導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課堂教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中地理課堂教學(xué)教學(xué)策略隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中地理教材的內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化（或叫小專題化）、前沿化、實(shí)用化、多元化。自然地理和人文地理部分變化均較明顯。因此，在新課標(biāo)下地理學(xué)科的教學(xué)策略有必要進(jìn)行調(diào)整。為此，結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下教學(xué)策略，以供同仁們探討。

一、激發(fā)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)“課堂”

1.合理利用教材中案例，以提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生思維

新的地理教科書最大的特點(diǎn)就是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心，引進(jìn)了大量的案例和活動，改變了以往教材知識性文字表述太多、缺少活力的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)該很好地利用這些案例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師必須認(rèn)真閱讀教材中案例的內(nèi)容，理解各個案例所描述的具體地理事物、說明的問題、表達(dá)的思想等，在深刻理解案例內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從看案例開始，充分發(fā)揮對案例內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、延伸分析的能力。因此，對于這些案例進(jìn)行分析和講解的時候就可以減少資料的搜集、整理、核實(shí)的麻煩，同時使同學(xué)們養(yǎng)成演繹、聯(lián)想等學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)地理知識的興趣。

2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學(xué)生，以境促情

通過生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)過程中，還應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)中有教育價值的地理問題或現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經(jīng)驗(yàn)地理化，讓學(xué)生經(jīng)過探究活動解釋說明或提出解決問題的對策、建議，創(chuàng)建富有激情與生命力的生活課堂。

二、鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建腦圖

1.教師通過對地理知識的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域?yàn)檩d體，但答案卻在教材之內(nèi)。所以，拿到題后，我們要將試題所考內(nèi)容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應(yīng)，看命題者到底要考查哪一部分內(nèi)容，這樣總的方向便能把握住，而要達(dá)到這一點(diǎn)就必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。情境教學(xué)、角色扮演、地理調(diào)查等使學(xué)生多感官應(yīng)用，獲取各種情感體驗(yàn)，可增強(qiáng)教學(xué)效果。這些方法可幫助學(xué)生從環(huán)境角度開闊思路，以正確的環(huán)境價值觀念與態(tài)度來考慮影響某一問題的多種因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地理考試更離不開地圖，在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。所以，我們要重視構(gòu)建“腦圖”，把每幅圖都印在腦中。

2.難易有別，因材施教

盡管新課標(biāo)教材和課標(biāo)本身大量刪減了過去高中地理知識體系中的繁、難、偏、舊等內(nèi)容，但依然存在一定比例的難度較大的內(nèi)容。特別是自然地理，對于高中學(xué)生來說，這部分內(nèi)容抽象，難度大，綜合性強(qiáng)；而人文地理部分，因?yàn)榕c社會生活較為接近，所以相對簡單。應(yīng)針對難易程度的差異采用不同的教學(xué)策略。自然地理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)的教具、教材中的圖表和多媒體手段，把地理事物的時空分布及其形成演變過程形象生動地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計一些探究性活動供學(xué)生參與地理科學(xué)的研究。而對于人文地理，可以結(jié)合社區(qū)服務(wù)和課外實(shí)踐活動，設(shè)計一些生活化、社區(qū)化的調(diào)查案例，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)外的知識加以聯(lián)系并自主歸納形成自我發(fā)現(xiàn)的知識。當(dāng)然，針對學(xué)生參與的意愿和水平差異，需要考慮教學(xué)方案的科學(xué)和有效性。這就需要教師不能照本宣科，而是要深入研究，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的高效率。

三、深淺適度，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)

很多任教高一的教師都是從高三下來的，常把高一的學(xué)生當(dāng)高三來教，把新教材的內(nèi)容按考試說明進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。動輒就用高考題作為問題分析案例。對于高一的學(xué)生來說，很多人初中地理學(xué)得并不好，于是就產(chǎn)生了老師的深入教育意愿與學(xué)生的實(shí)際接受能力之間的矛盾，結(jié)果是深入不能淺出。學(xué)生聽得一頭霧水，老師累得滿頭大汗。那么，應(yīng)該以怎樣的深度和廣度來組織教學(xué)呢？我認(rèn)為作為教師，必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)精神，仔細(xì)對比新課標(biāo)與舊大綱之間的差距，才能找到適應(yīng)課標(biāo)的變通之法。例如，新課標(biāo)內(nèi)容中《宇宙中的地球》第一條“描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星”可以理解為在進(jìn)行“地球在宇宙中的位置”教學(xué)時，具體要求為：“不是要系統(tǒng)學(xué)習(xí)天文知識，而是要為認(rèn)識地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星打基礎(chǔ)?！边^去的那些天球、星座都不要刻意涉及。甚至連“天體”的概念都不要講，只用具體的實(shí)例來說明什么情況下可以叫做“天體”即可。也就是說只要求學(xué)生在感性層面上對宇宙環(huán)境有一個宏觀的認(rèn)識就行了。同樣道理，在進(jìn)行“太陽對地球的影響”一節(jié)時，新課標(biāo)內(nèi)容是“簡述太陽對地球的影響”。所以關(guān)注的重點(diǎn)不是太陽輻射和太陽活動本身，而是它們對地球的影響，包括太陽輻射對地球提供能量的有利影響和太陽活動對地球環(huán)境產(chǎn)生的不利影響。換句話說，只要學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)中“簡述太陽對地球的影響”，用較為準(zhǔn)確的描述歸納出上述有利和不利影響就算達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。什么“核聚變”“開氏度”都不是要詳細(xì)闡釋的內(nèi)容?？傊?，只有明白新課標(biāo)的要求，就能做到深淺適度。

