導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、班級(jí)學(xué)生情況分析： 二、教學(xué)思路：

本學(xué)期，我們要本著“面向全體學(xué)生畢業(yè)；擴(kuò)大優(yōu)生面，提高優(yōu)秀率、平均分”的思想，分層次的進(jìn)行備課、教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)困難生，我們重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，再者培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立自立、自主及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)優(yōu)秀生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、形成系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；并進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練，提高閱讀分析能力，提高考試技巧，爭(zhēng)取明年中考語(yǔ)文優(yōu)秀率有較大提高。

三、教學(xué)措施：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我計(jì)劃從以下方面入手：

1、確定以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。和田老師一道團(tuán)結(jié)協(xié)作，把精力放到教學(xué)上，把精力放到學(xué)生的管理上。

2、集體教研，集體備課。平時(shí)，注意研究考試類型、考試動(dòng)向，指導(dǎo)日常的教學(xué)。積極進(jìn)行集體教研、集體備課。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，我們要共同商量，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫(xiě)出確定了教學(xué)內(nèi)容的共同的簡(jiǎn)單教案，然后備課組成員根據(jù)自己的特點(diǎn)，再進(jìn)行細(xì)化。

3、采取分類、分層次教學(xué)，對(duì)一般學(xué)生，重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、作文寫(xiě)作；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者，采取強(qiáng)化性訓(xùn)練，訓(xùn)練閱讀能力、分析能力、考試能力。以抓學(xué)生的基礎(chǔ)和能力為重點(diǎn)。對(duì)于字詞等基礎(chǔ)知識(shí)不能放松，要落實(shí)到實(shí)處。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力，在日常教學(xué)中要繼續(xù)通過(guò)各種活動(dòng)、措施，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由興趣到志趣的轉(zhuǎn)變上，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)。

4、教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)于講讀課文精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的方法和技巧。要根據(jù)學(xué)生的掌握情況確定授課內(nèi)容，要本著學(xué)生先入為主的原則，讓學(xué)生先讀書(shū)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，反饋正確信息后，老師在有的放矢的講解課文。課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，做到舉一反三，學(xué)習(xí)致用。

5、重視作文教學(xué)，積極探索作文教學(xué)改革。作文教學(xué)一定要根據(jù)實(shí)際情況制定訓(xùn)練計(jì)劃，有目的，系統(tǒng)的提高學(xué)生作文，作文備課要全面，過(guò)程要寫(xiě)明確。計(jì)劃從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：審題、擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾、布局、語(yǔ)言、選材、立意。為了盡快適應(yīng)應(yīng)試，可加大范文仿寫(xiě)的力度，讓學(xué)生練熟、練活。開(kāi)始先練習(xí)“片段組合式”的模式，提高作文平均分。等到熟練后，對(duì)中上游學(xué)生提倡“個(gè)性”寫(xiě)作，在文采、感情等方面得以較大提高。

為了根本上提高作文成績(jī)，應(yīng)重點(diǎn)從以下兩點(diǎn)解決：一是重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，做到規(guī)范書(shū)寫(xiě)；二是開(kāi)闊學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)寫(xiě)好讀書(shū)筆記，把作文化整為零，經(jīng)常練筆，做到水到渠成。

6、針對(duì)期中考試、期末考試，期間要對(duì)中考個(gè)考點(diǎn)一一訓(xùn)練到位。爭(zhēng)取提前取得較好的社會(huì)氛圍。

教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容：

第1—周：九年級(jí)上冊(cè)第一單元

第2----3周：九年級(jí)上冊(cè)第四單元

第4周：九年級(jí)上冊(cè)第二單元

第5—7周：九年級(jí)上冊(cè)第五單元

第8周：九年級(jí)上冊(cè)第三單元

第九周：綜合訓(xùn)練

第10周：期中考試

第11周：九年級(jí)下冊(cè)第一單元

第12—13周：九年級(jí)下冊(cè)第四單元

第14周：九年級(jí)下冊(cè)第二單元

第15—16周：九年級(jí)下冊(cè)第五單元

第17周：九年級(jí)下冊(cè)第三單元

篇2

斗轉(zhuǎn)星移，歲月如梭，緊張而忙碌的2020-2021學(xué)年度第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作結(jié)束了。本學(xué)期本人擔(dān)任九年級(jí)（2）班語(yǔ)文教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、同事的支持與幫助以及本人的努力下，取得了很大的進(jìn)步。回顧總結(jié)如下：

一、教育教學(xué)：

1.強(qiáng)化常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率

(1)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)：

在課前深入鉆研教材，把握教材的整體思想、教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在備課的過(guò)程中既備教材又備學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，精心制作多媒體課件。認(rèn)真編寫(xiě)每一份教案；在課堂上，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。

(2) 課后輔導(dǎo)工作

在課后認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)做好后進(jìn)學(xué)生的思想工作及課后輔導(dǎo)工作；在自習(xí)課上，狠抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)生的培養(yǎng)工作；同時(shí)，進(jìn)行階段性檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)情，以便對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)策略。

2.教研工作

認(rèn)真參加教研活動(dòng)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

二、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1. 一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和政治理論水平；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，努力提高業(yè)務(wù)能力；轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學(xué)生觀，我對(duì)課改理念有了一個(gè)全面的、深入的理解，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念、改進(jìn)了教學(xué)方法。

2.為了拓寬知識(shí)視野，本人在手機(jī)上購(gòu)買聽(tīng)書(shū)APP，有時(shí)間就聽(tīng)書(shū)，主要是文學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)方面的，覺(jué)得收獲不少。

三、取得的成績(jī)

1.在我的教育和管理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較開(kāi)學(xué)初端正很多。

2.學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平也有所提高。

3.學(xué)習(xí)的閱讀和寫(xiě)作能力也有所提升。

四、存在的不足及改進(jìn)措施

1.在課堂教學(xué)中充分利用課件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高；今后要努力提高課堂教學(xué)效率。

2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢查落實(shí)不到位；要狠檢查，落實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，采取措施加強(qiáng)練習(xí)。

3.對(duì)差生的說(shuō)服教育缺少力度，今后加強(qiáng)對(duì)差生的教育和管理，把他們時(shí)時(shí)放在心上，抓在手上。

篇3

下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就多媒體技術(shù)對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)試作闡述。

一、聲畫(huà)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)所具有的聲畫(huà)結(jié)合的特點(diǎn)，為對(duì)課文進(jìn)行透徹分析與深入理解提供了重要的輔助，而這種教學(xué)過(guò)程是在特定的情境下實(shí)現(xiàn)的。一方面，利用多媒體技術(shù)可以將課文內(nèi)容，尤其是復(fù)雜的故事、小說(shuō)、戲劇等教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為直觀的課件，具有化繁為簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)的功效；另一方面，在課堂上播放一些重要的音頻、視頻資料，能在無(wú)形之中將課文的重要細(xì)節(jié)、重要人物和重要情節(jié)突顯出來(lái)。尤其是在故事、小說(shuō)、戲劇教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)課文的文字描述對(duì)人物形象進(jìn)行理解和分析，有一定的難度。比如，在語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，故事的矛盾沖突是圍繞魯智深與鎮(zhèn)關(guān)西二者之間的關(guān)系展開(kāi)的，經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展過(guò)程，其中的故事背景、人物出場(chǎng)與事件發(fā)展過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的講解和分析頗為吃力，教師可以充分發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將主要人物和情節(jié)用箭頭式表格展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能更好地掌握故事情節(jié)的發(fā)展。與此同時(shí)，還可利用多媒體播放《水滸傳》的相關(guān)影視片段，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，深入品讀人物形象。此外，多媒體還有助于學(xué)生深入理解和體會(huì)文章的語(yǔ)言。課本中的許多名家名篇語(yǔ)言各具特色，有的流暢明快，有的生動(dòng)活潑，有的凝練含蓄，有的樸實(shí)感人，有的富有哲理。運(yùn)用多媒體可將課文語(yǔ)言所表達(dá)的情感表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本。

