導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校心理健康培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我于2020年6月7—12日參加了2020年四川省高校心理健康教育骨干教師培訓(xùn)，此次培訓(xùn)的內(nèi)容包括“行為與創(chuàng)傷治療”、“團(tuán)體心理咨詢及應(yīng)用”。參加此次培訓(xùn)，收獲最大的是接觸了“團(tuán)體心理咨詢”這樣一個(gè)新的工作理念及方法，并由此對(duì)自己的工作做一個(gè)新的打算。

這次培訓(xùn)中間，插入了一個(gè)討論會(huì)，規(guī)定了兩個(gè)討論主題，一是我省大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、存在的問題及策略，另一個(gè)主題是某些方面的學(xué)術(shù)研究成果?；蛟S是因?yàn)槎鄶?shù)老師從事心理健康教育的時(shí)間不長(zhǎng)，多數(shù)小組討論的是第一個(gè)主題，因?yàn)檫@個(gè)問題相對(duì)要簡(jiǎn)單得多，而且，將平時(shí)在工作中存在的問題提出來，希望能夠得到解決或改善。之前，我是一點(diǎn)不了解我省大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r的，在這次培訓(xùn)中，與其他高校的心理健康教育老師進(jìn)行交流之后，有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。在結(jié)業(yè)典禮上，我代表我所在的四班將我們關(guān)于我省大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、問題、策略向省教育廳做了一個(gè)陳述，簡(jiǎn)單的來說，現(xiàn)狀是不斷發(fā)展，問題是發(fā)展不平衡，策略是加大培訓(xùn)力度。

在這份總結(jié)中，我想談?wù)勎以盒睦斫】到逃l(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題和策略。從2015年9月開始，我一直擔(dān)任心理健康教育中心的兼職教師。四年來，接受過一些學(xué)生的咨詢，但是，工作場(chǎng)所不是在心理健康教育中心，沒有正規(guī)、全面的記錄，接受咨詢總?cè)舜螖?shù)不到100人，平均每年不到25人，在此期間，我也不清楚其他老師的工作情況和工作量。中心由一個(gè)專職教師和4—6個(gè)兼職教師組成，專職教師沒有承擔(dān)起組織和協(xié)調(diào)的任務(wù)，平時(shí)相互間缺乏聯(lián)系和溝通，更無(wú)所謂督導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等工作方式。因此，我認(rèn)為，學(xué)院心理健康教育處于“一盤散沙”的狀態(tài)，并且，很難對(duì)學(xué)院學(xué)生整體的心理狀況作出評(píng)估。存在的問題突出體現(xiàn)在各自為政的工作模式上，心理健康教育中心缺乏一個(gè)有專業(yè)背景、有組織才能的人來?yè)?dān)任領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃、考核標(biāo)準(zhǔn)等。我覺得，當(dāng)務(wù)之急，并不是培訓(xùn)、加大投入等問題，而是完善工作制度，以調(diào)動(dòng)專職和兼職工作人員的積極性，整合力量，做好學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作。

在此，對(duì)于學(xué)院心理健康教育做一個(gè)簡(jiǎn)單的建議。對(duì)2021級(jí)新生入學(xué)時(shí)做好心理健康水平的評(píng)估，用團(tuán)體心理咨詢的工作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、適應(yīng)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等。

篇2

一、新時(shí)期大學(xué)生心理問題與心理健康教育工作的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生心理問題日趨嚴(yán)重。大學(xué)階段作為人生重要的轉(zhuǎn)折期，是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過渡階段。在這個(gè)階段，大學(xué)生無(wú)論在生理、心理還是所處的環(huán)境都發(fā)生著很大的變化，他們開始獨(dú)立面臨著學(xué)業(yè)困惑，交友戀愛的困惑，就業(yè)擇業(yè)的困惑等等。隨著家庭倫理、道德觀念和社會(huì)環(huán)境的巨大變化，這個(gè)群體逐漸成為一個(gè)機(jī)體健康、心理卻嚴(yán)重亞健康的特殊群體。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)高校學(xué)生的調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生存在著不同程度的強(qiáng)迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，心理病癥和精神分裂之類的精神疾病成為其休學(xué)、退學(xué)和意外死亡的主要原因。

（二）高校心理健康教育工作現(xiàn)狀分析。輔導(dǎo)員工作的職責(zé)、任務(wù)、性質(zhì)與大學(xué)生有著密切的聯(lián)系，因此他們?cè)诰徑獯髮W(xué)生心理問題日益嚴(yán)峻與專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足之間的矛盾中，起到了有效的化解作用。然而，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)的急劇膨脹，使得輔導(dǎo)員人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比例開始嚴(yán)重失調(diào)，輔導(dǎo)員的心理健康教育工作受到了很大的阻礙。

二、輔導(dǎo)員在高校心理健康教育工作中發(fā)揮作用的保障途徑

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理學(xué)理論的培訓(xùn)。高校應(yīng)加大投入經(jīng)費(fèi)，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。教育部關(guān)于《加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》著重提出了對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)、培養(yǎng)工作的要求：“各地教育部門和高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅(jiān)持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合。”對(duì)此，筆者在了解陜西省部分高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)情況的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要提出高校在加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：首先，高校應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)。其次，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)中，也應(yīng)針對(duì)輔導(dǎo)員的層次進(jìn)行分化培訓(xùn)。對(duì)于新上崗輔導(dǎo)員和有工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員進(jìn)行區(qū)分對(duì)待。最后，在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重多種培訓(xùn)形式相結(jié)合。如運(yùn)用案例研討分析、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)模擬等培訓(xùn)形式，加強(qiáng)培訓(xùn)的趣味性和有效性。

（二）合理完善輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制。雖然高校輔導(dǎo)員在高校心理健康教育師資隊(duì)伍中占有重要比例，但是其工作環(huán)境與現(xiàn)狀決定了這個(gè)群體不能全身心的投入心理健康教育工作，因?yàn)樗麄兊拇蟛糠志Χ急蝗粘５膶W(xué)生管理工作所占據(jù)。輔導(dǎo)員作為心理健康教的輔助者，不能將主要精力放在心理健康問題的講授、心理健康專題活動(dòng)的組織開展等方面，但是高校要求他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)生管理工作中，靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，通過開展心理調(diào)查和研究，及時(shí)了解、掌握學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，為學(xué)生的個(gè)性化心理健康提供良好的服務(wù)。因此，有效的激勵(lì)機(jī)制會(huì)促使輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中發(fā)揮更有效的作用。

（三）開拓心理健康教育創(chuàng)新渠道。我國(guó)著名心理學(xué)家岳曉東教授在《登天的感覺》一書中提到，哈佛大學(xué)的學(xué)生咨詢熱線已經(jīng)相對(duì)成熟，他們主要針對(duì)一般的心理問題提供服務(wù)，如對(duì)情感沖突、學(xué)習(xí)困難、家庭矛盾、同學(xué)不和、考試焦慮等問題的咨詢，也包括對(duì)特殊心理問題的咨詢，如對(duì)厭食癥、貪食癥、自殺預(yù)防的認(rèn)識(shí)等問題的咨詢。他提到，學(xué)生的相互咨詢，在很大程度上補(bǔ)充了專業(yè)咨詢?nèi)藛T的不足，也可使學(xué)生之間更加容易產(chǎn)生同感共鳴。當(dāng)然成立學(xué)生咨詢熱線的學(xué)生需要接受專業(yè)的心理專家的定期指導(dǎo)。結(jié)合我國(guó)高?；厩闆r，高校輔導(dǎo)員應(yīng)大力鼓勵(lì)和支持這樣的學(xué)生群體出現(xiàn)，定期與其進(jìn)行溝通交流，以便更快的了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)和深入的開展工作，為更好的協(xié)助心理咨詢專員進(jìn)行心理健康教育工作奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；朋輩心理輔導(dǎo)；效能；心理健康教育；模式整合

大學(xué)生心理健康一直是社會(huì)和研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，目前大多數(shù)高校的心理健康教育模式為：實(shí)施心理普查、建立心理檔案、提供專業(yè)的個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)、開設(shè)心理健康類選修課、宣傳心理健康知識(shí)、定期舉辦大型的心理健康主題活動(dòng)等，這種模式在增進(jìn)大學(xué)生心理求助意識(shí)，豐富大學(xué)生心理健康知識(shí)，促進(jìn)大學(xué)生了解自我、明確心理求助途徑、主動(dòng)尋求心理援助等方面發(fā)揮了積極的作用。

近年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校人數(shù)的增加導(dǎo)致學(xué)生心理求助需求越來越大，而高校專業(yè)心理輔導(dǎo)教師數(shù)量極其有限，這種供需失衡的狀態(tài)導(dǎo)致目前高校心理健康教育陷入以下困境：重視障礙性心理輔導(dǎo)而忽視發(fā)展性心理輔導(dǎo)；心理健康教育的覆蓋面不廣；危機(jī)干預(yù)相對(duì)滯后；偏重個(gè)體咨詢而忽視團(tuán)體輔導(dǎo)。如果現(xiàn)行的高校心理健康教育模式不能與時(shí)俱進(jìn)的話，維護(hù)大學(xué)生心理健康的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

朋輩心理輔導(dǎo)是化解目前困境的一個(gè)有效措施，在此基礎(chǔ)上積極整合高校心理健康教育模式，充實(shí)高校心理健康教育隊(duì)伍，將有助于提升高校心理健康教育的效能。

一、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

朋輩是指年齡相仿的、生活背景相似的、生活方式相同的、關(guān)注共同問題的個(gè)體，大學(xué)生是一個(gè)比較典型的朋輩群體。大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)（peer conseling）是指由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的大學(xué)生心理輔導(dǎo)員在日常學(xué)習(xí)和生活中自覺地為需要心理幫助的個(gè)體提供心理教育與輔導(dǎo)，推動(dòng)朋輩間心理互助的一種模式。大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)可以理解為一種準(zhǔn)專業(yè)心理輔導(dǎo)（para-conseling）或非專業(yè)心理輔導(dǎo)（para-professional conseling）。

