導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）05C-0077-02

一、問(wèn)題的提出

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種顛覆性的教學(xué)新模式，正在日益引起教育者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，借助信息技術(shù)，課前傳授知識(shí)，并在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。這一模式在激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、擴(kuò)大教學(xué)空間、提高課堂效率等方面被教育者寄予厚望?；诜D(zhuǎn)課堂模式對(duì)高職課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，具有重要的意義。

高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要把握高職教育的性質(zhì)和高職課程體系的特征。這就決定了課程內(nèi)容不僅是教授某個(gè)知識(shí)，更重要的是這些知識(shí)如何服務(wù)于職業(yè)能力目標(biāo)。在高職教育中，不存在純粹的理論知識(shí)課，而是在學(xué)和做中訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。這點(diǎn)和中小學(xué)教育，乃至本科教育存在明顯不同。因此，在對(duì)高職課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意考慮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能型的特征，與任務(wù)導(dǎo)向等具有鮮明高職特色的教學(xué)法相結(jié)合。同時(shí)要充分考慮我國(guó)高職生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)。本文將緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，充分利用信息化資源，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，并以電力類高職專業(yè)電力系統(tǒng)分析技術(shù)及應(yīng)用課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課為例，具體闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)情況。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）課程內(nèi)容分析。與常規(guī)的教學(xué)一樣，教師仍然需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入理解，并分析課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，梳理課程的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，可以選擇合適的教學(xué)重點(diǎn)，錄制成微課，供學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)；而對(duì)于課程難點(diǎn)，考慮到高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，最好是在課上由教師引導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化，課下再發(fā)放有針對(duì)性的微課，供學(xué)生反復(fù)觀看。同時(shí)，高職教學(xué)特別注重能力目標(biāo)的達(dá)成，因此對(duì)課程的能力目標(biāo)，一般應(yīng)在課堂上，由教師結(jié)合崗位工作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)崗位任務(wù)，以“做中學(xué)”的形式達(dá)成；對(duì)情感目標(biāo)，也應(yīng)在課堂的教學(xué)情景中與技能訓(xùn)練融為一體。根據(jù)這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，教師便能明確在翻轉(zhuǎn)課堂模式下課前和課堂上分別應(yīng)該如何設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)情分析。高職生普遍存在思維活躍、信息化素養(yǎng)較高、學(xué)習(xí)的職業(yè)導(dǎo)向性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式契合學(xué)生的需求。但是高職生理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣等缺點(diǎn)也十分突出，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：一是課前供學(xué)生自學(xué)的微課涉及的知識(shí)點(diǎn)及配套練習(xí)不宜過(guò)難，要注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生保持自學(xué)的信心，任務(wù)量不宜過(guò)大，要考慮到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力；二是在課堂教學(xué)中，要重視將課程內(nèi)容與實(shí)際的工作崗位任務(wù)結(jié)合，同時(shí)要把任務(wù)拆分為多個(gè)簡(jiǎn)單的子任務(wù)，降低任務(wù)難度。

（三）信息化手段的應(yīng)用。信息化教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式，比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。張金磊等提出信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿。信息技術(shù)的支持和學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成。

在選擇信息化手段時(shí)，除常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中常用的信息、視頻制作、課程管理等信息化手段外，針對(duì)高職教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)，應(yīng)注重引入真實(shí)崗位中使用的軟件來(lái)輔助教學(xué)。以電力類專業(yè)為例，包括：崗位工作中真實(shí)使用的工作軟件，如CAD等；電力仿真計(jì)算軟件，如PowerWorld等，可供學(xué)生直觀驗(yàn)證原理；電力仿真操作軟件，如調(diào)度員培訓(xùn)系統(tǒng)、三維變電站仿真系統(tǒng)等，可給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)虛擬的工作場(chǎng)景。有的軟件，還帶有自動(dòng)記錄操作、自動(dòng)評(píng)分的功能，可有效協(xié)助教學(xué)中的考核評(píng)價(jià)工作。

（四）考核評(píng)價(jià)。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的過(guò)程中，應(yīng)形成過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多維度評(píng)價(jià)體系，以客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在信息化手段的支撐下，課程的考核評(píng)價(jià)可以更高效、客觀地實(shí)現(xiàn)。比如，利用慕課平臺(tái)等課程網(wǎng)站技術(shù)，可以管理學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為，客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻次、活躍程度等，同時(shí)設(shè)置的在線測(cè)試考題可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分功能。而在課堂上讓學(xué)生通過(guò)自動(dòng)化軟件完成崗位任務(wù)時(shí)，也應(yīng)盡量采用軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能操作的過(guò)程記錄和自動(dòng)評(píng)價(jià)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

本文選取電力系統(tǒng)分析課程中的“電壓調(diào)整的措施”一課（2課時(shí)）為例，詳細(xì)闡述如何開展基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程內(nèi)容分析。本課主要介紹4種電壓調(diào)整的措施及優(yōu)缺點(diǎn)，并結(jié)合變電站運(yùn)行人員的崗位任務(wù)，開展電壓―無(wú)功綜合控制訓(xùn)練。

本課的教學(xué)目標(biāo)包括：其一，知識(shí)目標(biāo)，即掌握影響母線電壓的四種因素、四種電壓調(diào)整的措施及其優(yōu)缺點(diǎn)、變電站電壓―無(wú)功綜合控制。其二，能力目標(biāo)，即能夠識(shí)別電壓越限的母線、能夠恰當(dāng)選擇調(diào)壓措施。其三，情感目標(biāo)，即培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)根據(jù)行業(yè)規(guī)程規(guī)范作業(yè)的能力。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是如何推導(dǎo)出4種電壓調(diào)整的措施，教學(xué)難點(diǎn)則在于這如何恰當(dāng)選擇合適的調(diào)壓措施。

綜合分析本課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)，梳理本課課前、課堂兩部分的教學(xué)任務(wù)為：課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，完成教學(xué)重點(diǎn)的自學(xué)；課上，教師在檢查確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)達(dá)成后，采取多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生攻破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)情分析。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電壓降落的公式（1），有能力通過(guò)自學(xué)理解本課負(fù)荷母線電壓的表達(dá)式（2），并推導(dǎo)出影響母線電壓的四種因素。

同時(shí)，學(xué)生在前序課程中已掌握了前文中提到的PowerWorld軟件的使用方法，因此具備能力應(yīng)用該軟件進(jìn)行原理的驗(yàn)證。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。具體如下：

1.課前應(yīng)用信息化技術(shù)使學(xué)生直觀、高效地掌握教學(xué)重點(diǎn)。在課前，教師通過(guò)微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課程網(wǎng)站上以下學(xué)習(xí)資料：1份技術(shù)導(dǎo)則，要求學(xué)生記錄電壓允許的波動(dòng)范圍；一個(gè)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧電壓降落計(jì)算公式（1），并推導(dǎo)出影響母線的電壓的因素；一個(gè)存在電壓偏低問(wèn)題的電網(wǎng)模型，這個(gè)模型用PowerWorld軟件搭建，該軟件除具備仿真計(jì)算的功能外，還能采用等高線渲染的技術(shù)使得電壓的高低情況一目了然，比如電壓高的區(qū)域顏色偏紅，電壓低則偏藍(lán)。學(xué)生只需在模型上自行點(diǎn)擊操作并觀察藍(lán)色區(qū)域是否消退，就能驗(yàn)證出：增加發(fā)電機(jī)無(wú)功，串聯(lián)電容器，調(diào)節(jié)變壓器的分接頭檔位，投入并聯(lián)電容器，均可有效地提高母線電壓。由此在課前直觀、高效地掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)實(shí)施后學(xué)生的反映，完成這三個(gè)任務(wù)平均用時(shí)30分鐘，任務(wù)量在學(xué)生能承受的范圍以內(nèi)。

2.課堂上應(yīng)用信息化技術(shù)輕松攻破教學(xué)難點(diǎn)。課堂上，教師組織討論，讓學(xué)生分組匯報(bào)在PowerWorld軟件中驗(yàn)證的結(jié)論，以此檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解（用時(shí)15分鐘）。隨后，即可直接進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的攻破。本課的教學(xué)難點(diǎn)除傳統(tǒng)教學(xué)中的調(diào)壓措施的優(yōu)缺點(diǎn)外，還根據(jù)實(shí)際崗位的需求，引入變電站電壓―無(wú)功綜合控制的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)1的攻破（15分鐘）：在講述調(diào)壓措施的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，由于教師生活中調(diào)節(jié)溫度的例子與調(diào)節(jié)電壓非常類似，因而可設(shè)計(jì)一段Flash動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行類比講解，將調(diào)電壓類比成調(diào)節(jié)溫度，將發(fā)電機(jī)類比成中央空調(diào)，輸電線路類比成熱量輸送的管道，變壓器分接頭類比成中央空調(diào)的遙控器，電容器類比成額外裝設(shè)的空調(diào)掛機(jī)。通過(guò)這種生動(dòng)的講解形式，學(xué)生可以自行開展對(duì)四種調(diào)壓措施優(yōu)缺點(diǎn)的討論。