二、擴(kuò)大教學(xué)容量，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)

語(yǔ)文課程是基本的母語(yǔ)教學(xué)課程，同時(shí)也是提升學(xué)生尤其是中學(xué)生語(yǔ)言能力和拓展學(xué)生素質(zhì)的重要平臺(tái)。多媒體技術(shù)所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的拓展和實(shí)踐應(yīng)用注入了新的動(dòng)力與活力，也為初中語(yǔ)文課堂的延伸與發(fā)展提供了新的途徑，這一點(diǎn)尤其在詩(shī)詞教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯。比如，在語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)課文《沁園春?雪》的教學(xué)過(guò)程中，單純依靠教師的講解和學(xué)生自身對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)知是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，更談不上讓學(xué)生了解其創(chuàng)作背景、領(lǐng)悟其意境和拓展相關(guān)的知識(shí)。教師可利用多媒體，整理關(guān)于雪的資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，并結(jié)合部分史料，引導(dǎo)學(xué)生感悟和理解這首詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的創(chuàng)作思想。與此同時(shí)，還可以利用多媒體將與詩(shī)詞相關(guān)的音頻、能體現(xiàn)詩(shī)詞意境的畫(huà)面融合起來(lái)，為學(xué)生呈現(xiàn)宏偉的雪景。另外，教師還可以讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)搜集其他詩(shī)詞資料，以拓展知識(shí)面，并用同樣的手法分析幾首其他的詩(shī)詞。

三、開(kāi)展探究活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

篇4

一、積極組織教師參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教學(xué)教研水平。

根據(jù)教科室的統(tǒng)一安排，本學(xué)期全組教師都參加了校本培訓(xùn)活動(dòng)。主要的內(nèi)容有：組內(nèi)公開(kāi)課、試課、專題講座。開(kāi)課教師都能認(rèn)真解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣并有層次性。課后我們能及時(shí)安排交流、反饋。每次都有主評(píng)、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會(huì)等老師的課受到好評(píng)。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁。繆招娣老師做專題講座。每位老師都能積極參加聽(tīng)課、評(píng)課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動(dòng)，針對(duì)疑難課、專題復(fù)習(xí)課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進(jìn)一步明晰對(duì)不同課型的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學(xué)校組織的專題培訓(xùn)。每次模擬測(cè)試后我們組都能及時(shí)做好交流、總結(jié)，對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就下階段的教學(xué)進(jìn)行反思及改進(jìn)。

二、以語(yǔ)文教學(xué)教研活動(dòng)的開(kāi)展為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

本學(xué)期語(yǔ)文組老師積極參加縣市級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)，如xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語(yǔ)文骨干教師提高班活動(dòng)?？h九年級(jí)質(zhì)量分析會(huì)議等。會(huì)后我們都能及時(shí)探討、交流，針對(duì)不同的課型，及時(shí)反饋，不斷促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

三、參加各類教學(xué)評(píng)比，成績(jī)顯著。

本學(xué)期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會(huì)老師參加縣初中語(yǔ)文教師素養(yǎng)比賽榮獲二等獎(jiǎng)，童小燕老師的論文《立足校內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合--教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎(jiǎng)。

四、及時(shí)開(kāi)好學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)情和學(xué)生的需求。

本學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生座談，主要針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試的一些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查了解。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、考前心理等問(wèn)題。另外要求學(xué)生對(duì)本班語(yǔ)文教學(xué)提出建議和意見(jiàn)。大部分學(xué)生都能暢所欲言，我們能及時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的建議以及學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考并予以解決。滿足了學(xué)生的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇5

作文教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃、教學(xué)方法單一、學(xué)生主體學(xué)習(xí)被動(dòng)等原因，暴露了作文教學(xué)的無(wú)序和隨意性，文章以具體教學(xué)實(shí)踐為例，闡述了制定作文規(guī)劃；注重教法、學(xué)法的靈活變通；滿足學(xué)生發(fā)表的欲望等三個(gè)方面尋求解決的策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 原因 策略

從考試的角度來(lái)說(shuō)，作文是分?jǐn)?shù)最重的題目，從純粹語(yǔ)文應(yīng)用的角度而言，作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，生活中我們可以發(fā)現(xiàn)，作文水平高的同學(xué)在日常生活中的情商很高，溝通能力很強(qiáng)。但現(xiàn)實(shí)情況下，初中的作文教學(xué)存在著不少問(wèn)題，需要語(yǔ)文教師認(rèn)真思考和解決。

一、析原因

（一）沒(méi)有統(tǒng)一的長(zhǎng)期規(guī)劃

作文教學(xué)不像文本教學(xué)，有統(tǒng)一的教材，有配套的教參，教師只需要按部就班的組織教學(xué)就可以了，作文教學(xué)在組織教學(xué)的時(shí)候都是由教師自己選擇教學(xué)的內(nèi)容和教法，隨意性很強(qiáng)，沒(méi)有統(tǒng)一的長(zhǎng)期規(guī)劃。首先是教師的整個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期沒(méi)有具體規(guī)劃。這個(gè)階段主要訓(xùn)練什么，采用什么方法，是整片訓(xùn)練還是片段訓(xùn)練沒(méi)有整體規(guī)劃。其次是備課組內(nèi)的老師之間沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)。一個(gè)備課組應(yīng)該集體備課制定作文教學(xué)計(jì)劃，很多學(xué)校根本沒(méi)有，各個(gè)老師各行其是。再次是學(xué)校各級(jí)組之間教學(xué)沒(méi)有規(guī)劃。作文教學(xué)不是短期的個(gè)人行為，而應(yīng)該整個(gè)初中階段必須作出三年的作文規(guī)劃，各個(gè)年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是什么必須明確，這樣才能使作文教學(xué)健康良性發(fā)展。

（二）作文教學(xué)方法單一

語(yǔ)文教師對(duì)待作文教學(xué)的隨意性還體現(xiàn)在作文教學(xué)方法的單一，批改打分――籠統(tǒng)評(píng)價(jià)――布置寫(xiě)作，節(jié)節(jié)課如此，很少有語(yǔ)文教師能像教教材文本一樣用心尋求多樣的教學(xué)方法。大多數(shù)教師總是沿用一直不變的教學(xué)方法，而且方法呆板而落后，不能給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生的作文興趣也就在這寡淡的課堂教學(xué)中漸漸泯滅了，所以無(wú)怪乎教師一說(shuō)這節(jié)課是作文課的時(shí)候，學(xué)生一片嘆息了。

（三）學(xué)生主體學(xué)習(xí)被動(dòng)

