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篇1

關(guān)鍵詞：建工類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。建工類專業(yè)都是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高更離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)工作的科學(xué)合理開(kāi)展。目前，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工類專業(yè)所開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)主要工作如下：

一、建工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展的內(nèi)容和存在問(wèn)題

我院建工類專業(yè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置建立起來(lái)論文與理論教學(xué)體系相配合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，主要包含：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、技能訓(xùn)練教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)方面。

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)

建工類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其性質(zhì)多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，就有《建筑力學(xué)》、《建筑材料》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》、《工程測(cè)量》等課程涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)開(kāi)展上一直采用先在教室里學(xué)專業(yè)理論后到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，由于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間、場(chǎng)所的變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程成為了“前學(xué)后忘”的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想。

2．技能訓(xùn)練教學(xué)

建工類專業(yè)技能訓(xùn)練是對(duì)建筑行業(yè)基本工種的基本技能進(jìn)行的培訓(xùn)鍛煉，是我院實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。內(nèi)容主要包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、操作技能訓(xùn)練等。因受到建設(shè)資金投入的制約，校內(nèi)技能訓(xùn)練基地建設(shè)未能滿足建工類技能訓(xùn)練教學(xué)的正常開(kāi)展需求。諸如建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程技術(shù)等專業(yè)的操作技能訓(xùn)練教學(xué)還需安排校外工地。而學(xué)生在工地很難得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，往往“動(dòng)眼不動(dòng)手”，嚴(yán)重地影響了對(duì)施工工藝流程的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能的提升。

3．實(shí)習(xí)教學(xué)

建工類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中了解建筑行業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能要求，將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)換的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)參觀實(shí)習(xí)、安全生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，基本安排在校外合作企業(yè)的工地上進(jìn)行。但從實(shí)習(xí)教學(xué)中的反饋信息了解到，現(xiàn)階段的生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方式還存在著兩大問(wèn)題：（1）在校外開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)和管理，不能保證實(shí)習(xí)效果；（2）由于實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位未明確或受工程建設(shè)實(shí)際項(xiàng)目情況的制約，學(xué)生未能在工地有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

二、針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題采取的應(yīng)對(duì)措施

高職教育實(shí)踐教學(xué)是高職教育的關(guān)鍵，它決定了高職教育的特征以及高職教育人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我院針對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)工作中采取了相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施：

1．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教室、實(shí)驗(yàn)室合二為一

在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作方面，學(xué)院根據(jù)土木工程類專業(yè)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。摒棄了原來(lái)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互獨(dú)立的教學(xué)模式，調(diào)整實(shí)驗(yàn)室布局，將部分專業(yè)課程的理論教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分融入理論教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教室、實(shí)驗(yàn)室合二為一。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的革新不僅能夠增加理論教學(xué)的生動(dòng)性，學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，及時(shí)加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；而且還可以在教學(xué)中進(jìn)一步完善教學(xué)方法，突破以教授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用演練法、情景教學(xué)法等，提升教學(xué)質(zhì)量；另外通過(guò)靈活多變的教學(xué)場(chǎng)景布局能夠拉近教師與學(xué)生的距離，增加互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果。

2．校內(nèi)外基地并舉，提高工地實(shí)訓(xùn)效果

第一、繼續(xù)開(kāi)展校企合作，加強(qiáng)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。進(jìn)一步累積校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量來(lái)適應(yīng)適應(yīng)不斷發(fā)展壯大的學(xué)生規(guī)模的需要，同時(shí)，繼續(xù)深入開(kāi)展合作，有針對(duì)性的安排技能實(shí)訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)，改變實(shí)習(xí)學(xué)生只能看不能做的不利局面。

第二、加大教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間彈性，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利實(shí)施。如：測(cè)繪技能訓(xùn)練是建工、道橋等專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目前學(xué)院測(cè)繪儀器數(shù)量不能滿足多個(gè)專業(yè)同時(shí)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。對(duì)此，學(xué)院通過(guò)采取調(diào)整和加大教學(xué)計(jì)劃的時(shí)間彈性，有效解決了該問(wèn)題。

第三、抓緊建設(shè)校內(nèi)技能訓(xùn)練基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)加大建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，將其建成能夠瞞足建工類專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際需求的仿真型職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練環(huán)境。

3．加強(qiáng)校企共管，努力提高實(shí)習(xí)效果

加強(qiáng)校企共管是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要保證，采取主要措施有：

第一、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系，進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，包括研究制定實(shí)習(xí)教學(xué)考核辦法，實(shí)施學(xué)院和專業(yè)兩級(jí)管理體制，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)過(guò)程中的全方位指導(dǎo)和監(jiān)督，為進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。

第二、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，注重教師實(shí)踐能力的提高與更新，強(qiáng)化實(shí)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)效果。

第三、到企業(yè)生產(chǎn)一線聘請(qǐng)工地項(xiàng)目部里的優(yōu)秀工程師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，注重實(shí)習(xí)的過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)管。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職教育目的的重要途徑和手段，我們要充分重視實(shí)踐教學(xué)工作，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)高職教育技能型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用。

[1] 吳敏,趙榮輝 高職院校工科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系重新構(gòu)建研究――以岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2008.

篇2

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；人文類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

隨著我國(guó)高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型人文類本科專業(yè)得到了快速的發(fā)展，專業(yè)體系更為完整，以突出學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革全面展開(kāi)。但是，隨著專業(yè)數(shù)量與規(guī)模的擴(kuò)張，人文類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求間的矛盾也逐步顯現(xiàn)。一些新建的應(yīng)用型院校由于缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)與合理的設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施受到主觀因素的較大影響，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置存在各環(huán)節(jié)內(nèi)在關(guān)聯(lián)度不高，實(shí)施成效不明顯等問(wèn)題。

2012年，國(guó)家教育部等七部門頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中提出：各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%”的要求，對(duì)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了量化的具體指標(biāo)，對(duì)人才的培養(yǎng)方向起到了引導(dǎo)的作用。

因此，為切實(shí)保障國(guó)家教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，滿足國(guó)家對(duì)人文類相關(guān)本科專業(yè)人才的能力要求，構(gòu)建起科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，提升應(yīng)用型本科院校人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，是當(dāng)前高等院校應(yīng)用型本科人文類專業(yè)教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)課題。

一、構(gòu)建應(yīng)用型本科人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

從總體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，是以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。然而，目前許多應(yīng)用型本科院校的人文類人才培養(yǎng)依然效仿傳統(tǒng)本科院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的做法，在實(shí)踐教學(xué)上投放的精力與時(shí)間不夠，將實(shí)施實(shí)踐教學(xué)視為理論課程教學(xué)的補(bǔ)充，使得應(yīng)用型本科人文類人才的培養(yǎng)目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，建立起有效的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人文類專業(yè)人才十分必要，其主要原因如下：

（一）是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的需要

應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才，所培養(yǎng)的畢業(yè)生能否充分并有質(zhì)量的就I是人文類專業(yè)發(fā)展的重要前提。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)具備較強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型人文類專業(yè)人才的需求不斷增加，但實(shí)際上許多企事業(yè)單位卻很難招聘到能夠滿足單位需要的人文類專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)用型本科人文類學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不盡如人意。究其主要原因是一些新建應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)定位、目標(biāo)等方面認(rèn)識(shí)存在偏差，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面無(wú)法確定正確的定位方向，專業(yè)課程的設(shè)置無(wú)法使人才知識(shí)的積累與實(shí)踐能力的培養(yǎng)兩者之間形成相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。因此，建立科學(xué)、合理、有效的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，就顯得非常重要。

（二）是提高應(yīng)用型人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的需要

當(dāng)前，許多應(yīng)用型本科院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不斷加強(qiáng)，但在實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃、投入力度方面仍存在許多的不足。一些新建應(yīng)用型院校人文類專業(yè)常常把人文理論、文化知識(shí)和藝術(shù)欣賞作為素質(zhì)教育課程內(nèi)容，遠(yuǎn)離企業(yè)用人的“第一質(zhì)量”要求和實(shí)踐活動(dòng)。一些應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展具體是人文類專業(yè)的教學(xué)中，由于受到生源、師資水平和設(shè)備條件的制約，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏整體的規(guī)劃，未能形成一個(gè)相對(duì)完整、規(guī)范、合理的實(shí)踐課程體系，致使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等支撐學(xué)生職業(yè)發(fā)展所必須具備的職業(yè)能力難以得到科學(xué)培養(yǎng)。

（三）是實(shí)現(xiàn)人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制的需要

在應(yīng)用型人文類專業(yè)設(shè)置科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程、改革教學(xué)的方法及內(nèi)容、管理實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)、反映實(shí)踐教學(xué)的具體效果這一系列的環(huán)節(jié)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為此，就要構(gòu)建起應(yīng)用型人文類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，建立起科學(xué)、合理、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化、個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的應(yīng)用型可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、應(yīng)用型院校人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)思路

當(dāng)前，在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境與人才培養(yǎng)需求背景下，為了突出應(yīng)用型本科人文類專業(yè)的辦學(xué)特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)我國(guó)應(yīng)用型人文類專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀研究，課題組認(rèn)為人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，科學(xué)合理地安排實(shí)踐教學(xué)體系中各觀測(cè)點(diǎn)不同的權(quán)重和分值，探索人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律性因素，構(gòu)建起貫穿學(xué)生四年課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)調(diào)控、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和考核實(shí)踐教學(xué)工作的作用。

（一）建立“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文”四位一體實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系，借鑒國(guó)內(nèi)外高校在人文類專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)相關(guān)研究與課程開(kāi)發(fā)等方面的經(jīng)驗(yàn)，將“課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）”四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透于人文類專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體性，形成由“基礎(chǔ)實(shí)踐”到“專業(yè)實(shí)踐”再到“綜合實(shí)踐”的逐層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）設(shè)置應(yīng)用型本科人文類人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)

實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才的關(guān)鍵。在制定人文類人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們將第二課堂、校內(nèi)模擬實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)新活動(dòng)等納入人文類人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)里，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其一是需要突出和拓寬實(shí)踐課程的基礎(chǔ)和領(lǐng)域，使人文類專業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上向柔性專業(yè)方向發(fā)展。其二是整合原有的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)與理論教學(xué)體系相并列的專門體系加以突出?？茖W(xué)設(shè)置人文類實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)順序，體現(xiàn)出課程與課程之間的先后順序性和邏輯性，科學(xué)設(shè)置專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程管理體系。

（三）應(yīng)用型本科人文類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐課程體系與能力訓(xùn)練平臺(tái)建設(shè)

所謂實(shí)踐課程體系是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校所制定的明確目標(biāo)，按照所制定的目標(biāo)開(kāi)展的課程內(nèi)容的選擇與組織，以及設(shè)計(jì)各類教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)應(yīng)用型人文類人才培養(yǎng)提出了更為明確的要求，更多的人文類專業(yè)開(kāi)始對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的作用的認(rèn)識(shí)日漸增強(qiáng)。通過(guò)校企合作，實(shí)施“集中實(shí)踐訓(xùn)練”項(xiàng)目，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，多方創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)（學(xué)習(xí)情境），形成學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐場(chǎng)活動(dòng)，企業(yè)服務(wù)課堂、學(xué)生服務(wù)企業(yè)，多方受益，協(xié)同發(fā)展的應(yīng)用型本科院校人文類實(shí)踐課程體系。

三、提高應(yīng)用型院校人文類實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策研究

實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的路徑，主要是通過(guò)校內(nèi)外兩條不同的路徑實(shí)現(xiàn)的。路徑是實(shí)踐教學(xué)的橋梁而不是目的。應(yīng)用型本科人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建，需要在堅(jiān)持“面向應(yīng)用和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”原則的基礎(chǔ)上，在充分利用實(shí)踐教學(xué)的各種資源的基礎(chǔ)上，采取逐層遞進(jìn)、循環(huán)互動(dòng)等有效的實(shí)踐教學(xué)措施，完善應(yīng)用型人文類專業(yè)實(shí)踐課程體系，將人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，構(gòu)建起理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

