導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇辯論的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

最近，我校語(yǔ)文組在議論文教學(xué)如何入手的問(wèn)題上發(fā)生了分歧，有的老師認(rèn)為直接講授理論知識(shí)，學(xué)生不容易理解，應(yīng)該在學(xué)習(xí)之后總結(jié)；有的老師則認(rèn)為議論文學(xué)起來(lái)本來(lái)就困難，如果事先沒(méi)有相關(guān)知識(shí)作鋪墊，學(xué)生可能根本就學(xué)不懂。圍繞這個(gè)問(wèn)題，大家展開(kāi)了的激烈討論，最終決定，還是先將相關(guān)知識(shí)講給學(xué)生，然后讓學(xué)生在實(shí)際的例文中去尋求驗(yàn)證。

課堂教學(xué)開(kāi)始了，我按部就班，一股腦兒將所有知識(shí)丟給了學(xué)生：學(xué)生慌忙記筆記，然后抬頭望著我，一臉茫然。我深感頭疼，本來(lái)我就不同意這種教法?？磥?lái)死的教條和干癟的理論并不能啟發(fā)學(xué)生的智慧！如何才能改變這沉悶的課堂氣氛呢？我得動(dòng)一動(dòng)腦筋了，該怎么辦呢？

突然想起曾經(jīng)看過(guò)一場(chǎng)精彩的辯論會(huì)，辯題是“如果劉邦和項(xiàng)羽去應(yīng)聘中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)的教練，誰(shuí)更合適”。那場(chǎng)辯論，各辯手旁征博引，妙語(yǔ)連珠，給我留下了極其深刻的印象。對(duì)呀，為什么不把這個(gè)活動(dòng)用到課堂上來(lái)呢？來(lái)場(chǎng)辯論，既能提高學(xué)生的興趣，也借此讓學(xué)生體會(huì)議論文的有關(guān)知識(shí)。

于是，我對(duì)昏昏欲睡的學(xué)生說(shuō)：“我們來(lái)場(chǎng)辯論賽吧！題目就是‘如果劉邦和項(xiàng)羽去應(yīng)聘中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)的教練，誰(shuí)最合適’”。

聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行這樣有意思的辯論，學(xué)生們頓時(shí)來(lái)了興致。我請(qǐng)了兩位學(xué)生作正、反兩方的組長(zhǎng)，并要求他們將本組的觀點(diǎn)工整地寫(xiě)在黑板上，其他同學(xué)對(duì)自己所支持的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

辯論開(kāi)始了，梁佳首先發(fā)言：“我認(rèn)為劉邦比項(xiàng)羽更適合當(dāng)國(guó)家隊(duì)的主教練，因?yàn)橐恢в袘?zhàn)斗力的隊(duì)伍，團(tuán)結(jié)最重要，而劉邦禮賢下土，最善于團(tuán)結(jié)群眾，因此我認(rèn)為劉邦劉備更合適?！?/p>

“要說(shuō)禮賢下土，我認(rèn)為項(xiàng)羽比劉邦要做得好得多。你看他范增多尊敬，不僅聽(tīng)他意見(jiàn)，還尊范增為亞父。這不是典型的禮賢下土？”洪敏反駁道。

小歡立刻補(bǔ)充：“除了善待人才之外，我認(rèn)為就個(gè)人能力而言，項(xiàng)羽明顯勝于劉邦，他幾次把劉邦打得落花流水，落荒而逃。你看巨鹿之戰(zhàn)，就是其能力的最好證明?！?/p>

“說(shuō)項(xiàng)羽能力比劉邦強(qiáng)，我可不同意，項(xiàng)羽不是自刎于烏江，他怎么就比劉邦強(qiáng)了？而且劉邦跑得快呀，雖然有時(shí)候是逃跑，但不可否認(rèn)他跑的速度快嘛！這不正是足球教練需要的特質(zhì)嗎？”小偉也當(dāng)仁不讓。

“最重要的教練還要能虛心地聽(tīng)得進(jìn)意見(jiàn)，采眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短。劉邦的優(yōu)點(diǎn)就是能虛心地聽(tīng)得進(jìn)意見(jiàn)，別人愿意為他所用。而項(xiàng)羽就不行了，他只聽(tīng)一個(gè)人的，其他人的話根本就不聽(tīng)，他只是逞個(gè)人之勇，結(jié)果身邊的人都跑到劉邦那兒去了。球場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)，它需要眾人的團(tuán)結(jié)，而不是個(gè)人之勇。

劉邦這點(diǎn)就比項(xiàng)羽強(qiáng)多了?！憋酶哒{(diào)發(fā)言。

……

辯論會(huì)進(jìn)行得如火如荼，學(xué)生提出了很多新奇的論據(jù)。兩位組長(zhǎng)就同學(xué)們提出的理由進(jìn)行了總結(jié)，并板書(shū)在黑板上。

正方：劉邦比項(xiàng)羽更適合做國(guó)家足球隊(duì)主教練

理由：人緣好，靈活，跑得快，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)。

反方：項(xiàng)羽比劉邦更適合做國(guó)家足球隊(duì)主教練

理由：禮賢下士，自身素質(zhì)高，對(duì)工作投入。

辯論結(jié)束了，我的目的也達(dá)到了。我說(shuō)：“同學(xué)們，大家看，我們黑板上正、反方所寫(xiě)的觀點(diǎn)，其實(shí)就可以作為論點(diǎn)。它緊緊圍繞劉邦和項(xiàng)羽誰(shuí)更適合做國(guó)家足球隊(duì)主教練這個(gè)問(wèn)題闡述了自身的看法和立場(chǎng)，在議論文中這樣的句子就被稱為‘論點(diǎn)’?！?/p>

學(xué)生點(diǎn)頭，似乎有些明白了?！澳敲?，什么是論據(jù)呢？”學(xué)生問(wèn)。

我說(shuō)：“論據(jù)不就在黑板上嗎？組長(zhǎng)在黑板上總結(jié)的理由就是用來(lái)支持論點(diǎn)的東西呀，換句話說(shuō)‘用來(lái)證明論點(diǎn)的事例或者道理就叫論據(jù)’。同學(xué)們剛剛激烈的辯論過(guò)程就叫作‘論證’，因?yàn)槟銈兪窃诶谜摀?jù)來(lái)證明中心論點(diǎn)?！苯?jīng)過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)議論文相關(guān)知識(shí)理解得更透徹了，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)全班討論，關(guān)于論據(jù)的類(lèi)型以及議論文語(yǔ)言的特點(diǎn)等知識(shí)的結(jié)論，也就水到渠成了。

“老師，那什么叫‘論題’呢？”

“‘論題’就是我們討論的話題，是一個(gè)總的討論題，它可以有不同的觀點(diǎn)、看法、主張等。如我們今天討論的‘如果劉邦和項(xiàng)羽去應(yīng)聘中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)的教練，誰(shuí)最合適’就是‘論題’，它產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，即‘劉邦’還是‘項(xiàng)羽’做中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)的教練?！?/p>

“老師，那什么叫‘立論和駁論’呢？學(xué)生們紛紛”舉手。

篇2

關(guān)鍵詞：靈活多變；教學(xué)方法；趣味教學(xué)

中學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械地講解，把他們純粹當(dāng)成知識(shí)的容納器，填鴨式地問(wèn)他們灌輸在他們眼中枯燥無(wú)昧，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個(gè)主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語(yǔ)就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持它，使之成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點(diǎn)受因斯坦說(shuō)過(guò)： 興趣是最好的老師 。因此，筆者認(rèn)為，趣味教學(xué)的核心問(wèn)題是：創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系：輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動(dòng)，提高效率。由于教師的素質(zhì)不相同，教學(xué)對(duì)象不同，使用教材不同，因而進(jìn)行趣味教學(xué)沒(méi)有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點(diǎn)拙見(jiàn)，以期引起同仁的興趣，共同探討這個(gè)問(wèn)題，來(lái)推動(dòng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、和諧、融洽師生關(guān)系

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個(gè)年齡段的學(xué)生 親師性 較強(qiáng)。如果他們列某個(gè)老師有好感，他們便對(duì)這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門(mén)課，因而成績(jī)卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說(shuō)的 愛(ài)屋及鳥(niǎo) 吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見(jiàn)慣的。

所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣，愛(ài)好，喜怒哀樂(lè)情緒的變化，時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長(zhǎng)，更是他們可親可近的親密刪友。當(dāng)然，這并非說(shuō)他們的缺點(diǎn)不可批評(píng)，可以聽(tīng)之任之。而是批評(píng)和表?yè)P(yáng)是出于尉一個(gè)目的的愛(ài)護(hù)他們。因而批評(píng)的方式比批 本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評(píng)是誠(chéng)摯的愛(ài)，由衷的愛(ài)護(hù)和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造一個(gè)輕松愉伙的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師 一言堂 ，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)至 兩極分化 ，教學(xué)質(zhì)量不佳。

為了淡化傳統(tǒng)教學(xué)給人們的印象。要 寓教于樂(lè) 動(dòng)靜結(jié)合 學(xué)用結(jié)合 師生配合 。課前，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由教師用學(xué)生聽(tīng)值和大致聽(tīng)懂的英語(yǔ)講一個(gè)幽默笑話，一則諺語(yǔ)，或由學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘英語(yǔ)會(huì)話練習(xí)，自由演講，自由談，集體唱一酋英語(yǔ)歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。完成教學(xué)前的預(yù)熱活動(dòng)。

英語(yǔ)有一則諺語(yǔ)說(shuō)， 良好的開(kāi)端，就是成功了一半。 （A good begin―ning is half done），導(dǎo)入新課要講究藝術(shù)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容你可設(shè)置一個(gè)懸念吸學(xué)生；也可提出一個(gè)發(fā)人深思的問(wèn)題，抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開(kāi)始。教學(xué)中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進(jìn)行了教學(xué)。要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)，設(shè)置情景。語(yǔ)言總是和情景連在一起的，沒(méi)有沒(méi)情景的語(yǔ)言，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機(jī)結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準(zhǔn)確。教師講解節(jié)忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復(fù)） 要精講，長(zhǎng)則生厭。要變講為提問(wèn)，學(xué)生大量的時(shí)間是參與而不是旁觀者，學(xué)中用，用中學(xué)。只有這樣學(xué)生才感興趣。要注意在實(shí)踐中滿足學(xué)生的 成功欲 ，不同水平，不同層次的問(wèn)題和語(yǔ)言材料，要由不同水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不要埋怨訓(xùn)斥、責(zé)怪，要注意糾正錯(cuò)誤的技巧保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。一堂課就是一個(gè)完整的藝術(shù)品，不僅要有一個(gè)好的開(kāi)始和發(fā)展，也要有一個(gè)好的結(jié)尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學(xué)生設(shè)置一個(gè)新的“懸念”，留一個(gè)耐人尋味的問(wèn)題，放一遍課文錄音，讓學(xué)生小結(jié)一下課堂主要內(nèi)容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學(xué)方法是乏味的。既使是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如初學(xué)、鞏固、和復(fù)習(xí)，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學(xué)中，這應(yīng)該是教師大有作為的地方。