四、評價有變，不能僅繞高考轉(zhuǎn)

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；美術(shù)特色；小懲大戒

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0256-01

一、怎樣做到小懲大戒

教學(xué)片斷：由于我校學(xué)生的自制力較差，地理學(xué)科地位較低，所以常出現(xiàn)課前課堂里亂哄哄，上課時吃東西、隨意講話、隨意話題發(fā)散、注意力很難集中且易分散等，通常教師會采取語言暴力或采取懲罰措施達(dá)到目的。

教學(xué)策略：在教育上，只能說多獎勵，少懲罰。怎樣使小懲得到最佳效果呢？兒童心理學(xué)指出：當(dāng)懲罰伴隨著良好的理性認(rèn)識時，各種懲罰形式都將會變得更有效。即兒童聽到詳細(xì)說明為什么受到懲罰的行為是錯誤的和為什么他做了之后覺得不好的理由。他可能會為“想做這種錯誤行為”而感到自己相當(dāng)不成熟和羞恥。他會發(fā)自內(nèi)心地去抑制這種不良行為的再發(fā)生。所以教師應(yīng)在開學(xué)的第一節(jié)課做到有言在先、預(yù)防為主、賞罰分明，同時也應(yīng)注意寬嚴(yán)相濟(jì)多一些寬容、多一些耐心。

二、如何調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

筆者認(rèn)為地理練習(xí)在有限的時間內(nèi)要精講精練，講是重要環(huán)節(jié)最好要學(xué)生講，既要解釋正確答案為什么是正確又要解釋錯誤答案為什么是錯誤的，從學(xué)習(xí)心理學(xué)上看此做法要比單純要求兒童解釋為什么正確答案是正確的會產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使其“知其然，知其所以然”。

三、怎樣避免機(jī)械學(xué)習(xí)

教學(xué)片斷：在教學(xué)中常遇到部分學(xué)生說：“我會背概念但不會用”，但當(dāng)一一對話時才發(fā)現(xiàn)根本問題是學(xué)生不理解基本的概念，但不懂裝懂通過機(jī)械的記憶住少量最重要的術(shù)語或句子，造成一種理解的假象，但遇到實(shí)際問題卻一籌莫展說明他們是機(jī)械學(xué)習(xí)。

教學(xué)策略：首先教師要強(qiáng)調(diào)：理解是第一要務(wù)，單純記憶是勞而無獲的，第二加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教材處理、注意基本原理的理解，使知識更加系統(tǒng)化；使新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識建立起實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系，并采用與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相吻合的教學(xué)方法，在進(jìn)行學(xué)習(xí)評定時要以意義的理解為重點(diǎn)；從而避免機(jī)械學(xué)習(xí)。

四、怎樣解決速度和效率的矛盾

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：新知識加工時間到底要多長，依賴于所學(xué)知識的難度及學(xué)習(xí)者的背景知識。當(dāng)教授新生學(xué)習(xí)“較難、較新”的知識時，每講授10—15分鐘，可能就需要2—5分鐘的反思[2]，給予學(xué)生較長的知識內(nèi)化的時間、提供有組織的完善的課文材料等措施，對于我校學(xué)習(xí)能力較差和缺乏基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說可以達(dá)到較好效果；另一方面學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)：在年齡較大的兒童的記憶系統(tǒng)中一旦由于失誤而產(chǎn)生這種錯誤記憶，則錯誤記憶將比持久的正確記憶更有可能得到再次提取。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生易產(chǎn)生錯誤的部分，利用首因效應(yīng)從開始就強(qiáng)調(diào)正確的是什么，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤記憶。

五、怎樣使知識呈現(xiàn)多樣化

教學(xué)片斷：在許多的地理課堂中多媒體成為主角，一節(jié)課有大量的知識呈現(xiàn)；許多傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式逐漸勢微，但對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說在一堂課中大量圖片呈現(xiàn)且轉(zhuǎn)瞬即逝，他們不能很好的掌握，他們需要更多使用直觀教具、聯(lián)系周圍事物、采取板畫等形式加強(qiáng)對知識的理解。

教學(xué)策略：多媒體教學(xué)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，但由于地理學(xué)科的特點(diǎn)其可采用多種知識呈現(xiàn)方式，其中地圖既是學(xué)習(xí)地理的重要工具又是不可或缺的地理知識的重要來源，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，成為中學(xué)地理教學(xué)最重要的方法，也是地理學(xué)科的特色，特別是掛圖，它是虛擬的多媒體演示代替不了地理的實(shí)物教具，所以我們在教室中張貼中國、世界地圖，形成地理學(xué)習(xí)氛圍同時讓學(xué)生隨時能夠接觸到地圖。學(xué)生有了感性認(rèn)識后加深了對知識的了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果有了明顯提高。

六、如何使學(xué)生更多的投入學(xué)習(xí)

教學(xué)片斷：在課堂教學(xué)中我校教師普遍感到分組討論推代表回答或提問時，一般都較難順利完成，學(xué)生表現(xiàn)出不合作，一部分人不愿參加集體討論各自為政、有些想法的學(xué)生不愿站起來表達(dá)，最終討論流于形式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥约旱脑O(shè)問或個別學(xué)生的固定節(jié)目。

教學(xué)策略：由于我校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績欠佳、缺乏自信、自我效能感所以極力避免挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)心理學(xué)指出：高成就定向的被試者來說，當(dāng)持有表現(xiàn)性目標(biāo)時他們的興趣水平較高一些；而對于低成就定向的被試而言，當(dāng)持有掌握性目標(biāo)時興趣水平較高一些。低成就需要的被試一般會避免與他人做比較，當(dāng)要求其與他人做比較時會產(chǎn)生焦慮感，但是要求他們樹立掌握性目標(biāo)時就使其獲得了評價自身能力的機(jī)會，因此會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣[1]。所以教學(xué)中我們更多的制定掌握性目標(biāo)，對較難回答的問題提出表現(xiàn)性目標(biāo)，使大部分學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)，同時對高成就定向的學(xué)生提出更高的要求。

