導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兩組患者入院后均給予康復(fù)治療整體護(hù)理干預(yù)。對(duì)照組給予傳統(tǒng)的健康教育：入院24h內(nèi)接診護(hù)士對(duì)患者及家屬進(jìn)行康復(fù)?？瞥ＷR(shí)掌握情況評(píng)估；康復(fù)治療小組包括醫(yī)生、護(hù)士、治療師對(duì)患者進(jìn)行康復(fù)初期評(píng)估，制定康復(fù)醫(yī)療方案；當(dāng)班護(hù)士進(jìn)行入院宣教，責(zé)任護(hù)士在患者住院期間隨機(jī)介紹疾病相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)，出院時(shí)由當(dāng)班護(hù)士進(jìn)行出院指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)組由責(zé)任護(hù)士按照臨床路徑對(duì)患者從入院到出院實(shí)施連續(xù)、動(dòng)態(tài)、有計(jì)劃的健康教育，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)和強(qiáng)化?？剖腋鶕?jù)相關(guān)文獻(xiàn)及我院健康教育工作模式和多年來治療經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)健康教育路徑表，具體內(nèi)容包括健康教育評(píng)估、評(píng)價(jià)，疾病相關(guān)知識(shí)、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)、心理調(diào)適技能及出院指導(dǎo)等，根據(jù)患者個(gè)人實(shí)際情況，在路徑執(zhí)行時(shí)間及內(nèi)容上可稍作調(diào)整，各項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為3個(gè)層次，分別是：①理解、掌握；②不完全理解、部分掌握；③不理解、未掌握?；颊呷朐汉?，責(zé)任護(hù)士發(fā)放健康教育路徑表，并詳細(xì)講解該表的特點(diǎn)、工作流程及所要達(dá)到的教育目標(biāo)，取得患者和家屬的理解和配合，同時(shí)完成入院時(shí)的健康教育內(nèi)容，責(zé)任護(hù)士按照臨床路徑表進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)健康教育效果不佳者反復(fù)強(qiáng)化，直到達(dá)到教育目標(biāo)。健康教育路徑表置于患者病歷夾中，便于康復(fù)小組成員使用。護(hù)理組長(zhǎng)或護(hù)士長(zhǎng)每日查房時(shí)按照路徑表內(nèi)容進(jìn)行抽查，了解患者及家屬掌握情況，督促健康教育的落實(shí)；實(shí)驗(yàn)組負(fù)責(zé)人不定期通過問(如詢問患者相關(guān)知識(shí))、視(觀察患者健康行為)、導(dǎo)(引導(dǎo)患者提問)、測(cè)(測(cè)量患者肢體康復(fù)指標(biāo)值)等方法對(duì)臨床路徑表執(zhí)行情況進(jìn)行全程質(zhì)量監(jiān)控。

2康復(fù)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分別于入院時(shí)、入院60d及入院90d時(shí)采用Fugl-Meyer運(yùn)動(dòng)功能量表(Fugl-MeyerAssess-ment，F(xiàn)MA)評(píng)定兩組患者肢體運(yùn)動(dòng)功能；采用改良Barthel指數(shù)(modifiedbarthelindex，MBI)評(píng)定兩組患者日常生活活動(dòng)能力(ADL)。參照文獻(xiàn)設(shè)計(jì)患者對(duì)康復(fù)知識(shí)掌握情況調(diào)查問卷，分優(yōu)、良、一般和差四個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果；設(shè)計(jì)對(duì)健康教育和醫(yī)務(wù)人員滿意度調(diào)查問卷，分為非常滿意、滿意、一般和不滿意。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析本研究所得計(jì)量資料以(x±s)表示，采用SPSS15.0版統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果(表2～4)

兩組患者入院時(shí)其FMA及MBI評(píng)分組間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，而在入院60d及入院90d時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩組患者FMA及MBI評(píng)分均較入院時(shí)有一定程度改善，并且上述指標(biāo)均以實(shí)驗(yàn)組的改善幅度相對(duì)較顯著，與對(duì)照組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組對(duì)康復(fù)相關(guān)健康知識(shí)的掌握情況及滿意度均顯著優(yōu)于對(duì)照組(P＜0.05)。

4討論

健康教育是傳授健康知識(shí)的重要途徑，是整體護(hù)理的重要內(nèi)容。顱腦損傷患者病情進(jìn)展具有規(guī)律性，從軟癱期、痙攣期、恢復(fù)期到后遺癥期，每一個(gè)階段患者的臨床表現(xiàn)、并發(fā)癥及治療需要各不相同，因此，如何提高患者對(duì)相關(guān)健康知識(shí)的了解，對(duì)其后續(xù)一系列康復(fù)干預(yù)均具有重要意義。傳統(tǒng)的健康教育中，護(hù)士大多以自己的工作為中心來選擇健康教育的時(shí)間、內(nèi)容，通常采用填鴨式的教育方法，不評(píng)估患者的生理、心理狀況以及對(duì)健康教育的需求，臨床路徑理論和實(shí)踐方法借鑒到健康教育領(lǐng)域，通過評(píng)估教育對(duì)象，理解其心理、生理及文化等需求，從而制定出針對(duì)性強(qiáng)、有序的健康教育路徑，相對(duì)于傳統(tǒng)健康教育，路徑式健康教育在實(shí)施過程中更具有計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)見性。

臨床護(hù)理路徑是以患者為中心，規(guī)范診療和護(hù)理行為的一種新的模式。我療養(yǎng)院康復(fù)中心是全軍神經(jīng)疾病診療康復(fù)中心，主要承接急性期處置后康復(fù)恢復(fù)期的顱腦損傷患者，借鑒臨床路徑的理論及實(shí)施方法，根據(jù)患者不同階段存在的健康問題及治療需求，把內(nèi)容豐富全面的健康教育的各項(xiàng)內(nèi)容(包括疾病相關(guān)知識(shí)、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)、心理調(diào)適技能、出院指導(dǎo)等)按計(jì)劃實(shí)施，并在定期的小組康復(fù)評(píng)估會(huì)議中對(duì)健康教育的執(zhí)行與效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)督促執(zhí)行者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。本研究中，入院時(shí)兩組患者FMA及MBI評(píng)分組間差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；入院60d、90d后兩組患者FMA及MBI評(píng)分均有一定程度改善，并且以實(shí)驗(yàn)組的改善幅度較顯著(P＜0.05)，同時(shí)該組患者對(duì)健康知識(shí)的掌握情況亦顯著優(yōu)于對(duì)照組。

提示在常規(guī)二級(jí)康復(fù)干預(yù)下輔以臨床路徑式健康教育，能促使患者及家屬了解顱腦損傷康復(fù)的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期康復(fù)干預(yù)的重要性，最終促進(jìn)肢體功能改善、生活質(zhì)量提高，其原因在于路徑式健康教育從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)康復(fù)教育缺乏質(zhì)性評(píng)估的缺陷，創(chuàng)建了“指導(dǎo)、互動(dòng)、合作”的新型醫(yī)患關(guān)系。另外，如何提高患者滿意度一直是臨床中所關(guān)注的問題，在本研究的顱腦損傷恢復(fù)期實(shí)施路徑式健康教育中充分體現(xiàn)了“以病人為中心”的醫(yī)療服務(wù)宗旨，讓患者對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的健康教育有一個(gè)全新的、正確的認(rèn)識(shí)，讓患者充分參與到康復(fù)計(jì)劃中來，建立了最理想的共同參與型醫(yī)患關(guān)系，患者的滿意度大大提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 德育教育

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0167-01

在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)受到影響，為了更好發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整，農(nóng)民謀求新的出路發(fā)財(cái)致富。越來越多的農(nóng)村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農(nóng)村，留守兒童或單獨(dú)生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴(kuò)大，引起了相關(guān)部門的重視，相關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績(jī)不佳等問題。如何調(diào)整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個(gè)值得思考的問題。

一 農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題

留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時(shí)期，對(duì)于兒童而言，這是一段重要時(shí)期。而作為留守兒童，這時(shí)期只能自我發(fā)展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至?xí)?duì)其進(jìn)行侮辱、歧視，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會(huì)影響兒童未來的健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究資料表明，調(diào)查某地的留守兒童，結(jié)果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習(xí)慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當(dāng)重要的意義。

二 給予必要的心理健康教育措施

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校在家長(zhǎng)以及孩子的心里有著相當(dāng)重要的地位，認(rèn)為其是一個(gè)最正規(guī)、最值得信賴的教育場(chǎng)所，農(nóng)村學(xué)校作為教育留守兒童的一個(gè)關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學(xué)校以及教師應(yīng)在生活以及學(xué)習(xí)方面給予留守兒童更多的關(guān)注及愛護(hù)，為其營(yíng)造一個(gè)和諧溫馨的教育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

1.學(xué)校方面應(yīng)采取的措施

第一，學(xué)校可先建立留守兒童的檔案資料，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)備案。并建立暢通的學(xué)校與留守兒童的父母溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進(jìn)行溝通，彼此共同關(guān)注兒童，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，并多與他們進(jìn)行溝通，樹立其學(xué)習(xí)的自信心，督促其形成良好的生活習(xí)慣，讓兒童感受到關(guān)注、關(guān)懷。

第二，定期開展留守兒童的家長(zhǎng)見面會(huì)或必要的短期培訓(xùn)，讓孩子的監(jiān)護(hù)人了解兒童的學(xué)習(xí)情況，了解如何更好地與兒童進(jìn)行溝通，改進(jìn)教育方法，調(diào)整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯(lián)系或?qū)懶诺姆绞奖磉_(dá)自己對(duì)子女的關(guān)注，從精神方面重視鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)?？刹扇∮行У氖侄巍⒎椒?，針對(duì)存在思想方面問題的孩子進(jìn)行教育座談，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)更好地配合給予兒童教育。

第三，學(xué)?？山M織一些手拉手互助小組活動(dòng)，選擇一些有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動(dòng)。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動(dòng)，增進(jìn)孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔(dān)快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經(jīng)歷的留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。

