導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)字化地理教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；教師專(zhuān)業(yè)化；教育教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；教育技術(shù)

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。早期，教師被看成信息源，媒體只起單向傳遞作用，把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)；到了90年代，人們認(rèn)識(shí)到“教育技術(shù)是對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”，教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位。關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究是極其迫切的任務(wù)。教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來(lái)源。

下面本人就對(duì)教學(xué)資源在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用加以闡述。個(gè)人認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、教學(xué)資源有助于教師教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師面向?qū)W生傳授知識(shí)技能，從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。可以說(shuō)這種教學(xué)方式以教師的主觀意識(shí)為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，越來(lái)越多的教師利用各種豐富的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力上，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。

二、教學(xué)資源的運(yùn)用是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的充要條件，使教學(xué)效果大大增強(qiáng)

1、教學(xué)資源的運(yùn)用使教學(xué)傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化，這一作用改變了過(guò)去因教師或地域文化發(fā)展水平的不同而造成的信息傳遞質(zhì)與量上的差異，使學(xué)生能夠通過(guò)媒體獲得相同的教學(xué)信息，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力極佳的路徑。數(shù)字時(shí)代年輕一代所具有的優(yōu)勢(shì)通常超過(guò)年長(zhǎng)者，這種并非個(gè)體性因素造成的優(yōu)越，已越來(lái)越得到認(rèn)同，這也是人類(lèi)在數(shù)字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數(shù)字文化所自然生成的DIY學(xué)習(xí)理念已成為一種網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)識(shí)性的文化符號(hào)。這種文化理念培養(yǎng)的往往是一種互動(dòng)精神，而互動(dòng)能協(xié)助孩子成長(zhǎng)，培育其開(kāi)發(fā)本身的價(jià)值，訓(xùn)練其判斷分析力，評(píng)估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學(xué)中應(yīng)積極及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，并由此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)背景和思維結(jié)構(gòu)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下相同或相似的基礎(chǔ)，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

2、教學(xué)資源使各種教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論得到有效的運(yùn)用。特別是教學(xué)軟件在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上都要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的．這樣，可以反復(fù)推敲，認(rèn)真研究，使已有的教學(xué)原則，認(rèn)知規(guī)律，學(xué)與教的經(jīng)驗(yàn)和理論最大限度地貫徹其中，講究方式，方法，講究效率和效果，從而使獲得最佳的學(xué)與教成為可能。

3、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求教學(xué)資源的不斷更新、開(kāi)發(fā)利用。教學(xué)資源的運(yùn)用可以使教師從繁重的勞動(dòng)中解脫出來(lái)．當(dāng)學(xué)生利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師的重復(fù)性體力勞動(dòng)就會(huì)減輕．教師一方面可以有精力來(lái)研究，鑒定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新情況，新問(wèn)題，一方面又可以研究，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新的教學(xué)產(chǎn)品來(lái)解決問(wèn)題．同時(shí)，還可為教師的自我再提高，當(dāng)好學(xué)生的咨詢(xún)者和指導(dǎo)者等提供充分的時(shí)間和精力。

三、教學(xué)資源改進(jìn)了教研方式、促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教學(xué)資源的運(yùn)用為校本教研的改革和發(fā)展找到了一種好形式，即依托教學(xué)資源搞教研，與名師一起學(xué)習(xí)的教研形式，如以經(jīng)典的課堂實(shí)錄為課例研究的主要內(nèi)容，為教師提供了理論知識(shí)和分析問(wèn)題的試點(diǎn)，讓教師站在一定的理論高度分析課例，避免分析研究在低水平上重復(fù)。在理論學(xué)習(xí)和集體備課的過(guò)程中，教師根據(jù)各自的觀察試點(diǎn)記錄課堂實(shí)錄中授課教師的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀等。同時(shí)將自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與名師進(jìn)行比較，在比較中學(xué)習(xí)借鑒。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)例的觀摩研討、解決以前學(xué)校教研活動(dòng)中只能依賴(lài)本校教師互動(dòng)帶來(lái)的視野狹窄、“提升”不夠的弊端。

特別是有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之后，教師就可以足不出戶(hù)學(xué)到名師名家最優(yōu)秀的授課藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。既能為學(xué)校節(jié)約資金，也為教師提高自身素質(zhì)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師不僅有機(jī)會(huì)領(lǐng)略名師名家的教學(xué)藝術(shù)，更新教育觀念，拓寬視野，而且有和名師一起上課的機(jī)會(huì)。

教師在上課之前要認(rèn)真學(xué)習(xí)觀看相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，對(duì)照教材和教參的教學(xué)建議，邊學(xué)習(xí)邊分析其中的教學(xué)思路和教學(xué)意圖，與自己的課例進(jìn)行對(duì)比，不斷完善和調(diào)整自己的備課內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，做到“心中有課，腦中有學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)”。 　然后與主講教師共同執(zhí)教、融合教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我們?cè)谡n堂上反復(fù)嘗試，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)教學(xué)帶來(lái)新的活力和改變。

這樣教師把教學(xué)資源多維解讀與課堂實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)反思卓有成效，教師可以多次多角度的學(xué)習(xí)，與自己的課例進(jìn)行對(duì)比，反思改進(jìn)，選擇不同的視角進(jìn)行課堂教學(xué)模仿、創(chuàng)新實(shí)踐。從而逐步內(nèi)化為自己的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。

四、教學(xué)資源對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出了很大的挑戰(zhàn)

數(shù)字化時(shí)代，對(duì)教師的角色觀念必須有新的認(rèn)識(shí)和定位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受制于條件，教學(xué)大都以教師為中心，教學(xué)結(jié)構(gòu)是線性的，以教師的單向傳播為主，多數(shù)情況下學(xué)生是被動(dòng)的接收者，學(xué)習(xí)的自主性難以體現(xiàn)。教師的專(zhuān)業(yè)背景，知識(shí)取向和個(gè)人喜好等因素均對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著決定性的影響，因此在某種意義上說(shuō)，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語(yǔ)力。應(yīng)該說(shuō)，在信息化和數(shù)字化技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的時(shí)代里，傳統(tǒng)的單向傳播式(也稱(chēng)廣播式)的教學(xué)模式，幾乎稱(chēng)得上是最佳選擇，并在人類(lèi)的教育史和文明史上起過(guò)并還在起著重要作用。但數(shù)字化信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識(shí)和資源，都對(duì)教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)和信息面前人人平等，教師和學(xué)生具有同等的信息條件，面對(duì)同樣的信息資源，這無(wú)疑給教師提出新課題。學(xué)生在利用數(shù)字化教學(xué)資源方面所表現(xiàn)出的優(yōu)越性，教師不僅不能回避和視而不見(jiàn)，更應(yīng)給予鼓勵(lì)和激發(fā)，“弟子不必不如師”，教育的本質(zhì)重在超越，這才是教育的本質(zhì)性的目的和訴求。

其次，面對(duì)數(shù)字化時(shí)代教學(xué)的新挑戰(zhàn)和新課題，教師必須有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也必須思考和實(shí)施新的教學(xué)策略與方法。面對(duì)新的教學(xué)形勢(shì)和教學(xué)條件，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，另一方面更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。由于教師與學(xué)生面對(duì)的是同樣的數(shù)字信息資源，教師必須將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)定位在學(xué)科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學(xué)中適度加入自己通過(guò)研究分析歸納，對(duì)學(xué)科與課程的重點(diǎn)問(wèn)題做出自己的整理、評(píng)價(jià)和前瞻，并將本學(xué)科中出現(xiàn)的前沿性問(wèn)題加以介紹講解，這不僅有利于學(xué)生形成敏感的問(wèn)題意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也提供了知識(shí)系統(tǒng)的延伸和引導(dǎo)，益于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：CDIO；數(shù)字動(dòng)畫(huà)；多粒度案例教學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0062-03

數(shù)字動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)正在蓬勃發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，肩負(fù)著為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)輸送人才和技術(shù)的重任。自從“數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫”被《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》列為重點(diǎn)推進(jìn)的文化產(chǎn)業(yè)以來(lái)，數(shù)字動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)更顯迫切。當(dāng)前，動(dòng)漫制作公司求賢若渴，非常需要實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)全面的動(dòng)畫(huà)人才，而高素質(zhì)的動(dòng)漫人才十分匱乏，這已成為制約動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)要想深入、健康、可持續(xù)發(fā)展，必須擁有足夠多的優(yōu)秀動(dòng)漫人才。因此，培養(yǎng)更多有創(chuàng)意、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀動(dòng)漫人才，已成為動(dòng)漫教育界急需解決的難題?；贑DIO理念調(diào)整動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是解決這個(gè)問(wèn)題的有效方法。文章將CDIO的工程教育理念引入到數(shù)字動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，在數(shù)字動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了以CDIO能力培養(yǎng)為核心的多粒度案例教學(xué)模式。這種模式有效地減輕了教學(xué)改革中學(xué)生及教師的不適感，它循序漸進(jìn)可操作性強(qiáng)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式向CDIO教學(xué)模式平穩(wěn)過(guò)渡。