教學(xué)難點(diǎn)2的攻破（50分鐘）：在對(duì)教學(xué)難點(diǎn)2進(jìn)行講解時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)變電站的工作場(chǎng)景，引入一個(gè)任務(wù)：“當(dāng)發(fā)現(xiàn)母線電壓偏低時(shí)，運(yùn)行人員該如何根據(jù)監(jiān)視畫面上的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)情況選擇合適的調(diào)壓手段呢？”這就是變電站運(yùn)行崗位的日常工作之一――電壓無(wú)功綜合控制。同時(shí)也是本課的第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。教師可首先介紹電壓無(wú)功綜合控制的概念，并將控制策略下發(fā)給學(xué)生。隨后借助變電站運(yùn)行仿真平臺(tái)，讓學(xué)生開展電壓無(wú)功綜合控制練習(xí)。該仿真平臺(tái)能讓學(xué)生在變電站監(jiān)視界面上模擬設(shè)備投退、變壓器檔位調(diào)整等操作，同時(shí)，學(xué)生能在界面上實(shí)時(shí)看到操作對(duì)線路功率、母線電壓帶來(lái)的變化。教師通過(guò)該平臺(tái)下發(fā)幾種不同的初始狀態(tài)，每組學(xué)生對(duì)一種初始狀態(tài)進(jìn)行調(diào)壓，并根據(jù)教師下發(fā)的控制策略來(lái)調(diào)節(jié)變壓器分接頭檔位或投切電容器組。調(diào)壓的過(guò)程將被仿真平臺(tái)自動(dòng)記錄并評(píng)分。隨后每個(gè)學(xué)生在小組討論中分享調(diào)壓心得。至此，通過(guò)仿真任務(wù)的完成，第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得以解決。

篇2

教師在整理電子教案過(guò)程中除了用文字顯示教學(xué)內(nèi)容以外，資源庫(kù)中的各種教學(xué)素材可以穿插其中。如*.swf、*.wmv、*.jpg等文件均是通用性素材，教師在播放時(shí)可以將圖中的細(xì)節(jié)通過(guò)屏幕放大演示，圖像始終清晰。如家畜的某一器官的解剖生理剖面圖、飼料生產(chǎn)工藝、直腸把握操作等圖表的演示。教師也可進(jìn)入課程編輯區(qū)，進(jìn)行電子教案的制作，如通過(guò)超級(jí)鏈接的功能將素材文件鏈接到制作的ppt上，將動(dòng)畫素材、視頻素材、演示實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)內(nèi)容。如飼料分類、疾病診療過(guò)程、牛飼養(yǎng)管理流程等基本知識(shí)的講述，配圖講解，生動(dòng)直觀，達(dá)到了教師易教、學(xué)生易學(xué)的效果。

二、資源庫(kù)與專業(yè)課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)跳躍式調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如講解《畜禽繁殖改良》中“遺傳育種”理論性強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，可將課程資源庫(kù)中遺傳育種的模擬動(dòng)畫引入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，通過(guò)動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)；設(shè)計(jì)“繁殖技術(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師可先提出問(wèn)題，再播放各類繁殖方式的視頻短片，學(xué)生觀察不同繁殖方式下的差異，總結(jié)其生產(chǎn)應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能增強(qiáng)教師教學(xué)的個(gè)性，有助于活躍課堂的氣氛，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、資源庫(kù)與專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程相結(jié)合

1.與課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)相結(jié)合。

資源庫(kù)中的課程中心為學(xué)生提供了16門課程的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可靈活運(yùn)用資源，進(jìn)行問(wèn)題研討、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并在線及完成教師布置的作業(yè)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，以提升教學(xué)效率。另外資源庫(kù)中的專業(yè)中心、培訓(xùn)中心、崗位中心可為學(xué)生提供了拓展學(xué)習(xí)的窗口，滿足學(xué)生了解和熟悉生產(chǎn)一線技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求等。

2.與課堂討論課相結(jié)合。

課堂討論是教學(xué)的重要手段之一。教師課前給出問(wèn)題，學(xué)生討論，引出教學(xué)內(nèi)容；課中教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)討論分析更深層次所要學(xué)習(xí)的知識(shí)；課后教師指導(dǎo)學(xué)生以討論的形式將學(xué)學(xué)到的知識(shí)鞏固。如資源庫(kù)中視頻素材的使用，課前教師可通過(guò)一段視頻播放，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論或給學(xué)生一個(gè)疑問(wèn)，然后展開教學(xué)內(nèi)容；課中可播放生產(chǎn)過(guò)程情景短片，引導(dǎo)學(xué)生討論在不同設(shè)備生產(chǎn)下的技術(shù)差異，列舉優(yōu)缺點(diǎn)及生產(chǎn)適用性，這樣可將一些晦澀抽象或生產(chǎn)實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)，通過(guò)資源庫(kù)素材體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)習(xí)的積極性、探索性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中求索專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新熱情和渴望。

3.與應(yīng)用性學(xué)習(xí)結(jié)合。

資源庫(kù)為學(xué)生提供《動(dòng)物常見疫病查詢?cè)\斷系統(tǒng)》。教師列舉出生產(chǎn)中遇到妊娠母豬臨床發(fā)生流產(chǎn)現(xiàn)象，學(xué)生可進(jìn)入診斷系統(tǒng)，選擇“豬”診斷模塊，在癥狀選擇窗口，依次選擇患病豬臨床癥狀。點(diǎn)“確認(rèn)”按鈕，系統(tǒng)做出初步診斷，后系統(tǒng)進(jìn)入病理分析界面，學(xué)生按照提示選擇患病豬剖檢結(jié)果，系統(tǒng)提出送實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行血清學(xué)檢測(cè)建議，并提供疑似病的治療意見與防制措施。教學(xué)過(guò)程中，教師可按暫停、重復(fù)、關(guān)閉等按鈕控制某一疾病診斷的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題，再把結(jié)果展示出來(lái)，與診斷是否一致，如果有偏差，再分析原因，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探究，學(xué)生分析、探究、解決問(wèn)題，提升應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力。

四、資源庫(kù)與專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生理實(shí)結(jié)合提高專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)對(duì)接的基礎(chǔ)。但畜牧獸醫(yī)行業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)均與動(dòng)物活體打交道，如果學(xué)生不熟悉生產(chǎn)中的飼養(yǎng)、繁育、疾病防控等環(huán)節(jié)的具體操作，直接上手會(huì)使動(dòng)物產(chǎn)生應(yīng)激，降低產(chǎn)品質(zhì)量，影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，企業(yè)希望學(xué)生上崗前就能熟悉或掌握生產(chǎn)技能，而資源庫(kù)能有效的解決這一難題，在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前，通過(guò)在虛擬仿真生產(chǎn)環(huán)境中模擬訓(xùn)練，熟練掌握生產(chǎn)流程和操作技能，為勝任崗位打下良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇3

摘 要 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，闡述了運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能的定義，運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能的功能，分析了運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能的優(yōu)缺點(diǎn)，提出了平衡運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能教學(xué)法，以期給體育教師明鑒，尤其對(duì)于年輕的實(shí)習(xí)體育教師。

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)技能 教學(xué)技能

體育教師的運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能，是一位體育教師上好一節(jié)體育課的兩項(xiàng)法寶。有的體育教師重視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，卻忽視了教學(xué)技能，而有的相反。為了弄清兩者的概念，系調(diào)好兩者之間的關(guān)系，將兩項(xiàng)技能在體育課中發(fā)揮到極致，特寫此文，以期啟發(fā)體育教師新的思維。

