導語：如何才能寫好一篇淺談四年級語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文教學；教學理念；思想教育

小學六年級的語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語文教學，作為小學六年級的語文教師要認真思考這個問題。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣

大家知道，六年級的學生大多是十來歲的小朋友，他們天性好動，活潑可感?！芭d趣是最好的老師”，學生有了興趣才會認真學習，產(chǎn)生強烈的求知欲。積極主動地學習，在學習中享受樂趣，，從而達到提高語文學習成績的目的，因此，教師應(yīng)該用新課改的理念指導教學，教師在課堂中一定要運用各種手段激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)設(shè)課文中的情景來調(diào)動學生的學習興趣。拓展學生的學習思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。學生在接受書本知識的同時，更能借助音樂，視頻來激發(fā)自己對大自然的向往，更容易被這些書本上看不到的東西吸引，在不知不覺中，把自己的思維和知識緊緊的聯(lián)系在一起。我們應(yīng)該充分利用音樂和視頻進行教學，讓學生在生動的情景中快樂地學習語文知識。

二、積累作為基礎(chǔ)

要做好一件事情，往往需要進行長時期的積累才能取得成效，語文學習也需要長期積累才能取得實效。要做好語文知識的積累，教師就要在日常教學中重視幾種基本教學活動的開展。教師在六年級語文教學的實施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內(nèi)容也要力求豐富，既可以是對課文的背誦與朗讀，也可以是對詩詞的朗讀，還可以針對大量的成語進行長期的積累與朗讀，對一些充滿啟發(fā)的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學生多動筆，引導學生經(jīng)常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時候經(jīng)常翻看，在這樣的過程中做到生活化語文知識的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵六年級的學生勤于動筆，也應(yīng)該在平時樹立一個多動筆的榜樣，要以促進學生的動筆為目的，鼓勵學生積極動筆，積累自身的寫作經(jīng)驗，以教師的榜樣樹立調(diào)動學生動筆的熱情，促進學生語文知識與能力的不斷積累。只有這樣，學生才能在六年級的語文學習中，基礎(chǔ)更加豐厚，才能更具創(chuàng)造的潛力，從這個意義上來說，日常進行語文知識與能力的積累才是學生創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。

三、在教學中滲透思想教育

語文教學既是一種語文素質(zhì)的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級的語文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內(nèi)容除了具有極強的文學欣賞性以外，同時具有中華民族優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，其思想性、文學性、藝術(shù)性都是非常強的。因此，語文教學從其本質(zhì)來看，既是一門語文知識學習的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學中，教師要注意在課堂上結(jié)合教學的內(nèi)容，根據(jù)學生的思想實際對學生進行及時的思想教育，要讓學生認識到中華民族一些優(yōu)良的思想，以美好的思想引領(lǐng)學生健康成長。

四、要用大語文的教學理念進行教學

應(yīng)該看到，在六年級語文教學的過程中，單單以一本書的課文內(nèi)容來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經(jīng)具備一定獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經(jīng)遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現(xiàn)代語文學習已經(jīng)有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學習創(chuàng)造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內(nèi)容，豐富語文知識，以課內(nèi)、課外教學的有機結(jié)合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領(lǐng)小學六年級語文教學的高效實施。

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我們的教學有成功的地方，也有不足的地方，我們應(yīng)該從不足的方面加以反思，以期指導我們今后的教學，獲得高效的課堂教學。結(jié)合實際，我們可以從如下方面來反思。

教師應(yīng)該反復(fù)學習有關(guān)教育教學理論知識，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學生能力的提高與發(fā)展的語文課堂教學新思路。

新課標要求我們建立以“自主，合作，探究”為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學生主動思考，質(zhì)疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學的終極目的，為此，我們應(yīng)仔細研究教育心理，準確把握學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣，激活思維。激勵探討的課堂教學方法。例如：處于每單元的重點篇目時，我們采用整體---感知---合作研究---反思質(zhì)疑--拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精選設(shè)計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切，和諧，活躍的氣氛。教師成為學生親密的朋友，教師也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板，默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，或者質(zhì)疑，或浮想聯(lián)翩，或組間交流。或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位同學都得到了充分的鍛煉和表現(xiàn)機會。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實生活進入課堂，學生互動求知，在活動中探索，既輕松的掌握了知識，有潛移默化地培養(yǎng)了能力，學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)它應(yīng)有的活力。

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關(guān)鍵詞：小學 語文 創(chuàng)造性 思維 培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是使中華民族自立于世界民族之林的需要。創(chuàng)新，不是墨守成規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)新思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。那么，在小學低年級語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、鼓勵質(zhì)疑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的一個重要特征是培養(yǎng)學生思維的獨立性，它要求解決問題時與眾不同，獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的創(chuàng)造性、科學性，而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中產(chǎn)生懷疑，語文教學引導學生質(zhì)疑問難是提高學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效措施。

懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學中要讓學生們做到不“唯書”、“不唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生學習上的進步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化過程中得出的，在這個循環(huán)往復(fù)、由低級、簡單向高級復(fù)雜過程中存在著大量創(chuàng)造因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造場性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題對小學生有一個培養(yǎng)訓練過程。

學生入學不久，我就鼓勵誘導學生質(zhì)疑問難。教給學生質(zhì)疑問難的方法：從課題質(zhì)疑；從課文重點句、主要內(nèi)容方面質(zhì)疑；從某些看似矛盾，但又合情合理的地方質(zhì)疑；從課文的前后質(zhì)疑聯(lián)系質(zhì)疑；從語氣的運用方面質(zhì)疑；從標點符號的運用方面質(zhì)疑（特別是……、！“”用意）。通過一段時間的訓練，學生就掌握了這些方法。

啟發(fā)學生質(zhì)疑后，怎樣處理學生提出的問題呢？有以下幾種方法：讓學生找一找找資料和工具書；讀一讀課文并結(jié)合實際來分析體會；問一問，老師、同學、家長和周圍的人；認真聽一聽，同學的發(fā)言并積極參與討論；自學時動手做一做批注。我針對學生提出的問題，采取不同的方法解決：淺顯的問題，讓學生自己解答；重點問題組織學生討論解決；難的問題，引導學生相互幫助解答；有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。

二、依托教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教材是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據(jù)。小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用于發(fā)展兒童的思維能力。教學中，我充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展兒童思維的因素。如上《司馬光》一課時，設(shè)問：“還有沒有更好的辦法救出掉在大水缸里的小朋友？”學生的思維頓時活躍起來了。一個學生說，爬到假山上把一根樹枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸爛了；一個學生說，大家齊動手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。從兩種不同的解決辦法中，閃現(xiàn)出可喜的求異思維火花。又如學習《兩只小獅子》一課后，在學生對課文內(nèi)容已理解的基礎(chǔ)上，就設(shè)問：你喜歡哪只小獅子？為什么？有的說喜歡練功的那只小獅子，因為它從小刻苦練本領(lǐng)，長大會成為森林之王；有的說喜歡懶獅子，因為它聽了小樹的提醒和媽媽的教育后，能改正缺點，要向它學習知錯就改的好品質(zhì)。這樣學生通過動腦想、動口說，不僅受到了教育，也提高了從內(nèi)容理解到應(yīng)用語言文字的能力。又如學習《小猴子下山》一課，設(shè)問：假設(shè)你是小猴子，回家后會對同伴說些什么？目的是鼓勵學生在課堂上充分發(fā)表自己的意見，大膽展開想象和聯(lián)想。讀了《小白兔和小灰兔》一課后，讓學生續(xù)編這個故事，說說小灰兔聽了小白兔的話后它會怎樣做？培養(yǎng)豐富的想象力。

