導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇樂(lè)理教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 樂(lè)理教學(xué) 課堂有效性

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)里面是以多種方向全面發(fā)展，涉及的內(nèi)容以及培訓(xùn)都是多樣化的形式，具有穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。其中，樂(lè)理課程的開(kāi)展已成為課程中的主要核心部分，與學(xué)生的發(fā)展和培訓(xùn)方面有著很大的作用。學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生，在入學(xué)前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)任何音樂(lè)的基本知識(shí)，幾乎是零基礎(chǔ)教學(xué)。對(duì)于其他類型的音樂(lè)課程還沒(méi)有開(kāi)展的情況下，學(xué)生在樂(lè)理學(xué)習(xí)中的任務(wù)顯得非常重要，樂(lè)理課程的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于學(xué)習(xí)其他音樂(lè)課程中最為基本的知識(shí)，是傳遞音樂(lè)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的主要前提。因此，必須加強(qiáng)樂(lè)理課程的進(jìn)度，將樂(lè)理教學(xué)落在實(shí)處，使得實(shí)現(xiàn)樂(lè)理有效教學(xué)的需求。

一、目前樂(lè)理課堂存在的問(wèn)題

1 大量難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)

在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的前期，樂(lè)理課程最先帶來(lái)的是樂(lè)理中不易懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在此前沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)相關(guān)基本知識(shí)以及技能技巧，所以在最初接觸樂(lè)理知識(shí)的時(shí)候的會(huì)相對(duì)較難，在樂(lè)理教學(xué)中含有多種理論內(nèi)容，與其他的音樂(lè)學(xué)科作比較的話，樂(lè)理知識(shí)中的概念和其內(nèi)容都比其他的音樂(lè)學(xué)科更容易產(chǎn)生枯燥、難懂的心理，這使得學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解等方面都造成困難。

2 教學(xué)方式過(guò)于專業(yè)化，不創(chuàng)新

根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的現(xiàn)象來(lái)觀察，音樂(lè)教學(xué)方面在整體上沒(méi)有得到較高的重視。在學(xué)前教育中，樂(lè)理課程的教師無(wú)論是在技能上，還是對(duì)音樂(lè)教育的專業(yè)知識(shí)上都是非常通曉的。但是就針對(duì)在學(xué)前教育專業(yè)這方面卻缺乏基本的教育知識(shí)，不夠了解樂(lè)理教學(xué)的教學(xué)要領(lǐng)，沒(méi)有足夠的了解和把握不同年齡階段的學(xué)生的身心特點(diǎn)。使得教師都是按照專業(yè)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新和趣味，難以讓不學(xué)產(chǎn)生枯燥心理，也直接影響到課堂教學(xué)的效果。

3 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不統(tǒng)一

在學(xué)前教育專業(yè)中，只有少數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)了解過(guò)音樂(lè)的基本相關(guān)知識(shí)，而大多數(shù)的學(xué)生是零基礎(chǔ)，沒(méi)有了解過(guò)相關(guān)音樂(lè)這方面的相關(guān)知識(shí)。因此，這部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)上的理解都會(huì)顯得較吃力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)前的音樂(lè)基礎(chǔ)不統(tǒng)一，所以在樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，零基礎(chǔ)的狀況會(huì)影響到其學(xué)習(xí)效果。

4 重技術(shù)輕理論

樂(lè)理教學(xué)作為實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，也是學(xué)前教育專業(yè)的必備技能，因而在該專業(yè)中，樂(lè)器的使用技術(shù)占有較高比重，對(duì)于理論知識(shí)的過(guò)量輕視，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)以后可以操作相關(guān)樂(lè)器，但是在進(jìn)行教學(xué)是不能對(duì)處于啟蒙狀態(tài)的幼兒學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致后期的發(fā)展受限，沒(méi)有理論知識(shí)的引導(dǎo)和鋪墊，在進(jìn)行相關(guān)技術(shù)處理能力上不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)。

二、怎樣提高教育方法

1 加強(qiáng)和重視樂(lè)理教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的樂(lè)理教師需要不斷的更新教學(xué)理念。從音樂(lè)教學(xué)的整體來(lái)看，很多的地方都沒(méi)有對(duì)其重視，都主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不重視，還有教師對(duì)教學(xué)上的不重視。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教率得到提升，那么，首先需要使教師的重視程度提高，其次讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，也逐漸對(duì)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重視。然而教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，不能單單只對(duì)音樂(lè)上技巧方面產(chǎn)生重視，要充分的是其認(rèn)識(shí)到學(xué)號(hào)樂(lè)理知識(shí)，是學(xué)習(xí)好其他音樂(lè)學(xué)科的主要前提。教師在樂(lè)理教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，盡可能讓其他音樂(lè)課程的教師去補(bǔ)救，對(duì)樂(lè)理課程教學(xué)的重視必須是所有的音樂(lè)課程教師共同的認(rèn)識(shí)，讓主要擔(dān)任樂(lè)理教學(xué)的教師，還有其他音樂(lè)學(xué)科的教師都要起到重視程度。在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)中，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力以及鞏固樂(lè)理知識(shí)，這樣的教育方式才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的途中，正確對(duì)待當(dāng)中所面臨的各種問(wèn)題，也理解樂(lè)理課程中的重要意義。例如，課后適當(dāng)?shù)男【毩?xí)，以及趣味作業(yè)，增加學(xué)生在課堂上的互動(dòng)等等。

2 重視教學(xué)中的情感體驗(yàn)

一門課程的成敗很大程度在于學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，在這里，教師的個(gè)人魅力起到了很大的作用。如果學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有基本的情感，在進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有的將是更多地抵觸，而不是欣賞，因而在進(jìn)行樂(lè)理教學(xué)中，要拋棄純粹的理論知識(shí)，要更多地加入情感教學(xué)。首先要構(gòu)建一個(gè)充滿音樂(lè)元素，愉快學(xué)習(xí)的環(huán)境。環(huán)境影響一個(gè)人的性格，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生專注于課堂，避免受到外來(lái)環(huán)境的影響。其次，要更多地更學(xué)生用心交流，以朋友的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)更多的從團(tuán)隊(duì)出發(fā)，不是從師生關(guān)系出發(fā)，這樣設(shè)置的教學(xué)情境，學(xué)生容易接受，與學(xué)生之間有了情感因素，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得簡(jiǎn)單的多，學(xué)前教育的學(xué)生通過(guò)這樣的情感教學(xué)，逐漸培育自己的情感教學(xué)方法，感同身受，對(duì)畢業(yè)以后的幼兒教學(xué)使用情感教學(xué)，將會(huì)取到更大的幫助。