應(yīng)用型本科人文類專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的意義深遠(yuǎn)。但是，由于常常受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾和約束，加之人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在一些應(yīng)用型本科教育教學(xué)中缺乏應(yīng)有的重視，致使實(shí)踐教學(xué)效果受到一定程度的影響。為緩解這種矛盾，人文類專業(yè)教師應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，強(qiáng)化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教育理念，需要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體需求，清晰認(rèn)識(shí)專業(yè)定位與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排，通過(guò)校內(nèi)與校外兩條培養(yǎng)途徑的結(jié)合，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)得到系統(tǒng)、漸進(jìn)和全面的提高。

（二）探索實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制

要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制，并促進(jìn)其真正得到落實(shí)。因此，我們首先需要理清實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，科學(xué)設(shè)計(jì)出合理的比例關(guān)系。其次，需要根據(jù)專業(yè)實(shí)際，加強(qiáng)專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)并增加一些具有探究性與實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力。其三是重視實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的提高，加大教學(xué)實(shí)訓(xùn)的比例，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

在應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，應(yīng)該將教學(xué)主體從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主向課內(nèi)、課外、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。重視校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，一方面，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上力求實(shí)現(xiàn)多樣性和漸進(jìn)性有機(jī)結(jié)合；另一方面，充分利用校內(nèi)資源，開(kāi)展利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提升學(xué)生實(shí)踐能力的改革探索，推進(jìn)基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改革，解決慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)踐課程的無(wú)縫銜接，有的放矢地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。

（四）注重校企合作及校外實(shí)踐基地的開(kāi)發(fā)

校企合作平臺(tái)建設(shè)與校外實(shí)踐基地的建設(shè)是應(yīng)用型本科院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是加強(qiáng)人文類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。應(yīng)用型院校在開(kāi)展人文類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要充分利用外部資源，與企業(yè)單位建立起密切的戰(zhàn)略教育合作關(guān)系，將企業(yè)技術(shù)應(yīng)用的能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校師資力量相結(jié)合，積O拓展渠道，加強(qiáng)與本專業(yè)的服務(wù)面向相結(jié)合，深入開(kāi)展諸如定向式培養(yǎng)、項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)等校企間的合作，使學(xué)生不僅能夠在校外實(shí)踐基地中得到能力的提高，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中得到升華，為未來(lái)更好地承擔(dān)本專業(yè)的從業(yè)工作提供良好的軟硬件條件。

（五）構(gòu)建合作教育與海外留學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式

篇3

國(guó)標(biāo)代碼：10232

辦學(xué)類型：公辦、全日制綜合性大學(xué)

辦學(xué)層次：普通本科、碩士研究生

齊齊哈爾大學(xué)始建于1952年，是黑龍江省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)、教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校，是全國(guó)文明單位。學(xué)校地處聞名中外的丹頂鶴故鄉(xiāng)、中國(guó)優(yōu)秀旅游城市、裝備工業(yè)基地、綠色食品之都、黑龍江省第二大城市——齊齊哈爾市，坐落于碧綠清澈的嫩江之濱、風(fēng)景優(yōu)美的勞動(dòng)湖畔，享有“環(huán)湖大學(xué)”的美譽(yù)，被黑龍江省委、省政府授予“花園式學(xué)?！薄ⅰ笆∈押椭C校園”稱號(hào)。

經(jīng)過(guò)60多年的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校已成為一所辦學(xué)規(guī)模較大、辦學(xué)水平較高、綜合實(shí)力較強(qiáng)、頗具地方特色的綜合性大學(xué)。現(xiàn)有22個(gè)學(xué)院，84個(gè)本科專業(yè)，其中4個(gè)專業(yè)為教育部特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，17個(gè)專業(yè)為黑龍江省重點(diǎn)專業(yè);14個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，80余個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，7個(gè)工程領(lǐng)域具有工程碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，4個(gè)一級(jí)學(xué)科為黑龍江省重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)校師資力量雄厚，結(jié)構(gòu)合理，現(xiàn)有專任教師1503人，其中教授、副教授750人，具有博士學(xué)位教師及在讀博士380余人;享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家20人，博士生、碩士生導(dǎo)師181人;聘有外籍教師15人。學(xué)校面向全國(guó)31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)招生，現(xiàn)有全日制本科生24000余人、研究生1200余人，留學(xué)生200余人，成人教育在籍生5000余人，已形成健全的辦學(xué)體系。

學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)具有40多年的辦學(xué)歷史，是集藝術(shù)教育教學(xué)、科學(xué)研究、作品創(chuàng)作、人才培養(yǎng)以及文化傳承與發(fā)展于一體的重要基地?，F(xiàn)有音樂(lè)表演、音樂(lè)學(xué)、舞蹈編導(dǎo)、美術(shù)學(xué)、繪畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、戲劇影視文學(xué)、播音與主持藝術(shù)等11個(gè)本科專業(yè)，分屬于音樂(lè)與舞蹈學(xué)院、美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、文學(xué)與歷史文化學(xué)院、教育與傳媒學(xué)院，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)是國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，音樂(lè)表演、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)是黑龍江省重點(diǎn)專業(yè)。音樂(lè)與舞蹈學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科及廣播電視藝術(shù)學(xué)、文藝學(xué)2個(gè)二級(jí)學(xué)科具有碩士學(xué)位授予權(quán)，工業(yè)設(shè)計(jì)工程領(lǐng)域具有工程碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，建有黑龍江省藝術(shù)類研究生創(chuàng)新培養(yǎng)示范基地。現(xiàn)有全日制本科學(xué)生2724人，碩士研究生236人。多年來(lái)培養(yǎng)了2008年北京奧運(yùn)會(huì)祥云火炬設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人我校兼職研究生導(dǎo)師姚映佳、第八屆CCTV青年歌手大獎(jiǎng)賽銀獎(jiǎng)獲得者我校教師高淼、第十四屆CCTV青年歌手大獎(jiǎng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者我校教師張喜秋、多次獲得國(guó)際和指揮金獎(jiǎng)的指揮家我校教師孫相根、總政歌舞團(tuán)中國(guó)合唱團(tuán)指揮我校兼職教師李成、曾獲“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”的作曲家李需民、中央電視臺(tái)節(jié)目主持人鄭麗、黑龍江電視臺(tái)新聞主播王秋馥、黑龍江人民廣播電臺(tái)優(yōu)秀節(jié)目主持人劉洪源等一大批優(yōu)秀人才。在校地合作共同推動(dòng)地方文化發(fā)展繁榮的進(jìn)程中，由我校和市戲曲劇院聯(lián)合組織、策劃編排、參演的校地合作精品劇目大型風(fēng)情音畫(huà)《達(dá)斡爾人》成功入圍第四屆全國(guó)少數(shù)民族文藝匯演，并獲表演金獎(jiǎng)、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)等十一項(xiàng)大獎(jiǎng)。

學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)水平較高，師資力量雄厚，現(xiàn)有教師290人，其中教授、副教授129人，具有博士、碩士學(xué)位教師207人，并聘請(qǐng)客座教授40余人。教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，器材設(shè)備齊全。有現(xiàn)代化的美術(shù)館、音樂(lè)廳、舞蹈廳、演播廳;有多媒體動(dòng)畫(huà)、服裝設(shè)計(jì)、雕塑、產(chǎn)品造型、陶藝、金屬工藝、攝影、裝裱等工作室和天光畫(huà)室;有數(shù)碼鋼琴集體教室、電腦音樂(lè)制作室、音樂(lè)欣賞室、排練廳、錄音棚和150間琴房;有新奧特真三維虛擬演播系統(tǒng)、大洋非線性編輯系統(tǒng)、數(shù)字影像編輯實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字音頻實(shí)驗(yàn)室、電視電聲系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地廣闊、創(chuàng)新創(chuàng)造能力強(qiáng)。學(xué)校在國(guó)內(nèi)外重要城市、高校、企業(yè)、部隊(duì)和名勝景區(qū)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，大學(xué)雙管編制交響樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)、校園廣播站、新聞中心和地方廣播電視臺(tái)更為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了重要領(lǐng)域。

一、報(bào)名條件

考生必須符合本年度高考報(bào)名條件，按照考生所在省份關(guān)于藝術(shù)專業(yè)招生考試的規(guī)定報(bào)名參加?？伎荚嚒Ｎ璧妇帉?dǎo)專業(yè)要求：未婚、年齡在22周歲以下(1993年9月以后出生)。

二、招生專業(yè)(文理兼招)

序號(hào)

專業(yè)（方向）

招生計(jì)劃

招生省份

考試科目、時(shí)間、分值

1

繪畫(huà)

90

吉、甘、晉、冀、魯、豫、蘇、皖、贛

①素描(人物頭像照片,2.5小時(shí))100分；

②色彩(靜物默寫(xiě),3小時(shí))100分；

2

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

85

3

環(huán)境設(shè)計(jì)

120

4

產(chǎn)品設(shè)計(jì)

50

5

服裝與服飾設(shè)計(jì)

80

6

美術(shù)學(xué)(師范類)

30

魯、冀

7

音樂(lè)學(xué)(師范類)

30

魯、冀

①聽(tīng)音10分；②視唱10分；③聲樂(lè)演唱（歌曲一首,民族或美聲唱法）40分；④樂(lè)器演奏（樂(lè)曲一首）40分；

8

音樂(lè)表演(聲樂(lè))

60

冀、魯、豫、蘇、湘

①聽(tīng)音10分；②視唱10分；③聲樂(lè)演唱（歌曲二首,民族或美聲唱法）80分；

9

音樂(lè)表演(西洋管弦)

40

①聽(tīng)音10分；②視唱10分；③樂(lè)器演奏（樂(lè)曲二首）80分；

10

音樂(lè)表演(民族管弦)

40

11

音樂(lè)表演(鍵盤)

25

12

舞蹈編導(dǎo)

40

①基本功50分；②即興表演20分；③舞蹈作品表演（古典舞、民間舞或芭蕾舞任選一種,3-5分鐘）30分；

13

播音與主持藝術(shù)

50

魯、湘、豫

①基本素質(zhì)測(cè)試（形象氣質(zhì)、普通話語(yǔ)音測(cè)試、新聞稿件播讀,2分鐘）40分；②模擬主持（依據(jù)指定材料,可作適當(dāng)改編,設(shè)計(jì)成廣播或電視小欄目,用口語(yǔ)主持播出,3分鐘）30分；③即興評(píng)述(現(xiàn)場(chǎng)抽取試題并進(jìn)行評(píng)述,3分鐘）30分；

14

戲劇影視文學(xué)

50

①創(chuàng)意寫(xiě)作20分；②命題故事40分；③影片評(píng)論（默評(píng)）40分（三科總計(jì)3小時(shí)）；

注：①各省具體招生計(jì)劃根據(jù)生源情況確定。

②音樂(lè)表演(西洋管弦)：招收小提琴、中提琴、大提琴、倍大提琴、小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、圓號(hào)、大號(hào)、薩克斯、長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、大管、打擊樂(lè)。

③音樂(lè)表演(民族管弦)：招收古箏、二胡、琵琶、揚(yáng)琴、笙、嗩吶、阮、柳琴、竹笛。

④音樂(lè)表演(鍵盤)：招收鋼琴、手風(fēng)琴。

三、?？既粘?省份

招生專業(yè)

考點(diǎn)名稱

報(bào)名時(shí)間

考試時(shí)間

吉林

美術(shù)類

長(zhǎng)春藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

1月5日-6日

1月7日

江西

美術(shù)類

江西科技師范大學(xué)