三、利用識字教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在低年級小學語文教學中，識字教學是整個教學內(nèi)容中的重點，其所占份額約為50%，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在閱讀等方面，也應(yīng)在識字教學中有所側(cè)重，這樣才能將學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程。

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關(guān)鍵詞：小學四年級；語文閱讀；閱讀習慣

閱讀是學生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學習過程中，閱讀水平會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學中的重點。小學四年級的學生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學時，教師要找到適合學生的方式進行教學，這樣才能幫助學生進步，提高學生的語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，突出學生的主體地位

教師需要轉(zhuǎn)變小學語文閱讀教學的傳統(tǒng)觀念，不能讓學生一直處于被動接受知識的地位，而應(yīng)重視學生的主體性，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師主要是為了提高學生的學習成績，因而閱讀教學往往會成為答題技巧傳授，忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學生進行文章閱讀，對文章的中心內(nèi)容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學習過程中，教師要發(fā)揮其引導作用，引導學生對文章內(nèi)容進行探索，這種強調(diào)學生主體地位的教學方式能更好地幫助學生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學的目的。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學之前，教師需要對教學目標進行明確化，以更好地激發(fā)學生學習的積極性，教師可以設(shè)計一些趣味性的問題讓學生思考，引起學生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過閱讀文章，充當廣告設(shè)計師來給黃山設(shè)計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力，設(shè)計出具有個性化的廣告語，從而提高學生的表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向?qū)W生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學生制造一定的懸念，激發(fā)學生的好奇心，活躍學生的大腦，讓學生積極主動地參與到教學中來，體會閱讀的樂趣。

三、注重創(chuàng)設(shè)教學情景，營造良好的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學過程中，采用情景教學法能夠有效提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習欲望。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學情景，幫助學生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學生自主閱讀的能力，調(diào)動學生學習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學內(nèi)容，通過圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容進行教學任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學生的想象力，活躍學生的思維。

四、以生活為源泉，豐富小學語文閱讀教學的素材

生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學，將文章的內(nèi)涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領(lǐng)學生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。

五、結(jié)語

在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀教學質(zhì)量與學生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學思維模式，對現(xiàn)有的教學理念進行更新，采用情景教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學素材，讓學生學會從生活中進行積累學習，提高自身的綜合素質(zhì)。

作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學

參考文獻：

[1]丁古琴.談小學語文閱讀教學中的均衡教育:以四年級語文閱讀教學為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.

[2]溫少忠.以讀促學以學定教以教傳道:淺析小學四年級語文的閱讀教學[J].華夏教師,2016(8):64-65.

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摘 要：在語文教學中開展合作學習，不僅能強化學生的合作意識，拓展學生的思維，還能促進學生全面發(fā)展。文章針對農(nóng)村學生的學習特點，對語文教學中開展合作學習的有效策略進行探究，以促進學生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學；合作學習；學習策略；農(nóng)村學校

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0093-01

合作意識、合作能力是衡量一個人基本素養(yǎng)的重要指標。在語文教學中，越來越多的教師開始應(yīng)用合作學習模式，讓學生在合作學習、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達自我觀點，學習他人長處，彌補個人不足，提高語文學習成績，促進語文素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)貼合生活的教學情境，營造愉悅的合作氛圍

受教學環(huán)境及周圍環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學校的一些學生羞于在師生面前表達自我。對此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，營造輕松愉悅的氛圍，讓學生放松心情，一改先前被動學習的狀態(tài)，全身心地投入到語文學習中，并調(diào)動他們討論問題的積極性，促進學生之間進行良好的合作交流互動，以順利實現(xiàn)教學目標。教學蘇教版語文三年級下冊《放飛蜻蜓》這篇課文時，考慮到文章的描述對象“蜻蜓”在農(nóng)村較為常見，學生會對蜻蜓有比較深的認識，教師可將全班學生分為6個小組，每組2～3人，讓他們討論關(guān)于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節(jié)、食物種類及自己捕蜻蜓經(jīng)歷等。學生很快進入積極的討論狀態(tài)，有學生說蜻蜓有一個大大的頭、兩對翅膀，身子長長的；有學生說自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語文課堂上，學生積極合作，相互溝通，主動表現(xiàn)自己，取得了良好的學習效果。

二、把教學融入合作游戲，激發(fā)學生的學習興趣

學生活潑好動，喜歡參與游戲，傳統(tǒng)的灌輸式教學難以激起他們的學習興趣。對此，教師可有計劃、有組織地將教學內(nèi)容和相應(yīng)的游戲結(jié)合起來，讓學生在做游戲的過程中形成語文學習興趣，在愉悅的氛圍中學習語文知識，提高語文技能，真正實現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的目標。蘇教版語文四年級上冊《九寨溝》這篇課文是典型的寫景文章，介紹了我國的著名景點九寨溝，文章中應(yīng)用了大量優(yōu)美的寫景詞語，非常值得學生學習。在教學這篇文章的過程中，教師讓學生按照作者描寫的地點來相應(yīng)地描述其景色特點，再讓相鄰而坐的學生分M對這一問題進行探討，之后教師再進行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學分成兩個大組，開展“你提問題我回答”的游戲，兩組學生互相提出關(guān)于《九寨溝》內(nèi)容的問題。每次回答正確的小組計1分，錯誤不計分，5分鐘問答時間內(nèi)得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學習不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能促使學生樹立正確的競爭意識。學生會為了小組的榮譽積極表現(xiàn)，會與其他同學團結(jié)合作、共同解決問題，學生的團隊協(xié)作意識得到了有效培養(yǎng)。