3 激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新教學(xué)的方法

教師們?cè)跇?lè)理教學(xué)前足夠的了解學(xué)生的興趣是什么、還有學(xué)生心中的自身想法。他們有自己看法和理解，教師需要尊重學(xué)生的想法。一般對(duì)于學(xué)生來(lái)講怎樣的學(xué)習(xí)方式更有效就是適合的教學(xué)方式，那么我們就從中采取措施，根據(jù)教學(xué)的變化來(lái)反思自己的教學(xué)模式。以多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，盡可能多的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)跇?lè)理知識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)上得到提高。將各種類型的音樂(lè)作品融入到樂(lè)理教學(xué)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)中更加認(rèn)識(shí)、更加掌握其知識(shí)。

4 加強(qiáng)樂(lè)理基本知識(shí)

學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)是音樂(lè)技能的重要基礎(chǔ)，對(duì)樂(lè)理知識(shí)的掌握不能只是依靠書本來(lái)學(xué)習(xí)，還要通過(guò)其他的實(shí)踐音樂(lè)課程才能足夠的掌握，例如琴法、聲樂(lè)等等。要求學(xué)生加強(qiáng)鞏固樂(lè)理的基本知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中多些實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到更高的效率。

5 充分運(yùn)用多媒體教學(xué)方式

在這個(gè)信息化的時(shí)代，眾多的教學(xué)過(guò)程中都采用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，多媒體所帶來(lái)的教學(xué)方式不僅達(dá)到視覺(jué)上的效果還有聽(tīng)覺(jué)效果，這樣的多媒體教學(xué)方式對(duì)于音樂(lè)課程上來(lái)講是非常有效的教學(xué)模式，在樂(lè)理教學(xué)中通過(guò)引用多媒體來(lái)播放一些演奏會(huì)的方式來(lái)感受音樂(lè)的奇妙之處，將動(dòng)聽(tīng)的歌聲和畫面?zhèn)鬟f給學(xué)生，這樣不僅能夠提高課堂的教學(xué)有效率，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的興趣，輕松解決問(wèn)題。這就是多媒體教學(xué)方式所帶來(lái)的好處。

6 樂(lè)理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系作用樂(lè)理教學(xué)與其他音樂(lè)學(xué)科都是有聯(lián)系的。在樂(lè)理教學(xué)中可以連著其他學(xué)科一起進(jìn)行教學(xué)，這樣可以拓寬學(xué)生對(duì)其他音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，還可以充分的為其他學(xué)科做好相應(yīng)鋪墊，降低課程的重復(fù)性，學(xué)好了樂(lè)理知識(shí)，不僅對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上也是一種幫助，也是極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

為了提高學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，需要老師采用不同的教學(xué)方式以更形象直觀的方式傳遞給學(xué)生，為學(xué)習(xí)音樂(lè)打好基礎(chǔ)。綜以上所述，本文主要以如何提高教學(xué)效率進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張莉，夏艷萍.關(guān)于提升音樂(lè)課堂有效性的方法--以學(xué)前教育樂(lè)理教學(xué)為例[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2014，（12）：161-161.

[2]趙艷瓊.淺談學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略[J].大眾文藝，2016，（15）：234.

[3]張瓊輝.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的有效性[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，（7）：213-214.

篇2

1.教學(xué)生熟練地使用字典

查字典是自學(xué)的必不可少的手段。學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)了常用字三千個(gè)左右，學(xué)到了一定數(shù)量的詞匯，初步掌握了閱讀與表達(dá)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。怎樣干進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字量，豐富詞匯，靠別人一個(gè)個(gè)教是不行的，只有掌握了查字典的方法，養(yǎng)成翻閱字典的習(xí)慣，才有自學(xué)的可能。

教查字典也是一項(xiàng)細(xì)致的工作，不能認(rèn)為教了音序和部首的查字法，學(xué)生就能熟練地運(yùn)用這種方法使用字典。二年級(jí)時(shí)，在課堂上用一定時(shí)間教會(huì)基本查法。到了三年級(jí)，我著重在指導(dǎo)學(xué)生正確選擇字義下下功夫。先指導(dǎo)學(xué)生知道生字詞在課文的哪句話里，這句話大概是什么意思，上下文是什么意思，根據(jù)句子的意思選擇合適的字義，不能瞎猜。學(xué)生隨著年級(jí)的升高，能力逐漸提高，到了五年級(jí)能比較熟練地查字典了。我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)字典的"凡例"，進(jìn)一步了解字典的編法，內(nèi)容以及各種符號(hào)等等。以增加對(duì)字典的知識(shí)。

學(xué)會(huì)查字典是比較容易的，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣更難。我要求學(xué)生看書、作文，作業(yè)時(shí)都要充分利用字典，養(yǎng)成先自己查，不能解決時(shí)再向人請(qǐng)教的好習(xí)慣。每講新課之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，實(shí)事求是地查出自己不會(huì)的生字詞。課上進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)，再根據(jù)學(xué)生查字典中出現(xiàn)的問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。使他們查字典能力不斷提高。

2.教會(huì)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句或段落理解文章內(nèi)容的方法

教會(huì)學(xué)生這種方法，是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地通過(guò)語(yǔ)言文字理解思想內(nèi)容的能力。作者往往用一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)段落，突出主要內(nèi)容和中心思想。我注意教學(xué)生分析重點(diǎn)詞句或段落，指導(dǎo)他們結(jié)合上下文理解這些詞句和段落的含義，分析作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處。這樣逐字逐句逐段地學(xué)習(xí)，既有力于培養(yǎng)分析能力，以能使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