新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)得到一定程度的改變，但作文教學(xué)好像成為了世外桃源，幾乎沒(méi)有感受到外來(lái)改革的一點(diǎn)氣息，依然故我的走著自己的老路，最為明顯的一點(diǎn)就是新課改重點(diǎn)倡導(dǎo)的學(xué)生主體的呈現(xiàn)問(wèn)題。作文教學(xué)更需要學(xué)生的參與，教師總是自導(dǎo)自演肯定效果很差，教師批改、教師評(píng)講、教師布置任務(wù)，學(xué)生只剩一個(gè)被動(dòng)接受寫(xiě)作了。

二、尋策略

（一）制定具有全局觀系統(tǒng)的作文規(guī)劃

作文教學(xué)要有系統(tǒng)性的全局觀，不能隨意，更不能盲目。以筆者所見(jiàn)，全局觀系統(tǒng)的作文規(guī)劃包括以下幾點(diǎn)：

其一，每一個(gè)年級(jí)要有不同的作文訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。初中主要訓(xùn)練學(xué)生記敘文的寫(xiě)作水平，比如七年級(jí)可以側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生記敘文寫(xiě)作要素齊全、有條理、詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鲆患碌哪芰?；八年?jí)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力，注意各種敘述順序的選擇，語(yǔ)言上注意流暢性和靈活性；九年級(jí)側(cè)重于表現(xiàn)手法的選擇和多樣化，對(duì)于人物刻畫(huà)具有獨(dú)特性，對(duì)于事件的選擇具有新穎性。

其二，同一個(gè)年級(jí)訓(xùn)練要有統(tǒng)一性、層進(jìn)性。每一學(xué)期開(kāi)學(xué)要進(jìn)行集體備課，提前安排好一個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)計(jì)劃，而且要注重層層推進(jìn)，不能顛倒，更不能跨越式的拔苗助長(zhǎng)。比如教學(xué)要先訓(xùn)練學(xué)生能夠條理清楚的敘述一件事情，然后才能進(jìn)一步的要求學(xué)生學(xué)會(huì)取舍和詳略安排。統(tǒng)一性是集大家的智慧，精心打造好每一次的作文課，而且有利于導(dǎo)學(xué)案的統(tǒng)一使用。

其三，有條件的學(xué)校可以編寫(xiě)校本教材，作為對(duì)作文教材缺失的有力補(bǔ)充。校本教材必須依據(jù)學(xué)校整體的安排，分年級(jí)和學(xué)期編寫(xiě)。作文教學(xué)沒(méi)有教材是因?yàn)樽魑慕虒W(xué)沒(méi)有固定的教法，不能有固定的文本可以模仿，這個(gè)考慮初衷是正確的，擔(dān)心學(xué)生的作文因?yàn)樽魑慕滩亩`住了思想，久而久之變成了新“八股文”。但是校本教材是從本校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)的，具有靈活性的特點(diǎn)，不具有強(qiáng)制性，教師可以依據(jù)自己的教學(xué)情況靈活運(yùn)用。作文校本教材要注重理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，尤其要注意名家文章和學(xué)生文章結(jié)合，建議可以精心選擇一些中考優(yōu)秀作文來(lái)例證操作的技巧。

（二）注重教法、學(xué)法的靈活變通，力爭(zhēng)創(chuàng)新

作文教學(xué)跟其他教學(xué)一樣，要注重教法和學(xué)法的設(shè)計(jì)，很多教師只是注重講的內(nèi)容而忽視講的方式，雖然重難點(diǎn)把握很準(zhǔn)確，但是由于教學(xué)法安排不科學(xué)，效果肯定不佳。教法學(xué)法上要多樣化，以此激發(fā)學(xué)生的新鮮感。筆者在作文批改環(huán)節(jié)經(jīng)常采用小組同批的方式，但是如果讓一個(gè)人批改會(huì)造成把握不準(zhǔn)的情況，讓一個(gè)小組的所有同學(xué)共同批改則會(huì)讓批改的結(jié)果更加準(zhǔn)確，而且在批改的過(guò)程中學(xué)生可以吸收借鑒優(yōu)秀的作文提高自己。筆者還會(huì)把學(xué)生的優(yōu)秀作文和問(wèn)題作文選出代表，利用多媒體或者講義的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析，這樣就把學(xué)生充分的融入了課堂，讓學(xué)生討論、評(píng)價(jià)、打分，雖然一節(jié)課教師講的很少，但是學(xué)生參與的時(shí)間大大增多了，通過(guò)代表性作文的分析討論，學(xué)生很快就掌握了作文的一些技法，教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師講給學(xué)生聽(tīng)強(qiáng)百倍。

（三）滿足學(xué)生發(fā)表的欲望催生寫(xiě)作的主動(dòng)性

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 舉措

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0123-01

1 以備課為重點(diǎn)，提升教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密性

我在教學(xué)中一直非常重視備課這一環(huán)節(jié)，授課前都會(huì)仔細(xì)分析學(xué)生的情況，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確定最佳的教學(xué)方案，教學(xué)時(shí)既教授語(yǔ)文知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。具體而言備課時(shí)可從以下三方面入手：第一，充分了解學(xué)生的語(yǔ)文功底以及對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)方式的認(rèn)可度，例如可通過(guò)談話，問(wèn)卷調(diào)查、基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的心理、態(tài)度、語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行全方位的了解。只有充分了解了學(xué)生的上述情況，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”即是此意；第二，認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)在備課中是極為重要的，以往不少語(yǔ)文教師在備課時(shí)僅是研究教學(xué)內(nèi)容，卻很少考慮教學(xué)的根本目的，從而導(dǎo)致在授課時(shí)面面俱到，“全面開(kāi)花”，整堂課缺乏明確清晰的目標(biāo)，令教學(xué)過(guò)程極為松散，喪失了應(yīng)有的嚴(yán)密性。如此缺乏目的性的教學(xué)將極易混淆學(xué)生的思維，無(wú)形中增加他們的學(xué)習(xí)難度。因此在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和新課標(biāo)的要求認(rèn)真研究教材，正確定位每篇課文的教學(xué)目的，這是避免教學(xué)盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學(xué)效率的有效環(huán)節(jié)；第三，備課時(shí)須把握教學(xué)的重難點(diǎn)。確定教學(xué)的重難點(diǎn)既要緊扣教學(xué)大綱，又要結(jié)合學(xué)生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。此外，確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)注意一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：區(qū)分每篇課文的重難點(diǎn)，讓教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)體系。

2 以學(xué)生為主體，營(yíng)造溫馨和諧的教學(xué)情境

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)發(fā)言尤為積極，而八年級(jí)發(fā)言的學(xué)生相對(duì)于七年級(jí)就略有減少，九年級(jí)發(fā)言的學(xué)生就更少了。可見(jiàn)越到高年級(jí)，發(fā)言的學(xué)生就越少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象皆是因?yàn)槿嗽谟啄陼r(shí)期思想顧慮較少，不管在何種環(huán)境中都能以輕松的心態(tài)去思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。而隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)就愈加深刻，往往在嚴(yán)肅的環(huán)境中思維活動(dòng)就會(huì)受到限制。加之從心理學(xué)角度而言，一個(gè)人的思維以及創(chuàng)造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發(fā)揮?，F(xiàn)代教育學(xué)研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環(huán)境中想象力才能獲得最大程度的發(fā)展，思維能力才能獲得大幅提升?？梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中要提高教學(xué)效率就必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境。如何用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容？針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡視，對(duì)學(xué)生碰到的疑難問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，在這樣一個(gè)自由、民主的環(huán)境中學(xué)生的思維非?；钴S，不但能迅速結(jié)合課文理解上述三個(gè)問(wèn)題，而且還能提出很多具有創(chuàng)意的新問(wèn)題，并能自行積極思考予以解決?？梢?jiàn)開(kāi)放民主的教學(xué)情境能讓學(xué)生的思維獲得全身心的放松，將自己的學(xué)習(xí)熱情在課堂上全部釋放出來(lái)，隨之課堂教學(xué)效率也將獲得大幅提高。