七、如何協(xié)調(diào)不同氣質(zhì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理；地理課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對我國的教育也越來越關(guān)注，尤其是是對我國高中地理教育提出了更高的要求?，F(xiàn)階段我國在新課標(biāo)改革的背景下，我國的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發(fā)展，但在發(fā)展過程中仍然還存在許多急需解決的問題，這要求教師在教學(xué)時必須將高中地理科目同實(shí)際生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活元素相融合，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

1.有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行實(shí)踐與研究，所積累的經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成關(guān)于"有效教學(xué)"的體系，稱之為"有效教學(xué)論"。如何提高教學(xué)的效率和效益是"有效教學(xué)論"關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。從專業(yè)角度說，有效的課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。 "通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，一般公認(rèn)的是是否有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，正如高慎英、 劉良華在《有效教學(xué)論》所言，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為"有效教學(xué)。"

2.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析

2.1 提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。人們常說："授之以魚，不如授之以漁。"因此，在教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握地理理論知識，而且需要學(xué)生能夠具有分析圖表、圖冊能力，因此，在課堂教學(xué)活動中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)時區(qū)、行星概念時，高中地理教師可以讓學(xué)生計算時差、分析晝夜時間長短不同的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理水平。

2.2 強(qiáng)化合作意識以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學(xué)策略的實(shí)施要從多方面加以考慮，對學(xué)生的合作能力以及自主探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能在地理知識的學(xué)習(xí)過程中不斷加強(qiáng)合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生要能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，學(xué)生之間要能加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。例如：在高中地理教學(xué)過程中，對日區(qū)以及日界線的知識學(xué)習(xí)中。老師可以先讓學(xué)生同桌間對這一問題進(jìn)行相互的講解探究，通過給出類似的題目進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠使他們在溝通交流的能力方面得到有效加強(qiáng)，也能使他們了解彼此的知識學(xué)習(xí)情況。從而就能不斷地使學(xué)生間的合作能力得到加強(qiáng)，對實(shí)際的地理問題的解決能力也能得到有效強(qiáng)化。

2.3 學(xué)習(xí)評價的激勵化。學(xué)習(xí)評價的激勵性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，它都需要教師及時進(jìn)行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無效"。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價可以"在學(xué)生茫無頭緒時，幫助找到思路；在學(xué)生沒有信心時，幫助重新喚起力量；在學(xué)生取得細(xì)微的進(jìn)步和變化時，在老師的關(guān)注下保持進(jìn)步并得以發(fā)展；在學(xué)生爭論時，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評價的力量，取得有效的課堂生成。 學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的使學(xué)生獲得美好的心靈體驗(yàn)。

2.4 尊重差異，研究學(xué)情，因材施教。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)槊佬g(shù)生的特殊性，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情必不可少。在了解美術(shù)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)的課程，才以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。新課改環(huán)境下，教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究來實(shí)現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此必須根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘寫。

結(jié)語：總而言之，對于當(dāng)前的高中地理教學(xué)發(fā)展，要結(jié)合實(shí)際將教學(xué)問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實(shí)施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學(xué)問題進(jìn)行著手，然后結(jié)合實(shí)際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。推進(jìn)我國的高中教育教學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力，提高我國的國際影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張琰.高中美術(shù)生地理課堂有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2] 普春花.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析[J].新課程（下），2016，05：2.

篇4

課堂高效教學(xué)的最大價值在于引導(dǎo)教師和學(xué)生變革教與學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。高效教學(xué)是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

一、融洽的師生關(guān)系是高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

1.學(xué)會傾聽，懂得賞識

教育家夸美紐斯說：“我們應(yīng)當(dāng)像尊敬上帝那樣尊敬孩子?！钡拇_，人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，而且隨著年齡的增加，這種渴求會變得更加熾烈。我們每一位教師都應(yīng)該做個有心人，平時多積累素材，多關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，學(xué)生會因?yàn)槟愕馁p識而讓自己的潛力得到更大限度的發(fā)揮，也會因你的賞識而讓你走進(jìn)他的心靈。一句話會拉近心與心的距離，一句話會讓孩子對地理課堂更有興趣，一句話會讓孩子對地理學(xué)習(xí)更有效率。

2.做學(xué)生最喜歡的老師，上學(xué)生最喜歡的課

做學(xué)生最喜歡的老師，上學(xué)生最喜歡的課。首先，一位老師要能夠像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生，靠的就是他的人格魅力。教師對學(xué)生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到舉手投足，都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質(zhì)吸引學(xué)生，令學(xué)生欽佩，那么，我們的教育就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一大步。其次，是教師能夠以寬廣的胸懷博愛每一位學(xué)生。教師的愛如同陽光普照大地，如同雨露滋潤萬物，但是，愛并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛，愛而從嚴(yán)。只要充滿愛，學(xué)生們一定會喜歡。

二、做好“學(xué)程設(shè)計”是高效教學(xué)的起點(diǎn)

1.制定高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。其功能是通過明確教育教學(xué)活動的目標(biāo)，提示旨在達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)內(nèi)容和方法，并成為教育教學(xué)活動的一種標(biāo)準(zhǔn)。只有認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的重要性，科學(xué)地研究，縝密設(shè)計，才能比較理想地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。地理課堂教學(xué)目標(biāo)不能只按照教材來制訂，而要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握地理內(nèi)容的深度和廣度，教學(xué)過程與方法的選擇和組合，情感與價值觀的內(nèi)涵，并以此來處理教材。

