導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校成人高等教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：成人教育；實踐；改革

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）01-149-02

實踐教學(xué)是成人高等教育教學(xué)中的重要組成部分，是對理論知識的鞏固和加深的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要平臺，直接影響到成人高等教育教學(xué)的質(zhì)量。但是目前成人高等教育往往追求規(guī)模效應(yīng)，在理論教學(xué)上有所重視，而忽略對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，造成培養(yǎng)的學(xué)生走出校門后較難適應(yīng)社會崗位的需求。因此，加強成人高等教育實踐教學(xué)的改革研究，對促進成人高等教育的改革和創(chuàng)新、切實提高畢業(yè)生質(zhì)量有著重要的作用。

一、加強成人高等教育實踐教學(xué)改革的必要性和迫切性

1.加強成人高等教育實踐教學(xué)改革，是成人教育與社會人才市場需求相適應(yīng)的需要

隨著社會對人才的需求日漸復(fù)合化，要求學(xué)生不僅要具備一定的理論知識，更需要具備較強的實踐操作技能，“應(yīng)用型”、“復(fù)合型”人才已越來越受企業(yè)的偏愛。從目前企業(yè)對人才的需求狀況來看，具有一定實踐技能的人才越來越受企事業(yè)單位的歡迎，針對這種狀況，成人高等教育迫切需要在教學(xué)計劃和課程設(shè)置上適當(dāng)增加實踐教學(xué)的比重，以培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合成人的實際崗位，針對性的開展實踐教學(xué)。

目前，成人高等教育生源日趨緊缺，招生形勢日趨嚴峻，這就要求成人教育要具有自己的優(yōu)勢和特色，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，不能照搬全日制普通高等教育模式，要具有自己的辦學(xué)模式和教學(xué)體系。目前，成人高等教育在一定程度上已成為大多數(shù)人補償學(xué)歷的一個重要途徑，導(dǎo)致成人高等教育過分注重學(xué)歷教育，過分注重理論教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生在一定程度上較難適應(yīng)社會的需求。面對這種嚴峻形勢，成人高等教育必須尋找新的出路，辦出自身特色，使其更貼近市場人才的需求，才能協(xié)調(diào)、有序地發(fā)展和壯大成人高等教育。

2.加強成人高等教育實踐教學(xué)研究，是提高就業(yè)水平，擴大就業(yè)渠道的需要

據(jù)教育部統(tǒng)計，我國普通高等院校自1999年開始擴招以來，截至2006年，累計招生2849.09萬人，年均增長速率22.99%，畢業(yè)生人數(shù)總計1563.7萬人。2001年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率為70%；2002年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)達到145萬人，約37萬人未就業(yè)，就業(yè)率為74%；2003年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生增至212萬人，大約有52萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2004年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生280萬人，約69萬人未就業(yè)，就業(yè)率為75%；2005年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生338萬人，約79萬人未就業(yè)，就業(yè)率為76%。雖然就業(yè)率逐年有所增加，但總的來看，就業(yè)形勢較為嚴峻。畢業(yè)生較難找到適合自己的崗位，而另一方面，據(jù)統(tǒng)計，企業(yè)對人才的需求變化速度是高校專業(yè)培養(yǎng)人才的2-4倍。這就造成人才供需上的時間差，造成了當(dāng)前就業(yè)的壓力。

一方面，學(xué)生找不到自己合適的工作，另一方面，企業(yè)找不到合適的人才。究其根源，主要體現(xiàn)在許多大學(xué)畢業(yè)生缺乏較強的實踐動手能力，不具備企業(yè)要求員工所具備的職業(yè)素質(zhì)和必備的職業(yè)技能。在制定成人教育人才培養(yǎng)方案上，在理論課時夠用的前提下，更加強化不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，將專業(yè)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)課程進行有效結(jié)合，實行成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)交互式教學(xué)，加強對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)和職業(yè)訓(xùn)練，形成具有特色的成教辦學(xué)模式，使學(xué)生能充分認識所學(xué)技能的實用性和重要性，更好的掌握實際操作技能，緩解就業(yè)壓力，從而縮短就業(yè)磨合期。

3.加強成人高等教育實踐教學(xué)研究，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

成人高等教育教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到成人高校的規(guī)模和效益，更關(guān)系到辦學(xué)的聲譽。而實踐教學(xué)作為教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)水平的高低直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。結(jié)合成人的實踐崗位及生產(chǎn)工作實際，有針對性地開展實踐教學(xué)，使學(xué)生不但掌握教豐富的理論知識，而且在實踐崗位技能上能得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、加強成人高等教育實踐教學(xué)的改革途徑

1.將成人教育實踐教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建雙證交互式教學(xué)模式

在制定人才培養(yǎng)方案時，堅持突出以基礎(chǔ)理論知識夠用為度，在有些專業(yè)加入職業(yè)證書培訓(xùn)課程，提高學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生在獲得成人學(xué)歷的同時，獲得多門技能資格證書，增強就業(yè)的競爭力。在課程設(shè)置上，在一些專業(yè)上，將成人高等教育的課程與相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的課程進行互通，在實踐課程設(shè)置上，將專業(yè)實踐課與職業(yè)證書認證考試的實訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上，注重知識、技能、實踐的綜合性教學(xué)，不斷構(gòu)建和完善成人教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的雙證交互式教學(xué)模式。

2.加強成人教育教師隊伍建設(shè)，組建實踐教學(xué)工作室

成人教育學(xué)院一般要從各二級學(xué)院聘請老師，在老師選聘過程中，選擇一些既具有理論水平又具工程實踐經(jīng)驗的教師進行教學(xué)，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)新意識，提高他們的教學(xué)科研能力，將科研與實踐教學(xué)活動有機結(jié)合，一方面加強學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，提高實踐動手能力，另一方面，不同的專業(yè)可根據(jù)實際情況組建實踐教學(xué)工作室，以工作室為中心去承接項目，在項目中鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。同時可以聘任在公司、企業(yè)具有多年工作經(jīng)驗的工程技術(shù)人員為兼職教師，主要承擔(dān)諸如實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)工作。

3.以學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）為突破口，創(chuàng)立校企聯(lián)合辦學(xué)模式

畢業(yè)論文（設(shè)計）是成人高等教育教學(xué)工作中最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過論文（設(shè)計）能使學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提升學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。。因此，以學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）為突破口，加強對畢業(yè)論文（設(shè)計）各環(huán)節(jié)的管理，是創(chuàng)新成人實踐教學(xué)體系的重要途徑。結(jié)合成教學(xué)生的特點，提高學(xué)生解決問題的實際能力。論文題目的選擇要強調(diào)理論聯(lián)系實際，解決社會上真實存在的實際問題，畢業(yè)論文（設(shè)計）還可與成人學(xué)生的工作崗位相結(jié)合，將畢業(yè)論文（設(shè)計）作為解決企業(yè)實際問題的途徑，整合各種經(jīng)濟、教育實體的優(yōu)勢資源，形成校企聯(lián)合辦學(xué)的新模式。增加與地方的聯(lián)系，依托行業(yè)優(yōu)勢，建立各種形式的校外學(xué)生實習(xí)、社會實踐基地，如送教上門型、隨崗實習(xí)型等。

4.建立成人教育實踐教學(xué)監(jiān)控體系，保證實踐教學(xué)質(zhì)量

不斷建立和完善實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，如成立教學(xué)督導(dǎo)組，加強對實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，確保實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。目前，我國成人高等教育的模式主要是沿襲傳統(tǒng)的、普通高校的教育模式而制定的，主要偏重知識傳授，而忽視實際能力的培養(yǎng)。學(xué)校有些教學(xué)管理人員及教師對實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的認識不足，缺乏總體規(guī)劃和必要的監(jiān)控與激勵機制。在實踐教學(xué)過程中，可建立相應(yīng)的教學(xué)督導(dǎo)體制，以督促學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在教務(wù)管理部門設(shè)置專門的教務(wù)專干對實踐環(huán)節(jié)進行管理，如實踐課程的設(shè)置情況、畢業(yè)論文的選題、寫作等情況進行監(jiān)管，真正保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

國外成人教育實踐教學(xué)的方式也值得我們借鑒和仿效，他們實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)一般采用實踐交流項目、合作教育項目、專業(yè)學(xué)習(xí)與市場結(jié)合、暑期實踐活動、社區(qū)服務(wù)等方式進行，通過整合課堂教學(xué)和學(xué)生工作經(jīng)驗，把學(xué)生的學(xué)術(shù)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)聯(lián)系在一起。以真正的社會實踐為主，從培養(yǎng)實用型人才出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而縮短了學(xué)生的就業(yè)磨合期。

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【關(guān)鍵詞】普通高校成人高等教育 現(xiàn)狀 問題 發(fā)展路徑

成人高等教育是指對已具有中等教育水平的成年人實施的屬于高等教育水平的教育，成人高等教育是成人教育中最為重要和活躍的部分。具有鮮明時代特征的我國普通高校成人高等教育，經(jīng)過幾十年的歷練和發(fā)展，不論在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備投入，師資隊伍建設(shè)，管理隊伍建設(shè)方面，還是在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)效應(yīng)、社會影響方面，在整個成人教育系統(tǒng)中一直扮演著重要的角色，它對提高社會生產(chǎn)力水平，促進經(jīng)濟發(fā)展，社會進步，推動現(xiàn)代社會文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會等方面具有舉足輕重的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》中提出了要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展藍圖，成人高等教育必然擔(dān)當(dāng)重要角色。成人高等教育在云南打造綠色經(jīng)濟強省、民族文化強省和中國面向西南開放的“橋頭堡”，推進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化建設(shè)中將發(fā)揮著重要的作用，發(fā)揮云南成人高等教育的特色性、邊疆性、民族性、西部性優(yōu)勢，加強云南成人高等教育的研究具有非常重要的意義。

一、云南普通高校開展成人高等教育現(xiàn)狀

（一）建立了較完善的普通高校成人教育辦學(xué)體系

云南省普通高校成人高等教育已初步形成了多層次、多形式、多學(xué)科和多門類的辦學(xué)體系，并分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩大部分，其中學(xué)歷教育包含高起專、高起本、專升本和在職研究生課程班等。非學(xué)歷教育包含各類培訓(xùn)班、研修班、證書班等；學(xué)習(xí)形式主要有函授、業(yè)余、夜大學(xué)、自學(xué)考試等，函授、業(yè)余是當(dāng)前云南省普通高校成人高等教育辦學(xué)的主要式，為適應(yīng)云南社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，開設(shè)了文史、財經(jīng)、法律、理工、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、管理、美術(shù)、藝術(shù)等200多個本、?？茖I(yè)。

（二）形成了規(guī)模大，形式多的辦學(xué)格局

云南省各普通高校均舉辦有成人高等教育，學(xué)生主要來自在職從業(yè)人員、待業(yè)青年，以及普通高考落榜生。各高校成人教育的辦學(xué)形式、科類、層次均向多元化發(fā)展，教學(xué)方法從面授、電教到多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，云南省近六年成人高等教育實際招生數(shù)為：2006年46457人，2007年53700人，2008年58256人，2009年61297人，2010年55775人，2011年62765人。

非學(xué)歷教育不斷發(fā)展。如云南財經(jīng)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院依托云南財經(jīng)大學(xué)優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和優(yōu)勢，積極開展干部素質(zhì)培訓(xùn)，先后與云南省經(jīng)貿(mào)委、云南省國資委、云南省審計廳、云南省財政廳、云南省工業(yè)與信息化委員會、云南建工集團、云南省監(jiān)獄管理局、云南鹽化股份公司、貴州六盤水國稅局、黔西南國稅局、重慶忠縣地稅局、浙江紹興地稅局、新疆畜牧局、安徽宣城地稅局等單位長期合作，2007年至2011年，共舉辦干部素質(zhì)提升培訓(xùn)班74期，培訓(xùn)學(xué)員5051人，取得了較好的社會聲譽。