3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

從本質(zhì)上而言，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。劉開(kāi)曾說(shuō)過(guò)：“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)?！边@句名言充分強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)在教學(xué)中的重要性。在語(yǔ)文課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出問(wèn)題，以此激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

人們常說(shuō)：“因景生情，情景交融。”這充分說(shuō)明情境對(duì)人認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展有極為密切的影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。問(wèn)題的表現(xiàn)方式是豐富多彩的，既可以是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得，也可以是學(xué)生獨(dú)立自主探究而來(lái)。提出的問(wèn)題不要限定范圍，既可以是語(yǔ)文范疇內(nèi)的問(wèn)題，也可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，更可以是單一性或綜合性的問(wèn)題。譬如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我則聯(lián)系了生活中的現(xiàn)象結(jié)合學(xué)生的具體情況在語(yǔ)文范疇內(nèi)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“同學(xué)們對(duì)路邊的綠狗尾草關(guān)注過(guò)嗎？你對(duì)這種平凡而又普通的草有什么獨(dú)特的感受呢？”（通過(guò)這一問(wèn)題我引導(dǎo)學(xué)生感受羅丹的至理名言：“世界上本不缺少美，而是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)而已?！保┰谶@一基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步深情導(dǎo)入，“冬天往往給人‘寒風(fēng)摧樹(shù)木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭’之感，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，與其它季節(jié)相比一切都顯得那么頹廢、蕭條，可是在老舍的筆下簡(jiǎn)直是美麗至極！一切都是那么溫馨，一切都是那么和諧，展現(xiàn)出令人神往的冬季之美。而老舍又是何許人也？老舍乃我國(guó)著名作家，其文措辭簡(jiǎn)練，主題新穎別致，體現(xiàn)出與眾不同的藝術(shù)價(jià)值。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去探究一下這位文學(xué)大師為什么認(rèn)為濟(jì)南的冬天是如此美麗的以及又是怎樣來(lái)表現(xiàn)這種‘冬至之美’的？”

通過(guò)這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣高漲，思維相當(dāng)活躍，最終在我的引導(dǎo)下深刻理解了課文，獲得了良好的教學(xué)效果?？梢?jiàn)在語(yǔ)文課堂上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)新穎別致的問(wèn)題是提高教學(xué)效率的手段。上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從多維角度出發(fā)的，且完全符合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入問(wèn)題情境，激發(fā)其興趣，獲得良好的效果。可見(jiàn)這樣多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生提出各種形式的問(wèn)題，不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維。

4 以效率為準(zhǔn)則，充分結(jié)合多媒體優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，讓語(yǔ)文課堂能突破時(shí)間與空間的限制，從多維的角度全方位激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性以及思維的活躍度，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)性，最大程度優(yōu)化語(yǔ)文課堂，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我就充分結(jié)合了多媒體的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)。首先借助多媒體屏幕播放了“安塞腰鼓”的表演視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀形象地感受生命釋放出的激情和動(dòng)人心魄的鼓聲、體現(xiàn)陽(yáng)剛之氣和剛健之美的激情舞蹈。

接下來(lái)讓學(xué)生欣賞我國(guó)著名舞蹈名作《醉鼓》以及課文的音頻朗讀帶。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受到《醉鼓》中蘊(yùn)含的磅礴氣勢(shì)以及張揚(yáng)的生命力，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)略了文章的恢弘大氣、激情洋溢，更是感悟了陜北農(nóng)民奮發(fā)向上、生機(jī)勃勃、不斷進(jìn)取的生命內(nèi)涵。結(jié)合多媒體這種直觀的教學(xué)方式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)講授法，能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，活躍課堂氣氛，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，初中語(yǔ)文教師應(yīng)把握時(shí)展的旋律，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施體現(xiàn)時(shí)代性的教學(xué)策略，在語(yǔ)文課堂上構(gòu)筑一個(gè)高效的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞:主問(wèn)題;閱讀教學(xué)

閱讀能力是從書(shū)面語(yǔ)言獲得的一種綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)文特殊能力。通過(guò)閱讀,既可鞏固、強(qiáng)化已獲得的語(yǔ)言信息，又可受到思想和精神的陶冶，它對(duì)世界觀和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)人類的情操以及鑒別美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。但實(shí)際上，我們的語(yǔ)文閱讀課堂卻面臨著非常尷尬的境地，學(xué)生毫無(wú)興趣，老師滿堂灌，學(xué)生滿堂抄……那么作為語(yǔ)文老師，我們?nèi)绾翁岣哒Z(yǔ)文閱讀課堂的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材去感知內(nèi)容、體驗(yàn)情感、探究寫(xiě)法、品味語(yǔ)言。讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本呢？

1“主問(wèn)題教學(xué)形式”的提出

語(yǔ)文課堂中問(wèn)題教學(xué)的有效性直接影響到整堂課的有效性的評(píng)價(jià)。一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是善于提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)提示作進(jìn)一步的思考、理解、討論和探究。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教師課堂所提問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，既不能太淺也不能太深，要把握好提問(wèn)的深淺度。因而這些問(wèn)題應(yīng)該做到難易適中的，甚至是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的具有提綱挈領(lǐng)的主問(wèn)題。抓住主問(wèn)題，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。

2主問(wèn)題帶入文本學(xué)習(xí)的形式與優(yōu)勢(shì)

主問(wèn)題教學(xué)，改變了過(guò)去那種“課堂多碎問(wèn)題”，甚至呈現(xiàn)“一問(wèn)一答”的模式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材去感知內(nèi)容、體驗(yàn)情感、探究寫(xiě)法、品味語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的思索探究后便可以生成深層次的思考了。筆者在《楊修之死》備課中，第一次結(jié)合“教參”及課后作業(yè)，理出本課的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：本文講述了楊修生平的幾件事情（概括歸納）；楊修的死因；曹操人物形象的理解。但按此設(shè)計(jì)教學(xué)顯然將本課內(nèi)容割裂，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在課堂上的思維并不能被激活，學(xué)生自然無(wú)法深生成深層次的思考。因此筆者就做了調(diào)整，以“楊修該不該死”的主問(wèn)題引入，概括了楊修生平的幾件事情，帶出了楊修的死因以及曹操的人物形象的分析。問(wèn)題一出，學(xué)生就積極參與，思考達(dá)到了一個(gè)興奮點(diǎn)?！皸钚拊摬辉撍馈笔窃趯W(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。