報(bào)名網(wǎng)址

eea.jxedu.gov.cn

1月18日

甘肅

美術(shù)類

蘭州文理學(xué)院

1月20日-21日

1月23日

山西

美術(shù)類

太原師范學(xué)院（晉中）

1月23日-24日

1月26日

江蘇

音樂(lè)、舞蹈類

南京師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

1月28日-29日

1月30日

美術(shù)類

江蘇城市職業(yè)學(xué)院

1月30日-31日

2月1日

湖南

音樂(lè)、舞蹈、播音與主持、戲劇影視文學(xué)類

湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

2月2日-3日

2月4日

安徽

美術(shù)類

安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

2月5日-6日

2月7日

河南

美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、播音與主持、戲劇影視文學(xué)類

河南中原工學(xué)院

2月8日-9日

2月10日

河北

舞蹈類

河北招考大廈（石家莊市紅旗大街299號(hào)）

3月2日-3日

3月4日

音樂(lè)

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

美術(shù)類

3月5日

山東

美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、播音與主持、戲劇影視文學(xué)類

濰坊市招生考試辦公室

報(bào)名網(wǎng)址

wsbm.sdzk.gov.cn/art

3月8日

四、報(bào)考方式

報(bào)考我校藝術(shù)類各專業(yè)(方向)的考生，請(qǐng)持本人第二代身份證、省級(jí)藝術(shù)類專業(yè)課統(tǒng)考準(zhǔn)考證到指定地點(diǎn)辦理報(bào)名手續(xù)。

五、錄取原則

參加我校組織的藝術(shù)類專業(yè)課?？?含專業(yè)加試)成績(jī)合格的考生才能填報(bào)我校藝術(shù)類專業(yè)志愿。文化課成績(jī)達(dá)到所在省份藝術(shù)類本科最低錄取控制分?jǐn)?shù)線的投檔考生按以下三種方式錄取：①美術(shù)類、音樂(lè)類、舞蹈類專業(yè)按專業(yè)課?？汲煽?jī)從高分到低分擇優(yōu)錄取;其中，美術(shù)類專業(yè)課校考成績(jī)各專業(yè)通用，高考填報(bào)志愿時(shí)根據(jù)各省份設(shè)置的專業(yè)志愿數(shù)可填報(bào)多個(gè)專業(yè)志愿，考生所報(bào)專業(yè)志愿不能滿足時(shí)，如服從調(diào)劑，將其調(diào)劑錄取到尚未完成招生計(jì)劃的專業(yè)。②播音與主持藝術(shù)專業(yè)按綜合成績(jī)[綜合成績(jī)﹦(高考文化課成績(jī)÷高考文化課成績(jī)總分值×100)×0.6+專業(yè)課校考成績(jī)×0.4]從高分到低分擇優(yōu)錄取;③戲劇影視文學(xué)專業(yè)按高考文化課成績(jī)從高分到低分擇優(yōu)錄取;

考生所在省份關(guān)于藝術(shù)類專業(yè)錄取有特殊規(guī)定的，按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

六、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

美術(shù)學(xué)(師范類)、音樂(lè)學(xué)(師范類)專業(yè)學(xué)費(fèi)3000元/年;播音與主持藝術(shù)、戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)費(fèi)8000元;其它專業(yè)學(xué)費(fèi)9000元/年。

七、注意事項(xiàng)

1.齊齊哈爾大學(xué)在各省設(shè)置的?？伎键c(diǎn)只接收考點(diǎn)所在省份考生參加考試。

2.考生進(jìn)入考場(chǎng)時(shí)須持本人第二代身份證、省級(jí)藝術(shù)類專業(yè)課統(tǒng)考準(zhǔn)考證、校考準(zhǔn)考證“三證”的原件，否則取消考試資格。

3.考生參加考試所需用具、服裝等物品自備，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)所需音樂(lè)伴奏帶自備。

4.根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定對(duì)新生進(jìn)行資格復(fù)查，不符合招生錄取條件及舞弊者，取消其入學(xué)資格。

5.專業(yè)課?？汲煽?jī)?cè)邶R齊哈爾大學(xué)招生網(wǎng)上公布(zs.qqhru.edu.cn/)。

聯(lián)系電話：0452—2738190 聯(lián)系部門：齊齊哈爾大學(xué)招生辦

學(xué)校地址：黑龍江省齊齊哈爾市文化大街42號(hào) 郵政編碼：161006

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關(guān)鍵詞：社科類專業(yè) 大學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 就業(yè)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.026

1 社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的概述

1.1 社科類專業(yè)大學(xué)生的界定

根據(jù)教育部對(duì)于高校專業(yè)的界定，學(xué)科分為人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。人文科學(xué)是研究人類文化遺產(chǎn)的科學(xué)；社會(huì)科學(xué)研究社會(huì)發(fā)展、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)規(guī)律，社會(huì)科學(xué)是人類認(rèn)識(shí)和改造人類社會(huì)的科學(xué)。它們的研究對(duì)象都是人類社會(huì)。其內(nèi)容包含了哲學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、財(cái)政學(xué)類、金融學(xué)類、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類、法學(xué)類、政治學(xué)類、社會(huì)學(xué)類、民族學(xué)類、理論類、公安學(xué)類、教育學(xué)類、體育學(xué)類、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、新聞傳播學(xué)類、歷史學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、工商管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、公共管理類、圖書(shū)情報(bào)與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類、旅游管理類、藝術(shù)學(xué)理論類、音樂(lè)與舞蹈學(xué)類、戲劇與影視學(xué)類、美術(shù)學(xué)類、設(shè)計(jì)學(xué)類等。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)需求的一種綜合能力體現(xiàn)。是對(duì)一個(gè)人職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，通過(guò)職業(yè)過(guò)程從而表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)技能等方面。

1.3 社科類專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

雖然同樣是大學(xué)生，但社科類專業(yè)大學(xué)生有著不同于理科專業(yè)學(xué)生的一些特點(diǎn)。首先，社科類專業(yè)大學(xué)生具有較好的人文素養(yǎng)，在性別構(gòu)成上以女性為多數(shù)。其次，社科類專業(yè)大學(xué)生相對(duì)于理工專業(yè)大學(xué)生在性格特點(diǎn)上更表現(xiàn)出人文氣質(zhì)，更善于自我表露，但又缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和抗壓能力。綜合來(lái)說(shuō)，社科類專業(yè)大學(xué)生更具有女性氣質(zhì)，即善于待人接物和表達(dá)情感等，但缺乏男性氣質(zhì)即自信，富有主見(jiàn)等（見(jiàn)表1）。在學(xué)習(xí)能力上，社科類專業(yè)大學(xué)生更傾向于書(shū)本學(xué)習(xí)，理論知識(shí)總結(jié)，動(dòng)手操作、實(shí)踐能力都較差。就業(yè)習(xí)慣上，社科類專業(yè)大學(xué)生多選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)職位，企事業(yè)單位的文職工作、事務(wù)性工作，比較回避自主創(chuàng)業(yè)，或者嘗試其他領(lǐng)域工作。在就業(yè)能力上也弱于理工專業(yè)大學(xué)生。

以性格特點(diǎn)來(lái)分析適合不同專業(yè)的大學(xué)生：

[[性格特點(diǎn)＼&性格特征＼&適宜專業(yè)＼&研究型＼&嚴(yán)謹(jǐn)縝密，勤學(xué)好問(wèn)，善于觀察分析，邏輯推理，喜歡以理性的方式探討事物。＼&心理學(xué)、地理科學(xué)、中醫(yī)類、中西醫(yī)結(jié)合類＼&社會(huì)型＼&熱情友善，容易相處，在人與事物之間，更愿意與人相處。＼&法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、公安學(xué)、工商管理 公共管理＼&藝術(shù)型＼&敏感深刻，自由奔放，喜歡在寬松自由的環(huán)境中借助于音樂(lè)、文字、形體、色彩等形式表達(dá)自己的感受，追求與眾不同。＼&藝術(shù)類專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué) 、新聞學(xué)、英語(yǔ)小語(yǔ)種＼&事務(wù)型＼&細(xì)致，嚴(yán)謹(jǐn)，自治，認(rèn)真，喜歡規(guī)范明確，秩序井然的工作環(huán)境，偏愛(ài)系統(tǒng)性、條理性、規(guī)律性比較強(qiáng)的活動(dòng)。＼&教育學(xué)類、護(hù)理學(xué)類、圖書(shū)情報(bào)與檔案館管理學(xué)類＼&經(jīng)營(yíng)型＼&精明自信，樂(lè)觀進(jìn)取，對(duì)商業(yè)信息比較敏感善于說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)，喜歡追求經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人成就，具有一定的組織計(jì)劃能力。＼&經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、 物流管理、電子商務(wù)等＼&技術(shù)型＼&穩(wěn)重踏實(shí)、崇尚實(shí)干。＼&理工類專業(yè)＼&]]

2 我國(guó)社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題與原因

2.1 我國(guó)當(dāng)前社會(huì)對(duì)社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的影響

經(jīng)歷三十年的改革開(kāi)放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已乘上高速運(yùn)行的列車一般。但是在這當(dāng)中也不斷出現(xiàn)單純重視發(fā)展數(shù)字，表面繁榮的現(xiàn)象。對(duì)于社科類專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)就是其中不容忽視的一項(xiàng)。

不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)就業(yè)的社科類大學(xué)生提出不同的職業(yè)素養(yǎng)要求。我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)由騰飛時(shí)期轉(zhuǎn)向平穩(wěn)發(fā)展階段，各行各業(yè)在經(jīng)歷迅猛發(fā)展之后轉(zhuǎn)而尋求內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整。這就要求社科類專業(yè)大學(xué)生要適應(yīng)變化調(diào)整中的市場(chǎng)職位需求，不能粗淺地了解人才需求，要在知識(shí)儲(chǔ)備、能力培養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合方面不斷提升，有不斷自我完善的意識(shí)。

在文化方面，隨著物質(zhì)的不斷豐富，我國(guó)目前的文化氛圍、文化環(huán)境也在不斷變化。尤其目前的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，物質(zhì)的分配不均，貧富分化較為嚴(yán)重。部分社科類專業(yè)大學(xué)生受到社會(huì)消極文化熏染，不能樹(shù)立良好的職業(yè)素養(yǎng)、積極的就業(yè)態(tài)度。在就業(yè)困難期，不能及時(shí)豐富自我文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，反而轉(zhuǎn)頭將戾氣發(fā)泄向社會(huì)、政府、高校等，出現(xiàn)消極的大學(xué)無(wú)用論、大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)，大量的啃老族等現(xiàn)象，對(duì)營(yíng)造良好的文化氛圍、就業(yè)心態(tài)等造成極大的負(fù)面影響。

2.2 社科類專業(yè)高校在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面存在問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前絕大部分的高校缺乏對(duì)社科類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)，重視不夠。很多高校重視的是科研能力，而不是育人的能力。意識(shí)的缺乏使得后期的具體實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的育人思想指導(dǎo)。

篇5

影視廣告欣賞課程一般屬于藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)任選課或者文學(xué)類的公選課，主要是向?qū)W生介紹影視廣告欣賞的方法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過(guò)大量的經(jīng)典影視廣告案例展示提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，使學(xué)生了解影視廣告的一些基本概念和知識(shí)，理解影視廣告中的感性訴求和理性訴求，思考影視廣告創(chuàng)作的規(guī)律和原則，掌握影視廣告創(chuàng)作中的一些關(guān)鍵元素。課程的要求是通過(guò)學(xué)習(xí)欣賞，使學(xué)生能掌握獨(dú)立地、正確地評(píng)價(jià)廣告作品的能力，能夠針對(duì)某一廣告作品分析其得與失，提出自己的看法和觀點(diǎn)，形成文字評(píng)論，并提出自己的新創(chuàng)意。課程屬于欣賞類、輔質(zhì)的課程，但是為提高學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)、幫助其在賞析優(yōu)秀廣告的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣告創(chuàng)作提供了豐富的養(yǎng)料，特別是為廣告專業(yè)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因?yàn)槊鎸?duì)的是全校不同專業(yè)的學(xué)生，其也開(kāi)闊了學(xué)生的視野；同時(shí)，對(duì)學(xué)生各自的專業(yè)學(xué)習(xí)也起到觸類旁通的作用；而且也是陶冶性情、拓寬思路的好方式。課程雖然以欣賞為主，但是對(duì)學(xué)生仍有明確的學(xué)習(xí)要求。本課程重在獨(dú)立地評(píng)析某一廣告作品的得失，要求學(xué)生注重培養(yǎng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中必須采取多樣化的方法，如課堂討論、案例分析以及課后練習(xí)等形式增進(jìn)學(xué)生對(duì)于影視廣告相關(guān)理論的理解。在課堂上，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，生動(dòng)、活潑地講解心理學(xué)知識(shí)，展示相關(guān)案例。教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)豐富多樣，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和概念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并做好影像資料的放映準(zhǔn)備。