三、強化學生的討論意識，提高合作能力

推行合作學習的意圖，是引導學生學會在討論中解決問題。教師所設(shè)計的問題不僅要切合教學內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的深度。只有這樣，才能達到強化學生討論意識、提高學生思維深度與合作能力的效果，使得合作學習不只是一個口號，要能真正發(fā)揮合作學習的作用，讓學生在合作中不斷提升能力。教學蘇教版語文四年級上冊《誠實與信任》這篇課文時，教師要著重加強學生之間的合作討論，使學生意識到在人與人相處的過程中誠實和信任的重要性，使學生能通過這篇文章的學習懂得誠實做人、寬容待人、誠信待人，從而促進學生道德素質(zhì)的有效提升。學生通讀課文之后，教師提出三個問題讓學生討論：第一，為什么會發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內(nèi)容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會怎么做？因受課文描述的影響，學生的思維出現(xiàn)定式傾向，特別是回答第三個具有自由發(fā)揮空間的問題時，學生們紛紛表示會像小紅車主人那樣打電話給撞車人表示自己的感謝，不追究任何責任，并表示人和人之間要多一些誠實與信任。面對這固定思維模式的答案，教師反問學生：“同學們，假如我們的車子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當賠償?shù)幕A(chǔ)上再表示感謝嗎？”當時班級鴉雀無聲。過了一會兒，開始有學生響應(yīng)：“可以，這是我們的權(quán)利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償?！苯處熆梢詫@一回答給予肯定，強調(diào)要求對方賠償是我們的權(quán)利。在這樣的引導之后，學生們打開思維的閘門，紛紛表達個人觀點。有學生表示要求賠償，但不會要求全額賠償，因為當時天氣惡劣，撞車人并非有意為之；有學生表示會追究責任，但會和撞車人見面進行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進行總結(jié)：“同學們，我們應(yīng)該學習主人公誠信待人、不逃避責任的精神，也應(yīng)該學習小紅車主人的大度與寬容。另外，處理生活事務(wù)時，我們在給予他人尊重的同時，也要保護好自己的權(quán)利，善于行使自己的權(quán)利?！?/p>

四、結(jié)束語

總而言之，在語文教學中，教師要結(jié)合農(nóng)村學生的身心特點積極引導，鼓勵學生勇于表達自我、表現(xiàn)自我，積極參與課堂教學活動，從而促進學生語文素養(yǎng)與身心素質(zhì)的全面提升。

作者簡介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級教師，從事語文教學與研究。

參考文獻：

[1]夏家發(fā).小學語文教學設(shè)計與案例研究[M].北京：科學出版社，2012.

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關(guān)鍵詞：預(yù)學；預(yù)學單；以學定教；改進策略

預(yù)學作為一種以生為本的理念，作為一種掌握學生基本認知和學情的教學手段，正被越來越多的一線教師所關(guān)注和實施。顯然，合理有效的預(yù)學能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，也為教師掌握和分析學情提供了數(shù)據(jù)，教師依據(jù)數(shù)據(jù)的分析可以更科學，而非盲目地實施課堂教學，從而指導教師重新建構(gòu)課堂，真正做到以學定教。

筆者觀摩了眾多應(yīng)用預(yù)學單的閱讀教學課堂，發(fā)現(xiàn)“預(yù)學單”設(shè)計的好壞直接影響學生自主學習的效果，也直觀地反映出教師對文本的解讀程度和對學生心理特點和認知水平的把握。有的預(yù)學單容量太大，教師精心解讀文本，試圖把所有想法搬到預(yù)學單上來，殊不知，這樣費時費力的做法讓學生望單興嘆，反而打擊了學生自主學習的興趣。有的預(yù)學單缺少趣味性，每天重復(fù)習題式的預(yù)學單上的內(nèi)容讓學生望單寡味。從實踐情況來看，預(yù)學需要改進，特別是預(yù)學單的設(shè)計需要改進。

將從預(yù)學單的設(shè)計方面淺談若干改進策略，以期預(yù)學單合理有效地設(shè)計能為閱讀教學提質(zhì)增效。

一、授之以漁，明確學法

縱觀語文閱讀教學，其實之前教師布置學生在課前讀熟課文，圈生字畫詞語也是預(yù)學的一種體現(xiàn)?，F(xiàn)在的預(yù)學相較傳統(tǒng)的預(yù)學，最大的區(qū)別在于預(yù)學過程使用了預(yù)學單；預(yù)學單將學習的任務(wù)具體化、直觀化，讓學習者明確要學什么。然而，在預(yù)學單使用的初期，在學生缺乏一定的學習方法、不太明確學習的目標、尚未形成自主學習的習慣之下，教師應(yīng)該在預(yù)學單中傳遞給學生學習的方法和途徑，以便學生更好地實現(xiàn)他的學習目標。

如四年級下冊《花的勇氣》一文，我設(shè)計的預(yù)學單中有這樣一題：

這是馮驥才的散文，散文的形散，主要內(nèi)容學生不易概括，但是在閱讀提示中明確要求學生想一想：課文講了一件什么事？分析四年級的學生初步具備了概括課文主要內(nèi)容的能力，因此指導學生采用“四要素”法概括主要熱蕁U庋，不僅降低了學生學習的難度，也讓學生明確了該怎么學。

二、深入淺出，精制趣題

1.如三年級《找駱駝》一文，某教師設(shè)計的預(yù)學題如下：

課前布置“預(yù)學單”，讓學生通過閱讀文本尋找依據(jù)，然后完成表格。

2.同樣是三年級《找駱駝》一文，另一位教師設(shè)計的預(yù)學題如下：

同樣是為了讓學生了解商人走失駱駝的特點，學生肯定喜歡第二種。因為該教師針對三年級學生的心理特點，設(shè)計的預(yù)學單形象、直觀，激發(fā)了學生在課前主動去完成的興趣。因此，教師深入解讀文本后盡量要通過直觀、趣味的預(yù)學單呈現(xiàn)給學生。

三、一課多單，少教多學

筆者認為，預(yù)學單的容量不易過大，每張預(yù)學單應(yīng)以學生20分鐘內(nèi)能完成為宜。教師針對某課設(shè)計的預(yù)學內(nèi)容可以分別放在課前的預(yù)學、課中的共學和課后的延學或練學環(huán)節(jié)。

如三年級《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師設(shè)計的預(yù)學內(nèi)容分解在預(yù)學單、共學單和寫作單中：

2.三句話都在寫楊梅的變化，可寫法不一樣，你發(fā)現(xiàn)了哪些，在書上做上記號。

預(yù)學需要教師進行文本細讀，始終持有以學定教的理念，在課堂教學中只做“平等中的首席”，讓學生“言、意、情”兼得。教學探索之路漫漫其修遠兮，預(yù)學為語文閱讀教學開辟出了基于學情的有效教學之路！

參考文獻：

[1]王榮生.“語文課程內(nèi)容”及“語文知識”[J].語文學習，2012（11）.

