導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[摘要] 校院兩級管理是地方本科院校管理體制改革的一項重要舉措，對學(xué)校的發(fā)展有著重要的意義。目前，地方本科院校校園兩級管理存在體制不完善、二級學(xué)院權(quán)力執(zhí)行不到位、權(quán)力下移的重心不恰當(dāng)、缺乏科學(xué)的二級學(xué)院考核體系等問題。通過對這些問題和現(xiàn)象的分析，提出地方本科院校二級管理應(yīng)該發(fā)揮地方優(yōu)勢，實施目標(biāo)管理，健全監(jiān)督機制，找準(zhǔn)重心，提高二級學(xué)院管理水平，建成考核體系，建立反饋評估制度，不斷完善校院兩級管理機制，提高二級學(xué)院的人才培養(yǎng)水平、管理水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，使二級學(xué)院真正成為充滿活力的辦學(xué)實體，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供保障。

[關(guān)鍵詞] 地方本科院校；兩級管理；管理機制

隨著地方本科院校招生規(guī)模和教師隊伍的的不斷擴大，在教學(xué)、科研、管理等各方面都面臨著轉(zhuǎn)型的問題，學(xué)校也逐漸由傳統(tǒng)的外延型擴張向內(nèi)涵型提升進行轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變，都促使地方本科院校必須邁出校院兩級管理這一步。校院兩級實體管理體制是指各二級學(xué)院實行實體化運作，學(xué)校的管理重心由學(xué)校行政職能部門移至二級學(xué)院。學(xué)校主要通過制訂總體規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化資源配置、建立制度架構(gòu)、任免干部、檢查實施過程、考核績效、籌措與分配經(jīng)費以及提供服務(wù)保障等實施管理；二級學(xué)院在學(xué)校的宏觀調(diào)控下承擔(dān)明確的責(zé)任和義務(wù)，行使本單位人、財、物的支配權(quán)，對本單位的辦學(xué)績效負責(zé)，使之真正成為充滿活力的辦學(xué)實體，促使二級學(xué)院能夠不斷加強教學(xué)基本建設(shè)、增強辦學(xué)活力、深化教學(xué)改革，積極開展科研活動、提高人才培養(yǎng)水平、管理水平、辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，切實全面增強社會服務(wù)的能力，通過有效地為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)來提升地方本科院校在當(dāng)?shù)氐挠绊?、聲譽和地位，從而使學(xué)校得到更多的地方支持。

1地方本科院校實施校院兩級管理的意義

1.1 有利于提升地方本科院校的內(nèi)涵

提升地方本科院校的內(nèi)涵，需要在地方特色，辦學(xué)機制，人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)等方面的有所創(chuàng)新，地方本科院校應(yīng)該發(fā)揮地方優(yōu)勢，找準(zhǔn)方向，積極探索、研究并踐行富有地方特色的校院兩級管理模式，合理配置教育教學(xué)資源，不斷提升辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

1.2 地方本科院發(fā)展需要創(chuàng)新校院管理運行機制

近些年，隨著高校的辦學(xué)規(guī)模普遍擴大，地方本科院校的學(xué)科專業(yè)普遍增多，新校區(qū)建設(shè)普遍存在，教師和學(xué)生人數(shù)急速膨漲，原有的校院管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)高速發(fā)展的高等教育，如果不對校院管理機制進行改革創(chuàng)新，將會制約地方本科院校的發(fā)展，難以實現(xiàn)學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)。地方本科院尤其必要通過校院兩級管理的改革，對現(xiàn)有教育資源重新整合，形成特色鮮明的校院兩級管理機制，明確校院職責(zé)和權(quán)限，將管理重心下移，建立以學(xué)院為中心的管理體制，以提高學(xué)校的辦學(xué)效益和辦學(xué)水平。

1.3 有利于調(diào)動二級學(xué)院及其教職工的積極性

校園兩級管理增強了二級學(xué)院的辦學(xué)自，二級學(xué)院可以充分行使人、財、物的支配權(quán)，這就調(diào)動了二級學(xué)院的辦學(xué)積極性，二級學(xué)院在自身的管理過程中，又能積極調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效的發(fā)揮每個教職工的內(nèi)在潛能，形成合力，在實現(xiàn)學(xué)院共同利益的同時，不斷促進學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

2地方本科院校實施校院兩級管理存在的問題

目前，大部分地方本科院校都是校、院、系三級建制，系一般情況下不設(shè)行政級別，學(xué)校在內(nèi)部實行校、院兩級管理，學(xué)校是一級辦學(xué)管理實體，學(xué)院是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的二級辦學(xué)管理實體，管理權(quán)力在學(xué)校和學(xué)院兩級管理實體之間進行分配?？梢哉f地方本科院校校院兩級管理的具體辦法也是層不窮，但隨著改革的深化，往往還存在一些問題。

2.1 本科辦學(xué)歷史較短，校院兩級體制不健全

地方本科院校大都是以合并組建的模式對原有的專科學(xué)校的整合，是普通本科院校中的新生力量，在師資、教學(xué)規(guī)范、規(guī)章制度等方面都存在不足，系改院的時間不長，繼承了校級高度集權(quán)的管理體制，二級學(xué)院的權(quán)力非常有限，校園兩級管理的體制不夠健全，經(jīng)驗還不夠豐富。由于地方本科院校自身的特殊性，照搬一些綜合性大學(xué)校院兩級管理的辦法往往并不可行。

2.2 二級學(xué)院責(zé)任和權(quán)力不匹配

校院兩級管理要求責(zé)、權(quán)、利明晰，在管理權(quán)限下放的同時，還必須明確二級學(xué)院所擔(dān)負的責(zé)任，但由于受到傳統(tǒng)校級高度集權(quán)管理體制的影響，權(quán)力下放往往不夠充分，致使二級院難以充分得到應(yīng)有的權(quán)力，自難以充分行使，導(dǎo)致無法實現(xiàn)二級管理的責(zé)任目標(biāo)，通常只有教學(xué)和學(xué)生管理等方面的權(quán)力，缺乏財務(wù)和用人等方面的自。

2.3 二級學(xué)院權(quán)力執(zhí)行不力

由于二級學(xué)院受到傳統(tǒng)集權(quán)管理的影響，容易形成由學(xué)校統(tǒng)一管理的習(xí)慣，不善于行使學(xué)校賦予的管理權(quán)力，致使二級學(xué)院松懈了對某些權(quán)力的行使；有時二級學(xué)院在遇到矛盾時，為了避免矛盾，會出現(xiàn)“老好人”現(xiàn)象，不能嚴格執(zhí)行權(quán)力；校院兩級管理模式，要求二級學(xué)院管理人員具有全面的管理才能，必須具有更高的素質(zhì)，但由于二級學(xué)院管理人員習(xí)慣于原來被動執(zhí)行的方式，缺乏管理意識，得不到相應(yīng)的管理培訓(xùn)，從而造成學(xué)院工作進展緩慢、脫節(jié)。這些情況都會使學(xué)校重新收些權(quán)力，導(dǎo)致校級管理細化，從而達不到實施校院兩級管理的目的。

2.4 二級學(xué)院“唯利思想”

推行校院兩級管理后，必然會涉及各種經(jīng)費的核撥，二級學(xué)院支配本學(xué)院的各種經(jīng)費的權(quán)力加大，當(dāng)“唯利思想”存在時，就會只考慮本學(xué)院的利益，而忽略學(xué)校的整體利益，就會出現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)費、學(xué)生獎勵、購置設(shè)備等方面有所克扣，在遇到教研、科研、學(xué)生活動等過程中，學(xué)院在經(jīng)費上能省則省，甚至取消各種有利于提高教師科研水平 ，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)校發(fā)展的活動，從而導(dǎo)致學(xué)校利益受損、教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)校無法集中財力為學(xué)院購置大型設(shè)備等現(xiàn)象。

2.5 管理重心過度下移

當(dāng)管理重心過度下移時，就會導(dǎo)致二級學(xué)院對教學(xué)不注重過程管理，忽視教學(xué)環(huán)節(jié)的考查，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的的下降，同時造成學(xué)校與學(xué)院間管理脫節(jié)，學(xué)校對二級學(xué)院管理的具體情況不夠深入，相互溝通的渠道不通暢。學(xué)校將管理重心下移時，必然削減了校級行政職能部門權(quán)力，加大了二級學(xué)院管理人員的工作量，沒有配套的人員編制調(diào)整等政策，就會影響二級學(xué)院管理人員的工作積極性和工作效率。

2.6 缺乏有效的考核激勵機制

隨著校院兩級管理工作的開展，二級學(xué)院的考核難以盡快有一個科學(xué)系統(tǒng)的考核體系，沒有科學(xué)系統(tǒng)的考核體系，就無法對二級學(xué)院的工作給予客觀的評價，就無法實現(xiàn)正確的“獎優(yōu)罰劣”，不利于進一步激發(fā)二級學(xué)院的積極性，不利于促進學(xué)校的發(fā)展。

3地方本科院校實施校院兩級管理的主要舉措

對于校院兩級管理面臨的一些問題，地方本科院校必須充分調(diào)研，吸取綜合性大學(xué)已有的經(jīng)驗，結(jié)合本校自己的實際情況，發(fā)揮地方優(yōu)勢，明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)導(dǎo)向，建成符合學(xué)校自身特色的校院兩級管理機制，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展提供保障。

篇2

一、地理多媒體課件內(nèi)容選擇的基本原則

1.針對性原則

它是指地理多媒體課件的內(nèi)容要具有選擇性。并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來呈現(xiàn)，只有那些用黑板、掛圖、模型等常規(guī)媒體還不能充分表現(xiàn)地理事象，致使學(xué)生理解接受仍有困難的內(nèi)容才適合用多媒體來呈現(xiàn)。對于那些更適合用真實表現(xiàn)方式如地理實物、標(biāo)本、模型，或?qū)W生動手操作方式如地理實驗來呈現(xiàn)的內(nèi)容，用多媒體來呈現(xiàn)并不是最佳選擇。例如，初中地理七年級上冊“地球與地球儀”一節(jié)中，有關(guān)地球形狀、地軸、兩極和經(jīng)緯網(wǎng)等知識點，因初一學(xué)生抽象思維能力較差，難以建立起空間概念，成為教學(xué)中的難點。如果利用地球儀，通過適當(dāng)?shù)闹v解就能突破難點，達到教學(xué)的目的，取得教學(xué)實效。但有教師懷有“多媒體輔助教學(xué)就是高實效”的心理，將多媒體強行拖進課堂，雖然多媒體能模擬立體空間，但是與地球模型相比，華而不實，反而把問題復(fù)雜化，徒增許多無效的信息，分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.科學(xué)性原則

