導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學階段心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學心理健康教育;心理咨詢;學校教育

1999年8月國家教育部第一次就學校心理健康教育工作專門頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，要求“各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師、家長充分認識到加強中小學教育心理健康教育的重要性。”明確提出“從2000年秋季開學起，大中城市有條件的中小學要逐步開展心理健康教育，小城市及農(nóng)村中小學也要從實際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育”。

2015年河南大學33名心理咨詢專業(yè)三年級本科生在各小學的實習反饋結(jié)果顯示，開封市各小學都已建有心理咨詢室、配備專門心理輔導(dǎo)老師、建立學生成長檔案、開設(shè)心理健康課程，與過去實施條件普遍偏差，時效性不高，對心理健康教育不重視相比，心理健康教育工作極大改善。但在實踐過程中仍存在一些問題，筆者在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上重申小學心理健康教育的重要性，以開封市迎賓小學為例對現(xiàn)階段小學心理健康教育存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。

一、小學心理健康教育的重要性

小學生階段是學生思維品質(zhì)、行為習慣發(fā)展的關(guān)鍵階段，該階段的學生心理發(fā)展狀況對其以后人生的工作學習有極大的影響。小學生的思維邏輯、歸因方式、情緒表達方式、人格類型、個體素質(zhì)等都是在小學階段逐漸發(fā)展確立的，一旦該階段學生遭遇到重大變故或長期處于不良成長環(huán)境（如：父母離異、親人去世、長期留守、家庭貧困、過分驕縱、隔代撫養(yǎng)等），心理未能得到及時的疏導(dǎo)和教育，就會引發(fā)不同程度的心理問題。引導(dǎo)學生以理性、積極的態(tài)度看待壓力性生活事件，在經(jīng)歷挫折后調(diào)節(jié)行動策略、堅持自己的目標，發(fā)展心理彈性，對促進小學生健康成長至關(guān)重要。

二、小學心理健康教育存在的問題

1.未注重心理健康教育全體學生參與

大多數(shù)小學只對3-5年級開設(shè)心理健康教育課程，普遍認為低年級學生的意識發(fā)展還不健全，思維層次較低，課程起不到作用;六年級學生面臨升學壓力，應(yīng)該把重點放在知識教育，心理教育可以緩一緩。小學是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會，掌握今后生活所必須知識和技能的必備階段，是學生勤奮感的獲得時期，學生心理健康教育起步晚，心理健康教育的不連貫，都會阻礙心理品質(zhì)的逐步改善，甚至會造成已獲得的良好心理健康水平的下降。

2.學生對心理健康教育認識存在偏差

我們觀察到學生有壓力、煩惱時更多選擇與同學交流，很少主動向老師反應(yīng)，沒有學生主動要求進行心理咨詢。學生往往認為進行心理咨詢的學生是有問題的學生，被咨詢者也會擔心被其他同學嘲笑，甚至會有羞恥感。而小學階段由于上課時間固定，班級人數(shù)少，學生好奇心重等因素，保密性工作不能得到保證，這可能會造成被咨詢學生更大的心理負擔，也可能引起其他學生對心理咨詢的恐懼和排斥。

3.心理問題干預(yù)的延遲與不足

小學階段對學生學業(yè)、情緒、人際交往各方面了解比較多的是班主任，他們能及時發(fā)現(xiàn)學生狀態(tài)的改變，非常重視學生心理狀況的發(fā)展，并在教育過程中提供幫助。但由于缺乏專業(yè)的心理知識和系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)方案，同時擔任多個班級的課程教學，使得班主任提供心理援助延遲或不能提供心理援助。其次，學校心理咨詢老師由于缺乏對學生的了解，不能快速發(fā)現(xiàn)問題，也在一定程度上延遲了心理干預(yù)的實施，第三，學校領(lǐng)導(dǎo)、各科老師、心理咨詢老師在學生心理健康工作方面都很重視，但定位不分明，彼此之間缺乏交流，加上學校制度的不合理也會造成心理問題干預(yù)大延遲。

三、關(guān)于以上問題的可行性建議

1.將心理健康教育納入小學兒童的必修課程

我們觀察到，心理健康教育課程非常受小學生歡迎，在課程設(shè)置中主要以心理小游戲、心靈活動為主，家庭作業(yè)多是通過采取行動、言語形式完成（如：擁抱爸媽，贊美他人等），不僅不會加重學生學業(yè)負擔，反而通過課程獲得的心靈愉悅能夠提高學生學習效率，形成良性循環(huán)。將心理健康教育納入小學兒童的必須課程是十分有利的，但在教學過程中應(yīng)注意根據(jù)班級特點設(shè)計課堂內(nèi)容，不能硬板教材，事倍功半。小學生的心理健康包括學習適應(yīng)、學校人際、親子關(guān)系、自我概念、生活適應(yīng)五個維度，僅僅靠老師單方面的努力是遠遠不夠的。完善心理健康教育結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮各方面的優(yōu)勢促進學生健康成長十分必要。

2.建立完善小學三級教育系統(tǒng)

第一級由學校及相關(guān)部門組成，負責制定完善的心理健康教育制度，從教育管理方面支持、協(xié)助和督促心理健康教育工作的開展和落實;第二級由專業(yè)心理健康教師組成，負責開展心理健康教育工作交流和技能培訓(xùn)，提高學校老師心理輔導(dǎo)技能，建立和完善心理咨詢輔導(dǎo)中心，開展團體咨詢和個別咨詢相結(jié)合的方式，全面了解學生心理健康狀況;第三級由班主任、學科教師及家長組成，學科教師將心理健康教育深入到學生的學習中，班主任和各科老師密切配合，并及時與學生家長聯(lián)系，了解學生的家庭狀況，反饋學生在校表現(xiàn)，構(gòu)建完整的家庭與學校鏈接。完善的教育結(jié)構(gòu)對促進心理

3.實行導(dǎo)師制，密切關(guān)注學生心理成長

學校所有老師（包括校領(lǐng)導(dǎo)）都要帶一定數(shù)量的學生，負責學生心理健康方面的發(fā)展。組建心理互助小組，老師不隨學生年級增高而變動，學生隨機分配也不隨班級變動更換導(dǎo)師。依據(jù)學生特點靈活設(shè)計小組成長方案，商定小組協(xié)議（小組成員互相保密，按時參加等），每周固定交流時間，總結(jié)一周情緒狀況，首先能了解到不同時期學生的整體心理狀況，反饋給心理健康教師，針對共性問題開展學校心理健康教育活動，其次小組內(nèi)學生互相協(xié)助解決學習、人際、生活適應(yīng)等問題，在幫助與被幫助的過程中，發(fā)揮學生能動性，挖掘?qū)W生自身潛力，促進學生心理成長。第三小組內(nèi)部互相保密，營造安全感和彼此的信任，促使學生敞開心扉與老師同學交流，并能逐漸轉(zhuǎn)變學生對心理健康教育的認識，對于將教育者的科學輔導(dǎo)建立在小學生的主動要求和參與的基礎(chǔ)上有極大的推動作用。

四、展望

隨著心理健康教育的不斷普及，教育部門、教師、家長、社會各方面對學生心理健康狀況也愈加重視。截至目前，雖然心理健康教育工作有以上問題，但相比過去已經(jīng)有了極大改善，相信合理的課程設(shè)置、完善的教育體系、規(guī)律的心理援助對將我國小學生心理健康水平的提高起到極大的推動作用。

參考文獻：

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篇2

一、加強心理健康教育的重要性

中小學教育的重點在于提高國民素質(zhì)，學生不僅要進行文化素質(zhì)的教育，更要進行健全人格的培養(yǎng)。根據(jù)最近幾年的研究調(diào)查，在很多發(fā)展速度較快的地區(qū)，有心理問題的中小學生超過總?cè)藬?shù)的五分之一，這也從側(cè)面反映出我國中小學階段心理健康教育比較欠缺，要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標，加強心理健康教育變得越來越重要。

中小學心理健康教育，要根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過特定的教學方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學生健全的人格，解決學生的心理問題，促進學生文化和精神共同發(fā)展，全面提高學生的整體水平。心理教育已經(jīng)成為人才教育計劃的重要內(nèi)容，也是新時期中小學教育改革工程的重要環(huán)節(jié)，學生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關(guān)注學生成長和發(fā)展的因素，所以心理教育的地位越來越重要，在現(xiàn)代教育體系中也具有非常重要的作用。

二、心理健康教育對學生的主要影響

素質(zhì)教育對學生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，學生的基本素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)。對于學生的整體素質(zhì)來說，心理素質(zhì)最為關(guān)鍵，是影響其他發(fā)展因素的核心。促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，還需要從心理素質(zhì)入手，通過心理教育激發(fā)學生的學習潛能，開發(fā)學生的各項智能，從而提高學生在其他方面的能力水平。通過不斷的心理素質(zhì)教育，能夠讓學生更好地進行自我開發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強自我認識以及自我控制能力，在學習中表現(xiàn)出更強的積極性以及學習興趣。所以說素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，就是在于心理健康能夠幫助學生進行“德智體美勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康教育的效果直接影響到學生在整個學習過程中的狀態(tài)，適當?shù)卣{(diào)整學生的心理狀態(tài)，能夠讓學生保持良好的學習狀態(tài)，同時通過鼓勵和潛能的激發(fā)，能夠讓學生更加高效的學習，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、加強心理健康教育的途徑分析