朋輩心理輔導(dǎo)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、認(rèn)同度高，見效快

心理輔導(dǎo)員與朋輩心理求助者同屬于大學(xué)生群體，他們有著相近的年齡，在心理特點(diǎn)、面臨的壓力、困擾的問題、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)與溝通等諸多方面有著高度的相似性。因此，信任關(guān)系很容易建立，求助大學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)員的建議認(rèn)同度高，執(zhí)行效果好。

2、心理輔導(dǎo)隊(duì)伍充實(shí)，受益學(xué)生廣

各高?？梢愿鶕?jù)心理健康教育的需求，在學(xué)生中選拔、培訓(xùn)足夠的學(xué)生心理輔導(dǎo)員，他們分布在各個(gè)宿舍、班級(jí)、專業(yè)、學(xué)院，這個(gè)豐富的助人資源，可以滿足眾多學(xué)生的求助需要。

3、簡(jiǎn)便易行，介入及時(shí)，實(shí)效性強(qiáng)

心理輔導(dǎo)員與學(xué)生朝夕相處，他可以在第一時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供心理幫助，不受專業(yè)心理輔導(dǎo)咨詢時(shí)間與場(chǎng)所的限制，特別是在突發(fā)事件的干預(yù)和危機(jī)事件的預(yù)防、介入方面起著重要的作用。

二、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的效能

1、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)可以充實(shí)心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，滿足學(xué)生的心理求助需要

目前高校心理輔導(dǎo)隊(duì)伍主要由專業(yè)心理輔導(dǎo)教師、院系書記及輔導(dǎo)員構(gòu)成。專業(yè)心理輔導(dǎo)老師除了參與心理普查、心理健康專題講座外，主要在學(xué)校設(shè)置的心理健康輔導(dǎo)中心為學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢。由于心理輔導(dǎo)老師數(shù)量有限，服務(wù)時(shí)間通常安排在學(xué)生集中上課時(shí)間，咨詢時(shí)間與上課時(shí)間的沖突，導(dǎo)致學(xué)生排隊(duì)預(yù)約、多次預(yù)約才能成功的現(xiàn)象非常普遍，浪費(fèi)了本來就有限的輔導(dǎo)資源，加劇了“供需”不平衡。書記與輔導(dǎo)員，兼有管理者與輔導(dǎo)者的雙重角色，學(xué)生求助有顧慮，極大地消減了輔導(dǎo)效能。而大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)培養(yǎng)了大批準(zhǔn)專業(yè)心理輔導(dǎo)員，他們可以從事專業(yè)輔導(dǎo)老師及院系書記、輔導(dǎo)員的心理健康教育工作，豐富的輔導(dǎo)資源極大地化解了“供需”不平衡，使更多的學(xué)生獲得了心理幫助的機(jī)會(huì)。

2、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)有助于高校普及團(tuán)體輔導(dǎo)，使發(fā)展性心理咨詢得以推廣

研究表明，求助大學(xué)生的心理困擾主要集中在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃及情感問題等方面，在心理輔導(dǎo)教師資源緊張的情況下，團(tuán)體輔導(dǎo)本是一條有效的途徑。高校心理輔導(dǎo)教師通常是兼職的，他們的精力主要集中在障礙性心理問題的個(gè)體輔導(dǎo)中，無(wú)暇開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。另外，團(tuán)體輔導(dǎo)還需依靠組織的運(yùn)作，包括策劃、宣傳、招募組員、篩選組員、材料購(gòu)買、場(chǎng)所布置等一系列準(zhǔn)備工作，需要人力支持。經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)員在專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的督導(dǎo)下，完全可以開展發(fā)展性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，緩解個(gè)體輔導(dǎo)的壓力。

3、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)有助于及時(shí)實(shí)施危機(jī)干預(yù)，避免重大心理事件的發(fā)生

近年來，雖然高校非常重視大學(xué)生心理健康教育，但學(xué)生自殺等心理事件常有發(fā)生。其中一個(gè)重要的原因就是危機(jī)干預(yù)不及時(shí)。在高校，心理輔導(dǎo)老師與學(xué)生在某種程度上是隔離的，只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)心理咨詢中心尋求幫助的時(shí)候，老師才能了解到學(xué)生的具體情況。而經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)員與同學(xué)們朝夕相處，他們有能力在第一時(shí)間對(duì)危機(jī)事件進(jìn)行診斷和干預(yù)，并及時(shí)通知相關(guān)部門及人員，有效地遏制悲劇的發(fā)生。

4、大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)能夠豐富心理咨詢形式，滿足不同群體的求助需要

個(gè)體輔導(dǎo)中比較適合高校心理健康教育的咨詢形式主要有面詢、電話咨詢和網(wǎng)絡(luò)咨詢。受制于心理輔導(dǎo)隊(duì)伍人數(shù)緊張的限制，大多數(shù)高校主要采用的是面詢，這種咨詢方式具有效率低、時(shí)間地點(diǎn)固定、靈活性差的特點(diǎn)。一是無(wú)法滿足更多學(xué)生的求助需要，二是無(wú)法滿足學(xué)生即時(shí)的求助需要，三是無(wú)法滿足學(xué)生不想與專業(yè)輔導(dǎo)老師見面的需要。電話與網(wǎng)絡(luò)咨詢，特別是網(wǎng)絡(luò)咨詢是對(duì)面詢的一種有效補(bǔ)充，可以滿足上述群體的心理需要。少有高校開展電話與網(wǎng)絡(luò)咨詢的一個(gè)重要原因就是缺少人力資源，大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)恰好能化解這一困境。

三、高校心理健康教育模式整合

在高?，F(xiàn)行的心理健康教育輔導(dǎo)模式基礎(chǔ)上，引入朋輩心理輔導(dǎo)，構(gòu)建出一種實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見效快的大學(xué)生心理輔導(dǎo)模式。

1、組織管理機(jī)構(gòu)整合

當(dāng)前大多數(shù)高校實(shí)行的是“學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)中心”與“院系心理輔導(dǎo)站”兩級(jí)管理模式。在此基礎(chǔ)上，納入“朋輩心理輔導(dǎo)員”，整合成“學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中心”、“院系心理輔導(dǎo)站”、“朋輩心理輔導(dǎo)平臺(tái)”三級(jí)管理機(jī)制。同時(shí)，各院系成立“朋輩心理輔導(dǎo)自助團(tuán)體”，內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員，并依托“院系朋輩心理工作室”展開各項(xiàng)心理輔導(dǎo)工作，從而形成一個(gè)全方位，多層次的心理健康教育平臺(tái)。

2、工作職責(zé)整合

在“二級(jí)”管理機(jī)制中，學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)中心主要負(fù)責(zé)全校大學(xué)生的心理普查、個(gè)人心理檔案的建立，心理健康類選修課的開設(shè)、心理健康主題活動(dòng)的舉辦、個(gè)別輔導(dǎo)的提供、危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)。“院系心理輔導(dǎo)中心”除配合學(xué)校的活動(dòng)外，其主要任務(wù)是危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)。大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員納入后，心理普測(cè)、心理健康類選修課開設(shè)、個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施，危機(jī)干預(yù)，朋輩心理輔導(dǎo)員的篩選、培訓(xùn)等主要由學(xué)校層面負(fù)責(zé)。個(gè)人心理檔案、心理健康主題活動(dòng)、心理健康知識(shí)宣傳、危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)由“院系心理輔導(dǎo)站”借助朋輩心理輔導(dǎo)員來完成。朋輩心理輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，主要是了解學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)反饋學(xué)生中存在的心理問題及危機(jī)事件，講解心理健康知識(shí)，提供心理支持，進(jìn)行發(fā)展性問題的電話與網(wǎng)絡(luò)咨詢，參與心理普查與團(tuán)體輔導(dǎo)等。

3、制度完善

首先，建立朋輩心理輔導(dǎo)員選拔機(jī)制。朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔可以通過“自愿報(bào)名、輔導(dǎo)員考察、咨詢師面詢、培訓(xùn)篩選”的方式產(chǎn)生，合格的大學(xué)生可以進(jìn)入培訓(xùn)階段，最后根據(jù)培訓(xùn)的表現(xiàn)雙方進(jìn)行第二次選擇。其次，建立督導(dǎo)制度。經(jīng)過短期培訓(xùn)的朋輩心理輔導(dǎo)員，只是一名“準(zhǔn)專業(yè)咨詢師”，他們?nèi)狈θ嫦到y(tǒng)的理論知識(shí)和專業(yè)訓(xùn)練，另外他們?cè)谥藢?shí)踐中會(huì)遇到各種各樣難以診斷和處理的問題，因此，督導(dǎo)是幫助他們迅速成長(zhǎng)的一個(gè)有效途徑。第三，建立朋輩心理輔導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，包括朋輩心理輔導(dǎo)的規(guī)章制度、工作職責(zé)、工作流程、職業(yè)操守等相關(guān)制度。如例會(huì)制度、危機(jī)事件預(yù)警制度、研討制度、繼續(xù)培訓(xùn)制度等。第四，建立培訓(xùn)制度，涉及培訓(xùn)原則、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、效果評(píng)估及考核等方面。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李明忠.朋輩心理輔導(dǎo)模式與大學(xué)生心理健康教育工作有效性的提高[J].黑龍江高教研究，2011.8.