指地理多媒體課件的內(nèi)容準(zhǔn)確，無科學(xué)性錯誤。它表現(xiàn)在兩個方面：一是指通過媒體展現(xiàn)的地理景觀和分布，引用的地理事實與材料，解釋的地理概念與成因，演示的地理過程與演變，揭示的地理規(guī)律與原理……都要符合地理科學(xué)規(guī)律和原理，使學(xué)生獲得正確的地理知識。二是文字、符號、單位和公式等符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

3.地理性原則

指地理多媒體課件的內(nèi)容要突出地理科學(xué)的空間性、區(qū)域性特征，具有地理特色。為此，課件設(shè)計中要注意選用眾多反映地理空間位置、空間分布的地圖，反映空間運動、空間演變的視頻、動畫，反映區(qū)域特征與區(qū)域差異的景觀圖片。僅有文字的課件是不具有地理性的。

4.時代性原則

地理教學(xué)內(nèi)容與社會實際是緊密聯(lián)系的。社會的發(fā)展、時代的變遷使一些地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理事實發(fā)生了變化。地理名稱的變化如韓國首都更名為首爾、湖北襄樊市更名為襄陽等，地理數(shù)據(jù)的變化如珠峰高度的重新測量、2010年我國人口普查公布的最新數(shù)據(jù)等，地理事實的變化如緬甸的遷都、南蘇丹的成立等。這些變化應(yīng)按照教學(xué)進度及時反映在課件內(nèi)容中，讓學(xué)生緊跟地理科學(xué)的步伐，以體現(xiàn)地理課件的時代特征。

二、地理多媒體課件內(nèi)容組織的基本原則

1.邏輯性原則

它是指地理多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)按地理學(xué)科的邏輯順序排列，嚴格保證知識的系統(tǒng)性和連貫性。對此，一是要注意課件內(nèi)容應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，可以通過標(biāo)題的序號體現(xiàn)出來，如一、1、（1）、①等。二是要注意課件中的各級標(biāo)題內(nèi)容應(yīng)以課題為中心，圍繞課題展開。如人教版高中地理教材必修1“地球的運動”一節(jié)課件中的一級、二級標(biāo)題可設(shè)計為：

一、地球運動的一般特點

1.地球自轉(zhuǎn)的一般特點

2.地球公轉(zhuǎn)的一般特點

二、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系——太陽直射點的移動

1.太陽直射點移動的原因——黃赤交角的存在

2.太陽直射點移動的規(guī)律

三、地球自轉(zhuǎn)的地理意義

1.晝夜交替和時差

2.沿地表水平運動物體的偏移

四、地球公轉(zhuǎn)的地理意義

1.晝夜長短和正午太陽高度的變化

2.四季更替和五帶

三是標(biāo)題下的各種媒體內(nèi)容，如知識要點、文字材料、表格、地圖、圖片、錄音、視頻、動畫應(yīng)緊扣標(biāo)題。

2.科學(xué)性原則

即地理多媒體課件內(nèi)容的組織符合學(xué)生的認知規(guī)律，由感性知識到理性知識，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)。對此，初中地理課件應(yīng)遵循地理事實（現(xiàn)象）——地理分布——地理原理（規(guī)律、成因）的設(shè)計程式。如人教版從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理七年級上冊》第二章“陸地與海洋”應(yīng)從——“地球？水球？”即地球表面71%是海洋，陸地面積僅占29%開始，接著講述海洋、陸地的分布——“七大洲和四大洋”，然后闡述地理成因——“大陸漂移假說”、“板塊運動學(xué)說”。關(guān)于人種的知識，應(yīng)先講地理現(xiàn)象：白種人，黑種人和黃種人。接著講述人種分布，最后闡述人種平等觀念和人種形成的原因。

3.啟發(fā)性原則

即地理多媒體課件內(nèi)容要從地理事實或?qū)W生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，自己得出結(jié)論。對此，要注意課件不直接給出知識的結(jié)論，而設(shè)計一些觀察活動和富于啟發(fā)性的問題，通過學(xué)生活動讓他們慢慢悟出道理和結(jié)論來。如講述初中地理“我國地勢”時，在展示分層設(shè)色的中國地形圖后，可以設(shè)計以下的問題：

1.找出青藏高原、塔里木盆地、黃土高原和華北平原。

2.說出青藏高原的大部分地區(qū)海拔在多少米以上，塔里木盆地和黃土高原海拔在多少米之間，華北平原的海拔在大約多少米。

3.說出從青藏高原向東向北，我國的地勢有什么變化。

課件通過上述讀圖和提問一步步的引導(dǎo)，學(xué)生很容易歸納出我國的地勢特征。

4.鞏固性原則

這是鞏固性教學(xué)原則在地理多媒體課件設(shè)計中的具體體現(xiàn)。對此，一是要注意表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與重點的畫面鏡頭要有足夠長的停留時間，重要的畫面或解說可以進行必要的重復(fù)，以便加深理解和記憶。二是每一重要知識點講完后要有簡明的小結(jié)，使學(xué)生能記牢最重要的結(jié)論。三是在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，可安排一定的作業(yè)，如習(xí)題、思考、閱讀、觀察、調(diào)查、實驗等，使學(xué)生在運用知識過程中鞏固知識與訓(xùn)練技能。

三、地理多媒體課件內(nèi)容呈現(xiàn)的基本原則

1.表征多樣化原則

地理多媒體課件將地圖、圖片、聲音、文字、動畫、視頻等多種媒體集成于一體，依據(jù)所刺激的感官的不同，聲音素材通過聽覺表征信息，而地圖、圖片、文字、動畫和視頻則通過視覺表征信息，分別形成不同類型的表象。多種媒體的組合呈現(xiàn)，不僅可以增加表象的種類和提取的線索，還在不同類型的表象之間建立起了聯(lián)系[1]。一般有兩種組合方式：一是視覺表征的組合。地圖、圖片、文字、動畫、視頻雖然都屬于視覺表征，但地圖、圖片、動畫、視頻是屬于形象具體的畫面表征，文字則屬于比較抽象的言語表征。文字一般會造成學(xué)習(xí)的枯燥感，并導(dǎo)致學(xué)生理解的困難。將言語表征和畫面表征相結(jié)合，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以促進學(xué)生對文字的理解。二是視覺表征和聽覺表征的組合。在地圖、圖片、文字、動畫、視頻使學(xué)生產(chǎn)生視覺表象的同時，運用聲音使學(xué)生產(chǎn)生聽覺表象，兩種表象相互作用，能夠加深記憶的痕跡，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和效率。

2.表征優(yōu)勢化原則

即根據(jù)學(xué)生不同的認知發(fā)展階段，地理多媒體課件的表征要以不同的方式為主導(dǎo)。布魯納認為，知識呈現(xiàn)方式是影響學(xué)習(xí)的重要外部條件。認知結(jié)構(gòu)由動作表征、映象表征和符號表征三個系統(tǒng)組成，它們是人借以認識和表征外部信息的三種信息加工系統(tǒng)。盡管在個人認知發(fā)展歷程中，三大系統(tǒng)的出現(xiàn)順序依次是動作表征——映象表征——符號表征，但三者之間并不能彼此代替，而是各有所長，相互補充。知識呈現(xiàn)方式與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)相匹配，才能促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)[2]。因此，一是初中課件文字、圖形與圖像、視頻、動畫表征方式并重，高中課件則以文字、圖形表征方式為主，突出地理知識的邏輯性、嚴謹性，輔以圖像、視頻與動畫表征方式。二是就圖像表征而言，高中課件以地圖、示意圖、統(tǒng)計圖等抽象圖像為主，而初中課件以景觀圖和漫畫等直觀圖像為主。這是因為高中生與初中生在認知結(jié)構(gòu)方面有很大區(qū)別：高中生的觀察能力較為精確而深刻，注意力比較趨于穩(wěn)定而持久，思維具有更高的抽象概括性，能夠逐步擺脫直觀形象和直觀經(jīng)驗的限制，借助概念進行合乎邏輯的判斷和推理，想象更加豐富、合乎理性。同時，不同的圖像類型的表達優(yōu)勢和能力訓(xùn)練優(yōu)勢不同：地圖、示意圖、統(tǒng)計圖等在表達地理規(guī)律、地理原理等方面具有優(yōu)勢，有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和空間思維能力；景觀圖、漫畫等在表達地貌、自然風(fēng)光、環(huán)境等方面具有明顯優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺和欣賞能力。

參考文獻

篇3

【導(dǎo)語】

根據(jù)院校《招生章程》和初始志愿投檔錄取情況，華南理工大學(xué)理工類本科預(yù)科班（環(huán)境科學(xué)與工程類）、本科預(yù)科班（行政管理）等2個專業(yè)的3個招生計劃報考條件變更為：474分及以上（不含照顧加分），特此公告。

青海省高等學(xué)校招生委員會辦公室

2019年7月20日

篇4

關(guān)鍵詞山地梨園;生產(chǎn)成本;構(gòu)成要素;降低途徑;浙江云和

云和縣地處浙江省西南部、麗水市中心。全縣土地構(gòu)成以山地為主，自然地貌以中山廣布為其特點，屬中亞熱帶氣候，光、熱、水、氣條件適宜早熟梨生長，為我國早熟梨生產(chǎn)的最適宜區(qū)，全年平均氣溫17.6℃，年降水量1 547mm，春季回溫早，雨熱同步，發(fā)展早熟梨有明顯的氣候資源優(yōu)勢[1]。大規(guī)模雪梨開發(fā)在云和已有6～7年的時間，其中絕大部分都是在山地、山壟田上建園，山地果園在技術(shù)措施、經(jīng)營管理上與平地果園有著較大的差異[2-5]，因而其生產(chǎn)成本構(gòu)成與平地果園也不一樣。為了提高山地梨園的管理水平，降低生產(chǎn)成本，提高云和雪梨的市場競爭力，提高廣大梨農(nóng)的效益，筆者對云和山地梨園的生產(chǎn)成本構(gòu)成進行了調(diào)查分析，并就降低成本的途徑進行了簡單的探索。