二、案例項(xiàng)目教學(xué)法主要內(nèi)容

案例項(xiàng)目教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一案例進(jìn)行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對(duì)性地按照該案例進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨(dú)立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識(shí)點(diǎn)有：信息、通訊類；金融、保險(xiǎn)類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時(shí)尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類影視廣告欣賞。按照界域風(fēng)格劃分，典型的有：法國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、英國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、美國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、日本、韓國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格、中國(guó)影視廣告的創(chuàng)意風(fēng)格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來(lái)進(jìn)行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學(xué)信息中挑選出重要的信息進(jìn)行案例項(xiàng)目教學(xué)，是教師應(yīng)重點(diǎn)考慮的教學(xué)問(wèn)題。

三、案例項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施方法

1.房地產(chǎn)廣告選擇一個(gè)優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動(dòng)畫(huà)案例和廣告語(yǔ)。通過(guò)課堂欣賞、實(shí)地考察等方式，使學(xué)生從廣告中體驗(yàn)到美感及制作流程然后進(jìn)行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點(diǎn)評(píng)案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開(kāi)始進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生自擬課題，進(jìn)行房地產(chǎn)廣告的制作：實(shí)地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進(jìn)行宣傳海報(bào)、建筑動(dòng)畫(huà)的制作，進(jìn)行實(shí)地拍攝，然后進(jìn)行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動(dòng)畫(huà)、廣告詞語(yǔ)、宣傳海報(bào)、視頻廣告等一系列項(xiàng)目化教學(xué)。

2.食品廣告選擇一個(gè)優(yōu)秀案例，如中秋月餅的影視廣告，前期進(jìn)行案例欣賞，重點(diǎn)在于產(chǎn)品的拍攝手段、拍攝角度、拍攝流程、解說(shuō)詞、色調(diào)等。在案例欣賞過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度進(jìn)行欣賞，然后寫(xiě)出欣賞心得、案例分析、案例總結(jié)等，最終還需要點(diǎn)評(píng)案例作業(yè)。項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多欣賞相關(guān)的案例視頻，如當(dāng)下熱播的《舌尖上的中國(guó)》，然后讓學(xué)生挑選一種食品自擬課題，準(zhǔn)備策劃案、廣告詞、拍攝方案等，教師再進(jìn)行拍攝指導(dǎo)，確定拍攝風(fēng)格等。案例項(xiàng)目教學(xué)最終能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及制作水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

篇6

高?？?jī)效評(píng)價(jià)是根據(jù)“投入產(chǎn)出理論”,從高校資源利用效益方面評(píng)價(jià)高校的績(jī)效。投入的評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及科研經(jīng)費(fèi)、教育經(jīng)費(fèi)、固定資產(chǎn)等14項(xiàng),產(chǎn)出的指標(biāo)涉及優(yōu)秀博士論文數(shù)、出版專著數(shù)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)刊物數(shù)、國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)特等獎(jiǎng)數(shù)、發(fā)明專利授權(quán)數(shù)等16項(xiàng)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,有近半數(shù)高校過(guò)去3年“投入多,產(chǎn)出少”,顯得“高耗低產(chǎn)”;另有29所高?！爱a(chǎn)出高于投入”;還有7所高校投入和產(chǎn)出的排名一致,“投入產(chǎn)出相當(dāng)”。

整體績(jī)效得分前3名的高校分別是清華大學(xué)、北京大學(xué)、東北大學(xué)。中國(guó)人民大學(xué)投入排在第27位,整體績(jī)效得分排在第4名;電子科技大學(xué)投入排37位,整體績(jī)效得分為第5名;北京語(yǔ)言大學(xué)投入排69位,整體績(jī)效得分為第7名;中南大學(xué)投入排16位,整體績(jī)效得分為第8名;湖南大學(xué)投入排33位,整體績(jī)效得分為第30名。

2010年全國(guó)普通高校招收保送生辦法公布,8類考生有保送資格,擬保送名單初定后將在教育部“陽(yáng)光高考”平臺(tái)(gaokao. chsi. com. cn)進(jìn)行公示。

8類享受保送資格的考生為:在高中階段被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的應(yīng)屆高中畢業(yè)生;高中階段在全國(guó)中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽全國(guó)決賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生;高中階段在全國(guó)中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽省賽區(qū)競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生;高中階段在全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽(含全國(guó)青少年生物和環(huán)境科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)),“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng),全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中獲得一、二等獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生;高中階段在國(guó)際科學(xué)與工程大獎(jiǎng)賽或國(guó)際環(huán)境科研項(xiàng)目奧林匹克競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生;經(jīng)教育部批準(zhǔn)具有推薦保送生資格的外國(guó)語(yǔ)中學(xué),可向高校的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)推薦思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且高中階段均在本校就讀的應(yīng)屆高中畢業(yè)生;符合國(guó)家體育總局、教育部等6部(局)印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好退役運(yùn)動(dòng)員就業(yè)安置工作的意見(jiàn)》中有關(guān)保送要求的退役運(yùn)動(dòng)員;符合公安部、教育部印發(fā)的《普通公安院校招收公安英烈子女保送生的暫行規(guī)定》的公安英烈子女。

《大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》撰寫(xiě)方,就業(yè)專業(yè)調(diào)查公司麥可思對(duì)連續(xù)三屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),2007、2008屆本科生半年后失業(yè)率最高的專業(yè),主要集中在文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)等專業(yè)大類中。

據(jù)麥可思計(jì)算,法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、音樂(lè)表演、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等11個(gè)專業(yè)為紅牌調(diào)控專業(yè),這些專業(yè)連續(xù)兩年落在全國(guó)失業(yè)率前10名或失業(yè)量前10名,為高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè);臨床醫(yī)學(xué)、旅游管理、公共事業(yè)管理、信息與計(jì)算科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等5個(gè)專業(yè)為黃牌警告專業(yè),是除紅牌專業(yè)外同時(shí)落在全國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率和失業(yè)量上升最快的前25名的專業(yè);石油工程、材料物理、金屬材料工程、工程力學(xué)、地理科學(xué)等5個(gè)專業(yè)為綠牌發(fā)展專業(yè),是就業(yè)率高居全國(guó)專業(yè)前50名,且就業(yè)率或薪資增長(zhǎng)最快(或金融危機(jī)時(shí)下降最慢)的前10名專業(yè),為需求增長(zhǎng)型專業(yè)。

一貫以讀研讀博為榮的中國(guó)科技大學(xué)學(xué)生,現(xiàn)在也越來(lái)越多地踏入職場(chǎng)。中國(guó)科大招生就業(yè)處負(fù)責(zé)人介紹,中國(guó)科大每年畢業(yè)的研究生大約有2000人,往年這些研究生選擇繼續(xù)深造的比例一般都在40%以上,但是從2008年開(kāi)始只有30%多,另外,本科生也越來(lái)越多地選擇走進(jìn)職場(chǎng)。

不少學(xué)生剛進(jìn)科大的時(shí)候,也想著要出國(guó)、要讀博讀博士后,但現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻,一些海歸、研究生也大量涌進(jìn)就業(yè)市場(chǎng),因此想早點(diǎn)就業(yè)。

面對(duì)學(xué)生們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的就業(yè)意識(shí),中國(guó)科大就業(yè)指導(dǎo)辦公室負(fù)責(zé)人說(shuō):“多年前,本科生們都不好意思找工作,基本上都想著繼續(xù)深造。科大現(xiàn)在每年也有30多位學(xué)生考上公務(wù)員,這在以前很難想象,但確實(shí)是新的多元發(fā)展。社會(huì)需要不同的人才,我們也鼓勵(lì)學(xué)生們走出校園?！?/p>

近年來(lái),除美術(shù)和音樂(lè)等純藝術(shù)專業(yè)外,不少高校還開(kāi)設(shè)了廣播電視新聞學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)管理等“山寨”藝術(shù)專業(yè)。這些專業(yè)不需要考生有非常扎實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ),通過(guò)臨時(shí)突擊就能過(guò)關(guān)?！吧秸彼囆g(shù)專業(yè)給部分成績(jī)較低的考生提供了上本科的“捷徑”,也讓高校多了一條收費(fèi)途徑。

篇7

【關(guān)鍵詞】 高校；學(xué)科專業(yè)；結(jié)構(gòu)優(yōu)化；陜西區(qū)域經(jīng)濟(jì)；互動(dòng)發(fā)展

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)取代物質(zhì)資本成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最重要的生產(chǎn)要素。這使得地方高等教育學(xué)科專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)關(guān)系越來(lái)越密切，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使高等教育區(qū)域化，高等教育區(qū)域化直接推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，陜西省作為典型的“高教大省，經(jīng)濟(jì)小省”，其相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與相對(duì)發(fā)達(dá)的高等教育之間相互脫離的狀況日趨嚴(yán)重。那么，陜西高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與本省經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展存在什么樣的瓶頸問(wèn)題及如何解決，文章就以A學(xué)院為例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行以下研究。

一、高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育在與地方經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)過(guò)程中借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)行模式并結(jié)合其自身特點(diǎn)形成了自己的互動(dòng)模式，主要表現(xiàn)為三位一體模式、協(xié)同式學(xué)習(xí)模式和職教合作模式，同時(shí)，我國(guó)也建立了許多國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園。其中，王達(dá)萌等（2012）在《地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的探討》中就地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了論述，并指出了目前存在的主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策；馮士芹（2012）在《地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)關(guān)系研究》從高校和企業(yè)兩個(gè)角度給出了地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的對(duì)策；華冬萍（2003）指出人才已日趨成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最為重要和充滿活力的可變因素；任少波（2006）等人認(rèn)為高校作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，尤其是承擔(dān)區(qū)域知識(shí)創(chuàng)新重任的研究型大學(xué)與都市圈發(fā)展存在著密切互動(dòng)的關(guān)系等。

以上學(xué)者主要從高等教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系和微觀層面的研究，主要以技術(shù)創(chuàng)新和人力資源為出發(fā)點(diǎn)；主要在處理問(wèn)題的角度上和宏觀層面的研究，不具備很好的實(shí)踐操作性，不宜于廣泛推廣使用。而對(duì)陜西省地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)的研究還比較零散、膚淺和單薄，還沒(méi)來(lái)得及建立自己的學(xué)科范疇和理論體系。本文擬從陜西省高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)存在的問(wèn)題建立相應(yīng)的路徑，提出相應(yīng)的建議與對(duì)策，不僅能有效地促進(jìn)陜西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且有利于探索一條實(shí)現(xiàn)地方高校可持續(xù)發(fā)展的路子，推動(dòng)“富民強(qiáng)省”和“教育強(qiáng)省”戰(zhàn)略的實(shí)施。

二、A學(xué)院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀分析及存在的問(wèn)題

目前，陜西省共有普通本科高校42所（不包括高職高專和獨(dú)立院校）在全國(guó)排第5位，以全國(guó)排第16位的經(jīng)濟(jì)總量取得如此成績(jī)是很不容易的。而經(jīng)濟(jì)是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，不甚強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與相對(duì)發(fā)達(dá)的高等教育之間必然存在諸多矛盾，下面以A學(xué)院為例，分析A學(xué)院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀。