（三）辦學(xué)管理模式各具特色

云南省普通高等學(xué)校在長期舉辦成人教育的辦學(xué)過程中形成了各具特色的辦學(xué)管理模式。

1.一級管理一級辦學(xué)模式，即成人（繼續(xù)）教育學(xué)院既是管理主體，又是辦學(xué)實體。成人（繼續(xù)）學(xué)院負責(zé)本校成人教育的全部工作，既是學(xué)校成人教育的組織管理者，同時又是具體教學(xué)工作的實施主體。從招生到畢業(yè)，從制定教學(xué)計劃到組織實施教學(xué)，從管理規(guī)章的制定到實施管理，從教學(xué)投入、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控到學(xué)生管理、畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)，均由成人（繼續(xù)）教育學(xué)院完成，如昆明醫(yī)科大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)院等實行這種辦學(xué)管理模式。

2.一級管理二級辦學(xué)模式，即成人（繼續(xù)）教育學(xué)院為管理主體，學(xué)校的其他二級學(xué)院為辦學(xué)實體。實施成人教育教學(xué)工作的主體是二級學(xué)院，二級學(xué)院負責(zé)按成人（繼續(xù)）教育學(xué)院制定的教學(xué)計劃實施教學(xué)，從課表制定、任課教師選聘、具體教學(xué)過程、考試組織管理、學(xué)生日常管理等工作均由二級學(xué)院自主安排實施。有的學(xué)校二級學(xué)院還負責(zé)生源的組織工作。成人（繼續(xù)）教育學(xué)院對教學(xué)過程只實施檢查監(jiān)督的管理職能，履行統(tǒng)一招生、學(xué)籍管理、畢業(yè)生辦證等管理工作。如云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、大理學(xué)院等實行這種辦學(xué)管理模式。

3.混合辦學(xué)管理模式，即成人（繼續(xù)）教育學(xué)院既是管理主體，又是辦學(xué)實體，同時二級學(xué)院也是辦學(xué)實體。混合辦學(xué)管理模式是一級管理一級辦學(xué)模式和一級管理二級辦學(xué)模式的互相交叉的模式。混合辦學(xué)管理模式能很好地利用學(xué)校辦學(xué)資源，充分地發(fā)揮各二級學(xué)院辦學(xué)的積極性和主動性，如云南財經(jīng)大學(xué)、昆明理工大學(xué)等實行這種辦學(xué)管理模式。

二、云南普通高校成人高等教育存在的問題分析

（一）成人參與高等教育的迫切需求與各成人高校的辦學(xué)實際之間存在矛盾

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，要求人們必須不斷地學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)生活和工作的需要，人們?yōu)榱颂岣呱钯|(zhì)量，學(xué)習(xí)各種知識的欲望越來越強烈，成人參與高等教育的動機主要有求知興趣、職業(yè)發(fā)展、外界期望、服務(wù)社會等方面，傳統(tǒng)的學(xué)歷導(dǎo)向型成人高等教育已無法滿足現(xiàn)今社會成人多樣化的學(xué)習(xí)需求，由于成人教育屬于補充普通高校學(xué)歷教育的一個載體，普通高校成人教育還比較注重對學(xué)歷文憑的最求，具有濃厚的普教化色彩，對成人教育的職能、定位、地位和作用認識不足，對其起到的重要作用沒有得到正確理解；有些高校將開設(shè)成人教育作為一種增加經(jīng)濟效益的方式，沒有必需的投入和長期的發(fā)展計劃，缺乏對教學(xué)質(zhì)量的重視程度，嚴重地降低了成人教育的社會信譽。

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關(guān)鍵詞：成人高等教育；遠程支撐教學(xué)；信息化；教學(xué)改革

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育信息化上升為國家戰(zhàn)略，教育技術(shù)與信息技術(shù)融合發(fā)展成為當(dāng)前高等教育重要的發(fā)展方向。我國自1999年開展現(xiàn)代遠程教育，先后有69所院校加入網(wǎng)絡(luò)高等教育的行列，十幾年來積累了豐富的辦學(xué)與管理經(jīng)驗。網(wǎng)絡(luò)教育的高速發(fā)展強烈沖擊著傳統(tǒng)成人高等教育，在風(fēng)起云涌的信息化大潮中，成人高等教育難以靠傳統(tǒng)教學(xué)模式維系發(fā)展與保障質(zhì)量。舉辦網(wǎng)院的高校根據(jù)自身優(yōu)勢，紛紛實施成人教育網(wǎng)絡(luò)化，而地方院校也在這個變革的浪潮中，抓住發(fā)展的機遇，努力推進成人教育網(wǎng)絡(luò)化。

在成人教育網(wǎng)絡(luò)化進程中，單純網(wǎng)絡(luò)化對于成人學(xué)歷教育并不完全適用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能替代面授o導(dǎo)。其原因首先是地方普通高校多不具備實現(xiàn)成教完全網(wǎng)絡(luò)化的條件，再者完全網(wǎng)絡(luò)化也是與成人學(xué)歷教育教學(xué)基本要求不相符的；但是通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺實現(xiàn)遠程支撐教學(xué)還是可行的，既利于發(fā)揮和融合傳統(tǒng)成人教育模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢，又利于保持成人學(xué)歷教育特色。作為地方普通高校，華北理工大學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化采取了遠程支撐教學(xué)方式，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)作為面授教學(xué)輔助手段?；谶@一思路，學(xué)校開展了系列的成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革與實踐，初步實現(xiàn)了遠程支撐教學(xué)，取得了一些經(jīng)驗。

二、華北理工大學(xué)成教網(wǎng)絡(luò)化概況

進入21世紀(jì)以來，國內(nèi)各省市逐漸重視成人教育網(wǎng)絡(luò)化工作，河北省教育廳組織部分高校于2007年召開了第一次成教網(wǎng)絡(luò)化協(xié)調(diào)會，2014年啟動了河北省成人高等教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)，由省電大牽頭建設(shè)，建成后實現(xiàn)省內(nèi)高校間成人教育教學(xué)資源的共建共享。華北理工大學(xué)是省內(nèi)較早開展網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)工作的高校之一。

華北理工大學(xué)始終高度重視成人高等教育，為全國開辦繼續(xù)教育較早的普通高校之一。1958年開始招收?？茖哟蔚某扇私逃龑W(xué)員；1970年起開展繼續(xù)教育培訓(xùn)；1989年起全面開展成人高等學(xué)歷教育，辦學(xué)層次有高中起點專科、高中起點本科、?？破瘘c本科等，學(xué)習(xí)形式有業(yè)余、函授等。目前，學(xué)校成人高等教育已覆蓋工、醫(yī)、理、經(jīng)、管、文、法、藝等學(xué)科門類，本、專科專業(yè)數(shù)已達到63個，在校生達2.9萬人。面對信息技術(shù)高速發(fā)展的新形勢，近年來華北理工大學(xué)開展了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革與實踐，積極推進信息技術(shù)與成人高等教育融合，逐步形成了具有一定特色的成人高等教育導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源建設(shè)，為傳統(tǒng)教學(xué)提供遠程支撐，努力破解工學(xué)矛盾突出、教學(xué)質(zhì)量保障難等問題。

學(xué)校關(guān)注信息技術(shù)與教育技術(shù)發(fā)展，積極開展成教網(wǎng)絡(luò)化工作。學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院早在2001年就到人大網(wǎng)院做過調(diào)研，經(jīng)探索于2006年提出了成教網(wǎng)絡(luò)化基本思路；2008年開始了第一批成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)；2009年制定了成教網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)技術(shù)方案，2010～2011年開展了成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式研究和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)調(diào)研；2012年引進成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理平臺并正式上線；經(jīng)過個性修改、調(diào)試推廣，于2015年初實現(xiàn)全部學(xué)生上線學(xué)習(xí)。在近幾年探索中，學(xué)校成教網(wǎng)絡(luò)化模式融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的便捷高效與面授教學(xué)的利于知識獲取與情感交流優(yōu)勢，工學(xué)矛盾突出問題得到一定緩解。

三、成人高等教育遠程支撐教學(xué)實踐

（一）學(xué)校重視、科學(xué)規(guī)劃成教網(wǎng)絡(luò)化工作

學(xué)校高度重視，確立了成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革地位。學(xué)校非常重視成人教育與信息技術(shù)深度融合創(chuàng)新發(fā)展，成立了現(xiàn)代遠程教育籌備工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長辦公會多次商議，批準(zhǔn)了相關(guān)系列文件，將成教網(wǎng)絡(luò)化工作列入了學(xué)?！妒逡?guī)劃》，確定了學(xué)校成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)指導(dǎo)思想和切實可行的建設(shè)目標(biāo)。指導(dǎo)思想是：成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革要突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和教學(xué)改革的方向，適合于在職從業(yè)人員業(yè)余學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的特點，能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位，教學(xué)效果顯著。通過成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革有效解決工學(xué)矛盾，高效利用教學(xué)資源，培養(yǎng)合格實用人才。建設(shè)目標(biāo)是：以“深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量”為核心進行成人教育教學(xué)改革，探索成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，建設(shè)立體化網(wǎng)絡(luò)課程資源體系，構(gòu)建成人教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)與教學(xué)服務(wù)平臺，大力提升函授、業(yè)余教育教學(xué)質(zhì)量。

開展教學(xué)研究工作推進成人教育信息化建設(shè)。先后開展了省教育廳項目《終身教育網(wǎng)絡(luò)化教育模式的研究與建設(shè)》《工科院校成人教育教學(xué)模式改革與實踐》研究工作，為實施成人教育遠程支撐教學(xué)改革工作提供了理論基礎(chǔ)和思想準(zhǔn)備。研究確立了成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，強調(diào)教學(xué)改革要突出4個轉(zhuǎn)變：即教學(xué)思想觀念由以教師授課為中心向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變；教學(xué)形式由以課堂教學(xué)為主向遠程支撐教學(xué)轉(zhuǎn)變；教學(xué)評價方式由結(jié)果評價向形成性考核方式的過程評價轉(zhuǎn)變；管理模式由傳統(tǒng)管理向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代服務(wù)轉(zhuǎn)變。

統(tǒng)籌規(guī)劃成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革實施方案。結(jié)合學(xué)校實際，按照建設(shè)目標(biāo)，先后制定了有關(guān)教學(xué)改革實施方案、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)管理、網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)參考標(biāo)準(zhǔn)以及格式規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教師要求及工作量計算、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求等一系列指導(dǎo)文件，規(guī)劃了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的總體方案。確立了教學(xué)模式創(chuàng)新、平臺建設(shè)優(yōu)先、資源建設(shè)為核心、研究與實踐相結(jié)合的基本改革思路和點面結(jié)合、分段推進、逐步提高的實施原則。

學(xué)校在政策上將成教網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)工作量列入任課教師教學(xué)工作量，網(wǎng)課建設(shè)按項目立項建設(shè)并按照校級教研項目對待，優(yōu)秀網(wǎng)課可按相應(yīng)級別精品課對待，在政策層面為成教網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了保障。同時學(xué)校在資金保障上給予大力支持，截止目前在該項工作方面總計投資260萬元，2015-2016學(xué)年擬再投入50萬元。

（二）優(yōu)勢互補構(gòu)建成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化既要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的“導(dǎo)學(xué)”優(yōu)勢，又不能脫離成人高等教育的本質(zhì)特征，實現(xiàn)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢的有機整合，優(yōu)勢互補，并緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)趨勢不斷發(fā)展，構(gòu)建成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。因此，成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建第一條原則是成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢互補的原則。要突出以學(xué)習(xí)者為中心，從教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法、實踐教學(xué)組織、學(xué)習(xí)評價與考核等不同的維度應(yīng)堅持4個結(jié)合：即遠程教學(xué)與面授教學(xué)相結(jié)合；自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合；虛擬實驗與現(xiàn)場實訓(xùn)相結(jié)合；在線形成性評價與課程終結(jié)性考核相結(jié)合。第二條是體現(xiàn)成人教育特征的原則。充分注意成人對象的學(xué)習(xí)特性，包括學(xué)習(xí)興趣、求學(xué)動機在內(nèi)的主觀方面因素和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、已有經(jīng)驗等客觀方面因素，體現(xiàn)成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。第三條是發(fā)展性原則?？紤]現(xiàn)代信息技術(shù)的革命對教育教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，注意教學(xué)模式在實踐應(yīng)用中的發(fā)展。