中小學階段心理健康教育主要通過課堂教育、集體活動、團隊活動、課外活動、心理輔導(dǎo)和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學教育理論的指導(dǎo)，展開一些的教育活動，對學生的心理潛能進行開發(fā)，維護學生的心理健康，幫助學生解決心理健康問題，促進學生形成正確的素質(zhì)觀念，提高學生的學習熱情，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生勇于探索敢于提問的良好習慣，逐漸完成學生的心理將康教育。

（1）優(yōu)化中小學心理健康教育方法

①可以根據(jù)學生心理健康教育的需求，開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程。中小學階段心理健康教育仍然是在學生需要的時候才能發(fā)揮作用，通過設(shè)立專門的心理健康咨詢，來滿足學生的心理咨詢的需要。但是實際效果并不理想，學生很少主動地尋求心理輔導(dǎo)，所以在中小學階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進行心理健康教育，培養(yǎng)學生健全的心理素質(zhì)。在課堂上，可以向?qū)W生介紹各類心理學常識，讓學生自我分析，強調(diào)消極心理的消極作用，讓學生主動地去避免產(chǎn)生消極情緒。

②把心理健康教育滲透到其他學科中。通過加強學生的心理健康教育，幫助學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以將心理健康教育內(nèi)容滲透到其他學科也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如在班級活動中或者思想政治課中，進行心理健康專題講座，利用課堂實踐讓學生接受更多的心理健康知識。

（2）提高教師專業(yè)水平

很多學校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業(yè)素質(zhì)較低，不能進行全面的心理健康教育工作，所以學校要在這方面加強管理。在任用教師時，考察教師的專業(yè)水平，是否具備心理輔導(dǎo)和心理健康教育的資質(zhì)，同時還要考察是否具有中小學學生心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗，對學生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對中小學學生進行專門的心理健康教育。除此之外，還要對其他教師進行心理健康教育培訓(xùn)，在其他課程也能穿行心理健康內(nèi)容的教育，在遇到學生出現(xiàn)心理問題時，也能進行鼓勵和輔導(dǎo)，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級管理中多和學生進行交流，營造一種良好的師生關(guān)系。

（3）將心理評價納入到傳統(tǒng)評價體系中

應(yīng)試教育完全以成績評價學生的學習情況，讓學生過分追求分數(shù)而忽略了其他方面的發(fā)展，學生也有可能因為過分看重分數(shù)而采取一些不當?shù)氖侄?，比如作弊、修改成績、撒謊等等，這些都會助長學生形成不良的心理狀態(tài)。教師在教學過程中，要關(guān)注學生的發(fā)展情況，并不能完全依靠成績?nèi)ピu價學生的學習，也許學生非常努力地付出，但是方法不對，成績不理想，久而久之失去自信和動力，被學習的壓力壓垮。面對這樣的問題，教師要找到學生的薄弱環(huán)節(jié)，通過溝通和鼓勵，與學生一同解決學習上的困難，可能學生的成績不理想，但是表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)新思維和探究精神，依舊應(yīng)當給予鼓勵和表揚，這樣才能讓學生更好地養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習的過程中始終保持積極的學習狀態(tài)，逐漸實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇3

中小學班主任在教育教學活動中開展心理健康教育時，須結(jié)合本班學生的實際情況和特殊需要，選取適當?shù)慕虒W內(nèi)容，重點是讓義務(wù)教育階段的學生學會自主學習，學會與人溝通交往的交際能力，學會自我情緒的調(diào)節(jié)與控制，學會正確對待成敗與得失。因此，心理健康教育的具體內(nèi)容，必須從不同地區(qū)的實際情況和不同年齡學生身心發(fā)展的特點出發(fā)，做到循序漸進，設(shè)置分階段性的具體教育內(nèi)容：初中年級學生心理健康教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括：樹立學生正確的學習觀念，端正學生的學習態(tài)度，發(fā)展其學習能力，改善其學習方法；了解自己，學會克服自己的缺點，學會調(diào)節(jié)和有效控制自己的情緒，能正確客觀地評價自己，積極主動去幫助老師、同學，養(yǎng)成良好的人際溝通能力，逐漸適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的各種變化。

二、心理健康教育課區(qū)別于其他學科課程的教學原則

教學原則是指教育教學工作的基本要求和指導(dǎo)思想。班主任在心理健康教育課教學中，在面向全體學生普及心理健康科學常識的同時，更應(yīng)注重了解每個學生，心理健康教育課有區(qū)別于其它學科課程的特殊的教學原則。

1.典型性原則。由于心理健康教育的特殊性，班主任在上課前，應(yīng)該充分了解本班學生的實際情況，了解每一個學生的心理特點，把學生中常見的、典型的心理問題，作為心理健康教育課的切入點，從積極的角度幫助學生全面了解其自己身心的發(fā)展規(guī)律，用積極的態(tài)度去面對，有針對性地培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，不斷提高中小學學生的心理健康水平。心理健康教育有兩項基本的教育任務(wù)，一是面對全體學生，積極普及心理衛(wèi)生常識，優(yōu)化學生的心理品質(zhì)；二是對心理方面出現(xiàn)不同程度問題學生的指導(dǎo)性心理健康教育。學生的心理健康水平不同，因此，班主任在對學生進行心理健康教育時應(yīng)遵循發(fā)展性原則，使每一位學生在心理健康教育課中都能自覺地發(fā)展心理健康水平，逐步杜絕或減少學生不良心理問題的產(chǎn)生。

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關(guān)鍵詞 心理健康教育 西部中小學 教師專業(yè)化

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A

Situation and Countermeasures of Guangxi Rural Primary and

Secondary School Mental Health Education Development

――On the Investigation of "National Culture" Midwest Backbone Teachers （Mental Health） Training Program

WEN Xiaozhen

（College of Education Science， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541006）

Abstract School is the main place of education， and mental health education is also more concern schools， families and the community. The main purpose of this survey is to study the basic status of Guangxi school mental health education in rural areas and the main problems， analyze and discuss countermeasures to improve mental health in rural areas in Guangxi primary and secondary education， improve the quality of teaching， the use of questionnaires， interviews and other research methods， relying on the "national culture" project， the relevant data for statistical analysis， the study found： Guangxi Rural mental Health Education in Primary and Secondary levels were significantly lower than in urban areas; Guangxi rural Schools in serious lack of specialized mental health education teacher and the corresponding mechanism， the work is still in its infancy; education funding and lack of mental faculty positions mental Health mental Health Education in Primary and Secondary Schools as a bottleneck to constraint to the development of rural areas in Guangxi.

Key words mental health education; western primary and secondary school; teacher specialization

我國中小學心理健康教育發(fā)展水平在地域上存在較大的差異，東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學心理健康教育發(fā)展較迅速，各個學?；九鋫淞诵睦韺W專業(yè)教師、相應(yīng)的管理機制以及較為完善的心理健康教育硬件設(shè)施，其教學的內(nèi)容更涉及到各科教學中，如在各科教學中有意識地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識、掌握學習的心理規(guī)律、降低學習倦怠、提高學生自身家庭作業(yè)努力等。①而在經(jīng)濟相對落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村中小學心理健康教育的工作仍處于起步狀態(tài)，師資嚴重不足，而相應(yīng)的政策也將呼之欲出。“國培計劃――中西部農(nóng)村骨干教師短期培訓(xùn)（心理健康班）”是由國家教育部、財政部統(tǒng)一規(guī)劃實施，旨在加強中西部農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育水平的項目，該項目采取集中研修的方式，對廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育骨干教師的專業(yè)教學能力進行培訓(xùn)。該培訓(xùn)班共44名教師，均來自廣西不同地區(qū)農(nóng)村中小學學校。

我國中小學處于教齡階段的學生主要為6～18歲，該階段的兒童或青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不同年齡階段學生心理特征相差甚遠，卻又存在緊密聯(lián)系。兒童時期是個體認知、行為等方面形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果該階段兒童在心靈受到創(chuàng)傷時不能及時有效地進行心理輔導(dǎo)，將來可能會導(dǎo)致其自卑、怯懦、恐懼、多疑等消極心理的形成;生理上的變化往往使學生過多關(guān)注自己，過于在乎他人對自身的看法，加之社會經(jīng)驗不足，極易受到不良刺激因素的影響。中小學心理健康教育主要是針對其身心發(fā)展特征及規(guī)律而設(shè)計的，在校接受專業(yè)知識人員以理論授課、心理輔導(dǎo)、個體咨詢等方式進行的有效教學方法，有效預(yù)防和矯正中學生心理健康問題。正確、及時而有效的心理健康教育將為中小學學生心理健康的發(fā)展開辟一條順暢的道路，提高中小學心理健康水平，從而促進學生自身素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學校教學質(zhì)量。