1、A學(xué)院現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)

A學(xué)院現(xiàn)開(kāi)設(shè)文學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等6大門類；外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類，工商管理類，新聞傳播學(xué)類，音樂(lè)與舞蹈學(xué)類，中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類，流管理與工程類，旅游管理類，電子信息類，計(jì)算機(jī)類，電氣類，交通運(yùn)輸類，戲劇與影視學(xué)類，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類，林學(xué)類等14大學(xué)科門類；英語(yǔ)，日語(yǔ)，廣播電視編導(dǎo)，新聞學(xué)，廣播電視學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)，電子信息工程，財(cái)務(wù)管理，市場(chǎng)營(yíng)銷，工商管理，物流管理，旅游管理，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，電氣工程及其自動(dòng)化，交通運(yùn)輸，藝術(shù)設(shè)計(jì)，表演，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，園林等19個(gè)本科專業(yè)。

2、A學(xué)院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

（1） 綜合性不強(qiáng)。我國(guó)高?，F(xiàn)行有12個(gè)學(xué)科門類，分別是：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)以及管理學(xué)。而A學(xué)院現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)等6大學(xué)科門類，只占到了全國(guó)現(xiàn)行的50%，說(shuō)明A學(xué)院的學(xué)科門類還不夠全面，距離綜合性大學(xué)還有一定距離。

（2）部分學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性差。由于從“金字塔”具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，如果將A學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)描述成“金字塔”圖，不難發(fā)現(xiàn)，A學(xué)院的6大學(xué)科門類中只有管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)和文學(xué)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)比較穩(wěn)定。工學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性一般，而經(jīng)濟(jì)學(xué)和農(nóng)學(xué)的穩(wěn)定性非常差，也可以說(shuō)不存在穩(wěn)定性，穩(wěn)定性差直接會(huì)導(dǎo)致該學(xué)科的發(fā)展。

（3）資源共享率低。管理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)和文學(xué)門類下專業(yè)較多，且專業(yè)間聯(lián)系性較強(qiáng)，因此這三類專業(yè)間教師和實(shí)驗(yàn)室等資源間的共享率很高。相反，其他三大門類下只有一個(gè)專業(yè)，這就導(dǎo)致了教師和實(shí)驗(yàn)室等資源貢獻(xiàn)率低，因而成本投入也就比較高。

（4）專業(yè)老化，特色不明顯。A學(xué)院缺乏與國(guó)家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的特色專業(yè)。并且，專業(yè)設(shè)置往往圍著招生宣傳的需要轉(zhuǎn)，重視專業(yè)名稱能否跨上社會(huì)熱點(diǎn)，而對(duì)專業(yè)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容關(guān)注較少，這往往造成換湯不換藥的狀況，教學(xué)執(zhí)行者在專業(yè)名稱上不斷地改來(lái)改去，但在專業(yè)本身的發(fā)展上投入的精力卻很少。

（5）缺乏科學(xué)論證。學(xué)校在設(shè)置新專業(yè)時(shí)無(wú)視現(xiàn)有的資金、師資力量和教學(xué)設(shè)備的不足，不考慮自身的特色，盲目爭(zhēng)辦熱門專業(yè)，使得整個(gè)學(xué)科專業(yè)的分布不合理，低水平重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重；新專業(yè)設(shè)置以后，又忽視了新設(shè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量低下，培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)能力較差。

3、A學(xué)院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析

高等院校最重要的作用就是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，本文從專業(yè)類型行業(yè)符合度方面來(lái)闡述A學(xué)院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀，其中，專業(yè)類型的行業(yè)相關(guān)度=指該專業(yè)類型與本省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域相符合的個(gè)數(shù)/本省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的個(gè)數(shù)。

陜西省現(xiàn)有3個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)及第三產(chǎn)業(yè)）、7個(gè)產(chǎn)業(yè)類別（農(nóng)業(yè)、能源化工、裝備制造業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)業(yè)及生活業(yè)）和37個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域（包括糧食、煤炭等），通過(guò)將A學(xué)院現(xiàn)有的14個(gè)專業(yè)類型與陜西省37個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)得到，A學(xué)院外文類、工管類、物管類、旅管類、經(jīng)貿(mào)類、電信類、計(jì)算機(jī)類、電氣類、交運(yùn)類、設(shè)計(jì)類、戲劇類、林學(xué)類、新聞?lì)惣爸形念惞?4個(gè)專業(yè)類型的行業(yè)相關(guān)度依次為：0.005、0.019、0.014、0.008、0.01、0.008、0.024、0.016、0.003、0.014、0.003、0.003、0.005、0.005，由此可知，A學(xué)院專業(yè)類型的行業(yè)相關(guān)度整體不高，其中，最高的計(jì)算機(jī)類為0.024，最低的戲劇類、林學(xué)類及交通運(yùn)輸類，僅有0.003，這說(shuō)明A學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)還不能很好的為本省經(jīng)濟(jì)服務(wù)，也說(shuō)明A學(xué)院在專業(yè)設(shè)置上存在很多問(wèn)題。

三、A學(xué)院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的對(duì)策研究

1、降低高校辦學(xué)“同質(zhì)化”現(xiàn)象，增強(qiáng)辦學(xué)自

所謂“同質(zhì)化”是指同一大類中不同品牌的商品在性能、外觀甚至營(yíng)銷手段上相互模仿，以至逐漸趨同的現(xiàn)象。我國(guó)高等教育學(xué)泰斗潘懋元曾指出：“高校同質(zhì)化嚴(yán)重”，受評(píng)估和中央教育經(jīng)費(fèi)投入存在巨大差距兩個(gè)因素的影響，我國(guó)高校的同質(zhì)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為了讓各高校健康發(fā)展，必須降低高校辦學(xué)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，以此來(lái)增強(qiáng)辦學(xué)自。

2、加大高校特色學(xué)科建設(shè)力度，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

通過(guò)對(duì)陜西部分學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)陜西大部分高校存在求大求全現(xiàn)象，即由特色鮮明的大學(xué)向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為所設(shè)置專業(yè)的專業(yè)重復(fù)度較高，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降，行業(yè)相關(guān)度較低，這就導(dǎo)致了高校不能積極主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因而更不能發(fā)揮它引領(lǐng)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，因此，應(yīng)該以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的特色來(lái)建設(shè)學(xué)科和專業(yè)，更應(yīng)該改變過(guò)去傳統(tǒng)的由領(lǐng)導(dǎo)或者專家組開(kāi)會(huì)討論申請(qǐng)新專業(yè)的方法，而是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，申請(qǐng)能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的新專業(yè)，以更好的突出特色。

3、注重高校科技成果轉(zhuǎn)化率

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校科技成果能夠簽約的不到30%，轉(zhuǎn)化后能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的又占被轉(zhuǎn)化成果的30%，因此只有約10%的成果能取得較好的效益，陜西和全國(guó)情況大致相同。究其原因：第一，高校教師的科研動(dòng)機(jī)仍僅限于出論文，出成果，評(píng)職稱及爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，卻很少關(guān)注科技成果的轉(zhuǎn)化，忽視了社會(huì)發(fā)展的需要；第二，科研選題之前沒(méi)有深入調(diào)查，忽視了市場(chǎng)的導(dǎo)向作用；第三，企業(yè)不愿承擔(dān)科研成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)；第四，缺乏政府的激勵(lì)制度和完善的權(quán)益分配制度等。因此，要使得地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展，必須改變過(guò)去傳統(tǒng)的只為了評(píng)職稱、爭(zhēng)經(jīng)費(fèi)或掙課時(shí)（一些學(xué)校用科研項(xiàng)目來(lái)頂替課時(shí)），大多數(shù)高校課題的科技成果只是做了很多理論上的研究，并沒(méi)有很好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)服務(wù)。

4、提高高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)中行業(yè)的相關(guān)度

由以上分析可以看到，A學(xué)院學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)中行業(yè)的相關(guān)度都不高，因此，提高該相關(guān)度可以使得A學(xué)院能更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教師 現(xiàn)狀 調(diào)查

一、引言

2010年崔希亮先生在《漢語(yǔ)國(guó)際教育三教問(wèn)題的核心與基礎(chǔ)》一文中提出了當(dāng)前國(guó)際漢語(yǔ)教育的“三教”問(wèn)題，即教師問(wèn)題、教材問(wèn)題和教學(xué)法問(wèn)題。崔先生認(rèn)為教師是三教問(wèn)題的核心，決策者和教師自身都應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題。

當(dāng)前從事對(duì)外國(guó)人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍呈多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類別。首先，從職業(yè)性質(zhì)來(lái)看，有專職漢語(yǔ)教師和兼職漢語(yǔ)教師之分。專職教師多數(shù)都經(jīng)過(guò)相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練，以漢語(yǔ)教學(xué)為業(yè)，可以全身心地投入到與漢語(yǔ)相關(guān)的教學(xué)與科研工作之中，教學(xué)效果普遍較好；而兼職教師則由于時(shí)間、精力和知識(shí)儲(chǔ)備等方面的限制，必然會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。其次，從地域?qū)傩詠?lái)看，有對(duì)外漢語(yǔ)教師和國(guó)際漢語(yǔ)教師之分。國(guó)際漢語(yǔ)教師是在近年來(lái)漢語(yǔ)“走出去”戰(zhàn)略的大背景產(chǎn)生的，其中漢辦外派教師在境外生活上的適應(yīng)性、教學(xué)特點(diǎn)的特殊性以及本土漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)等方面有許多問(wèn)題都亟待解決。相比較而言，對(duì)國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展等方面的研究已經(jīng)取得了較多的成果，從國(guó)內(nèi)高校對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)、對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、漢語(yǔ)教師的基本素質(zhì)要求等角度進(jìn)行了很多有益的探討。但這些研究中，說(shuō)理演繹性的居多，經(jīng)驗(yàn)實(shí)證性的較少，對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)教師的生存現(xiàn)狀缺乏具體、直觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。鑒于此，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式對(duì)山東省高校中專職對(duì)外漢語(yǔ)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，包括對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的性別構(gòu)成、年齡階段、教學(xué)科研、技能素質(zhì)、職業(yè)滿意度等方面。山東省是留學(xué)生教育大省，山東省高校專職對(duì)外漢語(yǔ)教師的生存現(xiàn)狀在一定程度上能夠反映我國(guó)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教師群體的總體現(xiàn)狀。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的構(gòu)成現(xiàn)狀

對(duì)山東省高校專職對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍構(gòu)成現(xiàn)狀的調(diào)查主要圍繞以下幾個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)，即教師的性別構(gòu)成、年齡階段、最高學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)等。

從目前回收的問(wèn)卷來(lái)看，山東省高校專職對(duì)外漢語(yǔ)教師在性別構(gòu)成和年齡階段分布上存在著較大的不平衡性，男女教師的比例為27.3%：72.7%，年齡在25歲到35歲的青年教師占45.5%。

郝麗霞（2010）公布了自己在2008年對(duì)國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍構(gòu)成現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查顯示在收回的141份問(wèn)卷中，本科12人，碩士及碩士在讀120人，博士及博士在讀7人，博士后2人。其中碩士及碩士在讀的占86%，博士及以上僅占6%，而且這一調(diào)查結(jié)果還主要是針對(duì)一些國(guó)內(nèi)知名的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)院校而言的。我們的調(diào)查對(duì)象主要來(lái)自山東省內(nèi)非211的普通院校，但從學(xué)歷構(gòu)成來(lái)看，具有本科學(xué)歷的占6%，碩士學(xué)歷占58%，博士學(xué)歷占36%。與郝麗霞（2010）在2008年的調(diào)查相比，具有博士學(xué)歷的教師所占比重明顯增加，我們相信在一些重點(diǎn)院校中這一比例會(huì)更高。