3設(shè)計(jì)主問(wèn)題的要求

主問(wèn)題不必太復(fù)雜，但一定要囊括課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；主問(wèn)題一經(jīng)提出，要能馬上吸引學(xué)生到文本的閱讀上去；主問(wèn)題也不能過(guò)難，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。如《丑小鴨》這一課中設(shè)計(jì)的主問(wèn)題“丑小鴨丑嗎”，這樣的問(wèn)題對(duì)于不同層次的孩子均可回答。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)“丑”和“美”的思辯，達(dá)到對(duì)“心靈美才是真正的美”的價(jià)值觀滲透。設(shè)計(jì)主問(wèn)題不能太多，也不能太難，這要求教師對(duì)于文本有獨(dú)到的解讀，還要了解學(xué)情。

4設(shè)計(jì)主問(wèn)題的方法

（1）可以從文章的題目入手。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。如九年級(jí)下《那樹(shù)》一文描述了一棵大樹(shù)長(zhǎng)年累月地為人類造福，最終被人類砍伐的故事，表達(dá)了作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜之情，對(duì)都市文明發(fā)展的利弊，對(duì)人與自然關(guān)系的深沉思索與深重感慨。人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。筆者設(shè)計(jì)了“那是一棵什么樣的樹(shù)”這樣一個(gè)問(wèn)題，并分兩個(gè)層次進(jìn)探討，第一層次：用“那是一棵（品格）的樹(shù)”這個(gè)句式來(lái)表達(dá)自己的看法，學(xué)生回答了“奉獻(xiàn)、堅(jiān)強(qiáng)”等，第二層次：用“那是一棵（內(nèi)心）的樹(shù)”的句式來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)，學(xué)生回答了“痛苦、無(wú)奈”等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那樹(shù)的心靈，進(jìn)而去思考人類的愚妄無(wú)知。（2）可以從文章中頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容入手。如八年級(jí)下《背影》，《背影》寫(xiě)于1925年，作者曾說(shuō)：“當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二……”文中反復(fù)出現(xiàn)“背影”，“背影”也是作者最為感動(dòng)的畫(huà)面。因此筆者做了這樣的設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)：那是的背影，從文中哪里讀出。學(xué)生回答出“溫暖”等詞，并通過(guò)細(xì)節(jié)品讀“背影”；第二環(huán)節(jié)：那是的背影，思考作者感動(dòng)的原因。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)思路打開(kāi)，說(shuō)到那是“年老的背影”，父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買橘子；這一背影讓我了解到父親的愛(ài)子之心，對(duì)他的種種做法“我”由衷地感激，還有那是“堅(jiān)強(qiáng)的背影”，父親禍不單行，祖母去世、差使交卸、家境慘淡、生計(jì)難維等等，父親卻還勸慰我——天無(wú)絕人之路；也有學(xué)生說(shuō)那是“孤獨(dú)老去的背影”，父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?作者對(duì)父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動(dòng)的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。背影，凝聚著深深的父愛(ài)，淚水噙滿了兒子對(duì)父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛(ài)相憐的至愛(ài)親情。（3）可以從文章中的疑惑處入手?！锻恋氐氖难浴肥瞧吣昙?jí)下冊(cè)的課文，文章抒發(fā)了流亡在關(guān)內(nèi)的東北人對(duì)淪喪于日本帝國(guó)主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒誓死為家鄉(xiāng)的解放戰(zhàn)斗到底的錚錚誓言，因而在教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，學(xué)習(xí)作者“位卑未敢忘憂國(guó)”的高尚品質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)文中有這樣的一句話：“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。”查字典筆者發(fā)現(xiàn)：“熾：①燃燒②昌盛；勢(shì)盛③通“饎”，烹煮；痛：①疼痛②悲痛，傷心③恨，怨恨④狠狠地，盡情地⑤愛(ài)惜，那么“熾痛”的意思就是“熱烈而深切”，放在句子“我心里懷著熾痛的熱愛(ài)”中顯然出現(xiàn)了重復(fù)的語(yǔ)病，這里就出現(xiàn)了疑惑之處“作者出現(xiàn)語(yǔ)病了嗎”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解到作者內(nèi)心深處對(duì)于家鄉(xiāng)的極其熱愛(ài)之情。進(jìn)而設(shè)置主問(wèn)題：“我發(fā)現(xiàn)，“熾痛的熱愛(ài)”就在（詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)）”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的愛(ài)國(guó)之情。（4）整合話題。教師通過(guò)整合已學(xué)和現(xiàn)學(xué)的教材，設(shè)計(jì)一個(gè)“話題”，學(xué)生圍繞該“話題”的（進(jìn)行）討論、對(duì)話。初中階段，我們學(xué)習(xí)了魯迅的9篇文章，分別是《從百草園到三味書(shū)屋》《風(fēng)箏》《戲社》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《雪》《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》和《孔乙己》。然后為了讓學(xué)生更好地了解魯迅先生，補(bǔ)充了《〈吶喊〉自序》和蕭紅等人對(duì)于魯迅先生的回憶錄。然后在課堂上組織了一次題為“我知道的魯迅先生”的交流會(huì)。

5重視學(xué)生的生成性問(wèn)題

“主問(wèn)題”確立之后，教學(xué)活動(dòng)向著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，但是，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，他們使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出復(fù)雜和多變的特點(diǎn)。課堂上發(fā)生的一切不是我們?cè)趥湔n時(shí)完全能夠預(yù)見(jiàn)到的。盡管面對(duì)同一批學(xué)生，但他們?cè)诿恳惶谜n上所處的具體情況都不相同，這就要求教師要注意課堂生成了。要處理好教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和課堂生成的關(guān)系，把握好教學(xué)的節(jié)奏，做到動(dòng)靜結(jié)合，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。當(dāng)課堂上出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情形時(shí)，我們要適時(shí)地調(diào)整我們的教學(xué)行為。這也是衡量一個(gè)教師成熟與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。錢夢(mèng)龍老師講《故鄉(xiāng)》時(shí)，一名同學(xué)對(duì)跳魚(yú)有“青蛙似的兩個(gè)腳”產(chǎn)生了好奇，一直追問(wèn)“魚(yú)怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳呢”，錢老師就問(wèn)大家見(jiàn)過(guò)這種魚(yú)沒(méi)有，而后又問(wèn)“（閏土見(jiàn)過(guò)這種魚(yú)）這說(shuō)明什么問(wèn)題？書(shū)上怎么說(shuō)？”學(xué)生回答道：“這說(shuō)明閏土見(jiàn)多識(shí)廣。閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事?！卞X夢(mèng)龍老師引導(dǎo)學(xué)生所進(jìn)行的簡(jiǎn)短的討論既沒(méi)有扼殺學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，又將學(xué)生的注意力成功轉(zhuǎn)移到了文本之中。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題是老師的天職。古往今來(lái)每一位成功的教育工作者都非常注重解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。以往的閱讀教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，忽視學(xué)生的主體地位，形成了一元化理解的局面，完全以教師的預(yù)設(shè)左右課堂的教學(xué)，聽(tīng)不到學(xué)生的聲音。但現(xiàn)在我們的教學(xué)方式又發(fā)展到另外一個(gè)極端，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生成性問(wèn)題。筆者認(rèn)為預(yù)設(shè)性問(wèn)題和生成性問(wèn)題應(yīng)該并行不悖，它們是相輔相成的。