一、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能的定義

（一）運(yùn)動(dòng)技能的定義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將運(yùn)動(dòng)技能定義為：“在體育運(yùn)動(dòng)中有效完成專門動(dòng)作的能力，包括在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力”?！扼w育心理學(xué)》將運(yùn)動(dòng)技能定義為：“通過(guò)練習(xí)而鞏固下來(lái)的自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式，包含心理過(guò)程和運(yùn)動(dòng)技能操作過(guò)程”?！掇o?！分蟹Q“動(dòng)作技能”，即“按一定的技術(shù)要求完成動(dòng)作的能力，是一種復(fù)雜的、連鎖的本體感受性的運(yùn)動(dòng)條件反射”。

（二）教學(xué)技能的定義

教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)別有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。體育教師的教學(xué)技能是指體育教師在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學(xué)行為方式。

二、運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能的功能

（一）運(yùn)動(dòng)技能的功能

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)動(dòng)興趣指人們積極地認(rèn)識(shí)、探究或參與體育運(yùn)動(dòng)的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識(shí)和技能，促進(jìn)身心健康的重要?jiǎng)恿Α?/p>

2.提高學(xué)生的自信心。自信心，通常指的是自我效能感，即相信自己可以完成某件事情的能力。運(yùn)動(dòng)能夠間接性地提高學(xué)生的自信心，尤其是團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)，充分通過(guò)運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)個(gè)人運(yùn)動(dòng)的魅力。

3.使教學(xué)計(jì)劃順利完成。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)順利完成教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的完成應(yīng)當(dāng)建立在同學(xué)們掌握運(yùn)動(dòng)技能的程度上，而有些運(yùn)動(dòng)技能的掌握是建立在一環(huán)扣一環(huán)的基礎(chǔ)上的。

（二）教學(xué)技能的功能

1.導(dǎo)入技能。導(dǎo)入技能，是體育教師在上課之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種行為方式。最常用的導(dǎo)入形式是開門見山的宣布課的內(nèi)容，讓學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，還可采用示范或直觀演示導(dǎo)入、提問(wèn)式導(dǎo)入等。

2.講解技能。在一節(jié)體育課中，不能忽視體育教師語(yǔ)言的表達(dá)技能。由于體育課的特殊性，在上體育課時(shí)，盡量話不要多，但是關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)，必須要說(shuō)的話必須給同學(xué)們交代清楚了。

3.動(dòng)作示范技能。教師正確、優(yōu)美的示范動(dòng)作， 不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 而且對(duì)學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念有著重要作用。

4.教學(xué)組織技能。教學(xué)組織技能，是體育教師為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生情況、教材內(nèi)容，合理組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的一種行為方式。

5.人體語(yǔ)言技能。人體語(yǔ)言即指人的動(dòng)作、姿勢(shì)、表情、舉止等，它是一種非文字符號(hào)的通訊手段。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用人體語(yǔ)言技能，可以很好地與同學(xué)溝通，提高學(xué)習(xí)效率，增加教師和學(xué)生的默契。

6.診斷糾正錯(cuò)誤技能。體育教師的診斷錯(cuò)誤技能，就如醫(yī)生判斷病人生病的原因。當(dāng)學(xué)生在做新教授的動(dòng)作時(shí)，體育教師能一眼看出錯(cuò)誤在哪里，即使動(dòng)作定型后，可還是不能達(dá)到完美程度的情況下，體育教師能夠立刻找到存在的問(wèn)題，并馬上知道應(yīng)如何去改正，對(duì)同學(xué)們盡快掌握動(dòng)作技能，有很大的幫助作用。

7.結(jié)束技能。有一個(gè)良好的開端，更應(yīng)該有一個(gè)愉快的結(jié)束。在上完體育課后，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予大家放松的時(shí)間，輕松、完整地結(jié)束本節(jié)課。

8.教學(xué)設(shè)計(jì)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)是指體育教師經(jīng)過(guò)分析和研究， 對(duì)每次課教學(xué)進(jìn)行構(gòu)思并確定最佳教學(xué)方案的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)決定了體育課的組織形式，體現(xiàn)了一位體育教師的綜合素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包含多個(gè)方面，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，其次，確定教學(xué)策略。最后，采取教學(xué)措施。

三、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與教學(xué)技能的優(yōu)缺點(diǎn)

在一節(jié)體育課中，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是課中最基本的要點(diǎn)，它最能體現(xiàn)體育課的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)性。在體育課中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)，為養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。缺點(diǎn)在于同學(xué)很難長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力集中，或許感到枯燥與乏味。教學(xué)技能，可以給課堂帶來(lái)很大的組織性與活力性，活躍課堂氣氛，給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。缺點(diǎn)在于年輕的體育老師，在短時(shí)間內(nèi)很難把握，需要日積月累，開始階段會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間磨練。

四、平衡運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能教學(xué)法

上好一節(jié)體育課，憑借的是運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能。運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，既要看到兩者的對(duì)立性，又要看到兩者的同一性，在發(fā)展中前進(jìn)。一位優(yōu)秀的體育教師，并不一定兩項(xiàng)技都能達(dá)到頂端。但是，當(dāng)了解自己后，綜合運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能，發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢(shì)，就可以相對(duì)成功地上好一節(jié)體育課。特別是對(duì)于實(shí)習(xí)老師和剛剛踏入工作崗位的體育教師，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真看清自己，分析自己的技能特點(diǎn)，大膽地將運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能兩者完美結(jié)合，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)技能教學(xué)法，開創(chuàng)適合自己、受同學(xué)們歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 邵偉德.學(xué)校體育學(xué)科中運(yùn)動(dòng)技術(shù)，運(yùn)動(dòng)技能和終身體育習(xí)慣等概念之關(guān)系探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2004（1）.

篇4

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 聽課目的 聽課技巧

聽課活動(dòng),是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展的平臺(tái)。通過(guò)聽課,教師可以吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以提高課堂教學(xué)水平及教學(xué)研究能力。聽課既是一門技術(shù),又是一門藝術(shù),要掌握這門藝術(shù),必須明確聽課目的、掌握聽課技巧。

一、聽課的目的

1.觀摩他人的執(zhí)教過(guò)程

任何一節(jié)課都是完美無(wú)缺的,聽課中,聽課者既要發(fā)現(xiàn)授課者的優(yōu)點(diǎn),又要善于發(fā)現(xiàn)不足之處,以提高教學(xué)水平。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn),實(shí)習(xí)生不能駕馭課堂的關(guān)鍵是對(duì)教材與學(xué)生不夠熟悉,無(wú)法及時(shí)調(diào)整自己的教案,致使教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際而得不到學(xué)生的配合;而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的示范課對(duì)教材的處理大都較為合理,對(duì)學(xué)生的情況也比較了解,但由于對(duì)學(xué)生的要求及組織教學(xué)技藝的不同,使教學(xué)效果出現(xiàn)差異,如果教師是以“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份組織教學(xué),那么課堂上學(xué)生的表現(xiàn)便積極主動(dòng),氣氛活躍,反之,則不然。我在聽一節(jié)三年級(jí)的課時(shí)就出現(xiàn)了這種情況,題目要求從圖上觀察小明上學(xué)可以有多少不同的最短路線?當(dāng)教師給出錯(cuò)誤的答案時(shí),很多同學(xué)明知答案錯(cuò)了,卻都不敢站起來(lái)說(shuō)。

2.提升自身執(zhí)教水平

聽課的目的之二是借鑒他人經(jīng)驗(yàn)提升自己的授課水平。聽課是教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、生動(dòng)?jì)故斓慕虒W(xué)語(yǔ)言、張弛有度的教學(xué)節(jié)奏及靈光閃現(xiàn)的教學(xué)智慧的有效渠道,同時(shí)也為教師之間的相互探討、研究提供了方便,使集體的智慧與力量得到了更好的發(fā)揮。

教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。聽課教師通過(guò)研究他人的課堂教學(xué)過(guò)程,反思自己的教學(xué)行為,使自己的教學(xué)藝術(shù)得以提升。

二、聽課的技巧

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是聽課活動(dòng)的必要前提,也是提高聽課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在聽課前,聽課者應(yīng)熟悉相關(guān)資料,明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)體系,以便在課堂觀察時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的程序設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)組織的合理性做出正確的判斷,同時(shí)體會(huì)授課者的教育理念,對(duì)其教學(xué)情況做出科學(xué)合理的分析與評(píng)判。