1 廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育現(xiàn)狀

廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育的發(fā)展問題：早在上世紀80年代，廣西南寧、桂林、柳州等城市就開始了對中小學心理健康教育的工作，而這些地區(qū)在心理健康教育上也取得了可人的成績，但在邊遠的農(nóng)村，心理健康教育工作才剛剛起步，鑒于此，更多教育工作者傾向于“以點帶面”的方式，在部分農(nóng)村中小學設(shè)立青少年心理健康輔導(dǎo)中心，帶動地區(qū)心理健康教育工作的開展。②

心理健康教育教師專業(yè)化情況：本次調(diào)查研究的對象均為廣西農(nóng)村地區(qū)中小學教師，從事本校的學生心理健康教育工作，但通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在接受問卷調(diào)查的44名教師當中，只有一名教師是該校的專職心理輔導(dǎo)老師，18.9%為兼職心理輔導(dǎo)老師，其他均不從事相關(guān)心理健康教育工作，多為該校的政治老師、班主任或政教處主任。其中，一人持有二級心理咨詢師證，一人持有三級心理咨詢師證。43.2%的被試沒有上過心理健康課，學校的心理健康教育工作均以思想教育的方式進行，而54%的被試從來沒有參加過心理健康教育的培訓(xùn)，37.8%的被試只參加過1～3次有關(guān)心理健康教育的培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學心理健康教育資金投入情況：廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，用于教育的經(jīng)費也嚴重不足，而應(yīng)用在心理健康教育上的支出更是微不足道。在本次問卷調(diào)查中，有56.8%的被試表示自己所在學校目前沒有經(jīng)費用于心理健康教育，29.7%被試所在學校年均有2000元以下的投入，5.4%被試所在學校有2000元至5000元的心理健康教育經(jīng)費，然而，接受調(diào)查的44所學校中沒有一所學校在心理健康教育上的經(jīng)費超過5000元。

學校心理健康教育機構(gòu)設(shè)置及教學內(nèi)容情況：在44所學校當中，僅有少部分學校專門設(shè)立了心理咨詢室，但多因缺乏心理專業(yè)教師而無法向?qū)W生正常開放。學校心理健康教育多以班會課的形式開展，初步涉及學習效率、自信心的建立、人際交往、感恩等，內(nèi)容較為粗淺，授課形式單一。③

心理健康教育途徑：廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育體系發(fā)展不完善，沒有統(tǒng)一的教學標準與教學大綱，心理健康教育沒有統(tǒng)一模式，均以學校領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)為主，具體表現(xiàn)為：班會（86.5%）、學科滲透（64.9%）、個別心理輔導(dǎo)咨詢和心理健康專題講座（均為45.9%），其次為心理健康教育課（18.9%）和其他（16.2%），較少學校通過心理健康宣傳（13.5%）、建立學生心理檔案（13.5%）、開設(shè)心理健康主題活動（10.8%）和心理咨詢熱線電話（8%）開展心理健康教育。

心理健康教育的對象：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育均以集體理論授課的方式開展，形式單一，授課時間與班級有限，多為“問題班級”教學，以政治教導(dǎo)為主，涉及心理教育的內(nèi)容較淺，學校均未設(shè)置專門心理咨詢室。具體表現(xiàn)為，僅40.5%的被試所在學校心理健康教育面對各個年級，但均以班會課的方式進行，13.5%面對部分年級，10.8%面對部分班級，35.1%的學校未開設(shè)心理健康教育課。

2 廣西農(nóng)村中小學心理健康教育體系中存在的主要問題

（1）心理健康教育師資薄弱。按照正規(guī)標準，每500名學生至少配備1名心理老師。在廣西農(nóng)村地區(qū)，大部分小學由于受教育人數(shù)少，均無配備專業(yè)心理健康教育教師，而在人數(shù)超出500甚至上千的中學，也因無招聘心理健康專業(yè)教師計劃而由班主任或政教處主任兼職任教。

（2）從事心理健康教育的教師專業(yè)化問題。心理健康教育的教師沒有明確的職業(yè)資格認定標準，國家人力資源和勞動保障部雖然推出了認可度較高的心理咨詢師職業(yè)證書，但其與我國中小學心理健康教育內(nèi)容差異甚遠。④多數(shù)從事學校心理健康教育的教師沒有接受過正規(guī)或系統(tǒng)的心理健康教育培訓(xùn)，缺乏中小學心理健康教育的專業(yè)知識與技能。

（3）得不到教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，心理健康教育經(jīng)費不足。在廣西南寧、桂林、柳州等地城市中小學心理健康教育得到了一定的發(fā)展，但在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，其中小學學校幾乎不具備心理咨詢室、心理測量室、團體心理健康教育輔導(dǎo)室、沙盤治療室、宣泄室等專門從事心理健康教育的場所及設(shè)備，心理健康教育經(jīng)費嚴重不足，教育部門沒有衡量學校心理健康教育工作開展情況的標準與硬性的要求。

（4）心理健康教育考核體制不規(guī)范。廣西中小學心理健康教育工作缺乏強有力的政策支持，國家教育部門未能出臺心理健康教育相關(guān)的硬性要求措施與明確的評價標準，導(dǎo)致各地心理健康教育工作發(fā)展不均衡，教學內(nèi)容籠統(tǒng)、可有可無。

（5）心理健康教育水平低、服務(wù)效果差。廣西大多數(shù)農(nóng)村中小學沒有涉及心理健康教育內(nèi)容，或者是把心理健康教育內(nèi)容納入學生思想品德教育中，更混淆了兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

學校沒有設(shè)置心理健康教育的教學大綱以及教案，教師與學生對心理健康教育的意識薄弱，缺少專門介紹心理健康的書籍以及專業(yè)課程。部分心理健康教育教師在教育上僅處于初級水平，對開展心理健康教育課程以及形式不熟練，難以達到心理健康教育的目的，甚至有時濫用心理測量工具以及混亂的心理咨詢操作技術(shù)，適得其反。

（6）心理健康教育工作得不到家庭與社會的配合。建立社區(qū)支持系統(tǒng)將更有利于中小學心理健康教育工作的開展，使家長以及社會認識到心理健康教育工作的重要性，更清楚了解學生在身心發(fā)展上遇到的問題，并予以解決。⑤廣西農(nóng)村地區(qū)多留守兒童，其心理問題尤為突出，家長迫于經(jīng)濟壓力多離家外出打工，對學生的教育問題無暇顧及，孩子身心、學習的發(fā)展均交由學校全權(quán)負責，學校教學壓力大。

3 廣西農(nóng)村中小學心理健康教育發(fā)展對策

（1）加強師資隊伍建設(shè)、擴大交流平臺。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育教師匱乏這一現(xiàn)狀表明，教師在遇到學生心理或心理健康教育問題時，不能很好地與他人及時進行交流探討，沒有互動平臺，從而阻礙心理健康教育工作的開展。針對這一問題，教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)措施對此現(xiàn)象予以改正，如設(shè)立并增加心理健康教育教師的崗位、制定心理健康教育評價機制與評估標準、從事心理健康教育工作者必須接受專業(yè)學習或培訓(xùn)等，從而提高心理健康教育者專業(yè)化水平，保證心理健康教育工作的順利開展。

（2）增加心理健康教育資金的投入。教育事業(yè)運轉(zhuǎn)的狀態(tài)很大程度受到教育基金投入多少的影響，建立和完善學校心理咨詢室、宣泄室、團體輔導(dǎo)室、放松室、沙盤治療室等硬件設(shè)施。

（3）建立健全心理健康教育評估標準與評價機制、加強心理教育行政立法。廣西農(nóng)村地區(qū)中小學心理健康教育一直處于可有可無的狀態(tài)，教育工作較為閑散，沒有統(tǒng)一的評估標準與評價機制。完善的上層建筑將使心理健康教育工作進入常規(guī)，而把心理健康教育的常規(guī)管理工作做到極致，那就是心理健康教育工作的最大成果。

（4）尋求適合本校師生的心理健康教育模式。適用于我國中小學心理健康教育的模式比較多，如輔導(dǎo)模式、四結(jié)合模式、系統(tǒng)模式、心理健康教育生態(tài)模式等。⑥教育模式的選擇，必須得符合學校自身發(fā)展水平以及校園環(huán)境、師生特點等具體情況，在舊模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)貙W生心理發(fā)展特點、規(guī)律、需求以及學校所具備的條件，建立符合事實、有明確目標、任務(wù)、方法、內(nèi)容、原則、策略和途徑等的模式，以確保心理健康教育授課方式的多樣性、參與個體的全面性和多環(huán)節(jié)授課滲透的深度。

（5）提高心理健康教育教師專業(yè)化水平。專業(yè)化的教育者決定了專業(yè)教育的水平，唯有具備一定心理健康教育專業(yè)知識與技能的教師才能更好促進學校心理健康教育的發(fā)展。教育部門應(yīng)提高心理健康教育者的準入條件，而心理健康教育工作的特殊性要求心理健康教育工作者具有較高的責任感、愛心、懂得師生心理發(fā)展規(guī)律。⑦然而，廣西農(nóng)村地區(qū)中小學師資匱乏，在聘請條件有限的情況下，應(yīng)通過在崗專業(yè)知識與技能培訓(xùn)、參觀學習、建立心理健康交流平臺、設(shè)立固定心理健康教育工作崗位、建立心理健康專業(yè)教師隊伍管理機制等方法加強在職或兼職心理教師的專業(yè)水平。心理教育工作者應(yīng)力爭做到“一專多能，更超一?！薄＂?/p>

（6）提高心理健康專業(yè)教師待遇。心理健康教育工作者肩負著全校師生的心理健康工作，只有當其崗位得到認可、付出取得碩果時，工作才會更有動力。從事心理健康教育的教師應(yīng)與其他教師一樣具有職稱評定的權(quán)利以及與付出相適應(yīng)的薪酬待遇。

注釋

① 廖全明.我國中小學心理健康教育體系的研究及存在的問題[J].長江師范學院學報，2008（11）.

