導語：如何才能寫好一篇石油的化學變化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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不一定，化學反應是以新物質(zhì)生成為標準的．其本質(zhì)就是舊鍵斷裂，新鍵形成。但化學鍵的斷裂并非意味著化學反應，例如：氯化氫溶解于水，共價鍵斷裂了，沒有生成新物質(zhì)，當然也沒有生成離子鍵；氯化鈉等離子化合物溶解于水或者受熱融化時，都破壞了離子鍵，也沒有生成新物質(zhì)生成，或者弱電解質(zhì)的解離平衡，一直存在化學鍵的斷裂和生成但是并沒有形成新的物質(zhì)。

所以有化學鍵生成或者斷裂的不一定是發(fā)生了化學變化，值得注意的是，有化學鍵的斷裂或形成，不一定發(fā)生化學變化；但發(fā)生化學變化，一定有化學鍵的斷裂和形成。

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（來源：文章屋網(wǎng) ）

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關(guān)鍵詞：實驗；優(yōu)化；初中化學教學；元素化合物

文章編號：1005–6629（2013）11–0063–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

元素化合物知識是支撐化學科學的重要本體內(nèi)容，在義務教育化學新課程標準中以“身邊的化學物質(zhì)”主題呈現(xiàn)，涵蓋了“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”、“生活中常見的化合物”四個二級主題，兼顧了物質(zhì)涉獵的廣度和核心物質(zhì)的深度，承載了構(gòu)建化學基本觀念、開展科學探究、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的多元功能。

1 問題的提出

依據(jù)提高學生科學素養(yǎng)的主旨，作為進行化學啟蒙教育的重要素材，“身邊的化學物質(zhì)”的教學不能把學習重心放在物質(zhì)組成、性質(zhì)、制法、用途等陳述性知識的記憶上，而要讓學生體驗從已有生活經(jīng)驗或“前科學概念”出發(fā)，通過科學探究走進化學科學認識物質(zhì)的世界，然后應用所學的知識與技能解決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學走向社會”[1]。

大量的教學實踐表明，提高科學探究的實效性是當前亟待解決的主要問題之一。教師應該如何以實驗為突破口，深入挖掘教科書和學生學習過程中蘊含的探究元素，充分發(fā)揮“身邊的化學物質(zhì)”的教學載體作用，值得深入研討。

2 問題表象及歸因

新課程理念指導下的“身邊的化學物質(zhì)”的教學，其基本價值是要加強對典型反應和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡；其核心作用是構(gòu)建化學基本觀念，滲透科學探究和STS教育。為了促進學生的自主學習，毋庸置疑，應該突出實驗教學，把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位?？墒牵瘜W實驗教學的弱化、泛化，甚至異化，導致教學效率低下的現(xiàn)象，在課堂教學中比比皆是。造成這種現(xiàn)象的原因大致有以下幾種情形：

2.1 目標設定欠當

教學目標是課程標準及教學理念的具體反映，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。全面體現(xiàn)科學素養(yǎng)的單元或課時教學目標，應該明確、具體、可行。教學目標的敘寫一般采用行為目標表述方式，避免含糊不清或不切實際的表述[2]。例如，學習“測定空氣中氧氣的體積分數(shù)”時，知識與技能目標如果表述為“通過動手實驗，初步形成實驗操作技能”則欠具體；如果表述為“通過小組合作完成實驗，學會設計簡單實驗的方法”則不現(xiàn)實；如果表述為“通過動手實驗，初步學會連接實驗裝置等基本實驗技能”，則較具有可操作性。

為此，在進行教學設計時，要注意全面、客觀地分析學生的已有認識，利用豐富的素材創(chuàng)設貼近學生實際的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情；要設計適應學生的探究活動，包括化學實驗、文獻研究、研討交流、社會調(diào)查等，在活動中體驗科學探究過程、訓練科學方法；要選擇聯(lián)系實際的情景轉(zhuǎn)化為適宜的問題，指導學生應用所學知識進行解決。

盡管如此，畢竟教學目標的設計先于課堂教學，要及時采用“課堂觀察”和“課例研究”的方法來反思教學目標的適宜度和達成度，根據(jù)課堂生成，及時調(diào)整教學偏差。

2.2 任務分段錯位

認知發(fā)展理論告訴我們，每個人的發(fā)展不同，發(fā)展相對而言是有順序的，是逐步產(chǎn)生的。無論是“知識與技能”目標的達成，還是科學探究能力的發(fā)展，都具有階段性，都要考慮學生的可接受性[3]。然而，任務分段錯位，卻是課堂教學低效率的常見根源。

從課標的角度看，有任務分段不明，導致責任不清之嫌。比如實驗教學，從初中到高中都在教，可任務完成并不好。如有些內(nèi)容化學學科教，物理、生物學科也教，冠之以“跨學科整合”；有些內(nèi)容或許大家都注意不夠，“三個和尚沒水吃”，這就造成教學的浪費和空白。如果能夠制定出學科效率標準，分段要求明確，便于教、便于學，也便于考，無疑有助于提高教學效益。

從實施的角度看，課標安排的探究活動開放性大、實踐性強，與實際問題聯(lián)系緊密。幾乎每個活動都適合在新課和復習課階段從不同的深度進行探索，依據(jù)學生實際制定合理的實施策略，是學生內(nèi)驅(qū)力形成的關(guān)鍵。例如，空氣中氧氣體積分數(shù)的測定，在新課階段，可以讓學生觀察現(xiàn)象，分析產(chǎn)生的原因并得出結(jié)論，有計劃地滲透化學用語等，重在觀察和表達能力的培養(yǎng)；在復習課階段，則可以討論替代的藥品或裝置、分析誤差產(chǎn)生原因等，重在培養(yǎng)推理和預測能力。具體實踐中，不少資深教師將上述內(nèi)容美其名曰“鏈接中考”，一股腦兒傳授給學生，并不時地埋怨課時不足、學生不夠用心或新教材缺少條理性等等。

2.3 技能要求模糊

實驗是化學教學的魅力所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。如何利用元認知知識促進學生實驗能力的培養(yǎng)，在“身邊的化學物質(zhì)”的教學實踐中幾乎是一片空白[4]。從表象上看，課程、教材安排梯度明顯，由化學實驗基本操作，到學生實驗，到活動與探究，實驗技能的“浸潤式”培養(yǎng)無處不在。可是，具體教學中，很少有教師精心設計培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力等技能方面的計劃與實驗，多數(shù)是下意識地認為實驗做多了，技能就“迎驗而生”，就會“自動化”，缺少對科學的培養(yǎng)途徑的思考。

2.4 素材開發(fā)無度

新課程標準為“身邊的化學物質(zhì)”提供了近三十個情景素材，為教材研究和教學設計提供了線索，應該能夠為學生提供生動的學習材料，引導學生在真實的情境中進行探究活動；能夠有效地促進學生的知識建構(gòu)，發(fā)展其多元智能。可是情景素材的利用情況不容樂觀，有的教師一帶而過；有的教師照本宣科；有的教師簡單“堆砌”，有的教師甚至墨守成規(guī)。由于教師專業(yè)視野的局限、評價方式的制約、素材地域普適性的欠缺、開發(fā)課程資源能力的單薄等主客觀因素的存在，“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象相當普遍。

3 行動策略

優(yōu)化“身邊的化學物質(zhì)”的課堂教學，目標上要強調(diào)科學態(tài)度、方法和價值觀的培養(yǎng)；內(nèi)容上要加強學科與社會、生活的聯(lián)系；實施上要突出探究式、體驗式學習。整體思路是重思想方法的滲透，重科學素養(yǎng)的形成，努力實現(xiàn)三維教學目標的融合，力求清晰地體現(xiàn)科學探究的過程。教學方法上選取以學生的活動，并以問題解決為主，特別突出教學情景的設計和實驗的應用[5]。古羅馬哲學家賀拉斯說：“美是適度。”以實驗為媒介，優(yōu)化課堂教學，“適度”是必不可少的，具體而言，它包括以下四方面內(nèi)容：

3.1 添加：探尋起點的適度，增加教學的廣度和厚度

根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，任何教學內(nèi)容和學習活動，都存在起點問題。起點不當是許多課堂教學失敗的主要原因；起點的適度更是確定最佳教學思路的前提條件。優(yōu)化課堂實驗教學，必須研究起點的適度。通過改變實驗組織形式，恰當增加難度不大、比較安全的探究實驗，把操作權(quán)還給學生，既可以錘煉學生的操作技能，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛[6]。

3.1.1 變驗證性實驗為探索性實驗，使學生“愿學”

學生一旦度過實驗教學新鮮期，驗證性實驗由于操作程序嚴格，現(xiàn)象和結(jié)論已知，已經(jīng)很難喚起學生的積極性，“反正書上都有，做不做一回事”。教師就必須合理選擇探究性學習內(nèi)容，聯(lián)系實際增添實驗，培養(yǎng)學生的持續(xù)性興趣。例如，學生實驗“二氧化碳的性質(zhì)與制取”可做如下改變：

甲組：探討實驗室條件下制取二氧化碳的最佳藥品及選擇依據(jù)