1調(diào)查對象

云和縣經(jīng)過6～7年的發(fā)展，全縣雪梨生產(chǎn)面積達到了1 066.67hm2，其中核心示范基地約200hm2。對其中2個核心示范基地和3個面積2hm2以上的農(nóng)戶以及2個面積在0.33～0.67hm2的農(nóng)戶進行了調(diào)查，共計調(diào)查面積約153.33hm2。這些果園全部建在山地和山壟田上，梨樹樹齡在3～7年，大部分進入投產(chǎn)期。被調(diào)查果園生產(chǎn)過程按照云和雪梨標(biāo)準(zhǔn)化栽培、無公害生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進行，各項技術(shù)措施比較到位，經(jīng)濟效益也比較明顯。

因為各個梨園的勞動力來源不一樣，其勞動力價格存在著一定的差異。大規(guī)模的梨園勞動力來源以雇傭為主，規(guī)模較小的梨園勞動力主要是業(yè)主本身，在忙的時候也雇傭一部分勞動力，各個雇傭勞動力的價格也存在很大差異。為了能夠進行比較和統(tǒng)計，把各個勞動力的日工資統(tǒng)一按市場價格30元/d計算，同時把業(yè)主自身的勞動也折算成工資。對于運輸?shù)却嬖诓町惖某杀?，也綜合考慮，取平均值進行計算。

2生產(chǎn)成本構(gòu)成

山地果園的栽植密度，一般在750株/hm2左右，各個果園自己統(tǒng)計生產(chǎn)成本時，一般都是按株進行統(tǒng)計的，為了統(tǒng)一，全部換算成公頃進行計算。

2.1建園定植

建園指在新開發(fā)的山地條件下，原林地為有林地或疏林地，原為經(jīng)濟林地的成本要低于這個新開發(fā)的成本。山地預(yù)處理(劈山、煉山等)1 500元/hm2;水平帶整地6 300元/hm2;挖定植穴1 875元/hm2;定植肥6 150元/hm2;表土混合肥料回穴并做定植土墩900元/hm2;苗木(225元/株)1 125元/hm2;苗木運輸及預(yù)處理225元/hm2;定植15元/hm2。以上合計建園及定植需投入成本18 300元/hm2。

2.2幼年樹管理

幼年樹管理是指梨園定植到第3年年底，共計3個周年時間的管理周期，這段時間的管理主要任務(wù)是樹體骨架的培養(yǎng)、病蟲害防治和土肥水管理，花果量很少，一般梨園可以進行套種間作，充分利用梨園的土地資源。進行統(tǒng)計成本時沒有將套種的成本計算在內(nèi)。合計3年的投入情況如下:夏季護理(抹芽、拉枝、摘心)2 700元/hm2;追肥(第1年6次，第2年5次，以氮素肥料為主，第3年3次以多元肥料為主)3 375元/hm2;病蟲害防治根據(jù)病蟲害發(fā)生的具體情況而定，一般平均每年7次左右，3年合計2 700元/hm2;果園除草和撫育需2 790元/hm2;秋季施基肥第1年不施，第2年和第3年開始進行擴穴施肥，計投入成本8 700元/hm2;冬季修剪第1年只需150元/hm2，第3年需525元/hm2，合計3年需975元/hm2;冬季清園需1 050元/hm2。以上合計3年共需投入成本22 290元/hm2，每年約7 430元/hm2。

2.3成年樹管理

成年樹管理成本與樹齡、產(chǎn)量的關(guān)系很大，由于云和的投產(chǎn)梨園都是4～6年的低齡梨園，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，目前樹齡與產(chǎn)量還是成正比，都還沒有達到最高產(chǎn)量，基本在4.5～18.0t/hm2。成本與產(chǎn)量也是成正比關(guān)系，這主要是投入肥料和使用的果袋這2項跟產(chǎn)量的關(guān)系很大引起的。病蟲害防治和樹體管理跟產(chǎn)量關(guān)系不大，隨著樹齡的增大漸趨向穩(wěn)定。在產(chǎn)量穩(wěn)定下來之后，整個生產(chǎn)管理成本也就基本穩(wěn)定下來。以接近盛產(chǎn)樹的六年生梨樹為基礎(chǔ)(年商品果產(chǎn)量為12t/hm2，以下產(chǎn)量都是指商品果的產(chǎn)量)，參考四至五年生樹的生產(chǎn)管理成本，將成年樹的生產(chǎn)成本統(tǒng)計如下。一是土肥水管理。年追肥3次(芽前肥、壯果肥、采果肥)計2 370元/hm2;秋季施基肥一次計4 200元/hm2，產(chǎn)量每增加1 500 kg/hm2，約需增加肥料投入300元/hm2;撫育除草加覆蓋1 050元/hm2;灌排水300元/hm2。合計7 920元/hm2。二是病蟲害防治。生長季噴常規(guī)農(nóng)藥防治10次，包括噴葉面肥的成本在內(nèi)，計1 935元/hm2;冬季清園包括主干涂白525元/hm2;其他防治措施120元/hm2。合計2 580元/hm2。三是樹體管理。夏季護理1 050元/hm2;冬季修剪525元/hm2。計1 575元/hm2。四是花果管理。疏花疏果300元/hm2;梨果套袋每只袋的成本加人工工資約0.088元/袋，每1kg需4只袋，產(chǎn)量為12t/hm2時，需4 230元/hm2，產(chǎn)量每增加1 500kg/hm2，需增加成本525元/hm2;梨果采收加運輸約需成本0.11元/kg，產(chǎn)量為12t/hm2時，需1 320元/hm2，產(chǎn)量每增加1 500kg/hm2，需增加成本165元/hm2。合計5 850元/hm2。

成年樹生產(chǎn)管理成本合計:綜合上面4項生產(chǎn)管理內(nèi)容，云和山地梨園的產(chǎn)商品果為12t/hm2時，生產(chǎn)成本為17 925元/hm2，即每生產(chǎn)1kg梨果的成本約為1.49元。當(dāng)產(chǎn)量增加，每1kg梨果的生產(chǎn)成本下降，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)其中一戶農(nóng)戶的2hm2果園，生產(chǎn)管理特別到位，商品果產(chǎn)量達到18t/hm2，單獨計算其生產(chǎn)成本約為21 930元/hm2，每1kg梨果的生產(chǎn)成本約合1.22元。

2.4基礎(chǔ)設(shè)施

基礎(chǔ)設(shè)施包括梨園內(nèi)的道路交通、水利、電力設(shè)施、管理用房、管道噴藥系統(tǒng)等，被調(diào)查梨園的各項基礎(chǔ)設(shè)施投入差異極大，比如小規(guī)模梨園基本沒什么基礎(chǔ)設(shè)施，而2個大的核心示范基地的基礎(chǔ)設(shè)施的投入則在總投入中占了很大的比重，如33.33hm2的長田雪梨示范基地的管理用房投入為11.3萬元，道路設(shè)施投入為7.4萬元，水利設(shè)施投入為11.6萬元，電力設(shè)施投入為6.5萬元，管道噴藥系統(tǒng)投入為12.4萬元，黑光燈1.1萬元，合計投入約為50.3萬元，每年用于這些基礎(chǔ)設(shè)施的維護檢修約需2萬元。另外一個核心示范基地重河灣基地的面積為100hm2，其基礎(chǔ)設(shè)施的投入更大，全部約為186萬元。大規(guī)模基地的基礎(chǔ)設(shè)施投入約為18 000元/hm2，以平均使用壽命25年計算，只需720元/hm2，即使加上利息也不會超過1 500元/hm2，就是一次性資金投入量要大。

3生產(chǎn)成本構(gòu)成分析

在上面生產(chǎn)成本構(gòu)成中的數(shù)據(jù)是云和當(dāng)前山地梨園生產(chǎn)經(jīng)營中的基本情況，是各個梨園的平均水平。為了進一步研究成本構(gòu)成中的決定因素，找到降低生產(chǎn)成本的途徑，對各個梨園的生產(chǎn)水平、基礎(chǔ)設(shè)施和效益情況進行了對比。

構(gòu)成梨園生產(chǎn)成本的主要因素為人工工資、農(nóng)藥、肥料、果袋、其他生產(chǎn)資料、生產(chǎn)工具機械、能耗、運輸?shù)绕渌M用，以面積33.33hm2的長田雪梨示范基地為例，分析各個因素的情況(見表1)。從表1中可以發(fā)現(xiàn)，在整個成本占比重最大的是人工工資，其次是肥料和果袋，而器械折舊、能耗、運輸費用等占的比重很少。在梨園的經(jīng)營中，為了能夠獲得較高的產(chǎn)量和保持較強的樹勢，需要確保有足夠的肥料投入，因此不會考慮節(jié)約肥料的投入來降低成本。果袋和農(nóng)藥部分能夠通過提高生產(chǎn)技術(shù)來減少部分支出，但相對比例很少。人工工資是成本當(dāng)中最大的一項支出，也是彈性很強的一項，因此降低生產(chǎn)成本首先要考慮的就是降低人工工資支出。當(dāng)然，降低人工工資支出不是簡單的減少人工勞動的投入，而是要在確保梨園正常生產(chǎn)的情況下，應(yīng)用科學(xué)的方法，通過提高生產(chǎn)技術(shù)、提高梨園機械化程度、合理安排生產(chǎn)過程等手段，減少人工勞動的投入，達到降低成本的目的。

由于各個梨園在經(jīng)營水平、設(shè)施條件等方面存在較大差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)設(shè)施投入較大的梨園，生產(chǎn)成本顯著低于投入低的梨園，這主要是人工工資的間接降低引起的;另外，經(jīng)營水平提高，生產(chǎn)成本就會降低或效益增加，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的是商品果率的影響。長田基地2002年梨果套袋37萬只，梨袋及套袋工資32 560元，生產(chǎn)梨統(tǒng)果87.5t，采收運輸工資9 625元，商品果77t，商品果率88%，單獨計算套袋和采收成本為0.548元/kg商品果;2003年梨果套袋67萬只，梨袋及套袋工資58 960元，生產(chǎn)梨統(tǒng)果160t，采收運輸工資17 600元，由于受較大范圍的麻皮蝽、茶翅蝽等為害，商品果只有125t，商品果率78%，單獨計算套袋和采收成本為0.612元/kg商品果，與上一年度相比增加成本8 000元。此外，氣候、病蟲害、原材料供應(yīng)、銷售等因素也會影響成本的變動，造成同一梨園在不同年度中存在差異。

