xí)遇到困難的種種原因，并提出解決辦法。

一、高中生學(xué)習(xí)地理困難的原因

1.缺少興趣

由于應(yīng)試教育的存在，致使高中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分明確――考上大學(xué)。部分同學(xué)給自己的“奮斗目標(biāo)和愛好志趣”定位在理科上，從而潛意識(shí)地產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理是“副科”，不需多“浪費(fèi)”時(shí)間，充其量只要應(yīng)付會(huì)考即行。因此，對(duì)這部分學(xué)生來說談不上有學(xué)習(xí)地理的興趣，從而也無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)，自然影響其思維與主觀能動(dòng)性，最終也就產(chǎn)生了地理不好學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)科重視程度不夠

學(xué)生們習(xí)慣將地理劃歸文科類學(xué)科。作為文科類學(xué)科的知識(shí)，大家都認(rèn)為多背、多記就能學(xué)好，所以往往是一開始不重視，等到想學(xué)時(shí)又因知識(shí)斷層而跟不上，感到地理難學(xué)。還有一種心理就是有些學(xué)生總是將地理看成“副科”或者認(rèn)為自己以后選擇讀理科，無須學(xué)好地理。由于態(tài)度的不端正，導(dǎo)致考試成績不理想，然后把原因歸咎到地理太深?yuàn)W、難學(xué)的上面等等。上述情況的出現(xiàn)，主要是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度不夠，而非智力因素。還有就是地理學(xué)科在文科綜合試卷中分值相對(duì)較小，所以學(xué)生不夠重視。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法。任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，綜合性。第二，地域性。所以在學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題，而不是簡(jiǎn)單的背、記、搞突擊，而應(yīng)該注重平時(shí)的積累和理解，注重聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，最終達(dá)到學(xué)以致用。

4.教學(xué)方式有待改進(jìn)

教師對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

部分教師在多年的教學(xué)中形成了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于新教材的使用，不能與時(shí)俱進(jìn)，要么就課本知識(shí)脫離實(shí)際等現(xiàn)象。學(xué)生就會(huì)缺失興趣，人為地理學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值不大，對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制情緒，影響地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動(dòng)。

二、高中生地理學(xué)習(xí)困難的解決對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生興趣

郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才?！迸d趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是學(xué)好地理的關(guān)鍵。地理學(xué)科的實(shí)用性很強(qiáng)，只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；比如說我們每天感覺到的天氣的變化，晝夜的交替，四季更替，每年夏季頻頻登陸我國的臺(tái)風(fēng)等等；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生；只要我們熱愛生活，關(guān)注生活，關(guān)心發(fā)展，就能培養(yǎng)起對(duì)地理的興趣，喜歡地理，學(xué)習(xí)地理就會(huì)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，就一定能夠輕松地學(xué)好地理。

地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師的精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入也是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。我們可以嘗試：導(dǎo)語激趣、行程激趣、演示激趣、語言激趣、插敘激趣、歌謠激趣等。讓每一節(jié)課都讓我們的學(xué)生感到新奇，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

2.提高思想認(rèn)識(shí)

地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要的意義。而且，通過對(duì)地理的學(xué)習(xí)，還可以從中汲取多方面的營養(yǎng)，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此，學(xué)好地理是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生重視地理，不要只顧眼前，應(yīng)當(dāng)為自己的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展著想。其次，教師還要讓學(xué)生了解地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)。所以要想學(xué)好它，在于平時(shí)的積累。只有讓學(xué)生端正了思想認(rèn)識(shí)，才能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然學(xué)習(xí)也就輕松。

3.注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了方法和技能，才能學(xué)以致用，終身受益。

第一，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記方法，積累地理知識(shí)。有人曾說：離開地圖，便不是地理課。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學(xué)生加深印象。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把同類或相關(guān)知識(shí)歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

第二，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，理解地理知識(shí)之間的相互聯(lián)系。地理環(huán)境是由多種要素因相互聯(lián)系、相互制約、相互影響而形成的一個(gè)整體。只要找到它們內(nèi)在的連結(jié)點(diǎn)，學(xué)會(huì)橫向、縱向衍生知識(shí)，就能更全面、更輕松地學(xué)好地理。

第三，指導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活，學(xué)以致用。這樣只有學(xué)生感受到了地理知識(shí)的有用性，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求。就是把難以想象，比較抽象的地理事物，借助學(xué)生所熟知的一些事物進(jìn)行比較的方法。

第四，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納知識(shí)，使之形成完整的知識(shí)體系。知識(shí)體系建立起來了，就很容易找到前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就能更全面、更細(xì)致、更深刻、更持久地掌握地理知識(shí)。我們把事物做一點(diǎn)理順和歸類，記憶起來就比較方便。如山脈、河流、島嶼、湖泊等分別歸類在一起，再進(jìn)行記憶就 比較容易。

另外，在具體的教學(xué)中我們還可以采用字頭記憶法：即從同類地理知識(shí)中分別提取字頭，編成簡(jiǎn)短話語進(jìn)行記憶，這 種字頭法，簡(jiǎn)化知識(shí)，利于增強(qiáng)記憶。漢字諧音，一語雙關(guān)，生動(dòng)有趣，易于記憶。

總之，地理學(xué)科是中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)有一定的難度。但只要教師根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，不斷探索地理教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的困難是可以消除的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力會(huì)大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際地理思維欠缺

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性，這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2、思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識(shí)地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識(shí)。

3、思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

二、運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

1、加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

2、完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

篇7

【關(guān)鍵詞】地理創(chuàng)新教育 內(nèi)涵 途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.046

一、為什么地理學(xué)科要進(jìn)行創(chuàng)新教育

人類正在步入一個(gè)以智力資源為主要依托的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是“創(chuàng)新”，要?jiǎng)?chuàng)新就要依賴創(chuàng)新型人才去實(shí)現(xiàn)。正如同志所說：“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步，都要靠不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現(xiàn)出來”。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就要求教育必須徹底變革，實(shí)施創(chuàng)新教育，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生能力上，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，這些豐富的自然科學(xué)知識(shí)，既能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立判斷、探索大自然奧秘的志趣，又能為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象、提出創(chuàng)新觀點(diǎn)積累素材。其次，地理學(xué)科講述了人口、環(huán)境、資源、糧食等問題，這些著眼于未來的全球性問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀、可持續(xù)發(fā)展的觀念，又可以激起學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考現(xiàn)狀、展望未來、進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的強(qiáng)烈責(zé)任感。第三，地理學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生地圖能力、實(shí)踐能力、綜合有力、想象能力、求異思維能力等，這些都是未來創(chuàng)新活動(dòng)所需要的重要能力。

二、地理創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新就是作為活動(dòng)主體的人所從事的產(chǎn)生新思維和新事物的活動(dòng)，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越。不同水平的學(xué)習(xí)，有不同水平的創(chuàng)新。對(duì)中學(xué)生而言，做一道習(xí)題，能一題多解，一題多變，能獨(dú)立求解探索新法，也是創(chuàng)新；制作一件小工藝品，搞出一個(gè)小發(fā)明，也是創(chuàng)新。地理創(chuàng)新是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，提出新穎、獨(dú)特的地理觀念、建議和設(shè)想，采取了新的方法，尋找新的途徑、涉獵不同的領(lǐng)域，以掌握完整的手段解決日益紛繁的地理環(huán)境問題。