2.設(shè)計高效作業(yè)，進(jìn)行高效訓(xùn)練

作業(yè)是課堂教學(xué)活動過程的重要環(huán)節(jié)之一。高效的作業(yè)有利于學(xué)生有效提取所學(xué)的知識規(guī)律，做到鞏固與靈活運(yùn)用相結(jié)合。作業(yè)內(nèi)容要講求實(shí)用性和趣味性，在作業(yè)布置上，不要搞“一刀切”、全班統(tǒng)一，而應(yīng)對各層次的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇不同數(shù)量、不同內(nèi)容的作業(yè)去做。作業(yè)內(nèi)容形式要有開放性，地理新課標(biāo)提出要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，所以我們在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，就應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的地理轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的地理。

三、“自主―合作―探究”是地理高效教學(xué)的最佳途徑

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造的過程。因此，在課堂教學(xué)中，最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究。

1.用心設(shè)計問題情境，追求探究活動的高效性

德國一位學(xué)者做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你都難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽只有溶于湯中，才能被吸收；知識只有融入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據(jù)地理探究教學(xué)的內(nèi)涵，其課堂教學(xué)策略是：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；選擇方法，解決問題；運(yùn)用語言，表述成果；合作交流，感悟成果。通過地理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得初中地理課程中相關(guān)的自然和區(qū)域地理的知識，同時提高解決問題的能力、實(shí)踐能力、合作能力和綜合能力及培養(yǎng)求新求變的創(chuàng)新精神、求善求美的道德情操。

2.重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”。教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，有針對性地注意解決問題的過程，提高學(xué)習(xí)的時效性。

如在學(xué)習(xí)“經(jīng)度變化規(guī)律”時，教師鼓勵學(xué)生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法。有的學(xué)生說找零度經(jīng)線，有的同學(xué)說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“十”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷，也有的同學(xué)觀察得到：經(jīng)度越向哪個方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評價，并引導(dǎo)學(xué)生注意思維角度總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生興致很高，學(xué)習(xí)效果好。

3.正確處理好學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)后的結(jié)論、成果等

有的老師，上課時很注意學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，但不注重反饋，即展示學(xué)生討論的結(jié)果。作為老師應(yīng)該讓學(xué)生上臺，將本組討論的結(jié)果、意見、成果，以宣讀論文形式來表達(dá)，這樣既達(dá)到了交流的目的，又使學(xué)生品嘗到自主、成功的喜悅。還可以用競賽的形式組織學(xué)生交流討論的結(jié)論，以競爭來渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)脑u判，指出優(yōu)劣，也可以讓學(xué)生相互評判。在地理教學(xué)中，學(xué)生的成果特別多，如：收集的各種資料、撰寫的小論文、自制模型、自制地理課件、地理小報等，作為地理老師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

四、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是地理高效教學(xué)的根本保證

篇5

新課程；地理課堂教學(xué)；有效性；策略

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，課程實(shí)施是否有效已成為課程改革能否取得成功的關(guān)鍵。因此，如何轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)行為，提高地理課堂教學(xué)效益成為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革、實(shí)施地理素質(zhì)教育的基本任務(wù)，成為廣大地理教學(xué)工作者的神圣使命。

一、實(shí)施有效教學(xué)的必要性

“有效教學(xué)”是由英文“Effective instruction”直譯而來?？疾橐惶谜n的教學(xué)效率，主要從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性和時間規(guī)定性兩方面入手。將這兩方面化為具體的課堂時間，便得到課堂教學(xué)效率的量化公式，即課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間實(shí)際教學(xué)時間×100%。[1]

現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，尤其是新課程改革后一些教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題很多，課堂教學(xué)缺乏真實(shí)性、有效性的問題較為嚴(yán)重。教學(xué)無效或效率低下的結(jié)果從學(xué)生方面來說，有課業(yè)內(nèi)容理解不透、“夾生飯”現(xiàn)象、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大、厭惡學(xué)習(xí)等；教師方面則有重復(fù)訓(xùn)練、大量補(bǔ)課、教學(xué)水平停滯、心理疲勞等問題。由此造成教師不注意研究教學(xué)，不注意研究學(xué)情，只重形式、不重效果。因此，提出有效教學(xué)是非常必要的。

二、課堂教學(xué)有效性的表現(xiàn)

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！盵2]因此，有效課堂教學(xué)應(yīng)包括以下要素：

1.學(xué)習(xí)效率――學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間（前提性指標(biāo)）

課程學(xué)習(xí)時間包括課上的聽課時間和課外的鞏固時間，有效的課堂不是用最短的時間而是取得最大的效用。

2.學(xué)習(xí)效果――發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績（核心性指標(biāo)）

我們不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要考量學(xué)業(yè)成績的智慧含金量，當(dāng)然還要考量學(xué)業(yè)成績獲得的時間成本。有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生的進(jìn)步而不是簡單的知識灌輸。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)――所伴隨或產(chǎn)生的心理感受（內(nèi)隱性指標(biāo)）

享受學(xué)習(xí)的樂趣和滿足是幸福的前提，是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、確立終身學(xué)習(xí)意識的保證，也是有效課堂的實(shí)際表現(xiàn)，并使教學(xué)活動的價值得到實(shí)現(xiàn)。

總之，通過課堂教學(xué)，要形成一個三受益的局面，即：學(xué)生方面，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極；教師方面，觀念更新，角色豐富；課堂方面，動靜結(jié)合，氛圍愉悅。