比如教字母吧，26個(gè)字母說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但真正教得快、教得準(zhǔn)、教得好，讓學(xué)生學(xué)得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個(gè)字母，依次教完就過(guò)去了。可有人把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊(duì)游戲，分組進(jìn)行字母排隊(duì)比賽，教唱字母歌。這樣做學(xué)生學(xué)得快而好，還鍛煉學(xué)生的觀察能力，反應(yīng)靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無(wú)味，后者樂(lè)融融。開(kāi)始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教Footbal1，我們指著足球： what S this？It’S a footbal1.football、football再重復(fù)一下，足球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到足球就會(huì)脫口而出football，football，而不需要漢語(yǔ)翻譯作中介：教詞匯也在教思維。然后再換一件繼續(xù)進(jìn)行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽(tīng)，也練了說(shuō)，而且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開(kāi)始可進(jìn)行聽(tīng)力比賽，看誰(shuí)最先說(shuō)出所聽(tīng)的句子，看誰(shuí)讀得好。進(jìn)而進(jìn)行單詞組句比賽等等，都可提高學(xué)生興趣，比老師一遍一遍地講，學(xué)生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據(jù)不同體裁和內(nèi)容在不同階段上，可采用模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意、改變?nèi)朔Q，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說(shuō)話，組句成文等多種形式。這樣就會(huì)把死教材活用，學(xué)生學(xué)得興趣濃，用的機(jī)會(huì)多，效果必然好。

四、課內(nèi)外相結(jié)合

篇3

關(guān)鍵詞：黨校教學(xué)；研究式教學(xué)方法；實(shí)踐與反思

abstract: the research teaching method, is a kind of teaching method is the most popular party school teaching students welcome. however, since a long time, people just to promote it, use it, but there is no in-depth study of this teaching method. this paper attempts to make some discussion on these problems.

keywords: teaching; research teaching method; practice and reflection

中圖分類(lèi)號(hào)：c42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

研究式教學(xué)方法，是黨校教學(xué)中最受學(xué)員歡迎的一種教學(xué)方法。但是，較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，人們只是提倡它、應(yīng)用它，卻沒(méi)有對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行深入研究。所以直到現(xiàn)在，對(duì)于研究式教學(xué)方法的概念、特點(diǎn)和功能都還沒(méi)有總結(jié)概括出來(lái)。為此，本文試圖就這幾個(gè)問(wèn)題作些探討。

一、研究式教學(xué)方法的概念

對(duì)教學(xué)方法概念的研究，教育理論工作者早就開(kāi)始注意了。但是，要給研究式教學(xué)方法一個(gè)比較完善的概念，這當(dāng)然是困難的，不過(guò)，不斷地對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索是很必要的。

研究式教學(xué)方法是怎樣提出來(lái)的呢？在教育史上，人們不滿意注入式教學(xué)方法由來(lái)已久。在教育學(xué)、心理學(xué)的研究中，人們提出了很多不同的主張，進(jìn)行了不少的實(shí)驗(yàn)與改革，其中在世界影響最大的是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納，他極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。所謂發(fā)現(xiàn)，顧名思義，單從字面上講，就是新的認(rèn)識(shí)，就是發(fā)現(xiàn)過(guò)去未被人們所認(rèn)識(shí)的事物。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能完成這種發(fā)現(xiàn)嗎？為消除此誤解，布魯納首先指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，明確地說(shuō)，包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式”。這就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類(lèi)未知的什么，主要模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線——即發(fā)現(xiàn)路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)。說(shuō)得更明白一點(diǎn)，這是一種帶有研究因素的學(xué)習(xí)方法。我想這樣理解是有些道理的，這種方法要求學(xué)員不只是記住書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，而要通過(guò)自己的研究思考，知道結(jié)論是怎樣來(lái)的，知道每個(gè)概念、范疇、規(guī)律、原理的“是什么，為什么，怎么樣”。這個(gè)思考過(guò)程，也就是模仿發(fā)現(xiàn)者研究尋得新認(rèn)識(shí)的過(guò)程模式。這種方法體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，可以充分發(fā)揮成年人學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

研究式教學(xué)方法，其本質(zhì)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體研究、探討問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)員通過(guò)自己的獨(dú)立思考，通過(guò)研討，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。列寧指出：“每個(gè)想認(rèn)真思考和獨(dú)立領(lǐng)會(huì)這個(gè)問(wèn)題的人，都必須再三研究，反復(fù)探討，從各個(gè)方面思考，才能獲得明白透徹的了解”。中國(guó)孔夫子也曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)而不思則罔”。這些經(jīng)驗(yàn)之談都極明白地道出了研究式教學(xué)方法的精髓所在。

講到這里，我們應(yīng)該給研究式教學(xué)方法下個(gè)定義了。

研究式教學(xué)方法，就是教師與學(xué)員雙方以平等的參與者的身份，以集體討論去發(fā)現(xiàn)新知為主要形式的探討、研究、切磋的教學(xué)方法。這種研究式教學(xué)方法內(nèi)涵深刻，其本質(zhì)就是研討，通過(guò)研討培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。我們給研究式教學(xué)方法下的這個(gè)定義是否準(zhǔn)確、完善，我認(rèn)為，任何一種教學(xué)方法都是不是絕對(duì)完善的，都要在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，其定義也是要在不斷完善中才能準(zhǔn)確概括出來(lái)的。

二、研究式教學(xué)方法的特點(diǎn)

研究式教學(xué)方法是一種很富有特點(diǎn)的教學(xué)方法，它的突出特點(diǎn)表現(xiàn)在教師的指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)員的參與性強(qiáng)，教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)，思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)，教學(xué)的民主性強(qiáng)等方面。

1、教師的指導(dǎo)性強(qiáng)

在研究式教學(xué)中，教師的指導(dǎo)性是很突出的。指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。雖然其他教學(xué)方法的運(yùn)用中也有教師的指導(dǎo)，如講授法教師要指導(dǎo)學(xué)員如何聽(tīng)講，但教師的活動(dòng)主要集中在講授上。研究式教學(xué)方法則不同，由于這種教學(xué)方法的本質(zhì)在研討上，教師的活動(dòng)更多表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)員參與研討。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都以指導(dǎo)活動(dòng)為主，即使講授也是指導(dǎo)性的講授，所以，研究式教學(xué)方法具有教師指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)。研究式教學(xué)方法要求教

師的指導(dǎo)要站得高、看得遠(yuǎn)、想得深一些。比如討論教學(xué)中，選擇討論題目不能把那些大家都不關(guān)心的問(wèn)題作為討論主題，這就要求教師的指導(dǎo)必須把守好確定討論主題這一關(guān)。在討論中，教師要對(duì)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，譬如討論偏題、討論中出現(xiàn)閑談、討論的整體氣氛不正常等，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，以便使討論正常進(jìn)行。在討論結(jié)束時(shí)，教師的指導(dǎo)性更關(guān)鍵。由于討論是圍繞主題有組織地進(jìn)行的，因此，對(duì)討論的問(wèn)題的結(jié)果應(yīng)該有一個(gè)比較明確的結(jié)論，這個(gè)結(jié)論不論是集體作還是個(gè)人作，教師都必須進(jìn)行指導(dǎo)。

當(dāng)然，研究式教學(xué)并不是只有討論這一種類(lèi)型，還有其他類(lèi)型，但不論哪種類(lèi)型，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)性強(qiáng)的特點(diǎn)都是很突出的。

2、學(xué)員的參與性強(qiáng)

在研究式教學(xué)中，學(xué)員的參與性強(qiáng)是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。

研究式教學(xué)方法，就是要研究、討論問(wèn)題，研究、討論問(wèn)題就需要學(xué)習(xí)主體的參與，學(xué)員必須參與才能進(jìn)行研究和討論。采取這種教學(xué)方法，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)員的參與性。為什么呢？學(xué)員在實(shí)踐中積累了很多需要解決的問(wèn)題，他們希望能在一次次的討論中，用所學(xué)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而得出答案，帶回去指導(dǎo)實(shí)踐，這便成為學(xué)員廣泛參與的動(dòng)機(jī)。因此，研究式教學(xué)不是個(gè)別學(xué)員參與，而是全體學(xué)員參與，全員參與。

在研究式教學(xué)中，學(xué)員參與貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。研究問(wèn)題的準(zhǔn)備學(xué)員要參與。研究什么問(wèn)題，學(xué)員學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，工作中碰到過(guò)的需要弄清和解決的問(wèn)題等，都可能成為參與研討和渴求解決的問(wèn)題。在研討過(guò)程中，學(xué)員有發(fā)表自己見(jiàn)解和意見(jiàn)的愿望、機(jī)會(huì)和條件，各抒己見(jiàn)，參與爭(zhēng)辯。每個(gè)學(xué)員都希望在討論和辯論中，把自己需要解決的問(wèn)題都擺出來(lái)，以引起討論、辯論，越辯越明，越辯越清楚。同時(shí)，也希望通過(guò)討論了解別人分析與研究以及解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。在研討結(jié)束時(shí)，學(xué)員更是要積極參與。對(duì)于討論的問(wèn)題，學(xué)員們都想得到一個(gè)結(jié)論，他們忙著疏理問(wèn)題，整理結(jié)論，形成共識(shí)。

可見(jiàn)，在研究式教學(xué)中學(xué)員的參與，是全員的參與，每個(gè)學(xué)員都投入研討活動(dòng)之中，同時(shí)也是全過(guò)程的參與。研究式教學(xué)方法學(xué)員參與性強(qiáng)，這是講授法等其他教學(xué)方法所沒(méi)有的顯著特點(diǎn)。

3、教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)

