導語：如何才能寫好一篇高中生德育考核，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中語文；學生；語文學習；應考能力

學生在日常的學習過程中努力掌握知識點，是為了在考試過程中能夠取得優(yōu)異的成績，幫助學生掌握一定的應考方法與技巧，也是取得優(yōu)異成績所不可缺少的。語文作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，然而學生的應考能力在一定程度上影響學生學習的有效性，因此教師在教學的過程中應該對學生的語文應考能力引起重視，從而使學生在考試的過程中取得更加優(yōu)異的成績。

一、注重日常的積累

語文作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，同時語文考試在高考中占有重要分值，因此學生學好語文這門學科就顯得十分重要。教師在日常的教學中不僅要注重對學生進行語文基礎(chǔ)知識的教學，而且還要對學生的應考能力引起重視，這樣才能使學生在考試的過程中取得優(yōu)異成績。

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中也對學生的考試引起了高度重視，認為提升學生考試能力的基礎(chǔ)與根源在于學生在日常學習過程中對知識點的不斷積累，古語有云：厚積薄發(fā)。只有在日常的學習過程中注重積累，才能在考試的過程中發(fā)揮出最大的能量。語文是一門知識容量很大的學科，尤其在高中階段的語文學科學習過程中，學生會明顯發(fā)現(xiàn)需要掌握的知識點數(shù)量很多，學生只有把工夫下在平時，才能在考試的過程中取得優(yōu)異的成績，因此，高中語文教師在培養(yǎng)學生的語文應考能力的過程中，最重要的就是要鼓勵學生注重日常學習過程中的積累。

二、熟練掌握高考題型

在培養(yǎng)高中學生的語文應考能力的過程中，在教師的引導下使學生掌握高考的題型十分重要。學生想要在考試的過程中變得游刃有余，首先應該對考試的題型做到心中有數(shù)，并有針對性的進行備考，這樣學生才能消除考試過程中的畏懼心理，做好應考準備。對于學生在高中階段的語文考試而言，不管是進行的大型考試，還是日常的小型考試，基本與高考的題型相似，因此，教師在培養(yǎng)學生的應考能力的過程中，要引導學生熟練掌握高考的題型，不管是在日常的學習過程中，還是在日常的練習過程中，使學生的應考目標更加明確，進而達到提升學生的應考能力的目的。

三、有針對性的練習十分必要

高考語文題型有很多種，不同的題目有不同的考查目標，需要學生采取不同的應考方法，這樣才能更好地應對考試。因此教師在日常教學中培養(yǎng)學生的語文應考能力應該具有針對性，這樣能夠使學生在提升自身的語文應考能力的過程中變得更加有目的性。例如：教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力時，要有針對性的引導學生掌握相關(guān)的閱讀方法與技巧。高考試卷的短篇閱讀文章與大閱讀，雖然都旨在考查學生的閱讀能力，但是對學生的應考能力卻提出了不同的要求，教師可以分別對學生的兩種閱讀能力進行培養(yǎng)，使學生掌握不同的應考方法與技巧。教師在培養(yǎng)學生應對不用考試題目的應考能力時，一方面要引導學生掌握相關(guān)的應考方法與技巧，另一方面，要求教師對學生進行相關(guān)的練習。例如：教師在培養(yǎng)學生短篇文章閱讀能力的過程中，首先要引導學生掌握相關(guān)的應考方法與技巧，進而讓學生進行練習，通過實戰(zhàn)練習使學生能夠?qū)φ莆盏膽挤椒ㄅc技巧做到熟練應用。

四、提升學生的應考心理素質(zhì)

教師在培養(yǎng)學生的應考能力的過程中不僅要注重培養(yǎng)學生的應考方法與技巧，還要提升學生的應考心理素質(zhì)，只有具備了良好的心理素質(zhì)，學生不管遇到考查已經(jīng)熟練掌握的知識點的題目，還是遇到?jīng)]有見過的生僻題目都能夠做到沉著應對，使問題得到有效解決。高中階段學生的學習壓力較大，尤其在考試的過程中表現(xiàn)的更加突出，人們形象的將分數(shù)比喻成學生的“命根”，為了取得優(yōu)異的成績，學生在日常的學習過程中十分刻苦，在考試的過程中由于壓力過大，學生也可能會出現(xiàn)情緒比較緊張的情況，尤其在高考的過程中有些學生往往會因為心理素質(zhì)較差影響考試成績。例如：有些學生在日常的小考試過程中往往能夠很好的發(fā)揮自己的水平，取得優(yōu)異的考試成績，而在大型考試過程中往往掉鏈子，因為緊張等多種原因難以取得優(yōu)異的成績，尤其在高考過程中因為壓力過大而出現(xiàn)較為緊張的情況，使學生在考試過程中出現(xiàn)失誤。

為了使學生能夠順利的應對考試，可見提升學生的應考心理素質(zhì)的重要性。為了有效提升學生的應考心理素質(zhì)，教師在教學的過程中首先應該使學生樹立正確的考試觀念，讓學生明白考試只是一個測試，并不能代表一切，同時為了更好的消除學生在考試過程中的緊張心理，教師還要引導學生在備考階段做好充分的準備，使學生做到心中有數(shù)，這樣對提升學生的應考心理素質(zhì)也有很大的幫助。

五、對重點知識引起重視

教師在提升高中學生的語文應考能力的過程中，應該引導學生學會把握重點知識。有些知識點是基礎(chǔ)知識，學生學習的目的是為了更好的進行語文學科學習；而有些知識點是重點知識，不管是在大型的考試過程中，還是在小型考試過程中出現(xiàn)的頻率很大，對于這些知識點，就要引起教師與學生的高度重視。當然高中學生的語文學習經(jīng)驗還不夠豐富，而教師卻有著豐富的教學經(jīng)驗，因此哪些知識點容易出現(xiàn)在考試過程中，教師應該做到心中有數(shù)并對學生進行有效引導。尤其在臨近大型考試的時候，學生往往會出現(xiàn)不知該從何著手復習的情況，這時候就需要教師對學生進行有效地引導，使學生能夠更加快速的把握考點，進而達到提升學生的分數(shù)的目的。

六、提高學生復習的計劃性

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“復合型人才”是指懂外語,會使用電腦,又具有開拓創(chuàng)新精神的人。

在這樣的環(huán)境要求下,我們教師在教育上就有了更高的要求:努力培養(yǎng)出更多復合型的人才,使他們可以自信地面對社會的競爭。

首先,請先讓我介紹一下雙語教學的背景和概念,以及當下雙語教學普遍存在的一些問題:

關(guān)于“雙語”和“雙語教學”的科學定位

 什么是“雙語”?

雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是:“Two Languages”(兩種語言),是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個(或兩個以上)民族同時存在,并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下,可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。

雙語人才,實際上就是能熟練運用兩種語言進行交際,工作,學習的人。毫無疑問,在我國,我們所講的“雙語”是指英語和普通話這兩種語言。

 如何正確理解“雙語教學”以及語言學術(shù)界經(jīng)常說的“英語第二語言的教學”(Teaching English as a Second Language,ESL)。

談起英語教學的實際效果,我們教師都有深切的體會。上海一般家庭中的孩子們從幼兒園甚至更小就已經(jīng)開始接觸英語,然后一路學習,直到大學,學習英語的時間近二十年,而最終大多數(shù)收效甚微。原因到底是什么?可能一個非常重要的原因就是,英語在中國只能算是foreign language(外語)而不是second language(第二語言)。這是長期以來,一直被我國中、小學教師所忽視的一個問題。

英語在中國之所以只能被稱之為外語,主要是缺乏一個良好的英語環(huán)境。在中國,英語教學的時間分布如下表:

按照上述表格中的數(shù)據(jù),其實,在中國本土的教學中,無法給學生營造一個真正的英語學習環(huán)境。

雙語教學的最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換。

現(xiàn)今,我校――上海進才中學是一所市級示范性高中,我校的教學水平相當高,它的雙語系列課程不僅滲透到了生物、化學、地理、歷史等學科而且連除語文外的主科也包括在內(nèi)。我作為一名青年教師,不僅在本部有過教學經(jīng)驗,而且現(xiàn)今在國際部進行教學,學生絕大部分都來自國外或者港澳臺地區(qū),學生在英語的掌握程度上優(yōu)于本部就讀的學生,因此給了我一個很好的教學平臺:在結(jié)合雙語與生物學科本身的特點后,嘗試進行生物雙語教學。我的準則是:強調(diào)科學性,強調(diào)實物教學,與生活實際相貼近。在這一基礎(chǔ)上,我的生物雙語教學的成長經(jīng)歷了如何選擇教學內(nèi)容、反復修改教案、通過實際教學摸索等階段,下面我總結(jié)一下幾點,謹以拋磚引玉。

1.雙語教學是不是就是我們以前常說的“用外語上課”?