在熟悉教材教參的基礎(chǔ)上,聽課者在聽課之前應(yīng)試著設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)程序,以便在聽課中發(fā)現(xiàn)授課教師比自己高明之處及需要改進(jìn)之處。有準(zhǔn)備的聽課,在教學(xué)過(guò)程中一是可以在進(jìn)入角色之前就可以有較為明確的參照物,以便有針對(duì)性地思考、學(xué)習(xí),二是可以幫助自己及時(shí)地掌握授課教師的優(yōu)點(diǎn)及不足點(diǎn),三是可以將課堂教學(xué)的過(guò)程和自己事先了解的“教學(xué)過(guò)程”相比較,從而得出對(duì)所聽之課更深層次的認(rèn)識(shí),四是可以在評(píng)課過(guò)程中交流各自設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)及想法,使執(zhí)教者和聽課者都得到更多的啟發(fā)。

2.課中觀摩

(1)關(guān)注教師的授課方法

關(guān)注授課教師自然是聽課過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)。授課教師的基本狀態(tài)如著裝打扮,精神狀態(tài),普通話水平、肢體語(yǔ)言、板書、教具使用等都是應(yīng)注意的對(duì)象,但是最為重要的還是觀察教師的施教特點(diǎn)。

授課教師如何聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況導(dǎo)入新課,又是怎樣創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境呈現(xiàn)新內(nèi)容,采用何種方式借助簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言交流完成對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與拓展,采用了哪些教學(xué)手段啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,如何加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移,以及在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間分配都是需要關(guān)注的重點(diǎn)。由于每門課的類型、每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)不一,授課教師的側(cè)重點(diǎn)和意向不同,因而聽課時(shí)應(yīng)在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上善于“斷其意,明其志,辨其拙,得其真”,著重捕捉自己想要的信息,這樣才能對(duì)課程質(zhì)量做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià),指出授課者的不足,并獲得自己想要的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

(2)關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)

在聽課過(guò)程中,聽課者可通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)、所提出的問(wèn)題及回答問(wèn)題的情況,來(lái)判斷本節(jié)課的教學(xué)效果。如果學(xué)生的狀態(tài)良好,則應(yīng)該對(duì)授課者給予肯定并吸取經(jīng)驗(yàn);反之則應(yīng)該思考教學(xué)過(guò)程中到底是哪一環(huán)節(jié)沒有設(shè)計(jì)成功,指出缺點(diǎn),并且吸取教訓(xùn),以免自己在教學(xué)過(guò)程中犯相同的錯(cuò)誤。

(3)注重選擇性的記錄

聽課過(guò)程中除了觀察和思考外還需要進(jìn)行有選擇的記錄。一般記錄重點(diǎn)在于授課者的優(yōu)缺點(diǎn),具體來(lái)說(shuō),應(yīng)注重記錄以下內(nèi)容。

一記教學(xué)環(huán)節(jié)。記錄課堂的主要教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)各用了多少時(shí)間,在一定程度上可以考察教師教學(xué)時(shí)間的安排和分配是否合理、教學(xué)重點(diǎn)是否突出等。

二記細(xì)節(jié)特色。主要是教師在教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)到之處和行之有效的方法,包括新的教學(xué)方法,創(chuàng)新的記憶方式,獨(dú)特的思維方式,生動(dòng)、幽默和附有感情的語(yǔ)言等。

三記板書提綱。板書提綱一般是對(duì)各個(gè)問(wèn)題的歸納性概括闡述,板書能有效地提高課堂教學(xué)效率,也會(huì)反映教學(xué)程序、教學(xué)步驟、主要教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)思想等。

3.課后思考

(1)分析授課者的優(yōu)缺點(diǎn)

聽課者可以從當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、講解內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排、課程把握上來(lái)分析授課者的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)教師課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié),思考授課教師的教學(xué)思路和設(shè)想,從學(xué)生反映上判斷授課者的授課方法是否恰當(dāng)、合理,是否具有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、層次性和邏輯性,從各個(gè)方面判斷授課者的水平及課程質(zhì)量。

(2)提高自身授課水平

判斷授課者的優(yōu)缺點(diǎn),是為了更好地提高自己的教學(xué)水平,因此聽課者應(yīng)以授課教師為模板對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,改正自己在授課過(guò)程中存在的問(wèn)題,學(xué)習(xí)授課者的成功經(jīng)驗(yàn),探索更為有效的教學(xué)方法。

總之,新課程精神關(guān)照下的課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與,主張將日常生活合理地融入到教學(xué)內(nèi)容之中。如何在課堂教學(xué)體現(xiàn)這一特征,對(duì)任何教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn),因而利用聽課這種形式來(lái)促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步顯得十分必要和重要,教師只有掌握了聽課的技巧,才能在聽課中多多受益。

參考文獻(xiàn):

篇5

    一、物理教師課程知識(shí)的理論探討

    1.概念界定

    美籍波蘭學(xué)者茲南尼基曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)人無(wú)論承擔(dān)何種社會(huì)角色都必須具備正常擔(dān)任該角色必不可少的知識(shí)。”教師作為學(xué)校課程的研制者和實(shí)施者,其課程知識(shí)主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容:一是對(duì)物理課程發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知、對(duì)物理課程核心理念的理解、對(duì)物理課程實(shí)施現(xiàn)狀的了解;二是對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)文本的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理教科書設(shè)計(jì)意圖的領(lǐng)會(huì)、對(duì)不同版本物理教科書異同的掌握;三是對(duì)物理課程隱含的教學(xué)觀念的領(lǐng)會(huì)、對(duì)新課程教學(xué)行為特點(diǎn)的把握、對(duì)有關(guān)個(gè)人課程設(shè)計(jì)與開發(fā)知識(shí)的理解和運(yùn)用;四是教師對(duì)個(gè)人課程知識(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)、反思的知識(shí),以及有關(guān)個(gè)人課程知識(shí)提升的策略、方法、途徑的知識(shí)。

    2.結(jié)構(gòu)與類型

    有研究者將教師課程知識(shí)劃分為一般課程知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí),一般課程知識(shí)主要是指教師有關(guān)課程本質(zhì)、課程價(jià)值、課程發(fā)展趨勢(shì)等方面的認(rèn)知;學(xué)科課程知識(shí)則是指教師有關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及教輔材料等方面的知識(shí)。

    從認(rèn)識(shí)論上說(shuō),知識(shí)是認(rèn)知者與被知體之間交互作用的結(jié)果,涉及三個(gè)構(gòu)成要素:認(rèn)知者——知識(shí)的主體,被知體——知識(shí)的客體,認(rèn)知過(guò)程——主體與客體的交互作用。物理教師課程知識(shí)也由這三個(gè)要素構(gòu)成:主體——物理教師,客體——與課程有關(guān)的方面,主客體間的交互作用——教師自己創(chuàng)造或者是學(xué)習(xí)與接受他人的有關(guān)課程知識(shí)的過(guò)程。

    欲對(duì)物理教師的課程知識(shí)類型進(jìn)行劃分,應(yīng)保證其劃分角度的一致性。首先,本文從知識(shí)的客體角度入手,將物理教師的課程知識(shí)劃分為三種類型,即課程理論知識(shí)、課程活動(dòng)知識(shí)和課程資源知識(shí)。其中,物理教師的課程理論知識(shí)是指存在于教師個(gè)人頭腦中、為教師個(gè)人所享用的有關(guān)課程諸方面的理性認(rèn)識(shí)成果,具體包括教師對(duì)物理課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理課程價(jià)值的理解、對(duì)物理課程發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知等。物理教師的課程活動(dòng)知識(shí)是指教師對(duì)物理課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)過(guò)程的理解。物理教師的課程資源知識(shí)是指教師對(duì)形成物理課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件的認(rèn)知,依據(jù)課程資源的載體形式,又可劃分為生命載體和非生命載體的課程資源知識(shí),生命載體的課程資源知識(shí)主要包括教師對(duì)個(gè)人課程知識(shí)評(píng)價(jià)、提升的策略、方法、途徑的知識(shí)以及學(xué)生在課程中的角色、地位及價(jià)值特點(diǎn)等方面的認(rèn)知;非生命載體的課程資源知識(shí)是物理教師所具備的與課程材料有關(guān)的知識(shí),主要包括教師對(duì)物理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、對(duì)物理教科書設(shè)計(jì)意圖的領(lǐng)會(huì)、對(duì)不同版本物理教科書優(yōu)缺點(diǎn)的掌握、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器及技術(shù)設(shè)備的性質(zhì)和功能的認(rèn)知等。