從所學(xué)專業(yè)來(lái)看，大部分教師都是語(yǔ)言類專業(yè)出身，占總?cè)藬?shù)的64%；其次為文學(xué)類專業(yè)，占30%；相比之下，來(lái)自教育、歷史等其他與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)亦有密切關(guān)系的專業(yè)的教師寥寥無(wú)幾。

從教齡來(lái)看，有33.3%的調(diào)查對(duì)象從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的時(shí)間為1—3年，這說(shuō)明教學(xué)新手在對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍中占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

三、對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)

作為一名高校專職對(duì)外漢語(yǔ)教師，首先應(yīng)具備一般教師所必需的若干基本素質(zhì)，如流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力、清晰工整的板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)的能力等。同時(shí)，對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)對(duì)象的特殊性又要求其必須具備其他專業(yè)教師所沒(méi)有的特有素養(yǎng)。如較高水平的普通話，較為流暢的外語(yǔ)特別是英語(yǔ)表達(dá)能力，較強(qiáng)的跨文化交際能力等。

調(diào)查顯示，對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力非常滿意和比較滿意的教師占總調(diào)查人數(shù)的97%，只有3%的教師對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力比較不滿意。相對(duì)而言，對(duì)自身外語(yǔ)水平的滿意度則相對(duì)較低，非常滿意和比較滿意的占66%，而比較不滿意和非常不滿意的分別占到27%和7%。

有73%和12%的調(diào)查對(duì)象分別表示對(duì)自己運(yùn)用對(duì)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)的能力“比較滿意”和“非常滿意”；但仍有約15%的調(diào)查對(duì)象表示“比較不滿意”。

在“您對(duì)中國(guó)文化與學(xué)生所屬國(guó)文化差異的了解程度”和“你對(duì)漢語(yǔ)和學(xué)生母語(yǔ)差異的了解程度”兩個(gè)調(diào)查項(xiàng)目中，分別有82%和88%的調(diào)查對(duì)象表示“比較了解”，但一個(gè)有意思的現(xiàn)象是，有12%的調(diào)查對(duì)象表示對(duì)前者非常了解，但卻沒(méi)有人表示對(duì)后者非常了解。這說(shuō)明人們對(duì)文化差異的熟悉程度要高于對(duì)語(yǔ)言差異的熟悉程度。造成這種現(xiàn)象的原因大概有如下幾點(diǎn)：一是對(duì)不同文化差異的了解可以通過(guò)更多的渠道獲取，如各種文學(xué)作品、旅行雜記、影視節(jié)目，甚至是人們的親身經(jīng)歷；而對(duì)語(yǔ)言差異的了解則一般僅限于語(yǔ)言比較類的學(xué)術(shù)著作。二是文化的差異比較易于感知，多體現(xiàn)為表層的物質(zhì)形態(tài)與行為方式的差異；而語(yǔ)言的具體差異則極難把握。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展

對(duì)外漢語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展是指從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的教師，特別是青年教師要樹(shù)立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和科研意識(shí)，不斷提高自己的教學(xué)研究能力，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。陸儉明（2005）指出：“對(duì)一名從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，首先要有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，使自己具有深廣的知識(shí)；更重要的是具有很強(qiáng)的研究意識(shí)，并具備一定的研究能力?！钡F(xiàn)實(shí)的情況似乎不容樂(lè)觀。

上述調(diào)查顯示，雖然當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍中出身于語(yǔ)言類專業(yè)的人數(shù)占64%，但其中真正屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的僅占調(diào)查對(duì)象的7%；而且，上文描述也顯示，僅有1—3年教齡的新手教師占有相當(dāng)大的比重。也就是說(shuō)，絕大多數(shù)初次從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師雖然具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，但普遍缺乏對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就迫切需要相關(guān)機(jī)構(gòu)定期組織針對(duì)青年教師的培訓(xùn)。但調(diào)查結(jié)果顯示，大約有47.6%的教師表示自己從未參加過(guò)任何對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的培訓(xùn)，具體的教學(xué)工作大多憑著自己的感覺(jué)進(jìn)行。

另外，如陸儉明先生所言，對(duì)外漢語(yǔ)教師絕對(duì)不應(yīng)該滿足于做一個(gè)教書(shū)匠。教學(xué)中遇到的各種具體問(wèn)題可以為科學(xué)研究提供絕佳的素材，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)在這方面作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但事實(shí)卻是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的老師在科研方面普遍不如其他專業(yè)的老師。這在很大程度上源于教學(xué)方面的壓力。調(diào)查顯示，有42%的調(diào)查對(duì)象的周課時(shí)為6—10節(jié)，46%周課時(shí)為11—15節(jié)，甚至有6%的教師超過(guò)15節(jié)。再加上對(duì)外漢語(yǔ)教材的多樣性和多變性，多數(shù)教師在不同學(xué)期都要針對(duì)不同的教材重新備課、重新制作課件，大量簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作占用了寶貴的時(shí)間。在“與其他專業(yè)教師相比，您對(duì)本職業(yè)的最大不滿是什么”的調(diào)查項(xiàng)目中，51.5%的調(diào)查對(duì)象選擇“課時(shí)太多，教學(xué)任務(wù)太重”也說(shuō)明了這一點(diǎn)。其次，上文調(diào)查顯示，在高校專職對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍中，青年女性教師占絕大多數(shù)，她們?cè)诩彝ド钪袚?dān)負(fù)的更多責(zé)任也在一定程度上影響了其科研工作的進(jìn)展。

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各類相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議也如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些學(xué)術(shù)會(huì)議可以讓對(duì)外漢語(yǔ)教師更好地把握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的最新進(jìn)展、相互交流教學(xué)科研信息、推動(dòng)教學(xué)科研工作的進(jìn)行，但實(shí)際上，由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，有52.4%的調(diào)查對(duì)象表示參加學(xué)術(shù)會(huì)議的頻率少于一年一次，這在很大程度上影響了教師教學(xué)技能的提高和學(xué)術(shù)上的交流借鑒。

陸儉明（2005）還指出，對(duì)外漢語(yǔ)教師要樹(shù)立自尊自重的意識(shí)。在調(diào)查中，有33.3%的教師認(rèn)為自己對(duì)本職業(yè)的最大不滿在于“被別人視為小兒科，不受重視”。其實(shí)，這也反映了某些對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)本職工作的不自信，這在很大程度上也是與其不重視職業(yè)發(fā)展，缺乏學(xué)習(xí)、研究意識(shí)導(dǎo)致的。如果他能在教學(xué)工作中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在一定程度上促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和語(yǔ)言本體研究的話，這種局外人的無(wú)力指責(zé)自然不會(huì)對(duì)其價(jià)值判斷造成任何影響。

四、對(duì)策與思考

針對(duì)以上調(diào)查中存在的問(wèn)題，擬提出如下幾點(diǎn)對(duì)策供相關(guān)部門參考：

1.適當(dāng)放寬對(duì)外漢語(yǔ)教師招聘的專業(yè)限制。當(dāng)前，絕大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教師都畢業(yè)于中文專業(yè)，難以勝任高水平留學(xué)生的關(guān)于中國(guó)歷史、地理、文化的課程。由于師資力量的限制，這種缺陷在地方性的一般院校中尤為明顯。

2.針對(duì)青年教師占較大比重的現(xiàn)象，有關(guān)部門要多組織相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法和技巧等方面知識(shí)的傳授。教學(xué)單位要多組織聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，以老帶新，將老教師的經(jīng)驗(yàn)傳授給新教師，使其在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)為一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師。

3.留學(xué)生的很多偏誤現(xiàn)象來(lái)自于其母語(yǔ)的負(fù)遷移，教師只有熟悉這種語(yǔ)言和漢語(yǔ)的相應(yīng)差異才能幫助學(xué)生更快的糾正。但由于學(xué)生母語(yǔ)的多樣性和復(fù)雜性，教師很難做到這一點(diǎn)，這就要求從事漢外語(yǔ)言對(duì)比的學(xué)者出版更多相關(guān)的研究成果供對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者借鑒。

針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的科研問(wèn)題，除了調(diào)查對(duì)象普遍反映的課時(shí)太多、教學(xué)壓力大這一最主要的制約因素之外，還有一個(gè)普遍存在的問(wèn)題——即若干教師在問(wèn)卷中反映的“教學(xué)與專業(yè)不匹配”。姑且不論文學(xué)、歷史等專業(yè)，即使是語(yǔ)言類專業(yè)畢業(yè)的教師，由于其碩士、博士階段的學(xué)習(xí)都已確定了相應(yīng)的專業(yè)方向——如計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)、句法學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)音學(xué)等，其研究興趣多局限于此，這也導(dǎo)致其與相對(duì)較為淺顯的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐不盡相符，造成了教學(xué)與科研上的矛盾。要解決這一問(wèn)題，只能靠教師自身協(xié)調(diào)專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，從中找出關(guān)聯(lián)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]申莉.對(duì)外漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：高等教育；服務(wù)貿(mào)易；開(kāi)放與發(fā)展

GATS 規(guī)定了教育服務(wù)貿(mào)易提供的四種方式：跨境交付、境外消費(fèi)、商業(yè)存在和自然人流動(dòng)。我國(guó)加入WTO近10年來(lái)，高等教育服務(wù)貿(mào)易在這四種提供方式上均獲得了不同程度的發(fā)展。在當(dāng)前我國(guó)正著力建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)之際，對(duì)“入世”后我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展進(jìn)行回顧與反思顯得尤為必要。

一、跨國(guó)高等教育提供的制度與政策日臻完善

中國(guó)作為少數(shù)承諾開(kāi)放教育服務(wù)貿(mào)易的國(guó)家之一，面臨著高等教育市場(chǎng)國(guó)際化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在被動(dòng)與主動(dòng)中探索與GATS 規(guī)則相接軌，出國(guó)留學(xué)、來(lái)華留學(xué)、優(yōu)秀出國(guó)留學(xué)人員引進(jìn)、中外合作辦學(xué)和教師流動(dòng)等高等教育對(duì)外開(kāi)放的政策更加健全。

1、出國(guó)留學(xué)政策

擴(kuò)大國(guó)家公派留學(xué)。2006年制定并開(kāi)始實(shí)施“國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”。自2007年開(kāi)始每年選派5000名博士生赴國(guó)外高水平大學(xué)學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)“選派一流的學(xué)生，到國(guó)外一流的院校（專業(yè)），師從一流的導(dǎo)師”的工作目標(biāo)。

鼓勵(lì)自費(fèi)出國(guó)留學(xué)。中國(guó)政府于2002年11月取消了大專以上學(xué)歷出國(guó)留學(xué)人員畢業(yè)后必須為國(guó)家服務(wù)五年的限制。并于2003年10月設(shè)立了“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”項(xiàng)目，鼓勵(lì)自費(fèi)出國(guó)留學(xué)。為保護(hù)自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人員的合法權(quán)益，中國(guó)教育部于1999年頒布了《自費(fèi)出國(guó)留學(xué)中介服務(wù)管理規(guī)定》、《自費(fèi)出國(guó)留學(xué)中介服務(wù)管理規(guī)定實(shí)施細(xì)則》，于2002年成立了“教育涉外監(jiān)管機(jī)構(gòu)”，對(duì)各類教育涉外活動(dòng)加大政府方面的監(jiān)管力度。2004年4月教育部與國(guó)家工商行政管理局聯(lián)合了《自費(fèi)出國(guó)留學(xué)中介服務(wù)委托合同（示范文本）》，而形成了一個(gè)全方位的服務(wù)和監(jiān)控系統(tǒng)，有效地規(guī)范市場(chǎng)秩序。

我國(guó)的出國(guó)留學(xué)教育政策在經(jīng)歷一系列調(diào)整和演變后，最終形成了“支持留學(xué)、鼓勵(lì)回國(guó)、來(lái)去自由”的留學(xué)工作方針，這標(biāo)志著我國(guó)的出國(guó)留學(xué)政策逐步完善。