一、CDIO多粒度案例教學(xué)模型

1.CDIO教育理。CDIO作為當(dāng)今國(guó)際高等教育改革的最新成果是由美國(guó)麻省理工學(xué)院發(fā)起，多所大學(xué)共同研究，耗資近2000萬(wàn)美元建立的一整套工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。數(shù)字動(dòng)畫(huà)是綜合型的學(xué)科，既有藝術(shù)的含量也有科學(xué)的成分，既有對(duì)智能的要求更有對(duì)創(chuàng)造力的強(qiáng)調(diào)。數(shù)字動(dòng)畫(huà)需要的是具備全面素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，而這恰恰是CDIO教育理念所強(qiáng)調(diào)的。按照CDIO工程教育理念培養(yǎng)的動(dòng)漫人才將更符合行業(yè)的需要。

2.多粒度案例教學(xué)模型。CDIO教學(xué)模式讓學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐的方式進(jìn)行數(shù)字動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)。CDIO教學(xué)要突破傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不迷茫，使教師能逐步地適應(yīng)CDIO教學(xué)方式，使積累的CDIO教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿粩鄡?yōu)化改進(jìn)，并且CDIO的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)財(cái)富能積累、傳承、遷移。根據(jù)這個(gè)思路，構(gòu)建了CDIO多粒度案例教學(xué)模型。多粒度案例教學(xué)模型以多粒度案例庫(kù)為核心，包括多粒度案例教學(xué)、多粒度案例實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和多粒度案例教學(xué)管理三個(gè)部分，這三部分都基于多粒度案例庫(kù)展開(kāi)。多粒度案例教學(xué)，基于案例庫(kù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。要求教師根據(jù)課程知識(shí)體系演示一些案例，同時(shí)進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解，而學(xué)生則要實(shí)踐這些案例以確保掌握技能。多粒度案例實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)，主要圍繞案例展開(kāi)。實(shí)踐案例，主要強(qiáng)調(diào)構(gòu)造一種真實(shí)的或近似真實(shí)的動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境下理解、體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，增長(zhǎng)實(shí)踐技能，找到自己的不足。多粒度案例教學(xué)管理，促使CDIO教學(xué)能有序進(jìn)行，給出師生CDIO能力的正確評(píng)價(jià)并促使CDIO能力的提升，使CDIO經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿粩嗟胤e累與傳承。

二、CDIO多粒度案例教學(xué)實(shí)施方案

CDIO多粒度案例教學(xué)是基于一體化的課程體系的教學(xué)，多粒度案例教學(xué)如何實(shí)施？需要從多粒度案例庫(kù)建設(shè)、教師CDIO能力構(gòu)建、學(xué)生等三方面進(jìn)行討論。

1.多粒度案例庫(kù)建設(shè)?；贑DIO的數(shù)字動(dòng)畫(huà)多粒度案例人才培養(yǎng)模式是在CDIO教育理念和數(shù)字動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。多粒度案例教學(xué)，就是按照案例所包含的知識(shí)點(diǎn)的多少進(jìn)行分類(lèi)，形成不同粒度的案例，再根據(jù)教學(xué)大綱組織案例教學(xué)。按粒度大小可以分為：基本知識(shí)點(diǎn)案例、中粒度案例和大粒度案例。案例庫(kù)中既有覆蓋各個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)的案例，又有考察綜合能力的中、大粒度案例。基本知識(shí)點(diǎn)案例，用于使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。教師可根據(jù)課時(shí)安排，先演示案例，然后由學(xué)生模仿完成，也可以直接由學(xué)生獨(dú)立完成，不需要團(tuán)隊(duì)合作。中粒度案例，包含更多的基本知識(shí)點(diǎn)，是在學(xué)生掌握了基本知識(shí)點(diǎn)后的進(jìn)一步鞏固和提高，這一部分案例的制作粒度要適中，學(xué)生在使用過(guò)程中既要覺(jué)得有一定難度，但又不至于完全沒(méi)有辦法解決，可以體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力帶來(lái)的成就感。大粒度案例，在設(shè)計(jì)上更接近動(dòng)畫(huà)制作的實(shí)際，但要考慮教學(xué)的課時(shí)限制、經(jīng)費(fèi)限制，因此必須對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眉舫橄?，設(shè)計(jì)出既能理解動(dòng)畫(huà)制作的整個(gè)過(guò)程，又能熟練掌握動(dòng)畫(huà)制作的各種實(shí)戰(zhàn)技能的案例。將圍繞一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)出一個(gè)環(huán)境及所需的相關(guān)崗位職責(zé)以便于分組實(shí)踐。在整體上要進(jìn)行分工合作，而在微觀上又要獨(dú)立承擔(dān)各自的崗位職責(zé)，當(dāng)然對(duì)于個(gè)人確實(shí)克服不了的困難，這時(shí)就需要個(gè)人的溝通協(xié)調(diào)尋求解決問(wèn)題的途徑，完成實(shí)踐任務(wù)。在實(shí)施多粒度案例教學(xué)過(guò)程中，需要大量的虛擬的或?qū)嶋H的案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。多粒度案例庫(kù)的建設(shè)和完善主要由教師來(lái)完成，具體的方法有：①基于理論的虛擬案例構(gòu)建，作為基本知識(shí)點(diǎn)案例，大多可以采用這種方式。②基于教師自己參與的動(dòng)畫(huà)制作項(xiàng)目抽象出大中小不同粒度的案例。③深入企業(yè)，獲取一手案例，對(duì)于企業(yè)中的項(xiàng)目，教師要充分地消化吸收，按照多粒度的原則抽象分解出不同粒度的案例并放入案例庫(kù)，這個(gè)過(guò)程教師的工程能力將有很大提高。④采用書(shū)本上的一些案例，但要注意對(duì)這些案例要進(jìn)行大中小粒度分級(jí)，對(duì)于與實(shí)際脫節(jié)的、缺少實(shí)用性的案例要予以剔除。教師要對(duì)這些案例根據(jù)CDIO理念進(jìn)行適當(dāng)重構(gòu)。⑤通過(guò)不斷反饋促使案例庫(kù)充實(shí)完善，在實(shí)施各個(gè)案例的過(guò)程中會(huì)暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)這些反饋及時(shí)地改進(jìn)現(xiàn)有案例或補(bǔ)充新的案例。

2.CDIO多粒度案例教學(xué)中教師能力構(gòu)建。將CDIO能力培養(yǎng)融入到數(shù)字動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)踐能力，但對(duì)教師教學(xué)卻構(gòu)成了巨大挑戰(zhàn)。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師除具有淵博的動(dòng)畫(huà)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)外，還應(yīng)有很強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)實(shí)踐能力。CDIO工程教育模式要求教師完全熟悉CDIO的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，并且能為項(xiàng)目的各個(gè)過(guò)程提供指導(dǎo)。因此，要求教師必須具有這樣的能力：既能勝任項(xiàng)目中的某個(gè)崗位職責(zé)，也要能通覽全局。①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在傳統(tǒng)授課模式中以教師為中心，教師多以課程知識(shí)講授為主，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用相對(duì)缺乏且體驗(yàn)不深刻。在CDIO多粒度案例教學(xué)模式中，教師要讓學(xué)生在“做中學(xué)”，要求教師設(shè)計(jì)足夠多的案例，努力營(yíng)造案例所需情景，并引導(dǎo)學(xué)生在案例所要求的“崗位”上完成任務(wù)。②增強(qiáng)自身的動(dòng)畫(huà)實(shí)戰(zhàn)能力。教師要切實(shí)加強(qiáng)自己的動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目制作能力，豐富動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)情景、不同任務(wù)進(jìn)行抽象總結(jié)，不斷形成新的可重復(fù)使用的各種粒度的案例。③加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)能力。教師的重要職責(zé)之一就是制作、完善各種案例，包括每個(gè)案例需要的實(shí)踐環(huán)境。隨著個(gè)人閱歷的豐富，無(wú)論是自己負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，還是所經(jīng)歷的企業(yè)的項(xiàng)目，都可以進(jìn)行抽象加工以形成適合教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的案例。

3.CDIO多粒度案例教學(xué)中學(xué)生的轉(zhuǎn)變。CDIO多粒度案例教學(xué)，學(xué)生處于主體地位，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成一套成體系的案例組合后，通過(guò)對(duì)案例的完成情況可以清晰地判別自己對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)而自主地去強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在完成大粒度的案例時(shí)，會(huì)有一系列的分工協(xié)調(diào)與合作，要求既要把自己負(fù)責(zé)的任務(wù)盡快盡好地完成，也要配合整體要求適當(dāng)做出妥協(xié)。

三、CDIO多粒度案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方案

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是數(shù)字動(dòng)畫(huà)教學(xué)的重要組成部分，它能鞏固和驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題能力。CDIO多粒度案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以多粒度案例庫(kù)為核心，案例主要來(lái)自于對(duì)書(shū)本案例的再次加工或來(lái)自于教師的企業(yè)經(jīng)歷?；A(chǔ)知識(shí)案例實(shí)驗(yàn)：主要針對(duì)課堂內(nèi)容，對(duì)知識(shí)體系中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。中粒度案例實(shí)驗(yàn)：是對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合形成的粒度適中的案例，由學(xué)生獨(dú)立完成，要求在熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)要有一定的融會(huì)貫通。教師對(duì)每個(gè)案例要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)、檢查以及疑難問(wèn)題的解答。大粒度案例實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，按適當(dāng)人數(shù)進(jìn)行分組，根據(jù)動(dòng)手能力進(jìn)行好中差搭配組合。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)制作過(guò)程中，教師要進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。動(dòng)畫(huà)短片制作完成后，各組由組長(zhǎng)在整個(gè)班級(jí)進(jìn)行演示匯報(bào)，每個(gè)人都可以提問(wèn)或單獨(dú)交流。