創(chuàng)新教育就是整個(gè)教育過程被賦予創(chuàng)新的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育。中學(xué)地理創(chuàng)新教育就是根據(jù)中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)，把地理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和人才學(xué)等有關(guān)學(xué)科的一般原理有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用于中學(xué)地理教育活動(dòng)的一種創(chuàng)新教育，旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新思維、具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。具體來說就是培養(yǎng)學(xué)生以新穎、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)解釋地理現(xiàn)象的能力，以創(chuàng)新的方法、途徑來處理、解決實(shí)際生活中的地理問題的能力。因而，中學(xué)地理創(chuàng)新教育不是純地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而在于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、中學(xué)地理創(chuàng)新教育的途徑

中學(xué)地理創(chuàng)新教育不僅僅是一種單項(xiàng)教育，它需要在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力諸方面的全方位培養(yǎng)。因此，中學(xué)地理創(chuàng)新教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新精神、樹立學(xué)生地理創(chuàng)新思維和提高學(xué)生地理創(chuàng)新能力。

1.營造氛圍、突出主體、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向；創(chuàng)新精神不僅是一種智力的特征，還是一種人格特征，一種積極的精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)在于4個(gè)品質(zhì)：冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性、好奇心、想象力等。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它在發(fā)動(dòng)維持創(chuàng)新活動(dòng)方面起著關(guān)鍵作用。地理學(xué)科是以自然環(huán)境和人地關(guān)系作為學(xué)習(xí)研究對(duì)象，它的知識(shí)系統(tǒng)是一個(gè)開放、發(fā)散的系統(tǒng)，既有許多已知的相對(duì)真理，更多的卻是人類科技尚未能了解、尚無法知曉和解決的災(zāi)害、環(huán)境、宇宙等問題。這種地理知識(shí)本身的發(fā)散性、未知性，能幫助學(xué)生進(jìn)入超越時(shí)空的思維空間，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新精神、挑戰(zhàn)精神、好奇心與想象力，特別有利于學(xué)生探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是中學(xué)地理創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。

2.轉(zhuǎn)換角度，促進(jìn)變通，活躍創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是一種新穎而有價(jià)值的，非結(jié)論的，具有高度機(jī)動(dòng)性和持續(xù)性且能清楚地勾劃和解決問題的思維活動(dòng)，表現(xiàn)為打破常規(guī)解決問題和程式，重新組合既定的感覺體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新思維成果的過程。在中學(xué)地理教學(xué)中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）想象思維的培養(yǎng)。地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先必須借助豐富的想象力，而想象力又源于對(duì)具體地理事物和現(xiàn)象的觀察，引導(dǎo)學(xué)生地對(duì)地理事物的現(xiàn)象的觀察中，形成豐富的地理表象信息，并在進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理中展開想象、發(fā)展創(chuàng)新思維。

（2）發(fā)散思維的培養(yǎng)。集中思維和發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)新思維能力的必要成份，對(duì)地理創(chuàng)新思維來說，二者缺一不可。由因?qū)Ч?，通過對(duì)大量地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行廣泛而深入的分析綜合，尋找出問題的癥結(jié)和解決方法，這種思維方法叫集中思維，是一種經(jīng)常而普遍運(yùn)用思維形式。發(fā)散思維是以解決問題為中心，并突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問題的方法以尋找更好更新的答案的思維方式。它是創(chuàng)新思維的核心。在地理教學(xué)中，要采用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法，靈活多變地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。

（3）逆向思維的培養(yǎng)。學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，積累了不少地理知識(shí)，這些知識(shí)的運(yùn)用有正向和逆向兩個(gè)方面。通常情況下，學(xué)生對(duì)正向思維的運(yùn)用比較習(xí)慣。逆向思維往往是違反常規(guī)定勢(shì)，由果溯因提出假設(shè)進(jìn)行推理。這種思維有助于加深對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)和理解。有了這樣的思維方式和觀念，許多地理事物就會(huì)使學(xué)生獲得更深入的認(rèn)識(shí)，形成創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

篇8

關(guān)鍵字：自然地理；教學(xué)改革；思考

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0127-02

21世紀(jì)是教育、知識(shí)和人才需求的時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的時(shí)代，其本質(zhì)是“創(chuàng)新”，“創(chuàng)新”對(duì)教育和教育工作者提出了不同的要求，重要的是樹立“教育創(chuàng)新”的意識(shí)，不斷更新教育觀念，符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求。因此，與自然地理學(xué)相關(guān)的各專業(yè)在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和目標(biāo)上更需要不斷地創(chuàng)新，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘專業(yè)觀、課程觀、學(xué)時(shí)觀等，尤其是在課程設(shè)置上，要與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)地增加國家提出的新要求、新課題、新項(xiàng)目，讓學(xué)生更早的接觸科研，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、獲取最新的知識(shí)技能和獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)符合國家需求的人才，根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。筆者根據(jù)長期以來從事自然地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就如何對(duì)自然地理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐創(chuàng)新提出探討。

一、課程性質(zhì)

自然地理學(xué)是全國高等院校地理學(xué)各專業(yè)必須開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程[1]。自然地理學(xué)也是一門研究自然地理環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、空間分異特征、以及人與自然環(huán)境相互協(xié)調(diào)的學(xué)科[2]。自然地理學(xué)的主要研究對(duì)象包括受到人類直接或間接影響的人為環(huán)境和自然面貌沒發(fā)生變化的原始環(huán)境，要求人類要探索自然、了解自然的奧秘和規(guī)律，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為人類社會(huì)的進(jìn)步服務(wù)。而在世界上許多國家，自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究與很多學(xué)科有密切的聯(lián)系，如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然資源學(xué)、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)等。因此，自然地理學(xué)課程的體系和性質(zhì)決定其教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、問題

1.課程和體系結(jié)構(gòu)不合理。中國現(xiàn)行的教育課程體系，是在學(xué)科為本的思想指導(dǎo)下構(gòu)建的。課程體系注重學(xué)科的系統(tǒng)性和專業(yè)性，理論教學(xué)內(nèi)容比例過大，缺乏反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新研究成果和內(nèi)容。因此，導(dǎo)致自然與生活和時(shí)代的聯(lián)系較少，缺少人文精神的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)和能力的培養(yǎng)薄弱，教育類課程過于理論化，脫離中學(xué)自然地理課程改革實(shí)際和不易操作的弊端日益顯現(xiàn)，政治理論性太濃，脫離實(shí)際嚴(yán)重，缺少針對(duì)性綜合性應(yīng)用性，需要整合。