② 韋俊卿.廣西推進農(nóng)村中小學心理健康教育若干問題探索[J].廣西教育學院學報，2005（6）.

③ 陳雪，余欣欣.廣西農(nóng)村中小學生心理健康教育的困境和出路[J].蘭州教育學院學報，2011（10）.

④ 石建軍.我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策[J].心理論壇，2012（3）.

⑤ 上官崇池.中小學心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問題與對策[J].師資管理，2008.

⑥ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗.中小學心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進[J].校園心理，2010（10）.

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關(guān)鍵詞：體驗式教學；心理健康教育；教學應(yīng)用

小學教育是教育的重要階段，小學階段是學生智力開發(fā)，價值觀念形成的重要時期，加上小學生的心理比較敏感，在此階段，應(yīng)該加強對學生的心理健康教育，對學生的消極心理進行積極的引導(dǎo)，逐步樹立正確的價值取向。體驗式教學是指在教學活動中，教師以教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造現(xiàn)實的實際情境，讓學生在體驗過程中，對知識有所感悟和理解。體驗式教學注重學生在體驗中不斷發(fā)展，逐步形成，“體驗—認知—再體驗—再認識”的教育循環(huán)，有著很好的體驗性和趣味性，學生依靠自己的真實體驗，增加對知識的理解。體驗式教學是一種良性的教學形式，將其應(yīng)用到心理健康教育活動中，促進心理健康教育的教學效果。

一、創(chuàng)建生活情境，提升學生心理體驗

在小學心理健康教育教學中引入體驗式教學方法，需要教師注重對生活情境的搜集，將教學內(nèi)容同生活中的實際相結(jié)合，將生活情境做為案例，引入到教學活動中，依靠生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生參與進來，在體驗中掌握教學內(nèi)容。選擇學生熟悉的生活情境，更容易讓學生參與進來，理解所要講解的內(nèi)容。例如，許多小學生都普遍存在的缺乏自信，不敢與陌生人進行溝通的問題，而且在小學班級中也經(jīng)常出現(xiàn)某些學生自己孤零零的躲在角落，不與其他同學交流的情況。由于小學階段，學生的表達能力和思維能力還不夠完善，這就導(dǎo)致學生會遇到一些溝通的障礙，進而影響到學生的學習和生活，尤其是學生的情緒比較敏感，負面情緒長期不排除容易影響學生的心理健康。針對學生存在的溝通問題，教師可以借鑒《找朋友》的兒歌題材，將其融入教學中，制作相應(yīng)的多媒體課件，依靠觀看動畫的形式，展現(xiàn)出一個樂觀積極的場面，并組織學生進行《找朋友》的體驗，模擬觀看的動畫內(nèi)容，讓學生開始嘗試進行溝通，消除學生的恐懼心理，采用這種體驗教學形式，做到了因材施教，促進了學生的心理健康。

二、以學生為中心，營造積極的課堂氛圍

體驗式的教學模式，注重學生和教師之間的互動，這需要建立在良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，因此，在開展體驗式教學活動時，教師必須做到“以學生為中心”，時刻關(guān)注學生的心理健康，真誠的同學生建立起親密、和諧、融洽的師生關(guān)系。在同學生進行互動和溝通中，應(yīng)該保持和藹、隨和的態(tài)度，在溝通交流中注重對學生的關(guān)懷和鼓勵，積極的幫助學生解決生活和學習中遇到的問題，對于學生提出的問題，應(yīng)該給予正面的回答，不能對學生的問題妄加批評，鼓勵學生遇到不懂的問題，積極發(fā)問，讓學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，主動思考如何解決問題，解決不了的問題，向老師或者同學需求幫助。在這種教學態(tài)度下，教師和學生的互動和溝通會更加的順暢，可以保證教學課堂具有良好的氛圍，這樣學生可以積極的參與到體驗式的教學活動中，積極的思考和提問，教師也積極的引導(dǎo)學生，構(gòu)建一個積極、活躍的教學課堂，讓學生保持樂觀積極的學習態(tài)度。

三、注重對學生的引導(dǎo)，讓學生在體驗中感悟

在小學心理健康教學活動中，依靠體驗式教學方法，來使教學過程更加的輕松和愉悅，學生依靠體驗，逐步提升自己對知識的認識，進而再去現(xiàn)實生活中去實踐，完成知識從體驗到理解再到實踐的過程。在體驗式教學活動中，教師需要注重對學生的引導(dǎo)，促使學生實現(xiàn)自我體驗、自我感悟和自我成長，這才是使用體驗式教學方法的最初目的。例如，在“好心的引路人”扮演中，教師適當?shù)娜ヒ龑?dǎo)學生，促使學生在體驗中有所領(lǐng)悟。教師可以采用傾聽的方式，來讓學生進行自我的表達，教師了解學生在體驗中獲得的知識；采用設(shè)置問題的方式，在完成體驗后，教師設(shè)置問題，讓學生進行思考，提升學生對此的感悟；在引導(dǎo)學生時，教師可以使用學生的語言，選擇學生比較感興趣的內(nèi)容，對學生進行引導(dǎo)，可以取得良好的引導(dǎo)效果。比如，在小學階段，培養(yǎng)學生的愛護自然環(huán)境的意識，讓學生認識到保護環(huán)境，人人有責。教師可以從學生的興趣出發(fā)，引入動漫的形象，進行環(huán)保宣傳。例如，《熊出沒》里面的熊大、熊二和光頭強都是孩子比較喜歡的動畫形象，里面光頭強的工作就是伐木，熊大和熊二為了保護樹木同光頭強斗智斗勇。通過動畫的播出，教師可以巧妙的進行問題的設(shè)置，如果光頭強一直砍伐樹木，森林被砍伐光，森林會怎么樣？熊大熊二以及森林里的動物怎么辦？學生對熊大熊二和光頭強比較熟悉，而且非常感興趣，以動漫人物做為探討對象，學生更樂于參與進來，積極地發(fā)言，教師需要做的就是對學生進行引導(dǎo)，讓學生認識到濫砍樹木是不對的行為，我們應(yīng)該保護自然環(huán)境，讓森林的小動物可以健康的生長。

四、結(jié)束語

小學階段是學生打基礎(chǔ)的階段，同時也是學生樹立正確價值觀念的關(guān)鍵時期，在此階段，做好小學生的心理健康教育很有必要。在小學階段，依靠教師心理健康教育，可以讓學生樹立積極樂觀的心態(tài)。在心理健康教育中，應(yīng)用體驗式教學方法，更符合小學生的認知心理，對于小學群體而言，體驗式教學更生動有趣，更容易接受。在體驗式教學應(yīng)用中，教師需要做到：創(chuàng)建生活情境，提升學生心理體驗；以學生為中心，營造積極的課堂氛圍；注重對學生的引導(dǎo)，讓學生在體驗中感悟。

參考文獻 

[1]蔡文豐，張仁芳，楊曉霞.體驗式教學模式在農(nóng)村小學心理健康教育課堂教學中的應(yīng)用[J].長春教育學院學報，2011（7）：117-118. 

[2]金鳳宇，劉鳳林.體驗式教學在農(nóng)村小學心理健康教育課堂教學中的應(yīng)用[J].山西農(nóng)經(jīng)，2017（16）. 