2、來(lái)華留學(xué)政策

2000年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校接受外國(guó)留學(xué)生管理規(guī)定》、《關(guān)于實(shí)施中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金年度評(píng)審制度的通知》、2000年4月，教育部頒布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金年度評(píng)審制度的通知》和《中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金年度評(píng)審辦法》。2001年頒發(fā)了《關(guān)于改革外國(guó)留學(xué)生學(xué)歷證書(shū)管理辦法的通知》，修訂了《中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生招生指南》。2004年9月，在全國(guó)啟用來(lái)華留學(xué)信息管理系統(tǒng)。實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，指導(dǎo)教育部直屬外事單位到國(guó)外舉辦中國(guó)教育展暨來(lái)華留學(xué)說(shuō)明會(huì)，開(kāi)拓來(lái)華留學(xué)新渠道。2005年，教育部與有關(guān)企業(yè)合作，共同設(shè)立來(lái)華留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。2006年在全國(guó)范圍內(nèi)推廣來(lái)華留學(xué)生信息管理系統(tǒng)。

3、優(yōu)秀出國(guó)留學(xué)人員引進(jìn)政策

為了鼓勵(lì)、吸引留學(xué)人員，特別是優(yōu)秀留學(xué)人員回國(guó)工作或?yàn)閲?guó)服務(wù)，我國(guó)政府先后制定并出臺(tái)了一系列具有重要指導(dǎo)意義的政策和措施。教育部設(shè)立了留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金等項(xiàng)目，成立“教育部留學(xué)服務(wù)中心”，開(kāi)辦“中國(guó)留學(xué)網(wǎng)”和申請(qǐng)留學(xué)回國(guó)科研啟動(dòng)費(fèi)等全方位、多功能的留學(xué)回國(guó)服務(wù)體系。

2000年教育部印發(fā)了《關(guān)于設(shè)立“春暉計(jì)劃”海外留學(xué)人才學(xué)術(shù)休假回國(guó)工作項(xiàng)目的通知》，2001年教育部聯(lián)合各部印發(fā)《關(guān)于鼓勵(lì)海外留學(xué)人員以多種形式為國(guó)服務(wù)的若干意見(jiàn)》 的通知。2002年為加大吸引優(yōu)秀留學(xué)人員回國(guó)工作的力度，印發(fā)了《關(guān)于辦理高層次人才身份證明的通知》；成立留學(xué)回國(guó)工作辦公室等。

4、中外合作辦學(xué)政策

由于中外合作辦學(xué)涉及到我國(guó)的教育主權(quán)問(wèn)題，所以，在吸引國(guó)外企業(yè)和機(jī)構(gòu)到中國(guó)來(lái)辦學(xué)的同時(shí)，我國(guó)相繼出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)以規(guī)范和約束中外合作辦學(xué)，保障我國(guó)的教育主權(quán)。1993年頒布《關(guān)于境外機(jī)構(gòu)和個(gè)人來(lái)華合作辦學(xué)問(wèn)題的通知》、1995年出臺(tái)《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》、1996年頒布《關(guān)于加強(qiáng)中外合作辦學(xué)活動(dòng)中學(xué)位授予管理的通知》。教育部于2002年12月《高等學(xué)校境外辦學(xué)暫行管理辦法》，國(guó)務(wù)院于2003年3月正式頒布了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》，它是指導(dǎo)中外合作辦學(xué)的法律文本，標(biāo)志著我國(guó)中外合作辦學(xué)走上了法制化軌道。為配合《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》的實(shí)施，教育部于2004年6月簽發(fā)了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例實(shí)施辦法》。此外，教育部還分別于2004年8月、2006年2月、2007年4月頒布了《教育部關(guān)于做好中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目復(fù)核工作的通知》、《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問(wèn)題的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序的通知》，對(duì)中外合作辦學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)范。

5、教師流動(dòng)政策

我國(guó)政府一直鼓勵(lì)高校引進(jìn)優(yōu)秀的師資。2003年啟動(dòng)“外國(guó)漢學(xué)研究學(xué)者短期訪華計(jì)劃”。2004年“面向21世紀(jì)振興行動(dòng)計(jì)劃”子項(xiàng)目“聘請(qǐng)世界知名學(xué)者項(xiàng)目”全部完成。2007年5月，教育部、國(guó)家外專局聯(lián)合實(shí)施了“海外名師引進(jìn)計(jì)劃”。有關(guān)外籍文教專家引進(jìn)的法規(guī)包括：《學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)外籍專業(yè)人員管理辦法》、《宗教院校聘用外籍專業(yè)人員辦法》、《聘用已在華任職的外國(guó)文教專家和外籍工作人員的暫行規(guī)定》、《聘請(qǐng)外國(guó)文教專家單位資格認(rèn)可辦法》等。

加WTO 以來(lái)，我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易在與國(guó)際規(guī)則接軌的壓力下，相關(guān)政策措施更趨完善。通過(guò)對(duì)以上五方面政策措施演變的梳理，可以發(fā)現(xiàn)出國(guó)留學(xué)與來(lái)華留學(xué)政策完善度較高，為鼓勵(lì)學(xué)生接受國(guó)外教育及吸引外國(guó)留學(xué)生提供了政策保障。對(duì)各類高層次人才的強(qiáng)烈需求，使優(yōu)秀出國(guó)留學(xué)人才引進(jìn)舉措不斷創(chuàng)新。鑒于中外合作辦學(xué)與教師流動(dòng)的敏感性，各項(xiàng)規(guī)范性的措施日益增多，對(duì)其的限制也增加。

二、高等教育服務(wù)“輸出”與“輸入”發(fā)展的回溯比較

（一）跨境交付初露端倪，發(fā)展遲緩

在跨境交付方面，高等教育服務(wù)跨境提供主要有遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上大學(xué)等形式。我國(guó)在WTO框架下做出的教育服務(wù)貿(mào)易的承諾中，對(duì)跨境交付方式采取不做承諾的態(tài)度。在遠(yuǎn)程教育方面，我國(guó)更多的是從國(guó)外“輸入”，但由于教育主權(quán)、資格互認(rèn)等因素的限制，遠(yuǎn)程教育的輸入仍是發(fā)展遲緩，而我國(guó)遠(yuǎn)程教育的輸出尚處于探索中。因此，遠(yuǎn)程教育的跨境提供在進(jìn)出口兩端僅是發(fā)展的原初階段。

1、遠(yuǎn)程教育“輸入”

當(dāng)前，高等教育的跨境交付方式在我國(guó)還處于剛剛起步的階段。由于境外的辦學(xué)機(jī)構(gòu)五花八門，其中有些文憑是不被我國(guó)教育部認(rèn)可的。但是，近年來(lái)隨著我國(guó)對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)程教育各種監(jiān)管措施的施行，這種“非設(shè)立的”商業(yè)存在形式在我國(guó)逐漸增多。如由美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)10所大學(xué)組成的全球大學(xué)聯(lián)盟（GUA）正瞄準(zhǔn)中國(guó)的教育市場(chǎng)。2006年11月我國(guó)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)東方語(yǔ)言文化學(xué)院與日本立命館大學(xué)文學(xué)系和韓國(guó)東西大學(xué)日本文化研究所正式開(kāi)展跨國(guó)遠(yuǎn)程教育課程。

2、遠(yuǎn)程教育“輸出”

近年來(lái)，我國(guó)也在積極探索遠(yuǎn)程教育跨境提供的各種渠道。借助推廣漢語(yǔ)國(guó)際化以及推進(jìn)孔子學(xué)院國(guó)際化的進(jìn)程，我國(guó)開(kāi)始開(kāi)發(fā)并“出口”網(wǎng)上漢語(yǔ)教育，在向國(guó)外提供遠(yuǎn)程教育方面取得了一定的成就。國(guó)家漢辦與華東師范大學(xué)合作建設(shè)的漢語(yǔ)遠(yuǎn)程學(xué)院已有128個(gè)國(guó)家和地區(qū)的4300名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，是目前國(guó)內(nèi)外最大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。2005年8月1日，我國(guó)首條跨國(guó)漢語(yǔ)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)——福建師范大學(xué)與菲律賓國(guó)際科技學(xué)院合作的現(xiàn)代漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)正式開(kāi)通，福建師大開(kāi)始向菲律賓高校學(xué)會(huì)所屬的52個(gè)成員校開(kāi)展?jié)h語(yǔ)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。

總之，雖然遠(yuǎn)程教育的跨國(guó)提供尚處于探索與起步階段，在高等教育國(guó)際化潮流的推動(dòng)下，“未來(lái)的趨勢(shì)將是跨境的遠(yuǎn)程教育服務(wù)的增長(zhǎng)，尤其是以電子學(xué)習(xí)方式提供的遠(yuǎn)程教育服務(wù)”。因此，在政府相關(guān)部門對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)程教育加強(qiáng)審核與認(rèn)證的基礎(chǔ)上，高等教育服務(wù)貿(mào)易的跨境交付形式在我國(guó)有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）境外消費(fèi)持續(xù)快速增長(zhǎng)，留學(xué)生教育進(jìn)出口國(guó)別及層次尚存差距

1、出國(guó)留學(xué)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，留學(xué)目的國(guó)更趨廣泛

留學(xué)生境外消費(fèi)是我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易最主要的形式，我國(guó)在教育服務(wù)承諾中對(duì)境外消費(fèi)的市場(chǎng)準(zhǔn)入和國(guó)民待遇方面未作任何限制，這說(shuō)明政府高度鼓勵(lì)人才的出國(guó)留學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)等。在“支持留學(xué)，鼓勵(lì)出國(guó)，來(lái)去自由”留學(xué)方針的指導(dǎo)下，我國(guó)高等教育的境外消費(fèi)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

（1）加入WTO后自費(fèi)出國(guó)留學(xué)生急劇增加

我國(guó)的出國(guó)留學(xué)主要包括國(guó)家公派、單位公派和自費(fèi)出國(guó)留學(xué)三部分。國(guó)家公派留學(xué)和單位公派留學(xué)僅占我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)較低的比例?！叭胧馈焙?，我國(guó)的高等教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)更加開(kāi)放，由1997-2007年我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)變化圖（圖1）可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人數(shù)自2001年后獲得急劇增加，所占出國(guó)留學(xué)生總數(shù)的比例維持在90%左右，2007年各類出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)達(dá)14.45萬(wàn)人。

（2）境外留學(xué)人員國(guó)別分布更趨多元

近十年來(lái)，我國(guó)境外留學(xué)熱門國(guó)家不斷增加，留學(xué)國(guó)別擴(kuò)充。2007年國(guó)家公派出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目共錄取各類留學(xué)人員12402人，其中研究生5093人，訪問(wèn)學(xué)者（含博士后）和其他類別7309人。留學(xué)國(guó)別分布較之以前更加廣泛，分布在80個(gè)國(guó)家。由圖2可以看出，傳統(tǒng)的留學(xué)熱門國(guó)家熱度仍然不減，國(guó)家公派留學(xué)主要派往西方高等教育強(qiáng)國(guó)，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞三國(guó)占到總數(shù)的60%以上。

2、來(lái)華留學(xué)生增速加快，學(xué)歷生數(shù)量、層次仍有較大發(fā)展空間

（1）“入世”后來(lái)華留學(xué)生增速顯著

通過(guò)對(duì)1998-2008年中國(guó)教育年鑒的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)來(lái)華留學(xué)生的變化情況如圖3所示。1997年至2008年來(lái)華留學(xué)生數(shù)一直呈上升趨勢(shì)，從1997年的4.37萬(wàn)人增加到2007年的19.55萬(wàn)人，10年間增長(zhǎng)了近4倍。我國(guó)加入WTO后，2002-2007年來(lái)華留學(xué)生的人數(shù)較之1997-2001年呈明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)。1997-2001年的來(lái)華留學(xué)生年均增長(zhǎng)率約為15%，2002-2008年的年均增長(zhǎng)率約為18。