2.老師方面應(yīng)采取的心理教育措施

第一，開辦關(guān)于農(nóng)村教師的心理健康教育知識(shí)講座，讓農(nóng)村教師了解如何進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。相關(guān)臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對(duì)性明顯強(qiáng)于一般兒童，同時(shí)不能與父母進(jìn)行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會(huì)產(chǎn)生不滿，積聚的心理問題導(dǎo)致產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長(zhǎng)。針對(duì)兒童的這種心理狀態(tài)，教師應(yīng)掌握產(chǎn)生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護(hù)理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。

第二，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，通過學(xué)習(xí)心理健康教育方面的相關(guān)知識(shí)，注意不斷提升自身的心理素質(zhì)，以自我積極樂觀的心態(tài)影響學(xué)生。在學(xué)校教學(xué)工作中，避免自我的不良心理情緒影響學(xué)生，給予學(xué)生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。

三 總結(jié)

作為留守兒童這樣一個(gè)特殊群體，不管是學(xué)校還是老師都應(yīng)共同努力，創(chuàng)造一個(gè)和諧、關(guān)愛的氛圍，同時(shí)這也是一個(gè)社會(huì)性問題，社會(huì)方面也應(yīng)發(fā)揮其教育作用，營(yíng)造一個(gè)有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉井坤.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（4）

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)期兒童；健康教育

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-01

一、學(xué)前兒童健康教育的意義

《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。學(xué)前兒童健康教育可以借助豐富多彩的教學(xué)手段，有目的、有計(jì)劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識(shí)，樹立科學(xué)的健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)和和諧發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施健康教育具有非常重要的意義和價(jià)值。

（一）學(xué)前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實(shí)施健康教育非常必要

正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強(qiáng)幼兒的身心健康。這是由于學(xué)前兒童身體器官的發(fā)育、系統(tǒng)的發(fā)育以及功能的發(fā)育尚未完善，學(xué)前兒童自我保護(hù)的意識(shí)和能力以及對(duì)疾病的預(yù)防能力和抵御能力較弱，再加上學(xué)前兒童對(duì)環(huán)境的變化比較敏感，適應(yīng)能力較弱，易于受到傷害。所以，學(xué)前兒童需要成人的精心養(yǎng)育和幫助，更需要鼓勵(lì)學(xué)前兒童積極主動(dòng)參與力所能及的健康活動(dòng)，通過開展適宜的健康教育活動(dòng)，促使學(xué)前兒童掌握健康知識(shí)，形成正確的健康態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式。

（二）學(xué)前兒童健康教育為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

17世紀(jì)英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰?洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述：健全的心智寓于健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然?！盵1]人處在生命歷程的任何一個(gè)階段都要關(guān)注健康問題，都要時(shí)時(shí)掌握健康信息和知識(shí)，任何時(shí)候都不能忽視對(duì)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，否則，健康就會(huì)遠(yuǎn)離我們。學(xué)前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關(guān)注學(xué)前兒童健康教育既能夠提高學(xué)前期的生命質(zhì)量，又能為人一生的健康贏取時(shí)間。因此，對(duì)學(xué)前兒童開展健康教育，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成健康的生活方式和行為方式，對(duì)于提升人一生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

（三）學(xué)前兒童健康教育是兒童全面素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容

學(xué)前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發(fā)展的基本前提，是兒童智力發(fā)展、品德發(fā)展和審美發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童健康既是兒童身心和諧發(fā)展的前提，也是兒童身心全面發(fā)展的結(jié)果。一個(gè)人只有擁有健康的身心才能在這個(gè)社會(huì)上生存和立足，才能更好地在這個(gè)社會(huì)上贏得一席之地，從而為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。多姿多彩的健康教育活動(dòng)不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利于幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動(dòng)還可以充分滿足學(xué)前兒童活潑愛動(dòng)的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習(xí)慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗(yàn)和創(chuàng)造健康美。

二、學(xué)前兒童健康教育的原則

（一）主體性原則

教育學(xué)原理告訴我們，教育者對(duì)任何年齡階段的兒童實(shí)施教育，只有通過受教育者的內(nèi)化才能發(fā)揮作用。幼兒是幼兒園教育活動(dòng)的主體，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒在教師的引導(dǎo)下去感受、去體驗(yàn)周圍的世界。教師在設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施學(xué)前兒童健康活動(dòng)時(shí)要充分考慮到幼兒的興趣和需求。比如教師在選取活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮到幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，選取幼兒感興趣的內(nèi)容，充分讓幼兒在參與的過程中去學(xué)習(xí)，讓幼兒從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

（二）科學(xué)性原則

教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)要遵循科學(xué)性原則，制定活動(dòng)目標(biāo)要科學(xué)，選取活動(dòng)內(nèi)容要科學(xué)，選擇活動(dòng)方法要科學(xué)。所謂遵循科學(xué)性原則就是要教師學(xué)會(huì)觀察幼兒，研究幼兒，掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，幫助幼兒樹立科學(xué)的健康知識(shí)，幫助幼兒形成科學(xué)、健康的行為方式和生活方式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（三）發(fā)展性原則

學(xué)前兒童健康教育要為幼兒一生的健康發(fā)展負(fù)責(zé)，既要考慮到幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又要考慮到幼兒的終身發(fā)展。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)告訴我們，教師在實(shí)施學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)中既要充分考慮到幼兒的已有發(fā)展水平，又要考慮到幼兒將要達(dá)到的水平，要善于在兩者之間形成最近發(fā)展區(qū)，讓每一個(gè)幼兒都在已有水平上得到充分發(fā)展。教師絕不能只顧幼兒的眼前發(fā)展，而忽視了幼兒的終身發(fā)展，既要讓幼兒充分自由發(fā)展，又不能讓幼兒養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣，要為幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）差異性原則

教師在實(shí)施學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)中要遵循差異性原則，教師要從思想上高度認(rèn)識(shí)到，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，是唯一的，每個(gè)幼兒都有著自身特有的興趣愛好和需求，教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有幼兒。教師要注重個(gè)別差異，在面向全體幼兒的同時(shí)，還要關(guān)注到個(gè)別幼兒的需求，在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要輔之于個(gè)別活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都能充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，滿足每個(gè)幼兒的興趣和需求，讓每個(gè)幼兒都能健康快樂地成長(zhǎng)和發(fā)展。

學(xué)前兒童健康教育關(guān)系著幼兒一生的健康發(fā)展，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。學(xué)前兒童健康發(fā)展既需要幼兒園的努力，還需要與家庭和社會(huì)密切合作，幼兒園、家庭和社會(huì)三者緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，全方位地促使幼兒身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐建萍.學(xué)前兒童健康教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2012.

[3]李君.學(xué)前兒童健康教育[M].科學(xué)出版社，2012.

篇4

【關(guān)鍵詞】健康教育；中醫(yī)骨科；作用；意義

一、 引言

中醫(yī)骨科作為醫(yī)學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于人的身體健康起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f我們每個(gè)人的一生都會(huì)和骨科有著一定的聯(lián)系。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，人們骨骼當(dāng)中的鈣質(zhì)含量會(huì)不斷的流失，最為普遍的就是骨質(zhì)疏松。在這種情況下，老人的骨頭如果收到外界的一定刺激，例如碰撞、摔倒等，便極易出現(xiàn)骨折的現(xiàn)象，更甚至?xí)?dǎo)致癱瘓。同時(shí)，由于時(shí)代的進(jìn)步，長(zhǎng)期伏案工作人員的數(shù)量不斷增加，由于工作壓力的原因，工作時(shí)間越來越長(zhǎng)，這樣便會(huì)導(dǎo)致腰椎部位發(fā)生一系列的問題。近年來，腰椎間盤突出的問題更加趨向于年輕化。這些問題都是骨科需要面對(duì)的問題。

二、 骨科健康教育

近年來，骨科患者的人數(shù)不斷增多，在其中的一部分人當(dāng)中，許多是由于沒有對(duì)于病情有一個(gè)清晰的了解，以及在沒有完全康復(fù)之后便又回到之前的生活習(xí)慣當(dāng)中。因此， 進(jìn)行一定的健康教育對(duì)于這些患者十分重要。

在這里，我們所說的健康教育就是通過對(duì)于患者及其家屬講授一些關(guān)于健康知識(shí)的內(nèi)容以及日常注意事項(xiàng)，包括生活習(xí)慣和護(hù)理等。通過向他們傳播一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，來提高他們對(duì)于健康的重視，培養(yǎng)他們的健康意識(shí)，從而使之在生活當(dāng)中形成良好的健康習(xí)慣。在當(dāng)下的骨科病區(qū)當(dāng)中，患者通常是忍受著極大的病痛，因此，健康教育除了想患者及其家屬講述需要注意的專業(yè)知識(shí)以外，還要適當(dāng)?shù)陌矒岵∪说那榫w，通過心理的安撫來消除病人內(nèi)在的緊張。這樣其實(shí)也屬于對(duì)于骨科病患健康教育的一種。因?yàn)楝F(xiàn)代的醫(yī)院，除了注重對(duì)于患者身體的健康之外，也開始逐漸顧略到患者因?yàn)榍榫w等原因，傳遞出來的心理問題。

通過向患者以及其家屬進(jìn)行健康教育，可以使得他們更好的溝通，不僅可以使得其對(duì)于病情的認(rèn)識(shí)加深，也可以緩解當(dāng)下較為緊張的醫(yī)患關(guān)系。同時(shí)，醫(yī)生同病人聯(lián)系的加深雙方的感情也會(huì)得到增進(jìn)，病人在信任的基礎(chǔ)上，可以更加得到恢復(fù)。因此，骨科健康教育無論是對(duì)于當(dāng)下的骨科室還是病患來說，也是具有十分積極的意義的。