    其次,從主客體間的交互作用過(guò)程來(lái)劃分,將物理教師的課程知識(shí)劃分為六種水平,即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。記憶是指物理教師從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有關(guān)課程信息的水平;理解是物理教師從課程的方方面面建構(gòu)意義的水平;運(yùn)用意指物理教師在給定情境中執(zhí)行或使用某一課程知識(shí)的過(guò)程;分析是物理教師將課程知識(shí)分解為部分,并確定各部分彼此之間的關(guān)聯(lián)以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的的過(guò)程;評(píng)價(jià)是物理教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則作出判斷的能力;創(chuàng)造是物理教師組合各部分課程知識(shí)以形成新穎、內(nèi)在一致的整體或創(chuàng)造出原創(chuàng)性課程知識(shí)的水平。

    二、物理教師課程知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查

    1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

    基于對(duì)物理教師課程知識(shí)的理解,我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷按教師個(gè)人的課程理論知識(shí)、課程活動(dòng)知識(shí)、課程資源知識(shí)三個(gè)維度展開。其中課程理論知識(shí)調(diào)查包括教師對(duì)物理課程本質(zhì)的理解、對(duì)物理課程核心理念的領(lǐng)會(huì)、對(duì)物理課程發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知三個(gè)次級(jí)維度;物理教師的課程活動(dòng)知識(shí)細(xì)化為四個(gè)次級(jí)維度,即校本課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)的知識(shí);物理教師的課程資源知識(shí)細(xì)化為六個(gè)次級(jí)維度,包括教師、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、實(shí)驗(yàn)儀器及技術(shù)設(shè)備的知識(shí)。

    2.調(diào)查對(duì)象

    筆者隨機(jī)選擇遼寧省中學(xué)物理教師100名作為調(diào)查對(duì)象,采取現(xiàn)場(chǎng)填答與電子郵件相結(jié)合的調(diào)查方式,回收問(wèn)卷97份,有效問(wèn)卷93份,有效回收率93%。

    3.數(shù)據(jù)分析

    (1)物理教師的課程理論知識(shí)情況

    教師對(duì)“課程”的理解決定了其課程實(shí)施的取向,有七成教師認(rèn)為“課程”是指教學(xué)科目或課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本內(nèi)容,而對(duì)課程經(jīng)驗(yàn)說(shuō)和活動(dòng)說(shuō)比較陌生。對(duì)課程與教學(xué)關(guān)系的選擇中,33.7%的教師選擇了交叉關(guān)系;其次是包含關(guān)系,認(rèn)為“教學(xué)包含課程”的人數(shù)占23.6%,而選擇“課程包含教學(xué)”的教師占總?cè)藬?shù)的21.3%,相對(duì)而言,認(rèn)為教學(xué)是更上位的概念。由如上數(shù)據(jù)可見,物理教師受傳統(tǒng)觀念影響對(duì)課程概念的記憶和理解存在偏頗,物理教師的課程理論知識(shí)水平較低。剖析原因,這與物理教師對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情不高,甚至懷有抵觸情緒不無(wú)關(guān)系。

    (2)物理教師對(duì)自我知識(shí)的評(píng)價(jià)

    自我知識(shí)包括與課程有關(guān)的教師個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn),屬于反省認(rèn)知知識(shí),是物理教師課程資源知識(shí)中與教師這一資源有關(guān)的知識(shí)。物理教師對(duì)自我知識(shí)的認(rèn)知,是考量其課程知識(shí)水平的一個(gè)重要方面。對(duì)學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)和教學(xué)知識(shí)是否缺乏的調(diào)查結(jié)果顯示,教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)依次是課程知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。其中,有71.7%的教師對(duì)“教師最欠缺的是學(xué)科知識(shí)”這一說(shuō)法選擇了非常不同意或不同意。這一結(jié)果表明教師基本認(rèn)識(shí)到自身課程知識(shí)的欠缺,對(duì)學(xué)科知識(shí)比較自信,教師知道自己知道什么和不知道什么。

    對(duì)物理教師比較常用的教學(xué)反思形式的調(diào)查顯示,在教案上采用旁注、點(diǎn)評(píng)和總評(píng)等方式進(jìn)行反思的形式比較受物理教師歡迎,占總?cè)藬?shù)的40%;選擇“和同事交流”的為28%;采取撰寫教學(xué)反思日記”的有22%;僅有5%的教師采用“畫教學(xué)思路圖”進(jìn)行反思、總結(jié)問(wèn)題。進(jìn)一步追問(wèn)得知,物理教師喜好不同的教學(xué)反思形式與其自身特點(diǎn)有關(guān),對(duì)自身文字表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)或圖形表達(dá)的認(rèn)知決定了教師選取何種教學(xué)反思形式。

    (3)物理教師對(duì)課程活動(dòng)知識(shí)的認(rèn)知

    課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的施教、學(xué)生的全面發(fā)展以及教師個(gè)人的成長(zhǎng)意義重大,然而僅有3.9%的物理教師認(rèn)同此觀點(diǎn);物理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮諸多因素,僅有21.6%的教師明確表示不同意以教師自己的經(jīng)驗(yàn)為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),52.9%的教師對(duì)教科書在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的重要作用持否定意見。80.4%的教師選擇同意或非常同意課程理念對(duì)個(gè)人教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的重要作用;對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的調(diào)查,僅有21.6%的教師明確表示不同意“應(yīng)嚴(yán)格按照課前的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行”的觀點(diǎn)。

    在問(wèn)卷有關(guān)校本課程開發(fā)維度的調(diào)查中,68.6%的物理教師對(duì)“教師在校本課程開發(fā)中具有一定權(quán)力”的表述選擇了“同意”或“非常同意”,但僅有33.3%的教師明確表示參與過(guò)校本課程開發(fā);而對(duì)于“校長(zhǎng)從自己的辦學(xué)思想出發(fā)來(lái)設(shè)置有關(guān)課程屬于校本課程開發(fā)”的界定,僅有29.4%的教師明確表示非常不同意或不同意,可見物理教師對(duì)校本課程開發(fā)的理解與實(shí)際參與程度均有待提高。

    有關(guān)物理教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)知識(shí)的理解,僅有52.9%的被調(diào)查者明確表示不同意“進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)必須要有物理實(shí)驗(yàn)”的觀點(diǎn);54.9%的物理教師對(duì)“科學(xué)探究的關(guān)鍵是要有學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)”的說(shuō)法持否定意見,以上數(shù)據(jù)表明,基礎(chǔ)教育物理課程改革實(shí)施至今,仍有近半數(shù)的物理教師對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的理解存在誤區(qū)。

    (4)物理教師對(duì)教科書知識(shí)的認(rèn)知

    教科書是教師與學(xué)生最重要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源之一,也是物理教師課程資源知識(shí)的重要子類。物理教師對(duì)指定教科書理念的領(lǐng)會(huì)、思路的把握、結(jié)構(gòu)的理解將對(duì)其教學(xué)行為形成直接而深遠(yuǎn)的影響。調(diào)查表明,初高中所指定的教科書版本多為人教版;有八成教師認(rèn)為4年以內(nèi)即可完全熟悉指定教科書的編排特點(diǎn),86%的教師選擇了非常同意或同意“教師可以調(diào)整教科書中不適合學(xué)生的內(nèi)容安排”,90%的教師選擇了非常同意或同意“教師可以對(duì)教科書的編排設(shè)計(jì)提出個(gè)人意見”;多數(shù)教師所在學(xué)校沒有更換教科書版本的情況,三成教師選擇了“從起始年級(jí)更換”或“中途更換”,而對(duì)于更換的原因,近九成的教師選擇了“上級(jí)要求”或“不知道”,僅有12%的教師選擇了“教師要求”;半數(shù)教師認(rèn)為目前所使用的教科書版本最關(guān)注的是科學(xué)方法教育,初高中教師對(duì)此選擇無(wú)顯著差異。

    實(shí)踐證明,閱讀、學(xué)習(xí)、比較、內(nèi)化不同版本教科書的思想和內(nèi)容是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。調(diào)查顯示,有七成教師選擇“應(yīng)該了解不同版本教科書的優(yōu)缺點(diǎn)”、52%的教師選擇“應(yīng)該了解國(guó)外的一些教科書編寫特點(diǎn)”,但遺憾的是,實(shí)際教學(xué)中,68.7%的教師對(duì)非指定教科書選擇了解很少或不了解。

    (5)物理教師對(duì)各類課程知識(shí)重要性的感知

    為了明確物理教師對(duì)課程理論知識(shí)、課程活動(dòng)知識(shí)和課程資源知識(shí)三個(gè)維度的重要性看法間是否有顯著差異,本文采用相依樣本的t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示,物理教師課程理論知識(shí)、活動(dòng)知識(shí)和資源知識(shí)三個(gè)維度變量間的單題得分平均數(shù)沒有顯著差異,即被調(diào)查教師對(duì)課程知識(shí)三個(gè)維度重要性的知覺程度是一樣的。