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關(guān)鍵詞：小學語文；教學；聽說讀寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0133-01

語文作為一門基礎(chǔ)學科，不僅是學習其他學科的語言基礎(chǔ)，同時還影響著學生未來語言應(yīng)用的發(fā)展。然而，目前在教育界盛行著"學好理數(shù)化，走遍天下都不怕"的學習思想，使學生難以注意到語文學科的重要性，對語文學習容易感到困難。因此要想使學生能夠有效的感受到語文學習的興趣，教師首先應(yīng)當正確認識到語文學習的重要性，才能培養(yǎng)學生對語文學習的主動性和積極性。語文學習能力通常體現(xiàn)在聽、說、讀、寫等四個方面上，而語文教學的目的，就是希望通過對小學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)來提高學生的語言能力。教師在教學過程中，應(yīng)該注重對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，提高學生語言能力的同時，也能有效提高教師的教學質(zhì)量。而且，聽說讀寫是一個逐漸積累的過程，需要教師及學生共同的努力，并持之以恒。

1.提高小學生“聽”的能力

教師需要通過激發(fā)學生的聽覺來培養(yǎng)學生"聽"的能力。聽是一項非常重要的能力，是人類應(yīng)具備的基本能力，它是人與人交流中離不開的傾聽。在小學語文教學中，對"聽"的教學應(yīng)該受到教師的重視，在教學課堂中，教師要注重采用流暢生動的語言和形式豐富的教學內(nèi)容來感染學生，使學生能夠?qū)處煹膯栴}產(chǎn)生興趣，同時激發(fā)認真聽課的潛力[1]。

例如，在進行小學二年級語文教材中《蒲公英》一課的講授時，教師可以先向?qū)W生提問，如"同學們有沒有見過蒲公英？"，以此來引出要學習的課文，待學生將情緒轉(zhuǎn)到課堂上之后，教師可帶著感情的朗讀課文，讓學生認真聆聽，并思考課文中描述的蒲公英是什么樣子的？它們更適合生存在什么地方？使學生能夠帶著問題去認真感受教師朗讀的課文內(nèi)容。最后，教師將學生的各種大膽猜測進行歸納和總結(jié)，并再次朗讀課文，以此加深學生對蒲公英的印象。在小學語文課堂中，教師要抓住學生的注意力，讓學生帶著問題聆聽，這樣能有效提高學生的思維能力，從而提高學生聽得能力。此外，教師還可以讓學生收集日常中喜歡的歌曲、故事等，培養(yǎng)學生主動對聽到的內(nèi)容進行理解，達到真的"聽"的能力。

2.提高小學生“說”的能力

在與人交流時，除了"聽"還要學會"說"，"說"指的是能清楚明白地表達出自己的意見和想法。在小學語文課堂教學中，要將傳統(tǒng)的"教師說，學生聽"的形式進行轉(zhuǎn)變，將學生作為課堂的主體，使他們變被動為主動，激發(fā)學生對學習的主動性，促使學生在積極主動的教學環(huán)境中學會說的能力。

例如，在進行小學語文五年級教材中《嫦娥奔月》的學習時，教師可先簡述嫦娥的故事引出學生的興許，接著講述本課學習的主題，然后向?qū)W生提出"嫦娥為什么要吃掉仙藥？"、"鄉(xiāng)親們是用什么方式來想念善良的嫦娥的？"等問題，以此鍛煉學生積極思考的能力，接著教師還應(yīng)鼓勵學生大膽將自己的想法表達出來，制造出積極互動的課堂氛圍，從而提高學生的學習興趣。在教學課堂中，教師由問題引出學生的思考，讓學生在積極的回答問題中培養(yǎng)說的能力，提高學生在語言表達上"說"的能力，這種教學方式不僅能幫助學生加深知識內(nèi)容的印象，還能有效提高教師的課堂教學質(zhì)量。此外，教師還可以鼓勵學生參與到社會實踐中去，利用"大學堂"式的社會教學，鍛煉學生語言上的累積及應(yīng)用。

3.提高小學生“讀”的能力

在語文教學中，閱讀是一個非常良好的習慣。學會閱讀，對學習和生活都非常有幫助，因此，在小學語文課堂教學中，教育工作者要重點培養(yǎng)學生"讀"的能力。興趣是學生學習最好的動力，讓學生喜歡上閱讀，是培養(yǎng)學生閱讀的最好方式，這就要求教師在教學中學會引導學生，激發(fā)學生閱讀的興趣[2]。

例如，對小學語文四年級教材中《第一次抱母親》一課進行講授時，教師可以先用"母親"這個話題引起學生的注意力，讓學生想象自己母親平時是什么樣子，讓學生帶著對母親的感情去認真的朗讀課文，并讓學生找出課文中的母親是怎樣的一位母親，帶著這樣的問題進行閱讀思考，學生在閱讀中就會更加仔細，也能更深刻的體會課文中作者所要表達的情感，最后，教師將學生從文中找到的描述母親的語句進行總結(jié)，通過帶有情感色彩的朗讀加深對母親的情感。朗讀是理解課文的重要方式，也是貫穿語文教W課堂的一項基本活動手段。閱讀的習慣是一個長期的過程，需要教師和學生共同努力，不管是課堂中還是課外，良好的閱讀習慣能有效提高學生對閱讀內(nèi)容的理解能力，豐富自己的語言，從而提高寫作能力。

4.提高小學生“寫”的能力

"寫"的能力是小學生學習過程中必不可少的，它鍛煉的是學生的書面表達能力，教師培養(yǎng)學生寫的能力之前，要培養(yǎng)學生的思維邏輯，使學生在寫的過程中能準確的表達出自己的中心思想，只有內(nèi)容明確了，在寫的過程中才能下筆有神，寫出自己想要的內(nèi)容。

例如，在對小學語文二年級教材中《真想變成大大的荷葉》一課進行講解時，教師讓學生先理解課文的中心思想，即在夏天到來的時候，你想變成什么。然后，根據(jù)課文中想要變成"大大的荷葉"的原因進行講解，讓學生明白作者想要變成荷葉是因為可以和小魚兒玩耍等原因，隨后，教師還應(yīng)引導學生指出本文的寫作結(jié)構(gòu)，讓學生能夠明確的指出文中的時間、地點、人物和事件的經(jīng)過以及結(jié)果等主要內(nèi)容，最后在結(jié)束教學前，教師可讓學生以此類想象和文章結(jié)構(gòu)方面的話題進行寫作訓練。在寫作過程中，教師要將聽說讀寫有機的結(jié)合起來，有目的的引導學生正確的寫作思路。明確主題，是寫作訓練中需要注意的重點，教師在課堂教學中要加強學生邏輯維能力的訓練，同時對學生的作品要給予及時的評改和鼓勵，讓學生相互借鑒相互學習，以此激發(fā)學生的寫作興趣，有效提高學生的寫作能力。

5.結(jié)束語

小學語文教學中，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是教師教學中的重點。語言上的聽說讀寫與生活是息息相關(guān)的，良好的聽說讀寫能力是學生適應(yīng)學習以及生活所必備的需求，在小學語文教學中對學生聽說讀寫的培養(yǎng)需要制定嚴謹?shù)慕虒W計劃，讓學生感受到學習的樂趣才能達到更好的教學效果。而聽說讀寫能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師和學生長期共同的努力。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】語文教學 課堂提問 改進教法 精心設(shè)計 教學質(zhì)量

課堂提問是教師最常用的一種教學方法。“提問是教師促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段。”這就充分闡明了課堂提問的重要作用。提問的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的高低。那么，在語文教學中，我們應(yīng)該怎樣運用不同的提問方式和技巧，引導學生積極思考，提高教學質(zhì)量呢？