4降低成本途徑

4.1加大基礎(chǔ)設(shè)施投入

電力、水利、道路、管理用房等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，能節(jié)省很多人工的投入，在基礎(chǔ)條件不同的梨園之間進行比較，成本差異是非常顯著的。500m的路程，人工運輸1t梨要30元，而用拖拉機運輸只需1元左右?；A(chǔ)設(shè)施的使用壽命比較長，總體來說，還是相當(dāng)合算的。

4.2提高機械化水平

機械化能顯著提高生產(chǎn)效力，大大降低人工勞動的強度。但在山地條件下，機械的應(yīng)用存在較多的限制因素，阻礙了機械化的推廣。引進一些適宜在山地應(yīng)用的機械系統(tǒng)，是建設(shè)現(xiàn)代山地果園一個重要的任務(wù)。在重河灣基地和長田基地的生產(chǎn)過程中，管道噴藥系統(tǒng)的安裝為2個基地提高病蟲害防治的效果和減少人工投入起到了重要的作用。通過對比，一次噴藥機械比人工直接成本就相差1 024元，可節(jié)約成本達15.3%，節(jié)省人工151個，管道噴藥還有速度快、效果好等優(yōu)點，是提高效率降低成本的重要途徑。另外黑光燈的使用也使很多蟲害防治變的更加簡單、經(jīng)濟，降低了農(nóng)藥和人工的投入。

4.3提高生產(chǎn)經(jīng)營水平

生產(chǎn)經(jīng)營包括修剪、土肥水管理、病蟲害防治、疏花疏果、套袋等多項具體措施，提高生產(chǎn)經(jīng)營水平最直接的作用是提高產(chǎn)量和商品果率、增加果品的市場競爭力。2005年，多個梨園應(yīng)用了二次套袋技術(shù)，生產(chǎn)出了綠皮的翠冠梨，一上市就受到消費者的極大歡迎，平均價格比黃皮的高0.7元/kg，最高賣到8元/kg。二次套袋比一次套袋需多投入成本0.25元/kg，按平均價格算仍凈賺0.45元/kg。其中效益最好的一戶(2hm2面積)只應(yīng)用這一項技術(shù)就增加利潤1萬多元。

5參考文獻

[1] 陳超俊，嚴偉東.山地早熟梨園成本構(gòu)成及其降低途徑[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2009(9):116-117.

[2] 吳群，吳雪梅，余小紅，等.山地梨園的規(guī)范化建設(shè)研究[J].中國園藝文摘，2009(3):110-111.

[3] 王永恒.山地梨園果實套袋效果研究[J].耕作與栽培，2008(6):21-22.

篇5

關(guān)鍵詞： 地理高效課堂 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)原則

目前，全國各地課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如火如荼。圍繞高效課堂教學(xué)，各種課型層出不窮，令人眼花繚亂。筆者結(jié)合多年的地理教學(xué)實踐認為：不管是哪一類課型，高效地理課堂都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，樹立正確的師生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分享受課堂學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么高效地理課堂教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要，筆者認為應(yīng)遵循以下幾個基本原則。

一、主體性原則

主體性主要是指學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中爭做課堂主人，主動思考、主動交流、主動合作、主動探究、主動參與，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效能，使整個課堂充滿生機，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

主動性原則是地理課堂教學(xué)設(shè)計的起點，也是地理課堂教學(xué)改革的歸宿點。新課程理念認為：“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生是知識探究的合作體。”這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強調(diào)把教學(xué)設(shè)計建立在新型的師生合作關(guān)系上，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)做文章，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)由知識結(jié)構(gòu)為框架轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的開放模式，強調(diào)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)過程的主體是學(xué)生而不是教師，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、合作探究、表達交流，反思自己在學(xué)習(xí)中的體會、見解和成果。

二、民主性原則

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，老師是絕對的學(xué)術(shù)權(quán)威，老師一講到底，很少留給學(xué)生交流討論、合作探究的機會，學(xué)生只是被動的聽眾，不能隨意發(fā)言，不能隨便發(fā)表見解，更不能對課本知識、對老師講授的內(nèi)容質(zhì)疑。因此，課堂氣氛死沉，沒有活力，效率極其低下。因此，高效地理課堂設(shè)計應(yīng)把民主理念滲透到教學(xué)活動的全過程，建立平等合作的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生對話，以合作的方式開展教學(xué)。

在地理教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵老師放下權(quán)威，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，廣泛開展師生課堂教學(xué)合作，加強對話和互動，營造和諧、民主的氛圍，大力倡導(dǎo)民主教學(xué)，不能把教科書作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要留出大量時間和空間讓學(xué)生發(fā)言、思考、分析和質(zhì)疑，即師生雙方在教學(xué)上平等互動，共同進步，相互促進，達成教學(xué)目標(biāo)。

三、實踐性原則

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“高中地理教學(xué)要注重理論和實際相結(jié)合，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，重視對地理問題的探究，提出探究方案，提出解決問題的對策。”高效地理課堂設(shè)計應(yīng)突出地理學(xué)科的實踐性，堅持理論聯(lián)系實際，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

在地理教學(xué)設(shè)計中，不唯書、不唯師，而應(yīng)以地理事實和地理實踐為根據(jù)，讓學(xué)生提出獨特見解，適當(dāng)把鄉(xiāng)土地理引入地理課堂，重視地理研究性學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生有鮮活的感知，在體驗中獲取知識，感悟地理實踐的魅力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)增強地理教學(xué)的實踐性，積極開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動方面的設(shè)計，讓學(xué)生走出課堂，充分領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，感受大自然的魅力，拓展地理課堂教學(xué)的空間，豐富學(xué)生的地理感性知識，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生的地理實踐和操作能力。

四、創(chuàng)新性原則

現(xiàn)代社會要求學(xué)生科學(xué)地認識人口、資源、環(huán)境等問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式，這就要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力。高效地理課堂教學(xué)設(shè)計要遵循新課程理念，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，大力弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

篇6

論文摘要: 金華文物古跡眾多,擁有豐富的實踐資源。通過對文物古跡現(xiàn)狀的社會調(diào)查,學(xué)生能掌握基本的社會調(diào)查方法,增強社會實踐能力和探究能力,激發(fā)愛鄉(xiāng)熱情和建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感,樹立自覺保護文物古跡的意識。 

 

探究式學(xué)習(xí),或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境。學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與,其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。探究式學(xué)習(xí)活動是綜合實踐活動的重要組成部分,它對發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力具有奠基性的價值。處處留心皆學(xué)問,從生活實際入手,有利于開啟學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的窗戶,開拓學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的視野,激發(fā)學(xué)生參與實踐活動,開展探究學(xué)習(xí)的欲望。 

金華歷史悠久,文物古跡眾多,古跡資源十分豐富。全國重點文物保護單位有16處:市區(qū)的侍王府、天寧寺大殿、鐵店窯遺址和法隆寺經(jīng)幢;東陽市的盧宅、土墩墓群;義烏市的古月橋、黃山八面廳;蘭溪市的諸葛長樂明清古建筑群、芝堰村古建筑群;武義縣的延福寺、俞源村古建筑群;浦江縣的鄭義門古建筑群、上山遺址;磐安縣的玉山古茶場、櫸溪孔氏家廟。省級重點文物保護單位52處,即市區(qū)八詠樓、法隆寺經(jīng)幢等;縣級文物保護單位433處,即通濟橋等。武義縣的俞源和郭洞是2003年國家建設(shè)部公布的首批12個國家歷史文化名村之一。以這豐富的古跡資源為載體,可以開展探究學(xué)習(xí)。 

一、圍繞古跡,確定探究主題 

教師可以提出探究方向,如:“金華文物古跡眾多,讓我們一起來了解金華的文物古跡情況?！贝_定研究方向,讓學(xué)生設(shè)計問題或提出自己想要了解的關(guān)于金華文物古跡的某方面情況,然后讓學(xué)生討論投票確定共同的探究主題。學(xué)生提出了以下問題:“金華有哪些文物古跡?”“金華文物古跡有什么特點?”“金華文物古跡是怎么保存下來的?”“金華文物古跡在保護過程中存在什么問題?”“金華文物古跡的保護遇到了哪些困難?”“你認為除了各省、縣、國家級文物古跡外,還有哪些值得保護的文物古跡?” 

根據(jù)同學(xué)提出的這些問題,學(xué)生展開了激烈的討論,之后形成了比較一致的看法:“金華有哪些文物古跡?”這樣的問題太淺顯,沒有探究的趣味性;“金華文物古跡有什么特點?”這問題太專業(yè),難度太大,容易打擊同學(xué)探究的積極性;“金華文物古跡是怎么保存下來的?”和“你認為除了各省、縣、國家級文物古跡外,還有哪些值得保護的文物古跡?”這兩個問題范圍很廣,適合探究,但需要大量的實地考查,研究成本對初中生來說可能太高,所以選擇的學(xué)生較少;“金華文物古跡在保護過程中存在什么問題?”和“金華文物古跡的保護遇到了哪些困難?”這兩個問題有共同性,是針對古跡保護過程當(dāng)中的某一方面展開的,可以看作是前兩個大問題的子問題,相對可行,所以最終大多數(shù)學(xué)生把票投給了這兩個問題。因此,最終確定探究主題是:金華文物古跡保護過程中的問題。 

二、分析主題,確定探究方法 

學(xué)生認為對“金華文物古跡保護過程中的問題”的探究,發(fā)現(xiàn)問題只是任務(wù)的一部分,解決保護過程中存在的問題使金華的文物古跡能妥善完好地長期保存,讓后代子孫瞻仰研究才是最重要的。 

根據(jù)探究內(nèi)容選擇探究方法,學(xué)生提出了一些想法。有的認為可以訪問文物古跡的管理人員,有的說可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息,有的說可以挑選一些有代表性的古跡實地考查,也有的說可以進行問卷調(diào)查。 

當(dāng)說到問卷調(diào)查的時候,很多學(xué)生提出了質(zhì)疑。質(zhì)疑的學(xué)生認為,探究主題具有一定的專業(yè)性,問卷對象該如何選擇是個大問題:如果隨意抽取學(xué)生或普通市民可能收集到的知識一些猜測并不能如實反映現(xiàn)實問題;如果針對專業(yè)人員如古跡管理人員,直接訪問可能獲取的信息會更多,而且不必浪費問卷的精力和資金。 