研究式教學(xué)方法與其他教學(xué)方法比較起來(lái)，它的又一個(gè)重要特點(diǎn)是討論性、辯論性很強(qiáng)。

在研究式教學(xué)方法中，教師與學(xué)員一樣，都是平等的參與者。不論是教師還是學(xué)員，都想將自己研究的問(wèn)題、自己的見(jiàn)解、自己的觀點(diǎn)發(fā)表出來(lái)，而研究式教學(xué)方法正好給了他們一個(gè)闡述、發(fā)表的機(jī)會(huì)。參與者一是想把自己的研究成果通過(guò)討論顯示出來(lái)，二是想把自己要解決的問(wèn)題提出來(lái)引起大家討論，從而獲得共識(shí)。因此，研究式教學(xué)方法的討論性就很強(qiáng)了。

討論性強(qiáng)，必然引起爭(zhēng)論。因?yàn)閰⑴c者都有自己的見(jiàn)解和看法，有的人要堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，有的人持不同觀點(diǎn)，他們就必然要進(jìn)行爭(zhēng)論和辯論。辯論，使討論問(wèn)題更加深入，更加明朗，從而能對(duì)問(wèn)題有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，得到一個(gè)合理解釋或解決的結(jié)果。研究式教學(xué)方法的這種討論性、辯論性強(qiáng)的特點(diǎn)，顯然與講授法和其他教學(xué)方法有著顯著的區(qū)別。

4、學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)

研究式教學(xué)方法，還有一個(gè)特點(diǎn)，這就是參與者思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)。

黨校采取研究式教學(xué)方法，由于研討的問(wèn)題主要是學(xué)員需要解決的理論難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題和工作中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)員關(guān)心的不是別人已有的現(xiàn)成結(jié)論，更多的是注重自己對(duì)問(wèn)題的思考。這是因?yàn)辄h校學(xué)員，多是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有比較深厚的理論功底的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，這些學(xué)員在討論中表現(xiàn)出一個(gè)引人注意的特點(diǎn)，就是他們思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們研究問(wèn)題，不囿于傳統(tǒng)思維(順向思維)，不迷信權(quán)威，不依賴于別人，不人云亦云，而是自己根據(jù)實(shí)際，依據(jù)所學(xué)原理理論，以一種新的思維方式，從新的角度去進(jìn)行分析論證，敢于表明自己的見(jiàn)解，勇于沖破固有思維。在研究式教學(xué)方法中，討論、辯論是一種主要形式，對(duì)于參與討論，辯論的教師和學(xué)員來(lái)說(shuō)都是平等的、民主的。這種方法，既不是“教師中心”，也不是“學(xué)員中心”。教師、學(xué)員都是平等的參與者，都可以暢所欲言，闡述自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法，不允許教師將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)員。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)員某些不正確的觀點(diǎn)，要在討論中以商榷、切磋的辦法

民主討論的態(tài)度予以引導(dǎo)。

研究式教學(xué)方法的民主性特點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。教師設(shè)計(jì)討論題目要征求學(xué)員意見(jiàn)，討論、辯論過(guò)程，本身就是民主的研討過(guò)程，討論結(jié)論也不是以教師個(gè)人的觀點(diǎn)一錘定音，即使是教師作結(jié)論，也是大家的共識(shí)。

從以上可以看出，民主性貫穿于整個(gè)研究式教學(xué)過(guò)程之中。

三、研究式教學(xué)方法的功能

根據(jù)筆者在教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和研究式教學(xué)方法的特點(diǎn)分析；可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究式教學(xué)方法的功能。這些功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、有利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性

過(guò)去黨校教學(xué)的主要方法是講授法。這種教學(xué)方法是以教師單邊活動(dòng)為主要特點(diǎn)。教師站在上面講，學(xué)員坐在下面聽(tīng)。學(xué)員圍繞教師講授內(nèi)容和思路轉(zhuǎn)，缺少自己獨(dú)立思考、發(fā)表見(jiàn)解的主動(dòng)性和積極性。然而，研究式教學(xué)方法則可以改變這一狀況，可以使學(xué)員從圍繞教師轉(zhuǎn)的圈子里跳出來(lái)。因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)方法的特點(diǎn)之一就是學(xué)員的參與性強(qiáng)。研討主要是學(xué)員研討，問(wèn)題主要由學(xué)員自己通過(guò)獨(dú)立思考去解決，自己談對(duì)問(wèn)題的看法、見(jiàn)解，亮自己的觀點(diǎn)，突出地體現(xiàn)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。正是在研究式教學(xué)方法的運(yùn)用中，學(xué)員思考問(wèn)題、研討問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性才不斷得到提高。

2、有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)

研究式教學(xué)方法為什么有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)呢？這是由研究式教學(xué)方法具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)和教師指導(dǎo)性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。黨校學(xué)員在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)踐中，遇到了很多新問(wèn)題、新情況，他們希望能讓這些感性的東西通過(guò)研討，上升為理性認(rèn)識(shí)，然后帶回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐。

研究式教學(xué)方法正好為他們提供了解決思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)和難點(diǎn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)方法討論、辯論本身就是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的認(rèn)識(shí)矛盾過(guò)程；是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程。在研討中，比如對(duì)討論某一問(wèn)題的看法，有些學(xué)員可能多一些，或者他們已從感性上升為理性，所以他們就能闡述得清清楚楚，觀點(diǎn)明確，論證充分。但另一些學(xué)員，可能就對(duì)那個(gè)問(wèn)題知之不多，或者說(shuō)還處在一種感性階段。研究式教學(xué)方法的這兩個(gè)特征就能彌補(bǔ)這個(gè)不足，使知之不多的人、還處在感性認(rèn)識(shí)階段的人，通過(guò)研討而逐步達(dá)到知之較多和從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。學(xué)員們就是利用研究式的教學(xué)方法，首先將自己頭腦中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)拋給大家，然后在研討辯論中得益，在教師的指導(dǎo)下加深對(duì)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性和教師的指導(dǎo)性兩個(gè)特點(diǎn)有利于解決學(xué)員思想認(rèn)識(shí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。因?yàn)殚_(kāi)展討論，進(jìn)而辯論，疑點(diǎn)、難點(diǎn)越辯越明，即使討論、辯論還沒(méi)法解決的問(wèn)題，教師還可以通過(guò)深入研究，作些指導(dǎo)。所以，學(xué)員們說(shuō)：他們剛進(jìn)黨校時(shí)，頭腦中有很多朦朦朧朧的問(wèn)題，通過(guò)兩三個(gè)月的研討和教師指導(dǎo)，這些問(wèn)題就弄清楚了，可以帶回去指導(dǎo)實(shí)踐了。

3、有利于訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理和思維能力

研究式教學(xué)方法之所以能夠訓(xùn)練學(xué)員的判斷推理能力，這是由這個(gè)方法所具有的學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)的特征所決定的。

在研究式教學(xué)中，黨校學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性特征在討論、辯論中得到發(fā)揮。從思維能力到思維方式都充分體現(xiàn)了自己的個(gè)性。正是這種思維的獨(dú)創(chuàng)性特征，保證了學(xué)員判斷推理能力的訓(xùn)練和提高。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

研討式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)員分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這不是主觀意愿，是由研究式教學(xué)方法所具有的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)，學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。研究式教學(xué)方法的討論性、辯論性強(qiáng)和學(xué)員思維的獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)兩個(gè)特征，正好為學(xué)員們提供了發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，學(xué)員們完全不滿足于對(duì)事物的一般現(xiàn)象的理解和對(duì)表面枝節(jié)的認(rèn)識(shí)，而是在討論和辯論中充分發(fā)揮自己的聰明才智尋本控源，深入探討本質(zhì)的全面的東西，通過(guò)思考，把握事物的內(nèi)在聯(lián)系。

研究式教學(xué)方法不規(guī)定學(xué)員怎樣思考，學(xué)員頭腦中裝著許許多多從實(shí)踐中帶來(lái)的各種問(wèn)題，這就要求他們自己將頭腦中的問(wèn)題進(jìn)行分析，理成條理，形成方案。方案應(yīng)該是立足于解決問(wèn)題的思路。這樣做，不僅培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而

且還可以鍛煉思維的創(chuàng)造能力。

5、有利于教學(xué)相長(zhǎng)

研究式教學(xué)方法有利于教學(xué)相長(zhǎng)，這也是研究式教學(xué)方法的教學(xué)雙方的討論性、辯論性強(qiáng)和教學(xué)的民主性強(qiáng)兩個(gè)特征所決定的。

篇4

關(guān)鍵詞: 模擬法庭 刑事實(shí)體法教學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)法學(xué)教育肩負(fù)職業(yè)教育和素質(zhì)教育的使命,在此背景下,法學(xué)院校進(jìn)行了諸多實(shí)踐性教學(xué)的探索,案例教學(xué)法、旁聽(tīng)法庭審判教學(xué)法、法律診所教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、法律咨詢教學(xué)法等多種教學(xué)方法不斷運(yùn)用于法學(xué)教學(xué)中。然而我國(guó)法學(xué)教育教學(xué)方法依然處于探索階段,如何使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要仍然任重而道遠(yuǎn)。我在從事刑事法教學(xué)的過(guò)程中,認(rèn)為將模擬法庭教學(xué)法引入刑事實(shí)體法教學(xué)中不失為一種比較適用的實(shí)踐性教學(xué)方法。

一、刑事實(shí)體法中模擬法庭教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)

模擬法庭,又叫假設(shè)法庭,是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件當(dāng)事人、其他訴訟參與人等,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),借助一定設(shè)備,模仿法庭審判的一種自主性、實(shí)踐性活動(dòng)。模擬法庭教學(xué)法因其顯著的實(shí)效性受到各法學(xué)院校的青睞。根據(jù)調(diào)查,凡法學(xué)高等院校及開(kāi)辦法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的非法律專(zhuān)業(yè)類(lèi)的高校,均不同程度地采用模擬法庭教學(xué)法,而且在實(shí)踐中取得了相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法更良好的效果。模擬法庭教學(xué)法和其他教學(xué)方法相比具有實(shí)踐性、公開(kāi)性、知識(shí)性、綜合性、表演性和觀賞性等特點(diǎn)。①刑事實(shí)體法中的模擬法庭與刑事程序法中的模擬法庭同屬于法學(xué)教育中的實(shí)踐性教學(xué)方法,因此,在教學(xué)目的、內(nèi)容、過(guò)程、作用等方面具有諸多共同點(diǎn)。