①碳酸鈉與稀鹽酸反應；②碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；③石灰石與稀鹽酸反應；④石灰石與濃鹽酸反應；⑤石灰石與稀硫酸反應；⑥在上述藥品中自選

乙組：聯(lián)系生活實際，體驗性質(zhì)決定用途

①證明雞蛋殼、水垢里含有碳酸鈣；②除去某試劑瓶上的白膜；③酸堿式泡沫滅火器的反應原理；④區(qū)分石灰石粉末與面粉

3.1.2 演示實驗分組化、輪流化，使學生“樂學”、“活學”

實驗教學的中后期，教師必須注意克服部分學生的游戲心理、懶惰心理，消除部分學生的恐懼心理、依賴心理。通過演示實驗分組化、輪流化的教學方式，可以促使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行，既有利于培養(yǎng)實驗能力，又鍛煉了意志品質(zhì)。

此外，還可以開發(fā)多元化的實驗教學渠道，如家庭小實驗、實驗興趣小組、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐等，增加課堂的廣度和深度以優(yōu)化教學。

3.2 刪減：關(guān)注容量的適度，讓課堂去蕪存菁，以少勝多

成功的經(jīng)驗告訴我們，只要從課堂教學目標出發(fā)，適當?shù)卦黾訉嶒灲虒W容量，是可取的，但是實驗的增加要內(nèi)化、融合，不是堆積，更不是拼湊。要防止由于探究活動的泛化，而帶來的課堂臃腫、重心轉(zhuǎn)移以及學生消化不良等問題。因此，優(yōu)化“身邊的化學物質(zhì)”的課堂教學，必須強調(diào)實驗容量的適度?？梢詫嶒灥摹岸卫谩睘闇世K，減去不必要的拓展和鏈接實驗，減去價值不大的知識呈現(xiàn)實驗，影響核心目標的實驗更要盡量刪減。

3.3 重組：琢磨順序的適度，在整合中提高教學的效益

“順序”的確定必須考慮教學內(nèi)容、教學時間、教學對象等多種因素。嚴格地說，某一個教學內(nèi)容的完成只有一個最恰當?shù)臅r機，適當?shù)捻樞驊撌且粋€完美和諧的整體，應該是教學內(nèi)容和教學形式的整合，是相似相鄰的教學環(huán)節(jié)的整合，是交叉重復環(huán)節(jié)的整合。

從主題教學的角度出發(fā)，“身邊的化學物質(zhì)”的教學要有意識地按照適度的順序滲透化學基本觀念，例如元素觀、反應與能量觀、分類觀等觀念的建構(gòu)；要培養(yǎng)學生用宏觀與微觀、共性與個性、定性與定量相結(jié)合的思維方法認識客觀物質(zhì)。例如，“酸”的概念學習，可以整體設計為五個階段：在“二氧化碳的性質(zhì)”學習中，要求“知道碳酸能使石蕊試液變紅”；在“金屬與酸的反應”學習中，要求“了解鐵、鋁與稀硫酸、稀鹽酸的反應”；在“溶液酸堿度的表示”學習中，要求“了解用pH試紙檢驗酸堿性的方法”；在“常見酸的性質(zhì)和用途”學習中，要求“初步認識酸的性質(zhì)”；在“碳酸鹽與鹽酸的反應”學習中，要求“進一步完善酸的性質(zhì)”，從而達到對“酸”的概念的相對完整的認識[7]。

從課時教學的角度出發(fā)，教材中“身邊的化學物質(zhì)”的教學內(nèi)容的編排順序基本是：物理性質(zhì)化學性質(zhì)用途。教師如果總是“忠實教材”，“緊靠課本”，必然促使學生的學習興趣逐漸滑坡，思維變得僵化。因此，教師只有解析知識的內(nèi)在聯(lián)系，適時調(diào)整教學內(nèi)容的編排順序，為學生提供可以適應與跨越的“最近發(fā)展區(qū)”，才能建構(gòu)學生思維的無障礙通道。例如，“二氧化碳的性質(zhì)”教學中，雖然能使澄清石灰水變渾濁通常作為化學性質(zhì)的最后一點呈現(xiàn)，但是學生已經(jīng)對此反應有了一定的了解，因此可以將教學流程調(diào)整為：展示一瓶開蓋“雪碧”，觀察現(xiàn)象并提問歸納物理性質(zhì)和檢驗方法引發(fā)討論：獲得結(jié)論的依據(jù)及檢驗實驗設計的理由及有效性評價歸納部分化學性質(zhì)，討論溶解性實驗設計分析溶液成分，完成石蕊變紅演示實驗探究變紅原理小結(jié)性質(zhì)與用途。

教師有效地整合教學資源，是學生的內(nèi)驅(qū)力形成的源泉。教學實踐中，必須隨時關(guān)注、分析教學內(nèi)容的潛在走向，及時消除阻隔，形成教學內(nèi)容的意義流動。無論是出現(xiàn)知識“越位”或能力“補位”現(xiàn)象，都會造成“亡羊補牢”的遺憾或者“削足適履”的痛苦。

3.4 分解：研究疑點的適度，使重難點的突破更加流暢

分解是教學設計的一項很重要的基本功，是突出教學重點和突破教學難點的主要方法?！吧磉叺幕瘜W物質(zhì)”作為啟蒙教育的主要素材，有些問題很難說清道明。處理教材時，如何把握教學的深廣度，化解重難點，以便為當前內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后續(xù)教學打基礎，是很多教師頭痛的問題。一般來說，對于某些重難點的突破，可以采取“知識提前滲透，疑點適當后置”方法對待。例如，大家熟知的化學用語的教學，可以從緒言課開始，有計劃、有意識地逐步滲透元素符號、化學式、化學方程式的書寫，避免大量集中學習的枯燥乏味。再如，濃硫酸使蔗糖炭化的同時，逐漸產(chǎn)生“蘑菇”狀泡沫，學生自然提出問題：為何會產(chǎn)生泡沫？為何有刺激性氣味？此時，教師可以提示學生從質(zhì)量守恒定律的角度思考，推測氣體的可能成分，并設計驗證方案。對于反應規(guī)律及其化學性質(zhì)則需要暫時擱置。

在探索“身邊的化學物質(zhì)”教學的過程中，如何充分發(fā)揮其載體作用，使之成為學生化學觀念的認識和發(fā)展的“基點”，讓學生享受到參與創(chuàng)造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗，還有許多問題需要更深入地研討。

參考文獻：

[1]劉克文主編.初中化學新課程教學設計及教學案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008：10～40.

[2][4][6]王祖浩主編.化學課堂教學行為研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009：196～237.

[3]崔允漷主編.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：37～105.

篇3

一、優(yōu)化數(shù)學課堂教學的有效途徑

1. 創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境

《數(shù)學課程標準》指出：“從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境. ”課堂教學中創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學生強烈的好奇心，產(chǎn)生認知沖突的學習情境，誘發(fā)學生質(zhì)疑、猜想.

2. 體現(xiàn)數(shù)學知識的形成與應用過程

數(shù)學課程改革既要求注重知識結(jié)論的教學，又要重視知識形成過程的教學. 所以，課堂教學中應盡可能地為學生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應用的，讓學生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學問題，通過對數(shù)學問題的研究解決實際問題的過程.

3. 構(gòu)建互動交流的學習平臺

新課程改革強調(diào)教學是師生、生生之間，相互交流、相互溝通、共同發(fā)展的過程. 在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展.

4. 充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)

《數(shù)學課程標準》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學生數(shù)學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去.”現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個實驗的平臺，為學生“做”數(shù)學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感及動態(tài)感方面的不足.

二、轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習方式的有效途徑

1. 閱 讀

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀.”閱讀對于數(shù)學的學習同樣必要. 現(xiàn)代教育提倡從學會到會學，提倡“終身學習”. 因此，培養(yǎng)學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學.

首先要學會閱讀教材. 新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學生閱讀自學提供了廣闊的空間. 最初，可由教師先提出問題，讓學生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點. 隨著閱讀能力的提高，可先讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點知識，進一步提高自學能力. 接下來，結(jié)合教材特點及教學內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學史料，供學生閱讀，進一步激發(fā)學生對數(shù)學的興趣. 適當?shù)剡M行一些閱讀理解的訓練，既能打消學生對“數(shù)學閱讀無用”的想法，又為將來的學習打下基礎.

2. 質(zhì) 疑

孔子曰：“疑是思之始，學之端. ”鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑.

首先教師要創(chuàng)設一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生提出問題的機會. 其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決. 最后，教師要尊重學生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學生提問的積極性.

3. 探 究

《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略. 因此，教師要根據(jù)具體的學習內(nèi)容，結(jié)合學生的知識水平，創(chuàng)設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣.

4. 實 踐

《數(shù)學課程標準》要求：教師應力求使學生體驗數(shù)學在解決實際問題中的作用，數(shù)學與日常生活及其他學科的聯(lián)系，促使學生逐步形成和發(fā)展數(shù)學應用意識，提高實踐能力. 因此，教學中教師要鼓勵學生動手實踐，親身體驗數(shù)學的應用價值，發(fā)展學生創(chuàng)造力，使其主動地、富有個性地學習.