有些課文，我采用"劃重點(diǎn)，寫體會(huì)"的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。"劃重點(diǎn)"就是在文中重點(diǎn)詞句下面劃上橫線；"寫體會(huì)"就是在書頁(yè)旁邊的空白處寫上自己對(duì)這些重點(diǎn)詞句的理解。我先根據(jù)課文提出一些思考題，再圍繞題目指導(dǎo)學(xué)生"劃"和"寫"。一般由我示范，然后帶領(lǐng)學(xué)生以例共同討論下一段應(yīng)怎樣"劃"和怎樣"寫"；再讓學(xué)生獨(dú)立分析下邊的文章。如《愛(ài)迪生》一課，我提出"從第一段的哪些地方可以看出愛(ài)迪生喜歡科學(xué)，愛(ài)作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的"為題。我劃出課文的"常常把錢省下來(lái)，買科學(xué)書報(bào)和化學(xué)藥品"一句為重點(diǎn)。因?yàn)檫@一句說(shuō)明愛(ài)迪生非常愛(ài)科學(xué)愛(ài)作科學(xué)實(shí)驗(yàn)。我以畫下面一句："他做實(shí)驗(yàn)的器具，是從垃圾堆里揀來(lái)的一些瓶子。"這說(shuō)明愛(ài)迪生克服種種困難做實(shí)驗(yàn)。我在這兩句旁邊寫："愛(ài)迪生克服種種困難學(xué)科學(xué)、做實(shí)驗(yàn)"的體會(huì)。在讀第二段時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)"愛(ài)迪生做實(shí)驗(yàn)遇到哪些困難"一題共同討論。先由學(xué)生個(gè)人閱讀，提出重點(diǎn)詞語(yǔ)和自己的理解，再由大家分析、補(bǔ)充，不是之處我再指導(dǎo)。學(xué)生找出只能在車上"占用一個(gè)角落"，說(shuō)明做實(shí)驗(yàn)有困難，又找出"讀完了報(bào)"才能做實(shí)驗(yàn)，是時(shí)間上有困難。學(xué)生慢慢懂得抓住重點(diǎn)詞句理解主要內(nèi)容了。在讀第三段時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)"從哪些地方看出愛(ài)迪生頑強(qiáng)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)"一題，自己動(dòng)手"劃"和"寫"。他們自學(xué)時(shí)，我總是在學(xué)生座位的行間巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解答，并注意幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生。他們自學(xué)后，我就組織他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解的。有的學(xué)生劃了"他省吃儉用，重新搞起化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)。"我啟發(fā)他進(jìn)一步思考，這句話哪個(gè)詞最重要，他找出"重新"一詞。有的學(xué)生在這句話旁邊寫了體會(huì)是"不動(dòng)搖"，我表?yè)P(yáng)他理解得正確。學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句去理解文章，容易獨(dú)立地去找詞，我就要求他們先理解詞意，再分析內(nèi)容，還讓他們思考文章有這個(gè)重點(diǎn)詞與沒(méi)有這個(gè)重點(diǎn)詞有區(qū)別？重點(diǎn)詞句與文章中心有什么關(guān)系？經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生就能把重點(diǎn)詞句和全文中心聯(lián)系起來(lái)分析，從而提高了閱讀能力。因此，"劃"和"寫"是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有效的方法。

3.教學(xué)生由整體到部分，再由部分到整體的學(xué)習(xí)步驟

學(xué)生是想學(xué)好課文的，但是不知怎樣才能學(xué)好。往往讀了一遍課文，知道了大概內(nèi)容，就認(rèn)為學(xué)好了。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，就要教他們有步驟地學(xué)。這就是由整體到部分，再由部分到整體的學(xué)習(xí)步驟。教學(xué)時(shí)，在一般情況下，我先教學(xué)生通過(guò)朗讀了解課文的主要內(nèi)容，并且知道先寫什么，后寫什么。然后再引導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句、逐段地學(xué)習(xí)，通過(guò)重點(diǎn)詞句理解思想內(nèi)容，最后再細(xì)讀全文，思考怎樣分段，怎樣總結(jié)中心思想。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能"鉆"進(jìn)去學(xué)，又能"跳"出來(lái)總結(jié)自己學(xué)到了什么。

我從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的課文用不同的方法幫助學(xué)生解決困難，提高他們的自學(xué)能力。如《鯨》一課，內(nèi)容是介紹鯨的有關(guān)知識(shí)，各小段的內(nèi)容都很清楚，不難懂，而知識(shí)涉及的方面卻較多，不易扼要抓住主要內(nèi)容。學(xué)生邏輯思維能力較差，遇到這樣的課文不會(huì)歸納。根據(jù)這種情況，我把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生歸納課文內(nèi)容上，采用提綱的辦法。學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)他們先把課文分為兩大部分，然后再列出各部分中的項(xiàng)目，由粗到細(xì)，由整體到部分，使思維條理化。接著學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課，也列出提綱，讓學(xué)生自學(xué)后填提綱。學(xué)生積極性提高，作業(yè)完成得很好。

總之，教師因勢(shì)利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)的方法，能訓(xùn)練學(xué)生的思維條理性，同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，既看到全面，又看到一般，為以后的自學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

篇3

一、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想象推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟保瑑?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯(cuò)，只是說(shuō)得不夠全面罷了。

在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想象推理，對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池遍樹(shù)”，原詩(shī)中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”，反能襯托幽靜。

二、巧設(shè)橋梁品味內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極。

杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對(duì)著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細(xì)想，不想象，就會(huì)感到杜甫真會(huì)幽默，描寫出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因?yàn)榧揖池毨?，才?huì)“當(dāng)面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫他本身的痛苦來(lái)表達(dá)“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會(huì)的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國(guó)憂民的情懷所感動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生形象思維

語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

篇4

 

閱讀理解主要就是檢查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合使用水平，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們認(rèn)為最為困難的題就是閱讀理解題。曾經(jīng)有位學(xué)者這樣說(shuō)過(guò)“得天下者源于閱讀”，這就充分的說(shuō)明了閱讀是十分重要的，然而英語(yǔ)閱讀完全依賴?yán)斫狻?/p>

 

一、激發(fā)閱讀興趣

 

興趣是刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，學(xué)生只有自己真正的對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣，它們才能擁有英語(yǔ)閱讀的想法，使學(xué)生主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)里去。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的主要因素就是導(dǎo)入教學(xué)，老師要全身心的設(shè)計(jì)導(dǎo)入教學(xué)細(xì)節(jié)，在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置靈活多樣的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀欲望。在日常教學(xué)的過(guò)程中，直觀導(dǎo)入和情景導(dǎo)入是最常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)入方法。(一)直觀導(dǎo)入。使用教學(xué)儀器和英語(yǔ)閱讀材料來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極的投入到閱讀中來(lái)，如在閱讀短文教學(xué)中，老師首先給學(xué)生們展示一幅掛圖，接著給學(xué)生們提供一些和掛圖有關(guān)的單詞、短語(yǔ)，例如surprise，gotout，souvenir等等，讓學(xué)生們運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)再結(jié)合這些新單詞來(lái)闡述圖片的內(nèi)容。由此一來(lái)，不僅可以使學(xué)生掌握了圖片的知識(shí)內(nèi)容，還提升了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生想要自主閱讀的愿望。(二)情景導(dǎo)入。使用先進(jìn)的多媒體設(shè)備或者師生相互提問(wèn)等的模式來(lái)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氣氛，給學(xué)生們提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，使他們有身臨其境的感覺(jué)，親身的感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。如在授課的時(shí)候，想讓所有的學(xué)生都參與到英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)時(shí)間中來(lái)，讓學(xué)生闡述一下自己對(duì)于機(jī)器人的認(rèn)知，這些知識(shí)可以是自己所見(jiàn)、所聞、所想的，使學(xué)生們無(wú)所不言自由的去闡述，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此以外，在每個(gè)單元的末尾都有以猜謎游戲?yàn)橹黝}的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都比較積極主動(dòng)，發(fā)揮自己的想象力去推斷問(wèn)題，使學(xué)習(xí)的氣氛非常的熱烈，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