最終,學(xué)生們決定采用訪問法、實地調(diào)查法、文獻資料法。在確定探究方法的同時,引導(dǎo)學(xué)生注意這些方法實踐過程中的注意事項。如訪問時,要有禮貌,提問要言簡意賅,可事前準(zhǔn)備好問題;實地調(diào)查時要觀察仔細,從整體和局部來看問題…… 

三、分組實踐,形成探究成果 

根據(jù)地域的遠近,學(xué)生自由組合,形成探究小組。各個組根據(jù)組員的能力情況進行簡單的分工,如采訪人、網(wǎng)絡(luò)資料收集人、資料匯總?cè)?、報告展示人等。最?展示各組調(diào)查情況,由各組代表介紹各自的成果。 

“我們通過上網(wǎng)查詢和實地參觀,了解到金華名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。像天寧寺大殿、蘭溪諸葛八卦村、義烏故居、東陽盧宅、磐安明建昌文塔…… 

就以盧宅為例,它坐落在東陽市區(qū)東門外1公里的盧宅村。當(dāng)?shù)乇R姓居民,八百年來在此聚族而居,是典型的封建家族聚居點。祠內(nèi)有工字形平面的肅雍堂,建于明景泰七年,至天順六年,建筑上有精美的木雕和彩繪。 

可是,如此杰出的木雕建筑,在歷史的洗滌、風(fēng)雨吹打下,還能風(fēng)采依舊嗎?所以當(dāng)下該解決的難題就是如何更好地保護遺跡。 

我認為,古老的文明是一定要妥善保護的,人類要從自身做起,杜絕私欲,盡己所能,保護文物;其次,政府也要出錢出力,以現(xiàn)代化手段加以保護,不要讓它成為‘世紀(jì)遺憾’。朋友們,行動起來。愿我們的子孫后代也能欣賞到歷史留給我們的‘佳作’?！?nbsp;

“金晗小組的報告發(fā)人深思,他們的倡議感人肺腑,可見他們是用心去關(guān)心愛護身邊的文物,下面哪個小組再來展示你們的成果?” 

“我們調(diào)查的是金華市區(qū)的八詠樓,該樓造型典雅,風(fēng)格古樸,是省級文物保護單位。千古風(fēng)流的八詠樓,如今因為游人過多,八詠公園內(nèi)的一些設(shè)施被人為破壞,地上還有游人亂扔的垃圾。我們認為應(yīng)該禁止游人亂摸文物,設(shè)立相關(guān)保護條約。在道路上多設(shè)垃圾箱并豎路牌,提示游人注意保護公共場所的衛(wèi)生。 

調(diào)查后,我們感受很多。中華民族的古文明就像明珠閃耀在世界的東方。然而,由于保護不力,總有些文明漸漸離我們遠去。身為華夏兒女,我們真應(yīng)該為它們做些什么?！?nbsp;

還有吳迪組發(fā)現(xiàn)蘭溪諸葛八卦村地面有很多口香糖殘渣;一些老房子因為改裝,原有的一些牛腿裝飾已經(jīng)殘缺…… 

從探究成果展示中,我們可以深深地感受到學(xué)生那強烈的使命感,學(xué)生的社會實踐能力得到了培養(yǎng)和鍛煉,保護文物古跡成為了學(xué)生自覺的意識。當(dāng)然,我們也可以發(fā)現(xiàn)一些問題,有的組與探究主題聯(lián)系不緊密,有的組個別學(xué)生缺乏主動性和積極性沒有真正參與;有的組淺嘗輒止沒有深入研究等。雖然在利用古跡資源開展探究實踐的過程中可能存在很多問題,但我認為,教師不能以成敗論英雄,求全責(zé)備,只要學(xué)生努力嘗試,廣泛參與,積極探究,就應(yīng)該給予肯定評價。當(dāng)然,對于探究過程中出現(xiàn)的問題,教師也應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 

 

參考文獻: 

[1]初中綜合實踐活動手冊.教師用書.浙江科學(xué)技術(shù)出版社. 

[2]金華市教育局.錦繡金華.浙江教育出版社,2004. 

篇7

關(guān)鍵字：園林樹木；高效低成本；養(yǎng)護管理技巧；重要性；指導(dǎo)

中圖分類號：TU986文獻標(biāo)識碼： A

城市化進程的不斷發(fā)展使得城市熱島效應(yīng)、城市污染等環(huán)境問題逐漸加重，進而影響了人們的生命健康。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平不斷提高，人們的注意力逐漸從溫飽問題上轉(zhuǎn)移出來，因此“養(yǎng)生”成為了人們越來越注重的問題。城市園林樹木覆蓋率高，不僅可以凈化城市空氣，還可以陶冶人們的情操、凈化人們的心靈。但是良好的城市園林綠化覆蓋率與科學(xué)的養(yǎng)護管理技巧是分不開的。

1、園林樹木綠化養(yǎng)護管理的重要性

除了實現(xiàn)凈化空氣，提高城市綠化面積的目的之外，為了能夠?qū)崿F(xiàn)城市的風(fēng)景優(yōu)化，城市環(huán)境管理部門在園林綠化植物的選擇上大多是觀賞性比較強的灌木類、喬木類和藤木類。城市環(huán)境的美化，使得人們的生活環(huán)境不斷提高，人們的生活質(zhì)量也不斷的提高，此外，樹木還有調(diào)節(jié)城市溫度，降低熱島效應(yīng)、吸收有毒氣體，提升城市空氣質(zhì)量、降低噪音傳播，防止水土流失等作用。因此，在園林樹木的綠化養(yǎng)護管理中需要加強對樹木的灌溉、剪枝、施肥以及病蟲害防治等工作，進而提高樹木的成活率，使得園林樹木實現(xiàn)高效低成本的養(yǎng)護管理。

2、園林樹木高效低成本養(yǎng)護管理技巧分析

2.1因地制宜，實現(xiàn)施肥效率的提高

每一塊土地都有其獨特的特點，因此在原理樹木施肥的時間和數(shù)量上要根據(jù)土壤的具體特點來進行更加科學(xué)的施肥：養(yǎng)護工作者可以根據(jù)土壤中顆粒的大小或者其酸堿性等來進行肥料用量的選擇。例如，土壤顆粒大的沙土就是屬于一種熱性的土壤，這在試飛中就需要用冷性的肥料來進行綜合，諸如豬糞、牛糞等，并且在施肥時還要注意用量；不同樹木的屬性不同，因此其物候期和生長情況與存在著差異性，因此養(yǎng)護工作者需要根據(jù)不同植物不同的物候期，進而根據(jù)其具體生長情況來選擇施肥的用量和施肥的間隔，進而避免產(chǎn)生因為用量過小而使得施肥效果不佳或者是由于用量過大而燒死樹苗等狀況的出現(xiàn)，進而使得成活率提高；不同的肥料具有不同的特點，因此不同生長時期或者不同品種的植物在肥料的選擇上也有很大的學(xué)問，這就需要養(yǎng)護工作者理論知識和實踐經(jīng)驗不斷豐富。

2.2具體問題具體分析，根據(jù)實際情況實現(xiàn)高效率的病蟲害防治

不同的病蟲其實際的危害性也是不同的，因此養(yǎng)護管理人員需要根據(jù)其蟲害的危害性來進行防治措施的選擇，例如葉蜂、枯葉病等累世的危害性大并且蔓延迅速的病蟲就需要平時做好預(yù)防工作，一旦方式蟲害時就及時做出反應(yīng)，進而避免出現(xiàn)蟲害的蔓延；養(yǎng)護工作者還需要根據(jù)樹木受害部分的不同采取不同的養(yǎng)護措施，例如一些局部性的并且危害性績效的葉部病蟲就需要養(yǎng)護工作者將生病的葉子摘除，進而避免蟲害的蔓延，養(yǎng)護工作者或者是進行人工捉蟲，進而避免藥害，這樣就能夠提高樹木的成活率，進而減少不必要的損失，使得樹木養(yǎng)護管理效率不斷提高。

3、結(jié)語

園林樹木綠化面積的不斷擴大主要是為了能夠美化我們的城市環(huán)境，還能夠?qū)崿F(xiàn)人們心靈的精華和精神的舒緩。但是在實際的環(huán)境中卻出現(xiàn)草皮退化以及樹木生長不理想等現(xiàn)象，這就是觀賞價值逐漸的退化，并且導(dǎo)致了養(yǎng)護管理的成本不斷增加，因此園林維護工作者需要時刻牢記自己的職責(zé)，注意樹木養(yǎng)護技巧的掌握，進而通過豐富的理論和強大的實踐能力的支持使得城市園林樹木實現(xiàn)高效低成本的養(yǎng)護管理。

篇8

日本；濕地保護立法；南沙濕地生態(tài)公園

2002年被聯(lián)合國選定為生態(tài)旅游年，此舉掀起了生態(tài)旅游一個新的，生態(tài)旅游為當(dāng)今世界旅游業(yè)在可持續(xù)發(fā)展的大背景下，發(fā)展的新思路和新方向。雖日本于1990年左右才提出生態(tài)旅游，但毋庸置疑，其通過多年的不斷實踐、調(diào)研、整合，綜合政府的力量，其已成為世界上生態(tài)旅游發(fā)展較為成熟的國家，其中最具代表性的為《生態(tài)推進法》的頒布與實施。

濕地的保護與開發(fā)為生態(tài)旅游的一個重要組成部分，日本為島國，因此即便內(nèi)陸湖泊也有延伸至海洋的部分，故其濕地通常多為濱海濕地。日本的濕地消失速度極快，濕地保護刻不容緩，其特點是制定法律的同時，日本社會組織發(fā)揮了重要作用。毫無疑問，總結(jié)日本濕地立法保護的經(jīng)驗和做法對南沙濕地生態(tài)公園——廣州市最后一片大面積濱海濕地，具有一定的借鑒作用。