5. 反 思

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一、初中數(shù)學變式訓練的價值分析

1.提高了學生學習積極性。學生課堂參與情況在極大程度上影響著教學效果，為提高學生課堂參與度，培養(yǎng)學生參與意識是首要任務?！皬娀瘜W生在數(shù)學教學課堂中的參與度，培養(yǎng)學生主人翁意識，讓學生成為真正的課堂主人，乃當今數(shù)學教學趨勢所向。”初中數(shù)學變式教學在課堂中的運用，使得多題重組和一題多用被普遍認同，給學生以新鮮感受，激發(fā)了學生求知欲和好奇心，能在很大程度上提升學生參與積極性和主觀能動性，進而保證了課堂教學活躍氛圍和質(zhì)量。

2.發(fā)散了學生思維。初中數(shù)學變式訓練在教學課堂中的運用使得學生不在局限于事物表象，而是自覺深入到探索事物本質(zhì)上，看待問題比較全面，能從多個角度分析事物，學會了尋找各個事物間的相互聯(lián)系，并以此來理解事物本質(zhì)特性，這樣就減少和克服了因絕對化的思維模式導致的思維惰性和思維僵化，發(fā)散了學生思維，讓學生思維走向多方向發(fā)展道路，擴寬學生思維模式。

3.創(chuàng)新了學生思維模式。思維的創(chuàng)造性作為衡量學生思維水平重要標準之一，思維的創(chuàng)造性體現(xiàn)在學生能夠探索、分析、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)及解決他人或自己并未發(fā)現(xiàn)過或還尚未得到解決問題，而想培養(yǎng)學生這種可貴思維模式，勢必要為學生提供有發(fā)現(xiàn)價值的材料。初中數(shù)學教學引起材料的有限性，導致某些有價值的內(nèi)容不可避免出現(xiàn)欠缺現(xiàn)象。而導致這一缺失現(xiàn)象本質(zhì)原因在于對數(shù)學規(guī)律和原理教學闡述時，大多將數(shù)學家真實的發(fā)現(xiàn)過程省略了。對此，教師就需要進行彌補，通過研究對象變式來設計規(guī)律材料，指引學生去發(fā)現(xiàn)，并利用已學知識探索和分析，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維模式。

4.培養(yǎng)了學生評判思維。“初中數(shù)學教材中，很多內(nèi)容存在著相似之處，數(shù)學中許多方法、定理、公式、法則和概念，由于他們內(nèi)容的相似性，使得大多學生學習時，難免存在混淆?！倍鴮Ρ?、辨析、演變就是針對某一具體問題提供正誤答案，然后讓學生在分析、思考基礎上判斷哪個錯誤以及哪個正確，同時給出理論依據(jù)和計算過程。這種變式教學法，能夠讓學生看清問題本質(zhì)，掌握問題實質(zhì)所在，客觀的對事物教學評價，提升學生辨別是非能力，進而培養(yǎng)出學生的批判思維。

二、初中數(shù)學變式訓練對優(yōu)化課堂教學的作用

1.協(xié)助學生理解基礎概念。概念作為數(shù)學知識基礎內(nèi)容，初中生要想將數(shù)學學好，掌握概念本質(zhì)和理解概念的內(nèi)涵與外延是前提。只要這樣就可形成準確的數(shù)學概念并將各知識點有效串聯(lián)，形成系統(tǒng)化知識，以便游刃有余地解決相關(guān)數(shù)學問題。課堂教授數(shù)學概念時，將變式訓練運用到課堂中，首先可引導學生主動探索問題，形成數(shù)學概念，然后再通過對概念非本質(zhì)的屬性進行改變，讓學生深刻理解概念的本質(zhì)特征，進而提升學生區(qū)分和辨別相關(guān)概念能力。

2.加大了學生對公式靈活運用的程度。初中生在學習數(shù)學公式時，大多采取機械式被動記憶，這種背公式方法，讓學生雖然將公式記在腦中，卻不知如何運用，判斷學生是否真正掌握公式標準在于看其靈活運用公式與否。對此，數(shù)學課堂中，若能在短短幾十分鐘內(nèi)讓學生看到盡可能多公式的變形樣式，同時在各類形式中發(fā)掘內(nèi)在規(guī)律，就可在指導學生更好記憶、運用公式基礎上，培養(yǎng)學生歸納和洞察能力。采取多樣式變式能有效達到以上目的，成為課堂教學優(yōu)勢所在。

例2 辨析下列式子是否能用平方差的公式進行計算，同時指出公式里a、b.

第一組：（3m+4n）（3m-4n）；（-3m-4n）（3m-4n）；（-3m+4n）（-3m-4n）；（-3m-4n）（3m+4n）.

第二組：（3m+4n+3）（3m-4n-3）；（-3m-4n-3）（-3m+4n+3）；（-3m+4n+3）（-3m-4n+3）；（-3m-4n-3）（3m-4n+3）.

通過以上兩組變形就可加深初中生對平方差公式的認識與掌握，同時發(fā)現(xiàn)平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2里，a和b不僅可以為字母，同樣可以為負數(shù)或正數(shù)，再或者為代數(shù)式，進而可通過變式公式掌握公式本質(zhì)特點。在學生理解a、b特點之后，就可通過進一步變換式子的形式，來培養(yǎng)學生把所探索到的規(guī)律運用到解題中。

3.推動學生對解題方法的正確掌握。雖然數(shù)學習題變化多樣，但是采取題海戰(zhàn)術(shù)進行數(shù)學的學習不是教學所推廣的。為有效避免題海戰(zhàn)術(shù)，教師需要正確引導學生對問題進行多角度探索。針對一道題采取各種方法進行解答，或者將某道題解答方法巧妙運用到另外一類題型中，通過類比方法，熟練掌握相似題型解題手法。而為了實現(xiàn)以上目標，教師要采取變式訓練教學方法，有目的的指引學生在變化題目里找尋不變規(guī)律。

針對這一題型，因為不會看到解題過程，為了加快解題速度，可以采取取值法。令a=3；b=4；c=5，將所取值代入代數(shù)式，得到所求代數(shù)式的值為。

篇5

關(guān)鍵詞 數(shù)學算法；計算機編程方式；優(yōu)化

中圖分類號 TP3 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2017）189-0073-02

當前，我們主要是通過計算機編程的途徑對軟件進行開發(fā)，對計算機編程來說，數(shù)學算法是其中最基本也是最關(guān)鍵的影響因素，只有將數(shù)學算法合理適當?shù)貞糜谟嬎銠C的相關(guān)編程之中，才能實現(xiàn)計算機編程的高效率運行，才會提高計算機軟件開發(fā)的成功率。計算機編程要運用到的數(shù)學知識主要包括離散數(shù)學和微積分等運算，對這些數(shù)學算法進行深入研究，并且將它們運用到計算機編程方式的改進優(yōu)化中，可以提高計算機編程方式的實用性和有效性。

1 計算機編程方式的基本概況

1.1 數(shù)學算法的簡介

算法作為數(shù)學研究中的最基礎和最關(guān)鍵的部分，對計算機編程的研究也起著至關(guān)重要的作用。如今信息科技在迅速發(fā)展創(chuàng)新，數(shù)學算法對計算機編程的影響日益加深，數(shù)學算法逐漸成為計算機編程技術(shù)人員應該具備的最基本素養(yǎng)。大部分高校的計算機專業(yè)課程主要引導學生建立數(shù)學算法的基本思想，培養(yǎng)和提高他們進行數(shù)學算法的能力和水平，要求學生了解和掌握各類數(shù)學算法學習實驗報告的撰寫方式。學生們也可以通過觀察、模仿、深入研究以及實際操作等方式來進一步深入了解數(shù)學算法的精髓和內(nèi)涵，提高自身的推導計算的水平，增強自己獨立解決問題和矛盾的能力，進而確保自己的計算機編程專業(yè)課程的順利學習。

1.2 計算機編程的簡介

計算機編程以計算機語言作為根本，通過人們對計算機語言的研究和翻譯工作，能夠完成多種類型不一的計算機功能。從根上來說，計算機誕生的目的是為了能夠運用大量的數(shù)學計算，進而為人們解決復雜困難的高級大量數(shù)據(jù)運算，為人們提供最精確的計算結(jié)果。對計算機進行創(chuàng)新改造和升級，不僅能夠大幅度提升計算機的運算效率和準確度，而且能增強計算機編程應用的實用性。因此，我們需要加大對計算機編程方式改進優(yōu)化工作的重視程度，在保證計算機運算結(jié)果精確無誤的基礎上，使計算機運算效率不斷得到提高。

1.3 數(shù)學模型是算法與計算機聯(lián)系的橋梁

將繁多復雜的現(xiàn)實問題簡單化并抽象為適當?shù)臄?shù)學結(jié)構(gòu)，便是數(shù)學模型的構(gòu)建過程。采用實際調(diào)查、收集整理數(shù)據(jù)資料等方法，對研究問題的內(nèi)在特點和實際規(guī)律進行深入的分析，掌握問題的關(guān)鍵部分和主要矛盾，建立出與實際問題相聯(lián)系的數(shù)量之間的關(guān)系，再應用數(shù)學思維方式和理論知識進行問題的探討和研究。