三、 骨科健康教育的開展

健康教育的內(nèi)容要適應(yīng)時(shí)代的需求，強(qiáng)調(diào)以人為本，在制訂計(jì)劃時(shí)應(yīng)有計(jì)劃、有目的地收集病人的健康資料及對(duì)健康知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，著重對(duì)病人需求的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)其接受能力分階段逐次予以指導(dǎo)，根據(jù)不同的對(duì)象確定不同的方法，以免短期內(nèi)傳授大量的信息使病人難以接受，造成混亂。

（一）以護(hù)理程序?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行系統(tǒng)化的健康教育

在骨科的健康監(jiān)獄開展過程當(dāng)中，要根據(jù)病人整個(gè)住院過程，制定周密的健康教育計(jì)劃，這樣才能保證科室在人員安排上更加的科學(xué)合理。同時(shí)，要有目的、有計(jì)劃的安排時(shí)間和利用必要的工具對(duì)病人及家屬進(jìn)行專題的健康教育，這樣才能保證健康教育開展的科學(xué)合理性，同時(shí)也能保證每一個(gè)患者和家屬都能均衡的受到系統(tǒng)的健康教育，保證醫(yī)患之間不存在隔閡。

（二） 教育形式靈活多樣

對(duì)于那些專業(yè)性要求比較強(qiáng)的，不利于患者和家屬理解的，可以通過各具特色的語言、圖文、形象化、電教化以及實(shí)踐教育等形式進(jìn)行健康教育。例如：照片、實(shí)物、個(gè)別談話、咨詢、講座、查教、宣教材料、科普讀物、模型、工休座談會(huì)等，這樣不僅可以方便病患及其家屬了解，而且也可以大大調(diào)高教育的效率，節(jié)省過多人力資源的投入，同時(shí)也可以使護(hù)理健康教育的內(nèi)容得到恰如其分的表現(xiàn)，使受教育者易于接受，產(chǎn)生良好的教育效果，因此可以借助多樣形式的宣傳來更好的推廣健康教育。

（三） 始終將人際溝通技巧貫穿于健康教育之中

在護(hù)理健康教育中，人際溝通技巧是護(hù)理工作人員必須掌握的基本功。對(duì)于護(hù)理工作人員而言，溝通在其中起到十分重要的作用，護(hù)理人員起到的是承上啟下的作用，有時(shí)候因?yàn)獒t(yī)生接觸的病人過多，不能及時(shí)的對(duì)于每一個(gè)進(jìn)行及時(shí)的問答溝通，因此就需要借助護(hù)理人員來進(jìn)一步的和患者進(jìn)行交流。護(hù)理人員是直接通患者及其家屬接觸做多也是最直接的，因此，護(hù)理人員的溝通技巧十分重要。它是在面對(duì)面的教育活動(dòng)中，運(yùn)用語言與非語言技能來傳遞健康。這要求我們護(hù)士必須掌握談話的技巧，就是要使用對(duì)方能夠理解的語言和能夠接受的方式向受教育者提供適合個(gè)人需要的，談話的內(nèi)容要明確、有針對(duì)性、重點(diǎn)突出，語言通俗易懂，語速要適中。

（四） 個(gè)體化教育與集體化教育相結(jié)合

在病患當(dāng)中，由于體質(zhì)不同，生活方式不同、患病不同等原因，會(huì)導(dǎo)致病患的狀況不同，因此，在治療和教育過程當(dāng)中，要注意這些問題。對(duì)于同病種、同治療方案的病人采取相對(duì)集中進(jìn)行教育，如利用工休座談會(huì)進(jìn)行宣教，這樣可以提高教育的效率。而針對(duì)那些具有個(gè)別差異性的病患，可以根據(jù)病人的不同職業(yè)、文化、所處環(huán)境、心理等個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)體化教育，這樣既可以保證對(duì)于病患健康治療的效率，也可以提升病人對(duì)于醫(yī)院的信任。

（五）注重對(duì)于病患的后期健康教育

所謂“傷筋動(dòng)骨一百天”，在中醫(yī)骨科的治療當(dāng)中，除了前期的治療之外，還應(yīng)當(dāng)注重后期階段的康復(fù)治療。骨科的治療需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程才能保證病患徹底康復(fù)，因此對(duì)于病患進(jìn)行好奇的健康教育也是至關(guān)重要的，通過對(duì)于后期康復(fù)治療的指導(dǎo)來增加他們的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而保證患者在離開醫(yī)院之后，在家庭當(dāng)中也能更好的的保養(yǎng)自己的身體。

四、結(jié)語

康復(fù)治療對(duì)于骨科患者的康復(fù)具有重要的作用。對(duì)于骨科患者而言，恢復(fù)的周期一般較長(zhǎng)，因此，需要在后期治療當(dāng)中，積極遵守醫(yī)生的指導(dǎo)，從而保證在后期的康復(fù)治療當(dāng)中達(dá)到最佳效果。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；心理健康；教育；需要?jiǎng)訖C(jī)理論

一、大學(xué)生心理健康教育與體驗(yàn)式教學(xué)

在個(gè)體發(fā)展的過程中，大學(xué)生正處于青年期。青年期是個(gè)體由發(fā)現(xiàn)自我、了解自我到認(rèn)識(shí)自己與他人關(guān)系、自我在社會(huì)中的位置，進(jìn)而認(rèn)清人生意義，厘清未來發(fā)展方向的重要時(shí)期。由于大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了巨大變化，大學(xué)生將直面諸如環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、交友、戀愛、擇業(yè)、就業(yè)等多種問題。來自社會(huì)、家庭和學(xué)校的各種矛盾與自身成長(zhǎng)中遭遇到的沖突相互交織，使得他們常常生活在無聊、彷徨、掙扎和渴望中。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來的價(jià)值觀的變化和復(fù)雜的人際關(guān)系壓力，也使得大學(xué)生各層次的需要不容易獲得滿足。王春燕調(diào)查表明，16.5%的北京大學(xué)生存在中度以上的心理問題[1]。這些問題如果得不到及時(shí)地疏導(dǎo)、合理地解決，容易形成心理障礙，影響學(xué)習(xí)生活及成長(zhǎng)成才。

學(xué)習(xí)是學(xué)生轉(zhuǎn)換體驗(yàn)與創(chuàng)造知識(shí)的過程，而教學(xué)是教師與學(xué)生心理雙向交流、言語和肢體有效互動(dòng)、精神和文化有序傳承的活動(dòng)。在教育教學(xué)過程中，無論是教授主體還是學(xué)習(xí)主體，參與和卷入程度越高，主體的認(rèn)知、情感和行為的改善就越明顯，知識(shí)和技能也更容易內(nèi)化于心，外化于行。因此，如何采取合理有效的教育引導(dǎo)方法，有針對(duì)性地開展心理健康教育工作，引導(dǎo)大學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)，已經(jīng)成為教育工作者的重要任務(wù)。

體驗(yàn)既是一種認(rèn)識(shí)方式，也是一種存在方式。知識(shí)的獲得和內(nèi)化依賴體驗(yàn)的水平和深度。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置各種合理的情境，通過提供信息“資料”工具以及情感交流等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，選擇行為方式，發(fā)展個(gè)人能力并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。[2]在教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)模式鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，喚醒他們內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理矛盾，誘發(fā)個(gè)體意識(shí)層面的認(rèn)知沖突，通過探究互動(dòng)的方式，在情感交流、思維碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)主體體驗(yàn)的學(xué)習(xí)功能和優(yōu)勢(shì)，注重引導(dǎo)學(xué)生的具身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

使用體驗(yàn)式教學(xué)法開展心理健康教育，原因在于該方法契合了心理健康教育“以人為本”的特殊性。心理健康教育關(guān)注“人的意識(shí)”在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)，而意識(shí)的形成恰恰表現(xiàn)為“意向性體驗(yàn)”。體驗(yàn)根植于人的精神世界，著眼于自我、自然和社會(huì)整體的有機(jī)統(tǒng)一。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重個(gè)體、關(guān)懷發(fā)展、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值和意義。它關(guān)心的不僅是個(gè)體可以經(jīng)由教學(xué)獲得多少知識(shí)和技能，還在于生命的意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展，凸顯人之為人的生存意義和精神價(jià)值。

二、體驗(yàn)式教學(xué)契合心理健康教育的特殊性

心理健康教育從本質(zhì)上看是一種關(guān)注心靈成長(zhǎng)的教育活動(dòng)，目的在于完善學(xué)生的個(gè)性。但是，目前高校的心理健康教育在針對(duì)性和實(shí)效性上與大學(xué)生的心理需求還存在較大的差距，大學(xué)生的理性心理知識(shí)與知性心理體驗(yàn)形成斷層。作為一門與人的精神直接對(duì)話的課程，心理健康教育的主題貫穿個(gè)體一生的發(fā)展，涉及到社會(huì)生活的方方面面。

（一）心理健康教育直接介入個(gè)體的精神生活

對(duì)于發(fā)展過程中形成的人格陰暗面，個(gè)體常常無意識(shí)地采取一種規(guī)避的態(tài)度來面對(duì)。多數(shù)時(shí)候，剖析并承認(rèn)自身存在的諸多問題，直面精神層面的困惑和不足對(duì)個(gè)體而言充滿了痛苦和挫折感。個(gè)體有時(shí)候不惜采取麻痹身體的行為（如酗酒）來應(yīng)對(duì)精神的痛苦。而心理健康教育鼓勵(lì)和引導(dǎo)個(gè)體直面人的精神生活和自身的陰暗面，試圖接納和認(rèn)可人格的“缺陷”；鼓勵(lì)個(gè)體對(duì)自我進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，分析人格特征、氣質(zhì)類型，直面自己在社會(huì)評(píng)價(jià)意義上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；鼓勵(lì)個(gè)體對(duì)自身的發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)行分析，正視在成長(zhǎng)過程中形成的不足。