四、CDIO多粒度案例教學(xué)能力評(píng)估與提升

CDIO多粒度案例教學(xué)能力評(píng)價(jià)主要是對(duì)師生CDIO能力的評(píng)估，鑒于CDIO能力評(píng)估的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，采用CMM（Capability Maturity Model，能力成熟度）模型分階段進(jìn)行評(píng)估。師生CDIO能力評(píng)估與提升模型仍然以多粒度案例庫(kù)為核心，包括教師CDIO能力評(píng)估與提升系統(tǒng)、學(xué)生CDIO能力評(píng)估與提升系統(tǒng)。在CDIO能力評(píng)估與提升體系中，將教師的CDIO能力成熟度由低到高劃分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。將學(xué)生CDIO能力成熟度由低到高劃分為三個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)和創(chuàng)新級(jí)。各能力成熟度等級(jí)反映了學(xué)生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求。師生CDIO能力要不斷進(jìn)行提升。CDIO能力成熟度分級(jí)對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)促進(jìn)，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷完成用于評(píng)價(jià)各個(gè)級(jí)別指標(biāo)的各粒度案例，以更熟練地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，促使教師不斷地豐富和完善實(shí)踐案例，根據(jù)學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，完善相應(yīng)的案例或者設(shè)計(jì)出新的案例。

CDIO理念下的多粒度案例教學(xué)模式是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，在教學(xué)中它可以有效地緩解從傳統(tǒng)教學(xué)模式到CDIO教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過(guò)程中師生出現(xiàn)的不適，它符合教師的CDIO能力成長(zhǎng)的過(guò)程，具有非常強(qiáng)的實(shí)際操作性。隨著教師的CDIO教學(xué)能力的增強(qiáng)，多粒度案例庫(kù)也在不斷豐富完善，而且多粒度案例庫(kù)可以作為載體使得CDIO能力得以在教師間遷移，案例庫(kù)不斷積累成為寶貴的教學(xué)資源。筆者在近幾年的數(shù)字動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)中，針對(duì)“數(shù)字動(dòng)畫(huà)”等課程設(shè)計(jì)了一套多粒度的案例庫(kù)，并逐步應(yīng)用于日常教學(xué)?；贑DIO的多粒度案例教學(xué)，可以使沒(méi)接觸CDIO的老師逐漸熟悉CDIO理念，并且可以在課堂上不斷應(yīng)用、不斷獲得反饋，師生的CDIO能力獲得了不斷提升。實(shí)踐證明，以CDIO能力培養(yǎng)為核心的多粒度案例課程教學(xué)，能將數(shù)字動(dòng)畫(huà)知識(shí)較好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際動(dòng)畫(huà)制作能力，而這正是大家所期盼的。

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篇3

孫琳（1992-），女，漢族，湖北人，學(xué)生，教育碩士，單位：湖北師范學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，研究方向：地理課程與教學(xué)論。

（湖北師范學(xué)院湖北黃石435000）

摘要：結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)，從了解大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)、分析混合式教學(xué)方法、提出高中地理教學(xué)策略三個(gè)方面，論述了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）時(shí)代下高中地理混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)意識(shí)、信息意識(shí)和信息能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：MOOC；高中地理；混合式教學(xué)

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）資源也在不斷的豐富和完善。2013年，華東師范大學(xué)成立了國(guó)際慕課中心；2014年，上海50多所中小學(xué)在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和地理等學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)微視頻課程教學(xué)；2015 年，成都市計(jì)劃建成“成都數(shù)字學(xué)校”，來(lái)提供優(yōu)質(zhì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源。因此，在當(dāng)今開(kāi)放教育資源免費(fèi)獲取的背景下，高中地理教師可以利用MOOC課程資源，通過(guò)混合式教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)意識(shí)、信息意識(shí)和信息能力[1]。

一、了解大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)

開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC是massive open online courses首字母的縮寫(xiě)，是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)在線課堂，是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。在MOOC平臺(tái)上有大量?jī)?yōu)質(zhì)的開(kāi)放的數(shù)字化教育資源[2，3]。

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程在基礎(chǔ)教育中有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì)。

（一）不受時(shí)空限制，各學(xué)科資源免費(fèi)共享

MOOC的平臺(tái)使學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的制約，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求，隨時(shí)隨地的在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著MOOC在高等教育中的廣泛應(yīng)用，基礎(chǔ)教育中各個(gè)學(xué)科的課程資源和教學(xué)內(nèi)容也不斷被嵌入到MOOC平臺(tái)中，由此各個(gè)學(xué)科資源得到了公開(kāi)的免費(fèi)的共享。

（二）課程資源的豐富性和系統(tǒng)性

MOOC平臺(tái)上的視頻資源和教學(xué)課件是由優(yōu)秀的教師制作并經(jīng)過(guò)評(píng)選之后而上傳的。課程資源涵蓋了小學(xué)、初中和高中各年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。在MOOC平臺(tái)上，優(yōu)秀教師按照學(xué)科的體系傳遞知識(shí)，組成一系列的視頻資源或?qū)ｎ}內(nèi)容[4，5]。

（三）在線學(xué)習(xí)和課程資源及時(shí)更新

MOOC平臺(tái)中的課程資源隨著時(shí)代的特點(diǎn)和教學(xué)視角而不斷的更新，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的前沿知識(shí)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。課程資源的更新也促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

二、混合式教學(xué)方法

隨著教育信息化的深入，混合式教學(xué)主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充，從而獲得更佳的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教師能有效組織、管理和控制課堂教學(xué)。二是學(xué)生能快速接受、識(shí)記教學(xué)內(nèi)容。三是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能很快達(dá)到教學(xué)效果中的一個(gè)指標(biāo)。而數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是教師易于講解學(xué)生難以理解的知識(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)的積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，節(jié)約課堂時(shí)間并接觸大量學(xué)科知識(shí)。在大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)代的的今天，地理教師要將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

三、高中地理混合式教學(xué)策略

MOOC時(shí)代下的混合式地理教學(xué)，可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提高高中學(xué)生的知識(shí)意識(shí)、信息意識(shí)和信息能力。

（一）課堂講解和課堂演示相結(jié)合

在高中地理課堂教學(xué)中，需要多種教學(xué)方法相結(jié)合。課堂講解以論述、闡述和解釋為主，主要是說(shuō)明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理和相互聯(lián)系，闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性，解釋和推導(dǎo)天文、水文一些公式和原理等。MOOC時(shí)代下的課堂演示以視頻、圖片和文字解說(shuō)為主。例如，在講解知識(shí)前，用一段來(lái)自生活實(shí)踐中的視頻來(lái)導(dǎo)入。然后，教師再講解教學(xué)內(nèi)容。在說(shuō)明和解釋自然或人文地理事象的形成原理時(shí)，可以使用MOOC平臺(tái)中二維、三維的動(dòng)畫(huà)視頻，使抽象、深?yuàn)W的信息和知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，并生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)地理事物的形態(tài)、變化、運(yùn)動(dòng)及其結(jié)束的全過(guò)程。課堂講解和課堂演示同時(shí)運(yùn)用，從而能幫助學(xué)生理解事物的本質(zhì)，掌握其規(guī)律。

（二）依賴(lài)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，主要是教師制定、組織和傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容。在MOOC時(shí)代下，在將教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)[6]。例如，上課前給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生提前在MOOC平臺(tái)上觀看一些與本節(jié)課相關(guān)的教學(xué)視頻等。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)地理知識(shí)。在布置地理練習(xí)題和課外調(diào)查等作業(yè)時(shí)，可以以小組的形式進(jìn)行，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)來(lái)解決所遇到的問(wèn)題。學(xué)生的依賴(lài)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和處理信息的能力。

（三）知識(shí)意識(shí)和信息能力相結(jié)合

《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生掌握地理基本知識(shí)、基本原理，以及學(xué)習(xí)、探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段[7]。在MOOC時(shí)代下，教師可以選擇MOOC 平臺(tái)中的一些視頻資源，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展學(xué)生的地理視野。讓學(xué)生在生動(dòng)活潑、形象逼真的地理課堂氛圍和教師的講解中培養(yǎng)地理知識(shí)意識(shí)和信息能力。在教學(xué)條件允許的情況下，組織學(xué)生在線交流學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用展示三維立體的全球地圖的地理教學(xué)視頻，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究人地關(guān)系等一系列地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的地理求知欲，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的探究和解決地理問(wèn)題，收集地理信息，來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)意識(shí)和信息能力。

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關(guān)鍵詞:DIS 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 基于傳感器的實(shí)驗(yàn)儀器

回顧近半個(gè)世紀(jì)的物理教育改革,最重要的成就是逐步確立了現(xiàn)代物理教學(xué)觀。教學(xué)過(guò)程從強(qiáng)調(diào)論證知識(shí)的結(jié)論向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化,從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)方向轉(zhuǎn)變。重視科學(xué)過(guò)程和重視能力培養(yǎng),構(gòu)成了現(xiàn)代物理教育的基本原則。而物理學(xué)中,概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、理論的建立,都有賴(lài)于實(shí)驗(yàn)。因此,強(qiáng)調(diào)重視實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn),成為新課改對(duì)物理教學(xué)的基本要求。