這里有兩個基本的問題要搞清楚:第一,我們以往所指的“用外語上課”僅僅是指用完全用外語教授語言類課程,并不包含其它非語言學科。“雙語教學”強調(diào)的是在非語言類學科中用外語進行教學,通過在非語言類學科知識的學習來習得外語。第二,雙語教學決不僅僅是指學生聽老師用外語上課,更強調(diào)的是師生之間的用外語進行課堂學習之間的交流和互動。

雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語,通過學習科目知識(例如,生物學科、數(shù)學學科等)來達到掌握該語言的目的。也就是說,雙語教育并非通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標,而是通過學校教育中其它的科目來達到幫助學習者掌握語言的目的,外語的習得不僅僅是在外語課上,而是在所有的學科中,在教師的“教學語言”中,在教學過程的所有活動中得到耳濡目染的外語學習效果。雙語教學強調(diào)師生間的互動,強調(diào)教學資源,教學環(huán)境等全方位的第二語言的交互,而決不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課?！半p語”只在特定情況下存在,也就是只有當漢語以外的某種語言,(如英語)在某種特定的環(huán)境中與漢語同時成為交流用的語言時,才能稱之為雙語。

2.雙語教材問題:

雙語教學不同于有明確的教學計劃與任務的常規(guī)教學,在教材的選用上,目前還沒有自成體系,沒有成型的生物雙語教材。所以,對于我來說,必須選擇參考教材,自編校本教材。開發(fā)校本雙語教材本身就是一種特色,就是一種創(chuàng)新。教材的編寫必須符合我?，F(xiàn)在的教育實際,必須與現(xiàn)行的教育體制在一定程度上相適應,否則,我們的雙語教育只會是失敗。我本人在教學中往往以原汁原味的英語教材作為參考:《Life Science》和《Physical Science》,這兩本都是美國本土的加州教材。同時,在內(nèi)容上保持科學性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,把生物學英語知識的難度降低,使內(nèi)容的難易程度適中,適合我校高一和高二多數(shù)學生的英語程度。為學生創(chuàng)造一個 “不是學英語而是用英語學”的氛圍。這樣學生就保持了積極性成為課堂的主人。

3.知識程度:降低學科知識的難度

這里首先要明確的是高中生物雙語教學的目標。有人認為雙語教學屬于外語教學范疇,因此其教學目標與英語教學基本相同,只不過在具體目標上有所差異而已。其實我認為這種認識過于片面,也正是這種認識極大地阻礙了雙語教學的開展。我認為雙語教學不同于英語教學,根據(jù)雙語教學的基本內(nèi)涵,我們是用英語來進行學科教學,即用英語進行生物、物理、數(shù)學等學科的教學,因此它的基本目標首先應是學科教學的目標,而不是在課堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說,高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標,同時提高學生使用英語的能力,生物的教學目標是主,提高英語為次。這就是要求學生學會用英語去思考問題、分析問題和解決問題。真正將英語作為工具來使用,并在使用的過程中熟練它、掌握它。另外,研究表明:兩種語言符號系統(tǒng)之間頻繁而且快速的轉(zhuǎn)換,使學生思維的敏捷性、理解力和判斷力都能得到良好的發(fā)展。因此,雙語教學的另一個重要目標就是要培養(yǎng)學生的思維能力,培養(yǎng)全面展的復合型人才。這也就是高中生物雙語教學的理想定位,而我們正在向這個目標努力。

在了解了這個目標后,我盡量做到保持教學內(nèi)容科學性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,把生物學中的英語專業(yè)知識的難度降低,使內(nèi)容的難易程度適中,適合高中學生的英語程度。例如我在講細胞膜上的物質(zhì)運輸時,細胞膜的組成constitute(組成,構(gòu)成)沒有太多學生能反應出來,但說 make up很多學生就能脫口而出。又如說 semi-permeable 學生不是怎么理解,這時可以解釋說 a kind of membrane that permits water molecules to pass through freely, but other molecules with larger sizes will be refused to pass,這樣學生就會比較好理解了,這樣的例子還有很多。實際上如果一味追求專業(yè)知識點的講解,學生就會失去興趣,而且課堂就變得毫無互動可言,因此我覺得降低知識難度,為學生創(chuàng)造一個“不是學英語而是用英語學”的環(huán)境是十分必要的。

4.學習環(huán)境:輕松活潑的學習氛圍

雙語的教學,不僅僅是一場語言上的革命,其實從實際意義上更是對教學方法的一次改革。我曾經(jīng)參加過上海舉辦的雙語培訓,在培訓課上提及說,上課的五個步驟:warm up(熱身和引入課題),presentation(口述),practice(教師和學生實踐),feedback(學生反饋),wrap up(總結(jié))。因此,warm up就是要創(chuàng)設一個好的教育環(huán)境,這個已受到越來越多的人的關(guān)注。基礎(chǔ)教育中的有關(guān)情境教育的理論探討和實踐,實際上已表明環(huán)境再造在教育中的分量。

輕松的學習氛圍也是雙語教學得以順利、持續(xù)開展的關(guān)鍵。怎樣吸引學生學習的興趣?“情境教學”也就成了教學研究的一個十分重要的課題,我覺得生物雙語教學在這方面更有它得天獨厚的優(yōu)勢。比如在“Staying Healthy--Food and Nutrition”(《保持健康―食物與營養(yǎng)》)教學時,在黑板上寫這么一句話:“An apple a day, keep a doctor away. An onion a day, keep everyone away.”(一天一個蘋果,醫(yī)生離你遠;一天一個洋蔥,人人離開你。)學生們在一笑之余也加深了記憶。另外游戲、比賽、故事表演、小組討論等,都是調(diào)動學生積極性的極好的方法。例如我在講授細胞的失水及吸水時,找兩名同學到前面表演(假想成自己是個細胞當被置于鹽水中是什么狀態(tài);放于清水中又表現(xiàn)為什么樣子。)當一名同學為表示失水而縮成一團,而另一名同學為表吸水挺著肚子且兩頰鼓鼓時在場的教師同學都不禁笑出聲來,在歡笑中記憶了知識,效果真的很好。再者鼓勵表揚,也能融洽課堂氣氛。及時而恰當?shù)墓膭?便能增添學生的信心。如表現(xiàn)好時的一句表揚“Wonderful! ”、“Well-done! ”、“ You are the best!”都能使學生倍感成功的喜悅;答不出時的一句安慰:“Take it easy!”(別著急)就能激起學生征服困難的勇氣。在引導、激勵、和諧的氛圍中,學生也最樂意表現(xiàn)自我。

5.教學方法:

5.1以啟發(fā)引導學生為主,給學生學習的空間

雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流,由于學生占有主體地位,而教師則起著主導作用,所以在班級授課過程中,除了要求教師講解以外還要調(diào)動學生積極參與, 放手讓學生暢所欲言,充分調(diào)動學生的能動性和主動性。只有這樣才能充分體現(xiàn)出雙語教學的效果,在雙語教學過程中,學生的學習難度是加大了,但是,適時地安排學生用英語回答問題,復述某些專題的內(nèi)容,既檢驗了學生對所學知識的理解程度,又給他們提供用英語講述專業(yè)知識的鍛煉機會,是一個非常好的方法。一段時間的教學之后,我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過鼓勵和引導,大部分學生敢于在課堂上用英語表達所學的專業(yè)知識。由于我教的是高二的學生英語基礎(chǔ)比較好而且樂于表現(xiàn)自我,他們還會提出一些有趣的現(xiàn)象大家一起討論。比如在我的雙語公開課上,當講到合理灌溉時一名同學引出了節(jié)約用水,同學們便就如何才能更好的節(jié)約用水分小組討論,各抒己見,暢所欲言。另外,還可以給學生印發(fā)科普方面的短文,以幫助學生進一步的理解。 比如,在“Staying Healthy--Food and Nutrition”(《保持健康―食物與營養(yǎng)》)的教學中,對于班級中一些英語程度比較好的學生,我會在課后影印一些閱讀補充教材給他們繼續(xù)“充電”:Obesity肥胖癥就是一個很好的課外材料,可以利用關(guān)于英語原版的肥胖癥閱讀材料,讓學生科學地理解一下肥胖的概念。

5.2運用多媒體及 body language (肢體語言) 輔助教學

生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點,突出生物教學的直觀性、趣味性、實踐性和英語教學的實用性、工具性等特點。教學中應充分利用現(xiàn)代化教學手段,盡可能地使用直觀教具和非語言的手段,幫助學生理解教學內(nèi)容,如設計并制作多媒體輔助教學, Flash或者ppt幻燈片、多種媒體,還可以是增加錄像、錄音、多媒體等視聽手段的使用頻率和幅度,以降低語言理解的難度。比如講植物對水分的吸收和利用這節(jié)課時當我說 diffusion(擴散)學生不大理解,但做一擴散的演示實驗(將墨水滴入清水中,墨水慢慢地向四周擴散開來)根據(jù)現(xiàn)象學生們很容易就理解了;又如說 protoplasmic layer (原生質(zhì)層)沒有人懂,但把圖片放映出來在幻燈片上,學生就會脫口而出。這樣既發(fā)揮了各媒體優(yōu)勢,促使學生正確理解知識,提高教學效率;也調(diào)動了學生的各種感官,交叉感染吸引學生。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,在講解的同時可以用肢體語言表達啟發(fā)學生跨越這種語言帶來的障礙,比如說在解釋 Phototropism (向光性)時可以用四肢模擬植物隨著光線位置的變化往不同的方向彎曲要比直接說 The movement of a part of a plant as it grows in response to light is called phototropism 有用得多,有時剛做完動作下面的答案就接踵而來了,運用肢體語言能使學生在生動活潑的氛圍中學習,提高其自身的積極性和主動性,我覺得年輕的老師就可以大膽嘗試。

參考文獻:

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[關(guān)鍵詞]閱讀能力；改進途徑；方式方法；閱讀技巧

【中圖分類號】G633.41

近年來，高考對于考生閱讀能力的要求越來越高，同時在英語實踐中，閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力，對提高英語運用能力至關(guān)重要。因此加大對學生閱讀能力的培養(yǎng)勢在必行。提高閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的規(guī)律，循序漸進，不能急于求成，否則，容易挫傷學生的積極性。而找到制約學生閱讀能力的癥結(jié)所在，找到提高學生閱讀能力的切入口又是我們閱讀教學的重中之重。

一、當前學生閱讀能力方面存在的主要問題

在英語閱讀教學過程中，盡管表現(xiàn)在教師苦教、學生苦學，但效果不盡如人意，教與學的矛盾仍然突出。

在教的方面，表現(xiàn)在一是閱讀教學模式單一，在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師在很大程度上依賴教科書，較少結(jié)合實際充實一些和時事掛鉤的教學內(nèi)容，缺乏必要的英美文化背景知識等，使教學失去彈性，因而也就失去了許多功能性和時效性。二是課程內(nèi)容對學生學習的成功具有一定的影響力，如果學習者覺得某種教材過于枯燥，他們就會喪失學習的興趣，那么閱讀課就完全失去了訓練學習者閱讀技能的功能。三是教師在教學過程中忽視了學生的主體性原則，閱讀課基本上是教師講，學生聽，教師與學生沒能形成一個互動合作的教學氛圍，學生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，影響著閱讀教學的效果。四是教師片面追求閱讀全文的"整體理解"，舍棄了對詞匯的教學，只是在閱讀前將有關(guān)詞匯的詞義給出，而且只是涉及關(guān)鍵詞的一般含義，忽視了詞匯在語篇中的特定含義，以至于讀新的文章時，遇見新的語言環(huán)境，教師教過的詞對學生來說仍然是新詞。

二、思考及對策

通過對教與學矛盾的分析，如何做到有的放矢，有效的培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高學生的閱讀能力顯得十分重要和關(guān)鍵。

首先，要精心選材。閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。由于閱讀材料的選取受到限制，學生從高一到高三所讀材料的梯度較為模糊，在同一層次上重復過多，雖經(jīng)師生共同努力，投入了大量的時間和精力，往往卻不能收到預期的效果。在一定程度上我們忽略了學生正處于求知欲望特別強的年齡階段，他們常常對熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因此，為了滿足他們的這種需求，教師在選取材料時既要考慮滿足教學的需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學的起始階段，更應重視這一點。

其次，要教給學生閱讀技能，幫助掃除閱讀障礙。比如使用略讀法，關(guān)鍵是要在能抓住文章要點的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關(guān)文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段則常?？偨Y(jié)歸納或重述文章的主要內(nèi)容。還有查閱法，學生從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀。查閱法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節(jié)問題，它常常Who，What，When，Where，Why和How有關(guān)，有時跟具體的數(shù)字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系?？忌谑褂貌殚喎〞r，應該注意文章的結(jié)構(gòu)和順序排列，文章的結(jié)構(gòu)有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助考生在閱讀和回答問題時做到高效省時，準確無誤。

再次，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一是養(yǎng)成默讀的習慣。默讀是不出聲的閱讀，主要是眼睛和大腦協(xié)同動作，對文章中有用的信息進行搜索--文章中心思想、作者寓意等，然后通過事實進行推理，通過上下文猜測詞意。學生在泛讀時應用默讀的方法，這樣有利于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時兼顧速度和理解的準確度，在閱讀學習中要堅持限時閱讀訓練以提高閱讀的速度。二是養(yǎng)成用英語思維來處理信息的習慣。閱讀中通過對材料按意群、句子、語段的理解，找出所需信息，并且直接用英語進行處理。如果翻譯成母語，既浪費時間又由于翻譯水平有限而使文章更難理解。正確的方法是：首先明確閱讀本文的目的，帶著任務去閱讀；對重點章節(jié)、字句重點理解，通過對上下文的理解判斷個別問句的含義；閱讀時必附設理解性考查題，避免隨意性。三是養(yǎng)成限時閱讀的習慣。閱讀要有時間的限制，限時閱讀可以改正學生在閱讀過程中進行朗讀或翻譯的壞習慣。四是注重閱讀量的積累。學生要擴大閱讀量。學生只有通過大量閱讀才能培養(yǎng)出快速閱讀和準確理解的能力。沒有足夠的輸入，也不可能有高效的輸出。擴大閱讀量，并非意味著擴大學生做閱讀理解題的量。學生具備了一定的閱讀基礎(chǔ)、能力和掌握了一定的詞匯之后，可讀一些簡易英語讀物、英文報紙、雜志等。在閱讀這些讀物的過程中，學生可增強語感，豐富英語背景知識，擴大知識面，逐漸擺脫漢語思維習慣并學會用英語思維。

最后，要重視閱讀教學的心理激勵。教學要善于順應閱讀的心理規(guī)律，采取適當?shù)男睦砑罘椒ǎ龑W生逐步克服種種心理障礙，心情輕松地進行閱讀，以達到事半功倍的效果。一是興趣的培養(yǎng)。"興趣是最好的老師"。閱讀興趣是學生閱讀能力提高的內(nèi)在動力，是搞好英語課堂教學的必要前提，教師要想方設法保護和提高學生的學習興趣，可以采用以下的方法，如：制定學習計劃，用目標來刺激、激勵學生；在課堂中盡量創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍，把英語的學習看成是一種生命活動、精神活動；促進師生之間的互動，教師要設計有趣的活動，采用多樣的形式來吸引學生；要多表揚、少批評學生，培養(yǎng)他們英語學習的成就感、自信心等。二是加強協(xié)作學習與自我調(diào)節(jié)方法的訓練。學生學習能力及其它因素的差異是客觀存在的，他們在知識、結(jié)構(gòu)、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在著明顯的差異。用統(tǒng)一的標準來要求學生，違背了因材施教的原則，用同樣的學習進度要求能力各異的學生，必定會使部分接受能力強的學生不能滿足需要，在學習活動中會減弱或喪失他們的主體地位和主體性，從而大大降低學習的成效，通過協(xié)作學習以及學生之間的互動，便能彌補這一不足。不僅如此，協(xié)作學習還能改變學習較差學生的心理狀況，使每一名學生都能主動積極地學習，并充分地完善他們的人格；此外，交流、協(xié)商和合作還是促進學習者自主性的重要因素。

總之，只要我們在教學中掌握學生心理特點，循序漸進，一步一個腳印，定出計劃和要求，堅持大量的閱讀訓練，就能提高學生閱讀英語的興趣，不斷提高學生的閱讀速度和技能，從而提高閱讀能力。

參考文獻

[1]胡春洞.英語教學法.北京：高等教育教育出版社，2002.