6引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生提出來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中審時(shí)度勢(shì)，靈活處理，這樣預(yù)設(shè)的因素大大減弱了?！惫P者在教授九年級(jí)下《我用殘損的手掌》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，請(qǐng)學(xué)生思考“看到這首詩(shī)的題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎”，學(xué)生提出的問(wèn)題有“手掌為什么是殘損的”“用殘損的手掌干什么”等問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自行借助參考書(shū)，學(xué)生了解到作者當(dāng)時(shí)（1942年）被關(guān)在香港的土牢中，是作為愛(ài)國(guó)志士被捕入獄的。在獄中他遭受了非人的折磨，這首詩(shī)就是在那個(gè)時(shí)候?qū)懴碌摹Ｋ?，他是想借手掌的殘損來(lái)暗示他身體遭受的酷刑以及心理飽受折磨啊！學(xué)生思考“我用殘損的手掌”做了“摸索”、“觸”、“蘸”、“掠”、“輕撫”、“貼”等動(dòng)作，進(jìn)而去體會(huì)作者的愛(ài)情情感。總之，一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課，應(yīng)該運(yùn)用“主問(wèn)題”引動(dòng)學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話，注重學(xué)生的體驗(yàn)，注重課堂的生成，注重課堂的實(shí)效?？梢哉f(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課也是一堂精彩的問(wèn)題教學(xué)課。

參考文獻(xiàn)

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[4]王德慶.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不要忘“本”.語(yǔ)文教學(xué)通訊,2007:10B.

篇8

語(yǔ)文，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，而且還承載著豐富的情感、深邃的思想和人類社會(huì)綿綿不絕的文明。語(yǔ)文學(xué)科不僅是工具學(xué)科，而且對(duì)形成人的品格、底蘊(yùn)，培養(yǎng)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力起到重要的奠基作用。

語(yǔ)文很受傷。

當(dāng)前教育重“分?jǐn)?shù)”輕“素養(yǎng)”的不良風(fēng)氣仍然盛行，我們的語(yǔ)文教學(xué)逐漸失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，大家每天做著為分?jǐn)?shù)而疲于奔命的轉(zhuǎn)磨活。筆者認(rèn)為，要改變面目可憎的教學(xué)現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急，我們唯有重視并全面思考語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的深刻內(nèi)涵，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重人文情感滲透，才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效推進(jìn)。

什么是滲透？滲透本指自然界中液體在廣義多孔介質(zhì)中的運(yùn)動(dòng)。孫春成老師說(shuō)，如果把課堂教學(xué)比作一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，那么其運(yùn)動(dòng)方式最好的莫過(guò)于“滲透”了。課堂教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于教師是否成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)，思想與情感的有效的“滲透”。

下面試著從三個(gè)方面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些探索與實(shí)踐，就教于大家。

一、注重人文情感教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家羅斯在他的《論整體人的學(xué)習(xí)》中指出：教學(xué)中教師必須是“促進(jìn)者”，而不是“權(quán)威者”，這是要求教師的教學(xué)要以人為本，努力創(chuàng)造一種自由、平和、融洽的人文情感氛圍。以心施教、以情激情，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的多維互動(dòng)，使學(xué)生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展?fàn)顟B(tài)。只有師生產(chǎn)生情感共鳴，情感經(jīng)緯交互滲透，才能有默契的配合，教者樂(lè)教、學(xué)者樂(lè)學(xué)，也更容易點(diǎn)燃中下水平學(xué)生的情感火花，才能有教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)人文情感教學(xué)環(huán)境，要求教師平等對(duì)待學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，“世上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉?！鄙虾Ｌ丶?jí)教師李春華老師在他的博文中如是說(shuō)：“每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格?！痹谖覀兊恼n堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

創(chuàng)造有利于人文情感滲透的環(huán)境，我們需要激勵(lì)學(xué)生，“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”。留美博士黃全愈在《素質(zhì)教育在美國(guó)——留美博士眼中的中美教育》一書(shū)中寫(xiě)道，美國(guó)的教師經(jīng)常把“我不知道”掛在嘴邊。

創(chuàng)造有利于人文情感滲透的環(huán)境，我們需要贊賞學(xué)生。沒(méi)有贊賞就沒(méi)有教育。我們要把賞識(shí)教育當(dāng)成一種教育的常態(tài)，因?yàn)椤耙话胍彩菨M的?！豹?/p>

如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是討論如何看待騙子的行騙行為。一學(xué)生提出了“騙子懲罰了荒唐的皇帝，他的行為值得肯定”。面對(duì)不和諧音符，我沒(méi)有給予簡(jiǎn)單的回答是肯定或否定，也沒(méi)有批評(píng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，而是冷靜的把問(wèn)題交給全班同學(xué)來(lái)討論。一石激起千層浪，學(xué)生在寬松、愉快的氛圍中，主動(dòng)、積極地參與問(wèn)題的分析研究，通過(guò)合作討論得出一個(gè)結(jié)論：騙子雖然是針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)、愚昧昏庸設(shè)下騙局，但其出發(fā)點(diǎn)純粹是為了個(gè)人撈取錢財(cái)，騙子的行為不能肯定，我們不能效仿騙子的行為，應(yīng)該做一個(gè)正直、善良的人。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的是語(yǔ)文教育生態(tài)關(guān)懷，關(guān)懷人的發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著有機(jī)滲透生命情感的同時(shí)，也讓學(xué)生的思維能力、思想情感得到最優(yōu)化的發(fā)展，我們的教學(xué)也能收到良好的效果。

二、整合對(duì)接人文情感資源，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)

教材是例子，但也蘊(yùn)涵著挖掘不盡的人文情感資源，是培養(yǎng)學(xué)生人文情感的肥沃土壤。文章不是無(wú)情物：它們或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至親至愛(ài)，或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒……人教版初中語(yǔ)文教材編排體例更是體現(xiàn)了這一點(diǎn)。它設(shè)置人與自我、人與自然、和人與社會(huì)三個(gè)主題板塊。三個(gè)板塊中，人與自我是核心中的核心。以該套教材的七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，所選五篇課文，無(wú)論人稱上還是內(nèi)容上，都是緊緊抓住“我”這個(gè)核心，在學(xué)生面前打開(kāi)了一個(gè)又一個(gè)五彩繽紛的“我界”。如第一課《在山的那邊》是以詩(shī)的形式敘述一個(gè)山區(qū)孩子童年的幻想：對(duì)大海的追尋。《走一步，再走一步》則是通過(guò)敘寫(xiě)成長(zhǎng)中的一次脫險(xiǎn)經(jīng)歷，而自悟出一種樸素的人生哲理?！渡∩穭t通過(guò)自己對(duì)平常小事的體驗(yàn)和童心，試圖感悟出深遠(yuǎn)的生活道理?！蹲咸偬}瀑布》則通過(guò)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花煥發(fā)的勃勃生機(jī)，體味一種悲痛化為寧?kù)o之后的喜悅?？傊?，無(wú)論從哪一個(gè)角度著筆，這些課文都試圖在你面前打開(kāi)一扇又一扇天地，讓你進(jìn)入一個(gè)全新的“我”的天地。

我在語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘教材人文情感教學(xué)資源，或是在開(kāi)篇介紹關(guān)于作者的人文背景資料，交給學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)疑惑之門(mén)的鑰匙?；蚴窃谡n中對(duì)接滲透人文情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者、老師等多方的有效對(duì)話，從而更透徹更深入研讀文本內(nèi)容。