通過幾年來實踐探索，確立了突出“面授為主、導(dǎo)學(xué)為輔”特色的成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。其基本教學(xué)環(huán)節(jié)包括：必要的面授輔導(dǎo)、虛擬課堂教學(xué)、課件自學(xué)、網(wǎng)上答疑、實驗、課程作業(yè)、考試等，突出實踐能力培養(yǎng)。強調(diào)面授環(huán)節(jié)的教師中心作用和網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑的教師主導(dǎo)作用，在虛擬課堂、課件自學(xué)、作業(yè)等環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)中則強調(diào)學(xué)生的中心地位，實現(xiàn)基于混合學(xué)習(xí)理論的雙主學(xué)習(xí)。

（三）基于成教網(wǎng)絡(luò)化開展培養(yǎng)方案改革

培養(yǎng)方案是實施遠程支撐教學(xué)的基礎(chǔ)，為此學(xué)校對成人教育培養(yǎng)方案進行多次修訂工作，確立了修訂基本原則：即充分考慮成人教育實用型人才培養(yǎng)要求；適合成人學(xué)習(xí)者的特點和需求，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想；充分考慮傳統(tǒng)成人教育與網(wǎng)絡(luò)教育的特點和規(guī)律。圍繞修訂原則開展三方面改革：即改革傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的成人教育導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課程體系。優(yōu)化配置課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時比例。整體優(yōu)化課程設(shè)置，合理調(diào)整科學(xué)教育、工程教育、技術(shù)教育的比例，突出工程技術(shù)教育，強化技能與實踐能力培養(yǎng)。

通過幾年的實踐改革，對原培養(yǎng)方案刪繁就簡，明確核心課程，精簡總量，三年制總學(xué)分控制在70-80學(xué)分；突出實用，適當(dāng)壓縮理論學(xué)時，增加實用知識與技術(shù)培養(yǎng)，增加了以新技術(shù)為主的專題講座選修課；強化了形成性考核，增加了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的教與學(xué)的要求。新方案的改革充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢，更好地完成了培養(yǎng)實用性人才的目標(biāo)。

（四）校企合作研發(fā)成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)特色平臺

根據(jù)成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實現(xiàn)遠程支撐教學(xué)要求，設(shè)計了學(xué)校成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的基本功能模塊。平臺建設(shè)采取校企合作模式，學(xué)校與弘成公司達成協(xié)議，引進開發(fā)了華北理工大學(xué)成人高等教育教學(xué)管理信息系統(tǒng)與教學(xué)服務(wù)平臺。該管理系統(tǒng)主要由3部分組成：即管理平臺、教師平臺、學(xué)生平臺；功能模塊涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的各系業(yè)務(wù)，完全滿足成教網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)需求。

在共同開發(fā)過程中，基于弘成公司基礎(chǔ)平臺，進行了大量的個性化建設(shè)，充分考慮成人高等教育教學(xué)和學(xué)校管理特點，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式的優(yōu)勢，重點進行了導(dǎo)學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控，學(xué)生形成性考核監(jiān)控，管理人員權(quán)限分配，課程資源管理，班主任管理，學(xué)院網(wǎng)站等個性化功能模塊開發(fā)，為有效實施網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)、落實遠程支撐教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（五）點面結(jié)合同步推進成教網(wǎng)課資源建設(shè)

按網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革要求規(guī)劃網(wǎng)課建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)遠程支撐教學(xué)的資源保證。為了盡快推進網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革，實施遠程支撐教學(xué)，學(xué)校采取基礎(chǔ)教學(xué)資料和示范課程同步建設(shè)方式開展成教課程資源建設(shè)。通過制度引導(dǎo)與政策激勵積極推進課程資源建設(shè)，先后制定了成教網(wǎng)課建設(shè)指導(dǎo)意見、網(wǎng)課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)課建設(shè)指南、網(wǎng)課立項建設(shè)管理辦法等系列文件，確定“點面結(jié)合、精品優(yōu)先、立項建設(shè)、自主開發(fā)、分期建設(shè)、滾動實施”的基本原則，即網(wǎng)絡(luò)課程資源與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)資源同步建設(shè)，首先鋪開建設(shè)基礎(chǔ)資源以保證網(wǎng)絡(luò)化基本需求，同時以精品課程資源、優(yōu)勢專業(yè)課程為基礎(chǔ)開發(fā)成教網(wǎng)絡(luò)課程資源；建設(shè)方式采取立項建設(shè)的方式，以自主開發(fā)建設(shè)為主，適量引進優(yōu)勢資源，推進資源校際共建共享；按學(xué)期分期建設(shè)基礎(chǔ)資源與網(wǎng)課資源，每學(xué)期滾動建設(shè)。

引進現(xiàn)代化錄播系統(tǒng)不斷提升網(wǎng)課資源建設(shè)質(zhì)量。學(xué)校重視錄播系統(tǒng)的建設(shè)，幾年來學(xué)校總計投資160萬元，建設(shè)了5間高標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)代化錄播教室，普通三分屏錄播系統(tǒng)教室2間、高清三分屏師生互動錄播室1間、電子白板高清錄播室1間、3D虛擬演播高清演錄播室1間，初步形成滿足不同錄播要求、形式較為豐富、錄播視頻從高清到標(biāo)清的錄播環(huán)境，同時配套引進了國際流行的網(wǎng)課制作軟件，便于實現(xiàn)教師課件制作的個性化和新穎的學(xué)習(xí)互動性，極大地改善了以往網(wǎng)絡(luò)課程資源制作單一的狀況。

網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)扎實推進。通過近幾年的持續(xù)建設(shè)，目前已開展5批網(wǎng)絡(luò)課程資源示范建設(shè)，建成網(wǎng)課66門，本年度擬計劃再建40門；網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)資源建設(shè)從2012年開始鋪開建設(shè)，已開展5個批次建設(shè)，共建成上線419門課程基礎(chǔ)資源。

（六）管理創(chuàng)新推動遠程支撐教學(xué)實施

管理信息化推進成人教育與信息技術(shù)深度融合。信息化環(huán)境下，只有管理創(chuàng)新才能推動遠程支撐教W高質(zhì)量實現(xiàn)。學(xué)校重視成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變管理模式、建設(shè)配套制度，建立全方位、立體化的質(zhì)量監(jiān)控體系，構(gòu)建以教學(xué)服務(wù)、技術(shù)支持為中心的信息化管理機制。一是創(chuàng)新成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理模式。由管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變，注重管理職能轉(zhuǎn)變，通過開展工作流程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)推進傳統(tǒng)管理業(yè)務(wù)與新增網(wǎng)絡(luò)管理業(yè)務(wù)融合，形成崗位職責(zé)、綜合業(yè)務(wù)工作流程、辦事流程為一體的標(biāo)準(zhǔn)化管理系統(tǒng)。二是建立健全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式管理制度。制定了網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)教師工作要求及導(dǎo)學(xué)工作量計算辦法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)員管理規(guī)定，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)立項管理辦法及網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)參考標(biāo)準(zhǔn)等系列文件，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)環(huán)節(jié)管理與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。三是教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控體系建設(shè)。發(fā)揮傳統(tǒng)督導(dǎo)評價與網(wǎng)絡(luò)督導(dǎo)評價的組合優(yōu)勢，重點建設(shè)由傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)督導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)形成性考核評價、教師授課與導(dǎo)學(xué)教學(xué)評價等組合構(gòu)成的教學(xué)質(zhì)量評價體系，保證成人教育教學(xué)質(zhì)量。

多層次、多形式培訓(xùn)提升教學(xué)與管理信息化能力。學(xué)校重視各層次人員網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理念的更新與信息化能力培訓(xùn)。尤其近年來持續(xù)開展面向網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)教師隊伍、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)隊伍、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理隊伍、函授站（教學(xué)點）管理隊伍、成教班主任隊伍、實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成教學(xué)生的多層次、多形式培訓(xùn)，共舉辦平臺技術(shù)培訓(xùn)6期、平臺用戶使用培訓(xùn)10期、網(wǎng)課建設(shè)培訓(xùn)8期、課件制作軟件培訓(xùn)3期、站點管理培訓(xùn)4期，總計培訓(xùn)約500余名教師與管理人員。通過培訓(xùn)統(tǒng)一思想，更新理念，提升了繼續(xù)教育學(xué)院管理人員和成教師生的信息化水平。

隨著遠程支撐教學(xué)實施，學(xué)校成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革工作初見成效。通過成人教育網(wǎng)絡(luò)化導(dǎo)學(xué)模式改革、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，構(gòu)建了成人教育數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了遠程支撐教學(xué)與管理的校園氛圍，提升了師生信息化能力，初步實現(xiàn)了成人教育遠程支撐教學(xué)。目前，實現(xiàn)全校28000余名在籍成人教育學(xué)生、5個校區(qū)、13個函授站（教學(xué)點）網(wǎng)絡(luò)化遠程支撐教學(xué)，在線資源總量達到479門，基本滿足成教學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。問卷調(diào)查結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)平臺關(guān)注度和網(wǎng)絡(luò)平臺使用率逐年提高。

學(xué)校通過成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革研究與實踐，探索出了符合成教自身特點和發(fā)展規(guī)律的一種有效模式。成人高等教育與遠程支撐教學(xué)深度融合，基本實現(xiàn)了成人教育管理信息化、科學(xué)化和現(xiàn)代化。成人教育網(wǎng)絡(luò)化提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為成人學(xué)歷教育與繼續(xù)教育創(chuàng)新發(fā)展提供了空間。

四、問題與思考

學(xué)校在成教網(wǎng)絡(luò)化探索與實踐中，也遇到了一些問題與困難，這些問題值得深入探討與思考，也是進一步深化成教網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的方向。

（一）管理隊伍信息化

在成教網(wǎng)絡(luò)化工作的推進過程中，地方普通高校成人教育管理隊伍長于原有模式管理，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中則表現(xiàn)出管理隊伍信息化、專業(yè)化水平明顯不足，同時管理經(jīng)驗也不夠。因此，實施遠程支撐教學(xué)的高效現(xiàn)代管理，隊伍信息化建設(shè)是重要一環(huán)。學(xué)校在實踐中采取了多種措施推進管理隊伍信息化。一是理念更新，通過成教網(wǎng)絡(luò)化理論研究與學(xué)習(xí)，使成教網(wǎng)絡(luò)化理念深入人心；二是開展信息化培訓(xùn)，結(jié)合平臺調(diào)試、使用、推廣開展技術(shù)培訓(xùn)，使管理人員與廣大師生熟悉平臺操作；三是推行雙線管理，管理人員既要完成線下原有管理工作，同時兼顧線上平臺管理業(yè)務(wù)。通過實踐，較好實現(xiàn)了遠程支撐教學(xué)管理工作。

（二）教育教學(xué)資源建設(shè)

成教網(wǎng)絡(luò)化過程中由于經(jīng)驗不足、資金缺乏，造成教育教學(xué)資源建設(shè)水平不高、速度滯后、總量不足，這成為制約成人高等教育實施遠程支撐教學(xué)的瓶頸。學(xué)校雖然建設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的各類資源，但存在同樣的問題，而且以基礎(chǔ)資源為主，距離建設(shè)豐富、多樣、個性、優(yōu)質(zhì)資源目標(biāo)還存在較大差距。隨著MOOC的建設(shè)，國內(nèi)校際、校企、行業(yè)、企業(yè)課程聯(lián)盟的發(fā)起，自建自享不具優(yōu)勢，資源共建共享成為資源建設(shè)發(fā)展趨勢。為此，學(xué)校也嘗試參加了如MOOC中國、煤炭行業(yè)遠教聯(lián)盟等，以求課程資源瓶頸問題的突破。

（三）遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)

地方普通高校不具有成教網(wǎng)絡(luò)化管理的成熟經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)中還存在管理服務(wù)意識差、管理措施不到位、教師傳統(tǒng)教學(xué)慣性大，尤其是網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持與服務(wù)還較難到位。針對這些問題，學(xué)校嘗試從規(guī)范管理角度推進網(wǎng)絡(luò)化管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，政策引導(dǎo)教師同步開展線下輔導(dǎo)與線上導(dǎo)學(xué)，改進平臺、提供多樣資源利于學(xué)生學(xué)習(xí)，取得一定效果。當(dāng)然，完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)需要人力、物力、資金、政策多層面的支持。