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【關(guān)鍵詞】高中語文 高中學生 應考能力 優(yōu)異成績

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.137

語文作為在高考中占有重要分值的一門學科，教師在教學的過程中應該引起重視，尤其在高中階段的教學中，教師更要引起高度重視。在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，影響學生語文成績的因素是多種多樣的，學生能否有效的掌握知識點，只是影響學生的語文成績的重要因素之一，其中學生是否有較強的應考能力，也會直接影響到學生的考試成績。本文就高中語文教師如何有效培養(yǎng)學生的語文應考能力展開論述。

一、提升高中語文教師培養(yǎng)學生的應考能力的意識

為了進一步提升學生的語文應考能力，使學生在考試的過程中取得更加優(yōu)異的成績，需要教師對學生該如何更加有效的應考引起重視，而教師是否有培養(yǎng)學生的應考能力的意識，直接決定教師是否培養(yǎng)學生的應考能力。就目前高中語文教師培養(yǎng)學生的應考能力的實際情況來看，為數(shù)不少的教師對培養(yǎng)學生的應考能力并沒有引起足夠的重視，本人在實際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師依然秉承傳統(tǒng)的教學理念，認為學生只要有效的掌握了相關(guān)的知識點，就能夠取得優(yōu)異的成績，然而就目前的高考情況來看，學生不僅要有效的掌握知識點，而且要能夠有效的對知識點進行應用，這樣才能取得優(yōu)異的成績，然而教師如果不引導學生掌握有效的應考方法，勢必會影響學生對知識點的應用。因此，為了更好的培養(yǎng)學生的應考能力，要求教師對培養(yǎng)學生的應考能力引起重視。

二、將培養(yǎng)學生的應考能力建立在學生對知識點應用的基礎(chǔ)上

作為高中語文教師想要有效培養(yǎng)學生的應考能力，也要講究方法與技巧，這樣才能收到良好的培養(yǎng)效果，而學生應考能力的提升，無疑應該建立在學生對知識點靈活應用的基礎(chǔ)之上?，F(xiàn)代考試與傳統(tǒng)考試存在較大的差異性，現(xiàn)代考試更加注重考查學生對知識點的靈活應用能力，因此，想要提升學生的應考能力，教師首先應該能夠?qū)χR點進行靈活應用。學生對知識點靈活應用能力的提升并非朝夕可就之事，需要教師在授課的過程中對學生進行有效訓練，這樣學生靈活應用知識點的能力才能逐步得到提升，例如：教師在對學生進行知識點講解的過程中，要讓學生理解知識點的含義，在此基礎(chǔ)上，及時為學生提供一些練習題目，為學生提供更多進行實戰(zhàn)演練的機會，進而使學生對知識點的實際應用能力落實到實際的教學中去，為學生在考場上針對靈活多變的題目對知識點進行靈活應用做好鋪墊。

三、有針對性的專題訓練

為了有效提升高中學生的語文應考能力，教師對學生開展有針對性的專題訓練是十分必要的，那么在實際的教學中，高中語文教師該如何對學生開展有針對性的專題訓練呢？本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中積累了一些經(jīng)驗，在此與大家分享：為了有效地對學生進行有針對性的專題訓練，需要教師制定有效的訓練計劃，畢竟語文課堂教學時間是十分有限的，教師不可能將所有的時間都用于對學生進行不同考試類型的講解，因此，提升專題訓練的計劃性就顯得十分必要，教師在對學生進行專題訓練的過程中，要與高考試卷密切的結(jié)合起來。例如：高考試卷有單選題，而單選題又可以劃分為不同的題型，教師要針對不同的題型，有計劃的對學生展開詳細的講解與引導，使學生對每一個單選題的類型及不同類型的單選題該如何解答有全面而深入的認識，這樣學生不僅對不同的題型做到了心中有數(shù)，而且還掌握了有效的解題方法，學生的應考能力得到了有效提升。

四、引導學生有效把握應考時間

高中語文教師在培養(yǎng)學生的應考能力時，不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)就是引導學生有效把握應考時間。作為高中語文教師的我們在實際的教學中都不難發(fā)現(xiàn)，高考語文試卷上的題目不僅十分靈活，而且題量也較大，因此學生想要完美的答卷，不僅要掌握大量的知識點，并對知識點進行靈活應用，而且還要有較強的時間觀念，這樣才能答完題目。而在考場上我們經(jīng)常會見到一些學生，雖然掌握了大量的知識點，但是由于在考場上時間觀念較為淡薄，在規(guī)定的時間內(nèi)難以有效答題，導致部分題目難以在規(guī)定的時間內(nèi)作答，進而影響了學生的成績。

為了有效提升學生在考試過程中的r間觀念，并有效的把握考試時間，教師不僅要對學生的時間觀念進行培養(yǎng)，還要掌握有效的方法與技巧。本人在實際的教學中為了有效培養(yǎng)學生的時間觀念，采用實戰(zhàn)演練的方式，模擬真實的考試氛圍，使學生在實戰(zhàn)演練過程中更加準確的把握考試時間，為學生在考場上有效做題提供保障。

五、引導學生掌握有效的應考策略

為了有效培養(yǎng)高中學生的語文應考能力，要求教師從多個角度出發(fā)，其中引導學生掌握有效的應考策略，也是提升學生應考能力的一個重要途徑。學生在做答卷的過程中，也要講究方法與策略，這樣才能在原有的基礎(chǔ)上，使學生考出更加優(yōu)異的成績。本人在實際的教學中也注重引導學生掌握有效的應考策略，在實際的教學中，本人認為學生應該掌握如下幾種有效的應考策略：1.先做簡單題目，再克服難度較大的題目。高考語文試卷上的題目有很多，并不是每一道題目學生都能夠迎刃而解，因此，教師要引導學生先做較為簡單的題目，再做難度較大的題目，合理布局不同的題型。2.不要鉆牛角尖。部分學生在考試的過程中往往鉆牛角尖，遇到一道不懂的題目，花費大量的時間思考，結(jié)果影響了學生做題的有效性。為此學生應該提升應對題目的靈活性。

六、培養(yǎng)學生良好的應考心態(tài)

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關(guān)鍵詞 高中生 核心素養(yǎng) 生物學科素養(yǎng)

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心即中心，主要部分。

素養(yǎng)指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認為，素養(yǎng)是個體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務的內(nèi)在先決條件，是知識、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動體系。

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。OECD認為一個核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個要件：（1） 能夠產(chǎn)生對社會和個體有價值的結(jié)果；（2） 幫助個體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度或價值觀的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

2 關(guān)于學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 學科核心素養(yǎng)的概念

學科核心素養(yǎng)指個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用學科觀念、方法、知識與技能解決實際問題所表現(xiàn)出來的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學科與人價值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過學科教育而習得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值。