2.實(shí)踐教學(xué)觀念落后[3]。長期以來由于受傳統(tǒng)思維的影響，無論是自然地理教學(xué)還是其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，注重教學(xué)理論輕視實(shí)踐的觀念已習(xí)以為常。通過調(diào)查，很多高校的實(shí)踐教學(xué)占專業(yè)課總學(xué)時(shí)數(shù)極少，其中包括自然地理的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容有：第一，教師帶領(lǐng)學(xué)生野外實(shí)習(xí)；第二，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行室內(nèi)試驗(yàn)；第三，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中以室內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主（這種室內(nèi)實(shí)驗(yàn)占總課時(shí)很少），很少進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，致使學(xué)生很難將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)踐教學(xué)的目的達(dá)不到預(yù)期的效果。然而，實(shí)踐教學(xué)的目的是把課堂所學(xué)到的學(xué)科原理、方法和內(nèi)容的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的技能。因此，要加快改變實(shí)踐教學(xué)觀念，以此提高學(xué)生掌握知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)能力。

3.教學(xué)模式陳舊。在很多高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一直占主導(dǎo)地位，即老師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，是教學(xué)的指揮棒，學(xué)生是知識(shí)的接受者，也是教學(xué)的被動(dòng)者，教材是教的內(nèi)容，課堂則成為教師表演的舞臺(tái)。總之，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是以教師為中心。由于受被動(dòng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種依賴于老師和盲目崇拜書本的思想，也形成了一種不愛提問、不想提問，更不知道提問什么的思維習(xí)慣。這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在這種壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境中根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。

三、教學(xué)改革

1.改革自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教材結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、完善，教學(xué)內(nèi)容是否反映最新的研究成果和動(dòng)向，教材體系是否適合學(xué)生的思維模式，直接影響到教學(xué)效果。每個(gè)學(xué)生的水平和能力如何，其本質(zhì)上講，主要取決于學(xué)生學(xué)了什么課程，并從所學(xué)課程中學(xué)得了怎樣的知識(shí)、素質(zhì)和能力。地理學(xué)與當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，其理論和應(yīng)用方面的重點(diǎn)知識(shí)大多涉及我國目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題。特別是人地關(guān)系的問題、人口、資源、環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展關(guān)的提出、生態(tài)文明理念等理論提出后，對(duì)促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步具有指導(dǎo)作用。地理學(xué)科研究的最終目的是解決人類社會(huì)中迫切、急需的實(shí)際問題，因此，要求自然地理教學(xué)要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。而教學(xué)內(nèi)容的改革要做到以下幾點(diǎn)：（1）自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)當(dāng)注重從地球表層系統(tǒng)研究的視角出發(fā)，把當(dāng)前社會(huì)最新的觀點(diǎn)、多種學(xué)科融合、綜合和交叉的思路與方法貫穿于整個(gè)教材內(nèi)容中；（2）應(yīng)將系統(tǒng)的觀點(diǎn)、區(qū)域的觀點(diǎn)、全球變化與可加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容融合，進(jìn)行綜合研究，以培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)和辯證的思想；（3）人口、資源和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)術(shù)界探討的熱點(diǎn)話題，研究成果頗豐，可以適當(dāng)?shù)膶⒀芯砍晒黾拥较嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)；（4）教學(xué)的目的是提高學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)和社會(huì)生活中的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要適當(dāng)補(bǔ)充和更新，并且與實(shí)踐緊密結(jié)合。只有內(nèi)容新穎，邏輯關(guān)系嚴(yán)謹(jǐn)，與實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，探索新的知識(shí)和方法，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

2.以學(xué)生為本，改革創(chuàng)新教學(xué)方法。目前，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展與創(chuàng)新，自然地理學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，其目標(biāo)是：重新修訂自然地理學(xué)的理論基礎(chǔ)，引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與方法，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)、新時(shí)代需求的高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為國家、社會(huì)和人民服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展[4]。國家對(duì)自然地理學(xué)人才的需求量在不斷地增加，但同時(shí)對(duì)地理人才的要求也越來越高。傳統(tǒng)的教學(xué)不足以喚起學(xué)生的好奇心，引發(fā)其學(xué)習(xí)激情，但卻不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、實(shí)踐能力，只有對(duì)其進(jìn)行改革和創(chuàng)新才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。隨著教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)管理的深化，自然地理的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行變革。在教學(xué)方式上，除了教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容之外，學(xué)生要積極參與教師的課題，適當(dāng)?shù)淖珜懹嘘P(guān)自然地理課程的論文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參加各種大學(xué)生技能大賽等活動(dòng)，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提高自身的素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)科思維[5]。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)改革的方向和創(chuàng)新思維有巨大的影響。作為一名優(yōu)秀的教師，首先，應(yīng)當(dāng)掌握熟練地掌握與自然地理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)；其次，要了解最新的科研知識(shí)和實(shí)踐方法，并且要具備親和力和好奇心，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行交流和探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提供教師交流進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，同時(shí)配備齊全實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，以激勵(lì)教師提高自己的教學(xué)水平，最終激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)有所用。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生更加熟練地應(yīng)用課堂教學(xué)的基本概念和理論，使學(xué)生易于理解，加深記憶。可運(yùn)用以下幾種實(shí)踐教學(xué)方式：如普通的自然地理學(xué)室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、部門自然地理野外實(shí)習(xí)、小組野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等實(shí)踐方式[6]。通過上述教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好的理解可持續(xù)發(fā)展觀和生態(tài)環(huán)境的理念，樹立正確的德育觀念。在野外實(shí)踐教學(xué)中老師要指導(dǎo)學(xué)生，但最重要的是樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生熟練地掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容和區(qū)域的詳細(xì)資料，教師根據(jù)具體的情況，挑選適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，也可適當(dāng)增加一些趣味性、探究性和綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以自由組合，熟悉所實(shí)踐的內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)際觀測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)討論，通過教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、歸納和總結(jié)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的理解撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行。以此通過實(shí)踐教學(xué)可使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，加深對(duì)知識(shí)的記憶，是建立自信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我提高、增長才干的有效措施之一，達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)地理學(xué)人才的需求。

四、結(jié)論

由于科學(xué)發(fā)展觀、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)文明建設(shè)等理論的提出，自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。通過對(duì)自然地理學(xué)的不斷地改革，會(huì)取得以下的成效：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；（2）不斷提高學(xué)生洞察事物的能力；（3）提高教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)有所用；（4）拓寬思路，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高；（5）提高教師的教學(xué)和道德水平，培養(yǎng)適合國家的人才。通過教學(xué)改革，使學(xué)生和老師的綜合能力都得到了鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[4]黃秉維，鄭度，趙名茶，等.現(xiàn)代自然地理[M].北京：高等教育出社，1999.