（四）混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

以成教網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)遠程支撐教學(xué)屬于典型的混合學(xué)習(xí)模式，該模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不同于傳統(tǒng)成人教育，也不完全等同于網(wǎng)絡(luò)教育。構(gòu)建新模式下的教學(xué)監(jiān)控體系是有效落實遠程支撐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校在實踐中保留了原督導(dǎo)體系，同時開展了網(wǎng)絡(luò)平臺監(jiān)控模塊開發(fā)，正在逐步實現(xiàn)新模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，但二者如何有機結(jié)合仍是當(dāng)前需要深入探討的問題。

（五）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、移動終端、可穿戴設(shè)備等新技術(shù)出現(xiàn)，傳統(tǒng)的基于I n t e r n e t的平臺只能提供單一的學(xué)習(xí)端口，難以滿足當(dāng)前多樣化的隨時隨地學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前成人教育網(wǎng)絡(luò)化平臺主要基于I n t e r n e t，要跟上時展，亟需開發(fā)基于ICT（Information Communication Technology）的功能強大的、適應(yīng)多種學(xué)習(xí)需求的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，但地方普通高校一般不具備開發(fā)能力，因此校企合作應(yīng)是較好的解決辦法。

開拓建設(shè)以實現(xiàn)遠程支撐教學(xué)為目的的成教網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展之路是當(dāng)前地方普通高校面臨的共同課題，在實踐探索中還存在許多問題，需要不斷深入研究與實踐，才能有效實現(xiàn)遠程支撐教學(xué)，推進信息技術(shù)與成人學(xué)歷教育的融合創(chuàng)新發(fā)展。

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[4]王志國.淺談成人函授教育中的質(zhì)量問題及其對策[J].成人教育，2008（6）.

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關(guān)鍵詞：普通高校；成人高等教育；課程開發(fā)；課程建設(shè)

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-018-02

我國成人高等教育經(jīng)過幾十年的改革與發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式，專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、課程建設(shè)和教材建設(shè)等多方面已逐步擺脫傳統(tǒng)教育的影響，但在我國處于終身教育體系不斷完善、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的今天，需要重新審視成人高等教育的現(xiàn)狀。成人高等教育要真正走出一條可持續(xù)發(fā)展之路，要在教育觀念、教育水平、教育目標(biāo)、教育形態(tài)、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式等多方面進行更深層次的改革，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會對人的現(xiàn)代化的要求。

一、課程開發(fā)的定位與課程建設(shè)在發(fā)展成人高等教育中的重要意義

1 課程開發(fā)與課程建設(shè)的重要性是由成人高等教育發(fā)展的時代內(nèi)容所決定的

社會的發(fā)展不僅僅指科學(xué)技術(shù)的進步，還需要人的素質(zhì)的全面提高，才能使社會和諧健康發(fā)展。終身教育觀念強調(diào)人的一生必須不斷補充新理念、新理論、新知識、新技能，完善知識結(jié)構(gòu)并豐富知識內(nèi)容，不僅要發(fā)揮直接有效的社會服務(wù)作用，還要培養(yǎng)人的自我學(xué)習(xí)能力、自我完善能力、自我發(fā)展能力、提高文化素養(yǎng)。這就必須更加重視開發(fā)新課程與課程建設(shè)，調(diào)整課程目標(biāo)，強調(diào)能力培養(yǎng)，強調(diào)綜合素質(zhì)，完善課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，吸納科技文化新成果，努力構(gòu)建以提升人的綜合能力為中心的現(xiàn)代化的成人高等教育的培養(yǎng)體系，才能使成人高等教育與時代的要求相適應(yīng)。

從我國經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)變的需求來看，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新態(tài)勢不斷地對成人高等教育提出了新的要求，經(jīng)濟發(fā)展將從原來的資源消耗型、粗放式的增長模式，轉(zhuǎn)型升級為資源節(jié)約型、集約式的增長模式，具體表現(xiàn)為企業(yè)或產(chǎn)業(yè)從低附加值向高附加值轉(zhuǎn)變，從高能耗高污染向低能耗低污染轉(zhuǎn)變，從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一系列轉(zhuǎn)變，就必須對產(chǎn)業(yè)鏈中的各層次企業(yè)員工進行專業(yè)繼續(xù)教育，解決一線勞動者技能素質(zhì)偏低、企業(yè)技能型人才緊缺的突出問題，實現(xiàn)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展從依賴低成本勞動力優(yōu)勢向依靠高技能人才支撐轉(zhuǎn)變。而成人高等教育的教育對象絕大多數(shù)是來自企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，不同崗位的工作內(nèi)容和工作要求都處于動態(tài)的變化發(fā)展之中，因此，成人高等教育必須通過課程和培養(yǎng)模式的改革來提高勞動者的業(yè)務(wù)素質(zhì)和生產(chǎn)技能，不斷增強他們適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、社會發(fā)展和技術(shù)變革的能力，從而更好地發(fā)揮成人高等教育為社會服務(wù)的功能。

2 課程開發(fā)的定位與課程建設(shè)的重要性是由成人高等教育的人才觀所決定的

課程是成人高等教育的最基本單元，是各類教育改革的核心問題，它包含從課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、大綱、教師、教材、教學(xué)方法手段、教學(xué)條件、考核方式等多方面內(nèi)容建設(shè)。當(dāng)前，我國成人高等教育還存在著課程模式照搬普高，課程目標(biāo)以學(xué)歷為導(dǎo)向，課程知識與成人已有知識分離、與社會脫節(jié)，教材建設(shè)滯后，師資力量不足，教學(xué)方法照本宣科，課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)延用普高等問題。

成人高等教育定位于一種大眾化教育，不同于普通高等教育，它不以獲得學(xué)歷證書為主要目的，而是以個人自身完善與發(fā)展的需要和社會發(fā)展需要為出發(fā)點，來幫助他們成長和發(fā)展，使每個人獲得其所應(yīng)有的進步。課程開發(fā)的定位與建設(shè)的效果和水平?jīng)Q定著成人高等教育人才觀能否實現(xiàn)，成人高等教育必須以自身的定位來完善自己的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。成人高等教育課程開發(fā)與建設(shè)應(yīng)追求從學(xué)習(xí)者的特征和需求、社會的需求出發(fā)，設(shè)計以提高人的人文素質(zhì)為中心、以個人需求為中心、以問題為中心、以應(yīng)用為中心的學(xué)習(xí)；堅持以個人的自身完善與發(fā)展和社會需求相結(jié)合的功能定位；堅持本著學(xué)習(xí)、工作一體化、學(xué)用結(jié)合、按需施教，重視從業(yè)人員的知識更新、綜合能力培養(yǎng)；堅持把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)會自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識的能力，從而達到促進人的可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展的目的。

二、成人高等教育課程開發(fā)與課程建設(shè)的基本原則

1 專業(yè)性與職業(yè)性并重的原則

成人高等教育的培養(yǎng)規(guī)格是既要保證高等教育的基本質(zhì)量規(guī)格，并要體現(xiàn)已經(jīng)走上各種生產(chǎn)或工作崗位從業(yè)人員的職業(yè)需求。所以不應(yīng)是培養(yǎng)純理論型、知識型的人才，而是在理論水平上高于職業(yè)教育，在實踐能力上高于普通高等教育，教學(xué)內(nèi)容在要求上理論與實踐的側(cè)重點不同，要充分考慮成人教育的職業(yè)傾向性、以理論知識在工作上的應(yīng)用為主、圍繞企業(yè)的具體實例把不同課程內(nèi)容結(jié)合起來，來達到培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力。要體現(xiàn)為社會服務(wù)的功能，以培養(yǎng)動手能力、盡快掌握新技術(shù)和新技能的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，以培養(yǎng)能適應(yīng)某個行業(yè)或某個系統(tǒng)需要的人才。

2 實效性與先進性兼顧的原則

課程建設(shè)既要從現(xiàn)實需要出發(fā)，處理好社會、個人需要與課程知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，體現(xiàn)當(dāng)前崗位群的專業(yè)技術(shù)特點，直接對崗位所缺的必備知識進行補充，還要把握經(jīng)濟發(fā)展的趨勢和動態(tài)，根據(jù)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展所帶來的職業(yè)技術(shù)、技能的變化，不斷更新本學(xué)科領(lǐng)域的新理論、新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新流程等，突出實效性和先進性，為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，提高學(xué)生職業(yè)內(nèi)涵變化的適應(yīng)性。要讓行業(yè)企業(yè)實實在在地得到實惠，使行業(yè)企業(yè)的技術(shù)水平有所進步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有所體現(xiàn)，轉(zhuǎn)型升級有所推進，從而滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要和社會發(fā)展的需要。

3 以學(xué)為主與學(xué)用結(jié)合的原則

成人作為一種特殊的學(xué)習(xí)群體，其學(xué)習(xí)特點是基于經(jīng)驗以及經(jīng)驗與環(huán)境互動中的增長，是基于實踐、問題的學(xué)習(xí)，是反思性、自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是聽教師的指令，而是帶著各自的興趣和觀點在教師的指導(dǎo)下共享認識現(xiàn)實的過程。因此，教師要轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師”、“導(dǎo)學(xué)”，以問題解決為導(dǎo)向設(shè)計形式多樣的教學(xué)資源、教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建理論與實踐對接的自主學(xué)習(xí)模式和環(huán)境，要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)，“以生為師”，要讓有讓較高技術(shù)水平的學(xué)生參與教學(xué)。根據(jù)不同的課程性質(zhì)構(gòu)建以能力為中心的考核方式，以作品、證書、競賽、專利等替代相應(yīng)的考試，來達到學(xué)以致用的目的。

4 靈活性與開放性結(jié)合的原則

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關(guān)鍵詞：成人教育；學(xué)分制；改革；教學(xué)計劃

四川省教育廳和四川省人力資源和社會保障廳于2013年4月了《關(guān)于進一步推進成人高等學(xué)歷教育學(xué)分制改革試點工作的通知》（川教［2013］35號）（以下稱《通知》），目的是為了貫徹落實國家、省中長期教育規(guī)劃綱要和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號），促進四川省成人高等教育把工作重心轉(zhuǎn)移到深化教育改革，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展道路，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，努力搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換機制，逐步實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認和銜接．我校于2013年5月上報省教育廳成人教育學(xué)分制改革試點申報材料，并于2013年9月審批通過（川教［2013］608號）．

1成人高等教育學(xué)分制改革試點工作的特點和困難

成人高等教育學(xué)分制改革試點對我院來說是一個新課題，它不同于全日制普招在校學(xué)生，成人高等教育本身具有以下特點：

1．1成人高等教育各專業(yè)教學(xué)計劃課程數(shù)、課時數(shù)小于全日制普招教學(xué)計劃的內(nèi)容和要求；

1．2成人高等教育各專業(yè)學(xué)習(xí)方式是業(yè)余或者函授，面授時間短，學(xué)生主要以自學(xué)為主；

1．3成人高等教育各專業(yè)學(xué)生分散較大，有的專業(yè)十余個學(xué)生，有的幾十個學(xué)生，不利于集中選課、排課；

1．4成人高等教育各專業(yè)學(xué)生在教學(xué)站點就讀的數(shù)量較多，不容易統(tǒng)一組織和管理；

1．5我校遠程網(wǎng)絡(luò)信息化平臺還未建立．

2成人高等教育學(xué)分制改革試點的主要步驟

針對以上特點，我們首先確定了《四川文理學(xué)院關(guān)于成人高等學(xué)歷教育學(xué)分制改革試點的工作方案》，制定了較詳細的工作時間表和流程．分為

（一）調(diào)研階段，主要對我校全日制普招學(xué)生試行學(xué)分制以來的情況、效果進行總結(jié)分析，收集整理關(guān)于學(xué)分制改革方面的文件資料，走訪兄弟院校等等，并形成了調(diào)研報告；

（二）準(zhǔn)備階段，草擬、論證我校成人高等教育學(xué)分制改革實施細則，啟動成人高等教育學(xué)分制人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的修訂工作；