一、作激趣性提問

在揭題時可作激趣性的提問，目的是培養(yǎng)情感，引起想象，使學生對課文產(chǎn)生興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半?！遍_始上課，必須盡快激起學生學習興趣，將他們的學習心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。如我在教人教版小學一年級《小貓種魚》這一課時，覺得課題十分新穎獨特。于是我問：世界上哪些東西可以種植？接著我在黑板上貼上一條“魚”，問：魚可不可以種？孩子們都說魚是不可以種的。我又把一只“小貓”貼在“魚”前并寫上“種”字。小朋友們一看，都瞪著好奇的眼睛，有的小聲嘀咕：魚怎么能種呢？小貓真傻。有的說：真奇怪，小貓為什么要種魚呢？我抓住時機繼續(xù)問：小貓為什么要種魚呢？它是怎樣種魚的？結(jié)果又是怎樣的呢？像這樣提問，能引起學生學習新知識的興趣，調(diào)動學生學習新課的欲望，帶著強烈的興趣投入新課學習，一定會收到預(yù)期的效果。

二、作引導性提問

在細讀課文時可作引導性提問，目的是引導學生了解課文的主要內(nèi)容，突破教學的重難點。過易或過難的提問都難以有效地引起和促進學生的思維，會使學生感到索然無味。對于難度較大的問題，教師可提出幾個過渡性的問題，然后逐漸引導到中心問題上。如我在教學人教版小學二年級《三只白鶴》時，為了使學生理解另外兩只白鶴找不到魚的原因（這是本課的難點），我先讓學生看屏幕顯示圖，然后引導他們想想：時間發(fā)生變化了嗎？太陽的位置會不會變？白云是不動的嗎？柳樹呢？讓學生看動態(tài)的圖，積極地思考，不但理解了課文中的主要內(nèi)容，而且對課文的難點也就輕易地解決了。

三、作比較性提問

在精讀時可作比較性的提問，目的是通過比較、推敲，弄清難理解的詞句，使學生體會作者用詞的準確性，保持學習興趣。如我在教人教版小學一年級《司馬光》一課時，可以這樣設(shè)計提問：當一個小孩不小心掉進大水缸里，其他小朋友是怎樣做的？司馬光又是怎樣做的？從哪兒可以看出司馬光沒有慌？學生回答后又追問：“舉起石頭”能換成“拿起石頭”嗎？然后讓學生做做“舉起”和“使勁碰缸”的動作，最后問：通過這件事你覺得司馬光是個怎樣的孩子？這樣提問，既使學生在自覺理解、體會、推敲這些詞句的過程中，保持了學習興趣，又把語言文字的訓練落到了實處，在深入理解課文的同時受到應(yīng)有的思想教育。

四、作點撥性提問

在小結(jié)課文時可作點撥性的提問，目的是使學生深入領(lǐng)會教材內(nèi)容，掌握課文實質(zhì)，獲得知識。我在分析人教版小學一年級《小壁虎借尾巴》一課時，當學生知道了小壁虎尾巴有再生的特點之后，我是這樣啟發(fā)學生知道小壁虎尾巴的作用：小壁虎分別向誰借尾巴？借到了嗎？為什么？然后再問：小壁虎尾巴的作用作者告訴我們了嗎？接著要求齊讀第一段，再問：當時蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎如果掙不斷，會有怎樣的后果？從這里可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？學生很快就說出有“保護自己的作用”。這樣，既順利地總結(jié)課文，又培養(yǎng)了學生的概括推理能力，有利于學生思維的發(fā)展。

五、作發(fā)散性提問

在結(jié)束課文時作發(fā)散性的提問，目的是拓開學生的思路，敢于講出自己的獨立見解，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是非常有益的。如在授完《司馬光》一文后，我問：假如司馬光力氣太小，一下子不能把缸砸破，還有什么辦法能救出缸里的小朋友？一個學生說：用水勺把缸里的水舀出來，水舀完了，小孩就得救了。有個同學馬上說：這樣恐怕太慢了，等把水舀完了，缸里的小孩恐怕已經(jīng)不行了。有個同學說：幾個小朋友一齊用力把缸推倒，缸里的水流出來，小孩就得救了。孩子們展開想象的翅膀，開動腦筋，大膽提出自己的見解。這樣既發(fā)展了他們創(chuàng)新思維的同時，也提高了他們的語言表達能力。

六、作誘導性提問

在教學中如遇疑難模糊處可作誘導性的提問，目的是引導學生通過議論、分析，能夠化解疑難或者走出認識的誤區(qū)。如我在教學人教版小學四年級《三昧書屋》時，有學生突然提出這樣一個問題：魯迅在書桌上刻“早”字是不是不愛護公物的表現(xiàn)？這個問題提得好。對此，教師應(yīng)因勢利導，逐步提出以下問題：1、魯迅的書桌是從哪兒搬來的？2、魯迅為什么要在書桌上刻“早”字？3、這個“早”對魯迅一生有什么影響？以此引導學生對全文內(nèi)容進行討論分析，結(jié)果終于使大家明白：魯迅在書桌上刻“早”字不是不愛護公物的表現(xiàn)，而是勤奮好學，嚴格要求自己的體現(xiàn)。這樣的提問，既澄清了學生的模糊認識，又提高了他們的思維能力和辨別能力。

此外，提問還有曲直之分。曲問，即迂回提問。生動活潑的曲問，能達到激發(fā)興趣，啟迪思維的目的。如我在教人教版小學一年級《稱象》一文后提出：只有七歲的曹沖，為什么能想出稱象的辦法？教室里沉寂了一會兒，這時小朋友正在緊張地思索。一分鐘之后，他們紛紛舉手，有的說：曹沖多觀察、多思考，所以……有的說：官員們的議論對他有啟發(fā)，官員說用大秤來稱，他就想出用大船代替大秤。有的說：官員要把大象割成一塊一塊地稱，曹沖就想這一塊一塊可用石頭代替。最后，教師在總結(jié)課文時可對學生說：多觀察、多思考，會使人變得聰明起來。

俗話說：“提出問題是解決問題的一半。”教師必須不斷改進教學方法，精心設(shè)計提問，力求做到該問時才問，該問的地方才問，問就要問得恰到好處。只有這樣，提問才能啟發(fā)學生思考，才能切實有效地提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳丹.《司馬光》教學設(shè)計[OL].海南教研網(wǎng)刊.好研.