三、影響地理課堂教學(xué)有效性的因素

要實(shí)現(xiàn)新課程改革的巨大成功必須要有地理課堂教學(xué)的有效性作為根本的保障，透過現(xiàn)象看本質(zhì)我們不難發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致目前地理課堂教學(xué)有效性不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)目標(biāo)偏離新課程要求

教學(xué)有無效益，不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有的教師的教學(xué)仍然是以“教材”為中心，只注重短期效應(yīng)，卻忽視了對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)及了解學(xué)生的思維過程和方式等，不僅教學(xué)的有效性大打折扣，而且有違新課程提出的“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一理念。

2、課堂上有效利用教學(xué)時間觀念淡薄

有效性=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間×100%。課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)考慮如何提高每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的利用率和實(shí)用時間的質(zhì)量。然而，一些教師卻毫無教學(xué)計劃和效率意識，有的教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的指導(dǎo)性差，并且在課堂教學(xué)中時間觀念淡薄，隨意性大，節(jié)奏松垮，在課堂上不重視不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的差異，浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時間。

3、教師對學(xué)生各種學(xué)法的時間安排比倒失調(diào)

新課程實(shí)施倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教育理念，而現(xiàn)行的課堂教學(xué)只重視知識的陳述性、邏輯性。在教學(xué)時間分配上存在教師支配一切的問題，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣一來，學(xué)生勢必只能是接受性學(xué)習(xí)，缺乏技能訓(xùn)練和問題的探究與表達(dá)，學(xué)生不能體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)動機(jī)和需求就會不斷降低，不利于課堂教學(xué)有效性地提高。

4、教學(xué)方式的形式化強(qiáng)于實(shí)效性

一些教師對新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念理解不夠，且不能充分了解學(xué)生的興趣和能力，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)的深度、密度、速度失控，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。例如，不管問題大小，動輒討論探究，學(xué)生忙個不停，課堂看起來是熱熱鬧鬧的，但學(xué)生卻沒有真正學(xué)到多少知識。又如，多媒體課件具有形象直觀的特點(diǎn)，能夠輔助教學(xué)，然而有些教師卻過分依賴多媒體，對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不恰當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性下降。

5、學(xué)生智力疲勞

在地理課堂上，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)智力疲勞現(xiàn)象，即對教師的板書視而不見；對教師的言語充耳不聞；對教師的點(diǎn)撥啟而不發(fā)；對知識的學(xué)習(xí)心不在焉。結(jié)果，這樣的課只能是事倍功半、毫無功效的廢課。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙德遠(yuǎn).對課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].新課程研究，2008，（1）：101-102.

[2] 胡威.提高課堂教學(xué)有效性的途徑[J].人才培育，2008，（1）：128-129.

篇6

關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 教學(xué)策略

一p明確教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)的目的性

從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)，為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系p特點(diǎn)和優(yōu)勢，用好教材，超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，剖析熱點(diǎn)，攻克疑點(diǎn)，科學(xué)組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

二p巧設(shè)新課導(dǎo)語追求教學(xué)的有效性

新課導(dǎo)入要緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，有針對性地導(dǎo)入，集中學(xué)生注意力，盡快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。切忌拐彎抹角、繞來繞去，半節(jié)課過去了，還沒有進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。導(dǎo)入新課的方法有多種：以舊拓新承上啟下式、談話式、設(shè)疑提問式、圖片式、幻燈式、聲像式、謎語式。平時注意聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，運(yùn)用到地理課堂導(dǎo)入中，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如講地球的模型――地球儀，就可以用謎語式：猜地理謎語（打一學(xué)習(xí)用具）非球也非蛋，手推它就轉(zhuǎn)，別看個子小，載著山和川。這樣導(dǎo)入新課可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，效果好。

三p培養(yǎng)學(xué)生興趣追求教學(xué)的有效性

老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能和價值，讓學(xué)生感到地理知識來源于社會、生活、實(shí)踐，又應(yīng)用于解決實(shí)際問題，深切體會地理知識的作用，形成自覺學(xué)好地理的內(nèi)驅(qū)動力和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。在生活中發(fā)現(xiàn)、形成、提出地理問題，然后經(jīng)過思考、討論、探究，形成規(guī)律后，再運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，觀察人民幣紙幣背面中國人民銀行的文字書寫，用了哪幾種文字？從而引出我國是一個多民族大家庭。又如人們的衣食住行與當(dāng)?shù)氐匦?、氣候等自然條件密切相關(guān)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納、總結(jié)。云南西雙版納地區(qū)的傣族雙層竹樓就是適應(yīng)了當(dāng)?shù)厝暄谉岫嘤甑臍夂蛱卣鳟a(chǎn)生的。因?yàn)樯蠈语L(fēng)大涼爽，還可以避免潮濕。

四p巧設(shè)問題情境追求教學(xué)的高效性

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生生存能力?！盵1]授課時教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生應(yīng)用能力。例如教學(xué)《河流和湖泊》時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，授課時借助多媒體向?qū)W生展示黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片，讓學(xué)生了解這些污染源有的來自我們?nèi)粘Ｉ钪械牟唤?jīng)意舉動，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時，讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。

五p指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法追求教學(xué)的高效性

創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的傾向，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)[2]。初中生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

如教學(xué)《土地資源》時引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾類？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