2.2 核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關(guān)系

由于學校課程的學科之間擁有共性、個性與多樣性的特征，因此學生核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學科素養(yǎng)”需要有三點認識：① 獨特性，即體現(xiàn)學科自身的本質(zhì)特征，也就是學科的固有性。② 層級化，即學科教學目標按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動機、態(tài)度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識點的堆積。③ 學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數(shù)學與理化生等學科，音體美或藝術(shù)、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構(gòu)成各自的學科群。

3 高中生物學科素養(yǎng)的內(nèi)容

3.1 對生命的理解和尊重

在高中，學生會學習關(guān)于生命的一些基本特征如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、細胞的增殖與分化、細胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應與進化等。通過學習，學生一定會感受到生命的復雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會領(lǐng)悟到生命活動和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。

3.2 對自然的珍愛與敬畏

通過生物與環(huán)境的關(guān)系的學習，學生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機的和有機的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛自然、保護環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 對科技的認知與實踐

生物學科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實驗、生長素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學探究的一般過程、學會科學探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進步的同時，也要清醒地認識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題、基因芯片帶來的個人隱私問題、生物武器帶來的莫大危害等。生物學的發(fā)展和研究離不開科學實驗，高中生只有動手實踐，掌握最基本的實驗技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時通過實踐，也會加深對科學態(tài)度、科學精神的認識，對學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會起到積極的作用。

3.4 對社會的責任與擔當

通過高中生物學的學習，學生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個人和家庭成員有益，還要對社會有所擔當并承擔力所能及的責任。如積極傳播生物學知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉(zhuǎn)基因食品的正確認識等），爭當環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調(diào)查和社會實踐等，努力讓更多的人了解生物學知識，讓生物學知識更好地服務于社會。

以上4個方面，“對生命的理解與尊重”從生物學的知識出發(fā)應該是生物學科獨有的學科素養(yǎng)，其他學科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內(nèi)容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認知與實踐”“對社會的責任和擔當”其他學科素養(yǎng)也會涉及，但這里強調(diào)的是基于生物學視角的核心素養(yǎng)。每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)的建議

4.1 要體現(xiàn)生命性

生命科學要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動手實踐、團結(jié)合作的地方，成為生命主動學習、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學習者要聯(lián)系自身實際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，活學、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學的學習不能局限于書本、課堂、實驗室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實生活中。

4.2 要體現(xiàn)實踐性

生物科學的特性之一就是實驗性很強，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學實驗，且與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動的設計與實施。教師不僅要重視課本上應知應會的實驗，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動和課題研究，重視校園外的社會調(diào)查實踐和野外考察學習等，讓學生積極主動地參與進來，在實踐中加深對知識的理解、對技能的掌握、對學科思想的領(lǐng)悟。

4.3 要體現(xiàn)科學性

生物學科作為自然科學一大分支之一，要體現(xiàn)科學性。除了對科學知識的掌握之外，學生要學會科學的思維和方法，并通過對一些科學發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學習，了解科學家是怎樣思考問題、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗科學探究的過程，在探究的過程中學會科學探究的一般方法，掌握科學探究的基本技能，體會科學探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學習，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學精神，從而涵養(yǎng)自身的科學情懷。

4.4 要體現(xiàn)融合性

① 要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點之一，也是在復雜情境中利用學科知識解決問題的必然要求。② 要將所學生物學知識與生產(chǎn)、生活實際結(jié)合起來。生物學與當代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個體與社會融合起來，充分認識到個體是社會的一分子，個體組成整體，個體影響整體，整體也會影響個體，要增強社會責任感，盡力為社會多添一份力量。④ 要把生物學科和其他學科，特別是理科學科融合起來。生物學科的發(fā)展和進步離不開其他學科的發(fā)展和進步，尤其是數(shù)學、物理、化學、信息學及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學生生物學科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學生開闊視野、強化應用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。

總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學校教育的主要任務，而學科素養(yǎng)的研究與實踐也會不斷進行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中語文教學；導師考核制度；自主學習能力

一、導師考核制度下培養(yǎng)學生自主能力可行課程的預設

針對本文的研究方向，以培養(yǎng)學生自主學習語文的能力為宗旨，每個課題大致可以做如下四種設置。

1.明確課堂目標

即要摸清考核的標準，當然，高一至高三年級的目標設置肯定存在著區(qū)別，但是處理的授課流程還是大致相似的?；旧先绱耍和ㄗx全文了解相關(guān)課標―抓住關(guān)鍵詞句―簡單、明了地概括中心思想―多角度重新分析全文―制作考核表反饋學習情況（便于統(tǒng)計和評價）。

2.引導自主學習

教師在課堂上僅僅起督導作用，全程由學生根據(jù)課標自主學習，全員參與。例如，上文言文課時，可以選出該課專長的學生，作為臨時領(lǐng)導，在其的帶領(lǐng)下進行分組學習，完成考量表，教師只在關(guān)鍵時候進行提示指導，考量表完成后還需要學生踴躍提出疑問，進行探討解決，最終總結(jié)出最好的答案，進一步提出更好的學習規(guī)律和方法。

3.成果交流分享

在分組討論學習的過程中，在臨時領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，各個小組可以推薦文言文通譯較弱的學生上臺試講，各小組分別給出評論與建議，最后評出成績相對較好的小組，然后教師再總結(jié)表現(xiàn)相對較好的小組的學習方法。

4.最終考量反饋

首先由各小組進行總結(jié)評價，然后交給臨時領(lǐng)導評價，最后再交由教師進行最終成績的估量與評價，并反饋。

二、導師考核制度下學生自主學習能力培養(yǎng)課堂上的相關(guān)措施

在培養(yǎng)學生自主學習語文能力的同時，教師的職能應得到充分展現(xiàn)，具體措施如下。

1.課目分類

在新型的教學模式下，往往學生在學習一個課程時會耗費相當長的時間，為了改善這種狀況，教師應在授課前做好準備，將課程先行進行拆解，簡化之后抓住重點，并根據(jù)之前所述的課程流程的設置進行分塊，高效率、高水平地完成教學前的準備。

2.課前引導

教師要負責帶領(lǐng)學生積極參與到課程的準備與評估，充分調(diào)動學生的積極性，準確地把握住課程目標和教學任務的考量保準，完成課時要求。

3.課中輔助

教師在課堂上督促學生根據(jù)預設目標完成課時任務，明確告知其該學科的考試要素，綜合考量標準，并抓住重點，然后推進學習能力的培養(yǎng)。其實告知學生目標時，同時自己也要明確，課時目標不僅僅是一個課時，或者一個學期，又或者一個年度，而是要明確高中時期語文學習是一個系統(tǒng)的學習，不可分割，所以目標應該設定得更加完整、全面，才能得到階梯式的成長。

4.課后分享

每個課題的結(jié)束，都是總結(jié)學習經(jīng)驗與規(guī)律的開始，提供良好的學習氛圍，提供充分的交流空間給學生，能夠充分彰顯出他們的參與感，教師要鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，善于總結(jié)，多多溝通與交流，這樣才能在探討中不斷地成長與進步。

5.能力培養(yǎng)

在探討學習中，整個過程就是學生自主學習能力進行開發(fā)與鍛煉的過程。學習語文，本身就是對學生的理解力、想象力、創(chuàng)造力以及表達能力的一個培養(yǎng)過程，只是從以前的教師灌輸教學到學生自主開發(fā)的轉(zhuǎn)變。學生在課堂上的自由發(fā)揮，成了鍛煉的主要方法，教師在一旁監(jiān)督、引導、保駕護航，是學生學習時的堅強后盾，幫助他們解決疑慮，對培養(yǎng)學習興趣起著至關(guān)重要的作用。

6.推進考核

新的制度對導師的考核，是與學生息息相關(guān)的。在對導師的考核下，衍生出針對學生自主能力培養(yǎng)的必然性，而更加注重對學生自主能力的培養(yǎng)，也是新的教師考核制度應運而生的根本原因，教師的考核會促進教師更加積極主動地幫助學生，而學生綜合能力的提高也會帶動教師考核，二者相輔相成。

7.共同發(fā)展

新的教學模式改變了以往一堂課幾乎全是教師講學生記和聽的古板模式，盡管現(xiàn)在學生自主學習的時間變長，但教師的主導作用還是不容忽視，應引導學生完成考量評價目標，總結(jié)更好的學習的方法和規(guī)律，這其實也是教師的考核標準，在這同時，學生也能夠順利地達到目標。

高中語文教學方法的探究之路，本就是漫長而曲折的，哪些是適合時代、適合學生的教學方法，都是教師要花自己畢生的精力去探索的。在現(xiàn)今的考核制度下，培養(yǎng)學生自主學習的能力已經(jīng)成為時代的必然趨勢，怎樣科學地、系統(tǒng)地安排授課流程，讓學生在不斷地摸索與實踐中全面地提升自己，讓教師更高效地教學，

讓學生自主學習，是本課題研究的宗旨。

參考文獻：

[1]馬壽華.有關(guān)高中語文自主學習策略的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（15）：33.