 

二、閱讀技巧訓(xùn)練

 

英語(yǔ)閱讀技巧的訓(xùn)練包含兩個(gè)內(nèi)容：(1)閱讀速度。英語(yǔ)閱讀材料都是由單詞構(gòu)成的，在閱讀的過(guò)程中，要注意單詞間的搭配，遇到生詞的時(shí)候可以通過(guò)查字典的方法來(lái)解決。然而每次遇到生詞都去查閱字典，這勢(shì)必會(huì)影響閱讀的速度。所以正確的閱讀方法就是遇到生詞后，經(jīng)過(guò)上下文來(lái)推敲生詞的意思，這樣就可以節(jié)省很多查字典的時(shí)間，提升了閱讀的速度。(2)閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣可以提升閱讀速度，提高閱讀能力。在閱讀的時(shí)候，我們都是用眼睛來(lái)接受信息的，眼睛在閱讀的時(shí)候處于跳動(dòng)狀態(tài)，具有間歇性。會(huì)閱讀的人在閱讀的時(shí)候，每行移動(dòng)眼睛不超過(guò)兩次，這樣的閱讀方法會(huì)有很寬的認(rèn)知度。所以鍛煉增寬眼睛的認(rèn)知度，從開(kāi)始看一個(gè)單詞到看一組短語(yǔ)，再到看一個(gè)完整的語(yǔ)句。日常學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)使用鋼筆等點(diǎn)著單詞去閱讀，同時(shí)還伴隨著腦袋的前后左右晃動(dòng)，這樣附加的動(dòng)作嚴(yán)重的影響了閱讀的速度。

 

三、閱讀策略實(shí)施

 

語(yǔ)言和文化都有著密切的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言是文化的承載，不同的國(guó)家和民族有著不同歷史文化、地理位置、傳統(tǒng)生活習(xí)慣和思維方法，這在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候就會(huì)有很多的差別。所以，通過(guò)閱讀來(lái)展現(xiàn)文章的形象就要有豐富的文化底蘊(yùn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有這樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為依托，方能進(jìn)行更好的思維探索和推理研究，才能更好的了解所學(xué)知識(shí)。在閱讀即將要開(kāi)始的時(shí)候，首先讓學(xué)生在大腦里有相關(guān)的話題知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生自主的去討論有關(guān)的知識(shí)，最后得出匯總的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，僅僅依靠課上的那點(diǎn)知識(shí)是不可能達(dá)到預(yù)期效果的，一定要進(jìn)行大量的文章閱讀，這就要進(jìn)行合理的文章選擇。首先根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及年齡特征來(lái)挑選文章，一定要遵照由簡(jiǎn)到難的順序來(lái)進(jìn)行;其次所有挑選的文章一定要簡(jiǎn)單易懂，挑選那些適合該階段學(xué)生年齡的文章。除此之外，那些具有代表性的可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的文章以及代表先進(jìn)技術(shù)具有時(shí)代意義的科學(xué)文化知識(shí)都可以在挑選的范圍之內(nèi)。綜上所述，學(xué)生所涉獵的閱讀知識(shí)越多，練習(xí)的數(shù)量越大，越可以提升他們的閱讀水平。我們都明白“詞不離句，句不離文”的道理，學(xué)生單詞儲(chǔ)備量的多少直接的影響學(xué)生的閱讀能力。因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中一定要監(jiān)督學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的單詞和語(yǔ)句，對(duì)于它們的漢語(yǔ)解釋也要了如指掌。在教學(xué)的時(shí)候，老師要隨時(shí)給學(xué)生們歸納總結(jié)單詞的類別、意義和相關(guān)聯(lián)詞組，讓學(xué)生懂得詞語(yǔ)如何構(gòu)成的，學(xué)生自己也要不斷的去閱讀文章，掌握文章中的單詞、語(yǔ)句，從而拓寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。

 

四、結(jié)束語(yǔ)

 

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)它是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累得到的，老師要把英語(yǔ)閱讀材料的探究作為一項(xiàng)基本工作，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，讓他們了解怎樣去掌握單詞、短語(yǔ)和文章，經(jīng)過(guò)所有的閱讀訓(xùn)練，提升小學(xué)學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧。

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；教學(xué)方法；幼兒；自主閱讀能力

一、利用情景教學(xué)法激發(fā)幼兒自主閱讀興趣

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的先導(dǎo)，對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)具有非常重要的作用。在學(xué)前教育中采取先進(jìn)、有效的教學(xué)方法加強(qiáng)對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來(lái)豐富教育教學(xué)活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒參與并配合各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的積極性，促使幼兒能夠逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、閱讀的習(xí)慣，為其自主閱讀能力的培養(yǎng)提供重要前提。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣在教學(xué)中利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，借助多媒體等技術(shù)為孩子營(yíng)造生動(dòng)、逼真的情境，從而使孩子在特定的情景中對(duì)所看到、所聽(tīng)到的事物產(chǎn)生相應(yīng)的感受和認(rèn)知，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)閱讀的世界[1]。例如，在《小貓釣魚》故事教學(xué)中，教師首先可以為幼兒播放《小貓釣魚》的動(dòng)畫，以此來(lái)吸引幼兒的注意力，然后運(yùn)用問(wèn)題情景教學(xué)法引導(dǎo)幼兒對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考，如“貓弟弟兩次釣魚過(guò)程中心理變化是怎樣的？”等，并且最后以貓媽媽的身份告誡幼兒做事應(yīng)該全心全意，在對(duì)幼兒實(shí)施德育的同時(shí)，促使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生新的體驗(yàn)，從而逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、利用圖譜法教學(xué)促使幼兒自主閱讀