篇9

地理學(xué)是研究人類發(fā)展與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。在人類的文明發(fā)展進(jìn)程中，地理學(xué)是促進(jìn)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵要素；它經(jīng)歷了自然語言、地圖學(xué)和新一代以空間分析為核心的GIS階段。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給地理學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。當(dāng)前，全球范圍內(nèi)面臨著持續(xù)增長的人口與日益短缺的自然資源總量之間的矛盾，這成為實(shí)現(xiàn)全人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和核心。地理學(xué)緊密地關(guān)注這一人類世界的永恒主題，RS、GIS等提供了有益的分析工具，空間分析的方法與理論模型為人類提供了問題求解的分析方法。于是，來自地理學(xué)、GIS、RS、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、環(huán)境等多學(xué)科的研究人員自發(fā)地共同探討如何實(shí)現(xiàn)人類活動(dòng)在規(guī)劃之初即實(shí)現(xiàn)最佳的環(huán)境效益問題，即以最小的環(huán)境代價(jià)獲取最佳的環(huán)境效益但又不至于影響到人類的生存。在這樣的背景下，隨著ESRI公司的有力推動(dòng)，2009年舉行了第一屆峰會(huì)，GeoDe－sign的概念得以正式提出。盡管目前理論界尚未就GeoDesign的科學(xué)概念取得一致，但這絲毫沒有影響到GeoDesign相關(guān)研究活動(dòng)的開展，ESRI在其最新的軟件產(chǎn)品中已經(jīng)部分地集成了具有GeoDesign功能的模塊。

受伊安•麥克哈格的《與自然共設(shè)計(jì)》的啟迪和斯坦尼茲景觀變化模型的影響，GeoDesign的核心在于將設(shè)計(jì)的理念引入到GIS系統(tǒng)的框架之中，研究一種可以融景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)、環(huán)境影響與評(píng)價(jià)、過程管理和結(jié)果預(yù)測(cè)于一體的地理規(guī)劃設(shè)計(jì)工具以及所涉及到的相關(guān)理論與方法問題。GeoDesign具有廣闊的理論與實(shí)踐應(yīng)用前景，也必將給我國高校在目前的地理科學(xué)類專業(yè)的核心課程體系設(shè)置、專業(yè)辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方案等方面帶來巨大的沖擊。尤其值得注意的是，GeoDe－sign的核心理念就是建立“追求人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境所造成的破壞或影響程度最小的規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)”，這對(duì)我國廣大地方院校的地理科學(xué)專業(yè)開展專業(yè)課程設(shè)置具有重要的啟示，需要作深入、系統(tǒng)地研究。

2GeoDesign對(duì)地理科學(xué)專業(yè)的影響

2．1對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景與專業(yè)技能提出了更高的要求

地理專業(yè)核心課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握地理學(xué)的基本理論，形成運(yùn)用地理學(xué)思考和解決人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)領(lǐng)域的地理問題的基本技能，鍛煉運(yùn)用地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行地理學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)踐技能。地理專業(yè)的核心課程體系關(guān)注學(xué)生的地理知識(shí)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)（表1）。GeoDesign借鑒風(fēng)景園林、環(huán)境科學(xué)、地理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、再生研究及綜合。研究等諸多領(lǐng)域的研究成果，采用多學(xué)科的綜合研究，用于在地區(qū)和全球尺度上通過地理位置和取向的優(yōu)化來解決突出的問題。顯然，GeoDesign是新興的地理信息科學(xué)與景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法融合的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用GIS技術(shù)和地理學(xué)原理來評(píng)估人類活動(dòng)所可能產(chǎn)生的影響的方法（圖1）。可見，地理專業(yè)今后需要更加注重拓寬學(xué)生的綜合知識(shí)視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，形成更加系統(tǒng)的復(fù)合專業(yè)技能。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上要更加注重吸收多學(xué)科的知識(shí)并內(nèi)化為自身的綜合技能，掌握新興的GIS、GeoDesign等專業(yè)技術(shù)并轉(zhuǎn)化為自身的地理知識(shí)創(chuàng)新技能。

2．2對(duì)地理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求

目前，我國各類師范類高校大都開設(shè)了地理科學(xué)專業(yè)，且學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為面向基礎(chǔ)教育輸送合格的中學(xué)地理教師。長期以來，這種定位為我國的地理專業(yè)人才培養(yǎng)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育改革的整體推進(jìn)，這種地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端也日漸顯露：（1）由于中學(xué)地理師資的相對(duì)飽和導(dǎo)致地理專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，部分高校的地理專業(yè)在招生、專業(yè)發(fā)展等諸多問題上面臨困境；（2）相對(duì)集中的地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)模式局限了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握地理科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新性較強(qiáng)的能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終影響到學(xué)生綜合技能與就業(yè)取向；（3）對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)重視不夠充分，很多學(xué)生畢業(yè)后即使是選擇進(jìn)一步深造也仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)在本科階段就應(yīng)該學(xué)習(xí)過的一些技能性、實(shí)踐性課程；（4）沒有構(gòu)建學(xué)生的可持續(xù)創(chuàng)新的地理科學(xué)知識(shí)終身素養(yǎng)。這說明了地理專業(yè)的整體辦學(xué)思路長期沒有得到有效的調(diào)整，另一方面也體現(xiàn)了廣大師范類高校的地理科研工作者沒有及時(shí)地結(jié)合國際地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域?qū)Φ乩韺I(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入思考。GeoDesign是一種統(tǒng)一的、具有較強(qiáng)的空間規(guī)劃能力但又不依賴于特定軟件平臺(tái)的地理科學(xué)整體思維方法，致力于解決復(fù)雜環(huán)境下的地理設(shè)計(jì)、分析、建模問題。因而，GeoDesign要求學(xué)生具有良好的地理空間思維能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、空間分析能力和數(shù)字表達(dá)能力，這對(duì)現(xiàn)有的地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的要求（圖2）。

2．3要求變革現(xiàn)有的教學(xué)方法

目前，我國很多高校都非常重視地理專業(yè)的改革，在課程體系設(shè)置、課程教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的探索。由于地理科學(xué)前沿研究領(lǐng)域的很多科學(xué)理論轉(zhuǎn)換到專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域需要一定的時(shí)間；所以，高校地理專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革仍然方興未艾。目前，美國的賓州州立大學(xué)、北亞利桑利大學(xué)已經(jīng)開始開設(shè)GeoDesign的相關(guān)專業(yè)，開始正式實(shí)施GeoDesign專業(yè)的相關(guān)教學(xué)。這對(duì)將GeoDesign納入到我國高校地理專業(yè)的教學(xué)改革中有著很好的借鑒意義。

GeoDesign是一種全新的地理學(xué)空間規(guī)劃理論體系，緊密關(guān)注人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系；它所提出的“改變自然，設(shè)計(jì)自然”的理念更加注重將地理學(xué)的理論、知識(shí)、方法運(yùn)用到人類的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。GeoDesign以GIS作為技術(shù)支撐，以對(duì)空間活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)作為目標(biāo)，對(duì)于很多設(shè)計(jì)過程的中間結(jié)果可以在計(jì)算機(jī)中實(shí)現(xiàn)虛擬重現(xiàn)，這樣的特點(diǎn)非常有利于教學(xué)過程，學(xué)生不但可以觀測(cè)到中間過程結(jié)果，而且還可以對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。所以，如何將地理學(xué)的理論、案例、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等有機(jī)結(jié)合，形成具有地理信息技術(shù)新特色的GeoDe－sign教學(xué)模式，這些都是對(duì)當(dāng)前地理專業(yè)教學(xué)方式的重大挑戰(zhàn)。

3對(duì)地理專業(yè)環(huán)境教育模式改革的建議

3．1設(shè)置學(xué)科交叉融合性強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)核心課程