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中生物教學 整合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0135-01

所謂信息技術(shù)與生物課堂教學的有機整合，就是要求在生物課堂教學中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與生物教學有機地結(jié)合起來，使信息技術(shù)與生物學教學融為一體，但如何更好地整合？筆者在日常的教學中，對如何將信息技術(shù)與生物教學整合進行了一些嘗試。

一 信息技術(shù)與生物教學整合的優(yōu)點

1.有利于創(chuàng)造活潑生動的教學氛圍

運用信息技術(shù)于課堂教學，借助計算機、投影機和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的精彩內(nèi)容，對于學生來說吸引力大，感染性強，能有效提高他們的注意力。多媒體技術(shù)可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，使原本沉悶的課堂變得活潑生動。學生在輕松愉快的氛圍中掌握了相關(guān)的知識。

2.有利于實現(xiàn)高效輕松的教學方式

教師利用信息技術(shù)查找所需的備課資料，利用信息技術(shù)可提高教案的質(zhì)量和實用性；用課件等信息技術(shù)手段進行教學，可以將一些反映重點和難點的動畫多次地有選擇地加以觀看，而不必反復地用語言強調(diào)；在講解練習時，也可以先把解題思路及答案都先準備好，既節(jié)約板書和抄課堂練習的時間，又使教學的容量加大。因而提高了教學的效益和效果，能夠拓寬課本知識體系，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延，更能提高教師的教學效率，減輕教師的負擔。

3.有利于取得良好的教學效果

信息技術(shù)的先進性、交互性和互動性，可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學生的求知欲望。利用信息技術(shù)創(chuàng)設符合學習主題的學習情境，有利于學生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念聯(lián)系的情境等，模擬再現(xiàn)生物體內(nèi)部的變化規(guī)律和微觀動態(tài)過程，將抽象的、難理解的概念和規(guī)律形象生動地展現(xiàn)在學生面前，有利于突破教學的重點和難點。例如在《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課中，以動畫的形式，把小分子物質(zhì)出入細胞的方式連續(xù)動態(tài)地展現(xiàn)出來，充分引起學生的注意，加深學生的印象，使學生更好地理解教學內(nèi)容，從而很好地完成了教學目標，取得良好的教學效果。

二 信息技術(shù)與生物教學整合的模式

筆者對信息技術(shù)與生物教學整合課進行了三種類型的嘗試和比較。

1.以教師使用信息技術(shù)為主的演示型整合課

在現(xiàn)有教學模式的基礎(chǔ)上，教師將多媒體素材庫、計算機、大投影等作為新的教學媒體，應用于教學。如《基因控制蛋白質(zhì)的合成》一課中，由于學生缺乏空間想象能力，也不能看到這種微觀現(xiàn)象，如果按照傳統(tǒng)教學，單靠老師的“三寸不爛之舌”，結(jié)合掛圖去說，學生恐怕難以理解和接受這一課的內(nèi)容。所以在課堂中，我用一個動畫將基因控制蛋白質(zhì)的合成過程很好地展現(xiàn)出來，指出哪一階段為“轉(zhuǎn)錄”，哪一階段為“翻譯”，學生接受起來就容易得多了，重復幾次后，相信這些知識已經(jīng)“印”在學生的腦海中了。在生物學中的《光合作用》、《呼吸作用》、《動物的個體發(fā)育》、《細胞分裂》等，我都采用這種模式完成，并且都取得了不錯的效果。

2.學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型的網(wǎng)絡課

此類型的整合課是開放性的、以資源為中心的課程整合。學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找學習資源，也可以是由教師提供指定的學習資源。一般是以教師提出課題后，將學生分組，在規(guī)定的時間內(nèi)尋找資料，完成課題，課上匯報的形式進行。

如《生態(tài)系統(tǒng)》一課中，如按傳統(tǒng)教法或前一種模式，由于知識內(nèi)容比較簡單，可能比較輕松地完成教學任務。但我并沒有直接授課，我先設計了幾個問題布置作業(yè)，如“為什么一山不能容二虎”，“如何用幻燈片展示盡可能多的生態(tài)系統(tǒng)的類型”、“以圖形或幻燈片的形式，描述本校的食物網(wǎng)”，學生容易接受又很感興趣。

這種模式也是“英特爾未來教育”所提倡的，充分利用信息技術(shù)，以“任務”來驅(qū)動教學，以“作業(yè)”來評定成績。這種模式的利大于弊，是一種較好的整合模式。

3.學生自主學習與教師演示相結(jié)合的整合課

這種模式打破一節(jié)課45分鐘的束縛，教學環(huán)境既能充分體現(xiàn)教師的引導作用，又給學生一定使用信息技術(shù)的機會。先由教師做大綱性的指導后，更多的時間則讓學生自主學習，教師以輔導者的身份出現(xiàn)在學習活動中。這種教學模式最適用于一些探究性學習和研究性學習等。

倡導學生主動參與，使學生的個性得以發(fā)揮，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新能力，是很好的一種教學模式。

但信息技術(shù)與生物教學的整合還存在著一些問題，如過分夸大了多媒體的效果，排斥傳統(tǒng)的教學手段；為多媒體而多媒體的現(xiàn)象；只考慮多媒體在輔助教師教學中的作用，而忽視了老師在幫助學生學習中的作用；過分追求多媒體效果，而忽略教學本身等等。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：分崗位教學；教師綜合素養(yǎng)；學生動手能力

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）12-0-01

財會專業(yè)是一門綜合性、專業(yè)性及實踐性很強的課程，而分崗位教學又在此基礎(chǔ)上增強了它的技能操作性，對學生的動手能力有比較高的要求。對該教學方式的完善，不僅需要中職學校在課程設置以及社會實踐等方面的努力，更需要財會專業(yè)教師在知識儲備上的不斷更新、專業(yè)實踐上的嫻熟以及企業(yè)相關(guān)內(nèi)控原理的設置理念上不斷充實并更新。

一、存在問題

1.財會專業(yè)教師實踐經(jīng)歷不足

由于現(xiàn)行教育體制下中職學校的財會教師一般都是從大學畢業(yè)就進入學校教學崗位充當老師角色，財務方面的實踐經(jīng)歷不夠，也不能夠完全講清楚會計崗位的具體分工以及憑證的傳遞流程和規(guī)定。所以傳授給學生們的知識只能是從理論到理論，不夠生動，不夠完整，案例性也不強，有些脫離實踐。也不能很好體現(xiàn)分崗位教學的專業(yè)特色和教學理念，教學效果也就勢必打折扣了！

2.財會專業(yè)教學與實踐脫節(jié)

大部分中職學校根據(jù)要求都開設了相應的財會專業(yè)課程，可是能夠給學生提供社會實踐機會的課程卻不是很多，針對分崗位教學這種實踐性很強的課程就更少了。凡此種種原因?qū)е铝素敃I(yè)教學與實踐的嚴重脫節(jié)。造就了一批又一批已經(jīng)取得財會類畢業(yè)證書，但動手能力不強的所謂的“人才”，給用人單位在一定程度上造成了二次培訓的麻煩。