數(shù)學計算的選擇在計算機編程方式的優(yōu)化過程中有著非常深刻的影響，這些影響主要包括：計算機本身的運行效率、內(nèi)存容量大小、計算機的質(zhì)量高低等等。由于運作效率和自身質(zhì)量的不同，計算機的編程效率也是不一樣的，因此我們應該根據(jù)實際問題類型的不同而選取恰當合適的數(shù)學算法。在實際的操作流程中，應用簡易直接、改造優(yōu)良的數(shù)學算法，這能大大減少計算機執(zhí)行任務的時間，能大幅度提高計算機的工作運行速度和質(zhì)量。

要想進一步提升計算機的運行效率，可以參考以下兩個方面的內(nèi)容進行數(shù)學算法的選取。其中一方面是根據(jù)時間的復雜性進行合理選擇。今天的社會和經(jīng)濟在高速發(fā)展，人們普遍追求的是高效率和高質(zhì)量，適當?shù)臄?shù)學算法能夠讓計算機在最短的時間內(nèi)編譯出最多類的程序。還有一個方面便是考慮空間的復雜性?，F(xiàn)代社會的發(fā)展在不斷追求節(jié)能降耗，即使用盡可能少的資源，獲得最大的效益。只有把這兩方面內(nèi)容進行相互結(jié)合，才能選擇出最適當合理的數(shù)學算法。構(gòu)建理想的數(shù)學模型，將合理的算法與計算機編程相聯(lián)系，實現(xiàn)計算機編程的設計開發(fā)。

2 優(yōu)化計算機編程方式的措施

2.1 對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行合理設計

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是否存在合理性對數(shù)學算法性能的高低起著十分關(guān)鍵的作用，合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)能夠讓數(shù)學算法對變量進行訪問的速度得到提高，降低變量占用的內(nèi)存空間容量，進一步提高數(shù)學算法的效率和水平。比如說，若是在稀疏矩陣中含有很多的元素，則需要參考縮矩陣的儲存空間，假設直接通過二維數(shù)組的途徑了儲備矩陣，則可能造成大量存儲空間的浪費。因此這時應該選取三元組進行稀疏矩陣的儲存工作，這可以最大限度地降低稀疏矩陣的占用空間。采用聯(lián)合體的方法對共享變量進行深入加工，讓多個變量能夠共存于同一段內(nèi)存空間之中，這大大降低了數(shù)學算法的空間復雜度，從而大大提升了數(shù)學算法的

效率。

2.2 通過并行計算減少算法執(zhí)行時間

通過并行計算來實現(xiàn)算法執(zhí)行時間的減少有兩種不同的方法。其中一種方法是對單機上的多核心進行并行，另一種方法是多機間的并行?，F(xiàn)階段，計算機的硬件設備優(yōu)化改良的速度很快，目前計算機中大部分都為雙核心或者是四核心；而且，計算機軟件也在不斷得到發(fā)展創(chuàng)新，使得分布式系統(tǒng)受到了廣泛的關(guān)注。但是，大部分的算法缺乏對多核心計算機以及分布式系統(tǒng)的優(yōu)化改良，依舊使用的是串行的執(zhí)行方法。在對數(shù)學算法研究分析的基礎上，我們能把算法分成兩個部分，一個是可并行部分，另一個是不可并行部分，分別運用這兩個不同的部分實現(xiàn)計算機不同核心的分配工作，可以得出最后的相應結(jié)果匯總。在運用分布式系統(tǒng)展開并行計算的過程中，相關(guān)技術(shù)人員必須制作出科學合理的分配方案，計劃好算法的運算量，考慮到所需的網(wǎng)絡支出開銷。

2.3 提高學生學習算法設計的興趣

算法設計專業(yè)課程要求學生必須掌握一定的概率論、線性代數(shù)等專業(yè)知識，具備一定的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析能力。這便需要授課教師提高自身的教學質(zhì)量和水平，運用各種不同的多樣化的授課教學方法，將專業(yè)知識理論與實踐操作實現(xiàn)完美的融合，更好地引導學生進行算法設計的學習。教師在正式授課之前，需要明確好教學目的，對學生提出相應的學習要求，提高學生的學習主動性；在進行授課的過程中，應用多媒體技術(shù)或者其他高科技的手段進行專業(yè)知識的講解，破除傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，將新型科技與現(xiàn)場教學相互結(jié)合，提升學生學習的興趣；在授課結(jié)束之后，要時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，認真督促學生完成相關(guān)的算法設計的練習和任務，從而進一步提升學生學習的獨立自覺性。

3 結(jié)論

總的來說，計算機的出現(xiàn)跟數(shù)學算法之間的聯(lián)系十分密切，如今計算機在不斷得到改進和創(chuàng)新，數(shù)學算法也在持續(xù)進步。計算機編程方式的改進和優(yōu)化離不開數(shù)學算法，相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員一直在探究二者之間的聯(lián)系。

在對計算機編程方式進行分析研究的過程中，我們要根據(jù)實際的情況進行相應的優(yōu)化改進，要努力設計出合理的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)、利用并行計算降低計算機執(zhí)行命令的時間、提高學生學習計算機算法設計的興趣和能力。只有采取一系列合理有效的計算機編程方式改進的措施，才能實現(xiàn)計算機編程方式的革新，讓計算機編程擁有更高效的性能，才能減少計算機編程方式在技術(shù)性方面產(chǎn)生的問題，從而進一步推動我國計算機編程方式的進步，促進信息技術(shù)行業(yè)的良好發(fā)展。

⒖嘉南

篇6

論文關(guān)鍵詞：有效練筆，從記錄身邊的“花絮”開始

 

一說到寫作文，許多小學生就哇哇大叫，說沒東西可寫，不知道怎么寫？俗話說“巧婦難為無米之炊”，為解決“炊”的問題，老師不妨駐足留心，首先指導學生學會觀察身邊的小事，接著營造表達語言的氛圍，激勵學生把自己想說的話寫出來，從而堅持做好生活小練筆，積累生活素材，練活文筆，愛上寫作文。

記得一次班會課，上課鈴聲響過了，我站在講臺前，微笑著耐心等待孩子們能立刻安靜下來?？墒沁^了好一會兒，教室里喧鬧聲此起彼伏，嘻嘻哈哈打鬧的，翻頭轉(zhuǎn)向講話的，全然不顧目視他們的老師。怎么辦？要想這節(jié)課有個良好的開端，不想個辦法整頓好紀律還真的難以達到班會課的效果。厲聲喝斥呢，不行！五年級的孩子了，光是訓斥的話語他們聽得厭煩了；軟言溫語，也行不通，此時沒幾個同學在意你，即使苦口婆心他們也不領(lǐng)情的。突然，我腦子里靈光一閃，孩子們不是喜歡用加減分的方式來競爭嗎?何不利用開課組織紀律這一個環(huán)節(jié)訓練學生來個現(xiàn)場觀察小練筆呢！想到這里，一個“誘敵深入”的計劃在我心里策劃好了，就等著“請君入甕”了。

于是，我把笑容漸漸收斂起來，用嚴肅的目光掃視著教室里的每一個同學小學語文教學論文，第一組，第二組......第五組，然后又從第五組掃過第一組。這時，警醒孩子覺察出了點什么來了立刻做坐得端正，還用眼神告訴我他已經(jīng)坐好了；有的孩子還是一頭霧水，疑惑地張望著別人隨著吵鬧聲漸落也慢慢坐直了身子，剩下的少數(shù)幾個還在埋頭搗鼓自己的筆芯文具之類的東西。我不做聲，目光依舊盯著大家，不緊不慢地拿起一支粉筆，在黑板加分欄下畫上一條橫線，又在同學們的注視下，分別給第五組、第四組和第一組的得分下面寫下“扣一分”，我相信，這一筆一劃都牽動著孩子們的心，這時他們的心里一定有很多話來說。我胸有成竹地把握著火候，順勢拋給他們一個“繡球”：“請你把剛才上課鈴響了到老師站在講臺邊做了什么你看到什么想到什么這一幕描述下來，注意融入人物的神態(tài)動作語言和你自己的心理活動。”

孩子們思考片刻后，一只只手舉起來了，我心里很是欣慰，說明有些孩子初步有了觀察的意識，現(xiàn)在就看他們的語言表達如何了。

一個孩子站起來；“上課鈴響了，同學們還在津津有味地玩著。忽然我看看老師嚴肅的目光像探照燈似的掃視著教室，我立刻坐端正了?？墒抢蠋焻s在第一組、第四第五組得分欄下寫下‘扣一分’，真慘呀！”

我立刻表揚：“你真會觀察，語句很通順。既注意了場面，又說清楚了老師的目光和看見老師扣分自己的感受。給你組上加兩分。”