另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在為人類生活帶來便捷和物質(zhì)享受的同時(shí)，也對(duì)人的精神發(fā)展提出更高的要求。社會(huì)生活所產(chǎn)生的生存壓力和人際應(yīng)對(duì)壓力以壓迫性的方式對(duì)個(gè)體造成影響。人們被迫卷入到社會(huì)生活中，直面各種各樣的挫折情境和壓力情境。同時(shí)，由于社會(huì)發(fā)展不平衡造成物質(zhì)權(quán)利的巨大差異，以及物質(zhì)發(fā)展導(dǎo)致的精神物化，使得物質(zhì)享受正成為精神發(fā)展的束縛，精神世界滲透著物質(zhì)屬性，精神本質(zhì)一步步被異化，阻礙社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展。如何沖破無限的物質(zhì)享受給個(gè)體帶來的空虛感，讓精神生活重新回歸到人類生活的主流，在物欲橫流時(shí)保持內(nèi)心的平靜，個(gè)體需要強(qiáng)大的心理承受能力和情緒調(diào)節(jié)能力。

（二）心理健康教育對(duì)具身經(jīng)驗(yàn)的依賴性較高

古人云“讀萬卷書，行萬里路”。個(gè)體的心理是在實(shí)際的、潛在的和想象的與社會(huì)和他人互動(dòng)過程中產(chǎn)生的，是對(duì)社會(huì)生活規(guī)律的同化和順應(yīng)、內(nèi)化和復(fù)現(xiàn)。因此，心理的建構(gòu)需要個(gè)體與社會(huì)之間的“互動(dòng)”，即活動(dòng)或?qū)嵺`?；顒?dòng)是產(chǎn)生主體體驗(yàn)的重要途徑。人類認(rèn)知的提高，既有內(nèi)部的動(dòng)作，也有外部的活動(dòng)。個(gè)體的身體以及身體同世界的互動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)世界的原始概念。無論是空間方位、情感體驗(yàn)都需要身體和環(huán)境的積極互動(dòng)。心理健康是自身與環(huán)境的信息互換和有效平衡。龐蒂主張，知覺的主體是身體，而身體嵌入世界之中，就像心臟嵌入身體之中，知覺、身體和世界是一個(gè)統(tǒng)一體。身體的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)方式、感覺和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)決定了個(gè)體如何看待和認(rèn)識(shí)世界，決定了個(gè)體的思維風(fēng)格。知覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在概念形成和理性推理中扮演了一種基礎(chǔ)性的角色，決定了心智的具身本質(zhì)。心智對(duì)內(nèi)外環(huán)境的認(rèn)識(shí)必須依賴具身體驗(yàn)。

（三）心理健康教育與社會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系

社會(huì)由個(gè)體組成，具有平衡性與和諧性。但是就單個(gè)個(gè)體而言，則表現(xiàn)出原子式的自由和無序。由于價(jià)值觀不同，個(gè)體的心理常常在與社會(huì)的矛盾和沖突中構(gòu)建出來。心理是人與社會(huì)互相作用的中介。無論是認(rèn)知、情感還是意志品質(zhì)都是個(gè)體的遺傳素養(yǎng)在與社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生的，同時(shí)，又反作用于人和社會(huì)的互動(dòng)過程。社會(huì)生活過程中個(gè)體的價(jià)值觀、人生觀、世界觀都是固定的人與社會(huì)互相作用的模式。在個(gè)體的生存和發(fā)展過程中，社會(huì)起著決定性、根本性的作用。個(gè)體必須在社會(huì)化過程中，不斷與社會(huì)互相作用，熟悉社會(huì)規(guī)律，厘清社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展過程中的矛盾關(guān)系。個(gè)體的全面發(fā)展，是精神對(duì)身體束縛的適應(yīng)和突破，是觀念對(duì)世俗的認(rèn)同和超越，是心靈對(duì)社會(huì)歷史文化的感悟和再認(rèn)識(shí)，是思想對(duì)世間萬物共性的抽象和剝離。一個(gè)人成功不僅僅需要強(qiáng)健的體魄、聰明的頭腦，更需要應(yīng)對(duì)挫折時(shí)強(qiáng)大的心理彈性調(diào)節(jié)能力。成為一個(gè)有益于社會(huì)的人、全面發(fā)展的人，一定需要健康心理的保障。

三、心理需要的滿足是體驗(yàn)式教學(xué)的動(dòng)力和結(jié)果

大學(xué)生多層次心理需要的滿足內(nèi)在地要求在心理健康教育課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵3]體驗(yàn)式教學(xué)契合了人的社會(huì)屬性的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)個(gè)體通過實(shí)踐活動(dòng)去提前預(yù)演心理需要的滿足。需要是個(gè)體生理和心理有效結(jié)合的產(chǎn)物，而體驗(yàn)恰恰是這一結(jié)合的方式和中介。按照馬斯洛的分類，人類的需要包括兩大類：基本需要和成長(zhǎng)性需要?；拘枰侨松孢^程中不可或缺的、普遍的生理和社會(huì)需要；成長(zhǎng)的需要是個(gè)體健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)潛能的需要。心理健康教育一方面要不斷地通過體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生獲得需要的自我滿足，另一方面又要激發(fā)新的、積極的需要，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)歷大學(xué)教育后，能夠產(chǎn)生超越性需要并逐步成為追求自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)體。

任何行為的產(chǎn)生都有其背后的心理需要和動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)式心理健康教育模式之所以受到學(xué)生的喜歡和教師的認(rèn)同，其背后的基本路徑怎樣？它又是如何契合學(xué)生的心理需要？

（一）體驗(yàn)式教學(xué)奠定心理需要建構(gòu)的基礎(chǔ)

知識(shí)的獲得不是靠簡(jiǎn)單的記憶和存儲(chǔ)完成，它是社會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的過程。體驗(yàn)式教學(xué)建立在學(xué)生自身經(jīng)歷或?qū)嵺`基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)，符合從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，提供了知識(shí)內(nèi)化的途徑，讓學(xué)生少走彎路，直接通過心理沖突理解和感受知識(shí)的益處和作用，滿足了精神安全的需要。因此，在心理健康教育方面，體驗(yàn)式教學(xué)的效果顯著好于傳統(tǒng)式教學(xué)。邱小艷和宋宏富發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)明顯改善大學(xué)生心理健康水平，教學(xué)效果的顯著性優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)。[4]涂宏斌、郭霖的研究結(jié)果表明，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅吸收10～13%的內(nèi)容，且隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘；體驗(yàn)式教學(xué)能帶給人真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)行動(dòng)，記憶率達(dá)80%，具有明顯的學(xué)習(xí)效果。[5]

（二）體驗(yàn)式教學(xué)搭建心理需要實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)

“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個(gè)理論的問題，而是一個(gè)實(shí)踐的問題。人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性。”[6]實(shí)踐將人的需要和客觀世界聯(lián)系起來，個(gè)體心理需要的實(shí)現(xiàn)不能僅僅依賴自我主觀的發(fā)展，自我不能單獨(dú)構(gòu)建出需要實(shí)現(xiàn)的理路。體驗(yàn)式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地停留在對(duì)知識(shí)的具體體驗(yàn)，還內(nèi)在地激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思和觀察，以確定自己在真實(shí)的情境體驗(yàn)中所發(fā)現(xiàn)的問題的本質(zhì)，形成有益的聯(lián)想和新的見解。體驗(yàn)式教學(xué)在活動(dòng)、體驗(yàn)、交流、分享中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的多種潛能，有效地把聽、看、做互動(dòng)結(jié)合在一起，使學(xué)生在具體活動(dòng)中體驗(yàn)到整體的“我”，將“我”的感覺、“我”的想法、“我”的身體和行動(dòng)進(jìn)行整合，滿足自尊和歸屬與愛的需要。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)建立心理需要實(shí)現(xiàn)的演進(jìn)理路

人的心理需要來源于主體與社會(huì)互動(dòng)過程中體會(huì)到的不平衡感。皮亞杰認(rèn)為，主體通過同化和順應(yīng)完成與客體的互相作用，直至逐漸達(dá)至平衡狀態(tài)。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的變化，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的變化。體驗(yàn)式教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，引入多重認(rèn)知信息，使得個(gè)體卷入到預(yù)設(shè)情境中來，通過改變自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來重新認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)的關(guān)系。在觀察與反思中，個(gè)體確認(rèn)采取同化或順應(yīng)哪種機(jī)制來開展后續(xù)步驟，通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來完成認(rèn)知的改善和需要的滿足。同時(shí)，同化和順應(yīng)將直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了有效的連接，讓認(rèn)識(shí)主體能較快地進(jìn)入認(rèn)識(shí)對(duì)象之中，從物境、情境到意境，形成感悟，加快兩種經(jīng)驗(yàn)之間的互相轉(zhuǎn)化，達(dá)到直觀與理性的統(tǒng)一。之后，通過抽象概括將積累的各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（四）體驗(yàn)式教學(xué)提供心理需要實(shí)現(xiàn)的非智力因素

體驗(yàn)式教學(xué)主張教學(xué)是一個(gè)整體的過程，重視學(xué)習(xí)者在活動(dòng)參與和親身體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、意志和行為的和諧統(tǒng)一。個(gè)體心理需要的滿足不僅僅依賴于智力因素。越來越多的研究表明，非智力因素正逐漸成為當(dāng)前教育需要重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。諸如學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、挫折耐受力、能力以及自信、自立、自強(qiáng)等心理素質(zhì)，正成為有創(chuàng)造性個(gè)體發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。在認(rèn)知過程中，非智力因素制約認(rèn)知過程，表現(xiàn)為它對(duì)認(rèn)知過程的動(dòng)力、定向和影響作用，維持、調(diào)節(jié)和彌補(bǔ)作用等。體驗(yàn)的本質(zhì)是親歷性，是主客體融合的中介。只有當(dāng)主體對(duì)客體產(chǎn)生了感受、領(lǐng)悟和內(nèi)心反應(yīng)，客體才真正進(jìn)入主體圖式，與主體發(fā)生融合，進(jìn)而扎根、繁殖，促進(jìn)主體的發(fā)展。