相較于文字，幼兒更喜歡色彩豐富的圖片。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律采取引入圖譜法開(kāi)展教學(xué)，將圖書中復(fù)雜的文字表述簡(jiǎn)化成生動(dòng)的圖譜形象，并以此來(lái)反映圖書中事物之間的關(guān)系。在圖譜制作過(guò)程中，教師主要以單個(gè)詞、多個(gè)詞、簡(jiǎn)單語(yǔ)句為單位，將圖書中復(fù)雜的語(yǔ)言拆分成多個(gè)較為簡(jiǎn)單的詞、段等，實(shí)現(xiàn)了面語(yǔ)言的趣味化。例如，在兒歌教學(xué)或故事教學(xué)過(guò)程中，教師常常使用圖譜法開(kāi)展教學(xué)工作，相較于以往的掛圖教學(xué)，圖譜法教學(xué)的效果更好，不僅增設(shè)了邊聽(tīng)邊翻閱圖譜的環(huán)節(jié)，還增加了邊聽(tīng)邊表達(dá)的環(huán)節(jié)，對(duì)照?qǐng)D譜，能夠?qū)W生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)是否有誤。這樣，幼兒就會(huì)對(duì)閱讀圖書產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和期待，進(jìn)而有意識(shí)的跟隨老師的講課節(jié)奏。不僅提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度，還使幼兒通過(guò)體驗(yàn)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“看”、“想”這一自主閱讀過(guò)程對(duì)閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)知[2]。以《小蝌蚪找媽媽》的故事為例，在幼兒完成自由閱讀后，常常難以按照故事的原有順序?qū)⒐适虑楣?jié)復(fù)述出來(lái)，最為常見(jiàn)的表現(xiàn)就是大多數(shù)幼兒記不全小蝌蚪找媽媽過(guò)程中遇到的幾位媽媽，在復(fù)述過(guò)程中，常常出現(xiàn)順序顛倒、外形特征混淆的問(wèn)題，教師采用圖譜法對(duì)故事中小蝌蚪、鴨媽媽、魚媽媽、鵝媽媽等進(jìn)行分別講解，就能夠幫助幼兒依照?qǐng)D譜講解的順序掌握故事情節(jié)，同時(shí)，通過(guò)逐一講解，能夠引導(dǎo)幼兒有重點(diǎn)的觀察圖片，進(jìn)而了解鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽、青蛙媽媽之間的區(qū)別，使幼兒記住故事的情節(jié)和順序。圖譜法實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)與書面語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)化，使其看到圖片就會(huì)回想起閱讀的內(nèi)容，閱讀故事就會(huì)在腦海中想到圖片的具體形象。

三、利用營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

眾所周知，環(huán)境能夠改變?nèi)说男袨榱?xí)慣，使其逐漸養(yǎng)成相應(yīng)的習(xí)慣。因此，教師需要發(fā)揮環(huán)境育人的價(jià)值，為幼兒營(yíng)造良好的自主閱讀環(huán)境，幫助孩子逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣[3]。在活動(dòng)室中，教師可以帶領(lǐng)孩子們一起設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)區(qū)，如“圖書小超市”、“書吧”等，利用手中的材料共同布置閱讀活動(dòng)區(qū)，在布置過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保證以下原則：其一，溫馨、舒適，在溫馨、舒適的環(huán)境中，幼兒才能放松身心，進(jìn)而全身心的投入到自主閱讀中；其二，圖書種類豐富、數(shù)量充足，在選擇圖書時(shí)，應(yīng)當(dāng)以帶有色彩豐富圖畫的圖書為主，精挑細(xì)選，選擇那些貼近幼兒實(shí)際生活的圖書，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)保證情節(jié)的生動(dòng)性，能夠激發(fā)孩子的想象力，利用圖書中重復(fù)敘述的結(jié)構(gòu)方式幫助孩子塑造邏輯關(guān)系，從而加深孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶，獲得較為良好的閱讀效果，為其自主閱讀能力的培養(yǎng)提供重要前提。

四、利用“懸念法”激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇性

在教學(xué)工作中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些懸念，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心?！安聹y(cè)”、“遮擋”等方式是開(kāi)展“懸念”教學(xué)的有效手段。例如，在閱讀圖書前，教師可以將書名遮住，讓幼兒根據(jù)圖書封面中的圖畫猜一猜書名是什么，在幼兒“猜測(cè)”后，教師再引導(dǎo)幼兒“猜測(cè)”圖書中的主人公是誰(shuí)，有哪些角色。在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子通過(guò)觀察書中角色的表情“猜測(cè)”其心理，觀察角色的動(dòng)作“猜測(cè)”即將發(fā)生的事情等。另外，教師也可以將圖書中一些角色或場(chǎng)景遮住，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力和聯(lián)想力，“補(bǔ)全”故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力需要一定的時(shí)間和過(guò)程，需要循序漸進(jìn)的開(kāi)展教學(xué)工作。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，結(jié)合反饋信息對(duì)閱讀教學(xué)工作加以調(diào)整，保證閱讀教學(xué)工作的實(shí)效性和合理性，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以更加端正的態(tài)度和飽滿的熱情服務(wù)孩子們，使其樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀，從而為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玫慧.培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的環(huán)境支持策略初探[J].學(xué)周刊A版，2014（3）：219.

篇6

關(guān)鍵詞：課堂氛圍

激發(fā)興趣

設(shè)置懸念

趣味性教學(xué)

1.設(shè)置懸念教學(xué)，激發(fā)興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講地球偏向力的時(shí)候提出，黃河兩岸是否對(duì)稱7.如不對(duì)稱，哪一岸陡？哪一岸緩？講風(fēng)蝕作用時(shí)，提出為什么開(kāi)封北城墻的磚上會(huì)有許多洞穴。在講生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮??？在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí)可先提問(wèn)：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”

“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡，’使學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生一種迫不及待知道答案的欲望?！坝笫氯绾巍保捅仨氄J(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生十分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.精心設(shè)計(jì)引言。誘發(fā)興趣

引言，顧名思義即是一節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)，它雖不是課的正文，但卻直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果，因此不可忽視。如在講授“時(shí)區(qū)和日界線”一課時(shí)，先簡(jiǎn)單地講了一個(gè)小故事：4月10日9點(diǎn)多，一位老太太憑著一張中獎(jiǎng)8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現(xiàn)，遭到銀行拒絕。因?yàn)榘雌泵嬉?guī)定，中獎(jiǎng)?lì)I(lǐng)款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時(shí)一位中年人對(duì)老太太說(shuō)：“這張廢票3000美元賣給我吧”。老太太心里想，這張廢票反正無(wú)用處，也就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機(jī)從馬紹爾機(jī)場(chǎng)飛往檀香山，1小時(shí)后飛機(jī)降落在檀香山機(jī)場(chǎng)，這時(shí)當(dāng)?shù)貢r(shí)間是4月9日11時(shí)。中年人1～3000美元買到的中獎(jiǎng)彩票一下飛機(jī)就向檀香山花旗銀行領(lǐng)取8000美元。死票復(fù)活，這是怎么回事？上飛機(jī)明明是4月10日，怎么下飛機(jī)變成了4月9日，難道時(shí)光可以逆轉(zhuǎn)？今天這節(jié)課，我們就是要揭開(kāi)這個(gè)奧秘。經(jīng)過(guò)這樣的導(dǎo)入，一下子就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。