六p師生和諧互動追求教學(xué)的高效性

高效課堂教學(xué)真正意義上講是雙邊活動，不僅要看結(jié)果，更要看過程。課堂氣氛是師生在課堂上表現(xiàn)的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同營造的心理氛圍[3]。課堂氣氛會影響學(xué)生在課堂中的行為態(tài)度，課堂教學(xué)效果是通過學(xué)生之間相互糾錯與補(bǔ)充，教師隨機(jī)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)化，形成生生互動、師生互動、民主和諧、研討提升的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、互動方式朝著目標(biāo)前進(jìn)和努力。如教學(xué)《青藏高原的湖泊》時教材里沒有涉及青藏高原的湖泊以咸水湖為主的原因，我鼓勵學(xué)生探討這個問題。有的說是因?yàn)楫?dāng)?shù)貧夂騿栴}，有的說是因?yàn)榍嗖馗咴胸S富的鉀鹽，所以湖水咸;有的認(rèn)為是當(dāng)?shù)赜晁僬舭l(fā)量大的緣故。學(xué)生可以爭論，發(fā)表不同見解，我都給予客觀積極的評價，學(xué)生受到鼓舞士氣很高。這一課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，點(diǎn)燃教師工作的激情，師生內(nèi)驅(qū)力和外顯力得到最大限度的發(fā)揮。這樣的課堂，教師與學(xué)生自信心普遍提高，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、教師樂于研究，形成師生相互合作的良好風(fēng)氣。

新課程地理教學(xué)目的是提高教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生發(fā)展為本。通過課堂教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)不足，從而使學(xué)生的地理知識全面豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉義龍.認(rèn)知地圖理論在初中地圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2014，07：39-41.

篇7

摘要：在新課標(biāo)下，高中地理教師必須改革老的教學(xué)方法，在新課程理念的引導(dǎo)下提高現(xiàn)代地理課堂教學(xué)效果。隨著社會對全面發(fā)展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果成為當(dāng)前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理 新課標(biāo) 教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運(yùn)動、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個過程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復(fù)雜?！八街?，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進(jìn)行融合滲透，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動，鮮明的語言組織教學(xué)，教學(xué)語言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》?！半防沾ǎ幧较?，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來，東流到海不復(fù)回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實(shí)踐活動，豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程。

2.合理應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對于地理事實(shí)（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明，計算機(jī)媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強(qiáng)課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復(fù)制的怪圈，必須用批判性的反思教學(xué)取代習(xí)慣教學(xué)。根據(jù)自己的認(rèn)識，反思，研究，對教材進(jìn)行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學(xué)”代替千人一面的共性趨同教學(xué)，地理教學(xué)才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學(xué)生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放，高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個觀點(diǎn)和教材相反。筆者當(dāng)時作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個學(xué)生積極思考的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣 于是，在接下來的一節(jié)課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評，并在以后的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

四、加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

五、課后及時總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；愉快教學(xué)法；資源和環(huán)境；教學(xué)效果

一、地理課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，在地理課堂教學(xué)中，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先必須要在課堂結(jié)構(gòu)上下工夫，如對城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知問題，在上課的時候，學(xué)生活動都深多，我非常有同感，但我常思考如何讓手腦并用動起來，把教學(xué)過程和方法與教學(xué)內(nèi)容地落實(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，特別是“如果緊緊圍繞活動，變成了形式主義就真正失去了它的意義了”。我們現(xiàn)在正在全國各地，包括咱們山東省、海南也都在轟轟烈烈搞有效課堂教學(xué)活動。有效課堂的創(chuàng)設(shè)，我覺得這才真正地回歸到我們素質(zhì)教育的本真，真正回到它的真正素質(zhì)教育的要求上，這樣使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)并且會變得主動和認(rèn)真。其次是采用多樣化的教學(xué)方法，同時還要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，這樣才能形成一種融洽和諧的課堂氣氛，有趣味性、知識性，又與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行穿插，可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，講到西亞的重要性時，聯(lián)系到海灣戰(zhàn)爭、美伊戰(zhàn)爭；講到我國的南極長城站時，聯(lián)系我國建站的不易；講我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)時，聯(lián)系到“神舟六號”載人航天飛行成功。以此設(shè)置課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成良好的課堂氣氛，同時也陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，起到了對學(xué)生進(jìn)行思想教育，達(dá)到了素質(zhì)教育所應(yīng)達(dá)到的目的。

二、地理課堂教學(xué)中重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力

地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)中可以通過地圖對各種地理事物的結(jié)構(gòu)，分布和相互作用進(jìn)行分析，形成正確的地理概念，這對學(xué)生發(fā)展思維能力，掌握地理知識作用匪淺。為了使學(xué)生建立地理概念，教師可以利用地球儀等立體模型、教具與平面圖對照，在不同投影地圖上找出大洲大洋的位置。在講到中國地形圖時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀地形分布圖。同時，地圖又是簡化了的文章，教材內(nèi)容難以表達(dá)的內(nèi)容用地圖來表示，會一目了然，所以，我們在教學(xué)中，如果圖文結(jié)合，更有利于學(xué)生形成正確的地理表象，理解記憶有關(guān)的地理知識，例如：在世界地理中判斷各種氣候類型，一般方法是：從圖中溫度的變化曲線可以確定何種溫度，從各月的降水狀況中再判斷何種氣候類型，但如果和課文中講述的氣候類型的分布地區(qū)，特點(diǎn)相結(jié)合分析，以圖釋文，以文補(bǔ)圖，圖文結(jié)合，使形象思維和抽象思維相結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。