一、DIS的定義及其構(gòu)成

DIS(Digital Information System)實(shí)驗(yàn)技術(shù),又稱(chēng)“數(shù)字化信息系統(tǒng)”,是由“傳感器+數(shù)據(jù)采集器+實(shí)驗(yàn)軟件包(教材專(zhuān)用軟件、通用擴(kuò)展軟件)+計(jì)算機(jī)”構(gòu)成的新型實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)成功地克服了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)儀器的諸多弊端,有力地支持了信息技術(shù)與物理教學(xué)的全面整合。

傳感器主要包括電流、電壓、壓強(qiáng)、溫度、聲波、位移、力、磁、光電門(mén)等多種傳感器。它們的主要功能是:實(shí)時(shí)地動(dòng)態(tài)地測(cè)量各種物理量并把他們統(tǒng)一轉(zhuǎn)化成電信號(hào)送入數(shù)據(jù)采集器。并且,多種傳感器可以組合使用。在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)中,相比功能單一的傳統(tǒng)儀器儀表,這種組合的優(yōu)勢(shì)更加明顯―組合意味著進(jìn)一步的創(chuàng)新。比如,光電門(mén)和力傳感器的組合構(gòu)成了“向心力實(shí)驗(yàn)儀”的基礎(chǔ);電流傳感器和力傳感器組合出了“安培力測(cè)量裝置”;而磁感強(qiáng)度傳感器與位移傳感器的組合,則創(chuàng)造性地獲得了“磁感強(qiáng)度一距離”關(guān)系圖線。

數(shù)據(jù)采集器,與計(jì)算機(jī)之間以串行方式通信。它可以同時(shí)接入四路傳感器、并行輸入,它的主要功能是:將由各類(lèi)傳感器采集到的各種具有模擬特征的物理量轉(zhuǎn)換成能被計(jì)算機(jī)可以接受的數(shù)字量。

DSI系統(tǒng)的軟件主要包括教材專(zhuān)用軟件和教材通用軟件兩種。教材專(zhuān)用軟件主要是針對(duì)物理教材中的實(shí)驗(yàn)研發(fā)而成,它可以完成中學(xué)物理教材中幾乎所有的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn),簡(jiǎn)潔、易用,更貼近課堂教學(xué);教材通用軟件,可以自行設(shè)定許多功能,如組合、顯示、分析計(jì)算、曲線擬合等擴(kuò)展功能,因而更適于探索研究。

二、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的技術(shù)特征

從以上對(duì)DIS組成結(jié)構(gòu)和功能的介紹可以看出,DIS實(shí)驗(yàn)技術(shù)的價(jià)值主要表現(xiàn)在:可以方便、迅速地采集現(xiàn)實(shí)生活或?qū)嶒?yàn)室中各類(lèi)物理量的信息,并通過(guò)計(jì)算機(jī)接口技術(shù),將采集到的各類(lèi)物理量信息傳輸給計(jì)算機(jī)進(jìn)行多元化的分析處理。其中,DSI實(shí)驗(yàn)技術(shù)所具有的函數(shù)圖像處理功能,能直觀地揭示出相關(guān)物理量之間的關(guān)系。因而,有利于我們對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行定性和定量?jī)蓚€(gè)層面的探究。此外不難看出,多類(lèi)型的信息傳感器、多通道的數(shù)據(jù)采集器、多樣化的自主操控平臺(tái)、強(qiáng)大的函數(shù)圖象處理等是DSI實(shí)驗(yàn)技術(shù)具有的主要技術(shù)特征。借助于這樣的技術(shù)支撐,可以使我們對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行多角度的感知和多視角的深入分析與研究。因而DIS實(shí)驗(yàn)技術(shù)具有獨(dú)特的教學(xué)功能。

三、DIS在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位和作用

中學(xué)階段是人生承上啟下的重大時(shí)期,DIS實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)數(shù)字化,在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合,使用該系統(tǒng)能夠完成力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)及原子物理實(shí)驗(yàn)數(shù)百個(gè),這恰好很適合中學(xué)生的生理、心理需求,從而表現(xiàn)為強(qiáng)大的教育功能。DSI實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)有效方法,具有激勵(lì)功能:實(shí)驗(yàn)?zāi)艹尸F(xiàn)物理學(xué)習(xí)所必須的感性資料,提供學(xué)習(xí)情景,具有情景功能;實(shí)驗(yàn)?zāi)茳c(diǎn)出問(wèn)題的起點(diǎn),撥動(dòng)學(xué)生思維,能點(diǎn)出問(wèn)題的關(guān)鍵,撥正思維方向,具有點(diǎn)撥功能;實(shí)驗(yàn)?zāi)芙沂粳F(xiàn)象的本質(zhì),解釋問(wèn)題的原因,具有釋疑功能;實(shí)驗(yàn)還能訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)觀察、操作能力,具有能力訓(xùn)練功能;實(shí)驗(yàn)有助于體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)方法,有助于開(kāi)展科學(xué)態(tài)度教育,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的科學(xué)精神,具有教育功能;實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身作為一種科學(xué)實(shí)踐過(guò)程,能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供有效的渠道和寬廣的空間,具有實(shí)踐創(chuàng)新功能。

總之,DSI能將現(xiàn)代化的教育手段應(yīng)用于教學(xué),基于DSI的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)“求知、應(yīng)用、教育和發(fā)展”的教學(xué)功能,注重知識(shí)和技能的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律形成的過(guò)程和探究方法,教學(xué)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?；贒SI的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效手段?；贒SI的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,收集、處理、使用信息的能力;發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,形成科學(xué)態(tài)度,學(xué)會(huì)科學(xué)方法;具有獨(dú)立思考、自主探究的精神與求實(shí)創(chuàng)新的意識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)實(shí)例及分析

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)通過(guò)深入探索實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、探究的能力。

(2)通過(guò)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)規(guī)律的揭示和整合,培養(yǎng)學(xué)生自主意義建構(gòu)的能力。

(3)通過(guò)操作DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),使學(xué)生能夠熟悉現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)儀器,掌握新的信息采集和處理方式。

2.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

(l)簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)概念的理解。

(2)水平彈簧振子運(yùn)動(dòng)(水平)規(guī)律的探索。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?觀察彈簧振子的振動(dòng)圖像。

(2)實(shí)驗(yàn)原理:將位移傳感器發(fā)射器作為彈簧振子固定在彈簧振子實(shí)驗(yàn)器上并使之振動(dòng),獲得的s-t曲線即為彈簧振子的振動(dòng)圖像。

(3)實(shí)驗(yàn)器材:DIS數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)(本文以朗威®DISLabV6.0為例)、計(jì)算機(jī)、彈簧振子實(shí)驗(yàn)器等。

(4)實(shí)驗(yàn)裝置(如圖1)。

(5)實(shí)驗(yàn)操作:①將位移傳感器發(fā)射器作為彈簧振子使用,懸吊并可做水平振動(dòng)。將位移傳感器接收器固定在另一側(cè),使之與接收器處于同一平面且基本正對(duì);②將實(shí)驗(yàn)窗口調(diào)整為“示波顯示”方式;③打開(kāi)位移傳感器發(fā)射器的電源開(kāi)關(guān),使之水平振動(dòng),可以觀察到彈簧振子振動(dòng)圖像(如圖2所示)。

建議:①?lài)L試改變彈簧振子的質(zhì)量,探究質(zhì)量對(duì)振動(dòng)周期的影響;②利用位移傳感器的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)構(gòu)造彈簧振子實(shí)驗(yàn)器。

4.教學(xué)策略

利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)機(jī)械振動(dòng)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納,利用DSI系統(tǒng)提供的開(kāi)放性探究性實(shí)驗(yàn)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)彈簧振子實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,獨(dú)立建構(gòu)意義。

5.整合與拓展

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有普遍性呢?是否具有推廣的價(jià)值呢?對(duì)于別的情況也適用嗎?如果是以下幾種情況,結(jié)果是否還會(huì)一致嗎?