篇6

小學階段是小學生建立人生價值觀以及世界觀的關(guān)鍵階段，是一個學生成長的啟蒙階段，所以，小學班主任對小學生進行心理健康教育也是教書育人的首要任務(wù)之一。在班主任工作中采用滲透式的方法對小學生進行心理健康教育，是一種有效的心理指導(dǎo)方法，有利于提升小學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)小學生的綜合能力。

1.小學生心理健康教育的重要性

目前，許多小學中出現(xiàn)了諸多小學生違紀違規(guī)的現(xiàn)象，尤其是打架斗毆、早戀等現(xiàn)象更為普遍。這些問題的出現(xiàn)，究其原因就是小學生的心理狀態(tài)發(fā)生扭曲，從側(cè)面還可反映出小學生沒有受到良好的心理指導(dǎo)，教師或班主任在這方面也難辭其咎。小學生一般心理承受能力比較差，容易受到不良事物的影響，是非辨別能力有限，因此，小學生的價值觀容易走向誤區(qū)，在不利的環(huán)境下容易產(chǎn)生偏激行為。如果小學生在家庭中受到不當?shù)男睦斫】到逃绊懀透訉?dǎo)致不良心靈問題的出現(xiàn)，阻礙小學生的健康成長。對小學生進行心理健康教育不僅能夠引導(dǎo)小學生形成正確的價值觀，也對于小學生的未來發(fā)展提供了保障。為此，在小學階段注重對小學生滲透健康心理成為了重要的教學內(nèi)容。

2.滲透式心理健康教育策略的可行性

2.1 可行性條件。目前，隨著我國"二孩"生育政策的實行，小學生的數(shù)量會呈現(xiàn)明顯增加的趨勢。與此同時，對于小學生進行心理健康教育的需求也會明顯增加。如果我國采用美國的教育形式，對一定數(shù)量的學生配置專門的心理指導(dǎo)老師，這顯然是一個不切實際的問題，因為我國小學生數(shù)量極多，專業(yè)的心理咨詢師數(shù)量極為稀缺，并且近幾年從事教育事業(yè)的人員比例有所下降，所以學生的心理教育需求與心理咨詢師供應(yīng)之間存在極大的不協(xié)調(diào)。因此，在班主任工作中加強對小學生的心理健康教育是一種創(chuàng)造性的革新，緩解了小學生心理健康教育緊張的難題。

2.2 重要途徑之一。對小學生采用滲透式的心理健康教育有利于促進小學生的全面發(fā)展，根據(jù)教育部改革的相關(guān)意見，心理健康教育應(yīng)該在教育的過程中得以全面滲透。班主任是一個班級的指揮者與管理者，應(yīng)該在工作中進行全方面的心理健康教育滲透工作，注重對小學生心理健康的指導(dǎo)。滲透式的心理健康教育屬于非專業(yè)的教育途徑，它不同于專業(yè)化以及形式不同的教育方式，班主任實行的心理健康教育就是非專業(yè)途徑。

3.心理健康教育滲透方法

3.1 打造健康的課堂氣氛。有效的課堂需要有良好的課堂氛圍作為前提條件，在課堂上，教師在教授過程中應(yīng)保持健康、積極向上的教授行為，為學生塑造良好的、正確的榜樣形象。小學生的心理特點是比較脆弱，并且學生的家庭環(huán)境、性格養(yǎng)成等方面也各不相同，所以教師在教授過程中應(yīng)一視同仁，予以每位學生公平對待。如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理歪曲或者偏激行為時，班主任應(yīng)及時對學生進行心理疏導(dǎo)，給予學生關(guān)切與關(guān)愛，以親和的態(tài)度來引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念。例如：南京某一小學在課堂上開展的"交往課堂"方式，通過師生平等對話，成功的營造了良好的課堂氛圍。這樣新穎的教學方式使班主任或教師能夠加強與學生之間的互動，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生學習主動性，體現(xiàn)出了較高的人文關(guān)懷[1]。

3.2 提升學生的辨識能力。小學生的心理健康素質(zhì)必須具備較強的辨識能力，以便提高為人處事的應(yīng)變能力。因此，班主任應(yīng)該針對小學生的心理健康問題實行針對性的教育工作，并開展課外實踐活動。例如：在2015年連江縣的某一小學開展了一次名為"呵護學生心靈"的教育活動，該活動以漫畫的形式對學生進行心理教育指導(dǎo)，通過畫中故事來教授學生待人處事的道理，并且通過趣味性的提問強化學生的理解力。因此，班主任工作中可以通過借用學生感興趣的方式或工具來對學生進行心理健康教育指導(dǎo)，例如：進行心理健康小游戲、欣賞心理健康影片或記錄片等。

3.3 增強班主任的綜合素質(zhì)。班主任在進行心理健康指導(dǎo)工作時應(yīng)該把其塑造為健康的形象或人格，并且在課下或在班會上篩選社會上一些正能量的話題對學生展開滲透教育。例如：貴陽市一所聾啞學校里，有一位擔任生活教學的全國模范教師，最初她不會手語教學，通過不斷的向?qū)W生討教，最終用自己的意志和信念戰(zhàn)勝了與學生溝通上的障礙。所以班主任可以從故事中提取正能量的部分重點引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀[2]。

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  一、浙江省中小學心理健康教育的歷史回顧

浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，經(jīng)過十多年的發(fā)展，已初步形成了一定規(guī)模。這十多年的發(fā)展大致可以分為三個階段。

（一）自發(fā)嘗試階段

早在20世紀80年代末，浙江省杭州、寧波等市的一批中小學德育工作者和班主任就自覺地開展了學生的心理輔導(dǎo)工作。他們在工作中發(fā)現(xiàn)，對學生的一些心理問題，傳統(tǒng)的思想政治工作收效甚微，有時甚至起反作用。而當教師應(yīng)用心理學原理幫助學生時，不少心理問題便迎刃而解。這激發(fā)了部分教師學習心理學的積極性，他們通過自學，請專家做講座和參加學術(shù)交流會的方式豐富心理學知識，結(jié)合實際工作摸索心理輔導(dǎo)的規(guī)律。該階段的特點是沒有上級領(lǐng)導(dǎo)部門的行政干預(yù)，教師憑熱情學習和工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，工作的科學性不強。

（二）經(jīng)驗累積階段

進入20世紀90年代后，浙江省越來越多的學校開展了學生心理健康教育工作，一些市（縣、區(qū)）的教育管理部門也做了大量工作，取得了許多成功的經(jīng)驗。例如：到20世紀90年代末，杭州市普及了中學心理輔導(dǎo)站，開通了“西泠青春熱線”；寧波江東區(qū)普及了小學心理健康教育工作；富陽市啟動了“區(qū)域性推進中小學心理健康教育研究計劃”。在十多年的實踐中，浙江省初步形成了一支心理健康教育隊伍，從開始的由兼職教師負責轉(zhuǎn)向由專家、專門工作者負責，現(xiàn)又形成了專家指導(dǎo)下的以校長、德育教師、班主任、心理教師為骨干的全體教育工作者共同參與的工作模式。與此同時，不少教師和單位積極開展了心理健康教育研究，出現(xiàn)了一批有影響的科研成果。

（三）全面推廣階段

1999年國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》后，浙江省開始全面推廣中小學心理健康教育，教育管理部門和高等院校以及學術(shù)團體開展了多種形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院組織本省專家編寫出版了《浙江省心理健康教育教師指導(dǎo)綱要（試用本）》，并舉辦了由200多名教師參加的首屆學校心理健康教育骨干培訓(xùn)班。

2001年2月7日，浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強浙江省中小學心理健康教育的意見》，提出逐步建立和完善省、市、縣、學校四級心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)，并于2001年8月底成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負責，各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的中小學心理健康教育指導(dǎo)中心，各地、市、縣也相應(yīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)中心。由此，心理輔導(dǎo)中心建設(shè)便有步驟地從省示范性普通高中和省重點中等職業(yè)學校開始向各級各類學校推廣，計劃在2005年底所有初級中學都建立“心理輔導(dǎo)室”，各市（縣、區(qū)）建立區(qū)域性心理輔導(dǎo)中心，工作覆蓋面達100%。2002年4月17日，浙江省教育廳又頒發(fā)了《浙江省中小學心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法（試行）》和《浙江省中小學心理健康教育教師崗位職責（試行）》，進一步推動了心理健康教育的發(fā)展。

二、浙江省中小學心理健康教育面臨的主要問題

浙江省中小學心理健康教育面臨著一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）研究方面的問題

1.理論研究比較薄弱。

首先，對心理健康教育的哲學基礎(chǔ)幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎(chǔ)，缺少哲學指導(dǎo)的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發(fā)展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質(zhì)教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內(nèi)涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關(guān)系有待進一步澄清。

2.應(yīng)用研究存在不足。

從已發(fā)表的論文和學術(shù)會議交流文章看，應(yīng)用研究中“方法中心”現(xiàn)象比較突出，即運用心理測量法的調(diào)查研究比較多。具體問題有：重復(fù)性調(diào)查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預(yù)研究多，對教師和家長的干預(yù)研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結(jié)合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結(jié)合的少；取樣范圍小，跨地區(qū)協(xié)作研究缺乏；對弱勢群體如民工子女、殘障學生、貧困地區(qū)學生等的研究少；對少數(shù)民族學生的研究很少。