一、日本濕地的定義和現(xiàn)狀

1. 概念

日本將濕地定義為：濕地的重要特征首先是潮濕；第二是地下水位；第三至少在一年

的某段時間內(nèi)，土壤處于飽和狀態(tài)。此定義強調(diào)土壤和水分，沒有提到植被。

2. 日本濕地公園的類型

日本的濕地公園類型大致包括如下兩種：

（1）自然濕地公園：該類濕地公園的生態(tài)系統(tǒng)自然演替，人類干擾程度微小，多在濕地自然保護區(qū)基礎(chǔ)上發(fā)展起來。如日本北海道的釧路濕地公園等。

（2）以濕地特色旅游為主的濕地公園：該類型濕地公園為根據(jù)當(dāng)?shù)貪竦刈匀粭l件和國內(nèi)外旅游市場需要，以展示濕地結(jié)構(gòu)、功能、類型為基礎(chǔ)，以濕地科研技術(shù)為依托，集參與性、知識性、娛樂性、科學(xué)性為一體的濕地公園。如東京灣的野鳥公園、箱根濕地公園等。

3. 日本濕地保護立法的現(xiàn)狀

日本于2003年提出“觀光立國”的國策，將旅游業(yè)的發(fā)展視為一種國家行為，而旅游

業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)則離不開對資源的保護。日本是個極度重視自然資源保護的國家，其國內(nèi)雖尚無一部專門針對濕地保護的綜合立法，但已有相對一部分法律針對相關(guān)的濕地保護，如《自然保護法律》、《鳥獸保護及狩獵法》、《頻臨野生動植物保護法》、《河川法》等法律為針對濕地生態(tài)系統(tǒng)中單項自然資源或特定保護區(qū)域的立法，《水污染控制法》、《湖泊水質(zhì)保護特別措施法》、《漁業(yè)法》等則針對影響濕地保護的生產(chǎn)、開發(fā)活動的管制，此外，公害救濟法和污染控制法對濕地保護也具有法律效力。

（1）注重民眾參與度

在日本的濕地保護體制中，十分重視與積極調(diào)動民眾的力量，其依靠的不僅僅是國家的

力量，更重視當(dāng)?shù)鼐用竦膮⑴c，如《自然環(huán)境保護法》中的意見征詢制度和聽證會制度。又如滋賀縣政府啟發(fā)民眾參加琵琶湖環(huán)境的自覺性，倡導(dǎo)“琵琶湖與人共生”的基本理念，組織其參與保護琵琶湖的各種活動。

日本政府在對濕地進行保護的過程中，尊重民眾的自主性，在合理分配任務(wù)的基礎(chǔ)上，促進民眾與政府的信息交流、相互協(xié)作，充分發(fā)揮個人、地方居民、企業(yè)、行政機關(guān)、研究單位等各個主體間的特性，相互合作，共同保護濕地。

（2）基本上由學(xué)者和地方代表組成審查機關(guān)

雖日本民間認為，審查機關(guān)存在太多權(quán)限，為政府辦事的目的過于明顯，希望能夠加大

地方自治體的管轄權(quán)，但當(dāng)政府和當(dāng)?shù)厝嗣駡F體在建設(shè)公共設(shè)施項目的意見上存在分歧時，由第三者審查機關(guān)出面調(diào)查孰是孰非，也不失為一個適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

（3）制定法規(guī)依法引導(dǎo)當(dāng)?shù)氐木C合治理

各地方部門因地制宜的制定適合當(dāng)?shù)貪竦乇Ｗo的法規(guī)，如前已述及的琵琶湖，06年末，

滋賀縣政府在原有立法的基礎(chǔ)上先后制定了一系列的法規(guī)和條例，對琵琶湖周圍地區(qū)的生活污水和工業(yè)廢水排放、湖泊與河流的堤防建設(shè)等做了明確的具體規(guī)定，使各項治理工作有章可循。通過此舉，及之前地方部門制定的相關(guān)法規(guī)，到2020年琵琶湖水質(zhì)可恢復(fù)至20世紀(jì)70年代水平；到2050年，可恢復(fù)至20世紀(jì)60年代的水平。

二、南沙濕地生態(tài)公園保護立法現(xiàn)存問題

現(xiàn)今中國關(guān)于濕地的新聞報道，屢現(xiàn)諸如此類的字眼：“XX濕地日趨萎縮，保護無法

可依”，不難看出，濕地的保護立法在中國已經(jīng)是非常迫切的一個問題。

南沙濕地位于廣州市的南端，地理位置優(yōu)越，被稱為廣州的“城市之腎”，其旅游定位為生態(tài)旅游，游客多為珠三角一帶每天生活在鋼筋水泥里的城里人，綜合上文所述，發(fā)展生態(tài)旅游的基礎(chǔ)為保護濕地資源，尤其在濕地資源快速退化的現(xiàn)今，關(guān)于南沙濕地生態(tài)公園的保護立法現(xiàn)在以下兩大問題：

1.缺乏專門的濕地立法

首先，我國沒有一部完全關(guān)于濕地專項保護的立法，這使得各地方的相關(guān)法律法規(guī)缺乏國家統(tǒng)一立法的指導(dǎo)，猶如群龍無首。

其次，雖我國某些地區(qū)頒布了濕地保護的地方法規(guī)和實施細則，但仍然存在諸多不足，如重視法律義務(wù)、輕視法律權(quán)利；主觀性規(guī)定居多、客觀性規(guī)定欠缺等等。

最后，雖《廣東省環(huán)保規(guī)劃綱要》特別將南沙確定為“生態(tài)脆弱區(qū)”、“環(huán)境敏感區(qū)”，但南沙濕地并沒有專門的立法保護，只是靠諸如“生態(tài)優(yōu)先”這樣的原則指導(dǎo)濕地的保護與發(fā)展，是遠遠不夠的。

2.缺少公眾參與制度

公眾參與可以粗略地劃分為當(dāng)?shù)鼐用駞⑴c、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)參與和非政府組織參與。目前，

我國濕地的法律保護主要依靠的是政府的力量，而不是像國外發(fā)達國家依靠居民、社區(qū)和非政府組織。例如筆者與2013年1月26日中午12點正登陸在南沙濕地公園的主頁

（.cn）可見，其“專家獻計”的版塊，最后更新時間為2011年5月11日，并且專家門所發(fā)表的文章都不是專門針對南沙濕地的；同時，筆者在相同的時間登入主頁內(nèi)的“會員天地”版塊進行搜尋，希望獲得公眾參與的相關(guān)信息，但筆者同樣發(fā)現(xiàn)會員最后發(fā)表留言的日期是2011年10月5日，從參與的內(nèi)容不難看出，目前南沙濕地公園的公眾參與主要傾向于基礎(chǔ)級得科普教育，尚未讓公眾觸及濕地保護的事前決策、事中觀察及事后監(jiān)督中。

三、對南沙濕地生態(tài)公園保護的啟示

1.因地制宜制定地方濕地保護法規(guī)

日本國內(nèi)的濕地均按照地方特色制定具有當(dāng)?shù)靥厣谋Ｗo法規(guī)，南沙濕地生態(tài)公園可

參考這一經(jīng)驗，南沙區(qū)與廣州番禺、順德等市相臨，皆處于珠三角，濕地連為一體，因此，其保護與珠三角的濕地保護也存在割舍不了的相互關(guān)系，南沙濕地生態(tài)公園因根據(jù)此地域特色因地制宜制定地方保護法規(guī)，同時，國家也應(yīng)盡快將濕地保護立法提出日程，對各地的濕地地方保護法規(guī)做出指導(dǎo)。

2.加大公眾參與度

日本的濕地保護體制中，充分尊重民眾的自主性，個人、地方居民、企業(yè)、行政機關(guān)、

篇9

麥克爾?波特在《國家的競爭優(yōu)勢》中提到,一個產(chǎn)業(yè)的競爭優(yōu)勢決定于四個因素,即環(huán)境因素、社會需求、相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和公司及其結(jié)構(gòu),除此之外,政府和市場機遇是影響這四個因素的重要因素。目前,隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,市場越來越需求大量的應(yīng)用型人才。一些地方本科院校不能適應(yīng)這種需求,導(dǎo)致教育層次結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟發(fā)展對勞動力層次結(jié)構(gòu)的需要發(fā)生偏差,專業(yè)結(jié)構(gòu)不能正確地反映勞動力結(jié)構(gòu),專業(yè)設(shè)置與勞動力需求相脫離的現(xiàn)象比較嚴重,甚至出現(xiàn)學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象。這既不利于地方經(jīng)濟發(fā)展,也不利于社會的穩(wěn)定,還會造成人才的浪費。以唐山為例,其對理工類專業(yè)人才的需求量始終保持前位,2007年全國高校畢業(yè)生495萬人,河北省高校畢業(yè)生34萬人,唐山市接收畢業(yè)生30000人,較2006年增幅超過30%。其中非師范類畢業(yè)生約24000人,師范類畢業(yè)生約6000人;所有畢業(yè)生中,本科以上約10400人。唐山本地高校培養(yǎng)的畢業(yè)生遠遠滿足不了需求,為此還引進國家部委院校的非唐山籍畢業(yè)生數(shù)量在2000多人。目前在建的曹妃甸工業(yè)園區(qū)將在2010年后迎來用人高峰,其人才需求主要集中在自動化、冶金鋼鐵、化工、電力、建筑、機械制造等方面,尤其企業(yè)生產(chǎn)一線的高等技術(shù)人才急缺。顯然唐山本地院校必須開拓創(chuàng)新原有辦學(xué)思路和模式,開設(shè)人才需求旺盛的新專業(yè)新課程,提升自身競爭力,否則將很難滿足地方社會、經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

高校競爭力是指在全球經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下,高校自身的成長和發(fā)展能力,以及對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的貢獻能力。通常我們可以在這一分析框架中,對“研究型”、“教學(xué)研究型”和“教學(xué)型”大學(xué)從核心競爭力、基礎(chǔ)競爭力和環(huán)境競爭力三個維度進行剖析,反映大學(xué)發(fā)展的決定性因素和影響因素。如果說研究型大學(xué)取向于教學(xué)的綜合性、科研的前沿性、管理的科學(xué)性和環(huán)境的學(xué)術(shù)性的話。那么“教學(xué)型”大學(xué)應(yīng)該取向于教學(xué)的嚴謹性、科研的針對性、管理的有效性和環(huán)境的包容性?！敖虒W(xué)研究型”則應(yīng)考慮自身特點和實際情況而定。