地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科，始終以人地關(guān)系作為學(xué)科的核心領(lǐng)域?，F(xiàn)代地理學(xué)融合了地圖學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、自然環(huán)境、地球表面過程等諸多學(xué)科，隨著人類對(duì)地理環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的深入，其他學(xué)科的方法和理論不斷被引入到地理環(huán)境保護(hù)問題的研究當(dāng)中。因此，目前我國高校地理專業(yè)的核心課程設(shè)置中應(yīng)當(dāng)突出并強(qiáng)化新興的、綜合性強(qiáng)的、能體現(xiàn)地理學(xué)最新理論發(fā)展方向的交叉課程的設(shè)置，并鼓勵(lì)學(xué)生選修這類課程，以利于培育學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)并通過他們促進(jìn)我國環(huán)境保護(hù)的宣傳、教育。如地理信息科學(xué)是地理學(xué)與測(cè)繪、計(jì)算機(jī)等學(xué)科融合發(fā)展的新興學(xué)科，但目前我國很多高校的地理專業(yè)一般只開設(shè)地理信息系統(tǒng)原理這樣一門較為簡(jiǎn)單的課程，而對(duì)于其它技術(shù)性課程則多數(shù)不開設(shè)，在環(huán)境教育類課程設(shè)置中也不注新的學(xué)科理念、技術(shù)理念等的引入，這非常不利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。地理學(xué)在科學(xué)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下不斷發(fā)展，形成了很多新的學(xué)科和專業(yè)，如GIS和GeoDesign。所以，在保證學(xué)生掌握必備的地理學(xué)基本理論的前提下，應(yīng)該盡可能地將新興的交叉性強(qiáng)的地理類環(huán)境保護(hù)相關(guān)課程作為地理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，以利于他們形成更加良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3．2加強(qiáng)學(xué)生終身地理素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)的培育

終身地理素養(yǎng)指的是學(xué)生能夠掌握與日常工作和生活密切相關(guān)的、有用的地理知識(shí)和技能，并且能夠形成持續(xù)的地理學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即使他們從學(xué)校畢業(yè)后仍然能夠自主地、不斷地學(xué)習(xí)新的地理學(xué)知識(shí)和理論，能夠關(guān)注地理學(xué)的研究熱點(diǎn)問題。這實(shí)際上是地理專業(yè)人才培養(yǎng)的真正目標(biāo)。對(duì)于我國高校地理專業(yè)的本科階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們形成良好的地理學(xué)科學(xué)思維方法，掌握必備的地理學(xué)軟件分析工具，構(gòu)建運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，這些都是非常必要的，也是必須的。學(xué)生一旦掌握了地理學(xué)的科學(xué)思維方法和基本的地理學(xué)研究工具，在今后的工作與學(xué)習(xí)中，他們就能夠自主地圍繞某一地理科學(xué)問題開展相關(guān)研究活動(dòng)，這不但有利于增強(qiáng)地理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且也非常有利于提高我國基礎(chǔ)教育階段的地理師資水平。當(dāng)然，對(duì)于如何構(gòu)建學(xué)生的終身地理科學(xué)素養(yǎng)，既要開展相關(guān)評(píng)價(jià)方法的研究，也要制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和課程方案，更加要求廣大高校的地理學(xué)工作者提升自身的研究水平，掌握某些地理科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。

3．3加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

掌握系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力是現(xiàn)代高素質(zhì)復(fù)合型地理人才的必備要素。近年來，歷經(jīng)多輪地理專業(yè)教學(xué)改革，我國很多高校的地理專業(yè)的主干課程的課時(shí)總數(shù)都被不同程度的削減。但是，地理學(xué)始終是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)科?，F(xiàn)在地理專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力主要由野外實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文構(gòu)成，在評(píng)價(jià)方式上主要有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考察記錄和畢業(yè)論文等方式，加之現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)課程依賴于多媒體教學(xué)等方式，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)效果也存在很多的問題。這些在客觀上都導(dǎo)致了地理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力沒有得到真正的提高，如有的學(xué)生甚至連ArcGIS、ER－DAS等主流GIS平臺(tái)軟件都不能熟練地進(jìn)行操作。當(dāng)今地理學(xué)走向跨學(xué)科交叉發(fā)展成為必然的趨勢(shì)。因此，GIS技術(shù)已經(jīng)成為地理學(xué)研究的必備工具。

因此，探索學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力提高的有效途徑顯得尤為重要。以筆者所工作的高校為例，部分科研實(shí)力較強(qiáng)的教師結(jié)合科研項(xiàng)目的需要，有針對(duì)性地給學(xué)生提供豐富的地理研究課題，通過指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技創(chuàng)新或者課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽、參加“挑戰(zhàn)杯”等多種方式，使得很多有濃厚學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面得到了鍛煉；此外，系部還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生成立了“地理信息工作室”、“制圖規(guī)劃工作室”等學(xué)習(xí)團(tuán)體，開展學(xué)科競(jìng)賽，這些都為強(qiáng)化學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)提高實(shí)踐動(dòng)手能力積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，GeoDesign代表了地理學(xué)發(fā)展的一種新趨勢(shì)，也體現(xiàn)了地理學(xué)在數(shù)字化時(shí)代不斷與其他學(xué)科交叉融合的新特點(diǎn)。因此，在這一背景下加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，不但要突出課內(nèi)時(shí)間的有效利用，更要求教師要善于精選科學(xué)研究的案例并指導(dǎo)學(xué)生從事難度適中的地理學(xué)環(huán)境問題的科學(xué)探究。

4結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃專業(yè)；地理規(guī)劃思想；教學(xué)改革；發(fā)展研究

Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.

Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research

中圖分類號(hào)：TU-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-4144（2016）-11-30（5）

1 當(dāng)前城市規(guī)劃專業(yè)改革的背景

“地理學(xué)”是研究地球表面上一切自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科。地理學(xué)的本質(zhì)在于從“人―地”關(guān)系視角深入分析地球表面上的各種現(xiàn)象及其背后所隱藏的各種規(guī)律。地理學(xué)思維不僅強(qiáng)調(diào)純自然或者純經(jīng)濟(jì)的抽象規(guī)律研究，還注重對(duì)地球表面上各種人文現(xiàn)象的觀察，尤其從人文和社會(huì)地理學(xué)角度關(guān)注空間中人的社會(huì)情感價(jià)值及行為組織規(guī)律。當(dāng)前我國正處于城鄉(xiāng)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，中央城市工作會(huì)議精神及《國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來城市發(fā)展所必須要注重對(duì)人的關(guān)心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現(xiàn)場(chǎng)所精神的城市日常生活空間結(jié)構(gòu)。反映在城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)層面，城市規(guī)劃相關(guān)課程體系應(yīng)更加關(guān)注對(duì)“城市與區(qū)域地理”“城鄉(xiāng)一體化”“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌化”“城市經(jīng)濟(jì)地理規(guī)律”“城市社會(huì)文化地理規(guī)律”“城市公眾參與機(jī)制”等知識(shí)和思想的融貫研究。城市規(guī)劃關(guān)乎每一個(gè)居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發(fā)展及規(guī)劃必須要體現(xiàn)“人本主義”的價(jià)值導(dǎo)向。在對(duì)未來城市規(guī)劃師的教學(xué)培養(yǎng)當(dāng)中，要首先從空間形體的“經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與人文地理”的角度進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，塑造學(xué)生的城鄉(xiāng)地理觀，激勵(lì)學(xué)生關(guān)心城市各類空間當(dāng)中的情感價(jià)值、經(jīng)濟(jì)規(guī)律、階層利益以及空間包容等思想。在學(xué)習(xí)城市規(guī)劃專業(yè)知識(shí)的過程中，讓學(xué)生改變?cè)袃H關(guān)注城市物質(zhì)空間形態(tài)設(shè)計(jì)的不足（諸如城市形態(tài)結(jié)構(gòu)、城市功能結(jié)構(gòu)、城市空間客觀尺度等），逐步向關(guān)注城市物質(zhì)空間形態(tài)與城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文空間并重進(jìn)行考慮。尤其應(yīng)注重城市發(fā)展當(dāng)中人的日常生活行為規(guī)律、空間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及生態(tài)價(jià)值等。而這些知識(shí)體系的構(gòu)成在地理學(xué)當(dāng)中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學(xué)中的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容（如人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、社會(huì)地理學(xué)、自然地理學(xué)、旅游地理學(xué)、景觀生態(tài)地理學(xué)等）融貫到城市規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)中，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的地理規(guī)劃思維，有助于塑造優(yōu)質(zhì)的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師。