3.財經(jīng)法規(guī)、準則、制度更新快，部分老師跟不上步伐

2011年7月19日第三次修訂的《國務院關(guān)于修改〈中華人民共和國個人所得稅法實施條例〉的決定》，2011年9月1日起實施； 2011年1月1日起，《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》將在境內(nèi)外同時上市的公司首先實施，自2012年1月1日起在上海證券交易所上市的公司及深圳證券交易所主板上市的公司實施；《小企業(yè)會計準則》于2011年10月18日頒布，2013年1月1日實施等等。近幾年我國的財經(jīng)法規(guī)、準則、制度修訂的步伐很快，有些內(nèi)容已經(jīng)趕上了歐美等西方國家，走在了世界的前列。可是部分教師由于繼續(xù)教育沒有及時跟上，作為知識的先行者，自身知識的更新不夠及時，就很難有效的指導學生的實踐了。

二、幾點思考

1.建立“財會專業(yè)教師的理論輪訓”制度

每年派部分財會教師參加財會新知識、新理論的系統(tǒng)學習和培訓，并形成一個對儲備知識不斷更新的制度。然后對其他教師進行再培訓，讓整個學校里面彌漫起最新、最全、最準的信息。用這樣的教學理念和思維去澆灌每個學生，在教師和學生中形成一股關(guān)于財會新知識、新理論競爭學習的正能量，用這樣的正能量去輻射其他學生的學習氣氛，形成良性循環(huán)。

2.建立“財會專業(yè)教師崗位輪訓”的制度

每學期寒暑假安排部分財會專業(yè)教師去知名企業(yè)進行再學習和再培訓。讓我們這些缺少實務工作經(jīng)歷的財會教師經(jīng)過企業(yè)的實戰(zhàn)錘煉，在企業(yè)的財會各個崗位上進行輪訓，將理論知識與實踐完美結(jié)合。相信經(jīng)過這樣的幾次輪訓，我們的財會教師一定會對那些寫在課本上生硬的理論有一個感性的再認識，那么講授給學生的分崗位理念一定是活生生的、真實的案例。這種“財會專業(yè)教師崗位輪訓”制度的建立，能夠讓學校里面每一個財會教師都有可能接觸實踐，有機會在實踐中夯實并完善自己的理論基礎(chǔ)，每一個完美的個體最終就組成了一個實力雄厚具有強大陣容的集體了，那時我們的教師團隊將會是一個“金剛之軀”了！

3.建立新型財會模擬實驗室實訓基地

這個新型財會模擬實驗室的“新”主要體現(xiàn)在：設施、崗位和內(nèi)控制度應盡量地完善。其具有的功能不僅能模擬出一般會計憑證在企業(yè)中的傳遞流程和規(guī)范，同時也能盡量多的模擬出財會不同崗位的專業(yè)角色，并且在設置崗位時考慮企業(yè)內(nèi)控的相關(guān)規(guī)定以及審批授權(quán)程序等等。盡量使得這個財會模擬實驗室呈現(xiàn)出完整企業(yè)的一面，進而讓學生對企業(yè)整體有感同身受，對自己充當?shù)膷徫挥懈型硎?，有利于培養(yǎng)出具有全局觀念的新一代財會人才。最好每周都安排企業(yè)指導師前來一線指導，這樣做會增加學生的興趣和真實感，讓學生越學越喜歡，越學越有味道，給財會實踐教學增加不同的色彩。經(jīng)過這樣反復的理論——實踐、實踐——理論，三年系統(tǒng)的學習和實訓，每個財會專業(yè)的學生，畢業(yè)時可望被打造成一名全面合格的甚至優(yōu)秀的財會畢業(yè)生。

4.建立企業(yè)頂崗實習制度

以上介紹的是一般中職學校財會分崗位教學背景下，教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及如何提高學生動手能力的幾點建議。有條件的中職學校還可以建立企業(yè)頂崗實習制度。即讓每位財會專業(yè)學生經(jīng)過學校的一系列理論學習和實踐培訓后，有機會走進企業(yè)內(nèi)部，進行頂崗實習。對所學的財會理論知識和崗位分工、職責、流程以及企業(yè)內(nèi)控有進一步的感性認識，學會與其他同事的團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，并且提前積累工作經(jīng)驗與經(jīng)歷，這些都是難能可貴的財富，他們會受用終生。

參考文獻：

[1]孫振丹，郭軍.會計分崗位實訓[M].中國人民大學出版社，2012.

[2]舒岳.會計分崗位實訓[M].中國金融出版社，2012.

[3]劉秀麗.如何提高高職院校財會教師的綜合素質(zhì)[J].歲月（下半月），2011（07）.

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關(guān)鍵詞：高中 思想政治 教學改革

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.109

在我國，高中階段教學具有十分重要的作用。作為高等教育和基礎(chǔ)教育的中間階段，高中階段教育在培養(yǎng)學生“三觀”的過程中具有非常重要的作用。應當說，高中思想政治科目教學改革是教育界長期討論的一個問題。隨著近年來各地高考錄取制度改革的逐步深入和高中素質(zhì)教育模式的確立和完善，高中思想政治科目教學改革再次成為教育界廣泛關(guān)注的問題。

雖然高中思想政治教育科目在高中德育工作中的作用十分突出，但是高中思想政治教育包含的德育考核指標卻并未納入高校錄取體系之中，因此很多高中在推進思想政治科目教學改革的過程中并不十分積極，思想政治科目教學總體水平已經(jīng)遠遠滯后于其他專業(yè)學科，急需盡快完善。

1 現(xiàn)階段加強高中思想政治科目教學工作的重要作用

筆者認為，現(xiàn)階段加強高中思想政治科目教學工作主要具有下列重要的作用：

1.1 思想政治科目教學是高中開展德育工作的重要途徑

開展德育教育是高中階段教學的重要任務之一。德育教育包括世界觀、人生觀和價值觀教育、理想信念教育等等，這些教育內(nèi)容對于高中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高具有重要的促進作用。從現(xiàn)階段高中教育教學科目設置情況來看，思想政治教育科目主要承擔著開展德育教育的任務。大部分德育教育所需的教學內(nèi)容都涵蓋在思想政治科目教學體系之中，通過思想政治科目教學工作得以實現(xiàn)。因此說，思想政治科目教學是高中開展德育教育的重要途徑。

1.2 思想政治教育對于其他學科學習具有重要的促進作用

應當說，高中學生的文化課學習任務非常繁重，受到應試教育模式的影響，高中生要花費大量的時間學習各個學科，備戰(zhàn)高考。在如此繁重的學習任務和壓力下，學生容易出現(xiàn)煩躁、焦慮等不良情緒，而且高中階段正是學生“三觀”形成的關(guān)鍵時期，如果學生不能正確處理壓力和競爭，很有可能造成“三觀”形成過程中的錯位和扭曲，進而對學生的成長產(chǎn)生極為不利的影響[1]。如果這些問題長期不能得到有效解決，勢必會影響到學生對于應試科目的學習興趣和水平。通過開展思想政治教育，將有效地幫助學生解決這一系列的問題，從而達到提高應試科目學習水平的作用。

1.3 思想政治科目教學改革可以起到一定的示范帶動作用

高中思想政治科目涉及到的教學內(nèi)容多，更加貼近學生的實際生活，因此更容易成為素質(zhì)教育改革的突破口。通過探索和實踐教育教學模式改革，可以為應試科目的教學改革提供經(jīng)驗和借鑒，并能在很大程度上起到示范和帶動的作用。

1.4 提高思想政治科目教學水平有助于實現(xiàn)國內(nèi)教育體制的總體有機銜接

對于高中學生來說，無論是畢業(yè)后通過參加高考進入高校繼續(xù)學習，還是進入職業(yè)院校，都離不開思想政治教育。高?；蚱渌殬I(yè)院校都會開設相應的課程，而課程的起點基本上都設置在高中階段思想政治科目總體目標和教學任務之上。在這種情況下，進一步提高思想政治教育科目教學水平，有助于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與高等教育、基礎(chǔ)教育與技術(shù)教育等的有機銜接，從而達到我國整體教育體制的進一步完善。