（五）體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)心理需要的轉(zhuǎn)化率

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！碑?dāng)前的心理健康教育，更突顯理論和知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的實(shí)際和心理需要的滿足。事實(shí)上，只有教學(xué)轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的教學(xué)成果時(shí)，才能真正惠及學(xué)生。體驗(yàn)式教學(xué)是一種情境化學(xué)習(xí)，教學(xué)過程被置于各種虛擬的或真實(shí)的情境之中。教師在實(shí)施情境化教學(xué)理念時(shí)保持發(fā)展的眼光和態(tài)度，以學(xué)生的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，凸顯學(xué)生心理需要的滿足，提高心理需要的轉(zhuǎn)化率。體驗(yàn)的過程是學(xué)生主體與知識(shí)、情境互相作用并產(chǎn)生悟性的過程。學(xué)生以自我的主動(dòng)理解和感受融入“動(dòng)情”的狀態(tài)，生成情感與意義，在沖突和快樂中學(xué)習(xí)，在表演和討論中體會(huì)自我和他人心靈的碰撞，達(dá)到各種心理需要的預(yù)演或?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)以情境為依托，是個(gè)體品德形成的催化劑與心理健康的保障。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)-判斷-創(chuàng)造后，學(xué)生能夠反思自己的思維過程，提升解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)效果在社會(huì)生活中有效應(yīng)用。另外，在具體的社會(huì)生活中，在學(xué)生滿足心理需要、遭遇心理危機(jī)之前，體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)心理危機(jī)沖突，讓學(xué)生不自覺地卷入沖突之中，讓他們?cè)诙喾N情境中體驗(yàn)失敗感、無助感、挫折感，自覺思考沖突解決的途徑和手段，努力將沖突控制在一定范圍內(nèi)，在遇到真正的挫折和危機(jī)時(shí)能產(chǎn)生脫敏作用，較好地認(rèn)知挫折，消除心理優(yōu)越感，升華自我調(diào)適能力，完成心理自助。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式。體驗(yàn)就是大學(xué)生用全部的心智去感受、關(guān)注、理解、認(rèn)同和反思。通過體驗(yàn)，大學(xué)生將陌生的、外在的、與己無關(guān)的客觀事物轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ?、具有情感體驗(yàn)的、可以與之交流的存在，在頭腦中形成良好印象，產(chǎn)生自覺行為，構(gòu)建相應(yīng)的情感、態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀，在逐步滿足各層級(jí)需要的同時(shí)成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有益的人。在具體的實(shí)踐教育過程中，心理健康教育工作者一定要切合學(xué)生的心理需要，大膽采用體驗(yàn)式教學(xué)法來激活整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，使受教育者自覺追求信念內(nèi)化和行為外化，使得學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)掌握的過程，更應(yīng)是人的全面發(fā)展的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春雁.大學(xué)生心理健康問題探討[J].中國電力教育，2002，18（4）：39.

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[3][6]馬克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：18，16.

篇6

關(guān)鍵詞 計(jì)劃免疫；接種門診；健康教育

資料與方法

2013年2月-2014年2月收治進(jìn)行計(jì)劃免疫接種兒童420例，男230例，年齡7個(gè)月～6歲，平均（3.2±0.4）歲，女190例，年齡9個(gè)月～5歲，平均（2.9±0.2）歲。

方法：①向兒童家長(zhǎng)宣傳計(jì)劃免疫接種的重要性：由于兒童這個(gè)群體比較特殊，兒童自身的抵抗力非常的弱，尤其像一些具有高度傳染性的疾病，由于兒童自身的免疫力低，很容易就被感染，影響到兒童的健康成長(zhǎng)。由于很多家長(zhǎng)認(rèn)為兒童不需要計(jì)劃免疫接種也可以提高自身的免疫力，家長(zhǎng)的這種想法和做法是非常不正確的。兒童雖然感染某些疾病是有一定幾率的，但是為防萬一，家長(zhǎng)應(yīng)該帶領(lǐng)孩子到醫(yī)院進(jìn)行接種。另外，如果兒童一旦感染上某些傳染性疾病，如乙肝等，將對(duì)兒童的今后成長(zhǎng)帶來非常大的影響，對(duì)兒童的身體健康、學(xué)習(xí)以及日后的工作都會(huì)造成巨大的影響，甚至容易造成兒童某些心理方面的問題，嚴(yán)重的影響到兒童的一生。因此，結(jié)合這種情況，應(yīng)該對(duì)兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，使其能夠充分地了解到，計(jì)劃免疫接種對(duì)兒童的重要意義，進(jìn)而主動(dòng)地帶領(lǐng)兒童到醫(yī)院進(jìn)行接種。②耐心地對(duì)家長(zhǎng)講解相關(guān)的計(jì)劃免疫知識(shí)：在對(duì)兒童的家長(zhǎng)開展健康教育的過程中，還應(yīng)該耐心地為家長(zhǎng)講解相關(guān)的計(jì)劃免疫的知識(shí)。很多家長(zhǎng)對(duì)于計(jì)劃免疫方面的知識(shí)了解的非常少，甚至不了解為何要進(jìn)行計(jì)劃免疫，計(jì)劃免疫是如何進(jìn)行疾病的預(yù)防等。結(jié)合這種情況，需要對(duì)兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行耐心地講解，進(jìn)而使其能夠充分的了解到計(jì)劃免疫方面的知識(shí)，其講解的內(nèi)容包括帶領(lǐng)兒童進(jìn)行計(jì)劃免疫接種的種類、接種后如何照顧兒童、接種后的注意事項(xiàng)以及接種的部位不能沾水等，通過系統(tǒng)地為家長(zhǎng)講解相關(guān)的計(jì)劃免疫的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教育效果，有助于提高計(jì)劃免疫接種率，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。③為家長(zhǎng)發(fā)放健康教育小冊(cè)子：在計(jì)劃免疫接種門診對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育的過程中，由于時(shí)間有限，無法更加具體和全面地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育。因此，結(jié)合這種情況，可以對(duì)家長(zhǎng)發(fā)放健康教育的小冊(cè)子，使家長(zhǎng)在平時(shí)的生活中通過閱讀健康教育小冊(cè)子了解計(jì)劃免疫接種的知識(shí)，進(jìn)而有助于提高家長(zhǎng)對(duì)計(jì)劃免疫接種的重視程度，確保兒童接種率。④對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期電話隨訪：通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期電話隨訪的方式，能夠了解兒童家長(zhǎng)針對(duì)于計(jì)劃免疫接種知識(shí)的掌握情況，如果兒童的家長(zhǎng)健康知識(shí)掌握的不好，可以采取電話聊天的方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行再次健康教育，使其能夠充分地了解到相關(guān)計(jì)劃免疫接種的知識(shí)，有助于提高計(jì)劃免疫接種的效率，確保兒童的身體健康。

臨床觀察指標(biāo)：對(duì)兒童的家長(zhǎng)采取電話調(diào)查的方式，了解其健康知識(shí)的掌握情況，并且分為3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定。①掌握非常好：兒童家長(zhǎng)對(duì)于健康知識(shí)掌握的非常好，定期帶領(lǐng)兒童到醫(yī)院進(jìn)行接種，并且在兒童接種完后能夠全面的做好相應(yīng)的護(hù)理。②掌握良好：兒童家長(zhǎng)對(duì)于健康知識(shí)掌握得比較好，能夠帶領(lǐng)兒童到醫(yī)院進(jìn)行接種，并且在兒童接種完后能夠注意醫(yī)生要求的相關(guān)注意事項(xiàng)。③掌握不好：兒童家長(zhǎng)對(duì)于健康知識(shí)掌握不好，沒有定期帶領(lǐng)兒童前來接種。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用SPSS22.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，對(duì)計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

結(jié)果

兒童家長(zhǎng)健康知識(shí)掌握情況分析，見表1。

討論

計(jì)劃免疫接種對(duì)于兒童的健康具有非常重要的意義。但是，由于家長(zhǎng)方面的原因，導(dǎo)致兒童計(jì)劃免疫接種率較低，影響到兒童的健康成長(zhǎng)，甚至是影響到兒童的一生。因此，需要結(jié)合這種情況，做好兒童家長(zhǎng)的健康教育工作。

在本次的臨床研究中，對(duì)420名兒童家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，其主要的健康教育方法通過使兒童家長(zhǎng)了解計(jì)劃免疫接種的重要性、耐心地為家長(zhǎng)講解計(jì)劃免疫接種知識(shí)，為家長(zhǎng)發(fā)放健康教育小冊(cè)子以及定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行隨訪，了解其健康教育的效果等。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)兒童家長(zhǎng)健康教育的目的。

篇7

[關(guān)鍵詞]心理健康教育；主體性原則；路徑

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）02-124-01

幼兒園教育是幼兒成長(zhǎng)重要的舞臺(tái)；幼兒園心理健康教育又是幼兒園教育重要的組成部分。幼兒園心理健康教育在幼兒的初期心理系統(tǒng)的形成、人格特點(diǎn)的培養(yǎng)乃至人生發(fā)展等方面都扮演著重要的作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒園的硬件、軟件等設(shè)施的不斷完善，幼兒園心理健康教育取得了較快的發(fā)展，幼兒園心理健康教育水平得到了突飛猛進(jìn)的跨越。

一、幼兒園心理健康教育的意義

（一）開展幼兒園心理健康教育，有利于引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》首先明確了幼兒園的基本職能：保障幼兒生命與幼兒健康。促進(jìn)幼兒的心理健康，是幼兒園教育的重要工作內(nèi)容。我們知道？3-6歲是幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，幼兒的心理發(fā)展會(huì)直接影響著他的生理發(fā)展。幼兒園如果能在幼兒成長(zhǎng)階段重視心理健康教育，采取各種有力的辦法和措施，保護(hù)幼兒心理穩(wěn)定、健康、發(fā)展，對(duì)幼兒的心理健康是有重要引導(dǎo)意義的。