[2]劉賓.語文課堂上的曲問探微[J].遼寧教育

[3]俞紅琴.談?wù)n堂提問的藝術(shù)[J].小學教學參考

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關(guān)鍵詞： 新課標 小學語文閱讀教學 教學方法

語文是語言學科，在文學的寶庫中，我們隨時隨地都能了解到世界各地的歷史文化、風俗習慣、名人古跡、天文地理、哲學史詩等。這些社會知識不僅能拓寬學生的知識視野，還能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生情感，提高學生的語文素養(yǎng)，逐步使學生養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。更重要的是能提高學生感悟作品、鑒別評價的能力，讓學生找到適合自己的閱讀方法和技巧。小學階段對學生閱讀方法的指導和閱讀技巧的培養(yǎng)，是一線教師長期研究的重要課題。那么，如何采用多種手段，切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合教學實際談?wù)勼w會。

一、更新閱讀教學觀念

傳統(tǒng)的閱讀教學比較死板，停留在教師讀、學生聽的階段，教師的閱讀擠占了學生的閱讀時間。學生沒有閱讀的體會，無法真實地掌握課本內(nèi)容，學習興趣不濃厚，整體的學習成績不好。比如教師只是對課一些純理性的甚至是機械的分析，追求的是標準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生自主學習的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，極大地扼殺了學生學習的積極性。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@種觀點和語文教學改革的方向一致。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生做閱讀的主人。教師要指導學生讀，教給學生閱讀的方法，發(fā)揮主導作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學生，使學生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，增加學生自我閱讀的實踐，通過建構(gòu)自我閱讀過程，形成閱讀能力。

二、改革朗讀評價方式，讓學生愛上閱讀

在教學中可采用評讀的方式將學生的朗讀引向深入，使學生在讀與評中提高朗讀能力與鑒賞能力，真正享受到讀的樂趣。學生既是讀的主體，又是評的主體，參與朗讀的積極性非常高。教師要做好組織與引導工作。首先告訴學生，同學的點評對我們提高自身的朗讀水平非常重要?？梢宰屛覀兛吹阶x的好處，看到朗讀中存在的不足。同學的肯定與批評都是我們前進的巨大動力。這樣激起了全體學生參與評讀的激情，在具體的朗讀中，我再進行相機誘導，如一個學生朗讀完畢，引導學生思考，這位學生讀得好在哪里？你能像他這樣讀出來嗎？你覺得他哪些地方讀得不好，你示范一下要怎樣讀。這樣引導的作用遠遠大于那種以好與差評論學生的朗讀。這樣評讀，學生在不斷地讀與評中進行練習，調(diào)動了朗讀動機，激起了強烈的朗讀熱情，參與的積極性更高了，朗讀真正成了學生的自覺行為。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

語文成績優(yōu)秀的學生都有良好的主動閱讀習慣，都能做到課前預(yù)習，一邊閱讀一邊做讀書筆記，能夠查字典、詞典，能夠重點摘抄，能夠抓住文章的重點、難點，更重要的是這些學生沒有把眼睛死死盯在課本上，而是閱讀了大量的課外書籍，只要有時間，就手不釋卷，培養(yǎng)了語感，不自覺地積累了大量的語文知識，閱讀水平自然就提高了，寫作水平也隨之進步，真正做到了“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果僅僅將閱讀的范圍限制在課內(nèi)的課文，那么即使課文分析得再透徹，讀死書，死讀書，最終也不能提高閱讀能力和語文水平。我國著名語文教育家魏書生老師的做法非常好。魏老師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，沒有將學生的眼光束縛于課本，而是將報紙、期刊、小說引進課堂，訓練學生閱讀速度，培養(yǎng)學生精讀和泛讀的習慣，要求學生按照平時制定的閱讀常規(guī)進行閱讀練習。因此，語文教師應(yīng)該有計劃、有系統(tǒng)地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀習慣。

四、實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

1.制訂讀書計劃

教師要關(guān)注學生不同年級、不同學習目標、不同的認知特點，同時也要關(guān)注學生的個性特征。如低年級可選擇童話、兒童詩，這類作品充滿奇特的想象，能激發(fā)兒童的好奇心和閱讀的興趣。低年級學生的課外閱讀，我們提倡親子閱讀。讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氛圍。同時，讓家長參與評價學生的讀書活動，參與推薦讀書標兵，激發(fā)學生讀書的興趣。中高年級學生一般被要求每學期至少讀三本書，同時還要做好讀書筆記，有時要上臺演講。教師可有意識地推薦書目，以班級讀書會的形式展開，做到閱讀有計劃，讀中有指導，讀后有交流。

2.師生共讀

師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內(nèi)容上來說，一至四年級：著重引導學生進行優(yōu)美詞語摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。五至六年級：引導學生了解主要內(nèi)容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記，以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物性格特點，鼓勵學生發(fā)表獨特見解；教給學生技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復(fù)述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。平時，教師除要閱讀規(guī)定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學期期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。

3.努力為學生提供發(fā)表“觀點”的機會

充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、?？让襟w，可滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。

閱讀能豐富一個民族的文化底蘊，一個善于閱讀的民族是一個積極向上的民族，是一個文化、科學素養(yǎng)極高的民族。因此，語文教師應(yīng)主動擔當這一重任，通過閱讀提升每一個學生的品位，豐富學生內(nèi)涵，提高學生的綜合能力。尤其是在小學階段，我們更要想盡辦法調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，并加強閱讀方法的指導，最大限度地提高他們的語文閱讀能力，提高他們的語文素養(yǎng)，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]杜小菊.小學語文閱讀教學之我見.學周刊，2012.4.

[2]孫秀強.小學語文閱讀教學初探.學周刊，2012.7.

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【關(guān)鍵詞】 小學語文；有效溝通；教學策略

課堂是語文教學的重要陣地，課堂中師生之間的溝通交流更是教學的重要手段。然而，縱觀傳統(tǒng)語文課堂中，大多情況下是教師的單向傳授，學生的全盤接收，沒有民主，沒有質(zhì)疑，自然無法碰撞出智慧的火花。因此，立足新時期小學語文課堂，教師需要營造和諧的溝通環(huán)境，開辟思維創(chuàng)新的溝通渠道，從而抵達情感共鳴的溝通境界。

一、營造溝通環(huán)境，點石成金

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，一些語文課堂上，依然存在著“一切為了分數(shù)”的現(xiàn)象，一味的追求教學成績，導致課堂教學中教師“命令至上”，學生“惟命是從”，忽視了學生的學習興趣和自主成長，這種狀態(tài)下的教學給師生之間的溝通設(shè)置了巨大的障礙。為此，提高語文課堂溝通的有效性，必須從環(huán)境入手，給學生營造和諧民主的溝通氛圍，讓學生在和諧、輕松、愉悅的交流環(huán)境中自主探索，點石成金。例如：蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》一課教學，結(jié)束的時候，教師設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)。