（二）實踐方面的問題

1.市（縣、區(qū)）和學校心理健康教育發(fā)展不平衡。

杭州、富陽、舟山普陀區(qū)等地建立了各級心理健康教育組織，但有的市（縣、區(qū)）進展緩縵，不少學校處于應(yīng)付層面，一些學校尚未開展工作。發(fā)展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教師的工作興趣和熱情等。心理健康教育要想得到良好發(fā)展，必須要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，要有滿腔熱情的教師。

2.心理健康教育大多是針對人格和生活心理問題展開的，相對忽視學習和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括幫助學生提高學習效率，發(fā)揮學習潛能，培養(yǎng)學生選擇未來發(fā)展方向的能力。所以，忽視學習和生活發(fā)展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科學化和專業(yè)化水平不高。

雖然許多學校已采取了諸如上課、講座、學科滲透、熱線電話、咨詢信箱、個別咨詢和團體咨詢等活動，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃而使心理健康教育在不少地方游離于學校整體教育工作之外，表現(xiàn)為心理輔導(dǎo)教師“孤軍奮戰(zhàn)”，心理健康教育活動被其他教育活動隨意取代，“心理輔導(dǎo)室”有牌無人等現(xiàn)象。有的活動過于形式化，如大面積建心理檔案、搞心理測量；有的活動過于成人化、課程化、知識化，把心理健康教育變成了心理學知識的學習。此外，市場上各種教材和讀物良莠不齊，有些是匆匆組織“”編寫而成的。這些都不利于心理健康教育的和學化和專業(yè)化水平提高。

4.對教師和家長的心理健康教育重視不夠。

調(diào)查表明，浙江省中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關(guān)。因此，開展教師和家長心理健康教育必須成為心理健康教育的一個有機組成部分。目前，杭州市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

5.負責心理健康教育的教師素質(zhì)參差不齊。

目前心理健康教育師資短缺，在職培訓(xùn)是目前提高心理教師素質(zhì)的主要途徑。有的地方（如杭州、富陽等）培訓(xùn)比較系統(tǒng)，教師的素質(zhì)比較好。但大多數(shù)地方只進行講座式或觀摩式的培訓(xùn)，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應(yīng)付心理健康教育工作，這就影響了教師素質(zhì)的提高。

（三）管理方面的問題

1.行政立法欠缺，管理體制尚不健全。

雖然浙江省中小學心理健康教育指導(dǎo)中心明確規(guī)定了各市（縣、區(qū)）教育部門在教委的統(tǒng)一部署下于2001年8月前建立中小學心理健康教育組織系統(tǒng)，做到分工明確、責任到人，以確保學校心理健康教育有組織、有領(lǐng)導(dǎo)地穩(wěn)步發(fā)展。（注：方展畫.浙江省心理健康教育工作的形勢與任務(wù)[J].浙江教育科學，2001,(3).）但由于缺乏相應(yīng)的比較具體的行政立法，心理健康教育工作還沒有從根本上納入學校教育體系，不少地方的組織管理工作或不到位，或處于虛設(shè)狀態(tài)。

2.人事制度不到位，教師職稱無法解決。

從2001年起，浙江省教育管理部門開始根據(jù)教育部的有關(guān)精神，著手解決中小學心理健康教育教師的職稱問題，但具體的人事制度還沒有出臺。目前中小學還沒有“心理健康教育教師”這個編制，意味著這類教師還沒有合法的地位。

3.缺乏有效的評估機制。

中小學的其他教育活動都有比較完備的評估機制，但心理健康教育工作的評估機制還不成熟。因此，這項工作到底做得怎么樣，目前還沒有一個為大家認可的評估方法。這一問題不解決，即使人事制度到位，也無法對教師的工作進行科學的評價。

三、浙江省中小學心理健康教育的發(fā)展戰(zhàn)略目標

（一）總體目標

一是方向問題。中小學心理健康教育必須在指導(dǎo)下，走科學道路，以學校心理學為理論和方法的依據(jù)，從本省各級各類學生的心理發(fā)展的客觀情況出發(fā)，努力培養(yǎng)具有良好心理素質(zhì)的學生。心理健康教育要避免德育化、學科化、醫(yī)學化、形式化等不良傾向。

二是發(fā)展問題。盡管廣大師生和家長對心理健康教育的需求非常迫切，但作為一項科學工作，必須按客觀規(guī)律辦事，不能在沒有條件或條件不成熟的情況下一哄而上，搞假大空。掌握好發(fā)展規(guī)模和速度是確保心理健康教育穩(wěn)健發(fā)展的必要措施。

三是行政立法問題。學校心理健康教育工作要成為學校日常工作的一部分，必須有相應(yīng)的法規(guī)作保障。有了行政立法，就有了設(shè)崗、考核、獎懲的依據(jù)，工作就有了合法的地位，一切相應(yīng)的措施就能名正言順地得以落實。

四是機制問題。要建立培訓(xùn)和監(jiān)督機制，使從事心理健康教育的教師分地區(qū)、分層次接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，明確省市縣區(qū)各級培訓(xùn)的任務(wù)，并通過監(jiān)督、評估，引導(dǎo)心理健康教育的方向，提高教育水平；引進競爭機制，對心理健康教育崗位實行動態(tài)管理，優(yōu)勝劣汰；建設(shè)對科研與創(chuàng)新的激勵機制，鼓勵教師創(chuàng)造性地研究和解決學生的實際心理問題，在教育活動中研究，在研究中開展教育工作，提高心理健康教育的質(zhì)量。

（二）具體目標

根據(jù)存在的問題和總體目標，我們認為，到2010年為止，浙江省中小學心理健康教育應(yīng)該努力實現(xiàn)以下八個具體目標。

1.加強基礎(chǔ)理論研究，積極參與建立中小學心理健康教育的理論體系。

基礎(chǔ)理論問題包括中小學心理健康教育的哲學基礎(chǔ)、科學基礎(chǔ)、對象、任務(wù)、目的、方法、內(nèi)容、原則、途徑、師資培訓(xùn)、效果評價等等。構(gòu)建心理健康教育的理論體系需要同行的協(xié)同努力，浙江省應(yīng)積極參與，力爭在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮重要作用，在理論上有所建樹。

2.加強應(yīng)用研究，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格。

由于大量的研究流于方法中心，為矯枉過正，必須強調(diào)“問題中心”，形成“問題為主，方法為輔”的研究風格，以解決心理健康教育中的實際問題為核心，開展科研工作。至于應(yīng)用研究中的一些具體問題，科研管理部門可以采取一些必要的措施引導(dǎo)，如對創(chuàng)新性研究、長時期的研究加大投資等。

3.發(fā)展多元化的心理健康教育模式。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)小學心理健康教育活動課體驗式教學法

【中圖分類號】G623.58【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2018）03-169-02

一、問題的提出

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過學科課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學科課程的教與學融為一體，將信息技術(shù)作為一種教學手段或者營造一種信息技術(shù)環(huán)境，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

二、研究綜述

經(jīng)文獻研究和分析，發(fā)現(xiàn)小學心理健康教育活動課具有區(qū)別于傳統(tǒng)學科的計劃性、目的性、經(jīng)驗性、活動性等特點，課程內(nèi)容比較獨立，課程的學習目標主要是培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。

三、研究目標

以建構(gòu)主義理論、信息技術(shù)與課程整合、團體動力學理論為基礎(chǔ)，結(jié)合我國小學心理健康教育活動課的課程特點，進行信息技術(shù)環(huán)境下的小學心理健康教育活動課教學流程設(shè)計和教學資源設(shè)計，并將之應(yīng)用于教學實踐，進而提煉出在信息技術(shù)環(huán)境下小學心理健康教育活動課的實施過程和方法，為小學心理健康教育活動課的設(shè)計提出參考和借鑒的意見，豐富我國心理健康教育活動課與信息技術(shù)整合的內(nèi)容。

四、研究內(nèi)容

（1）信息技術(shù)環(huán)境下，小學生心理健康教育活動課教學流程設(shè)計；

（2）信息技術(shù)環(huán)境下，小學生心理健康教育活動課實施及實施效果。

六、研究問題

經(jīng)相關(guān)文獻研究和前期調(diào)查，結(jié)合相關(guān)教學實踐，確定本研究的主要問題為：

（1）信息技術(shù)環(huán)境下的小學心理健康教育活動課的教學流程應(yīng)包含哪些內(nèi)容？

（2）信息技術(shù)環(huán)境下的小學心理健康教育活動課的教學效果和學習效果？

七、研究方法

文獻研究法、問卷（量表）調(diào)查法、準實驗研究法。

八、基于信息技術(shù)的體驗式教學流程設(shè)計

（1）啟動體驗階段（情境資源）

該階段是課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)資源、動畫、視頻、圖片等信息化資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，引導(dǎo)學生深入學習。

該階段所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有真實性（生活性）、典型性、情感性、學科性、問題性，心理健康活動課注重通過活動的展開，讓學生從中得到體驗、分享和感悟，更側(cè)重于情感態(tài)度價值觀的層面。