我在教學(xué)語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)之“書(shū)信”單元之蘇霍姆林斯基《給女兒的一封信》時(shí)，整合運(yùn)用教材中的人文情感教學(xué)資源，達(dá)到了突破教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題的效果。

下面是我教學(xué)的片段：

學(xué)生：文章中父親為何要大費(fèi)周折的用講童話故事這樣的方式來(lái)解答女兒對(duì)愛(ài)情的疑惑？（百思不得其解）

教師：回想我們以前學(xué)過(guò)的課文有哪些是表現(xiàn)了父愛(ài)母愛(ài)的？（點(diǎn)撥大家打開(kāi)記憶之門(mén)，架設(shè)起學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁）

學(xué)生：比如《背影》、《永久的悔》、《小巷深處》等。（學(xué)生紛紛說(shuō)出讀文感受，教師適時(shí)點(diǎn)撥）

教師：天下的父母沒(méi)有誰(shuí)不愛(ài)自己的兒女的。如果是你作為文中的父親，面對(duì)情竇初開(kāi)的女兒?jiǎn)柕竭@個(gè)問(wèn)題，你會(huì)采取什么方式來(lái)處理？（啟發(fā)學(xué)生一葉知秋）

學(xué)生1：?jiǎn)栴}的關(guān)鍵首先源于父親對(duì)兒女無(wú)盡的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，為了女兒的健康成長(zhǎng)，為了女兒以后的幸福人生，父親不但用童話故事巧妙的回答了女兒的提問(wèn)，而且為女兒人生之路指明方向。

篇9

其實(shí)，要是單講雪，學(xué)生對(duì)文本的把握并不困難：江南的雪滋潤(rùn)美艷，孕育著春天的消息；朔方的雪蓬勃奮飛，跟嚴(yán)酷的黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，以此闡明魯迅寫(xiě)作本文的思想感情，也顯得合乎情理。難就難在：既然是寫(xiě)雪，為什么開(kāi)頭結(jié)尾卻都寫(xiě)了雨？怎樣理解“暖國(guó)的雨”和“雨的精魂”？它們對(duì)表達(dá)主題思想起什么作用？在通篇結(jié)構(gòu)安排上又有什么用意？這些問(wèn)題不搞清楚，全文的主題就不鮮明，脈絡(luò)就不清晰。遺憾的是，教材后面的“探究·練習(xí)”雖然有所涉及卻又似乎有意回避而未能對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)明確解答，一般的參考資料或者有意回避，或者牽強(qiáng)附會(huì)，或者自相矛盾。

首先，“暖國(guó)的雨”中的“暖國(guó)”指哪里？

按照蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材編者的理解：暖國(guó)似乎就是江南！理由有三。1.從教材提供的“感悟·品味·欣賞”中對(duì)文本的輔詮釋中不難看到這一點(diǎn)：“一切對(duì)雪景的渲染都是對(duì)‘暖國(guó)’和‘江南’局部生活經(jīng)驗(yàn)的描述與回憶，是對(duì)故鄉(xiāng)的深情懷念與熱烈贊美?！薄暗陌С钪械幕貞洠菍?duì)‘暖國(guó)’‘江南’的雪的依戀和回味。”這兩句話編者分別放在文章第一自然段和第三自然段的邊上。2.教材第220頁(yè)文下的注釋：“魯迅在本文中以豐富、鮮明的形象，展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫(huà)面，營(yíng)造了兩種不同的情感氛圍?！?.由江蘇教育出版社出版的與蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材配套的《語(yǔ)文教學(xué)參考·九年級(jí)下冊(cè)》在該文的“重、難點(diǎn)集釋”中也特別提到這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者對(duì)南國(guó)的雪和北方的雪分別是什么樣的態(tài)度？作者在文中到底寄寓了什么樣的情感？”從這三處不難看出，在編者看來(lái)“暖國(guó)”即“江南”，只是說(shuō)法不同而已！魯迅在這篇文章中只提到“江南的雪”（也可以叫“南國(guó)的雪”）與“朔方的雪”兩個(gè)對(duì)象，表現(xiàn)的也就是兩種情感。

“暖國(guó)”真的就是“南國(guó)”，就是“江南”？

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編寫(xiě)的第五版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中沒(méi)有“暖國(guó)”這個(gè)詞條。按照百度中的解釋：“暖國(guó)：氣候溫暖的南方地區(qū)?！卑选芭瘒?guó)”就看作是“江南”也未嘗不可！遺憾的是百度為這個(gè)詞語(yǔ)所提供的詞語(yǔ)出處就是魯迅的《雪》，這么說(shuō)來(lái)，這個(gè)解釋不具有說(shuō)服力！

既然如此，我們不妨就扣住作者自己的語(yǔ)言、扣住文本本身來(lái)分析。既然“暖國(guó)”即“江南”，“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”，“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了”，作者為什么要將“暖國(guó)的雨”“江南的雪”并列分提？更何況中間的關(guān)聯(lián)詞“可是”更顯示二者是有所區(qū)別的兩個(gè)不同的對(duì)象；而且“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”中的“向來(lái)”一詞也表明“暖國(guó)的雨”就是“雨”而不是“雪”！

由此可見(jiàn)：“暖國(guó)的雨”中的“暖國(guó)”并不就是江南！“暖國(guó)的雨”更不能和“江南的雪”畫(huà)等號(hào)！

在筆者看來(lái)，正如“朔方的雪”和“江南的雪”是兩個(gè)不同對(duì)象一樣，“暖國(guó)的雨”和“江南的雪”也是兩個(gè)不同的對(duì)象。如果硬要區(qū)分三者在地理位置上的區(qū)別，那么，毋庸置疑，朔方，就是魯迅寫(xiě)作本文時(shí)所處的北平這樣的北方大地；江南，自然是作者童年生活過(guò)的江浙一帶地區(qū)；而暖國(guó)，應(yīng)該是比江南更南的地區(qū)。

作者為什么要在文章開(kāi)頭寫(xiě)“暖國(guó)的雨”？它和結(jié)尾“死掉的雨”“雨的精魂”之間是什么關(guān)系？

《魯迅日記》，1924年12月30日記著：“雨雪，……下午霽，夜復(fù)雪。”次日又記：“晴，大風(fēng)吹雪盈空際?！边@也許是魯迅先生寫(xiě)作這篇散文詩(shī)的契機(jī)。正如黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》中開(kāi)頭想象的一般，上個(gè)世紀(jì)20年代的這個(gè)雪夜，“透過(guò)帶窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方雪花”，先生的目光應(yīng)該能“越過(guò)千里萬(wàn)里冰封的世界，穿過(guò)幾十年漫長(zhǎng)的時(shí)間隧道，回到童年的故鄉(xiāng)”，想到雪的前世今生。魯迅先生超越時(shí)空，任心靈自由馳騁，以其獨(dú)特的體驗(yàn)和對(duì)生命的感悟，發(fā)掘出“雪”與“雨”相通的內(nèi)在意蘊(yùn)。