師：同學們，如果你是一位動物愛心志愿者，想贈給森林公園一幅對聯(lián)，希望喚醒人們保護動植物的意識，你覺得怎樣寫更合適呢？

（寫對聯(lián)對于五年級孩子來說，還是有一定難度，課堂一度陷入沉悶氣氛中）

師：平時大家再報刊、電視上沒有見過類似的廣告嗎？

（聽到“廣告”一詞，學生頓時來了精神）

生1：我知道，我在報紙上看到過，“關(guān)愛野生動物，保護美好家園”。

師：看來讀報紙好處多啊！你看，這不用上了嗎？

生2：我在電視上也看到過，“沒有買賣，就沒有殺害”。

生3：我還在街道的墻上看到過，“留住千萬樹，造福子孫后代”。

……

（一發(fā)不可收，孩子們都打開了話匣子。）

師：看來我們都是善于觀察、積累的好孩子！那么，你能根據(jù)這些“仿造”一幅對聯(lián)嗎？

（“仿造”，太有趣了，學生的頓時津津有味思考起來）

生4：個個爭當造林先鋒，人人都是護林園丁。

師：真棒！還講究了“對仗”和“比喻”的運用。

生5：昨日棵棵樹，今日暖暖情。

……

（學生的創(chuàng)造熱情被充分的挖掘出來，充滿童真童趣的對聯(lián)寫滿了黑板）

和諧的環(huán)境為溝通奠定了基礎(chǔ)。審視這個教學案例，由最開始孩子們無話可說，到最后妙語連珠，是寬松和諧的溝通環(huán)節(jié)激發(fā)了學生探索的動力，真正的實現(xiàn)了溝通無界限。

二、提高溝通藝術(shù)，點化心靈

語文課堂的有效溝通是指在教師與學生之間通過努力，實現(xiàn)互相理解、彼此認同的教學行為。因此，小學語文課堂教學中，教師要開辟溝通渠道，喚醒學生內(nèi)心的情感體驗，以溝通拓寬學生思維的寬度和廣度，點化心靈。例如：蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》一課，通過生活中的一件小事，滲透了“不甘于做幼者”的信念，也飽含“保護弱小者”的情感。為了引起學生的共鳴，教師這樣引導。

師：當家人把雨衣遞給“我”的時候，不知同學們頭腦里有沒有涌現(xiàn)一些自己生活中的畫面？

生1：吃飯的時候，媽媽總是把肉夾到我的碗里。

生2：走在路上，爸爸總會不自覺的讓我走在他的右手邊。

……

師：看來我們都是大孩子了，能夠體會出生活中父母家人對我們點滴的呵護和關(guān)愛。那么，你有沒有像文中的“我”把雨衣披在薔薇花上的體驗?zāi)兀?/p>

（也許真的缺乏這樣的體驗，孩子們一時語塞。）

師：一份愛如果傳遞出去會變成兩份，甚至更多。從文中“我”將這份愛傳遞給薔薇中，聰明的你讀懂了些什么呢？

生3：我們在生活中受到別人的關(guān)愛，也要把關(guān)愛傳遞給更多的人。

生4：我覺得愛不僅可以在人與人之間傳遞，還可以像文中的“我”一樣，傳遞給薔薇花，而薔薇花會開出更鮮艷的花朵將愛傳遞給更多人。

（課堂上響起了歡快的掌聲。）

師：有一個敏感的心，花兒在你眼中都有了靈性。

語文教育家周一貫說：“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話?！痹谶@個教學案例里，教師以耐心的傾聽給學生以精神的鼓勵，以言語的引起給學生的情感共鳴，師生一道享受情感的熏陶，收獲思想的啟迪和無窮的樂趣。

三、開辟溝通渠道，點亮課堂

由于語文學科兼具工具性與人文性特性，有效的溝通不僅可以提高教學效率，對于推動學生的思維發(fā)展也有著十分重要的作用。因此，教師要留給學生充分的時間和空間，留一些空白讓學生自己填補，從而達到“此時無聲勝有聲”的溝通境界。例如：蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》一課教學中，教師以“留白”的形式讓學生感知人物內(nèi)心的情感。

師：當?shù)诙晷踊ㄩ_了，小男孩去把這個消息告訴竺爺爺?shù)臅r候，他是怎樣的心情？而竺爺爺聽到后又是怎樣的表現(xiàn)？文中刻畫的太簡單了，同學們能不能根據(jù)文中對話填一些詞語？

（學生先是小聲討論，很快填好了詞語。）

生1：我在“竺爺爺”前邊填了“小男孩興奮的跑進來”。

師：為什么要用“興奮”呢？

生1：因為小男孩兒等了一年，終于等到第一朵杏花開了，既高興又急切的想把這個消息告訴竺爺爺。

生2：我在“是第一朵嗎？”前邊填了“半信半疑”。

師：這個詞用在這里有什么用意呢？

生2：因為竺爺爺想一年時間過去了，小男孩兒怎么會記得那么久遠的事情呢？

生3：我也填的“半信半疑”，但我認為竺爺爺習慣了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，他想再確認一次。

師：真好！那就讓我們帶著第一朵花開的欣喜和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，再把這部分美美的讀一遍。

字字未宜忽，語語悟其神。在這個教學案例中，教師的留白不是思維的放空，而是溝通的開始。通過填充詞語激活了學生的想象力，在師生、生生、生本之間實現(xiàn)了思維的碰撞中，而課堂的生命得以點燃。

總之，語文課堂的有效溝通是知識的交互，是情感的傳遞，更是心靈的對白。作為小學語文教師，需要讀透教材，讀懂學生，抓住溝通契機，營造溝通環(huán)境，開辟溝通渠道，讓溝通無極限，讓智慧盡飛揚。

【參考文獻】

篇10

關(guān)鍵詞：小學語文教學；背誦；語文素養(yǎng)

小學語文改革至今，語用已經(jīng)成為教學思路的常態(tài)。然而，學生在語用的路上，卻頻頻出現(xiàn)“語言斷路”的現(xiàn)象。追根溯源，學生語匯儲存量的匱乏緣于對背誦的不夠重視。筆者在小學語文教學的實踐中，嘗試探究背誦指導策略，呼吁要讓學生多背誦，促進其語文素養(yǎng)的提升。

一、巧背文，促記憶

人教版小學中高年級語文教科書后的“思考練習”中經(jīng)常要求學生“背誦自己喜歡的段落或相關(guān)語句”。筆者認為這是有意識地培養(yǎng)學生的記憶能力。因為喜歡，所以有意強制自己背誦；因為是有意識的行為，所以內(nèi)在驅(qū)動力強烈；因為求知渴望強烈，所以尋求捷徑，而背誦的捷徑只能是對記憶規(guī)律的掌握。

俄國偉大生理學家謝切諾夫曾稱：“記憶是人一切智慧的根源?！盵2]由此可見，記憶的智慧端口就是背誦這條通道。那么，如何才能盡善盡美而又巧妙地挖掘智慧的源頭，讓學生背誦自己喜歡的“精品”呢？

1.語境重塑

語言環(huán)境重新拼接是增強記憶力的前提，當某種欲望驅(qū)使大腦神經(jīng)刻意去執(zhí)行某段文字的識記時，注意力便會高度集中，盡可能地調(diào)動已有的知識結(jié)構(gòu)重塑文段意境，以最快的時間背熟，且長久存儲。倘若碰到特別生疏的語句，應(yīng)多嘗試幾次，千萬不要急于求成。比如，人教版小學語文教科書四年級上冊《觀潮》第四自然段描寫近觀錢塘江大潮的雄偉壯觀景象，學生們在背誦這段時多次出現(xiàn)“斷鏈”現(xiàn)象，筆者利用動感課件協(xié)助學生們自行搜索 “巍巍長城”與“戰(zhàn)馬奔騰” 的熟悉畫面，再與“橫貫江面”“浩浩蕩蕩”的文句兩相拼接比照異同，記憶的欲望立馬讓學生們的腦海中浮現(xiàn)出大潮的壯觀場景，從而背誦也就順暢了起來。