（2）激活體驗階段（認知工具、資源庫）

該階段通過多媒體課件呈現(xiàn)設(shè)計好的問題，通過問題激發(fā)學生的思考，通過問題引入課題的學習，問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性、新穎性、廣泛性、啟發(fā)性和開放性。

（3）升華體驗階段（網(wǎng)絡(luò)交流工具）

這是一個交流感悟到階段，在信息技術(shù)環(huán)境下，該階段可通過網(wǎng)絡(luò)的交流平臺進行組內(nèi)交流、組間交流、師生交流等，也可以通過制作相關(guān)的PPT課件進行展示交流。

（4）踐行體驗階段（信息技術(shù)制作工具）

該階段主要進行課題學習過程的評價和反思，通過交流感悟，總結(jié)反思自己的學習過程，真正體驗和感受，同時教師在這一階段通過概念圖形式展現(xiàn)本次課的學習內(nèi)容，以直觀形象的方式展現(xiàn)知識點，加深理論知識的學習。

該教學流程主要包括以下四個教學環(huán)節(jié)：

（1）通過視頻動畫、圖片等信息化資源創(chuàng)設(shè)或提供問題情境，激發(fā)學習熱情。

（2）提供待解決的問題，確定學習目標，所提出的問題一定是富有趣味性的或者是學生感興趣的，同時也要使學習者對此問題有迷惑感和不確定感，以激發(fā)其學習的主動性和好奇心。

（3）學生自主學習或小組協(xié)作學習，提出問題的解決方案，在這個過程中，主要運用網(wǎng)絡(luò)交流工具進行討論，需要教師給予提示和指導(dǎo)，但教師不明示方法。

（4）學以致用，制作形式多樣的作品，進行總結(jié)結(jié)論，解決問題。

九、體驗式教學流程應(yīng)用及應(yīng)用效果分析

本次實驗對象為佛山市順德區(qū)云路小學四年級兩個班的學生。選取四年（3）班作為實驗班，全班有46名學生；選取四年（1）班為對照班，全班有46名學生。選擇小學四年級上冊《心理健康教育讀本》中的一個主題內(nèi)容《培養(yǎng)良好的學習習慣》進行教學，并分解為三個子主題，分別是《我有一個好習慣》、《學習真有趣》和《做時間的主人》，共為三次課，一共6課時，四年（1）班和四年（3）班的授課教師為同一人，在全年級6個班中，四（1）班和四（3）班都是平行班。

實驗對象為四年級兩個班的學生，他們的基礎(chǔ)水平相仿；為了檢驗對照班和實驗班的心理素質(zhì)水平，本實驗前測采用陳永勝主持編制的《小學生心理健康評定量表》（MHRSP）（本量表是全國教育科學“八五”規(guī)劃重點課題《兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢研究》的研究成果之一）為測量工具，MHRSP共有八個分量表，每10個項目組成一個分量表。這8個分量表分別是：學習障礙（A）、情緒障礙（B）、性格缺陷（C）、社會適應(yīng)障礙（D）、品德缺陷（E）、不良習慣（F）、行為障礙（G）、特種障礙（H）。

MHRSP分家長評定和班主任評定兩種形式，本研究采用的是家長評定的量表。采取三級記分制：選擇“沒有”計0分；選擇“偶爾”計1分；選擇“經(jīng)?！庇?分。若一個量表的合計分數(shù)達到10分或10分以上，一般可以認為存在該方面的心理健康問題，需要進行心理輔導(dǎo)。

本研究所得數(shù)據(jù)采用spss17.0軟件進行統(tǒng)計分析：采用Z檢驗法，獨立樣本的兩個平均數(shù)之差Z值計算公式。

其中，X1、X2是樣本1，樣本2的平均數(shù)；S1、S2是樣本1，樣本2的標準差；n1、n2是樣本1、樣本2的容量。

實驗班與對照班學生心理素質(zhì)水平前測比較見下表：

對于數(shù)據(jù)的分析做了如下處理，順德區(qū)云路小學四（1）班原有學生數(shù)46人，回收后的問卷無無效問卷，因此1班共有46份有效問卷。順德區(qū)云路小學四（3）班原有學生數(shù)46人，回收后的問卷無無效問卷，因此3班的有效問卷數(shù)為46。

從表4-1中可以看出，性格缺陷和行為障礙兩個項目具有顯著性差異，其他6個項目的兩組方差沒有顯著性差異，因此從總體上而言，順德區(qū)云路小學四（1）班學生和四（3）班學生在心理素質(zhì)上無顯著差異。

同時，為了了解學生以往心理健康教育活動課的基本情況，筆者進行問卷設(shè)計，對實驗班和對照班進行實驗前測，在實驗班中投放46份問卷，收回有效問卷46份，在對照班中投放46份問卷，收回有效問卷46份，收集數(shù)據(jù)統(tǒng)計見下表：

在對比實驗研究結(jié)束后，研究者再次用陳永勝編制的《小學生心理健康量表》（家長用）中的分量表1—學習障礙量表對順德區(qū)云路小學四（1）班和四（3）班學生進行后測。采用Z檢驗的計算方式進行進行對比。

實驗班和對照班的心理健康素質(zhì)水平實驗后測比較如下表所示：

實驗班與對照班學生心理素質(zhì)水平后測數(shù)據(jù)

十、研究結(jié)論

針對本研究提出的兩大研究問題，經(jīng)過研究和實踐得到以下研究結(jié)論：

（1）總結(jié)和設(shè)計了基于信息技術(shù)的體驗式教學流程。

（2）通過實踐檢驗，信息技術(shù)環(huán)境下的心理健康教育活動課教學比傳統(tǒng)的教學更能體現(xiàn)學生主體性，更能促進學習者的心理品質(zhì)的培養(yǎng)和學習者的學習等。

[ 參 考 文 獻 ] 

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[3]王萍.中小學心理健康教育活動課的現(xiàn)狀與改進對策[J].教育探索，2008，02：122-123. 

[4]田麗.小學心理健康教育活動課的設(shè)計技巧[J].中小學教師培訓(xùn)，2006，05：48-50. 

篇9

教育部基礎(chǔ)教育一司德育處處長于長學首先轉(zhuǎn)達了教育部的有關(guān)意見。于處長說，教育部領(lǐng)導(dǎo)一再強調(diào)：情況必須明。中小學心理健康教育工作在我國已開展了20年，在描述中小學心理健康教育現(xiàn)狀時，常常有一些模糊的認識和看法，很難科學認識和把握現(xiàn)狀。因此，委托《中小學心理健康教育》雜志來做此項調(diào)查。于處長在發(fā)言中強調(diào)，此項調(diào)查是專業(yè)性、科學性很強的工作，特別是調(diào)查工具的設(shè)計要把好科學關(guān)。不僅調(diào)查工具要科學，調(diào)查過程也要科學，分析和總結(jié)更要保證科學性。只有整個調(diào)查都以科學的理論為指導(dǎo)，調(diào)查出來的結(jié)果才會比較符合實際情況，才會為科學決策提供良好的基礎(chǔ)。在調(diào)查內(nèi)容上，于處長認為，第一，應(yīng)從體制和機制方面入手，調(diào)查心理健康教育工作是如何運轉(zhuǎn)的，運轉(zhuǎn)方式是哪些，運轉(zhuǎn)起來是否順利；第二，在師資隊伍建設(shè)方面，除了要調(diào)查心理健康教育教師的專業(yè)背景、編制、職稱、培訓(xùn)狀況及專兼職教師的搭配外，還應(yīng)了解班主任在心理健康教育工作中發(fā)揮的作用。第三，在保障條件方面，需要調(diào)查保障這項工作順利開展所需的條件，如課時、人員、經(jīng)費、場地及儀器設(shè)備等。第四，在心理健康教育的途徑方面，需要調(diào)查心理健康教育是以哪些形式在進行。第五，在心理健康教育效果評估方面，需調(diào)查了解心理健康教育對于學校、教師、學生是否有效果，效果怎么樣。

“中小學心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”課題組組長、中小學心理健康教育雜志社常務(wù)副主編陳虹匯報了課題方案及問卷設(shè)計情況。在匯報中，她首先闡明這項課題是受教育部基礎(chǔ)教育司委托，為摸清中小學心理健康教育基本狀況，為教育決策提供科學依據(jù)而進行的一項應(yīng)用研究。這一觀點得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)及與會專家的肯定。因此，此項調(diào)研的目的明確為：摸清近年來，中小學心理健康教育工作在各樣本地區(qū)的開展情況，從而為科學決策、正確決策提供依據(jù)，為下一步開展工作提供指導(dǎo)，促進這項事業(yè)階段性的總結(jié)和下一階段的科學部署和健康發(fā)展。