此外,兩者也存有差異。刑事實(shí)體法中的模擬法庭以法庭調(diào)查和法庭辯論兩個(gè)環(huán)節(jié)作為主要內(nèi)容,尤其以法庭辯論作為重點(diǎn),就案件的定罪和量刑這一刑法的基本內(nèi)容展開(kāi)對(duì)抗,法庭辯論也不拘于正式開(kāi)庭中一輪或兩輪的有序辯論,允許學(xué)生就爭(zhēng)議問(wèn)題展開(kāi)多輪辯論。同時(shí)辯論內(nèi)容除了圍繞案情本身展開(kāi)以外,還可以就案情本身涉及的實(shí)體法問(wèn)題進(jìn)行理論和學(xué)術(shù)的探索和爭(zhēng)論。因此,刑事實(shí)體法中的模擬法庭注重對(duì)被告人進(jìn)行定罪量刑的事實(shí)和法律依據(jù),它不以訴訟程序的完整和流暢為目標(biāo),無(wú)需走完全部訴訟程序;而作為刑事訴訟法實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的模擬法庭,它主要偏重于讓學(xué)生熟悉和掌握刑事訴訟程序的各個(gè)環(huán)節(jié),更注重訴訟程序的技巧訓(xùn)練,其過(guò)程一般分為宣布開(kāi)庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人陳述、合議庭合議和宣判等五個(gè)環(huán)節(jié)。雖然刑事實(shí)體法教學(xué)中的模擬法庭沒(méi)有刑事程序法教學(xué)中的模擬法庭那樣有較多程序操作上的要求,但就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜程度和對(duì)法律運(yùn)作的難度而言,前者并不亞于后者,因?yàn)椴徽撔淌略V訟程序的過(guò)程如何,最終都是為了解決被告人的刑事責(zé)任有無(wú)和大小。

二、刑事實(shí)體法中開(kāi)展模擬法庭教學(xué)的意義

1.豐富和完善實(shí)體法的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。由全國(guó)法律教育指導(dǎo)委員會(huì)指定的我國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)14門(mén)核心課程中實(shí)體法有10門(mén),實(shí)體法構(gòu)成法學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)核心。在實(shí)體法的教學(xué)過(guò)程中,實(shí)踐性的教學(xué)方法主要是案例教學(xué)。大多數(shù)情況是由教師進(jìn)行一些簡(jiǎn)明扼要的講解來(lái)達(dá)到所期望的教學(xué)效果,也就是常說(shuō)的舉例教學(xué)。也會(huì)在刑事實(shí)體法課程教學(xué)中安排專(zhuān)門(mén)的案例分析課(即案例討論),由教師將案例提供給學(xué)生,然后學(xué)生對(duì)該案例發(fā)表分析意見(jiàn),學(xué)生有一定的主動(dòng)參與,但主導(dǎo)者依舊是任課教師,離學(xué)生全面而主動(dòng)地參與案件實(shí)例分析尚有一段距離。而實(shí)體法中的模擬法庭教學(xué)是將未經(jīng)剪接的原生態(tài)案例提供給學(xué)生,由控辯雙方根據(jù)自己的角色定位,提出對(duì)事實(shí)的認(rèn)定依據(jù)和分析意見(jiàn),在此基礎(chǔ)上對(duì)被告人的定性發(fā)表意見(jiàn);如果控辯雙方對(duì)是否構(gòu)成犯罪或構(gòu)成何罪沒(méi)有分歧,接下來(lái)就是對(duì)被告人的量刑情節(jié)和量刑幅度開(kāi)展辯論。與一般的案例討論相比較,模擬法庭的綜合程度高,難度系數(shù)大,學(xué)生的參與性更強(qiáng),由參與人員發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題、困難和矛盾,并找出解決的途徑和依據(jù),教師在其中充當(dāng)觀察員和評(píng)論員的角色。并且由于模擬法庭極具對(duì)抗性,可以避免案例討論中的冷場(chǎng),是一種高水準(zhǔn)的實(shí)踐性教學(xué)方法。

2.提高刑事程序法模擬法庭教學(xué)效果。在現(xiàn)行的實(shí)踐性教學(xué)體系中,模擬法庭在刑事訴訟法課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,是該課程的實(shí)踐性教學(xué)方法,而不是或一般不是作為一門(mén)實(shí)踐性課程來(lái)開(kāi)展(據(jù)我所知,將模擬法庭作為一門(mén)獨(dú)立課程開(kāi)設(shè)的并不多)。模擬法庭是學(xué)生熟悉掌握刑事訴訟程序環(huán)節(jié)和步驟的一種手段,學(xué)生更多地關(guān)注程序是否正確、是否完整與流暢,而對(duì)實(shí)體法方面的內(nèi)容的關(guān)注則較少,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“重程序輕實(shí)體”的現(xiàn)象。而教師因?yàn)檎n時(shí)不夠或研究方向等原因,也會(huì)偏重于對(duì)模擬訴訟中程序的關(guān)注,淡化對(duì)實(shí)體法的運(yùn)用。同時(shí),程序法模擬法庭所用的案例在實(shí)體方面大都案情簡(jiǎn)單、難度較小、爭(zhēng)議不大,在相當(dāng)程度上削弱了模擬法庭的教學(xué)效果。

而刑事訴訟中對(duì)案件的處理,既要由刑法等實(shí)體法作為定罪量刑的依據(jù),又要有刑事訴訟法來(lái)保證刑法的正確實(shí)施。因此,在使用模擬法庭作為刑事訴訟法課程的實(shí)踐性教學(xué)手段之前應(yīng)該有一系列的專(zhuān)門(mén)性訓(xùn)練。實(shí)體法教學(xué)中的模擬法庭以法庭質(zhì)證(事實(shí)上也是辯論,只是局部而已)和辯論為主,而法庭質(zhì)證和辯論對(duì)參與各方來(lái)說(shuō)都是庭審活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn),對(duì)控方而言能否搞好此階段的辯論關(guān)系到公訴的成敗;對(duì)辯方而言,則關(guān)系到辯護(hù)的成效如何,對(duì)審判長(zhǎng)而言則影響判決質(zhì)量。通過(guò)在刑事實(shí)體法教學(xué)中開(kāi)展模擬法庭教學(xué),可以為刑事訴訟法教學(xué)中模擬法庭的質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,尤其是表達(dá)和辯論能力。辯論,是持不同觀點(diǎn)的雙方為達(dá)到某一共同目的(如證明真?zhèn)巍⒚鞅媸欠?、形成共識(shí)、達(dá)成妥協(xié)或爭(zhēng)取支持等),在雙方認(rèn)可的前提下(如同一法律體系、公認(rèn)的學(xué)術(shù)理論、相同的事物背景等),運(yùn)用公認(rèn)邏輯規(guī)則進(jìn)行的舉證和辯駁。典型的辯論場(chǎng)合如選舉辯論、立法辯論、法庭辯論、學(xué)術(shù)辯論、決策辯論等。②分析和辯論法律問(wèn)題是學(xué)習(xí)法律的起點(diǎn)和歸宿,雖然表達(dá)能力和辯論能力并不是法律專(zhuān)業(yè)工作能力的全部,但卻是做好法律專(zhuān)業(yè)工作必備的素質(zhì)。在對(duì)抗制的訴訟模式下,刑事案件尤其是一些疑難復(fù)雜的刑事案件,良好的表達(dá)能力和辯論能力對(duì)庭審結(jié)果有著重要的作用,可以有效地影響法官刑事自由裁量權(quán)的行使,然而我們現(xiàn)行的教學(xué)中沒(méi)有這方面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。一個(gè)不善表述的人,在法庭上不可能表現(xiàn)很出色。實(shí)體法中的模擬法庭以法庭審理中的辯論環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),通過(guò)辯論環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練,在加深實(shí)體法知識(shí)掌握的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維,提高其表達(dá)和辯論的能力。

此外,法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向具有多元化的特點(diǎn),我國(guó)的法學(xué)教育所培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)不僅可能從事各類(lèi)法律專(zhuān)業(yè)職業(yè),而且可能從事非專(zhuān)門(mén)性的法律專(zhuān)業(yè)工作。隨著高等教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大,法學(xué)這一相對(duì)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)錄取的學(xué)生人數(shù)將會(huì)更多,法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事非法律專(zhuān)業(yè)工作的比例將會(huì)更大。在某種意義上,法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育或許對(duì)學(xué)生來(lái)講只是一種就業(yè)的教育資歷證明③。因此,實(shí)體法中的模擬法庭教學(xué)因其涉及的知識(shí)面廣,參與的人數(shù)多,具有很強(qiáng)的綜合性,學(xué)生多參與這樣的活動(dòng),可以促進(jìn)知識(shí)與能力的全面發(fā)展。

三、刑事實(shí)體法教學(xué)中模擬法庭教學(xué)的建構(gòu)

1.適用范圍。刑事實(shí)體法中的模擬法庭既可以在刑法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用,又可以在刑事證據(jù)法的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用,還可以在法律文書(shū)和律師實(shí)務(wù)等課程的刑事部分進(jìn)行。適用時(shí)間和次數(shù),既可以在這些課程教學(xué)的中間針對(duì)某個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行,又可以在這些課程即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行;次數(shù)的多少可根據(jù)需要而定,一般專(zhuān)題性的模擬法庭可以進(jìn)行多次,涉及知識(shí)點(diǎn)多、綜合性強(qiáng)的模擬法庭考慮到活動(dòng)效果,一般以一到兩次為宜。

2.案例的選擇。刑事訴訟法教學(xué)中的模擬法庭由于兼顧實(shí)體法和程序法等多方面的需要,一般不選擇難度大的案例。否則就會(huì)因?yàn)樾枰紤]的因素多而影響模擬法庭的審理效果。而實(shí)體法教學(xué)中的模擬法庭,一般應(yīng)當(dāng)選擇那些可辨性較強(qiáng)的案例,尤其是那些在罪與非罪、此罪與彼罪、刑罰的適用等方面具有較大爭(zhēng)議的邊緣性刑事案例。以這種邊緣性的非典型性刑事案件作為實(shí)體法模擬法庭的素材,可辯論的內(nèi)容多,拓展空間大,參與的各方學(xué)生都有充分發(fā)揮的余地,學(xué)生既能闡述法學(xué)的基本原理,形成學(xué)術(shù)上的懷疑和批判,又能發(fā)現(xiàn)刑事立法的缺陷和不足,提出改進(jìn)之建議。