一看到有分加了， 別個組的孩子也不甘示弱，小手舉得高高，其中一個孩子說：“老師，我說。悅耳的上課鈴響了，老師微笑著站在講臺邊等我們安靜下來?？墒峭瑢W們哪里顧得上呀，一個個還沉浸在下課的興趣盎然中論文格式。忽然，老師的笑容不見了，嚴肅的目光像兩道利劍射向在場的每一個同學。我趕緊坐端正，生怕老師來個雷霆大發(fā)，我們可吃不了兜著走了?？墒抢蠋煕]有說一句話，教室里充滿了緊張的氣氛，同學們也都鴉雀無聲。這時，老師拿起粉筆，在第一四五組的得分欄下重重地扣了一分。所幸的是，我們組沒被扣分，我心中的大石塊平穩(wěn)著陸了。”哈哈，看著這孩子一張伶牙俐齒的嘴，我的心里簡直比吃了蜜還甜，但是臉上還不能表露出來，我的話里卻洋溢著高興：“你真能干，觀察得仔細，過程描述得具體有條理，語言也生動幽默。加5分”

看著分值的飆升，一個叫劉曉慶的女孩“噌”地站了起來，娓娓敘述著她的所見所聞所想所感：“悠揚悅耳的上課鈴響了，好像在說‘同學們該上課了！’可是教室里仍然聒噪不已 ，‘外甥打燈籠-----照舊（舅）’。老師看著我們，剛才還微笑著的臉漸漸變得嚴肅起來，兩眼也放射出犀利的光芒，像探照燈似的掃視著教室。教室里立刻變得安靜了，靜得連地上掉根針的聲音都能聽得見。我也大意不得，乖乖地坐端正了。只見老師不動聲色得盯著我們，眼睛連眨都不眨，隨手拿起一支粉筆，在第四組第五組的得分欄下扣了一分，哎，你們四五組課遭殃了。這時，我發(fā)現(xiàn)我右側(cè)第一組的關(guān)曉琪同學還低著頭小學語文教學論文，拿著一支筆耍著，嘴里還在嘰里咕嚕地小聲嘀咕著，我不禁為他捏了把汗，心里暗暗對他說‘關(guān)曉琪呀關(guān)曉琪，你還不覺醒過來啊，扣分臨頭了，你不為自己著想也為組上想想呀！你們組早上因為有同學沒寫完作業(yè)，一下被扣了五分，現(xiàn)在你又撞在老師的風口浪尖上，真是屋漏偏逢連夜雨哦！’果然不出我所料，老師的粉筆越過第二組第三組的得分欄，在第一組的得分下重重得扣了一分。哎，真是‘傷口上撒了胡椒又撒鹽’，扣分容易掙分難呦！”真是了得，比第二個同學的描述更多了豐富的語言，還有了細節(jié)的發(fā)現(xiàn)和細致的描寫，心理活動寫得活靈活現(xiàn)，我也猶如“胸中種牡丹-----心花怒放”，和孩子們一起向她送上熱烈的掌聲。“給這個組加十分！”第二組孩子的臉都樂得通紅了。

“嘩！” 課堂里已是一片小手的“林海”。我看這孩子們不吐不快的火候已到，大聲宣布道：“孩子們，剛才我們描摹的這一幕正是我們班平時經(jīng)常都在發(fā)生卻又是經(jīng)常被同學忽視的一個個班級花絮。如果我們用敏銳的眼睛去捕捉住它，用美美的語言細致生動的寫下來，這稍縱即逝的瞬間將會永久地定格在我們的記憶里。以后我們就把班上、家里、路上發(fā)生的精彩的、有趣的、快樂的瞬間寫下來，你會嗎？”

“會！”全場異口同聲回答道。

“那就在我們平時的片段本上每天記錄一個生活中的精彩瞬間，我們把它叫做‘生活花絮’吧！寫得好的得90分的加5分以上！現(xiàn)在就動手吧！”

“好！好！”這群情激昂的聲音里夾雜著平時最不喜歡寫作文的林曉如爽朗的叫好聲，頓時，熱烈的課堂平靜了下來，我的耳邊是一片“沙沙”的寫字聲......

一堂班會課，成就了一次習作練筆；一組組加分減分的競賽，成為保持習作熱情的助燃器；每一個活動環(huán)節(jié)，成為有力指導觀察、指導表達的落腳點。我覺得長此以往作文不會成為學生心中的“攔路虎”，這一朵朵生活的“花絮”會記錄下學生成長的腳印，他們會在觀察和表達中體會到作文的樂趣的。

篇7

【關(guān)鍵詞】小兒；先天性心臟?。惑w外循環(huán)；右胸切口

【中圖分類號】R322.1+21【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2012）08-0035-01右側(cè)進胸小兒先心單純房、室缺修補術(shù)具有創(chuàng)傷小、恢復快、切口隱蔽等優(yōu)點，但術(shù)后心肺血流動力學改變，二氧化碳蓄積，通氣/血流比失調(diào)，肺順應性降低，肺不張等因素容易導致患兒術(shù)后早期發(fā)生呼吸功能不全。我們通過監(jiān)測CPB前后PaCO2、PetCO2、Pa-etCO2及PAP的變化，探討先心矯治術(shù)前后血流和肺通氣的變化及關(guān)系。

1資料與方法

1.1資料： 患兒62例，男39例，女23例；年齡3.5±2.9歲（5個月～13歲），體重12.6±7.2公斤（6～32公斤）；室間隔缺損（VSD）40例，房間隔缺損（ASD）22例。術(shù)前均經(jīng)病史體征，心臟超聲，胸片，心電圖確診。術(shù)后全部治愈，療效滿意。

1.2方法： 術(shù)前肌注氯胺酮1mg/kg，靜脈麻醉誘導：咪唑安定0.2mg/kg，芬太尼10ug/kg，丙泊酚2.0～2.5 mg/kg，羅庫溴銨0.6 mg/kg。氣管插管建立人工通氣，潮氣量（VT）8～10ml/kg、呼吸頻率(f)12～22次/min?；純鹤髠?cè)臥位，右腋后線與第三肋的交點至右腋前線與第六肋的交點5～8cm弧形切口進胸。右膈神經(jīng)前縱行打開心包，上至主動脈與心包反折，下達下腔靜脈與心包反折。升主動脈，上下腔靜脈插管建立體外循環(huán)［1］。分別于CPB前，CPB后20分鐘、40分鐘抽取橈動脈樣本做血氣分析，記錄動脈血PaCO2、PetCO2、兩者差值Pa-etCO2及PAP。

1.3統(tǒng)計學處理： 使用SPSS11.5統(tǒng)計軟件分析，均以X±S表示，組間的比較用單因素多樣本方差分析（one-way ANOVA），相關(guān)性分析采用Spearman分析。P

2 結(jié)果

PaCO2在T2、T3較T1明顯升高（P

附表檢測指標變化X±S (n＝62)

時間PaCO2PetCO2Pa-etCO2PAPmmHgmmHgmmHgml/mbarT133.01±2.9129.33±3.213.33±1.7914.20±1.76T239.25±5.48*31.58±4.389.17±2.63#24.83±3.21T340.13±2.57*32.10±5.797.87±3.46#20.24±2.78*與T1相比P < 0.01，＃與T1相比P < 0.01，與T1相比P < 0.05

3 討論

影響先心患兒PaCO2、P(a-et)CO2的因素眾多。術(shù)后血流動力學的重建及其繼發(fā)作用對P(a-et)CO2的影響最大。其次，年齡對P(a-et)CO2的影響不容忽視。再次，術(shù)中呼吸參數(shù)的改變、呼氣末二氧化碳的取樣部位、手術(shù)持續(xù)時間、等也不同程度地發(fā)揮作用。

由于CO2通過肺泡膜的彌散能力很強，動脈血二氧化碳分壓與肺泡氣二氧化碳分壓幾乎相同。所以，正常情況下PetCO2可以準確地反映PaCO2壓的變化情況［2］。然而在小兒先天性心臟病患者中，由于不同程度的左向右或右向左分流造成的血流動力學的改變，以及由此帶來的通氣/血流比例失調(diào)，PetCO2測定值往往明顯低于PaCO2。有學者［3］研究肺動脈高壓的病人發(fā)現(xiàn)，隨著平均肺動脈壓的增高，P(a-et)CO2值相應地增加，這可能是因為肺動脈高壓至一定程度后破壞了肺毛細血管床的結(jié)構(gòu)。

小兒特殊的生理特點決定了其對PaCO2與PetCO2影響。械通氣時，年齡越小，頻率越快，導致很難準確采集實際的肺泡氣。此外，由于小兒的呼吸肌發(fā)育不成熟，呼出氣流相對較小，而機械通氣吸入的新鮮氣流相對較大，造成呼出氣流稀釋，這些都可能使得PetCO2 低于PaCO2。P(a-et)CO2在小于12月的患兒

中要明顯地大于年齡大于12月的患兒，且隨著年齡的增加，PetCO2準確性也在不斷提高。所以，在年齡較小的患兒，應定時監(jiān)測血氣為妥，或與經(jīng)皮監(jiān)測PCO2聯(lián)合使用。

側(cè)臥位手術(shù)時通氣/血流比例的改變可使肺泡死腔增大，肺順應性降低，氣道阻力增加，PetCO2減少，P(a-et)CO2增大。也有學者認為，體溫可以影響P(a-et)CO2值。鑒于患兒術(shù)中體溫波動較大，這個因素值得關(guān)注。特定藥物的選擇、吸入氣中氧濃度的改變是否具有確切的影響尚需進一步證實［4］。

綜上所述，先心患兒由于其獨特的生理和血流動力學特點，直觀的通過PetCO2評估PaCO2并不可靠，付出更大的努力尋求安全可靠、簡便易行的檢測方法具有相當?shù)呐R床意義。參考文獻

［1］Stark J, Smallhorn J, Huhta J, et al. Surgery for congenital heart defects diagnosed with cross-sectional echocardiography［J］.Circulation,1983,68(3)129-138.