2.斷篇求憶

記憶的保鮮期有長久的和短暫的。諸多學生對部分內(nèi)容的殘留記憶不會長久，經(jīng)常性地在“提現(xiàn)路上”堵塞不通。此時，教師不能一時心急扼殺了學生的背誦興趣，而應(yīng)該幫助其打開記憶倉庫的大門，有方向地搜索記憶深處的只言片語，間接地回憶出原文，以保持其背誦的積極心B。

3.熟背默寫

一段文字經(jīng)過理解消化自然能成為學生知識寶庫的囊中之物；經(jīng)過熟讀熟背，系統(tǒng)地形成學生自身的知識結(jié)構(gòu)。此時此刻，只要多閱讀幾遍，就能流利地背誦下來；只要記憶的閘門一打開，提起筆來一默寫，自然會“下筆如有神”；不管“對背”或“提背”，檢查的結(jié)果總會令人滿意，學生的記憶能力更會令你大開眼界。

不過，通過背誦積累的大量材料要想長久地儲存并適時運用，一定要根據(jù)識記程度對遺忘過程的影響，注意安排有效的復(fù)習才不會讓學生的記憶倉庫成了無源之水、無木之林。

二、復(fù)讀文，促理解

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知！”在背誦古文時，因為常受時代文字的限制，學生難懂難背的概率高，教師再多的講解也是“隔靴搔癢”，毫無益處。只有反復(fù)誦讀，才能內(nèi)化語感。多遍讀書，需要誦讀者有感情地理解投入，才能促進誦讀者邊讀邊想的能力，而隨著誦讀次數(shù)的增多，誦讀者的理解能力也順理成章地“扎根”在層層遞進的情理之中。尤其是低年級學生在五絕古詩背誦時，由于正值知識系統(tǒng)構(gòu)建初期，無法瞬間悟透其中的詩韻，只有在反復(fù)誦讀中感受詩趣詩意，才能在渾然不覺中得以理解直至張口即背。

《贈劉景文》是蘇軾同好友互勉的一首托物言志的詩，其詩境不是二年級學生能輕易觸及的情感高度。就朝代背景及詩人處境就已是學生探知的“隔熱板”，更別說理解詩中暗藏的蘇軾對劉景文身處絕境的同憐與勸慰。貌似悲寂凄涼的“荷盡”與“菊殘”，只為襯托那股“傲霜斗雪”的氣節(jié)，最終在詩人的筆鋒轉(zhuǎn)角處呈現(xiàn)一片燦然如錦的秋末冬初的 “橙黃”“橘綠” 圖，以告知對方“莫為眼前難而困，應(yīng)就未來且奮進”。

背，難；解，難上加難。筆者采用了“復(fù)讀”至誦的策略來幫助學生渡過此難關(guān)。①師范讀，聲情并茂的語感為學生奠定情感基調(diào)，讓詩有意境；②自由讀，盡管未能立馬悟通詩意，至少讀有停頓；③對對子讀，找出上下兩行詩句中對仗的字或詞：“荷盡――菊殘”

“擎雨蓋――傲霜枝”“已――猶”“無――有”等，讀得稍有節(jié)奏；④空間讀，在詩文注釋與課前預(yù)習所搜集的材料幫助下，邊讀詩句，邊想象其中的豐富畫面，試著半背讀詩，讀出其明顯的意思；⑤放手讀，在筆者課前精心配制的動感課件引領(lǐng)下，讓學生自行憑圖脫文試背……通，則順背；不通，則多引導再讀。反反復(fù)復(fù)地讀，反反復(fù)復(fù)地試背，蘇軾勸慰劉景文的誠心也在漸漸的思維探路中形成了自我的記憶屏幕。

三、牢誦文，促規(guī)范

我國是多民族的國家，不同的地域有不同的民族語言和文字，這難免會影響漢語言文字的規(guī)范化運用。筆者推薦指定學生所背的都是經(jīng)過認真選擇和精心錘煉的膾炙人口的一些文質(zhì)兼美的、催人上進的名篇。低年級三字、四字識字口訣，高年級律詩及古代文言文， 中高年級科學小品文及名人成長故事、童話故事等，皆出自中外名家筆下，無論何種體裁，都朗朗上口，討得學生喜歡。日夜閱讀，長期熏陶。無形中，不斷的誦讀牽引著學生的內(nèi)化語言達到標準，無聲無息地做到了文從字順的規(guī)范用語。

四、細品文，促思維

文本背誦與思維感知始終是相斥的，會背未必悟通。學生在背誦文段時，應(yīng)該細細品味文本，弄明白每個文段的表達順序，搞清楚文句之間的內(nèi)在聯(lián)系，落實朗讀詳盡字詞時的語感處理，在不斷的探究悟讀中，文本的思路才會漸漸轉(zhuǎn)化為學生的思路，需識記的內(nèi)容才會熟絡(luò)于心。但是在背較長文段時，常常無法一蹴而就、輕易悟背，因此，必須學會一遍又一遍耐心地尋找文字間的層次感與空間感，把長文讀成短文，把長句讀成短句，甚至只讀成一個詞或一個字。在此歸納概括的基礎(chǔ)上，再次在腦海中“畫大樹”，由字、詞、句畫回原文這棵“大樹”。

如背誦《貓》一文時，可以讓學生三“品”文本。一品，理清并列篇章風格：古怪與可愛；二品，捋清文段總分構(gòu)段特點：從“老實、盡職、貪玩”中讀出“古怪”，從“淘氣”中讀出“可愛”；三品，文句表達：長文變短。當學生僅讀成“古怪”一詞時；再回溯文本“老實”“貪玩”“盡職”“溫柔可親”“膽小又勇猛”“可愛”，最終順著“任憑……也”“非……不同”此類關(guān)聯(lián)詞在腦中進行“添枝加葉”，讓這般古怪性格的“大樹”重描完整。這樣歸納概括的次數(shù)越多，背誦的熟練程度也就越高，越能促進學生思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性。

如果說，人們的頭腦是貯藏知識的寶庫，那么，背誦就是往寶庫中輸送寶物的有效方法。當代著名作家巴金在介紹寫作經(jīng)驗時，說他十二三歲時就會背幾部書，其中包括有222篇佳作的《古文觀止》。 [3]可見，有效的背誦方法的確能成就學生們的整體素養(yǎng)。因此，我們要呼吁背誦，也要相信“背誦”必能讓學生大展語用而促進其能力的提升。

參考文獻：

[1]孫省玲.朗讀與背誦是小學生學好語文的重要途徑[J].文理導航（教育研究與實踐版），2011（1）.

[2]汪緒榮.以形式多樣的背誦強化英語教學效果[J].學問（現(xiàn)代教學研究版），2010（9）.