2 現(xiàn)階段高中思想政治科目教學過程中存在的主要問題

2.1 高中學校對于思想政治科目教學的重視程度嚴重不足

受到應試教育模式的影響，很多高中都不重視思想政治科目教學工作，甚至出現(xiàn)為了強化應試科目教學而擠占思想政治科目教學課時的現(xiàn)象，雖然在很多情況下是不得已而為之，但卻可以充分證明很多高中學校在現(xiàn)階段對于思想政治科目教學的重視程度嚴重不足。受到這個不利因素的影響，思想政治科目教學改革進程非常緩慢。

2.2 高中思想政治科目教學方式的專業(yè)性和科學性程度不高

當前，很多高中在組織思想政治科目教學的過程中普遍存在著教學方式的專業(yè)性和科學性程度不高的問題，一些高中思想政治教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓或具備相關(guān)的學歷背景，還有一些高中的思想政治教師長期得不到崗位培訓機會，教學方式方法的科學性亟待提高。

2.3 高中思想政治教學與高考錄取沒有實現(xiàn)充分對接

高校在錄取學生的過程中應當充分考慮到其綜合素質(zhì)，而高考成績只是一個重要的參考指標，并不能完全代表學生的綜合素質(zhì)和能力。而從現(xiàn)階段的情況來看，思想政治科目雖然納入高考應試科目之中，但是高中生德育狀況沒有納入高校錄取考核指標體系之中，這不得不說是一個遺憾[2]。

3 對于推進高中思想政治科目教學改革的建議

筆者認為，為了加快推進高中思想政治教育科目教學改革進程，我們可以采取以下幾方面措施：一是將思想政治科目教學改革作為高中素質(zhì)教育改革的試驗區(qū)，從教學內(nèi)容、教學目標、教學形式等方面廣泛進行探索和研究。二是提高思想政治科目教學工作的專業(yè)化水平，加強對高中思想政治任課教師教育能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，從源頭上提高高中思想政治科目教學的質(zhì)量。三是要逐步建立高中生德育考核指標體系，將其納入高校錄取參考指標體系之中，實現(xiàn)將高中思想政治教育和德育教育完全納入高考錄取考核體系之中的目標。

參考文獻：

[1]王洪波.新時期高中生思想政治教育改革研究[D].齊齊哈爾大學，2003.

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高中階段處于青少年的青春叛逆期，又面臨著來自學業(yè)上的巨大壓力，很容形成巨大心理落差，輕則產(chǎn)生心理問題，影響自己的學習，重則產(chǎn)生心理疾病，會影響正常的生活。

（一）有利于提高學生的心理承受能力，促進學生的心理健康

這一時期的學生的心理會受到多方面因素的影響，從家庭、人際關(guān)系到學業(yè)成績等時刻影響到高中生的脆弱心理。高中班主任作為學生最親近的“大朋友”，積極對學生進行心理健康的輔導，有利于開發(fā)學生內(nèi)在的心理承受能力，使學生的整體心理素質(zhì)得到有效提高，促進高中生形成健康的心理和良好的人格。

（二）心理健康教育和德育工作的開展相輔相成

德育工作的出發(fā)點是要做好心理健康教育工作，而德育教育也能促進高中生形成健康的心理。二者相互補充，相互促進。所以，高中班主任及時做好學生的心理健康教育指導工作，對德育工作的進行也有著重要作用。

（三）拉近師生關(guān)系，有利于日常工作的管理

高中班主任扮演的角色不僅僅是班級的管理者而已，高中班主任還是學生學業(yè)的指導者及心靈的領(lǐng)路人。高中班主任通過細心觀察發(fā)現(xiàn)學生的困境、壓力和難題，對學生進行心理健康教育和輔導，走進學生的內(nèi)心世界，增進彼此之間的了解，能夠拉近師生之間的關(guān)系，并形成一種和諧的氛圍。如此，師生雙方都更能夠理解彼此的行為，有利于學生及時與教師進行溝通，積極參與班級活動，也有利于班主任日常管理工作的順利開展。

二、高中生心理健康教育的現(xiàn)狀和問題

（一）高中班主任自身的心理健康問題沒有得到重視

高中升學壓力很大，不僅學生面臨著升學壓力，高中班主任也有升學壓力，而且班主任不比學生的心理壓力少。首先，作為班主任，我們要對學生的身體健康負責，監(jiān)督和保護學生的日常生活，保證其人身健康。其次，班主任還是學生的心理健康的監(jiān)護人，高中生在高中階段既是青春期又是叛逆期，班主任還要注意學生的心理活動，要在學生遇到困難和壓力及時給予關(guān)注和幫助，保證學生的心理健康成長。再次，班主任還要保證學生的升學率，努力讓每個學生都有好的發(fā)展空間；最后，離開學生，班主任還是個普通人，需要照顧家庭，要緩解生活上的壓力。因此，高中班主任自身的心理健康也需要得到關(guān)注，班主任要時刻注意調(diào)試的心理，在健康的基礎(chǔ)上做出最好的狀態(tài)才能更好的引導、照顧和幫助學生。

（二）師生雙方對在高中階段實施心理健康教育認識不足現(xiàn)階段，很多高中教師對在高中階段對學生實施心理健康教育的認識還存在不足。高中班主任關(guān)注學生的重點還是在于學生的身體健康和學習成績上，忽視學生的心理健康教育，將心理健康教育和德育混為一談，對實際操作心理健康教育不了解。而學生在這個階段重點關(guān)注自己的學習成績，會懷疑在自己有限的學習時間里展開心理健康教育的必要性。高中階段，高中班主任對學生開展心理健康教育有助于學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，能夠幫助學生提高自身整體的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生健全完整的人格。

三、高中班主任對學生進行心理健康指導的建議和對策

（一）高中班主任注意加強自身的心理健康

1.認識和明確班主任進行心理健康教育的主導地位。

高中班主任不但有教育教學的任務，還肩負著對學生進行德育和心理健康教育的責任。班主任要明確自己的責任。在具體的工作中首先督促學生好好學習，提高教學效果，然后還要明確自身在對學生進行心理健康教育中的主導地位，爭取得到學校領(lǐng)導的支持和重視。學校要對班主任心理健康教育工作展開進行監(jiān)督，促進心理健康教育活動的開展。

2.關(guān)注高中班主任自身的心理健康。

首先，班主任自身應該學會自我調(diào)節(jié)。班主任要關(guān)注自己的心理健康問題，善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，確保自己處于健康水平，并調(diào)試到最佳狀態(tài)再對學生進行心理健康教育。其次，高中班主任要積極學習心理健康教育的專業(yè)知識，保證對學生的心理健康教育活動科學有序展開。最后，學校領(lǐng)導應該關(guān)注包括班主任在內(nèi)的學校所有教師的心理健康問題，使教學活動有效展開，也促進學生健康成長，形成積極向上的人格。

（二）使師生充分認識到心理健康教育的重要性

高中班主任要充分認識到對學生開展心理健康教育輔導的重要性，了解和掌握高中生心理健康的標準及高中生可能產(chǎn)生的心理問題。高中班主任通過學習心理健康的專業(yè)知識，要能夠根據(jù)高中學生的生理、心理特點及心理活動的規(guī)律，具體問題具體分析，采取方法與措施對學生進行心理健康的指導，以維護高中生的心理健康。另外，高中階段的學生固然應該將生活的重心放在學習成績上，但是也應該認識到心理健康教育的重要性，只有保證心理健康，提高自己的抗壓能力，才能勇敢地面對挫折和打擊，在學習的路上走的更遠更好。

（三）提高高中班主任開展心理健康教育的積極性

首先，從高中班主任層面，使其認識到對學生開展心理健康輔導的重要性的同時，還應提高其開展和落實心理健康教育工作的積極性。其次，鼓勵班主任積極學習和掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識，不斷掌握心理健康教育的專業(yè)知識。在幫助自己調(diào)節(jié)心理狀態(tài)和心理壓力的同時，幫助學生進行心理健康輔導，幫助學生健康成長。最后，學校要經(jīng)常對班主任進行考核及培訓，也可以適當對在幫助學生進行心理健康輔導方面取得良好效果的班主任給予肯定和獎勵，在幫助高中班主任提升內(nèi)在動力的同時增加外部刺激，提高其開展心理健康教育的積極性。

四、結(jié)語