［2］Short JA, Paris ST, Booker BD, et al. Arterial to end-tidal carbon dioxide tension difference in children with congenital heart disease［J］. Br J Anaesth, 2001, 86(3): 349-353

篇8

1、物理變化是沒有新物質(zhì)生成的變化，一般指形狀改變或三態(tài)轉(zhuǎn)變

2、化學變化是有新物質(zhì)生成的變化

3、物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別是是否有新物質(zhì)生成(判斷依據(jù))

4、微觀上化學變化的實質(zhì)是分子分成原子，原子重新組合，得到新分子，生成新物質(zhì)

5、氧化物要滿足兩個條件：①兩種元素 ②其中一種是氧元素

6、燃燒的三個條件是：①可燃物 ②有空氣或氧氣 ③溫度達到著火點

7、可燃性氣體+助燃性氣體+點燃……可能會發(fā)生爆炸

8、提高燃燒效率的兩種方法：

①有充足的空氣 ②增大可燃物和空氣的接觸面積

9、燃燒、緩慢氧化、自燃的共同點有：

①都和氧氣反應 ②都放出熱量 ③都是氧化反應

10、特別的物理變化有：石油的分餾，干冰升華，礦石粉碎，潮解

11、特別的化學變化有：煤的干餾，物質(zhì)變質(zhì)，風化

12、特別的混合物：

溶液，合金，礦石，空氣，煤、石油、天然氣、水煤氣都是混合物

13、六大營養(yǎng)物質(zhì)：

篇9

“分類”源于生活，用于生活，分類的思想是自然科學乃至社會科學中的基本邏輯方法.在中學物質(zhì)科學領(lǐng)域的教學中，分類是學習和研究物質(zhì)及其變化的一種常用方法.倘若學生理解并掌握分類的思想方法，并加以運用，那么學生的綜合分析能力和思維的條理性、嚴謹性和完整性會有一個質(zhì)的飛躍.可見重在科學探究的理念下，分類教學的滲透，有利于學生系統(tǒng)的學習知識，上升知識的高度，深化知識，提高能力.本課例就是以分類為思想，貫穿整個課堂.

2教學設計

本節(jié)課，是筆者修改了三次之后的教學設計，分別在引入教學，物理變化和化學變化知識教學，物理性質(zhì)和化學性質(zhì)知識教學，結(jié)課教學，以及每個環(huán)節(jié)的過渡上都做了修改，從而在活躍課堂氣氛，分類思想滲透方面，以及情感教學上做了重大[JP3]的突破，下面就筆者的三次教案的修改過程做一個簡單的陳述.

2.1試教中不同的引課

（1）第一堂“樸素而直接”的引課

圖片展示：展示一些變化的圖片.

師：我們已經(jīng)知道，我們周圍的物質(zhì)總是在發(fā)生各種各樣的變化，如：太陽的升降、月亮的圓缺、細胞的分裂、生長和分化和物質(zhì)的物態(tài)變化等.你能說出這些變化的現(xiàn)象嗎？（冰山消融，鋼鐵生銹，電熱絲升溫，木炭燃燒）

這樣的引課，筆者的本意是覺得對于變化，學生在小學時已經(jīng)有了一定的認識，因此開門見山的引課會更自然，但這樣的引課毫無新意，俗話說，好的開頭是成功的一半，這樣的引課在學生中起不到渲染力，不能吸引學生的眼球，因此被筆者的指導老師立馬否定了.引課方向看來還是應該回歸學生，想想如何吸引學生的注意力.

（2）第二堂“以實驗為基礎”的引課

師：什么是物質(zhì)的“變化”？你能舉例嗎？[HJ1.3mm]

生：（一部分學生根據(jù)經(jīng)驗做出判斷，一部分學生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，學生會舉出很多例子.）

師：現(xiàn)在小組間合作完成以下實驗，觀察下列現(xiàn)象的變化.（學生動手做實驗：水的沸騰，向透明的石灰水中吹氣，點燃蠟燭等）

這樣的引課，在課堂氣氛上的確活躍了不少，學生的興趣也是很濃厚的，但是總覺得仍然缺乏新意，對于《物理性質(zhì)和化學性質(zhì)》這個課題，筆者總覺得自己的思維很局限，沒有新意，[JP3]直到看到一個調(diào)皮學生的校服時，想到了一個相對新穎的引課.

（3）第三堂“以愛國情感渲染氣氛”的引課

[TP1CW83.TIF，Y#]

師：首先，請同學們仔細瞧瞧（圖1），這是什么地方？

生：.（學生一口同聲）

師：真厲害，是列島的主島，位于中國東海，面積約4.4平方公里，周圍海域面積約為17萬平方公里.無論從歷史，地理還是從法理的角度來看，都是中國的固有領(lǐng)土，中國對其擁有無可爭辯的.（學生非常激動）

師：日本為什么千方百計來爭奪呢？其中一個重要的原因就是有豐富的資源，例如天然氣.天然氣有什么用處呢？我們來看看這段文字，哪些文字描寫了天然氣發(fā)生了變化？（天然氣是世界上繼煤和石油之后的第三大能源.它的密度約0.65 g/L，比空氣輕，無色、無味.天然氣在壓縮和降溫的條件下變成了液態(tài).能燃燒，因為天然氣的主要成分為甲[JP3]烷，燃燒時產(chǎn)生明亮的淡藍色火焰，生成了二氧化碳和水等物質(zhì).）

筆者用引課，因為時下（2012年）最熱門，最敏感的話題就是，而有一位學生把他的愛國情緒體現(xiàn)在他的校服上，他在校服上寫了幾個大大的字“是中國的！”正因為如此，筆者相信當我出示圖片時，學生一定會沸騰，這樣的沸騰，不僅在教學一開始激起了學生的學習興趣，更重要的激起了學生強烈的愛國情感，這是我需要的，也是學生需要的.因此，這樣的引課，在最后市公開課時，效果顯著.

2.2試教中對“物理變化和化學變化”知識的不同教學

（1）第一堂“物理變化和化學變化”知識教學

請同學們看以下的幾種變化，想一想這些變化有何特點？

根據(jù)實驗觀察，將相關(guān)信息記錄到表1.

小結(jié)：自然界中有許許多多的變化，我們可以將他們分成兩類：一類像冰山消融、電熱絲升溫一樣，在變化中沒有其他的物質(zhì)生成，我們把這類變化稱為物理變化；另一類像鋼鐵生銹、木炭燃燒一樣，在變化中有其他的物質(zhì)生成，我們把這類變化稱為化學變化.

物理變化：沒有別的物質(zhì)生成的變化.

化學變化：有別的物質(zhì)生成的變化.

討論：兩者的根本區(qū)別是什么呢？（變化中有沒有別的物質(zhì)生成）

這樣的教學，與教師是一個引導者是相違背的，盡管一直由學生在做實驗，但是表格的設計將學生的思維一直限定在今天要學的“物理變化和化學變化”上，盡管在小結(jié)中對物質(zhì)的變化進行了分類，但因為表格的引導，會讓學生直接得出一類是物理變化一類是化學變化，對分類思想，沒有很好的滲透，學生對分類的理解很膚淺.因此，這樣的教學設計筆者否定了.

（2）第二堂“物理變化和化學變化”知識教學

師：那日本為什么千方百計來爭奪呢？其中一個重要的原因就是有豐富的資源，例如天然氣.天然氣有什么用處呢？我們來看看這段文字，文段中，那些文字描寫了天然氣發(fā)生了變化？（天然氣是世界上繼煤和石油之后的第三大能源.它的密度約0.65 g/L，比空氣輕，無色、無味.天然氣在壓縮和降溫的條件下變成了液態(tài).能燃燒，因為天然氣的主要成分為甲烷，燃燒時產(chǎn)生明亮的淡藍色火焰，生成了二氧化碳和水等物質(zhì).）

生：天然氣在壓縮和降溫的條件下變成了液態(tài).燃燒時產(chǎn)生明亮的淡藍色火焰，生成了二氧化碳和水等物質(zhì).

師：生活中也有很多這樣的變化，看老師手中的白紙，也可以發(fā)生很多變化，例如對折、撕破、甚至燃燒（邊說邊拿出口袋里的打火機將紙點燃）.現(xiàn)在給你們以下幾種物體，你能讓它們發(fā)生哪些變化？好，4個同學為一組，小組間討論，把討論結(jié)果寫在活動單上，看哪一小組發(fā)生的變化最多，現(xiàn)在開始.