傳統(tǒng)城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生在5年的學(xué)習(xí)過程中往往具有較強(qiáng)的城市物質(zhì)空間形體設(shè)計(jì)能力，但缺乏從“人-地關(guān)系”視角進(jìn)行宏觀的城市經(jīng)濟(jì)地理空間建構(gòu)以及微觀人本化的城市行為地理空間認(rèn)知能力，往往導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注的是城市形態(tài)的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經(jīng)濟(jì)地理運(yùn)行規(guī)律以及人的社會(huì)行為地理認(rèn)知差異，對(duì)城市空間的情感和價(jià)值規(guī)律也難以表達(dá)清楚。在建筑學(xué)思維背景下所培養(yǎng)的學(xué)生更具有技術(shù)功底、繪圖功底以及形式表達(dá)的功底，但面對(duì)復(fù)雜的城市問題，在表象式的城市物質(zhì)形體層面所進(jìn)行的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)方案也自然很難具有說服力，未來所設(shè)計(jì)出的藍(lán)圖不僅不能有效促進(jìn)和指導(dǎo)城市發(fā)展，甚至?xí)龑?dǎo)城市走向錯(cuò)誤的發(fā)展方向。

2 城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)引入“地理規(guī)劃”思維訓(xùn)練的必要性

2.1 學(xué)科現(xiàn)實(shí)發(fā)展的訴求

面對(duì)當(dāng)前快速發(fā)展的城市化、日益嚴(yán)重的城市問題、日益同質(zhì)化的城市景觀等，使得城市規(guī)劃在社會(huì)大眾當(dāng)中被寄予了厚望。而處在城市轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)教育也同時(shí)面臨著沉重的社會(huì)輿論壓力?！皥D上畫畫、墻上掛掛”以及“規(guī)劃浪費(fèi)”和“規(guī)劃不如領(lǐng)導(dǎo)一句話”等社會(huì)性的激進(jìn)觀點(diǎn)使傳統(tǒng)城市規(guī)劃時(shí)常會(huì)陷入角色定位的尷尬當(dāng)中。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的城市問題，城市規(guī)劃學(xué)界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識(shí)不夠用”的狀態(tài)，一些城市規(guī)劃設(shè)計(jì)院也不斷通過引進(jìn)一些地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的專業(yè)人才來進(jìn)行知識(shí)技能的融貫和拓展。

國內(nèi)工科城市規(guī)劃專業(yè)大都是在建筑學(xué)背景上發(fā)展而來的，由于師資力量的限制以及體制改革發(fā)展的滯后性，使得工科城市規(guī)劃專業(yè)發(fā)展在“地理規(guī)劃思想”融貫導(dǎo)入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進(jìn)觀點(diǎn)認(rèn)為“地理學(xué)背景下的城市規(guī)劃專業(yè)不是真正的城市規(guī)劃專業(yè)”；即使一些院校開設(shè)了地理類的相關(guān)課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設(shè)部高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)并沒有將城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)等相關(guān)地理課程列為各院校必須開設(shè)的核心課程當(dāng)中；甚至有些學(xué)校受傳統(tǒng)建筑學(xué)思維影響以及師資力量的制約，就沒有開設(shè)相關(guān)地理課程。也有部分開設(shè)了城市社會(huì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)等課程的院校是為了應(yīng)付學(xué)生參加城市規(guī)劃社會(huì)調(diào)查競(jìng)賽的狀況，在學(xué)生教學(xué)上表現(xiàn)的極為功利性，沒有將地理類的社會(huì)人文素質(zhì)課提升到作為城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論必須素養(yǎng)培育的核心地位上來。

2.2 地理規(guī)劃思想融貫城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)

地理學(xué)是一門研究“人-地關(guān)系”復(fù)雜規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科，不僅關(guān)注物質(zhì)空間形體的地理現(xiàn)象特征，更關(guān)注現(xiàn)象背后的運(yùn)行機(jī)理。地理式的空間思維訓(xùn)練能夠?yàn)槌鞘幸?guī)劃專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)、綜合的思維方式和解決城市空間本質(zhì)問題的方法。通過地理規(guī)劃思想的介入可以豐富傳統(tǒng)工科城市規(guī)劃專業(yè)研究的領(lǐng)域和方法體系。錢學(xué)森先生曾指出，地理學(xué)是一門系統(tǒng)工程學(xué)科，其涉及的領(lǐng)域和內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)科的界定，它是一門包含技術(shù)科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)和工程技術(shù)的廣泛學(xué)科群?！兜乩斫逃龂H》當(dāng)中也提到，當(dāng)代地理科學(xué)教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注地理空間的理解技能以及空間人文素養(yǎng)等。現(xiàn)代地理科學(xué)已經(jīng)逐步向相鄰學(xué)科滲透，并成為一種流行的地理建構(gòu)思潮。諸如南京大學(xué)、中山大學(xué)等在傳統(tǒng)地理學(xué)科體系下開設(shè)了城市規(guī)劃專業(yè)，力圖從地理學(xué)建構(gòu)視角開展“地理規(guī)劃教育”[1]。從國外視角上來看，以美國為首的現(xiàn)代城市規(guī)劃教育自20世紀(jì)30年代以來，美國的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)知識(shí)體系已經(jīng)在逐步減少對(duì)建筑學(xué)的依賴，而構(gòu)建出基于地理空間、公眾政策、社會(huì)管理等多學(xué)科知識(shí)融貫的教育教學(xué)體系。諸如，美國著名的加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）和伊利諾斯大學(xué)芝加哥分校（UIC）的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，就已經(jīng)形成了城市規(guī)劃與地理學(xué)知識(shí)相融貫的模式，例如，他們將基于地理學(xué)的GIS作為城市規(guī)劃專業(yè)的必修課程之一[2]。