(1)用兩根彈簧水平拴住振子;(2)豎直放置彈簧振子;(3)把彈簧振子放在光滑的傾斜的斜面上。提議課下再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究,繼續(xù)探究。

6.提升

通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)諧振動(dòng)規(guī)律的由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一系列探究過(guò)程,要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法―控制變量法有更深入的理解,體會(huì)到方法的重要性。大膽的猜測(cè),嚴(yán)密的求證,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對(duì)誤差進(jìn)行分析,采取新的方法減小誤差,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的不斷追求。

7.體會(huì)與反思

(1)DIS實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合,應(yīng)在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體,以基礎(chǔ)知識(shí)為本,將思想、方法融入過(guò)程之中,將學(xué)生體驗(yàn)融入活動(dòng)之中,在活動(dòng)中提升價(jià)值觀。

(2)DSI實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合,不是簡(jiǎn)單的重復(fù)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn),而是應(yīng)該有所創(chuàng)新,有所超越。這需要提供特定的情境,從中引出所需要探究的問(wèn)題,利用DIS實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大功能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(3)DIS實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的整合,不能僅僅是把DSI作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,教師教學(xué)的手段,重要的是改變傳統(tǒng)的教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究,建構(gòu)知識(shí),獲得技能,利用DIS去發(fā)現(xiàn),體驗(yàn),感悟,使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的獲取,分析,判斷,選擇,處理,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,合作能力,團(tuán)隊(duì)精神。

8.案后語(yǔ)

(1)傳統(tǒng)教材中,彈簧振子模型中的回復(fù)力與位移的關(guān)系,往往用胡克定律簡(jiǎn)單處理,易給學(xué)生留下突兀的感覺(jué),還有的學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生懷疑。針對(duì)這種情況,根據(jù)新課程理念,應(yīng)給學(xué)生一個(gè)清晰的證明。但是,回復(fù)力和位移都在時(shí)刻變化,傳統(tǒng)器材根本無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量。利用DIS,進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)量,較好的解決了這個(gè)問(wèn)題。及時(shí)采集數(shù)據(jù),并且繪成圖線,學(xué)生一眼看出是正比例函數(shù),易于學(xué)生理解,對(duì)解除學(xué)生的懷疑具有更大的說(shuō)服力,顯示出DIS的優(yōu)越性。

(2)利用DIS不僅可以探究回復(fù)力與位移的關(guān)系,還可以探究回復(fù)力與速度的關(guān)系,甚至回復(fù)力與加速度的關(guān)系?？梢宰寣W(xué)生在課下自主探究,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、動(dòng)手操作能力,更重要的是在探究過(guò)程中,使學(xué)生對(duì)物理學(xué)方法、思想有了更深刻的感悟。這些都是傳統(tǒng)儀器無(wú)法做到,使用課件也無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果,充分顯示出DSI具有強(qiáng)大的生命力。

(3)從實(shí)驗(yàn)實(shí)例中我們可以看出,使用DSI,重點(diǎn)要放在對(duì)探究問(wèn)題的提煉上,放在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上,關(guān)注學(xué)生的討論和生成資源,關(guān)注對(duì)學(xué)生的反思與評(píng)價(jià),而不僅僅是關(guān)注探究的結(jié)果。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用DIS,不僅是技術(shù)層面的提高,更是教育思想觀念的進(jìn)步。首先,傳感器、計(jì)算機(jī)等等信息技術(shù)設(shè)備都是物理學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的成果,將其應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,本身就是開(kāi)闊視野、與時(shí)俱進(jìn)的舉措。同時(shí)也為科學(xué)方法的培養(yǎng)和科學(xué)精神的塑造提供了鮮活的素材。其次,工具的發(fā)展是腦的擴(kuò)展、手的延伸,是人類(lèi)文明進(jìn)步的階梯。有了飛機(jī),人類(lèi)領(lǐng)略到了天空的高遠(yuǎn);有了宇宙飛船,人類(lèi)體驗(yàn)到了太空的深邃;有了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)手段,學(xué)生們必定能夠收獲足以令我們意想不到的成功。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 多媒體教學(xué) 合理利用

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育手段的一種，它的出現(xiàn)和在教學(xué)中得到大規(guī)模的應(yīng)用是必然的，在應(yīng)用中出現(xiàn)一些問(wèn)題也是在所難免的，那么我們應(yīng)該怎樣應(yīng)用好這一技術(shù)，尤其在地理教學(xué)中的合理利用，這是作為我們地理教學(xué)人員值得深思的一個(gè)問(wèn)題。本文著重就地理教學(xué)中的多媒體教學(xué)手段如何應(yīng)用做了一個(gè)深入的探討。

一、多媒體教學(xué)的發(fā)展

多媒體教學(xué)在我國(guó)始于1989年，當(dāng)時(shí)被列為我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。王時(shí)一、李克東、謝幼如等首先在我國(guó)基礎(chǔ)領(lǐng)域中開(kāi)展了以多媒體結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)為核心之電化教育試驗(yàn)活動(dòng)，提出了以多種教學(xué)媒體組合方式優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之基本思想。1993年，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)之理論與實(shí)際》項(xiàng)目被評(píng)為國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。至此，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)作為具有中國(guó)特色之教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法被正式確定下來(lái)。多媒體組合教學(xué)法(簡(jiǎn)稱(chēng)多媒體教學(xué)法)也同時(shí)誕生。桑新民教授認(rèn)為多媒體技術(shù)之含意并不是綜合運(yùn)用各種傳播媒體，而是將各種不同媒體所記載和表達(dá)之信息融為一體，并自如地分解、組合，這正是通過(guò)數(shù)字化技術(shù)之發(fā)展和廣泛運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。多媒體技術(shù)將會(huì)引起三種變革：

1、人類(lèi)閱讀轉(zhuǎn)向超文本閱讀；從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體讀物，在同電子資料庫(kù)對(duì)話中之高效率檢索式閱讀。

2、寫(xiě)作方式之變革。從手寫(xiě)輸入向鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、掃描、語(yǔ)音輸入轉(zhuǎn)變；從單純文字之寫(xiě)作，向圖文并茂、聲形并茂之多媒體寫(xiě)作方式轉(zhuǎn)變；向超文本結(jié)構(gòu)之構(gòu)思和寫(xiě)作方式轉(zhuǎn)變；

3、計(jì)算方式之變革。圖像、聲音、影視之?dāng)?shù)字化使人類(lèi)進(jìn)入“虛擬現(xiàn)實(shí)(vR)”中之計(jì)算機(jī)世界，并使數(shù)字化成為人類(lèi)把握歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)之一種重要文化形式、生存形式和教育模式。

二、對(duì)媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

在多媒體教學(xué)的呼聲之下，許多學(xué)校都花費(fèi)大量人力、財(cái)力投資多媒體教學(xué)設(shè)施，出現(xiàn)了許多教育上的誤區(qū)，甚至有時(shí)衡量教師的一節(jié)公開(kāi)課上得如何，有沒(méi)有運(yùn)用多媒體技術(shù)成了必不可少之標(biāo)準(zhǔn)之一。在轟轟烈烈多媒體教學(xué)中，不少人也發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的一些弱點(diǎn)和缺陷，比如說(shuō)：“多媒體教學(xué)一定程度上忽視了老師與學(xué)生之間之互動(dòng)關(guān)系?！薄岸嗝襟w教學(xué)容易造成抽象思維能力和想象能力之不足。”“多媒體教學(xué)容易分散學(xué)生之注意力．”“多媒體教學(xué)一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只是走馬觀花湊熱鬧，好多基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)掌握?！泵鎸?duì)這些形形之評(píng)價(jià)，作為一名地理學(xué)科的教育工作者我們?cè)撛鯓尤グ盐?怎么樣把地理知識(shí)和多媒體教學(xué)的手段融合的更加協(xié)調(diào)?

三、多媒體教學(xué)在地理教學(xué)中的合理利用

在信息高速發(fā)展的時(shí)代，如果不把信息技術(shù)引入地理的課堂那是一件遺憾的事情。多媒體信息量大，有擴(kuò)展性和直觀性，能向?qū)W生提供多種感官刺激，是教學(xué)的得力助手。可是如果我們以一堂課有沒(méi)有有多媒體為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，那就走向了一個(gè)誤區(qū)。在使用多媒體教學(xué)是我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

(一)好鋼要用在刀刃上”多媒體設(shè)備也應(yīng)用在必要的地方

首先應(yīng)該考慮該不該用，用在哪個(gè)環(huán)節(jié)上；其次要看是否符合教學(xué)的規(guī)律。如必要的板書(shū)、板圖等，這些在多媒體上演示，可能不如教師實(shí)際操作，讓學(xué)生感受過(guò)程來(lái)得真切。教學(xué)媒體的廣泛使用，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)情感、發(fā)展想象、啟迪思維、形成智能都具有重要作用，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有的教師卻走向了另一個(gè)極端，不管是否需要、效果如何，將實(shí)物、掛圖、錄音、錄像、投影等一齊用上，結(jié)果弄得學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇。因此，在使用教學(xué)媒體時(shí)，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，全面規(guī)劃，合理配搭，適時(shí)展示，恰到好處。切不可牽強(qiáng)附會(huì)，既多又雜。

(二)多媒體教學(xué)應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)有較大的靈活性，有利于教師對(duì)課堂情況的把握，傳統(tǒng)教學(xué)的方法注重語(yǔ)言表達(dá)的交流，互動(dòng)性強(qiáng)，更能增加教師與學(xué)生的雙向交流，是學(xué)生和老師的思維同步，師生相互配合，共同完成教與學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展多媒體教學(xué)最主要的是要有高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件展示在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)態(tài)過(guò)程的演示，簡(jiǎn)明清晰的解釋來(lái)掌握有關(guān)的知識(shí)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)，將抽象，難以用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)采用形象的動(dòng)畫(huà)或圖形加以描述，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)他們的思維活性。

(三)完善教師培訓(xùn)體系，提升教師多媒體教學(xué)綜合運(yùn)用能力，避免教學(xué)中以“演示代替教學(xué)”、“以圖解代替思考”的現(xiàn)象的發(fā)生