3.具體步驟。實(shí)體法中模擬法庭的一般程序是:第一,布置案情。案件材料的內(nèi)容一般只是提供案例情況和雙方的基本證據(jù),不必完整。第二,組織準(zhǔn)備。案件材料分發(fā)后,以學(xué)生為主體,由學(xué)生自己安排時(shí)間表,確定相關(guān)人選。在此基礎(chǔ)上分析案情、尋找爭(zhēng)議點(diǎn)、把握事實(shí)、尋找適用的法律、準(zhǔn)備開(kāi)庭的各種材料。教師的作用主要體現(xiàn)在事后的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。第三,開(kāi)庭辯論。刑法學(xué)等實(shí)體法課程在刑事訴訟法課程之前或同時(shí)開(kāi)設(shè),因而與程序法教學(xué)中模擬法庭有所不同,實(shí)體法中的模擬法庭主要是對(duì)實(shí)體法內(nèi)容展開(kāi),側(cè)重于實(shí)體部分。同時(shí),作為刑事訴訟模擬法庭的鋪墊,在模擬庭審中,一方面要遵循正式開(kāi)庭審理的基本要求,另一方面要體現(xiàn)出實(shí)體法模擬法庭靈活、方便、耗時(shí)少的特點(diǎn),庭審中不必強(qiáng)調(diào)程序的面面俱到,重點(diǎn)是法庭調(diào)查和法庭辯論兩個(gè)內(nèi)容,通過(guò)開(kāi)庭審理的形式厘清相關(guān)的實(shí)體法問(wèn)題。第四,庭后點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)是模擬法庭必須環(huán)節(jié)。在教師點(diǎn)評(píng)前,可以由參與者自己分析總結(jié),也可以同學(xué)間相互點(diǎn)評(píng)判斷,教師最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第五,教師的定位。模擬法庭不在于最后的結(jié)論正確與否,也并不一定需要有確定的答案,重要的是使學(xué)生獲得識(shí)別案件事實(shí)的能力、把握刑事案件關(guān)鍵點(diǎn)的能力、確定刑事案件性質(zhì)的能力、運(yùn)用法學(xué)原理適用法律條文的能力。教師在模擬法庭中的角色是設(shè)計(jì)師、領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)護(hù)人。教師不宜過(guò)多參與其中,否則便容易造成學(xué)生“學(xué)而不思、做而不思”。

4.刑事實(shí)體法模擬法庭教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。第一,由于刑事實(shí)體法教學(xué)中對(duì)實(shí)體法知識(shí)的運(yùn)用是依托模擬法庭審理的形式進(jìn)行的,而庭審程序在此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)和掌握。教師應(yīng)當(dāng)在前期對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的程序知識(shí)講解和輔導(dǎo),組織學(xué)生觀看示范法庭,使學(xué)生對(duì)刑事訴訟程序有初步的了解。第二,刑事實(shí)體法中的模擬法庭教學(xué)方法對(duì)教師的要求更高,教師的付出更多。從模擬審判過(guò)程看,案情是內(nèi)容,程序是形式,內(nèi)容決定形式,又依靠形式表現(xiàn)出來(lái),模擬法庭是將實(shí)體法和程序法有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)方法的嘗試,雖然實(shí)體法中的模擬法庭對(duì)程序的要求低于刑事程序法中的模擬法庭,這是對(duì)學(xué)生而言的,對(duì)教師而言,投入的精力會(huì)更多,對(duì)此,一方面需要教師具有奉獻(xiàn)精神,另一方面需要建立科學(xué)的量化考核機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

龐德說(shuō)過(guò),法律人才“僅有高尚品格以及對(duì)于正義的熱誠(chéng)態(tài)度還是不夠的。學(xué)識(shí)必須具備,這要從教育中來(lái),從適用和解釋法律的技術(shù)而來(lái),并從裁判技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)。品格、教育與經(jīng)驗(yàn)是三項(xiàng)重要條件”④。培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才并非易事,實(shí)踐性教育在培養(yǎng)法律人才方面的功能無(wú)可替代。在模擬法庭教學(xué)法成為業(yè)界公認(rèn)的實(shí)踐性教學(xué)方法的情況下,如何提高模擬法庭的質(zhì)量,值得我們思考。

注釋:

①陳嫻靈.關(guān)于創(chuàng)新模擬法庭教學(xué)的理性思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2007,(6):186-187.

②馮慧.現(xiàn)代司法理念下的民事訴訟辯論原則之檢討.北京市朝陽(yáng)區(qū)人民法院,省略,2008-7-15.

篇5

[關(guān)鍵詞]國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)方法；互動(dòng)；博弈

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2006)05―0182―03

在知識(shí)爆炸和競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的今天，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的宏偉目標(biāo)必然要求以“創(chuàng)造”(ere―ation)、“創(chuàng)新”(innovation)和“創(chuàng)業(yè)”(enterprise)的全新理念去培養(yǎng)法律人才，在中國(guó)加入WTO和法律全球化的背景下，這對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型法律專(zhuān)業(yè)人才，迎接法律全球化的國(guó)際挑戰(zhàn)顯得尤為必要[1]。具有“三創(chuàng)”理念法律人才的培養(yǎng)必然要求對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)模式和機(jī)械單一的教學(xué)方法進(jìn)行改革，系統(tǒng)規(guī)劃并科學(xué)配置國(guó)際經(jīng)濟(jì)法多層次互動(dòng)式教學(xué)方法無(wú)疑是這項(xiàng)改革的重要內(nèi)容。

一、案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柦淌谟?870年最先引入法學(xué)教育系統(tǒng)中，它通過(guò)對(duì)案例的分析討論理解法律的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和法律知識(shí)能力、職業(yè)思維能力和駕馭法律信息資源能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，必須注意三個(gè)問(wèn)題：

首先，要對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用。應(yīng)當(dāng)明確，并非任何案例都可以在教學(xué)中使用，必須是有“教學(xué)價(jià)值”的案例，即能夠升華理論、說(shuō)明法律問(wèn)題、容易造成錯(cuò)誤理解和判斷的案例。例如，學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決法時(shí)，選用WTO爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)已經(jīng)裁決的案例只能對(duì)國(guó)家與國(guó)家之間的貿(mào)易爭(zhēng)端的教學(xué)是適用的，對(duì)于非國(guó)家之間的平等主體之間的貿(mào)易爭(zhēng)端則不適用。

其次，要科學(xué)規(guī)劃案例教學(xué)的時(shí)間分配。運(yùn)用案例教學(xué)法和講授教學(xué)法的時(shí)間必須合理分配，案例教學(xué)法應(yīng)在提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析能力時(shí)運(yùn)用，可以在一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容之后運(yùn)用，而不是在這部分內(nèi)容的開(kāi)始或者中間進(jìn)行，使其起到總結(jié)、提高、理論聯(lián)系實(shí)際的作用，要防止過(guò)多地、頻繁地在教學(xué)中使用案例，而造成概念不清晰、基本原理界定不準(zhǔn)確的后果。例如，貿(mào)易爭(zhēng)端雙方有仲裁協(xié)議時(shí)，仲裁具有排除訴訟的功能，如果這個(gè)原理不通過(guò)講解的方法讓學(xué)生搞懂，遇到實(shí)際案例時(shí)學(xué)生就有可能產(chǎn)生迷惑。

最后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的目標(biāo)設(shè)計(jì)。必須將案例教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)成升華理論、說(shuō)明法律問(wèn)題、切實(shí)提高學(xué)生綜合能力的過(guò)程。應(yīng)當(dāng)明確，案例教學(xué)法與在課堂教學(xué)中所采用的舉例說(shuō)明，雖然都引用了相關(guān)案例，兩者卻有很大的區(qū)別，案例教學(xué)法更具有目的性、針對(duì)性和科學(xué)性。更為主要的是，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)應(yīng)突出多重或多視角的理論分析，不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)一律得出一個(gè)正確結(jié)論，要重視反對(duì)意見(jiàn)，不僅要注意由學(xué)生概括主要的爭(zhēng)訴點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題的能力，而且要重視由不同的學(xué)生分另就每一個(gè)爭(zhēng)訴點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)和相互評(píng)論，必要時(shí)可點(diǎn)名讓學(xué)生站在不同的角度回答問(wèn)題，當(dāng)所有的爭(zhēng)訴點(diǎn)都經(jīng)過(guò)了充分的討論以后，教師要進(jìn)行高水平的總結(jié)，提示有關(guān)法規(guī)則的適用和問(wèn)題背后的法律原理。例如WTO裁決的“歐盟荷爾蒙牛肉案”中的“風(fēng)險(xiǎn)”問(wèn)題就有“風(fēng)險(xiǎn)的概念”、“風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”、“風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警”等多個(gè)爭(zhēng)訴點(diǎn)，只有在實(shí)際案件中對(duì)這些爭(zhēng)訴點(diǎn)經(jīng)過(guò)充分的討論和總結(jié)，才能對(duì)WTO相關(guān)規(guī)則以及WTO專(zhuān)家組和上訴機(jī)構(gòu)的裁決有較為深刻的理解。

二、沖突辯論式教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

沖突辯論式教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中就某一單元教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為紐帶有意識(shí)地組織學(xué)生把各自的理解表述出來(lái)，由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力特點(diǎn)和思維方式的差異，其各自的理解必然會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沖突部分展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。

首先，沖突辯論式教學(xué)法的運(yùn)用必須能夠有效引發(fā)沖突。如果學(xué)生的思路不開(kāi)闊，僅僅依靠學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智力特點(diǎn)產(chǎn)生的沖突很有可能只是淺層次的沖突，因此，教師必須充當(dāng)沖突的“導(dǎo)火索”，教師不僅要事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理一些資料發(fā)給學(xué)生，而且，教師可以根據(jù)教學(xué)需要精煉出一些有爭(zhēng)議的或假設(shè)性的問(wèn)題以促使沖突進(jìn)一步升級(jí)。例如，國(guó)際貿(mào)易支付的方式，當(dāng)事人在具體的國(guó)際貿(mào)易中究竟是采用匯付、托收、信用證、國(guó)際保理、福費(fèi)廷等之中的哪一個(gè)，就必須對(duì)每一種貿(mào)易支付的歷史背景、功能、費(fèi)用、效力、效率、安全性等各個(gè)方面展開(kāi)對(duì)比分析，沖突自然會(huì)產(chǎn)生。