（三）試行階段，在完善并出臺《四川文理學(xué)院成教本、?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案》和《四川文理學(xué)院成教本、?？茖W(xué)分制教學(xué)計劃》的基礎(chǔ)上試運行，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題逐步修正．

3成人高等教育學(xué)分制改革試點工作重點分析

整個工作的重點就是第（二）階段，如何制定切實符合成人教育規(guī)律的成人教育學(xué)分制人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃等內(nèi)容，具體包括：

3．1學(xué)制的確定．根據(jù)《通知》精神，在保證最低學(xué)習(xí)年限（全脫產(chǎn)2年，業(yè)余不低于2．5年）的前提下，試點高校實行彈性學(xué)制．但是最長修業(yè)年限也不能太長．經(jīng)過充分論證，我們確定了高中起點專科和?？破瘘c本科為2．5～3．5年，高中起點本科為5～6年的學(xué)制．

3．2課程設(shè)置．根據(jù)《通知》要求，成人高等學(xué)歷教育課程分為必修課65％左右（其中公共必修課35％左右，專業(yè)必修課30％左右）和選修課35％左右（其中限定選修課20％左右，任意選修課和其它選修課15％左右）．為此，我們與各二級學(xué)院協(xié)商，按照《通知》要求在原有成人教育教學(xué)計劃上修訂完善新的學(xué)分制教學(xué)計劃，并適當(dāng)壓縮必修課數(shù)目，增大選修課數(shù)目．

3．3學(xué)分計算與獲?。鶕?jù)《通知》，各門課程的學(xué)分以學(xué)時為計算單位，以該課程在教學(xué)計劃中安排的課時為主要依據(jù)，1學(xué)分為16學(xué)時（含自學(xué)和面授）．高起專、專升本層次最低學(xué)分數(shù)不低于80學(xué)分，高起本層次不低于160學(xué)分，學(xué)生應(yīng)修滿最低學(xué)分數(shù)準(zhǔn)予畢業(yè)．

3．4選課系統(tǒng)．按照學(xué)分制教學(xué)計劃的要求，學(xué)生入校后第一學(xué)期原則上按指定的課程修讀，第二學(xué)期開始可以根據(jù)自己的實際情況進行選修．學(xué)院應(yīng)提前向?qū)W生公布各年級、各專業(yè)課程開設(shè)計劃和各課程的學(xué)分值，方便學(xué)生進行課程選擇．但是，我校的遠程信息化網(wǎng)絡(luò)平臺還未建立，學(xué)生只能報到后根據(jù)紙質(zhì)的教學(xué)計劃選課．至于網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教學(xué)輔導(dǎo)等目前還不能進行．學(xué)分制是貫徹以學(xué)生為本的教育原則，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的特點積極學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，遠程學(xué)習(xí)和個性選課是非常必要的．

我校成人教育學(xué)分制改革試點工作盡管已經(jīng)開始并取得了一定的成績，但是仍處于起步階段，成人教育學(xué)分制教學(xué)計劃還需根據(jù)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進一步改進，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何進行考查還需進一步探討，我校的遠程網(wǎng)絡(luò)信息化平臺需馬上建立等等．今后一個時期，我們將重點建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，能夠給學(xué)員提供一個跨越空間限制的學(xué)習(xí)平臺，無論獲得學(xué)習(xí)資源、與老師和同學(xué)之間溝通交流，還是完成平常作業(yè)、考評等，可以大大提高成人教育教學(xué)活動的效率，擴大成人教育覆蓋面，產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益．

參考文獻：

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［2］教育廳，人社廳．關(guān)于進一步推進成人高等學(xué)歷教育學(xué)分制改革試點工作的通知（川教［2013］35號）［Z］．2013－04－07．

篇6

關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)點；管理；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G720 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—035—03

一、校外教學(xué)點管理現(xiàn)狀分析

成人高等教育校外教學(xué)點的設(shè)立要經(jīng)過各?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）教育廳審核并備案，未經(jīng)同意備案而擅自設(shè)置校外教學(xué)點，舉辦高等學(xué)歷繼續(xù)教育的，主辦高校將會被追究相關(guān)責(zé)任。根據(jù)教育部和各省（市、自治區(qū)）教育廳關(guān)于設(shè)置校外教學(xué)點的有關(guān)規(guī)定，校外教學(xué)點的設(shè)立一般要具備這樣一些條件：校外教學(xué)點的依托單位必須為獨立設(shè)置的教育教學(xué)機構(gòu)，取得辦學(xué)許可證，并具備獨立法人資格；必須征得所在地地級以上市教育行政部門同意；主辦高校要結(jié)合本校開設(shè)專業(yè)與當(dāng)?shù)厥袌鲂枨?，充分考察擬設(shè)教學(xué)點，合理設(shè)置，科學(xué)分布，切實有利于本校成人高等教育的辦學(xué)效益；主辦高校與校外教學(xué)點的合作協(xié)議，以及其他一些相關(guān)規(guī)定。

校外教學(xué)點為方便學(xué)生學(xué)習(xí)和成人高等教育的發(fā)展作出了貢獻，但校外教學(xué)點的廣泛設(shè)置，也出現(xiàn)了一些管理問題。

1.辦學(xué)動機不端正。有些高校把成人高等教育當(dāng)作學(xué)校創(chuàng)收的手段，只要有生源的地方就設(shè)立校外教學(xué)點，無視教育部和各?。ㄊ?、自治區(qū)）教育廳有關(guān)規(guī)定，設(shè)置一些本不具備條件的校外教學(xué)點，只管數(shù)量，不管質(zhì)量。而一些校外教學(xué)點受利益驅(qū)動，唯利是圖，只顧招生，不管教學(xué)管理過程，甚至為了招生數(shù)量，違規(guī)點外設(shè)點。另外，還有些教學(xué)點與多校合作，不管自己的條件是否具備。這些高校和校外教學(xué)點違背了成人高等教育服務(wù)地方人才培養(yǎng)的基本辦學(xué)思想。

2.過程管理不規(guī)范。校外教學(xué)點管理人員素質(zhì)參差不齊，教師隊伍建設(shè)不健全。為了節(jié)省教學(xué)成本，校外教學(xué)點聘請的人員不符合主辦高校的要求，一些是當(dāng)?shù)刂袑W(xué)或職中教師，不熟悉成人高等教育規(guī)律；有些教學(xué)點甚至沒有固定的教學(xué)場所和必要的教學(xué)設(shè)施，對學(xué)生的考勤及管理無記錄在案，更談不上實施教學(xué)；有些教學(xué)點平時的教學(xué)管理手段比較落后，沒有很好地使用計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)，授課教師還是傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的“填鴨式”教學(xué)。一些教學(xué)點不按照主辦高校的教學(xué)計劃執(zhí)行，合班上課甚至合校開班的現(xiàn)象普遍存在。

3.監(jiān)督檢查不到位。一些高校沒有設(shè)置評價校外教學(xué)點管理質(zhì)量的相關(guān)規(guī)定，或者有了質(zhì)量評價體系，但沒有落實，不注重平時的監(jiān)督檢查，對校外教學(xué)點的管理過于松懈。在主辦高校檢查時，教學(xué)點就采取臨時突擊的辦法，編造有關(guān)材料。校外教學(xué)點管理不規(guī)范、不到位，嚴重影響了成人高等教育在學(xué)生心目中的形象，也影響了主辦高校的社會效益。

二、校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理的必要性和重要性

校外教學(xué)點是高校、學(xué)生、地方行政主管部門以及學(xué)生所在單位等部門和社會角色聯(lián)系的中轉(zhuǎn)站，是高校組織實施教學(xué)管理的基層單位，其管理關(guān)系到學(xué)校成人高等教育的質(zhì)量和聲譽，其發(fā)展關(guān)系學(xué)校成人高等教育的規(guī)模和發(fā)展。但是，各高校成人高等教育的無序競爭，受到電大教育、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等教育形式的沖擊，套用普通高等教育模式而對成人高等教育理論研究薄弱，以及各高校校外教學(xué)點自身存在的問題，這些都成為高校校外教學(xué)點管理的瓶頸，嚴重制約了校外教學(xué)點的發(fā)展。高校要想實現(xiàn)對校外教學(xué)點的有效管理，迫切需要改變傳統(tǒng)的管理模式，依托高校優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，采用網(wǎng)絡(luò)管理模式，高校對校外教學(xué)點、教學(xué)點對學(xué)生的行政與教學(xué)管理采用網(wǎng)絡(luò)化形式，切實保障成人高等教育校外教學(xué)點的健康發(fā)展。

1.互聯(lián)網(wǎng)的普及以及網(wǎng)絡(luò)工具的多樣性，為校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理提供了前提條件。隨著計算機應(yīng)用的普及、網(wǎng)速的大幅提高，以及多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，人們普遍使用計算機和網(wǎng)絡(luò)去生活、學(xué)習(xí)及工作。成人高等教育的學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的時間更長，能夠使用的網(wǎng)絡(luò)工具也更多，這就為校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理的實施創(chuàng)造了環(huán)境、提供了條件。

2.校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理，可以拓寬主辦高校辦學(xué)空間，節(jié)約高校辦學(xué)和學(xué)生求學(xué)成本。校外教學(xué)點的教學(xué)普遍實行派遣教師制，教師由學(xué)校派出，教學(xué)點負責(zé)接待與協(xié)助。一些條件成熟的教學(xué)點可以聘請當(dāng)?shù)胤蠗l件的教師擔(dān)任課程主講，但也必須經(jīng)過主辦高校核準(zhǔn)并聘任，學(xué)生授課地點也大多在教學(xué)點所在依托單位，在普通高等教育規(guī)模不斷擴大的情況下，教師資源有限、教學(xué)點分散、某些專業(yè)人數(shù)過少等因素，都導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)成本增加。將校外教學(xué)點的管理和對學(xué)生的教學(xué)放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化，有效減少高校辦學(xué)成本，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)費用。

3.校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理，可以有效解決工學(xué)矛盾。校外教學(xué)點的管理對象是成人學(xué)生。作為社會成員、家庭成員、在職人員以及學(xué)生，他們平時要照顧家庭以及工作，而傳統(tǒng)的管理及教學(xué)模式則造成了工學(xué)矛盾，嚴重地影響了教學(xué)的實施與效果，成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，制約成人高等教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)管理沒有地域界限，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時空的限制，是解決工學(xué)矛盾的最佳選擇。

4.校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理，可以提高教師教學(xué)效率，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)化管理和教學(xué)為學(xué)生和教師提供了有效而方便的信息渠道。教師通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)信息傳遞和教學(xué)資源共享，在網(wǎng)絡(luò)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動答疑，增加教學(xué)信息量，提高了教師的教學(xué)效率。同時，教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)生便于聯(lián)系溝通，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多樣性、開放式學(xué)習(xí)和交流，達到共同進步。

5.校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理可以加強過程的規(guī)范性，強化目標(biāo)的一致性。網(wǎng)絡(luò)管理基于互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)辦公，省去了很多中間環(huán)節(jié)。高校在網(wǎng)絡(luò)平臺上對教學(xué)點進行工作的布置、傳送各種文件數(shù)據(jù)，而校外教學(xué)點在網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進行管理，與主辦高校之間在情況反饋、信息獲取方面也及時、有效，加強了管理過程的規(guī)范性，同時也統(tǒng)一了目標(biāo)管理，有利于更好地開展教學(xué)點的教學(xué)管理工作。