篇4

1 新時(shí)期高校心理健康教育體系構(gòu)建的意義

近兩年來，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，使得大學(xué)生面對(duì)的挑戰(zhàn)越來越多，這也給大學(xué)生的心理問題帶來了相應(yīng)的威脅。因此，大學(xué)生的心理健康問題需要引起高度的重視，作為高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，為大學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的心理健康教育體系。除此之外，新時(shí)期高校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本需求，是加強(qiáng)和完善大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，所以構(gòu)建高校心理健康教育體系具有重要的意義。

2 新時(shí)期高校心理健康教育存在的問題

2.1 高校對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)與重視程度不夠

目前，雖然大多數(shù)的高校建立了心理健康教育的機(jī)構(gòu)，但是只是配備了相應(yīng)的人員，但是卻沒有引起高度的重視，沒有做好高校心理健康教育的宣傳工作，使得心理健康教育跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可，許多學(xué)生不愿意主動(dòng)去咨詢相關(guān)問題，怕同學(xué)或者老師認(rèn)為自己有心理疾病。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，除此之外，許多教師對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不夠，不能夠很好的把握相應(yīng)的工作方法，總是被動(dòng)的等待學(xué)生來咨詢，這就使得心理健康教育工作無(wú)法順利的開展。

2.2 高校心理健康教育理論研究不專業(yè)，根基不牢

高校的心理健康教育是需要一定的理論和方法來作為支撐的，但是在我國(guó)大多數(shù)高校中，普遍存在心理健康理論研究不夠?qū)I(yè)，根基不牢的問題，使得大學(xué)生心理健康教育存在相應(yīng)的問題，整個(gè)心理健康教育缺乏明確的引導(dǎo)，也缺乏研究檢測(cè)的手段和固定時(shí)間的保證。除此之外，高校大學(xué)生心理健康教育的研究不夠，對(duì)大學(xué)生的心理狀況研究不到位，這就給整個(gè)高校心理健康教育的開展帶來了相應(yīng)的難度，不能給予心理健康教育工作者有效的指導(dǎo)。

2.3 人際交往復(fù)雜化

現(xiàn)今，大學(xué)生由于正處于步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，他們很希望自己和他人建立良好的人際關(guān)系，但是他們又缺乏相應(yīng)的交往技巧，使得他們常常會(huì)陷入交往的誤區(qū)。因此，這就會(huì)在一定程度上使得大學(xué)生出現(xiàn)自卑和缺乏自信的狀況，他們不愿意與人相處，常常獨(dú)來獨(dú)往，做事情的時(shí)候也是畏首畏尾，時(shí)間一久就會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力下降。有些學(xué)生對(duì)外人有很強(qiáng)的戒備心，不敢與人相處，這就在一定程度上使得學(xué)生心理出現(xiàn)問題。

2.4 師資力量薄弱

在高校中，由于心理健康教育相關(guān)學(xué)科的開設(shè)較少，并且教育部門也沒有在這方面對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致高校心理健康教育的師資力量較為薄弱，學(xué)生沒有辦法從中獲得更多的心理輔導(dǎo)。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)的教師只需要掌握相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育的技巧，并能夠運(yùn)用一些基本的心理測(cè)量工具就足夠了，但是有些心理健康教育的教師還是由一些德育的教師來兼任的，他們對(duì)心理教育的理論還不夠精通，這就在一定程度上影響了心理健康教育的效果。

2.5 心理健康教育平臺(tái)建設(shè)不力

在許多高校中，心理健康教育的平臺(tái)不夠廣闊，一些高校沒有設(shè)立相應(yīng)的實(shí)體平臺(tái)，只是通過網(wǎng)站的方式來進(jìn)行心理健康教育，這就使得一些不常上網(wǎng)的學(xué)生無(wú)法得到相應(yīng)的心理疏導(dǎo)。除此之外，一些心理健康教育平臺(tái)，往往會(huì)存在網(wǎng)頁(yè)上的文章較為陳舊，網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容更新較慢，許多內(nèi)容都是已經(jīng)過時(shí)的，這就使得整個(gè)心理健康教育無(wú)法真正的發(fā)揮作用。一些網(wǎng)站上的內(nèi)容較為凌亂，沒有針對(duì)性，這就使得心理教育工作開展存在相應(yīng)的困難，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

3 完善高校心理健康教育工作的策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

由于觀念是人們開展行為的基礎(chǔ)，因此，在高校心理健康教育工作開展中，教師應(yīng)該首先提高自身的認(rèn)識(shí)，要確定心理健康教育在高校中的重要地位，要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為高校的管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變心理健康教育較為落后的觀念，要意識(shí)到心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于身心發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)。除此之外，心理健康教育要作為一項(xiàng)重要的工作貫穿于整個(gè)高校的教學(xué)中，使高校的各項(xiàng)工作能夠服務(wù)于學(xué)生的心理健康發(fā)展，從而提高新時(shí)期高校心理健康教育的治療。

3.2 設(shè)立并完善心理健康教育課程

目前，許多的高校大學(xué)生的心理普遍存在不夠健康的問題，他們很難客觀的去評(píng)價(jià)自己，但是設(shè)立和完善心理健康教育課程就可以在一定程度上幫助大學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)自己，使他們可以對(duì)自己有一個(gè)正確的、客觀的評(píng)價(jià)，并且能夠很坦然的了解自我的心理狀況。因此，注重心理健康教育課程的開設(shè)對(duì)完善學(xué)生的心理素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，作為高校應(yīng)該建立有效的心理健康教育體系，通過心理健康課程的開設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。心理健康課程的開設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要使學(xué)生能夠在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自己，具備情緒調(diào)控和心理保健的能力，從根本上使學(xué)生通過心理健康教育來完善自身的心理缺陷。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

在高校心理健康教育工作開展中，要做好專兼職隊(duì)伍的建設(shè)，不斷的完善教師的專業(yè)化，要通過多種方式來建立穩(wěn)定的高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。要采取積極開展專、兼職教師的培訓(xùn)來做好大學(xué)生的心理健康教育，不斷的提高心理健康教育的理論水平，并且把心理健康教師的培訓(xùn)計(jì)劃加入到高校整個(gè)的工作范圍中。要重視對(duì)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部的心理健康業(yè)務(wù)指導(dǎo)，能使教師做到執(zhí)證上崗，重視心理健康教師的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到有效的提高，提高他們專業(yè)化的水平，從而確保高校心理健康教育工作順利的開展。除此之外，學(xué)校注重加強(qiáng)對(duì)心理社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的心理知識(shí)和技能培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)體輔導(dǎo)等技術(shù)靈活運(yùn)用到學(xué)生活動(dòng)的過程中。他們與同學(xué)共同生活在一起，克服了學(xué)校或?qū)W院教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時(shí)間、地域、語(yǔ)言等因素的限制，他們將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用在日常的生活園區(qū)、班級(jí)、社團(tuán)等活動(dòng) 中，在日?；顒?dòng)中融入心理健康知識(shí)等，成為離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，提高了心理健康教育工作的實(shí)效。

3.4 建立監(jiān)督體系

高校心理健康教育工作應(yīng)該向著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，不能夠使高校的心理健康教育流于形式，要確保整個(gè)工作的質(zhì)量。因此，要建立有效的監(jiān)督體系，保質(zhì)保量，應(yīng)該充分發(fā)揮行政監(jiān)督能力，要做好評(píng)估檢查工作，把評(píng)估檢查工作納入到高校教育的總體評(píng)估中。學(xué)校在心理健康評(píng)估體系的建立中，不能夠只是局限在教師的能力和硬件設(shè)施的完善上面，而應(yīng)該更加準(zhǔn)確的反映高校的心理健康教育的整體狀況上面，要引導(dǎo)學(xué)生全面提升心理健康教育的能力。高校要能夠運(yùn)用各種有效的方法來完善心理評(píng)估能力，把評(píng)估所得的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的報(bào)告，并且反饋給學(xué)校和學(xué)生，從而制定出有效的改進(jìn)措施，使學(xué)生的心理健康教育工作的實(shí)施力度提高。

3.5 規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)今，許多高校雖然建立了相應(yīng)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是大多都是附屬于教育行政的機(jī)構(gòu)，并且一些高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對(duì)心理健康教育工作不夠重視，這就使得他們對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，導(dǎo)致高校的心理健康教育工作運(yùn)作不夠規(guī)范。因此，高校應(yīng)該規(guī)范管理，成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有效的規(guī)劃和組織學(xué)校的心理健康教育，這樣不但有利于教師完善心理健康教育的質(zhì)量，還可以使整個(gè)高校的心理健康教育理論和實(shí)踐水平得到完善。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，因此，想要做好大學(xué)生心理健康教育工作，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，設(shè)立并完善心理健康教育課程，并且加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，建立監(jiān)督體系。除此之外，要規(guī)范化管理，高校成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，要通過多種途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和專業(yè)技能，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使高校心理健康教育工作順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生 心理健康教育 原因 措施

1.前言

由于當(dāng)今社會(huì)發(fā)生了巨大的變革，因此，使得高校學(xué)生的心理壓力逐漸增加，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及工作中將會(huì)面臨很多的挫折與困難，進(jìn)而便會(huì)出現(xiàn)多樣化的心理問題。那么，怎樣來切實(shí)提高高校學(xué)生的心理素質(zhì)也成為了當(dāng)前各個(gè)高校教育工作者所要解決的首要問題。以下是對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

2.高校學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因

2.1 學(xué)校教育的影響。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，依然存在著應(yīng)試教育。盡管在最近幾年，我國(guó)大力倡導(dǎo)要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，從而提高高校學(xué)生的動(dòng)手能力，然而，由于學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，從而使教師過于抓學(xué)生的升學(xué)率，重視課本上的知識(shí)，進(jìn)而忽略了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使得學(xué)生在進(jìn)入高校校園之后，因教師過于重視科研教育，因此又使得學(xué)生的心理健康問題成為了最薄弱的環(huán)節(jié)。