其次，沖突辯論式教學(xué)法的運(yùn)用必須對(duì)沖突進(jìn)行深入有效的辯論。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題展開(kāi)辯論，必要時(shí)教師可以參加辯論，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間的互動(dòng)，以促使辯論的進(jìn)一步深人。應(yīng)當(dāng)注意的是，衡量辯論是否有效的一個(gè)重要指標(biāo)是能否在辯論中“立新”，由于師生之間、學(xué)生之間的提問(wèn)、辯論交錯(cuò)進(jìn)行，在互相的交鋒與碰撞中能否閃爍出智慧與理性的火花。教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮的空間，要特別注意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽論證的同時(shí)“立新”，有時(shí)某個(gè)結(jié)論的形成并不一定是最重要的，重要的是在于辯論的過(guò)程。例如，上述國(guó)際貿(mào)易支付的方式中的福費(fèi)廷方式適用于大宗貿(mào)易、效率好、經(jīng)濟(jì)且具有融資功能，但安全性對(duì)不同當(dāng)事方存在差異，對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu)有不同的要求，在具體的國(guó)際貿(mào)易中究竟是否選用，不對(duì)具體貿(mào)易狀況、相關(guān)金融機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平、貿(mào)易支付方式本身的國(guó)際使用程度、風(fēng)險(xiǎn)后的救濟(jì)等多個(gè)層面展開(kāi)辯論與權(quán)衡，是很難貿(mào)然作出用或不用的決斷的。

最后，沖突辯論式教學(xué)法設(shè)計(jì)和運(yùn)用的落腳點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)必須定位在知識(shí)的升華和能力的提高上。盡管從一定意義上講，引發(fā)沖突時(shí)能夠不斷提出新問(wèn)題和辯論時(shí)的立新創(chuàng)異都是我們的教學(xué)目的，但相對(duì)于通過(guò)辯論澄清模糊認(rèn)識(shí)，使零星的、散亂的感性認(rèn)識(shí)上升為條理性的、系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，以及提高學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力而言，這又是手段層次的東西。要防止沖突辯論式教學(xué)法設(shè)計(jì)和運(yùn)用變成為了沖突而提出問(wèn)題，為了辯論而設(shè)計(jì)問(wèn)題，這種本末倒置的做法顯然是背離沖突辯論式教學(xué)法設(shè)計(jì)和運(yùn)用的目標(biāo)的，其危害絕不可以小視。例如，在國(guó)際貿(mào)易支付方式的教學(xué)中，采用沖突辯論式教學(xué)法不是要讓各種貿(mào)易支付方式“華山論劍”，而是要通過(guò)沖突辯論使學(xué)生能夠針對(duì)具體國(guó)際貿(mào)易以及各種客觀情況游刃有余地選擇使用何種貿(mào)易支付方式。所以，教師科學(xué)地指導(dǎo)討論是十分重要的，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論、激烈爭(zhēng)辯的氛圍中求得共識(shí)，獲得新知，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，鍛煉獨(dú)立思考和求異思維的能力，而這些能力都是法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)

生在其學(xué)習(xí)和未來(lái)工作中非常需要的[2]。

三、模擬教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

模擬教學(xué)法是指根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的原理，通過(guò)觀摩和模擬過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)情景學(xué)習(xí)，進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而獲得體驗(yàn)，將知識(shí)有效地內(nèi)化的教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)明確，并非所有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行模擬教學(xué)，它一般適用于帶有訴訟性內(nèi)容的部分，對(duì)于純理論性或?qū)崉?wù)的教學(xué)內(nèi)容通常不宜采用模擬教學(xué)法。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的國(guó)際商事仲裁、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決等內(nèi)容比較適宜采用模擬教學(xué)法。因此，采用模擬教學(xué)法的第一步是觀摩。當(dāng)然，由于客觀條件的限制，現(xiàn)場(chǎng)觀摩國(guó)際商事仲裁、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決基本是不可能的，而且，由于國(guó)際商事仲裁的保密性和國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端解決的長(zhǎng)時(shí)間性，這就決定了不可能像觀摩國(guó)內(nèi)法庭對(duì)案件裁判那樣方便，因此，觀摩只能使用相關(guān)光盤(pán)資料片或者由幾位教師事先濃縮模擬國(guó)際商事仲裁、國(guó)際貿(mào)易爭(zhēng)端某一已經(jīng)裁決的案件以便學(xué)生觀摩。另外，由于模擬教學(xué)是學(xué)生投入精力、時(shí)間很大的教學(xué)活動(dòng)，所以，不宜在一門(mén)課中多次進(jìn)行，一到二次足矣。

當(dāng)然，也并不是說(shuō)非訴訟性內(nèi)容的教學(xué)完全不可以采用模擬教學(xué)法，也有例外情況，例如，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的國(guó)際貿(mào)易法的教學(xué)就可以組織對(duì)國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)進(jìn)行模擬。因?yàn)?，傳統(tǒng)的國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)涉及貿(mào)易合同的訂立、安排運(yùn)輸、安排貨物保險(xiǎn)、進(jìn)行信用證結(jié)算、國(guó)家貿(mào)易管制、海關(guān)通關(guān)等環(huán)節(jié)。通過(guò)模擬活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解貿(mào)易流轉(zhuǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，另一方面讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)到的法律解決可能出現(xiàn)的糾紛，尋找最佳的解決方法。所以，我們?cè)趧?chuàng)新互動(dòng)教學(xué)方法時(shí)不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)講授教學(xué)法以及上述案例教學(xué)法、沖突辯論教學(xué)法和模擬教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中各自的優(yōu)勢(shì)，來(lái)切實(shí)提高教學(xué)水平。

四、診所式(clinical program)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

現(xiàn)代的診所教學(xué)是把古老的學(xué)徒式教育首尾倒置，診所式課程和其他實(shí)踐型課程的出現(xiàn)是對(duì)從朗代爾以來(lái)的局限于教室內(nèi)和理論體系內(nèi)的傳統(tǒng)法學(xué)教育反思和批判的產(chǎn)物，因而對(duì)于法學(xué)教育的改革具有十分積極的意義。診所式教學(xué)實(shí)行開(kāi)放式課堂教學(xué)，采用大腦風(fēng)暴、角色撈演、模擬審判、發(fā)現(xiàn)式游戲以及小組活動(dòng)等方法，對(duì)法律職業(yè)的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練。

例如，在進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中保障措施的教學(xué)時(shí)，就可以選擇歐美對(duì)華紡織品特別保障措施作為專(zhuān)題，首先采用大腦風(fēng)暴的辦法，使學(xué)生在WTO《紡織品和服裝協(xié)定》于2005年1月1日失效后，結(jié)合《中國(guó)入世議定書(shū)》第16條規(guī)定的特別保障措施、《中國(guó)入世工作組報(bào)告》第242段有關(guān)紡織品特別保障措施的規(guī)定以及歐美將這些國(guó)際條約所轉(zhuǎn)化成的國(guó)內(nèi)法律對(duì)紡織品特別保障措施的前置程序、提起的條件、限制程度及其影響等方面暢所欲言，然后根據(jù)需要將學(xué)生分成中國(guó)政府、中國(guó)廠商、歐美廠商、歐美政府、WTO爭(zhēng)端解決機(jī)構(gòu)(DSB)等幾個(gè)小組進(jìn)行角色扮演，在小組活動(dòng)和小組對(duì)抗中可以進(jìn)行模擬磋商、模擬訴訟以及模擬審判，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師僅僅是一個(gè)“輔導(dǎo)員”，是一個(gè)評(píng)判者，通過(guò)學(xué)生的小組式主動(dòng)實(shí)踐以及進(jìn)行法律問(wèn)題項(xiàng)目的獨(dú)立研究，使教學(xué)過(guò)程變成真正的以學(xué)生為主體的啟發(fā)式的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生的法律思維能力、科學(xué)研究的能力、從事實(shí)際工作的實(shí)踐能力能夠得到明顯的提高。

總而言之，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，教師在創(chuàng)新和落實(shí)教學(xué)方法時(shí)，必須根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，遵循法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)選定的教學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系，將傳統(tǒng)課堂講授法、案例教學(xué)法、沖突辯論式教學(xué)法、模擬教學(xué)法、法律診所教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)優(yōu)化組合和科學(xué)合理配置，只有這樣，才能充分發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)出真正具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)法律人才。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞： 企業(yè)管理課程 教學(xué)方法 案例教學(xué) 課堂辯論

一、利用案例教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

案例教學(xué)法始于美國(guó)哈佛大學(xué)的企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)，我國(guó)于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)。它有利于理論聯(lián)系實(shí)際，拓展知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，提高分析問(wèn)題的能力。例如在講解企業(yè)經(jīng)營(yíng)原理——人本原理時(shí)，以海底撈為案例，進(jìn)行分析。那些三伏天在門(mén)外排隊(duì)的食客，為什么喜歡海底撈？就是因?yàn)楹５讚票局匀藶楸镜姆?wù)理念，海底撈努力把服務(wù)做到最好。

下面介紹下案例教學(xué)過(guò)程中的一些需要注意的環(huán)節(jié)：

案例選擇：教師準(zhǔn)備充分與否是案例教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵，也關(guān)系著能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)選擇實(shí)用的、適當(dāng)?shù)?、與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一致的案例，選擇大家比較熟悉的案例?？梢詮慕滩?、參考書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)、雜志等相關(guān)資料中認(rèn)真選擇所需案例。

案例分析：在上課前對(duì)案例進(jìn)行全面而詳細(xì)的分析，將案例中所涉及的知識(shí)一一列出，對(duì)其中的模糊資料做必要的補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上理出分析的思路。只有教師對(duì)案例分析透徹，抓住案例的精髓，才能對(duì)同學(xué)的討論進(jìn)行有效引導(dǎo)，將案例分析引入深處，否則只能使討論流于形式。

案例討論設(shè)計(jì)：案例的課堂討論可采用以個(gè)人或以小組為單位進(jìn)行討論的形式。綜合案例牽涉的知識(shí)面比較廣，要透徹分析需花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，而且在企業(yè)運(yùn)行實(shí)踐中，決策的制定常需要大家共同討論與分析。對(duì)一些難度較大的案例，由于時(shí)間和知識(shí)等各方面的限制，一個(gè)人難以完成教學(xué)任務(wù)，采用小組形式效率會(huì)更高一些。

二、利用課堂辯論，提高學(xué)習(xí)積極性。

課堂辯論作為一種新型的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值不容忽視。辯論的本質(zhì)源于博學(xué)、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才，有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。

下面介紹課堂辯論的一個(gè)例子：在講解企業(yè)社會(huì)責(zé)任時(shí)，先介紹王石的“捐款門(mén)”事件，然后讓學(xué)生分組討論，最后進(jìn)行辯論。不管是正方還是反方，只要論點(diǎn)充足即可。通過(guò)辯論，課堂氣氛活躍，參與性強(qiáng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；學(xué)生更能較好地理解企業(yè)社會(huì)責(zé)任有關(guān)方面的內(nèi)容，加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