3.運(yùn)用趣味性教學(xué)，感召興趣

中學(xué)地理是一門富有趣味的學(xué)科，它包羅萬(wàn)象，知識(shí)面廣，課上的生動(dòng)有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時(shí)，用歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥齊飛翔”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的優(yōu)美詞句，無(wú)形中把學(xué)生引進(jìn)了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去。又如，用的“一山飛峙大江邊，躍上蔥蘢四百旋”的兩句詩(shī)，以及李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險(xiǎn)峻，峽谷瀑布的秀麗風(fēng)景；用唐代詩(shī)人李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”兩句詩(shī)，描繪長(zhǎng)江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征：用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”兩句詩(shī)，來(lái)形象逼真地描述長(zhǎng)江中下游地區(qū)春末夏初梅雨的天氣特色等等。都能把學(xué)生帶到詩(shī)的意境之中，使學(xué)生有身臨其境之感。同時(shí)，如果教師選擇有地理性、趣味性的地理諺語(yǔ)穿插在教材的講授過(guò)程中，也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生理解我國(guó)東南部地區(qū)季風(fēng)活動(dòng)和鋒面雨帶的形成規(guī)律，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，使獲得知識(shí)更加鞏固；又如，用“天無(wú)三日晴.地?zé)o三尺平”這一句地理諺語(yǔ)概括了昆明準(zhǔn)靜止鋒以東地區(qū)的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。類似這樣的短詩(shī)短句，地理諺語(yǔ)不勝枚舉，教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當(dāng)，可以大大加深和擴(kuò)大學(xué)生的地理知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識(shí)。

4.巧用成語(yǔ)教學(xué)，助長(zhǎng)興趣

篇7

1創(chuàng)造力的定義

音樂(lè)是一種具有強(qiáng)烈感染力的文化藝術(shù)，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的審美能力和藝術(shù)情操有不可估量的意義。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性的本領(lǐng)，也是人才與員工的真正分水嶺。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，素質(zhì)教育應(yīng)該與創(chuàng)造性的教育并行，現(xiàn)在社會(huì)正處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合高新技術(shù)教學(xué)模式，把素質(zhì)教育提升到一個(gè)新的臺(tái)階。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)中的創(chuàng)造力，潛移默化的影響學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中欣賞音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。

2中學(xué)音樂(lè)教育的意義

2.1提升教師的教育素質(zhì)

音樂(lè)作為一門高雅的學(xué)科，不僅學(xué)生從中受益，老師也在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己的素質(zhì)。在本人的教學(xué)生涯中也有著充分體現(xiàn)，例如：曾經(jīng)獨(dú)立指導(dǎo)并排練合唱《音樂(lè)劇獅子王》并且獲得了不錯(cuò)的成績(jī)，也多次榮獲“先進(jìn)個(gè)人”和“優(yōu)秀指揮”的榮譽(yù)。在此期間，教師的綜合素質(zhì)得到提升，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

2.2幫助學(xué)生全面發(fā)展

在文化學(xué)習(xí)中，音樂(lè)具有重要的意義，音樂(lè)的學(xué)習(xí)不僅僅是陶冶情操更能對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)起到重要作用。眾所周知，音樂(lè)的涵蓋面廣泛，包括搖滾、抒情、流行等眾多音樂(lè)形式，中學(xué)生對(duì)音樂(lè)類型的選擇也代表了一個(gè)人的心理活動(dòng)。許多國(guó)家已經(jīng)專門成立了研究音樂(lè)對(duì)教育影響的機(jī)構(gòu)，在社會(huì)心理學(xué)、人類科學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域都能看到音樂(lè)的身影。研究表明音樂(lè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在西方國(guó)家，音樂(lè)被列為主要學(xué)習(xí)學(xué)科，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2.3提高校園文化氛圍

在學(xué)校中教師和學(xué)生的地位同等重要，優(yōu)秀的老師和具有創(chuàng)造力的?W生是教育長(zhǎng)久發(fā)展的必然保證。而音樂(lè)本身具有舒緩情緒，發(fā)散思維的功能，教師在音樂(lè)教學(xué)中只要加以引導(dǎo)，就可以創(chuàng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在枯燥的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)參加音樂(lè)活動(dòng)，找到生活中的樂(lè)趣，從中培養(yǎng)出高智商、高情商的學(xué)生是每個(gè)老師的期望。因此，音樂(lè)就是素質(zhì)教育的一個(gè)“推手”，把它推向“創(chuàng)造性教育”，以此來(lái)顯示一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的方法

3.1加大音樂(lè)教學(xué)力度，擬定具體教學(xué)進(jìn)度

音樂(lè)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該被提到教學(xué)日程上來(lái)，避免盲目追求素質(zhì)教育，造成人才流失。隨著國(guó)家教育體制的不斷改革，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的教育觀念也在不斷改變，在素質(zhì)教育改革的大背景下，音樂(lè)教學(xué)被各大中小學(xué)提上了教學(xué)日程，并且對(duì)此專門擬定教學(xué)大綱、確定具體教學(xué)進(jìn)度，其目的不僅僅在于緩解學(xué)習(xí)壓力，更是對(duì)孩子的創(chuàng)造力與想象力的啟迪，以便能夠及早適應(yīng)未來(lái)生活環(huán)境。

3.2運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）使用多媒體教學(xué)使音樂(lè)課本上抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖形、動(dòng)畫視頻等表現(xiàn)形式而變得直觀，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）提高教學(xué)效率，在利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可在教師里直接利用遙控器對(duì)控制室中的各種設(shè)備，已選擇或控制音樂(lè)教學(xué)視頻，利于教學(xué)觀摩和教學(xué)管理。

3.3提高學(xué)生的課堂參與度

情境創(chuàng)設(shè)提升課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。對(duì)學(xué)生而言，顏色、聲音、動(dòng)作對(duì)他們有著很大的吸引力，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理運(yùn)用并創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去嘗試參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓以被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究。讓學(xué)生在自由、積極和愉快的音樂(lè)實(shí)踐中，自主感受音樂(lè)，從而提高音樂(lè)素質(zhì)。

4對(duì)未來(lái)中學(xué)生教育的展望

未來(lái)是一個(gè)未知數(shù)，對(duì)于未來(lái)我們一定要抱有憧憬的心態(tài)，未來(lái)學(xué)校的音樂(lè)課程將會(huì)越來(lái)越豐富，人類的精神階梯是隨著閱讀不斷前行的，音樂(lè)也不例外，多聽(tīng)，多用心去聆聽(tīng)，當(dāng)然學(xué)校也要開(kāi)展多元化的教育方式，對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，多結(jié)合中西方的教學(xué)方式，走博采眾長(zhǎng)的多元化道路，保障學(xué)生在差異和多樣性的環(huán)境中能夠更加有效地學(xué)習(xí)和欣賞各國(guó)的優(yōu)秀音樂(lè)作品。取其精華，為其自用。