篇6

本課是9B Unit 1的Reading。這一課時(shí)展望了將來(lái)人們?cè)诨鹦巧系纳顮顩r。文章分別就交通、食品、水、空氣、重力等多個(gè)方面討論了火星上生活的優(yōu)缺點(diǎn)。在組織教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，提醒學(xué)生在談?wù)撐磥?lái)生活時(shí)有多種可能，啟發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生略讀和尋讀等閱讀策略的訓(xùn)練。

二、學(xué)情分析

初三（5）班是一個(gè)普通實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生普遍接受能力比較強(qiáng)，反應(yīng)快，關(guān)于問(wèn)題的發(fā)散性思維較為活躍。學(xué)生對(duì)開放性問(wèn)題感興趣，但是英語(yǔ)詞匯量不大，口頭表達(dá)能力需要進(jìn)一步提高。

三、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

掌握本課時(shí)需要掌握的四會(huì)單詞、主要詞組和句型。

2.能力目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)運(yùn)用本課所學(xué)的主要詞匯和句型來(lái)簡(jiǎn)單描述未來(lái)生活。

（2）學(xué)會(huì)略讀和尋讀等閱讀技巧。

3.情感目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生思考在另一個(gè)星球上生活的前景和可能性，比較不同環(huán)境的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的熱情。

四、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

五、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)和運(yùn)用四會(huì)單詞、詞組，通過(guò)閱讀課文內(nèi)容獲取信息。

（2）在閱讀中不斷操練略讀和尋讀等閱讀技巧。

2.難點(diǎn)

在理解文章大意的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)探索未知世界的熱情。

五、教學(xué)策略

教學(xué)思路：

1.Lead-in（通過(guò)視頻導(dǎo)出生詞并使學(xué)生對(duì)火星的基本情況

有所了解。）

2.First reading （通過(guò)skimming的閱讀技巧，回答一個(gè)基本問(wèn)題，了解文章大意。）

3.Seconding reading（通過(guò)scanning的閱讀技巧，先找出各小節(jié)的關(guān)鍵詞。然后通過(guò)回答問(wèn)題、改錯(cuò)、填空等活動(dòng)將文章分塊閱讀，獲取細(xì)節(jié)信息。）

4. Third reading （通讀全文，概括火星生活的優(yōu)缺點(diǎn)。）

5.Reading for development（通過(guò)學(xué)生間的采訪活動(dòng)輸出閱讀獲取信息；通過(guò)觀看人類探索火星取得的成就視頻，引發(fā)學(xué)生思考，升華情感。）

5.Homework（學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)獲取更多火星知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。）

六、學(xué)習(xí)策略

1.課前可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或各類書籍獲取火星的背景知識(shí)以及人類在宇航事業(yè)方面所取得的成就。

2.上課勤思考、多動(dòng)腦，掌握所學(xué)詞匯，熱情、積極、主動(dòng)參與課堂上的各種活動(dòng)。

七、教學(xué)過(guò)程

I.Lead-in

1.Free talk：Is today the end of the world？

We should choose another planet to live on——Mars.

2.Play a video about Mars and make students learn something about Mars and new words as well.

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)世界末日話題導(dǎo)入到人類尋找另外一個(gè)星球居住，引出火星。播放火星目前的狀況引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)導(dǎo)入閱讀中出現(xiàn)的生詞以及火星的一些背景知識(shí)，為學(xué)生的閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。

II.Reading

（A）Reading for information

1.First reading：for general information （skimming）

Ask students to skim the text and answer one question：

“Will life on Mars be different from that on earth？”

2.Second reading：for specific information （scanning）

（1）Read the whole text and find out the key word of each paragraph.

（2）Read paragraph one and answer two specific questions.

（3）Read from paragraph two to four and do true or false questions.

（4）Read from paragraph five to seven and fill in the blanks.

（5）Read the whole text again and do exe. C2.

【設(shè)計(jì)意圖】

運(yùn)用skimming的閱讀策略，通過(guò)解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀首末段了解文章的主旨大意。接著運(yùn)用scanning的閱讀策略，通過(guò)回答問(wèn)題、改錯(cuò)、填空等活動(dòng)將文章分塊閱讀，獲取細(xì)節(jié)信息。最后通讀全文，整體把握并進(jìn)行歸納總結(jié)，比較地球和火星生活的異同。

（B）Reading for development

（1）Have an interview about life on Mars. The whole class can be divided into 6 teams. Each team has a spokesman and each team should prepare questions to ask spokesmen.

（2）Play a video to arouse their enthusiasm for scientific research.

【設(shè)計(jì)意圖】

讀后拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是學(xué)生間的采訪，通過(guò)小組合作和競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生對(duì)閱讀所獲得的信息進(jìn)行反饋；在學(xué)生間的采訪后，教師進(jìn)一步提出與火星生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。第二個(gè)活動(dòng)是觀看人類現(xiàn)階段在探索火星方面所取得的成就的視頻，看完視頻后請(qǐng)學(xué)生小組討論，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，人類能否探索火星，有無(wú)探索的必要。此環(huán)節(jié)進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)勇于探索的精神。

III.Homework

1.Search the Internet for more information about Mars.

2.Finish off the exercises in the Guide Exercise Book.

八、板書設(shè)計(jì)

九、教學(xué)反思

1.在這節(jié)課中，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為成功的地方是：教師巧設(shè)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)靈感，暢所欲言，學(xué)生各方面的能力都得到了訓(xùn)練，具體體現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛。引入部分由世界末日話題自然過(guò)渡到探索火星。在觀看火星現(xiàn)狀的視頻后，激發(fā)了學(xué)生了解火星情況的熱情，為閱讀火星做好了鋪墊。

（2）小組競(jìng)爭(zhēng)合作，激起了學(xué)生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課有兩兩合作解決閱讀問(wèn)題的活動(dòng)、有大組競(jìng)爭(zhēng)搶答問(wèn)題環(huán)節(jié)、有四人小組討論分享心得部分，激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，并在合作競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得和情感的升華。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難，科學(xué)合理。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，比較注重學(xué)生的認(rèn)知心理。在閱讀環(huán)節(jié)注重學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能熟練運(yùn)用閱讀策略。

2.這節(jié)課存在的問(wèn)題是在閱讀環(huán)節(jié)中給學(xué)生閱讀的時(shí)間還不足；在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的過(guò)程中，需要面向全體學(xué)生，特別是班級(jí)女生對(duì)科技話題興趣不是很濃厚，相對(duì)男生主動(dòng)參與的積極性還

篇7

豐富課堂教學(xué)形式很有必要．只有多樣化的課堂教學(xué)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．化學(xué)課本中的很多知識(shí)都能夠在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)，還可以用于解釋一些讓學(xué)生困惑的生活現(xiàn)象．因此，教師要善于利用化學(xué)課程的這一特征，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂教學(xué)．這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠讓學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有意思的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在參與的同時(shí)，也能夠展開對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐．同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)，并且引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與自主探究來(lái)找到最后的答案．這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性．同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)．例如，在講“水的人工凈化”后，我讓學(xué)生自制簡(jiǎn)易凈水器，我給了他們大約一周的時(shí)間．一周以后，每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)一個(gè)形式多樣、取材各異的凈水器．從學(xué)生的“作品”中，讓我感嘆他們的各種奇妙、獨(dú)特的構(gòu)思，學(xué)生還能相互討論自制凈水器的優(yōu)缺點(diǎn)和制作心得．這樣的教學(xué)形式，學(xué)生都很有興趣，動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣．只有豐富課堂教學(xué)形式，才能夠讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐能力．