2.2 正處于心理發(fā)展的階段。現(xiàn)如今，高校學(xué)生都處在青年中期階段，而在此階段學(xué)生的心理正是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是一個(gè)人心理變化最快的階段。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，從而使得我國(guó)居民的生活水平有了大幅度的提高，使得學(xué)生的身體發(fā)育呈現(xiàn)一個(gè)良好的狀態(tài)，但是，因?qū)W生身心發(fā)展不夠平衡越來越普遍，從而使得心理成熟要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后其生理成熟。這樣一來，會(huì)使學(xué)生的心理發(fā)展表現(xiàn)出雙重性：一方面，在學(xué)習(xí)知識(shí)，思維發(fā)散等方面，和常人沒有很大的區(qū)別，但是，因經(jīng)驗(yàn)非常少，所以，在價(jià)值觀、適應(yīng)心理等方面，出現(xiàn)了明顯的盲從性，這對(duì)學(xué)生心理的發(fā)展既有有利的一面，也有消極的一面。所以，容易產(chǎn)生更多的心理困惑。

2.3 受當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響。目前，我國(guó)處在社會(huì)轉(zhuǎn)型階段。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，從而使得人們的生活方式、價(jià)值觀等發(fā)生了巨大的改變，這對(duì)高校學(xué)生的心理沖擊是極其強(qiáng)烈的。當(dāng)高校學(xué)生在面對(duì)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力、東西文化交融、貧富差距增大等情況時(shí)，他們的理論知識(shí)以及經(jīng)歷都不能使學(xué)生快速找到最佳的答案，心理失衡也是不可避免的。此外，由于社會(huì)的不斷變革，例如：自主擇業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)等，這些都給高校學(xué)生的心理帶來巨大的壓力。

3.加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育的有效措施

3.1 將心理健康教育和德育教育緊密結(jié)合在一起。德育教育的基礎(chǔ)為心理健康教育，同時(shí)，心理健康教育也為德育教育提供合理的依據(jù)，因此，只有有了正確的思想，才能使學(xué)生形成健康的心理，但是，健康的心理也是形成正確思想的一個(gè)前提。由此看來，只有將二者進(jìn)行調(diào)配，才能有利于開展思想政治工作。

對(duì)于高校的心理健康教育來說，比較有利的方式是開展德育工作，因此，必須要正確處理這二者之間的關(guān)系，相互間進(jìn)行配合。一方面，高校的心理健康教育可以通過德育教育的途徑，從思想層面提高學(xué)生整體心理素質(zhì)，將二者的教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，然而，在結(jié)合的過程中，必須將思想問題以及心理問題加以區(qū)分，采用不同的方法進(jìn)行解決。另一方面，實(shí)現(xiàn)二者教育手段的結(jié)合，利用小組討論等多種形式，切實(shí)提高高校學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，從而使學(xué)生的心理素質(zhì)得到健康的發(fā)展，做到防患于未然。

3.2 進(jìn)一步加快高校心理健康教育課程建設(shè)的進(jìn)程?，F(xiàn)如今，各個(gè)高校心理健康課程設(shè)置依然不是非常的完善。一般來說，高校心理健康教育的形式都是采用講座、選修課程等，這樣一來，使學(xué)生所掌握的心理健康知識(shí)還不夠全面，根本不能解決高校學(xué)生的心理問題。由此看來，結(jié)合各個(gè)高校的實(shí)際情況，將心理健康課程設(shè)為學(xué)生的必修課程，正確引導(dǎo)高校學(xué)生的心理意識(shí)，在傳授給學(xué)生心理知識(shí)的同時(shí)，還要教給學(xué)生如何正確運(yùn)用心理知識(shí)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生的心理保持平衡。此外，教師還要定期和學(xué)生進(jìn)行談話，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理出現(xiàn)的問題，幫助他們解決心理問題，從而有效減少各種極端事件的出現(xiàn)。

3.3 建設(shè)一支高素質(zhì)的心理教育師資隊(duì)伍。對(duì)于心理健康教育的教師來說，要定期參加心理知識(shí)與心理咨詢技能的培訓(xùn)，這樣一來，才可以提升教師的操作技能，確保心理健康教育的質(zhì)量。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的心理教育師資隊(duì)伍，必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，做好專職心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。近年來，由于教育體制的逐漸深入，從而使得心理教育工作勢(shì)在必行。要在每一個(gè)高校都安排一定數(shù)量的專職心理教師。主要負(fù)責(zé)整個(gè)心理健康規(guī)劃與方案設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生都建立一個(gè)心理檔案，再將檔案進(jìn)行分類處理，對(duì)學(xué)生的心理情況實(shí)施跟蹤調(diào)查，如果學(xué)生心理出現(xiàn)了問題，那么便可以快速對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行治療。第二，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸較多，因此，容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化。所以，定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，除要熟練掌握相關(guān)的心理健康教育理論外，也要講授一些心理咨詢等知識(shí)。第三，結(jié)合高校學(xué)生的心理健康情況，建立一個(gè)專門的健康教育工作部門，從而使心理健康教育更加規(guī)范化與科學(xué)化。

4.結(jié)束語(yǔ)

總體來說，當(dāng)前，高校學(xué)生的心理健康問題比較嚴(yán)峻，因此，加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)非常重要的工作，但是，由于心理健康教育問題是一個(gè)既復(fù)雜又系統(tǒng)的工作，因此，必須有很多方面的配合，才可以制定出高效、可行的對(duì)策。因此，各個(gè)高校的管理者必須結(jié)合高校學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新，提高高校心理健康教育水平，這樣一來，才可以真正減輕學(xué)生的心理壓力，使高校學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]向巍.高校學(xué)生心理健康教育工作之淺探[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào)

篇6

【關(guān)鍵詞】部隊(duì)高校學(xué)生 心理教育 心理健康

一、部隊(duì)高校學(xué)生心理特征

每個(gè)時(shí)期的高校學(xué)生都帶有其特定的時(shí)代氣息，在他們身上能夠折射出社會(huì)大環(huán)境對(duì)他們心理成長(zhǎng)的影響。當(dāng)前的高校學(xué)生主要有以下心理特征：

1.自卑心理與自負(fù)心理的矛盾

來自不同家庭的高校學(xué)生既存在自卑心理又存在自負(fù)心理。家庭條件相對(duì)一般的學(xué)生往往受經(jīng)濟(jì)條件的影響，在學(xué)習(xí)、生活過程中表現(xiàn)出自卑心理，存在孤獨(dú)感。而家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的學(xué)生往往心理上比較樂觀，容易產(chǎn)生不切實(shí)際、盲目樂觀的自負(fù)心理。家庭環(huán)境是影響高校學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的最直接因素。

2.渴望被認(rèn)同的心理

高校學(xué)生充滿奇思妙想，敢想敢當(dāng)，敢于實(shí)施，很多學(xué)生希望自己能在學(xué)生群體中嶄露頭角，得到周圍同學(xué)和教師的認(rèn)可。如果在嘗試的過程中受到挫折，容易產(chǎn)生失落情緒，會(huì)認(rèn)為自己的才能被忽視了。高校學(xué)生有著強(qiáng)烈的被社會(huì)認(rèn)同的心理，一旦出現(xiàn)不被認(rèn)可的情況，無(wú)法及時(shí)有效地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。

3.反叛心理

在傳統(tǒng)管制型教育模式下，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是不對(duì)等的。學(xué)生處于從屬地位，教師有著明顯的話語(yǔ)權(quán)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這種壓抑環(huán)境中，造成了他們的反叛心理。進(jìn)入高校的他們，學(xué)習(xí)上已經(jīng)不存在太大的壓力，向往自由的高校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的管制教育比較反感，希望學(xué)校能夠給予一定的自由度。自由和紀(jì)律本身就是矛盾的，這就在無(wú)形中對(duì)學(xué)生和教師之間的交流造成了一定的隔閡，給高校學(xué)生的心理健康教育工作帶來一定的困擾。

4.人生目標(biāo)茫然

進(jìn)入高校的大學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的陡然劇降，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、生活目標(biāo)隨波逐流等問題，常有生活無(wú)意義感，人生目標(biāo)茫然。古語(yǔ)有云“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆倪~進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起，學(xué)生就應(yīng)該了解自己所處的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)社會(huì)為自己提供了怎樣的發(fā)展空間，自己的人生坐標(biāo)又在哪里，以朝著這個(gè)坐標(biāo)不斷地調(diào)整自己前進(jìn)的方向。

二、高校學(xué)生心理健康教育機(jī)制的對(duì)策

1.加強(qiáng)高校心理咨詢工作人員的培訓(xùn)

雖然在高校中已經(jīng)普遍開設(shè)了心理健康教育課程或建立了心理咨詢中心，但很多從事高校心理咨詢的工作人員主要由輔導(dǎo)員或德育工作者擔(dān)任，他們并沒有接受過正規(guī)的心理學(xué)培訓(xùn)，缺乏心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)不高。究其原因，主要是高校對(duì)學(xué)生的心理健康教育沒有引起足夠的重視，心理咨詢工作人員的培養(yǎng)教育沒有納入到正軌。高校要培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，就必須對(duì)心理咨詢?nèi)藛T開展系統(tǒng)化、有針對(duì)性的培訓(xùn)。