三、校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理模式分析

主辦高校與校外教學(xué)點合作辦學(xué)，先要簽訂合作管理協(xié)議，明確雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，然后根據(jù)協(xié)議要求。按照教育部、各?。ㄊ?、自治區(qū)）教育廳有關(guān)精神，各自開展相應(yīng)工作。主辦高校負責(zé)行政管理，制定相關(guān)管理規(guī)定，受理學(xué)生學(xué)籍異動，根據(jù)教學(xué)計劃，提供教材，組織統(tǒng)考，監(jiān)督和定期檢查教學(xué)點教學(xué)管理情況，以及上報學(xué)生學(xué)籍和學(xué)歷注冊數(shù)據(jù)等。校外教學(xué)點負責(zé)日常管理工作，包括招生宣傳、報考輔導(dǎo)、催繳學(xué)費，提供教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，負責(zé)授課考勤，為教師和學(xué)生提供服務(wù)和后勤保障，配備管理人員做好學(xué)生工作，定期反饋教學(xué)管理情況，并按要求整理有關(guān)教學(xué)材料和學(xué)生檔案上交主辦學(xué)校等。教學(xué)點比較分散，學(xué)生就近入學(xué)，隸屬就近的教學(xué)點。由于高校與教學(xué)點相距較遠，而一些偏僻的教學(xué)點，學(xué)生到教學(xué)點上課路途也比較遠，因此，傳統(tǒng)的管理方式已不能適應(yīng)高校、教學(xué)點以及學(xué)生之間的互動，應(yīng)當(dāng)與時俱進，充分使用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教學(xué)管理的現(xiàn)代化。

校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理模式的構(gòu)建應(yīng)該從高校管理校外教學(xué)點、教學(xué)點管理學(xué)生和教學(xué)實施等三個方面的網(wǎng)絡(luò)化去考慮。高校管理教學(xué)點主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)對校外教學(xué)點的日常管理，包括文件精神的傳達、工作的布置與反饋；校外教學(xué)點管理學(xué)生主要是在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)招生宣傳發(fā)動、信息的以及溝通互動；教學(xué)實施是在網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對學(xué)生的授課，包括授課安排、網(wǎng)絡(luò)實時授課、網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)等。構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)管理平臺基于互聯(lián)網(wǎng)，鏈接教育部學(xué)籍學(xué)歷管理網(wǎng)站、省教育廳有關(guān)管理網(wǎng)站、學(xué)校成人高等教育有關(guān)信息管理系統(tǒng)，運用QQ、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)通信工具，實現(xiàn)各種角色的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

1.高校對校外教學(xué)點的管理要面向過程管理。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校管理者采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對教學(xué)管理過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程管理。高校依托校園網(wǎng)，結(jié)合學(xué)校成人高等教育信息管理系統(tǒng)，通過學(xué)校成人教育網(wǎng)站，采用QQ群、手機電話、E—mail等通信工具，第一時間通知，布置工作，傳輸數(shù)據(jù)并進行信息反饋，既提高了效率，又減少了由手工操作帶來的誤差。在這一管理環(huán)節(jié)，高校要保證學(xué)校成人教育網(wǎng)站的暢通運行并時常更新，管理人員以及所涉及的工作人員要加入到由高校創(chuàng)建的校外教學(xué)點管理QQ群，群里名片為實名制，寫明教學(xué)點和姓名，群里人員要盡量在線，方便聯(lián)系和交流。

2.校外教學(xué)點對學(xué)生的管理要體現(xiàn)以人為本，認真負責(zé)。校外教學(xué)點對學(xué)生的管理始于招生畢業(yè)。學(xué)生直接接觸的是教學(xué)點，學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度要靠教學(xué)點貫徹執(zhí)行，所以教學(xué)點要秉承高度負責(zé)的態(tài)度，不僅對學(xué)校負責(zé)，還要對學(xué)生負責(zé)。在這一管理環(huán)節(jié)，教學(xué)點根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，可創(chuàng)建教學(xué)點網(wǎng)站、實時管理QQ群、信息微博、企信通等，實現(xiàn)對學(xué)生的日常管理，配置專人負責(zé)各項工作，例如，招生負責(zé)人、學(xué)籍管理負責(zé)人、教務(wù)管理負責(zé)人、學(xué)費管理負責(zé)人等。相關(guān)管理要以人為本，為學(xué)生提供良好的服務(wù)。

3.教學(xué)實施要求高校建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這個平臺不同于一般的遠程教育平臺，它針對成人高等教育學(xué)生的特點，充分兼顧學(xué)校、教學(xué)點以及學(xué)生各方利益，可實現(xiàn)送教上門、實地授課、網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)。對于不能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的偏遠山區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，教學(xué)點按傳統(tǒng)的教學(xué)方式安排實地授課，為授課教師和學(xué)生提供食宿等服務(wù)。對于條件允許的學(xué)生，教學(xué)點組織學(xué)生按照主辦高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺規(guī)定的時間在線實時教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)是高校面向所有校外教學(xué)點的，只要是這門課程的學(xué)習(xí)就可同時進行，特別適用于專業(yè)人數(shù)過少的班級。網(wǎng)絡(luò)實時教學(xué)跟教室實地授課情境相同，相當(dāng)于把課堂教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上。教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過攝像系統(tǒng)和板書系統(tǒng)將教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生使用計算機安裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺客戶端，通過攝像設(shè)備將學(xué)習(xí)形象在平臺上展現(xiàn)在教師面前，通過語音輸入設(shè)備如麥克風(fēng)還可實現(xiàn)發(fā)言。通過該平臺，教師完成整個教學(xué)過程，學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。對于一些公共課程，高校可制作成網(wǎng)絡(luò)課程，提供學(xué)生點播學(xué)習(xí)，特別適合在職人員無法參加實地教學(xué)時使用。網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)點播學(xué)習(xí)時起著至關(guān)重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，體現(xiàn)學(xué)校教師實際教學(xué)水平的高低，這就要求高校要精心制作，不但要挑選高水平的教師，還要配備專門的課程錄制系統(tǒng)錄制教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置一般包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、進度安排、視頻教學(xué)、教學(xué)課件或電子教案、自學(xué)指導(dǎo)、習(xí)題庫、在線測試，以及各學(xué)科專業(yè)前沿專題介紹和其他相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。網(wǎng)絡(luò)課程制作完成后，必須經(jīng)過學(xué)校學(xué)科專家組審核，符合要求才可以提交至網(wǎng)絡(luò)平臺。開放教學(xué)后，教師要登錄平成網(wǎng)絡(luò)答疑、在線交流、網(wǎng)上評閱作業(yè)、批改學(xué)生答題等。

4.校外教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)管理要配套多元的質(zhì)量評價體系。校外教學(xué)點教學(xué)管理質(zhì)量是高校成人高等教育質(zhì)量的生命線。建立質(zhì)量評價體系，對校外教學(xué)點管理進行測評，一方面激勵教學(xué)點提高管理效能；另一方面也為提高學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量提供了重要保障。評價體系不能靠一種簡單的測評方式，要建立多元的評價指標(biāo)，即評價對象不唯一、評價方式多樣化、評價內(nèi)容要有廣泛性、評價結(jié)果要有針對性。評價對象包括高校和教學(xué)點管理人員、教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員等；評價方式采用他人評價、自我評價、相互評價等；評價內(nèi)容涵蓋教學(xué)點辦學(xué)思想、服務(wù)項目、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件質(zhì)量、教學(xué)點學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)率以及各相關(guān)材料的規(guī)范程度。評價的結(jié)果要通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺公布，并召開校外教學(xué)點管理會議，對辦學(xué)效果較好的教學(xué)點進行表彰，對違規(guī)辦學(xué)的教學(xué)點要進行通報批評，嚴重的取消其辦學(xué)資格，以維護成人高等教育的嚴肅性。最后，高?？蛇\用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)開發(fā)教學(xué)決策支持系統(tǒng)，根據(jù)評價數(shù)據(jù)挖掘隱含的信息，提煉出評價分析結(jié)果，為學(xué)校決策提供數(shù)據(jù)支持，以更好地指導(dǎo)教學(xué)，管理好校外教學(xué)點。

四、結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010*2020年）》提出，要“穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育”，“鼓勵學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開展繼續(xù)教育”，“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件”。國家重視和鼓勵成人高等教育，網(wǎng)絡(luò)化的教育教學(xué)管理方式是未來教育發(fā)展的方向。為保證成人高等教育有序、健康、穩(wěn)步地發(fā)展，各高校應(yīng)加強校外教學(xué)點的規(guī)范管理，利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺，切實提高校外教學(xué)點教育管理質(zhì)量，為地方社會經(jīng)濟建設(shè)作出更大貢獻，為學(xué)校成人高等教育跨上新的臺階而努力。

篇7

關(guān)鍵詞： MOOC 地方本科院校 成人高等教育

一、引言

我國成人高等教育自創(chuàng)辦以來，一直以大眾化、高效率的特點吸引廣大成人求學(xué)者。隨著時代的進步，我國成人高教一直沿用的集中式課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們進行知識技能學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)的需求，遠程開放性課程教學(xué)模式由此產(chǎn)生[1]。但是現(xiàn)有的遠程開放性課程教學(xué)大多只是將課程的教學(xué)視頻等資源通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器共享，從本質(zhì)上看只是將教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，在面對現(xiàn)代社會對成人高教課程教學(xué)提出的靈活性、個性化、非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等新要求時，現(xiàn)有遠程開放性課程教學(xué)模式普遍具有的體系僵硬、時效性差、靈活性不足、無法及時追蹤教學(xué)效果等缺點顯露無遺。近年來，隨著MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起和微課程的出現(xiàn)，成人高等教育的課程教學(xué)實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)習(xí)形式個性化和課程體系柔性化有了新的技術(shù)保障，將MOOC引入成人高等教育的呼聲一浪高過一浪。

受師資力量、硬件設(shè)備等辦學(xué)條件的制約，地方本科院校在開展成人高等教育時，沒有充分依照經(jīng)濟、文化和成人學(xué)生自身發(fā)展趨勢的影響設(shè)計教學(xué)體系，對成人學(xué)生進行學(xué)習(xí)的原動力不夠重視；在教學(xué)模式與內(nèi)容上與普通高等教育高度近似，忽略成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點，缺乏根據(jù)成人學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整的機制[2]。在信息時代背景下，人們獲取知識已不再局限于固定的場所和固定的時段，教學(xué)模式必須向著以學(xué)習(xí)者為中心、以協(xié)作交流方式為主的方向發(fā)展。MOOC和微課程的出現(xiàn)使成人高教實現(xiàn)教學(xué)體系柔性化與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容動態(tài)化成為可能。因此，借鑒MOOC的優(yōu)越性，構(gòu)建具有鮮明特色的新教學(xué)體系是地方本科院校辦好成人高等教育的現(xiàn)實需要。

二、MOOC的興起及其特色

MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，意為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，是一個包含參與、反饋、互動和評價的完整教學(xué)模式[3]。MOOC最早由美國猶他州州立大學(xué)的大衛(wèi)?懷立教授于2007年提出，其后隨著Coursera、Udacity、EDX三大平臺的出現(xiàn)，MOOC這一新生事物短時間內(nèi)迅猛發(fā)展，并受到世界各國學(xué)習(xí)者的熱捧，歐美發(fā)達國家和我國的高水平大學(xué)紛紛加入。

MOOC面向社會全體成員全天候開放，它打破了傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時間和空間限制，取而代之的是一種“自適應(yīng)”的學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身條件，通過發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)自主安排學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的隨時化和隨地化。在我國，MOOC研究的先行者李青博士歸納出MOOC的三大特點，即大規(guī)模、開放性和在線學(xué)習(xí)[4]。

1.大規(guī)模。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式需要依賴固定的教學(xué)場所，MOOC以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為依托。受益于當(dāng)今世界飛速發(fā)展的信息技術(shù)與計算機技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器的承載能力越來越強，這使得即使目前MOOC參與人數(shù)已經(jīng)達到臺（Coursera）超過五百萬人次，而整個體系的運轉(zhuǎn)仍然顯得游刃有余，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以望其項背的。

2.開放性。MOOC打破了舊時代制約教育發(fā)展的障礙，學(xué)習(xí)者不分職業(yè)、階層、年齡、身份和地域，只要有“想學(xué)”的自主意識，并具備使用互聯(lián)網(wǎng)的基本條件，就可以加入MOOC。MOOC的興起使學(xué)習(xí)的門檻越來越低，成為踐行終身教育理念的有效手段。

3.在線學(xué)習(xí)。利用MOOC進行課程學(xué)習(xí)主要通過互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器和終端通信實現(xiàn)。這彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間和空間制約的不足，為學(xué)習(xí)者的開展自主學(xué)習(xí)提供了便利。在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)日益發(fā)達的當(dāng)今，在線學(xué)習(xí)能更少地受到外部條件和外界環(huán)境的約束，相比于傳統(tǒng)教學(xué)顯然更優(yōu)越。