（二）開展幼兒園心理健康教育，有利于培養(yǎng)幼兒人格健全穩(wěn)定

幼兒剛進(jìn)入幼兒園，離開了原來熟悉的家庭環(huán)境和關(guān)愛氛圍，這時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)、發(fā)脾氣、愛哭，乃至自閉、性格怪異等問題。這時(shí)候，幼兒園的心理健康教育就顯得尤為重要了。幼兒園老師如果能夠掌握幼兒的心理成長(zhǎng)規(guī)律和情緒變化，積極引導(dǎo)幼兒心理朝著健康、陽光、開朗的方向發(fā)展，就能夠促進(jìn)幼兒人格趨向穩(wěn)定、健全，幼兒心態(tài)變得更加樂觀向上。

（三）開展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)

樂觀的心態(tài)，快樂的生活，對(duì)于每個(gè)人都很寶貴和重要。盧梭曾經(jīng)于1762年發(fā)表的《愛彌兒――論教育》，對(duì)兒童的權(quán)利與自由做了較為經(jīng)典的闡釋。促進(jìn)幼兒快樂、開心成長(zhǎng)是每一個(gè)幼兒園機(jī)構(gòu)、每一個(gè)幼兒教師應(yīng)盡的責(zé)任。開展幼兒園心理健康教育，有利于促進(jìn)幼兒形成穩(wěn)定的人格，培育良好的心理系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒快樂健康成長(zhǎng)。

二、實(shí)施幼兒園心理健康教育的基本原則

第一，主體性原則。馬克思提出了人的全面發(fā)展理論，即在人獲得應(yīng)有尊嚴(yán)的前提下使人的體力與智力取得充分的發(fā)展。教育活動(dòng)“在本質(zhì)上是人與人之間的活動(dòng)，是一種主體際的活動(dòng)。從不同的視角出發(fā)，它內(nèi)含著不同的主客體關(guān)系?！敝黧w性原則，即要求老師切實(shí)尊重受教育者――幼兒的主體性地位，要努力尊重幼兒的內(nèi)心需求，從有利于他們發(fā)展的角度開展心理健康教育。

第二，協(xié)同性原則。任何教育活動(dòng)都不是單一的獨(dú)立的自我的封閉系統(tǒng)，而是開放式的多元的發(fā)展模式。協(xié)同性原則要求幼兒園教師注重心理教育與其他方面的教育相互結(jié)合，相互滲透，通過開展多種多樣的活動(dòng)來促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

第三，發(fā)展性原則。發(fā)展的觀點(diǎn)是馬克思關(guān)于社會(huì)變遷的重要理論。任何事物是變化發(fā)展的，這是唯物主義發(fā)展論的基本觀點(diǎn)。發(fā)展性原則要求幼兒園教師要以發(fā)展的眼光對(duì)待幼兒心理健康教育，教育活動(dòng)要有前瞻性、發(fā)展性，努力適合幼兒身體、心理特征和發(fā)展規(guī)律。

三、實(shí)現(xiàn)幼兒園心理健康教育的主要路徑

（一）豐富幼兒心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

教師要積極學(xué)習(xí)幼兒心理健康知識(shí)，提升自身綜合素質(zhì)，為幼兒健康教育提供智力保障。在幼兒心理健康教育中，老師教師要善于觀察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響，讓幼兒主動(dòng)模仿各種形象豐富、有趣的事物，培養(yǎng)興趣愛好，促進(jìn)幼兒理解、思維能力的提升，促使心理健康發(fā)展。在建立幼兒心理健康教育模式時(shí)，應(yīng)盡可能具體化、形象化，具有新穎性，如通過他們熟悉的動(dòng)畫人物、故事等來完成教育活動(dòng)及功能。？同時(shí)，老師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。教師要注意自己的言語，要領(lǐng)悟自己的語言、行為、動(dòng)作都會(huì)都對(duì)兒童人格教育產(chǎn)生重要的影響。因此，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)、教育心理健康知識(shí)，讓幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式，開展豐富多彩的教育活動(dòng)

因?yàn)橛變簩?duì)外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，所以在幼兒園舉辦多種形式的教育活動(dòng)，最能有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)，也容易獲得幼兒的認(rèn)可，促進(jìn)幼兒快樂學(xué)習(xí)。因此幼兒園教師在策劃、實(shí)施心理健康教育時(shí)，可以考慮以游戲?yàn)橹?，即寓教育于游戲之中，通過游戲活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在開展活動(dòng)中，注意給幼兒自由選擇、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體、鍛煉意志，使幼兒形成良好的個(gè)性。

（三）主動(dòng)與家長(zhǎng)展開溝通，提高家園合作共育的水平

家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一老師。家庭教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性的意義。基于家庭教育的重要性，幼兒園教師要本著平等、合作的原則，積極主動(dòng)與幼兒家長(zhǎng)展開溝通、交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，多從家庭環(huán)境中了解幼兒成長(zhǎng)的經(jīng)歷、語言與行為的特點(diǎn)、性格發(fā)展的規(guī)律，從中找到合理引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)育的方法。通過與家長(zhǎng)的共同努力，相互合作，讓孩子變得勇敢、開朗、自信，促進(jìn)孩子心理健康成長(zhǎng)。

注釋：

篇8

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生心理健康教育 心理問題 特殊意義

教育部早在2001年就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以下簡(jiǎn)稱《意見》，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性。《意見》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。但隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的進(jìn)步，新時(shí)期大學(xué)生的心里問題表現(xiàn)出多樣化、個(gè)體化及極端化等特征，根據(jù)這些特征，高校要加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)，把高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，進(jìn)一步完善或健全心理健康教育的工作體制和體系。

一、大學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

從大一新生入校那一刻起，學(xué)生們的心理狀態(tài)時(shí)刻都在發(fā)生微妙的變化，而就是這些微小的變化最終由量變引起質(zhì)變，形成心理障礙和心理疾病，這就要求輔導(dǎo)員在不同時(shí)期針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及時(shí)開展心理健康教育。下面我們就分析大學(xué)生在各個(gè)階段存在的主要心理問題。

（一）新生入校期。新生入校期是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，很多問題都會(huì)在這個(gè)時(shí)期集中涌現(xiàn)出來，比如，新生大多數(shù)都是滿懷憧憬地踏入大學(xué)校門的，但是由于大學(xué)連年擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，新生會(huì)感覺師生之間的關(guān)系相對(duì)高中遙遠(yuǎn)、陌生的多，遇見問題也不能及時(shí)獲得老師的幫助，在這種情況下很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理不適，有失落感。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生來自五湖四海，有偏遠(yuǎn)山區(qū)，也有東部沿海，這就勢(shì)必造成由學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差異性而引起的心理障礙。經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生如果和經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生分入同一宿舍住宿，無形中的對(duì)比就會(huì)深刻影響學(xué)生的心理狀況，也會(huì)造成學(xué)生之間交際上的問題。而這種心理上的失衡又不可能在短時(shí)間內(nèi)解決，所以經(jīng)濟(jì)困擾是自始至終影響很多大學(xué)生的一個(gè)重要因素。再者，現(xiàn)在的新生大多都是“90后”，這些孩子大多缺乏獨(dú)立生活的能力，剛剛?cè)胄?，一切都要靠自己?dòng)手顯然對(duì)于很多學(xué)生來說都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其對(duì)那些在家嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手飯來張口的學(xué)生來說，接受現(xiàn)實(shí)、自力更生的確是需要時(shí)間來接受的。這也會(huì)給學(xué)生造成心理上的壓力。

（二）過渡期。經(jīng)歷了大一一年的磨練，很多學(xué)生都能慢慢適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)入平穩(wěn)過渡的大二、大三學(xué)年?？此破椒€(wěn)的過渡期實(shí)則危機(jī)重重。習(xí)慣了大學(xué)生活的慢節(jié)奏之后，很多學(xué)生在課余時(shí)間變得無所事事，這種情況下會(huì)出現(xiàn)兩類極端：一是課余時(shí)間談戀愛型；二是課余時(shí)間兼職打工型。第一種類型往往家庭條件優(yōu)越，覺得大學(xué)生活枯燥無味，拿戀愛調(diào)節(jié)自己的生活。戀愛成功倒也無所謂，失戀了卻尋死覓活，心理受挫，一蹶不振。還有一些雖然戀愛很成功，但期末考試紅燈高掛，影響前程，而后歸結(jié)為談戀愛所致，最終也是勞燕分飛，一無所獲，心理受創(chuàng)，黯然神傷。第二種類型多數(shù)家庭貧困，需要靠自己的勞動(dòng)養(yǎng)活自己。家庭貧困的學(xué)生往往自尊心極強(qiáng)，尤其是和條件好的同學(xué)在一起時(shí)會(huì)出現(xiàn)自卑感，這就造成這部分學(xué)生人際交往出現(xiàn)問題，一方面他們不愿意和家境好的學(xué)生交朋友，另一方面他們會(huì)想方設(shè)法掙錢去和條件好的同學(xué)攀比，最終可能造成心理的扭曲。再加上這部分學(xué)生長(zhǎng)期課外在外打工，與學(xué)?；顒?dòng)脫離，與班級(jí)脫離，最終可能還會(huì)影響到學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)不理想又會(huì)直接影響到助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定。這些連鎖反應(yīng)會(huì)讓這些學(xué)生措手不及，倍受打擊。

（三）成熟期。經(jīng)歷了大一的稚嫩，大二的穩(wěn)健，大三的思考后，學(xué)生們都成熟了，滿載夢(mèng)想為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備。這時(shí)有些學(xué)生選擇了考公務(wù)員，有些選擇了考研究生，也有些選擇了直接就業(yè)。不管什么樣的選擇，背后都有常人無法理解的壓力。也就是在這一年里，學(xué)生們要自主選擇未來的路，他們多數(shù)茫然不知所措，受一次打擊就心灰意冷、信心全無。再加上社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣使得大學(xué)生在就業(yè)方面失去了公平保障的機(jī)制，加上復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，學(xué)生往往心理失衡，產(chǎn)生怨天尤人的負(fù)面情緒。