2.建立聊天室等資訊途徑

隨著心理健康教育工作的大力宣傳，學(xué)生也逐漸擺脫了對(duì)心理咨詢的種種誤解。但是高校學(xué)生中能夠走進(jìn)心理咨詢中心，對(duì)心理咨詢工作人員敞開心扉接受咨詢的學(xué)生并不多。造成這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生在選擇傾述對(duì)象時(shí)更傾向于向同齡人傾述。而在高校中建立聊天室，是緩解不愿走進(jìn)心理咨詢中心的學(xué)生的心理壓力的一種有效途徑。高年級(jí)學(xué)生或者輔導(dǎo)員作為咨詢員，可能不具備一定的心理學(xué)教育理論，但是他們可以通過自身的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去與那些需要咨詢的學(xué)生進(jìn)行溝通，使得需要咨詢的學(xué)生擺脫向心理咨詢工作人員進(jìn)行心理咨詢就是接受思想教育的心理陰影。

3.加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生的良性互動(dòng)

影響高校學(xué)生心理健康水平的因素很多，既有來自社會(huì)、家庭、學(xué)校等方面的外在因素，也有學(xué)生個(gè)體生理、心理等方面的內(nèi)在原因。首先，家庭是學(xué)生心理成長(zhǎng)的最初也是最直接的因素。從家庭生活不美滿的環(huán)境中走出來的高校學(xué)生往往行為比較偏激，因此，父母在關(guān)心子女生理健康的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)心子女的心理健康。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康不夠重視，有的家長(zhǎng)甚至與子女基本上沒有溝通。其次，學(xué)校在傳播專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)，也在向?qū)W生傳播著心理健康知識(shí)、心理變化規(guī)律。第三，社會(huì)是高校學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的主要實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)社會(huì)也通過各種媒介影響著高校學(xué)生的成長(zhǎng)。因此在面對(duì)就業(yè)這樣的實(shí)際問題時(shí)，家庭應(yīng)該鼓勵(lì)支持，高校應(yīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等課程進(jìn)行引導(dǎo)，社會(huì)則應(yīng)該提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生這一主體也應(yīng)該深刻了解自己，明確自己的職業(yè)取向，端正職業(yè)態(tài)度，創(chuàng)造自身?xiàng)l件。因此，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生之間的良性互動(dòng)才能發(fā)揮積極效應(yīng)，學(xué)生才能取得職場(chǎng)的成功。

4.開展校園文化活動(dòng)

高校學(xué)生的課外空余時(shí)間相對(duì)較多，且他們往往對(duì)各種各樣的課外活動(dòng)充滿了興趣。學(xué)?？梢越?jīng)常性的組織一些針對(duì)高校學(xué)生的心理健康教育講座，也可以開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如心理健康研討會(huì)、社會(huì)公益活動(dòng)等。通過心理健康課外活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)、反思和反饋思想情緒的變化。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該建設(shè)好校園文化氛圍，辦好宣傳欄、做好宣傳廣播等，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處接受熏陶。

5.建立和完善心理健康評(píng)價(jià)、預(yù)防及治療體系

針對(duì)高校學(xué)生的心理特征，建立和完善心理健康評(píng)價(jià)及治療體系已迫在眉睫。很多高校在新生入學(xué)階段會(huì)通過新生問卷調(diào)查等方式來建立學(xué)生的心理健康檔案，通過該措施，可以對(duì)學(xué)生的心理狀況有個(gè)大致的了解，也可以從中發(fā)現(xiàn)心理問題嚴(yán)重的學(xué)生，從而對(duì)其進(jìn)行有效的預(yù)防及有針對(duì)性的治療。對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行心理健康評(píng)價(jià)，不僅有利于掌握高校學(xué)生總體的心理變化趨勢(shì)，也有利于把握學(xué)生個(gè)體的心理變化歷程，針對(duì)個(gè)體學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育 瓶頸 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0007-02

現(xiàn)如今，不管是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境還是校園環(huán)境都變得十分復(fù)雜，尤其是當(dāng)前大學(xué)生在這種局勢(shì)下所承受的各方面壓力越來越重，在沉重壓力的逼迫下讓大學(xué)生的心理難免會(huì)出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，這需要教育人員給予正確的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育既是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措和高校德育工作的重要組成部份，也是促進(jìn)大學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的重要途徑和手段。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育所面臨的瓶頸

1.心理健康教育工作存在不平衡現(xiàn)象

大多普通高校已經(jīng)建立了比較完善的心理健康教育教學(xué)體系和心理疾病預(yù)防、危機(jī)干預(yù)機(jī)制。民辦高校起步晚，起點(diǎn)低，在心理健康教育機(jī)制、日常心理咨詢、心理健康知識(shí)宣傳教育、教職工的心理培訓(xùn)以及大學(xué)生心理危機(jī)排查與干預(yù)工作規(guī)模和力度等方面均有所欠缺，不能滿足學(xué)生的需要；從課堂教育上看，盡管大多數(shù)高校都開設(shè)了必修課和選修課，但仍有一些高校只舉辦了一些講座，不能保證心理健康教育的系統(tǒng)性和覆蓋面。

2.機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

我國(guó)雖然有部分高校已經(jīng)實(shí)施了心理健康教育，但是大部分教育人員并沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，兼職居多，專職人員少，其中大部分人員經(jīng)過短期培訓(xùn)后上崗，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，他們很多沒有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)、技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不熟悉心理測(cè)試和心理輔導(dǎo)方法與內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生存在的問題歸因不準(zhǔn)，不利于心理健康教育工作的開展。

3.課程建設(shè)滯后，心理健康教育課程體系不完善

在課程建設(shè)方面，心理健康教育課程體系還不完善，心理健康教育的形式主要是講座、心理咨詢和選修課，還沒有完全納入到高校的課程體系建設(shè)中去，并使之成為一種有機(jī)的組成部分。

4.對(duì)大學(xué)生心理健康教育定位不準(zhǔn)

不少高校將心理健康教育工作的重點(diǎn)仍放在對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢和治療上，忽視了對(duì)大多數(shù)大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)。這種做法影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，致使高校心理健康教育的對(duì)象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)高校心理健康教育工作應(yīng)采取的對(duì)策

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善大學(xué)生心理健康教育的工作機(jī)制

想要有效開展大學(xué)生的心理健康教育工作，必須完善大學(xué)生心理健康教育的工作機(jī)制，切實(shí)保證心理健康教育工作的順利開展。成立專門工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，以學(xué)生心理健康教育教師和思想政治教育工作教師為主體，專兼結(jié)合的工作體制。把大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校工作規(guī)劃，加大心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)投入力度。把心理健康教育經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算、單獨(dú)列支，?？顚Ｓ谩?/p>

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的心理健康教育教師隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)針對(duì)實(shí)際的發(fā)展情況及學(xué)生的心理特征創(chuàng)新相應(yīng)的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，這樣才能為做好大學(xué)生心理健康教育工作奠定牢靠的基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)聘請(qǐng)專家到校指導(dǎo)，形成專職為主、兼職為輔的局面，讓學(xué)生⒂氳叫睦斫】到逃活動(dòng)中。同時(shí)建立嚴(yán)格的考評(píng)機(jī)制，進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理，促進(jìn)心理健康教育師資專業(yè)化進(jìn)程，使心理健康教育教師樂于、專于心理健康教育工作，專職教師原則上要納入大學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍序列。

3.開展校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生自我調(diào)適能力

校園文化對(duì)大學(xué)生的心理健康教育有著非常關(guān)鍵的影響。心理健康教育也必須通過一系列活動(dòng)的開展，才能取得一定的成效。充分利用各種途徑對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行傳揚(yáng)和普及，強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，支持大學(xué)生成立心理健康教育社團(tuán)組織，發(fā)揮大學(xué)生在心理健康教育中互助和自助的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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（一）受社會(huì)因素的影響

一是當(dāng)前社會(huì)中廣泛流傳著一切向“錢”看的經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)成為衡量成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而道德文化成為水中月鏡中花，總是不像經(jīng)濟(jì)指標(biāo)那么真實(shí)有力。拜金主義思想泛濫，而社會(huì)道德在滑坡。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，有錢的人被更多的人羨慕和崇拜，受人禮遇；而窮人則在“勢(shì)利眼”的人那里收獲了很多的歧視、嘲笑，不受待見。在這種社會(huì)風(fēng)氣的影響下，特殊貧困生不知不覺中就會(huì)產(chǎn)生巨大心理壓力。

（二）受學(xué)校因素的影響

學(xué)校心理健康教育對(duì)于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)至關(guān)重要。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)中小學(xué)教育以應(yīng)試教育為主，忽略學(xué)生的心理健康，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的重要因素。由于心理問題的隱蔽性，高校教育雖注重學(xué)生全面發(fā)展，但沒有把它作為重點(diǎn)工作來落實(shí)，因此這在一定程度上忽視了學(xué)生健康人格的形成。

（三）受家庭因素的影響

不適當(dāng)?shù)慕逃龖B(tài)度和教養(yǎng)方式會(huì)造成特殊貧困生不健康的心理。由于特殊貧困生家庭的家長(zhǎng)一般受教育程度不高，多傾向于簡(jiǎn)單、粗暴的傳統(tǒng)教養(yǎng)方式，因此使子女形成敏感偏執(zhí)、焦慮易怒、自卑抑郁、多疑敵對(duì)等不健康的品質(zhì)，造成人際交往和溝通的困難。家庭環(huán)境、父母受教育水平、家庭教養(yǎng)方式等直接影響大學(xué)生心理健康程度。

二、加強(qiáng)高校特殊貧困生心理健康教育的對(duì)策

（一）加強(qiáng)完善以心理健康為指導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)資助體系

高校要以助學(xué)貸款為主要渠道，勤工儉學(xué)為重要手段，獎(jiǎng)學(xué)金為激勵(lì)機(jī)制，減免補(bǔ)助為重要補(bǔ)充的大學(xué)貧困生資助體系，以心理健康為指導(dǎo)，“經(jīng)濟(jì)資助”與“心理資助”同步進(jìn)行，鼓勵(lì)特殊貧困學(xué)生積極面對(duì)逆境，通過自身的健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、能力提升活的相應(yīng)的資助，對(duì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)性質(zhì)的資助工作合理就能解決他們的經(jīng)濟(jì)之憂，更可以從根本上解決其心理問題產(chǎn)生的根源。因此，建立以心理健康為指導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)資助體系不僅是解決特殊貧困學(xué)生入學(xué)和生活的問題，也是整個(gè)社會(huì)良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求。