從多媒體教學(xué)策略的角度看，大部分教師多媒體教學(xué)過(guò)程就是播放純文本PPT，很多教師不知道怎樣開(kāi)展多媒體教學(xué)，教師多媒體教學(xué)能力的缺失，嚴(yán)重影響了多媒體教學(xué)的效果。因此，當(dāng)前多媒體教學(xué)過(guò)程中普遍存在以下問(wèn)題：①采取的形式簡(jiǎn)單(主要是播放PPT教案)，大部分教師將投影幕當(dāng)作了電子黑板，多媒體教學(xué)變成了板書(shū)搬家。②教學(xué)活動(dòng)組織形式單一；③教學(xué)過(guò)程中缺少師生互動(dòng)；④缺少學(xué)生主體性。

篇6

信息技術(shù)與地理課程整合已有多年實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整合后的課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加，課堂教學(xué)效率提高。地理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)決定在地理課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收效顯著。但整合過(guò)程中也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）程式化使用信息技術(shù)：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)在地理課堂的使用形同虛設(shè)，白底黑字的課件成為信息技術(shù)環(huán)境下板書(shū)的數(shù)字化版本，雖然節(jié)省了教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，但是往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)精美，但也只是電子版的教科書(shū)，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒(méi)有發(fā)揮作用。

（2）隨意性使用信息技術(shù)：如果我們將教師形式化使用信息技術(shù)視為“沒(méi)有使用信息技術(shù)”，那么在信息技術(shù)與地理學(xué)科整合中存在的另一方面的問(wèn)題是教師在課堂中“處處使用信息技術(shù)”。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒(méi)有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致兩種情況的出現(xiàn)：一種是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合點(diǎn)，準(zhǔn)確利用信息技術(shù)支撐教學(xué)，信息技術(shù)的合理應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養(yǎng)能力不足及地理學(xué)科信息資源的匱乏，信息技術(shù)在課堂中的使用是零散的、不系統(tǒng)的，僅停留在淺層次的整合上。

二、解決方法

信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中無(wú)論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒(méi)有從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)。要解決這些問(wèn)題就要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，信息技術(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（1）創(chuàng)新地理教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。在現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

篇7

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；3S技術(shù)；應(yīng)用研究

在高中這一階段的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，3S技術(shù)依然屬于輔的教學(xué)技術(shù)，而且由于很多的高中生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)存在有一定的排斥情緒，這也使得很多的學(xué)生會(huì)將地理放在非常那一學(xué)習(xí)的位置。而深入分析造成這一問(wèn)題的原因就是高中地理的教學(xué)手段和方法還比較落后，而地理教師受傳統(tǒng)觀念的影響依然知識(shí)注重理論知識(shí)的記憶性教學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣，造成3S技術(shù)教學(xué)的效果非常不理想。本文以3S技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值為研究對(duì)象，并加強(qiáng)了這一門(mén)科目的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到提升3S技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.地理教學(xué)中RS技術(shù)的應(yīng)用研究

RS技術(shù)于20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)，截止到目前，RS技術(shù)已經(jīng)成功與影像遙感和數(shù)字化遙感技術(shù)完美結(jié)合，成為用戶(hù)所喜愛(ài)的一種既方便又快捷的綜合性的探測(cè)方式。并且這種綜合性的技術(shù)也被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，例如農(nóng)業(yè)、軍事偵察以及海洋污染監(jiān)測(cè)等等。在高中階段的地理教學(xué)當(dāng)中，將RS技術(shù)與地理實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，成功突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且在高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果兩個(gè)方面之上都有著非常大的提升。例如，在講解《自然災(zāi)害》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用RS遙感技術(shù)的大范圍檢測(cè)功能向高中學(xué)生形象地展示出地球表面的受災(zāi)面積。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在遙感圖像的展現(xiàn)當(dāng)中，直觀的看到火災(zāi)、海洋污染、火山爆發(fā)等災(zāi)害的爆發(fā)、成災(zāi)范圍，不僅讓他們形象的認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害的危害程度，同時(shí)將理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為圖片的展示，這對(duì)于學(xué)生幫助高中學(xué)生消除地理學(xué)習(xí)排斥情緒，并能夠提升地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣等都具有非常重要的意義。另外，RS技術(shù)的監(jiān)測(cè)作用，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)在預(yù)防和解決森林火災(zāi)上的巨大的作用。這也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，從而改變他們以往對(duì)于地理技術(shù)學(xué)習(xí)的忽視。并且，對(duì)于那些巨大的災(zāi)害，例如火山爆發(fā)、地震、泥石流等相關(guān)的理論性知識(shí)，在RS技術(shù)的輔助教學(xué)之下，學(xué)生也對(duì)其有了一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生了解其形成過(guò)程、爆發(fā)過(guò)程等都具有非常大的幫助。

2.地理教學(xué)中GIS技術(shù)的應(yīng)用研究

在高中這一階段的地理學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加偏向于空間知識(shí)。在這種情況之下，如果教師依然選擇使用傳統(tǒng)的掛圖、教材插圖等形式，很難讓學(xué)生形成正確的空間方位之感。而且，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有更加明確的了解。但是，靜態(tài)的教學(xué)卻無(wú)法真正完成學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)方法其操作過(guò)程也較為復(fù)雜，這會(huì)占有原本就不多的珍貴課堂時(shí)間。而在應(yīng)用GIS技術(shù)之后，教師就可以直接將其余計(jì)算機(jī)技術(shù)、投影燈技術(shù)結(jié)合在一起使用，以幻燈片或者大屏幕投影的方式為學(xué)生進(jìn)行地理課程的授課。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用GIS技術(shù)其講課的效率和效果都會(huì)得到大大的提升。例如，在向?qū)W生講解《行政區(qū)域劃分》的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于每一個(gè)級(jí)別的行政單位的名稱(chēng)、分布或者大小，教師都能夠使用體量的方式進(jìn)行確定性的間接，同時(shí)還能夠在計(jì)算機(jī)關(guān)鍵詞快速搜索的功能，將行政單位的面積大小、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等內(nèi)容具體的標(biāo)識(shí)出來(lái)。與此同時(shí)，還能夠根據(jù)課堂內(nèi)容的需要將一些信息進(jìn)行掩藏或者顯示。綜合來(lái)看，GIS技術(shù)的應(yīng)用能夠大大豐富高中地理課堂的內(nèi)容，并將其講課的內(nèi)容具體化、形象化，從而為學(xué)生建立一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣、排除難點(diǎn)的高效課堂。因此，在高中地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，而能夠積極有效的將GIS技術(shù)應(yīng)用到課堂的教學(xué)當(dāng)中，既幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)地理理論，又幫助自己以更加有效的方式掌握課堂的教學(xué)節(jié)奏。最終實(shí)現(xiàn)提升高中地理課堂教學(xué)效率的目的。

3.地理教學(xué)中GPS技術(shù)的應(yīng)用研究

GPS技術(shù)在講解地圖、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)以及現(xiàn)代交通的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中有著非常重要的作用。特別是目前應(yīng)用最為廣泛的GPS導(dǎo)航功能，大到氣象觀測(cè)，小到人們的出行等等方面，都有著非常重要的作用。因此，在高中地理的教學(xué)當(dāng)中，教師必須積極應(yīng)用GPS技術(shù)，以幫助學(xué)生進(jìn)行地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。GPS技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)的幫助主要有以下幾個(gè)表現(xiàn)。第一，幫助學(xué)生認(rèn)知地理概念。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度以及進(jìn)行地圖的判讀這兩個(gè)方面，應(yīng)用GPS技術(shù)之后，能夠讓他們迅速的理解相關(guān)的概念。尤其是，在進(jìn)行比例尺和方向這兩個(gè)概念的講解時(shí)，教師使用GPS技術(shù)之后，能夠讓學(xué)生直觀的感受方向的變化和絕對(duì)位置的關(guān)系。另外，在條件允許的情況之下，教師還可以所有的學(xué)生都能夠具體的進(jìn)行GPS導(dǎo)航儀的操作，以強(qiáng)化他們對(duì)于方位概念的認(rèn)知，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。第二，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。相比較于傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂，教師在應(yīng)用GPS技術(shù)之后，尤其是在進(jìn)入GPS儀器的操作之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力會(huì)得到明顯的提升。因此，在應(yīng)用GPS技術(shù)時(shí)，地理教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對(duì)這一技術(shù)的好奇的心態(tài)，科學(xué)的安排教學(xué)活動(dòng)。在為學(xué)生正確示范了必要的操作規(guī)范之后，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行GPS儀器的操作，以解決教師或者教材中提出的相關(guān)問(wèn)題。再這樣的一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，地理的概念和知識(shí)被賦予實(shí)踐性。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而加深他們對(duì)于地理知識(shí)的客觀理解。同時(shí)還能夠讓他們自己在問(wèn)題的解答和任務(wù)的完成過(guò)程中，收獲到自豪和成就，這對(duì)于激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以加強(qiáng)他們的地理學(xué)習(xí)興趣來(lái)講具有非常重要的意義。

總之，在高中地理的教學(xué)當(dāng)中積極應(yīng)用3S技術(shù)，對(duì)于提升地理教學(xué)的效果，幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)興趣來(lái)講具有非常重要的意義。而且，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，地理信息技術(shù)也將在地理的教學(xué)當(dāng)中扮演著越來(lái)越重要的角色。因此，在高中地理教學(xué)當(dāng)中，必須重視3S技術(shù)的應(yīng)用，并要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)3S技術(shù)的研究，以期真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)水平提升的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅安新，彭望f，黃佳明等.地理信息技術(shù)3S在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（11）：22-23