在會議討論階段，專家們匯報了各子課題問卷的編撰提綱和編制思路，提出了自己的意見和困惑，并就問卷存在的問題進行了充分而熱烈的討論。福建師范大學教授葉一舵認為，要加強心理健康教育學科化和制度化建設(shè)，關(guān)注中小學心理健康教育教師的生存狀態(tài)，解決心理健康教育教師的實際問題；上海師范大學教授盧家楣認為，需要調(diào)查心理健康教育教師的精神狀態(tài)，如滿意感、效能感和幸福感；浙江省教育科學研究院朱永祥副院長指出，區(qū)縣應(yīng)作為調(diào)點，如區(qū)域組織者不重視、不推動或不落實保證措施，學校也很難開展起來；上海市教育科學研究院教授吳增強認為，學校心理健康教育的一些特色很難用問卷調(diào)查的形式反映出來，建議用訪談來補充；河北省石家莊市教育局曲連坤處長和上海市教育科學研究院沈之菲老師認為，問卷不能反映也不能解決全部問題，所以，這次調(diào)查要把最突出的問題找出來，要為最終成為可操作性強的文件提供基礎(chǔ)，這個文件可以是個“指導(dǎo)意見”；福建省廈門市教育科學研究院研究員高思剛認為，調(diào)研工作不但要服務(wù)于教育行政部門，還要服務(wù)于基層，所以心理老師的需求也應(yīng)該成為這次調(diào)查的重點。

浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心副主任龐紅衛(wèi)、安徽省教育科學研究院研究員李皓在匯報本省工作的開展特色及狀況的同時，還針對調(diào)查工具的設(shè)計提出了寶貴的修改意見。

教育部基教司領(lǐng)導(dǎo)充分肯定了專家們?yōu)檫@項調(diào)研所做的工作和奉獻的智慧。副司長申繼亮從專家的視角做了總結(jié)發(fā)言。他談到這項調(diào)查非常重要，中小學心理健康教育雜志社也非常重視，短時間內(nèi)工作成效顯著。申副司長總結(jié)時強調(diào)指出，在設(shè)計問卷問題時需從以下幾方面來考慮：這項工作誰在做？這項工作面對誰在做？心理健康教育到底在教學生什么內(nèi)容？方式到底有哪些？這項工作有沒有評價？中小學心理健康教育工作的模式是什么？這項調(diào)查的對象牽涉到教師、校長、學生、各級教育行政干部，每個對象的側(cè)重點應(yīng)該是什么？申副司長的發(fā)問和總結(jié)引起了與會專家的共鳴和思考。相信在申副司長等專家指導(dǎo)委員會的專家指導(dǎo)下，問卷修改工作及調(diào)查工作將沿著更加科學、有效的軌道順利進行。

這次研討會議順利完成了預(yù)期計劃，取得了圓滿成功。與會者一致認為，教育部基教司領(lǐng)導(dǎo)、各省市專家及教研員齊聚一堂，共商中小學心理健康教育發(fā)展大計，非常難得，也非常有成效。

會后，本刊記者就調(diào)研工作專程采訪了浙江省教育廳副廳長張緒培。張副廳長以浙江省為例，從“組織領(lǐng)導(dǎo)”和“機構(gòu)建設(shè)”的重要性方面發(fā)表了他的見解。他認為領(lǐng)導(dǎo)重視和政策保證應(yīng)放在第一位，有領(lǐng)導(dǎo)重視很多事情就好辦多了。同時，張副廳長指出，心理健康教育工作是項科學性很強的工作，要有一支科學性很強的隊伍才能保障和支撐這個事業(yè)的科學發(fā)展，這些應(yīng)該成為調(diào)研的重點。在談到調(diào)研應(yīng)注意的問題時，張副廳長認為，一定要了解普遍情況，如心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀如何，各地區(qū)差異主要表現(xiàn)在哪些方面，做得不夠的原因是什么，不要一刀切。

篇10

關(guān)鍵詞：中小學 心理健康教育 勝任力

一、 相關(guān)概念的內(nèi)涵

中小學心理健康教師，是指在中小學工作，具有扎實的心理學和教育學理論知識，經(jīng)過專業(yè)知識和技能的學習和培訓(xùn)，能充分掌握心理健康教育的方法，以培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、促進學生身心健康發(fā)展為首要教育任務(wù)的教師。當前，學校心理健康教育在我國日益受到高度重視。不過，由于現(xiàn)有學校心理健康教育人員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，這與學校對心理健康教學的強烈需求存在相當距離。

學校心理健康教育教師的勝任力的概念，來源于1973年戴維?麥克里蘭( McClelland) 提出的職業(yè)勝任力，指為有效地開展學校心理健康教育工作而向?qū)W校心理健康教育教師提出的專業(yè)知識技能、專業(yè)職責、專業(yè)價值觀的綜合要求。中小學心理健康教育教師勝任力作為教師勝任力研究的一部分，對它的研究不僅有利于建設(shè)一支高質(zhì)量的中小學心理健康教育教師隊伍，而且也是對總體教師勝任力研究的有效補充與完善。

二、國內(nèi)研究評述

1、 研究成果。盡管國內(nèi)心理健康教育行業(yè)剛起步，不過，研究者們借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合中國的實際情況及中小學心理健康教育教師的工作性質(zhì)特點，針對這一崗位對其職業(yè)群體進行具體的研究，取得了一定的成果。

（1）研究方法日趨成熟。國內(nèi)學者根據(jù)我國中小學心理健康教育教師的特點和教學環(huán)境，在較為成熟的職業(yè)勝任力研究方法中，萃取出最合適的研究方法，現(xiàn)有研究主要采用行為事件訪談法、專家小組法、問卷調(diào)查法、360度評價法、專家系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫和觀察法等方法的有機結(jié)合。同時，在這些主流方法外，還有很多學者采用不同的方法進行補充，比如文獻綜述法等。

（2）研究模型初步構(gòu)建。一般模型的建構(gòu)標志著研究的成熟。國內(nèi)學者借鑒國外的勝任力理論及其研究范式，采用實證研究探討勝任力內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，初步建立了中小學心理健康教育教師勝任力模型。在陳虹構(gòu)建的模型中認為，心理健康教育教師勝任力包括六大因素：職業(yè)人格魅力、研究與指導(dǎo)能力、有效的教學與咨詢能力、對學生真誠關(guān)懷、尋求個人發(fā)展的能力。曾玲娟則認為，中小學心理健康教育教師勝任力由三個方面組成：職業(yè)要求的人格特質(zhì)；職業(yè)理念和專業(yè)意識；專業(yè)知識與技能。

2、研究不足。國內(nèi)對中小學心理健康教育教師勝任力的研究進一步豐富了教師勝任力的現(xiàn)有理論和知識體系。但是，由于研究處于起步階段，研究方法、研究成果的推廣等還有待完善。

（1）研究成果較少。在國內(nèi)教師勝任力研究方面，雖然對心理健康教育教師的研究越來越受到研究者的重視，但針對中小學心理健康教育教師這一特定崗位的勝任力實證研究還比較少。研究對象大多是高校教師，即便有研究開始關(guān)注中小學教師，也少有針對心理健康教育教師這一特定崗位的勝任力進行的專門研究。

（2）研究過程不夠完善。在建立勝任力模型時，國內(nèi)學者對勝任條目的選取往往是理論上的推斷，構(gòu)想效度不能得到保證，且相關(guān)研究主要采用行為事件訪談法，其誤差難以控制并帶有較強的主觀色彩。一些研究人員偏重于定量研究，僅停留于數(shù)據(jù)統(tǒng)計層面，沒能結(jié)合實際對研究結(jié)果深入分析，研究的實際價值有限。

（3）難以確立統(tǒng)一的績效標準。由于學校心理健康教育教師是個新興職業(yè)，很多教師的職業(yè)生涯還處于探索的階段，對于評價一位心理健康教育教師是否優(yōu)秀，還沒有一個客觀的標準。另外，勝任力研究在中國發(fā)展的時間不長，再加上國內(nèi)各地教育環(huán)境的不同，很難建立一個中小學心理健康教育教師勝任力研究的范式。

3、研究展望。加強對中小學心理健康教育教師勝任力的研究，將保證今后中小學心理健康教育的有效開展?，F(xiàn)有的中小學心理健康教育教師勝任力理論是基于某些特定視角，在研究應(yīng)用過程中，不免會出現(xiàn)其自身局限性所帶來的一系列問題。因此，構(gòu)建與研究對象文化環(huán)境特征相匹配的理論模型 ，深入探討中小學心理健康教育教師勝任力形成過程及其相關(guān)因素是未來研究的趨勢之一。

除此之外，在今后的研究中，重點要將純理論研究轉(zhuǎn)向理論和實證相結(jié)合，采用更加科學化的人才測評方法，努力將中小學心理健康教育教師勝任力的研究成果應(yīng)用到中小學心理健康教育中去，這樣不僅有利于我國中小學心理健康教育事業(yè)的發(fā)展，而且可以使我國中小學心理健康教育教師的專業(yè)化道路更加通暢。

參考文獻

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