2.3 現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中的反思

在部分工科城市規(guī)劃專業(yè)相關(guān)地理學(xué)課程的教學(xué)中，一些學(xué)生受傳統(tǒng)建筑學(xué)思維的影響對(duì)地理知識(shí)理論課程表現(xiàn)得并不積極，甚至一些學(xué)生和教師認(rèn)為，“這些知識(shí)可以由專門學(xué)地理的專業(yè)人員來完成，我們畢業(yè)后就是要畫美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價(jià)值觀的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生在理論課堂上（諸如城市地理學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、區(qū)域規(guī)劃概論等）學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、不端正，學(xué)生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學(xué)效果也自然就不理想，長此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生的地理空間綜合分析能力就會(huì)欠缺，最終對(duì)城市規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)表達(dá)效果和創(chuàng)新程度也會(huì)受到影響。在長期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，是否系統(tǒng)接受過地理規(guī)劃知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生做出來的規(guī)劃設(shè)計(jì)成果也會(huì)產(chǎn)生明顯的差異性，諸如在《城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)當(dāng)中：那些關(guān)注地理學(xué)知識(shí)的同學(xué)在介紹和設(shè)計(jì)自己方案的時(shí)候，能夠很好的從宏觀區(qū)域到微觀社會(huì)人文角度進(jìn)行方案構(gòu)思，而那些平常不怎么關(guān)注地理學(xué)知識(shí)的同學(xué)，在介紹自己方案的時(shí)候，很容易陷入語言表述及方案邏輯混亂的狀態(tài)，方案構(gòu)思也時(shí)常缺乏新意和表達(dá)邏輯，或很難究其本質(zhì)規(guī)律，諸如方案當(dāng)中缺乏對(duì)城市與周邊區(qū)域地理環(huán)境關(guān)系的分析，缺乏對(duì)城市發(fā)展背后的人文、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)行為認(rèn)知規(guī)律深層分析等。一些接受過地理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的學(xué)生還能夠較為熟練地運(yùn)用GIS（地理信息系統(tǒng)）知識(shí)體系進(jìn)行空間建模分析，也有一些學(xué)生能夠從景觀生態(tài)地理學(xué)角度進(jìn)行城市與區(qū)域景觀格局的分析，還有一些學(xué)生能夠經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)地理角度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型與產(chǎn)城融合分析等。分析的深度不同進(jìn)而會(huì)對(duì)最終的成果表達(dá)以及成果的合理性都會(huì)產(chǎn)生較大的差異性。

3 城市規(guī)劃專業(yè)引入“地理規(guī)劃”的目的和特色

3.1 地理規(guī)劃融入城市規(guī)劃專業(yè)的目的

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以物質(zhì)空間為核心的城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)思路和方法，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中城市規(guī)劃學(xué)生對(duì)地理學(xué)知識(shí)難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理觀、自然地理觀、社會(huì)地理觀、人文地理觀、經(jīng)濟(jì)地理觀等系統(tǒng)的地理學(xué)思維方法和能力。提高學(xué)生從區(qū)域地理、定量分析、社會(huì)調(diào)查與分析等視角進(jìn)行相關(guān)城市問題的分析和解構(gòu)能力。解決學(xué)生缺乏運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)城市規(guī)劃問題的能力，避免學(xué)生“空談理論”、“空談社會(huì)”、“空談人文”、“空談經(jīng)濟(jì)”的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念，系統(tǒng)靈活地將地理學(xué)知識(shí)融貫到城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，塑造工科城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思維”的創(chuàng)新培養(yǎng)方向。

3.2 地理規(guī)劃融入城市規(guī)劃專業(yè)的特色

一方面，將地理學(xué)理論知識(shí)作為研究主題，納入“城市規(guī)劃課程體系”教學(xué)內(nèi)容中，并通過“區(qū)域地理觀”、“社會(huì)地理觀”、“經(jīng)濟(jì)地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專題講述強(qiáng)化地理規(guī)劃思維的重要性[3]。另一方面，通過地理學(xué)知識(shí)的綜合融貫，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握和認(rèn)識(shí)地理學(xué)思想和方法在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中的內(nèi)涵和地位。區(qū)別于以往“就城市論城市，就形態(tài)論空間”的設(shè)計(jì)狀態(tài)，讓學(xué)生通過定量模型、社會(huì)調(diào)查、區(qū)域分析等方法去構(gòu)建方案、解構(gòu)方案、評(píng)估方案，并讓學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)的整個(gè)流程中不斷修正方案構(gòu)思。同時(shí)，針對(duì)方案設(shè)計(jì)，還應(yīng)建立基于地理觀視角下的評(píng)析圖紙、評(píng)析方案流程，有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與地理規(guī)劃設(shè)計(jì)的考慮。

4 城市規(guī)劃專業(yè)引入“地理規(guī)劃思想” 的教學(xué)方法

4.1 確立“地理規(guī)劃思想”融貫城市規(guī)劃教學(xué)的理念

在“地理規(guī)劃”理念指導(dǎo)下，通過研究新時(shí)期我國城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)工作及人才培養(yǎng)價(jià)值和目標(biāo)的變化趨勢(shì)，確定新時(shí)期、新常態(tài)下城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格。針對(duì)新時(shí)期中國城市規(guī)劃及中國城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)由城市向城市群發(fā)展、城鄉(xiāng)融合發(fā)展以及城鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與人文空間設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換并重發(fā)展的趨勢(shì)，城市規(guī)劃的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的以建筑學(xué)和工程設(shè)計(jì)類的“規(guī)劃設(shè)計(jì)師”培養(yǎng)向融合城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、城鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文并重化發(fā)展的“又綜又?！钡囊?guī)劃師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在專業(yè)知識(shí)教學(xué)上，應(yīng)培養(yǎng)既懂工程技術(shù)，又能夠深刻關(guān)懷社會(huì)地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識(shí)的符合型專業(yè)人才；在學(xué)生能力素養(yǎng)培育上，應(yīng)注重由傳統(tǒng)的空間設(shè)計(jì)觀向統(tǒng)籌規(guī)劃、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等多元并重的發(fā)展格局進(jìn)行轉(zhuǎn)變；在學(xué)生綜合價(jià)值觀素養(yǎng)培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉(xiāng)復(fù)雜社會(huì)問題的綜合人才培育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

4.2 構(gòu)建城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思想”教學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)框架

根據(jù)新時(shí)期中國城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的變化趨勢(shì)和價(jià)值訴求，不斷豐富城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)體系，延伸專業(yè)課程，尤其應(yīng)充分發(fā)揮地理科學(xué)知識(shí)在解決人文、經(jīng)濟(jì)、空間、生態(tài)等問題方面的優(yōu)勢(shì)。將地理規(guī)劃思維融貫在城市規(guī)劃多個(gè)基礎(chǔ)專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以規(guī)劃設(shè)計(jì)課作為檢測(cè)理論教學(xué)的依據(jù)，構(gòu)建“地理學(xué)理論”――“區(qū)域地理分析”――“社會(huì)、人文地理調(diào)查”――“地理規(guī)劃設(shè)計(jì)”的漸進(jìn)式教學(xué)流程，將地理學(xué)知識(shí)融入城市規(guī)劃課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過對(duì)自然地理學(xué)、社會(huì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、景觀生態(tài)地理學(xué)、城市地理學(xué)、鄉(xiāng)村地理學(xué)等理論課程的開設(shè)或拓展，不斷豐富學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過一些基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)城市空間問題分析的地理解構(gòu)能力，諸如通過《城市規(guī)劃專業(yè)初步》、《城市規(guī)劃思維訓(xùn)練》以及《城市規(guī)劃基礎(chǔ)》的系列設(shè)計(jì)初步課程，訓(xùn)練學(xué)生初步的地理規(guī)劃思維和專業(yè)分析城鄉(xiāng)空間問題的能力。