[2]陳述彭，陸靜，董海珠，任秋海等.略論地理信息技術(shù)3S在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（6）：44-45

篇8

一、地理教學(xué)的特點(diǎn)

地理在它的長(zhǎng)期發(fā)展中，形成了自己語(yǔ)言的特色：一是為了表達(dá)的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，它采用了符號(hào)語(yǔ)言；二是為了表達(dá)的形象、直觀，它采用了幾何語(yǔ)言。

正是由于地理語(yǔ)言的特色，使得地理教學(xué)過(guò)程列法靠單純的語(yǔ)言信息完整、準(zhǔn)確地傳遞地理信息，這就決定了地理課堂教學(xué)的特點(diǎn)――需要“大量的寫(xiě)”和“大量的畫(huà)”。這一切，不能僅說(shuō)出來(lái)、讀出來(lái)，必須要寫(xiě)出來(lái)，才能表達(dá)準(zhǔn)確。所以，地理課上需要“畫(huà)很多”。地理教師常常用圖形來(lái)表達(dá)他的思想，地理中的好多事實(shí)、好多思想、好多關(guān)系，離開(kāi)圖形幾乎沒(méi)法表達(dá)，也可以說(shuō)，地理教師離開(kāi)圖形便不能說(shuō)話。用圖形表達(dá)思想是地理的特色，因而在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”式的教學(xué)方式中，上面談到的這些都要靠“現(xiàn)場(chǎng)手工制作”速度是有限的。所以課堂上內(nèi)容呈現(xiàn)速度慢、效率低，質(zhì)量差，一直是困擾地理教學(xué)的一大難題。

二、多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、使教師用更多的時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師有更多的時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想教學(xué)過(guò)程和課堂上會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題；設(shè)想學(xué)生在理解上可能出現(xiàn)的困惑；面對(duì)這些應(yīng)該怎樣引導(dǎo)、怎樣啟發(fā)、怎樣循循善誘；怎樣流露出激動(dòng)等等。這一切都要編排到課件里面去，設(shè)計(jì)出一個(gè)盡量完美的地理教學(xué)過(guò)程，還沒(méi)走進(jìn)課堂，進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行充實(shí)，直到讓自己感到滿(mǎn)意為止。

2、多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂使傳統(tǒng)教學(xué)很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容和無(wú)法觀察到的現(xiàn)象主觀、生動(dòng)、形象的表示出來(lái)，從而加深對(duì)問(wèn)題的了解。

3、更適合于用動(dòng)畫(huà)表達(dá)思想

地理思維中充滿(mǎn)了運(yùn)動(dòng)過(guò)程，好多概念表達(dá)的就是一種動(dòng)態(tài)的觀念。這些概念表達(dá)的都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要用“動(dòng)畫(huà)”來(lái)表示?！斑\(yùn)動(dòng)和變化的圖形”要靠在黑板上“畫(huà)”出來(lái)，則是很難的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只能使用一幅靜態(tài)圖形引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂?。采用多媒體技術(shù)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程的描述，使抽象的理論變得直觀生動(dòng)的、明顯和自然。

4、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，能夠提供增加更多更廣更新的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

5、可減輕教師上課時(shí)板書(shū)的勞累，而更多的注意到課堂任容的組織和講授。

三、多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

在實(shí)踐中各方面條件還不是十分成熟，特別在農(nóng)村中學(xué)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源、教師、學(xué)生等方面都存在著一些不利于整合的因素，這些因素成了制約整合的瓶頸。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、部分教師盲目追求課件的花梢且依靠課件來(lái)教學(xué)；信息技術(shù)的選擇與運(yùn)用，其目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能為形式上的多樣化而失去教學(xué)的方向。用信息技術(shù)可以產(chǎn)生豐富的視聽(tīng)效果，以此來(lái)刺激學(xué)生的感官，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但有些教師制作的地理課件使用大量的動(dòng)畫(huà)和音響。這些課件畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了他們對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，久而久之，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

2、教師利用信息技術(shù)時(shí)過(guò)分追求大容量、高密度。不少教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)信息的大容量、高密度津津樂(lè)道，教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，甚至一節(jié)課完成過(guò)去兩節(jié)或三節(jié)課才能上完的內(nèi)容。表面上看課堂信息量大，實(shí)際上則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽(tīng)者心慌意亂”的現(xiàn)象，由原來(lái)的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”。沒(méi)有給學(xué)生更多的思考空間，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3、教學(xué)時(shí)忽視了師生之間的情感交流。有些老師坐在電腦前“講授”設(shè)計(jì)好的課件，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行適度交流，只顧著講自己的課件，甚至有些老師上課照到ppt上念，誕生了新的照本宣科。

四、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.傳統(tǒng)教學(xué)歷史悠久，經(jīng)過(guò)幾千年的傳承和發(fā)展，早已成熟。許多老教師從事幾十年的傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)也了解比較深，就目前農(nóng)村中學(xué)而言其地位是其他教學(xué)方式是不可替代的。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的板書(shū)是多媒體教學(xué)不可替代的。老師上完一節(jié)課，鎖上的內(nèi)容在黑板上一目了然，在上課的過(guò)程中利于學(xué)生記筆記，學(xué)生可以通過(guò)老師的板書(shū)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，更進(jìn)一步的內(nèi)化知識(shí)。

3.講課速度適中，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在地理上課的過(guò)程中，老師邊講邊畫(huà)圖，速圖比較慢，學(xué)生就有足夠的時(shí)間，跟著老師的思路走。

五、農(nóng)村中學(xué)的多媒體教學(xué)情況及其問(wèn)題

1.目前大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)主要以老教師為主，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，他們從事傳統(tǒng)教學(xué)幾十年，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)有深入的研究，掌握了相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，甚至有些老教師能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法把一節(jié)課上成喜劇課（如威寧民族中學(xué)的唐新艾老師），在聽(tīng)課的學(xué)生如身臨其境，這無(wú)疑達(dá)到了教書(shū)是藝術(shù)的境界，這些老教師，你要他們從傳統(tǒng)教學(xué)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，一方面上課效果不會(huì)那么好，另一方面他們也不愿意放棄自己幾十年探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出的獨(dú)特的技能。

2.雖然統(tǒng)一進(jìn)行了新課改，表明上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，需要學(xué)生掌握的命運(yùn)以前那么多，但是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)還是高考結(jié)果，所以教師還是以同樣的課標(biāo)、同樣的教學(xué)方式才能保證教學(xué)質(zhì)量，在這種情況下，多媒體設(shè)備在教室不過(guò)是一個(gè)擺設(shè)。

3.在備課方面，老教師習(xí)慣于紙質(zhì)備課，他們能用最快的速度能把自己需要的資料寫(xiě)下來(lái)，有些老師甚至不用備課，通過(guò)以前的上課記憶，也能上好一堂課。如果讓他們做ppt，他們覺(jué)得麻煩，而且花大量的時(shí)間，事倍功半。一些老教師，快接近退休年齡，即使參加了制作多媒體課件的培訓(xùn)，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難熟練掌握，因此他們也不愿意用心去學(xué)。

4.教師資源不充足，在威寧的大部分中學(xué)，教師每周課時(shí)在20節(jié)以上，地理學(xué)科在高一年級(jí)每周兩個(gè)課時(shí)，所以有些老師還任課范圍是夸班級(jí)和跨年級(jí)，他們需要備很多份課件，他們沒(méi)有那么多時(shí)間做多媒體課件。

5.在老教師內(nèi)心里，多媒體教學(xué)的教學(xué)效果沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)好。他們?cè)谡n標(biāo)與有限的課時(shí)和自己的時(shí)間的多重矛盾下，選擇自己認(rèn)為最高效益的傳統(tǒng)教學(xué)，花有限的時(shí)間備課，在課堂上多向?qū)W生傳播知識(shí)。但是這樣一來(lái)，學(xué)生處于被動(dòng)的接收知識(shí)，講課時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生疲憊不堪。

六、傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體技術(shù)有效結(jié)合：

1、目的性原則：信息技術(shù)的選擇與運(yùn)用，其目的是為了完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。不能為形式上的多樣化而失去教學(xué)的方向。所以我們要牢記信息技術(shù)與地理教學(xué)整合最終目標(biāo)是為了提高學(xué)生地理素養(yǎng)和認(rèn)知能力。

2、主體性原則：現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的地理課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維訓(xùn)練為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿(mǎn)足興趣、情感等方面的需要，提高地理素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在地理教學(xué)中的合理運(yùn)用，由于其自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化。

3、活動(dòng)性原則：從地理教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正向著地理活動(dòng)課的形式轉(zhuǎn)變。地理教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生做地理，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要理念。教學(xué)中學(xué)生更喜歡聽(tīng)故事、做游戲、做實(shí)驗(yàn)、搞課題研究以及上網(wǎng)查資料、上機(jī)操練等形式。教學(xué)只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，采取多種形式、方法，展開(kāi)豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，才能取得較好的教學(xué)效果。數(shù)字化教學(xué)主張把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。