三、地理課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)資源和環(huán)境的教育

中學(xué)地理教材告訴我們：自人類生存于地球的第一天起，就與大自然息息相關(guān)，適當(dāng)?shù)娜盏鼐嚯x、地球質(zhì)量決定了地球?yàn)槲覀內(nèi)祟惿嫣峁┝诉m宜的溫度、液態(tài)水、可供呼吸的大氣，地球才成為我們?nèi)祟惖奈ㄒ患覉@，所以，我們應(yīng)愛護(hù)我們的生存空間，遵循自然規(guī)律，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則我們將會失去這樣的家園。我國雖然幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，資源種類多、儲量大，而實(shí)際上我們?nèi)丝诒姸?，人均資源擁有量并不多，所以我們同樣要節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境。馬克思說，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人與環(huán)境的關(guān)系相輔相承，假如人類自身的繁衍，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展超越了自然資源與生態(tài)環(huán)境的承載能力，后代人獲得發(fā)展的能力就會受到損害。那么，最終毀滅的還是人類本身。人類濫伐森林、過度放牧，任意排放有害物質(zhì)，過度開采礦藏、地下水等，使環(huán)境遭受破壞，環(huán)境污染、資源浪費(fèi)，值得我們擔(dān)憂和深思。另外，教師可以針對有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考環(huán)境與生存的聯(lián)系，從而來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，尤其要把環(huán)保意識落到實(shí)處。培養(yǎng)學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水、用電，收集廢紙，不使用一次性日常用品，愛護(hù)花草樹木等，并努力帶動對社會的影響。

四、地理課堂需要切實(shí)提高教師自身素質(zhì)

不正其身，如正人何！教師是人類靈魂的設(shè)計師，人類文明的建設(shè)者和傳播者，學(xué)生健康成長的引路人。教師的文化、心理、政治素養(yǎng)如何，直接影響到培養(yǎng)的學(xué)生。而地理教師是地理文明的傳播者，是地理研究和地理教育的橋梁和紐帶，因此，地理教師要不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)。此外，地理教師還應(yīng)掌握豐富的地理學(xué)專業(yè)知識，深刻把握地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中增長教學(xué)智慧和才干，堅持不斷學(xué)習(xí)。從實(shí)施高中地理新課程改革以來，主要從以下幾個方面不斷豐富自己的知識結(jié)構(gòu)：一是登陸高中地理教學(xué)園地和教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)等網(wǎng)站下載資料，吸取經(jīng)驗(yàn)，并掌握課改最新動態(tài)。二是每學(xué)期讀一本地理方面的書籍和心理學(xué)方面的書籍，如《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》《心理健康教育教程》，從而真正提高教師自身的全面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.張斌，《愉快教育模式論》［M］，廣東教育出版社，1999

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；策略

建立與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)是當(dāng)前高中地理改革急需解決的一個現(xiàn)實(shí)問題。那么我們應(yīng)如何優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？

一、設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，首先要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度適中，同時盡量將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。例如，我們在講述“近地面風(fēng)向形成規(guī)律”時，力的分解合成方法就沒必要讓學(xué)生自己探索，我們只需要直接陳述結(jié)果就行了，而對于氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力與風(fēng)向之間的關(guān)系，則需要學(xué)生們自己去探討，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)的全方位培養(yǎng)。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是學(xué)習(xí)的動力，在高中地理教學(xué)中，我們只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，積極參與到地理教學(xué)中去。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，我們老師在課前和課中可以通過觀察、調(diào)查以及談話等方法，深入了解學(xué)生們對地理知識的學(xué)習(xí)情況，并掌握學(xué)生們對地理知識的需求特點(diǎn)，在今后的地理教學(xué)中滿足學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需求，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，我們還要加強(qiáng)學(xué)生們對自我的認(rèn)識，只有當(dāng)學(xué)生感覺到自己重要、有成就、有能力時才會主動地去學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究

高中地理新課程改革以來，很重要的一個要求就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行主動探究，因此，在高中地理教學(xué)過程中，我們要積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究地理知識。例如，當(dāng)我們在教“等高線地形圖”這一內(nèi)容時，可以指導(dǎo)學(xué)生通過事先準(zhǔn)備好的黃沙堆制模擬的地形，觀察得出山地、盆地等相應(yīng)地形的結(jié)論，在樹立起對常見地形直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)饬?、光照、徑流、土壤、道路、村莊、大壩等地理事物與地形的關(guān)系，然后啟發(fā)學(xué)生思考“什么是等高線？用什么辦法能將它直觀地在模擬地形中表現(xiàn)出來？”學(xué)生討論得出結(jié)論：采用白線之類的東西附著在沙堆表面。讓學(xué)生演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出等高線形狀與地形之間的關(guān)系。

四、開展好第二課堂

開展好第二課堂，利用課外時間讓學(xué)生密切聯(lián)系生活去實(shí)踐，例如，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識去采集地理標(biāo)本，搜集地理數(shù)據(jù)，野外實(shí)地考查，鄉(xiāng)土地理調(diào)查，編排地理板報，組織地理競賽等。通過學(xué)生們的親身參與和親身體會，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能使學(xué)生將所學(xué)的地理知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，能夠用所學(xué)的地理知識去思考和解決生活中的一些問題，從而在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用意識和能力。因此，在高中地理教學(xué)中，我們老師要想方設(shè)法為學(xué)生們開辟好第二課堂，并做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，使學(xué)生們把地理知識帶入生活，并能服務(wù)于生活。

總之，為了進(jìn)一步優(yōu)化高中地理教學(xué)，我們老師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時，還應(yīng)通過多種有效手段和方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到高中物理教學(xué)活動中去，從而在學(xué)到知識的同時，提高和培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］桑青松，江芳，王賢進(jìn).學(xué)習(xí)策略的原理與實(shí)踐［M］.合肥：安徽教育出版社，2006.