在具體課程融貫設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先以低年級(jí)的課程設(shè)計(jì)為平臺(tái)，將“地理規(guī)劃思想”融貫到“城鄉(xiāng)地理知識(shí)理論講授”到“地理空間認(rèn)知及感知實(shí)踐應(yīng)用”的過程當(dāng)中。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是低年級(jí)學(xué)生接觸“地理規(guī)劃”的初步階段，在講述當(dāng)中，應(yīng)著重培育學(xué)生對(duì)區(qū)域地理、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、社會(huì)地理、景觀生態(tài)地理、鄉(xiāng)村地理等系統(tǒng)認(rèn)知的能力。“地理規(guī)劃思維”應(yīng)作為一種空間規(guī)劃的思想強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，并通過以“人-地關(guān)系和諧發(fā)展”、“人居環(huán)境作為人地關(guān)系的子系統(tǒng)論”等專題的講述，強(qiáng)化“地理規(guī)劃思想”的重要性。在相關(guān)理論課的講授之后，學(xué)生應(yīng)借助對(duì)“地理環(huán)境的實(shí)地調(diào)查分析”環(huán)節(jié)進(jìn)一步感知和解構(gòu)“地理規(guī)劃思想”的內(nèi)涵。通過對(duì)城市不同類型空間或地段的人文地理調(diào)查研究，使學(xué)生既關(guān)注城市形態(tài)空間的形象特征，還要從地理認(rèn)知角度深入體會(huì)城市空間內(nèi)涵的人文精神，如社會(huì)階層差異化特征、城市鄰里區(qū)位特征、城市社區(qū)認(rèn)同感、城市感知意象地圖等。在高年級(jí)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程體系當(dāng)中還要不斷強(qiáng)化“地理規(guī)劃設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知及熟料掌握地理規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和方法體系，區(qū)別于以往“閉門做規(guī)劃”的狀態(tài)，讓學(xué)生通過與地理環(huán)境的深度接觸，去尋找城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文空間的情感價(jià)值和內(nèi)涵，并發(fā)現(xiàn)地理限制性影響因素對(duì)城市空間方案構(gòu)思的差異性規(guī)律，通過反復(fù)性的地理規(guī)劃思想訓(xùn)練，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，地理規(guī)劃思想導(dǎo)向下的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)絕對(duì)不是抽象地理空間的主觀建構(gòu)分析，而是源于對(duì)地理知識(shí)與地理規(guī)律認(rèn)知的前提下，培養(yǎng)去解決復(fù)雜城鄉(xiāng)空間問題的能力。是源于對(duì)“人-地關(guān)系”內(nèi)涵的深層次領(lǐng)悟。既讓學(xué)生注意城市空間的地理特征，又讓學(xué)生關(guān)注城市地理環(huán)境背后的人的行為價(jià)值規(guī)律，因此“以人為本”的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)方案成為地理規(guī)劃思想的核心價(jià)值。

4.3 營造城市規(guī)劃專業(yè)“地理規(guī)劃思想”的氛圍

4.3.1 營建地理規(guī)劃 “學(xué)習(xí)―交流―實(shí)踐”的氛圍

搭建多元開放的“學(xué)習(xí)-交流-實(shí)踐”平臺(tái)，營造城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的地理建構(gòu)學(xué)習(xí)氛圍，不斷拓寬城市規(guī)劃領(lǐng)域當(dāng)中的地理知識(shí)、地理信息，強(qiáng)化學(xué)生自覺的地理規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，通過相關(guān)理論和規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，打通專業(yè)教室和室外自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理場(chǎng)所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書館進(jìn)行地理知識(shí)素養(yǎng)的相關(guān)書籍和文獻(xiàn)推薦，利用建筑學(xué)院的開敞空間創(chuàng)造地理規(guī)劃思想的自由交流和自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所氛圍。其次，通過聘請(qǐng)我國以地理學(xué)為背景開設(shè)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)校的專家進(jìn)行“地理規(guī)劃思想”的學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)地理空間觀的認(rèn)知能力。

4.3.2 營建專題性“地理規(guī)劃思想”教學(xué)資源平臺(tái)

為了更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和關(guān)注，通過相關(guān)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、城市總體規(guī)劃等課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)，并探究不同的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行城市規(guī)劃方案分析的融會(huì)貫通能力。如在地理學(xué)參與規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向中，可探索不同類型、不同主題的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行專題式教學(xué)，通過構(gòu)建“經(jīng)濟(jì)地理專題”、“區(qū)域地理專題”、“城市地理專題”、“城市社會(huì)地理專題”、“文化地理專題”、“行為地理專題”、“自然地理專題”等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，來引導(dǎo)和培育學(xué)生的地理規(guī)劃思想。（見圖1）針對(duì)“地理學(xué)知識(shí)參與規(guī)劃設(shè)計(jì)”的思維創(chuàng)新及轉(zhuǎn)變，探索“地理規(guī)劃下的設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”、“區(qū)域分析與區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”、“社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文視角下的設(shè)計(jì)構(gòu)思和定位”，以及在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中采用“評(píng)圖方式和標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而不斷塑造城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的正確自然地理觀、社會(huì)地理觀、區(qū)域地理觀、人文地理觀、生態(tài)地理觀等。并以《城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)》、《城市規(guī)劃思維訓(xùn)練》等課程為平臺(tái)，研究地理規(guī)劃思想引入相關(guān)規(guī)劃課題的方法，為城市規(guī)劃專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新提供可能[4]。

4.3.3 成立專門化的“地理規(guī)劃”教學(xué)組

結(jié)合城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃發(fā)展方向，可以成立專門化的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理規(guī)劃教研組，開展基礎(chǔ)地理規(guī)劃教學(xué)的深入研究，構(gòu)建工科城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科視野下的地理規(guī)劃基礎(chǔ)教學(xué)體系。不斷推動(dòng)高校工科城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系的全面改革和探索實(shí)踐，突破傳統(tǒng)依托于建筑學(xué)和工科背景的培養(yǎng)方案，通過相關(guān)課程體系的重組和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)地理規(guī)劃思維在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)課程體系當(dāng)中的特色性，強(qiáng)化社會(huì)地理、經(jīng)濟(jì)地理、生態(tài)地理與城鄉(xiāng)物質(zhì)空間等的整體關(guān)聯(lián)與協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才“知識(shí)―能力―素質(zhì)”的全面拓展。

參考文獻(xiàn)：

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