二、大學(xué)生心理健康教育的特殊意義

從大學(xué)生不同時(shí)期心理問題的種種表現(xiàn)來看，心理健康教育是絕對(duì)不能忽視的。當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜多樣，學(xué)生受到來自社會(huì)、家庭、同學(xué)、老師甚至學(xué)校的多重壓力。這就更加凸顯了大學(xué)生心理健康教育的重要性。

（一）加強(qiáng)新生入學(xué)教育。新生入學(xué)期是問題出現(xiàn)的高發(fā)期，在這個(gè)期間如果輔導(dǎo)員可以正確引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，在以后的工作中就會(huì)起到事半功倍的效果，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。結(jié)合師生比例失調(diào)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員可以借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在新生教育中，第一，輔導(dǎo)員要結(jié)合以往學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，提前幫助新生“預(yù)見”未來可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生有迎接一切挑戰(zhàn)的信心和心理準(zhǔn)備。第二，輔導(dǎo)員要明確自己的身份。輔導(dǎo)員是為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活指引方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的人，不是學(xué)生的保姆。所以在新生入學(xué)教育中要明確向新生指出，在學(xué)習(xí)、生活上遇見困難先要自己思考怎么解決，再想到去找同學(xué)老師幫忙解決。長(zhǎng)期以往，學(xué)生們會(huì)慢慢形成獨(dú)立、思考、創(chuàng)新的能力。這也為提高高校大學(xué)生素質(zhì)做好了必要的第一課。第三，輔導(dǎo)員要在最短時(shí)間內(nèi)不遺余力地了解困難學(xué)生的家庭狀況，以便及時(shí)為他們提供勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)。這些家境困難的孩子更需要老師的鼓勵(lì)和愛護(hù)，如果輔導(dǎo)員能夠及時(shí)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)心和幫助，相信他們就一定會(huì)重塑信心、奮發(fā)向上。

（二）過渡期“憂患意識(shí)”培養(yǎng)?！吧趹n患，死于安樂”，古人的話對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生依然受用。大二大三兩年是大學(xué)的核心階段，而恰恰在這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生意識(shí)不到自己的處境。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻還是需要輔導(dǎo)員為學(xué)生指明道路。課業(yè)之余除了參加學(xué)校、院系組織開展的文體活動(dòng)之外，還要目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，為自己的未來考慮，而不是只看到眼前的既得利益。這期間，輔導(dǎo)員要定期召開年紀(jì)會(huì)議，針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的不同心理特征和心理活動(dòng)，再結(jié)合不同工作重點(diǎn)予以安排布置，比如，大學(xué)英語四六級(jí)考試、全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等等。再者，培養(yǎng)學(xué)生的“憂患意識(shí)”，為未來就業(yè)打下良好的學(xué)習(xí)和心理基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員可以請(qǐng)畢業(yè)班考研的同學(xué)舉辦考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)畢業(yè)班考上公務(wù)員的同學(xué)傳授復(fù)習(xí)、面試經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)準(zhǔn)備就業(yè)的畢業(yè)生談?wù)勄舐毢?jiǎn)歷的寫作技巧，以及找工作期間的得與失，等等。總之，輔導(dǎo)員要本著服務(wù)學(xué)生的原則，把這些工作做好，盡量減少學(xué)生出現(xiàn)這類心理問題的可能性，防范于未然。

（三）成熟期加強(qiáng)“挫折教育”。以前由于大學(xué)生數(shù)量較少，本科生找到一份滿意的工作并不是很難。而當(dāng)今隨著大學(xué)的年年擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，于是很多職位出現(xiàn)了“僧多粥少”的局面。在人才市場(chǎng)上，一個(gè)工作崗位有幾十個(gè)大學(xué)生去應(yīng)征，就業(yè)的壓力使得大學(xué)生們不得不拼命為自己加碼，或去考證，或去考研。既然作出選擇，接受挑戰(zhàn)，就要有承受壓力和結(jié)果的能力。不論是考研、考公務(wù)員還是面試找工作，都要抱著一顆平常心。輔導(dǎo)員老師在此時(shí)要加強(qiáng)“挫折教育”，“盡最大的努力，做最壞的打算”，使學(xué)生樹立健康向上的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。并適時(shí)引導(dǎo)有能力、有條件的大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。

（四）心理輔導(dǎo)與咨詢要貫穿工作始終。在日常思想政治教育工作中，輔導(dǎo)員要注意區(qū)分學(xué)生的思想道德問題與心理問題，要善于對(duì)學(xué)生的心理問題有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢，及時(shí)主動(dòng)地與學(xué)校從事心理健康教育工作的教師合作，給有心理困惑、心理障礙的學(xué)生以及時(shí)必要的幫助。要重視開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢工作。高校開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作，對(duì)于解決學(xué)生的心理問題，具有重要的作用。各高等學(xué)校要積極創(chuàng)造條件建立心理健康教育工作體系，開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作。心理輔導(dǎo)或咨詢工作要通過個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)要科學(xué)地把握高等學(xué)校心理健康教育工作的任務(wù)和內(nèi)容，嚴(yán)格區(qū)分心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢中心與專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)所承擔(dān)工作的性質(zhì)、任務(wù)。在心理輔導(dǎo)或咨詢工作中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要將他們及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。

要充分利用高等學(xué)校廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體，通過第二課堂活動(dòng)，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，提高廣大學(xué)生的興趣。要通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，促其全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

與此同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)掌握心理教育的有關(guān)知識(shí)，有條件的可以獨(dú)立開展針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的心理教育、咨詢工作。如不具備獨(dú)立開展心理咨詢的條件，可以參加學(xué)校設(shè)立的專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和評(píng)估。輔導(dǎo)員是直接管理學(xué)生的人員，與學(xué)生接觸最多，應(yīng)根據(jù)自己掌握的學(xué)生資料，配合心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生心理健康檔案。這樣可以使有心理疾病的學(xué)生早日得到有效的疏通及治療。同時(shí)輔導(dǎo)員還應(yīng)加強(qiáng)課外教育指導(dǎo)，多開展一些有關(guān)心理健康的講座，也可以安排專業(yè)心理咨詢老師和學(xué)生開展小規(guī)模的座談活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和生活方面的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身素質(zhì)，克服心理障礙。學(xué)校、家庭、社會(huì)都是外因，效果如何還是由學(xué)生內(nèi)因來決定。作為平時(shí)與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員應(yīng)明確這一點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的建設(shè)，使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)會(huì)自我調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活的變化，從而把“樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求健康心理的自覺行動(dòng)。

篇9

【關(guān)鍵詞】健康教育;糖尿病;應(yīng)用效果

臨床中，糖尿病為一種比較多發(fā)常見的慢性疾病，其治療過程并不是短期就結(jié)束，且單純實(shí)施藥物治療，并不能有效控制治療患者疾病。在治療同時(shí)結(jié)合采用全面的護(hù)理措施，包括實(shí)施必要的健康教育，可有效控制患者的血糖水平，提高患者生命質(zhì)量[1]。本次研究中，將健康教育應(yīng)用于糖尿病患者的護(hù)理中，應(yīng)用效果令人滿意，總結(jié)如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

取自我院從2012年1月到2014年2月收治的50例臨床診斷的糖尿病患者，男35例，女18例，年齡為52-74歲，平均年齡為63±1.0歲，病史為2-9年。50例患者均分為兩組，對(duì)照組25例，研究組25例，分析對(duì)比兩組患者的臨床資料，P>0.05無差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可用作處理分析。

1.2方法

對(duì)照組患者采用常規(guī)護(hù)理方法，觀察患者生命體征，并注意對(duì)患者的身高以及體重進(jìn)行測(cè)量，叮囑患者按時(shí)用藥。研究組患者在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上實(shí)施健康教育，制作一個(gè)通俗易懂、簡(jiǎn)單操作的糖尿病健康手冊(cè)，主要內(nèi)容為糖尿病相關(guān)知識(shí)以及如何預(yù)防，其內(nèi)容詳細(xì)考慮到患者的接受能力以及知識(shí)水平，根據(jù)患者的具體情況制定適合的運(yùn)動(dòng)、治療以及飲食方案。第一，告知患者糖尿病疾病的相關(guān)知識(shí)，講解糖尿病的發(fā)生原因、疾病類型、常見并發(fā)癥以及相應(yīng)的處理對(duì)策，若有必要，可組織病友進(jìn)行交流，便于全面了解疾病的注意事項(xiàng)。第二，叮囑患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，若患者為濕熱體質(zhì)，可注意多食用冬瓜、菠菜、蕎麥;若患者痰濕，可多食用赤小豆、香椿、玉米;若患者陽虛，可增加食用核桃仁、南瓜、辣椒;若患者淤血，可增加食用茄子;若患者氣虛，可增加食用山藥、黃米、小米。根據(jù)少量多餐的原則，叮囑患者要按時(shí)進(jìn)餐。第三，運(yùn)動(dòng)治療，根據(jù)患者的具體病情，并考慮到患者興趣制定適合患者的運(yùn)動(dòng)方案，督促患者要堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)。第四，告知患者如何進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，指導(dǎo)患者正確采用血糖監(jiān)測(cè)儀，并讓患者多練習(xí)，熟練掌握，便于明確具體的血糖水平，在用藥時(shí)可參考血糖水平而調(diào)整用藥情況。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

研究統(tǒng)計(jì)資料采用SPSS12.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，分別采用t和x2檢驗(yàn)計(jì)量資料以及計(jì)數(shù)資料，以P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1比較兩組患者實(shí)施教育后健康知曉情況