二、鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地凸顯對(duì)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握會(huì)起到推動(dòng)作用．教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將知識(shí)的講授甚至灌輸逐漸過(guò)渡到學(xué)生自主的知識(shí)獲取上來(lái)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有更好的理解與掌握．要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)便是很好的途徑．教師可以有意識(shí)地設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，也可以布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中完成．無(wú)論是采取哪種教學(xué)模式，教師都應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供更大的空間，這樣才能夠讓學(xué)生的能力得到提升．例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一瓶碳酸飲料，隨后提出疑問(wèn):你怎樣確定其中溶有二氧化碳呢?這個(gè)問(wèn)題立刻激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛討論起來(lái)．接著教師提問(wèn):由這瓶飲料，你還能想到什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后得出:既然飲料中可逸出二氧化碳，說(shuō)明二氧化碳能溶于水．然后教師進(jìn)一步提問(wèn):如何用實(shí)驗(yàn)證明?學(xué)生用了很多方法，如探究對(duì)比實(shí)驗(yàn):取兩瓶?jī)?nèi)盛同等量水的塑料瓶，一個(gè)瓶中充入二氧化碳，一個(gè)瓶中是空氣，充分振蕩，觀察兩瓶中的現(xiàn)象，從而得出二氧化碳能溶于水的性質(zhì)．透過(guò)這種逐層剖析的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中深化了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的掌握．

三、深化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)．教師要鼓勵(lì)學(xué)生更多地嘗試自主實(shí)驗(yàn)，針對(duì)特定的教學(xué)主題，可以讓學(xué)生在小組合作中來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的探討，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，直至最后將整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成．在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維不僅充分得到發(fā)揮，學(xué)生也展開了對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容的有效實(shí)踐．只有這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ拍軌蛘嬲玫教嵘瑢W(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解才能更加透徹．例如，在講“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，我有意識(shí)地補(bǔ)充了氫氧化鈉與CO2、S反應(yīng)的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)．我分別將充滿二氧化碳和二氧化硫的集氣瓶中加入氫氧化鈉溶液，通過(guò)氣球的鼓大和噴泉的形成，來(lái)證實(shí)氫氧化鈉與酸性氧化物的反應(yīng)，并讓學(xué)生來(lái)思考形成這種現(xiàn)象的原因．由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象饒有趣味，所提出的問(wèn)題富有思考性，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氫氧化鈉與酸性氧化物反應(yīng)的性質(zhì)，又能夠與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)．透過(guò)這組實(shí)驗(yàn)，啟迪了學(xué)生的思維，收到了明顯的教學(xué)效果．在化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在演示實(shí)驗(yàn)中要注重對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)．同時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些他們可以完成的自主實(shí)驗(yàn)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅是對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的良好鞏固，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：含義；優(yōu)缺點(diǎn)；主要步驟

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-295

教學(xué)既是一種技術(shù)又是一種藝術(shù)。從技術(shù)的層面講，教學(xué)需要有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)并能在課堂中規(guī)范實(shí)施；從藝術(shù)的層面講，雖教學(xué)有法，但教無(wú)定法，教師要能夠超越教學(xué)成規(guī)和課堂預(yù)設(shè)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造新課堂，激發(fā)新活力。對(duì)信息技術(shù)課程這種新興的學(xué)科來(lái)說(shuō)，怎樣尋找最適合它的教學(xué)方式，是所有信息技術(shù)教師都不能回避的重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷的探索、實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用。本文重點(diǎn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義、優(yōu)缺點(diǎn)以及主要步驟作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的建立基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改變了以往的以傳授知識(shí)作為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)思想，提倡一種以解決問(wèn)題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主要內(nèi)容的多維度、互動(dòng)式教學(xué)思想。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法把再現(xiàn)的教學(xué)模式改為探究性的學(xué)習(xí)方式，促使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人對(duì)呈現(xiàn)問(wèn)題的不同理解，借助共有知識(shí)和各自獨(dú)特的思維習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)，找到相應(yīng)的方案，解決問(wèn)題。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望的教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)他們能勤于思考、勇敢探索，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。例如，在“多媒體信息的加工與表達(dá)”這節(jié)課中，教師可以收集一些精美的圖片，還有一些優(yōu)美的文字，也可以配上一些動(dòng)聽的音樂(lè)，通過(guò)視覺和聽覺的刺激，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)候，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方式，進(jìn)而引出這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方法

高中信息技術(shù)課程的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能讓高中生積極主動(dòng)地思考和探究問(wèn)題，通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分析和任務(wù)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在軟環(huán)境中自主探索，而不是讓教師在教學(xué)過(guò)程中手把手地教。通過(guò)問(wèn)題提出與解決的不斷循環(huán)和重復(fù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的主動(dòng)性除了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)新知識(shí)外，還能幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自己知識(shí)庫(kù)中原有的舊知識(shí)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上很好地完成了新知識(shí)與舊知識(shí)的建構(gòu)。我在“信息的加工與表達(dá)”這一章中，僅用了少量的時(shí)間對(duì)Office辦公軟件的操作方法進(jìn)行了講述，更多的是通過(guò)具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索。運(yùn)用一段時(shí)間“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”之后，學(xué)生就會(huì)覺得輕松多了。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)主要在于它可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想和理念，它能夠輕松地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能幫助學(xué)生保持這一積極狀態(tài)，它還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力，同時(shí)，它也避免了在教學(xué)過(guò)程中以線性方式開展教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，表現(xiàn)在：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力；提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；增強(qiáng)學(xué)生的探索精神；鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的缺點(diǎn)是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是非線性的，而非線性的教學(xué)內(nèi)容組織方式，很難兼顧到知識(shí)的系統(tǒng)性，容易造成教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者重復(fù)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的主要步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把任務(wù)作為主線，把內(nèi)容極為巧妙地包含在各個(gè)任務(wù)中；教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)現(xiàn)、思考、尋求解決問(wèn)題的方式，找到完成任務(wù)的方法；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師的點(diǎn)撥下，自己能提出問(wèn)題，并且能夠解決好問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。在這一系列的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）呈現(xiàn)情境，展示任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心是“任務(wù)”，而一堂課的關(guān)鍵便是“任務(wù)提出”。因此，在課前精心設(shè)計(jì)好任務(wù)后，要為學(xué)生呈現(xiàn)合理的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能在和教學(xué)內(nèi)容同步的教學(xué)情境中進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成“真實(shí)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加形象和直觀。在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生擬定完成任務(wù)的可行性計(jì)劃或者實(shí)施方案。

（二）分析引導(dǎo)，明確任務(wù)

通過(guò)上一個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)任務(wù)有了初步的認(rèn)識(shí)和方案，緊接著就是進(jìn)一步細(xì)化明確任務(wù)和擬定具體步驟。任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度，來(lái)確定具體的教法。如果任務(wù)相對(duì)比較容易，可以讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)相對(duì)比較難，教師不要去講解應(yīng)該怎么做，或是讓學(xué)生自己去做，教師應(yīng)該向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主地獲得解決問(wèn)題的大體思路。

（三）自主、合作，完成任務(wù)

學(xué)生一般按自主探究方式和合作學(xué)習(xí)方式來(lái)完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)伙伴之間通過(guò)交流合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將更好地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺口，掌握問(wèn)題處理的方法和技巧。通過(guò)合作解決問(wèn)題，可以提高學(xué)生的溝通能力。這種合作和溝通，學(xué)生可以看到事物的不同方面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。

（四）師生合作，評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的有效途徑。通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化、調(diào)節(jié)教學(xué)、診斷學(xué)習(xí)活動(dòng)多方面情況的功能。評(píng)價(jià)方式可以采取學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師總評(píng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種基于問(wèn)題解決和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，能夠促使學(xué)生在解決問(wèn)題的經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過(guò)程中不重視知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握，那么即使這次的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利完成，下一次再給出同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生可能仍然完成不了，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)沒有把對(duì)問(wèn)題的解決和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成基于理論指導(dǎo)的自覺行為。所以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，我們不光要關(guān)注任務(wù)的完成是否順利，更要關(guān)注這種任務(wù)的完成是否真的驅(qū)動(dòng)了知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)的掌握。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程中雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有一些不足之處，我們要用辯證的眼光去看待它。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也并不能處處用，但我們沒有否認(rèn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法確實(shí)在信息技術(shù)課堂上發(fā)揮了極其重要的作用。我們要立足信息技術(shù)課程特點(diǎn)，為每節(jié)課探索出更科學(xué)、合理的教學(xué)方法，進(jìn)一步推動(dòng)高中信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;兩課評(píng)比;說(shuō)課

1.拿捏到位的教材分析

教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師首先應(yīng)熟悉教材的總體結(jié)構(gòu)、各子單元的鏈接關(guān)系，能按照課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的編寫意圖和教材的特點(diǎn)，會(huì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深廣度，能以整體為背景，分析各部分教材的特點(diǎn)。其次，教師講授的教學(xué)內(nèi)容、制訂的教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。不同的學(xué)校、不同的層次、不同的專業(yè)，學(xué)生的情況是不同的，要了解各種學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不同的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生感到教師傳授的知識(shí)是真正有用的。最后，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，才能確定準(zhǔn)確的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.深刻準(zhǔn)確的學(xué)情分析