二、地方新建本科院校發(fā)展中存在的問題

目前,我國新建地方本科校院多數(shù)為建在地級城市的專升本院校,并以城市命名為“某某學(xué)院”。這些院校基本上本專科教育并存,有的仍以?？平逃秊橹?對照大學(xué)競爭力要素中的二級指標(biāo),他們在辦學(xué)理念、學(xué)校定位、師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、校園氛圍等方面存在著一些令人憂慮的問題。

(一)辦學(xué)理念落后,目標(biāo)定位不清

由于這些學(xué)校長期處在?？茖哟?其辦學(xué)理念、教育教學(xué)觀念基本停留在專科學(xué)校層次。對于怎樣建設(shè)本科、建設(shè)什么樣的本科既缺乏感性認識,更缺乏理性思考,發(fā)展方向不能很好地把握。教育觀念、教學(xué)模式保守落后,課程體系、教學(xué)內(nèi)容亟待更新,質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對性,在教學(xué)、管理等方面要么是?？平逃暮唵窝由?要么正在摸著石頭過河。

(二)師資數(shù)量不足,質(zhì)量不高,結(jié)構(gòu)不合理

不少學(xué)校連年擴招,規(guī)模急劇擴大,升本后不僅師資數(shù)量問題沒有解決,而且教育質(zhì)量和學(xué)科結(jié)構(gòu)也成為突出問題,不同學(xué)科專業(yè)間教師比例不平衡。加之教學(xué)任務(wù)繁重,經(jīng)費緊張,教師外出學(xué)習(xí)、進修機會少,因而學(xué)術(shù)視野窄,學(xué)術(shù)水平較低。此外,由于學(xué)校的品牌弱勢、所處區(qū)位劣勢、條件較差,存在高層次人才難以引進、難以留住的問題。

(三)學(xué)科單一,后勁不足

新建地方本科院校的學(xué)科體系從專科層次演變而來,學(xué)科單一,缺乏規(guī)范性、時代性、前瞻性和共生性,很難通過內(nèi)部整合實現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)化,更難以在較長時期內(nèi)適應(yīng)經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展的需要。多數(shù)學(xué)科的教師缺乏科研意識、沒有科研成果,即便有層次也較低。普遍缺乏合格的學(xué)科帶頭人,學(xué)術(shù)梯隊不健全,學(xué)科發(fā)展缺少動力機制。

(四)校園氛圍沉悶,缺乏生機和活力

由于辦學(xué)層次低,對外交流和開放不夠,即使在校園擴建和遷入新校區(qū)后,仍然存在注重小團體利益、眼前利益得失的氛圍,缺乏大氣磅礴、海納百川、充滿愛心、寬容開放的校園文化;缺乏積極進取、開拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍和競爭意識。

三、地方新建本科院校的特色發(fā)展之路――以唐山學(xué)院為例

(一)目標(biāo)定位是特色發(fā)展的動力

對于唐山學(xué)院來說,目前適逢迎評促建的關(guān)鍵時期,明確發(fā)展目標(biāo),進行科學(xué)、合理的目標(biāo)定位,顯得更加緊迫和重要。結(jié)合實際考慮,其功能定位應(yīng)以高等教育的社會職能為基準(zhǔn),思考自己的功能發(fā)展目標(biāo),即培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)的專門人才為主,積極開展科技研究,力爭更多成果轉(zhuǎn)化,最終用以服務(wù)社會。

(二)特色形成是辦學(xué)的基礎(chǔ)與源泉

大學(xué)的特色是在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和辦學(xué)實踐中逐步形成的獨特、優(yōu)質(zhì)和富有開創(chuàng)性的個性風(fēng)貌。有特色才有優(yōu)勢,有優(yōu)勢才有實力,有實力才有發(fā)展。特色是力量之源,是發(fā)展的強大生命力。以下列舉唐山學(xué)院可著力形成的特色:

辦學(xué)精神特色。在抗震二十周年紀(jì)念時給唐山人民題詞:“繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗、百折不撓的抗震精神,把唐山建設(shè)得更繁榮更美好”。2006年到唐山視察,殷切希望唐山真正把科學(xué)發(fā)展觀落到實處,并提出了建設(shè)科學(xué)發(fā)展示范區(qū)的戰(zhàn)略構(gòu)想。唐山學(xué)院應(yīng)以抗震精神為指導(dǎo),抓住機遇,勇于創(chuàng)新,科學(xué)發(fā)展。

辦學(xué)目標(biāo)特色。唐山學(xué)院整體目標(biāo)就是要“以學(xué)生為根本,以教師為主體,以教學(xué)為中心,以質(zhì)量為生命,以市場為導(dǎo)向,以地方為依托”,學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)是“應(yīng)用型”,服務(wù)對象定位應(yīng)是“面向地方”。依據(jù)此戰(zhàn)略目標(biāo),最終確定各學(xué)科或系部等局部發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)科專業(yè)特色。唐山學(xué)院應(yīng)采取差異化的發(fā)展策略,除了工科專業(yè)的發(fā)展,對人文社會科學(xué)的發(fā)展也應(yīng)提到足夠的高度來重視。

人才培養(yǎng)特色。要求學(xué)校在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)中的程序與方法、教學(xué)評價體系等方面有所創(chuàng)新,使學(xué)生各得其所、各展其長。

校園環(huán)境特色。唐山中華第一園工業(yè)文化園的建立,是唐山學(xué)院校園環(huán)境特色的一個很好體現(xiàn)。除了物質(zhì)文化環(huán)境之外,唐山學(xué)院還應(yīng)注重非物質(zhì)文化環(huán)境的形成,充分發(fā)揮大唐畫院的校園文化載體和素質(zhì)教育平臺作用,為弘揚先進文化,增強藝術(shù)交流發(fā)揮積極作用。

篇10

Local Application - oriented Institutions Students' Education

Service Satisfaction Survey Based on CRM Philosophy

――Take a Local College in Hunan as an example

JIAO Juanni， CHEN Jiami

（[1] Department of Economics and Management，

Hu'nan University of Science and Engineering， Yongzhou， Hu'nan 425199;

[2] Graduate School of Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract This article uses customer satisfaction theory to application-oriented educational services to local undergraduate college evaluation， reference and references built after Yuan Kunming scholar student satisfaction index system and weight setting， combined with the actual situation of local colleges and indicators weights rebuilt. And accordingly a place in Hunan Colleges students in educational service satisfaction were investigated to understand their educational service satisfaction， the last based on the survey results， the local application - oriented institutions are given some feasible recommendations in school education to improve service satisfaction.

Key words local application-oriented institutions; students; education service; students' satisfaction

地方性本科院校發(fā)展十多年來，學(xué)校規(guī)模不斷擴大，教學(xué)質(zhì)量有較大提高、教學(xué)資源也在不斷完善，大多屬院校已經(jīng)通過本科合格評估，那么作為高校的客戶――學(xué)生對此有何看法，對自己的學(xué)校是否滿意，是值得我們探討的問題。

1 教育服務(wù)及學(xué)生滿意度概念界定

1.1 高校教育服務(wù)

高校教育服務(wù)是指高校利用教育設(shè)施設(shè)備、教育技術(shù)等來滿足學(xué)生的需要，在其生產(chǎn)到消費的全過程中，需遵守以學(xué)生為中心的原則。高校教育服務(wù)存在有形性和無形性的雙重特點，即提供現(xiàn)代化教學(xué)和體育文娛設(shè)備，教學(xué)樓和學(xué)校附屬建筑等有形服務(wù)產(chǎn)品，也提供無形的服務(wù)產(chǎn)品，如高校形象，文化氛圍，心理咨詢等。一般地方應(yīng)用型本科院校教育服務(wù)的提供周期為四年，期間校方提供的教育服務(wù)項目紛繁復(fù)雜，在校學(xué)生的需求會受各方因素的影響而發(fā)生改變，因此在提供教育服務(wù)的實際操作中要比提供其他服務(wù)更為困難。

1.2 學(xué)生滿意度理論

（1）學(xué)生滿意度的概念。依據(jù)客戶滿意度理論和廣義的客戶概念，學(xué)生滿意度是指學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)離校這一段時期內(nèi)，將校方提供的一系列服務(wù)產(chǎn)品同預(yù)期期望進行比照之后，形成的一種對高校教育服務(wù)滿足自己教育需要程度的一種認知和判斷。

（2）學(xué)生滿意度的測評。相較于國外學(xué)者對學(xué)生滿意度調(diào)查的研究結(jié)果，根據(jù)我國學(xué)者的研究目的和研究視角不同，大致可以將研究成果分為兩類：第一類是關(guān)于學(xué)生滿意度調(diào)查基本原理和模型構(gòu)建的研究;第二類是以《大學(xué)生滿意度問卷》為研究工具進行的實證研究。我國目前對學(xué)生滿意度調(diào)查的模型和指標(biāo)構(gòu)建仍不夠全面，理論上較少有創(chuàng)新點，故在測評方式上大多使用滿意度調(diào)查問卷為主要研究工具，采用李克特量表為主要測量工具。

（3）學(xué)生滿意度的影響因素。學(xué)生的滿意狀況是由學(xué)生的預(yù)期感知和實際感知這兩個因素決定的。若預(yù)期期望越低，學(xué)生就越容易得到滿足;與之相反若實際感知越差，那么學(xué)生就越不容易得到滿足。同時學(xué)生的滿意度也會隨著評價個體和評價標(biāo)準(zhǔn)的不同而有所差異。本文主要研究的即是地方應(yīng)用型本科院校教育服務(wù)的接受者在整個教育服務(wù)過程中，對校方提供服務(wù)的預(yù)期期望和自身實際感知兩者間進行比照，從而得到的一種心理感受。

2地方應(yīng)用型本科院校教育服務(wù)滿意度評價指標(biāo)體系構(gòu)建

2.1 地方應(yīng)用型本科院校

地方應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位、掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的本科層次高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的普通高等院校，該類院校重點突出應(yīng)用型的特色，教學(xué)培養(yǎng)期間校方通常會淡化學(xué)科，強化專業(yè)，更為注重企業(yè)崗位所需，且具有發(fā)展定位清晰，人才培養(yǎng)區(qū)域化等特征。但由于該類院校統(tǒng)歸地方政府管理，普遍都存在不足，如缺乏優(yōu)秀生源、地理優(yōu)勢弱、教學(xué)水平較低、教育經(jīng)費緊張等問題。