總之，課堂辯論作為一種輔助教學(xué)形式，與學(xué)生的心理和思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，符合理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，對(duì)正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果有重要的作用，是值得倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如在講解企業(yè)認(rèn)知模塊時(shí)，設(shè)問(wèn)：你打算開(kāi)一家公司嗎？開(kāi)辦公司的條件是什么？公司設(shè)立的程序？通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，可以使學(xué)生帶著疑問(wèn)與好奇心學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。

篇7

一、“座談會(huì)”教學(xué)法

高中生作為一個(gè)特殊的群體，他們自主意識(shí)增強(qiáng)，希望得到他人的認(rèn)可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心強(qiáng)、愛(ài)發(fā)表不同意見(jiàn)，活潑好動(dòng)孩子氣的一面。這樣一來(lái)，教師如果不了解其心理特點(diǎn)，對(duì)他們“另類(lèi)”的表現(xiàn)一味的壓制，可能會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。“堵不如疏”，為此，教師應(yīng)巧妙設(shè)置話題，引導(dǎo)他們暢所欲言。這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)討論，直觀形象的感受到改革開(kāi)放以來(lái)人民生活的巨大變化，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的巨大優(yōu)越性，同時(shí)，使學(xué)生發(fā)揮了在思品課堂上主體地位，贏得了主動(dòng)權(quán)，也就提高了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

除了利用課本自身設(shè)計(jì)的問(wèn)題外，教師還可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生興趣和生活相關(guān)的話題。如：我的理想是什么？我準(zhǔn)備如何實(shí)現(xiàn)自己的理想？如何正確面對(duì)考試？如果自己的合法權(quán)益受到非法侵害，我該怎么辦？我能為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境做些什么？――為了解決這些問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)生的熱情往往相當(dāng)高，大家踴躍發(fā)言。針對(duì)具體問(wèn)題學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂上充滿了掌聲、笑聲，直到下課同學(xué)們?nèi)詴?huì)感覺(jué)意猶未盡。這時(shí)的課堂不再是教師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，渴望課堂教學(xué)的延續(xù)。

二、“辯論賽”教學(xué)法

高中學(xué)生雖然年齡已經(jīng)不小，他們往往不會(huì)人云亦云，而是對(duì)許多問(wèn)題都有了粗淺的但卻是自己的是非觀。在很多時(shí)候，他們對(duì)一些問(wèn)題的看法會(huì)使得教師和家長(zhǎng)出乎意料。通過(guò)辯論的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，一方面使學(xué)生更加全面展示他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面還能使學(xué)生在辯論中得到成就感。

這種“辯論”式的學(xué)習(xí)方式需要注意以下幾點(diǎn)：

1.辯題的選擇一定要符合高中生的特點(diǎn)。比如：針對(duì)高中生中“追星”成風(fēng)的現(xiàn)象。教師在講授課時(shí)可以設(shè)計(jì)“追星有益還是有害”的辯題。

2.在辯論開(kāi)始前，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分展示思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.辯論時(shí)，教師可充當(dāng)主持人，也可請(qǐng)思品課代表做主持人。辯論切忌走過(guò)場(chǎng)，一定要像正規(guī)的辯論一樣，這樣同學(xué)們才會(huì)認(rèn)真對(duì)待。

4.辯論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本次辯論進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。這是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是落實(shí)教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對(duì)正反兩方的同學(xué)的表現(xiàn)，結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行客觀且具有知識(shí)延伸性的評(píng)價(jià)。

篇8

關(guān)鍵詞 大眾化 教學(xué)模式 探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自1998年以來(lái)，我國(guó)進(jìn)入了高等教育大眾化時(shí)期。這種變化與伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而形成的教育技術(shù)的快速發(fā)展有直接關(guān)系。西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在20世紀(jì)50年代大學(xué)便有了電視課程，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備不斷更新，一直發(fā)展到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也快速興起。新的科技革命，帶來(lái)了高等教育大眾化，也引起了教學(xué)方法的不斷變化與創(chuàng)新。

1大學(xué)教學(xué)方法的回顧

1.1現(xiàn)代大學(xué)最初的教學(xué)方法

現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生于西方國(guó)家，在西方社會(huì)的中世紀(jì)時(shí)期。那時(shí)的教學(xué)方法主要有兩種：

（1）講授，最早可追溯到亞里士多德時(shí)期，主要是教師注釋和評(píng)論經(jīng)典論著，老師將原文讀給學(xué)生聽(tīng)，并進(jìn)行詳細(xì)地講解與闡述，讓學(xué)生理解經(jīng)典，最后提出問(wèn)題讓學(xué)生討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于記筆記，不斷復(fù)習(xí)理解學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

（2）辯論，這是對(duì)講授的內(nèi)容消化理解的一種必要手段。通過(guò)這兩種方法達(dá)到教會(huì)學(xué)生的目的。辯論不僅是解決學(xué)業(yè)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)的有效方法，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力檢驗(yàn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維和判斷能力。這些辯論按亞里士多德《工具論》規(guī)則實(shí)施，大體上普通辯論每一至兩周舉辦一次，自由辯論每年都要分別在圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)共舉辦兩次。

1.2以德國(guó)為代表的近代大學(xué)的教學(xué)方法

創(chuàng)辦于19世紀(jì)初的柏林大學(xué)是近代大學(xué)楷模，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”。這個(gè)時(shí)期德國(guó)大學(xué)的主要作法有：一是成立研討小組，老師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)某些專(zhuān)題的內(nèi)容進(jìn)行研討，目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析和研究能力。二是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，老師通過(guò)上實(shí)驗(yàn)課，邊講解邊演示，而且還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這些作法對(duì)學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)有著十分重要的作用。

2教育大眾化時(shí)期的教學(xué)方法改進(jìn)

在大學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，現(xiàn)代大學(xué)及近代大學(xué)的教學(xué)方法對(duì)于教育大眾化時(shí)期的教學(xué)方法有很大的借鑒意義，也就是說(shuō)新的教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）問(wèn)題學(xué)習(xí)法。這種教學(xué)方法經(jīng)常被采用，我們時(shí)常所說(shuō)的案例方法，也屬于此類(lèi)。此外還包括對(duì)兒童的教育游戲以及應(yīng)用學(xué)科常采用的模擬教學(xué)。這種教學(xué)方法教師是指導(dǎo)學(xué)生操作的角色，從主體的位置轉(zhuǎn)移到輔助的位置，大量的工作在課前完成，如準(zhǔn)備選擇教學(xué)用的各種材料，尋找現(xiàn)實(shí)案例等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題探尋知識(shí)。這種方法在19世紀(jì)的哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)就已被采用。20世紀(jì)60年代以來(lái)則出現(xiàn)了各種模擬試驗(yàn)教學(xué)。實(shí)踐證明，用問(wèn)題學(xué)習(xí)法取代傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，記憶和應(yīng)用方面都明顯成效。

（2）合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)上也可以認(rèn)為是項(xiàng)目教學(xué)法。在教師創(chuàng)設(shè)的條件下，將學(xué)生分為若干小組，以團(tuán)隊(duì)形式自主完成項(xiàng)目工作任務(wù)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和咨詢者，重在引導(dǎo)學(xué)生如何在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅掌握了知識(shí)技能，提高了認(rèn)識(shí)水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這種通過(guò)小組學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，比接受其他教育方式接受的東西都要多而快，而且記憶牢固，學(xué)生們的課程滿意度更高。

除此而外，還有探究式的學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開(kāi)放與虛擬大學(xué)、甚至完全顛覆課堂教學(xué)的其他以互聯(lián)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)方法，極大地沖擊著傳統(tǒng)的固有的教學(xué)方法。

3啟示

3.1教學(xué)方法是隨著時(shí)代的變遷而不斷發(fā)展變化的

從西方大學(xué)發(fā)展的歷史看，數(shù)百年的大學(xué)歷史，教學(xué)方法并不是一層不變的，而是不斷賦予新的內(nèi)含。大學(xué)講授已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳授，而是以傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行變革，重在教學(xué)生在掌握基本知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)如何思考與學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教為主的模式，向以學(xué)為主發(fā)展

這種變化是根本性的變革。歷史上西方的中世紀(jì)大學(xué)都是以教為主，進(jìn)入近代大學(xué)開(kāi)始進(jìn)入教與學(xué)的并重，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。大眾化時(shí)期，教學(xué)方法呈現(xiàn)出在由以學(xué)為主超越以教為主的方向上發(fā)展的趨勢(shì)。

3.3教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)

傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)了，從西方的現(xiàn)代大學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)模式的探索。項(xiàng)目教學(xué)既尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也協(xié)調(diào)好興趣與工作任務(wù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，可以通過(guò)先實(shí)施小型項(xiàng)目后實(shí)施大型項(xiàng)目，先對(duì)局部能力進(jìn)行培養(yǎng)，然后整合各個(gè)局部的職業(yè)能力，學(xué)生有了駕馭大型項(xiàng)目能力和知識(shí)基礎(chǔ)，完成大型項(xiàng)目才有意義。這樣一個(gè)過(guò)程是能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。比單純傳授知識(shí)更有實(shí)效。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的制作能力，也提高了學(xué)生的反思能力，善于解決實(shí)際問(wèn)題。

篇9

1．及時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容。從國(guó)際上看，20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本的泡沫經(jīng)濟(jì)破滅，美國(guó)次貸危機(jī)、歐債危機(jī)、資產(chǎn)證券化、新興資本市場(chǎng)的崛起等一系列重大事件都對(duì)世界金融格局和體系產(chǎn)生了巨大影響和沖擊。從國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，股權(quán)分置改革、創(chuàng)業(yè)板的推出、融資融券和股指期貨等，為我國(guó)《證券投資學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的教學(xué)素材和研究課題。因此，我們應(yīng)該根據(jù)證券實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教師在講授內(nèi)容的時(shí)候都會(huì)給學(xué)生推薦一些教學(xué)參考書(shū)，而教學(xué)參考書(shū)由于出版周期限制，不一定能夠及時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)金融形勢(shì)發(fā)展變化來(lái)調(diào)整和更新內(nèi)容，這就需要教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)當(dāng)前證券領(lǐng)域發(fā)生的重大改革和發(fā)展實(shí)踐和成果來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多看財(cái)經(jīng)報(bào)紙，多上國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)和證券類(lèi)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站提供大量免費(fèi)的證券、期貨、外匯行情與證券投資分析軟件等，很多證券中介機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站也提供了大量最新的證券業(yè)務(wù)信息，這些網(wǎng)上資源可以免費(fèi)下載，為學(xué)生進(jìn)行證券投資實(shí)驗(yàn)提供了廣闊的平臺(tái)，有利于克服證券投資學(xué)教材內(nèi)容更新緩慢的問(wèn)題。