所以，是眼前的雪引發(fā)了先生的文思，但先生還是在開(kāi)頭以淡淡一筆寫(xiě)到：“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？”的確，相比于眼前如粉如沙、冰冷而堅(jiān)硬的“朔方的雪”，暖國(guó)的雨溫暖、柔和而不夠燦爛，“博識(shí)”的人們可能會(huì)覺(jué)得它單調(diào)，但是，“博識(shí)者的話淺”，那畢竟是別人的看法，它自己是不是覺(jué)得“不幸”，不得而知！所以，先生用了一個(gè)未置可否的問(wèn)句。如果說(shuō)“江南的雪”寄托著魯迅對(duì)童年故鄉(xiāng)生活的回憶，“朔方的雪”象征著先生凜然難犯、頑強(qiáng)奮戰(zhàn)的抗?fàn)幘?，那么，“暖?guó)的雨”可不可以理解為平靜世界中的一種平淡生活？

是的，和“江南的雪”相比，它少了一份“滋潤(rùn)美艷”；和“朔方的雪”相比，它又不能“蓬勃地奮飛”“旋轉(zhuǎn)而且升騰”。它“向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”，它也許如水一般溫和、柔順、平靜，它也許就是這種如水般平淡、寧?kù)o生活的折射，但是誰(shuí)能說(shuō)這種平淡、寧?kù)o的生活不是絕大多數(shù)普通百姓所喜歡而向往的生活？尤其是在20世紀(jì)一二十年代的中國(guó)！

眼前冰冷紛飛的“朔方的雪”，讓先生思緒萬(wàn)千。如果說(shuō)花雪相映、蜜蜂嗡鬧、孩子和大人童心蕩漾的江南雪景是一部樂(lè)曲中悠揚(yáng)、舒緩而略有憂傷的部分，讓人感到孤獨(dú)寂寞；氣勢(shì)磅礴、聲威浩大的朔方雪景是這部樂(lè)曲中粗獷急促、高亢激越的；那么，開(kāi)頭“暖國(guó)的雨”水一般溫和、柔順、平靜則恰如這部樂(lè)曲的前奏。由平靜到舒緩再到激越的安排既符合一般樂(lè)曲和文章的思路，也符合魯迅先生寫(xiě)作本文時(shí)那個(gè)雪夜的心路歷程——平靜世界的平淡生活無(wú)所謂“幸否”，童年時(shí)期的溫馨固然美好卻稍縱即逝讓人難免惆悵，而眼前面對(duì)的寒冷和風(fēng)雪則只有抗?fàn)幉拍芨淖?！這樣的話，結(jié)尾那句“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就好理解了——當(dāng)外界的寒冷和風(fēng)雪打破平淡生活中的一切的時(shí)候，那些死掉的雨，是會(huì)化作精魂，即便孤獨(dú)也會(huì)無(wú)所畏懼、永不妥協(xié)地抗?fàn)帲?/p>

篇10

一、為情境而情境，教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)

“一堂課引入得好，就等于成功了一半”說(shuō)明了情境的作用，好的導(dǎo)入就好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)；因而，教師們都很重視對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。但是，有些教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，令人看了有些“華而不實(shí)”之感。

片段一：

學(xué)區(qū)公開(kāi)課上，王老師在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)人舒婷的愛(ài)情詩(shī)《致橡樹(shù)》時(shí)，將《梁?！分械摹痘芬磺胝n堂，盡管二者都涉及“愛(ài)情”這一相同主題，但卻相去甚遠(yuǎn)。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果。

下面我們一起欣賞王老師第二次執(zhí)教時(shí)對(duì)該片段的處理：上課鈴聲響之前，多媒體聲像同步――李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，接著教師用剛剛學(xué)過(guò)的李商隱詩(shī)《無(wú)題》的對(duì)愛(ài)情的追求啟發(fā)引入.再通過(guò)散讀、多媒體配樂(lè)朗誦、最后借助詩(shī)歌的抒情思路領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的愛(ài)情宣言，進(jìn)一步深化主題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

為了“情境而情境”是一種不正確的做法，表面上看起來(lái)花里胡哨，實(shí)際上只是為了活躍課堂氣氛而設(shè)，這樣追求“轟轟烈烈”的課堂效果，是一種課堂作秀，不是我們提倡的新課程教學(xué)，而是“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生頭腦空空”的假課堂，因此，在情境設(shè)計(jì)上，要注重自然延伸的有效性，真正設(shè)計(jì)出為教學(xué)服務(wù)的情境。

二、為創(chuàng)新而創(chuàng)新，阻礙學(xué)生的思維

在觀摩課、競(jìng)賽課中不用多媒體輔助設(shè)施的教師幾乎是沒(méi)有的，因?yàn)槎嗝襟w手段在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)效率。然而有些教師在制作課件時(shí)定位存在偏差，認(rèn)為課件運(yùn)用得越多越好，設(shè)計(jì)得越新穎越好。教師一味追求一帆風(fēng)順的課堂，課前話了大量的時(shí)間制作課件，熟悉課件，并讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，甚至還將個(gè)別題目答案透漏給學(xué)生。

片段三：

本校教師楊老師在上人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《愚公移山》時(shí)，設(shè)置了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)多媒體輔助教學(xué)貫穿了整個(gè)課堂，甚至連愚公移山這首歌，《愚公移山》的動(dòng)畫(huà)片等與《愚公移山》這篇課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列，再加上一些可愛(ài)的小動(dòng)畫(huà)、漂亮的花邊，突如其來(lái)的眾多新奇的花招，嘩眾取寵，學(xué)生課前還情緒高漲，而接近尾聲卻“跌入峽谷”，匯報(bào)學(xué)生人數(shù)寥寥無(wú)幾。

經(jīng)調(diào)查分析，課件穿插使用次數(shù)太多，其琳瑯滿目程序令人眼花繚亂、頭昏目眩，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)從“同化”到“順化”的編碼；部分學(xué)生感覺(jué)到回答課前精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，缺乏成功感，用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到了許多東西，實(shí)則轟轟烈烈的背后，根本沒(méi)有記住、理解任何東西，因而更談不上取反思創(chuàng)造了。同時(shí)也制約了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，使課改走向極端。

三、用“畫(huà)面”代替文本閱讀，削弱學(xué)生積極思維的能力

語(yǔ)文教學(xué)是師生及文本對(duì)話的過(guò)程，多媒體課件的使用，僅在“輔助”二字當(dāng)中。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處，如一味的以直觀形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

片段四：

本校的張老師在上《橋之美》時(shí)，不是讓學(xué)生品味本文優(yōu)美而又富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言，體會(huì)作者以獨(dú)到的視角欣賞橋美之所在，而是機(jī)械的展示十幅各具形態(tài)的橋，其效果便可想而知。下面就請(qǐng)我們一起欣賞她對(duì)本教學(xué)課件的處理，課件中的每一幅畫(huà)都伴有教師動(dòng)情地現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，精選的畫(huà)面與教師動(dòng)情的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，激活了學(xué)生思維的火花，師生間相互感染，從而達(dá)到了情感共鳴，突破了教學(xué)重點(diǎn)。

經(jīng)以上兩教學(xué)片段效果的對(duì)比分析得出，用影視代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然與教學(xué)的初衷背道而馳，教師在制作課件時(shí)不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的畫(huà)面上，而應(yīng)本著“為教學(xué)服務(wù)”的教學(xué)原則，設(shè)計(jì)出有助于突破重難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。