（2）來(lái)華留學(xué)生以亞洲國(guó)家生源為主

各洲占來(lái)華留學(xué)生總體的比例上，亞洲維持在70以上，歐洲12左右，美洲10%左右，非洲3左右，大洋洲1左右。我國(guó)加入WTO后，各洲來(lái)華留學(xué)生有了較快的增長(zhǎng)，亞洲的增長(zhǎng)最為明顯。如表2所示，在來(lái)華留學(xué)國(guó)家前五名中，大部分來(lái)自于韓國(guó)、日本、印尼、越南、泰國(guó)等亞洲國(guó)家，而西方國(guó)家只有美國(guó)，德國(guó)。

（3）來(lái)華留學(xué)生仍以非學(xué)歷生居多，自費(fèi)生成為主體

就來(lái)華留學(xué)生的學(xué)歷類型而言，非學(xué)歷生占來(lái)華留學(xué)生總數(shù)的三分之二左右。2004年之前非學(xué)歷生一度達(dá)到留學(xué)生總數(shù)的70以上，2005年后有逐漸下降的趨勢(shì)。學(xué)歷生則一直處于上升的趨勢(shì)。1998-2001年間，學(xué)歷生增加了5288人，在2002-2007年5年間，來(lái)華留學(xué)學(xué)歷生則增加了47158人。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始調(diào)整外國(guó)留學(xué)生的政策，逐步改變了過(guò)去那種以對(duì)外無(wú)償援助為主來(lái)吸引留學(xué)生的方式，標(biāo)志著傳統(tǒng)的教育國(guó)際交流的重點(diǎn)將由援助和合作逐步轉(zhuǎn)向重視教育服務(wù)貿(mào)易的方向。相應(yīng)地，我國(guó)也由從單純的以交流和援助為主轉(zhuǎn)向注重吸引自費(fèi)留學(xué)生來(lái)華留學(xué)，拓展高等教育服務(wù)貿(mào)易。2007年我國(guó)高校通過(guò)各種國(guó)際交流渠道及個(gè)人申請(qǐng)方式，共接收了183個(gè)國(guó)家和地區(qū)的18.5萬(wàn)自費(fèi)留學(xué)生，2008年接收20.9萬(wàn)自費(fèi)留學(xué)生，占全年國(guó)際學(xué)生總數(shù)的93.95，同比增長(zhǎng)13.29%。如下圖所示，2007年自費(fèi)留學(xué)生約占全年國(guó)際學(xué)生總數(shù)的95，其中短期生約占28%，長(zhǎng)期生占72%。2007年來(lái)華自費(fèi)留學(xué)生中學(xué)歷生約有6.16萬(wàn)人，本?？粕s占到了總數(shù)的90%，而博士生和碩士生高層次留學(xué)生僅占11%。

（4）來(lái)華留學(xué)生偏于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)未凸顯

來(lái)華留學(xué)生首選的前五位的學(xué)科為：文科、醫(yī)科（含西醫(yī)和中醫(yī)）、經(jīng)濟(jì)、管理和工科。其中文科類中主要以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)類專業(yè)為主，如2007年文科13.5萬(wàn)人中，漢語(yǔ)類占11.9萬(wàn)，藝術(shù)類僅占0.2萬(wàn)。 轉(zhuǎn)貼于

（三）商業(yè)存在成為高等教育服務(wù)貿(mào)易的重要構(gòu)成，進(jìn)出口兩端均獲得一定程度發(fā)展

1、中外合作辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，層次提高，模式趨于多樣化

基于當(dāng)前我國(guó)高等教育資源稀缺的現(xiàn)狀，中外合作辦學(xué)借助引進(jìn)國(guó)外資金、優(yōu)質(zhì)師資、教材、教法等資源，既能夠補(bǔ)充國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育的強(qiáng)勁需求，又能實(shí)現(xiàn)中外高等教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（1）中外合作辦學(xué)的規(guī)模進(jìn)一步增長(zhǎng)

根據(jù)教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)公布的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)及其項(xiàng)目名單，（截至到2009年10月23日，本科以上中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)共32個(gè)，合作項(xiàng)目共350個(gè)。碩士以上教育與國(guó)外合作的機(jī)構(gòu)數(shù)相對(duì)較少，僅有6所。

（2）中外合作辦學(xué)覆蓋省份更加廣泛，部分?。ㄊ校﹥?yōu)勢(shì)未發(fā)揮

通過(guò)對(duì)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目在各省份分布的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)各省本科及以上教育中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目總數(shù)中占前5位的是：黑龍江（136）、上海（61）、河南（37）、遼寧（25）、浙江（23）。而北京（11）僅僅排到第7位。

（3）合作辦學(xué)傾向于與歐美高等教育強(qiáng)國(guó)合作

在中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目中，我國(guó)與不同國(guó)家間的合作機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目總數(shù)是不均衡的。排在前四位的國(guó)家分別為：英國(guó)、俄羅斯、澳大利亞、美國(guó)。我國(guó)中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目主要集中于高等教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家，如英國(guó)、澳大利亞和美國(guó)。這符合我國(guó)加強(qiáng)中外合作辦學(xué)，吸引國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷提升我國(guó)高等教育質(zhì)量及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的初衷。相比而言，俄羅斯的高等教育并不比澳大利亞、美國(guó)、加拿大等國(guó)的教育質(zhì)量高，然而其與我國(guó)的合作機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目數(shù)卻排在澳大利亞、美國(guó)之前，分析其原因這可能是由我國(guó)和俄羅斯之間相互比鄰的地緣優(yōu)勢(shì)而造成的。

（4）中外合作辦學(xué)多分布于一般性院校，重點(diǎn)高校參與度不夠

通過(guò)對(duì)我國(guó)教育部公布的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，我們得出，國(guó)外與我國(guó)進(jìn)行中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目主要分布于我國(guó)的一般性院校。而在我國(guó)所有參與中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目中，本科及以上中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)及項(xiàng)目中“211”高校僅有39所，“985”高校有21所。

（5）中外合作辦學(xué)專業(yè)設(shè)置側(cè)重于應(yīng)用性及語(yǔ)言類學(xué)科

根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的中外合作辦學(xué)基本情況，從合作專業(yè)分布看，偏重于經(jīng)管類、工科類。開(kāi)設(shè)工商管理類專業(yè)（如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理）的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目居多，共255個(gè)；外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類（如英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)）132個(gè)；電氣信息類（如計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)）94個(gè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)類（如國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)）74個(gè)；藝術(shù)類（如藝術(shù)設(shè)計(jì)、戲劇影視文學(xué)）37個(gè)；教育學(xué)類19個(gè)；其他類101個(gè)。

2、孔子學(xué)院國(guó)外推廣及海外分校與合作項(xiàng)目在境外探索設(shè)立

孔子學(xué)院（Confucius Inst itute）旨在開(kāi)展中外教育、文化及漢語(yǔ)教學(xué)等方面的交流與合作。截至2009年11月，全球已建立282所孔子學(xué)院和272個(gè)孔子課堂，共計(jì)554所，分布在88個(gè)國(guó)家（地區(qū)）?？鬃訉W(xué)院主要分布在歐洲、美洲和亞洲。其中，亞洲27國(guó)70所，歐洲29國(guó)94所，美洲11國(guó)87所，他們約占總數(shù)的90。孔子課堂主要設(shè)在美洲，美洲6國(guó)有205個(gè)，占到總數(shù)的75%。

近年來(lái)，我國(guó)還致力于開(kāi)辦海外分校和拓展境外辦學(xué)項(xiàng)目。2002年10月30日，上海交通大學(xué)新加坡研究生院在新加坡理工大學(xué)正式成立，這是我國(guó)高校首個(gè)海外研究生院。2008年3月31日中國(guó)成都中醫(yī)藥大學(xué)葡萄牙寶德分校在葡萄牙首都里斯本舉行揭牌儀式，該校是經(jīng)中國(guó)教育部批準(zhǔn)的中國(guó)高校在海外的第一所分校，也是我國(guó)中醫(yī)藥教育領(lǐng)域首次在海外開(kāi)展本科學(xué)士學(xué)位教育。到2008年12月，全國(guó)24所高等學(xué)校共設(shè)立海外分?；蚺e辦境外辦學(xué)項(xiàng)目達(dá)到42個(gè)。

（四）自然人流動(dòng)形成雙向互動(dòng)機(jī)制

1、外籍教師引進(jìn)穩(wěn)步增長(zhǎng)

我國(guó)在教育服務(wù)貿(mào)易承諾中對(duì)自然人流動(dòng)做了較為明確的規(guī)定。近十年來(lái)，我國(guó)對(duì)文教專家的引進(jìn)經(jīng)歷了從以語(yǔ)言教師為主到以理工農(nóng)醫(yī)專家為主、以長(zhǎng)期教學(xué)為主到以短期講學(xué)、科研合作、填補(bǔ)空白學(xué)科需求為主的過(guò)程。2007年，教育部直屬高校共聘請(qǐng)長(zhǎng)、短期外籍教師22049人次；用于聘請(qǐng)外籍教師的總經(jīng)費(fèi)4.42億元人民幣。由于數(shù)據(jù)來(lái)源限制，未能獲得1997-2003年我國(guó)外籍長(zhǎng)、短期教師的聘任情況，如圖8所示，我國(guó)自2004年至2007年外籍教師聘任處于上升趨勢(shì)，2006年起超過(guò)兩萬(wàn)人。這與我國(guó)加強(qiáng)引智工作，吸引國(guó)外優(yōu)秀教員的努力是一致的。

2、國(guó)家公派漢語(yǔ)教師逐步增加

目前，國(guó)家公派教師崗位共計(jì)244個(gè)，遍布美洲、歐洲、亞洲、非洲、大洋洲。2007年國(guó)家公派教師分布在世界90個(gè)國(guó)家和地區(qū)，國(guó)外總崗位數(shù)達(dá)306個(gè)，全年教育部派出教師267人；其他部委和地方以及校際交流派出的漢語(yǔ)教師達(dá)1256人。2007年共向全球42個(gè)國(guó)家和地區(qū)派出漢語(yǔ)教師志愿者1426名。

三、結(jié)論

加入WTO后，高等教育成為一項(xiàng)服務(wù)貿(mào)易，高等教育公益性受到產(chǎn)業(yè)性的沖擊，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)適應(yīng)到主動(dòng)開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，這在某種程度上促進(jìn)了高等教育的發(fā)展。為了更好的與高等教育服務(wù)跨境提供的國(guó)際規(guī)則相接軌，我國(guó)高等教育服務(wù)的各項(xiàng)政策日益完善。就四種教育服務(wù)提供方式而言，境外消費(fèi)持續(xù)快速增長(zhǎng)，發(fā)展為高等教育服務(wù)貿(mào)易的最主要形式；商業(yè)存在獲得一定發(fā)展，漸成為高等教育服務(wù)貿(mào)易的重要構(gòu)成；自然人流動(dòng)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，雙向交流逐漸增多；跨境交付剛剛起步，發(fā)展?jié)摿κ芊?wù)承諾制約。

“入世”后近10年來(lái)，我國(guó)高等教育服務(wù)貿(mào)易在獲得較快發(fā)展的同時(shí)，也暴露出其發(fā)展進(jìn)程中存在的軟肋。借鑒世界現(xiàn)代高等教育強(qiáng)國(guó)發(fā)展路徑，高等教育對(duì)外開(kāi)放有利于高等教育優(yōu)勢(shì)地位的確立。通過(guò)對(duì)10年來(lái)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的回顧總結(jié)，以及對(duì)相關(guān)問(wèn)題的改進(jìn)和戰(zhàn)略調(diào)整，擴(kuò)大高等教育開(kāi)放，它有可能為我國(guó)加速成長(zhǎng)為高等教育強(qiáng)國(guó)提供一條捷徑。

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