（小組間討論很激烈.）

師： 非常好，同學們舉了很多變化，那物質(zhì)世界處于不斷變化之中，我們一一研究，將無法窮盡，但我們可以尋找共性，進行分類研究.現(xiàn)在老師把大家提出的變化列在表格中，對于這些變化，你將如何分類，注意分類要有一定的標準，現(xiàn)在小組討論，看哪組分類的類型最多（表2）.

生：剝開，切開兩半，彎曲，折斷，是形狀變了.冰變成水蒸氣，是狀態(tài)變了.

腐爛，生銹，是物質(zhì)的成分變了.

師：看來，分類要有一定的標準，分類標準不同，分類結(jié)果也不同.那么，是否產(chǎn)生新物質(zhì)，是比較合理的分類標準.今天我們就重點來研究這一分類標準.針對這些物質(zhì)發(fā)生的變化，哪些變化沒有產(chǎn)生新物質(zhì)？

生：桔子剝開，蘋果切成兩半，鐵絲彎曲，折斷，火柴折斷，水變成冰，變成水蒸氣.

師：我們把這一類變化稱為物理變化.說一說哪些變化產(chǎn)生了新物質(zhì)？

生：桔子腐爛，鐵生銹.

師：我們把這類變化稱為化學變化.大家都認為鐵生銹是化學變化，請問它生成了什么新物質(zhì)？

生：鐵銹.

師：如何證明鐵和鐵銹是不同的物質(zhì)？

生：顏色不同.

師：光憑顏色能證明是不同物質(zhì)嗎？粉末狀的鐵是黑色的，鐵塊是銀白色的，但它們是同種物質(zhì).

生：用磁鐵吸引.

師：你的猜想是？

生：鐵粉能被磁鐵吸引，而鐵銹不能被磁鐵吸引.

師：好，或許可以，那么就請這位帥哥來給我們做做這個實驗，來驗證猜想.

（學生上臺做實驗）

師：你來說說觀察到的現(xiàn)象.

生：鐵粉吸起，而鐵銹沒吸起.

師：說明了什么？

生：鐵和鐵銹不是同種物質(zhì).

師：進而得出鐵生銹屬于什么變化？

生：化學變化.

師：現(xiàn)在同學們一起來動手制造變化？我們來看看兩種溶液混合會發(fā)生什么變化？步驟如下：（1）先在試管中倒入少量的黃色氯化鐵溶液，注意試劑瓶的瓶塞要倒立放置桌面上，傾倒時試劑瓶的標鑒要正對手心，倒入后，及時蓋上瓶塞.（2）再用滴管滴加2～3滴NaOH，注意，滴加時，滴管應位于試管口上方.要求大家操作規(guī)范，及時記錄觀察到的現(xiàn)象，實驗后，將廢液保留在試管中，最后將整支試管正放入大燒杯中.現(xiàn)在開始.

（學生小組間展開活動）

師：請這一小組的組長來說說你們觀察到的實驗現(xiàn)象.

師：其余小組有不同現(xiàn)象嗎？這些沉淀物質(zhì)其實是FeCl3與NaOH反應后，生成的新物質(zhì)，叫做Fe（OH）3因此，這兩種溶液混合屬于什么變化？

生：化學變化.

師：可見，化學變化總常伴隨著一些顏色的變化，產(chǎn)生沉淀現(xiàn)象.但是否發(fā)生了化學變化的根本依據(jù)是？

生：是否產(chǎn)生了新物質(zhì).

師：好，現(xiàn)在考考大家，判斷以下變化屬于什么變化？并說明理由.蠟燭燃燒屬于化學變化，那還有沒有其它變化呢？現(xiàn)在我們一起來研究蠟燭燃燒時有哪些變化？

（學生小組活動）

師：蠟燭燃燒時發(fā)生的變化？

生：蠟燭熔化成蠟油，蠟油凝固成蠟塊，蠟燭變短.

師：燒杯壁發(fā)生的變化？

生：變燙了，有白霧.

師：將蠟燭慢慢靠近杯底，出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

生：蠟燭熄滅了.

師：白霧是什么？

生：CO2.

師：CO2什么狀態(tài)？

生：氣態(tài).

師：空氣中的CO2，看得到嗎？

生：看不見.

師：所以是CO2嗎？那是什么？

生：小水滴.

師：為什么會熄滅？

生：產(chǎn)生了CO2，能滅火.

師：因此，蠟燭燃燒產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)？

生：CO2，H2O.

師：由此，體現(xiàn)出蠟燭燃燒屬于什么變化？

生：化學變化.

師：蠟燭變短了，蠟燭熔化成蠟油，蠟油凝固成蠟塊.屬于什么變化？

生：物理變化.

師：理由？

生：因為沒有產(chǎn)生新的物質(zhì).

師：蠟燭燃燒既發(fā)生了化學變化，也發(fā)生了物理變化，但因為它產(chǎn)生了新物質(zhì).所以總的來說它屬于化學變化.因此，化學變化中通常伴隨著物理變化.那么，燒杯壁燙了，說明蠟燭燃燒產(chǎn)生了熱.蠟燭燃燒時發(fā)光嗎？

生：發(fā)光.

師：對，可燃燒物燃燒時都伴隨著發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象.那么發(fā)光發(fā)熱現(xiàn)象一定存在于化學變化中嗎？打開電燈，燈泡發(fā)光嗎？有產(chǎn)生新物質(zhì)嗎？

師：因此判斷物質(zhì)發(fā)生了物理變化還是化學變化不能單一根據(jù)這些現(xiàn)象，必須要根據(jù)是否產(chǎn)生新物質(zhì)這一分類標準，這是物理變化和化學變化的根本區(qū)別.

這樣的教學設計從生活中普通物質(zhì)發(fā)生的變化，進行分類，讓學生體會物質(zhì)世界處于不斷變化之中，如果一一研究，將無法窮盡，但可以尋找共性，進行分類研究.并且感悟分類要有一定的標準，分類標準不同，分類結(jié)果也不同.從而提出，是否產(chǎn)生新物質(zhì)，是比較合理的分類標準，進入新課的教學.在接下來的教學中，從鐵生銹，兩種溶液的混合到蠟燭的燃燒，整個過程非常順利，蠟燭的燃燒中，出現(xiàn)了一系列的現(xiàn)象，這個過程，筆者繼續(xù)滲透分類思想，哪些現(xiàn)象體現(xiàn)的是物理變化，哪些現(xiàn)象體現(xiàn)的是化學變化，并讓學生體會化學變化中往往伴隨著物理變化.通過這樣的教學學生深刻體會了物理變化和化學變化的本質(zhì)區(qū)別以及發(fā)生物理變化和化學變化時會產(chǎn)生的現(xiàn)象，同時滲透了分類思想，上升了知識的高度.

另外，在這個環(huán)節(jié)的教學中，筆者進行了與他人不同的蠟燭燃燒實驗.

（1）點燃蠟燭，仔細觀察1分鐘，記錄蠟燭燃燒時發(fā)生的變化（圖2）.

（2） 1分鐘之后，用一只干冷的小燒杯罩在火焰上，注意[JP3]火焰靠近杯壁內(nèi)壁，時間不要太長，觀察記錄燒杯壁發(fā)生的變化.

（3）蠟燭在杯口燃燒一段時間后，將點燃的蠟燭慢慢靠近杯底，觀察記錄蠟燭發(fā)生的變化.

通過上述三個步驟，將蠟燭燃燒時產(chǎn)生的現(xiàn)象描述的更加清晰到位.

2.3試教中對“物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”知識的不同教學

（1）第一堂“物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”知識教學

師：在前面的學習中，我們了解到物質(zhì)具有許多性質(zhì)，如顏色、氣味、軟硬、晶體的熔點、液體的沸點、物質(zhì)的溶解度、金屬的延展性、酸堿性和可燃性等等，哪些是在化學變化過程中表現(xiàn)出來的，哪些不需要？

第一堂這樣的教學，在給出了這些性質(zhì)的時候，學生很容易進行分類，但在試教過程中發(fā)現(xiàn)這樣的教學與前面學習物理變化和化學變化沒有一個很好的過渡，并且不能很好的體現(xiàn)學生的主體地位，因此被筆者否認了.

3第二堂“物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”知識教學

（之前剛分析蠟燭燃燒是化學變化）

師：（出示一只燃燒著的蠟燭）蠟燭被點燃了，（出示一只沒有被點燃的蠟燭）能燃燒嗎？

生：能.

師：這體現(xiàn)了蠟燭的什么性質(zhì)？

生：能燃燒的性質(zhì).

師：蠟燭燃燒的這個變化體現(xiàn)了蠟燭能燃燒的性質(zhì)，可見，變化體現(xiàn)性質(zhì).（出示一根鐵棒）鐵是一種常見的金屬物質(zhì)，說說鐵具有哪些性質(zhì)？

生：銀白色，固態(tài)，拉成鐵絲，能導電，能導熱，能被磁鐵吸引，能熔化成鐵水，會生銹.