三、MOOC應(yīng)用于成人高等教育的優(yōu)越性分析

成人高等教育是以學(xué)習(xí)者為中心組織開展教學(xué)活動，它借助各種媒體平臺，以交流、協(xié)同的方式進行。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)即給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大沖擊，任何學(xué)習(xí)者只需具備使用互聯(lián)網(wǎng)和終端的基本條件，就可以和全球各地的學(xué)習(xí)者一同參與課程學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)高等教育不可實現(xiàn)的。可見將MOOC引入成人高等教育具有極大的優(yōu)越性。

1.教學(xué)內(nèi)容豐富。MOOC將世界頂尖大學(xué)的教學(xué)資源和課程資源集中在一起，為學(xué)習(xí)者提供了一個嶄新天地。以Coursera平臺為例，迄今為止該平臺已擁有超過一百門各類課程資源，學(xué)習(xí)者可以依照自身愛好和發(fā)展規(guī)劃自由選課，并且這些課程大部分是免費提供的；學(xué)習(xí)者面對的是世界頂尖高校知名教授的講課，接受的是全球最高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，這取得的是截然不同的學(xué)習(xí)效果。此外，MOOC課程具有很強的開放性，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富[5]。

2.教學(xué)手段先進。在傳統(tǒng)成人教育模式下，教學(xué)必須在固定的時間和固定的地點進行。隨著平板電腦、智能手機等移動終端設(shè)備的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)不再完全依賴電腦，這為學(xué)習(xí)者帶來了更多選擇，使他們不再受時間和空間的束縛；在學(xué)習(xí)進程方面打破固定的大綱，學(xué)習(xí)者可以直接學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點。

目前，絕大部分MOOC課程都采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者必須在課堂以外自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題則在課堂上通過相互討論的方式解決。傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)體系中課程教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中高高在上，教學(xué)強調(diào)灌輸，忽略學(xué)習(xí)者的主觀能動性，學(xué)習(xí)者極難保持整堂課都高效率。相比之下，MOOC課程的教學(xué)視頻時間短（大多為15分鐘～20分鐘）、教學(xué)目標(biāo)明確，這種教學(xué)方式顯然更具先進性。

此外，MOOC平臺能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行全程跟蹤并將數(shù)據(jù)保存到服務(wù)器或云端，當(dāng)一段學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，有助于在下一階段安排更有針對性的教學(xué)。云計算和大數(shù)據(jù)的發(fā)展保證了在海量數(shù)據(jù)的情況下，MOOC平臺仍然能為每個學(xué)習(xí)者給出正確評價。

3.有助于改善工學(xué)矛盾?，F(xiàn)代社會工作節(jié)奏快，生活壓力大，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間越來越多的呈現(xiàn)出“碎片化”的特點[6]。而在我國現(xiàn)有的成人教育教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者必須和全日制在校學(xué)生一樣在固定的場所和固定的時間參與教學(xué)活動，工學(xué)矛盾突出。怎樣有效地減緩甚至消除工學(xué)矛盾成為當(dāng)前成人教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

MOOC的出現(xiàn)使人們看到了解決上述問題的曙光。首先，MOOC課程遵循泛在學(xué)習(xí)原理，學(xué)習(xí)者獲取自己所需的知識不受時間和空間的限制。其次，與傳統(tǒng)課程不同的是，MOOC課程主要以微課程形式表現(xiàn)。教師在設(shè)計課程教學(xué)時按知識點制作時長為15分鐘～20分鐘的視頻，一段視頻著眼于解決一個具體的問題。針對具體知識點的教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者按興趣開展學(xué)習(xí)，較短的時長則有利于學(xué)習(xí)者利用“碎片”時間學(xué)習(xí)。因此，MOOC的這一特點既有助于成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自身水平自主的調(diào)整學(xué)習(xí)方案，又有助于他們有效利用業(yè)余時間進行碎片化學(xué)習(xí)，是目前解決工學(xué)矛盾的最佳手段。

4.測試靈活，交流通暢。在現(xiàn)行的成人教育模式中，教學(xué)或通過視頻課程形式，或通過集中組織形式進行。無論哪一種形式對成人學(xué)習(xí)者的課后測試都不具備約束力，導(dǎo)致教師無法通過測試掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。MOOC課程則不同。MOOC不采用“考試-評卷-評分”的形式，將適量的作業(yè)和測試題放在每個知識點之后，學(xué)習(xí)者可自行安排時間完成。若對測試結(jié)果不滿意，還可以多次反復(fù)進行，直到取得滿意的成績?yōu)橹?。這對于增強學(xué)習(xí)者的信心很有效。同時，MOOC還提供一種學(xué)習(xí)者之間的互評模式，不同的學(xué)習(xí)者相互給對方評分，使學(xué)習(xí)者站在教師角度思考問題，有助于他們更深刻地理解所學(xué)課程。

此外，無論是進行遠程視頻教學(xué)，還是集中組織短期授課，成人學(xué)習(xí)者和教師之間的交流溝通都很少。一般情況下?lián)纬扇私逃虒W(xué)任務(wù)的就是全日制高等教育教師，他們只是以兼職的身份給成人學(xué)習(xí)者授課，而成人學(xué)習(xí)者本身也需承受工作與家庭的壓力。在各種因素作用下，使得成人教育的師生交流極為不暢，甚至出現(xiàn)零交流。MOOC課程在微教學(xué)視頻之外專門開設(shè)有交流區(qū)，對知識的疑問、各人不同的理解都可以在交流區(qū)溝通，這有助于教師及時把握學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對知識的接受程度及時調(diào)整教學(xué)安排，真正實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。

5.質(zhì)量監(jiān)控有效。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，反饋教學(xué)效果主要通過考試，以成績高低判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。隨著時代的變遷，這種單一的結(jié)果反饋機制顯得越來越力不從心。追求個性化發(fā)展的年輕人往往不重視考試，而且考試組織上的漏洞會帶來舞弊等不良行為，這些都降低了結(jié)果反饋的準(zhǔn)確性。MOOC能在線收集學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的所有數(shù)據(jù)，并對海量數(shù)據(jù)進行有效分析與處理，從中找到成功與失敗的原因，并對教師需要做出改進的方面給出建議。比如，MOOC可對視頻課程中知識點被重復(fù)播放的頻率進行統(tǒng)計，以此決定下一批次教學(xué)中的輕重點；可記錄學(xué)習(xí)者解答課后試題的準(zhǔn)確度，并以此判斷學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度；可記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，以此分析他們的職業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，以便更有針對性地向他們推薦課程。機器學(xué)習(xí)機制使得MOOC對學(xué)習(xí)者的評價是極準(zhǔn)確和有效的，而通過分析和利用這些數(shù)據(jù)，教師可以更好地把握學(xué)習(xí)者的脈絡(luò)，從而更好地改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

MOOC是一種具有交互功能的開放式在線學(xué)習(xí)平臺，它的出現(xiàn)使不同行業(yè)、不同教育背景、不同地區(qū)的成人學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。當(dāng)今世界正處于發(fā)展與變革的時期，教育的全球化趨勢、科技的迅猛發(fā)展、人才競爭的日趨激烈使成人高等教育革新成為全社會的共同需求。因此，在新一輪教育革新浪潮席卷全球之時，利用MOOC發(fā)展成人高等教育成為其中的熱點。

可以預(yù)見的是，MOOC這一新生事物將成為國內(nèi)大學(xué)和成人教育機構(gòu)必須認真應(yīng)對的對象，它嶄新的教學(xué)模式將觸動傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，也對成人高等教育從業(yè)者的技能素養(yǎng)提出新要求。MOOC將使社會大眾重拾對成人高等教育的信心，使成人教育機構(gòu)重新成為履行社會責(zé)任的重要平臺。引入MOOC并充分利用它將為我國成人高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展提供新的強有力的保障。

參考文獻：

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審美引起人類對某些美好事物的向往，并給予人類追求的沖動和動力。為適應(yīng)社會需求和時展的要求，應(yīng)該將審美策略引入成人教育。為滿足成人教育中的審美策略促進科學(xué)發(fā)展的要求，必然改革和完善傳統(tǒng)成人教育的內(nèi)容體系。在中國，國家價值觀與教育理念對成人教育產(chǎn)生了深入影響，受到較多的政治教育和知識灌輸。再者，成人教育的師資條件、教學(xué)設(shè)施等基礎(chǔ)條件本身就較為薄弱，因此，成人教育進行改革和改善的難度很大。過去的成人教育承接著基礎(chǔ)教育的模式和體系，并未根據(jù)成人這一群體的特點，也未對學(xué)生未來從事勞動需應(yīng)對的問題進行考慮。教學(xué)方式仍以對知識進行死記硬背為主，對學(xué)生規(guī)律認知的要求高，對人性及學(xué)生的個性缺乏關(guān)心。如今這樣的教學(xué)內(nèi)容已與人類進步和社會發(fā)展的步伐不相適應(yīng)，難以滿足發(fā)展的中國對人才的需求。在全球化的形式下，當(dāng)代中國已經(jīng)發(fā)生了很多變化。例如提倡對人的全面健康發(fā)展，反感極端個人主義和國家主義；逐漸摒棄膚淺的享樂主義，而轉(zhuǎn)向?qū)ο冗M精神文化的享受；反感生態(tài)環(huán)境污染，向往自然環(huán)保的住所。這些都說明了如今中國人的審美情趣已經(jīng)正向積極健康的方向發(fā)展，審美素質(zhì)在不斷提高。因此，應(yīng)該加強人們各方面能力和綜合素質(zhì)的提高。在成人教育過程中，應(yīng)以人為本，在教材內(nèi)容中加入修養(yǎng)和知識。特別是要激發(fā)人的信心、熱情和興趣，減少人們對社會矛盾的失望和恐懼情緒。另外，應(yīng)該加強人們對社會運行、公共治理、國家制度等各方面的科學(xué)認識，建立人們對世界的理性認識。為此，要在成人教育教材中加入文化、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等各方面的知識內(nèi)容。為幫助學(xué)生認識到社會之類、人類之美和自然之美，促進學(xué)生理智、理性地與人和自然相處，應(yīng)將生態(tài)和環(huán)保知識加入成人教育教學(xué)的內(nèi)容中。

二、使成人教育活動的可接受性得到加強

為適應(yīng)社會和時展的要求，促進成人教育事業(yè)的發(fā)展和普及，應(yīng)對成人教育進行一系列的改進。在高等院校成人教育的過程中，需要處理好同類別與同級別的關(guān)系，類別間與級別間的關(guān)系以及人、物之間的關(guān)系。要將這些關(guān)系處理好，應(yīng)該將利益雜念消除，將對象及自己身上的某一點進行愛護和珍視，并進一步激活成一種精神力量。為將全部的人置于平等的地位，公平合理地配置教育資源，不僅要重視主體對精神的滿足，還要珍視和愛護客體的優(yōu)點。另外，成人教育還要注意主體和客體共同和各自的需求，這是主客體對于美好前途或友好關(guān)系的期待。

三、激發(fā)高效成人教育主客體的創(chuàng)造性

人類的審美活動純粹是審美主體的自由，不受社會力量的影響。因此，審美主體的能力和素質(zhì)就對審美活動產(chǎn)生了很大影響。成人教育很重要的一點要求就是對學(xué)生的創(chuàng)新性和主體性進行培養(yǎng)，不同于基礎(chǔ)教育，成人教育需要及時和直接地將人才輸入到社會勞動生產(chǎn)中去。成人教育科學(xué)手段和理念的改進需要引入審美策略，對于教師來說，要創(chuàng)新教學(xué)手段和形式，以適應(yīng)學(xué)生的需求，并對其進行提高；對客體的學(xué)生來說，也不應(yīng)單單機械式地接受課堂知識，也要根據(jù)自身的需求和定位，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)自身價值。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)高等教育，成人高等學(xué)歷教育，現(xiàn)狀

成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育是我國高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育的重要組成部分，是普通高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育在提高衛(wèi)生人力質(zhì)量上的延伸，成人高等醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育更是醫(yī)學(xué)終身教育的主渠道[1]。