［2］王樹聲.地理教學(xué)理論與實(shí)踐研究［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，1997.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；問題；思考試

教學(xué)評價是新課程改革后教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于校正學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理課程是中職學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目之一，目前，中職地理課堂的教學(xué)評價正在逐步發(fā)展并趨于完善，但其中仍存在一些明顯的問題。下文先對這些明顯存在的問題進(jìn)行分析，再探討問題的解決策略。

一、中職地理課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.教學(xué)評價取得了一定的發(fā)展

根據(jù)一項(xiàng)針對中等職業(yè)學(xué)校教師關(guān)于課堂評價情況的問卷調(diào)查，大多數(shù)教師表示其所在學(xué)校的課堂教學(xué)評價越來越受到學(xué)校的重視，評價也越來越受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)評價的作用日益顯現(xiàn)。這些都說明職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評價正在朝一個良好的態(tài)勢發(fā)展。地理教學(xué)作為中職學(xué)校所教授和學(xué)習(xí)的一個科目，其教學(xué)評價總體也在向這種良好的態(tài)勢發(fā)展，但是在發(fā)展過程中，依然存在著一些明顯的問題。

2.教學(xué)評價中存在的問題

（1）套用普通高等學(xué)校的地理教學(xué)評價方式

中職學(xué)校的學(xué)生相對來說文化課程的學(xué)習(xí)成績要低于普通高中的學(xué)生，地理課程的學(xué)習(xí)也不例外。另外，中職學(xué)校的學(xué)生在思維方式方面更偏向于形象思維，而普通高中的學(xué)生在升學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等的要求下，更偏向于抽象思維，因而，兩種學(xué)校的學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方面所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法是有所區(qū)別的，與之相應(yīng)的地理課堂教學(xué)評價也應(yīng)有所區(qū)別。但是，就目前的情況來看，中職地理課堂教學(xué)也像普通高中的地理教學(xué)那樣，在評價中多注重對內(nèi)容進(jìn)行評價，而忽略了對學(xué)生的思維方式作出評價。

另外，中職學(xué)校的地理課堂教學(xué)評價也像普高地理課堂的教學(xué)評價那樣，只將學(xué)生回答問題作為課堂互動的一個內(nèi)容，不將其與學(xué)生的考試成績掛鉤，這樣的做法也不夠合理。地理是普通高中文科學(xué)生所必修的一個科目，其地理考試成績要依據(jù)試卷、考試而得來，但對于大部分中職學(xué)校的學(xué)生來說，地理學(xué)科只是一個了解性的科目，而非專業(yè)課程，也非主要的文化課程科目。

（2）評價主體單一，多為老師對學(xué)生進(jìn)行評價

課堂評價本應(yīng)包括老師評價學(xué)生、學(xué)生評價老師、師生互評、學(xué)生互評等多種評價方式，但在目前的課堂評價中，一般只存在老師對學(xué)生進(jìn)行評價，其他的評價方式則很少被使用，中職學(xué)校的地理教學(xué)也不例外，學(xué)生評價老師、師生互評、學(xué)生互評等評價方式幾乎缺失了。

（3）評價內(nèi)容單一，只注重對回答內(nèi)容的評價

上文已簡單論述過中職學(xué)校的地理課堂教學(xué)評價在評價內(nèi)容上與普高的評價內(nèi)容相類似，二者的評價內(nèi)容都是單一的，比如在評價時，老師大多只關(guān)注學(xué)生回答的答案是否正確，而不注重對學(xué)生的思考方法、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步等作出評價，只關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識、內(nèi)容，而不注意學(xué)生的思考方式是否正確。就像學(xué)生回答我國的夏季風(fēng)影響范圍分布時，老師只關(guān)注學(xué)生回答的東南季風(fēng)區(qū)的影響范圍是否準(zhǔn)確，而不注意學(xué)生是否能將西南季風(fēng)和東南季風(fēng)的影響范圍進(jìn)行區(qū)分。

二、中職地理課堂教學(xué)評價應(yīng)注重評價方式多元化

1.與普高的地理課堂教學(xué)評價相區(qū)分，實(shí)行評價方式多樣化

介于上文所述的中職地理課堂教學(xué)評價套用普高地理課堂教學(xué)評價的問題，中職學(xué)校的地理課堂教學(xué)評價應(yīng)形成自己的評價模式。比如，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上評價，以鼓勵為主，及時地對學(xué)生的進(jìn)步提出表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)科上的學(xué)習(xí)興趣。

將學(xué)生平常回答問題的狀況和老師、同學(xué)對其的評價狀況與其期末成績掛鉤，在地理學(xué)科的期末成績中占有一定比例。

2.評價主體立體化

地理學(xué)科相對來說是一門偏于理論性的、乏味的學(xué)科，再加上地理學(xué)科不是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的一個主要科目，因而在中職學(xué)校的地理教學(xué)中，課堂氛圍常常顯得死寂、沉靜，即便是有同學(xué)回答問題、老師在對其進(jìn)行評價之時，課堂氛圍也依然沉悶。因而，一定要打破老師評價學(xué)生的單一評價主體，增加教師自評、學(xué)生自評、學(xué)生評價教師、同學(xué)互評等內(nèi)容，通過評價主體的立體化來活躍課堂氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.評價內(nèi)容立體化

只對學(xué)生所回答的內(nèi)容作出評價，這是不夠全面的評價方式，這種偏于“一刀切”的評價方式容易否定學(xué)生，比如學(xué)生在回答中國小麥的主產(chǎn)區(qū)時回答成了“東北地區(qū)”，老師可能會否定這個答案，但其實(shí)這個答案是不能被完全否定的，東北也是我國小麥的產(chǎn)區(qū)，只不過其產(chǎn)量不如華北、中原等地的產(chǎn)量大。這時，老師應(yīng)該評價說回答得有道理，但是不完全合理，而不應(yīng)當(dāng)說回答錯誤，這容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。