2.2 地方應(yīng)用型本科院校教育服務(wù)滿意度評價指標(biāo)體系構(gòu)建

通過對國內(nèi)外現(xiàn)有大學(xué)生滿意度測評指標(biāo)體系的深入分析，在借鑒并引用袁昆明學(xué)者《在校大學(xué)生對高校服務(wù)滿意度調(diào)查研究》一文中構(gòu)建的“在校大學(xué)生對高校服務(wù)滿意度測評指標(biāo)體系”的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的特殊性及實際情況對袁昆明學(xué)者所建的滿意度模型及滿意度指標(biāo)體系進行部分增補和刪減。主要在原校園文化指標(biāo)下增添了學(xué)校附屬建筑和教學(xué)區(qū)設(shè)計兩個三級指標(biāo)，在原學(xué)生支持與管理服務(wù)指標(biāo)下添加了一個勤工儉學(xué)三級指標(biāo)和就業(yè)咨詢指導(dǎo)、就業(yè)信息網(wǎng)資訊更新、就業(yè)困難幫扶三個四級指標(biāo)。刪除了原學(xué)生支持與管理服務(wù)指標(biāo)下，行政人員辦事效率和行政人員服務(wù)態(tài)度的兩個三級指標(biāo)以及原學(xué)生忠誠下繼續(xù)在本校深造的可能性指標(biāo)，根據(jù)上述指標(biāo)的變動情況，在借鑒并沿用大部分原指標(biāo)權(quán)重的前提下，考慮到學(xué)生抱怨和學(xué)生忠誠視為隨學(xué)生滿意度的變化而變化的結(jié)果變量，最后形成了高校形象、教學(xué)服務(wù)、校園文化、學(xué)生支持與管理服務(wù)、圖書館管理服務(wù)、后勤管理服務(wù)、學(xué)生感知價值以及學(xué)生抱怨和學(xué)生忠誠9個二級指標(biāo)和49個三級指標(biāo)，并參考文獻以及專家咨詢法進一步細分了四級指標(biāo)，并對變動后的指標(biāo)重新賦予了相應(yīng)的權(quán)重。

3 地方應(yīng)用型本科院校在校學(xué)生對教育服務(wù)的滿意度現(xiàn)狀調(diào)查――以湖南某地方高校為例

3.1 樣本選取及抽樣

本部分主要以湖南某地方高校為樣本總體，以該校全日制普通本科在校學(xué)生為調(diào)查對象。由于調(diào)查對象數(shù)量大，存在不同系別和專業(yè)間差異，總體情況較為復(fù)雜。為了增大不同系別和專業(yè)間的共同性，提高調(diào)查樣本的代表性。結(jié)合樣本實際情況本文選用分層抽樣為調(diào)查方法，并遵循隨機抽樣原則，將其現(xiàn)有的14個教學(xué)系部，共33個普通本科專業(yè)劃分為文史、理工、藝術(shù)和體育四大類，再根據(jù)學(xué)生的性別和所在年級逐層隨機抽樣。

3.2 學(xué)生滿意度測量方法

依據(jù)我們重新構(gòu)建的評價指標(biāo)體系，調(diào)查問卷內(nèi)容包括對樣本基本信息和教育服務(wù)項目滿意度具體情況調(diào)查。后者包括對七個維度的滿意度評價，及學(xué)生抱怨和學(xué)生忠誠兩個方面的調(diào)查，共設(shè)75個題項。同時本文選擇應(yīng)用最為廣泛的李克特五級量表作為滿意度測量方法，設(shè)置“很滿意”、“滿意”、“一般”、“不滿意”、“很不滿意”五個等級，并相應(yīng)賦值為“5”、“4”、“3”、“2”、“1”，對1-69題進行測量。70-75題則另設(shè) “是”、“否”選項進行調(diào)查。測量所得結(jié)果運用EXCEL軟件進行統(tǒng)計分析。

3.3 在校學(xué)生對教育服務(wù)滿意度的結(jié)果分析

調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，回收率為100%，因本次調(diào)查測評項目不存在沖突項，故主要依據(jù)問卷的填寫完整程度來進行有效性的判定。若問卷完整填寫且無空白項視為有效，反之則無效。最終判定有效問卷193份，無效問卷7份，有效率為96.5%。

3.3.1 高校形象

由表1數(shù)據(jù)得，除招生簡章和校園網(wǎng)站建設(shè)項平均得分3.24大于眾數(shù)外，其余三項均低于3分，這說明在校生對學(xué)校知名度和聲譽、社會公眾形象和培養(yǎng)目標(biāo)偏向于不滿意。

3.3.2 教學(xué)服務(wù)

由表2數(shù)據(jù)得，在校生對教學(xué)服務(wù)的滿意度為2.994分，其中專業(yè)實習(xí)和實訓(xùn)及師資力量或調(diào)研經(jīng)費等投入得分最低均為2.74分。但綜合各評價項目的分值來看在校學(xué)生對該維度較偏向于一般滿意。

3.3.3 課程設(shè)置

由表3數(shù)據(jù)得，除教材選用平均值低于眾數(shù)外，其余各項均大于3分，說明在校生對本校課程設(shè)置情況基本滿意。

3.3.4 教學(xué)設(shè)備

由表4數(shù)據(jù)得，目前在校學(xué)生對教學(xué)設(shè)備的使用情況較不滿意，平均值得分均低于3分。

3.3.5 校園文化

由表5數(shù)據(jù)得，教學(xué)樓水電配送、教學(xué)樓衛(wèi)生、體育設(shè)施和文娛場所對外開放情況和附屬建筑的設(shè)計和施工情況平均值低于眾數(shù)3分，其中體育設(shè)施和文娛場所對外開放情況得分最低為2.74分;道路修建和路面維護和校園綠化設(shè)計和栽種平均值低于眾數(shù)4分，但校園綠化設(shè)計和栽種得分為該維度最高分3.92分，該得分偏向于滿意。

3.3.6 學(xué)生支持與管理服務(wù)

由表6數(shù)據(jù)得，該維度內(nèi)僅學(xué)校社團組織管理一個項目平均值低于眾數(shù)。其中，在校學(xué)生對幫困項目的滿意度最高為3.28分，這說明校方在幫困扶助工作上投入較大，學(xué)生滿意度較高，且該項評價對學(xué)生支持與管理服務(wù)的貢獻較為明顯。

3.3.7 圖書館服務(wù)

學(xué)生對該維度綜合滿意度得分為最高3.326分，在校學(xué)生對該維度各項服務(wù)滿意度評價高于一般滿意。其中圖書館開放時間和借還圖書便捷性兩項眾數(shù)為4分，偏向于滿意。但在校學(xué)生對圖書館員工服務(wù)態(tài)度的滿意度相對該維度內(nèi)其他項較低。詳見表7。

3.3.8 后勤生活服務(wù)

學(xué)生對后勤生活服務(wù)滿意度得分為最低2.755分，且僅有校內(nèi)交通便利情況和宿舍管理制度兩項平均值高于眾數(shù)，其余項目均趨向于不滿意。校方應(yīng)對該維度各項服務(wù)引起重視，并將提升該維度學(xué)生滿意度作為工作重點。具體數(shù)據(jù)如表8所示。

3.3.9 學(xué)生抱怨

據(jù)統(tǒng)計，被調(diào)查學(xué)生中126人（65.28%）知道學(xué)校設(shè)有學(xué)生反饋意見渠道，僅有61人（31.61%）抱怨過學(xué)校提供的某項教育服務(wù)，且只有46人（23.83%）得到了校方及時的反饋，及時反饋率未能達到百分之百。具體數(shù)據(jù)圖1。

圖1 學(xué)生抱怨

3.3.10 學(xué)生忠誠

由圖2數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查學(xué)生中80人（41.45%）會向他人推薦母校，155人（80.31%）會在畢業(yè)后支持母校，85人（44.04%）為就讀的學(xué)校感到自豪。

3.4 結(jié)論

在上述七個維度中高校形象，教學(xué)服務(wù)和后勤生活服務(wù)三個維度的分值低于3分，其中后勤生活服務(wù)滿意度最低為2.755分，說明在校學(xué)生對該教育服務(wù)處于不滿意狀態(tài)。而校園文化、學(xué)生支持與管理服務(wù)、圖書館服務(wù)和學(xué)生感知價值維度均高于3分處于一般滿意狀態(tài)，其中圖書館服務(wù)滿意度最高為3.326分。后經(jīng)加權(quán)得在校學(xué)生對該校教育服務(wù)綜合滿意度為3.028分，整體傾向于滿意。詳細數(shù)據(jù)見表9。

最后從學(xué)生抱怨和學(xué)生忠誠情況來看，學(xué)生滿意度處于一般水平，并不樂觀。因此，作為高校管理者應(yīng)該力圖創(chuàng)新，搭建適合于新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教育教學(xué)環(huán)境，提高高校教育服務(wù)滿意度。

圖2 學(xué)生忠誠

4 地方應(yīng)用型本科院校教育服務(wù)滿意度提升策略建議

作為地方性應(yīng)用型本科院校，教育服務(wù)滿意度的提升要結(jié)合地區(qū)資源條件、現(xiàn)代溝通特點、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生身心健康的內(nèi)在需求，注重學(xué)生思維方式培養(yǎng)的同時，提供良好的實踐平臺，從而培養(yǎng)出掌握一定專業(yè)技能的、有思想、身心健康的應(yīng)用型人才。

第一，依據(jù)專業(yè)特點，開辟第二課堂，讓學(xué)生真正參與到實踐活動中。具體做法就是由各專業(yè)負責(zé)人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)帶頭尋找專業(yè)對口企業(yè)或事業(yè)單位，簽訂三方共贏的合作培養(yǎng)計劃，并體現(xiàn)在個專業(yè)培養(yǎng)方案中，切實把專業(yè)實驗或?qū)嵺`與經(jīng)濟活動對接起來，并將此內(nèi)容作為相關(guān)責(zé)任人和學(xué)生課程考核或?qū)W分獲得的依據(jù)，不能只流于形式。

第二，結(jié)合時代特點，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段和形式，靈活運用數(shù)字化、電子化教學(xué)手段，應(yīng)該給予老師更多的教學(xué)資源支持和政策支持，鼓勵老師創(chuàng)新教學(xué)活動過程，以學(xué)生學(xué)有所獲為最終目標(biāo)。