（二）加強(qiáng)高校多層次的心理健康培訓(xùn)體系建設(shè)

心理學(xué)家班杜拉說：“人生來只有少數(shù)行為模式。這種顯著的可塑性高度需要繼續(xù)掌握新的勝任能力，實(shí)現(xiàn)他們終身變化著的需要?！币虼嗽趹?yīng)對(duì)貧困生的心理健康問題時(shí)，高校要堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先，防重于治的原則，大力開展心理健康知識(shí)的普及教育，讓學(xué)生通過心理健康教育課，全面了解自己，并根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。高校在日常事務(wù)管理中，可以利用校園網(wǎng)絡(luò)，宣傳欄在全校范圍內(nèi)開展心理健康宣傳普及活動(dòng)。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生心理健康咨詢工作，在貧困學(xué)生心理健康中心要配備專職工作人員，并注重其對(duì)咨詢?nèi)藛T的培訓(xùn)，提高其素質(zhì)。另外，學(xué)?？梢越?jīng)常舉辦學(xué)生喜聞樂見的多種活動(dòng)，比如個(gè)別詢問、團(tuán)體輔導(dǎo)等多種多樣的形式，深入細(xì)致的開展工作，為學(xué)生及時(shí)提供心理輔導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)高校和特殊貧困學(xué)生家庭的聯(lián)系

大一新生在入校后會(huì)出現(xiàn)不同程度的適應(yīng)問題，對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)情況較差的性格內(nèi)向、敏感的學(xué)生，如果又沒有充分的社會(huì)支持系統(tǒng)的話，學(xué)生遇到心理問題不能及時(shí)解決，極易誘發(fā)心理障礙。學(xué)校要進(jìn)行新生心理普查的必要性和重要性，做到及早發(fā)現(xiàn)，及早干預(yù)，預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生。因此每年新生入學(xué)時(shí)要開展新生心理普查，要求學(xué)生詳細(xì)填寫個(gè)人檔案，使學(xué)校全面掌握學(xué)生相關(guān)信息。針對(duì)特殊貧困學(xué)生，高校學(xué)生心理健康教育中心可以通過各種方式進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，比如個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，以及心理衛(wèi)生知識(shí)講座。對(duì)于特殊貧困生家長(zhǎng)，學(xué)生輔導(dǎo)員要與家長(zhǎng)進(jìn)行信息溝通，必要時(shí)由心理健康教育中心的老師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，傳播心理健康知識(shí)，改變學(xué)生父母的不合理的觀念和教養(yǎng)方式，做好危機(jī)因素的預(yù)防工作。

（四）鼓勵(lì)特殊貧困學(xué)生積極參加實(shí)踐

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論文摘要：在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，構(gòu)建有中國(guó)特色的高校心理健康教育體系包括：以人為本，開展教育發(fā)展性為主體的心理健康教育；主動(dòng)出擊，建設(shè)全方位心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；價(jià)值引導(dǎo)，重視思想道德素質(zhì)的心理促進(jìn)；以隊(duì)伍建設(shè)為契機(jī)，提高心理健康教育在我國(guó)高等教育體系中的專業(yè)地位。

我國(guó)高校心理健康教育始于20世紀(jì)80年代中期，從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)，在緩解學(xué)生心理沖突、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)中發(fā)揮了積極作用。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，要積極構(gòu)建有中國(guó)特色的心理健康教育體系。

以人為本是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然要求，也是構(gòu)建高校心理健康教育體系的核心理念。高校心理健康教育要以人為本即以大學(xué)生為本、以大學(xué)生全面發(fā)展為本。

首先，遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，契合大學(xué)生心理問題特質(zhì)。大學(xué)生主要處于身心發(fā)展的過渡階段，其心理呈現(xiàn)出顯著的積極與消極心理交織并存的二重性。大學(xué)生們一方面為這些內(nèi)心矛盾所困擾，同時(shí)又為急于解決矛盾而困惑。從其身心發(fā)展規(guī)律而言，這些矛盾并非偶然，它是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，是大學(xué)生心理走向成熟又尚未完全成熟的集中表現(xiàn)；從大學(xué)生心理現(xiàn)狀看，雖然大學(xué)生中存在諸多心理矛盾，甚至心理疾?。^大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的，他們所面對(duì)的往往是學(xué)習(xí)與成才、戀愛與交往、求職與就業(yè)等成長(zhǎng)發(fā)展性問題。在心理健康教育中，如果不了解大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾特征，不了解這些問題出現(xiàn)的必然和正常，解決問題時(shí)“就事論事”、主觀臆斷，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與需要．這樣非但無(wú)助于內(nèi)心沖突的緩解，反而會(huì)使他們感到委屈和反感，甚至導(dǎo)致矛盾的加劇和質(zhì)變。從一定意義上講，田大學(xué)生作為具有較高智力、較高文化和較高自尊的群體，他們通常有著不同于一般青年的更高的抱負(fù)和追求，面臨著更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也承受著更大的壓力和沖突．可以說大學(xué)生所產(chǎn)生的許多心理問題也正是他們想要有所作為而必須付出的成長(zhǎng)代價(jià)。

其次，面向全體學(xué)生，開展教育發(fā)展性為主體的心理健康教育。教育發(fā)展性心理健康教育既指向促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，也包括促進(jìn)一切學(xué)生的發(fā)展。以全體學(xué)生為對(duì)象的心理健康教育，不僅僅是教育對(duì)象的擴(kuò)大，更是教育理念的進(jìn)步，教育目標(biāo)的明確，是高校心理健康教育的本質(zhì)體現(xiàn)。從心理健康形成機(jī)制看，個(gè)體是心理健康的承載者和實(shí)現(xiàn)者。盡管心理健康的形成與發(fā)展受個(gè)體與社會(huì)因素的綜合影響，但個(gè)體因素?zé)o疑是學(xué)生心理健康發(fā)展變化的內(nèi)因，社會(huì)環(huán)境作為外因從來不是單方面賦予學(xué)生的，而是學(xué)生與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是學(xué)生主體力量的外化。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也創(chuàng)造人。因此，教育發(fā)展性心理健康教育總是以尊重大學(xué)生主體地位為指導(dǎo)的。在內(nèi)容選擇上，既以高校心理健康教育目標(biāo)為依據(jù)，又要遵從大學(xué)生身心發(fā)展特征，符合當(dāng)前大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求及心理實(shí)況；在方式運(yùn)用方面，既應(yīng)旗幟鮮明地開展心理健康教育工作，以顯性教育為主，又要結(jié)合大學(xué)生敏感、羞澀、自尊、逆反性強(qiáng)等心理特征，充分發(fā)揮隱性教育的特有優(yōu)勢(shì)。

教育發(fā)展的價(jià)值取向決定了高校心理健康教育的教育策略不是被動(dòng)等待部分學(xué)生登門求助，而是主動(dòng)出擊，利用學(xué)校教育組織形式的特有優(yōu)勢(shì)，建設(shè)全方位心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)整體功能。

全方位心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)既包括“校一系一班”三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，又包括全員化教育網(wǎng)絡(luò)。三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)包括以學(xué)校分管思想政治教育工作的校領(lǐng)導(dǎo)為指導(dǎo)，以心理咨詢機(jī)構(gòu)為核心的校級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)；以各院系主管學(xué)生工作的書記和輔導(dǎo)員組成的系級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)；由經(jīng)過選拔和定期培訓(xùn)的學(xué)生志愿者所組成的班級(jí)輔助網(wǎng)絡(luò)。在三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系中，校級(jí)網(wǎng)絡(luò)為中心，負(fù)責(zé)制定相關(guān)方針和政策，組織協(xié)調(diào)各級(jí)工作的開展與整合；系級(jí)網(wǎng)絡(luò)為重點(diǎn)，積極配合校級(jí)網(wǎng)絡(luò)工作的開展，并為學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題的解決提供及時(shí)的幫助；班級(jí)網(wǎng)絡(luò)成員，既可歸屬于大學(xué)生心理協(xié)會(huì)．直接與學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，也可以有計(jì)劃地安排在各個(gè)班級(jí)和寢室與系級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)直接聯(lián)系。在三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系中，校級(jí)網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)水準(zhǔn)和整體規(guī)劃，班、系網(wǎng)絡(luò)中輔導(dǎo)員與學(xué)生志愿者的專業(yè)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的難點(diǎn)與中心。全員化教育網(wǎng)絡(luò)即以全體大學(xué)生為教育對(duì)象。

就年級(jí)分布而言，指教育階段的全程化。從大學(xué)生心理發(fā)展來看，不同年級(jí)大學(xué)生所面臨的心理發(fā)展問題具有顯著的差異，并呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。而在大學(xué)生活的不同階段，大學(xué)生所面臨的同一個(gè)發(fā)展課題又具有不同的發(fā)展內(nèi)涵。因此，大學(xué)生心理健康教育要兼顧各年級(jí)大學(xué)生不同的心理行為特點(diǎn)與發(fā)展課題，體現(xiàn)不同年級(jí)大學(xué)生發(fā)展任務(wù)的不同側(cè)重，就必須從整體出發(fā)．在教育過程中體現(xiàn)出教育活動(dòng)的階段性和年級(jí)差異性，建立全程化教育網(wǎng)絡(luò)；就大學(xué)生心理狀態(tài)而言，全員化教育網(wǎng)絡(luò)既包括大多數(shù)尋求進(jìn)一步發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的身心健康的大學(xué)生，又包括部分尋求壓力緩解、環(huán)境適應(yīng)、情緒調(diào)適，遭遇一定心理困惑與矛盾的大學(xué)生，還包括極少數(shù)出現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生，并在大學(xué)生教育目標(biāo)、教育功能及教育內(nèi)容構(gòu)成中予以體現(xiàn)。在構(gòu)建高校心理健康教育體系中，要充分考慮中西方文化的價(jià)值差異，重視價(jià)值引導(dǎo)，把道德因素融入其中。