中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，正處于生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，由于種種原因，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面他們與大多數(shù)高中生相比有較大差距，而更顯著的差異是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感及意志等方面，具體表現(xiàn)是教學(xué)中學(xué)生根本不聽課或者聽不懂課，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)困難重重。

3.整體系統(tǒng)的教材處理

教師只有把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系，才能立足單元教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體水平，體現(xiàn)梯度。教學(xué)不僅要發(fā)現(xiàn)教材的“原義”，而且要體會(huì)教材對(duì)師生的作用。從本質(zhì)上說(shuō)，教材的教育意義全是由師生的體驗(yàn)構(gòu)成的。只有教師把教材內(nèi)容改造為具體、生動(dòng)、鮮活的情境，靜態(tài)的知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，展示出生成過(guò)程，學(xué)生才能獲得真切的體驗(yàn)，把教材內(nèi)容“內(nèi)化”為自己的經(jīng)驗(yàn)。

4.形式多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)結(jié)構(gòu)科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容組織有序，呈現(xiàn)的方式符合教學(xué)目標(biāo)的需要以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體六個(gè)基本要素。這六個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。教師還要注意教法和學(xué)法的科學(xué)、合理的結(jié)合。

5.明晰流暢的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施中重點(diǎn)要考慮以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。正所謂因材施教，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)猶如空中樓閣。二是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的選擇。例如有些理論性、概念性的內(nèi)容就不太適合探究型教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)性的則用探究型教學(xué)模式比較好。不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)組織形式，每種教學(xué)組織形式各有其優(yōu)缺點(diǎn)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，有步驟、有計(jì)劃、有秩序地在教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。

6.選擇合理的資源整合

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要把學(xué)生放在一個(gè)更廣闊的天地里，如同在教室里多裝幾扇窗，給學(xué)生更多的陽(yáng)光，給學(xué)生更新鮮、更自然的空氣;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是把目標(biāo)從教材移向整個(gè)社會(huì)，更提高整體素質(zhì)。

7.中肯具體的教學(xué)反思

對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)具體中肯地分析，從以下幾方面反思：一是成功之處。如教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧瑢哟吻宄?、條理分明的板書等。二是不足之處。對(duì)不足進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使自己在教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。三是教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維發(fā)展及情感交流融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 概念 特點(diǎn) 應(yīng)用策略

早期的教學(xué)設(shè)計(jì)理論熱衷于教學(xué)過(guò)程模式、目標(biāo)分解、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)的闡述方式、教學(xué)策略的選擇方法、媒體選擇方法和媒體材料開發(fā)方法等方面的研究。在現(xiàn)今的信息化時(shí)代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論也需要與時(shí)俱進(jìn)，除了研究上述問(wèn)題之外，還應(yīng)提供學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法、學(xué)習(xí)行為的分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題根源分析、學(xué)科教學(xué)如何與信息技術(shù)有效整合等。

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（IID）的概念及特點(diǎn)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)又稱IID，所謂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就，并使他們最終成為卓有成效的自我成長(zhǎng)者。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是E-learning［1］的基礎(chǔ)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征的，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是交叉學(xué)科專題，所主張運(yùn)用的教學(xué)模式是研究型、資源型、合作型學(xué)習(xí)，教學(xué)周期是以星期甚至學(xué)期為單位，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生的電子作品。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能適應(yīng)信息時(shí)代多樣化教學(xué)目標(biāo)的要求，其主要特征是:以學(xué)為中心，豐富的資源，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)為支持的，但“信息技術(shù)的支持”僅僅是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的表面特征，它還有兩個(gè)更為重要的、更為根本的特征:一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。這兩大特征滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)要素中，形成了更具指導(dǎo)意義的設(shè)計(jì)原則。

2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（IID）與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

在我們周圍，有些問(wèn)題的解決過(guò)程和答案都是很確定的，可以直接套用計(jì)算法則或公式，稱為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域（well-structured domains）的問(wèn)題。但是，現(xiàn)實(shí)生活中還有許多問(wèn)題和科學(xué)研究的前沿卻常常沒有這樣的規(guī)則和確定性，不能簡(jiǎn)單套用原來(lái)的解決方法，而需要面對(duì)新問(wèn)題，有時(shí)甚至問(wèn)題都沒有成型，不但答案是開放的，解決手段也是多樣的，這就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域（ill-structured domains）（或劣構(gòu)領(lǐng)域）的問(wèn)題［2］。我們認(rèn)為:結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問(wèn)題的講授應(yīng)該依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、所屬學(xué)習(xí)性質(zhì)。不同類的問(wèn)題，其傳授特點(diǎn)總結(jié)如下表：

任何教學(xué)方式、方法、手段的出現(xiàn)，最終都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，我們需要博采眾長(zhǎng)，綜合利用。為了提高教學(xué)效率，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)還有它的生命力。我們現(xiàn)在提倡信息化教學(xué)設(shè)計(jì)并不是要否定或者取代面向“知識(shí)傳遞”教學(xué)設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)），而是為了補(bǔ)充高級(jí)學(xué)習(xí)的、“意義建構(gòu)”教學(xué)系統(tǒng)（環(huán)境）設(shè)計(jì)的不足，給教育一場(chǎng)溫和的革命。

從教學(xué)的歷史發(fā)展看，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)并不是現(xiàn)代人的發(fā)明創(chuàng)造，接受式學(xué)習(xí)也并非弊端累累，而是二者以相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系永恒地存在于教學(xué)過(guò)程之中［3］。

美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育技術(shù)中心主任趙勇博士曾經(jīng)指出：“東方人主要是接受式學(xué)習(xí)，因此基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，但是比較死板，缺乏創(chuàng)造性；而西方人主要是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，因此很有創(chuàng)造性，但是基礎(chǔ)知識(shí)不夠。東西方教育改革都希望能走到太平洋的中間，尋求東西方的最佳結(jié)合?！?/p>

3.應(yīng)用策略探索

要在經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、升學(xué)壓力很大、教育水平不高的內(nèi)地推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能適得其反，所冒風(fēng)險(xiǎn)太大，也可能得不到行政領(lǐng)導(dǎo)的支持。我曾經(jīng)與黎加厚老師一起探討過(guò)綿陽(yáng)與上?；A(chǔ)教育的主要差距，認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)文化確實(shí)存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養(yǎng)的差距。但是也應(yīng)該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經(jīng)成為國(guó)家的要求、發(fā)展的必然；二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽(yáng)一批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校具備較好的物質(zhì)條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和教師能力的競(jìng)爭(zhēng)加劇，有利于課題項(xiàng)目的實(shí)施。所以，在本市內(nèi)市級(jí)以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)已經(jīng)完全成熟。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，重要的是信息化的人，包括教師和學(xué)生。我市城市、縣城以上中小學(xué)都正常開設(shè)了信息技術(shù)課程，其中中學(xué)生及部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都具有一定的文字處理能力，部分學(xué)生具有電子燈片和網(wǎng)頁(yè)制作能力和網(wǎng)上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學(xué)校學(xué)生，其信息意識(shí)和水平優(yōu)于教師。

為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對(duì)于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實(shí)施手段的同步創(chuàng)新。無(wú)疑這是對(duì)推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了法規(guī)性支持。但就現(xiàn)有中小學(xué)學(xué)科分類及知識(shí)體系而言，要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育，完全體現(xiàn)“學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”［4］，事實(shí)上是很困難的。所以，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)有效地應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)的組織形式，更多地表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組型學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)的課堂集體授課教學(xué)形式有較大差別。但是，三種教學(xué)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能一概而論。比如，組織能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的教師采用集體授課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供示范，最大限度地?cái)U(kuò)大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無(wú)法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏師生、生生之間的交流。相對(duì)來(lái)說(shuō)，個(gè)別化學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)集體授課［5］的不足。但如果學(xué)生不能很好地把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將影響學(xué)習(xí)效率。并且對(duì)于一些復(fù)雜概念的理解和高級(jí)的認(rèn)知技能，個(gè)別化學(xué)習(xí)不如小組學(xué)習(xí)有效。所以，我們認(rèn)為，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)互補(bǔ)，既要讓天才學(xué)生得到極致發(fā)揮，又要特別關(guān)注學(xué)困生在協(xié)作化學(xué)習(xí)中的問(wèn)題解決和任務(wù)完成情況。

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