篇8

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的責(zé)任。

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

創(chuàng)新思維來(lái)自質(zhì)疑，思維的打開(kāi)永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。打開(kāi)一切科學(xué)大門的鑰匙都是問(wèn)號(hào)。只有善于提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑問(wèn)難，多角度思考問(wèn)題解答疑難。如在教《愚公移山》一課時(shí)，可以以課堂辯論的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題，歸納出以下三個(gè)題目：①你覺(jué)得愚公“愚”還是“不愚”？②你認(rèn)同愚公移山的做法嗎？③愚公精神在現(xiàn)代還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？這是三個(gè)富有兩可性的命題，無(wú)論正方還是反方，都可以列出一系列的論據(jù)。這就大大地刺激了學(xué)生上課的興趣，有效激發(fā)他們?yōu)樽约旱恼擖c(diǎn)尋找有利的依據(jù)，再用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維要尊重學(xué)生對(duì)文本的理解

初中生會(huì)根據(jù)自己的想象去尋找一種獨(dú)特的見(jiàn)解，甚至?xí)?duì)文本的內(nèi)容提出質(zhì)疑。對(duì)此，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)、積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。在教學(xué)《馬說(shuō)》時(shí)有個(gè)學(xué)生認(rèn)為：千里馬造就了伯樂(lè)，應(yīng)該先有千里馬然后才有伯樂(lè)。學(xué)生的觀點(diǎn)獨(dú)特，但與作者韓愈的主張不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學(xué)生接受作者的主張，學(xué)生思維的廣度和深度都會(huì)受到影響，思維的獨(dú)特性會(huì)受到約束。反之，教師給予鼓勵(lì)和肯定，往往能再次激起學(xué)生表現(xiàn)自我的激情，使學(xué)生感受到自己思維創(chuàng)新的成功?？傊?，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生對(duì)文段的理解，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生理解有困難的問(wèn)題循循善誘，啟發(fā)指導(dǎo)，不要挫傷學(xué)生的積極性，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造性。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新思維重在提高創(chuàng)新能力

魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自身思維加工制作的過(guò)程。一個(gè)善教者正是要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維去解決問(wèn)題，掌握知識(shí)。如在教《犟龜》這一課時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：犟龜本來(lái)是要參加獅王二十八世的婚禮，結(jié)果卻參加了獅王二十九世的婚禮，犟龜還算成功嗎？這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)新空間，學(xué)生可以多角度展開(kāi)思考和分析。在不同的分析中，教師應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生的思考，讓他們依靠自己的智慧去解決問(wèn)題，讓學(xué)生敞開(kāi)思想，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，課堂上出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面，標(biāo)志著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了發(fā)展。

二、在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

“初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的主體作用。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，是復(fù)合型人才的必經(jīng)之路，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的各種潛能具有不可替代的作用。

1. 形成平等和諧的師生關(guān)系

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。教師只有充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，才能增強(qiáng)學(xué)生課堂“主人翁”的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師只是按照自己的思維方式，直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)教師的依賴思想就不會(huì)被打破，學(xué)生的主體意識(shí)就不能被充分地激發(fā)出來(lái)，所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，必須放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。

2. 允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解

知識(shí)是智慧的結(jié)晶，但擁有知識(shí)不等于擁有了智慧，從個(gè)體認(rèn)識(shí)發(fā)展論的觀點(diǎn)看，任何真知都是在活動(dòng)中自我建構(gòu)的產(chǎn)物，真知是知識(shí)和智慧的統(tǒng)一體。于是，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生有著不同的閱歷，對(duì)課文內(nèi)容也有著不同的理解，要尊重學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多向的理解。

3. 充分讓學(xué)生自讀自悟

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)體可分為兩種：獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其中，學(xué)生可以獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師應(yīng)盡量少講或者不講，讓學(xué)生在自讀自悟中完成，而學(xué)生需要合作才能解決的問(wèn)題，除了教師的適當(dāng)引導(dǎo)外，可以讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由地選擇探究的方法。在閱讀教學(xué)中，教師要盡量做到讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去。盡量讓學(xué)生用多種多樣的探究方法去解決問(wèn)題，充分地讓學(xué)生自讀自悟。

三、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的審美能力

初中語(yǔ)文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的優(yōu)美意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒彩。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感受這些以教材內(nèi)容為本的審美活動(dòng)，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深、由表及里、由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。只有這樣，才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，提高學(xué)生的審美能力，從而從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

1. 通過(guò)對(duì)比感受形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對(duì)比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的對(duì)比，在對(duì)比中感受到美的形象。如《故鄉(xiāng)》這篇課文，魯迅筆下的“少年閏土”與“中年閏土”就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比?！吧倌觊c土”是一個(gè)健康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年，而“中年閏土”是個(gè)麻木封建的中年農(nóng)民。通過(guò)對(duì)比學(xué)生更能感受到“少年閏土”的美。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進(jìn)行相互比較，讓他們?cè)趯?duì)比中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

2. 通過(guò)想象發(fā)展意境美

初中生有豐富的想象力，教師要鼓勵(lì)他們充分地發(fā)揮想象，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的意境美。教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材本身的特點(diǎn)，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”這句詩(shī)借景抒情，展現(xiàn)了很深的藝術(shù)意境?？勺寣W(xué)生展開(kāi)想象，讓美妙的想象融入到學(xué)生對(duì)美的理解之中，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以不斷提高學(xué)生的審美能力。

3. 通過(guò)誦讀體會(huì)情感美

篇9

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；認(rèn)識(shí)；理解；語(yǔ)義；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0038-01

學(xué)生要提高閱讀理解能力，必須具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)好基本的詞匯、句型和語(yǔ)法的同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度。

一、要提高學(xué)生甄別單詞的能力

單詞是語(yǔ)言的最小單位，因此教師應(yīng)從單詞入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。某些字母或字母組合在不同的單詞中有不同的發(fā)音，有時(shí)字母或字母組合不同，但發(fā)音卻相同。例如：quite與quiet、tried與tired在形狀上很相似，但詞義大不相同；plate、cat、class，字母 a 在這幾個(gè)單詞中發(fā)音各不相同；在speak、break 中，字母組合ea分別發(fā)[i：][ei]；在 cake與kite中，字母c和 k卻發(fā)相同的音[k]。因此，學(xué)生對(duì)這類單詞識(shí)別就不容易，也特別容易發(fā)生錯(cuò)誤。