2．強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)調(diào)查、走訪、參觀、實(shí)習(xí)等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。與證券部門(mén)聯(lián)系建立校外證券投資實(shí)訓(xùn)基地。如組織學(xué)生參觀證券公司和期貨經(jīng)紀(jì)公司等證券中介機(jī)構(gòu)，使同學(xué)們對(duì)證券業(yè)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，了解一些證券實(shí)際問(wèn)題。組織學(xué)生參加各種證券投資比賽。如舉辦模擬炒股大賽，對(duì)于普及證券知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)證券投資學(xué)的學(xué)習(xí)興趣起到了很好的作用。

3．加大課外輔導(dǎo)力度。在課堂之外可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的討論與溝通。具體可以采取以下措施:一是提供教師的電子郵件或者QQ號(hào)碼給學(xué)生，以供學(xué)生提問(wèn)和交流。二是利用校園網(wǎng)教學(xué)管理系統(tǒng)和教師主頁(yè)等進(jìn)行課外輔導(dǎo)。學(xué)生上課沒(méi)有聽(tīng)明白，可以打開(kāi)教師的電子講義和課件等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?qū)W時(shí)有限，老師很難抽出課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，所以教師可以把《證券投資學(xué)》課程的練習(xí)題放在個(gè)人主頁(yè)或發(fā)到學(xué)生班級(jí)電子郵箱，讓學(xué)生自己練習(xí)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。對(duì)課前應(yīng)做好的預(yù)習(xí)要求和教學(xué)課件等都可放在教師個(gè)人主頁(yè)供學(xué)生閱讀和下載，教師也可以通過(guò)電子郵箱為學(xué)生答疑解惑。

二、《證券投資學(xué)》課程教學(xué)體系的運(yùn)行機(jī)制和手段

1．重視過(guò)程考核。在考核方式上，形成了一套有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程考核辦法，這種考核辦法就是以實(shí)訓(xùn)考核、過(guò)程考核取代單一的期末書(shū)面考試，提高平時(shí)過(guò)程考核在學(xué)生成績(jī)中所占比重。首先，考核方式多樣化。除采用傳統(tǒng)的閉卷考試和開(kāi)卷考試外，要求學(xué)生完成宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)金融數(shù)據(jù)的整理和分析、小組討論和發(fā)言等也作為考試成績(jī)的構(gòu)成部分。建立習(xí)題庫(kù)，給學(xué)生布置練習(xí)，督促學(xué)生及時(shí)消化講授的證券投資學(xué)內(nèi)容;其次，以過(guò)程考核取代傳統(tǒng)考試。過(guò)程考核可以促使學(xué)生及時(shí)掌握每個(gè)部分的具體教學(xué)內(nèi)容，教師也能夠動(dòng)態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力狀況，適時(shí)調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法，更好地做到因材施教。

2．教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方法是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的手段，采用什么樣的教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容而定。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法的正確選擇至關(guān)重要。要隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法和形式應(yīng)力求多樣化，改革傳統(tǒng)的單一課堂講授形式，推廣案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、專(zhuān)題討論和講座等教學(xué)形式。具體為:一是開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了證券投資學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和組織下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，運(yùn)用案例，將學(xué)生引入特定情景進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高其分析和解決某一證券問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生組織能力、溝通能力和協(xié)作意識(shí)的一種教學(xué)方法。實(shí)踐表明，在講授證券投資學(xué)課程時(shí)，曾組織學(xué)生們討論美國(guó)次貸危機(jī)發(fā)生的原因、影響和我國(guó)的應(yīng)對(duì)措施。學(xué)生在案例討論中積極踴躍發(fā)言，參與熱情非常高，課堂效果非常好。二是開(kāi)展研討式教學(xué)。研討式教學(xué)法是將研究與討論貫穿于課程始終的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，每一堂課都給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生參與證券領(lǐng)域的科學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀《中國(guó)證券期貨年鑒》、《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》、《中國(guó)金融年鑒》、《中國(guó)證監(jiān)會(huì)年報(bào)》、《中國(guó)銀監(jiān)會(huì)年報(bào)》等資料及期刊文章，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的科研能力。三是開(kāi)展辯論式教學(xué)。辯論式教學(xué)是由教師根據(jù)所教授內(nèi)容確定一個(gè)證券投資學(xué)專(zhuān)題組織學(xué)生分組辯論，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)評(píng)分并作為考試成績(jī)的一部分。這樣做使以往課堂上的單向信息傳遞變?yōu)殡p向互動(dòng)交流。辯論表現(xiàn)為思想碰撞和交鋒，能使學(xué)生精神高度集中，情緒達(dá)到興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，達(dá)到事半功倍的效果。在開(kāi)展辯論式教學(xué)時(shí)，借鑒了央視的《對(duì)手》欄目和鳳凰衛(wèi)視的《一虎一席談》欄目的表現(xiàn)手法和操作方式，與學(xué)生合作設(shè)計(jì)證券投資學(xué)課程的辯論式教學(xué)方案。

篇10

受限于經(jīng)費(fèi)，其實(shí)今日大部分的學(xué)校地理教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)地理教學(xué)為主要方法，而信息融入地理教學(xué)在短期之內(nèi)不可能大量使用電腦軟件上課，所以對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)講，地理老師還是會(huì)以傳統(tǒng)教學(xué)地理教學(xué)方法做為上課方式，以下是針對(duì)其教學(xué)方法作探討。

1.1地理景觀表示法

由于學(xué)科本身的需求，光靠地圖教學(xué)并不能滿足學(xué)習(xí)上的需要。地景如峽谷、瀑布、熱帶草原、高山峻嶺……，人景如黃河皮筏、秦嶺棧道、蒙胞賬幕、藏胞雕樓……，都非用圖片來(lái)表示不可，利用圖片的教學(xué)有很多種。草就照片一項(xiàng)來(lái)談:就包括公布欄的展出、專(zhuān)科教室的展覽、實(shí)物投影機(jī)的放映、分組交換觀展等，其中除了實(shí)物投影機(jī)的放映可得到直接立即的效果外，其他方法都是得借助額外的時(shí)間或外借專(zhuān)科教室才能連成教學(xué)效果，所以若學(xué)校的設(shè)備不足，至少應(yīng)配置一間地理專(zhuān)科教室，讓地理老師輪流使用投影機(jī)上課，目前各學(xué)科中地理可說(shuō)是最適合運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)方式上課的科目。

1.2掛圖中心教學(xué)法

運(yùn)用掛圖的教學(xué)方式，其實(shí)不甚理想，因?yàn)椴灰欢芘浜献约旱男枨?，同時(shí)坐在后面的同學(xué)其實(shí)看不太到，而且教材的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，除非是介紹單一景觀地理現(xiàn)象，因?yàn)樵搹垐D占上課比重很高，此時(shí)我們才會(huì)采取這種方式的教學(xué)。

1.3板圖中心教學(xué)法

這是目前最為平常的教學(xué)法，而且是每位地理老師一定要盡量熟能生巧的教學(xué)方式，因?yàn)闊o(wú)論科技如何進(jìn)步，終究地理老師擺脫不了畫(huà)圖，即使運(yùn)用多媒體電腦方式上課，還是會(huì)有要在黑板上畫(huà)圖的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎n堂進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是活潑生動(dòng)有趣的，在解釋事情時(shí)總會(huì)多少運(yùn)用到板圖，所以平時(shí)還是要有隨時(shí)都能在黑板上立刻畫(huà)出簡(jiǎn)圖的能力，不管畫(huà)的好不好，至少要讓學(xué)生看的懂，而且在表達(dá)地理景觀時(shí)，盡量用地圖是最簡(jiǎn)單易懂的，所以盡管科技再這步，地理老師絕對(duì)要培養(yǎng)自己的繪圖能力。

1.4壁報(bào)圖教學(xué)法

有時(shí)地理老師為了節(jié)省繪圖時(shí)間或初為地理老師會(huì)使用此一教學(xué)方法，但此一方法有時(shí)會(huì)有一些問(wèn)題，例如壁報(bào)圖的靈活度不高，臨時(shí)要在圖上增加符號(hào)不易，可視地理教學(xué)題材訣定是否要運(yùn)用此一教學(xué)方法。

1.5投影片教學(xué)法

亦有相當(dāng)比例地理老師使用此一教學(xué)方法，因?yàn)楫吘勾艘酁榇罅砍尸F(xiàn)地圖與文字的教學(xué)法，運(yùn)用適當(dāng)實(shí)學(xué)生也可收到不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，只是對(duì)于照片的處理還是需借助電腦的掃描，再用彩色印表機(jī)列印，但彩色列印成本很高，需透過(guò)學(xué)校大力資助。

1.6問(wèn)題討論教學(xué)法

其方式有很多種，但最重要是事前要有充足的準(zhǔn)備，而常用方式如下：

（1）分組討論地理教學(xué)法：分組討論是激發(fā)同學(xué)腦力激蕩的一種非常好的教學(xué)方式，但其題材的選擇較為特殊，不是每一種課程都可以用這種方式教學(xué)，有時(shí)甚至只要在課程進(jìn)展中安排25分種的討論教學(xué)法，所以在進(jìn)行這種方式的教學(xué)最重要是想借助同學(xué)彼此的互動(dòng)，以及分組同學(xué)中表現(xiàn)較為好的同學(xué)，讓其他同學(xué)借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)觀摩一番，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)法，但卻不是常見(jiàn)的教學(xué)法，所以地理老師平日應(yīng)多思考哪些主題適合此一教學(xué)方法，以達(dá)成教學(xué)的最大效果。

（2）辯論式地理教學(xué)法：此一教學(xué)方法更不常見(jiàn)，甚至一學(xué)期用不到兩次，但學(xué)生只要事前經(jīng)過(guò)好好的準(zhǔn)備，通?？蛇_(dá)到不錯(cuò)的效果，尤其現(xiàn)在學(xué)生說(shuō)問(wèn)的能力比起以前的學(xué)生受的信息刺激更多，尋找資料的管道更多，所以辯論的內(nèi)容更具有深度，有時(shí)其實(shí)可以運(yùn)用改良式的辯論式教學(xué)法，亦即除了主辯、二辯、三辯、結(jié)辯等人固定之外，可以讓辯論的兩組同學(xué)分別加入討論，讓更多的同學(xué)擁有參與感，更投入教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展中，以讓同學(xué)更熱愛(ài)上地理課。

2結(jié)語(yǔ)