研究表明，兩組患者實(shí)施護(hù)理后，研究組患者的健康知識(shí)了解率、自我保健以及健康習(xí)慣養(yǎng)成率情況明顯優(yōu)于對(duì)照組，比較有差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體見表一：

表1兩組患者的護(hù)理后效果（n/%）

組別

例數(shù)

健康知識(shí)了解

自我保健

健康習(xí)慣養(yǎng)成

對(duì)照組

25

3（12.0）

5（2.0）

8（32.0）

研究組

25

22（88.0）

24（96.0）

21（84.0）

2.2分析研究護(hù)理后患者的血糖水平變化情況

分析對(duì)比兩組患者護(hù)理前后的血糖水平情況，護(hù)理前，對(duì)照組空腹血糖水平、餐后2h血糖水平分別為（11.6±3.6）mmol/L、（16.1±4.0）mmol/L，觀察組分別為（11.7±2.8）mmol/L、（16.4±5.1）mmol/L，護(hù)理后，對(duì)照組空腹血糖水平、餐后2h血糖水平分別為（9.6±2.4）mmol/L、（11.0±3.0）mmol/L，研究組分別為（6.5±1.1）mmol/L、（7.5±2.6）mmol/L，研究表明，實(shí)施護(hù)理后兩組患者的血糖水平均有改善，且研究組改善情況明顯優(yōu)于對(duì)照組，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3討論

糖尿病為一種嚴(yán)重危及人們生命健康的疾病，惡性程度僅次于腫瘤以及心血管疾病，同時(shí)該疾病會(huì)并發(fā)多種臟器疾病，影響患者的終身健康。研究表明，隨著人們生活水平提高以及飲食結(jié)構(gòu)的變化，醫(yī)療技術(shù)水平的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們對(duì)健康的需求不斷提高，糖尿病的發(fā)生則嚴(yán)重影響患者的身體健康以及生活質(zhì)量水平[2]。單純采用藥物的治療方法，并不能有效改善糖尿病的患者的臨床癥狀，提高人們的生命質(zhì)量。臨床在傳統(tǒng)藥物治療的基礎(chǔ)上深入研究，提出實(shí)施健康教育的理念。當(dāng)前，該理念已被認(rèn)為是糖尿病的基礎(chǔ)性治療措施之一。在糖尿病患者治療過程中，給予患者實(shí)施健康教育的護(hù)理，增強(qiáng)患者對(duì)糖尿病知識(shí)的認(rèn)知了解，便于積極配合治療;叮囑糖尿病患者飲食中應(yīng)該注意的問題，以及如何進(jìn)行有效的自我血糖監(jiān)測(cè)，便于隨時(shí)了解糖尿病患者的血糖水平，并根據(jù)血糖水平調(diào)整飲食以及用藥治療情況。在患者身體允許情況下，引導(dǎo)患者進(jìn)行必要的身體鍛煉，增強(qiáng)患者身體免疫力，維持身體各項(xiàng)指標(biāo)正常，將患者的血糖水平以及體重等控制在正常范圍內(nèi)[3]。研究表明，觀察組實(shí)施護(hù)理后，患者的健康知識(shí)掌握情況以及血糖水平均有明顯改善，與對(duì)照組相比，改善顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，糖尿病患者在常規(guī)治療以及護(hù)理基礎(chǔ)上，結(jié)合采用健康教育，可有效增強(qiáng)患者對(duì)疾病的認(rèn)知，有利于患者積極主動(dòng)配合治療，提高患者生命質(zhì)量，應(yīng)用效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]侯玉嶺.健康教育在糖尿病患者護(hù)理過程中的應(yīng)用效果研究[J].吉林醫(yī)學(xué)，2012，33（30）：6654-6655.

篇10

關(guān)鍵詞:心理健康教育；健全人格；塑造

大學(xué)生作為一個(gè)承載著社會(huì)、學(xué)校、家庭高期望值的知識(shí)群體，如何維護(hù)和提高他們的心理健康教育水平、促進(jìn)其健全人格的塑造，已成為高校育人過程中刻不容緩的工作之一。

1.大學(xué)生心理健康教育的意義

（1）有助于大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己、接受自己、規(guī)劃自己。（2）有助于提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，構(gòu)建和諧心靈。（3）有助于大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。（4）促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體健康成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。（5）有助于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

2.塑造大學(xué)生健全人格的有效途徑

（1）以制度性規(guī)范為保障，塑造大學(xué)生健全人格

制定正確和完善的學(xué)校教育規(guī)章制度，不僅直接關(guān)系到學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)，也會(huì)對(duì)學(xué)校教育、教學(xué)工作的開展和教育事業(yè)的健康發(fā)展有重要影響，也會(huì)影響到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固，社會(huì)生產(chǎn)力的提高，同時(shí)對(duì)青少年身心的健康發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

（2）以社會(huì)主義榮辱觀教育為核心，塑造大學(xué)生健全的人格

青年期是每個(gè)個(gè)體三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。社會(huì)主義榮辱觀教育工作的開展，可以幫助學(xué)生形成正確的是非、善惡、美丑觀念，改正錯(cuò)誤的是非觀念，幫助學(xué)生形成基本的正確的社會(huì)道德規(guī)范，從而樹立遠(yuǎn)大的人生理想都有非常重要的作用。

（3）以自我教育為重點(diǎn)，塑造大學(xué)生健全的人格

大學(xué)生在言行、態(tài)度和情感方面可以運(yùn)用榜樣的力量鼓勵(lì)和鞭策自己，從思想和行為上進(jìn)行自我的監(jiān)督和控制，從主客觀方面排除各種不利因素的干擾，理性的對(duì)待一些過分的私欲和偏見，朝著健康積極的人格去發(fā)展，選擇適合自己的人格目標(biāo)和發(fā)展的道路，塑造自己的健全人格。（4）通過校園文化，塑造大學(xué)生健全的人格人格的塑造離不開具體的實(shí)踐活動(dòng)，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中，教育才可能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，才能影響他們的內(nèi)在精神。那些有障礙或者心理疾病的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育、心理咨詢，同時(shí)也可以通過讓其參與到校園活動(dòng)來進(jìn)行心理治療，例如團(tuán)體活動(dòng)，助人活動(dòng)，只有在活動(dòng)中學(xué)生才更容易接受心理健康教育方面的知識(shí)。（5）通過心理健康教育的開展，塑造大學(xué)生健全的人格心理健康教育計(jì)劃是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律制定的，有其相對(duì)應(yīng)的教育內(nèi)容和方法，通過建立健全的心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)的足夠的專兼職心理咨詢師，積極開展大學(xué)生心理健康教育相關(guān)的輔導(dǎo)工作，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展。

3.心理健康教育對(duì)健全人格塑造的影響

（1）心理健康教育是學(xué)生人格發(fā)展的基本驅(qū)動(dòng)力

心理健康教育與人格發(fā)展的關(guān)系十分密切，能夠影響學(xué)生的人格發(fā)展水平和方向，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，大學(xué)生通過在心理健康教育過程中學(xué)習(xí)到的道德和行為規(guī)范、社會(huì)各方面的期望等，來形成和完善自己的人格結(jié)構(gòu)；其二，很多道德、價(jià)值觀念也影響著人格的發(fā)展，并通過某些因素的作用轉(zhuǎn)化為其自身的某種人格特質(zhì)，使人格的發(fā)展提升到一個(gè)新的水平。大學(xué)生只有具備了良好的個(gè)性特質(zhì)和心理適應(yīng)能力，才能適應(yīng)不斷更新發(fā)展的社會(huì)，才能有所作為獲得成就。

（2）大學(xué)生心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的迫切需求

20世紀(jì)80年代以來，中國社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化，其變化范圍之廣、幅度之大、速度之快、效益之好，世所罕見。在如此廣泛而深刻的社會(huì)變遷過程中，人的適應(yīng)性越來越面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。價(jià)值取向的頻繁轉(zhuǎn)換，會(huì)對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀體系的構(gòu)建產(chǎn)生很大影響，需要大學(xué)生不斷的進(jìn)行重新評(píng)價(jià)，從而調(diào)整、變換自己的價(jià)值追求。適應(yīng)狀態(tài)時(shí)間的縮短，調(diào)整時(shí)間的相對(duì)增長(zhǎng)，會(huì)使個(gè)體需要承受的壓力變大，應(yīng)激狀態(tài)的持續(xù)增長(zhǎng)是誘發(fā)心理障礙的直接原因。我們必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，靈活運(yùn)用各種心理學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)心理調(diào)試能力，預(yù)防心理障礙，矯治行為偏差等等，培養(yǎng)這些能力都需要心理健康教育和咨詢來完成，這樣才有可能促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展。

（3）運(yùn)用心理學(xué)方法促進(jìn)大學(xué)生人格系統(tǒng)的健康發(fā)展

大學(xué)就像一個(gè)縮小版的社會(huì)，很多同學(xué)無法正確認(rèn)識(shí)和理解一些常見的自然和社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于與老師、同學(xué)、父母間的關(guān)系無法正確處理，學(xué)習(xí)上也會(huì)出現(xiàn)一些困難，這些都會(huì)讓大學(xué)生產(chǎn)生一些心理困惑，導(dǎo)致緊張、焦慮、煩躁等不良情緒的出現(xiàn)，甚至形成某種心理問題。但是如果這些問題得不到及時(shí)的處理，長(zhǎng)期的累積，就會(huì)超出學(xué)生的心理承受力范圍，學(xué)生較易產(chǎn)生自暴自棄、自卑、妒忌、憎恨等不良心理狀態(tài)，甚至出現(xiàn)一些人格障礙。所以，學(xué)校和教師都不能對(duì)此掉以輕心，必須加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育工作的開展力度，消除常見的心理問題的滋生，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。在此我們可以運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練、心理建構(gòu)等方式促進(jìn)大學(xué)生心理健全發(fā)展。

作者:李玲 單位:咸陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]曾天德.大學(xué)生健康人格塑造導(dǎo)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,1995:328.