4、開(kāi)放性原則：網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用促使教學(xué)內(nèi)容不再局限于書(shū)本知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑占性的。而有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在學(xué)生主觀愿望和知識(shí)基礎(chǔ)上的，有效的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的條件充足、答案確定的封閉題而言，開(kāi)放題由于自身的特點(diǎn)，使其更易實(shí)現(xiàn)上述的教育理念。同時(shí)，由于學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)資料，使得開(kāi)放題的來(lái)源更加廣泛。

5、板書(shū)教學(xué)的重要性：借助課件、網(wǎng)絡(luò)等多媒體對(duì)地理問(wèn)題分析研究，啟發(fā)學(xué)生如何思考問(wèn)題。同時(shí)板書(shū)在地理教學(xué)中的作用不應(yīng)忽視，用不著我們?nèi)フ撟C，但我們可以肯定公整而漂亮的板書(shū)一定會(huì)給學(xué)生賞心悅目的享受。教師應(yīng)該成為學(xué)生向往的人，課堂就是我們傳遞真、善、美的舞臺(tái)，我們每天都面對(duì)著學(xué)生，都在潛移默化地影響著學(xué)生，雖然我們不很在意，但學(xué)生卻記得非常清楚的。在分析地理問(wèn)題時(shí)一定結(jié)合黑板來(lái)強(qiáng)調(diào)、分析問(wèn)題。只有這樣老師上課才有激情，學(xué)生聽(tīng)地理課才專(zhuān)注。認(rèn)為板書(shū)是傳統(tǒng)的東西?，F(xiàn)在可以用多媒體來(lái)代替它，或著認(rèn)為好差都不影響教學(xué)效果的觀點(diǎn)，都是錯(cuò)誤的。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)上并不如此。

篇9

關(guān)鍵字：CAI 高效課堂 地理教學(xué)

素質(zhì)教育發(fā)展到今天，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教學(xué)質(zhì)量的提高再也不能靠擠時(shí)間、拼精力、壓學(xué)生了。我們認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)要順應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，以學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)為前提，必須符合省素質(zhì)教育40條的規(guī)定。在這樣的教育背景下，要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，只有通過(guò)改進(jìn)教學(xué)的主陣地——課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，變革課堂教學(xué)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的地理課堂，是我們近三年來(lái)課堂教學(xué)改革的主攻方向。應(yīng)用CAI(Computer-Assited-Instruction)：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（指利用計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)方式）到地理課堂教學(xué)中，對(duì)于那些用傳統(tǒng)教學(xué)方法難以表達(dá)，學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段制作CAI地理教學(xué)課件，給學(xué)生帶來(lái)了圖文并茂，聲像并舉的數(shù)字化信息，直觀地演示，描述和解析，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)造層面豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境 ，激發(fā)興趣，發(fā)展非智力因素

利用多媒體CAI電教手段，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情景，緊緊扣住學(xué)生的心弦，把學(xué)生帶入優(yōu)化的地理教學(xué)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷促進(jìn)學(xué)生從無(wú)意注意轉(zhuǎn)向有意注意，從抑制轉(zhuǎn)向興奮，對(duì)學(xué)習(xí)地理始終保持高昂的情緒，在開(kāi)發(fā)智力的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

例如：在《荒漠化的危害與治理》一課的課前2分鐘，我利用VCD播放了“春天里的鮮花怒放”這首歌曲。當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入課室，悠揚(yáng)的歌聲和沙塵暴的畫(huà)面形成鮮明的對(duì)比，一下子就把學(xué)生分散的心集中到課堂來(lái)，激發(fā)了他們探究問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)講到荒漠化的危害時(shí)，又讓學(xué)生觀看了一段《沙漠圍城，民勤縣面臨生存危機(jī)》的視頻資料，一幅幅震撼人心的畫(huà)面展示在眼前，一邊觀看一邊讓學(xué)生不由自主地選入了深深的思考中，通過(guò)視頻資料增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，直觀的認(rèn)識(shí)荒漠化問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展，對(duì)人們生產(chǎn)生活的嚴(yán)重影響。從而也增強(qiáng)了生態(tài)環(huán)境的憂(yōu)患意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀，充分認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要性，即良好的生態(tài)環(huán)境是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高課堂容量，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。計(jì)算機(jī)與地理教學(xué)的聯(lián)姻是地理教學(xué)史上教學(xué)手段的一次空前的飛躍，對(duì)全面提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生地理思維品質(zhì)起到了極大的推進(jìn)作用。

二、變靜為動(dòng)，強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

在地理教學(xué)過(guò)程中，很多地理現(xiàn)象的形成和發(fā)生的基本原理，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和平面圖片，靜止圖片是難以使學(xué)生們理解的，多媒體電教技術(shù)則有特別的信息處理能力，它能跨越時(shí)空限制，將文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)和圖象等多種媒體綜合一體化，將眾多學(xué)習(xí)資料再現(xiàn)課堂上，使地理課中難以理解的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容變成生動(dòng)活潑的畫(huà)面，變靜為動(dòng)，這樣使教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效率。例如在講授《地球在宇宙中》一章時(shí)，為了使學(xué)生明確地球在宇宙的位置，必須明確各級(jí)不同天體系統(tǒng)之間的關(guān)系。因此在教學(xué)中可利用DMAX操作系統(tǒng)制作九大行星及其衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)課件，使學(xué)生一目了然：在講授《地球的公轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，為了講清由于黃赤交角的存在，而導(dǎo)致晝夜長(zhǎng)短的變化，太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生四季現(xiàn)象，這些問(wèn)題僅用書(shū)中插圖和地圖冊(cè)上的平面圖難以講清楚，學(xué)生也云里霧里弄不明白，那么采用ANI動(dòng)畫(huà)制作課件，使學(xué)生能看到黃赤交角的存在，通過(guò)地球繞日公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)，形象準(zhǔn)確的模擬演示，使學(xué)生理解了地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義。

三、加強(qiáng)分層教學(xué)，因材施教的實(shí)際操作

篇10

2008年，隨著全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題將數(shù)字星球系統(tǒng)納入重點(diǎn)研究對(duì)象，以及“基于數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式及其應(yīng)用效果研究”課題不斷深入開(kāi)展，大量?jī)?yōu)秀成果得以涌現(xiàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。這就是北京中教啟星的核心產(chǎn)品，一個(gè)用創(chuàng)新理念、創(chuàng)新科技打造的中國(guó)的“哈利波特魔法球”――數(shù)字星球系統(tǒng)。

中教啟星，是一個(gè)不斷用領(lǐng)先科技服務(wù)于中國(guó)教育裝備行業(yè)的領(lǐng)航企業(yè)。不斷領(lǐng)先，這是中教啟星區(qū)隔競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的最好手段。領(lǐng)先科技、精品實(shí)施、應(yīng)用服務(wù)保障，中教啟星不斷地用科技、技術(shù)說(shuō)話，用精品課程、精品工程說(shuō)話，用精心應(yīng)用服務(wù)促應(yīng)用效果。

2013年，北京中教啟星科技股份有限公司通過(guò)自主研發(fā)，又傾心打造全新數(shù)字星球系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了高分辨率、高解像力和10：1的高對(duì)比度，并以全新科技的數(shù)字星球系統(tǒng)為核心產(chǎn)品，全力打造出中國(guó)基礎(chǔ)教育的未來(lái)教室方案。中教啟星未來(lái)教室項(xiàng)目容納了小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段，涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、歷史等學(xué)科和思維創(chuàng)新、創(chuàng)意等內(nèi)容，形成了不同階段、不同學(xué)科、不同知識(shí)面的綜合性未來(lái)教室整體解決方案。

在中教啟星未來(lái)教室中，數(shù)字化的地球三維立體動(dòng)態(tài)地展示著自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)象與過(guò)程；最先進(jìn)的教學(xué)儀器讓教師的教學(xué)手段得到最大豐富、教學(xué)效果得到最大體現(xiàn)；最符合人體工學(xué)的智能桌椅保證著學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。中教啟星的未來(lái)教室將最大限度地營(yíng)造充分支持學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程、獲得和掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。例如，中教啟星數(shù)字化地理專(zhuān)用教室中，從設(shè)計(jì)要求上，不斷為方便學(xué)生查閱各種地理信息資料如動(dòng)態(tài)環(huán)境資料、遙感遙測(cè)資料及教材涉及的相關(guān)地理案例資料，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，為探究性學(xué)習(xí)和學(xué)科實(shí)驗(yàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件；為啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)創(chuàng)造條件；將地理學(xué)科發(fā)展前沿滲透于課程教學(xué)中。而在功能要求上，以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)為主，兼顧研究性學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)和興趣小組活動(dòng)；突出地理學(xué)科發(fā)展前沿及教育特點(diǎn)，突出自然地理與人文地理相結(jié)合的特點(diǎn)；充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以“數(shù)字化”為主導(dǎo)，突破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供更多高質(zhì)量的科學(xué)信息，及時(shí)將最新成果納入教學(xué)過(guò)程；最大化滿(mǎn)足學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有選擇性的地理教學(xué)環(huán)境，滿(mǎn)足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要；同時(shí)，支持由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)向依托于信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。可以說(shuō)，中教啟星在未來(lái)教室項(xiàng)目中，大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和前沿信息技術(shù)，通過(guò)人性化、創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，完美地呈現(xiàn)出未來(lái)教室的美好發(fā)展前景。