一、該校成人高等學(xué)歷教育的招生情況概述

1、該校成人高等學(xué)歷教育的招生有以下五個特點

（一）以專科層次為主，專升本層次為輔（見表1）。

（二）學(xué)生中女多男少，?？茖哟斡绕涿黠@。

（三）入學(xué)年齡集中在30歲以下。

（四）專業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)和護理學(xué)為主，在專科及專升本層次中兩者所占比例有所不同。

（五）生源地主要集中在校本部周邊及校外聯(lián)合辦學(xué)點所在地區(qū)，目前校本部生源逐年減少，各地州生源有所增加（見表2）。

表1 2002-2012年招生層次構(gòu)成情況

錄取年份 ?？?專升本 合計

n % n %

2002 1251 65.7 653 34.3 1904

2003 1461 56.0 1147 44.0 2608

2004 1376 54.1 1168 45.9 2544

2005 1619 53.5 1406 46.5 3025

2006 887 53.2 779 46.8 1666

2007 787 44.9 967 55.1 1754

2008 1707 54.6 1422 45.4 3129

2009 1190 53.1 1049 46.9 2239

2010 1444 61.6 899 38.4 2343

2011 1247 55.5 1000 44.5 2247

2012 1797 61.9 1106 38.1 2903

總計 14766 56.0 11596 44.0 26362

表2 2002-2012年生源地分布情況

錄取

年份 校本部 伊犁地區(qū) 昌吉州 巴州 和田地區(qū) 喀什地區(qū) 其他 合計

n % n % n % n % n % n % n %

2002 829 43.5 151 7.9 111 5.8 165 8.7 75 3.9 154 8.1 419 22.0 1904

2003 1627 62.4 78 3.0 274 10.5 149 5.7 133 5.1 132 5.1 215 8.2 2608

2004 1502 59.0 129 5.1 184 7.2 80 3.1 207 8.1 117 4.6 325 12.8 2544

2005 1358 44.9 326 10.8 230 7.6 184 6.1 266 8.8 287 9.5 374 12.4 3025

2006 727 43.6 134 8.0 102 6.1 200 12.0 164 9.8 135 8.1 204 12.2 1666

2007 677 38.6 184 10.5 214 12.2 226 12.9 59 3.4 188 10.7 206 11.7 1754

2008 1136 36.3 302 9.7 322 10.3 547 17.5 245 7.8 355 11.3 222 7.1 3129

2009 855 38.2 427 19.1 253 11.3 228 10.2 92 4.1 237 10.6 147 6.6 2239

2010 1007 43.0 468 20.0 159 6.8 168 7.2 69 2.9 198 8.5 274 11.7 2343

2011 844 37.6 382 17.0 197 8.8 201 8.9 147 6.5 283 12.6 193 8.6 2247

2012 682 23.5 922 31.8 163 5.6 234 8.1 159 5.5 589 20.3 154 5.3 2903

總計 11244 42.7 3503 13.3 2209 8.4 2382 9.0 1616 6.1 2675 10.1 2733 10.4 26362

1.2 產(chǎn)生以上特點的原因

（一）我區(qū)醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)教育的快速發(fā)展，保證了專科層次的生源。自2009年秋季學(xué)期國家對我區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實施免學(xué)費政策有效推動了我區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展[2]。這一政策的實施也使我區(qū)醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)學(xué)校受益，在校生人數(shù)不斷增加，目前我區(qū)各地醫(yī)學(xué)類中等職業(yè)學(xué)校招生中護理學(xué)專業(yè)占很大比例。因此，又導(dǎo)致該校近年來?？茖哟沃幸宰o理學(xué)專業(yè)為主。

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關(guān)鍵詞：工科高等院校；工程教育觀；人才培養(yǎng)；CDIO

中圖分類號：G40-012 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-122-02

現(xiàn)代化的工程要求管理者既要有系統(tǒng)化、集成化創(chuàng)新的管理理念和方法，還要學(xué)會借助先進的管理手段和工具去管理工程，這些都對工程管理人才培養(yǎng)集成化、系統(tǒng)化的綜合實踐能力提出了很高的要求。市場經(jīng)濟的發(fā)展要依靠工程型人才的培養(yǎng)，作為工科高等院校要適合社會發(fā)展要求，更新傳統(tǒng)教育上的“技術(shù)教育觀”，探索出適合我國工科高等院校人才培養(yǎng)模式需要，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的“工程教育觀”。

一、工科高等院校人才培養(yǎng)模式中存在的問題

我國高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式主要是“應(yīng)試教育”模式，其不足主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段陳舊；二是專業(yè)教育面過窄，重專業(yè)，輕基礎(chǔ)；三是功利導(dǎo)向過強，忽略學(xué)生的個性的發(fā)展；四是重視智力因素教育，輕視非智力因素教育；五是重理工教育，輕人文教育，人文陶冶過弱等。這些因素影響了高校學(xué)生整體素質(zhì)的提高，對人才的培養(yǎng)不利。

我國高等教育相對于歐美發(fā)達國家落后的集中表現(xiàn)是人才培養(yǎng)模式的落后。工科高等院校還具有其自身的特點，主要表現(xiàn)在以下七個方面：一是專業(yè)教育比重過大，專業(yè)教育面偏窄；二是教學(xué)計劃模式相對單一；三是課程體系中理論課所占的比重大，工程實踐技能和工程師基本訓(xùn)練薄弱；四是實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果不理想；五是缺少與社會和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)；六是被動接受型的知識學(xué)習(xí)方式；七是心理素質(zhì)、文化素質(zhì)教育匱乏，素質(zhì)教育不全面。雖然許多高校一直在培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才方面努力，但在學(xué)生培養(yǎng)方案的制定與實施中，只注重課堂教育，輕視實踐教學(xué)，輕視人才培養(yǎng)的復(fù)合型和綜合性。長期下來勢必造成人才培養(yǎng)與社會人才需求的脫節(jié)，畢業(yè)生面臨工作難求，而企業(yè)卻找不到真正需求的人才。

二、適合中國國情、面向世界和未來的人才培養(yǎng)模式定位及特色

1 人才培養(yǎng)的模式定位。工科高等院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)的狹窄的工程專業(yè)教育模式，實現(xiàn)以普通教育、工程專業(yè)教育與實踐教育整合的新人才培養(yǎng)模式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科交叉、綜合和滲透，社會對工程的理解也逐漸發(fā)生著變化，傳統(tǒng)觀念對工程專門技術(shù)運用的理解已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化“大工程”的需要，現(xiàn)代的工程教育必須面臨時代的挑戰(zhàn)，建立在“工程教育觀”指導(dǎo)下，適合中國國情，面向世界和未來的人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)代工程師，不僅要有深遠的科學(xué)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備工程專業(yè)的素質(zhì)及解決工程中實際問題的能力，同時對社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、道德規(guī)范等的了解和適應(yīng)能力。在“工程教育觀”理念引領(lǐng)下，面向基層培養(yǎng)大批能隨時代的變遷，懂技術(shù)、會管理，兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)精神，集成化和系統(tǒng)化復(fù)合型應(yīng)用人才，這是一般工科高等院校人才培養(yǎng)模式的定位。

2 人才培養(yǎng)模式的特色。為適應(yīng)市場需要，工科高等院校在人才培養(yǎng)中，首先，應(yīng)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置方面做出改革，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才的需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。將按照產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求培養(yǎng)的人才輸送到相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)中，使培養(yǎng)的人才具有區(qū)域性特色。其次，作為主要輸送應(yīng)用型技術(shù)人才的工科高等院校，應(yīng)以能力為人才培養(yǎng)特色的中心，著重培養(yǎng)人才的創(chuàng)造、實踐和綜合能力，培養(yǎng)人才的工程應(yīng)用性特色。

三、構(gòu)建適合“工程教育觀”的人才培養(yǎng)模式

1 合理的“工程教育觀”教育課程體系的構(gòu)建。在“工程教育觀”理念指導(dǎo)下，新課程優(yōu)化的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)目標(biāo)追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)教育只注重知識傳授的傾向，為學(xué)生打造全面而扎實的理論基礎(chǔ)。教學(xué)課程設(shè)置上要體現(xiàn)“工程教育觀”理念，完善四個平臺；（1）公共基礎(chǔ)課程平臺，是保證思想政治理論課、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、物理實驗、力學(xué)、電工電子、大學(xué)語文、大學(xué)英語和計算機文化基礎(chǔ)等課程所必須課程前提下，加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)，打造人文教育和科學(xué)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的基本理論和基本素質(zhì)，為學(xué)生搭建寬厚扎實的基礎(chǔ)知識平臺；（2）學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺，它涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的入門課程，課程設(shè)置中包含專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論必修課和學(xué)科基礎(chǔ)兩部分；（3）專業(yè)課程平臺，它是在公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置專業(yè)方向課程模塊，形成若干個適應(yīng)不同培養(yǎng)方向的、有特色的柔性專業(yè)方向，讓學(xué)生在不同應(yīng)用能力的組合中選擇不同類型的模塊課，同時注重學(xué)科交叉，注重高起點引入學(xué)科最新的前沿知識，使專業(yè)方向?qū)拸V而柔性，培養(yǎng)的學(xué)生具有更強的適應(yīng)性；（4）學(xué)生自選課平臺，加大學(xué)生的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿選擇課程，除了不同課程之間可以進行自由銜接組合，以方便學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)科交叉、文理滲透，將人才培養(yǎng)的科學(xué)性與尊重學(xué)生的興趣結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

總的來說，工科院校教學(xué)培養(yǎng)計劃和教學(xué)課程的安排，要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有工程特色的實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新教育體系和素質(zhì)教育體系。

2 構(gòu)建工程實踐教育的平臺，強化實踐環(huán)節(jié)建設(shè)?！肮こ獭笔恰皩崒W(xué)”而非“虛學(xué)”，這一特點決定了工科高等院校人才培養(yǎng)上，必須堅持“注重基礎(chǔ)、加強專業(yè)、強化實踐、學(xué)以致用，培養(yǎng)能力”的原則，教學(xué)中注重工程和實踐能力的訓(xùn)練，加強學(xué)生基本技能、工程技能、專業(yè)技能、和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強化實踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)面向基層、艱苦創(chuàng)業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才，圍繞“工程教育觀”人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外全方位結(jié)合，在基礎(chǔ)、專業(yè)、工程、創(chuàng)新等四個層面，要從低年級就進入系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在管理、師資培養(yǎng)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地（校內(nèi)、校外）、質(zhì)量評價和科技活動等六個方面采取措施，保證實踐教學(xué)工作的順利實施。在實踐教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生的特長提供指導(dǎo)和扶植，要結(jié)合工程的實際，開展實驗和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生積極投身實踐，以提高學(xué)習(xí)工程專業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的興奮點。在某些工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中進行試點，增加“創(chuàng)新”學(xué)分，鼓勵學(xué)生樹立“敢于懷疑、勇于挑戰(zhàn)”的思想。要制定擴大實驗室和研究項目對學(xué)生的開放，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 開展課外科技創(chuàng)新活動，提高工程素質(zhì)。貫徹“工程教育觀”教育理念，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，反映在學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)上，可分解為四個方面能力：（1）知識吸收的能力；（2）創(chuàng)造性觀察與思考的能力；（3）工程設(shè)計與實踐的能力；（4）企業(yè)管理與工程管理的能力。這四個方面能力的培養(yǎng)除了課堂，另外的重要載體就是科技創(chuàng)新活動。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動是指課堂教學(xué)以外的一切科學(xué)技術(shù)活動，主要形式有兩類：一是思想、思維創(chuàng)新，如河北工程大學(xué)舉辦的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模、暑期社會實踐、科技講座咨詢活動等；二是實物、成果創(chuàng)新，如科技作品制作、參與教師的重大課題研究、新產(chǎn)品開發(fā)、電腦軟件設(shè)計、“挑戰(zhàn)杯”、機器人大賽等。實踐證明，科技創(chuàng)新活動是充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神的過程，學(xué)生參與到整個科技創(chuàng)新的環(huán)境中。需要系統(tǒng)考慮各方面因素獨立開展工作的鍛煉能力的過程，開啟大學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，實現(xiàn)工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。