首先．關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值并重的價(jià)值引導(dǎo)。價(jià)值引導(dǎo)相對(duì)于西方咨詢理論中的“價(jià)值中立”。在大學(xué)生心理健康教育過程中，適度的價(jià)值引導(dǎo)不僅應(yīng)當(dāng)而且必須。從文化心理看，在中國(guó)傳統(tǒng)文化歷程中逐漸形成了尊重、信賴、服務(wù)權(quán)威的社會(huì)文化心理，人們大都比較尊重權(quán)威，希望得到權(quán)威的指點(diǎn)和幫助。在咨詢中，一定的價(jià)值引導(dǎo)不但有助于來訪者對(duì)咨詢者的信任，而且會(huì)取得事半功倍的效果；從大學(xué)生發(fā)展任務(wù)看，青年大學(xué)生的主要任務(wù)是克服長(zhǎng)成期中價(jià)值混亂和沖突，逐步形成穩(wěn)定的價(jià)值觀念并達(dá)成自我同一的實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，價(jià)值取向模糊、價(jià)值觀念沖突、自我價(jià)值迷茫正是導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生心理社會(huì)問題的主要原因。對(duì)于大學(xué)生而言，有針對(duì)性地進(jìn)行必要的價(jià)值引導(dǎo)既是大學(xué)生們健康成長(zhǎng)的必需，也是教育者的應(yīng)有之責(zé)；從心理健康教育本質(zhì)而言，心理健康教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，教育性、發(fā)展性是其本質(zhì)特性，適當(dāng)?shù)膬r(jià)值引導(dǎo)既是解決部分大學(xué)生心理問題的關(guān)鍵，也是高校心理健康教育職責(zé)的必然。在當(dāng)前構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)進(jìn)程中，心理健康教育應(yīng)適當(dāng)融人自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值并重的價(jià)值引導(dǎo)。人的自我實(shí)現(xiàn)何以可能?人是群體的分子，人際和諧、群體觀念、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。人的潛能只有在社會(huì)實(shí)踐的豐沃土壤中才能得以開發(fā)，人的自我實(shí)現(xiàn)只有在與社會(huì)價(jià)值的相融并重中才能得以彰顯。離開了社會(huì)的舞臺(tái)與滋養(yǎng)，個(gè)人發(fā)展無(wú)以可能。對(duì)于有知識(shí)、有文化、有責(zé)任、有精神的大學(xué)生而言尤其如此。事實(shí)上．對(duì)社會(huì)快速變化的迷茫和不適，對(duì)個(gè)人利益和自我享樂的過度追求與關(guān)注。對(duì)個(gè)體社會(huì)價(jià)值的忽視與漠然也正是許多尋求發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的大學(xué)生感到郁悶、迷茫、焦躁的根源所在。關(guān)注個(gè)體與社會(huì)的和諧互進(jìn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展并重的價(jià)值取向，倡導(dǎo)在對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的心理健康與自我發(fā)展應(yīng)是構(gòu)建中國(guó)特色大學(xué)生心理健康教育體系的特色和優(yōu)勢(shì)。

其次．重視思想道德素質(zhì)的心理促進(jìn)。長(zhǎng)期以來，人們往往關(guān)注心理素質(zhì)之于心理健康的必然，對(duì)于思想道德素質(zhì)之于心理健康的價(jià)值卻有所忽視。良好的思想道德素質(zhì)、健全的人格修養(yǎng)是大學(xué)生心理健康形成與發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與有效促進(jìn)。從心理健康的形成機(jī)制看，四個(gè)體心理機(jī)能的發(fā)揮無(wú)疑更受主體內(nèi)在的思想意識(shí)及人生價(jià)值觀念所制約。良好的思想道德意識(shí)是大學(xué)生心理活動(dòng)有效運(yùn)行的方向與主導(dǎo)，正確的世界觀、健康的人生觀和價(jià)值觀是大學(xué)生心理健康發(fā)展的核心與能源，在大學(xué)生身心發(fā)展中能夠增強(qiáng)自我激勵(lì)的心理機(jī)能，形成促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的不盡動(dòng)力。一些大學(xué)生正是因?yàn)槿狈δ軌蛑嗡麄兿蛏系娜松非?，缺乏一定的信仰和精神支撐才容易出現(xiàn)這樣那樣的心理問題。因此，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育不能僅停留在解決心理問題的層面，而應(yīng)站在培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度給學(xué)生以引導(dǎo)和支持，重視思想道德素質(zhì)在大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)過程中的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用，通過對(duì)理性與精神力量的高揚(yáng)來引導(dǎo)人們消除各種思想和精神的困惑。正如馬克思所言：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判物質(zhì)的力量只能用物質(zhì)的力量去摧毀，但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量?！比υ诖?，良好的思想道德觀念、積極的人生價(jià)值取向其實(shí)就是一種科學(xué)的理論觀念，這種科學(xué)的理論觀念一旦為大學(xué)生擁有和掌握，就會(huì)轉(zhuǎn)化成物質(zhì)的力量，成為克服生活困難與迎接人生挑戰(zhàn)的“批判的武器”。

心理健康教育是適應(yīng)我國(guó)高等教育體制改革和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門應(yīng)用心理學(xué)科和思想政治教育工作新領(lǐng)域，專業(yè)性要求很高，教育人員必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，擁有一定的專業(yè)技能和水準(zhǔn)才能勝任。然而，透過當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育的繁榮表象，審視其內(nèi)在的質(zhì)地層次，我們必須承認(rèn)，相對(duì)于西方國(guó)家心理咨詢領(lǐng)域發(fā)展及高校心理健康教育本質(zhì)所求．當(dāng)前我國(guó)高校健康教育整體水平仍處在初始發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為專業(yè)水平低，專業(yè)化進(jìn)程不理想，在我國(guó)高等教育體系中的專業(yè)地位還未確立。盡管國(guó)家教育部門先后頒布了一系列政策文件，對(duì)高校心理健康教育的地位和重要價(jià)值作了明確界定，但心理健康教育更是一項(xiàng)科學(xué)性要求很高的專業(yè)工作，它需要系統(tǒng)全面的專業(yè)理論支持，需要正規(guī)專業(yè)的教育隊(duì)伍開展。政策文件可以使心理健康教育在形式上快速普及和繁榮發(fā)展，但心理健康教育內(nèi)在要求的專業(yè)化發(fā)展才是借助國(guó)家支持實(shí)現(xiàn)其順利發(fā)展的根本所在。依據(jù)我國(guó)高校心理健康教育現(xiàn)狀，以加強(qiáng)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)為契機(jī)，以此帶動(dòng)心理健康教育專業(yè)理論構(gòu)建、實(shí)踐技能培訓(xùn)和職業(yè)道德修養(yǎng)，切實(shí)提高大學(xué)生心理咨詢與教育的服務(wù)質(zhì)量與專業(yè)水準(zhǔn)，促動(dòng)其專業(yè)地位的提升與確立，是當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育專業(yè)化進(jìn)程的理想選擇。

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；保健員；銜接培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）30-0213-04

一、引言

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，中國(guó)整個(gè)社會(huì)正在發(fā)生著巨大的變革，社會(huì)轉(zhuǎn)型和體制轉(zhuǎn)軌造成了復(fù)雜而多變的社會(huì)環(huán)境，這些變化對(duì)象牙塔中的大學(xué)生心理健康也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。近年來，大學(xué)生心理健康問題呈持續(xù)上升態(tài)勢(shì)，據(jù)衛(wèi)生部2003年調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)大學(xué)生中，16%—25.4%存在不同程度心理障礙，現(xiàn)今已上升到30%左右；北京16所高校調(diào)查報(bào)告，大學(xué)生因精神疾病而休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)占休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的39.3%和64.4%。并且人數(shù)連續(xù)幾年急劇增長(zhǎng)，其比例已超過了傳染病等身體健康因素造成的休學(xué)、退學(xué)學(xué)生人數(shù)。北京市的一項(xiàng)大規(guī)模心理普查顯示，87.3%的大學(xué)生認(rèn)為“目前采取措施加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的必要性很大和較大”。

有數(shù)據(jù)顯示截止到2005年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到18%。截止到2010年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%。高校學(xué)生人數(shù)在近幾年經(jīng)歷了一個(gè)跨越式的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是心理健康教育的資源卻嚴(yán)重匱乏。學(xué)生對(duì)心理健康教育需求的增長(zhǎng)與專業(yè)人員缺乏的嚴(yán)重矛盾變得日益突出，尋找出一種有效的途徑緩解日益突出的供需矛盾成為高校心理健康教育不可回避的問題。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生心理健康問題的絕對(duì)人數(shù)雖然有很大的增加，但是經(jīng)過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)其中真正有嚴(yán)重心理障礙或精神疾病的學(xué)生人數(shù)很少，大概在3%左右，大部分的學(xué)生主要是一般性的心理問題。這些不同程度的一般性心理問題完全可以由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生保健員進(jìn)行朋輩咨詢而得到解決。因此，在高校中建立一個(gè)以學(xué)生為主體的心理保健員工作機(jī)制是在當(dāng)前客觀條件下解決專業(yè)人員數(shù)量缺乏問題的可行做法。