師：你能把這些性質(zhì)進行分類碼？你的分類標準？

師：這些性質(zhì)中，哪些不需要化學變化就能表現(xiàn)出來，哪些只有在化學變化中才能表現(xiàn)出來？

生：銀白色，固態(tài)，拉成鐵絲，能導電，能導熱，能熔化成鐵水，能被磁鐵吸引，不需要化學變化就能表現(xiàn)出來.會生銹需要在化學變化中才能表現(xiàn)出來.

因此，我們把這些只能在化學變化中才能表現(xiàn)出來的性質(zhì)稱為化學性質(zhì).把這些不需要化學變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)稱物理性質(zhì).鐵具有延展性這種性質(zhì)，因此，在外力作用下會發(fā)生拉成絲的變化.因此，性質(zhì)決定變化.

好，現(xiàn)在考考大家，判斷一些變化屬于什么性質(zhì)的變化？

現(xiàn)在同學們能判斷上的天然氣發(fā)生的變化是什么變化了嗎？文段中哪些文字描述了天然氣具有物理性質(zhì)或化學性質(zhì)？

這就是今天我們學習的物理性質(zhì)和化學性質(zhì).

這樣的教學設計充分體現(xiàn)了分類思想的滲透，并且在變化和性質(zhì)知識點的教學有一個很好的過渡，在性質(zhì)的分類中，都給學生機會，讓學生來表達，充分體現(xiàn)學生的主體性.最后在結(jié)課時能首尾呼應，以中的天然氣結(jié)課，不僅評價了學生對本節(jié)知識點的學習，更重要的是最后“讓老師深深體會是中國的寶藏，而你們是中國的希望.”將本節(jié)課推上了一個，情感和知識得到升華.

[BP（]4課后反思

4.1生活熱點，重視引課的意義，激發(fā)學生的興趣

我用引課，因為時下（2012年）最熱門，最敏感的話題就是，而有一位學生把他的愛國情緒體現(xiàn)在他的校服上，他在校服上寫了幾個大大的字“是中國的！”正因為如此，我相信當我出示圖片時，學生一定會沸騰，這樣的沸騰，不僅在教學一開始激起了學生的學習興趣，更重要的激起了學生強烈的愛國情感，這是筆者需要的，也是學生需要的！因此，這樣的引課，在最后市公開課時，效果顯著！

4.2以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用

構(gòu)建主義的學習觀認為，學習不是被動地接受知識，而是對知識意義的自主構(gòu)建.本課例探究過程的教學，教師給學生[JP3]自己探究的機會.蠟燭燃燒實驗的探究，成功的體現(xiàn)了這一理念.

4.3貼近學生的生活，靈活運用生活中的教學資源，感受科學與生活的緊密聯(lián)系

本教學注重學生情感的培養(yǎng)，運用了許多生活中的例子，比如引課和結(jié)課中的，生活中常見物質(zhì)的變化，蠟燭的燃燒等等，對于《物理性質(zhì)和化學性質(zhì)》的內(nèi)容，原本源于生活，因此，在整個教學過程中所選用的例子、習題、探究的內(nèi)容均來自于生活，不僅有利于教學的進行，更重要的是讓學生體會科學源于生活，又回歸生活的理念.

4.4點亮一盞“燈”，照亮一片人，利用學生資源，碰撞出智慧的火花

心理學研究表明：對學生而言，同齡伙伴的影響遠遠超過成人對他們的影響.以此，筆者在整個教學過程中，利用學生個別回答的方式，點亮一盞“燈”，用學生教會學生，照亮一片人.同時始終與學生保持交流和對話，重視組織學生之間的思想交流，讓學生從做中學，引導學生自己得出結(jié)論，碰撞出教育的智慧火花，有利于學生科學素養(yǎng)的提高.

4.5整個課堂教學滲透分類思想，上升知識高度

篇10

一、目前我國及世界使用的能源結(jié)構(gòu)

從遠古時代人類就使用化石燃料來取暖、燒熟食物，可以這樣說：沒有化石燃料，社會不可能發(fā)展，也沒有如今的社會文明。然而在大量使用化石燃料的同時，人們發(fā)現(xiàn)化石燃料缺乏可持續(xù)性，同時，大量使用化石燃料會對環(huán)境造成影響。

例1.（2013年揚州市）下圖是我國能源消費結(jié)構(gòu)比例圖。下列有關(guān)說法正確的是（）

A.煤、石油是可再生能源

B.化石燃料占能源消費比例68%

C.應提倡以煤炭為主的能源消費

D.應適度發(fā)展水電、風電、核電等

命題意圖：能源的多樣化是當前世界各國都普遍存在的。本題以我國消耗的各種能源在總能源中的比例為背景材料，考查學生對各種能源的認識以及識圖能力。

解析：煤、石油是一種自然資源，是遠古時代古生物的遺骸經(jīng)過一系列復雜的變化形成的，是不可再生能源，A項不正確?；剂习?、石油、天然氣，根據(jù)能源消費結(jié)構(gòu)比例圖可看出，我國消耗的化石燃料占能源消費比例為90%（68%+18%+4%），B項不正確。煤燃燒產(chǎn)生的廢氣以及細小顆粒物嚴重污染環(huán)境，同時將煤炭作為主要能源，也是對資源的一種極大浪費，煤炭必須綜合利用，C項不正確。在發(fā)展水電、風電、核電等時必須注意對生態(tài)環(huán)境的影響，因此必須有個“度”的問題，D項正確。

答案：D

例2.（2011年黃岡市）能源問題是困擾人類可持續(xù)發(fā)展的一個重要因素。能源的開采、開發(fā)、儲存和綜合利用是世界各國科學家關(guān)注的重大課題。

（1）目前，從一次性能源消耗的構(gòu)成看，我國及世界主要消耗的是煤、石油和天然氣。上圖是2002年我國與世界能源和消耗結(jié)構(gòu)對比圖，從圖中可以看出，我國與世界能源消耗結(jié)構(gòu)的主要差異是。

（2）目前世界能源結(jié)構(gòu)中仍以化石燃料為主。但化石燃料燃燒直接排放的氣體會對環(huán)境產(chǎn)生影響。其影響體現(xiàn)在：一是，二是。

（3）據(jù)報道，科學家在深海發(fā)現(xiàn)了一種外表像冰的固態(tài)物質(zhì)，這種物質(zhì)的成分是甲烷水合物（CH4?xH2O），稱為可燃冰。通常狀況下，這種物質(zhì)不穩(wěn)定、易分解、易燃，在低溫或高壓下呈固態(tài)。其儲量超過煤和石油的總儲量，是很有前途的待開發(fā)能源。

①請你分析可燃冰作為能源有什么優(yōu)點？。

②目前，可燃冰未得到廣泛應用的原因是。

（4）請你根據(jù)使用化石燃料產(chǎn)生的負面作用提出兩點建議：①，②。

命題意圖：本題以我國及世界能源結(jié)構(gòu)的差距為命題背景，考查學生分析圖表的能力、對使用化石燃料的負面影響的認識，以及對一種新能源――可燃冰的認識。

解析：（1）從圖中可以看出我國使用的能源主要依賴化石燃料，尤其是以煤炭為主，石油、天然氣為輔，而世界上使用的能源雖然也以化石燃料為主，但所占的比例比中國小，其中以石油、天然氣為主，煤炭為輔，煤炭的燃燒產(chǎn)物中二氧化硫、氮的氧化物比石油、天然氣的燃燒產(chǎn)物中大得多。（2）化石燃料燃燒可以產(chǎn)生溫室氣體――二氧化碳，同時還可以產(chǎn)生一氧化碳、二氧化硫、氮的氧化物，二氧化硫、氮的氧化物溶解在雨水中能形成酸雨。（3）①可燃冰與其他化石燃料相比較是一種清潔的能源，它基本上不含N、S等元素，燃燒產(chǎn)物不會形成酸雨，同時可燃冰的儲藏量大，目前國際上公認，全球儲藏的可燃冰可提供的總能量是已探明的煤、石油、天然氣提供的總能量的2～3倍；②雖然可燃冰作為一種能源，與煤、石油相比較有許多優(yōu)越性，但目前暫時沒有得到廣泛應用，主要是可燃冰的開采技術(shù)以及開采過程中可能會造成生態(tài)系統(tǒng)的平衡等問題沒有得到解決，而且可燃冰不穩(wěn)定，很容易分解放出甲烷，給運輸帶來困難。（4）可以提出的建議有，①開發(fā)可再生的、清潔的綠色新能源；②煤炭必須脫硫后使用；③綜合利用化石燃料，為化石燃料創(chuàng)造更大的價值；④化石燃料燃燒后產(chǎn)生的尾氣必須凈化后再排放等。

答案：（1）我國使用的能源以煤炭為主，石油、天然氣為輔，而世界能源以石油、天然氣為主，煤炭為輔（2）酸雨溫室效應（3）①儲量大（或其他合理答案）②開采困難（或不穩(wěn)定，給運輸和貯存帶來困難等）（4）①開發(fā)可再生的、清潔的綠色新能源②煤炭必須脫硫后使用（或其他合理答案）