教師可以采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：一是從整體上甄別單詞，盡可能配上卡片或簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行認(rèn)識(shí)。二是分析單詞的組成部分，單詞常常由前綴、后綴或是由同義詞根構(gòu)成。讓學(xué)生熟悉這些構(gòu)詞方法，可以幫助學(xué)生識(shí)別閱讀時(shí)遇到的生詞。在教學(xué)中，教師可用一些練習(xí)題對(duì)單詞加以鞏固，如填出下列單詞的否定前綴possible―impossible、happy―unhappy。 為了提高學(xué)生理解單詞意義的能力，教師經(jīng)常采用直觀手段，如實(shí)物、圖畫或動(dòng)作，或提供熟悉的同義詞，如start―begin、fast―quick、sometimes―at times，或用熟悉的英語(yǔ)詞句解釋單詞的意義。例如：指出下列成對(duì)的單詞是同義還是反義：come―go、speak―talk、dirty― clean。這樣，在教學(xué)中引導(dǎo)、講解、練習(xí)，會(huì)逐漸加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞及短語(yǔ)的理解與鞏固，為閱讀段落打下基礎(chǔ)。

二、在語(yǔ)義中閱讀

1. 劃分句群給學(xué)生提供材料

Paul lives＼in a tall building＼in the city of Toronto.這樣將句子劃分開(kāi)來(lái)，可以幫助學(xué)生理清句子結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。

2. 改變提問(wèn)方法

例如：Suddenly one of the bag fell off the truck.It landed in the middle of the road. Ask them：1）Where did the bag from？2）Where did the bag land？這樣提問(wèn)，就可以使學(xué)生加深對(duì)the truck、in the middle of 等短語(yǔ)的理解。例如：1）Mr Green asked what time the plane leaves？2）We are going to have a picnic if it doesn't rain？在第一個(gè)賓語(yǔ)從句中，asked 是主句謂語(yǔ)動(dòng)詞，leaves是從句謂語(yǔ)動(dòng)詞。第二個(gè)句子的從句是主句的條件，使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)代替將來(lái)時(shí)態(tài)。理解復(fù)雜句在很大程度上依靠對(duì)連接主、從句的關(guān)聯(lián)詞的理解，常用的有when、after、before、as soon as、if、because等。理解了關(guān)聯(lián)詞意思，整個(gè)句子的意思就理解了。

三、多對(duì)閱讀整篇文章進(jìn)行分析

1. 教師提出問(wèn)題

學(xué)生快速瀏覽整篇文章，掌握全貌，然后教師提出有關(guān)主要內(nèi)容的問(wèn)題讓學(xué)生回答?？刹捎萌缦路绞剑阂皇侵苯佑?Yes or No 或Ture or False 回答或判斷問(wèn)題，如Is a relay race a team race？（Yes it is.）二是直接從文章中找出答案回答問(wèn)題，即用who、where when、whose、how many等引導(dǎo)的問(wèn)句提問(wèn)。三是不直接從文章的內(nèi)容中找到一句現(xiàn)成答案，需要用推理的方法回答問(wèn)題，如Why did Tom sit on some eggs one day（Because he wanted to have chicks like hens.）四是要求學(xué)生表達(dá)自己的看法或感受的問(wèn)題，如Miss Yang is very strict、isn't she？（Yes，she is.Why do you think so？）

2. 快速瀏覽文章后的思考題

教師先指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀內(nèi)容，并通過(guò)詳細(xì)閱讀找到正確答案。然后，教師讓學(xué)優(yōu)生復(fù)述全文并發(fā)表評(píng)論、見(jiàn)解，再結(jié)合原文語(yǔ)句運(yùn)用自己的語(yǔ)言解決問(wèn)題。這樣帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫語(yǔ)句表達(dá)思想、進(jìn)行交流的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從以上三方面著手，讓學(xué)生從字、詞、句到段、篇、章逐層閱讀，對(duì)整篇文章進(jìn)行理解，就會(huì)使學(xué)生的閱讀能力逐漸加深、提高，做閱讀理解題目時(shí)得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠英.中學(xué)英語(yǔ)閱讀的兩要素[J].天津教育，2004（03）.

[2]姜東霞，王海紅.幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀速度的策略[J].教學(xué)與管理，2007（21）.

[3]李麗.通過(guò)培養(yǎng)良好的閱讀策略提高英語(yǔ)閱讀能力[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）.

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法及規(guī)律性的東西。具體來(lái)講，可以從以下幾方面著手。

一、抓表演點(diǎn)創(chuàng)新

小學(xué)生好動(dòng)，好表演，小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的形象性，很適合兒童表演。教師可抓住表演點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演中創(chuàng)新。因?yàn)閷?shí)踐表明：表演調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，能把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性與健全人格統(tǒng)一起來(lái)，而且在表演中，學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)再想象、再創(chuàng)造的過(guò)程。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基曾指出：利用表演進(jìn)行教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使學(xué)生的思維發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)文中最后一段時(shí)，讓學(xué)生想象飛機(jī)脫險(xiǎn)時(shí)機(jī)艙里人們的情形，讓學(xué)生表演此時(shí)興奮的人們，在這一表演中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深一層的理解，學(xué)生的創(chuàng)新能力在表演中得到很好的培養(yǎng)。

二、抓模糊點(diǎn)創(chuàng)新

文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，學(xué)生閱讀課文的過(guò)程，是對(duì)文章的一個(gè)“再創(chuàng)造性”過(guò)程。不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特征的學(xué)生就有不同的理解和感情。教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡(jiǎn)單化工”和“一錘定音”，板書的“唯我獨(dú)用”，解詞的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。教師要善于抓“模糊點(diǎn)”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分創(chuàng)新。如，課文中讓學(xué)生想象小揚(yáng)眉脫險(xiǎn)后會(huì)對(duì)總理說(shuō)些什么，學(xué)生各自不同的說(shuō)法，思維呈現(xiàn)多元化。

三、抓轉(zhuǎn)換點(diǎn)創(chuàng)新

語(yǔ)言轉(zhuǎn)換指的是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)言材料，在理解的基礎(chǔ)上，按一定的要求進(jìn)行重新構(gòu)思、組織、融合、潤(rùn)色，并進(jìn)行新的表達(dá)，以求借鑒規(guī)范的語(yǔ)言材料，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師善于抓住語(yǔ)言材料，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師善于抓住語(yǔ)言轉(zhuǎn)換點(diǎn)，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換中創(chuàng)新，如，教學(xué)三上自然段時(shí)，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)講了一件什么事，學(xué)后布置學(xué)生寫一件事，讓學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。