就目前高校心理保健員培訓(xùn)制度來看，學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)后就可以成為保健員。培訓(xùn)機(jī)制實(shí)施過程包括保健員的選拔、崗前培訓(xùn)、工作開展和跟蹤評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)。其中崗前培訓(xùn)為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：學(xué)校心理健康教育概況、心理咨詢的職業(yè)道德與職業(yè)倫理知識(shí)、心理保健員的職責(zé)與如何開展工作、大學(xué)生常見心理問題及應(yīng)對(duì)、朋輩輔導(dǎo)的基本原理和技術(shù)、心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)的技巧、心理障礙的識(shí)別、大學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。據(jù)了解絕大多數(shù)心理保健員的培訓(xùn)只是經(jīng)過簡(jiǎn)單的理論培訓(xùn)就可以成為保健員。在崗前培訓(xùn)與工作開展之間缺少銜接的環(huán)節(jié)即一種實(shí)踐環(huán)節(jié)，以至于多數(shù)保健員面對(duì)班級(jí)工作時(shí)無(wú)從下手。由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將理論應(yīng)用到實(shí)際工作中。而保健員的跟蹤評(píng)估多采用問卷法和訪談法對(duì)保健員進(jìn)行跟蹤評(píng)估，卻忽略了保健員最終的目的是服務(wù)班級(jí)學(xué)生。且跟蹤評(píng)價(jià)沒有合理標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的結(jié)果是保健員已經(jīng)能夠掌握心理學(xué)理論及簡(jiǎn)單的心理咨詢的技巧，但是卻沒有考察其是否能夠運(yùn)用這些理論技巧。最終造成了保健員只掌握理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的惡性循環(huán)。

綜上所述整個(gè)班級(jí)保健員的培訓(xùn)缺乏了一個(gè)合理的培訓(xùn)機(jī)制，造成班級(jí)保健員沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，大學(xué)生也就無(wú)法認(rèn)可班級(jí)保健員，最終使得班級(jí)保健員培訓(xùn)制度流于形式。在筆者對(duì)江西某高校的496名隨機(jī)抽取有班級(jí)保健員的大學(xué)生進(jìn)行的《班級(jí)保健員制度可行性調(diào)查》問卷顯示，圖1，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇向自己的朋友傾訴。

心理困惑或者尋求幫助，僅有8.67%的同學(xué)選擇了保健員。甚至只有極少部分的學(xué)生了解班級(jí)保健員，圖2。保健員制度并沒有引起老師和大學(xué)生的重視， 圖3。可見，建立有效的保健員培訓(xùn)機(jī)制已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)保健員在經(jīng)過崗前培訓(xùn)后基本能夠掌握一般的心理學(xué)知識(shí)及心理咨詢技巧，但是卻無(wú)法運(yùn)用。因此筆者在保健員的崗前培訓(xùn)和工作開展之間添加了一個(gè)銜接培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，其目的就是為了使保健員能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，真正發(fā)揮出班級(jí)保健員的作用。

為了驗(yàn)證班級(jí)保健員銜接培訓(xùn)這一新實(shí)踐是否能夠使保健員發(fā)揮其作用，筆者做了長(zhǎng)達(dá)一年的實(shí)驗(yàn)研究。通過測(cè)試大學(xué)生心理健康狀況即通過SCL-90問卷調(diào)查來證實(shí)班級(jí)保健員銜接培訓(xùn)可以提高保健員的工作效率，使保健員發(fā)揮其作用，提高班級(jí)學(xué)生心理健康水平。最終為銜接培訓(xùn)提供數(shù)據(jù)和理論支撐。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為江西某高校大一新生。研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采取整群抽樣的方法隨機(jī)抽取6個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，6個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組302人，對(duì)照組309人。這12個(gè)班級(jí)每班各有男女保健員2名，共有24個(gè)班級(jí)保健員，均接受了保健員崗前培訓(xùn)，但均未接受銜接培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的男生女生大致相等。

（二）研究工具

癥狀自評(píng)量表SCL-90，該測(cè)驗(yàn)共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及精神病性9個(gè)因子，每個(gè)題目均用0—4級(jí)評(píng)分方法，0=從無(wú)（自覺并無(wú)該項(xiàng)問題），1=輕度（自覺有該問題，但發(fā)生得并不頻繁、嚴(yán)重），2=中度（自覺有該項(xiàng)癥狀，其嚴(yán)重程度為輕到中度），3=比較嚴(yán)重（自覺常有該項(xiàng)癥狀，其程度為中到嚴(yán)重），4=嚴(yán)重（自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重）。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

采用單因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，即在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行前測(cè)。在實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組的保健員都已經(jīng)接受了同樣的崗前培訓(xùn)但未開展保健員工作的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的班級(jí)保健員進(jìn)行為期六個(gè)月的銜接培訓(xùn)，時(shí)間為2011年9月—2012年3月，共48次課，96個(gè)課時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容見下表。

對(duì)照組保健員不進(jìn)行銜接培訓(xùn)，但是也和以往的保健員培訓(xùn)一樣，在接受崗前培訓(xùn)后，每周到心理咨詢中心聽取心理講座及一般心理咨詢知識(shí)和技巧的課程，其接受的課程課時(shí)與實(shí)驗(yàn)組接受銜接培訓(xùn)的課時(shí)相同，即96個(gè)課時(shí)。在實(shí)驗(yàn)組保健員開始進(jìn)行師徒制跟蹤培訓(xùn)的同時(shí)對(duì)照組的保健員也開始展開班級(jí)保健員的工作。其次為了保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師培訓(xùn)能力與水平相同，研究對(duì)象的保健員的崗前培訓(xùn)教師應(yīng)為同一位教師。在所有班級(jí)保健員開展工作六個(gè)月之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)進(jìn)行后測(cè)，用因子分來進(jìn)行分析。

（四）數(shù)據(jù)處理

將跟蹤丟失以及漏選殘缺的問卷剔除，剩下的有效問卷數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后各自的數(shù)據(jù)均采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和方差分析。

三、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前測(cè)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分別收回問卷302份和309份，其中有效問卷分別為286份和293份，前測(cè)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組總均分無(wú)顯著性差異（x2=1.236，P>0.05）；后測(cè)問卷實(shí)驗(yàn)組收回有效問卷298份，對(duì)照組收回有效問卷296份。實(shí)驗(yàn)組的男生和女生分別占52%和48%，差異無(wú)顯著性（x2=0.623，P>0.05）。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的問卷前測(cè)顯示，在各個(gè)因子上均無(wú)顯著性差異（P>0.05）。說明實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組處于相同的心理健康水平。

對(duì)照組保健員雖然接受了崗前培訓(xùn)但是其服務(wù)的班級(jí)心理健康狀況幾乎沒有變化，說明保健員崗前培訓(xùn)的作用很低。

實(shí)驗(yàn)組的保健員接受了銜接培訓(xùn)，在開展工作以后除恐怖因子以外，其他因子平均值都低于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在抑郁、敵對(duì)、精神病性等因子上的得分有顯著性差異（P

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

如何將保健員培訓(xùn)機(jī)制有效的實(shí)行，是保健員培訓(xùn)的重點(diǎn)和難題。以往的保健員培訓(xùn)，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)與技能的理論培訓(xùn)，沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，且培訓(xùn)后沒有完善有效的跟蹤評(píng)估環(huán)節(jié)，最終使得保健員不知道如何將理論應(yīng)用到實(shí)踐中。而本研究主要在不打破原有的培訓(xùn)機(jī)制的基礎(chǔ)上，增加了保健員銜接培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，使得保健員能夠從理論穩(wěn)定過度到實(shí)踐中去，把在崗前培訓(xùn)中學(xué)到的理論知識(shí)發(fā)揮出來，并且在跟增加的蹤培訓(xùn)環(huán)節(jié)中師徒跟蹤制度不僅能夠增強(qiáng)保健員的工作積極性而且能夠使保健員在實(shí)踐中增強(qiáng)技能和經(jīng)驗(yàn)。銜接培訓(xùn)最終有效的改進(jìn)了保健員培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)了保健員工作的有效開展。

本研究表明在班級(jí)保健員接受崗前培訓(xùn)之后進(jìn)行銜接培訓(xùn)，可以增強(qiáng)保健員的實(shí)踐能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)技巧運(yùn)用到實(shí)際工作中，最終發(fā)揮了保健員的積極作用，提高了班級(jí)同學(xué)的心理健康水平。因此保健員銜接培訓(xùn)可以顯著提升大學(xué)生心理健康水平，而普通的崗前培訓(xùn)卻無(wú)法達(dá)到這一效果。

（二）建議

保健員銜接培訓(xùn)與保健員機(jī)制的實(shí)施成功與否緊密相關(guān)， 并對(duì)大學(xué)生心理健康狀況起到了很好的促進(jìn)作用。在高校保健員培訓(xùn)機(jī)制中采用銜接培訓(xùn)，必將為保健員培訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出一條可行性途徑。

1、因本次實(shí)驗(yàn)條件的局限和不足， 還應(yīng)進(jìn)一步考察實(shí)驗(yàn)效果的外部效度，為其在保健員培訓(xùn)機(jī)制中應(yīng)用、推廣提供可靠的理論依據(jù)。

2、應(yīng)在完善保健員培訓(xùn)制度的同時(shí)提高老師、學(xué)生對(duì)保健員的重視，認(rèn)識(shí)心理健康與朋輩咨詢的重要性。

3、持續(xù)跟蹤考察大學(xué)生今后心理健康狀況的變化情況，以及今后生活學(xué)習(xí)中心理調(diào)節(jié)能力和出現(xiàn)心理問題的狀況。

4、進(jìn)一步考察銜接培訓(xùn)對(duì)高校其他培訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的促進(jìn)作用與應(yīng)用。如專業(yè)課程、技能培訓(xùn)等。

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